2 ـ النمط الفردي للنشاط التربوي. تشكيل النمط الفردي للنشاط التربوي للمعلم. تشكيل أسلوب فردي للتواصل
15. نشاط تربوي: سمات نفسية ،
هيكل ، دوافع
نشاط- هذا شكل من أشكال علاقة الشخص النشطة بالواقع ، حيث يؤسس الشخص اتصالًا بالعالم ، ويغير الواقع ويلبي احتياجاته.
النشاط التربوي له نفس خصائص أي نوع آخر من النشاط البشري.
هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، الدافع ، الهدف ، الشروط ، النتيجة ، التحكم. هناك خاصية محددة للنشاط التربوي ، وفقًا لـ N.V. كوزمينا هي إنتاجيتها.
هناك خمسة مستويات لإنتاجية النشاط التربوي:
أنا - بالحد الأدنى - يستطيع المعلم إخبار الآخرين بما يعرفه بنفسه ؛
ثانياً - منخفض - يستطيع المعلم تكييف رسالته مع خصائص الجمهور
ثالثا - متوسط - يمتلك المعلم استراتيجيات التدريس والمعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بهذا الموضوع .
رابعًا - عالي - يمتلك المعلم استراتيجيات لتكوين نظام المعرفة والمهارات والقدرات المرغوبة لدى الطلاب في المادة ككل.
خامساً - الأعلى - لدى المعلم استراتيجيات لتحويل مادته إلى وسيلة لتشكيل شخصية الطالب.
هيكل النشاط التربوي(إل إم ميتينا).
1. الغايات والأهداف التربوية.
في كل لحظة من النشاط التربوي ، يتعامل المعلم مع التسلسل الهرمي للأهداف والغايات ، والتي يغطي نطاقها كلاً من الأهداف العامة (أهداف المدرسة ، ونظام التعليم العام ، والمجتمع) والمهام التشغيلية.
2. الوسائل والطرق التربوية لحل المهام.
عند اختيار وسائل وطرق التأثيرات التربوية ، يجب أن يركز المعلم بشكل أساسي على:
أ) على الطالب باعتباره الشخصية المركزية للعملية التربوية.
ب) اختيار تقنيات وأساليب تحقيق الذات ، وتحقيق الذات ، وإظهار القدرات الشخصية للمعلم في العمل مع الأطفال.
د) اختيار وتطبيق الأساليب والأشكال التنظيمية للتفاعل مع الطلاب والطلاب مع بعضهم البعض.
3. تحليل وتقييم أفعال المعلم التربوية(تحليل مقارن لما يخطط له وينفذ في أنشطة المعلم).
يهدف هذا المكون من بنية نشاط المعلم إلى وعي المعلم وتصحيح عمله.
دوافع النشاط:
خارجي
داخلي (إيجابي وسلبي)
نمط النشاط- نظام مستقر من الأساليب والتقنيات يتجلى في ظروف مختلفة من وجوده.
النمط الفردي للنشاط التربوي- هذا نظام مستقر من أساليب وأساليب النشاط التربوي ، بسبب الصفات الشخصية الثابتة ، التي يلجأ إليها المعلم بوعي أو بشكل عفوي من أجل تحقيق التوازن بين فرديته وظروف النشاط.
فيما يلي السمات الرسمية الأكثر قبولًا لأسلوب النشاط الفردي:
أ) نظام مستقر لأساليب وأساليب النشاط ؛
ب) هذا النظام مشروط بصفات شخصية معينة ؛
ج) هذا النظام هو وسيلة للتكيف الفعال مع المتطلبات الموضوعية.
يشمل أسلوب النشاط التربوي ، الذي يعكس خصوصيته ، كلاً من أسلوب الإدارة وأسلوب التنظيم الذاتي وأسلوب الاتصال.
يظهر:
في المزاج
في طبيعة رد الفعل على مواقف تربوية معينة ؛
في اختيار طرق التدريس ؛
في اختيار وسائل التعليم ؛
في أسلوب الاتصال التربوي ؛
استجابة لتصرفات الأطفال وأفعالهم ؛
في السلوك
تفضيل أنواع معينة من المكافآت والعقوبات ؛
من الشروط المهمة لتشكيل نمط فردي للنشاط التربوي الرغبة في معرفة الذات ومعرفة مزاج الفرد وشخصيته وخصائصه الشخصية الأخرى.
يمكن أن يؤدي الجهل بالسمات النمطية للفرد إلى تكوين نمط زائف يتجلى في تطوير أساليب وأساليب عمل فردية خاطئة وخاطئة لا توفر نتائج عالية في النشاط.
وهكذا ، يتجلى النمط الفردي للنشاط التربوي بوضوح تام في أشكال وأساليب العمل الرئيسية. يتم تحديده من خلال السمات الطبيعية ، ولا يمكن تشكيل نمط فردي للنشاط التربوي إلا على أساس بعض المعرفة والمهارات والقدرات ومع موقف إيجابي نشط للعمل.
القدرات التربوية
إل. تعرف ميتينا القدرات التربوية على أنها مزيج خاص من الخصائص والصفات الشخصية المهمة من الناحية المهنية التي تحدد النشاط المحدد للمدرس الذي يهدف إلى تنمية الطفل وتنشئته وتعليمه. تميّز بين فئتين من القدرات التربوية: التصميم الغنوصي والانعكاسي الإدراكي.
القدرات التصميمية الغنوصيةتحديد إمكانية وضرورة توقع التطور الفردي لكل طالب على أساس المعرفة الشاملة عنه ، وكذلك التحكم في سلوك ووعي الطفل. علاوة على ذلك ، عند الحديث عن التنبؤ ، فإننا لا نضع في اعتبارنا فقط التوقعات قصيرة المدى لتطور الطالب ، ولكن أيضًا المستقبل البعيد - الشؤون المستقبلية لأولئك الذين يعلمهم المعلم ويعلمهم.
القدرات الانعكاسية الإدراكيةتشمل القدرة على تحليل وتقييم وفهم الذات وتنظيم سلوك الفرد وأنشطته ؛ القدرة على الوقوف في موقف الطالب ومن وجهة نظره لرؤية وفهم وتقييم نفسه. هذه المجموعة من القدرات هي المجموعة الرائدة ، وهي مرتبطة بشكل مباشر بالوعي الذاتي للمعلم.
شخصية المعلميمثل توليف الصفات الاجتماعية في بنية فريدة من نوعها ، والتي يتم تحديدها وتغييرها نتيجة للتكيف وبيئة مهنية متغيرة باستمرار.
هيكل النشاط التربوي , بما في ذلك خمس مجموعات من المهارات المهنية:
معرفي (إتقان إبداعي لطرق التدريس)
التصميم (توقع النتيجة النهائية للتدريب) ،
بناءة (خلق جو إبداعي ، تعاون) ،
تنظيمية (انتقائية لطرق تنظيم عملية التعلم) ،
التواصل (التواصل مع الأطفال).
المطلب الرئيسي والدائم للمعلم هو حب الأطفال ، والنشاط التربوي ، وتوافر المعرفة الخاصة في هذا المجال ، والتي يعلمها الأطفال ، وسعة الاطلاع الواسعة ، والحدس التربوي ، والفكر المتطور للغاية ، ومستوى عالٍ من الثقافة العامة للأخلاق ، والمهنية معرفة طرق التدريس المختلفة وتربية الأبناء.
مراحل التطور المهني لشخصية المعلم
في عملية التطوير المهني للفرد ، يتم تمييز ما يلي: مراحل:
مرحلة تكوين النوايا المهنية واختيار المهنة ،
مرحلة التدريب المهني ؛
مرحلة التكيف المهني ؛
مرحلة الاحتراف
مرحلة الإتقان.
كل مرحلة لها مهام ومحتوى محدد. يمكن أن يكون التطور المهني لشخصية المعلم إما كاملاً (متناغمًا) ، عندما تتحقق جميع المراحل المذكورة أعلاه ، أو يكون محدودًا ، عندما يمر المعلم ببعض منها فقط.
أ. كاليوجني - صورة المعلم- صورة نمطية ملونة عاطفياً لإدراك صورة المعلم في أذهان التلاميذ والزملاء والبيئة الاجتماعية والوعي الجماعي. عند تكوين صورة المعلم ، تتشابك الصفات الحقيقية بشكل وثيق مع تلك التي ينسبها إليه الآخرون.
المكونات الرئيسية للصورة: المظهر ؛ استخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ؛ المراسلات الداخلية لصورة المهنة - الداخلية "أنا".
المفهوم العام لأسلوب النشاط التربوي
يمكن وصف ميزات النشاط التربوي بمساعدة أسلوب أداء معين.
يتضمن الفهم العام لمصطلح "الأسلوب" وجود نظام دائم معين من الأساليب والتقنيات المستخدمة في تنفيذ الأنشطة. يتميز هذا النظام بالاستقرار ، والذي يتجلى في مجموعة متنوعة من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة. يتم تحديد نمط النشاط من خلال الخصائص النفسية الفردية للشخص (نوع المزاج ، سمات الشخصية ، مستوى تنمية القدرات المهنية).
تعريف
إن أسلوب النشاط بالمعنى التربوي هو نظام ثابت من الأساليب التي تحددها سمات نمطية تتطور في شخص يسعى لتحقيق أفضل تنفيذ لهذا النشاط ... من أجل تحقيق التوازن الأفضل بين شخصيته المحددة نمطياً والظروف الخارجية الموضوعية للنشاط.
في التعريف الصارم المقدم لأسلوب النشاط ، تم التأكيد على دور الأصالة الفردية لمزيج من الأساليب والأساليب في أداء الأنشطة.
المكونات الهيكلية لأسلوب النشاط الفردي هي:
- الخصائص النفسية الفردية لموضوع هذا النشاط ، بما في ذلك التصنيف الفردي والشخصي والسلوكي ؛
- السمات النفسية للنشاط نفسه ؛
- خصائص الطلاب (العمر ، الجنس ، الحالة ، مستوى المعرفة ، إلخ).
يتم تحديد المجالات الرئيسية لإظهار النمط الفردي للنشاط التربوي من خلال:
- المزاج (وقت وسرعة رد الفعل ، وتيرة العمل الفردية ، والاستجابة العاطفية) ؛
- طبيعة رد الفعل على مواقف تربوية معينة ، وكذلك على تصرفات وأفعال الطلاب المختلفة ؛
- اختيار طرق التدريس ؛
- اختيار وسائل التعليم ؛
- أسلوب الاتصال التربوي.
- استخدام وسائل التأثير النفسي والتربوي على الطلاب.
تصنيف أنماط النشاط التربوي حسب طبيعته
يمكن تصنيف أسلوب النشاط التربوي على عدة أسس. دعونا نقدم تصنيفًا لأنماط النشاط وفقًا لطبيعة النشاط.
يمكن أن يكون ما يلي بمثابة أساس لهذا التصنيف:
وفقًا لهذه الأسس ، نقدم في الجدول الأنماط الفردية للنشاط التربوي للمعلم.
جدول. الأنماط الفردية للنشاط التربوي للمعلم
للحصول على فهم كامل للاختلافات بين الأنماط المعروضة في جدول الأنماط عن بعضها البعض ، يتم إعطاء كل نمط خصائصه الخاصة أدناه.
خصائص الأنماط الفردية للمعلم في النشاط التربوي
أسلوب فردي ارتجالي عاطفياً:التوجه لعملية التعلم. يبني المعلم بطريقة منطقية ومثيرة للاهتمام التعارف مع المواد الجديدة ، وأحيانًا ينجرف بعيدًا ، مما يؤدي إلى فقدان ردود الفعل من الطلاب ، ولا يقاطع المعلم ولا يوضح ما إذا كان عرض المادة الجديدة واضحًا. عند إجراء استطلاع ، غالبًا ما يخاطب الطلاب الأقوياء ، ويتم إجراء الاستطلاع بوتيرة سريعة ، لذلك لا يتم إجراء مقابلات مع الطلاب الضعفاء ، وغالبًا ما لا يتحلى المعلم بالصبر لانتظار نهاية التفكير المستقل للطلاب. يتميز هذا النمط بعدم التخطيط الكافي للعملية التعليمية ؛ يختار المعلم المواد الأكثر إثارة للاهتمام للدراسة ، ويتم ترك المواد المهمة ، ولكن غير الممتعة ، للتطوير المستقل من قبل تلاميذ المدارس. مع هذا النمط من النشاط التربوي ، لم يتم تمثيل مراحل دمج المواد التعليمية ، وكذلك التحكم في معرفة الطلاب ، بشكل كافٍ.
المميزات: كفاءة عالية ، استخدام طرق تدريس مختلفة.
العيوب: غلبة الحدس على الانعكاسية.
أسلوب فردي منهجي عاطفيا:التوجيه بحصص متساوية على العملية ونتيجة التدريب. التخطيط للعملية التعليمية كافٍ ، التطوير التدريجي لجميع المواد التعليمية نموذجي لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء. يتميز المعلمون بهذا النمط من النشاط التربوي بالكفاءة العالية والتغييرات المتكررة في أنواع العمل في الدرس واستخدام المناقشات الجماعية. أثناء الاستطلاع ، تحدث أقصى تغطية للطلاب ، ويتم إعطاء المهام الفردية. يوجد في النشاط توحيد مستمر للمواد والتحكم في نتائج التعلم.
المزايا: يهتم الطلاب بميزات الموضوع ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب عند عمل المادة.
العيوب: غلبة الحدس على الانعكاسية ، على الرغم من أن الانعكاسية أعلى مما كانت عليه في النمط السابق.
أسلوب التفكير-الارتجالي الفردي:يركز المعلم بالتساوي على عملية التدريب ونتيجته ، ويخطط بشكل مناسب للعملية التعليمية. يستخدم عددًا قليلاً من طرق التدريس ، فهي من نفس النوع ، وتيرة العمل متوسطة أو منخفضة ، ولا تمارس المناقشات الجماعية. أثناء الاستطلاع ، يمنح جميع الطلاب الفرصة لصياغة الإجابة بالتفصيل ، ويتحدث قليلاً عن نفسه ، ويؤثر على الطلاب بشكل غير مباشر (الأسئلة الرئيسية ، متطلبات توضيح ما قيل). عند شرح مادة جديدة ، يسلط المعلم الضوء على القضايا الرئيسية ، ويعرضها منطقيًا ، ويؤكد على البنية الأساسية وعلاقات السبب والنتيجة. يقوم باستمرار بتوحيد نتيجة التدريب وتكرارها والتحكم فيها.
العيوب: رجحان الانعكاسية على الحدس ، مما يسمح لك بتحليل نتيجة عملك ، لكنه يحد من احتمالات السلوك العفوي في الدرس.
أسلوب التفكير المنهجي الفردي:تركز على مخرجات التعلم ، وتخطط بشكل مناسب للعملية التعليمية. إنه متحفظ في اختيار وسائل وأساليب النشاط التربوي ، ويستخدم مجموعة قياسية صغيرة من طرق التدريس ، ويضع استنساخ المواد المدروسة في المقام الأول ، ولا يستخدم عمليًا المهام الإبداعية الفردية والتفكير الجماعي. يتم إجراء الاستطلاع بمشاركة عدد كبير من الطلاب ، ويتم إيلاء اهتمام خاص للطلاب الضعفاء. يستخدم باستمرار التوحيد والتكرار والتحكم في نتائج التعلم.
الكرامة: درجة عالية من الانعكاسية ، التحليل الأكثر اكتمالا لأنشطة الفرد.
العيوب: الحد من السلوك العفوي في الفصل.
لذلك ، تم سرد أربعة أنواع من الأنماط الفردية للنشاط التربوي للمعلم ، والتي تعكس خصائصها الاختلاف في أسلوب الإدارة والتواصل والسلوك والأسلوب المعرفي للمعلم.
المفهوم العام لأسلوب النشاط التربوي
يمكن وصف ميزات النشاط التربوي بمساعدة أسلوب أداء معين.
يتضمن الفهم العام لمصطلح "الأسلوب" وجود نظام دائم معين من الأساليب والتقنيات المستخدمة في تنفيذ الأنشطة. يتميز هذا النظام بالاستقرار ، والذي يتجلى في مجموعة متنوعة من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة. يتم تحديد نمط النشاط من خلال الخصائص النفسية الفردية للشخص (نوع المزاج ، سمات الشخصية ، مستوى تنمية القدرات المهنية).
تعريف
إن أسلوب النشاط بالمعنى التربوي هو نظام ثابت من الأساليب التي تحددها سمات نمطية تتطور في شخص يسعى لتحقيق أفضل تنفيذ لهذا النشاط ... من أجل تحقيق التوازن الأفضل بين شخصيته المحددة نمطياً والظروف الخارجية الموضوعية للنشاط.
في التعريف الصارم المقدم لأسلوب النشاط ، تم التأكيد على دور الأصالة الفردية لمزيج من الأساليب والأساليب في أداء الأنشطة.
المكونات الهيكلية لأسلوب النشاط الفردي هي:
- الخصائص النفسية الفردية لموضوع هذا النشاط ، بما في ذلك التصنيف الفردي والشخصي والسلوكي ؛
- السمات النفسية للنشاط نفسه ؛
- خصائص الطلاب (العمر ، الجنس ، الحالة ، مستوى المعرفة ، إلخ).
يتم تحديد المجالات الرئيسية لإظهار النمط الفردي للنشاط التربوي من خلال:
- المزاج (وقت وسرعة رد الفعل ، وتيرة العمل الفردية ، والاستجابة العاطفية) ؛
- طبيعة رد الفعل على مواقف تربوية معينة ، وكذلك على تصرفات وأفعال الطلاب المختلفة ؛
- اختيار طرق التدريس ؛
- اختيار وسائل التعليم ؛
- أسلوب الاتصال التربوي.
- استخدام وسائل التأثير النفسي والتربوي على الطلاب.
تصنيف أنماط النشاط التربوي حسب طبيعته
يمكن تصنيف أسلوب النشاط التربوي على عدة أسس. دعونا نقدم تصنيفًا لأنماط النشاط وفقًا لطبيعة النشاط.
يمكن أن يكون ما يلي بمثابة أساس لهذا التصنيف:
وفقًا لهذه الأسس ، نقدم في الجدول الأنماط الفردية للنشاط التربوي للمعلم.
جدول. الأنماط الفردية للنشاط التربوي للمعلم
للحصول على فهم كامل للاختلافات بين الأنماط المعروضة في جدول الأنماط عن بعضها البعض ، يتم إعطاء كل نمط خصائصه الخاصة أدناه.
خصائص الأنماط الفردية للمعلم في النشاط التربوي
أسلوب فردي ارتجالي عاطفياً:التوجه لعملية التعلم. يبني المعلم بطريقة منطقية ومثيرة للاهتمام التعارف مع المواد الجديدة ، وأحيانًا ينجرف بعيدًا ، مما يؤدي إلى فقدان ردود الفعل من الطلاب ، ولا يقاطع المعلم ولا يوضح ما إذا كان عرض المادة الجديدة واضحًا. عند إجراء استطلاع ، غالبًا ما يخاطب الطلاب الأقوياء ، ويتم إجراء الاستطلاع بوتيرة سريعة ، لذلك لا يتم إجراء مقابلات مع الطلاب الضعفاء ، وغالبًا ما لا يتحلى المعلم بالصبر لانتظار نهاية التفكير المستقل للطلاب. يتميز هذا النمط بعدم التخطيط الكافي للعملية التعليمية ؛ يختار المعلم المواد الأكثر إثارة للاهتمام للدراسة ، ويتم ترك المواد المهمة ، ولكن غير الممتعة ، للتطوير المستقل من قبل تلاميذ المدارس. مع هذا النمط من النشاط التربوي ، لم يتم تمثيل مراحل دمج المواد التعليمية ، وكذلك التحكم في معرفة الطلاب ، بشكل كافٍ.
المميزات: كفاءة عالية ، استخدام طرق تدريس مختلفة.
العيوب: غلبة الحدس على الانعكاسية.
أسلوب فردي منهجي عاطفيا:التوجيه بحصص متساوية على العملية ونتيجة التدريب. التخطيط للعملية التعليمية كافٍ ، التطوير التدريجي لجميع المواد التعليمية نموذجي لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء. يتميز المعلمون بهذا النمط من النشاط التربوي بالكفاءة العالية والتغييرات المتكررة في أنواع العمل في الدرس واستخدام المناقشات الجماعية. أثناء الاستطلاع ، تحدث أقصى تغطية للطلاب ، ويتم إعطاء المهام الفردية. يوجد في النشاط توحيد مستمر للمواد والتحكم في نتائج التعلم.
المزايا: يهتم الطلاب بميزات الموضوع ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب عند عمل المادة.
العيوب: غلبة الحدس على الانعكاسية ، على الرغم من أن الانعكاسية أعلى مما كانت عليه في النمط السابق.
أسلوب التفكير-الارتجالي الفردي:يركز المعلم بالتساوي على عملية التدريب ونتيجته ، ويخطط بشكل مناسب للعملية التعليمية. يستخدم عددًا قليلاً من طرق التدريس ، فهي من نفس النوع ، وتيرة العمل متوسطة أو منخفضة ، ولا تمارس المناقشات الجماعية. أثناء الاستطلاع ، يمنح جميع الطلاب الفرصة لصياغة الإجابة بالتفصيل ، ويتحدث قليلاً عن نفسه ، ويؤثر على الطلاب بشكل غير مباشر (الأسئلة الرئيسية ، متطلبات توضيح ما قيل). عند شرح مادة جديدة ، يسلط المعلم الضوء على القضايا الرئيسية ، ويعرضها منطقيًا ، ويؤكد على البنية الأساسية وعلاقات السبب والنتيجة. يقوم باستمرار بتوحيد نتيجة التدريب وتكرارها والتحكم فيها.
العيوب: رجحان الانعكاسية على الحدس ، مما يسمح لك بتحليل نتيجة عملك ، لكنه يحد من احتمالات السلوك العفوي في الدرس.
أسلوب التفكير المنهجي الفردي:تركز على مخرجات التعلم ، وتخطط بشكل مناسب للعملية التعليمية. إنه متحفظ في اختيار وسائل وأساليب النشاط التربوي ، ويستخدم مجموعة قياسية صغيرة من طرق التدريس ، ويضع استنساخ المواد المدروسة في المقام الأول ، ولا يستخدم عمليًا المهام الإبداعية الفردية والتفكير الجماعي. يتم إجراء الاستطلاع بمشاركة عدد كبير من الطلاب ، ويتم إيلاء اهتمام خاص للطلاب الضعفاء. يستخدم باستمرار التوحيد والتكرار والتحكم في نتائج التعلم.
الكرامة: درجة عالية من الانعكاسية ، التحليل الأكثر اكتمالا لأنشطة الفرد.
العيوب: الحد من السلوك العفوي في الفصل.
لذلك ، تم سرد أربعة أنواع من الأنماط الفردية للنشاط التربوي للمعلم ، والتي تعكس خصائصها الاختلاف في أسلوب الإدارة والتواصل والسلوك والأسلوب المعرفي للمعلم.
· النظر في السمات الرئيسية للنمط الفردي للنشاط التربوي. يظهر:
o في المزاج (وقت وسرعة رد الفعل ، وتيرة العمل الفردية ، والاستجابة العاطفية) ؛
o طبيعة ردود الفعل على مواقف تربوية معينة ؛
o اختيار طرق التدريس.
حول اختيار وسائل التعليم ،
o أسلوب الاتصال التربوي.
o الاستجابة لأفعال الأطفال وأفعالهم.
o طريقة السلوك.
o تفضيل أنواع معينة من المكافآت والعقوبات ؛
o استخدام وسائل التأثير النفسي والتربوي على الأطفال.
أ. ماركوف و أ. نيكونوف ( ماركوفا إيه كيه ، نيكونوفا إيه ، 1987. S. 41-42) النظر في ثلاث مجموعات من خصائص النمط الفردي للنشاط التربوي - 1) المحتوى ، 2) الديناميكي ، 3) خصائص الأداء (الشكل 14).
1. من بين أهمها خصائص ذات مغزى يشير العلماء مثل:
o التوجه الأساسي للمعلم: حول عملية التعلم والعملية ونتائج التعلم ، فقط على نتائج التعلم ؛
o كفاية - عدم كفاية تخطيط العملية التعليمية.
o المحافظة على الكفاءة في استخدام وسائل وأساليب النشاط التربوي ؛
س الانعكاسية - الحدس.
2. تبرز بالمثل الخصائص الديناميكية (الشكل 15).
3. عند الحديث عن النمط الفردي للنشاط التربوي ، فعادة ما تعني أنه باختيار وسائل معينة للتأثير التربوي وأشكال السلوك ، يأخذ المعلم في الاعتبار ميوله الفردية. يمكن للمدرسين ذوي الشخصيات المختلفة اختيار نفس المهام من بين مجموعة متنوعة من المهام التعليمية والتعليمية ، لكنهم يقومون بتنفيذها بطرق مختلفة.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm ؛ راجع مقال NA Aminova "المتطلبات الطبيعية للأنماط التربوية بين معلمي المدارس الابتدائية").
علم التربية
علم التربية
هو علم طرق تحقيق الاحتراف والكفاءة في عمل المعلم. أحد المفاهيم المركزية لعلم الأعداد التربوية هو المفهوم احتراف المعلم(ماركوفا إيه كيه ، 1996 ؛ انظر الملخص). يُفهم على أنه سمة متكاملة لشخصية المعلم ، مما يعني أنه يمتلك أنواعًا من الأنشطة المهنية وأن المعلم لديه مجموعة من الصفات النفسية المهمة مهنيًا والتي تضمن الحل الفعال للمشكلات التربوية المهنية في التدريس والتعليم (الأطفال ، الكبار الطلاب).(علم الأحياء ، 2002 ، ص 444)
(http://elite.far.ru/ ؛ انظر الموقع الإلكتروني لقسم علم الهواء وعلم النفس للأنشطة المهنية في RAGS).
· بحسب أ.ك. ماركوفا ، يجب أن تستوفي الكفاءة المهنية للمعلم عددًا من المعايير ، بما في ذلك:
ا معايير موضوعية:فعالية النشاط التربوي (أنواعه الرئيسية - التدريس ، التطوير ، التعليمي ، وكذلك المساعد في عمل المعلم - التشخيص ، الإصلاحي ، الاستشاري ، التنظيمي والإداري ، التعليم الذاتي ، إلخ) ؛
ا المعايير الذاتية:التوجه التربوي المستقر (الرغبة في البقاء في المهنة) ، فهم التوجهات القيمة لمهنة التدريس ، الموقف الإيجابي تجاه الذات كمهنة ، الرضا الوظيفي ؛
ا المعايير الإجرائية:استخدام المعلم للطرق والتقنيات المقبولة اجتماعياً والموجهة إنسانياً في عمله ؛
ا معايير الأداء:الإنجاز في العمل التربوي للنتائج التي يطلبها المجتمع (تكوين سمات شخصية للطلاب تضمن استعدادهم للحياة في مجتمع سريع التغير) (أكميولوجيا ، 2002).
مستويات احتراف المعلم هي مراحل ، مراحل انتقاله إلى معدلات عالية للعمل التربوي:
o مستوى إتقان المهنة ، والتكيف معها ، والاستيعاب الأساسي للمعايير من قبل المعلم ، عقلياتالتقنيات والتقنيات اللازمة ؛
o مستوى الامتياز التربوي كالتنفيذ بمستوى جيد لأفضل الأمثلة على الخبرة التربوية المتقدمة المتراكمة في المهنة ؛ امتلاك أساليب النهج الفردي للطلاب المتاحين في المهنة ، وطرق نقل المعرفة ؛ تنفيذ التعلم المتمحور حول الطالب ، وما إلى ذلك ؛
o مستوى الإدراك الذاتي للمعلم في المهنة ، والوعي بإمكانيات مهنة التدريس لتنمية شخصية الفرد ، والتنمية الذاتية عن طريق المهنة ، والتقوية الواعية للصفات الإيجابية للفرد وتخفيف الصفات السلبية ، تقوية أسلوب الفرد الفردي ؛
o مستوى الإبداع التربوي كإثراء بالخبرة التربوية لمهنة الفرد من خلال المساهمة الإبداعية الشخصية ، وتقديم مقترحات المؤلف ، سواء المتعلقة بالمهام الفردية ، والتقنيات ، والوسائل ، والأساليب ، وأشكال تنظيم عملية المحاسبة ، وإنشاء أخرى جديدة أنظمة تربويةالتدريب والتعليم (Kukharev N.V. ، 1990 ؛ انظر الملخص).
أ. طور ماركوفا تمثيلًا معياريًا للكفاءة المهنية للمعلم ، و L.M. اقترح فريدمان مخططًا للتحليل النفسي للتجربة التربوية (انظر الرسوم المتحركة)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html ؛ راجع المختبر للتطوير المهني لشخصية PI RAE).
ملخص
· القدرات - الخصائص النفسية الفردية للإنسان ، والتي تتجلى في النشاط وهي شرط لنجاح تنفيذه.
o حتى الآن ، هناك مناهج مختلفة لتعريف القدرات. تم تقديم تحليل عميق لمشكلة القدرات من قبل B.M. حراري. وفقًا للمفهوم الذي طوره هو وزملاؤه ، يمكن فقط أن تكون السمات التشريحية والفسيولوجية والوظيفية للشخص فطرية ، مما يخلق شروطًا أساسية معينة لتنمية القدرات ، تسمى الميول.
o القدرات العامة - سمات الشخصية الفردية التي توفر السهولة النسبية والإنتاجية في اكتساب المعرفة وتنفيذ الأنشطة المختلفة.
o القدرات الخاصة - نظام سمات الشخصية التي تساعد على تحقيق نتائج عالية في أي مجال من مجالات النشاط. ترتبط القدرات الخاصة عضويًا بالقدرات العامة.
تسمى القدرات التربوية مجموع الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم التي تلبي متطلبات النشاط التربوي وتحدد النجاح في إتقان هذا النشاط. يكمن الاختلاف بين القدرات التربوية والمهارات التربوية في حقيقة أن القدرات التربوية هي سمات شخصية ، والمهارات التربوية هي أعمال منفصلة من النشاط التربوي الذي يقوم به شخص على مستوى عالٍ.
o تشتمل مجموعة القدرات التربوية بشكل أساسي على: المراقبة التربوية. خيال تربوي الدقة كصفة شخصية ؛ تكتيك تربوي مهارات تنظيمية؛ بساطة الكلام ووضوحه وإقناعه.
o الملاحظة التربوية هي قدرة المعلم التي تتجلى في قدرته على ملاحظة الخصائص الأساسية والمميزة وحتى الدقيقة للطلاب.
o اللباقة التربوية هي مراعاة المعلم لمبدأ القياس في التواصل مع الأطفال في مجموعة متنوعة من مجالات النشاط ، والقدرة على اختيار النهج الصحيح للطلاب.
· في الوقت الحاضر ، مفهوم القدرات التربوية ، الذي طوره N.V. كوزمينا ، هو التفسير الأكثر اكتمالا. في هذا المفهوم ، ترتبط جميع القدرات التربوية بالجوانب (الجوانب) الرئيسية للنظام التربوي.
o يُعرَّف النظام التربوي على أنه مجموعة من المكونات الهيكلية والوظيفية المترابطة والخاضعة لأهداف تنشئة وتعليم وتدريب جيل الشباب والبالغين.
o العديد من الدراسات النفسية والتربوية التي أجراها N.V. كوزمينا ، أن التطوير الذاتي للمعلمين مضمون من خلال مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من تكوين القدرات العامة مثل: الغنوصية ؛ التصميم؛ بناء؛ اتصالي؛ التنظيمية.
· تشتمل تركيبة الخصائص والصفات المهنية المكيفة للمدرس ، كما أشرنا في الموضوع السابق ، على: التوجه العام لشخصيته. بعض الصفات المحددة الأداء المهني الصحة البدنية والعقلية.
o في النموذج المطور حاليًا لشخصية المعلم في سياق نفس مخطط "النشاط - الاتصال - الشخصية" ، يتم تمييز خمس صفات مهنية مهمة تكشف عن مجموعتين من القدرات التربوية (وفقًا لـ NV Kuzmina: قدرات التصميم الغنوصية والانعكاسية - القدرات الإدراكية.
o تشكل المهارات الانعكاسية-الإدراكية للمعلم معقدًا عضويًا لإدراك الخصائص النفسية الفردية للفرد ، وتقييم الحالة العقلية للفرد ، بالإضافة إلى تنفيذ تصور متعدد الاستخدامات ومعرفة كافية بشخصية الطالب.
o تعتبر آليات التعرف والتعاطف والاحترام هي الأهم في عملية تعلم شخصية الطالب من قبل المعلم.
· أسلوب النشاط عبارة عن مجموعة مترابطة من الخصائص الفردية وطرق وطبيعة تنفيذ نشاط معين ، والذي يتضمن ، كقاعدة عامة ، التفاعل مع الأشخاص ويعمل كصورة نمطية ديناميكية.
س أ. تلاحظ ماركوفا أكثر أربعة أنماط مميزة لنشاط المعلم: ارتجالي عاطفي ؛ منهجي عاطفي المنطق - الارتجالي. المنطق المنهجي.
س أ. ماركوف و أ. يميز نيكونوف ثلاث مجموعات من خصائص النمط الفردي للنشاط التربوي: 1) المحتوى ، 2) الديناميكي و 3) خصائص الأداء.
· علم أصول التدريس هو علم طرق تحقيق الاحتراف والكفاءة في عمل المعلم. أحد المفاهيم الأساسية لعلم أصول التدريس هو مفهوم مهنية المعلم. يُفهم على أنه سمة متكاملة لشخصية المعلم ، مما يعني أنه يمتلك أنواعًا من الأنشطة المهنية وأن المعلم لديه مجموعة من الصفات النفسية المهمة مهنيًا والتي تضمن الحل الفعال للمشكلات التربوية المهنية في التدريس والتعليم (الأطفال ، الكبار الطلاب).
o يشتمل الهيكل النفسي لنشاط المعلم على المكونات التالية: التصميم ؛ بناء؛ التنظيمية. اتصالي؛ معرفي.
o يجب أن تستوفي الكفاءة المهنية للمعلم عددًا من المعايير ، بما في ذلك: معايير موضوعية ؛ معايير ذاتية المعايير الإجرائية؛ معايير الأداء.
مسرد للمصطلحات
1. التعليم
2. صناعات
3. علم أصول التدريس
4. الملاحظة التربوية
5. النظام التربوي
6. براعة تربوية
7. المهارات الانعكاسية الإدراكية
8. انعكاس
9. القدرة
10. القدرة الأكاديمية
11. القدرات الغنوصية
12. القدرات التعليمية
13. مهارات الاتصال
14. القدرات البناءة
15. القدرات العامة
16. المهارات التنظيمية
17. القدرات التدريسية
18. القدرات الإدراكية
19. القدرات الخاصة
20. التعاطف
أسئلة للفحص الذاتي
1. كيف يتم تفسير القدرات في علم النفس؟
2. كيف تختلف القدرات عن الميول؟
3. كيف تُفهم القدرات في المدرسة العلمية لـ B.M. تيبلوف؟
4. كيف تقارن الموهبة والعبقرية بالقدرات؟
5. ما هي "القدرة العامة"؟
6. ما هي الاتجاهات الرئيسية في دراسة القدرات في علم النفس.
7. تحديد مفهوم "القدرات التربوية".
8. ما هي الخصائص الرائدة في القدرات التربوية؟
9. ما هو "التكتيك التربوي"؟
10. كيف يتم تعريف الملاحظة التربوية في الأدبيات النفسية والتربوية؟
11. تسمية القدرات التربوية الأساسية.
12. ما هي القدرات التربوية التي تميز F.N. Gonobolin؟
13. وصف المهارات التنظيمية.
14. ما هي قدرات المعلم التي تتميز بها V.A. كروتسكي؟
15. ما هي "القدرة الإدراكية"؟
16. ما هو الفرق بين قدرات الكلام لدى المعلم والقدرات التواصلية؟
17. ما هي الوظائف التي يؤديها الخيال التربوي (أو القدرة التنبؤية)؟
18. من الذي طور التفسير الأكثر اكتمالا للقدرات حتى الآن؟
19. ما هو "النظام التربوي"؟
20. ما هي المكونات الهيكلية التي تشكل جوهر النظام التربوي؟
21. ما هو الفرق بين المكونات الوظيفية للنظام التربوي والمكونات الهيكلية؟
22. ما هي مستويات القدرات التربوية التي يفعلها N.V. كوزمين؟
23. ما الفرق بين المستوى الأول للقدرات والمستوى الثاني (حسب N.V. Kuzmina)؟
24. اسم القدرات التربوية العامة.
25. كيف تختلف قدرات الغنوصية عن قدرات التصميم؟
26. كيف يتم "توفير" القدرات التربوية التواصلية؟
27. ما هي الخصائص والسمات المشروطة مهنياً للمعلم والتي تتميز بها أ.ك. ماركوف؟
28. ما يشمل ، بحسب أ.ك. ماركوفا ، هيكل العوامل الذاتية؟
29. ما هي "الكفاءة الذاتية"؟
30. ما هي الجوانب الثلاثة الرئيسية لعمل المعلم التي أ.ك. ماركوف؟
31. ماذا ، وفقا ل N.V. كوزمينا ، هل تختلف قدرات التصميم الغنوصية عن القدرات الانعكاسية الحسية؟
32. ما هو جوهر مهارات المعلم التأملية-الإدراكية؟
33. ما هي الآليات الأكثر أهمية في عملية التعرف على شخصية الطالب من قبل المعلم؟
34. ما هو "التعاطف"؟
35. كيف يتم تفسير التفكير في الأدب النفسي والتربوي؟
36. ما هي المهارات الأساسية للمعلم.
37. ما هو جوهر مهارات التصميم لدى المعلم؟
38. ماذا يشمل المكون البناء لنشاط المعلم؟
39. قائمة المهارات التنظيمية الأساسية.
40. ما هو "أسلوب النشاط التربوي"؟
41. ما هي أكثر أنماط نشاط المعلم الأربعة التي تميز أ.ك. ماركوف؟
42. ما هو مختلف ، وفقا لأ. ك. ماركوفا ، أسلوب عاطفي - منهجي للنشاط التربوي من التفكير والارتجال؟
43. ما هي السمات الرئيسية للنمط الفردي للنشاط التربوي.
44. ما هي المجموعات الثلاث لخصائص النمط الفردي للنشاط التربوي التي يعتبرها أ.ك. ماركوف و أ. نيكونوف؟
45. ما هو "علم أصول التدريس"؟
46. ما هي المعايير الرئيسية لتحديد الاحتراف حسب أ.ك. ماركوفا.
47. وصف المستويات الأساسية لاحتراف المعلم.
فهرس
1. علم الهواء: كتاب مدرسي / إد. أ. ديركاش. م ، 2002.
2 - بيلوخين د. المعلم: من الحب إلى الكراهية ... (أسلوب السلوك المهني). كتاب. للمعلم. م ، 1994.
3 - بوداليف أ. الشخصية والتواصل. م ، 1995.
4. جونوبولين ف. على القدرات التربوية للمعلم. م ، 1964.
5. دروزينين ف. علم نفس القدرات العامة. SPb. ، 2002.
6. Zhuravlev V.I. أساسيات علم الصراع التربوي. م ، 1995.
7. Krutetsky V.A. علم نفس تدريب وتعليم أطفال المدارس. م ، 1976.
8. كسينزوفا ج. النشاط التقويمي للمعلم: Proc. طريقة. مخصص. م ، 1999.
9. Kuzmina N.V. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم: التركيب النفسي لنشاط المعلم وتكوين شخصيته. L. ، 1967.
10. Kuzmina N.V. احتراف شخصية المعلم وماجستير التدريب الصناعي. م ، 1990.
11. Koomeker L.، Shane JS. حرية التعلم وحرية التدريس: دليل المعلم. م ، 1994.
12. Kukharev N.V. في طريق التميز المهني: كتاب. للمعلم. م ، 1990.
13. اللاويين د. مدرسة للمحترفين ، أو سبعة دروس لمن يقوم بالتدريس. م ؛ فورونيج ، 2001.
14. ليفيتوف ن. علم نفس الطفل والتربوي. م ، 1960.
15. ماركوفا أ. سيكولوجية الاحتراف. م ، 1996.
16. Markova A.K.، Nikonova A.Ya. السمات النفسية لأسلوب نشاط المعلم الفردي // Vopr. علم النفس. 1987. رقم 5.
17. ميتينا إل. المعلم كشخص ومهني (مشاكل نفسية). م ، 1994.
المفهوم العام لأسلوب النشاط التربوي.يتميز النشاط التربوي ، مثله مثل أي نشاط آخر ، بأسلوب معين من الأداء. بشكل عام ، مفهوم "الأسلوب" يعني وجود نظام مستقر معين من الأساليب والتقنيات لتنفيذ الأنشطة. هذا النظام هو ميزة مستقرة تتجلى في ظروف مختلفة حيث يكون من الضروري أداء هذا النشاط. يرجع نوع أسلوب الأداء الذي يتطور في موضوع النشاط في المقام الأول إلى خصائصه النفسية الفردية - نوع المزاج ، وسمات الشخصية ، ومستوى تنمية القدرات المهنية ، وما إلى ذلك. وفقًا لتعريف EA Klimov ، فإن أسلوب النشاط بالمعنى النفسي الصحيح هو "نظام ثابت من الأساليب التي تحددها السمات النمطية التي تتطور في شخص يسعى لتحقيق أفضل تنفيذ لهذا النشاط ... من أجل تحقيق التوازن الأفضل بين شخصيته المحددة نموذجيًا والظروف الخارجية الموضوعية للنشاط. يؤكد هذا التعريف على أن أفضل أداء للنشاط يتم تحقيقه من خلال مجموعة فردية من تقنياته وطرقه.
كل شخص بالغ يختار بوعي مهنة التدريس ، في وقت هذا الاختيار ، هو بالفعل في كثير من النواحي شخصية متكونة بخصائصه الفردية. على أي حال ، يجب أن تستوفي الصفات الفردية للمعلم المتطلبات النفسية العامة لهذه المهنة. بالإضافة إلى ذلك ، في النشاط التربوي المتعلق بنوع المهن "رجل لرجل" ، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية للجانب الآخر - الطلاب. على سبيل المثال ، سيختلف أسلوب العمل والتواصل مع طلاب مدرس ابتدائي ، سواء بشكل مباشر في الدرس أو خارجه ، بشكل ملحوظ عن أسلوب الاتصال ، على سبيل المثال ، مدرس الكيمياء الذي يعمل حصريًا مع المراهقين الأكبر سنًا والشباب . بدوره ، سيختلف مدرس الجامعة من حيث أسلوب النشاط بشكل كبير عن مدرس المدرسة ، بما في ذلك أولئك الذين يدرسون نفس التخصص. وبالتالي ، هناك ثلاثة عوامل رئيسية على الأقل تؤثر على النمط الفردي الناشئ للنشاط التربوي: 1) الخصائص النفسية الفردية لموضوع هذا النشاط ، بما في ذلك السمات الشخصية والنمطية والسلوكية ؛ 2) السمات النفسية للنشاط نفسه ؛ 3) خصائص الطلاب (العمر ، الجنس ، الحالة ، مستوى المعرفة ، إلخ).
المجالات الرئيسية لإظهار النمط الفردي للنشاط التربوي هي:
> المزاج (وقت رد الفعل والسرعة ، وتيرة العمل الفردية ، والاستجابة العاطفية) ؛
›طبيعة رد الفعل تجاه مواقف تربوية معينة ، وكذلك على أفعال وأفعال الطلاب المختلفة ؛
›اختيار طرق التدريس.
›اختيار وسائل التعليم.
›أسلوب الاتصال التربوي.
›استخدام وسائل التأثير النفسي والتربوي على الطلاب ، بما في ذلك تفضيل أنواع معينة من المكافآت والعقوبات.
وتجدر الإشارة إلى أن تكوين نمط نشاط فردي لكل معلم يفرض قيودًا طبيعية على استخدام الخبرة التربوية لشخص آخر ، حتى الأكثر تقدمًا. من المهم للمعلم أن يتذكر أن أفضل الممارسات لا تنفصل دائمًا عن شخصية مؤلفها وهي نوع من مزيج من النتائج التربوية المهمة بشكل عام وخصوصية المعلم ، وبالتالي ، يحاول نسخ الخبرة التربوية لشخص آخر بشكل مباشر ، كقاعدة عامة ، لا تجلب نفس النتائج مثل تلك الخاصة بمؤلفيها. بالنسبة للمعلم الذي لديه مجموعة مختلفة من السمات الفردية ، فإن نفس الأساليب والتقنيات لتنفيذ الأنشطة سيكون لها تجسيد مختلف في كثير من النواحي ، ولن يكون دائمًا بنفس النجاح. قد لا تناسبه ببساطة كشخص وفردية ، وبالتالي ، تتطلب المزيد من الجهد منه للتنفيذ ، مما سيقلل بشكل كبير من فعاليتها. لا ينبغي نسخ الخبرة التربوية المتقدمة فحسب ، بل يجب معالجتها بوعي وإبداع: إدراك الشيء الرئيسي فيها ، يجب على المعلم أن يسعى دائمًا للبقاء على طبيعته ، أي شخصية تربوية مشرقة ، وفقط في ظل هذا الشرط يمكن زيادة فعالية التدريب والتعليم على أساس استعارة الخبرة التربوية المتقدمة.
تصنيف أنماط النشاط التربوي حسب طبيعته.ماركوفا فكرة النشاط الفعلي الأكثر اكتمالا لأنماط النشاط التربوي.