الاستعداد للمدرسة. الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة

كم من الوقت مضى منذ أن ابتسم طفلك لك للمرة الأولى ، وخطى خطواته الأولى ، قال كلمته الأولى؟ يبدو أنه كان مؤخرًا ... والآن هو بالفعل على أعتاب حياة جديدة ، غير معروف تمامًا له - على عتبة التعليم.

بداية الحياة المدرسية هي مرحلة طبيعية على طريق كل طفل: فكل طفل في سن ما قبل المدرسة ، يصل إلى سن معينة ، يذهب إلى المدرسة.

في أي سن من الأفضل البدء في التعليم النظامي؟

ما البرنامج لتعليم الطفل؟

هل سيتحمل العبء المدرسي ، هل سيتمكن من الدراسة بشكل جيد؟

كيف تعد الطفل للمدرسة؟

كيف تساعد تلميذًا صغيرًا عندما يواجه صعوبات المدرسة الأولى؟

هذه الأسئلة تهم الآباء والمعلمين من طلاب الصف الأول في المستقبل. إن اهتمام الكبار أمر مفهوم: ففي النهاية ، يعتمد نجاح الطالب في السنوات اللاحقة ، وموقفه من المدرسة والتعلم ، وفي النهاية ، الرفاهية في مدرسته وحياته البالغة على مدى نجاح بداية التعليم.

يشعر علماء النفس والمعلمون بالقلق من حقيقة أن الأطفال الميسورين ظاهريًا والذين يتمتعون بمستوى عالٍ إلى حد ما من النمو العقلي وأتقنوا مهارات القراءة والحساب حتى قبل المدرسة غالبًا ما يقعون في فئة الطلاب الذين يعانون من ضعف التحصيل الدراسي. آباء هؤلاء الأطفال ، الذين يأتون لاستشارة طبيب نفساني ، في حيرة من أمرهم: "لقد عملنا مع طفلنا كثيرًا ، لقد فعلنا الكثير من أجل نموه. يمكنه القراءة والكتابة والعد جيدًا. لماذا لا يدرس جيدا؟

دعونا نحاول معرفة ما هو "الاستعداد للتعلم في المدرسة"؟عادة ، عندما يتحدثون عن الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، فإنهم يقصدون هذا المستوى من النمو البدني والعقلي والاجتماعي للطفل ، وهو أمر ضروري لاستيعاب المناهج الدراسية بنجاح دون المساس بصحته.

يتم تحديد الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة من خلال مستوى تطور الأنظمة الوظيفية الرئيسية لجسم الطفل:

• يبلغ وزن دماغ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات 90 ٪ من وزن دماغ الشخص البالغ ، مما يساهم في حل المشكلات الفكرية الأكثر تعقيدًا ؛
• مع بداية التعليم ، يكون نصفي الكرة المخية متطورًا بشكل كافٍ ، لا سيما الفص الجبهي ، المسؤولان عن تطور كلام الطفل ؛
• نتيجة لعدم تناسق واضح إلى حد ما بين نصفي الكرة الأرضية الأيسر والأيمن ، يصبح النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر أهمية وهادفة ؛
• تتطور عضلات اليد الصغيرة ، مما يوفر تكوين مهارات الكتابة.

يتم تحديد الاستعداد النفسي للمدرسة من خلال مستوى تطور الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير وتطوير الكلام والخيال.

بعمر 6-7 سنوات:

• يعرف الطفل الألوان الأساسية وظلالها ، ويمكنه التمييز بشكل صحيح بين شدة الأشياء ، ويرتكب أخطاء أقل عند تحديد الروائح ، ويدرك الكائن ككل ، ويحدد الأجزاء الرئيسية ويربطها ببعضها البعض ، ويكون قادرًا على إيجاد متشابهين والسمات المميزة للأشياء ؛
• يتمتع الطفل بذاكرة تطوعية متطورة بشكل كافٍ: يعرف الطفل الأكبر سنًا بالفعل كيفية تحديد هدف لتذكر شيء ما وتطبيق أساليب الحفظ بحرية تامة ؛
• يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيًا الانتباه الطوعي ، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على فعل شيء ما وفقًا للتعليمات لفترة معينة. يمكن للأطفال البالغين من العمر ست سنوات الانخراط بشكل مثمر في نفس المهمة لمدة 20 دقيقة أو أكثر. صحيح أنهم ما زالوا لا يتمكنون دائمًا من التركيز على العديد من الأشياء الأساسية في وقت واحد ويحولون انتباههم بسرعة من مهمة إلى أخرى ؛
• يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير المجازي بصريًا باستخدام عناصر مجردة. ومع ذلك ، لا يزال الأطفال يواجهون صعوبات في مقارنة عدة سمات للأشياء في وقت واحد ، في إبراز أهمها في الأشياء والظواهر ، في نقل المهارات المكتسبة من النشاط العقلي إلى حل مشاكل جديدة. الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً متأصلون في الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية أو الأجرام السماوية ، فهم لا يعرفون كيف ينظرون إلى أنفسهم من الخارج ، فهم يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على ما هو بالفعل. كل هذا يشهد على خصوصيات التفكير في عصر معين.
• الطفل لديه مفردات كبيرة إلى حد ما. يتميز حديثه باستخدام الكلمات المرتبطة بالحركة والنشاط ، وزيادة عدد الكلمات المعممة ، وتصبح متماسكة ومنطقية. يمكن لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن يخبرنا بالفعل عن الأحداث التي حدثت له منذ بعض الوقت.
• في مرحلة ما قبل المدرسة ، يحتاج الخيال إلى أن يدعمه كائن بدرجة أقل مما كانت عليه في مراحل التطور السابقة. يتحول إلى نشاط داخلي ، يتجلى في الإبداع اللفظي (عد الكتب ، المضايقون ، القصائد) ، في إنشاء الرسومات ، والنمذجة ، إلخ.
• قام الطفل بالفعل بتكوين علاقات مكانية: يمكنه تحديد موضع كائن ما بشكل صحيح في الفضاء (فوق - تحت ، أمامي - خلفي ، منخفض - أعلى ، يسار - يمين) ، وتحديد العلاقات بشكل صحيح مثل "أوسع بالفعل" ، "أكثر بدون "،" أقصر أطول ". ينظر الأطفال الأكبر سنًا إلى الوقت بالفعل على أنه فئة لا يمكن إرجاعها أو تسريعها.

اجتماعي أو الاستعداد الشخصي للتعليميتحدد بمستوى تطور المجال العاطفي الإرادي للطفل ، ورغبة الطفل في التعلم ، وقبول الوضع الاجتماعي للطالب ، وتكوين مهارات الأنشطة المشتركة ومهارات الاتصال مع الأطفال والبالغين ، التوجه نحو الأعراف والقيم الاجتماعية ، ومستوى احترام الذات.

وهنا أود أن أعطي اهتماما خاصا ل تنمية المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يذكر العديد من المتخصصين في التعليم قبل المدرسي أن المجال العاطفي للأطفال المعاصرين ضعيف إلى حد ما. لسبب ما ، يوجه الآباء كل جهودهم في المقام الأول إلى تنمية المجال الفكري للطفل (من أجل الالتحاق بالمدارس المرموقة ، ثم إلى الجامعات) ، متناسين المجال العاطفي وعدم التفكير في حقيقة أن المجال العاطفي المنضب يبطئ تطور المجال الفكري. لكن العواطف تلعب دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له ، وفي النهاية تحدد الحياة الكاملة للشخص ومكانته في المجتمع.

أثناء الاستشارات ، يسأل الآباء غالبًا: هل من الصعب تحديد ما إذا كان الشخص حزينًا أم سعيدًا؟ هل يفاجئه هذا الشيء أو ذاك أو يسبب اشمئزازه؟نعم ، أعزائي الكبار ، بالنسبة للطفل ، فإن التعرف على المشاعر ونقلها هو عملية معقدة نوعًا ما تتطلب معرفة معينة ، ومستوى معينًا من التطور منه. بعد كل شيء ، نقل المشاعر ليس فقط تعبيرا للوجه ، ولكن أيضا موقف معين ، إيماءات تتوافق مع حالة عاطفية معينة.

أعتقد أنه منذ سن مبكرة جدًا ، من الضروري التعرف على مشاعر المرء ، ودراستها بنفس الطريقة التي نتعرف بها على الحروف منذ الطفولة ، ودراسة الأبجدية ، وإتقان القراءة والكتابة. يمنحنا هذا الفرصة لنصبح سادة حياتنا الروحية في المستقبل ولا نسمح للعواطف ، خاصة السلبية منها ، بتوجيه كلماتنا وأفكارنا وأفعالنا ومشاعرنا ، والأهم من ذلك ، تشويه التواصل مع الآخرين.

لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياتهم ، مما يمنحهم لونًا خاصًا. بالطبع ، يعرف الطفل البالغ من العمر ستة أعوام كيف يكون منضبطًا ويمكنه إخفاء الخوف والعدوان والدموع. لكن هذا يحدث عندما يكون ضروريًا للغاية. أقوى وأهم مصدر لتجارب الطفل هي علاقاته بالآخرين - الكبار والأطفال. تحدد الحاجة إلى المشاعر الإيجابية من الآخرين سلوك الطفل. تؤدي هذه الحاجة إلى نشوء مشاعر معقدة متعددة الأوجه: الحب ، والغيرة ، والتعاطف ، والحسد ، إلخ.

إذا قمنا بتقييم الخصائص المميزة لمشاعر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، فيجب أن يقال إنهم في هذا العمر غير محميين من مجموعة كاملة من التجارب التي يختبرونها بشكل مباشر في التواصل اليومي مع البالغين والأقران. يومهم مليء بالعواطف. يوم واحد يحتوي على تجارب الفرح السامي ، والحسد المخزي ، والخوف ، واليأس ، وفهم دقيق للآخر والاغتراب الكامل. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة هم سجناء المشاعر. في كل مناسبة تقذفها الحياة - تجارب. لذلك ، يمكن للعواطف أن تتعبهم لدرجة الإرهاق. متعب ، يتوقف الطفل عن الفهم ، يتوقف عن اتباع القواعد ، يتوقف عن أن يكون ذلك الفتى الطيب (أو الفتاة) ، ذلك الطفل الجيد الذي يمكن أن يكون. يحتاج إلى استراحة من مشاعره.

ومع ذلك ، مع كل تنقل مشاعر ومشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإنه يتميز بزيادة "المعقولية". يتعلق الأمر بالنمو العقلي للطفل. يمكنه بالفعل تنظيم سلوكه. طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا قادر بالفعل على التمييز بين مجموعة كاملة من المشاعر الإنسانية ، فهو يطور مشاعر وعلاقات مستقرة. تتشكل "المشاعر العليا": فكرية (فضول ، فضول ، روح الدعابة ، مفاجأة) ، أخلاقية (شعور بالفخر ، شعور بالخزي ، حس صداقة) ، جمالية (حس بالجمال ، حس البطولة) . على خلفية الاعتماد العاطفي على تقييمات شخص بالغ ، يطور الطفل مطالبة بالاعتراف ، يتم التعبير عنها في الرغبة في الحصول على الموافقة والثناء ، لتأكيد أهميته. يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بهيمنة الدوافع الاجتماعية المهمة على الشخصية.

وبالتالي ، فإن مستوى استعداد الطفل للمدرسة لا يتحدد فقط من خلال قدرته على الكتابة والقراءة والحساب. هذا هو مزيج من التنمية الجسدية والعقلية والاجتماعية ، وهو أمر ضروري للطفل لإتقان المناهج الدراسية بنجاح.

أجب عن السؤال: "هل طفلك جاهز للمدرسة؟" سيساعدك المتخصصون - أطباء الأطفال وعلماء النفس ، الذين ، أثناء محادثة معك ومع أطفالك ، سوف يجيبون على أسئلتك ، ويقومون بالتشخيصات اللازمة ويقدمون توصيات مهنية لتحسين الصحة الجسدية والنفسية لأطفالك.

لذلك ، فإن تشخيص الاستعداد للالتحاق بالمدارس ، والذي يقوم به طبيب نفساني ، يشمل:

1. تشخيص الجاهزية الفسيولوجية ، أي دراسة:

   • التطور البدني العام
   • المهارات الحركية لليد.
   • القدرة على العمل؛
   • خصائص الحركة
   • التنظيم التعسفي للإجراءات.

2. تشخيص الجاهزية النفسية ، أي. دراسة مستوى التطور:

   • المعرفة؛
   • ذاكرة؛
   • اهتمام؛
   • التفكير.
   • خطاب؛
   • مجموعة من المعارف والأفكار حول الأشياء والظواهر الرئيسية للبيئة.

3. تشخيص الجاهزية الاجتماعية أو الشخصية ، أي دراسة:

   • مستوى تطور المجال العاطفي الإرادي ؛
   • مستوى تنمية مهارات الاتصال.
   • الدافع للتعلم.
   • احترام الذات.

في سن ما قبل المدرسة (5.5 - 7 سنوات) ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي ، القلب والأوعية الدموية ، الغدد الصماء ، الجهاز العضلي الهيكلي. يكتسب الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. هناك تغيرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. وفقًا لخصائصه ، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه إلى حد كبير دماغ الشخص البالغ. يشير جسد الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى استعداده للانتقال إلى مرحلة أعلى من النمو العمري ، بما في ذلك ضغوط نفسية وجسدية شديدة مرتبطة بالتعليم النظامي.

منهجية تحديد ومعايير جاهزية الأطفال للمدرسة

يعتمد استعداد الطفل للدراسة في المدرسة بالتساوي على النمو الفسيولوجي والاجتماعي والعقلي للطفل. هذه ليست أنواعًا مختلفة من الاستعداد للمدرسة ، ولكنها جوانب مختلفة من مظاهرها في أشكال مختلفة من النشاط.
من أجل التعلم الناجح والنمو الشخصي للطفل ، من المهم أن يذهب إلى المدرسة وهو مستعد ، مع مراعاة نموه البدني العام ، والمهارات الحركية ، وحالة الجهاز العصبي. وهذا ليس الشرط الوحيد. يعد الاستعداد النفسي أحد أهم المكونات الأساسية.
"الاستعداد النفسي" هو مستوى ضروري وكافي من التطور العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في ظروف التعلم في مجموعة الأقران "(Venerg).
بالنسبة لمعظم الأطفال ، يتطور في سن السابعة. يتضمن محتوى الجاهزية النفسية نظامًا معينًا من المتطلبات التي ستعرض على الطفل أثناء التدريب ، ومن المهم أن يكون قادرًا على مواكبة هذه المتطلبات. يجب أن نتذكر أن "الاستعداد للمدرسة" لا يُفهم على أنه معرفة ومهارات فردية ، ولكن كمجموعة معينة منها ، حيث يجب أن تكون جميع العناصر الأساسية موجودة ، على الرغم من أن مستوى تطورها قد يكون مختلفًا.
عندما يتعلق الأمر بالاستعداد النفسي للمدرسة ، فإنهم يفترضون أيضًا الاستعداد الفكري والعاطفي والأخلاقي والإرادي والتحفيزي للطفل.
الاستعداد التحفيزي هو الرغبة في التعلم عند الأطفال.
الاستعداد الإرادي ضروري للتكيف الطبيعي للأطفال مع ظروف المدرسة. لا يتعلق الأمر بقدر كبير بقدرة الأطفال على الانصياع ، بل يتعلق بالقدرة على الاستماع والتعمق في محتوى ما يتحدث عنه البالغ.
الاستعداد الفكري - يعتقد الكثير من الآباء أنها المكون الأساسي للاستعداد النفسي للمدرسة ، وأساسها هو تعليم الأطفال مهارات الكتابة والقراءة والعد. وهذا الاعتقاد هو سبب أخطاء الوالدين في إعداد الأبناء للمدرسة وسبب خيبة أملهم في اختيار الأبناء للمدرسة. في الواقع ، لا يعني الاستعداد الفكري أن الطفل لديه أي معرفة ومهارات محددة (على سبيل المثال ، القراءة) ، على الرغم من أنه ، بالطبع ، يجب أن يكون لدى الطفل مهارات معينة.
بصفتي مدرسًا - عالمًا نفسيًا لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أقوم سنويًا بإجراء التشخيصات لتحديد مستوى الاستعداد النفسي لمدرسة الأطفال في المجموعات الإعدادية.
دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الأساليب المستخدمة في التشخيص.

تشخيصات تكوين الدافع التربوي

من المهم جدًا ، عند دخول عتبة المدرسة ، أن يكون الطفل مستعدًا لقبول وضع اجتماعي موحد جديد - إلى منصب تلميذ لديه مجموعة من الواجبات والحقوق المهمة ، إلى أسلوب حياة جديد. يسمى هذا النوع من الجاهزية الشخصية. يتم التعبير عنها في كيفية ارتباط الطفل بالمدرسة وأنشطة التعلم والمعلمين وبنفسه.
إذا لم يكن الطفل مستعدًا لتولي المنصب الاجتماعي لتلميذ المدرسة ، فعندئذٍ حتى لو كان لديه مستوى عالٍ نسبيًا من التطور الفكري ، فسوف يدرس بشكل غير متساوٍ للغاية. النجاح واضح إذا كانت الطبقات تسبب له مصلحة مباشرة. لكن إذا - لا ، وكان من الضروري إكمال المهام التعليمية من منطلق الشعور بالواجب والمسؤولية ، فإن طالب الصف الأول هذا يفعل ذلك بلا مبالاة ، وعلى عجل ، وكقاعدة عامة ، لا يحقق نتيجة جيدة.
يتم الكشف عن تشكيل "الموقف الداخلي للطالب" ، وكذلك تطوير مجال الحاجة التحفيزية في محادثة حرة باستخدام استبيان L.I. بوزوفيتش ون. جوتكينا.
أثناء المحادثة ، من الممكن تحديد ما إذا كان لدى الطفل دافع معرفي وتعليمي ، وكذلك تحديد المستوى الثقافي للبيئة التي نشأ فيها.
خلال المحادثة ، سئل الطفل 11 سؤالا. من المعتقد أن الأطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي للتعلم إذا شرحوا رغبتهم في الدراسة في المدرسة من خلال حقيقة أنهم "يريدون أن يكونوا أذكياء" ، "لمعرفة الكثير" ، إلخ. تتم إحالة هؤلاء الأطفال إلى المستوى الأول من الجاهزية. في اللعبة المدرسية ، يفضلون دور الطالب من أجل "أداء المهام" و "الإجابة على الأسئلة".
يشمل المستوى الثاني من الجاهزية الأطفال الذين يعبرون أيضًا عن رغبتهم في الذهاب إلى المدرسة ، وهو ما تفسره عوامل خارجية: "لا ينامون أثناء النهار في المدرسة" ، "الجميع سيذهبون ، وسأذهب. " يفضل هؤلاء الأطفال عادة دور المعلم في الألعاب.
يتضمن المستوى الثالث أطفال ما قبل المدرسة الذين يظهرون عدم اكتراث تجاه هذه المشكلة: "لا أعرف" ، "إذا قادني والداي ، فسوف أذهب" ، إلخ.
يشمل المستوى الرابع من الاستعداد الأطفال الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة.
نتيجة لذلك ، في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من بين 61 طفلاً تم فحصهم في مرحلة ما قبل المدرسة ، أظهر 32 طفلاً (52٪) المستوى الأول من تكوين الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة ؛ المستوى الثاني - 22 طفلاً (36٪) ؛ المستوى الثالث - 4 أطفال (7٪) ؛ 4- المستوى -3 أطفال بنسبة 5٪.
أسئلة المحادثة التجريبية
1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟ لماذا ا؟
2. هل تريدين البقاء في رياض الأطفال لمدة سنة أخرى؟
3. ما هي الأنشطة التي تحبها أكثر في رياض الأطفال؟ لماذا ا؟
4. هل تحب قراءة الكتب لك؟
5. هل تسأل نفسك أن تقرأ كتابا؟
6. ما هي كتبك المفضلة؟
7. هل تحاول القيام بعمل لا يمكنك القيام به ، أو هل تستقيل؟
8. هل تحب اللوازم المدرسية؟
9. إذا كان مسموحًا لك باستخدام الأدوات المدرسية في المنزل ، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة ، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا ا؟
10. إذا كنت ستلعب المدرسة مع الرجال الآن ، فمن تريد أن تكون: طالب أم مدرس؟ لماذا ا؟
11. في اللعبة في المدرسة ، ماذا تريد: الحصول على درس أطول أم استراحة؟ لماذا ا؟

بالنسبة التقييم الإرشادي لمستوى النضج المدرسي ،تم استخدام النمو العقلي للطفل وعينه والقدرة على التقليد ، وكذلك شدة التنسيق الحركي الدقيق اختبار Kern-Irasek.
المدرسة - ناضجة - 45 تلميذًا (74٪).
متوسطة - ناضجة - 16 تلميذًا (26٪) ،
غير ناضجة - 0 أطفال (0٪).

الاستعداد الفكري. تعريف الأداء العقلي.

معيار مهم لتحديد مستوى النضج المدرسي للأطفال هو فكرة الأداء العقلي ودينامياته في عملية التعلم. في دراسة الأداء العقلي ، تم استخدام الجداول المتعرجة وفقًا للمنهجية التي تم تطويرها في معهد أبحاث فسيولوجيا الأطفال من أجل تحديد مستوى التبديل وتوزيع الانتباه.كان من الضروري وضع علامة معينة في شكل محدد (في مثلث - ناقص ، في دائرة - زائد ، في مربع - علامة ، في شكل معين - نقطة). كانت النتائج على النحو التالي: مستوى عالٍ من التبديل وتوزيع الانتباه - 10٪ ، 73٪ - مستوى متوسط ​​، 17٪ - مستوى منخفض.

مستوى الإدراك البصرييحدد الأطفال سرعة الحفظ والاستنساخ المناسب للنص المقروء ، ومستوى ضبط النفس البصري. خلال الاختبار ، تم الكشف عن معرفة الطفل بالأشكال الهندسية.
عُرض على الطفل جدولًا به تمثيل تخطيطي للكائن. التعليمات: "أخبرني ، ما هي الأشكال التي تتكون منها هذه الرسومات؟"

تقييم النتائج
تعتبر المهمة مكتملة ، ويتم تقييمها بعلامة + ، إذا وجد الطفل جميع الأشكال بشكل صحيح وأطلق عليها (دائرة ، مثلث ، مستطيل) أو ارتكب خطأ 1-2 - المستوى الأول.
تعتبر المهمة مكتملة ، ويتم تقييمها بعلامة + ، إذا ارتكب الطفل 3-4 أخطاء - المستوى الثاني.
تعتبر المهمة غير مكتملة ، ويتم تقييمها بعلامة - إذا ارتكب الطفل 5 أخطاء أو أكثر.

الإدراك السمعي

لتحديد مستوى الإدراك السمعي - للتعرف على فهم الطفل للنص المقروء والإملاء من الأذن.
المهمة. تم إملاء جملة على الطفل: "قامت سريوزا واغتسلت وتناولت الإفطار وأخذت حقيبة وذهبت إلى المدرسة". بعد ذلك ، سُئل عن إجراءات تصرفات سيريزها.
تقييم النتائج.
يتم تقييم الإجابات التي لا لبس فيها بعلامة + - المستوى الأول. إذا ارتكب الطفل 1-3 أخطاء ، يتم تقييم الإجابة بعلامة + - المستوى الثاني ، أكثر من 3 أخطاء - يعتبر الاختبار فاشلاً ويتم تقييمه بعلامة - - المستوى الثالث.
المجموع:
الإدراك البصري
مستوى مرتفع - 48 طفل - 79٪
المستوى المتوسط ​​- 10 أطفال - 16٪
مستوى منخفض - 3 أطفال - 5٪ إدراك سمعي
مستوى مرتفع - 42 طفل - 69٪
المستوى المتوسط ​​- 17 طفل - 28٪
مستوى منخفض - طفلان - 3٪

أبحاث الذاكرة

ذاكرة الكلام قصيرة المدى
التعليمات: "الآن سأخبرك بالكلمات ، وأنت تستمع جيدًا وتتذكر. عندما أتوقف عن الكلام ، كرر على الفور كل ما تتذكره ، بأي ترتيب. كلمات يجب تذكرها:
1. قطة ، تألق ، لحظة ، قشطة ، حفر ، أوزة ، ليلة ، كعكة ، شعاع ، خبز.

ذاكرة بصرية قصيرة المدى

التعليمات: "وهذه هي الصور. شاهد وتذكر. ثم سألتقط هذه الصور منك ، وستخبرني بكل ما تتذكره ، بأي ترتيب. وقت عرض الصور هو 25-30 ثانية.

كانت النتائج على النحو التالي:
ذاكرة بصرية قصيرة المدى
مستوى عال - 14 طفل - 23٪
المستوى المتوسط ​​- 45 طفل - 74٪
مستوى منخفض - طفلان - 3٪ ذاكرة كلام قصيرة المدى
مستوى مرتفع - طفل واحد - 1٪
المستوى المتوسط ​​- 55 طفل - 91٪
مستوى منخفض - 5 أطفال - 8٪

دراسة التفكير

المكونات التشغيلية للتفكير هي نظام للعمليات الذهنية: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التجريد ، التعميم ، التصنيف ، التنظيم. عند إجراء اختبر "رتب التسلسل واختلق قصة" تم الكشف عن مستوى فهم الشيء الرئيسي في الصورة ، والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة والاعتماد المتبادل. قصة مبنية على سلسلة من الصور تميز حديث الطفل (النطق ، المفردات ، التركيب النحوي للجملة).
وبذلك تلخصت نتائج التشخيصات النفسية النتائج كالتالي:
أظهر 30 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة مستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة (49٪)
معدل الجاهزية للمدرسة 28 طفلاً (46٪).
تدني مستوى الاستعداد للمدرسة - 3 رياض أطفال (5٪).

يتم إجراء هذا الاختبار على مرحلتين (في بداية العام الدراسي وفي نهايته). بعد المعالجة الشاملة ، يتم تسجيل نتائج فحص الطفل في استمارة التسجيل للنتائج الفردية. مع الأطفال الذين أظهروا نتائج سيئة في بداية العام الدراسي ، يتم التخطيط للعمل التصحيحي على مدار العام. يمكن إجراؤها بشكل فردي وفي مجموعات كبيرة وصغيرة.
عند تحليل فعالية أداء مهام الاختبار ، يجب على المرء ألا يأخذ في الحسبان مستوى الإنجازات الفعلية للطفل (ما يعرفه وما يمكنه فعله اليوم) ، ولكن أيضًا ما يمكن للطفل تحقيقه بمساعدة شخص بالغ. التناقض بين مستوى التطور الفعلي ، الذي يتم تحديده بمساعدة المهام التي تم حلها بشكل مستقل ، والمستوى الذي يحققه الطفل بالتعاون مع شخص بالغ ، يحدد "منطقة التطور القريب" (L.S. Vygotsky).

المؤلفات:
1. Aizman R.I.، G.N. زاروفا. تحضير الطفل للمدرسة. - م ، 1991.
2. بابكينا ن. تقويم الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة: دليل لعلماء النفس والمتخصصين في التربية الإصلاحية والتنموية. - م: Iris-press، 2006.
3. Doshchitsina Z.V. تقييم درجة استعداد الأبناء للدراسة في المدرسة في ظروف تباين مستوياتهم. - م: مدرسة جديدة ، 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V.، Shadrikov V.D. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة: دليل لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. - م ، 2001.

مشكلة استعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس مهمة للغاية. أقدم لكم المواد النظرية والعملية التي ستساعد في تنظيم العمل مع أولياء الأمور والأطفال في مرحلة التحضير للمدرسة.

تحميل:

معاينة:

الجوانب الرئيسية للاستعداد للمدرسة

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة هو جانب واحد فقط من هذه المهمة. ولكن في هذا الجانب ، تبرز مقاربات مختلفة:

1. بحث يهدف إلى تطوير بعض التغييرات والمهارات اللازمة في التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.

2. دراسات الأورام والتغيرات في نفسية الطفل.

3. بحث في نشأة المكونات الفردية للنشاط التربوي وتحديد طرق تكوينها.

4. دراسة تغييرات الطفل لإخضاع أفعاله بوعي للتصرف المعطى مع الالتزام المستمر بالتعليمات الشفهية للكبار. ترتبط هذه المهارة بالقدرة على إتقان الطريقة العامة للوفاء بالتعليمات الشفهية لشخص بالغ.

يعتبر الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، استعدادًا للالتحاق بالمدرسة أو أنشطة التعلم. يتم إثبات هذا النهج من خلال عرض المشكلة من جانب فترة النمو العقلي للطفل وتغيير الأنشطة القيادية. وفقًا لـ E.E. كرافتسوفا ، تتجسد مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة كمشكلة تغيير الأنواع الرائدة من النشاط ، أي هذا انتقال من ألعاب تمثيل الأدوار إلى الأنشطة التعليمية. هذا النهج وثيق الصلة وهام ، لكن الاستعداد لأنشطة التعلم لا يغطي بشكل كامل ظاهرة الاستعداد للمدرسة. يتكون الاستعداد للتعلم في المدرسة من مستوى معين من تنمية النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد ، والموقف الاجتماعي للطالب. تم تطوير وجهات نظر مماثلة بواسطة A.V. Zaporozhets ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات الدافع ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة تشكيل آليات التنظيم الإرادي.

حتى الآن ، من المعترف به عالميًا أن الاستعداد للمدارس هو تعليم متعدد المكونات يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.

تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي:مفكر،عاطفية واجتماعية.

يُفهم النضج الفكري على أنه تصور متباين (بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية) ؛ تركيز الانتباه التفكير التحليلي (المعبر عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر) ؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط ، وكذلك تطوير المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق الحسي. يمكننا القول أن النضج الفكري ، الذي يُفهم بهذه الطريقة ، يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ.

يُفهم النضج العاطفي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة ليست جذابة للغاية لفترة طويلة.

النضج الاجتماعي يشمل حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف مدرسي.

بناءً على المعلمات المختارة ، يتم إنشاء اختبارات لتحديد النضج المدرسي. هناك العديد من معايير التطور النفسي للطفل التي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم. من بينها مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل ، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم ، والتنمية الكافية للسلوك التطوعي والعقلانية في المجال. تعتبر الخطة التحفيزية هي الأهم في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. نميز بين مجموعتين من دوافع التدريس:

1. دوافع اجتماعية واسعة للتعلم ، أو دوافع مرتبطة باحتياجات الطفل للتواصل مع الآخرين ، لتقييمها والموافقة عليها ، مع رغبة الطالب في أن يأخذ مكانًا معينًا في نظام العلاقات الاجتماعية المتاح له.

2. الدوافع المرتبطة مباشرة بالأنشطة التربوية ، أو الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة. يريد الطفل الجاهز للمدرسة أن يتعلم لأنه يريد أن يعرف موقعًا معينًا في مجتمع الناس يفتح الوصول إلى عالم الكبار ولأن لديه حاجة معرفية لا يمكن إشباعها في المنزل.

يساهم اندماج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة (الموقف الداخلي للطالب). إن التشكيل الجديد "الوضعية الداخلية للطالب" ، والذي يحدث في بداية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وهو اندماج بين حاجتين - الإدراك والحاجة إلى التواصل مع الكبار على مستوى جديد ، يسمح بإدراج الطفل في العملية التعليمية كموضوع للنشاط. يتم التعبير عن هذا في التكوين الاجتماعي وتنفيذ النوايا والأهداف ، أو بعبارة أخرى ، في السلوك التعسفي للطالب.

ضعف التطور التعسفي هو العائق الرئيسي للاستعداد النفسي للمدرسة (يتعارض مع بداية الدراسة).

يعتقد DB Elkonin أن السلوك التطوعي يولد في لعبة لعب الأدوار في فريق من الأطفال ، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مرحلة أعلى من التطور ، يقوم الفريق بتصحيح الانتهاك في تقليد الصورة المقصودة ، بينما لا يزال للغاية. يصعب على الطفل ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.

في أعمال إي. كرافتسوفا ، عند توصيف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة ، يتم توجيه الضربة الرئيسية إلى دور التواصل في نمو الطفل. هناك ثلاثة مجالات - الموقف تجاه شخص بالغ ، تجاه الأقران وتجاه الذات ، حيث يحدد مستوى التطور درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي.

كمؤشرات على الاستعداد النفسي ، من الضروري أيضًا تحديد التطور الفكري للطفل. في علم النفس المنزلي ، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة ، لا يكون التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة ، على الرغم من أن هذا ليس أيضًا عاملاً غير مهم ، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد العناصر الأساسية في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، للعثور على أسباب الظواهر ، لاستخلاص النتائج. للتعلم الناجح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز موضوع معرفته.

بالإضافة إلى المكونات المذكورة أعلاه للاستعداد النفسي للمدرسة ، سنخصص عنصرًا آخر - تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على إيجاد الأصوات الفردية في الكلمات ، أي يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي.

تلخيصًا لكل ما قيل ، نسرد المجالات النفسية التي يستخدم مستوى تطورها للحكم على الجاهزية النفسية للمدرسة:التحفيزية والتعسفية والفكرية والكلامية. سنحاول النظر في هذه المجالات بمزيد من التفصيل.

الاستعداد الفكري للمدارس.

يرتبط الاستعداد الفكري للمدارس بتطوير عمليات التفكير. من حل المشكلات التي تتطلب إنشاء روابط وعلاقات بين الأشياء والظواهر بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجي ، ينتقل الأطفال إلى حلها في أذهانهم بمساعدة الإجراءات العقلية الأولية باستخدام الصور. بعبارة أخرى ، على أساس شكل التفكير المرئي الفعال ، يبدأ الشكل التصويري المرئي من التفكير في التبلور. في الوقت نفسه ، يصبح الأطفال قادرين على التعميمات الأولى بناءً على تجربة أول نشاط موضوعي عملي لهم وثابتة في الكلمة. يجب على الطفل في هذا العمر أن يحل المزيد والمزيد من المهام المعقدة والمتنوعة التي تتطلب اختيار واستخدام الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر والأفعال. في اللعب والرسم والتصميم وأداء المهام التعليمية والعمالية ، لا يستخدم الإجراءات المكتسبة فحسب ، بل يعدلها باستمرار ويحصل على نتائج جديدة.

يمنح تطوير التفكير للأطفال الفرصة للتنبؤ بنتائج أفعالهم مسبقًا ، للتخطيط لها. مع تطور الفضول والعمليات المعرفية ، يستخدم الأطفال التفكير بشكل متزايد لإتقان العالم من حولهم ، وهو ما يتجاوز نطاق المهام التي تطرحها أنشطتهم العملية.

يبدأ الطفل في تعيين المهام المعرفية لنفسه ، والبحث عن تفسيرات للظواهر المرصودة. يلجأ إلى نوع من التجارب لتوضيح القضايا التي تهمه ، ومراقبة الظواهر ، والاستدلال ، واستخلاص النتائج.

في سن ما قبل المدرسة ، يكون الانتباه تعسفيًا. ترتبط نقطة التحول في تطور الانتباه بحقيقة أنه لأول مرة يبدأ الأطفال في التحكم بوعي في انتباههم وتوجيهه وإمساكه بأشياء معينة. لهذا الغرض ، يستخدم الطفل الأكبر سنًا طرقًا معينة يتبناها من البالغين. وبالتالي ، فإن احتمالات هذا الشكل الجديد من الاهتمام - الاهتمام الطوعي في سن 6-7 هي بالفعل كبيرة جدًا.

لوحظت أنماط عمرية مماثلة في عملية تطوير الذاكرة. يمكن تحديد هدف للطفل لحفظ المادة. بدأ في استخدام تقنيات تهدف إلى زيادة كفاءة الحفظ: التكرار والربط الدلالي والرابطي للمواد. وهكذا ، بحلول سن 6-7 ، تخضع بنية الذاكرة لتغييرات كبيرة مرتبطة بتطور كبير في أشكال الحفظ والاستدعاء التعسفي.

يمكن أن تبدأ دراسة سمات المجال الفكري بدراسة الذاكرة - وهي عملية عقلية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. لتحديد مستوى الحفظ عن ظهر قلب ، يتم إعطاء مجموعة لا معنى لها من الكلمات:عام ، فيل ، سيف ، صابون ، ملح ، ضوضاء ، يد ، أرضية ، ربيع ، ابن.بعد أن استمع الطفل إلى هذه السلسلة بأكملها ، يكرر الكلمات التي تذكرها. يمكن استخدام التشغيل المتكرر (بعد قراءة إضافية لنفس الكلمات) والتشغيل المتأخر ، على سبيل المثال ، بعد ساعة واحدة من الاستماع. يستشهد A. L. Wenger بالمؤشرات التالية للذاكرة الميكانيكية (نموذجي لعمر 6-7 سنوات): من المرة الأولى ، يدرك الطفل 5 كلمات على الأقل من 10 ؛ بعد 3-4 قراءات تستنسخ 9-10 كلمات ؛ بعد ساعة واحدة ، لا تنسى أكثر من كلمتين تم إعادة إنتاجهما في وقت سابق ؛ في عملية الحفظ المتسلسل للمادة ، لا تظهر "الإخفاقات" عندما يتذكر الطفل ، بعد إحدى القراءات ، عدد كلمات أقل من ذي قبل وما بعد (والذي عادة ما يكون علامة على إرهاق).

يتم الكشف عن مستوى تطور التفكير المكاني بطرق مختلفة. تقنية فعالة ومريحة A.L. فينجر "متاهة". يحتاج الطفل إلى إيجاد طريق إلى منزل معين من بين أمور أخرى ، ومسارات خاطئة وطرق مسدودة في المتاهة. تساعده التعليمات المعطاة مجازيًا في ذلك - سيمر بمثل هذه الأشياء (الأشجار ، الشجيرات ، الزهور ، الفطر). يجب أن يتنقل الطفل في المتاهة نفسها وفي المخطط ، ويعرض تسلسل المسار ، أي حل المشاكل.

الطرق الأكثر شيوعًا لتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي هي التالية:

أ) "شرح لصور الحبكة": يظهر للطفل صورة ويطلب منه أن يوضح ما هو مرسوم عليها. تعطي هذه التقنية فكرة عما إذا كان الطفل يفهم معنى الصورة بشكل صحيح ، وما إذا كان بإمكانه إبراز الشيء الرئيسي أو فقده في التفاصيل الفردية. كما أنه يساعد على تحديد مستوى تطور حديثه.

ب) "تسلسل الأحداث" - أسلوب أكثر تعقيدًا. هذه سلسلة من صور القصة (من 3 إلى 6) ، والتي تصور مراحل عمل ما مألوفة لدى الطفل. يجب أن يبني الصف الصحيح من هذه الرسومات ويخبر كيف تطورت الأحداث. يمكن أن تكون سلسلة الصور بدرجات متفاوتة من التعقيد في المحتوى. يعطي "تسلسل الأحداث" للأخصائي النفسي نفس البيانات مثل الطريقة السابقة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يتم الكشف هنا عن فهم الطفل لعلاقات السبب والنتيجة.

تتم دراسة التعميم والتجريد وتسلسل الاستدلالات وبعض جوانب التفكير الأخرى باستخدام طريقة تصنيف الموضوع. يقوم الطفل بتكوين مجموعات من البطاقات بها أشياء غير حية وكائنات حية مصورة عليها. من خلال تصنيف الكائنات المختلفة ، يمكنه تحديد المجموعات وفقًا لخصائصها الوظيفية ومنحها أسماء عامة. علي سبيل المثال:الأثاث والملابس. ربما على أساس خارجي ("كل شخص كبير" أو "أحمر اللون") ، وفقًا لإشارات الموقف (يتم دمج الخزانة والفستان في مجموعة واحدة ، لأن "الفستان معلق في الخزانة").

تتم دراسة عمليات التفكير المعقدة للتحليل والتوليف عندما يحدد الأطفال المفاهيم ويفسرون الأمثال. الطريقة المعروفة في تفسير الأمثال لها شكل مثير للاهتمام. بالإضافة إلى المثل ، يُعطى الطفل عبارات ، إحداها تتوافق في المعنى مع المثل ، والثاني لا يتوافق مع المثل في المعنى ، بل يشبهه ظاهريًا. يشرح الطفل ، باختياره إحدى العبارتين ، سبب ملاءمته للمثل ، لكن الخيار نفسه يوضح بوضوح ما إذا كان الطفل يسترشد بإشارات ذات مغزى أو خارجية ، لتحليل الأحكام.

وهكذا فإن الجاهزية الفكرية للطفل تتميز بنضج العمليات النفسية التحليلية ، وإتقان مهارات النشاط العقلي.

الاستعداد الشخصي للدراسة.

لكي يتمكن الطفل من الدراسة بنجاح ، يجب أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة ، ودراسات "جادة" ، ومهام "مسؤولة". يتأثر ظهور هذه الرغبة بموقف البالغين المقربين من التعلم كنشاط مهم ذي مغزى ، وأكثر أهمية بكثير من لعبة طفل ما قبل المدرسة. يؤثر موقف الأطفال الآخرين أيضًا ، على نفس الفرصة للارتقاء إلى مستوى عمر جديد في أعين الصغار والمساواة في الموقف مع كبار السن. تؤدي رغبة الطفل في شغل مكانة اجتماعية جديدة إلى تكوين موقعه الداخلي. إن الوضع الشخصي ، الذي يميز شخصية الطفل ككل ، هو الذي يحدد سلوك وأنشطة الطفل ، والنظام الكامل لعلاقاته بالواقع ، مع نفسه وبالأشخاص من حوله. ينظر الطفل إلى أسلوب حياة تلميذ المدرسة كشخص منخرط في عمل مهم اجتماعيًا وذات قيمة اجتماعية في مكان عام باعتباره طريقًا مناسبًا لبلوغه - فهو يستجيب للدافع الذي تشكل في اللعبة "ليصبح بالغًا و حقا القيام بوظائفها ".

منذ اللحظة التي اكتسبت فيها فكرة المدرسة ميزات طريقة الحياة المرغوبة في ذهن الطفل ، يمكن القول أن وضعه الداخلي تلقى محتوى جديدًا - أصبح الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة. وهذا يعني أن الطفل قد انتقل نفسياً إلى فترة عمرية جديدة من نموه - سن المدرسة الابتدائية.

يمكن تعريف الموقف الداخلي للطالب على أنه نظام احتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة بالمدرسة ، أي مثل هذا الموقف تجاه المدرسة ، عندما يختبر الطفل المشاركة فيها كحاجته الخاصة ("أريد أن أذهب إلى المدرسة").

يتجلى وجود الموقف الداخلي للطالب في حقيقة أن الطفل يتخلى بحزم عن لعبة ما قبل المدرسة ، وطريقة الوجود الفردي المباشر ، ويظهر موقفًا إيجابيًا مشرقًا تجاه الأنشطة التعليمية المدرسية بشكل عام ، وخاصة تلك الجوانب المتعلقة بها بشكل مباشر للتعلم.

مثل هذا التوجه الإيجابي للطفل تجاه المدرسة ، كما هو الحال بالنسبة لمؤسسته التعليمية ، هو أهم شرط مسبق لدخوله بنجاح إلى الواقع التربوي المدرسي ، أي قبوله للمتطلبات المدرسية ذات الصلة والاندماج الكامل في العملية التعليمية.

لا يفترض نظام التعليم في الفصل الدراسي وجود علاقة خاصة بين الطفل والمعلم فحسب ، بل يفترض أيضًا علاقات محددة مع الأطفال الآخرين. يتشكل شكل جديد من التواصل مع الأقران في بداية الدراسة.

يتضمن الاستعداد الشخصي للمدرسة أيضًا موقفًا معينًا للطفل تجاه نفسه. يشير النشاط التعليمي المنتج إلى موقف مناسب للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه ، أي مستوى معين من تنمية الوعي بالذات.

عادة ما يتم الحكم على الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة من خلال سلوكه في فصول جماعية وأثناء محادثة مع طبيب نفساني.

هناك أيضًا خطط محادثة تم تطويرها خصيصًا تكشف عن موقف الطالب (طريقة NI Gutkina) ، وتقنيات تجريبية خاصة. على سبيل المثال ، يتم تحديد غلبة الدافع المعرفي واللعب في الطفل من خلال اختيار نشاط الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. بعد أن يفحص الطفل الألعاب لمدة دقيقة ، يبدأون في قراءة القصص الخيالية له ، لكنهم يتوقفون عن القراءة في المكان الأكثر إثارة للاهتمام. يسأل الطبيب النفسي عما يريده الآن - لإنهاء الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. من الواضح ، مع الاستعداد الشخصي للمدرسة ، يهيمن الاهتمام التحضيري ويفضل الطفل معرفة ما سيحدث في نهاية الحكاية الخيالية. الأطفال غير المستعدين للتعلم تحفيزيًا ، والذين يعانون من ضعف الحاجة المعرفية ، ينجذبون أكثر إلى اللعبة.

الاستعداد الإرادي.

تحديد استعداد الطفل الشخصي للمدرسة ، من الضروري تحديد خصوصيات تطور المجال التعسفي. يتجلى تعسف سلوك الطفل في استيفاء متطلبات القواعد المحددة التي وضعها المعلم عند العمل وفقًا للنموذج. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يواجه الطفل الحاجة إلى التغلب على الصعوبات التي تنشأ وإخضاع أفعاله للهدف المحدد. هذا يؤدي إلى حقيقة أنه يبدأ في التحكم بوعي في نفسه ، ويتحكم في أفعاله الداخلية والخارجية ، وعملياته المعرفية وسلوكه بشكل عام. هذا يعطي سببًا للاعتقاد بأن الإرادة تنشأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة. بالطبع ، الإجراءات الإرادية لمرحلة ما قبل المدرسة لها خصائصها الخاصة: فهي تتعايش مع أفعال غير مقصودة تحت تأثير المشاعر والرغبات الظرفية. إل. اعتبر فيجوتسكي أن السلوك الإرادي اجتماعي ، ورأى مصدر تطور إرادة الطفل في علاقة الطفل بالعالم الخارجي. في الوقت نفسه ، تم إسناد الدور الرائد في التكييف الاجتماعي للإرادة لتواصله اللفظي مع الكبار. من الناحية الجينية ، L.S. اعتبر فيجوتسكي الإرادة كمرحلة لإتقان العمليات السلوكية للفرد. أولاً ، ينظم الكبار سلوك الطفل بمساعدة الكلمات ، وبعد ذلك ، من خلال استيعاب محتوى متطلبات البالغين ، يتعلم تدريجياً تنظيم سلوكه ، وبالتالي يخطو خطوة مهمة إلى الأمام على طريق التطور الإرادي. بعد إتقان الكلام ، تصبح الكلمة لأطفال المدارس ليس فقط وسيلة اتصال ، ولكن أيضًا وسيلة لتنظيم السلوك.

في البحث العلمي الحديث ، يمارس مفهوم الفعل الإرادي في جوانب مختلفة. يعتبر بعض علماء النفس أن اختيار القرار وتحديد الهدف هو الرابط الأولي ، بينما يقصر البعض الآخر الإجراء الإرادي على الجزء التنفيذي منه. أ. يعتبر زابوروجيت أن تحول المتطلبات الاجتماعية المعروفة ، وقبل كل شيء ، المتطلبات الأخلاقية إلى دوافع وخصائص أخلاقية معينة لشخص تحدد أفعاله على أنها الأهم بالنسبة لعلم نفس الإرادة.

أحد الأسئلة المركزية للإرادة هو مسألة الشرطية التحفيزية لتلك الأفعال والأفعال الإرادية المحددة التي يستطيع الشخص القيام بها في فترات مختلفة من حياته.

يُطرح السؤال أيضًا حول الأسس الفكرية والأخلاقية للتنظيم الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تصبح طبيعة المجال الإرادي للشخصية أكثر تعقيدًا وتتغير حصتها في الهيكل العام للسلوك ، والذي يتجلى في الرغبة المتزايدة في التغلب على الصعوبات. يرتبط تطور الإرادة في هذا العصر ارتباطًا وثيقًا بالتغيير في دوافع السلوك والتبعية لها.

إن ظهور توجه إرادي معين ، وإبراز مجموعة من الدوافع التي أصبحت الأكثر أهمية بالنسبة للطفل ، يؤدي إلى حقيقة أن الطفل ، مسترشدًا بسلوكه بهذه الدوافع ، يحقق الهدف بوعي دون الخضوع للتأثير المشتت. من البيئة. إنه يتقن تدريجياً القدرة على إخضاع أفعاله لدوافع يتم إزالتها بشكل كبير من هدف الإجراء. على وجه الخصوص ، لدوافع ذات طبيعة اجتماعية ، يطور مستوى من العزيمة نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، على الرغم من حقيقة أن الإجراءات الإرادية تظهر في سن ما قبل المدرسة ، فإن نطاق تطبيقها ومكانها في سلوك الطفل لا يزال محدودًا للغاية. تشير الدراسات إلى أن الطفل الأكبر سنًا هو الوحيد القادر على بذل جهود إرادية طويلة الأمد.

يمكن تتبع سمات السلوك التطوعي ليس فقط عند مراقبة الطفل في فصول فردية وجماعية ، ولكن أيضًا بمساعدة تقنيات خاصة.

ويترتب على ذلك أن تطوير التعسف للنشاط الهادف ، والعمل وفقًا للنموذج ، يحدد إلى حد كبير استعداد الطفل للمدرسة.

الاستعداد الأخلاقي للمدرسة.

يرتبط التكوين الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتغيير في طبيعة علاقته بالبالغين وولادة الأفكار والمشاعر الأخلاقية في نفوسهم على هذا الأساس ، والتي أطلق عليها إل إس فيجوتسكي الأمثلة الأخلاقية الداخلية.

يربط د. ب. Elkonin ظهور الأمثلة الأخلاقية مع التغيير في العلاقة بين البالغين والأطفال. يكتب أنه في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، على عكس الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتطور نوع جديد من العلاقات ، مما يخلق حالة اجتماعية خاصة من سمات التنمية المميزة لهذه الفترة.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم تنفيذ أنشطة الطفل بشكل أساسي بالتعاون مع الكبار: في سن ما قبل المدرسة ، يصبح الطفل قادرًا على تلبية العديد من احتياجاته ورغباته بشكل مستقل. نتيجة لذلك ، يتفكك نشاطه المشترك مع الكبار ، كما هو الحال ، مما يضعف أيضًا الاندماج المباشر لوجوده مع حياة وأنشطة البالغين والأطفال.

ومع ذلك ، يستمر الكبار في أن يكونوا مركز جذب دائم تُبنى حوله حياة الطفل. هذا يخلق عند الأطفال الحاجة إلى المشاركة في حياة الكبار ، للعمل وفقًا للنموذج. في الوقت نفسه ، لا يريدون فقط إعادة إنتاج الأفعال الفردية لشخص بالغ ، ولكن أيضًا لتقليد جميع الأشكال المعقدة لنشاطه ، وأفعاله ، وعلاقاته بالآخرين ، بكلمة واحدة ، أسلوب حياة البالغين بالكامل. .

في ظروف السلوك اليومي وتواصله مع البالغين ، وكذلك في ممارسة لعب الأدوار ، يطور طفل ما قبل المدرسة المعرفة الاجتماعية للعديد من الأعراف الاجتماعية ، ولكن هذا المعنى لم يتم التعرف عليه بالكامل من قبل الطفل ويتم ربطه مباشرة تجاربه العاطفية الإيجابية والسلبية. لا تزال الأمثلة الأخلاقية الأولى عبارة عن تكوينات منهجية بسيطة نسبيًا ، وهي أجنة المشاعر الأخلاقية ، والتي على أساسها تتشكل بالفعل مشاعر ومعتقدات أخلاقية ناضجة تمامًا في المستقبل. تولد الأمثلة الأخلاقية دوافع أخلاقية للسلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والتي يمكن أن تكون أقوى في تأثيرها من العديد من الاحتياجات الفورية ، بما في ذلك الاحتياجات الأولية.

يبدأ نظام الدوافع الثانوية في التحكم في سلوك الطفل في سن ما قبل المدرسة ويحدد تطوره بالكامل. يتم استكمال هذا الموقف ببيانات من دراسات نفسية لاحقة. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أولاً ، لا ينشأ فقط تبعية الدوافع ، ولكن تبعية خارج الموقف مستقرة نسبيًا. على رأس النظام الهرمي الناشئ توجد دوافع تتوسط في هيكلها. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم التوسط فيها من خلال نداءات سلوك وأنشطة البالغين ، وعلاقاتهم ، والأعراف الاجتماعية ، الثابتة في الحالات الأخلاقية المقابلة.

إن ظهور هيكل هرمي مستقر نسبيًا للدوافع لدى الطفل بنهاية سن ما قبل المدرسة يحوله من كائن ظاهري إلى كائن مع وحدة داخلية وتنظيم داخلي معين ، قادر على الاسترشاد بالمعايير الاجتماعية للحياة المستقرة له. يميز هذا مرحلة جديدة من بنية الشخصية الأصلية والفعلية.

وبالتالي ، بتلخيص كل ما سبق ، يمكننا القول أن الاستعداد للمدرسة هو ظاهرة معقدة تشمل الاستعداد الفكري والشخصي والإرادي. للحصول على تعليم ناجح ، يجب أن يفي الطفل بالمتطلبات اللازمة له.

المؤلفات

1. أجافونوفا آي إن. الاستعداد النفسي للمدرسة في سياق مشكلة التكيف. / "المدرسة الابتدائية" ، 1999 ، رقم 1.
2. Vygotsky L. S. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا. / جمعت المرجع. / م ، 1983.
3. Wenger A L. تشخيص التوجه إلى نظام المتطلبات في سن المدرسة الابتدائية / تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال. / م ، 1981.
4. Kravtsova EE المشاكل النفسية لاستعداد الأطفال للتعلم في المدرسة. / م ، 1991.
5. ملامح النمو النفسي للأطفال من سن 6 - 7 سنوات. / إد. D. B. Elkonin ، A.L Venger. / م ، 1988.
6. Elkonin D. B. علم نفس اللعبة. / م ، 1978.

معاينة:

الأسباب الرئيسية لعدم استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة

يعد الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ظاهرة متعددة التعقيد ؛ فعندما يدخل الأطفال المدرسة ، غالبًا ما يتم الكشف عن التكوين غير الكافي لأي مكون من مكونات الاستعداد النفسي. هذا يؤدي إلى صعوبة أو تعطيل تكيف الطفل في المدرسة. تقليديا ، يمكن تقسيم الاستعداد النفسي إلى الاستعداد الأكاديمي والاستعداد الاجتماعي والنفسي.

التلاميذ الذين يعانون من عدم الاستعداد الاجتماعي والنفسي للتعلم ، ويظهرون عفوية طفولية ، يجيبون في الدرس في نفس الوقت (دون رفع أيديهم ومقاطعة بعضهم البعض) ، وتبادل أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم. عادة ما يتم تضمينهم في العمل فقط عندما يخاطبهم المعلم بشكل مباشر ، وبقية الوقت يتم تشتيتهم ، ولا يتبعون ما يحدث في الفصل ، وينتهكون الانضباط. ولأنهم يتمتعون بتقدير كبير لذاتهم ، فإنهم يشعرون بالإهانة من الملاحظات عندما يعبر المعلم أو أولياء الأمور عن عدم رضاهم عن سلوكهم ، ويشكون من أن الدروس غير ممتعة ، والمدرسة سيئة والمعلم غاضب.

هناك خيارات مختلفة لتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بخصائص شخصية تؤثر على النجاح في التعليم.

1. القلق.

يكتسب القلق الشديد الاستقرار مع عدم الرضا المستمر عن عمل الطفل التربوي من جانب المعلم وأولياء الأمور ، ووفرة التعليقات والتوبيخ. ينشأ القلق من الخوف من فعل شيء سيء أو خاطئ. تتحقق نفس النتيجة في حالة أن الطفل يدرس جيدًا ، لكن الآباء يتوقعون منه المزيد ويطالبون بمطالب مفرطة ، وأحيانًا غير حقيقية.

بسبب زيادة القلق وتدني احترام الذات المرتبط به ، تنخفض الإنجازات التعليمية ويتم إصلاح الفشل. يؤدي عدم اليقين إلى عدد من السمات الأخرى - الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ بجنون ، والتصرف وفقًا للأنماط والأنماط فقط ، والخوف من أخذ المبادرة ، والاستيعاب الرسمي للمعرفة وأساليب العمل. البالغون غير الراضين عن تدني إنتاجية عمل الطفل الأكاديمي ، يركزون أكثر فأكثر على هذه القضايا في التواصل معه ، مما يزيد من الانزعاج العاطفي.

تظهر حلقة مفرغة: الخصائص الشخصية غير المواتية للطفل تؤثر على جودة نشاطه التعليمي ، يؤدي الأداء المنخفض للنشاط إلى رد فعل مماثل من الآخرين ، وهذا التفاعل السلبي ، بدوره ، يعزز خصائص الطفل.

يمكن كسر هذه الحلقة المفرغة من خلال تغيير اتجاهات التقييم لكل من الوالدين والمعلم. البالغون القريبون ، الذين يركزون على أصغر إنجازات الطفل ، دون لومه على النواقص الفردية ، يقللون من مستوى قلقه وبالتالي يساهمون في إتمام المهام التربوية بنجاح.

2. البرهان السلبي.

التباهي هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح والاهتمام من قبل الآخرين. الطفل الذي لديه هذه الخاصية يتصرف بطريقة مهذبة. تعمل ردود أفعاله العاطفية المبالغ فيها كوسيلة لتحقيق الهدف الرئيسي - لفت الانتباه إلى نفسه ، والحصول على الموافقة. إذا كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة للطفل المصاب بقلق شديد هي الرفض المستمر من الكبار ، فإن ذلك بالنسبة للطفل الظاهر هو نقص المديح. لا تمتد السلبية إلى معايير الانضباط المدرسي فحسب ، بل تمتد أيضًا إلى المتطلبات التعليمية للمعلم. بدون قبول المهام التعليمية ، "الانقطاع" بشكل دوري عن العملية التعليمية ، لا يمكن للطفل اكتساب المعرفة وأساليب العمل اللازمة ، والتعلم بنجاح.

عادة ما يكون مصدر الإثبات ، الذي يتجلى بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، هو عدم اهتمام البالغين بالأطفال الذين يشعرون "بالتخلي عنهم" ، و "غير المحبوبين" في الأسرة. يحدث أن يتلقى الطفل اهتمامًا كافيًا ، لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المتضخمة للاتصالات العاطفية. يتم إجراء مطالب مفرطة ، كقاعدة عامة ، من قبل الأطفال المدللين. الأطفال الذين يعانون من التظاهر السلبي ، ينتهكون قواعد السلوك ، ويحققون الاهتمام الذي يحتاجون إليه. يمكن أن يكون حتى اهتمامًا قاسًا ، لكنه لا يزال بمثابة تعزيز للتوضيح. يتصرف الطفل وفقًا لمبدأ: "من الأفضل توبيخه على عدم ملاحظته" ، يتفاعل بشكل منحرف مع الانتباه ويستمر في فعل ما يعاقب عليه.

من المستحسن أن يجد هؤلاء الأطفال فرصة لتحقيق الذات. أفضل مكان للتوضيح هو المسرح. بالإضافة إلى المشاركة في حفلات الزفاف ، فإن الحفلات الموسيقية والعروض وأنواع أخرى من النشاط الفني ، بما في ذلك الفنون الجميلة ، تشبه الأطفال. لكن الشيء الأكثر أهمية هو إزالة أو على الأقل تقليل تعزيز أشكال السلوك غير المقبولة. تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن الرموز والتنوير ، وإبداء التعليقات والمعاقبة عاطفياً قدر الإمكان.

3. "الهروب من الواقع"- هذا خيار آخر للتنمية غير المواتية.

يتجلى ذلك عندما يقترن التظاهر بالقلق عند الأطفال. هؤلاء الأطفال أيضًا لديهم حاجة قوية للاهتمام بأنفسهم ، لكنهم لا يستطيعون إدراك ذلك في شكل مسرحي حاد بسبب قلقهم. إنهم غير واضحين ، ويخافون من إثارة الرفض ، ويسعون جاهدين لتلبية متطلبات الكبار. تؤدي الحاجة غير المرضية للانتباه إلى زيادة القلق وحتى المزيد من السلبية والإخفاء ، والتي عادة ما تكون مصحوبة بالطفولة وعدم ضبط النفس. دون تحقيق نجاح كبير في التعلم ، فإن هؤلاء الأطفال ، مثلهم مثل الأطفال التوضيحيين البحتين ، "يتركون" عملية التعلم في الفصل. لكنها تبدو مختلفة. دون انتهاك الانضباط ، دون التدخل في عمل المعلم وزملائه ، "يحلقون في السحاب". هؤلاء الأطفال يحبون الحلم. في الأحلام والتخيلات المختلفة ، يحصل الطفل على فرصة ليصبح الشخصية الرئيسية ، لتحقيق الاعتراف الذي يفتقر إليه. في بعض الحالات ، يتجلى الخيال في الإبداع الفني والأدبي. لكن دائمًا في التخيل ، والانفصال عن العمل التربوي ، تنعكس الرغبة في النجاح والاهتمام. وهذا أيضًا خروج عن الواقع الذي لا يرضي الطفل.

عندما يشجع الكبار نشاط الأطفال ، وإظهار نتائج أنشطتهم التعليمية والبحث عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية ، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيًا لنموهم.

مشكلة أخرى ملحة للاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل هي مشكلة تكوين الصفات عند الأطفال ، والتي بفضلها يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين ، المعلم. يأتي الطفل إلى المدرسة ، وهو فصل يشارك فيه الأطفال في قضية مشتركة ويحتاج إلى طرق مرنة بما فيه الكفاية لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين ، ويحتاج إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والقدرة على يتراجع ويدافع عن نفسه.

وبالتالي ، فإن الاستعداد الاجتماعي النفسي للتعلم ينطوي على تنمية الأطفال للحاجة إلى التواصل مع الآخرين ، والقدرة على طاعة اهتمامات وعادات مجموعة الأطفال ، وتنمية القدرة على التعامل مع دور تلميذ المدرسة في حالة التعليم. .

الاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم شامل. يترتب على التأخر في تطوير أحد المكونات عاجلاً أم آجلاً تأخرًا أو تشويهًا في تطوير مكونات أخرى. لوحظت انحرافات معقدة في الحالات التي يكون فيها الاستعداد النفسي الأولي للتعليم مرتفعًا جدًا ، ولكن نظرًا لبعض الخصائص الشخصية ، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في التعلم. يؤدي عدم الاستعداد الفكري السائد للتعلم إلى فشل أنشطة التعلم ، وعدم القدرة على فهم متطلبات المعلم والوفاء بها ، وبالتالي انخفاض الدرجات. مع عدم الاستعداد الفكري ، هناك خيارات مختلفة لتنمية الأطفال ممكنة. اللفظية نوع من البديل. ترتبط اللفظية بمستوى عالٍ من تطور الكلام ، وتطور جيد للذاكرة على خلفية التطور غير الكافي للإدراك والتفكير. يطور هؤلاء الأطفال الكلام مبكرًا وبشكل مكثف. لديهم تراكيب نحوية معقدة ، ومفردات غنية. في الوقت نفسه ، يفضل التواصل اللفظي البحت مع البالغين ، لا يشارك الأطفال بشكل كاف في الأنشطة العملية والتعاون التجاري مع المعلمين والألعاب مع الأطفال الآخرين.

تؤدي اللفظية إلى أحادية الجانب في تنمية التفكير ، وعدم القدرة على العمل وفقًا لنموذج ما ، وربط أفعال الفرد بأساليب معينة وبعض الميزات الأخرى ، مما لا يسمح للفرد بالدراسة بنجاح في المدرسة.

يتمثل العمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال في تعليم أنواع الأنشطة المميزة لسن ما قبل المدرسة - اللعب والتصميم والرسم ، أي. تلك التي تتوافق مع تطور التفكير.

يتضمن الاستعداد التعليمي أيضًا مستوى معينًا من تطوير المجال التحفيزي. جاهز للتعليم هو الطفل الذي لا ينجذب إلى المدرسة من الخارج (سمات الحياة المدرسية - محفظة ، كتب مدرسية ، دفاتر ملاحظات) ، ولكن من خلال فرصة اكتساب معرفة جديدة ، والتي تنطوي على تطوير العمليات التحضيرية. يحتاج الطالب المستقبلي إلى التحكم بشكل تعسفي في سلوكه ونشاطه المعرفي ، والذي يصبح ممكنًا مع النظام الهرمي المشكل للدوافع. وبالتالي ، يجب أن يكون لدى الطفل دافع تعليمي متطور.

غالبًا ما يؤدي عدم النضج التحفيزي إلى مشاكل في المعرفة وانخفاض إنتاجية الأنشطة التعليمية.

يرتبط قبول الطفل في المدرسة بظهور أهم ورم شخصي - وهو الموقف الداخلي. هذا هو المركز التحفيزي الذي يضمن تركيز الطفل على التعلم ، وموقفه الإيجابي عاطفيًا تجاه المدرسة ، والرغبة في مطابقة نموذج الطالب الجيد. في الحالات التي يكون فيها الموقف الداخلي للطالب غير راضٍ ، فقد يعاني من ضائقة عاطفية مستمرة: توقع النجاح في المدرسة ، والموقف السيئ تجاه نفسه ، والخوف من المدرسة ، وعدم الرغبة في الالتحاق بها.

وهكذا يكون لدى الطفل شعور بالقلق ، فهذه هي البداية لظهور الخوف والقلق. المخاوف مرتبطة بالعمر وعصابية. يتم ملاحظة مخاوف العمر عند الأطفال العاطفيين والحساسين باعتباره انعكاسًا لخصائص نموهم العقلي والشخصي. تظهر تحت تأثير العوامل التالية: وجود مخاوف لدى الوالدين (القلق في العلاقات مع الطفل ، الحماية المفرطة من الأخطار والعزلة عن التواصل مع الأقران ، عدد كبير من المحظورات والتهديدات من الكبار). تتميز المخاوف العصبية بكثافة واتجاه عاطفي أكبر ، ودورة طويلة أو ثبات. الموقف الاجتماعي للطالب ، الذي يفرض عليه الشعور بالمسؤولية والواجب والالتزام ، يمكن أن يثير الخوف من "أن يكون الشخص الخطأ". يخشى الطفل ألا يكون في الوقت المناسب ، أن يتأخر ، أن يفعل الشيء الخطأ ، أن تتم إدانته ، ومعاقبته.

طلاب الصف الأول الذين ، لأسباب مختلفة ، لا يستطيعون تحمل العبء الأكاديمي ، يقعون في النهاية في عدد من الطلاب المتدربين ، مما يؤدي بدوره إلى كل من العصاب والخوف من المدرسة. الأطفال الذين لم يكتسبوا الخبرة اللازمة للتواصل مع الكبار والأقران قبل المدرسة ليسوا واثقين من أنفسهم ، فهم يخشون عدم تلبية توقعات الكبار ، ويواجهون صعوبات في التكيف مع فريق المدرسة والخوف من المعلم.

يمكنك تحديد مخاوف الطلاب الأصغر سنًا باستخدام أساليب الجمل غير المكتملة ورسم المخاوف.

القلق المدرسي هو شكل معتدل نسبيًا من مظاهر الاضطراب العاطفي لدى الطفل. يتم التعبير عنها في الإثارة ، وزيادة القلق في المواقف التعليمية ، في الفصل الدراسي ، وتوقع موقف سيئ تجاه الذات ، وتقييم سلبي من المعلمين والأقران. يشعر الطفل بالدونية. ومع ذلك ، فإن هذا ، كقاعدة عامة ، لا يسبب الكثير من القلق من جانب البالغين. ومع ذلك ، فإن القلق هو أحد بوادر العصاب ، والعمل على التغلب عليه هو العمل على الوقاية النفسية للعصاب.

بعد فترة تكيف تستمر عادة من شهر إلى ثلاثة أشهر ، يتغير الوضع: تستقر الرفاهية العاطفية واحترام الذات. بعد ذلك يمكن التعرف على الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة الحقيقي. يمكنك القيام بذلك عن طريق اختبار القلق.

يمكن تنفيذ عمل المعلم أو أخصائي علم النفس للتخفيف من القلق والمخاوف المدرسية مباشرة في سياق الدورات التدريبية ، عند استخدام أساليب وتقنيات منفصلة ، وكذلك في مجموعة خاصة. سيكون له تأثير فقط إذا كانت البيئة في الأسرة والمدرسة لطيفة وتدعم الطفل في موقف إيجابي تجاهه من الآخرين.

كل ما سبق يشير إلى أن عدم تكوين مكون واحد من مكونات الاستعداد للمدرسة يؤدي بالطفل إلى صعوبات نفسية ومشاكل في التكيف مع المدرسة.

وهذا يجعل من الضروري تقديم المساعدة النفسية في مرحلة إعداد الطفل للمدرسة لإزالة الانحرافات المحتملة.

معاينة:

المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين ليس لديهم استعداد كافٍ للالتحاق بالمدرسة

مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس مهمة للغاية. من ناحية أخرى ، يعتمد تحديد أهداف ومحتوى التعليم والتربية في مؤسسات ما قبل المدرسة على تعريف جوهرها ، ومؤشرات الجاهزية ، وطرق تكوينها ، ومن ناحية أخرى ، نجاح التطور اللاحق وتعليم الأطفال. في المدرسة. يربط العديد من المعلمين (Gutkina NI ، Kravtsova EE ، إلخ) وعلماء النفس التكيف الناجح للطفل في الصف الأول بالاستعداد للمدارس.

يعد التكيف في الصف الأول فترة خاصة وصعبة من التكيف في حياة الطفل: فهو يتعلم دورًا اجتماعيًا جديدًا للطالب ، ونوعًا جديدًا من النشاط - تعليمي ، يتغير البيئة الاجتماعية - يظهر زملاء الدراسة والمعلمون والمدرسة ، كمجموعة اجتماعية كبيرة يدخل فيها الطفل ، فإن أسلوب الحياة يغير حياته. الطفل غير الجاهز نفسياً للتعلم في جانب أو آخر من جوانب النضج المدرسي يواجه صعوبات في التكيف مع المدرسة وقد يكون غير قادر على التكيف.

يُفهم سوء التكيف المدرسي على أنه مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والنفسية الفيزيائية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، والتي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب أمرًا صعبًا أو ، في الحالات القصوى ، غير ممكن. تؤدي انتهاكات النمو العقلي إلى انتهاكات معينة للتكيف المدرسي. تؤدي الاضطرابات الفكرية إلى صعوبات في إتقان الأنشطة التعليمية ، وتؤدي الاضطرابات الشخصية إلى صعوبات في التواصل والتفاعل مع الآخرين ، وتؤثر السمات الديناميكية العصبية (متلازمة فرط الديناميكية ، والتخلف الحركي النفسي أو عدم استقرار العمليات العقلية) على السلوك ، مما قد يؤدي إلى تعطيل الأنشطة التعليمية والعلاقات مع الآخرين.

في هذا الصدد ، يبدو أنه في مفهوم "الاستعداد للمدرسة" من الممكن التمييز بين بنيتين فرعيتين: الاستعداد للأنشطة التربوية (كإجراء وقائي لسوء التكيف التربوي) والاجتماعية - النفسية.

الاستعداد للمدرسة (كخط للوقاية من سوء التكيف الاجتماعي والنفسي مع المدرسة).

إلى أي مدى تعتبر مشكلة الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة ذات صلة وهل يتم ذكرها في المرحلة الابتدائية؟

R.V. تشير Ovcharova إلى أن ظاهرة سوء التكيف الاجتماعي والنفسي موجودة لدى طلاب المدارس الابتدائية ويمكن أن تظهر في حوالي 37٪ من الحالات.

درجة سوء التوافق مختلفة: من إشكالية إلى صراع وإهمال اجتماعي ثقافي. تختلف مظاهر عدم التكيف - يمكن تمييزها وفقًا للمؤشرات الموضوعية والمعبر عنها خارجيًا: الحالات الاجتماعية ، وعدم الرغبة أو السلوك غير الآمن أو العدواني ، فضلاً عن التجارب الذاتية: عدم الرضا والقلق والعداء.

من أجل منع وتصحيح سوء التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، هناك حاجة إلى عمل تنموي.

يجب أن يتم تطوير العمل مع الأطفال غير المستعدين للمدرسة حتى قبل بدء التعليم المدرسي المنتظم. ولكن نظرًا لأن تشخيص الاستعداد النفسي للمدرسة يتم في الواقع قبل 3-4 أشهر فقط من بدء الدراسة ، فإن العمل التنموي ممكن أيضًا مع طلاب الصف الأول.

مثل يتم تنفيذ العمل بنجاح بشكل خاصمجموعات التنمية ،حيث لا يتم تنفيذ برنامج يطور نفسية الطفل.

في مجموعة التطوير ، لم يتم تعيين المهام الخاصة لتعليم الأطفال القراءة ، والعد ، والكتابة. ولكن كمهمة ، يؤخذ في الاعتبار النمو العقلي للطفل إلى مستوى الاستعداد للمدرسة.

مجموعات التنمية تختلف اختلافا جوهريا عنمجموعات التدريب ،حيث يقوم الأطفال بتدريب الوظائف العقلية الفردية.

بالنسبة من أجل فريق التطوير لتحقيق النتيجة المتوقعة ، التقيد الدقيق بهامبادئ منهجيةوضعت في أساسها. هذه هي المبادئ:

1. تطوير العمليات العقلية الفردية من خلال إعادة هيكلة وتطوير المجال التحفيزي للطفل ؛
2. الموقف الذاتي تجاه الطفل ؛
3. يجب أن يعتمد العمل التنموي على نهج فردي يأخذ في الاعتبار "منطقة النمو القريب" للطفل ؛
4. يجب أن تعقد الفصول بطريقة مرحة وتثير اهتمامًا شديدًا بين أعضاء المجموعة ؛
5. يجب أن تكون العلاقات مع الأطفال ودية وودودة ؛ الموقف التوجيهي وتوجيه اللوم إلى الفشل أمر غير مقبول ؛
6. يجب أن يكون للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء ؛
7. يجب أن يشعر الرجال بالنجاح على أنه فرحة ؛ يتم تسهيل ذلك من خلال التقييم العاطفي الإيجابي لأي إنجاز للطالب من قبل قائد المجموعة ؛
8. يجب إيلاء اهتمام كبير في الفصل الدراسي لتنمية قدرة الأطفال على التقييم الذاتي لعملهم.

النقطة الأخيرة تتطلب مزيدا من التوضيح. التقييم ليس علامة يتم التعبير عنها بنقطة أو أخرى ("واحد" ، "اثنان" ، ... "خمسة") ، ولكنه تحليل شفهي مفصل لمزايا وعيوب جودة العمل المنجز. في البداية ، يشرح الراشد نفسه للطفل ما فعله جيدًا وما لم ينجح ، ويجب أن يكون هذا النوع من التفسير في أفضل صورة ، ولا ينبغي بأي حال توبيخ الطالب لارتكابه أخطاء. ثم يقوم قائد المجموعة مع الطفل بتقييم نتيجة عمله. بعد مرور بعض الوقت ، تتم دعوة الطالب لتحليل جودة عملهم بشكل مستقل.

يمكنك دعوة أعضاء الفريق لتقييم عمل بعضهم البعض. يساهم هذا النوع من التدريب في التحليل الذاتي لنتائج عمل الفرد في تطوير ضبط النفس أثناء أداء المهام ، بالإضافة إلى إدراك كاف لتقييم المعلم.

يجب إيلاء اهتمام خاص لسلوك الشخص الذي يقود المجموعة. بادئ ذي بدء ، يجب على عالم النفس أو المعلم الذي يدير الفصول أن يصيب الأطفال بانفعالاتهم العاطفية. إنه ، كما كان ، يصب طاقته في الرجال ، في محاولة لإثارة اهتمامهم وإثارة اهتمامهم بالمهام المقترحة. من الناحية المجازية ، يمكننا القول أن قائد المجموعة هو متبرع عاطفي لأعضائها. تعتبر الخلفية العاطفية التي تُعقد عليها الفصول الدراسية مهمة جدًا أيضًا لأنها تساهم في استيعاب المعلومات الواردة من شخص بالغ. كلما كان سلوك هذا الأخير أكثر تنوعًا (تعابير الوجه ، والإيماءات ، ونغمات الكلام ، وما إلى ذلك) ، كلما كان استيعاب المعلومات التي ينقلها أسهل وأسرع ، نظرًا لأن الخلفية التي يتم تقديم بعض المحتوى على أساسها تؤدي باستمرار إلى رد فعل موجه من المستمعين . يمكن مقارنة قائد المجموعة بممثل يبقي الجمهور في حالة تشويق طوال الأداء.

مبادئ إجراء مجموعة التطوير هي الأساس الذي يسمح لك بتطبيق أساليب خاصة لتنمية الأطفال. التقنية الرئيسية التي تم تطويرها خصيصًا لهذه المجموعة هي تطوير الدافع المعرفي والتعسف في حالة التعلم للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية (Gutkina N.I. ، 2000 ، 2003). هذه التقنية هي الطريقة الرئيسية ، لأنها تتيح لك العمل حتى مع هؤلاء الأطفال غير المستعدين للتعليم ، الذين لا يهتمون بأي شيء تقريبًا ، ولا يريدون أي شيء ، وليس لديهم احتياجات في المجال الروحي. لذلك ، فإن المهمة الأساسية في العمل معلإيقاظ رغبتهم في تعلم شيء ما. يتعلق الأمر بإيقاظ هذه الرغبة ، لأن كل طفل يولد معهاالحاجة إلى خبرات جديدة. لكن الحاجة إلى خبرات جديدة هي حاجة معرفية ، مما يعني أن الرغبة في تعلم أشياء جديدة هي حاجة إنسانية أساسية متأصلة في كل شخص عادي ، ولكن يمكن التعبير عنها بدرجات متفاوتة. وتعتمد درجة الخطورة هذه على كيفية إشباعنا لهذه الحاجة ، لأنها تنتمي إلى أعلى الاحتياجات غير القابلة للإشباع. يمكن مقارنة الاهتمام المعرفي بالنار ، التي تحتاج باستمرار إلى وقود جديد في شكل انطباعات ومعرفة ومهارات جديدة لتحرقها. بدون هذا "الوقود" نار المعرفةيبدأ في الاحتراق ويخرج. وينطبق هذا الاستعارة بشكل خاص على الأطفال الذين تكون مصلحتهم المعرفية مثل نار ضعيفة يجب تأجيجها حتى لا تنطفئ. وإذا قمنا بتضخيمه ، فإن شعلة قوية مستعرة تلتقط "الوقود" الجديد. في الأطفال الذين لا يتلقون في الطفولة التواصل الذي يحتاجون إليه مع الوالدين وغيرهم من البالغين المقربين الذين يرضون ويحفزون حاجتهم المعرفية ، يموت الأخير في مهده ، لكنه لا يموت ، لكنه يظل في شكل غير متطور.

تتمثل المهمة الرئيسية لمجموعة التطوير في تكوين الدافع المعرفي ، وعلى أساسه ، تنمية الأطفال ككل. نتيجة لذلك ، يطور الطفل دافع التعلم.

مادة المحتوى الرئيسية المستخدمة في مجموعات التطوير هي الألعاب التعليمية ، والتي يجب أن يكون من بينها ما يلي:

الألعاب التي توسع آفاق الطفل ومفرداته ؛

ألعاب منطقية

ألعاب مع قواعد ؛

الألعاب التي تطور السمع الصوتي ؛

الألعاب التي تنمي الانتباه والذاكرة ؛

الألعاب التي تنمي المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة للطفل ؛

ألعاب للتوجيه في الفضاء.

نظرًا لحقيقة أن العديد من أطفال ما قبل المدرسة اليوم لا يعرفون كيفية لعب ألعاب لعب الأدوار ، يتعين على الشخص البالغ تنظيم هذه الألعاب في مجموعة تطوير وتعليم الأطفال لعبة لعب الأدوار ، والتي يتم خلالها وظيفة رمزية ، وهي خطة عمل داخلية ، والخيال ، وما إلى ذلك.

ولكن بالإضافة إلى جميع أنواع الألعاب ، يجب إعطاء مكانة مهمة في برنامج مجموعة التطوير لفصول الأدب ، حيث يتعرف الأطفال على كتب الأطفال الجيدة. في نفس الفصول ، يتعلم الأطفال التحدث بشكل صحيح والأدبي.

يجب أن يكون برنامج الأدب الذي يُقرأ للأطفال مختلفًا حسب درجة تطورهم. يجب أن يبدأ الأطفال الذين يفتقرون إلى الاهتمام المعرفي في قراءة أبسط القصص الخيالية (مثل "Teremok" ، "Kolobok" ، "Ryaba the Hen"). علاوة على ذلك ، في البداية ، يجب أن تكون القراءة قصيرة جدًا ، لا تزيد عن 5 دقائق ، لأن هؤلاء الأطفال ليسوا معتادين على الاستماع إلى الكتب ، ولا يهتمون بها. بعد القراءة ، تحتاج إلى التحدث مع الرجال حول ما قرأوه ، وطرح عليهم أسئلة حول النص. عند الإجابة على الأسئلة ، امدح الأطفال على أي محاولة للإجابة.

من الجيد جدًا إثارة الاهتمام بقراءة مسرحية ما تمت قراءته ، والتي يلعبها الأطفال فور قراءة قصة أو قصة خرافية. ويتم ذلك بالطريقة التالية. يحذر قائد المجموعة الأطفال من أنهم سيستمعون الآن إلى قصة خيالية ، وبعد ذلك سيقدمون عرضًا صغيرًا بناءً على هذه القصة الخيالية. بعد القراءة الأولى للنص ، يسأل الشخص البالغ أي الشخصيات في الحكاية الخيالية يتذكرها الرجال ومن يريد أن يكون من. بعد توزيع الأدوار ، يستمعون إلى الحكاية مرة أو مرتين ، وبعد ذلك ، بمساعدة شخص بالغ ، يقومون بتنظيمها. إذا لم يحصل شخص ما على الدور ، فإنه يشارك في نفس المرحلة عند إعادة تنفيذه. بالإضافة إلى ذلك ، يوصى بتكرار نفس الدراما عدة مرات حتى يتمكن الأطفال من تغيير الأدوار.

تعتمد طريقة استخدام التدريج على حقيقة أن الطفل ، بعد حصوله على دور ، يدرك النص بإعدادات تحفيزية مختلفة ، مما يساهم في إبراز وتذكر المعنى الرئيسي للحبكة ، وكذلك المنعطفات الكلامية التي تثري الكلام الأدبي للأطفال.

تدريجيًا ، يعتاد الأطفال على القراءة والاستماع عن طيب خاطر ، ويمكنهم الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالنص ، بل ويطلبون من أنفسهم قراءة الكتب التي يحبونها.

في الفصل الدراسي ، تأكد من تخصيص الوقت لتجميع قصص الأطفال بناءً على صور المؤامرة. أولاً ، لهذا ، يمكنك استخدام الصور التوضيحية لقراءة الأعمال الأدبية. ثم يجب على الرجال أن يختلقوا قصصًا من الصور مع مؤامرة غير معروفة لهم. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تعليم الأطفال إعادة سرد النص المقروء. ويتم ذلك بالطريقة التالية. يقرأ شخص بالغ مقطعًا قصيرًا من النص للطفل ويطلب إبراز الفكرة الرئيسية فيه. ثم يقرأ المقطع التالي ويطلب مرة أخرى إبراز الفكرة الرئيسية. بعد ذلك ، يجب أن يربط الطفل الأفكار الرئيسية المميزة معًا. ثم تستمر قراءة النص ، وتسليط الضوء والتواصل المتسلسل للأفكار الرئيسية حتى يعيد الطفل سرد النص بأكمله.

عندما يطور الأطفال الاهتمام المعرفي ويحسنون نموهم العقلي بشكل عام ، بعد أن يبدأوا في الاستماع إلى الكتب بسرور ، والتعامل مع ألعاب السمع الصوتية والألعاب المنطقية ، يمكنك البدء في تعلم القراءة والعد. لكن يجب أيضًا تقديم أساسيات القراءة والعد بطريقة مرحة ، وليس في شكل دروس.

من الأفضل القيام بالمجموعات التنموية المقترحة مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 إلى 7 سنوات قبل بدء الصف الأول. مجموعة التطوير ، التي تعمل بالتوازي مع دراسات الصف الأول ، تعطي تأثيرًا فقط إذا تم تنسيق أفعال عالم النفس والمعلم. لكن لسوء الحظ ، هذا لا ينجح دائمًا. في أغلب الأحيان ، يكتسب الطفل غير الجاهز للدراسة ، والدراسة في الصف الأول ، أيضًا موقفًا سلبيًا تجاه المدرسة وتجاه التعلم بشكل عام ، لأنه يعاني باستمرار من الفشل في الفصل. في هذا الصدد ، في مجموعة التطوير التي تعمل بالتوازي مع التعليم ، من الصعب جدًا حل إحدى المهام الرئيسية التي تم إنشاؤها من أجلها ، وهي تطوير دافع التعلم لدى الطفل.

مجموعات التنمية لديها أيضا وظيفة التشخيص. بعد عام من الدراسة ، تسمح لك بدقة تامة بتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم في مدرسة خاصة أو فصل دراسي إصلاحي وتنموي. سيكون هؤلاء أطفالًا متخلفين عقليًا وأطفالًا يعانون من أشكال شديدة من التخلف العقلي ، والذين لا يعطي العمل التنموي الهادف التأثير المتوقع لهم. يمكن القول أن مجموعات التطوير تجعل من الممكن تحديد مجموعة المدارس الخاصة بشكل أكثر دقة ، لأن اللجنة النفسية - الطبية - التربوية التي ترسل الطفل إلى هذه المدارس قبل بدء التدريب لا تستبعد الأخطاء. بعد مجموعات التطوير ، سيتمكن العديد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل من مواصلة الدراسة بنجاح في الصفوف الابتدائية لمدرسة شاملة.

المؤلفات

1. جوتكينا إن. الاستعداد النفسي للمدرسة. / م ، 2000.

1. Zaporozhets A.V. اعداد الاطفال للمدرسة. أساسيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / تحرير أ. زابوروجيتس ، ج. ماركوفا. / م ، 1980.

1. Ovcharova R. V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. / م ، 1999.

1. علم النفس العملي للتربية: كتاب مدرسي. / إد. آي في دوبروفينا. / سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2007.

معاينة:

"طفلك ذاهب إلى المدرسة"

خطاب Kvasova V.V. في اجتماع أولياء الأمور على مستوى المدرسة

إن طفلك ذاهب إلى الصف الأول ، فأنت سعيد وفخور. وبالطبع أنت قلق. أنت تفكر في كيفية تطور حياته المدرسية في المستقبل. وحتى إذا كان مستعدًا جيدًا للمدرسة (يقرأ ، يحسب ، يتكلم جيدًا ، يكتب بأحرف كبيرة) ، فلا يزال لديك نوع من القلق. يشعر الآباء الآخرون بالقلق: "لكننا ما زلنا لا نعرف كيف نكتب ونقرأ!" لا حرج في ذلك. من المهم تحديد الصفات التي يتمتع بها طفلك للنجاح في المدرسة.

لفهم مدى استعداد طفلك للمدرسة ، تحتاج إلى معرفة الصفات التي يجب أن يتمتع بها الطفل أولاً قبل كل شيء حتى ينجح في الصف الأول. يمكن تمثيل هذه الصفات على النحو التالي:

1. الدافع الإيجابي

اريد ان اتعلم

يجب على الآباء بذل قصارى جهدهم لتطوير هذه الخاصية الرائعة في أطفالهم ، لأنها ستصبح مفتاح دراساتهم الناجحة في المستقبل. يجب ألا ينسى الآباء أنه خلال فترة الالتحاق بالمدرسة ، يكون كل طفل تقريبًا واثقًا ومنفتحًا على أي تعهد مدرسي. وهذه هي أفضل فرصة لتكوين الصفات الإيجابية الضرورية في الطفل. واحد منهم هو الرغبة في التعلم. وإذا أخبرت قبل المدرسة بتجربتك ، ربما ليست تجربة ناجحة جدًا في التدريس في المدرسة ، أو إذا أخافت الطفل ، "عندما تذهب إلى المدرسة ، سوف يعلمك هناك!" ، فسيكون من الصعب جدًا على الطفل أدخل الحياة المدرسية.

2. موقف الطالب

أنا طالب

منذ الأيام الأولى في المدرسة ، ادعم الوضع الجديد لطفلك. إنه لأمر جيد إذا قمت في الأيام الأخيرة من أغسطس أو 1 سبتمبر بترتيب عطلة عائلية مع وسائل الترفيه والهدايا تكريما لطالب جديد.

تذكر! لا يتم إعطاء الدرجات في الصف الأول ، ولا يذهب طفلك إلى المدرسة من أجل A أو D ، وليس من أجل حلوى أو علامة النجمة ، ولكن من أجل معرفة جديدة. بكل طريقة ممكنة ، دعم الطفل الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، بصدقاليومي "ماالذي تهتم به؟ ماالذي تهتم به؟ ماذا تعلمت الجديد؟

3. تنظيم السلوك

أعرف كيف أتصرف

للدراسة بنجاح في الصف الأول ، يجب أن يتعلم الطفل فهم مهمة التعلم ، أي طريقة النشاط التي يقدمها المعلم. هذا يتطلب تعسف الانتباه ، والقدرة على التخطيط والتحكم في أنشطتهم وسلوكهم. من الصعب على هؤلاء الأطفال الذين يتعين عليهم لأول مرة فهم معنى كلمتي "ينبغي" و "لا ينبغي".

4. الاتصاليةمهارات

يمكنني التواصل

هناك شرط لا يقل أهمية عن استعداد الطفل للمدرسة وهو القدرة على العيش في فريق ، لمراعاة مصالح الأشخاص من حوله. إذا كان الطفل يتشاجر حول تفاهات ، ولا يعرف كيفية تقييم سلوكه بشكل صحيح ، فمن الصعب عليه أن يعتاد على المدرسة.

1. لا تأخذ من شخص آخر ، ولكن لا تعطي لك.
2. سأل - أعط ، إنهم يحاولون أن يأخذوا - حاول أن تدافع عن نفسك.
3. لا تقاتل - لا تفعل شيئًا.
4. لا تقترب من أي شخص بنفسك.
5. اتصل لتلعب - اذهب ، لا تتصل - اسأل ، هذا ليس عارًا.
6. لا تلعب - اذهب ، لا تتصل - اسأل ، هذا ليس عارًا.
7. لا تضايق ، لا تتوسل ، لا تتوسل لأي شيء. لا تسأل أي شخص مرتين عن أي شيء.
8. لا تتسلل خلف ظهور رفاقك.
9. لا تكن قذرًا ، فالأطفال لا يحبون القذرة ، ولا تكن نظيفًا أيضًا.
10. قل كثيرًا: لنكن أصدقاء ، فلنلعب.
11. ولا تحضر! أنت لست الأفضل ، لست الأسوأ ، أنت المفضل لدي ، اذهب إلى المدرسة ، واجعلها فرحتك ، وسأنتظر وأفكر فيك.

أرجو أن تكون قد لاحظت أن جميع المواقف التي نظرنا إليها تبدأ بالكلمة"أنا". لست أنت - الوالدان ، ولكن منفصل عنك - شخص يفكر بشكل مستقل ، بآرائه وقدراته ، مع عاداته وشخصيته ، يجب أن يكون جاهزًا للمدرسة وفقًا للمعايير التالية.

معايير الاستعداد للمدرسة:

1. جسدي - بدني،
2. أخلاقي،
3. نفسي،
4. عقلي.

الاستعداد البدني:
وفقا للقواعد الصحية والوبائية "متطلبات النظافة لظروف التعليم في المؤسسات التعليمية"
يتم قبول أطفال السنة السابعة أو الثامنة من العمر في الصفوف الأولى من المدارس حسب تقدير الوالدين أو على أساس استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية بشأن استعداد الطفل للتعلم.

من الشروط الأساسية للالتحاق بالمدرسة لأطفال السنة السابعة من العمر أن يبلغوا سن ست سنوات ونصف على الأقل بحلول الأول من سبتمبر. يتم تعليم الأطفال دون سن السادسة والنصف بحلول بداية العام الدراسي في روضة الأطفال.

قبل الذهاب إلى المدرسة مع طفل ، يجب عليك بالتأكيد الذهاب إلى لجنة طبية والاستماع إلى توصياتها. إذا لزم الأمر ، عالج الطفل. افحص بصر طفلك وسمعه قبل المدرسة وأثناءها.

يعتمد النجاح في التعليم بشكل مباشر على الحالة الصحية للطفل. كل يوم يذهب إلى المدرسة ، يعتاد الطفل على إيقاع حياته ، على الروتين اليومي ، ويتعلم تلبية متطلبات المعلم. تخرجه الأمراض المتكررة عن الإيقاع المعتاد للحياة المدرسية ، وعليه اللحاق بالفصل ، وهذا يتسبب في فقدان الكثير من الأطفال الثقة في قوتهم. كما أن مشاكل الرؤية أو السمع التي لم يتم ملاحظتها في الوقت المناسب تقلل من احتمالية التعلم الناجح بمقدار الضعف.

الاستعداد الأخلاقي:
- القدرة على بناء علاقات مع المعلم ؛
- القدرة على التواصل مع الأقران.
- الأدب وضبط النفس والطاعة.
- الموقف تجاه الذات (قلة احترام الذات).
- لا يمكنك مقارنة إنجازات طفلك بإنجازات الأطفال الآخرين.
- لا يمكنك إجبار الطفل على العمل من أجل "التقييم".
- من الضروري مدح أطفالك في كثير من الأحيان ، حتى لأدنى النجاحات.

الاستعداد النفسي:
- هؤلاء هم الأربعة "أنفسهم" الذين تحدثنا عنهم: -

اريد ان اتعلم

أنا طالب

أعرف كيف أتصرف

يمكنني التواصل

مستوى معين من تنمية التفكير والذاكرة والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة والتوجه المكاني.

تطوير وظائف نفسية مهمة في المدرسة:

- تطوير عضلات صغيرة في اليد (اليد متطورة جيدًا ، يمتلك الطفل بثقة قلم رصاص ومقص) ؛
- التنظيم المكاني ، تنسيق الحركات (القدرة على التحديد بشكل صحيح أعلاه - أدناه ، للأمام - للخلف ، يسار - يمين) ؛
- التنسيق في نظام العين - اليد (يمكن للطفل أن ينقل بشكل صحيح أبسط صورة بيانية - نمط ، شكل - يُدرك بصريًا عن بعد (على سبيل المثال ، من الكتب) إلى جهاز كمبيوتر محمول) ؛

تطوير التفكير المنطقي (القدرة على إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الكائنات المختلفة عند المقارنة ، والقدرة على دمج الأشياء بشكل صحيح في مجموعات وفقًا للسمات الأساسية المشتركة) ؛
- تنمية الاهتمام التطوعي (القدرة على الانتباه للعمل المنجز لمدة 15-20 دقيقة) ؛
- تطوير الذاكرة العشوائية (القدرة على التوسط في الحفظ: ربط المادة المحفوظة برمز / كلمة - صورة أو كلمة - موقف /).

الاستعداد للتفكير:
أهم المؤشرات هي تنمية التفكير والكلام.
من المفيد جدًا تعليم الطفل بناء منطق واستنتاجات بسيطة باستخدام الكلمات: "بسبب" ؛ "اذا ثم"؛ "لهذا السبب".
علم الأطفال كيفية طرح الأسئلة. مفيد جدا. التفكير دائما يبدأ بسؤال. لا يمكنك جعل التفكير يعمل بمجرد قول "فكر".
الكلام هو الأساس الذي تقوم عليه العملية التعليمية. الكفاءة في الكلام المونولوج مهم بشكل خاص. بالنسبة للطفل ، هذه إعادة رواية. بعد القراءة ، اطرح على الطفل بعض الأسئلة حول المحتوى ، واطلب منه إعادة سردها.
انتبه بشكل خاص للتوجه في الفضاء. هل يفهم طفلك ويستخدم أحرف الجر والمفاهيم بشكل صحيح في الكلام: فوق ، أسفل ، فوق ، فوق ، أسفل ، أسفل ، فوق ، بين ، أمام ، خلف ، أمام ... ، خلف ... ، أقرب ، أبعد ، يسار ، يمين ، يسار ، يمين ، الأقرب إلى ... ، الأبعد من ... إلخ.

المهم ليس مقدار معرفة الطفل ، ولكن جودة المعرفة:
من المهم أن تدرس ليس القراءة ، بل تطوير الكلام.

يحتاج جميع الآباء إلى فحص ابنهم أو ابنتهم مع معالج النطق في الوقت المناسب. ستساعد الدروس التي بدأت في الوقت المحدد الطفل على تصحيح عيوب الكلام. خلاف ذلك ، تحت تأثير التلعثم واللثغة وعيوب الكلام الأخرى ، يصبح الطفل خجولًا ومنغلقًا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عيوب الكلام تجعل من الصعب إتقان القراءة والكتابة ، وتعيق تكوين مهارة الكتابة الصحيحة عن طريق الأذن.

من المهم عدم تعليم الكتابة ، ولكن لتهيئة الظروف لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد.
من أجل التنمية الكاملة ، يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التواصل مع أقرانه ، والبالغين ، ولعب الألعاب التعليمية ، والاستماع إلى قراءة الكتب ، والرسم ، والنحت ، والتخيل.
كلما شارك الطفل في التحضير للمدرسة ، ومناقشة المستقبل ، كلما عرف عن المدرسة ، والحياة الجديدة ، كلما كان من الأسهل بالنسبة له المشاركة فيها شخصيًا.

الآن ، حاولي بشكل تدريجي للغاية ربط روتين طفلك اليومي بالروتين اليومي لتلاميذ المدرسة.
لكي يتمكن الطفل من سماع المعلم ، انتبه إلى كيفية فهمه لتعليماتك ومتطلباتك الشفهية ، والتي يجب أن تكون واضحة وودية ومقتضبة وهادئة.
لا تخيف طفلك من الصعوبات المستقبلية في المدرسة!
انتبه بشكل خاص للتحضير للرسالة:
يجب أن يأخذ الطفل القلم بشكل صحيح وبأصابع دافئة. ابدأ بصفحات التلوين. ثم استبدل التلوين بالتدريج بالاستنسل والتظليل. يجب أن يوجه الخط من الأعلى إلى الأسفل ، ومن اليمين إلى اليسار ، وإذا كان منحنى ، فعكس اتجاه عقارب الساعة. المسافة بين السطور 0.5 cm هي المبدأ الأساسي للأبجدية المكتوبة. تذكر أن الأطفال يتعبون من هذه الأنشطة وكذلك من القراءة.

إذا كان طفلك أعسرًا ، فاطلب المشورة من معلم مدرسة ابتدائية أو طبيب نفساني بشكل فردي.

النجاح في التحضير للرياضياتيعتمد على التطور والقدرة على التحرك في الفضاء ثلاثي الأبعاد. لذلك ، ساعد طفلك على إتقان هذه المفاهيم: "من أعلى إلى أسفل" ، "يمين - يسار" ، "مستقيم ، في دائرة ، بشكل غير مباشر" ، "أكبر - أصغر" ، "أكبر - أصغر سنًا" ، "أفقي - عمودي "، إلخ. ، اجمع العناصر في مجموعات وفقًا لسمة واحدة ، قارن ، واحسب في غضون 10 ، والعكس صحيح ، وقم بالجمع والطرح في غضون 5.

تذكر:

عند التحضير للمدرسة ، يجب أن تظل والدًا محبًا ومتفهمًا لطفلك ولا تأخذ دور المعلم!

الطفل لا يفعل إلا ما يستطيع أن يفعله عن طيب خاطر ، حتى لا يكون كسولاً.
حاول ألا تقارن إنجازات الطفل بإنجازاتك ، أو بإنجازات أخيك الأكبر ، أو زملائك في الفصل (لا تعبر عن هذا أمام الطفل ، حتى لو كانت لصالحه!).
سيكون حبك وصبرك بمثابة ضمان للتقدم الواثق في دراستك لطفلك.

ما هو استعداد الطفل للمدرسة؟

طوال الحياة ، يمر الشخص بالعديد من الأزمات المرتبطة بالعمر والتي تمثل علامة فارقة ، والانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى ، وتعتمد درجة "الأزمة" على مدى استعداد الشخص للمرحلة العمرية التالية ، إلى متطلبات تلك الحياة سيقدمه خلال هذه الفترة. الأشخاص الأكثر استعدادًا (من خلال نظام التعليم ، والحالة الصحية ، وتنمية القدرات ، بما في ذلك المهارات التواصلية والفكرية ، والاجتماعية والمهنية ، وما إلى ذلك) يعانون من أزمات العمر (الأطفال في سن الثالثة ، والمراهقة ، ومتوسط ​​العمر ، والتقاعد) أكثر ليونة وهدوءًا ، أكثر بهجة. والعكس صحيح ، فكلما زادت المشكلات المتراكمة (التي لم يتم حلها) ، زادت أهمية الانتقال من فئة عمرية إلى أخرى.

ينطبق هذا تمامًا على الفترة التي يبدأ فيها الطفل الدراسة في المدرسة ، والانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية ، عندما تتغير حياة الطفل بشكل جذري في المجالات الفسيولوجية والنفسية والاجتماعية. الغالبية العظمى من الأطفال مستعدون لمتطلبات الحياة الجديدة ، والأحمال المتغيرة (الاجتماعية والفكرية والنفسية والجسدية) في سن السابعة. بعض الأطفال ، للأسف ، كان يتزايد لعدد من الأسباب في السنوات الأخيرة ، فقط في سن الثامنة. ولا أحد (!) من الأطفال ، مع الأخذ بعين الاعتبار تعقيد الجميع (!) قدراتهم ، وليس فقط الجسدية والفكرية ، قادرة على التكيف مع المدرسة دون ألم وبنجاح(في نسخته الحالية) يبلغ من العمر 6 سنوات. لا يتعلق الأمر بالأسابيع أو الأشهر الأولى من الدراسة ، ولكن يتعلق بمدى نجاح الطالب الذي سيحققه الطفل طوال سنوات الدراسة.

ما الذي يحدد نجاح الطالب؟ سنبدأ من تلك المتطلبات المحددة التي ستقع على عاتق الطفل من الأيام الأولى في المدرسة. فمن الواضح أن

1. يتمتع بلياقة بدنية ومرونة اعتادوا على نظام صحي ليلا ونهارا ، على نمط حياة صحي ؛

2. قادر فكريا من يعرف كيف يحسب ، يقرأ ، يفهم ما قرأه ويستطيع إعادة سرده بكلماته الخاصة ، بذاكرة واهتمام جيدين ، لن يواجه الطفل صعوبات كبيرة في المدرسة في البداية ، ولن يواجه في المستقبل ، ولكن فقط إذا إذا اتضح

3. قادرين على إدارة حالتهم العاطفية والتواصل في وضع العمل ، وليس في وضع اللعب ، مع عدد كبير نسبيًا من الأطفال والبالغين (المدرسين) ، الذين يتوقعون منه ، نظرًا لخصائصهم الشخصية ، بطرق مختلفة تمامًا ويتطلبون جهودًا ونتائج معينة ؛

4. قادر على تحمل المسؤولية لهذه الجهود والنتائج ، لقبول حقيقة أنه مثل أبي وأمي يجب أن يعملوا ، لذا يجب أن أدرس ، وألا أسترشد بقولتي "أريد / لا أريد" ، "أستطيع / لا أستطيع" ، " مثل / لم يعجبني "،" اتضح / لا يعمل "، إلخ.

كما تظهر التجربة ، المشار إليها في ص. يمكن أن تلعب الصفات العاطفية والتواصلية والشخصية 3 و 4 للطفل دورًا حاسمًا في تكيف الطفل في المدرسة: مع نموهم الكافي ، يمكنهم حتى تعويض نقص الصحة البدنية والقدرات الفكرية ، وفي البداية يكون الطفل لديه الوعد القليل يمكن أن يصبح طالبًا جيدًا ومتخصصًا ممتازًا في المهنة ، والعكس صحيح ، مع تخلف هذه الصفات ، حتى مع وجود مؤشرات فكرية وجسدية جيدة ، قد يفشل الطفل في التعليم والعمل الإضافي.

ما هو استعداد الطفل للمدرسة؟ هذه مفهوم معقد يتضمن الصفات والقدرات والمهارات والقدرات التي يمتلكها الطفل ، بسبب الوراثة والتطور والنشأة ، في الوقت الذي يدخل فيه المدرسة والتي تحدد مجتمعة مستوى التكيف ونجاح / فشل الطفل في المدرسة ، والتي لا تقتصر على الدرجات الممتازة والجيدة في جميع أو عدد من المواد ، ولكنها تجعل الطفل غير راضٍ تمامًا - تمامًا - تمامًا - جزئيًا - تمامًا عن وضعه كطالب مدرسة.

لذا ، بالحديث عن الاستعداد للمدرسة ، فإننا نعني الكليةمفكر , جسدي - بدني، عاطفي، اتصالي، شخصيالصفات التي تساعد الطفل على الدخول في حياة مدرسية جديدة بسهولة وبدون ألم قدر الإمكان ، واتخاذ موقف اجتماعي جديد لـ "تلميذ" ، وإتقان نشاط تعليمي جديد له بنجاح و بدون ألم وخالي من النزاعات لدخول عالم جديد من الناس من أجله. يركز الخبراء ، الذين يتحدثون عن الاستعداد للمدرسة ، أحيانًا على جوانب مختلفة من نمو الأطفال ، بناءً على تجربتهم الخاصة في العمل معهم. لذلك ، نقدم أدناه عدة تصنيفات من أجل الحصول على الصورة الأكثر اكتمالاً لمكونات مفهوم استعداد الطفل للمدرسة:

1. الجاهزية الفكرية.

من خلال الاستعداد الفكري ، يقصد العديد من الآباء خطأً القدرة على قراءة الكلمات ، والعد ، وكتابة الحروف. في الواقع ، الطفل الجاهز فكريًا هو أولاً وقبل كل شيء طفل لديه فضول وعقل فضولي. النشاط المعرفي ، القدرة على الملاحظة ، التفكير ، المقارنة ، التعميم ، طرح الفرضيات ، استخلاص النتائج - هذه هي المهارات والقدرات الفكرية التي ستساعد الطفل على إتقان تخصصات المدرسة. هؤلاء هم شركاؤه ومساعديه الرئيسيون في مثل هذا النشاط التعليمي الصعب والجديد بالنسبة له.

2. الاستعداد الاجتماعي - إنها امتلاك المهارات اللازمة للطفل ليتعايش في فريق.

القدرة على الانضمام إلى الفريق بقبول قواعده وقوانينه. - القدرة على ربط رغباتهم واهتماماتهم باحتياجات ومصالح أعضاء الفريق الآخرين. كقاعدة عامة ، هذه المهارات متأصلة في الأطفال الذين التحقوا برياض الأطفال أو نشأوا في أسرة كبيرة. يشمل الاستعداد الاجتماعي أيضًا القدرة على بناء علاقات مع الكبار . يجب ألا يخاف الطالب المستقبلي من الإجابة على أسئلة المعلم وليس سؤالًا واحدًا ، بل عدة أسئلة ، وليس متشابهًا مع بعضها البعض ، ولكن مختلف تمامًا ، اطرح الأسئلة بنفسه ، إذا كان هناك شيء غير واضح ، يكون قادرًا على طلب المساعدة ، والتعبير وجهة نظره.

3. الاستعداد الشخصي. الاستعداد الشخصي هو درجة تكوين الصفات الشخصية لدى الطفل التي تساعده على الشعور بتغيير وضعه ، وإدراك دوره الاجتماعي الجديد - دور تلميذ المدرسة. هذه هي القدرة على فهم مسؤولياته الجديدة وقبولها ، لإيجاد مكانه في الروتين المدرسي الجديد بالنسبة له.مستوى جديد من الحرية والمسؤولية. لم يعد راضيًا عن حالة طفل في روضة الأطفال - إنه يتطلع إلى الأطفال الأكبر سنًا. يشير ظهور مثل هذا الوعي الذاتي الجديد إلى استعداد الطفل لدور اجتماعي جديد - منصب "تلميذ".

-القدرة على احترام الذات.

هذه هي قدرة الطفل على تقييم نفسه بشكل واقعي إلى حد ما ، دون الوقوع في أقصى الحدود "يمكنني فعل كل شيء" أو "لا أستطيع فعل أي شيء". المتطلبات الأساسية للتقييم المناسب للذات ، ستساعد نتائج عمل الفرد الطالب المستقبلي على التنقل في نظام تقييم المدرسة. هذه بداية لظهور القدرة على تقييم قدرات الفرد ، ودرجة استيعاب التخصصات الأكاديمية. عندما يشعر الطفل ، حتى بدون علامات المعلم ، أنه قد تعلم ، وما الذي يحتاج إلى العمل عليه أيضًا.

-القدرة على إخضاع دوافع السلوك.

هذا عندما يفهم الطفل الحاجة إلى أداء الواجب المنزلي أولاً ، ثم يلعب دور الجنود ، أي أن الدافع "لكي تكون طالبًا جيدًا ، تكسب ثناء المعلم" يهيمن على الدافع "استمتع باللعبة". بالطبع ، في هذا العمر لا يمكن أن تكون هناك أولوية ثابتة لدافع التعلم على اللعبة. يتم تشكيلها خلال أول 2-3 سنوات من الدراسة. لذلك ، غالبًا ما يتم تقديم المهام التعليمية للأطفال بطريقة جذابة.

لكي يتمكن الطفل من التعامل بنجاح مع المتطلبات الجديدة للحياة المدرسية ، يجب أن يتمتع بمجموعة من الصفات المتشابكة بشكل وثيق.
من المستحيل اعتبار هذه الصفات بمعزل عن "عالم حياة" الطفل ، وبيئة مدرسة معينة ، وطريقة الحياة في الأسرة. لذلك ، فإن التعريف الحديث لـ "الاستعداد للمدرسة" يأخذ في الاعتبار كل هذه العوامل ويعرف "الاستعداد للمدرسة" على أنه مجموعة من "الكفاءات".

لسوء الحظ ، غالبًا ما لا يتم الكشف عن مفهوم "الكفاءة" ، معناه ، بوضوح. ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم له أهمية أساسية في التعليم الحديث ، وعلى وجه الخصوص ، في تحديد الاستعداد للمدرسة. إذا كان لدى الطفل خطاب متطور ، فهو في الأساسيعرف كيف يتكلم جيدًا ويفهم ما يسمعه ، وهذا لا يعني أنه تطور مهارات التواصل- أهم خاصية ضرورية للإنسان في ظروف الحياة العصرية. على سبيل المثال ، في حالة الطبقة الكبيرة ، قد يصبح فجأة عاجزًا عن الكلام ، وعند الذهاب إلى السبورة ، لن يتمكن من ربط كلمتين. يحدث هذا غالبًا مع البالغين أيضًا. هذا يعني أنه غير مستعد للتحدث أمام مجموعة من الناس ، وقدراته على الكلام ، وإن كانت متطورة بشكل جيد ، ليست كافية هذا الوضع بالذاتتواصل بنجاح. اتضح أنه لكي تكون قدرات الكلام قادرة على التعبير عن نفسها في مواقف مختلفة من التواصل المحدد في الحياة ، من الضروري الجمع بين تطور الكلام والاستقرار العاطفي ، وتطوير الإرادة (مع القدرة على التغلب على انعدام الأمن لدى المرء ، والخوف) ، والحاجة إلى التعبير عن أفكار المرء وحواسه.

أو مثال آخر. بشكل عام ، الشخص لديه خطاب متطور. إنه يفهم ما يقال له ويمكنه التعبير عن أفكاره بشكل كاف وواضح. لكن مع ذلك ، فهو ليس "شخصًا اجتماعيًا" ، ولا يخلق جوًا من التواصل السهل في الفريق ، "لا يحب" التواصل ، ولا يهتم بالآخرين. الانفتاح والميل إلى التواصل والاهتمام بالآخرين - هذه هي المكونات (جنبًا إلى جنب مع القدرة على فهم الكلام والتعبير عن أفكارك بوضوح) الكفاءة التواصليةالتي هي مفتاح التواصل الناجح في الحياة.

الاستعداد للمدرسة ليس "برنامجًا" يمكن تدريسه (تدريبه) ببساطة. بدلاً من ذلك ، فهي ملكية متكاملة لشخصية الطفل ، والتي تتطور في ظل ظروف مواتية عامة في المواقف المتنوعة لتجربة الحياة والتواصل التي يكون فيها الطفل جزءًا من الأسرة والمجموعات الاجتماعية الأخرى. إنه لا يتطور من خلال الدراسات الخاصة ، ولكن بشكل غير مباشر - من خلال "المشاركة في الحياة".

إذا تذكرنا المتطلبات التي تتطلبها الحياة المدرسية للطفل وحاولنا تحليل الكفاءات التي يجب أن يتمتع بها الطفل ، فيمكن تصنيفها في أربع مجموعات كبيرة. .

الاستعداد العاطفي للمدرسة يتضمن مجموعة من الصفات التي تسمح للطفل بالتغلب على انعدام الأمن العاطفي ، وحواجز مختلفة تمنع إدراك الدوافع التعليمية أو تؤدي إلى حقيقة أن الطفل ينغلق على نفسه.

من الواضح أنه لا يمكن للطفل التعامل مع جميع المهام والمواقف بسهولة. المهام الصعبة ، وكذلك تفسيرات المعلم ، يمكن أن تجعل الطفل يشعر: "لن أتعامل مع هذا أبدًا" أو "أنا لا أفهم على الإطلاق ما تريده (المعلمة) مني". يمكن أن تكون هذه التجارب عبئًا على نفسية الطفل وتؤدي إلى حقيقة أن الطفل عمومًا يتوقف عن الإيمان بنفسه ويتوقف عن التعلم النشط. مقاومة مثل هذه الأحمال ، والقدرة على التعامل معها بشكل بناء هو عنصر مهم في الكفاءة العاطفية.

عندما يعرف الطفل شيئًا ما ، ويريد إظهار معرفته ويرفع يده ، إذن ، بالطبع ، لا يتضح دائمًا أنه يُدعى حقًا. عندما يتصل المعلم بآخر ، ويريد الطفل إظهار معرفته بكل الوسائل ، فقد يكون هذا خيبة أمل كبيرة. قد يعتقد الطفل: "إذا لم يتصلوا بي ، فلا يستحق المحاولة"- والتوقف عن المشاركة بنشاط في الدروس. في الحياة المدرسية ، هناك مجموعة متنوعة من المواقف التي يعاني فيها من خيبة الأمل. قد يتفاعل الطفل مع هذه المواقف بالسلبية أو العدوانية. القدرة على تحمل خيبات الأمل والتعامل معها بشكل مناسب– جانب آخر من الكفاءة العاطفية.

الاستعداد الاجتماعي للمدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعاطفة. تشمل الحياة المدرسية مشاركة الطفل في مجتمعات مختلفة ، وإدخال العديد من الاتصالات والصلات والعلاقات والحفاظ عليها.

بادئ ذي بدء ، إنه مجتمع طبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا على متابعة رغباته ودوافعه فقط ، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم بسبب سلوكه. تحدد العلاقات في مجتمع الفصل الدراسي إلى حد كبير كيف يمكن لطفلك أن يدرك ويعالج تجربة التعلم بنجاح ، أي الاستفادة منها لتطوره.

دعونا نتخيل هذا بشكل أكثر تحديدًا. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئًا أو يطرح سؤالًا على الفور ، فستحدث الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. من أجل العمل الإنتاجي العادي ، من المهم أن يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، والسماح للمحاور بإنهاء حديثه. لهذا السبب القدرة على كبح جماح دوافع المرء والاستماع إلى الآخرين–إنه عنصر مهم في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة ، أو جماعة مجتمعية ، في حالة الدراسة ، أو الفصل. لا يمكن للمدرس أن يخاطب كل طفل على حدة ، لكنه يخاطب الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم يخاطب الفصل أيضًا بشكل شخصي. لهذا السبب يشعر وكأنه عضو في مجموعة–هذه خاصية مهمة أخرى للكفاءة الاجتماعية.

الأطفال جميعًا مختلفون ، ولديهم اهتمامات ودوافع ورغبات مختلفة ، إلخ. هذه المصالح والدوافع والرغبات يجب أن تتحقق وفقًا للحالة وليس على حساب الآخرين. من أجل أن تكون مجموعة غير متجانسة قادرة على العمل بنجاح ، يتم إنشاء قواعد مختلفة لحياة مشتركة. لهذا السبب يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك ومعاملة الأشخاص مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

الصراعات هي جزء من حياة أي مجموعة اجتماعية. حياة الطبقة ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت الصراعات تظهر أم لا ، ولكن كيف يتم حلها. من المهم تعليمهم نماذج بناءة أخرى لحل حالات الصراع: التحدث مع بعضهم البعض ، والبحث عن حلول للنزاعات معًا ، وإشراك أطراف ثالثة ، وما إلى ذلك. تعد القدرة على حل النزاعات والسلوك المقبول اجتماعيًا بشكل بناء في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

الاستعداد الحركي للمدرسة . لا يعني الاستعداد الحركي للمدرسة مدى سيطرة الطفل على جسده فحسب ، بل يعني أيضًا قدرته على إدراك جسده ، والشعور به وتوجيه الحركات طواعية (التنقل الداخلي الخاص) ، والتعبير عن دوافعه بمساعدة الجسد والحركة.

عندما يتحدثون عن الاستعداد الحركي للمدرسة ، فإنهم يقصدون التنسيق بين نظام العين واليد وتنمية المهارات الحركية الدقيقة اللازمة لتعلم الكتابة. هنا يجب أن يقال أن سرعة إتقان حركات اليد المرتبطة بالكتابة يمكن أن تختلف باختلاف الأطفال. هذا بسبب النضج الفردي غير المتكافئ للأجزاء المقابلة من الدماغ البشري. تأخذ العديد من الأساليب الحديثة في تعليم الكتابة هذه الحقيقة في الاعتبار ولا تتطلب منذ بداية الطفل كتابة صغيرة في دفاتر مبطنة مع التقيد الصارم بالحدود. يقوم الأطفال أولاً "بكتابة" الحروف و "رسم" الأشكال في الهواء ، ثم باستخدام قلم رصاص على أوراق كبيرة ، وفي المرحلة التالية فقط ينتقلون إلى كتابة الرسائل في دفاتر الملاحظات. تأخذ هذه الطريقة اللطيفة في الاعتبار أن الطفل يمكنه الذهاب إلى المدرسة بيد متخلفة. ومع ذلك ، لا تزال معظم المدارس تتطلب الكتابة بخط صغير دفعة واحدة (بخط متصل) واحترام الحدود المناسبة. هذا صعب على العديد من الأطفال. لذلك ، من الجيد أن يكون الطفل قبل المدرسة قد أتقن إلى حد ما حركة اليد واليد والأصابع. يعد امتلاك المهارات الحركية الدقيقة سمة مهمة لاستعداد الطفل الحركي للمدرسة.

يعتمد إظهار الإرادة والمبادرة الخاصة والنشاط إلى حد كبير على مدى سيطرة الطفل على جسده ككل وقدرته على التعبير عن دوافعه في شكل حركة جسدية.

إن المشاركة في الألعاب المشتركة ومتعة الحركة هي أكثر من مجرد وسيلة لتأكيد الذات في فريق الأطفال (العلاقات الاجتماعية). الحقيقة هي أن عملية التعلم تسير بشكل إيقاعي. يجب استبدال فترات التركيز والانتباه والعمل التي تتطلب قدرًا معينًا من الإجهاد بفترات نشاط تجلب الفرح والراحة. إذا لم يتمكن الطفل من العيش بشكل كامل خلال فترات النشاط الجسدي هذه ، فلن يتمكن العبء المرتبط بالعملية التعليمية والضغط العام المرتبط بالحياة المدرسية من إيجاد توازن كامل. على الاطلاق إن تطوير ما يسمى بـ "المهارات الحركية الإجمالية" ، والتي بدونها لا يستطيع الطفل القفز على الحبل ، ولعب الكرة ، والتوازن على العارضة ، وما إلى ذلك ، وكذلك الاستمتاع بأنواع مختلفة من الحركة ، هو جزء مهم من الاستعداد للمدرسة.

إن تصور المرء لجسده وقدراته ("يمكنني القيام بذلك ، يمكنني التعامل معه!") يمنح الطفل شعورًا عامًا إيجابيًا بالحياة. يتم التعبير عن الإحساس الإيجابي بالحياة في حقيقة أن الأطفال يستمتعون بإدراك العقبات والتغلب على الصعوبات واختبار مهاراتهم وبراعتهم (تسلق الأشجار ، والقفز من ارتفاع ، وما إلى ذلك). أن تكون قادرًا على إدراك العقبات بشكل مناسب والتفاعل معها–عنصر مهم في الاستعداد الحركي للطفل للمدرسة.

الاستعداد المعرفي للمدرسة , التي لطالما اعتبرها الكثيرون ولا تزال تعتبر الشكل الرئيسي للاستعداد للمدرسة ، والمسرحيات ، على الرغم من أنها ليست الدور الرئيسي ، ولكنها لا تزال مهمة للغاية.

من المهم أن يتمكن الطفل من التركيز على مهمة ما لبعض الوقت وإكمالها. هذا ليس بهذه البساطة: في كل لحظة من الوقت نتعرض لتأثير المنبهات من النوع الأكثر تنوعًا. هذه ضوضاء وانطباعات بصرية وروائح وأشخاص آخرين ، إلخ. في الفصل الكبير ، هناك دائمًا بعض الأحداث المشتتة للانتباه. لهذا السبب تعد القدرة على التركيز لفترة من الوقت والحفاظ على الانتباه في المهمة المطروحة من أهم متطلبات التعلم الناجح. يُعتقد أن التركيز الجيد للانتباه يتطور عند الطفل إذا كان بإمكانه أداء المهمة الموكلة إليه بعناية لمدة 15-20 دقيقة دون أن يتعب.

يتم ترتيب العملية التعليمية بطريقة أنه عند شرح أو إظهار أي ظاهرة ، غالبًا ما يصبح من الضروري ربط ما يحدث في الوقت الحالي بما تم شرحه أو عرضه مؤخرًا. لذلك ، إلى جانب القدرة على الاستماع بعناية ، من الضروري أن يتذكر الطفل ما سمعه ورآه ، وعلى الأقل لفترة من الوقت الاحتفاظ به في ذاكرته. لهذا السبب تعد القدرة على الذاكرة السمعية (السمعية) والبصرية (المرئية) قصيرة المدى ، والتي تسمح بالمعالجة الذهنية للمعلومات الواردة ، شرطًا أساسيًا مهمًا لنجاح العملية التعليمية.وغني عن القول أن السمع والبصر يجب أن يكونا متطورين بشكل جيد.

يستمتع الأطفال بفعل ما يثير اهتمامهم. لذلك ، عندما يتطابق الموضوع أو المهمة التي يعطيها المعلم مع ميولهم ، وما يحلو لهم ، فلا توجد مشكلة. عندما لا يكونون مهتمين ، فإنهم غالبًا لا يفعلون شيئًا ، ويبدؤون في فعل الأشياء الخاصة بهم ، أي أنهم يتوقفون عن التعلم. ومع ذلك ، من غير الواقعي تمامًا أن نطلب من المعلم أن يقدم للأطفال فقط الموضوعات التي تهمهم ، ومثيرة للاهتمام دائمًا وللجميع. بعض الأشياء مثيرة للاهتمام لبعض الأطفال ، ولكن ليس للآخرين. من المستحيل ، بل من الخطأ بالفعل ، بناء كل تعليم على أساس مصلحة الطفل فقط. لذلك ، يحتوي التعليم دائمًا على لحظات يتعين على الأطفال فيها القيام بشيء غير ممتع وممل بالنسبة لهم ، على الأقل في البداية. الشرط الأساسي للطفل للمشاركة في محتوى غريب عنه في البداية هو الاهتمام العام بالتعلم والفضول والفضول فيما يتعلق بالجديد. مثل هذا الفضول والفضول والرغبة في التعلم وتعلم شيء ما هو شرط أساسي مهم للتعلم الناجح.

التدريس هو إلى حد كبير التراكم المنهجي للمعرفة. يمكن أن يستمر هذا التراكم بطرق مختلفة. إنه شيء عندما أحفظ العناصر الفردية للمعلومات دون ربطها ببعضها البعض ، دون تمريرها عبر الفهم الفردي. هذا يؤدي إلى التعلم عن ظهر قلب. استراتيجية التعلم هذه خطيرة لأنها يمكن أن تصبح عادة. لسوء الحظ ، علينا أن نذكر أنه في السنوات الأخيرة ، زاد عدد طلاب الجامعات الذين يفهمون التعلم بهذه الطريقة - كنسخة ميكانيكية لمواد وتعريفات ومخططات وهياكل غير مفهومة دون أي علاقة ، بمعزل عن الواقع. هذه "المعرفة" لا تخدم تنمية التفكير والشخصية ككل ، يتم نسيانها بسرعة.

والسبب في ذلك هو عادات التعلم الخاطئة التي يعززها التعليم. يتم وضع استراتيجية الحشر (الحفظ) عندما يُعرض على الطفل مادة لا يزال لا يستطيع فهمها ، أو نتيجة لمنهجية خاطئة لا تأخذ في الاعتبار المستوى الحالي لنمو الطفل. من المهم أن تتطور المعرفة التي يتلقاها الطفل في المدرسة وخارجها إلى شبكة واسعة من العناصر المترابطة ، والتي يتم تمريرها من خلال الفهم الفردي. في هذه الحالة ، المعرفة تخدم التنمية ويمكن تطبيقها في المواقف الطبيعية. هذه المعرفة هي عنصر لا غنى عنه من الكفاءة - القدرة على التعامل بنجاح مع المشاكل في مواقف الحياة المختلفة. تُبنى المعرفة الذكية خطوة بخطوة ، ليس فقط في عملية التعليم ، ولكن أيضًا من المعلومات والخبرات المتنوعة التي يتلقاها الطفل خارج أسوار المدرسة.

لكي يتمكن الطفل من دمج المعلومات الواردة في المعلومات المتاحة بالفعل وبناء شبكة واسعة من المعرفة المترابطة على أساسها ، من الضروري أنه بحلول وقت التعلم يمتلك بالفعل أساسيات التفكير المنطقي (المتسلسل) ويفهم العلاقات والأنماط (التي يتم التعبير عنها بكلمات "إذا" ، "ثم" ، "لأن"). في نفس الوقت ، نحن لا نتحدث عن بعض المفاهيم "العلمية" الخاصة ، ولكن عن العلاقات البسيطة التي تحدث في الحياة ، في اللغة ، في النشاط البشري. إذا رأينا في الصباح أن هناك بركًا في الشارع ، فمن الطبيعي أن نستنتج أنها أمطرت في الليل أو أن آلة سقي كانت تسقي الشارع في الصباح الباكر. عندما نسمع أو نقرأ قصة (حكاية خرافية ، قصة ، نسمع رسالة عن حدث ما) ، ثم في هذه القصة ، يتم تضمين العبارات الفردية (الجمل) في سلسلة مترابطة بفضل اللغة. اللغة نفسها منطقية.

وأخيرًا ، فإن أنشطتنا اليومية ، واستخدام الأدوات البسيطة في المنزل ، تتبع أيضًا نمطًا منطقيًا: من أجل صب الماء في الكوب ، نضع الكوب رأسًا على عقب ، وليس لأعلى ، إلخ. تعتبر الروابط المنطقية في الظواهر الطبيعية واللغة والأفعال اليومية ، وفقًا للمنطق وعلم النفس الحديث ، أساس القوانين المنطقية وفهمها. لهذا السبب تعد القدرة على التفكير المنطقي المتسق وفهم العلاقات والأنماط على مستوى الحياة اليومية شرطًا أساسيًا مهمًا لاستعداد الطفل المعرفي للتعلم.

دعونا الآن نقدم جميع العناصر التي قمنا بتسميتها في شكل جدول عام "للكفاءات الأساسية" للاستعداد للمدرسة.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل يجب أن يتمتع الطفل بكل هذه الصفات على أكمل وجه حتى يكون "جاهزًا للمدرسة"؟ لا يوجد عملياً أي أطفال يتوافقون تمامًا مع جميع الخصائص الموصوفة. لكن لا يزال من الممكن تحديد استعداد الطفل للمدرسة.

الاستعداد العاطفي للمدرسة: · القدرة على تحمل الأحمال. · القدرة على تحمل خيبة الأمل. · لا تخافوا من المواقف الجديدة. · الثقة في نفسك وقدراتك	الاستعداد الاجتماعي للمدرسة: · مهرات الأصغاء؛ · يشعر وكأنه عضو في مجموعة ؛ · فهم معنى القواعد والقدرة على اتباعها ؛ · حل الصراع بشكل بناء
الاستعداد الحركي للمدرسة: · تنسيق نظام "اليد والعين" ، براعة الأصابع واليدين ؛ · القدرة على إظهار المبادرة والنشاط الخاصين ؛ · إدراك التوازن والأحاسيس اللمسية والحركية ؛ · أن تكون قادرًا على إدراك العقبات والتفاعل معها بفاعلية	الاستعداد المعرفي للمدرسة: · القدرة على التركيز لبعض الوقت ؛ · الذاكرة السمعية قصيرة المدى ، والفهم السمعي ، والذاكرة البصرية ؛ · الفضول والاهتمام بالتعلم ؛ · التفكير المنطقي المترابط ، والقدرة على رؤية العلاقات والأنماط

الشيء الرئيسي- هذه الاستعداد النفسيطفل إلى المدرسة. يعني هذا المفهوم تكوين المتطلبات النفسية الأساسية للأنشطة التربوية التي تساعد الطفل على التكيف مع ظروف المدرسة والبدء في التعلم المنهجي.

تتنوع مجموعة الخصائص والصفات النفسية ، حيث يشمل مفهوم الاستعداد النفسي للمدرسة عدة جوانب. كلهم مترابطون بشكل وثيق.

> وظيفيةيشهد استعداد الطفل على مستوى التطور العام ، عينه ، توجهه المكاني ، قدرته على التقليد ، وكذلك درجة تطور حركات اليد المنسقة بشكل معقد.

> فكري يعني الاستعداد اكتساب الطفل لمخزون معين من المعرفة المحددة ، وفهم الروابط والمبادئ والأنماط العامة ؛ تطوير التفكير البصري المجازي ، والتخطيط البصري ، والخيال الإبداعي ، ووجود الأفكار الأساسية عن الطبيعة والظواهر الاجتماعية.

> تقويم الجاهزية للمدرسة حسب مستوى التطور الفكري –الخطأ الأبوي الأكثر شيوعًا.جهود الوالدين موجهة نحو "حشر" كل أنواع المعلومات في الطفل. لكن المهم ليس كمية المعرفة بقدر ما هي جودتها ودرجة وعيها ووضوح الأفكار. من المستحسن تطوير القدرة على الاستماع ، وفهم معنى ما يقرأ ، وإعادة سرد المواد المسموعة ، والقدرة على المقارنة ، والمقارنة ، والتعبير عن موقف المرء تجاه ما يُقرأ ، وإظهار الاهتمام بالمجهول.

الاستعداد الفكري له أيضًا جانب آخر - تكوين مهارات معينة عند الطفل. بادئ ذي بدء ، تشمل هذه القدرة على تحديد مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

في سن السادسة ، تتشكل العناصر الأساسية للعمل الإرادي تدريجيًا: يكون الطفل قادرًا على تحديد: هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وتنفيذها ، وإظهار جهد معين للتغلب على عقبة. لكن كل هذه المكونات لا تزال غير متطورة بشكل كافٍ: السلوك الإرادي وعمليات التثبيط ضعيفة. يتم إعطاء التحكم الواعي في سلوك الفرد لطفل يعاني من صعوبة كبيرة. يمكن التعبير عن مساعدة الوالدين في هذا الاتجاه في تكوين قدرة الأطفال على التغلب على الصعوبات ، في التعبير عن الموافقة والثناء ، في خلق مواقف نجاح لهم.

ترتبط القدرة على التحكم في سلوك الفرد ارتباطًا وثيقًا بمستوى تطوير القدرة على التحكم في تصرفات الفرد من خلال قوة الإرادة. يتم التعبير عن ذلك في القدرة على الاستماع والفهم واتباع تعليمات شخص بالغ بدقة ، والتصرف وفقًا للقاعدة ، واستخدام نموذج ، والتركيز والاهتمام بنشاط معين لفترة طويلة.

> إرادي سيسمح الاستعداد للمدرسة لطالب الصف الأول بالمشاركة في الأنشطة المشتركة ، وقبول نظام متطلبات المدرسة ، والامتثال للقواعد الجديدة بالنسبة له.

> تحفيزية الاستعداد للمدرسة هو الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، واكتساب معرفة جديدة ، والرغبة في تولي منصب الطالب. اهتمام الأطفال بعالم البالغين ، والرغبة في أن يكونوا مثلهم ، والاهتمام بأنشطة جديدة ، وإقامة علاقات إيجابية والحفاظ عليها مع البالغين في الأسرة والمدرسة ، والفخر ، وتأكيد الذات - كل هذه خيارات ممكنة لتحفيز التعلم الذي يؤدي إلى نشوء لدى الأطفال الرغبة في الانخراط في العمل التربوي.

من أهم الاحتياجات في هذا العصر الحاجة المعرفية. مستوى تطورها هو أحد مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة. تعني الحاجة المعرفية جاذبية محتوى المعرفة الذي تم الحصول عليه في المدرسة ، والاهتمام بعملية الإدراك.

تتطور الاهتمامات المعرفية تدريجياً. يواجه الأطفال الذين ليس لديهم قدر ضئيل من المعرفة والمهارات أكبر الصعوبات في المدرسة الابتدائية ، ولكن من قبل أولئك الذين ليس لديهم الرغبة في التفكير لحل المشكلات التي لا تتعلق مباشرة بأي لعبة أو موقف يومي مهم. للطفل.

> الاستعداد الاجتماعي والنفسي ل تعني المدرسة وجود مثل هذه الصفات التي تساعد طالب الصف الأول على بناء علاقات مع زملائه في الفصل ، وتعلم العمل الجماعي. ستساعده القدرة على التواصل مع أقرانه على المشاركة في العمل الجماعي في الفصل الدراسي. ليس كل الأطفال جاهزين لذلك. انتبه لعملية لعب طفلك مع أقرانه. هل يمكنه التفاوض مع أطفال آخرين؟ هل يلتزم بقواعد اللعبة؟ أو ربما يتجاهل شريكًا في اللعبة؟ نشاطات التعلم–النشاط الجماعي، وبالتالي يصبح استيعابها ناجحًا ممكنًا في ظل وجود اتصالات ودية وتجارية بين المشاركين فيها ، مع القدرة على التعاون وتوحيد الجهود لتحقيق هدف مشترك.

على الرغم من أهمية كل معيار من معايير الاستعداد النفسي المذكورة سابقًا ، إلا أن وعي الطفل الذاتي يبدو مميزًا. إنه مرتبط بموقف المرء تجاه نفسه ، وقدراته وقدراته ، ونشاطه ونتائجه.

سيقدم الآباء مساعدة كبيرة للمعلمين والمعلمين والمدرسة ككل ، وقبل كل شيء ، لأطفالهم ، إذا حاولوا تكوين موقف إيجابي فقط للطالب المبتدئ تجاه التعلم والمدرسة ، فسوف يشجعون الرغبة في التعلم في الطفل.

ما الذي يجب أن يفعله طالب الصف الأول المستقبلي؟

طوال الحياة ، لدينا أنشطة مختلفة: اللعب ، والتعلم ، والتواصل ، وما إلى ذلك. من الولادة إلى المدرسة ، النشاط الرئيسي في الطفل هو اللعب. لذلك ، عندما تسأل الوالدين: "هل تعلم أطفالك اللعب؟" ، عادة ما يهز الجميع رؤوسهم بالاتفاق ويتساءلوا لماذا نشأ مثل هذا السؤال. السؤال في الحقيقة خطير للغاية ، لأن ما تعلم العزف؟ هذه هي: 1) معرفة الاسم (ما هي اللعبة؟) ، 2) القواعد والعقوبات (كيفية اللعب ، الملاحظة أو الاستراحة؟) ، 3) عدد اللاعبين (كم عدد اللاعبين ومن يفعل ماذا؟) ، 4 ) نهاية المباراة (القدرة على الفوز والخسارة).

سيعتمد مرور المرحلة التالية من التطوير - التعلم - على مدى نجاح الطفل في إتقان مرحلة اللعبة. لأن المدرسة لعبة كبيرة وطويلة لمدة 9-11 سنة. لها قواعدها الخاصة (على مستوى المدرسة والفصول الدراسية) ، واللاعبين (المدير ، والمدرسين ، والأطفال) ، والعقوبات (التعادل ، والتعليقات في اليوميات) ، والمكاسب (خمسة ، والدبلومات ، والجوائز ، والشهادة). من المهم بشكل خاص القدرة على اتباع القواعد والقدرة على الخسارة. يؤدي العديد من الأطفال هذه اللحظات بصعوبة ، وعندما يخسرون ، فإنهم يتفاعلون بعنف عاطفياً: يبكون ويصرخون ويرمون الأشياء. على الأرجح ، سيضطرون حتما إلى مواجهة صعوبات في المدرسة. في المدرسة الابتدائية ، تقام العديد من لحظات التعلم في شكل لعبة لهذا الغرض بالذات - لإعطاء الطفل في النهاية الفرصة لإتقان اللعبة والانخراط بشكل كامل في التعلم.

لكن بالنسبة لك ، أيها الآباء الأعزاء ، هذا سبب جاد للتفكير في استعداد الطفل للمدرسة: حتى لو كان طفلك يقرأ بطلاقة ، ويحسب بمهارة ، ويكتب ، ويتحدث بشكل جميل ، ويحلل ، ويرقص ، ويرسم ؛ إنه اجتماعي ، ويظهر صفات قيادية ، وفي رأيك ، مجرد طفل معجزة ، لكنه في الوقت نفسه لم يتقن مرحلة اللعبة - ساعده! العب أي ألعاب في المنزل مع طفلك: ألعاب تعليمية ، لوحة ، لعب الأدوار ، متنقل. وبالتالي ، ستحسن استعداد طفلك للمدرسة وتمنح نفسك وله لحظات اتصال لا تُنسى! وشيء آخر: ليس عليك تطوير حب للمدرسة قبل بداية العام الدراسي ، لأنه من المستحيل أن تحب شيئًا لم تقابله بعد. يكفي أن نوضح للطفل أن التعلم واجب على كل شخص حديث ، وأن موقف العديد من الأشخاص من حوله يعتمد على مدى نجاحه في التعلم. بالتوفيق والصبر والحساسية!

استبيان للملاحظات.

ضع دائرة حول الرقم المناسب أو ضع علامة الصليب عليه.

تنمية الجسم - الحركة والإدراك

كيف يتحرك الطفل في الملعب: هل يظهر البراعة والبراعة والثقة والشجاعة أم أنه خائف وخائف؟ 0 1 2 3

هل يمكنه التوازن على قضيب مرتفع نسبيًا فوق الأرض أو على غصن شجرة ، أم أنه يبحث عن الدعم والاستيلاء على دعم إضافي؟ 0 1 2 3

هل يستطيع الطفل تقليد حركات مميزة ، مثل التسلل مثل الهندي ، وما إلى ذلك؟ 0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

هل يحب الطفل أن يتحرك مثل لعب العلامة أو العلامة؟ هل يتحرك كثيرًا 0 1 2 3

هل يعرف الطفل كيف يأخذ قلم رصاص بشكل صحيح ، باستخدام الإبهام والسبابة ، الرسم و "الكتابة" بضغوط مختلفة؟ 0 1 2 3

هل يتمكن الطفل من الاحتفاظ بالحدود عند الرسم على الصور؟ 0 1 2 3

هل يمكنه فتح الأزرار أو السوستة وفكها دون مساعدة؟ 0 1 2 3

هل يعرف الطفل كيفية قص الأشكال البسيطة بالمقص: 0 1 2 3

إذا كان الطفل يعاني من الألم ، كيف يتصرف: بشكل كافٍ أم مبالغ فيه؟ 0 1 2 3

هل يمكن للطفل تحديد الأشكال الصحيحة في الصورة (على سبيل المثال متشابهة أو مختلفة)؟ 0 1 2 3

هل يمكنه "تحديد موقع" مصدر الصوت بشكل صحيح في الفضاء (على سبيل المثال ، رنين الهاتف المحمول ، وما إلى ذلك)؟ 0 1 2 3

المجال المعرفي: التفكير والكلام والخيال والانتباه والذاكرة.

هل يفهم الطفل القصص القصيرة (حكايات خرافية ، قصص متماسكة) وهل يمكنه نقل محتواها ببساطة ولكن بشكل صحيح (بالمعنى)؟ 0 1 2 3

هل يفهم الطفل علاقات السبب والنتيجة البسيطة؟ 0 1 2 3

هل يستطيع الطفل التعرف على الألوان والأشكال الأساسية وتسميتها؟ 0 1 2 3

هل يهتم بالحروف والأرقام بالقراءة والعد؟ 0 1 2 3 هل يريد كتابة اسمه أو أي كلمات بسيطة أخرى؟

هل يتذكر أسماء الآخرين (أطفال وكبار مألوفين) ، هل يتذكر القصائد والأغاني البسيطة؟ 0 1 2 3

كيف يقول الطفل: واضح ومميز ومفهوم لجميع من حوله؟ 0 1 2 3

هل يتحدث بجمل كاملة وهل هو قادر على وصف ما حدث بوضوح (أي حدث أو تجربة)؟ 0 1 2 3

عندما يصنع شيئًا ما ، يقطع ، ينحت ، يرسم - هل يعمل بتركيز ، بشكل هادف ، هل يظهر الصبر والمثابرة عندما لا ينجح شيء ما؟ 0 1 2 3

هل الطفل قادر على فعل شيء واحد لمدة 10-15 دقيقة على الأقل ورؤيته حتى النهاية؟ 0 1 2 3

هل يلعب متحمسًا بألعابه لفترة أطول ويخترع ألعابًا ومواقف خيالية لنفسه؟ 0 1 2 3

هل هو قادر على إتمام مهمة بسيطة بعناية وبشكل صحيح؟ 0 1 2 3

العواطف والتواصل الاجتماعي

هل طور الطفل ثقة بنفسه وقدراته 0 1 2 3

هل يعبر عن مشاعره بالشكل المناسب 0 1 2 3

هل تمكن الطفل أحيانًا من التغلب على خوفه؟ 0 1 2 3

هل يستطيع أن ينتظر تحقيق ما يريد؟ 0 1 2 3

هل يمكن أن يبقى في بيئة غير مألوفة لبعض الوقت بدون أقارب أو أحد معارف شخص بالغ يثق به؟ 0 1 2 3

هل يمكن للطفل أن يدافع عن نفسه (بدون مساعدة شخص بالغ) في موقف صعب؟ 0 1 2 3

هل هو سعيد لأنه سيذهب إلى المدرسة قريبًا؟ 0 1 2 3

هل يحب اللعب مع أطفال آخرين وهل يراعي اهتمامات ورغبات الآخرين؟ هل يستجيب بشكل كاف للمواقف المثيرة للجدل؟ 0 1 2 3

هل يفهم ويتبع القواعد العامة للعبة 0 1 2 3

هل يقيم اتصالات مع أطفال آخرين بمفرده؟ 0 1 2 3

كيف يتصرف الطفل في حالة الخلافات ، هل هو أو هي معدة لحل إيجابي للموقف ويقبلها؟ 0 1 2 3

تلخيص الملاحظات

إذا كانت معظم علامات الاستعداد للمدرسة خفيفة ، فمن المحتمل أن يجد الطفل صعوبة في التكيف مع المدرسة والتعلم بنجاح في المرحلة الأولية.

سيحتاج إلى مزيد من الدعم. إذا لم يبلغ الطفل 7 سنوات بعد ، فمن المنطقي الانتظار لمدة عام قبل التسجيل في الصف الأول. لكن لا ينبغي للمرء أن ينتظر بشكل سلبي حتى ينضج الطفل نفسه. يحتاج إلى دعم تعليمي. إذا كان الطفل ، على سبيل المثال ، قد نما بشكل فكري جيدًا ، لكنه يواجه صعوبات في المجال العاطفي والاجتماعي ، فمن المنطقي البحث عن مجموعة لعب له ، حيث يمكنه اللعب مع أقرانه لبعض الوقت ليكون بلا أبوين دون خوف . في الوقت نفسه ، يجب تجنب الانتقال المفاجئ إلى حالة غير عادية للطفل. إذا كان من الصعب عليه بدون والدين في مجموعة اللعب ، فأنت بحاجة إلى إجراء الانتقال تدريجيًا: في البداية ، يجب أن يكون شخص قريب من الطفل موجودًا في المجموعة حتى يعتاد على البيئة الجديدة. من المهم أن يكون تكوين المجموعة ثابتًا. عندها ستتاح للطفل الفرصة لبناء علاقات عاطفية مستقرة في بيئة اجتماعية جديدة.

إذا تبين أن عددًا قليلاً فقط من العلامات المشار إليها في الاستبيان كانت خفيفة ، فلا ينبغي أن يواجه الطفل أي صعوبات خاصة في التعلم.

كلمة معلم نفساني لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل "استعداد الطفل للالتحاق بالمدارس".

استهداف: - تحديث معرفة أولياء الأمور بمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة.
أهداف العرض:
1. تسليح الوالدين بالمعرفة النفسية والتربوية.
2. تهيئة الظروف لإدماج أولياء أمور طلاب الصف الأول المستقبليين في عملية إعداد الطفل للمدرسة.
3. إعطاء نصائح عملية حول كيفية تحضير الطفل للمدرسة.

مساء الخير الوالدين الأعزاء! لأول مرة في الدرجة الأولى! هذه الكلمات تبدو جليلة ومثيرة. كما لو كنت ترسل طفلاً إلى عالم غريب وغير مألوف ، حيث سيتعين عليه اجتياز اختبار الظروف الجديدة بشكل مستقل.

هل كنزك جاهز لمرحلة جديدة في حياته؟ هل أنت مستعد لحقيقة أن الطفل يبدأ رحلته نحو الاستقلال والاستقلال؟

لقد كتب وقيل الكثير عن إعداد الأطفال للمدرسة. يتكلم المعلمون ، والآباء يتحدثون ، ويتحدث علماء النفس ، وآرائهم لا تتطابق دائمًا. تحتوي المتاجر على عدد كبير من الكتب والكتيبات التي يتم تمييز الكلمات بأحرف كبيرة في الأسماء"التحضير للمدرسة". ماذا تعني عبارة "جاهز للتعلم"؟

هذا مفهوم معقد يتضمن الصفات والقدرات والمهارات والقدرات التي يمتلكها الطفل ، بسبب الوراثة والتطور والتنشئة ، عند دخوله المدرسة ، والتي تحدد مجتمعة مستوى التكيف والنجاح (الفشل) ) للطفل في المدرسة.

لذا ، بالحديث عن الاستعداد للمدرسة ، فإننا نعني مجموعة من الصفات الفكرية والجسدية والعاطفية والتواصلية والشخصية التي تساعد الطفل على الدخول في حياة مدرسية جديدة بسهولة وبدون ألم قدر الإمكان ، واتخاذ موقف اجتماعي جديد لـ "تلميذ" ، يتقن بنجاح نشاطًا تعليميًا جديدًا له وبدون ألم وبدون صراع ليدخل عالم الناس الجديد من أجله. المتخصصون ، الذين يتحدثون عن الاستعداد للمدرسة ، يركزون أحيانًا على جوانب مختلفة من تنمية الأطفال ، بناءً على خبرتهم الخاصة في العمل معهم ، لذلك سأقدم عدة تصنيفات من أجل الحصول على الصورة الكاملة لمكونات مفهوم استعداد الطفل للمدرسة.

هناك 3 جوانب مترابطة بشكل وثيق في مفهوم الاستعداد للمدرسة:

الاستعداد الفسيولوجي للتعلم ؛

الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ؛

الاستعداد الاجتماعي (الشخصي) للدراسة في المدرسة.

يتم تقييم الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة من قبل الأطباء (غالبًا ما يكون الأطفال المرضى ، والضعفاء جسديًا ، وحتى مع وجود مستوى عالٍ من تنمية القدرات العقلية ، كقاعدة عامة ، يواجهون صعوبات في التعلم).

تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية. يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي) ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ؛ تركيز الانتباه التفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط ، وكذلك تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي. يمكننا القول أن النضج الفكري ، الذي يُفهم بهذه الطريقة ، يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ.

يُفهم النضج العاطفي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة ليست جذابة للغاية لفترة طويلة.

النضج الاجتماعي يشمل حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف مدرسي.التعلم.

أشار L.I. Bozhovich إلى ذلكالاستعداد للمدرسة- هذا هو مزيج من مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد وللمركز الاجتماعي للطالب.

يستخدم مصطلح "الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة" ("الاستعداد للمدرسة" ، "النضج المدرسي") في علم النفس للإشارة إلى مستوى معين من النمو العقلي للطفل ، عند بلوغه يمكن تعليمه في المدرسة.الاستعداد النفسيأن يدرس الطفل في المدرسة هو مؤشر معقد يسمح بالتنبؤ بنجاح أو فشل تعليم طالب الصف الأول.

يعني الاستعداد النفسي للمدرسة أن الطفل يستطيع ويريد الذهاب إلى المدرسة.

هيكل الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.

في هيكل الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة ، من المعتاد تحديد:

استعداد الطفل الفكري للمدرسة (نظرة الطفل وتطور العمليات المعرفية)

- شخصيالاستعداد (استعداد الطفل لقبول منصب الطالب)

- عاطفية إراديةالاستعداد (يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد هدف واتخاذ القرارات ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل وبذل جهد لتنفيذها)

الاستعداد الاجتماعي والنفسي (لدى الطفل قدرات أخلاقية وتواصلية).

1. الاستعداد الفكري. يتضمن تكوين مهارات معينة لدى الطفل:

القدرة على تخصيص مهمة التعلم ؛

القدرة على تفكيك أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر وخصائصها الجديدة.

لا يجب أن يمتلك طالب الصف الأول المستقبلي نظامًا للمعرفة حول العالم من حوله فحسب ، بل أن يكون قادرًا على تطبيقه ، وإنشاء أنماط بين السبب والنتيجة ، والملاحظة ، والعقل ، والمقارنة ، والتعميم ، وطرح الفرضيات ، واستخلاص النتائج - هذه هي المهارات والقدرات الفكرية التي ستساعد الطفل على إتقان تخصصات المدرسة. هؤلاء هم شركاؤه ومساعديه الرئيسيون في مثل هذا النشاط التعليمي الصعب والجديد بالنسبة له.

الاستعداد الحركي للمدرسة. لا يعني الاستعداد الحركي للمدرسة مدى سيطرة الطفل على جسده فحسب ، بل يعني أيضًا قدرته على إدراك جسده ، والشعور به وتوجيه الحركات طواعية (التنقل الداخلي الخاص) ، والتعبير عن دوافعه بمساعدة الجسد والحركة. عندما يتحدثون عن الاستعداد الحركي للمدرسة ، فإنهم يقصدون التنسيق بين نظام العين واليد وتنمية المهارات الحركية الدقيقة اللازمة لتعلم الكتابة. هنا يجب أن يقال أن سرعة إتقان حركات اليد المرتبطة بالكتابة يمكن أن تختلف باختلاف الأطفال. هذا بسبب النضج الفردي غير المتكافئ للأجزاء المقابلة من الدماغ البشري. لذلك ، من الجيد أن يكون الطفل قبل المدرسة قد أتقن إلى حد ما حركة اليد واليد والأصابع. يعد امتلاك المهارات الحركية الدقيقة سمة مهمة لاستعداد الطفل الحركي للمدرسة.

الاستعداد المعرفي إلى المدرسة ، والتي كانت تعتبر لفترة طويلة ولا تزال تعتبر من قبل الكثيرين الشكل الرئيسي للاستعداد للمدرسة ، والمسرحيات ، على الرغم من أنها ليست الدور الرئيسي ، ولكنها مهمة للغاية. من المهم أن يتمكن الطفل من التركيز على مهمة ما لبعض الوقت وإكمالها. الأمر ليس بهذه السهولة: في كل لحظة نتعرض لأنواع مختلفة من المحفزات: ضوضاء ، انطباعات بصرية ، روائح ، أشخاص آخرون ، إلخ. في الفصل الكبير ، هناك دائمًا بعض الأحداث المشتتة للانتباه. لذلك ، فإن القدرة على التركيز لبعض الوقت والحفاظ على الاهتمام بالمهمة المطروحة هي أهم شرط مسبق للتعلم الناجح. يُعتقد أن التركيز الجيد للانتباه يتطور عند الطفل إذا كان بإمكانه أداء المهمة الموكلة إليه بعناية لمدة 15-20 دقيقة دون أن يتعب. لذلك ، إلى جانب القدرة على الاستماع بعناية ، من الضروري أن يتذكر الطفل ما سمعه ورآه والاحتفاظ به في ذاكرته لبعض الوقت. لذلك ، فإن القدرة على الذاكرة السمعية والبصرية قصيرة المدى ، والتي تسمح بالمعالجة الذهنية للمعلومات الواردة ، تعد شرطًا أساسيًا مهمًا لنجاح العملية التعليمية. وغني عن القول أن السمع والبصر يجب أن يكونا متطورين بشكل جيد. لكي يتمكن الطفل من دمج المعلومات الواردة في المعلومات المتاحة بالفعل وبناء شبكة واسعة من المعرفة المترابطة على أساسها ، من الضروري أنه بحلول وقت التعلم يمتلك بالفعل أساسيات التفكير المنطقي (المتسلسل) ويفهم العلاقات والأنماط (التي يتم التعبير عنها بكلمات "إذا" ، "ثم" ، "لأن"). في نفس الوقت ، نحن لا نتحدث عن بعض المفاهيم "العلمية" الخاصة ، ولكن عن العلاقات البسيطة التي تحدث في الحياة ، في اللغة ، في النشاط البشري.

2. الاستعداد الشخصي. الاستعداد الشخصي هو درجة تكوين الصفات الشخصية لدى الطفل التي تساعده على الشعور بتغيير وضعه ، وإدراك دوره الاجتماعي الجديد - دور تلميذ المدرسة. هذه هي القدرة على فهم مسؤولياته الجديدة وقبولها ، لإيجاد مكانه في الروتين المدرسي الجديد بالنسبة له.

القدرة على احترام الذات الكافي. هذه هي قدرة الطفل على تقييم نفسه بشكل واقعي إلى حد ما ، دون الوقوع في أقصى الحدود "يمكنني فعل كل شيء" أو "لا أستطيع فعل أي شيء". المتطلبات الأساسية للتقييم المناسب للذات ، ستساعد نتائج عمل الفرد الطالب المستقبلي على التنقل في نظام تقييم المدرسة. هذه بداية لظهور القدرة على تقييم قدرات الفرد ، ودرجة استيعاب التخصصات الأكاديمية.

القدرة على إخضاع دوافع السلوك. هذا عندما يفهم الطفل الحاجة إلى أداء الواجب المنزلي أولاً ، ثم اللعب ، أي الدافع "ليكون طالبًا جيدًا ، لكسب مدح المعلم" يهيمن على الدافع "للاستمتاع باللعبة". بالطبع ، في هذا العصر لا يمكن أن تكون هناك أولوية ثابتة للدافع التعليمي على اللعبة الأولى. يتكون الدافع التعلمي خلال أول 2-3 سنوات من الدراسة. لذلك ، غالبًا ما يتم تقديم المهام التعليمية للأطفال بطريقة جذابة.

3. الاستعداد الاجتماعي. الاستعداد الاجتماعي هو امتلاك المهارات اللازمة للطفل ليتعايش في فريق. من المرجح أن ينجح طفلك في المدرسة إذا:

قادر على التواصل مع أقرانه ، يمكنه إقامة اتصالات مع أطفال آخرين ؛

القدرة على تلبية متطلبات شخص بالغ (بما في ذلك المعلم) ، لا تستمع فحسب ، بل تسمع أيضًا طلبًا أو تعليمات أو نصيحة ؛

يمكنه التحكم في سلوكه ، وشرح أسباب أفعاله ؛

الخدمة الذاتية (تكون قادرًا على ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل ، وربط أربطة الحذاء ، والقدرة على تنظيم مكان عملك والحفاظ عليه بالترتيب).

بداية التعليم المدرسي هي مرحلة طبيعية في مسار حياة الطفل. بالنسبة للطفل لأول مرة في المدرسة ، كل شيء هو نفسه بالنسبة لنا في أول مرة نعمل فيها. كيف سيجتمعون ، ماذا سيقولون ، ماذا لو فعلت شيئًا خاطئًا ، ماذا سيحدث ، وماذا إذا لم يفهموا - القلق من التوقعات ، اليقظة. وإذا لم يفهموا فجأة - الألم ، والاستياء ، والدموع ، والنزوات. من سيساعد ، نحن فقط أقارب - آباء. الدعم ، المداعبة ، السكتة الدماغية (يحتاج الطفل إلى 16 ضربة في اليوم للنمو الطبيعي). من خلال اللعبة ، وهي قصة خرافية ، حاول إعدادها للتعلم. قم بإجراء محادثة هادئة مع طفلك.

1) أخبرنا عن المدرسة: دون تجميل أو المبالغة في الحياة المدرسية ؛

2) تحدث عن العلاقات المحتملة مع الزملاء والمدرسين دون تخويف أو رسم صور وردية ؛

3) تذكر اللحظات السعيدة لطفولتك المدرسية وحزنها ؛

4) حاول أن تتذكر مدرستك ومفاجآتك وهداياك وأعيادك وعلاماتك الإيجابية (أين ولماذا) ؛

5) أخبر كيف ذهبت إلى المدرسة (الروائح) ؛

6) لا تعبر أبدًا عن مخاوفك بشأن المدرسة ، لا تخيف المدرسة ، يتشكل القلق من المدرسة ؛

7) ناقش مع طفلك ما يقلقه ويزعجه. ما حدث خلال النهار. ساعد في فهم تصرفات الآخرين. على سبيل المثال ، لم يسأل المعلم. يمكنك ويجب أن تجادل مع طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات ، فهو مستعد لفهم حججك

8) إعادة النظر في متطلباتك للطفل ، سواء كانت مبررة دائمًا ، هل تريد الكثير منه. من المفيد "تخطي" المطالب من خلال تجارب طفولتك الخاصة. كن موضوعيًا.

9) المزيد من الحب والدفء والمودة. قل كثيرًا أنك تحبه.

يجب أن يفهم الطفل الشيء الرئيسي:"إذا أصبح الأمر صعبًا عليك فجأة ، سأساعدك بالتأكيد وسأفهمك بالتأكيد ، وسنتغلب معًا على كل الصعوبات"

صدقات للآباء.

قاعدة 1

القاعدة 2

المادة 3

قاعدة 1 لا تتورط في أعمال الطفل إلا إذا طلب المساعدة. مع عدم تدخلك ، ستخبره: "أنت بخير! بالطبع يمكنك أن تفعل ذلك!"

القاعدة 2 بالتدريج ، ولكن بثبات ، تخلص من رعايتك ومسؤوليتك عن الشؤون الشخصية لطفلك ونقلها إليه.

المادة 3 دع طفلك يشعر بالعواقب السلبية لأفعاله (أو تقاعسه عن العمل). عندها فقط يكبر ويصبح "واعيًا".

قاعدة 1 لا تتورط في أعمال الطفل إلا إذا طلب المساعدة. مع عدم تدخلك ، ستخبره: "أنت بخير! بالطبع يمكنك أن تفعل ذلك!"

القاعدة 2 بالتدريج ، ولكن بثبات ، تخلص من رعايتك ومسؤوليتك عن الشؤون الشخصية لطفلك ونقلها إليه.

المادة 3 دع طفلك يشعر بالعواقب السلبية لأفعاله (أو تقاعسه عن العمل). عندها فقط يكبر ويصبح "واعيًا".

كتب مستخدمة:

1. في. دميتريفا. الاستعداد للمدرسة. كتاب للوالدين. - م: إكسمو ، 2007. - 352 ص.

2. E. Kovaleva، E Sinitsyna إعداد الطفل للمدرسة. - م: قائمة جديدة ، 2000 ، - 336 صفحة ، مريض.

3. م. Bezrukikh هل الطفل جاهز للمدرسة؟ - م: فينتانا جرانت ، 2004 - 64 صفحة: مريض.