ud الشخصية تقدم. ماذا يعني uud من حيث fgos بكلمات بسيطة؟ قيمة الأنشطة اللامنهجية

كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة التي تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم العام ، يمكن تمييز أربع كتل: 1) الشخصية ؛ 2) تنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي) ؛ 3) المعرفي. 4) الاتصالية.

الإجراءات الشخصية توفير توجه قيم دلالي للطلاب (معرفة المعايير الأخلاقية ، والقدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات الشخصية :

الشخصية والمهنية والحياة تقرير المصير;

- تشكيل المعنى- قيام الطلاب بتأسيس علاقة بين الغرض من النشاط التربوي ودوافعه ، وبين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. على الطالب أن يسأل نفسه: ما مغزى ومعنى التعليم بالنسبة لي؟ وتكون قادرًا على الإجابة عليها ؛

- التوجه الأخلاقي والأخلاقي، بما في ذلك تقييم المحتوى القابل للهضم (بناءً على القيم الاجتماعية والشخصية) ، مما يوفر خيارًا أخلاقيًا شخصيًا.

الإجراءات التنظيمية تزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية.

وتشمل هذه:

- تحديد الأهدافكإعداد مهمة تعلم تستند إلى ارتباط ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب ، وما لا يزال مجهولاً ؛

- تخطيط- تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ، مع مراعاة النتيجة النهائية ؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات ؛

- التوقع- توقع النتيجة ومستوى استيعاب المعرفة وخصائصها الزمنية ؛

- مراقبةفي شكل مقارنة طريقة العمل ونتائجه مع معيار معين من أجل الكشف عن الانحرافات والاختلافات عن المعيار ؛

- تصحيح- إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على الخطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والعمل الفعلي ونتيجته ؛

- رتبة- تسليط الضوء على الطلاب وتوعيتهم بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه ، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب ؛

- التنظيم الذاتيكقدرة على حشد القوى والطاقة ، للجهد الطوعي (لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي) والتغلب على العقبات.

الإجراءات العالمية المعرفية تشمل: تعليمي عام ، منطقي ، وكذلك صياغة المشكلة وحلها.

التعليم العام العالمي الإجراءات:

الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي ؛

البحث عن المعلومات الضرورية واختيارها ؛ تطبيق طرق استرجاع المعلومات ، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر ؛

هيكلة المعرفة ؛

البناء الواعي والتعسفي لبيان الكلام في شكل شفهي وكتابي ؛

اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات حسب الظروف المحددة ؛

انعكاس أساليب وشروط العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛

القراءة الدلالية مثل فهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض ؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع ؛ تعريف المعلومات الأولية والثانوية ؛ التوجيه والإدراك الحر للنصوص الفنية والعلمية والصحفية وأنماط الأعمال الرسمية ؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام ؛

بيان المشكلة وصياغتها ، الإنشاء المستقل لخوارزميات النشاط في حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تشكل الإجراءات الرمزية للإشارة مجموعة خاصة من الإجراءات العالمية التعليمية العامة:

النمذجة - تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج ، حيث يتم إبراز الخصائص الأساسية للكائن (رسم مكاني أو رمز رمزي) ؛

تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد هذا المجال.

الإجراءات العامة المنطقية:

تحليل العناصر من أجل إبراز الميزات (الأساسية ، غير الأساسية) ؛

التوليف - تجميع الكل من الأجزاء ، بما في ذلك الإكمال المستقل مع استكمال المكونات المفقودة ؛

اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الأشياء ؛

تلخيص تحت المفهوم ، اشتقاق العواقب ؛

إنشاء العلاقات السببية ؛

بناء سلسلة منطقية من التفكير ؛

دليل؛

الفرضيات ومبرراتها.

بيان وحل المشكلة:

صياغة المشكلة؛

الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

الإجراءات الاتصالية توفير الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الأشخاص الآخرين أو الشركاء في الاتصال أو النشاط ؛ القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار. المشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعلات وتعاونات مثمرة مع الأقران والبالغين.

تشمل أنشطة الاتصال:

تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران - تحديد الغرض ، ووظائف المشاركين ، وطرق التفاعل ؛

طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛

حل النزاع - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث عن طرق بديلة لحل النزاع وتقييمها ، واتخاذ القرار وتنفيذه ؛

إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم أفعاله ؛

القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ؛ حيازة المونولوج والأشكال الحوارية للكلام وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

يتم تطوير نظام من الأنشطة التعليمية الشاملة كجزء من الأنشطة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية التي تحدد تطور القدرات النفسية للفرد في إطار التطور العمري المعياري للمجالات الشخصية والمعرفية للطفل . تحدد عملية التعلم محتوى وخصائص النشاط التعليمي للطفل وبالتالي تحدد منطقة النمو القريبة. الإجراءات التعليمية الشاملة المشار إليها (مستوى تطورها يتوافق مع "المستوى العالي") وخصائصها.

ضروري لتشكيل الإجراءات العالمية التواصلية ، وكذلك لتشكيل شخصية الطفل ككل ، هو تنظيم العمل المشترك للطلاب في مجموعة. فيما يلي فوائد العمل معًا:

يزداد حجم وعمق فهم المادة المستوعب ؛

يتم قضاء وقت أقل في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات مقارنة بالتعلم الأمامي ؛

يتم تقليل بعض الصعوبات التأديبية (يتم تقليل عدد الطلاب الذين لا يعملون في الفصل ، والذين لا يقومون بواجبهم المنزلي) ؛

تقليل القلق من المدرسة

يزيد من النشاط المعرفي والاستقلالية الإبداعية للطلاب ؛

يتنامى تماسك الطبقة ؛

تتغير طبيعة العلاقة بين الأطفال ، فهم يبدأون في فهم بعضهم البعض وأنفسهم بشكل أفضل ؛

النقد الذاتي ينمو ؛ الطفل الذي لديه خبرة في العمل مع أقرانه يقيم قدراته بدقة أكبر ، ويضبط نفسه بشكل أفضل ؛

الأطفال الذين يساعدون رفاقهم لديهم احترام كبير لعمل المعلم ؛

يكتسب الأطفال المهارات اللازمة للحياة في المجتمع: المسؤولية ، واللباقة ، والقدرة على بناء سلوكهم ، مع مراعاة موقف الآخرين.

في سياق المهام التعليمية ، فإن قيمة إتقان الإجراءات التواصلية ومهارات التعاون من قبل الطلاب تمليها الحاجة إلى إعدادهم لعملية تفاعل حقيقية مع العالم خارج الحياة المدرسية. لا يمكن للتعليم الحديث أن يتجاهل حقيقة أن التعليم منغمس دائمًا في سياق اجتماعي معين ويجب أن يفي بمتطلباته واحتياجاته ، فضلاً عن المساهمة بكل طريقة ممكنة في تكوين شخصية متناغمة.

تشمل هذه المهام التسامح والقدرة على العيش مع الآخرين في مجتمع متعدد الجنسيات ، وهذا بدوره يعني:

الوعي بأولوية العديد المشتركة لجميع أفراد المجتمع

مشاكل خاصة ؛

اتباع المبادئ الأخلاقية والأخلاقية التي تلبي الأهداف

الحداثة

فهم أن الصفات المدنية تقوم على احترام بعضنا البعض

الصداقة وتبادل المعلومات ، أي القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض ؛

القدرة على مقارنة وجهات النظر المختلفة قبل اتخاذ القرارات واتخاذ القرارات.

لا تقتصر إمكانات تطوير UUD التواصلية على مجال تطبيقها المباشر - التواصل والتعاون ، ولكنها تؤثر أيضًا بشكل مباشر على العمليات المعرفية ، فضلاً عن المجال الشخصي لأطفال المدارس.

بدون إدخال التقنيات التربوية المناسبة ، ستنتمي الإجراءات والكفاءات التواصلية القائمة عليها ، كما هو الحال اليوم ، إلى مجال القدرات الفردية للطالب (في الغالب لا يلبي المتطلبات الحديثة).

مستويات تكوين الإجراءات التربوية (Repkin G.V. ، Zaika E.V.)

المستويات	المؤشرات	المؤشرات السلوكية
	عدم وجود أنشطة التعلم باعتبارها "وحدات" لا يتجزأ من النشاط.	أداء العمليات الفردية فقط ، ونقص التخطيط والتحكم ، وتنفيذ إجراء عن طريق نسخ تصرفات المعلم ، واستبدال مهمة التعلم بمهمة الحفظ والاستنساخ حرفياً.
	القيام بأنشطة التعلم بالتعاون مع المعلم.	هناك حاجة إلى توضيحات لإنشاء العلاقة بين العمليات الفردية وظروف المهمة ، ولا يمكن تنفيذ الإجراءات بشكل مستقل إلا وفقًا لخوارزمية تم تعلمها بالفعل
	نقل غير ملائم لأنشطة التعلم إلى أنواع جديدة من المهام.
	النقل المناسب لأنشطة التعلم بالتعاون مع المعلم.

خصائص نتائج تكوين UUDفي المدرسة الابتدائية في مراحل مختلفة من التعليم وفقًا لمواد التدريس (تطوير أنظمة التعليم: L.V. Zankova ، B.D. Elkonina-V.V. Davydova ، البرامج: "School 2100" ، "Perspective")

UUD الشخصية

UUD التنظيمي

UUD المعرفي

UUD التواصلي

1. تقدير وتقبل القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة".

2. احترام عائلتك وأقاربك وحب والديك.

3. إتقان أدوار الطالب. تكوين الاهتمام (الدافع) في التعلم.

4. تقييم مواقف الحياة وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير الإنسانية العالمية.

1. تنظيم مكان عملك تحت إشراف المعلم.

2. تحديد الغرض من إكمال المهام في الفصل ، في الأنشطة اللامنهجية ، في مواقف الحياة بتوجيه من المعلم.

3. تحديد خطة إتمام المهام في الفصل ، والأنشطة اللامنهجية ، ومواقف الحياة بتوجيه من المعلم.

4. استخدم أبسط الأدوات في أنشطتك: المسطرة ، والمثلث ، إلخ.

1. التوجيه في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم.

2. أجب عن أسئلة المعلم البسيطة ، اعثر على المعلومات اللازمة في الكتاب المدرسي.

3. قارن بين الأشياء والأشياء: ابحث عن المشترك والاختلاف.

4. تجميع العناصر ، الكائنات على أساس الميزات الأساسية.

5. إعادة سرد بالتفصيل ما قرأ أو سمع. تحديد الموضوع.

1. المشاركة في الحوار في الفصل وفي مواقف الحياة.

2. أجب عن أسئلة المعلم زملاء الدراسة.

2. التزم بأبسط معايير آداب الكلام: قُل مرحبًا ، قل وداعًا ، شكرًا لك.

3. استمع وافهم كلام الآخرين.

4. المشاركة في زوج.

1. تقدير وتقبل القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي".

2. احترام شعبك لوطنك.

3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم ، والرغبة في التعلم.

4. تقييم مواقف الحياة وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر القواعد العالمية.

1. تنظيم مكان عملك بشكل مستقل.

2. إتباع طريقة تنظيم الأنشطة التربوية واللامنهجية.

3. تحديد الغرض من أنشطة التعلم بمساعدة المعلم وبشكل مستقل.

5. اربط المهمة المكتملة بالنموذج الذي اقترحه المعلم.

6. استخدم أبسط الأدوات والأجهزة الأكثر تعقيدًا (البوصلة) في عملك.

6. تصحيح المهمة في المستقبل.

7. تقييم مهمتك وفقًا للمعايير التالية: سهولة التنفيذ ، وجود صعوبات في الأداء.

1. التنقل في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم ؛ حدد دائرة جهلك.

2. أجب عن أسئلة المعلم البسيطة والمعقدة ، اطرح الأسئلة بنفسك ، اعثر على المعلومات الضرورية في الكتاب المدرسي.

3. قارن وتجميع العناصر والأشياء لعدة أسباب. إيجاد الأنماط تابعهم بشكل مستقل وفقًا للقاعدة المعمول بها.

4. إعادة سرد بالتفصيل ما تم قراءته أو سمعه. ضع خطة بسيطة.

5. تحديد المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات اللازمة لإكمال المهمة.

6. ابحث عن المعلومات اللازمة ، سواء في الكتاب المدرسي أو في القواميس في الكتاب المدرسي.

7. لاحظ واستخلص استنتاجات بسيطة ومستقلة

1. المشاركة في الحوار. الاستماع وفهم الآخرين ، والتعبير عن وجهة نظرهم في الأحداث والأفعال.

1. تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي" ، "العدالة" ، "الرغبة في التفاهم" ، "فهم موقف الآخر.

2. احترام المرء لشعبه ، والشعوب الأخرى ، والتسامح مع عادات وتقاليد الشعوب الأخرى.

3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم. الرغبة في مواصلة دراستهم.

4. تقويم المواقف الحياتية وتصرفات أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير العالمية والقيم الأخلاقية والأخلاقية.

1. تنظيم مكان عملك بشكل مستقل وفقًا لغرض أداء المهام.

2. التحديد المستقل لأهمية أو ضرورة أداء المهام المختلفة في العملية التعليمية ومواقف الحياة.

3. تحديد الغرض من أنشطة التعلم بمساعدة بنفسك.

4. تحديد خطة إتمام المهام في الفصل ، والأنشطة اللامنهجية ، ومواقف الحياة بتوجيه من المعلم.

5. تحديد مدى صحة المهمة المكتملة بناءً على المقارنة مع المهام السابقة ، أو على أساس عينات مختلفة.

6. تصحيح تنفيذ المهمة وفقاً للخطة ، وشروط التنفيذ ، ونتيجة الإجراءات في مرحلة معينة.

7. استخدام الأدب والأدوات والأجهزة في العمل.

8. تقييم مهمتك وفقًا للمعايير المقدمة مسبقًا.

تحديد مصادر المعلومات اللازمة من بين القواميس والموسوعات والكتب المرجعية التي يقترحها المعلم.

3. استخراج المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (نص ، جدول ، رسم بياني ، معرض ، نموذج ،

أ ، التوضيح ، إلخ.)

4. تقديم المعلومات في شكل نصوص وجداول ورسوم بيانية ، بما في ذلك بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

5. تحليل ومقارنة وتجميع الأشياء والظواهر والحقائق المختلفة.

1. المشاركة في الحوار. الاستماع وفهم الآخرين ، والتعبير عن وجهة نظرهم في الأحداث والأفعال.

2. لتكوين أفكارك في الكلام الشفوي والمكتوب ، مع مراعاة المواقف التعليمية والحياتية.

4. القيام بأدوار مختلفة في المجموعة ، والتعاون في الحل المشترك للمشكلة (المهمة).

5. دافع عن وجهة نظرك ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام.

6. كن منتقدا لرأيك

8. المشاركة في عمل المجموعة وتوزيع الأدوار والتفاوض مع بعضها البعض.

1. تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي" ، "العدالة" ، "الرغبة في التفاهم" ، "فهم موقف الآخر" ، "الناس" ، "الجنسية" ، إلخ.

2. احترام الشعب ، والشعوب الأخرى ، وقبول قيم الشعوب الأخرى.

3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم. اختيار مسار تعليمي إضافي.

4. تقييم المواقف الحياتية وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير العالمية والقيم الأخلاقية والأخلاقية وقيم المواطن الروسي.

1. قم بصياغة المهمة بشكل مستقل: تحديد هدفها ، وتخطيط الخوارزمية لتنفيذها ، وتعديل العمل أثناء تنفيذها ، وتقييمها بشكل مستقل.

2. استخدم وسائل مختلفة عند إتمام المهمة: المراجع ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، الأدوات والأجهزة.

3. تحديد معايير التقييم الخاصة بك ، وإعطاء التقييم الذاتي.

1. التنقل في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم ؛ تحديد دائرة جهلك. خطط لعملك على دراسة المواد غير المألوفة.

2. افترض بشكل مستقل ما هي المعلومات الإضافية التي ستكون مطلوبة لدراسة المواد غير المألوفة ؛

تحديد مصادر المعلومات اللازمة من بين القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والأقراص الإلكترونية التي يقترحها المعلم.

3. قارن وحدد المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة (قواميس ، موسوعات ، كتب مرجعية ، أقراص إلكترونية ، الإنترنت).

4. تحليل ومقارنة وتجميع الأشياء والظواهر والحقائق المختلفة.

5. استخلاص النتائج بشكل مستقل ومعالجة المعلومات وتحويلها وتقديم المعلومات على أساس المخططات والنماذج والرسائل.

6. تكوين خطة نصية معقدة.

7. القدرة على نقل المحتوى بشكل مضغوط أو انتقائي أو موسع

المشاركة في الحوار. الاستماع وفهم الآخرين ، والتعبير عن وجهة نظرهم في الأحداث والأفعال.

2. لتكوين أفكارك في الكلام الشفوي والمكتوب ، مع مراعاة المواقف التعليمية والحياتية.

4. القيام بأدوار مختلفة في المجموعة ، والتعاون في الحل المشترك للمشكلة (المهمة).

5. الدفاع عن وجهة نظرك ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام. برر وجهة نظرك بالحقائق والمعلومات الإضافية.

6. كن منتقدا لرأيك. لتكون قادرًا على النظر إلى الموقف من موقع مختلف والتفاوض مع أشخاص من مواقع أخرى.

7. يفهم وجهة نظر الآخر

8. المشاركة في عمل المجموعة وتوزيع الأدوار والتفاوض مع بعضها البعض. توقع عواقب القرارات الجماعية.

تشكيل الأنشطة التربوية الشخصية الشاملة

سيكون مؤشر نجاح تشكيل UUD هو توجيه الطالب لأداء الإجراءات المعبر عنها في الفئات:

أعرف / أستطيع

أفعل (الجدول 4).

المصطلحات النفسية	المصطلحات التربوية	لغة الطفل	معلم تربوي (نتيجة التأثير التربوي ، مقبول ونفذ من قبل الطالب) أعرف / أستطيع ، أريد ، أفعل
أنشطة التعلم الشامل الشخصية.	تعليم الشخصية (التطور الأخلاقي ؛ وتكوين الاهتمام المعرفي)		ما هو الخير وما هو الشر "اريد ان اتعلم" "نجاح التعلم" "انا اعيش في روسيا" "النشأة كشخص صالح" "في الجسم السليم العقل السليم!"
أنشطة التعلم التنظيمي الشامل.	التنظيم الذاتي	"أنا استطيع"	"أنا أفهم وأتصرف" "أنا في السيطرة" "تعلم التقييم" "أعتقد ، أكتب ، أتحدث ، أعرض وأفعل"
أنشطة التعلم الشامل المعرفي.	ثقافة البحث	"أنا أدرس".	"البحث والعثور" "صورة وإصلاح" "اقرأ ، تحدث ، افهم" "أعتقد منطقيا" "أنا حل مشكلة"
أنشطة التعلم الشامل الاتصالية	ثقافة الاتصال	"نحن سوية"	"دائما على اتصال" "أنا ونحن".

في المدرسة الابتدائية ، يحتاج الطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين أنشطة تعليمية عامة شخصية ، والتي يتم تضمينها في الكتل الثلاثة الرئيسية التالية:

تقرير المصيرتشكيل الموقف الداخلي للطالب - اعتماد وتطوير دور اجتماعي جديد للطالب ؛ تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية للفرد كشعور بالفخر بوطنه وشعبه وتاريخه وإدراكه لعرقه ؛ تنمية احترام الذات والقدرة على تقييم الذات وإنجازات الفرد بشكل مناسب ، لمعرفة نقاط القوة والضعف في شخصية الفرد ؛

تشكيل المعنى -البحث عن المعنى الشخصي (أي "معنى للذات") وإثباته على أساس نظام ثابت من الدوافع التربوية والمعرفية والاجتماعية ؛ فهم حدود "ما أعرفه" و "ما لا أعرفه" والسعي لسد هذه الفجوة ؛

التوجه الأخلاقي والأخلاقي -معرفة القواعد الأخلاقية الأساسية والتوجه نحو تنفيذ القواعد القائمة على فهم ضرورتها الاجتماعية ؛ القدرة على الاحترام الأخلاقي - مع مراعاة مواقف ودوافع ومصالح المشاركين في المعضلة الأخلاقية عند حل المعضلة الأخلاقية ؛ تنمية المشاعر الأخلاقية - الخزي والذنب والضمير كمنظمين للسلوك الأخلاقي.

معايير تشكيل الشخصية UUD، يمكن القول بأنهم:

1) هيكل وعي القيمة ؛

2) مستوى تنمية الوعي الأخلاقي ؛

3) الاستيلاء على القواعد الأخلاقية التي تعمل كمنظمين للسلوك الأخلاقي ؛

4) اكتمال توجه الطلاب للمحتوى الأخلاقي للموقف والعمل والمعضلة الأخلاقية التي تتطلب تنفيذ خيار أخلاقي.

المواد التعليمية لدورة العلوم الإنسانية (الأدب في المقام الأول) هي الأكثر ملاءمة لتشكيل عمل عالمي للتقييم الأخلاقي والأخلاقي. إن أشكال النشاط المشترك والتعاون التربوي للطلاب ، والتي تفتح منطقة التطور القريب للوعي الأخلاقي ، لها أهمية كبيرة.

وبالتالي ، فإن التكوين المنهجي الهادف لـ UUD الشخصي يؤدي إلى زيادة الكفاءة الأخلاقية للطلاب الأصغر سنًا.

من المفترض أنه بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، سيحصل الطفل على UUDs الشخصية التالية:

الموقف الداخلي للطالب على مستوى الموقف الإيجابي تجاه المدرسة ؛ التوجه إلى لحظات ذات مغزى من واقع المدرسة ؛

تشكيل أساس تحفيزي واسع للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الدوافع الاجتماعية والتعليمية والمعرفية والخارجية والداخلية ؛

التوجه لفهم أسباب النجاح والفشل في الأنشطة التعليمية ؛

الاهتمام بالمواد التعليمية الجديدة وطرق حل مشكلة معينة جديدة ؛

القدرة على التقييم الذاتي بناءً على معيار نجاح الأنشطة التعليمية ؛

تشكيل أسس الهوية المدنية للفرد في شكل وعي الشخص "أنا" كمواطن روسي ، والشعور بالانتماء والاعتزاز بوطن الفرد والمجتمع ؛ الوعي العرقي؛

التوجه في المحتوى والمعنى الأخلاقي لكل من أفعال الفرد وأفعال من حوله ؛

تنمية المشاعر الأخلاقية - العار والذنب والضمير - كمنظمين للسلوك الأخلاقي ؛

معرفة المعايير الأخلاقية الأساسية والتوجه نحو تنفيذها ، والتمييز بين المعايير الأخلاقية والاجتماعية (التقليدية) الداخلية ؛

التثبيت على نمط حياة صحي ؛

الشعور بالجمال والمشاعر الجمالية على أساس التعرف على الثقافة الفنية العالمية والمحلية ؛

التعاطف مع مشاعر الآخرين.

وبالتالي ، عند تكوين UUD الشخصية ، يتم دائمًا مراعاة الموقف العاطفي للطالب تجاه الموضوعات التي تمت دراستها وتقريره الذاتي وإيجاد المعنى الشخصي في كل موضوع من الموضوعات التي تمت دراستها.

أمثلة على مهام تكوين أنشطة التعلم الشاملة الشخصية في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية.

دروس محو الأمية.

تشكيل تقرير المصير - نظام مهام يوجه الطالب الأصغر سنًا لتحديد نماذج وحدات اللغة التي يعرفها بالفعل وأيها غير معروف (مهام مثل "ضع أسئلة تعرف إجاباتها").

تشكيل - تكوينتكوين المعنى والتوجه الأخلاقي والأخلاقي - نصوص تناقش مشاكل الحب والاحترام والعلاقات بين الوالدين والأطفال.

دروس اللغة الروسية.

البرنامج التعليمي "مدرسة المنظور الابتدائية".

تشكيل تقرير المصير:نظام مهام يهدف إلى تفكيك الطالب الأصغر سنًا ، وتوجيهه لمراعاة وجهة نظر شخص آخر ، وتقديم المساعدة الفكرية للأبطال المتعددين الذين يحتاجون إليها عند حل المشكلات الصعبة.

مهام مثل:

- "مساعدة الشخصية رقم 1 في شرح شيء ما ، أو تأكيد وجهة نظرها ، أو إثبات شيء ما ، أو الإجابة على هذا السؤال."

- "هل توافق البطل؟"

- "كيف ستجيب البطل؟"

"ما هي العبارة التي توافق عليها ..."

- "هل تتفق مع البطل أم تريد توضيح شيء ما؟"

- "البطل يقول أن هذه هي نفس الشكل:" نظارات ". على أي أساس يحكم؟

لنكتشف ما هو UUD. تم العثور على هذا المصطلح في الأدبيات المنهجية المتعلقة بالمعايير التعليمية الجديدة. تأمل سمات هذه الاختصارات ، ومعنى المصطلحات ، وأهميتها في الواقع الحديث.

فك الاختصار

ما هو UUD؟ هذا نشاط تعليمي شامل يتضمن:

قدرة الطفل على اكتساب معرفة جديدة ؛
- استيعاب المعلومات المفيدة والمهمة ؛
الوعي بأهمية التعليم.

صفحات التاريخ

ما هو UUD في المدرسة الحديثة؟ تم تطوير هذا المصطلح أثناء وجود الاتحاد السوفيتي. في القرن العشرين ، تم تقديم هذا المصطلح ، لكنه وجد استخدامه النشط فقط في الوقت الحاضر. يتضمن معيار الولاية الفيدرالية للجيل الثاني ، المستخدم في مدرسة حديثة ، تشكيل UUD في جميع التخصصات الأكاديمية. منذ العام الدراسي 2011 ، تم إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في جميع المدارس الروسية.

متطلبات مرفق البيئة العالمية

هناك تقسيم للمتطلبات الأساسية إلى فئات معينة. على سبيل المثال ، هناك بعض الفروق الدقيقة في نهج هيكل عملية التعليم. يتضمن برنامج UUD خطة محددة تسمح للطلاب بالتطور إلى أقصى حد. تنفيذ النقاط المحددة هو مهمة المعلم. تعتبر UUD بمثابة عرض مرئي للمهارات المكتسبة من قبل تلاميذ المدارس. تمت مناقشة فك تشفير الاختصار أعلاه ، والآن دعنا نتحدث عن تصنيفها.

أنواع UDD

اعتمادًا على المستوى التعليمي ، بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة والكبار ، فإن تكوين UDD في الفصل الدراسي له بعض الاختلافات. من بين أحدث الاتجاهات التي لوحظت في المدارس الروسية ، نلاحظ استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية. هناك أربع مجموعات أساسية من UUD. يعطي فك رموزها صورة كاملة للابتكارات التي لوحظت في التعليم الروسي.

تمكن UUD الشخصية الطفل من معرفة نفسه ، ومعرفة خصائص شخصيته ، فهي تهدف إلى تكوين تقييم أخلاقي ومعنوي للأفعال.

يتضمن برنامج UUD للفصول المهارات المعرفية ، والتي يتم تقليلها إلى إمكانية إدراك المعلومات ومعالجتها وتحليلها والحصول على البيانات وإنشاء مسار تعليمي جديد.

تعني مهارات الاتصال قدرة الطالب على التفاعل مع زملائه والمعلمين. تعتبر المدرسة مرحلة مهمة في التنشئة الاجتماعية للطفل ، مما يساعد على التغلب على المشاكل المتعلقة بالعلاقات الشخصية.

تهدف الإجراءات التنظيمية إلى تشكيل خطة عمل تتعلق بالعملية التعليمية. يتعلم الطالب كيفية عمل روتين من يومه ، مما سيساعده في وقت لاحق من حياته.

ميزات التعليم في المنزل

ينصب التركيز الرئيسي على تكوين الاتصالات ، والعلاقات بين الأشخاص ، وتطوير النظرة الشخصية للفرد ، وتطوير المنطق والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد. بمعنى واسع ، مصطلح "UUD" هو قدرة الطفل على التعلم. الإجراءات التربوية الشاملة هي قدرة الموضوع على التأمل ، والتنمية ، وتحسين الذات من خلال الاكتساب النشط والواعي لتجربة اجتماعية جديدة.

بالمعنى الضيق ، يشير هذا المصطلح إلى مجموع تصرفات الطالب التي تسمح له بتنظيم العملية التعليمية بشكل مستقل.

وظائف أنشطة التعلم الشامل

تؤدي UUD عدة وظائف ، لكل منها أهمية خاصة لأطفال المدارس:

أنها توفر للطفل فرصة التعلم بشكل مستقل ، ومساعدته على تعيين المهام التعليمية ، وإيجاد وتطبيق الوسائل اللازمة ، والتحكم في العملية التعليمية وتحليلها ، وتقييم نتائجه ؛
خلق الظروف المثلى للتطوير المتناغم للشخصية ، والتنمية الذاتية ، والقدرة على التعليم المستمر ، وتكوين الكفاءات في جميع المجالات.

يتم تنفيذ تشكيل الإجراءات العالمية ليس فقط أثناء الدروس ، ولكن أيضًا في عملية إعداد وتنفيذ العديد من الأنشطة التعليمية ، وكذلك في العمل اللامنهجي.

العمل اللامنهجي

في المعايير التعليمية للجيل الثاني ، يعتبر مصطلح "الأنشطة اللامنهجية" عنصرًا إلزاميًا في العملية التعليمية. لديها اختلافات معينة من نظام الدروس الصفية. ضع في اعتبارك الأنواع الرئيسية للأنشطة اللامنهجية المستخدمة في المدرسة الحديثة:

أقسام.
الرحلات المواضيعية
المسابقات والمؤتمرات والأولمبياد.
نشاط علمي وبحثي.

تهدف مثل هذه الأحداث إلى حل بعض المشكلات والحصول على النتائج. يتم تضمين عناصر أنشطة البحث والمشاريع في العملية التعليمية وتساعد المعلم في عمله. إنها واحدة من المؤشرات الرئيسية للكفاءة المهنية لمعلم روسي حديث.

البحث في المدرسة الحديثة

اكتسبت أنشطة البحث والمشاريع أهمية خاصة في إطار المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية. تظهر نوادي واستوديوهات البحث على أساس المدارس الروسية العادية. تمتلك العديد من صالات الألعاب الرياضية والليسيوم جمعيات علمية خاصة بها ، والتي لا تشمل فقط تلاميذ المدارس والمدرسين ، ولكن أيضًا ممثلي أساتذة الجامعات ومراكز البحث. تتمثل مهمة مدرس المدرسة في تعريف الأطفال بخصائص العمل البحثي.

يساعد المعلم تلاميذه في اختيار اتجاه البحث ، ووضع خوارزمية واختيار سلسلة من الإجراءات ، والعمل مع الأدبيات العلمية والمنهجية حول مشكلة البحث. اعتمادًا على مجال الموضوع الذي اختاره الرجال ، هناك اتجاهات معينة في أنشطة البحث. على سبيل المثال ، تتضمن الأعمال المتعلقة بالموضوعات الاقتصادية العمليات الحسابية ، لذلك يعطي المعلم للأطفال فكرة عن أنواع الأخطاء والصيغ التي يمكن من خلالها حسابها.

تشمل الأعمال المتعلقة بالبحوث الاجتماعية استطلاعات وأبحاث مختلفة. يعرّف المعلم الأطفال على قواعد سلوكهم ، وخصائص معالجة النتائج التي تم الحصول عليها.

فقط بعد أن يشكل التلاميذ الأفكار الأساسية حول إجراء البحث ، يبدأون العمل المستقل. بعد الانتهاء من الدراسة ، يقدم الرجال نتائجهم إلى أقرانهم. على سبيل المثال ، في إطار عمل مؤتمر علمي وتعليمي ، يقدم الباحثون المبتدئون أعمالهم الخاصة في شكل أطروحة ، ويتعرفون على أعمال تلاميذ المدارس الآخرين.

يساهم الخطابة ، وهو جزء لا يتجزأ من أي مؤتمر علمي وعملي ، في تكوين مهارات الكلام الشفوي والعامي.

بالإضافة إلى البحث الفردي ، تُستخدم المشاريع الجماعية في العمل اللامنهجي. يتم تشكيل فريق يعمل على مهمة محددة ، على سبيل المثال ، تطوير تصميم منطقة المدرسة. في سياق الأنشطة المشتركة ، يطور الأطفال مهارات العمل الجماعي ، ويحصلون على خبرة اجتماعية ممتازة. تتضمن المعايير الفيدرالية للجيل الثاني ، والتي يتم بموجبها بناء عملية التربية والتعليم في المدرسة الروسية الحديثة ، أنشطة المشروع أو البحث لكل طفل.

في نهاية المرحلة الرئيسية من التدريب ، يجب على اللاعبين تقديم مشروع منتهي. تعتبر مرحلة إلزامية للقبول في الامتحانات النهائية لمادة المدرسة الأساسية.

قيمة الأنشطة اللامنهجية

لا يجدد الطفل احتياطيه الفكري فحسب ، بل يكتسب أيضًا مهارات التعاون والتنمية الذاتية والتعليم الذاتي. الأنشطة اللامنهجية هي التي تساهم في التنمية الكاملة والشاملة لشخصية الطفل.

العمل اللامنهجي الفعال هو مفتاح نجاح الخريجين في أنشطتهم المهنية اللاحقة.

خاتمة

تساعد الإجراءات التنظيمية الطفل على توزيع أنشطته بالتساوي حتى أثناء الدراسة في المدرسة. يبني الطالب عملاً تعليميًا ومعرفيًا فرديًا ، ويحدد هدفًا ، ويشكل خوارزمية ، ويحدد وسائل تنفيذ العمل ، ويختار خيار التحكم.

بفضل الإجراءات المعرفية العالمية ، يطور الطفل القدرة على العمل مع المعلومات ، وهو أمر مهم بشكل خاص في العالم الحديث.

تهدف الابتكارات المستخدمة في العملية التعليمية الحديثة إلى تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم قادرة على الاستجابة لأفعالهم ، واتخاذ قرارات مهمة ومسؤولة. الأنشطة التعليمية الشاملة المدرجة في جميع مواد المناهج الدراسية لها اختلافات محددة ، لكنها تؤدي جميعها مهمة تعليمية وتعليمية مشتركة.

يساعد تكوين UUD في الفصل الدراسي جيل الشباب على التعرف على العالم من حولهم ، وبناء عملية بحث مستقلة ، وإجراء البحوث ، وتنفيذ العمليات التي تهدف إلى تنظيم المعلومات الواردة وتعميمها ومعالجتها.

مقدمة

ملاءمة.في المجتمع الحديث ، يتطور العلم والتكنولوجيا بسرعة ، ويتم إنشاء تقنيات معلومات جديدة تغير حياة الناس بشكل جذري.

يتغير التعليم في المدرسة الابتدائية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (FGOS IEO).

الهدف الرئيسي من التعليم المدرسي هو تكوين القدرة على التعلم. تعني القدرة على التعلم القدرة على التعاون الفعال مع كل من المعلم والأقران ، والقدرة على الانخراط في الحوار والبحث عن حلول ودعم بعضنا البعض. يصبح تحقيق هذا الهدف ممكنًا بسبب تشكيل نظام أنشطة تعليمية شاملة.

تم تطوير مفهوم تطوير أنشطة التعلم الشامل على أساس نهج نشاط النظام (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، P.Y. Galperin ، DB Elkonin ، V.V. Davydov ، A. أسمولوف ، ج. بورمينسكايا ، أ. فولودارسكايا ، أو.أ. كارابانوفا ، ن. سالمينا و S.V. مولشانوف تحت إشراف A.G. أسمولوف.

يعد كل معلم جزءًا من نظام التعليم الروسي الواسع ويجب أن يكون على دراية وفهم مكانه وهدفه في هذا النظام.

يتم تحديد المبادئ الرئيسية لسياسة روسيا التعليمية من خلال العقيدة الوطنية للتعليم والبرنامج الفيدرالي لتطوير التعليم ويتم تجسيدها في مفهوم تحديث التعليم الروسي.

يتضمن تحديث المدرسة الشاملة ما يلي:

التوجه ليس فقط لاستيعاب كمية المعرفة ، ولكن أيضًا لتنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية ؛

تكوين تجربة النشاط المستقل ؛

الأهداف الأساسية للتعليم الابتدائي في سياق التحديث هي:

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

الحفاظ على فردية الطفل ودعمها ؛

تنشئة الطلاب الأصغر سنًا للرغبة والقدرة على التعلم.

لحل هذه المشاكل في مجمع لا يمكن إلا أن يكون إنشاء نموذج جديد للمدرسة الابتدائية ، حيث الشيء الرئيسي هو العملية المنظمة من الناحية التربوية لتطوير شخصية الطفل ، وعلى استعداد للتفاعل المناسب مع العالم الخارجي ، والتعليم الذاتي و تطوير الذات.

التعليم العام الابتدائي هو المرحلة الأولى من التعليم العام.

تتمثل مهمة المرحلة الأولية في تنمية القدرات الإبداعية من خلال الحفاظ على الصحة ، وتنمية الفكر والمجال العاطفي الحسي ، والتكيف الاجتماعي والشخصي لكل طالب.

من المهم جدًا التأكد من أن عملية التعلم لا تتحول إلى نشاط ممل ورتيب للطلاب. بعد كل شيء ، يعد وجود اهتمام الطلاب بالموضوع شرطًا أساسيًا لظهور التنوع الأكثر تعقيدًا - الاهتمام المعرفي. ويساهم الاهتمام المعرفي في نشاط الطلاب داخل الفصل ونمو جودة المعرفة. كل هذا يعكس أهمية مشكلة تنمية الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس بالبناء الحديث للعملية التعليمية. لقد أثبت العلم التربوي الحاجة إلى التطوير النظري لهذه المشكلة وتطبيقها في ممارسة التدريس.

موضوع الدراسة: القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

موضوع الدراسة: طرق وتقنيات تطوير إجراءات التعلم الشامل المعرفي (UUD) لدى الطلاب الأصغر سنًا عن طريق النمذجة في دروس التكنولوجيا.

لتوصيف الجوانب النظرية لدراسة القدرات المعرفية في دروس التكنولوجيا في أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنا.

النظر في مشاكل تطور سن المدرسة الابتدائية ؛

إجراء دراسة تجريبية حول الاستخدام في مشاريع أسلوب النمذجة في درس التكنولوجيا كوسيلة لتطوير UUD المعرفي.

طرق البحث:

- تحليل الأدب النفسي والتربوي والمنهجي ؛

- دراسة تجربة المعلمين الممارسين في موضوع البحث هذا.

الطريقة التجريبية والمعالجة الرياضية للنتائج.

وبالتالي ، تهدف الفرضية إلى حقيقة أن التعلم في دروس التكنولوجيا يمكن أن يكون له تأثير متطور على قدرات معينة للأطفال ، والتي تشكل معًا الأساس لتكوين وتطوير UUD.

يتكون عمل الدورة من فصلين ، مقدمة ، خاتمة ، قائمة المراجع والتطبيقات.

الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة القدرات المعرفية في دروس التكنولوجيا في أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا

جوهر مفهوم "أنشطة التعلم الشامل"

على مدى العقود الماضية ، شهد المجتمع تغييرات جذرية في فهم أهداف التعليم وطرق تنفيذها. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام الابتدائي (FSES IEO) ، تحدث تغييرات في العملية التعليمية في المدرسة. من الاعتراف بالمعرفة والمهارات والقدرات باعتبارها النتائج الرئيسية للتعليم ، كان هناك انتقال إلى فهم التعلم كعملية لإعداد الطلاب للحياة الحقيقية ، والاستعداد لاتخاذ موقف نشط ، وحل مشاكل الحياة بنجاح ، قادر على التعاون والعمل في مجموعة ، لإعادة التعلم السريع استجابة لتحديث المعرفة ومتطلبات سوق العمل.

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" (ULE) القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط لتجربة اجتماعية جديدة. بالمعنى الضيق (النفسي في الواقع) ، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من إجراءات الطلاب (بالإضافة إلى مهارات العمل التربوي المرتبط بهم) التي تضمن الاستيعاب المستقل للمعرفة الجديدة ، وتشكيل المهارات ، بما في ذلك المنظمة من هذه العملية.

يتم ضمان قدرة الطالب على استيعاب المعرفة الجديدة بشكل مستقل بنجاح ، لتشكيل المهارات والكفاءات ، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية ، أي القدرة على التعلم ، من خلال حقيقة أن أنشطة التعلم الشاملة كإجراءات عامة تفتح للطلاب إمكانية واسعة النطاق. التوجه ، في كل من مجالات الموضوعات المختلفة وفي هيكل النشاط التعليمي نفسه ، بما في ذلك الوعي بتوجهه المستهدف ، وخصائص القيمة الدلالية والتشغيلية.

تتجلى الطبيعة العالمية للإجراءات التربوية في حقيقة أنها ذات طبيعة مفرطة في الموضوع ، وموضوع ماو.

تعد القدرة على التعلم عاملاً أساسيًا في زيادة فعالية الطلاب في إتقان المعرفة بالموضوع ، وتكوين المهارات والكفاءات ، وصورة العالم ، والأسس الدلالية للاختيار الأخلاقي الشخصي.

وبالتالي ، فإن إتقان القدرة على التعلم ينطوي على التطوير الكامل لجميع مكونات النشاط التربوي من قبل أطفال المدارس ، بما في ذلك:

1) الدوافع المعرفية والتعليمية ؛

2) هدف التعلم ؛

3) مهمة التعلم ؛

4) الأنشطة والعمليات التربوية (التوجيه ، وتحويل المادة ، والرقابة والتقييم).

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في ما هي وظائف UUD. تشير معظم المصادر إلى الوظائف التالية لأنشطة التعلم الشامل:

ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل ، وتحديد أهداف التعلم ، والبحث عن الوسائل والطرق اللازمة واستخدامها ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛

تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

ضمان سلامة التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة والتنمية الذاتية للفرد ؛

ضمان استمرارية العملية التعليمية بكافة مراحلها.

أساس تنظيم وتنظيم أي نشاط للطالب ، بغض النظر عن محتواه الخاص ؛

يقدمون مراحل استيعاب المحتوى التربوي وتكوين القدرات النفسية للطالب.

هناك أربعة أنواع من أنشطة التعلم الشامل:

الشخصية (الشخصية ، المهنية ، تقرير المصير في الحياة ؛ تكوين المعنى ؛ التوجه الأخلاقي والأخلاقي) ؛

تنظيمي (تحديد الهدف ، التخطيط ، التنبؤ ، التحكم ، التصحيح ، التقييم ، التنظيم الذاتي) ؛

المعرفي (الإجراءات التربوية العامة العالمية ؛ الإجراءات العالمية المنطقية ؛ تحديد وحل مشكلة) ؛

تواصلي (مع الأخذ في الاعتبار موقف المحاور أو الشريك في الأنشطة ؛ الإجراءات التي تهدف إلى التعاون والتعاون ؛ إجراءات الكلام التواصلي التي تعمل كوسيلة لنقل المعلومات إلى أشخاص آخرين وتطوير التفكير.

في المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية والبرنامج التعليمي الأساسي النموذجي للتعليم العام ، تتم صياغة الأنشطة التعليمية الشاملة بلغة عامة إلى حد ما. دعنا نتخيل عناصر تكوين محدد لهذه الإجراءات:

أنشطة التعلم الشامل المعرفي

تتكون القدرة على المقارنة من الإجراءات التالية:

- اختيار الميزات التي يتم من خلالها مقارنة الكائنات ؛

- إبراز علامات التشابه ؛

- اختيار علامات الاختلاف ؛

- اختيار الرئيسي والثانوي في الكائن قيد الدراسة.

- إبراز السمات الأساسية للكائن.

تتكون القدرة على التحليل من الإجراءات التالية:

- تقسيم الجسم إلى أجزاء ؛

- ترتيب الأجزاء في تسلسل معين ؛

هي سمة من سمات جزء من كائن.

تتكون القدرة على استخلاص النتائج من الإجراءات التالية:

- إيجاد الشيء الرئيسي في الظاهرة أو الشيء قيد الدراسة ؛

- تحديد السبب الرئيسي للظاهرة ؛

- نموذج قصير من بيان يربط بين السبب والنتيجة.

تتضمن القدرة على التخطيط الإجراءات التالية:

- تقسيم الجسم إلى أجزاء ؛

- ترتيب الأجزاء في تسلسل معين ؛

- تحديد الروابط بين الأجزاء ؛

- تصميم صورة بيانية.

أنشطة التعلم التنظيمي الشامل

إنها تستند إلى التفكير. هذه هي القدرة على التفكير في مسار ونتائج نشاط الفرد ، ومحتوى وعي الفرد ووعي شخص آخر. ولكن من أجل أن يصبح التفكير وسيلة فعالة لتشكيل إجراءات عالمية أخرى ، ينبغي تمييز المهارات الانعكاسية كمكون محدد للإجراءات التنظيمية. يتم تمييز الجوانب التالية من التفكير: شخصي (فهم الشخص لعالمه الداخلي وحالته ونشاطه) ؛ فكري (التحديد والتحليل والارتباط بالوضع الموضوعي لأفعال الفرد ، والتنبؤ بتطور الموقف) ؛ تواصلي (تعريف الإدراك الشخصي والوعي من قبل الفرد القائم على التمثيل لكيفية إدراكه من قبل شريك الاتصال) ؛ تعاوني ("خروج" الموضوع إلى موقف خارجي فيما يتعلق بالنشاط وتنسيق المواقف والإجراءات المشتركة للمشاركين في النشاط الجماعي).

في المدرسة الابتدائية ، يتم تشكيل الطرق التالية لتنظيم وفهم أنشطتهم:

- تصور كاف عن الذات ؛

- تحديد هدف النشاط ؛

- تحديد نتيجة النشاط ؛

- نسبة النتيجة إلى الغرض من النشاط ؛

- تحديد وجود أخطاء في أفعالهم ؛

- وصف الحالة

أنشطة التعلم الشامل الاتصالية

يجب إعطاء أهمية خاصة في الفصل الدراسي لتشكيل أنشطة تعليمية تواصلية عالمية.

أولاً ، تعد القدرة على إدراك المعلومات بشكل صحيح ونقلها للآخرين أساس النشاط العقلي النشط للطلاب. غالبًا ما يؤدي الافتقار إلى إجراء الكلام أثناء تطوير المفاهيم إلى تكوين أفكار خاطئة لدى الطالب. مهارات الاتصال هي الوسيلة الرئيسية لإتقان محتوى المواد التعليمية. بعد كل شيء ، يعتمد نجاح التدريب على جودة تواصل المشاركين في الفصول ، وعلى قدرة الطفل على العمل بأنواع مختلفة من النصوص (مكتوبة وشفوية) ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب على الطالب التعامل معها في عملية التعلم. لذلك ، يجب أن يكون تكوين مهارات الاتصال ، في رأينا ، من الأولويات.

ثانيًا ، تصبح هذه المهارات أكثر أهمية في سياق تنظيم أنواع مختلفة من التفاعلات بين الطلاب (والتي بدونها يستحيل تكوين مهارات شخصية وتنظيمية وتواصلية بأنفسهم). وهذا يتطلب من موضوعات العملية التعليمية أن يكونوا قادرين على التفاعل وتنظيم أنشطتهم وأنشطة الآخرين.

تتضمن المهارات اللازمة لبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغين الإجراءات التالية:

- تحديد الغرض والقواعد وأساليب التفاعل وتوزيع وظائف المشاركين ؛

- العمل في أزواج بناءً على قواعد التفاعل المحددة ؛

- القدرة على إيجاد شريك.

- العمل في مجموعات صغيرة بناءً على قواعد معينة للتفاعل ؛

- القدرة على السماح للآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون ؛

- القدرة على تبرير وجهة نظر المرء والدفاع عنها ؛

- القدرة على التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك في الأنشطة المشتركة ، بما في ذلك في حالات تضارب المصالح ؛

- القدرة على الكلام دون إزعاج الآخرين (في زوج - بصوت هامس ، وفي مجموعة - بصوت خفيض) ؛

- القدرة على الاستماع دون مقاطعة صديق ؛

- الامتثال لقواعد النشاط في مجموعة زوجية.

تتضمن مهارات الاتصال أربع مهارات معممة ، أو غير ذلك - المهارات الكلية:

- استمع وتعمق في جوهر ما سمع واطرح سؤالاً على ما سمع ؛

- دراسة الأدب بشكل مستقل (القدرة على القراءة مع الفهم) ؛

- عبر عن أفكارك بالكتابة بدقة وبدون تحريف.

- عبر عن أفكارك شفهياً بدقة وبدون تحريف.

تتضمن القدرة على الاستماع والتعمق في جوهر ما يُسمع وطرح سؤال على ما يُسمع الإجراءات التالية:

- تحديد الهدف من جلسة الاستماع ، وتقرير المصير لجلسة الاستماع ؛

- تركيز الانتباه عند الاستماع ؛

- الاختيار في النص المستمع مفهوم وغير مفهوم ؛

- صياغة سؤال لما هو غير واضح في النص (سؤال لفهم النص الذي يتم الاستماع إليه) ؛

- إبراز الأجزاء الدلالية للنص ؛

- إبراز الفكرة الرئيسية (الأفكار) للنص ؛

- فهم حالة الاتصال (الأهداف والدوافع وأفعال المشاركين في الاتصال) والاستجابة المناسبة ،

- استخلاص المعلومات من النص بشكل صريح ؛

- الاستخلاص من نص المعلومات المقدمة في شكل ضمني ؛

- صياغة سؤال يهدف إلى مناقشة النص الذي يتم الاستماع إليه ؛

- إبداء الرأي في النص الذي يتم الاستماع إليه.

تتكون القدرة على دراسة الأدب بشكل مستقل (القدرة على القراءة مع الفهم) من الإجراءات التالية:

- تحديد هدف للقراءة ؛

- تسليط الضوء على الكلمات الرئيسية في النص ؛

- تسليط الضوء على الكلمات غير المألوفة.

- تفسير الكلمات غير المفهومة (باستخدام القاموس ، في السياق) ؛

- إبراز في النص مفهومة وغير مفهومة ؛

- الإجابة على الأسئلة التي تهدف إلى مناقشة النص.

- صياغة سؤال لما هو غير واضح في النص (سؤال لفهم النص) ؛

- صياغة سؤال يهدف إلى مناقشة النص ؛

- تجد في النص تأكيدا للحكم المقترح ؛

- دعم رأيك بأمثلة من النص ؛

- تحديد الفكرة الرئيسية (الأفكار) للنص ؛

- تسليط الضوء على الأجزاء الدلالية من النص ؛

- عنوان الفقرات (الأجزاء الدلالية) من النص ، ووضع خطة نصية ؛

- استخلاص المعلومات من النص ، معطاة صراحة ؛

- استخلاص المعلومات من النص الوارد بشكل ضمني ؛

- لصياغة استنتاجات بناء على ما تمت قراءته ؛

- عمل رواية قصيرة لما تم قراءته ؛

- إجراء إعادة سرد تفصيلية لما تم قراءته.

تتضمن القدرة على التعبير عن أفكار المرء شفهياً بدقة ، دون تشويه ، الأفعال التالية:

- تحديد حجم البيان حسب الحالة والغرض من الاتصال ؛

- تحديد حدود محتوى الموضوع ؛

- صياغة عنوان (موضوع) النص الخاص بك بشكل واضح ومضغوط ؛

- الحفاظ على الموضوع عند طرح الأفكار ؛

- الحفاظ على خطة معينة في عرض الأفكار ؛

- العرض هو أطروحة.

- صياغة استنتاجات من النص الخاص بك ؛

- اختيار الأمثلة والحقائق والحجج المناسبة للأطروحات ؛

- استخدام المصادر الأولية ؛

- اختيار الوسائل التعبيرية المناسبة لعرض الأفكار.

تتكون القدرة على التعبير عن الأفكار كتابةً بدقة ، دون تحريف ، من الإجراءات التالية:

- قم بصياغة عنوان (موضوع) النص الخاص بك بشكل واضح ومضغوط ؛

- تحديد حدود محتوى الموضوع ؛

- اختر مقدار النص حسب الحالة والغرض من الاتصال ؛

- وضع أنواع مختلفة من الخطط (بسيطة ، معقدة ، أطروحة) ؛

- التزم بالموضوع عند تقديم الأفكار ؛

- الالتزام بخطة معينة عند تقديم الأفكار ؛

- صياغة الأفكار بإيجاز ؛

- اختيار الأمثلة والحقائق والحجج المناسبة للأطروحة ؛

- تلخيص الحقائق والأمثلة والأدلة المتاحة واستخلاص النتائج ؛

- اختيار الوسائل التعبيرية المناسبة للتعبير عن الأفكار ؛

- ربط الكلمات بشكل صحيح نحويًا في الجملة والجمل في النص.

يرتبط تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة المعرفية بمحتوى المواد التعليمية وطرق ومنطق تحويل المواد التعليمية ، وهو ممكن في عملية المشاركة النشطة المنتظمة الموزعة على الوقت في المواقف المنظمة بشكل خاص (في جميع المواد الأكاديمية وكذلك جزء من العمل اللامنهجي).

وبالتالي ، يتم تشكيل جميع أنواع أنشطة التعلم الشامل الأربعة في المدرسة الابتدائية.

أنشطة التعلم الشامل

ملاحظة توضيحية

تتطلب التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث تحسينًا متسارعًا للفضاء التعليمي ، وتحديد أهداف التعليم ، مع مراعاة احتياجات ومصالح الدولة والاجتماعية والشخصية. في هذا الصدد ، فإن الاتجاه ذي الأولوية هو ضمان إمكانات تطوير معايير تعليمية جديدة. يتم ضمان التنمية الشخصية في نظام التعليم في المقام الأول من خلال تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة (UUD) ، والتي تعمل كأساس ثابت لعملية التعليم والتربية. إن إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة من قبل الطلاب بمثابة القدرة على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. تخلق UUD إمكانية الاستيعاب الناجح المستقل للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة ، بما في ذلك تنظيم الاستيعاب ، أي القدرة على التعلم. يتم ضمان هذا الاحتمال من خلال حقيقة أن أنشطة التعلم الشاملة هي طرق عمل معممة تفتح توجهاً واسعاً للطلاب في مجالات مواضيع مختلفة.

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

بمعنى أضيق (نفسي فعليًا) ، يمكن تعريف مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" على أنه مجموعة من طرق عمل الطالب (بالإضافة إلى مهارات التعلم ذات الصلة) التي تضمن قدرته على اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك المنظمة من هذه العملية.

تشمل وظائف أنشطة التعلم الشامل :

تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ، والحاجة إلى ذلك ترجع إلى المجتمع متعدد الثقافات والحراك المهني العالي ؛

ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

يجب أن تكون الأنشطة التعليمية الشاملة هي الأساس لاختيار وتنظيم محتوى التعليم والتقنيات والأساليب وأشكال التعليم ، فضلاً عن بناء عملية تعليمية وتعليمية شاملة.

يتم إتقان أنشطة التعلم الشامل من قبل الطلاب في سياق مواضيع تعليمية مختلفة ويؤدي في النهاية إلى تكوين القدرة على استيعاب المعارف والمهارات والكفاءات الجديدة بشكل مستقل بنجاح ، بما في ذلك التنظيم المستقل لعملية الاستيعاب ، أي القدرة على التعلم.

يتم ضمان هذه القدرة من خلال حقيقة أن إجراءات التعلم الشاملة هي إجراءات معممة تفتح إمكانية حصول الطلاب على توجه واسع في كل من مجالات المواد المختلفة وفي بنية نشاط التعلم نفسه ، بما في ذلك وعي الطلاب بالتوجه المستهدف ، القيمة الدلالية والخصائص التشغيلية. وبالتالي ، فإن تحقيق القدرة على التعلم ينطوي على التطوير الكامل لجميع مكونات النشاط التربوي ، والتي تشمل:

1) الدوافع التربوية ،

2) هدف التعلم ،

3) مهمة التعلم ،

4) الأنشطة والعمليات التربوية (التوجيه ، وتحويل المادة ، والرقابة والتقييم).

مكان مهم في تدريس التخصصات المدرسية ينبغي أيضا أن تحتلها ما يسمى أنشطة التعلم فوق الموضوع. تُفهم أفعال ما وراء الموضوع (أي "الإفراط في الموضوع" أو "ما وراء المعرفي") على أنها الإجراءات العقلية للطلاب التي تهدف إلى تحليل وإدارة نشاطهم المعرفي ، سواء كان ذلك لتحديد استراتيجية لحل مشكلة رياضية ، أو حفظ المواد الواقعية على التاريخ ، أو التخطيط لتجربة معملية مشتركة (مع طلاب آخرين) في الفيزياء أو الكيمياء.

أنواع أنشطة التعلم الشامل

كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة ، التي تمليها الأهداف الرئيسية للتعليم العام ، يمكن تمييز أربع كتل:

1) شخصي ؛

2) تنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي) ؛

3) المعرفي.

4) الاتصالية.

من المفترض أن التخصيص الواضح لهذه الأنواع من الأنشطة التعليمية سيسمح لها بإعطاء الأولوية في دراسة مواضيع أكاديمية محددة.

دعنا نقدم كتل UUD المسماة بمزيد من التفاصيل.

الى الكتلة شخصيتشمل الإجراءات التعليمية الشاملة التوجه الدلالي للقيمة للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) ، وكذلك التوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية . فيما يتعلق بأنشطة التعلم ، يجب تسليط الضوء على نوعين من الإجراءات اللازمة في التعلم المتمحور حول الطالب. هذا هو ، أولاً ، فعل تكوين المعنى ، أي إنشاء الطلاب للصلة بين الغرض من النشاط التربوي ودوافعه ، وبعبارة أخرى ، بين النتيجة - نتاج التعلم الذي يحفز النشاط ، وما هو. بالنسبة. يجب على الطالب أن يسأل نفسه: ما معنى ومعنى التدريس بالنسبة لي؟ - وتكون قادرة على الإجابة عليه. ثانيًا ، هذا هو عمل التقييم الأخلاقي والأخلاقي للمحتوى الذي يتم استيعابه بناءً على القيم الاجتماعية والشخصية.

الى الكتلة تنظيميتشمل الإجراءات الإجراءات التي تضمن أن الطلاب ينظمون أنشطتهم التعليمية: تحديد الأهداف كتعيين مهمة تعليمية تستند إلى ارتباط ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطالب ، وما لا يزال غير معروف ؛ التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ، مع مراعاة النتيجة النهائية ؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات ؛ التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب وخصائصها الزمنية ؛ التحكم في شكل مقارنة طريقة العمل ونتائجه مع معيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات والاختلافات عن المعيار ؛ تصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على الخطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والعمل الحقيقي ومنتجها ؛ التقييم - اختيار وإدراك الطلاب لما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه ، والوعي بالجودة ومستوى الاستيعاب. أخيرًا ، عناصر التنظيم الذاتي الإرادي مثل القدرة على حشد القوى والطاقة ، إلى جهد إرادي (لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي) للتغلب على العقبات.

في كتلة الإجراءات العالمية الإدراكيالتوجه ، فمن المستحسن التمييز بين الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية. تشمل العناصر التعليمية العامة: التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي ، وهيكلة المعرفة ، وانعكاس أساليب العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ، مع التركيز ليس فقط على القواعد ، ولكن أيضًا على شروط تطبيقها. ، واختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات اعتمادًا على ظروف محددة ، واستخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع ، وتحديد المعلومات الرئيسية والثانوية ؛ القدرة على نقل محتوى النص بشكل مناسب ، بالتفصيل ، بإيجاز ، بشكل انتقائي ، وفهم الغرض من القراءة ، واختيار نوع القراءة حسب الغرض ؛ التنقل بحرية وإدراك النصوص الفنية والعلمية والصحفية والأساليب الرسمية والتجارية ؛ فهم وتقدير

لغة الإعلام. كتابة نصوص من مختلف الأنواع ، مع مراعاة معايير بناء النص (المراسلات مع الموضوع ، والنوع ، وأسلوب الكلام ، وما إلى ذلك) ؛ طرح مشكلة وصياغتها ، وإنشاء خوارزميات نشاط بشكل مستقل لحل مجموعة واسعة من المشكلات ، بما في ذلك المشكلات الإبداعية والاستكشافية ، والعمل بوسائل رمزية (استبدال ، ترميز ، فك تشفير ، نموذج) ، تطبيق طرق استرجاع المعلومات ، بما في ذلك استخدام أموال الكمبيوتر.

إلى جانب الإجراءات التعليمية العامة ، يتم أيضًا تمييز الإجراءات المنطقية العالمية: اختيار الأسس ومعايير المقارنة والمقارنة والتقييم وتصنيف الكائنات ؛ التوليف: لعمل مجموعة كاملة من الأجزاء ، بما في ذلك إكمال البناء بشكل مستقل ، وملء المكونات المفقودة ؛ جلب المفاهيم ، والتعرف على الأشياء ؛ إقامة علاقات سببية ، بناء سلسلة منطقية من التفكير ، إثبات ؛ تحديد السمات العامة والظرفية الهامة.

اتصالي تعتمد القدرات على التوجيه الواعي للطلاب تجاه موقف الآخرين (بشكل أساسي شريك في الاتصال أو النشاط) ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، والقدرة على الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل مثمر مع الأقران والبالغين ، والقدرة على الاكتمال والدقة في التعبير عن أفكارهم. وبناءً على ذلك ، فإن تكوين الإجراءات الاتصالية يشمل: تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران - تحديد الهدف ، ووظائف المشاركين ، وطرق التفاعل ؛ طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛ حل النزاع - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث عن طرق بديلة لحل النزاع وتقييمها واتخاذ القرار وتنفيذه ؛ إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم تصرفات الشريك.

تتمثل المهمة الرئيسية لإدخال المعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الثاني في تنفيذ برنامج تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة.

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط لتجربة اجتماعية جديدة.

بمعنى أضيق (نفسي فعليًا) ، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من طرق عمل الطالب (بالإضافة إلى مهارات التعلم ذات الصلة) التي تضمن قدرته على اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

مثل قدرة المتعلم على الاستقلالاستيعاب المعارف والمهارات والكفاءات الجديدة بنجاح ، بما في ذلك التنظيم المستقل لعملية الاستيعاب ، أي القدرة على التعلمالتي تضمنها حقيقة أن أنشطة التعلم الشامل المعممةالإجراءات تفتح إمكانية اتجاهالطلاب ، كما هو الحال في مختلف موضوعاتالمناطق ، وفي هيكل نشاطات التعلم، بما في ذلك وعي الطلاب بالتوجه المستهدف وخصائص القيمة الدلالية والتشغيلية.

وبالتالي فإن تحقيق "القدرة على التعلم" ينطوي على التطوير الكامل لجميع مكونات النشاط التربوي والتي تشمل: 1) المعرفي والتربوي. الدوافع، 2) التربوية المرمى، 3) التربوية مهمة، 4) تربوي أجراءاتو عمليات(التوجيه ، تحويل المواد ، التحكم والتقييم). تعتبر "القدرة على التعلم" عاملاً هامًا في زيادة فعالية الطلاب في إتقان المعرفة بالموضوع والمهارات وتكوين الكفاءات وصورة العالم وأسس القيمة الدلالية للاختيار الأخلاقي الشخصي.

تشمل وظائف أنشطة التعلم الشامل ما يلي:

تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات في أي مجال موضوع.

1) شخصي;

2) تنظيمي (بما في ذلك الإجراءات أيضًا التنظيم الذاتي ) ;

3) غنيا بالمعلومات ;

4) اتصالي .

دعونا ننظر في كتل UUD المذكورة بمزيد من التفصيل.

شخصيتوفر أنشطة التعلم الشاملة توجيهًا قيمًا دلاليًا للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات:

الشخصية والمهنية والحياة تقرير المصير؛

عمل تشكيل المعنى، أي قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين الغرض من النشاط التربوي ودوافعه ، أي بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يسأل نفسه السؤال "ما معنى التدريس بالنسبة لي" ، وأن يكون قادرًا على إيجاد الإجابة عليه.

عمل معنوي وأخلاقي تقييممحتوى سهل الهضم ، يرتكز على القيم الاجتماعية والشخصية ، ويوفر خيارًا أخلاقيًا شخصيًا.

معيار التقييم:

تحفيز النشاط التربوي.

تشكيل - تكوين "الموقف الداخلي للطالب"

تنظيميةأجراءات.

يرتبط تطوير الإجراءات التنظيمية بتشكيل التعسف في السلوك. يعمل التعسف كقدرة الطفل على بناء سلوكه وأنشطته وفقًا للأنماط والقواعد المقترحة ، لتخطيط ومراقبة وتصحيح الإجراءات التي يتم تنفيذها باستخدام الوسائل المناسبة. تشمل الإجراءات التنظيمية ما يلي:

- تحديد الأهدافكإعداد مهمة تعلم تستند إلى ارتباط ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب ، وما لا يزال مجهولاً ؛

ص تخطيط- تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ، مع مراعاة النتيجة النهائية ؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات ؛

- التوقع- توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب وخصائصها الزمنية ؛

- مراقبةفي شكل مقارنة طريقة العمل ونتائجه مع معيار معين من أجل الكشف عن الانحرافات والاختلافات عن المعيار ؛

- تصحيح- إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على الخطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والعمل الحقيقي ونتاجه ؛

- رتبة- اختيار وإدراك الطلاب لما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين إتقانه ، والوعي بالجودة ومستوى الاستيعاب ؛

قوي الإرادة التنظيم الذاتيكقدرة على حشد القوى والطاقة ؛ القدرة على الجهد الإرادي - لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات.

معيار التقييم:

عالمي المعرفيتشمل الإجراءات تعليمي عام ، منطقي ، إجراءات تحديد وحل المشكلات .

1. التعليم العامإجراءات عامة:

الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي ؛

البحث عن المعلومات الضرورية واختيارها ؛ تطبيق طرق استرجاع المعلومات ، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر:

علامة رمزية - النمذجة- تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج ، حيث يتم تمييز الخصائص الأساسية للكائن (رسم مكاني أو رمز رمزي) ، و نموذج التحولمن أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد هذا المجال ؛

القدرة على هيكلة المعرفة.

القدرة على بناء بيان خطاب بوعي وطوعي في شكل شفهي وكتابي ؛

اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات حسب الظروف المحددة ؛

انعكاس أساليب وشروط العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛

عالمي دعابة الدماغ أجراءات:

تحليل العناصر من أجل إبراز الميزات (الأساسية ، غير الأساسية)

التوليف كتجميع لكل من الأجزاء ، بما في ذلك الإكمال الذاتي ، وتجديد المكونات المفقودة ؛

اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الأشياء ؛

التلخيص في إطار المفاهيم واستنتاج النتائج ؛

إقامة علاقات سببية ،

بناء سلسلة منطقية من التفكير ،

دليل؛

الفرضيات ومبرراتها.

بيان وحل المشكلة:

- صياغة المشكلة؛

الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

معيار التقييم:

اتصاليتوفر الإجراءات الكفاءة الاجتماعية والنظر في موقف الآخرين ، والشريك في الاتصال أو النشاط ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، والاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والكبار.

محيط الإجراءات الاتصاليةنكون:

تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران - تحديد الغرض ، ووظائف المشاركين ، وطرق التفاعل ؛

طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛

حل النزاع - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث عن طرق بديلة لحل النزاع وتقييمها ، واتخاذ القرار وتنفيذه ؛

إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم أفعال الشريك ؛

يتم تطوير نظام من الأنشطة التعليمية الشاملة كجزء من الأنشطة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية التي تحدد تطور القدرات النفسية للفرد في إطار التطور العمري المعياري للمجالات الشخصية والمعرفية للطفل . تحدد عملية التعلم محتوى وخصائص النشاط التعليمي للطفل وبالتالي تحدد منطقة التنمية القريبةمن أنشطة التعلم الشاملة هذه - مستوى تطورها ، المتوافق مع المرحلة المعيارية للتطور وذات الصلة بـ "المستوى العالي" للتطور ، والخصائص.

لذلك ، يصبح عمل عالم النفس عنصرا ضروريا في نظام إدارة العملية التعليمية للمدرسة ، حيث أن نتائج أنشطته تنطوي على تقييم جودة التعليم في المدرسة وفقًا لعدد من المعايير الإلزامية. يحدد إدخال هذه المعايير العملية الكاملة لتحديث التدريب النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية.

من معايير نجاح الدعم النفسي والتربوي:

1) نجاح الطالب.

2) القيام بأنشطة دون حدوث انتهاكات جسيمة للصحة الجسدية والعقلية ؛

3) الرضا عن أنشطتهم ، وموقفهم ؛

4) ربط خططهم الشخصية واهتماماتهم بهذا النشاط في المستقبل.

لتنفيذ المتطلبات المنصوص عليها في معايير التعليم ، من الضروري أيضًا تنفيذ نهج قائم على الكفاءة للتدريب والتعليم ، والذي يضع في المقام الأول ليس وعي الطالب (المعلم ، الوالد) ، ولكن القدرة على تنظيم عملهم. معنى هذا النهج هو أن الطالب يجب أن يكون على دراية بإعداد المهمة نفسها ، وتقييم التجربة الجديدة ، والتحكم في فعالية أفعالهم. تختلف الآلية النفسية لتكوين الكفاءة اختلافًا كبيرًا عن آلية تكوين المعرفة "الأكاديمية" المفاهيمية. من المفهوم أن الطالب نفسه يشكل المفاهيم اللازمة لحل المشكلة. مع هذا النهج ، يكتسب النشاط التعليمي بشكل دوري بحثًا أو طابعًا عمليًا تحويليًا.

يتمتع الدعم النفسي لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بإمكانيات قوية ، فهو أحد وسائل زيادة الاهتمام بالابتكار. يساهم في تحليل البيئة المدرسية من حيث الفرص التي توفرها لتعلم الطالب وتنميته ، والمتطلبات التي تفرضها على قدراته النفسية ومستوى نموه ؛ تحديد المعايير النفسية للتعلم الفعال وتنمية أطفال المدارس ، وتطوير وتنفيذ أنشطة وأشكال وأساليب عمل معينة ، والتي تعتبر شروطًا للتعلم الناجح وتنمية أطفال المدارس.

مهام الدعم النفسي لتشكيل أعمال تربوية شاملة لدى الطلاب.

تحديد الخصائص العمرية لتشكيل أنشطة تعليمية شاملة فيما يتعلق بالتعليم الثانوي ؛

تحديد الشروط والعوامل لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة في العملية التعليمية وإعداد التوصيات النفسية والتربوية لتنميتها ؛

اختيار الأساليب والوسائل لتقييم تكوين الأنشطة التربوية الشاملة.

اتجاهات عمل الدعم النفسي للإجراءات التربوية الشاملة.

إرشاد المعلمين بشأن تحسين العملية التعليمية (دعم المسارات التربوية الفردية ، ومساعدة المعلمين في التخطيط للدرس ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية).

التشخيص من حيث الكفاءات المطلوبة من الطلاب عند الانتهاء من مرحلة معينة من التدريب.

التنوير هو التغلب على المعرفة النفسية الزائفة والبعيدة المنال الموجودة بين المعلمين وأولياء الأمور.

تقييم الخبراء للبرامج التعليمية والتدريبية والمشاريع والكتيبات والأنشطة المهنية للمتخصصين.

التطوير والتصحيح.

النتيجة المتوقعة من الدعم النفسي للأنشطة التربوية الشاملة.

في مجال الأنشطة التعليمية الشاملة الشخصية ، سيشكل خريجو المستوى المتوسط الموقف الداخلي للطالب ، والدافع الكافي للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الدوافع التعليمية والمعرفية ، والتوجه نحو المعايير الأخلاقية وتنفيذها.

في مجال أنشطة التعلم العالمية التنظيمية ، سيتقن الخريجون جميع أنواع أنشطة التعلم التي تهدف إلى تنظيم عملهم في مؤسسة تعليمية وخارجها ، بما في ذلك القدرة على قبول هدف ومهمة التعلم والحفاظ عليهما ، وتخطيط تنفيذه (بما في ذلك داخليًا) ومراقبة وتقييم أفعالهم ، لإجراء التعديلات المناسبة على تنفيذها.

في مجال الأنشطة التعليمية العالمية المعرفية ، سيتعلم الخريجون إدراك وتحليل الرسائل وأهم مكوناتها - النصوص ، واستخدام وسائل رمز الإشارة ، بما في ذلك إتقان عمل النمذجة ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الإجراءات والعمليات المنطقية ، بما في ذلك الطرق العامة لحل المشاكل.

في مجال الأنشطة التعليمية الاتصالية العالمية ، سيكتسب الخريجون القدرة على مراعاة موقف المحاور (الشريك) ، وتنظيم وتنفيذ التعاون والتعاون مع المعلم والأقران ، وإدراك المعلومات ونقلها بشكل مناسب ، وعرض محتوى الموضوع و شروط النشاط في الرسائل ، وأهم مكوناتها النصوص.

صعوبات المعلمين في إتقان المعايير الجديدة.

الموقف السلبي تجاه المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بسبب الخوف من الجديد المتأصل في كثير من الناس.يخاف المعلمون من التغيير بسبب إنه مرتبط بالمخاطر وعدم اليقين ونقص ضمان أن التغييرات ستؤدي إلى الأفضل وليس إلى أسوأ. يتم التعبير عن جوهر هذه العبارة بدقة في العبارة المعروفة لوليم شكسبير من مونولوج هاملت: "من الأفضل أن نتحمل شرًا مألوفًا بدلاً من السعي وراء خير غير مألوف". هناك أسباب موضوعية للموقف السلبي تجاه المعايير بسبب العدد الكبير من أوجه القصور في المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، مما يعقد عملية التعلم للمعلمين. إعادة هيكلة المعتقدات والعادات والأساليب والتقاليد الراسخة ، إلخ. في عمل المعلم ، الذي تم تشكيله من قبل شخص وأخصائي ، يمثل مشكلة خطيرة للمعلمين أنفسهم ، ولقادة المدرسة ، حيث توجد مقاومة واضحة أو خفية لتعلم أشياء جديدة. بالإضافة إلى ذلك ، نتيجة للمحافظة والخوف من الجديد ، غير المعروف ، غير المعتاد ، بدأ بعض المعلمين في تقليد تطور المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
تعبت من الابتكارات الزائفة التي لا نهاية لها في السنوات السابقة. لقد أدت إلى عدم ثقة مستمر في المجتمع التربوي في المعايير الجديدة. اعتبر العديد من المعلمين ، دون فهم الجوهر ، أن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بمثابة ابتكار زائف آخر ، وهو الاهتمام الذي سيختفي قريبًا كما يُزعم. يعتبر العديد من المعلمين وقادة المدارس إدخال معايير جديدة بمثابة خدعة قذرة أخرى من جانب السلطات. ومن هنا تأتي الحاجة إلى عمل إضافي صعب للغاية يقوم به قادة المدارس لتحفيز وتحفيز أعضاء هيئة التدريس.
يعاني جميع المعلمين من نقص حاد في الوقت. عبء العمل المفرط ، وإدارة الفصول الدراسية ، وإنشاء برامج العمل ، والمجلات الإلكترونية ، وزيادة تدفق التقارير ، والرصد ، والشهادات فيما يتعلق بتطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - كان هناك نقص حاد في الوقت للتحضير للدروس ، للمشاركة في العمل المنهجي. أصبح قلة الوقت للعمل العادي ، مدى الحياة كارثيًا ، ولهذا السبب يعاني المعلمون من الإرهاق المهني - ونتيجة لذلك - الاضطراب النفسي والاكتئاب والشعور باليأس واليأس.

ما نحتاجه هنا هو العمل المتسق مع السلطات التعليمية لتحرير وقت المعلمين ، والنضال المستمر على جميع المستويات بمساعدة النقابات العمالية ، وتفتيش العمل ، وتسمية المسؤولين عن زيادة العبء على المعلمين. ومع ذلك ، فإن الرغبة في فهم المعايير التعليمية الجديدة هي مسار أفضل من تدنيس العمل أو تقليد النشاط الابتكاري بسبب عدم الرغبة في النضال من أجل تحسين ظروف العمل (في المقام الأول الظروف المؤقتة).

عدم وجود كتب مدرسية جديدة تفي بمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. علينا أن نتعلم معايير جديدة من الكتب المدرسية القديمة - محتوى النصوص لا يساهم في تكوين كل من الموضوع الفوقي والنتائج الشخصية ، لأن مهام هذه النصوص تهدف بشكل أساسي إلى اختبار الذاكرة وإعادة إنتاج ما تم قراءته.
صعوبات المعلمين في التشخيص الذاتي للمشاكل المهنية المرتبطة بتطوير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. - العديد من المعلمين لا يعرفون عيوبهم المهنية ، وليس لديهم فكرة عما يحتاجون إلى معرفته ، ليكونوا قادرين على إتقان المعيار المهني بنجاح.
ضعف المعرفة بالأسس النظرية ، وقبل كل شيء ، الجهاز المفاهيمي والمصطلحي للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
سوء فهم جوهر نهج نشاط النظام في تنظيم الدروس والأنشطة اللامنهجية.
عدم فهم العلاقة بين الموضوع والموضوع الفوقي والنتائج الشخصية للتعليم وطبيعتها الشاملة والنظامية.
سوء فهم العلاقة بين الهدف الثلاثي المتمثل في التدريس والتنشئة والتطوير في الفصل الدراسي مع الحصول على موضوع محدد وموضوع ما ونتائج شخصية للتعليم.
جهل المعلم بجوهر وأساليب تنظيم التصميم والأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب ، مما يدل على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
استحالة تكوين مهارات وكفاءات معايير الدولة التعليمية الفيدرالية لدى الأطفال ، لأن المعلم نفسه لا يمتلكها. على سبيل المثال ، استيفاء متطلب إلزامي للدرس: يقدم الطلاب واجبات لتطبيق المعرفة المعروفة فقط في موقف غير مألوف (جديد).
استحالة تقييم تكوين موضوع ما وراء ونتائج شخصية للتعليم ، يُزعم أنه بسبب عدم وجود نظام تقييم ، ومعايير ، ونتائج رقابة وقياس ، أو على الأقل مواد تحكم وتقييم لتحديد درجة تكوين موضوع ما وراء والنتائج الشخصية.
عدم وجود آلية دقيقة وواضحة في المعايير لتقييم النتائج الفوقية والنتائج الشخصية للتعليم. تكمن المشكلة في عدم وجود آلية قياس (كما يفهمها المعلمون) ولا يمكن أن تكون لأسباب موضوعية ، ونظام تقييم المعرفة الحالي ليس دقيقًا وليس نتيجة للقياسات. في الوقت نفسه ، فإن ادعاء المعلمين لا ينفي إمكانية التقييم.
عادة اعتبار عمل المراقبة والتقييم حصريًا كنشاط للمعلمين فقط دون أي مشاركة لأطفال المدارس.
قلة مهارات التعاون والعمل المنهجي للمعلمين.
الافتقار إلى الشروط (النقص أو الغياب التام للمباني ، ونقص التمويل الحكومي الموحد ، وما إلى ذلك) لتنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية التي يتطلبها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
عدم القدرة على إشراك أولياء الأمور في مساعدة المعلمين والأطفال في إتقان مرفق البيئة العالمية. نحن نتحدث عن إعداد وعقد اجتماعات مع أولياء الأمور لإعلامهم بمحتوى المعايير الجديدة ، وقصة حول كيفية التعبير عن مساعدتهم للأطفال في إتقان UUD ، وإشراك الآباء في تنظيم الأنشطة التنموية اللامنهجية.

كل سبب من الأسباب مهم للغاية ، فوجودهم في الواقع يغير كل المخاوف بشأن إتقان المعايير على أكتاف المدارس والمعلمين.

لأول مرة في الممارسة المحلية لإدارة المدرسة ، يتم تقديم ليس دقيقًا تمامًا (محسوبًا) ، ولكن مبدأ إطاري لتنظيم أنشطة وعلاقات المعلمين والطلاب.

مبدأ الإطار يعني: نموذجي ، إرشادي ، بافتراض الاختلافات اعتمادًا على قدرات طفل معين ، والتي قبل تفسير كلمة "قياسي" لم تكن تعني ولم تسمح وبالتالي أدت إلى تناقضات في تقييم جودة التعليم الطلاب الضعفاء بشكل خاص ، دفع المعلمين مباشرة إلى التزييف ، وهوس النسبة المئوية.

في الواقع ، يحدد المعيار مهمة تصميم كلاسيكية لكل معلم وطاقم مدرسة لتحسين العملية التعليمية. يبدو شيئًا كالتالي:

معطى: وقت الدراسة وعمر المتدربين (المناهج الدراسية للفصول والمجموعات) ، مجموعة معينة من المعرفة بالموضوع والتقنيات التربوية (منهج نموذجي للموضوع).

مطلوب: للحصول في كل مستوى تعليمي على موضوع ثابت وموضوع ما ونتائج شخصية للتعليم لكل طالب في مفترق الطرق من الحد الأدنى المطلوب إلى الحد الأمثل الممكن. في الوقت نفسه ، يصيغ المعيار الحد الأدنى التعليمي على أنه "التعلم سوف يتعلم" ، والأمثل - حيث "ستتاح للطالب فرصة التعلم". تعتمد نتائج المواد الدراسية بشكل أساسي على الطالب ومعلم المادة الخاصة به ، بينما تعتمد المادة الوصفية والنتائج الشخصية على الفريق بأكمله من المعلمين العاملين في هذا الفصل الدراسي مع طالب معين.

وهكذا ، في إطار المادة ، يصمم المعلم بشكل مستقل وبحرية وسائل التعليم والتنشئة والتنمية اللازمة للطالب لتحقيق مجموعات النتائج الثلاث التي حددها المعيار.

ما هو الحق الجديد الصعب والواجب المشرف على المعلم أن يكون "حراً ضمن المعيار"؟

1) يحتاج إلى تحليل الموضوع النهائي والمادة الوصفية والنتائج الشخصية المشار إليها بواسطة المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لكل مستوى تعليمي ، إلى نتائج حسب السنوات والأقسام والموضوعات ، وأخيراً بالدروس. سيتعين على المعلم القيام بذلك ، مسترشدًا بمعرفته وخبرته المهنية ، وفي الوقت نفسه ، بالاتفاق مع زملائه في فريق التدريس. في الممارسة العملية ، هذا يعني: بناءً على نتائج الاستشارة التربوية ، يتفق الطالب وأولياء الأمور على أقصى قدر ممكن من النتائج (المثلى) المحددة بخبرة (في الدرجات ومستويات الجودة) والتي يمكن للطالب والمعلم تحقيقها بحلول نهاية فترة التقرير (ربع سنة ، سنة). في الوقت نفسه ، تنطلق المعايير الجديدة (على عكس الممارسة السابقة) من فكرة أن لكل طفل مستواه العالي أو المتوسط أو المنخفض من الفرص التعليمية.

2) يحتاج المعلم إلى أن يجد في حصته النفسية والتربوية جميع الوسائل الضرورية والكافية (المثلى) لتحقيق المجموعات الثلاث من النتائج مع كل من طلابه في الدرس ، خارج الدرس ، كنتيجة للدراسة الموضوع ، القسم ، بالطبع.

3) يجب أن يكون المعلم محللًا حاد النظر ومتحكمًا دائمًا في الذات ومصححًا ذاتيًا لنشاطه النفسي والتربوي.

4) سيتعين على المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الزملاء ، تحديد أي من المادة والنتائج الشخصية للتعليم هذا العام سيتم تقديمها لأول مرة في الدروس التي تتناولها ، وكذلك المواد الموجودة في الدروس ، خارج الدروس وفي المساحة التعليمية للمدرسة ، سيتم إصلاح موضوع التعريف والنتائج الشخصية واستخدامها بالفعل. كما تم تشكيلها.

على المدى القصير ، كل ما سبق يعني إعادة صياغة عميقة للحالة الحالية لـ GIA واختبار الدولة الموحد ، والتي لا تزال تركز على اختبار صعب للذاكرة والمهارات التي تم إجراؤها من خلال التدريبات المتكررة.

ومع ذلك ، يشير معظم المعلمين الممارسين إلى عدد من العيوب في مرفق البيئة العالمية. وأحد هذه الوسائل هو كيفية تنفيذ المتطلبات الجديدة وتدريس المواد الخاصة بك من خلال وسائل ، معظمها لها أساس نفسي. تحدد المعايير التحيز المتضخم في مجال علم النفس. العديد من معلمي المواد ليسوا مستعدين لدراسة موادهم بناءً على المعرفة النفسية وحل المشكلات النفسية البحتة في نفس الوقت. كما أن المعايير لا تأخذ في الحسبان الفروق بين الجنسين والدلالة على ضرورة تقديم المادة المدروسة بطرق مختلفة وتقييم النتائج التعليمية مع مراعاة هذا العامل أيضًا.

في عدد من مزايا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، تجدر الإشارة إلى أنه يوفر إضفاء الطابع الفردي الحقيقي على التعليم من خلال وضع وتنفيذ اتفاقية ثقة "مدرسة-عائلة-طالب" ، والتي تُظهر المزيج الأمثل من الدوام الكامل و التعلم عن بعد ، والتعليم الأساسي والإضافي ، والخدمات التعليمية في الميزانية والمدفوعة. يوسع مرفق البيئة العالمية إمكانيات التعليم المتنوع (أساسي ، متقدم ، متخصص ، شامل ، إلخ).

"الميزة الرئيسية للمعايير الجديدة هي حقيقة أنها تشجع المعلمين بشكل مباشر وغير مباشر على الانخراط بشكل خاص في تطوير عقولهم ، و سعة الاطلاع ، ورفع مستوى الثقافة العامة ، منذ الجودة الحالية للتدريب والتدريب المتقدم للمعلمين ، من المستحيل إتقان المعايير ". (مدير صالة للألعاب الرياضية رقم 147 في أومسك ، مرشح العلوم التربوية فالنتينا إيفانوفنا بوجوريلوفا).