تقرير عن ممارسة أصول التدريس. تقرير عن الممارسة التربوية للطلاب الجامعيين. ما هو مطلوب لكتابة تقرير عن مرور ممارسة التدريس

الوكالة الاتحادية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية
التعليم المهني العالي
"جامعة ولاية تشيليابينسك"

معهد علم النفس وعلم التربية

قسم علم النفس

نقل
حول الممارسة البيداغوجية

مكان العبور: GOUVPO "جامعة ولاية تشيليابينسك"
فترة النجاح: 2010/03/08 - 2010/03/10.

إجراء:سامويلوفا إم يو ،

طالب غرام. PP-401

قائد الممارسة:

Ovchinnikova V.I. ،

مرشح للعلوم التربوية

تشيليابينسك
2010
المحتوى

مقدمة………………………………………………………………………	3
الفصل الأول: تنظيم ممارسة التدريس …………… ...	5
1.1 برنامج الممارسة التربوية …………………….	5
1.2 ملامح السلوك التنظيمي كنظام ......... ...	8
الفصل 2. التطوير المنهجي للدورات التدريبية …………………… ...	9
2.1. منهجية إعداد وإجراء محاضرة رقم 1 ………	9
2.2. منهجية إعداد وإجراء محاضرة رقم 2 .........	11
2.3 منهجية التحضير والدرس العملي ..................	13
2.4 الخرائط التكنولوجية للمحاضرات والفصول العملية …… ...	16
2.4.1. الخريطة التكنولوجية لدورة المحاضرة رقم 1 ............................. ...	16
2.4.2. الخريطة التكنولوجية لدورة المحاضرة رقم 2 …………………… ...	17
2.4.1. الخريطة التكنولوجية للدرس العملي …………………… .. ..	18
الفصل الثالث: تحليل المحاضرات والفصول العملية ………………… .. ..	19
3.1 تحليل محاضرة Dymova D …………………………… ...	19
3.2 تحليل الدرس العملي Polushina A ………………………… .. ..	22
خاتمة…………………………………………………… ………………	26
قائمة الأدب المستعمل ………………………………………… ..	27
الملحق…………………………………………………… …………….	28

المقدمة

الممارسة التربوية المهنية هي فرع مستقل من المعرفة التربوية حول تصميم وتطبيق وتطوير أشكال ووسائل وأساليب النشاط التربوي في تكوين المعرفة والمهارات المهنية للطلاب. في عملية تكوين المعرفة والمهارات ، يحدث تفاعل شخصية المعلم كناقل لتقنيات وأساليب وتقنيات التدريس وشخصية الطالب.
في معهد علم النفس والمعلمين في جامعة ولاية تشيليابينسك ، يحصل الطلاب على دبلوم بعد التخرج ، مما يشير إلى أنه يمكنهم العمل كطبيب نفساني عملي وكمدرس علم نفس في التعليم العالي. لذلك ، فإن الممارسة التربوية ضرورية لمزيد من العمل الناجح للمتخصصين في المستقبل في كل من مجال التعليم وعلم النفس.
تكمن خصوصية هذه الممارسة في أن عالم النفس - المعلم المستقبلي يتعلم العمل مع المواد والتقنيات والأساليب التعليمية لتكوين المعرفة التقنية والمهارات المهنية.
لذا فإن الرئيسي هدفهذه الممارسة هي تعزيز المعرفة المكتسبة خلال دورة "طرق التدريس" ، وكذلك تكوين المهارات العملية وقدرات التدريس في مجال علم النفس ، والاهتمام بالتدريس.
بناءً على الهدف ، يمكن للمرء مهامممارسة التدريس:

تعزيز وتوسيع المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في عملية دراسة التخصصات التربوية.

تكوين معرفة الطلاب بأنشطة التدريس.

تشكيل أسلوب التدريس الفردي للطلاب

دراسة شخصية الطلاب والمعلمين.

تحسين القدرة على تعزيز سيكولوجية العملية التربوية على أساس المعرفة بفروع علم النفس العامة والعمرية والتربوية وغيرها.

مكان التدريب: جامعة ولاية تشيليابينسك. الانضباط: "السلوك التنظيمي". المعلم: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. المجموعة: طلاب معهد علم النفس والتربية ، السنة الرابعة ، الإدارة. فترة النجاح: من 2/8/2010 م. إلى 28.02.2010.

الفصل 1
تنظيم الممارسة البيداغوجية
1.1 برنامج الممارسة التربوية

بلح	الشغل	محتوى
08.02.10	عمل محاضرة تعريفية مع المعلم	شرح المسؤوليات الوظيفية للطالب ورئيس الممارسة التربوية. الإلمام بمصطلحات توثيق التقارير عن الممارسة التربوية ، ومتطلبات تصميمها.
8.02.10 – 12.02.10.	حضور فصول مجموعة PP-301 (الإدارة)	الاجتماع والتعرف على المجموعة. دراسة خصائص الفريق. خصوصية عمل الطلاب. الاشراف على عمل مدرس ذو خبرة واسعة في مجال التدريس.
15.02.10 – 17.02.10	حضور محاضرة عقدها: Dymova D. (طالبة PP-402) في طلاب السنة الأولى من IPiP في تخصص "علم النفس العام". Evnina K. و Demeshko S. (طلاب PP-401) في طلاب السنة الثالثة من IPiP في تخصص "الطب النفسي". حضور ندوة اقامتها: Polushin A. (طالب PP-401) في طلاب السنة الثالثة من IPiP في تخصص "السلوك التنظيمي".	تقوية القدرة على تحليل الدروس. الانتباه إلى الجوانب الإيجابية والسلبية للمحاضرة من قبل الزملاء الذين ليس لديهم أيضًا خبرة كبيرة في التدريس ، من أجل أخذ هذه النقاط في الاعتبار في عملهم.
10.02.10 – 11.02.10	تحضير محاضرة رقم واحد	دراسة المواد التربوية والمنهجية وبرامج العمل في تخصص "السلوك التنظيمي". بحث ودراسة الأدبيات ذات الصلة. تطوير مادة المحاضرة من أجل تكوين معرفة شاملة للطلاب حول هذا الموضوع. تطوير الخرائط التكنولوجية. تنسيق الخطط مع رئيس الممارسة.
18.02.10 – 19.02.10	تحضير جلسة المحاضرة الثانية	دراسة المواد التربوية والمنهجية وبرامج العمل في تخصص "السلوك التنظيمي". بحث ودراسة الأدبيات ذات الصلة. تطوير مادة المحاضرة من أجل تكوين معرفة شاملة للطلاب حول هذا الموضوع. تطوير الخرائط التكنولوجية. تنسيق الخطط مع رئيس الممارسة.
19.02.10 – 20.02.10	تحضير درس عملي.	لتعميق وترسيخ المعرفة حول القضايا المتعلقة بتصميم العملية التعليمية ، وتصميم أنواع مختلفة من الدورات التدريبية.
01.03.10	محاضرة عن موضوع التنظيم كنظام. الجزء الأول"
02.03.10	محاضرة عن موضوع التنظيم كنظام. الجزء الثاني"	تنفيذ جميع المهام الرئيسية لاجتياز الممارسة التربوية. تسليم المعلومات اللازمة عن الموضوع المذكور إلى مديري طلاب الصف الرابع.
09.03.10.	إجراء درس عملي في موضوع "التنظيم كنظام"	تنفيذ جميع المهام الرئيسية لاجتياز الممارسة التربوية. لتعميق وترسيخ معرفة الطلاب بهذا الموضوع ، وتشجيع عملهم المستقل ، وتحفيزهم.
---	تسجيل وثائق الممارسة	تنمية مهارات التوثيق.

1.2 سمات السلوك التنظيمي كنظام
هدف، تصويبتهدف الدورة إلى تزويد الطلاب بالمعرفة النظرية واكتساب المهارات العملية في إدارة سلوك الأشخاص في الشركة ، والتي يمكنهم استخدامها في عملهم المستقبلي. في عملية دراسة هذه الدورة ، يجب على الطلاب إتقان التقنيات والمهارات لتقييم الحالة الداخلية للشركة من حيث الإمكانات البشرية ، وتعلم كيفية تقييم مستوى الصراع في المنظمة وإيجاد طرق لحل مواقف محددة ، واكتساب المعرفة اللازمة من أجل تشكيل فرق فعالة وتحديد أسلوب القيادة المطلوب بشكل صحيح.
أهداف الدورة هي:
- ترسيخ المعرفة النظرية في مقرر "السلوك التنظيمي".
- إتقان الأساليب المختلفة لإدارة الإمكانات البشرية للمؤسسة ، وإتقان مبادئ اختيار أسلوب القيادة الأمثل ؛
- دراسة مصادر وطرق تجسيد الثقافة التنظيمية.
- اكتساب المهارات العملية في تحفيز الموظفين ، واكتساب المعرفة اللازمة من أجل تشكيل مجموعات العمل بشكل صحيح ، مع مراعاة عوامل التماسك الجماعي والتوافق النفسي ، لاستخدام سمات الشخصية النمطية عند تشكيل الفرق ؛
- إتقان مهارات إدارة حالات الصراع ؛
- الحصول على المعرفة اللازمة للمدير للعمل في فريق متعدد الجنسيات في سياق العولمة.

الفصل 2. التطوير المنهجي للدورات التدريبية
2.1. منهجية إعداد وإجراء محاضرة رقم 1
عنوان
يخطط:

أنواع المنظمات.

دورة حياة المنظمة

وحدات المعرفة الأساسية
نوع المحاضرة:

المحتوى: علمي.

الغرض التعليمي
الهدف التربوي
هدف التنمية
الهدف التربوي
شكل الدرس: تطوير المعلومات.
طرق التدريس:
عدد الساعات: ساعتان تدريسيان.

هيمنة أخرى

تكثيف التعلم.

تمت صياغة موضوع المحاضرة بشكل صحيح. تم تحديد هدف تعليمي واضح ، تم تحقيقه في نهاية الدرس. يتم عرض خطة الدرس بشكل مرئي. يتم تزويد الطلاب بمواد تحتوي على جداول ورسوم بيانية توضح مادة المحاضرة. تمت مراعاة هيكل النزاهة ومنطق عرض المواد. في بداية الدرس ، تم إعطاء الطلاب قائمة بالمراجع.

2.2. منهجية إعداد وإلقاء المحاضرات رقم 2
عنوان: "المنظمة كنظام". الجزء 2.
يخطط:

نماذج التحول المؤسسي

أنواع التنظيم للتفاعل مع البيئة الخارجية

البيئة الخارجية للمنظمة

وحدات المعرفة الأساسيةالكلمات المفتاحية: منظمة ، مؤسسة ، بيئة خارجية.
نوع المحاضرة:

حسب المكان في المنهج: حالي.

حسب طبيعة العرض: إعلامي.

المحتوى: علمي.

الغرض التعليمي: لتكوين فكرة عامة للطلاب عن مفهوم التنظيم كنظام.
الهدف التربوي: لتكوين فكرة عن مفهوم التنظيم كنظام.
هدف التنمية: في عملية العمل تنمية قدرة الطلاب على التفكير وكذلك استخدام المهارات الفكرية وتنميتها.
الهدف التربوي: تكوين النظرة العلمية للطلاب حول موضوع "التنظيم كنظام". تحديد أهمية المعرفة المكتسبة لمزيد من التعليم والأنشطة المهنية.
شكل الدرس: تطوير المعلومات.
طرق التدريس:

مونولوجي (محاضرة ، شرح شفهي) ؛

حوار (محادثة ، مناقشة).

عدد الساعات: ساعتان تدريسيان.
مبادئ التعلم المنفذة:

هيمنة أخرى

وفرة المعلومات وكفاية المعرفة ؛

تكثيف التعلم.

تمت صياغة موضوع المحاضرة بشكل صحيح. تم تحديد هدف تعليمي واضح ، تم تحقيقه في نهاية الدرس. يتم عرض خطة الدرس بشكل مرئي. يتم تزويد الطلاب بمواد تحتوي على جداول ورسوم بيانية توضح مادة المحاضرة. تمت مراعاة هيكل النزاهة ومنطق عرض المواد. في بداية المحاضرة ، تكرار موجز للمواد الخاصة بهذا الموضوع التي تم تناولها في الدرس السابق.
يتم عرض جميع مواد المحاضرات في الملحق.

2.3 منهجية التحضير والدرس العملي
عنوان: التنظيم كنظام.
يخطط:

للكشف عن مفهوم التنظيم وتحليل وجهات النظر حول مشكلة المؤلفين المختلفين.

التنظيم ككائن للإدارة.

تصنيف الهياكل التنظيمية (مناهج مختلفة).

النهج الحديث لإدارة المنظمة.

خصائص مراحل مراحل حياة المنظمة (مناهج مختلفة).

البيئة الداخلية للمنظمة.

تمرين عملي "مراحل دورة حياة المنظمة" ، مسح مكتوب.

نوع الندوة: الغرض التعليمي: ترسيخ المعرفة المكتسبة لدى الطلاب ، وتنمية القدرة على تطبيقها عمليا ، وتوسيع معرفة الطلاب حول موضوع "التنظيم كنظام".
الغرض التعليمي:لتكوين فكرة عن المنظمة كنظام.
هدف التنمية: المساهمة في تطوير الحفظ التعسفي الهادف ، والقدرة على المقارنة ، والمقارنة ، والتحليل ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة ، وتلخيص هذه المعلومات.
الهدف التربوي: تكوين النظرة العلمية للطلبة حول هذا الموضوع. تحسين العلاقة بين الطلاب في الفريق ، من خلال التفاعل والتقسيم إلى مجموعات أثناء العمل.
وحدات المعرفة الأساسيةالكلمات المفتاحية: التنظيم ، النظام ، البيئة الداخلية ، البيئة الخارجية ، دورة حياة المنظمة.
طرق التدريس:

مونولوج (شرح)؛

حوار (محادثة ، مناقشة جماعية) ؛

مرئي (جداول ، رسوم بيانية)

عملي (تمارين ، مهام عملية).

عدد الساعات: 2 ساعة دراسية.
مبادئ التعلمتم تنفيذه في العملية:

هيمنة أخرى

وفرة المعلومات وكفاية المعرفة ؛

تكثيف التعلم.

العلاقة بين النظرية والتطبيق

تم صياغة الهدف وتحديده بوضوح ، ونتيجة لذلك ، تم تحقيق هذا الهدف.
تم إعطاء الطلاب الأدب وقائمة الأسئلة في المحاضرة الأولى. وفي نهاية الندوة تم التوصل إلى خاتمة بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها خلال عمل المجموعة والمعلم ، من خلال اختبار معرفة الطلاب بمساعدة استبيان مكتوب وتمرين عملي.
هيكل الورشة:

المرحلة التنظيمية.

تنظيم العمل التربوي والمعرفي للطلاب حسب خطة الدرس.

تلخيص الدرس.

وظائف الدرس العملي:

تكوين مهارات عميقة ومرنة وتطبيقها حسب النموذج.

إتقان أساليب الأنشطة التربوية والعملية.

ترسيخ المعرفة وتنمية المهارات لتطبيقها.

ضبط جودة استيعاب المعرفة وأساليب النشاط التربوي.

تقنيات التثبيت: التكرار ، أسئلة لاختبار الإتقان والفهم. تلخيص في نهاية كل سؤال ، وكذلك الدرس بأكمله.
وهكذا ، يتحقق الهدف التعليمي.
يتم عرض مواد الندوة في الملحق.

2.4 الخرائط التكنولوجية للدورات التدريبية

2.4.1. الخريطة التكنولوجية لدورة المحاضرة رقم 1

عنوان	الأهداف		طرق التدريس	المؤلفات	عمل لنفسك. الشغل
التنظيم كنظام.الجزء 1	الغرض التعليمي الهدف التربوي هدف التنمية الهدف التربوي	1. توسيع مفهوم التنظيم من خلال تحليل وجهات النظر حول مشكلة المؤلفين المختلفين. 2. التنظيم ككائن للإدارة. 3. تصنيف الهياكل التنظيمية (مناهج مختلفة). 4. النهج الحديث لإدارة المنظمة. 5. خصائص مراحل حياة المنظمة ومراحلها (مناهج مختلفة). 6. البيئة الداخلية للمنظمة.		3. Newstrom، JV السلوك التنظيمي. السلوك البشري في مكان العمل: Per. من الانجليزية. / ج.ف.نيوستروم ، ك.ديفيز ؛ إد. يو. ن. كابتوريفسكي. SPb. : بيتر ، 2000.	1. التحضير لمسح شفوي حول المواد المغطاة 2. إيجاد وتحليل التعريفات الأخرى لمفهومي "التنظيم" و "السلوك التنظيمي".

2.4.2. الخريطة التكنولوجية لدورة المحاضرة رقم 2

عنوان	الأهداف	محتوى مادة التدريب	طرق التدريس	المؤلفات	عمل لنفسك. الشغل
التنظيم كنظام.الجزء 2	الغرض التعليمي: لتكوين فكرة عامة للطلاب عن مفهوم التنظيم كنظام. الهدف التربوي: لتكوين فكرة عن مفهوم التنظيم كنظام. هدف التنمية: في عملية العمل تنمية قدرة الطلاب على التفكير وكذلك استخدام المهارات الفكرية وتنميتها. الهدف التربوي: تكوين النظرة العلمية للطلاب حول موضوع "التنظيم كنظام". تحديد أهمية المعرفة المكتسبة لمزيد من التعليم والأنشطة المهنية.	3. البيئة الخارجية للمنظمة	1. مونولوجي (محاضرة ، شرح شفهي) ؛ 2. حوار (محادثة ، مناقشة).	1. زايتسيف ، إل جي السلوك التنظيمي: كتاب مدرسي / إل جي زايتسيف ، إم آي سوكولوفا. م: إيكونوميست ، 2005. 2. لوتنس ، فريد. السلوك التنظيمي: Per. من الانجليزية. / محرر. R. S. Filonovich. م: Infra-M، 1999. 3. Newstrom، JV السلوك التنظيمي. السلوك البشري في مكان العمل: Per. من الانجليزية. / ج.ف.نيوستروم ، ك.ديفيز ؛ إد. يو. ن. كابتوريفسكي. SPb. : بيتر ، 2000. 4. جيبسون ، دوك. المنظمات. سلوك. هيكل. العمليات / J.L Gibson، J. Ivantsevich، J.H Jr. دونيلي. م: Infra-M، 2000. 5. زايتسيف ، إل جي الإدارة الإستراتيجية: كتاب مدرسي / إل جي زايتسيف ، إم آي سوكولوفا. م: إيكونوميست ، 2003. 6. Kochetova، AI مقدمة في السلوك التنظيمي: كتاب مدرسي. مخصص. م: ديلو ، 2003.	1. التحضير لمسح مكتوب حول المواد التي تمت تغطيتها 2- استعد للجلسة العملية باستخدام الأسئلة المقدمة مسبقًا

2.4.3. الخريطة التكنولوجية للدرس العملي

عنوان	الأهداف	محتوى مادة التدريب	طرق التدريس	المؤلفات	عمل لنفسك. الشغل
التنظيم كنظام.	الغرض التعليمي: ترسيخ المعرفة المكتسبة لدى الطلاب ، وتنمية القدرة على تطبيقها عمليا ، وتوسيع معرفة الطلاب حول موضوع "التنظيم كنظام". الهدف التربوي: لتكوين فكرة عن المنظمة كنظام. هدف التنمية: المساهمة في تطوير الحفظ التعسفي الهادف ، والقدرة على المقارنة ، والمقارنة ، والتحليل ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة ، وتلخيص هذه المعلومات. الهدف التربوي: تكوين النظرة العلمية للطلبة حول هذا الموضوع. تحسين العلاقة بين الطلاب في الفريق ، من خلال التفاعل والتقسيم إلى مجموعات أثناء العمل.	1- نماذج التحول المؤسسي 2. أنواع التنظيم للتفاعل مع البيئة الخارجية 3. البيئة الخارجية للمنظمة	1. مونولوجي (تفسير) ؛ 2. حوار (محادثة ، مناقشة جماعية) ؛ 3. مرئي (جداول ، رسوم بيانية) 4. عملي (تمارين ، مهام عملية).	1. زايتسيف ، إل جي السلوك التنظيمي: كتاب مدرسي / إل جي زايتسيف ، إم آي سوكولوفا. م: إيكونوميست ، 2005. 2. لوتنس ، فريد. السلوك التنظيمي: Per. من الانجليزية. / محرر. R. S. Filonovich. م: Infra-M، 1999. 3. Newstrom، JV السلوك التنظيمي. السلوك البشري في مكان العمل: Per. من الانجليزية. / ج.ف.نيوستروم ، ك.ديفيز ؛ إد. يو. ن. كابتوريفسكي. SPb. : بيتر ، 2000. 4. جيبسون ، دوك. المنظمات. سلوك. هيكل. العمليات / J.L Gibson، J. Ivantsevich، J.H Jr. دونيلي. م: Infra-M، 2000. 5. زايتسيف ، إل جي الإدارة الإستراتيجية: كتاب مدرسي / إل جي زايتسيف ، إم آي سوكولوفا. م: إيكونوميست ، 2003. 6. Kochetova، AI مقدمة في السلوك التنظيمي: كتاب مدرسي. مخصص. م: ديلو ، 2003.	مفقود

3. تحليل المحاضرات والممارسات

3.1 تحليل جلسة المحاضرة
معلم: ديموفا داريا ، PP-402
انضباط: علم النفس العام
نحن سوف: دورة 1
عنوان: التاريخ والحالة الحالية لعلم نفس العمليات التحفيزية.
تمت صياغة موضوع المحاضرة بشكل صحيح ، ويعكس المحتوى الرئيسي للمحاضرة.
استهداف: لتكوين فكرة عن التاريخ والحالة الحالية لعلم نفس العمليات التحفيزية.
الغرض من المحاضرة يتوافق مع الموضوع والمحتوى. تم إعلان الهدف للطلاب ، كما تم شرح أهداف الدرس وتحفيز الجمهور.
خطة الدرس:
1. مفهوم وتصنيف الحاجات في علم النفس.
2. مفهوم الدافع والدافع.
3. مفاهيم الدافع.
4. نظام العوامل التحفيزية.
المحاضرة منظمة بشكل واضح ، التقسيم إلى نقاط الخطة صحيح ومفهوم.
تم توفير قائمة المراجع وكذلك الخطة على السبورة.
نوع المحاضرة:

حسب المكان في المنهج - حالي.

طبيعة العرض إعلامي.

المحتوى علمي.

محتوى المحاضرة يتوافق بوضوح مع موضوع "التاريخ والحالة الحالية لعلم نفس العمليات التحفيزية" وخطة الدرس.
أعربت داريا عن المفاهيم الأساسية قبل الشروع في شرح المادة.
المحاضرة تتوافق مع المستوى الحديث لتطور العلوم. يتم تغطية تاريخ القضية.
تتميز المحاضرة بالوضوح والاتساق في عرض المادة.
عرض المحاضرة يتوافق مع الوقت المخصص للدرس - ساعتان.
يتم شرح المصطلحات والمفاهيم الجديدة. في نهاية كل سؤال من أسئلة الخطة ، وكذلك الدرس بأكمله ، يتوصل المعلم إلى نتيجة. تم استخدام تقنيات التوحيد: أسئلة حول المادة. تم استخدام المواد الداعمة: ملخص الدرس.
يتم عرض موضوع المحاضرة والخطة وقائمة المراجع بشكل مرئي. لا توجد مواد بصرية أخرى ، حيث لا داعي لها في هذا الشأن.
ساهمت وتيرة المواد وتكرارها والشرح في تسهيل تدوين الملاحظات للطلاب.
تم استخدام طرق التدريس التالية:
1. مونولوج (شرح ، عرض شفوي). شرحت داريا المادة ، وقدمت أمثلة شيقة لا تنسى ، وأملت النقاط الرئيسية للمحاضرة.
2. الحوار (محادثة ، مناقشة). مستشهدة بأمثلة خاصة بها ، دعت داريا الطلاب أيضًا إلى التفكير وتقديم خياراتهم الخاصة. في مرحلة ما ، بدأ نقاش بين المعلم والطلاب حول موضوع "هل هذا المثال مناسب؟" جادل الطلاب بنشاط في وجهة نظرهم ، والمعلم له. نتيجة لذلك ، فهم الطلاب المادة بشكل أفضل وطوروا مهارات المناقشة البناءة لديهم.
تم استخدام مبادئ التدريس التالية:

الاتساق (الدرس منظم بشكل واضح ، يتوافق مع خطة المحاضرة) ؛

إمكانية الوصول (كانت المادة سهلة الوصول ومفهومة ، وتم شرح جميع المصطلحات الجديدة) ؛

هيمنة أخرى (كان هناك توجيه للمعلمين للطلاب) ؛

التكرار المعلوماتي (أمثلة مقدمة ، من المؤلفات العلمية ومن الخبرة الشخصية).

في نهاية كل نقطة من الخطة والدرس ، سأل المعلم عما إذا كان لدى الطلاب أسئلة. شرح النقاط الغامضة بلغة سهلة الفهم.
من الواضح أن المعلم يعرف موضوعه ، ويعرف كيفية تقديم المعلومات ، ويعرف كيف يتحدث بوضوح ، بوتيرة محسوبة ، ويغير نغمة صوته وحجمه في اللحظات المناسبة. من البداية إلى الدقيقة الأخيرة من المحاضرة ، كان الاتصال الراسخ بين المعلم والجمهور مرئيًا. عبر المعلم عن نفسه بلغة سهلة الوصول وثقافية.
جلبت المحاضرة قيمة إعلامية كبيرة للطلاب.
في نهاية المحاضرة ، وبفضل استطلاع قصير ، ثبت أن الطلاب أتقنوا المادة. وهكذا ، تم تحقيق الهدف من المحاضرة: تم تشكيل فكرة عن التاريخ والحالة الحالية لعلم نفس العمليات التحفيزية بين طلاب السنة الأولى من IPiP.

3.2 تحليل الممارسة
معلم: Polushin Anton ، PP-401
انضباط: السلوك التنظيمي
نحن سوف: السنة الثالثة علم نفس الإدارة.
عنوان: مفهوم وجوهر السلوك التنظيمي.
تمت صياغة موضوع الدرس العملي بشكل صحيح.
استهداف: صامت
خطة ندوة:

مفهوم السلوك التنظيمي

علاقة السلوك التنظيمي بمجالات المعرفة العلمية الأخرى.

صف مواضيع السلوك التنظيمي.

نشأة وتاريخ تطور السلوك التنظيمي كعلم.

الندوة منظمة بشكل واضح.
نوع الندوة:

وفقا للغرض التعليمي: مراجعة (التعميم) ندوة ؛

حسب طريقة التوصيل وطبيعته: ندوة إنجابية (تقليدية).

يتم توفير قائمة المؤلفات مع خطة الدرس مسبقًا في أشكال ورقية وإلكترونية.
محتوى الدرس يتوافق بوضوح مع موضوع "مفهوم وجوهر السلوك التنظيمي" وخطة الدرس.
منذ أن تم التعبير عن المفاهيم الأساسية بواسطة أنطون في المحاضرات ، لم يكونوا في الندوة.
في بداية الدرس ، قام المعلم بتحفيز الطلاب لمزيد من العمل الناجح من خلال مناقشة أهداف الندوة معهم.
في نهاية كل سؤال ، طلب المعلم من المستجيب أن يتوصل إلى نتيجة ، إذا لم يستطع الطالب القيام بذلك ، أو لم تكن الإجابة كاملة ، أضاف أنطون أفكاره حول هذا الموضوع. كما سأل المجيب أسئلة أو سأل المجموعة عنها.
استمر تحفيز الطلاب خلال الدرس نفسه ، بمساعدة التقييمات وردود الفعل الإيجابية من المعلم.
اتبعت ورشة العمل هيكلاً واضحًا:

المرحلة التنظيمية

تنظيم العمل التربوي والمعرفي للطلاب حسب خطة الدرس.

تلخيص الدرس.

خلال الدرس تم استخدام طرق التدريس التالية:

الأساليب الأحادية (تعليمات). شرح أنطون بوضوح وبشكل محدد المهام التي قدمها للطلاب.

حوار (محادثة ، مناقشة). ناقش أنطون الأسئلة مع كل من المستجيبين ومع المجموعة بأكملها. قاد المجموعة إلى مناقشات بينه وبين المستجيبين.

مرئي (جدول ، رسم بياني). خلال المحاضرة ، قدم أنطون للطلاب جداول ومخططات يمكنهم استخدامها للتحضير للدرس العملي وأثناء الإجابة على أسئلة المعلم.

عملي (مهمة عملية مستقلة). بالإضافة إلى الأسئلة الشفوية ، عرض أنطون على المجموعة مهمة كتابية - "موضوعات السلوك التنظيمي". استخدم المعلم أيضًا استطلاعًا مكتوبًا قصيرًا.

تم استخدام مبادئ التدريس التالية:

العلمية (المصطلحات العلمية ، موثوقية المعرفة العلمية ، الإشارة إلى علماء النفس المعروفين الذين تعاملوا مع المشكلة) ؛

الاتساق (الدرس منظم بشكل واضح ، يتوافق مع خطة الحلقة الدراسية).

إمكانية الوصول (كانت المادة سهلة الوصول ومفهومة وغابت المصطلحات غير المعروفة) ؛

التصور (قام أنطون بتزويد الطلاب بالجداول والرسوم البيانية المتعلقة بموضوع الندوة) ؛

هيمنة أخرى (كان هناك توجه المعلم للطلاب).

ربط النظرية بالممارسة (تم استكمال الأسئلة النظرية بمهمة عملية - "موضوعات السلوك التنظيمي") ؛

مادة الندوة تتوافق مع المستوى الحديث لتطور العلوم. يتم تغطية تاريخ القضية.
الوقت الذي يقضيه في الندوة يتوافق مع الوقت المخصص للدرس - ساعتان.
في نهاية كل سؤال ، وكذلك الدرس بأكمله ، يتوصل المعلم إلى نتيجة. تم استخدام تقنيات التوحيد: أسئلة حول المادة. تم استخدام المواد المرجعية: قام الطلاب بتدوين النقاط الرئيسية لكل سؤال
يتم عرض موضوع الدرس ، وخطة الأسئلة ، وقائمة المراجع والمهمة العملية ، بالإضافة إلى الجداول والرسوم البيانية بصريًا.
كانت طرق الحفاظ على الانتباه ملحوظة أيضًا: أسئلة بلاغية ، نكات ، "ابتسامات صوتية".
أجاب المعلم بسهولة ووضوح على جميع أسئلة الطلاب ، مما يدل على مدى إتقانه للمادة.
من الواضح أن المعلم يعرف موضوعه ، ويعرف كيفية تقديم المعلومات ، وكذلك ينظم إصدار المعلومات من قبل الطلاب أنفسهم. من بداية الدرس إلى الدقيقة الأخيرة ، كان الاتصال الراسخ بين المعلم والجمهور مرئيًا. عبر المعلم عن نفسه بلغة سهلة الوصول وثقافية.
جلبت الجلسة العملية قيمة إعلامية كبيرة للطلاب.
في نهاية المحاضرة ، وبفضل استطلاع قصير مكتوب ، ثبت أن الطلاب أتقنوا المادة. وبالتالي ، يمكن الافتراض أن الغرض من الندوة كان على النحو التالي: تكوين فكرة عن مفهوم وجوهر السلوك التنظيمي بين طلاب السنة الثالثة في تخصص "علم النفس الإداري" IPiP. في هذه الحالة ، تم تحقيق الهدف.

خاتمة
الممارسة التربوية المهنية هي جزء أساسي من تدريب المعلمين وعلماء النفس.
ساهمت الممارسة في ترسيخ المعرفة المكتسبة خلال دورة "طرق التدريس" ، وكذلك تكوين المهارات العملية وقدرات التدريس في مجال علم النفس والاهتمام بالتدريس.
أثناء التمرين ، يقوم الطلاب بما يلي:

عززنا ووسعنا المعرفة المكتسبة في عملية دراسة التخصصات التربوية.

تكوين المعرفة حول أنشطة التدريس.

شكل أسلوب التدريس الفردي.

درسنا شخصيات الطلاب والمعلمين.

تحسين مهاراتهم لتقوية عملية إضفاء الطابع النفسي على العملية التربوية على أساس المعرفة بالفروع العامة والعمر والتربوية وغيرها من فروع علم النفس.

وهكذا ، تم الانتهاء من جميع المهام المحددة في بداية الممارسة ، وبالتالي ، تم تحقيق الهدف الرئيسي من هذه الممارسة - لتعزيز المعرفة المكتسبة خلال دورة "طرق التدريس" ، وكذلك تكوين المهارات العملية ومهارات التدريس في مجال علم النفس والاهتمام بالتدريس.

فهرس

بادمايف ب. طرق تدريس علم النفس: منهج الكتاب المدرسي. بدل للمعلمين. وطلاب الدراسات العليا. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 1999. - 304 ص.

بولانوفا - توبوركوفا م. علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: كتاب مدرسي. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2002. -544 ص.

زايتسيف ، إل جي السلوك التنظيمي: كتاب مدرسي / إل جي زايتسيف ، إم آي سوكولوفا. م: إيكونوميست ، 2005.

زانكوفسكي أ. علم النفس التنظيمي. بروك. بدل للجامعات. - م: 2000.

كارانداشيف في. طرق تدريس علم النفس: كتاب مدرسي. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2005. -250 ص.

Karpov A.V. علم نفس الإدارة: دليل الدراسة - M. Gardarika ، 2005.

لوتنس ، فريد. السلوك التنظيمي: Per. من الانجليزية. / محرر. R. S. Filonovich. م: Infra-M، 1999.

ليوديس في يا. طرق تدريس علم النفس: كتاب مدرسي. الطبعة الثالثة ، مراجعة. وإضافية - م: دار نشر URAO ، 2000. - 128 ثانية.

علم نفس الإدارة: كتاب / محرر. البروفيسور جي إس نيكيفوروف. SP. 2004.

Revskaya NE علم نفس الإدارة. ملاحظات محاضرة ، 2001.

الملحق
المرفقات 1
محاضرة # 1
عنوان: "المنظمة كنظام". الجزء 1.
يخطط:

مفهوم التنظيم وخصائصه.

أنواع المنظمات.

تصنيف الهياكل التنظيمية.

دورة حياة المنظمة

وحدات المعرفة الأساسيةالكلمات المفتاحية: التنظيم ، النظام ، الهيكل التنظيمي.
1. مفهوم التنظيم. علامات المنظمة.
منظمة- هذه:
1) نظام مصطنع تم إنشاؤه بواسطة شخص وفقًا لخطة محددة (مشروع) ؛
2) عنصر نشط ومستقل نسبيًا في النظام الاجتماعي ، تنكسر من خلاله مصالح الفرد والمجتمع.
إلخ.................

نقل

في ممارسة التدريس

طلاب كلية فقه اللغة

متخصص. "اللغة الروسية وآدابها"

MGPI لهم. إم إي إفسيفيفا

أنا ، .. ، في الفترة من 18 أكتوبر إلى 25 ديسمبر 2010 كان في ممارسة التدريس في مذكرة التفاهم رقم 26 في 10 فئة "أ". هذه مدرسة ذات تحيز إنساني ، لذا فإن تدريس التخصصات اللغوية يحظى بأكبر قدر من الاهتمام هنا.

اللقاء مع إدارة المدرسة وهيئة التدريس لم يجلب لي سوى انطباعات إيجابية. حاول مدرس المادة ومعلم الفصل تزويدني بكل مساعدة ممكنة في إجراء دروس في اللغة الروسية وآدابها ، بالإضافة إلى نشاطين خارجين عن المناهج الدراسية ، وإجراء دراسة نفسية لمجموعة الطلاب.

كانت محادثة مع مدرس مادة ذات أهمية خاصة بالنسبة لي ، حيث تحدثت خلالها عن خصوصيات إعداد دروس اللغة الروسية والأدب: على سبيل المثال ، في دروس اللغة الروسية ، توزع المواد النظرية في كتل ، "تمييع" بمهام عملية ؛ دروس الأدب تكثر في الوضوح وهي مبنية على أساس المشاكل. كان الحضور في دروس المعلم مثمرًا أيضًا. كان من الملاحظ أن الطلاب كانوا معتادين بالفعل على مثل هذا البناء من الفصول الدراسية ، وكان من الأسهل بالنسبة لي إعداد مثل هذه الدروس التي سيكونون فيها مرتاحين للعمل.

تم تنفيذ خطة الممارسة التربوية بالكامل من قبلي: لقد أجريت ما مجموعه 20 جلسة تدريبية (6 دروس في اللغة الروسية و 14 درسًا في الأدب) ، وأنشطة غير منهجية ، واستبدلت أيضًا مدرس الفصل ونفذت أنشطة بحثية لتحديد الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة طلاب الصف الموكلة إليّ. لقد أعددت بعناية لكل درس ، ودرست برنامج العمل في الموضوعات ، وأفضل ممارسات معلمي اللغة والأدب العلمي حول موضوع معين ؛ قامت بعمل سيناريو للأنشطة اللاصفية وأعدت لهم مع أطفال المدارس. أنا أعتبر أن جودة الفصول التي أجريتها عالية جدًا: يتضح هذا من خلال الاهتمام المعرفي الذي أظهره طلاب الفصل ، وردود الفعل من المعلمين الذين حضروا. لم تكن هناك مشاكل خاصة مع الانضباط في الدروس أيضًا ، حيث حاولت اختيار مادة تعليمية ممتعة واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات للعمل معها في الفصل.

كانت الصعوبات الرئيسية في التحضير للدروس تتعلق باتساع مواضيعها ، والتي صاغها المعلم. اتضح أنه من الصعب ملاءمة جميع المواد المخطط لها في 45 دقيقة ، خاصة وأن الأطفال ، كقاعدة عامة ، لم يقرؤوا نصوص الأعمال الفنية. لذلك ، دائمًا ما "يختفي" جزء من المادة ، وكان عليّ أن أتركها للتعارف المستقل. في التحضير للأنشطة اللامنهجية ، عندما ركزت كل التركيز على العمل المستقل للطلاب العاملين في مجموعات ، كان هناك العديد من التناقضات وحتى الصراعات ، لأن أطفال المدارس أظهروا بشكل متكرر الجمود وعدم الانضباط والخمول في العمل اللامنهجي. تبين أنهم غير معتادين على الإطلاق على النشاط الجماعي والجماعي. لم أحصل على الكثير من المساعدة من المعلمين أيضًا. لذلك لم أتمكن من تحقيق الاتساق في عمل الفريق. في المستقبل ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للمكون التحفيزي في تنظيم أي نشاط طلابي.

الميثوديون من المعهد قدموا لي دعمًا لا يقدر بثمن. كانوا هم من أخبروني ما هي الأدبيات التربوية والمنهجية والمرجعية التي يجب استخدامها ، وما هي الأساليب والتقنيات التي يجب اختيارها ، وماذا يريد الأطفال ، وما الذي ، على العكس من ذلك ، من شأنه أن يفسد الدرس.

كجزء من الدروس ، غالبًا ما كنت أستخدم المهام الإبداعية (مقالات مصغرة ، إنشاء الرسوم التوضيحية لعمل فني ، الرسم اللفظي ، وما إلى ذلك) ، والتي كان الطلاب دائمًا سعداء جدًا بها واستجابوا لها جيدًا. النهج الإبداعي في العمل مع الطلاب ، في رأيي ، يزيد من اهتمامهم المعرفي بالموضوع والتعلم بشكل عام.

طوال هذه الممارسة ، حاولت أن أظهر نفسي حصريًا كمعلم مدروس ومسؤول ، مع نظرة ثقافية واسعة وثقافة عالية الخطاب وقاعدة معرفة نظرية قوية ، كشخص يقظ ومتجاوب ومنضبط. حاولت أيضًا ، أولاً وقبل كل شيء ، إيجاد اتصال عاطفي مع الطلاب ، حتى يكون تفاعلنا في إطار العملية التعليمية مريحًا وفعالًا قدر الإمكان. بالإضافة إلى ذلك ، تعلمت المزيد والمزيد عن كل طالب ، حاولت أن أجد نهجًا فرديًا لكل منهم ، لقد اهتممت دائمًا بثقافة الكلام الخاصة بهم ، والتي سيصبح مستواها في المستقبل "بطاقة الاتصال" لكل منهم كمحترف وشخص. كان من الممكن إيجاد طريقة للتعامل مع الطلاب "الصعبين" ، على الرغم من وجود القليل من الوقت نسبيًا. مع أولياء أمور الطلاب ، باستثناء إعلان نتائج الأداء الحالي في الاجتماعات ، لم أقم بأي عمل.

ليس لدي أي تعليقات خاصة على تنظيم ممارسة التدريس. أؤكد أن ممارسة التدريس أصبحت مرحلة مهمة في تقرير المصير المهني. أوضحت لي أنني لم أكن مخطئًا في اختيار مهنتي ، وأن العمل الجاد الذي يقوم به المعلم قريب مني ، وأنني مستعد في المستقبل بعد التخرج من الجامعة لمواصلة تطوري المهني والشخصي في هذا المجال ، نسعى جاهدين لتصبح متخصصًا مؤهلًا تأهيلا عاليا. يعد العمل مع فريق الأطفال أمرًا صعبًا للغاية ، لكن متعة التواصل مع الأطفال ، واستعدادهم لتلبية احتياجات الشخص الذي يبذل الكثير من الجهد والعمل في تطورهم أمر هائل. إذا اضطررت إلى ربط مستقبلي بالنشاط التربوي ، فسأراعي بالتأكيد الأخطاء التي ارتكبتها في إطار هذه الممارسة ، وسأحاول تصحيحها.

معاينة:

تقرير عن الممارسة البيداغوجية

أنا ، ... ، كان لدي ممارسة تدريسية في معهد البلدية التربوي رقم 26 في سارانسك.تحتوي هذه المؤسسة التعليمية على صفين دراسيين ، 23-26 طالبًا لكل منهما. يتم تدريس اللغة الروسية وفقًا للبرامج التقليدية للمؤلفين M. T. Baranov و T. D. تتميز هذه الصالة الرياضية بدراسة متعمقة لموضوعات دورة العلوم الإنسانية في فصول معينة. لهذا الغرض ، يتم استخدام وسائل تعليمية إضافية.

جرت الممارسة التربوية من 18 أكتوبر إلى 25 ديسمبر 2010.

أثناء ممارستي للتدريس ، قمت بتدريس ما مجموعه 20 درسًا (6 دروس في اللغة الروسية و 14 درسًا في الأدب). كما أقيمت الأنشطة اللاصفية خلال فترة التدريب. بالإضافة إلى ذلك ، قمت بأداء واجبات مدرس الفصل في الساعة 9 "أ": أمضيت ساعات الفصل المخطط لها ، وفحصت دفاتر اللغة والأدب الروسي ، ومذكرات وأدرجت.

كانت انطباعاتي الأولى عن المؤسسة التعليمية وإدارة المدرسة والمعلمين إيجابية فقط. طوال هذه الممارسة ، قدم لي كل من المعلمين والمنهجيين مساعدة كبيرة في إعداد الدروس والأحداث ، وساعدوني في الأدبيات التربوية والمنهجية ، ونصحوني بأفضل السبل لبناء الدروس ، وما هي المهام التي ينبغي الوثوق بها للأطفال. كان الميثوديون من المعهد حاضرين دائمًا واقترحوا أفضل السبل للمضي قدمًا في هذه الحالة أو تلك. قدمت لي معلمة اللغة مساعدة لا تقدر بثمن: لقد حررت بعناية جميع ملاحظات الدرس ، وأدلت بالملاحظات النقدية اللازمة ، وأخبرت الكثير عن ميزات الفصل الموكلة إلي. تم إصدار الوثائق والأدلة اللازمة لمجموعة المتدربين لدينا ، كما لم تترك طلبات المعدات الفنية للدروس دون اهتمام.

كانت الانطباعات الأولى عن الفصل إيجابية أيضًا: بدا لي الرجال مبتهجين ونشطين واستباقيين ومسئولين ومنضبطين. لم تكن الانطباعات الأولى خادعة: أجاب الرجال جيدًا في كل درس تقريبًا ، وأكملوا مهامي بعناية ، وقدموا دائمًا شيئًا جديدًا ، شيئًا خاصًا بهم. لم يكن هناك طلاب "صعبون" في هذا الفصل. تم الاتصال بالفصل على الفور تقريبًا. أعتقد أن هذا يرجع إلى رغبتي في تكوين صداقات مع الرجال ، لأصبح مساعدهم وصديقهم.

كان الهدف الرئيسي الذي حددته لنفسي هو اكتساب الخبرة في تدريس اللغة الروسية وآدابها لطلاب المستوى المتوسط ، لجذب انتباه الطلاب إلى دروس اللغة والأدب الروسي ، لتطوير مهارات اللغة والكلام اللازمة في لتنمية التفكير والانتباه والذاكرة ، وغرس ثقافة التواصل ، والاهتمام بالموضوعات التي تتم دراستها ، وتوسيع آفاق المرء. ساعدت الأهداف الموضوعة على تنفيذ أساليب وتقنيات التعلم التنموي ، والتعلم القائم على حل المشكلات: محادثة إرشادية ، وخلق مواقف مشكلة ، واستخدام الرسوم البيانية والجداول ، والاعتماد على المعلومات من أدبيات العلوم الشعبية. من بين المهام الإبداعية ، غالبًا ما كنت أستخدم التراكيب المصغرة ، فضلاً عن التفكير في المشهد لفيلم معين بناءً على عمل فني. يستجيب الطلاب دائمًا بشكل جيد لأشكال العمل هذه معهم.

حاولت اتباع التعلم المتمحور حول الطالب ، واستخدام نهج فردي ومتنوع: لقد عرضت مهامًا فردية ومتغيرة ، ومهام إضافية للطلاب الذين أبدوا اهتمامًا وتعاملوا بسرعة مع العمل.

ومع ذلك ، كان هناك العديد من الصعوبات. بالنسبة للدروس ، كان من الصعب بالنسبة لي تخمين المدة التي سيستغرقها إكمال كل تمرين ، لذلك غالبًا ما تبين أن نص الدرس متكدس. كنت أرغب في إشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في الأنشطة اللامنهجية ، ولكن تبين أن بعضهم عاجز في هذا الصدد: على سبيل المثال ، من خلال ساعة الفصل المخصصة للتوجيه المهني ، اختاروا اختبارات صعبة للغاية ، مما جعل الفصل ساعة. لفترة طويلة وبدا الطلاب متعبين للغاية. ومع ذلك ، تم تنفيذ مهام بناء الفريق: بعد كل شيء ، أراد غالبية الطلاب مساعدة ومساعدة بعضهم البعض ، والشعور بالمسؤولية الشخصية عن القضية المشتركة.

تضمنت الأنشطة اللامنهجية ليس فقط التحضير للفعاليات وعقدها ، ولكن أيضًا تنظيم الواجب المدرسي ، وعقد اجتماعات الآباء والمعلمين. نظرًا لأن هذه ليست أول ممارسة تعليمية لي ، لم أواجه أي صعوبات معينة في هذا الشأن.

لقد علمتني خبرة التدريس الكثير. بفضل الأجواء الودية التي سادت أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة ، شعرت بالحرية ، وأردت أن أحاول تنفيذ الكثير مما تعلمناه في الفصول الدراسية في الجامعة. بفضل مساعدة علماء المنهج والمعلمين ، تمكنت من التغلب على الخجل والقيود ، وأن أكون أكثر انتباهاً في الفصل ، وأن أجمع بين أشكال العمل المختلفة من أجل تحقيق أهدافي. ليس لدي تعليقات خاصة على تنظيم الممارسة. الرغبة: لضمان مرور جميع الممارسات التربوية للطالب في مؤسسة تعليمية واحدة ، فإن هذا سيسهل بشكل كبير تنفيذ مثل هذه المهمة المسؤولة بالنسبة لنا.

طالب - متدرب
____ مجموعات ___ دورة
كلية التكنولوجيا وريادة الأعمال
_______________________________

يخضع لممارسة التدريس في
___________________________________
في الفترة من ___________ إلى ___________

من ______— ___ سنوات إلى _______— ____ سنة ، حصلت على فترة تدريب في ____________________________.

1. تقرير عن ممارسة التدريس - تنفيذ الخطة

في سياق ممارسة التدريس تعرفت على مجالات العمل التربوي للمدرسة وتنظيم العملية التربوية في الظروف الحديثة.

كمدرس ، قام بتوطيد وتعميق المعرفة النظرية المكتسبة في سياق التخصصات النفسية والتربوية والخاصة. لقد أتقن محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي في الموضوع وفي الفريق والفئة والمهارات والقدرات لتحليل تنظيم المحتوى ونتائج العملية التربوية.

تعرف على أساليب وتقنيات تخطيط أنشطة المعلم.

خلال الممارسة ، قام بتحسين المهارات المهنية مثل: دراسة شخصية الطالب وعمره وخصائصه الفردية ، ودراسة فريق الفصل ، ودراسة خصائص مدرس الفصل ، والفريق والعمل التربوي ، مع مراعاة الفرد والجماعة. خصائص طلاب الفصل.

تعلمت أيضًا تخطيط المحتوى والأساليب لتوجيه الأنشطة التعليمية والتعليمية اللامنهجية لأطفال المدارس ؛ تنظيم ودورة ونتائج نشاط معلم الفصل والمعلم في تخصص نشاطهما التربوي.

خلال فترة ممارسة التدريس ، أعتقد أنني أنجزت الخطة. كانت هناك بعض الانحرافات عن الخطة في زيارة الدروس ، لكنني أمضيت هذا الوقت في التحضير للدروس وساعات الدراسة.

قضيت أيضًا وقتًا في مساعدة مدرس التكنولوجيا في إعداد المواد للدروس ، وساعدت في إجراء ساعات الدراسة ، وساعدت في إجراء أحداث أخرى على مستوى المدرسة بناءً على تعليمات المنظم ونائب المعلم. المدير التربوي.

2. عدد الفصول الدراسية ومناقشاتها

3. تقرير عن ممارسة التدريس - النتائج الرئيسية للزيارات

أثناء حضور الدروس ، لاحظت سلوك الطلاب ومواقفهم في الفصل. شاهدت كيف يستعد الأطفال للدروس ، ويقومون بواجبهم المنزلي ، ويعملون في الفصل ، وما هي العلاقة مع المعلمين ، وكيف يعامل المعلمون الطلاب.

لاحظ الأساليب التي يستخدمها المعلمون في تدريس الطلاب في الفصل. كل هذا سمح لي باستخلاص استنتاجات حول العلاقة في الفصل بين الطلاب بشكل عام وموقف كل طالب من الدراسة والفصل.

أثناء حضور الأنشطة اللاصفية ، لاحظت أيضًا الطلاب وسلوكهم. سمح لي هذا باستخلاص استنتاجات حول سلوك الطلاب خارج ساعات الدوام المدرسي. في اجتماع أولياء الأمور والمعلمين ، قابلت أولياء أمور الطلاب ، وتحدثت إلى بعضهم ، وتكوّنت لي فكرة عن الحالة الاجتماعية والعلاقات في الأسرة.

أثناء زيارتي لدائرة "الأيدي الماهرة" ، نظرت إلى المنتجات التي يصنعها الأطفال في الدائرة. تحدث مع الأطفال عن عملهم ، وحث على صحة العمليات.

بعد أن قمت بالأنشطة اللامنهجية ، تمكنت من الحصول على صورة عامة لعمل المدرسة وطلابي.

4. تقرير عن ممارسة التدريس - المهام التعليمية الرئيسية

تم حل المهام خلال فترة الممارسة التربوية ، والنتائج التي تم الحصول عليها

خلال فترة التدريب ، حددت لنفسي المهام التالية:

التعرف على هيكل ومحتوى العملية التعليمية في المدرسة.
تعرف على خصائص المعلمين.
إتقان الأشكال التربوية للتفاعل مع الطلاب.
تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.
تعلم كيفية تخطيط وتحليل أنشطتك.
لإتقان مهارات تقديم المواد الجديدة بكفاءة ووضوح ومنطقية.
التعرف على خبرات المعلمين واعتماد أكثر أساليب التدريس فاعلية.
اكتساب المهارات للعمل مع الطلاب بشكل فردي.
تعلم كيفية التخطيط لعمل معلم الفصل ، لأداء جميع وظائفه.

أعتقد أنه خلال فترة اجتياز الممارسة التربوية ، أكملت جميع المهام التي حددتها.

5. ما هي الدروس التي كانت أكثر نجاحًا ولماذا؟

ما هي الصعوبات في الدرس وأسبابها؟

خلال الدروس ، واجهت صعوبات في الدروس الأولى بسبب حقيقة أنني لم أكن أعرف الطلاب بالاسم ، وصفاتهم الشخصية الفردية ، وقدراتهم الفردية ومعرفتهم.

كانت هناك أيضًا صعوبات بسبب قليل من الإثارة ، كنت أضيع أحيانًا في سياق القصة. في بداية جميع الدروس الأولى ، كانت هناك صعوبات في انضباط الطلاب ، ولكن في سياق الدرس تم حل هذه الصعوبات ، نظرًا لأنه بعد التعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل ، وجدنا لغة مشتركة مع الطلاب.

سارت الدروس اللاحقة بشكل جيد. لقد عرفت بالفعل المخالفين للانضباط ، أوقفت انتهاكاتهم. كان يعرف أسماء الطلاب وموقفهم من الموضوع ومعرفة الموضوع وقدرات الطلاب مما سهل علي التواصل معهم وتوزيع المهام الفردية.

6. ما تصنع المساعدات البصرية

تم عمل الخرائط التكنولوجية والملصقات وبطاقات الإشارة والعمل المستقل والاختبارات والاختبارات.

7. تقرير عن ممارسة التدريس - العمل اللامنهجي - التحليل

خلال فترة التدريب ، قمت بتنظيم وإجراء حدث تكنولوجيا خارج المنهج الدراسي: "لعبة خاصة". وأقيمت ساعات دراسية في موضوعات: "جواز سفر اللغة للمتحدث" ، "عالم المهن" ، "عيد الأم". مسابقة "عزيزتي سنو مايدن".

ساعة دراسية حول موضوع: "عالم المهن"

مساعدة طلاب المدارس الثانوية في اختيار مهنة المستقبل.
تعليم الثقافة المهنية والقانونية لشخصية طالب الثانوية العامة.
التربية على الموقف المدني لأطفال المدارس.

تحليل الحدث

يبدو لي أن الموضوع وثيق الصلة في جميع الأوقات ، حيث يفكر طلاب الصف الثامن بالفعل في المكان الذي يذهبون إليه للدراسة ومن يكونون.

في رأيي ، ساعد الحدث الرجال على تحديد اختيار مهنتهم المستقبلية بدقة أكبر. لقد شاركوا بنشاط ، واختاروا المواد ، وعبروا عن رأيهم في هذا العمل عن طيب خاطر.

لذلك ، فإن هذا الموضوع وثيق الصلة وقيِّم من وجهة نظر تعليمية للطلاب الكبار. لا يحتوي هذا الحدث على الكثير من المواد للتكوين الأخلاقي للطلاب ، من أجل فهم أفضل للقضايا الأخلاقية ، والتي هي بلا شك الاتجاه المهيمن لتطورهم في هذه المرحلة العمرية.

لكن من ناحية أخرى ، فإن الحقائق التاريخية التي يغطيها هذا الحدث مفيدة جدًا لتوسيع الآفاق العامة للطلاب ، لأن يكاد لا يتم النظر في هذا السؤال في دورة التاريخ المدرسي. تحتوي عملية الإعداد على العديد من الفرص للتعبير الإبداعي عن شخصية كل طالب ، لتوحيد الفريق وتطوير استقلاليته ونشاطه ، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة لهذا الفريق.

كان الانضباط طوال الحدث جيدًا.

في عملية التحضير للحدث وعقده ، استحوذت روح المنافسة على الأطفال: من سيمثل مهنتهم على أفضل وجه.

تم تحقيق الغرض من الحدث. تكمن قيمته الأيديولوجية والتعليمية والمعرفية الحقيقية في حقيقة أن الرجال قد احتشدوا أكثر أثناء عقد الحدث ، وخاصة التحضير للحدث ، وتعلموا الكثير من الأشياء الجديدة ، وتعلموا الكثير في العمل المشترك.

أثناء التحضير للفعالية وعقدها ، قلل النشاط المنخفض لبعض الطلاب من التأثير التعليمي إلى حد ما مقارنةً بالتوقعات.

أعتقد أن مثل هذه الأحداث في المستقبل ستثير الاهتمام والمبادرة بين أطفال هذا الفصل ، لذلك أنصح معلم الفصل بعقد مثل هذه الأحداث في المستقبل.

كما ساعدت معلم الفصل في نشاط لا منهجي مخصص لعيد الأم. خصوصية حمله هو أن جميع الأطفال شاركوا فيه ، أولئك الذين يرغبون في القيام بدور القادة ، البقية ، مع والديهم ، شاركوا في اللعبة عن طيب خاطر. تم منح جميع الأطفال هدايا لا تنسى.

لقد أجريت حدثًا خارج المنهج الدراسي حول موضوع "لعبة خاصة"

الغرض من العمل: تفعيل النشاط المعرفي للطلاب وزيادة الدافعية للأنشطة التربوية.

تفعيل وتطوير العمليات المعرفية لدى الطلاب (الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، الملاحظة ، الذكاء ، إلخ).
التكرار وترسيخ المعرفة المكتسبة في الفصل.
وتوسيع آفاق.
خلق بيئة نشطة وإبداعية أثناء الحدث ، والتي لها تأثير مفيد على عاطفية ونفسية الطلاب.
تحسين الجمع بين أشكال العمل الفردية والجماعية مع الطلاب.

في رأيي ، سارت الأمور على ما يرام ، ولم يكن من أجل لا شيء أننا ، مع الرجال ، أعدنا بعناية لذلك ، قمنا بتزيين القاعة. شارك الجميع بحماس كبير.

يتم تحقيق الهدف ، يتم حل المهام. تم تجميع تقرير الممارسة التربوية

8. ما هو نوع العمل البحثي الذي تم القيام به؟

أثناء ممارستي للتدريس ، أجريت دراسة حول ميزات الادخار الصحية لتنظيم وإجراء الفصول الدراسية حول تصميم وتصنيع الأجهزة للوقاية من الأمراض لدى تلاميذ المدارس في ورشة عمل مدرسية.

9. المشاركة في أنواع أخرى من العمل

أثناء المساء في المدرسة ، كنت أساعد في أداء الواجب في المساء.

10. تقرير عن ممارسة التدريس - استنتاجات عامة

خلال فترة التدريب ، جربت نفسي كمدرس تكنولوجيا. حاولت تدريس الدروس ، والتي ، وفقًا للمعلم واستبطاني الخاص ، تبين أنها ليست سيئة ، على الرغم من أنني ما زلت بحاجة إلى اكتساب الخبرة والقليل من الشجاعة.

أحتاج أيضًا إلى العمل على تطبيق طرق تدريس فعالة للطلاب. يكمن هذا في حقيقة أن المدرسة لا تملك الأموال الكافية لشراء المواد وتصميم الفصول الدراسية. سارت الأعمال اللامنهجية مع الفصل بشكل جيد. تم عقد جميع الأنشطة اللاصفية كما لو كانت "في نفس واحد". تمكنت من العثور على مقاربة للفصل ، وأطاع الأطفال ونفذوا جميع تعليماتي.

لقد لاحظت عيبًا واحدًا فيها: بعد الدروس يندفع الجميع إلى المنزل. ولكن عندما تبدأ في إقامة حدث ما ، تختفي هذه المشكلة من تلقاء نفسها ولا يمكنك بعد الآن سماع صرخات "أريد العودة إلى المنزل".

اقتراح للجامعة للممارسة التربوية: اجعل الممارسة أطول وتقليل مقدار التقارير عن الممارسة. يتدخل ملء عدد كبير من اليوميات ويشتت الانتباه عن العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية.

لكن بشكل عام ، أود أن أتمنى النجاح الإبداعي للجميع!

مقدمة
الفصل الأول: الأشكال الحديثة للتعليم في الجامعة
1.1 الأشكال الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي
1.2 التقنيات الحديثة في التعليم المهني العالي
الفصل 2. العمل في BSS كبير المحاسبين
2.1 مفاهيم أساسية عن نظام جلافبوخ
2.2 وصف منهجية إجراء العمل المخبري
خاتمة
قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

من العناصر المهمة في العملية التعليمية الممارسة التربوية للطلاب في مؤسسة التعليم العالي ، والتي تكمل منطقيًا تدريبهم المهني كمعلمين.

الهدف الرئيسي من الممارسة التربوية في الجامعة هو إشراك الطلاب في الأنشطة العلمية والتربوية ، والكشف عن إمكاناتهم البحثية والتربوية ، والمشاركة المباشرة في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية ، واختبار المعرفة المهنية والنظرية التي اكتسبها الطلاب في الجامعة.

تكمن أهمية الممارسة التربوية في حقيقة أن الطلاب يتعرفون على منطق ومحتوى العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي ، والعمل العلمي والتعليمي والمنهجي في الجامعة ، مع ميزات النشاط التربوي للمعلم ، مع تقنيات التدريس المبتكرة ، ودراسة تفاصيل العمل التربوي مع الطلاب ، وميزات تطوير صفاتهم المهنية. ستساعد المهارات المكتسبة الطلاب إذا كانوا يتطلعون إلى بناء حياتهم المهنية كمعلمين.

المهام الرئيسية لممارسة التدريس في الجامعة هي:

1) اكتساب الطلاب المهارات العملية المختلفة في العمل التربوي مع الطلاب ؛

2) اكتساب الخبرة في الأنشطة المهنية للمعلم في تطوير برامج التدريب النظري والعملي للطلاب ؛

3) إنشاء وتعزيز علاقة المعرفة النظرية التي حصل عليها المتدربون الجامعيين بالأنشطة المهنية والتربوية ؛

4) دراسة الخبرة التربوية للمعلمين المؤهلين في مؤسسة تعليمية ؛

5) مشاركة الطالب في الأعمال التربوية والمنهجية التي يقوم بها القسم.

الفصل الأول: الأشكال الحديثة للتعليم في الجامعة

1.1 الأشكال الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي

حتى الآن ، تتطلب العملية التعليمية تحسينًا مستمرًا ، حيث تتغير الأولويات والقيم الاجتماعية: يتم الاعتراف بشكل متزايد بالتقدم العلمي والتكنولوجي كوسيلة لتحقيق مستوى من الإنتاج يلبي بشكل أفضل الاحتياجات البشرية المتزايدة باستمرار ، وتنمية الروحانية. ثروة الفرد. وبالتالي ، فإن الوضع الحالي في التعليم يتطلب تغييرًا جذريًا في استراتيجية وتكتيكات التعليم في المؤسسات التعليمية. الخصائص الرئيسية لخريجي أي مؤسسة تعليمية هي كفاءتها وقدرتها على الحركة. في هذا الصدد ، يتم نقل التركيز في دراسة التخصصات الأكاديمية إلى عملية الإدراك ، والتي تعتمد فعاليتها بالكامل على النشاط المعرفي للطالب.

في الوقت الحالي ، لا يفي التعليم التقليدي ، الذي يركز على زيادة مستوى المعرفة والمهارات في مجال الموضوع ، بالمتطلبات الحديثة. يجب أن يعتمد التعليم الحديث ليس فقط على التخصصات الأكاديمية ، ولكن أيضًا على طريقة تفكير الطلاب وتصرفهم. هدف أي مؤسسة للتعليم العالي ليس فقط الخريجين الذين يتلقون مستوى عالٍ من التدريب ، ولكن أيضًا إشراك الطلاب في عملية التعلم في تطوير تقنيات جديدة بشكل أساسي ، وتكييفهم مع واقع بيئة الإنتاج.

هناك ثلاثة أشكال رئيسية للتعليم:

1) غير فعال ، حيث يكون المعلم هو الشخصية الرئيسية ومدير مقرر الدرس ، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين ؛

2) نشط ، حيث يكون الطلاب مشاركين نشطين ، ويكون الطلاب والمعلم على قدم المساواة ؛

3) تفاعلي - لا يحدث تفاعل الطلاب مع المعلم فقط ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض ، ويسود نشاط الطلاب في عملية التعلم

طرق التعلم النشط هي الأكثر نجاحًا للطلاب لاستيعاب المعرفة. هناك أشكال التفاعل النشطة التالية بين المعلم والطلاب.

تفترض المحاضرة أن المحاضر ، الذي يعرض المادة ، يتفاعل بنشاط مع الطلاب ، ويجيب على الأسئلة المطروحة ، أو يطرح أسئلة بنفسه ، متوقعًا أن يتلقى إجابة. أيضًا ، يمكن للمدرس أولاً طرح مشكلة على الطلاب ، والتي يجب الحصول على حل لها في نهاية المحاضرة.

الحلقات التدريبية ومناقشات التدريب تتضمن مناقشة جماعية لمشكلة أو موضوع معين. تساعدك المناقشات على تعلم الجدال والدفاع عن وجهة نظرك.

تتضمن الاجتماعات التعليمية في "المائدة المستديرة" دعوة من متخصصين مختلفين ، يطرح عليهم الطلاب المشاكل ويصوغون عددًا من الأسئلة حول موضوع يثير اهتمامهم. وهم بدورهم يقدمون التفسيرات.

ينجح التعلم التفاعلي أيضًا في إعداد متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً وينتمي إلى ما يسمى التعلم المبتكر. يساعد هذا التدريب الطلاب على التفكير خارج الصندوق والمرونة ، والاستجابة السريعة للتغيرات في العالم. تشمل أشكال التعلم التفاعلية ألعاب الأعمال وألعاب تمثيل الأدوار والمناقشات والدورات التدريبية وما إلى ذلك.

1.2 التقنيات الحديثة في التعليم المهني العالي

تعني التقنيات الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، حوسبة العملية التعليمية.

الوسائل التقنية تجد تطبيقاتها في العديد من أنواع التعليم. إنها تزيد من إنتاجية الطلاب من خلال السماح لهم بالبحث والعمل باستخدام المعلومات والمواد المختلفة بشكل أسرع. تتيح لك التقنيات الحديثة الحصول على المشورة بشأن مختلف القضايا والمشكلات وتحسين معرفتك ومهاراتك باستخدام مجموعة متنوعة من البرامج والأدوات على الإنترنت.

ومع ذلك ، فإن الحوسبة لديها عدد من المشاكل التي يتم التغلب عليها ببطء نوعًا ما ، مثل: المعدات التقنية للمؤسسات التعليمية ، ونقص المتخصصين الذين لديهم المهارات الكافية في العمل بالوسائل التقنية ، وكمية كبيرة من المعلومات التي لم يتم رقمنتها بعد.

أدى إدخال تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم إلى ظهور تقنيات تعليمية جديدة وأشكال تعليمية تعتمد على الوسائل الإلكترونية لمعالجة ونقل المعلومات. أصبح ظهور أنظمة الوسائط المتعددة الحاسوبية القوية وبرامج الكمبيوتر التفاعلية أساسًا للتطوير المكثف للتعلم عن بعد (DL).

جميع مكونات المكون الإلكتروني هي وسائل واعدة وملائمة ويمكنها تحسين عملية التعلم بشكل كبير.

على سبيل المثال ، يعد نظام Glavbukh كتابًا مرجعيًا حول مختلف القضايا المحاسبية والضريبية والقانونية. يمكن لأي مستخدم الإنترنت الوصول إليه. وهذا النظام فعال بما يكفي للتدريب ليس فقط للطلاب ، ولكن أيضًا لمجموعة متنوعة من المتخصصين ، بغض النظر عن المهنة.

الفصل 2. العمل في BSS كبير المحاسبين

2.1 مفاهيم أساسية عن نظام جلافبوخ

نظام Glavbukh هو برنامج مرجعي ومعلوماتي يساعد في العثور على معلومات محدثة مختلفة في مجال المحاسبة والمحاسبة الضريبية (بما في ذلك آخر التحديثات في التشريعات واللوائح والمستندات الأخرى).

يمكن استخدام النظام ليس فقط من قبل المنظمات ورجال الأعمال والمحامين والمحاسبين ، ولكن أيضًا من قبل الطلاب. في كل عام ، ينظم كبير المحاسبين أولمبياد للطلاب ، وبعد ذلك يتم منح الفائزين هدايا ومكافآت نقدية وشهادات مشاركة.

هذا النظام مناسب لـ:

1) منظمات الميزانية المختلفة ؛

2) أي مؤسسة تجارية ، بغض النظر عن نظامها الضريبي (OSN ، STS ، إلخ) ؛

3) المنظمات غير الهادفة للربح ؛

4) العديد من رواد الأعمال والمحاسبين والمحامين الذين يسعون إلى تحسين معرفتهم وتعلم كل التفاصيل الدقيقة للمحاسبة والمحاسبة الضريبية ؛

5) طلاب مؤسسات التعليم العالي.

يحتوي نظام Glavbukh على العديد من المواد الضرورية والإضافية لعمل المنظمات. في هذا الصدد ، لها عدة مزايا:

1) في هذا النظام فقط يتلقى المستخدم توضيحات ونصائح حول مختلف القضايا من متخصصين من وزارة المالية ، مصلحة الضرائب الفيدرالية ، وزارة العمل ، إلخ ؛

2) يتم تحديث نظام Glavbukh يوميًا ، بحيث يتمكن المستخدم من الوصول إلى أحدث المعلومات ؛

3) كبير المحاسبين هو نظام إلكتروني يمكنك استخدامه من أي جهاز كمبيوتر متصل بالإنترنت ؛

4) دعم خبير فريد: مساعد عبر الإنترنت ومشورة خبير مكتوبة - اعتمادًا على مدى تعقيد الأسئلة - يمكن تقديم الإجابات على الفور أو في غضون يوم واحد ؛

5) يحتوي النظام على أشهر المطبوعات المحاسبية ، سواء الأعداد الجديدة أو المحفوظات الكاملة ؛

6) لدى كبير المحاسبين قاعدة بيانات كبيرة لعينة المستندات مع نصائح وتعليقات متنوعة حول كيفية ملئها ؛

7) يحصل المستخدمون على فرصة إنشاء تقارير إلكترونية ، فضلاً عن تلقي خدمة لإرسال هذه التقارير إلى مختلف الصناديق والسلطات الضريبية ؛

8) يمكن لمستخدمي النظام الدراسة عن بعد في المدارس العليا ، وتأكيد معرفتهم وتلقي الشهادات.

وبالتالي ، في أي وقت مناسب ، يمكنك الحصول على مشورة الخبراء بشأن مختلف القضايا ، والعثور بشكل مستقل على معلومات في مجال المحاسبة والمحاسبة الضريبية ، أو التعرف على أحدث الأخبار التشريعية أو القانونية.

2.2 وصف منهجية إجراء العمل المخبري

العمل في BSS كبير المحاسبين - العمل المخبري.

المنعقد بتاريخ 27/04/2016 و 18/05/2016. أجريت على تدفق الطلاب 2k. اتجاه 38.03.01 - الاقتصاد ، الملف الشخصي "التمويل والائتمان" ، غرام. 884 1-2.

كان هناك: عدد الطلاب 30 فردًا ؛ من القسم - Vasilkovskaya ناتاليا بوريسوفنا ، دكتوراه في الاقتصاد ، أستاذ مشارك في قسم الاقتصاد.

يتكون الحدث من مختبرين. يتمثل العمل المخبري الأول في البحث عن المستندات في نظام Glavbukh ، والثاني - في البحث عن المعلومات في نظام Glavbukh.

يتيح لك العمل المخبري الجمع بين المعرفة النظرية والمنهجية والمهارات العملية للطلاب في عملية الأنشطة البحثية. العمل المخبري هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، ويهدف إلى اكتساب المهارات العملية من خلال العمل مع الأشياء المادية أو نماذج من مجال موضوع الدورة.

قبل إجراء العمل المخبري ، تم تحديد المهام التالية:

1) التمكن الأساسي للطلاب ذوي المعرفة بنظام Glavbukh ؛

2) السيطرة على المعرفة من خلال أداء العمل المستقل ؛

3) تكوين الطلاب لمهارات استخدام النظم المرجعية للحصول على المعلومات اللازمة.

إجراء العمل المخبري رقم 1 "تمارين عملية على البحث عن الوثائق في نظام جلافبوخ"

المرحلة رقم 1 - البحث عن المستندات باستخدام شريط البحث وبطاقة البحث.

أولاً ، تم تحديد ماهية سلسلة البحث وبطاقة البحث وكيفية استخدامها.

سلسلة البحث في نظام Glavbukh هي أداة بحث عالمية متوفرة في كل قسم من أقسام النظام. يتكون من حقل لإدخال استعلام وزر "بحث". بطاقة البحث عبارة عن بحث "بالتفاصيل ..." ، يقع على يمين سطر البحث.

1) أنت تدفع بنفسك تكلفة الدراسة في الجامعة مقابل 50000 روبل. كل سنة. أثناء الإجازات ، تعمل بدوام جزئي. وكان راتبك لهذا العام 80000 روبل ، بما في ذلك الضرائب المقتطعة في المؤسسة. أكمل إقرار ضريبة الدخل الشخصي (نيابة عنك) لتلقي خصم من نفقات التعليم الخاصة بك. حتى أي وقت يمكنك تقديم إقرار (3-ضريبة الدخل الشخصية) لإعادة الضريبة المقتطعة؟

2) أنت تكتب أطروحة في الرقابة الضريبية. البحث عن لاستخدامها في العمل جميع مقالات المجلة "محاسبة. الضرائب. برافو "للعامين الماضيين بشأن مؤشرات العبء الضريبي الذي تستخدمه إدارة التفتيش الضريبي لجدولة عمليات التدقيق.

3) ابحث عن ندوة فيديو حول محاسبة نفقات السفر.

المرحلة رقم 2 - البحث عن الوثائق من خلال أدوات التشحيم.

أولاً ، تم تحديد جوهر أداة التشحيم بإيجاز.

يوفر القائم بالمواقع بحثًا سريعًا عن المستندات غير المعروفة حول الموضوعات العامة. إنه فعال بشكل خاص إذا كنت تريد عرض مجموعة من المستندات حول موضوع مشترك. في كل قسم من أقسام النظام ، في الزاوية اليسرى السفلية من الشاشة ، توجد دائمًا أزرار للتبديل إلى عناوين الأقسام: "جميع التوصيات" ، و "جميع النماذج" ، و "جميع الدلائل" ، و "كل الأكواد و PBU" ، إلخ.

لاتخاذ قرار مستقل ، عُرض على الطلاب المهام التالية ، والتي قاموا بها بعمل ممتاز:

2) ابحث عن PBU الذي يحدد قواعد تصحيح الأخطاء في المحاسبة وإعداد التقارير.

3) ابحث عن مقال في العدد 5 من مجلة Glavbukh لعام 2014 حول المستندات التي تحتاجها لصياغة توفير الخصومات حتى لا تسبب نزاعات ضريبية.

خلال العمل المخبري رقم 1 توصل الطلاب إلى الاستنتاجات التالية:

1) لا يمكن البحث في المستندات عن طريق التفاصيل ، فقط أدخل نوع المستند مع الرقم أو عنوانه في مربع البحث ؛

2) تكون سلسلة البحث غير فعالة عند البحث عن مستندات حول مواضيع عامة جدًا (على سبيل المثال ، "ضريبة القيمة المضافة" ، "الضرائب الانتقائية").

4) لجمع معلومات عامة ، تكون أداة التشحيم أكثر فاعلية من سلسلة البحث.

إجراء العمل المخبري رقم 2 "تمارين عملية على إيجاد المعلومات في نظام جلافبوخ"

أولاً ، حددت بإيجاز ماهية التوصية وكيفية البحث عن المعلومات باستخدام التوصيات.

كل توصية على حدة عبارة عن مجموعة موضوعية من المعلومات والروابط إلى اللوائح والنماذج ونماذج النماذج والجداول المرجعية ، وما إلى ذلك. لكل قضية ، تحتوي التوصية على تحليل جاهز للتشريعات وممارسات التحكيم ، ويتم نشر التحذيرات حول جميع المخاطر ، وكلها تعتبر الخيارات قرارات ، ويتم استخلاص الاستنتاجات ، وتقديم المشورة ، ووصف الإجراءات العملية بكل التفاصيل مع الأمثلة. نتيجة لذلك ، يمكن أن تجد طريقة البحث من خلال التوصية كل شيء بشكل أسرع. كما في موسوعة.

لاتخاذ قرار مستقل ، عُرض على الطلاب المهمة التالية ، والتي قاموا بها بعمل ممتاز: العثور على القانون المعياري الذي يحدد الإجراء الخاص بحساب مزايا المستشفى.

المرحلة رقم 2 - البحث عن المعلومات في النماذج والعينات.

أولاً ، تم تحديد كيفية البحث عن المعلومات باستخدام النماذج والأنماط.

عند معرفة النموذج المطلوب وليس من الضروري دراسة إجراءات توثيق المعاملات ، يمكنك الاستغناء عن البحث في التوصيات. من الأفضل البحث عن النموذج نفسه أو عينة من ملئه في قسم "النماذج". هناك ، يمكن العثور بسرعة على النماذج والأنماط المعروفة كمستندات منفصلة. سيتم إرفاقهم بأوامر الموافقة على النموذج.

لاتخاذ قرار مستقل ، عُرض على الطلاب المهام التالية ، والتي قاموا بها بعمل ممتاز:

1) ابحث عن عينة لملء أمر دفع لتحويل ضريبة القيمة المضافة إلى الميزانية ؛

2) ابحث عن استمارة حساب اشتراكات التأمين الاجتماعي الإجباري والتأمين ضد الحوادث (نموذج 4-FSS).

المرحلة 3 - البحث عن المعلومات المرجعية والبحث عن المعلومات في قاعدة البيانات القانونية.

في البداية ، تم تحديد ماهية دليل النظام وكيفية استخدامه للعثور على هذه المعلومات أو تلك ، وكذلك كيفية البحث عن المعلومات في قاعدة البيانات القانونية.

الكتب المرجعية للنظام هي ملخص موجز للإطار القانوني للمحاسب حول معدلات الضرائب ، والغرامات ، وتكوين التقارير ، وتواريخ الأحداث المختلفة في حياة المحاسب ، ومراجعات التغييرات التشريعية حسب السنوات ، وما إلى ذلك في مثل هذه المراجع ، يتم تقديم المعلومات في شكل جدولي سهل القراءة للغاية. دائمًا ما تكون كل أطروحة في الجدول المرجعي مصحوبة بإشارات إلى أساس الفعل المعياري. هناك عدة طرق للعثور على معلومات المساعدة. على سبيل المثال ، استخدام سلسلة البحث في قسمي "التوصيات" و "المراجع". تمت إضافة الجداول المرجعية إلى البحث في قسم "التوصيات". وإذا كانت الكلمات الرئيسية للاستعلام تتطابق تمامًا مع عنوان ومحتوى المستند المرجعي ، فيمكن أن تكون نتيجة نتائج البحث في هذه الأقسام هي نفسها تقريبًا.

يعتبر البحث عن المعلومات في التشريعات طريقة بحث خاصة وأكثرها تعقيدًا تتطلب تدريبًا مهنيًا معينًا. تحتوي كل وثيقة (قانون ولائحة) على روابط خلفية لجميع مواد النظام التي تم ذكر هذه الوثيقة فيها. يتم فتح الروابط الخلفية في النظام بواسطة زر على شكل رقم في مربع. الرقم يعني عدد الروابط. تعمل الروابط الخلفية على تسريع البحث عن جميع المواد ذات الصلة بشكل كبير.

للحصول على حل مستقل ، عُرض على الطلاب المهمة التالية ، والتي قاموا بها بعمل ممتاز: العثور على شهادة في حالات الاختلافات بين المحاسبة والمحاسبة الضريبية للأصول الثابتة.

في سياق أداء العمل المخبري رقم 2 توصل الطلاب إلى الاستنتاجات التالية:

3) من خلال التوصية ، من الملائم البحث ليس فقط عن وصف لتوثيق المعاملات والتعليمات التنظيمية لملء النماذج ، ولكن أيضًا عن النماذج نفسها وعينات لملئها. خاصة إذا كان الشكل الذي يجب استخدامه غير معروف ؛

4) يعد البحث عن نموذج معروف في قسم "النماذج" أكثر كفاءة من البحث في توصية. حتى إذا اتضح أن الاستعلام عام إلى حد ما ، فسيكون هناك حد أدنى من الزيادة في نتائج البحث ؛

5) إذا كنت تعرف الاسم الدقيق للنموذج أو حتى الكلمات الرئيسية التي تميز النموذج بدقة ، فيمكنك البحث عنه حتى في "النماذج" ، حتى في "التوصيات". بالإضافة إلى ذلك ، في أي قسم ، عند إدخال اسم النموذج في شريط البحث ، تظهر تلميحات تعمل بمثابة انتقال مباشر إلى النموذج المطلوب.

خاتمة

خلال مرور الممارسة التربوية ، تم إتقان المهارات في الأنشطة العلمية والتربوية. في المرحلة الأولية ، كان هناك معرفة بتفاصيل تنظيم العملية التعليمية. بعد ذلك ، شارك في العمل المنهجي والتربوي للقسم ، واكتسب خبرة هائلة في التدريس.

تبين أن الصعوبات الرئيسية في العمل هي العمل مع الطلاب الذين يحتاجون إلى تعديل لإدراك أنفسهم كمدرسين ، وأيضًا بسبب حقيقة أن الممارسة تعني استخدام الوسائل التقنية الحديثة ، كانت هناك صعوبات في استخدام تقنية برنامج Glavbukh System. لكن تم التغلب على جميع المشكلات وشارك الطلاب بنشاط في العملية التعليمية والإجابة على الأسئلة واستكمال المهام.

اكتسب الطلاب أيضًا مهارات العمل مع نظام مرجعية ومعلومات Glavbukh وحسّنوا معرفتهم في مجال المحاسبة والمحاسبة الضريبية ، وتشريعات الاتحاد الروسي.

خلال الممارسة ، لم يتم اكتساب مهارات النشاط المهني والتربوي فحسب ، بل تم اكتساب مهارات الاتصال والتفاعل بين المعلم والطلاب أيضًا.

قائمة المصادر المستخدمة

1. طرق التدريس الحديثة في الجامعة. [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://sociosphera.com/publication/ Conference / 2012/138 / sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze / (تم الدخول 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K. ، Nazipova M.A. طرق التدريس في التعليم العالي. / دليل الدراسة / M.K. جورباتوفا ، م. نازيبوفا. نيجني نوفغورود: UNN - 2012. - 53 صفحة.
3. طرق التدريس المبتكرة في التعليم العالي. [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://sci-article.ru/stat.php؟i=1408380616 (تم الوصول إليه في 25.02.2017)
4. تقنيات التدريس الحديثة في الجامعة. [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (تم الوصول إليه في 25.02.2017)
5. نظرية التعلم. [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (تم الوصول إليه في 25.02.2017)
6. أساليب وطرق التدريس المبتكرة. [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view؟id=34868 (تم الدخول في 25.02.2017)
7. BSS "محاسب رئيسي النظام". [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (تم الوصول إليه في 25.02.2017)
8. نظام المرجع المحاسبي. [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: https://www.1gl.ru/about/ (تم الدخول في 25.02.2017)
9. العمل المخبري. [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (تم الدخول 25.02.2017)

تقرير عن ممارسة التدريس في الجامعةتم التحديث: 31 يوليو 2017 بواسطة: مقالات علمية