اختيار طرق التشخيص لتحديد القدرات الإبداعية. تجربة التكنولوجيا. ألعاب لتنمية التفكير الديالكتيكي

الإبداع ظاهرة معقدة ، مشروطة بشكل معقد بالعديد من المتطلبات الاجتماعية والتربوية والنفسية الفسيولوجية.

إن تعليم الإبداع هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم موقف إبداعي للعمل. العمل هو أهم مصدر لتكوين النشاط المعرفي ، والذي بدونه لا توجد شخصية إبداعية. يتم أيضًا تسهيل تنمية القدرات الإبداعية من خلال أسلوب إجراء الدروس: مناخ محلي إبداعي وودود ، جو من الاحترام والتعاون بين المعلم والطلاب ، والاهتمام بكل طفل ، وتشجيع حتى أدنى نجاح. في الفصل الدراسي ، يجب ألا يتلقى الأطفال المعرفة والمهارات فحسب ، بل يجب أن يتلقوا أيضًا التنمية العامة. يجب على المعلم تهيئة الظروف لإظهار القدرات الإبداعية للطلاب ، والتكتيكات الرئيسية ، والتكنولوجيا ، أي ببرنامج محدد من التدريبات الإبداعية ، والتي تشمل تنشيط المكونات الرئيسية للإبداع: العواطف ، والخيال ، والتفكير التخيلي. بالنسبة للدروس الإبداعية ، يجب أن تشعر بالثقة في أنه سيتم ملاحظة نتائجك غير العادية وقبولها وتقييمها بشكل صحيح. يشعر العديد من الطلاب بالحرج عند عرض أعمالهم. "لم أقم بعمل جيد" - في بعض الأحيان تتوافق مثل هذه التقييمات مع الواقع ، والوضع الحقيقي ، ولكن غالبًا ما يتم إخفاء محتوى مختلف وراءها: الطفل متأكد من أن العمل يتم بشكل جيد ، لكنه يقلل من انطباعه عنه ، على أمل أن المعلم سيلاحظ ويتفاجأ بمدى نجاح المهمة.

يعتبر موقف المعلم من نتائج إبداع الأطفال موضوعًا واسع النطاق للغاية. نحن بحاجة إلى موقف دقيق تجاه ما يصنعه الأطفال ، لرفض النقد ، واختيار موقف القبول ، وموقف قيم تجاه إبداع الطلاب. عندما يتم إنشاء علاقة الثقة والانفتاح بين المعلمين والطلاب ، فمن الممكن والضروري مقارنة المهمة المكتملة بالمهمة الإبداعية المحددة.

في المرحلة الأولى من العمل ، أجريت التشخيصات التالية مع الأطفال:

• 1) "الخيال" ، والغرض منه تحديد مستوى خيال الطلاب.
• 2) "فكر في لعبة" الغرض من هذه التقنية هو تحديد مستوى تطور خيال الطفل.
• 3) "الإبداع" لتحديد تنمية مستوى الإبداع.

لتحديد مستوى تطور الخيال ، تم إجراء اختبار "خيال" ، حيث طُلب من الأطفال الإجابة على 12 سؤالاً (انظر الملحق). بعد التسجيل ، تكون النتيجة:

• 14-17 نقطة: لديك خيال غني. إذا استطعت تطبيقه في الحياة ، فستحقق نجاحًا إبداعيًا كبيرًا - مستوى عالٍ ؛
• 9-13 نقطة: خيال متوسط. تم العثور على هذا الخيال في كثير من الناس. يعتمد الأمر عليك وعلى أنت فقط ما إذا كنت ستتمكن من تطويره - المستوى المتوسط ​​؛
• 5-8 نقاط: أنت واقعي بكل معنى الكلمة. أنت لا تعلق في الغيوم. ومع ذلك ، فإن القليل من الخيال لا يؤذي أحدا. لذا فكر في نفسك - مستوى منخفض.

أظهر الاختبار النتائج:

لتحديد مستوى تطور خيال الطلاب ، استخدمت طريقة "Make up a game" (انظر الملحق) ، حيث يُعطى الطفل مهمة ابتكار لعبة في 5 دقائق والتحدث عنها بالتفصيل ، الإجابة على أسئلة المجرب التالية. في إجابات الطفل ، ليس الكلام هو الذي يجب تقييمه ، بل محتوى اللعبة المخترعة. في هذا الصدد ، عند سؤال الطفل ، من الضروري مساعدته - طرح الأسئلة الإرشادية باستمرار ، والتي ، مع ذلك ، لا ينبغي أن تحث على الإجابة.

رسم بياني 1. خيال الطفل

• مستوى مرتفع - 15٪ ؛
• متوسط ​​المستوى - 40٪ ؛
• مستوى منخفض - 45٪.

وفقًا لمعايير معينة ، يمكن أن تحصل اللعبة التي اخترعها الطفل من 0 إلى 10 نقاط في المجموع. واستناداً إلى العدد الإجمالي للنقاط التي تم الحصول عليها ، يتم التوصل إلى استنتاج حول مستوى التطور الخيالي:

• 10 نقاط - مستوى عالٍ جدًا ؛
• 8-9 نقاط - مستوى عالٍ ؛
• 6-7 نقاط - مستوى متوسط ​​؛
• 4-5 نقاط - مستوى منخفض ؛
• 0-3 نقاط - مستوى منخفض للغاية.

أظهر الاختبار النتائج:

أظهرت بيانات التشخيص بالنسبة المئوية ما يلي:

• * مستوى عال جدا - 10٪ ؛
• * مستوى عال - 15٪ ؛
• * المستوى المتوسط ​​- 43٪ ؛
• * مستوى منخفض - 20٪ ؛
• * منخفض جدا - 12٪.

رسم بياني 2. خيال الطلاب

لتقييم مستوى الإبداع والقدرة على اتخاذ قرارات غير قياسية ، تم إجراء التشخيص "الإبداع" (انظر الملحق). يحتاج الطلاب إلى اختيار أحد الخيارات المقترحة للسلوك في هذه المواقف. أظهر مجموع النقاط التي تم تسجيلها مستوى الإبداع:

49 نقطة أو أكثر. لديك إمكانات إبداعية كبيرة ، والتي تقدم لك مجموعة غنية من الإمكانات الإبداعية. إذا كان بإمكانك بالفعل تطبيق قدراتك ، فستتوفر لك مجموعة متنوعة من أشكال الإبداع - على مستوى عالٍ.

من 24 إلى 48 نقطة. لديك إبداع عادي. لديك تلك الصفات التي تسمح لك بالإبداع ، ولكن لديك أيضًا مشاكل تعيق العملية الإبداعية. على أي حال ، ستسمح لك إمكاناتك بالتعبير عن نفسك بشكل خلاق ، إذا كنت ترغب بالطبع - المستوى المتوسط.

23 نقطة أو أقل. إبداعك ، للأسف ، صغير. لكن ربما قللت من شأن نفسك وقدراتك؟ قد يقودك الافتقار إلى الثقة بالنفس إلى الاعتقاد بأنك لست قادرًا على الإبداع على الإطلاق. تخلص منه وبالتالي حل المشكلة - مستوى منخفض.

أظهر الاختبار النتائج:

الرسم البياني 3. الإبداع

أظهرت بيانات التشخيص بالنسبة المئوية ما يلي:

• * مستوى مرتفع - 22٪ ؛
• * المستوى المتوسط ​​- 41٪ ؛
• * مستوى منخفض - 37٪.

أظهرت بيانات التشخيص التي تم إجراؤها أن خيال الطلاب ضعيف التطور ، والأطفال لا يعرفون عمليًا كيف يتخيلون أو يخافون منه ، على الرغم من أنه ، في رأيي ، هناك ما يكفي من الإمكانات الإبداعية المتأصلة في كل طفل. لا يتطلب الأمر سوى القليل من المساعدة لفتحها.

من هذا خلصت إلى: من الضروري بناء دروس التكنولوجيا الخاصة بك بحيث يشعر كل طفل بأنه عبقري ، ويمكن إدراكه كشخص مبدع.

الغرض من عملي: إطلاق العنان للإمكانيات الإبداعية للطفل ، وتنمية قدراته الإبداعية من خلال إشراكه في الأنشطة الإبداعية في دروس التكنولوجيا.

• - اختر مجموعة من التمارين والمهام لإشراك الأطفال في الأنشطة الإبداعية ؛
• - تطوير واختبار ملخصات دروس التكنولوجيا باستخدام تقنيات وأساليب مختلفة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ؛
• - استخدم هذه الأنواع من المهام في مراحل مختلفة من الدرس ؛
• - لتعزيز الاهتمام بدروس التكنولوجيا.

اختبار لتحديد القدرات الإنسانية للطفل

لتحديد القدرات الإنسانية التي تكمن وراء ، على سبيل المثال ، الإبداع الأدبي ، نقترح تدوين انطباعات الطفل عن بعض الأحداث المهمة. يمكن أن تتجلى القدرات الإنسانية في العلامات التالية:

عاطفية القصة ، أي أن أي حدث في حياة طفل العلوم الإنسانية يثير استجابة عاطفية ، تجربة حية وعميقة ؛

صور الانطباعات: عند الحديث عن حدث ما ، يتخيله الطفل جيدًا ، كما لو أنه يراه في الفضاء ، ينقل إشارات خارجية - اللون والتفاصيل وما إلى ذلك ؛

الإنسانية ، حسن النية تجاه العالم من حوله ؛ يريد الطفل أن يصبح العالم أفضل ، العلاقات أكثر لطفًا ، لم تكن هناك حرب ، الناس ، الحيوانات لم تموت أو تمرض ، إلخ.

ادعُ الطفل إلى تأليف قصة "كيف ذهبت إلى حديقة الحيوانات". من أجل أن تكون القصة مفصلة وتساعد على إظهار جميع العلامات المذكورة أعلاه ، نقدم لك أسئلة لتجميع القصة.

1. متى ومع من ذهبت إلى حديقة الحيوان؟

2. كيف كان مزاجك في ذلك اليوم؟

3. ما الحيوانات التي شاهدتها في حديقة الحيوان؟

4. ما هو الحيوان الذي تتذكره جيدًا ولماذا؟

5. صِفها.

ما هو حجمها ولونها؟

ما هو هيكلها؟

كيف كان سلوكه؟

6. إذا كان بإمكان حيوانات الحديقة التحدث ، ماذا سيطلبون منك أن تفعل؟

7. تذكر الوقت الذي ساعدت فيه أنت أو أي شخص آخر الحيوانات.

تحليل القصة

1. تحديد الهوية عاطفيةأنتجت على أساس الجمل الثانية والرابعة والسادسة.

في الجملة الثانية ، يصف الطفل مزاجه ليس بكلمة واحدة (مرح) ، ولكن بمزيد من التفصيل ، بعمق (كنت سعيدًا ، قلقًا ، أتطلع حقًا إلى يومنا هذا ...).

في الجملة الرابعة ، الكلمات التي تعكس المشاعر ، والاستجابة العاطفية للطفل (مضحكة ، مخيفة ، مرحة ، مرحة ، ماكرة) ، وليس وصفًا (أشعث ، وذيل ، كبير ...) ستكون مهمة.

في الجملة السادسة ، ستكون العبارات مهمة تظهر رغبة الطفل في التفاعل مع الحيوانات كما هو الحال مع الناس (العب معي ، عانقني ، لنكن أصدقاء معك ...).

2. التشخيص مصوريتم عمل أفكار الطفل على أساس تحليل الجمل الأولى والثالثة والخامسة.

في الجملة الأولى ، لا يتم حساب إجابة أحادية المقطع (في الصيف مع أمي) ، ولكن يتم حساب إجابة مفصلة (وصف للموسم ، والطقس ، والطريق ، والطبيعة ، والطريق إلى حديقة الحيوان ، وما إلى ذلك).

في الجملة الثالثة ، لا يتم تقييم تعداد الحيوانات فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم وصفها التفصيلي بشكل إيجابي. يمكنك تشجيع الطفل على الوصف بأسئلة إضافية. يتم أخذ الكلمات الهامة في الاعتبار مما يجعل صورة الحيوان واضحة ومفصلة.

في الجملة الخامسة ، الإجابات مثل "كبير" ، "رمادي" ، "مع الكفوف" ليست علامات على التصوير. ستكون كبيرة العلامات المذكورة أعلاه. يتم أيضًا احتساب مقارنات الكلمات (على غرار ... ، مثل ... ، نفس ...).

3. استنتاج حول الإنسانيةتعتمد اتجاهات الطفل على تحليل إجابات السؤالين السادس والسابع.

تأخذ الجملتان السادسة والسابعة في الاعتبار الموقف الخيري والإنساني والعاطفي تجاه الحيوانات.

قد يبكي الطفل حتى يتذكر معاناة الحيوانات. سيقول إن الحيوانات تريد إطلاق سراحها ، وأن لديها أمًا أو أبًا أو أطفالًا هناك. وفي الحياة ، يتميّز الطفل بحب الحيوانات ، فهو لا يستطيع فقط إظهار العدوان والقسوة تجاههم ، ولكن أيضًا مراقبة كيف يفعل الآخرون ذلك.

معالجة النتائج

إذا كانت هناك في جملتين من أصل ثلاث علامات عاطفية ، ورمزية ، وفي جملة واحدة من اثنتين توجد علامات على النزعة الإنسانية ، فإن الطفل لديه صفات تكمن وراء القدرات الإنسانية.

تشخيص قدرات الابداع البصري

لتحديد القدرات الفنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يمكن تقديم مهمتين لهم:

اختبار "الدوائر" - لتحديد القدرات الإبداعية ؛

اختبار "البيت" - للتنسيق بين اليد والعين.

اختبار "الدوائر"

يُعرض على الطفل ورقة بها 20 دائرة مرسومة بقطر لا يقل عن 2 سم ويتم تكليفه بمهمة: "تحويل الدوائر إلى أشياء غير عادية (ارسمها باستخدام هذه الدوائر)". لديك 5 دقائق لإكمال المهمة.

معالجة النتائج

يتجلى الإبداع في الأصالة والمرونة والطلاقة.

تتجلى أصالة الصورة في حقيقة أن الطفل لديه أفكار جديدة غير قياسية لرسم الأشياء التي لها شكل دائرة.

الصور العادية ، أي القياسية ، هي الصور التي غالبًا ما توجد في رسومات الأطفال (تفاحة ، كرة ، شمس ، وجه شخص ، كمامة أرنب ، لوحة ، عجلة ، بالون ، زهرة ، إلخ.) . يتم تخصيص 0 نقطة لمثل هذه الرسومات.

صور الأشياء التي لا يرسمها الأطفال في كثير من الأحيان (زر الجرس ، كعكة ، زر ، قنفذ ملتف في كرة ، رجل خبز الزنجبيل ، وجه مبتسم ، كوكب المريخ ، مرآة ، قرص هوكي ، كرز ، إلخ) يمكن اعتباره أصليًا. كل رسم أصلي يساوي 1 نقطة. إذا قام الطفل بدمج دائرتين أو أكثر في تكوين واحد ، فيمكنك إضافة نقطة واحدة لكل مجموعة من أجل الأصالة.

المرونة- هذه هي قدرة الطفل على طرح مجموعة متنوعة من الأفكار للرسومات ، بالإشارة إلى مجالات المعرفة المختلفة ، باستخدام مجموعة واسعة من الأشياء والظواهر. لتقييم المرونة ، يتم حساب عدد الكلمات والمفاهيم المعممة ، والتي يمكن أن تشمل العديد من الكائنات والظواهر المرسومة في وقت واحد.

على سبيل المثال ، يمكن دمج رسومات شخص أو رأس (وجه) فقط مع المفهوم العام "للرجل".

توحد مفاهيم الكلمات الأخرى كائنات أخرى ، على سبيل المثال: "الأجرام السماوية" (القمر ، الشمس ، الكوكب) ، "الفواكه والخضروات" (التفاح ، الكرز ، الطماطم ، البطيخ). لذلك ، يمكنك تضمين الأشياء التي رسمها الطفل في مجموعات "الحيوانات" ، "النباتات" ، "الأطباق" ، "الملحقات" ، إلخ.

عدد المجموعات ، التي قد تشمل عدة مواضيع أو حتى واحدة ، يتم عدها وتقييمها - نقطة واحدة لكل مجموعة. يرجى ملاحظة أنه عند تحليل المجموعات وعدها ، يتم أخذ جميع الصور في الاعتبار ، وليس فقط الصور الأصلية.

الطلاقة- هذه هي السرعة والإنتاجية للنشاط البصري للطفل ، أي القدرة على إنجاز قدر كبير من العمل في فترة زمنية محدودة (5 دقائق) ، ورسم الكثير من الأشياء المستديرة. في اختبارنا ، يتم حساب عدد الدوائر التي استخدمها الطفل لتصوير الأشياء. يتم إعطاء نقطة واحدة لكل دائرة رسم.

تفسير النتائج

لا تعكس نتائج الاختبار امتلاء الإمكانات الإبداعية للطفل. راقب الطفل: إذا كان دائمًا يخترع ، ويؤلف ، ويتخيل ، فإن إمكاناته الإبداعية واضحة ، إذا كان يفضل التصرف وفقًا لنموذج ، أو تعليمات ، أو قالب ، أو يخشى أن يأخذ زمام المبادرة ، ويساعد الطفل على الشعور بفرحة الإبداع.

اختبار "البيت"

تستخدم هذه المهمة لدراسة اتساق الإجراءات في نظام "العين واليد". يوضح الاختبار مدى سيطرة العين على حركات اليد ، لأن القدرات الفنية تتجلى ليس فقط في أصالة الفكرة ، ولكن أيضًا في تقنية التنفيذ ، في القدرة على نقل هذه الفكرة بدقة ووضوح ، لجعل فكرة مفهومة للآخرين. أيضًا في الرسم ، تعتبر صلابة اليد ودقة الخط المرسوم والقدرة على نقل حجم ونسب الكائن بشكل صحيح أمرًا مهمًا. يُعرض على الطفل عينة من رسم لمنزل ويُدعى لرسم نفس المنزل تمامًا ، والنظر إلى العينة.

معالجة النتائج

لكل خطأ ، يتم منح نقطة واحدة (عقوبة).

1. عدم وجود أي تفاصيل للصورة. قد لا تحتوي الصورة على سياج (نصفين أو كلاهما) ، دخان ، مدخنة ، سقف ، فتحة على السطح ، نافذة ، خط يصور قاعدة المنزل - نقطة واحدة.

2. زيادة في التفاصيل الفردية للصورة بأكثر من مرتين (نافذة ، سياج ، سقف) مع الحفاظ الصحيح نسبيًا على نسب الصورة ككل - نقطة واحدة.

3. الترتيب الخاطئ للتفاصيل في فضاء الصورة. موقع السياج فوق خط قاعدة المنزل ، وإزاحة الأنبوب إلى اليسار ، ووضع النافذة في الوسط - نقطة واحدة.

4. انحراف كبير للخطوط من الاتجاه المحدد ، بسبب انهيار المنزل ، على سبيل المثال ، السياج يلتف ، يصبح السقف مستطيلًا ، ويتصاعد الدخان من المدخنة - نقطة واحدة.

5. عنصر مصور بشكل غير صحيح في الرسم: صورة غير صحيحة لحلقات الدخان ، التظليل على السطح ، عناصر السياج المرسومة بشكل غير صحيح - نقطة واحدة. لا يتم احتساب الأخطاء في تمرير عدد العناصر.

تفسير النتائج

0-1 نقطة - مستوى عالٍ من التنسيق بين اليد والعين ؛

2-3 نقاط - مستوى متوسط ​​؛

أكثر من 4 نقاط - مستوى منخفض.

يوجد أدناه مثال لرسم طفل يبلغ من العمر 7 سنوات يعاني من ضعف التنسيق بين اليد والعين.

إذا كان الرسم مختلفًا تمامًا عن العينة ، كما في هذه الحالة ، فمن الضروري التشاور مع أخصائي - طبيب نفساني للأطفال ، طبيب نفساني عصبي.

تشخيص القدرات الخاصة للأطفال

لتشخيص شدة القدرات الخاصة المختلفة لدى الطفل ، يمكنك استخدام الاستبيان "خريطة القدرات". تم تطوير الاختبار المقترح من قبل علماء النفس الأمريكيين والمتخصصين في مجال علم نفس الطفل أ. دي هان و ج. كاف وانتشر على نطاق واسع في الولايات المتحدة. الاستبيان موجه للآباء والمعلمين وعلماء النفس. مع ذلك ، يمكنهم تقييم قدرات أطفالهم.

تعليمات

فيما يلي 80 عبارة تتعلق بخصائص سلوك وأنشطة الطفل. في نهاية الاختبار ، يتم سرد 10 مجالات نشاط يمكن للطفل من خلالها إظهار مواهبه. لا تقفز للأمام وتقرأها حتى تنتهي من ورقة الإجابة. اقرأ العبارات بعناية وصنف طفلك باستخدام المقياس التالي:

++ - الممتلكات التي يجري تقييمها متطورة بشكل جيد ، معبر عنها بوضوح ، وكثيرًا ما تظهر ؛

+ - يتم التعبير عن الخاصية بشكل ملحوظ ، لكنها تتجلى بشكل غير متسق ؛

0 - يتم التعبير عن الخاصية المقيمة بشكل غير واضح ، ونادرًا ما تظهر.

ضع علاماتك في جدول الإجابة. يتم وضع تصنيف العبارة الأولى في الخلية التي تحتوي على الرقم 1 ، والتصنيف الثاني - مع الرقم 2 ، وما إلى ذلك. إذا وجدت صعوبة في تقييم قدرات الطفل لأنك لا تملك معلومات كافية لذلك ، فاترك الخلية المقابلة فارغة.

جدول الإجابات

صياغات

1. الطفل عرضة للتفكير المنطقي ، وقادر على العمل ليس فقط مع الملموسة ، ولكن أيضا مع المفاهيم المجردة.

2. يفكر خارج الصندوق ويقدم غالبًا حلولًا أصلية غير متوقعة.

3. يتعلم المعرفة الجديدة بسرعة كبيرة ، "يمسك" كل شيء على الطاير.

4. الأصل في اختيار الموضوعات. في الرسومات ، يصور عادة العديد من الأشياء والأشخاص والمواقف المختلفة. يتجنب الرتابة.

5. يظهر اهتماما كبيرا في دروس الموسيقى.

6. يحب أن يؤلف (يكتب) القصص أو القصائد.

7. يدخل بسهولة في دور أي شخصية: شخص ، حيوان ، إلخ.

8. مهتم بالآليات والآليات.

9. مبادرة في التواصل مع الأقران.

10. نشيط ، يعطي الانطباع بأن الطفل بحاجة لقدر كبير من الحركة.

11. يظهر اهتمامًا كبيرًا وقدرة استثنائية على تصنيف الأشياء ، وإثبات انتمائها إلى أي مجموعة.

12. لا تخاف من الأنشطة الجديدة والأفكار الجديدة والتقنيات والأساليب والإجراءات.

13. يتذكر بسرعة ما سمعه وقرأه دون حفظ خاص ، ولا يقضي الكثير من الوقت في ما يجب تذكره.

14. يصبح مدروسًا وجادًا جدًا عندما يرى صورة ، يسمع موسيقى ، يرى منحوتة غير عادية ، شيء جميل (منفّذ فنياً).

15. يتفاعل بحساسية مع طبيعة ومزاج الموسيقى.

16. يمكنه بسهولة بناء قصة ، من بداية المؤامرة إلى حل أي نزاع.

17. مهتم بالتمثيل.

18. يمكن استخدام أجزاء مختلفة من المصمم ، والأشياء الصغيرة (مشابك الغسيل ، والملفات ، والبراغي ، والجوز ، وما إلى ذلك) لإنشاء الحرف الجديدة ، والألعاب ، والأجهزة.

19. يحافظ على الثقة حول الغرباء.

20. يحب المشاركة في الألعاب الرياضية والمسابقات.

21. يعرف كيف يعبر عن أفكاره جيداً ، ولديه مفردات كبيرة.

22. ذو الحيلة في استخدام العناصر المختلفة لتنظيم اللعبة (المقر الرئيسي ، الكوخ) ، يمكنه استخدام الأثاث والأدوات المنزلية والمواد الطبيعية.

23. يعرف الكثير عن الأحداث والمشاكل التي لا يعرفها أقرانه عادة.

24. قادرة على تأليف التراكيب الأصلية من الزهور والرسومات والأحجار والطوابع والبطاقات البريدية ، وما إلى ذلك.

25. يغني جيدا.

26. عندما يتحدث عن شيء ما ، فهو يعرف جيدا كيفية التمسك بالمخطط المختار ، ولا يفقد الفكرة الرئيسية.

28. يحب أن يفهم أسباب خلل الآليات.

29. يتواصل بسهولة مع الأطفال والكبار.

30. غالبا ما يفوز في الألعاب الرياضية المختلفة مع أقرانه.

31. يجسد بشكل جيد العلاقة بين حدث وآخر ، بين السبب والنتيجة.

32. قادرة على الانجراف ، "الذهاب بتهور" إلى الاحتلال الذي يهمه.

33. يتفوق على أقرانه في المعرفة ومهارات التعلم لمدة عام أو عامين.

34. يحب استخدام أي مادة جديدة في صناعة الألعاب وإنشاء الملصقات والرسومات.

35. يضع الكثير من الطاقة والشعور في العزف على آلة موسيقية ، في أغنية أو رقصة.

36. يلتزم فقط بالتفاصيل الضرورية في القصص المتعلقة بالأحداث ، ويتجاهل كل شيء غير ذي أهمية ، ويترك السمة الرئيسية والأكثر تميزًا.

37. لعب مشهد درامي ، فهو قادر على فهم وتصوير تجارب الشخصيات.

38. يحب أن يرسم رسومات ومخططات (مخطط الغرفة ، الأسلاك الكهربائية ، مخطط المحرك ، الخرائط التي تشير إلى مكان الاختباء ، إلخ).

39. يسجل أسباب تصرفات الآخرين ، والدوافع وراء سلوكهم. يفهم تعابير الوجه والإيماءات بشكل جيد.

40. يعمل أسرع من أقرانه.

41. يحب حل المشاكل المعقدة التي تتطلب مجهودا ذهنيا.

42. قادرة على اقتراح طرق مختلفة لحل نفس المشكلة.

43. يظهر فضول واضح ومتعدد الجوانب.

44. يرسم عن طيب خاطر ، وينحت ، ويخلق تراكيب ذات غرض فني (زينة المنزل ، والملابس ، وما إلى ذلك) في أوقات فراغه ، دون حث الكبار.

45. يحب التسجيلات الموسيقية. يريد الذهاب إلى حفلة موسيقية أو حيث يمكنك الاستماع إلى الموسيقى.

46. ​​يختار في قصصه كلمات تنقل بشكل جيد الحالة الانفعالية للشخصيات وخبراتهم ومشاعرهم.

47. يميل إلى نقل المشاعر من خلال تعابير الوجه والإيماءات والحركات.

48. يقرأ (يحب أن يقرأ) قصصًا عن إنشاء أجهزة وآلات وآليات جديدة.

49. يوجه في كثير من الأحيان ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين.

50. يتحرك بسهولة ورشاقة. لديه تنسيق جيد للحركات.

51. الملاحظ ، يحب تحليل الأحداث والظواهر.

52. أن تكون قادرة ليس فقط على اقتراح أفكار جديدة ، ولكن أيضا على وضعها موضع التنفيذ.

53. يقرأ الموسوعات الخيالية قبل أقرانه بسنة أو سنتين.

54. يلتفت إلى الرسم أو عرض الأزياء من أجل التعبير عن مشاعره ومزاجه.

55. يتعلم بسرعة العزف على آلة موسيقية.

56. يعرف كيف ينقل في القصص مثل هذه التفاصيل المهمة لفهم الأحداث (التي لا يستطيع أقرانه عادة القيام بها) ، وفي نفس الوقت لا يفوتهم الخط الرئيسي للأحداث التي يتحدث عنها.

57. يسعى إلى إثارة ردود فعل عاطفية لدى الآخرين عندما يتحدث عن شيء بحماس.

58. يستمع بسرور أو يقرأ الأدب الشعبي للأطفال المكرس للاختراعات التقنية ، ويعرف أسماء المخترعين المشهورين.

59. يميل إلى تحمل مسؤولية تتجاوز عمره.

60. يحب المشي لمسافات طويلة وممارسة الرياضة في الهواء الطلق.

61. قادرة على الاحتفاظ بالرموز والحروف والكلمات لفترة طويلة.

62. يحب تجربة طرق جديدة لحل مشاكل الحياة اليومية ، لا يحب الخيارات التي تم اختبارها بالفعل.

63. قادرة على استخلاص النتائج والتعميمات.

64. يحب عمل صور ثلاثية الابعاد والصلصال والبلاستيك والورق والغراء.

65. في الغناء والموسيقى ، يسعى للتعبير عن مشاعره ومزاجه.

66. يميل إلى التخيل ، يحاول إضافة شيء جديد وغير عادي عند الحديث عن شيء مألوف بالفعل ومعروف للجميع.

67. ينقل المشاعر والتجارب العاطفية بسهولة كبيرة.

68. إنه يحب تجميع الطائرات ، والسيارات ، والسفن ، وما إلى ذلك من أجزاء المصمم ، يمكنه ابتكار موديلاته الأصلية.

69. يفضل الأطفال الآخرون اختياره كشريك في الألعاب والأنشطة.

70. يفضل قضاء وقت فراغه في ممارسة الألعاب الخارجية (الهوكي ، كرة السلة ، كرة القدم ، إلخ).

71. لديه مجموعة واسعة من الاهتمامات ، ويطرح العديد من الأسئلة حول أصل الأشياء والغرض منها.

72. منتج ، بغض النظر عما يفعله (الرسم ، اختراع القصص ، التصميم ، إلخ) ، قادر على تقديم عدد كبير من الأفكار والحلول المختلفة للغاية.

74. يمكن أن يعطي تقييمه الخاص للأعمال الفنية ، ويحاول استنساخ ما أحب في الرسم أو الحرف الخاصة به.

75. ألحان ألحان أصلية.

76. إنه يعرف كيف يصور شخصياته في قصة حية للغاية ، وينقل شخصيتهم ومشاعرهم وحالاتهم المزاجية.

77. يحب الألعاب الدرامية.

78. إتقان الكمبيوتر بسرعة وسهولة.

79. يمتلك موهبة الإقناع ، وهو قادر على إلهام أفكاره للآخرين.

80. بدنيا أكثر ديمومة من أقرانهم.

معالجة وتحليل النتائج

قم بحساب عدد الإيجابيات عموديًا. اكتب نتائج العمليات الحسابية أدناه ، تحت كل عمود. يتوافق كل عمود مع مجال نشاط واحد أو آخر.

1. القدرات الفكرية والمعرفية.

ثانيًا. القدرات الإبداعية والإبداعية.

ثالثا. القدرات الأكاديمية والتعليمية.

رابعا. القدرة على الإبداع الفني.

V. القدرات الموسيقية والصوتية والأداء.

السادس. القدرة الأدبية.

سابعا. القدرة الفنية.

ثامنا. القدرات الفنية والتصميمية.

التاسع. مهارات القيادة والاتصال.

X. الرياضة والقدرات البدنية.

لتقييم درجة التعبير عن القدرات أربعة مستويات:

0-4 نقاط - مستوى منخفض (لا يتم التعبير عن القدرات) ؛

5-8 نقاط - المستوى المتوسط ​​(يتم التعبير عن القدرات بشكل ضعيف) ؛

9-12 نقطة - المستوى أعلى من المتوسط ​​(قدرات واضحة) ؛

13-16 نقطة - مستوى عالٍ (قدرات ملحوظة حتى من قبل الغرباء).

من خلال هذا الاختبار ، يمكنك تحديد نقاط القوة لدى طفلك ، وفهم القدرات التي يجب تطويرها.

نتحقق من مدى نجاح الإعداد للمدرسة بالنسبة للطفل

يتيح لنا الإبداع إنشاء شيء جديد في عملية تحويل المنتج أو الموقف الأصلي. تشمل القدرات الإبداعية القدرة على التحول (القدرة على العمل مع علاقات الأضداد) والقدرة على الترميز (الوساطة الرمزية).
تعد القدرة على التحول أمرًا ضروريًا لحل المشكلات الإبداعي في مختلف مجالات الواقع. بفضل هذه القدرات ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتحويل أفكارهم حول الأشياء والمواقف العادية والمألوفة وإنشاء صور جديدة وتخطيط طرق لتغيير الموقف. يحدث تطور القدرة على التحول عندما يحل الطفل المواقف المتضاربة ، ويدرك العلاقة بين الأضداد. يبدأ نمو الطفل كشخص مبدع نشط بتنمية هذه القدرات.

طريقة 1
الأهداف:تحديد مستوى تطور قدرات التحول (تحديد بداية ونهاية التاريخ).
نص المهمة:
التمرين 1.انظر الى الصورة. هذه قصة حدثت لشخص واحد. من أجل سردها ، عليك أن تخمن أين توجد بداية القصة ، وأين تقع في الوسط ، وأين هي النهاية. ضع علامة صليب على الصورة التي تصور بداية القصة. (الاختيار الصحيح صورة طفل)

المهمة 2.يتم تنفيذها بشكل مشابه للمهمة السابقة. للعرض ، يتم استخدام صورة تصور الدجاج. (الاختيار الصحيح هو الصورة التي ترسم عليها البيضة المكسورة)

المهمة 3.يتم تنفيذ ذلك بنفس طريقة المهمتين 1 و 2. للمشاهدة ، يتم استخدام صورة مع صورة صبي ينفخ بالونًا. (الاختيار الصحيح هو الصورة التي يرسم فيها الطفل ببالون غير منفوخ في يديه)
درجة:




تفسير:
تسجيل 3 نقاط - يرى الطفل ديناميكيات جميع الأحداث (القصص) ، ويسلط الضوء على بدايتها ، ويمكنه أيضًا تخيل تطور الحدث: وسطه ونهايته.
تسجيل نقطتين - يرى الطفل ديناميكيات بعض الأحداث ، ويسلط الضوء على بدايتها. في الأساس ، يتم إرشاد الطفل في تلك الأحداث التي لديه فكرة محددة عنها.
تسجيل نقطة واحدة - يجد الطفل صعوبة في تحليل ديناميكيات الحدث ، لتحديد بدايته.

الطريقة الثانية
الأهداف:تحديد مستوى تطور قدرات التحول (تحديد الحالة الوسيطة لكائن متغير).
نص المهمة:
التمرين 1.انظر إلى الأرقام. تقع في صفين. انظر إلى الأرقام الموجودة في الصف العلوي. في البداية كان الشكل هكذا (الشكل الأول) ، لكنه أصبح هكذا (الشكل الثالث). اختر من الأشكال الموجودة في الصف السفلي الشكل الذي يناسب مكان الشكل المفقود وقم بتمييزه بصليب. (الاختيار الصحيح هو الدائرة الثانية في الصف السفلي)

المهمة 2.يتم تنفيذها بطريقة مماثلة. (الخيار الصحيح هو الدائرة الرمادية)

المهمة 3.يتم تنفيذها بطريقة مماثلة. (يعتبر اختيار مثلثين صحيحًا)
درجة:
يعتمد تقييم أداء الأطفال لهذه التقنية على تحليل نتائج المهام الثلاث.
3 نقاط - أنجز الطفل جميع المهام الثلاث بشكل صحيح.
نقطتان - أنجز الطفل مهمة 1-2 بشكل صحيح.
نقطة واحدة - لم يكمل الطفل أي مهمة
تفسير:
سجل 3 نقاط - يمتلك الطفل أفكارًا متباينة حول ديناميكيات الأحداث ، ولا يرى بدايتها فحسب ، بل يرى أيضًا حالات وسيطة.
سجل نقطتين - لدى الطفل أفكار غير متمايزة حول ديناميكيات بعض الأحداث ، ولا يرى سوى بدايتها.
تسجيل 1 نقطة - الطفل ليس لديه فكرة عن ديناميات الأحداث ، عن بدايتها وحالاتها المتوسطة.

الطريقة الثالثة
الأهداف:تحديد مستوى تطور قدرات التحول (انعكاس التغيرات الدورية في الأشياء).
نص المهمة:
التمرين 1.أنظر إلى الصور. تقع في صفين. انظر إلى النظارات في الصف العلوي. في البداية كان السكر هكذا (الزجاج الأول بالسكر) لكنه أصبح هكذا (كأس بدون سكر). اختر من الصور الموجودة في الصف السفلي الصورة التي تناسب مكان الصورة المفقودة وقم بتمييزها بصليب. (الاختيار الصحيح هو صورة كوب به آثار إذابة السكر مرئية في الأسفل (الصورة الأولى أو الأخيرة في الصف السفلي))
المهمة 2.يتم تنفيذها بشكل مشابه للمهمة السابقة. يعتبر اختيار الصورة الوسطى مع صورة كأس ، حيث تظهر قطعتان من السكر في الأسفل.
درجة:
يعتمد تقييم أداء الأطفال لهذه التقنية على تحليل نتائج مهمتين.
3 نقاط - أنجز الطفل مهمتين بشكل صحيح.
نقطتان - أنجز الطفل مهمة واحدة بشكل صحيح.
نقطة واحدة - لم يكمل الطفل أي مهمة.
تفسير:
سجل 3 نقاط - لدى الطفل فكرة أن التغيير في الأحداث يمكن أن يكون دوريًا. إنه يفهم أن حركة حدث في اتجاه ما تؤدي إلى حالة وسيطة واحدة ، والحركة في الاتجاه المعاكس تؤدي إلى حالة وسيطة أخرى. على سبيل المثال ، يعرف الطفل أنه بين الصيف والشتاء يوجد خريف ، وبين الشتاء والصيف يوجد ربيع.
سجل نقطتين - يرى الطفل حالة وسيطة لحدث يتطور في اتجاه واحد فقط.
تسجيل نقطة واحدة - ليس لدى الطفل أي فكرة عن الطبيعة الدورية للحدث ولا يسلط الضوء على الحالات الوسيطة.

الطريقة الرابعة
الأهداف:تحديد مستوى تطور قدرات التحول (تحديد تسلسل الأحداث في التاريخ).
نص المهمة:(يجب قص البطاقات) انظر إلى الصور. ماذا حدث أولاً وماذا حدث بعد ذلك؟ رتب الصور بالترتيب.
درجة:
3 نقاط - لا أخطاء.
نقطتان - 1 - 2 أخطاء.
نقطة واحدة - أكثر من خطأين.

تسمح القدرات الرمزية للطفل باستخدام الوسائل الرمزية التي يمكنه من خلالها التعبير عن موقفه من الواقع والأحداث والمشاعر الإنسانية والشخصيات الأدبية وما إلى ذلك. بمساعدة الوسائل الرمزية ، يمكن للطفل أن يعمم تجربته العاطفية والمعرفية ، ويعبر ثقافيًا عن مشاعره ، ويبحث عن صورة مناسبة لذلك. يستخدم الطفل قدرات رمزية ليس فقط لحل المشكلات الإبداعية ، ولكن أيضًا للخروج من نزاع أو غيره من المواقف الصعبة المشبعة عاطفياً. سيسمح المستوى العالي من تطوير القدرات الرمزية لطالب الصف الأول بتغيير نوع النشاط الرائد بسرعة ، والانتقال من اللعب إلى التعلم.

الطريقة الخامسة
الأهداف:تقييم مستوى تنمية القدرات الإبداعية التي تسمح للطفل بالتعبير عن موقفه من الأشياء وظواهر العالم من حوله بمساعدة التسميات الرمزية الفردية أو المقبولة ثقافياً (القدرة على الترميز).
نص المهمة:أنظر إلى الصور. ضع علامة بجانب الصورة التي تناسب ما سأقوله على أفضل وجه.
التمرين 1.ما الصورة الأفضل لمجادلة الناس؟

المهمة 2.ما الصورة التي تناسب أصدقائك أكثر؟

المهمة 3.ما الصورة الأنسب لبطاقة رأس السنة الجديدة؟

المهمة 4.ما هو الموضوع الأفضل لطالب الصف الأول؟

المهمة 5.أي قناع يناسب بارمالي أكثر؟

المهمة 6.ما هو اللون الأفضل لفستان بابا ياجا؟

المهمة 7.ما الصورة الأنسب للتعبير عن الحالة المزاجية لصبي حزين؟

التقييم والتفسير:
تسجيل 3 نقاط - يشير الطفل بشكل مستقل وبدون أخطاء بمساعدة الرموز إلى الحالة العاطفية وموقفه من الموقف والشخصية.
تسجيل نقطتين - لا يكون الطفل دائمًا قادرًا على الإشارة بشكل صحيح إلى حالته العاطفية وموقفه من الشخصية الأدبية ووضع الحياة بمساعدة الرموز المقبولة عمومًا.
تسجيل نقطة واحدة - لا يمتلك الطفل فهمًا واضحًا للتسمية الرمزية المقبولة ثقافيًا للحالات والعلاقات العاطفية ، ويركز على الظروف الخارجية والثانوية للموقف.

المؤلفات
1. Gavrina S.E.، Kutyavina N.L.، Toporkova I.G.، Shcherbinina S.V. هل طفلك جاهز للمدرسة؟ كتاب اختبار. - م: CJSC "ROSMEN-PRESS" ، 2007
2. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة "تشخيص استعداد الطفل للمدرسة" / إد. ني فيراكسي. - م: تركيب الفسيفساء ، 2007

تنزيل نسخة قابلة للطباعة.

وصف البرنامج وطرق البحث

كانت المرحلة الأولى هي الاختبار وفقًا لمنهجية تشخيص تطور القدرات الإبداعية بواسطة E. Tunik (الملحق 2).

أما المرحلة الثانية فكانت اختبار الطلاب على الطريقة الكلاسيكية لتشخيص الإبداع لدى إي. تورينس (الملحق 1).

المرحلة الثالثة هي الحصول على تقييمات الخبراء للمعلمين فيما يتعلق بتنمية القدرات الإبداعية لطلابهم.

المرحلة الرابعة هي اختبار المعلمين وفقًا لاستبيان د. جونسون (الملحق 5).

المرحلة الخامسة هي إجراء مقابلات مع المعلمين حول مستوى تنمية القدرات الإبداعية التي تتجلى في الحياة اليومية للأطفال.

يوجد حاليًا عدد كبير من الأساليب المختلفة للتشخيص النفسي للقدرات الإبداعية البشرية. طور E. Torrens 12 اختبارًا مجمعة في بطارية لفظية وبصرية وصوتية. وفضل عدم استخدام مصطلح "الإبداع" في أسماء أساليبه ، ووصفها بأنها بطاريات للتفكير الإبداعي اللفظي والتصويري واللفظي. للتخفيف من القلق وخلق جو إبداعي ملائم ، وصف إي. تورينس أساليبه بأنها ليست الاختبارات ، ولكن الفصول.

الاختبار مخصص للأشخاص الذين تبلغ أعمارهم 5 سنوات فما فوق. يتكون هذا الاختبار من ثلاثة اختبارات فرعية. 17- ترد الإجابات على جميع المهام في شكل رسومات وتعليقات عليها

يتم إعطاء كل اختبار فرعي 10 دقائق ، ولكن وفقًا للعديد من علماء النفس ، لا يمكن أن يكون الوقت اللازم لإكمال المهمة محدودًا ، لأن عملية تطوير القدرات الإبداعية تتضمن التنظيم الحر للمكون المؤقت للنشاط الإبداعي. لا يؤخذ في الاعتبار المستوى الفني للأداء في الرسومات.

يسمح لك الاختبار بتقييم: الإبداع اللفظي والمجازي ، وكذلك القدرات الإبداعية الفردية: الطلاقة ، والمرونة ، وأصالة التفكير ، والقدرة على رؤية جوهر المشكلة ، والقدرة على مقاومة الصور النمطية ؛ التنبؤ بالتكيف المدرسي للطلاب المبدعين ، وفحص وتحديد البرامج التدريبية التي تساهم في تنمية التفكير الإبداعي وإدراك الإمكانات الإبداعية للفرد.

كما أوضحت الممارسة التجريبية ، فإن الاختبار مفيد بالمعلومات ويسمح بحل المشكلات المختلفة ، بما في ذلك في مجال تشخيص القدرات الفنية والإبداعية. نموذج تورانس لتنمية القدرات الإبداعية عالمي ويتوافق مع الحقائق النفسية في أي مجال من مجالات النشاط البشري. وتتجلى أيضًا المؤشرات الرئيسية لتنمية القدرات الإبداعية - الطلاقة والمرونة والأصالة والتفصيل - في النشاط الفني في فترات مختلفة من تنمية الشخصية.

هناك تقنية أخرى استخدمناها وهي تقنية إي. تونيك (الملحق 2).

لمعالجة المواد البحثية واستخراج المعلومات من البيانات الكمية ، أجرينا تحليل الارتباط.

تم إجراء تحليل الارتباط بين المؤشرات:

• 1. النتائج وفقًا لطريقة P. Torrens و E. Tunik ؛
• 2. نتائج P. Torrens وتقييمات الخبراء للمعلمين.
• 3. نتائج إي تونيك وتقييمات الخبراء للمعلمين.

تم إجراء تحليل الارتباط باستخدام برنامج MS Excel 2003. قمنا بحساب معامل Mann-Whitney باستخدام برنامج Statistica Base.

تحليل نتائج تشخيصات تنمية القدرات الإبداعية لدى طلاب المرحلة الابتدائية

وبتقدير ارتباط الاختبارات من خلال معامل الارتباط وجدنا أن الارتباط بين طريقتي Torrance و Tunick كان 0.51 ، بينما ترابط طريقة Torrance بتقديرات الخبراء وطريقة Tunick بتقديرات الخبراء كانت 0.47 و 0.10 على التوالي. يشير هذا إلى أن تقييم مستوى تطوير القدرات الإبداعية أكثر ملاءمة من حيث مجموع أساليب Torrens و Tunick ، ​​حيث إنها مترابطة بشكل وثيق ، كما يتضح من معامل الارتباط.

في يوم الاختبار ، بعد تقديمنا للطلاب ، طلبنا من المعلمين الجلوس في المقاعد الخلفية ، وحصلنا على هدايا للأطفال - حلويات ، استرخى الأطفال وكانوا سعداء. استمر تواصلنا الإضافي في جو مرح وغير رسمي ، مما زاد من فرص إظهار تطور القدرات الإبداعية في الاختبارات. لذلك ، يمكن استخلاص نتيجة أخرى مفادها أن أسلوب التدريس الاستبدادي يحدث ويؤثر على إظهار وتطوير الإمكانات الإبداعية.

لهذا السبب اتخذنا أساليب Torrens و Tunick كأساس لتقييم مستوى تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا ومقارنتها مع تقييمات الخبراء للمعلمين في عملية التحليل.

المؤشرات التي تميز التفكير الإبداعي والتي اعتمدنا عليها في دراستنا هي: الطلاقة والمرونة وأصالة الفكر. تتضمن الطلاقة مكونين: سهولة التفكير ، أي سرعة تبديل مهام النص ودقة المهمة. مرونة عملية التفكير هي التحول من فكرة إلى أخرى. القدرة على إيجاد عدة طرق مختلفة لحل نفس المشكلة. الأصالة هي الحد الأدنى لتكرار استجابة معينة لمجموعة متجانسة. عند تحليل نتائج الاختبار وفقًا لطريقة Torrens ، يمكنك ملاحظة أن النتائج تم توزيعها على النحو التالي (الملحق 3).

في المتوسط ​​، وفقًا لطريقة Torrens ، سجل الطلاب 153.91 ± 10.98 نقطة ، مما يشير إلى متوسط ​​مستوى تنمية القدرات الإبداعية في الفصل. الاستثناء هو الطلاب الأربعة المذكورين أعلاه ، والذين يكون مستوى تنمية قدراتهم الإبداعية أعلى من المتوسط.

بعد ذلك ، قمنا بتحليل الاختبار وفقًا لطريقة E. Tunik (الملحق 3). كانت نسبة الأطفال الذين سجلوا أعلى من المتوسط ​​أكثر من 50٪ ومتوسط ​​درجة هذه الطريقة 235.24 ± 12.65.

بعد ذلك ، قمنا بتحليل ارتباط تقييمات الخبراء بنتائج الاختبار وفقًا لطرق Torrens و Tunick. نتيجة للتحليل ، يمكن القول أن نطاق العلامات للطلاب ذوي المستوى العالي من تنمية القدرات الإبداعية يختلف من 3 إلى 5. ويمكن أيضًا ملاحظة أن نفس الطلاب سجلوا درجات عالية في كلتا الطريقتين (Torrens and Tunick) ، مما يؤكد العلاقة العالية بين هذه الطرق ، والتي تتميز بمعامل الارتباط.

يمكن ملاحظة أن غالبية الأطفال الذين يعانون من صعوبة يجيبون على الأسئلة المتعلقة بمحاكاة الموقف. يمكن قول الشيء نفسه عن مهام التحسين. قام الأطفال ذوو المستوى العالي من تنمية القدرات الإبداعية بعمل جيد مع هذه المهام. من خلال تحليل بنية العوامل لتنمية القدرات الإبداعية (الملحق 4) ، يمكن ملاحظة أنه من بين عوامل تنمية القدرات الإبداعية ، التي تمت دراستها بواسطة طريقة Torrens ، يسود عامل المرونة (51٪). العامل التالي هو الطلاقة (24٪) والدقة (15٪) والأصالة (10٪).

يقدم الجدول 3 تحليلًا لتوزيع عوامل تنمية القدرات الإبداعية وفقًا لطريقة إي. تونيك. (الملحق 4)

كما يتضح من الجدول 4 والشكل 5 ، فإن توزيع عوامل تنمية القدرات الإبداعية بين الطلاب وفقًا لطريقة Tunick عكس ذلك تمامًا. وهنا العامل الرئيسي هو عامل الدقة (50٪) يليه عامل الأصالة (26٪) والطلاقة (15٪) والمرونة (9٪) (الملحق 4)

عند تحليل توزيع نفس العوامل وفقًا لتقديرات الخبراء (انظر الجدول 4) ، يمكننا القول أن عامل الطلاقة يسود بين الطلاب (4.09 ± 0.13) ، يليه عامل الأصالة (3.99 ± 0.14) ، والدقة (3.92.3) ± 0.14) والمرونة (3.74 ± 0.13).

في البداية ، اعتقدنا أن مؤشرات مثل الطلاقة والمرونة والتطوير تعتمد بشكل مباشر على بعضها البعض ، أي متناسبة بشكل مباشر. ومع ذلك ، بعد إجراء تحليل ارتباط البيانات ، وجدنا أن هناك علاقة مباشرة بين الطلاقة والمرونة والتنمية (الملحق 4).

وهكذا ، يحل طلاب الصف الثاني المشكلة بسرعة ، بينما الأفكار التي يقترحونها أصلية. لكن هذا لا يعني أن المشكلة ستحل بشكل صحيح. أي أن طلاب الصف الثاني ، عند حل مشكلة ما ، لا يهتمون بشكل خاص بجودة العمل المنجز.

تم أيضًا اختبار معلمي المواد الدراسية للإبداع وفقًا لطريقة J. Johnson (انظر الملحق). وأخذت تقييمات الخبراء لكل معيار لتنمية القدرات الإبداعية.

وجدنا أن معلمة الصف الثاني "ب" ، حيث يتمتع الأطفال بمستوى أعلى من تنمية القدرات الإبداعية ، تتمتع بنفسها بمستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية (بإجمالي أكثر من 34 نقطة وفقًا لاستبيان د.جونسون. يتوافق مع مستوى عالٍ جدًا من تنمية القدرات الإبداعية). في حين أن المدرس 2 "D" سجل 30 نقطة ، وهو ما يتوافق مع مستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية ، لكنه لا يزال أقل من مستوى المعلم 2 "B". بعد مقارنة درجات الاختبار ، اتضح أنه كلما ارتفع مستوى تنمية القدرات الإبداعية للمعلم ، زاد ذلك بالنسبة لطلابه.

بعد أن أجرينا مقابلات مع المعلمين حول مظاهر تطور القدرات الإبداعية في عملية التعلم - في الفصل:

• نشاط،
• تواتر رفع اليدين
• التعبير عن الأفكار الأصلية
• السلوك في العطلة ، وما إلى ذلك ،

تم تحليل الرأي الشخصي للمعلم حول كل طالب وسلوكه في فترات الراحة والأنشطة اللامنهجية.

نتيجة لتحليل المسح ، وجدنا أن الأطفال الذين يتميزون بمستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية وفقًا لأساليب إي. "،" لا يهدأ "،" غافل ". عند إجراء المزيد من الأسئلة ، اتضح أن "الإهمال" و "القلق" يفسران من خلال حقيقة أن هؤلاء الأطفال يحلون المهمة بسرعة ويبدأون في القيام بأعمالهم الخاصة ، مما يؤدي إلى تشتيت انتباه الآخرين. كلما كانت النتيجة أعلى وفقًا للطريقة ، تم تصنيف المزيد من الأطفال على أنهم "مفرطو النشاط ، يحبون لعب المقالب ، يمكنهم جعل الفصل بأكمله يضحك ويكسر الانضباط في الدرس" ، ومع ذلك ، في الحياة العادية ، تم تصنيف هؤلاء الأطفال من قبل المعلم كـ "فني ، منفتح ، حالم". إذا تغلب المعلمون على الصعوبات المرتبطة بعدم فهم الطفل بمستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية وخلق المناخ المناسب للتربية والتعلم ، فسيكون لديهم فرصة أفضل لتربية الأفراد المبدعين للغاية. إذا كان المعلم لا يفهم الطفل ، ولا يستطيع أن يتخطى الصور النمطية والتكييف ، وكان الطفل ينظر إليه على أنه "صعب وغير منضبط" ، فإن المعلم يضع ختمًا عليه ويغلق الطفل ، ويصبح عدوانيًا ، نتيجة التي قد لا يتم الكشف عن إمكاناته الإبداعية.

في سياق العمل البحثي ، لفت الانتباه إلى وجود انتظام في مجال القيم العالية للمؤشرات المتكاملة لتنمية القدرات الإبداعية: القيم العالية للمؤشرات المتكاملة لتنمية القدرات الإبداعية لا تفعل ذلك. دائمًا ، ولكن في كثير من الأحيان ، تتوافق مع القيم العالية لمؤشرات نجاح المدرسة. يمكن أن نستنتج أن الطفل الذي يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية سوف يدرس جيدًا في أغلب الأحيان ، أي أنه يتم استيفاء شرط كافٍ. العبارة العكسية خاطئة (لم يتم استيفاء الشرط الضروري) ، أي لا تتوافق القيم العالية للنجاح الأكاديمي دائمًا مع القيم العالية لمؤشر تنمية القدرات الإبداعية ، فقد تكون منخفضة جدًا ، مما يشير إلى أن وجود الإمكانات الإبداعية ليس ضروريًا لتحقيق النجاح الأكاديمي. أولئك. لا يوجد اتصال ثنائي الاتجاه ، ولكن لا يوجد سوى اتصال أحادي الاتجاه ، وبعد ذلك فقط في منطقة القيم العالية لمؤشر تنمية القدرات الإبداعية. يتوافق هذا الاستنتاج مع العديد من بيانات المؤلفين الأجانب ويؤكد الحاجة إلى تضمين اختبارات التفكير الإبداعي في اختيار الأطفال الموهوبين ، لأن التفكير الإبداعي ليس مرادفًا للنجاح الأكاديمي.

2.1 تشخيص مستوى تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا

بعد دراسة المادة النظرية ، أجرينا تجربة تربوية.

كقاعدة تجريبية ، اخترنا طلاب الصف الثاني من MBOU "مدرسة Usolinskaya الأساسية الشاملة" في مقاطعة Paranginsky في RME.

كان علينا تحديد الأطفال المبدعين ، وقدرتهم على التفكير المنطقي ، واستخلاص النتائج ، وتحديد قدراتهم الإبداعية.

الغرض من التجربة المؤكدة:

تحديد مستوى تنمية القدرات الإبداعية.

شارك في العمل التجريبي 11 طفلاً.

تمت دراسة أساليب بول تورينس "اختبار الإبداع" وهورست سيفرت "اختبار تحديد القدرات الإبداعية".

عند إجراء دراسة في الفصل ، تم إنشاء نفس الشروط لجميع الأطفال التي تؤثر على نتائج الاختبار:

تعقيد الأسئلة.

الوقت المخصص للإجابات.

تم اختيار المؤشرات التالية كمؤشرات:

وفقًا لطريقة P. Torrens: الطلاقة والمرونة والأصالة والتفصيل ؛

وفقًا لمنهج H. Sievert: الحيلة والتفكير المتشعب (غير القياسي).

طريقة P. Torrens

الغرض: دراسة تنمية موهبة الطلاب.

الجدول 1 - توزيع نتائج الاختبار وفقًا لطريقة P. Torrens

	الطلاقة	المرونة	أصالة	تفصيل

تظهر نتائج التقنية بوضوح في الشكل 1.

الشكل 1 - توزيع نتائج الاختبار حسب طريقة P. Torrens

عند تحليل نتائج الاختبار وفقًا لطريقة Torrens ، وفقًا للبيانات الواردة في الجدول 1 والشكل 1 ، يمكن ملاحظة أن النتائج تم توزيعها على النحو التالي:

أظهر 72٪ من المشاركين مستوى عاليًا من الطلاقة ، وحصلوا على الحد الأقصى من الدرجات ، مما يعكس قدرة الأطفال على توليد عدد كبير من الأفكار المعبر عنها في صيغ لفظية أو في شكل رسومات. لكن لسوء الحظ ، وفقًا لمعايير الأصالة والتفصيل ، فإن مستوى التطور يبلغ 0٪ ، مما يعني أن أطفال المدارس لديهم قدرة منخفضة على طرح أفكار تختلف عن الأفكار المبتذلة الواضحة. أيضًا ، القدرة المنخفضة على النشاط الابتكاري والبناء ، تم إنشاء مهارات الملاحظة لدى الطلاب. مؤشر مرونة التفكير عند مستوى متوسط ​​، مما يشير إلى قدرة الأطفال على طرح مجموعة متنوعة من الأفكار ، والانتقال من جانب واحد من جوانب المشكلة إلى أخرى ، واستخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات حل المشكلات.

تقنية H. Sievert.

الغرض: تحديد القدرات الإبداعية للفرد.

يتم إعطاء الموضوعات بعض المهام التي يجب على الأطفال إكمالها في أسرع وقت ممكن. استخدم ساعة توقيت للتحكم.

المهمة 1. لتحديد مستوى "الحيلة".

يوجد العديد من الصفوف الفارغة في العمود الأيسر بالجدول. في كل سطر من هذه السطور تحتاج إلى كتابة كلمة واحدة. يجب أن تحتوي جميع الكلمات على نفس الحرفين الأوليين. على سبيل المثال ، كما هو الحال بالنسبة للكلمات التي تبدأ بـ "sv": طازج ، مجاني ، مقدس ، لحم خنزير ، إلخ.

لا تلعب التهجئة وطول الكلمة دورًا كبيرًا. تحتاج إلى أن تكتب بشكل مقروء. الأطفال لديهم دقيقة واحدة لإكمال كل عمود.

المهمة 2. "التفكير المتشعب (غير القياسي)" (يشير الإبداع إلى التفكير التباعدي ، أي نوع التفكير الذي يسير في اتجاهات مختلفة عن المشكلة ، بدءًا من محتواها) (المقياس D)

يجب أن يُظهر أداء هذا الاختبار مدى تطور التفكير المتشعب (غير القياسي). يتعلق الأمر باكتشاف الصلات السخيفة تمامًا ، ولكن في نفس الوقت ، الروابط العقلانية التي يمكن أن تحدث في أي نظام.

خذ على سبيل المثال قلم حبر جاف. يمكنك استخدامه للكتابة والرسم ، ولكن يمكن أن يكون مفيدًا أيضًا لأشياء أخرى ، مثل قلب الورق. إذا كان المقبض مفكوكًا ، فسيكون مفيدًا لـ "مسدس النفخ" ، ويمكن استخدام الزنبرك كـ "قاذفة" ، إلخ.

ابتكر ما يمكنك فعله بكل عنصر من العناصر الثلاثة ، والتي سيتم إعطاء أسماء منها للأطفال. كم عدد الخيارات التي يمكنهم العثور عليها.

يتم تخصيص دقيقة واحدة لكل عنصر. الوقت الإجمالي لإكمال المهمة هو 3 دقائق.

يتم عرض نتائج الاختبار وفقًا لطريقة سيفرت في الجدول 2.

الجدول 2 - توزيع نتائج الاختبار وفقًا لطريقة H. Sievert

	الحيلة	تفكير متشعب (غير قياسي)

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول 2 والشكل 2 ، حصلنا على النتائج التالية:

مستوى عالي لكلا المعيارين - 0 أشخاص (0٪).

المستوى المتوسط ​​لمعيار الحيلة هو 18٪ (شخصان) ، وللتفكير المتشعب - 0٪.

انخفاض مستوى الحيلة لدى 9 أشخاص (82٪) ، تفكير متشعب لدى 11 شخصًا (100٪).

واجه الأطفال صعوبة في هذه المهمة. درجات الاختبار أقل بكثير من المتوسط ​​ويمكن تصنيفها على أنها ضعيفة جدًا عند تقييم الاختبار "الحقيقي" الذي يحدد مستوى الحيلة.

وفقًا لمعيار التفكير المتشعب ، يمتلك تلاميذ المدارس مقومات التفكير غير القياسي ، ومع ذلك تعامل الرجال مع المهام بشكل سيء للغاية.

بعد تحليل كلتا الطريقتين ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن أطفال المدارس لديهم قدرة منخفضة على طرح الأفكار. كما تم إنشاء قدرة منخفضة على النشاط الابتكاري والبناء. يتمتع الطلاب بقدرة ضعيفة على الملاحظة وسعة الحيلة والتفكير خارج الصندوق.

لعبة تعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم

هناك صيغة عظيمة لـ "جد" رواد الفضاء K.E. تسيولكوفسكي ، الذي فتح الحجاب على سر ولادة عقل مبدع: "في البداية اكتشفت الحقائق المعروفة للكثيرين ، ثم بدأت في اكتشاف الحقائق التي يعرفها البعض ، وأخيراً ...

عند الحديث عن تنمية القدرات ، من الضروري الخوض في مسألة متى وفي أي عمر يجب تطوير قدرات الأطفال الإبداعية. يسمي علماء النفس أطر زمنية مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية ...

تكنولوجيا الألعاب في دروس الفنون الجميلة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى تلاميذ الصف الأول

لتنمية القدرات الإبداعية ، تحتاج إلى بذل كل جهد ممكن. من الأهمية بمكان العمل المستقل الداخلي. كيف يمكنك تشجيع الطالب على القيام بذلك؟ 1. لتعليم الطفل التفكير ، اكتشف ...

تقنيات الألعاب كوسيلة لتشكيل الإجراءات المعرفية العالمية خلال فترة محو الأمية

يتم تحديد الجودة العالية لمعارف الطلاب ومهاراتهم ، وتشكيل UUD ، وتنمية تفكير الطفل وشخصيته - نتيجة ضرورية للتعليم والتربية الناجحة - إلى حد كبير من خلال تلك التقنيات المنهجية ...

حول إمكانية استخدام تقنية المعلومات في تنفيذ منهج متمايز في دروس الرياضيات

الاتصال المعلوماتي الطلابي المتمايز من أهم الموضوعات في الرياضيات "الجمع والطرح ضمن 100" ...

الشروط التربوية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا

رسم المناظر الطبيعية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية

حان الوقت لإعداد وتطبيق الدروس حول موضوع "المناظر الطبيعية". للعمل مع المناظر الطبيعية في دروس الفن ، سنستخدم الدهانات المائية ، فهي آمنة وممتعة ...

بورتريه كوسيلة لفهم العالم الداخلي للشخص في البيئة المكانية لمدرسة التعليم العام

الأسس النفسية والتربوية لتنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب الأصغر سنًا

المرحلة الأولى من الدراسة التجريبية هي دراسة التفكير الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا. تم إجراء اختبار للتعرف على مستوى إبداع الطلاب ومرونتهم وطلاقة وأصالة ...

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الصغار في عملية النشاط الفني للهواة

تم تنفيذ الجزء العملي من الدراسة في مركز الأنشطة اللامنهجية "ماياك" منطقة لينينسكي في مينسك. لأنني مدرس الكوريغرافيا في هذا المركز ...

تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الصغار في دروس القراءة الأدبية

يعد تحسين جودة إتقان معرفة الطلاب الأصغر سنًا من أهم مهام المدرسة. يحقق العديد من المعلمين تنفيذه ليس بسبب العبء الإضافي على الطلاب ، ولكن من خلال تحسين أشكال وأساليب التدريس ...

تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الصغار في دروس التكنولوجيا

سن المدرسة الابتدائية هو مرحلة نمو الطفل والتي تتوافق مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية. تختلف الحدود الزمنية لهذا العصر باختلاف البلدان وفي ظروف تاريخية مختلفة ...

تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الصغار من خلال علم الألوان

1.1.1 سيتم تحديد مفاهيم "الإبداع" و "القدرات الإبداعية" تحليل مشكلة تنمية القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنستثمره في هذا المفهوم ...

تنمية التفكير النظري لدى الطلاب الأصغر سنًا

تحتاج الممارسة الحديثة للتعليم ، القائمة على أنظمة Elkonin-Davydov ، إلى تشخيص تطور التفكير النظري للطلاب في عملية التعلم في تخصصات أكاديمية محددة. خاصه...