خلق ظروف خاصة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية
مدارس للأطفال ضعاف البصر
1. تصنيف المكفوفين وضعاف البصر
2. ملامح التطور النفسي الجسدي
3. السمات السلوكية
4. استخدام قدرات الطلاب البصرية
5. تعليم المكفوفين وضعاف البصر مع الأطفال المبصرين
6. الصفات اللازمة للمعلم في العمل مع الأطفال المكفوفين
7. نوع المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) الثالث والرابع
8. سياسة العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة البصرية على سبيل المثال مدرسة شادرينسك الداخلية رقم 12 في منطقة كورغان.
9. قائمة المدارس للأطفال ضعاف البصر
10. ببليوغرافيا
1 تصنيف المكفوفين وضعاف البصر
وفقًا للتصنيف المعمول به ، يشمل المكفوفين الأشخاص الذين تتراوح حدة بصرهم من 0٪ إلى 0.04٪. وبالتالي ، فإن مجموعة المكفوفين تشمل الأشخاص المكفوفين تمامًا (المكفوفين تمامًا) ولديهم رؤية متبقية (مع حدة بصرية من إدراك الضوء تصل إلى 0.04٪).
سيستخدم الأطفال المكفوفون تمامًا اللمس والسمع في الحصول على المعلومات التعليمية. سيتلقى الأطفال المكفوفون ذوو الرؤية المتبقية أيضًا معلومات تعليمية أساسية من خلال اللمس والسمع ، لذلك في وجود مثل هذه الآفة العميقة ، فإن استخدام الرؤية لفترة طويلة يؤثر سلبًا على تطورها الإضافي. ومع ذلك ، لا يتم تجاهل الرؤية المتبقية في عملية التعليم والتربية ، لأنها تعطي الأطفال معلومات إضافية عن البيئة. يتم تضمين الأطفال الذين يعانون من حدة البصر من 0.05٪ إلى 0.2٪ في فئة ضعاف البصر ، ويمكنهم بالفعل العمل بمساعدة البصر ، مع مراعاة متطلبات نظافة معينة.
بالإضافة إلى ذلك ، أفادت التقارير أنه في هذا العمر ، "يعاني العديد من الأطفال المكفوفين من مشاكل نفسية".
لاحظ العديد من المعلمين في الماضي قلة المبادرة وسلبية الطفل الكفيف. "كلما حدث فقدان البصر لاحقًا ، زادت الصدمة النفسية المرتبطة به. غالبًا ما يؤدي فقدان البصر أو إضعافه إلى عدم اكتراث ليس فقط بالحياة العامة ، ولكن أيضًا بالحياة الخاصة.
ثانيامن سمات نمو الطفل الكفيف أن فترات نمو الأطفال المكفوفين لا تتزامن مع فترات نمو الأطفال المبصرين. إلى أن يحين الوقت الذي يطور فيه الطفل الكفيف طرقًا للتعويض عن العمى ، فإن الأفكار التي يتلقاها من العالم الخارجي ستكون غير كاملة ومجزأة وسيتطور الطفل بشكل أبطأ.
ثالثمن سمات نمو الطفل الكفيف عدم التناسب. يتجلى ذلك في حقيقة أن وظائف وجوانب الشخصية التي تعاني بدرجة أقل من نقص الرؤية (الكلام ، والتفكير ، وما إلى ذلك) تتطور بشكل أسرع ، على الرغم من أنه بطريقة غريبة ، يتباطأ الآخرون (الحركات ، التمكن من الفضاء). وتجدر الإشارة إلى أن التطور غير المتكافئ للطفل الكفيف يتجلى بشكل أكثر حدة في سن ما قبل المدرسة منه في سن المدرسة.
في سن ما قبل المدرسة ، يكون الطفل الكفيف مندفعًا ، تمامًا مثل الطفل المبصر. ولكن في حالة العمى ، يمكن أن يتجلى الاندفاع بشكل أكثر حدة وفي نفس الوقت في سن أكبر ، عندما لا يكون من سمات الشخص المبصر. يتجلى اندفاع سلوك الأطفال المكفوفين بشكل خاص في حقيقة أنهم خلال الفصول الدراسية لا يعرفون كيفية تنظيم سلوكهم.
في الفصل ، يريد الأطفال حقًا أن يُسألوا ، يقفزون ويصرخون الإجابة. أو بالعكس يعترض الطفل إذا سئل عندما لا يرفع يده. يقول: "لم أرفع يدي ، لكنك تسألني". يقاطع الآخرين ، ويطالب باهتمام خاص بنفسه ويلجأ بإصرار إلى المعلم في الوقت الذي يتحدث فيه إلى الأطفال الآخرين. في معظم الحالات ، لا يستطيع الأطفال متابعة إجابة صديقهم ، فهم غير قادرين على متابعتها.
لوحظ في المكفوفين وضعاف البصر تغييرات منتظمة في مجال المظاهر العاطفية الخارجية. تضعف جميع الحركات التعبيرية (باستثناء تعابير الوجه الصوتية) بضعف البصر العميق. حتى الحركات الانعكاسية التعبيرية غير المشروطة التي تصاحب حالة الحزن والفرح والغضب وما إلى ذلك ، تظهر بشكل ضعيف للغاية مع إعاقة بصرية عميقة. الاستثناءات الوحيدة هي الحركات الدفاعية التي تصاحب تجربة الخوف.
غالبًا ما يتم الجمع بين المظاهر الخارجية البطيئة وغير الكافية للعواطف لدى الأشخاص الذين يعانون من إعاقة بصرية مع حركات الوسواس. وهذا يشمل الاهتزاز المتكرر لليدين ، والقفز على الأرجل النابضة ، والضغط بإصبع على الجفون ، والتأرجح المنتظم للجذع أو الرأس ، وما إلى ذلك. وهذا يمنع المبصر من تقدير الصفات الأخلاقية والفكرية وغيرها من الصفات للمكفوفين. ضعاف البصر. وهكذا ، فإن المبصرين ينظرون إلى الأشخاص المكفوفين الذين يبتسمون بشكل مفرط في المدرسة على أنهم متملقون ، وفي الشارع معاقون فكريا.
غالبًا ما يبدو الأطفال المكفوفون الذين يعانون من بقايا في الرؤية وضعف بصري غريبًا على المبصر عند التحدث ، لأنهم "يتقدمون على" المحاور. هذا بسبب الرغبة في رؤية المحاور ، وإذا تراجعت ، فإن الأطفال ينتقلون من بعده.
قال أحد الأعمى إنه يشعر بالخجل الشديد من تصرفاته في المدرسة ، وكان قلقًا للغاية. لم تفهم المعلمة هذا ، فصرخت: "هل ما زلت تبتسم ؟! هل ما زلت تضحك ؟! وقحة! لو كنت مكانك لسقطت على الأرض!" فقط عندما كبر تعلم من الكتب أن المبصر "يقرأ" الحالات العاطفية من وجهه ، وأدرك أن المظاهر الخارجية لمشاعره لا تتوافق مع حالته الداخلية.
يمكن للشخص الكفيف وضعاف البصر أن يستمع باهتمام إلى المحاور ، وأن يضع رأسه على يده. غالبًا ما يُرى الطلاب في هذا الموقف في فصولهم المفضلة في مدارس الأطفال المعاقين بصريًا. ينظر إلى هذا الموقف من قبل العرافين العاديين على أنه تعبير عن الملل وفقدان الاهتمام. وهذا يمكن أن يؤدي (ويؤدي بالفعل) إلى سوء فهم متبادل بين المكفوفين وضعاف البصر مع المبصرين.
يمكن أن يكون سبب "النظر إلى الجانب" في المكفوفين وضعاف البصر هو ضعف البصر الشديد. على سبيل المثال ، يُجبر الشخص الذي لديه مجال رؤية جانبي ، عند فحص المحاور ، على توجيه نظرته إلى الجانب ، لأنه في هذه الحالة سيتم توجيه جزء الرؤية من العين إلى المحاور. لكن هذه النظرة ينظر إليها المبصرون على أنها تعبير عن الشك والريبة.
لا يمكن للأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية عميقة إعادة إنتاج الحركات التعبيرية فحسب ، بل يمكنهم فهمها بمساعدة اللمس. هناك العديد من الحقائق حول هذا. يصف VZ Deniskina أحدهم. في ممارستها ، كانت هناك حالة قام فيها شخص كفيف تمامًا ، بلمس زاوية شفتيها برفق بإصبع السبابة من يده اليمنى ، بسرعة وبشكل صحيح للغاية وصف حالتها المزاجية في تلك اللحظة. على السؤال: "هل فهمت تعابير الوجه لفترة طويلة؟" أجاب: قبل أن أتزوج لم أفكر في الأمر إطلاقاً ، لم أكن مهتماً بوجه أي شخص ، ولا في المنزل ولا في المدرسة لم يلفت الانتباه إلى هذا الأمر. بعد أن تزوجت من فتاة محبوبة ، انقلب وجهها. من أجل أن أكون مفعمة بالحيوية والمتحركة ، تعلمت تدريجياً بأصابعي أن أميز عواطفها وحالاتها المزاجية. لسوء الحظ ، لا يمكنك لمس وجوه الأشخاص غير المقربين ، ولكن كيف تريد أحيانًا التحقق من مدى انطباع الكلمات يتزامن مع تعابير الوجه.
كتب IM Sechenov: "إن اليد ، التي تشعر بأشياء خارجية ، تمنح المكفوفين كل ما تعطينا إياه ، باستثناء تلوين الأشياء والشعور بالبعد ، بما يتجاوز طول اليد". وإذا أضفنا السمع والشم والذوق والرؤية المتبقية إلى ذلك ، فحينئذٍ يتضح أن المكفوفين ، من حيث المبدأ ، لديهم قدرات معرفية قريبة من تلك الخاصة بالبصر.
عند لمس الأشياء ، يدرك الكفيف سماتها وخصائصها المختلفة: الحجم ، والمرونة ، والكثافة ، ودرجة الحرارة ، والمسافة والسرعة ، والوزن ، والشكل ، إلخ. لذلك فهو لا يطور قدرة اليد الثمينة على إعطائه نفس الشهادة ، ولكن الأعمى مجبر على القيام بذلك ، ومعه تكون اليد المحسوسة هي البديل الحقيقي للعين الناظرة.
ب) تعليم منفصل لمختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقات البصرية
أدت تجربة المعلمين المختلفين في تعليم الأطفال ذوي الإعاقات البصرية إلى عدد من الاستنتاجات العملية.
يدرك الإنسان العالم من خلال اللمس والبصر والسمع. يولد بعض الأطفال بأمراض في أعضاء الرؤية. ينعكس هذا في قدرتهم على التعرف على البيئة والمزيد من التطوير. من أجل التكيف الناجح لمثل هذا الطفل في حياة البالغين ، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لنموه وتربيته.
أنواع ضعف البصر
جميع الإعاقات البصرية مقسمة إلى وظيفية وعضوية. تشمل الوظائف الحول (فقدان البصر غير القابل للتعديل بصريًا) والحول ، والذي يمكن تصحيحه. الاضطرابات العضوية - أمراض بنية العين وأجزاء أخرى من الجهاز البصري. يمكن أن تؤدي إلى بقايا الرؤية وضعف البصر والعمى.
وفقًا للتصنيف الدولي لضعف البصر ، إذا كانت حدة الرؤية الأفضل للعين بعد التصحيح البصري أقل من 0.3 ، فهذا يعني ضعف الرؤية. إذا كانت حدة البصر أقل من 0.05 ، فإن الشخص يعتبر ضعيف البصر. إذا كانت حدة البصر أقل من 0.02 ، فسيتم التعرف رسميًا على هؤلاء الأشخاص على أنهم مكفوفون. الأطفال الذين يعانون من بقايا الرؤية والمكفوفين والمكفوفين يدرسون في مؤسسات متخصصة.
ميزات التطوير
تتأثر نفسية الطفل بوقت تكوين علم الأمراض البصري وشدته ووجود الأمراض المصاحبة وفعالية العلاج والوضع في الأسرة. كلما ظهر خلل الرؤية مبكرًا ، وكلما كان أكثر وضوحًا ، زاد اضطراب النمو العقلي.
في الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية ، يتأثر تكوين الشخصية بالعوامل الفسيولوجية والاجتماعية: الوصاية المفرطة ، والبيئة الاجتماعية غير المواتية أو الظروف الأسرية ، ومحدودية الوصول إلى الاتصالات والمعلومات. يصعب على هؤلاء الأطفال التنقل في الفضاء ، لأنهم يعيشون نمط حياة مستقر. وهذا بدوره يسبب ضعف العضلات (انخفاض ضغط الدم العضلي). لتطوير مهارات التوجيه المكاني ، من الضروري تدريب باقي المحللين باستمرار (إدراك الاهتزاز والسمع والحساسية اللمسية وحساسية الجلد الحركية).
من سمات تطور الأطفال المصابين بضعف البصر عدم وجود رد الفعل المنعكس. هؤلاء الأطفال لا يصلون إلى الأشياء ، ويبدأون في الزحف والوقوف والمشي متأخرًا. خوفًا من كدمات الرأس ، يزحف الأطفال بأقدامهم إلى الأمام. تتشكل مهارتهم في المشي بعد 2-3 سنوات من أقرانهم. يؤدي عدم وجود فرصة طبيعية لاستكشاف الفضاء المحيط أحيانًا إلى تأخير في تطور الكلام.
في العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية ، يتطور الكلام بشكل طبيعي ، ولكن يتم تضييق نطاق النشاط المعرفي والتواصل النشط والتقليد. غالبًا ما يستخدم المكفوفون كلمات كثيرة في حديثهم لا يعرفون معانيها. لذلك ، عند تعليم هؤلاء الأطفال ، يجب الانتباه إلى الاستخدام العملي للمهارات والمعرفة المكتسبة ، وإذا أمكن ، استخدام التخيل.
عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية الأيدي هي عضو مهم في إدراك العالم المحيط. لذلك ، من الضروري تطوير طرق الإدراك بالأصابع والراحية والرسغ. يجب أن يكون الأطفال الأكبر سنًا المكفوفين قادرين على قراءة صورة رسومات الإغاثة بلمس.
مع ضعف البصر والعمى ، يلاحظ الأطفال علامات وخصائص الأشياء أقل من أقرانهم ذوي الرؤية الطبيعية. إن انخفاض إدراك اللون وسلامة واكتمال الصورة ، وانخفاض سرعة الإدراك يجعل من الصعب فهم العالم من حولنا ككل. لهذا السبب ، يتأخر نمو الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية.
يتم تقليل التركيز البصري والتمايز في المكفوفين. يحفظون المعلومات ببطء ، بينما يصابون بالتعب الشديد. ولكن إذا تذكروا شيئًا ما ، فسيتم تخزينه في ذاكرتهم لفترة طويلة. الذاكرة البصرية في المكفوفين غائبة ، والمكفوفين تضعف. في الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية ، تكون إمكانية التحكم البصري غائبة أو صعبة. عليهم حفظ المعلومات حول المعالم في الفضاء ، وحول مكان تواجد الكائنات.
لقد قلل الأطفال المكفوفون وضعاف البصر من الاهتمامات والاحتياجات ومجال التحفيز والنشاط. في الوقت نفسه ، لا يؤثر ضعف البصر على معتقداتهم أو نظرتهم للعالم أو مزاجهم أو شخصيتهم.
تعليم
يغطي نظام التعليم للأطفال ضعاف البصر والمكفوفين جميع الفئات العمرية. توجد مؤسسات حضانة ومدارس. في مؤسسات ما قبل المدرسة ، ليس فقط تعليم الطفل. كما يقومون بتنفيذ الإجراءات العلاجية وإعادة التأهيل ، ويطورون الوظائف البصرية ، والمجالات الحركية والمعرفية ، وشخصية الطفل ككل.
المؤسسات المدرسية للأطفال ضعاف البصر والمكفوفين هي مدارس داخلية توفر التعليم الثانوي. في مثل هذه المدارس ، يكون حجم الفصل منخفضًا - 10-12 شخصًا. الفصول الدراسية مجهزة بمعدات خاصة. يتم استخدام تقنيات وطرق تدريس خاصة ، مثل الوسائل البصرية الكبيرة ذات التباين العالي والصور الواضحة. أثناء التدريب ، يتم التقيد الصارم بالمتطلبات الصحية للعمل المرئي.
في المدرسة الثانوية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للإرشاد الوظيفي ، بحيث يختار الطالب مهنة ، مع مراعاة خصائص صحته. تُقام فصول إعادة التأهيل الاجتماعي ، حيث يتم إعداد الأطفال لحياة مستقلة في المجتمع. ولهذه الغاية ، يتضمن المنهج الدراسي دروسًا في العلاج الطبيعي والاقتصاد المنزلي والتوجيه المكاني. المهمة الرئيسية للمدرسة الخاصة هي تصحيح الإعاقات البصرية ، وتنمية الشخصية الكاملة ، وتوفير التعليم الثانوي (نفس المستوى كما هو الحال في المدرسة العادية) ، وإجراء التدريب العمالي وتنمية الفرد قدرات الطفل.
4. الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية
تتكون المجموعة التالية من الأطفال الذين يعانون من خلل تولد خلل النمو الناقص من أشخاص يعانون من إعاقات بصرية. يتم دراسة انتظام وخصائص النمو العقلي للأشخاص الذين يعانون من ضعف في الوظيفة البصرية علم النفس. بياناتها ذات صلة بعلم التهجين - علم تعليم وتدريب الأشخاص ذوي الإعاقات البصرية.
اعتمادا على درجة ضعف البصر ، يتم تقسيمهم إلى مكفوفين وضعاف البصر. العمى وضعف البصر فئة من الاضطرابات النفسية الجسدية ، تتجلى في الحد من الإدراك البصري أو غيابه ، مما يؤثر على عملية تكوين الشخصية وتطورها بالكامل. الأفراد الذين يعانون من إعاقات بصرية لديهم سمات محددة للنشاط والتواصل والتطور النفسي الجسدي.
أعمى (أعمى)- فئة فرعية من الأشخاص ذوي الإعاقات البصرية الذين ليس لديهم أحاسيس بصرية على الإطلاق ، ولديهم إدراك للضوء أو رؤية متبقية ، وكذلك الأشخاص المصابون بأمراض تقدمية وضيق مجال الرؤية (حتى 10-15 درجة) مع حدة بصرية تصل إلى 0.08 .
وفقًا لدرجة ضعف البصر ، هناك أشخاص يعانون من عمى مطلق (كلي) في كلتا العينين ، حيث يتم فقد الإدراك البصري تمامًا ، وأشخاص مكفوفين عمليًا ، لديهم إدراك للضوء أو رؤية متبقية ، مما يسمح لهم بإدراك الضوء ، لون ، ملامح (صور ظلية) للكائنات.
ضعاف البصر- فئة فرعية من الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية ، تتراوح حدة البصر لديهم من 0.05 إلى 0.2 في العين ذات الرؤية الأفضل ، ويتم تصحيحها بنظارات عادية. بالإضافة إلى انخفاض حدة البصر ، قد يعاني ضعاف البصر من انحرافات في حالة الوظائف المرئية الأخرى (إدراك اللون والضوء ، والرؤية المحيطية والمجهرية).
مهمة تيفلوبيداجوجياكعلم هو تطوير المشاكل الرئيسية التالية: دراسة نفسية وتربوية وسريرية للرؤية والشذوذ في النمو العقلي والبدني في هذه الاضطرابات ؛ طرق وشروط تعويض وتصحيح واستعادة الوظائف المضطربة والمتخلفة في حالة العمى وضعف البصر ؛ دراسة شروط تكوين الشخصية وتنميتها الشاملة في مختلف أشكال الإعاقة البصرية. يحتل: تطوير المحتوى وطرق وتنظيم تدريس أساسيات العلوم والفنون التطبيقية والعمل والتدريب المهني للمكفوفين وضعاف البصر مكانًا مهمًا. تحديد أنواع وهيكل المؤسسات الخاصة لتدريبهم وتعليمهم ؛ تطوير الأسس العلمية لبناء المناهج والبرامج والكتب المدرسية والأساليب الخاصة.
هايوي (1745-1822) ، مدرس لغة فرنسية ، متشابه في التفكير وأتباع د. ديدرو ، مؤسس أول المؤسسات التعليمية للمكفوفين في فرنسا وروسيا ، يعتبر مؤسس علم التيفلوبيداجوجيا وتعليم المكفوفين. بفضل V. Hayuy ، لم يبدأ فقط التعليم المنهجي للمكفوفين ، ولكن أيضًا تم تشكيل موقف إنساني تجاههم كأعضاء كاملين في المجتمع بحاجة إلى التعليم وإعادة التأهيل الاجتماعي والعمالي.
برايل (1809-1852) ، الذي فقد بصره في سن الثالثة ، أصبح تلميذًا ثم معلمًا في معهد باريس الوطني للمكفوفين ، مؤلفًا لاختراع غير نظام تعليم المكفوفين. استنادًا إلى مجموعات من ست نقاط ، يغطي نظام الكتابة المنقوش الخاص به الرموز الأبجدية والرياضية وغيرها ، مما يسمح للمكفوفين بالقراءة والكتابة بحرية.
تم تنظيم أول مؤسسة تعليمية للمكفوفين في روسيا في عام 1807 في Smolninsk almshouse في سانت بطرسبرغ. كان الأطفال يتعلمون شريعة الله والغناء والحرف.
خلال القرن التاسع عشر تم افتتاح عدة مدارس أخرى للمكفوفين بتمويل من وصاية المكفوفين. بالنسبة لمعظم الطلاب ، تم دفع رسوم التعليم والتكلفة مرتفعة للغاية.
في عام 1928 ظهرت أولى البرامج المدرسية السوفيتية للمكفوفين. في أوائل الثلاثينيات من القرن العشرين ، ظهرت الصفوف الأولى لحماية الرؤية للأطفال المعاقين بصريًا في هيكل مدارس التعليم العام الجماعي (في العديد من المدارس في لينينغراد وموسكو) ، ومنذ نهاية الثلاثينيات ، ظهرت أولى مدارس التعليم العام. تم فتح المكفوفين. يو. زارينتسيف.
يرتبط تطوير علم التهجين المحلي وعلم النفس الطبقي بأسماء علماء مثل M.I. زيمتسوفا ، ب. كوفالينكو ، إن. كوفالينكو ، أ. Gandzhiy ، N.G. كراتشكوفسكايا ، ن. الهلال ، Yu.A. كولاجين ، ل. Solntseva ، A.G. ليتفاك ، ف. إرماكوف ، أ. كابلان ، أ. جوردين ، ر. موراتوف ، ب. سيرميف ، ف. فيوكتيستوفا ، إي إم. ستيرنينا ، إ. مورغوليس وآخرين.
أسباب ونتائج ضعف البصر وطرق تعويضه. يمكن أن يكون ضعف البصر خلقيًا أو مكتسبًا. ينتج العمى الخلقي عن إصابات أو أمراض تصيب الجنين أثناء نموه أو نتيجة انتقال وراثي لعيوب بصرية معينة. عادة ما يكون العمى المكتسب نتيجة لأمراض أجهزة الرؤية - الشبكية والقرنية وأمراض الجهاز العصبي المركزي (التهاب السحايا وأورام المخ والتهاب السحايا والدماغ) ومضاعفات ما بعد أمراض الجسم العامة (الحصبة والأنفلونزا والحمى القرمزية) ، إصابات الدماغ الرضحية (جروح الرأس والكدمات) أو العينين.
هناك اضطرابات تقدمية وغير تقدمية للمحلل البصري. مع وجود عيوب بصرية تقدمية ، هناك تدهور تدريجي في الوظائف البصرية تحت تأثير العملية المرضية.
تشمل العيوب غير التقدمية للمحلل البصري بعض عيوبه الخلقية ، مثل اللابؤرية وإعتام عدسة العين. يمكن أن تكون أسباب هذه العيوب أيضًا نتائج بعض الأمراض وعمليات العيون. هناك فئات من الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية مثل المكفوفين والمكفوفين الذين فقدوا بصرهم بعد ثلاث سنوات من العمر. يعتمد هذا التمايز على حقيقة أن وقت فقدان الرؤية مهم جدًا للتطور اللاحق للطفل.
وقت ظهور الخلل البصري ضروري للنمو العقلي والبدني للطفل. كلما بدأ العمى مبكرًا ، كلما كانت الانحرافات الثانوية والسمات النفسية الجسدية وخصوصية التطور النفسي الجسدي أكثر وضوحًا. يتبع النمو العقلي للأطفال المكفوفين نفس الأنماط التي يتبعها الأطفال المبصرون ، لكن الافتقار إلى التوجيه البصري يؤثر بشكل ملحوظ على المجال الحركي ، ومحتوى التجربة الاجتماعية.
يشكل فقدان البصر أصالة المجال العاطفي الإرادي والشخصية والتجربة الحسية. المكفوفين يواجهون صعوبات في اللعبة ، التدريس ، في إتقان الأنشطة المهنية. في سن أكبر ، يعاني الأشخاص المصابون بضعف البصر من مشاكل يومية ، مما يؤدي إلى تجارب صعبة وردود فعل سلبية.
إن تطور العمليات المعرفية العليا (الانتباه ، التفكير المنطقي ، الذاكرة ، الكلام) لدى الأطفال المكفوفين المولودين يستمر بشكل طبيعي. في الوقت نفسه ، يتجلى انتهاك تفاعل الوظائف الحسية والفكرية في أصالة معينة للنشاط العقلي مع غلبة تطور التفكير المجرد.
يعتمد الفرق بين الأطفال المكفوفين والأطفال المكفوفين على وقت فقدان البصر: فكلما فقد الطفل بصره لاحقًا ، زاد حجم التمثيلات المرئية التي يمكن إعادة تكوينها من خلال الأوصاف اللفظية. إذا لم تطور الذاكرة البصرية ، المحفوظة جزئيًا بعد فقدان البصر ، فهناك محو تدريجي للصور المرئية.
يتمتع الطفل الكفيف بجميع الفرص لتحقيق مستوى عالٍ من التطور النفسي الجسدي والمعرفة الكاملة بالعالم من حوله ، بناءً على شبكة تحليلية آمنة.
تعتمد إعادة الهيكلة التعويضية إلى حد كبير على سلامة الرؤية. حتى البقايا الطفيفة من الرؤية مهمة للتوجيه والنشاط المعرفي للأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية عميقة.
في عملية تعليم المعلم ، يجب على الكبار (الوالدين) أن ينطلقوا من حقيقة أن التعويض عن العمى يبدأ في الطفل من الأشهر الأولى من حياته.
يتمتع ضعاف البصر ببعض الفرص لاستخدام رؤيتهم عند التعرف على الظواهر والأشياء وكذلك عند التوجه المكاني والحركة. تظل الرؤية محللهم الرئيسي. ومع ذلك ، فإن إدراكهم البصري يتم الحفاظ عليه جزئيًا فقط وهو ليس مكتملًا تمامًا. يتم تضييق مراجعتهم للواقع المحيط وإبطائها وغير دقيقة ، وبالتالي فإن إدراكهم البصري وانطباعاتهم محدودة ، وأفكارهم لها أصالة نوعية.
في الأشخاص المعاقين بصريًا الذين يعانون من الحول ، تكون القدرة على الرؤية بالعينين صعبة ، أي ضعف الرؤية بالعينين.
من بين ضعاف البصر ، هناك عدد كبير من الأشخاص الذين يعانون من اختلال وظائف تمييز الألوان وحساسية التباين في الرؤية ، وهناك أشكال خلقية من أمراض إدراك الألوان. يهدف العمل الإصلاحي إلى استخدام تقنيات وأساليب خاصة لمراقبة الظواهر والأشياء بناءً على السمع واللمس والشم ، مما يسمح للأطفال بتكوين صور مركبة معقدة للواقع.
تعتبر الرؤية المتبقية للمكفوفين ضرورية لتطورها وتعليمها وعملها وتكيفها الاجتماعي ، لذلك يجب أن يتم حراستها بعناية: التشخيصات المنتظمة ، والمشاورات الدورية مع طبيب العيون ، والطبيب ، وعلم النفس ضرورية.
حاسة اللمس لها أهمية كبيرة في إدراك وإدراك الواقع المحيط لدى المكفوفين وضعاف البصر. يوفر الإدراك اللمسي مجموعة من الأحاسيس المختلفة (اللمس ، الضغط ، الحركة ، الحرارة ، البرودة ، الألم ، نسيج المادة ، إلخ) ويساعد على تحديد شكل وحجم الشكل ، وإقامة علاقات تناسبية.
إلى جانب حاسة اللمس لدى المكفوفين وضعاف البصر ، يلعب الإدراك السمعي والكلام دورًا مهمًا في الأنشطة المختلفة.
بمساعدة الأصوات ، يمكن للمكفوفين وضعاف البصر تحديد الخصائص الموضوعية والمكانية للبيئة بحرية.
لذلك ، في عملية تدريب وتعليم المكفوفين وضعاف البصر ، يتم تنفيذ تمارين التمايز - تمييز وتقييم طبيعة الكائن بمساعدة الصوت وتحليل وتقييم مجال صوتي معقد: الإشارات الصوتية متأصلة في بعض الأشياء والأجهزة والآليات وهي مظهر من مظاهر العمليات التي تحدث فيها.
يعتمد نجاح الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية في إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة: الموضوع ، واللعبة ، والعمل ، والتعليم - على مستوى عالٍ من تطور التمثيلات التصويرية المرئية ، والتفكير المكاني ، والتوجه المكاني. التوجيه المكاني هو جزء أساسي من حرية الحركة في الفضاء.
تشكل الهياكل المختلفة للنظام النفسي الذي يتكون لدى المكفوفين من مختلف الأعمار أساسًا للتصحيح الفعال للعيوب في توجههم المكاني.
إن التعليم والتدريب المنزلي للطفل الذي يعاني من إعاقة بصرية له خصائصه الخاصة ، اعتمادًا على حالة الإعاقة البصرية ، في وقت حدوثها. يجب أن يتلقى آباء الأطفال المعاقين بصريًا المشورة بانتظام من المتخصصين: طبيب الأطفال ، طبيب نفساني ، طبيب عيون ، إلخ.
عند التواصل مع طفل ، يحتاج الشخص البالغ إلى التعليق على جميع أفعاله ، مما سيسمح للطفل بإدراك المعلومات حول ما يحدث حوله بمساعدة محللين آمنين ، كما لو كان "يرى بمساعدة السمع". يعتمد نجاح إعادة الهيكلة التعويضية للمحللين إلى حد كبير على تربية الأسرة وتنشئتها. من المهم خلق ظروف تتوافق مع قدرات الطفل الكفيف أو ضعيف البصر. إن إنشاء نظام تجنيب مفرط أو وصاية غير مبررة لها تأثير سلبي على تكوين شخص يعاني من عيب بصري.
تتطلب تربية وتعليم طفل كفيف أو ضعيف البصر في الأسرة من الوالدين معرفة السمات التنموية للطفل المصاب بإعاقة بصرية ، وتأثير الخلل الأساسي في تكوين الوظائف العقلية والمهارات الحركية والاجتماعية والتعليمية وغيرها ، أساليب وتقنيات لتكوين وتطوير مهارات التوجيه في الفضاء ، وإدراك الأشياء وظواهر العالم المحيط ، والقدرة على التواصل والاتصال مع الأقران والبالغين ، وخدمة أنفسهم ، واستكشاف العالم من حول الطفل والتعرف عليه. مساعدة المشاعر السليمة.
مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال المعاقين بصريًا هي مؤسسات عامة لتعليم الأطفال المكفوفين والأطفال المعاقين بصريًا ، بما في ذلك الأطفال المصابون بالحول والحول ، الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 إلى 7 سنوات. تهدف هذه المؤسسات إلى التعليم ، والعلاج ، والاستعادة الممكنة ، وتطوير الوظائف البصرية المعوقة لدى الأطفال وإعدادهم للدراسة.
يهدف العمل التربوي إلى التنمية المتناغمة للطفل إلى الحد الذي يسمح به لتحقيق مستوى الإعاقة البصرية في كل حالة على حدة ، وكذلك النمو العقلي والبدني للطفل.
بالإضافة إلى المكون التعليمي ، يهدف العمل في مجموعات ما قبل المدرسة إلى تصحيح إعاقات النمو ، واستعادة الوظائف البصرية المتبقية ، وتحسين صحة الأطفال. يتم إيلاء اهتمام كبير لتطوير النظام التعويضي بأكمله ، في المقام الأول السمع واللمس والتنقل والتوجيه في الفضاء ، وكذلك تكوين مهارات الخدمة الذاتية. يجري العمل على النظافة وحماية وتطوير الرؤية المتبقية ، وتصحيح المجالات المعرفية والشخصية والحركية ، وتشكيل مهارات التوجيه في الفضاء والخدمة الذاتية.
يُستكمل تطوير الوظائف البصرية بتنمية السمع واللمس. يتم إعداد الأطفال للدراسات المنهجية في المدرسة.
تعتبر مدارس المكفوفين والمعاقين بصريًا جزءًا لا يتجزأ من نظام الدولة الموحد للتربية الخاصة وتعمل على أساس المبادئ المتأصلة في هذا النظام التعليمي وتنشئة الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. إن تعليم وتعليم المكفوفين وضعاف البصر في مدارسهم عدد من مبادئهم الخاصة ومهامهم الخاصة التي تهدف إلى استعادة الوظائف المعطلة والمتخلفة وتصحيحها وتعويضها ، وتنظيم التعليم المتمايز.
وفي هذا الصدد ، يجب أن تؤدي مدارس الأطفال المكفوفين وضعاف البصر الوظائف التالية:
التدريس والتعليم.
تطوير إصلاحي
صحية وصحية.
الطب وإعادة التأهيل؛
التكيف الاجتماعي؛
إرشاد مهني.
وهذا يضمن تطبيع نمو الأطفال الذين يعانون من ضعف البصر ، واستعادة الروابط المقطوعة مع بيئتهم (الاجتماعية ، والطبيعية ، وما إلى ذلك).
إن النمو العقلي للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، وتشكيل عمليات تعويضية فيهم ، ووضع الحياة النشط ، والوعي بطرق تحقيق الذات وإتقانهم يعتمد في المقام الأول على الظروف الاجتماعية ، وفي المقام الأول على الظروف التعليمية.
تتجلى خصوصيات عمل المدارس الخاصة بالأطفال المكفوفين وضعاف البصر في الآتي:
مع الأخذ في الاعتبار الأنماط العامة والسمات المحددة لنمو الأطفال على أساس القوى الصحية والفرص المحفوظة ؛
تعديل المناهج والبرامج ، وزيادة مدة التدريب ، وإعادة توزيع المواد التعليمية وتغيير وتيرة تمريرها ؛
نهج متمايز للأطفال ، والحد من إشغال الفصول والمجموعات التعليمية ، واستخدام أشكال وأساليب عمل خاصة ، والكتب المدرسية الأصلية ، والوسائل البصرية ، وتقنيات التيفلوتكنيك ؛
تصميم خاص للفصول الدراسية والمكاتب ، وخلق ظروف صحية وصحية ، وتنظيم العمل الطبي وإعادة التأهيل ؛
تعزيز العمل على التكيف الاجتماعي والعمالي وتحقيق الذات للخريجين.
يوجد في البلاد شبكة متطورة من المدارس الخاصة لتعليم وتربية الأطفال المعاقين بصريًا. في بعض مدارس التعليم العام الجماعية توجد فصول لحماية البصر.
كما ذكرنا سابقًا ، تتكون مدارس الأطفال المكفوفين وضعاف البصر (المدارس الخاصة من النوع الثالث والرابع) من 3 مستويات:
المرحلة الأولى - المدرسة الابتدائية ؛
المرحلة الثانية - مدرسة أساسية أو مدرسة ثانوية غير مكتملة ؛
المرحلة الثالثة - المدرسة الثانوية.
تتوافق مراحل المدرسة مع المراحل الرئيسية الثلاث لنمو الطفل: الطفولة والمراهقة والشباب.
تم تصميم مدرسة المرحلة الأولى لضمان تكوين شخصية الطفل ، والتنمية الشاملة لإمكانياتها ، والعلاج ، والنظافة وحماية الرؤية ، وتكوين القدرة والرغبة في التعلم لدى أطفال المدارس.
تضع مدرسة المرحلة الثانية أساسًا متينًا للتعليم العام والتدريب العمالي ، وهو أمر ضروري للخريج لمواصلة تعليمه ، وإدماجه الكامل في حياة المجتمع.
تضمن مدرسة المرحلة الثالثة إكمال التعليم العام والتدريب المهني على أساس تمايزها.
تتوافق برامج الفصول الخاصة بمدارس التعليم العام للأطفال المكفوفين وضعاف البصر في اللغة الروسية والرياضيات والتعرف على العالم الخارجي والتاريخ الطبيعي مع برامج مماثلة لمدرسة جماعية للتعليم العام من حيث حجم ومحتوى مادة مدروسة. في الوقت نفسه ، يتم بناء برامج التربية الخاصة مع مراعاة الخصائص التنموية للأطفال المكفوفين وضعاف البصر.
توفر البرامج استخدام وسائل تصحيح وتعويض الرؤية التي تعاني من ضعف شديد وغياب بمساعدة الأجهزة البصرية ، وأجهزة tiflo ، ومساعدات الرسومات المريحة (للمكفوفين) ، ومساعدات الطباعة المسطحة (للمعاقين بصريًا).
من سمات البرنامج باللغة الروسية (الوطنية) في الصفوف الابتدائية للمدارس الخاصة للأطفال المكفوفين وضعاف البصر أنها توفر زيادة في مدة الفترة التحضيرية. يستمر هذا العمل في المراحل اللاحقة من تدريس اللغة الروسية (الوطنية).
يوفر برنامج الرياضيات ، وكذلك برنامج اللغة الروسية ، زيادة في الفترة التحضيرية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين أفكار محددة حول الحجم والشكل والكمية والموقع المكاني للأشياء وإجراءات الرسم والقياس.
في برامج المدارس للمعاقين بصريًا "مقدمة إلى العالم الخارجي والتاريخ الطبيعي" ، تمت زيادة عدد دروس المواد والرحلات والفصول العملية ، مما يجعل من الممكن إثراء التجربة البصرية للأطفال وتشكيل أفكارهم حول الواقع المحيط. تم إدخال مادة حول جهاز الرؤية وحمايته في موضوع "جسم الإنسان وحماية صحته" ، مما يساهم في إتقان مهارات النظافة وحماية البصر. تم تقديم دراسة التقنيات والأساليب الخاصة للتوجيه والامتثال لقواعد الطريق.
عند دراسة التاريخ الطبيعي في مدرسة للمكفوفين ، يتم إيلاء اهتمام خاص للقدرة على تحديد علامات الإشارة الأولية للأشياء والأشياء من الكائنات الحية والدوافع غير الحية باستخدام اللمس والسمع والشم والرؤية المتبقية.
تكمن خصوصيات برامج الفنون البصرية للمكفوفين وضعاف البصر ، أولاً وقبل كل شيء ، في اختيار أنواع الأشياء ووسائل النشاط البصري.
يتم تدريس مواد التعليم العام للطلاب المكفوفين وضعاف البصر بشكل أساسي وفقًا لبرامج المدرسة الجماعية للتعليم العام ، مع مراعاة خصوصيات تطورهم.
1.1 خصائص الأطفال ذوي الإعاقة البصرية
الرؤية هي أقوى مصدر للمعلومات عن العالم الخارجي. 85-90٪ من المعلومات تدخل الدماغ من خلال المحلل البصري ، ويؤدي الانتهاك الجزئي أو العميق لوظائفه إلى عدد من الانحرافات في النمو البدني والعقلي للطفل.
يوفر المحلل البصري أكثر الوظائف المرئية تعقيدًا. من المعتاد التمييز بين خمس وظائف بصرية رئيسية: 1) الرؤية المركزية ؛ 2) الرؤية المحيطية. 3) رؤية مجهر. 4) إدراك الضوء ؛ 5) إدراك اللون.
كما لاحظ ف. بيلتسكايا ، أ. Gneusheva (1982) ، G.G. Demirchoglyan (1996) وآخرون ، تتطلب الرؤية المركزية ضوءًا ساطعًا وهي مصممة لإدراك الألوان والأشياء الصغيرة. من سمات الرؤية المركزية إدراك شكل الأشياء. لذلك ، تسمى هذه الوظيفة الرؤية المشكلة. يتم تحديد حالة الرؤية المركزية من خلال حدة البصر. في المصطلحات الطبية ، يشار إلى حدة البصر باسم Visus. وحدة قياس الوسط البصري للعين هي الديوبتر (D). حدة البصر للعين اليمنى - Vis OD ، اليسار - Vis OS. تعتبر الرؤية ، التي تميز فيها العين نقطتين بزاوية رؤية في دقيقة واحدة ، طبيعية ، تساوي نقطة واحدة (1.0). تتطور الرؤية المتشكلة تدريجياً: يتم اكتشافها في 2-3 أشهر من حياة الطفل ؛ تتشكل حركة النظرة خلف جسم متحرك في عمر 3-5 أشهر ؛ في عمر 4-6 أشهر ، يتعرف الطفل على الأقارب الذين يعتنون به ؛ بعد 6 أشهر يميز الطفل الألعاب - Vis-0.02-0.04 ، من سنة إلى سنتين Vis-0.3-0.6. يظهر التعرف على شكل كائن في الطفل قبل (5 أشهر) من التعرف على اللون.
الرؤية ثنائية العين - القدرة على الإدراك المكاني ، الحجم وتخفيف الأشياء ، الرؤية بعينين. يبدأ نموه في عمر 3-4 أشهر من حياة الطفل ، وينتهي تكوينه في عمر 7-13 سنة. تم تحسينه في عملية تراكم الخبرة الحياتية. الإدراك المجهر الطبيعي ممكن مع تفاعل العصب البصري والجهاز العضلي للعين. في الأطفال المعاقين بصريًا ، غالبًا ما يكون الإدراك بالعينين ضعيفًا. يعد الحول من علامات انتهاك الرؤية المجهرية - انحراف عين واحدة عن الوضع المتماثل الصحيح ، مما يعقد تنفيذ التركيب البصري المكاني ، ويسبب تباطؤًا في وتيرة الحركة ، وضعف التنسيق ، وما إلى ذلك. انتهاك الرؤية المجهرية تؤدي إلى عدم استقرار تثبيت النظرة. غالبًا ما يكون الأطفال غير قادرين على إدراك الأشياء والأفعال المتعلقة بها ، ويواجهون صعوبات في تتبع الأجسام المتحركة (الكرة ، الريشة ، إلخ) ، ودرجة بُعدهم. في هذا الصدد ، يجب منح هؤلاء الأطفال مزيدًا من الوقت لفحص الأشياء والإدراك الديناميكي ، بالإضافة إلى الوصف اللفظي لتلك الأشياء والأفعال التي سيلاحظها الطلاب بأنفسهم. من الوسائل المهمة لتطوير الرؤية ثنائية العين أنواعًا مختلفة من الأعمال المنزلية وأنشطة اللعب: لعب الكرة ، لعبة البولنج ، وما إلى ذلك ، والنمذجة والتصميم من الورق (الأوريجامي) ، والكرتون ، وفصول الفسيفساء ، والنسيج ، وما إلى ذلك. تطوير التوليف البصري المكاني يساهم في تحسين التوجه في الفضاء أثناء أنشطة الألعاب والتربية البدنية والرياضة.
تعمل الرؤية المحيطية عند الغسق ، وهي مصممة لإدراك الخلفية المحيطة والأشياء الكبيرة ، وتعمل على التوجيه في الفضاء. هذا النوع من الرؤية شديد الحساسية للأشياء المتحركة. تتميز حالة الرؤية المحيطية بمجال الرؤية. مجال الرؤية هو المساحة التي تراها عين واحدة عندما تكون ثابتة. يمكن أن يكون التغيير في المجال البصري (العتمة) علامة مبكرة على أمراض معينة في العين وتلف في الدماغ. هم يختلفون في موقعهم. عادة لا يلاحظ الأطفال تضييقًا صغيرًا نسبيًا لحدود مجال الرؤية. مع التغييرات الأكثر وضوحًا في حدود المجال البصري ، يواجه الأطفال صعوبات أثناء التوجيه والتحليل البصري المكاني. يؤدي وجود الماشية في مجال الرؤية إلى ظهور البقع الداكنة والظلال والدوائر وأنواع أخرى من اضطرابات المجال البصري ، مما يعقد إدراك الأشياء والأفعال والواقع المحيط.
الأطفال ضعاف البصر لديهم حالات مختلفة من المجالات البصرية ، بسبب طبيعة ودرجة علم الأمراض البصري. يمكن بالفعل التعرف على الأطفال الذين يعانون من تضييق في مجال الرؤية حتى 10 درجة على أنهم ضعاف البصر ويتم إرسالهم للتعليم في مدارس من النوع الثالث إلى الرابع. من المهم لمعلم التربية البدنية الحصول على معلومات حول حالة الرؤية المركزية والمحيطية لكل طالب. في دروس التربية البدنية ، العلاج بالتمرينات ، الإيقاعات ، في عملية التوجيه المكاني ، يتم استخدام الرؤية المحيطية ، وعند القراءة ، وفحص الرسومات ، والمساعدات البصرية في الكيمياء ، وعلم الأحياء ، وما إلى ذلك ، يتم استخدام الرؤية المركزية. يجب أن تؤخذ هذه المعلومات في الاعتبار في عملية التوجيه المكاني ، في الحركات ، في الألعاب ، عند الرمي على هدف. ت. لاحظ Zeldovich (1964) و V.V. Vasilyeva (1966) وآخرون أنه في ظل ظروف التدريب الخاص ، وتحت تأثير الألعاب الخارجية والرياضية ، يتحسن مجال الرؤية والرؤية المكانية والتحكم البصري واللمسي في أداء الحركات.
بفضل رؤية الألوان ، يكون الشخص قادرًا على إدراك وتمييز مجموعة كاملة من الألوان في العالم من حوله. يحدث ظهور رد فعل على تمييز الألوان عند الأطفال الصغار بترتيب معين. أسرع طريقة يبدأ بها الطفل في التعرف على الألوان الأحمر والأصفر والأخضر ولاحقًا - الأرجواني والأزرق. يمكن للعين البشرية تمييز مجموعة متنوعة من الألوان والظلال عن طريق مزج الألوان الأساسية الثلاثة للطيف: الأحمر والأخضر والأزرق (أو البنفسجي).
يسمى فقدان أو انتهاك أحد المكونات ثنائية اللون. تم وصف هذه الظاهرة لأول مرة من قبل الكيميائي الإنجليزي دالتون ، الذي عانى هو نفسه من هذا الاضطراب. لذلك ، تسمى اضطرابات رؤية الألوان في بعض الحالات بعمى الألوان. مع انتهاك قابلية التأثر بالظلال الحمراء والحمراء والبرتقالية ، يظهر الأطفال بلون رمادي غامق أو حتى أسود. إشارات المرور الصفراء والحمراء هي نفس اللون بالنسبة لهم.
تختلف نغمات طيف الألوان عن بعضها البعض بثلاث طرق: درجة اللون والسطوع (الإضاءة) والتشبع. من المهم تطوير التباين في تعليم الأطفال ذوي الإعاقات البصرية. سيوفر تعزيز السطوع والتشبع والتباين تصورًا أوضح للأشياء والظواهر المصورة.
في الأطفال المعاقين بصريًا ، تعتمد اضطرابات رؤية الألوان على الأشكال السريرية لضعف الرؤية ، وأصلها ، وتوطينها ، ومسارها. في المكفوفين ، بدلاً من الرؤية ، يتم استبدال التحكم في حركات اليد بالشعور العضلي. ف. إرماكوف ، ج. Yakunin (2000) ، في إشارة إلى أعمال V.M. بختيريفا ، إي. لاحظ ليبمان (1974) وآخرون حقيقة أن كلا من الأشخاص ذوي البصر العادي والمكفوفين وضعاف البصر لديهم حساسية جلدية بصرية ("رؤية الجلد") ، وهي قدرة الجلد على الاستجابة للضوء وتأثيرات الألوان. يرجع الاختلاف في ظلال الألوان ، وفقًا للمؤلفين ، إلى الصفات المختلفة لإدراك اللون. تنقسم درجات الألوان إلى: 1) "ناعم" و "زلق" - أزرق وأصفر ؛ 2) "جذابة" أو "لزجة" - أحمر ، أخضر ، أزرق ؛ 3) حركات اليد "الخشنة" أو "الكبح" - برتقالية وبنفسجية. يتم التقاط أكثر "سلاسة" باللون الأبيض ، و "الكبح" - أسود.
يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا على دراية بقدرات تمييز الألوان للطلاب. هذا مهم عند إظهار واستخدام المعدات الرياضية الملونة (الكرات والأطواق وحبال القفز والزلاجات وما إلى ذلك) والمساعدات البصرية ومشاهدة النسخ وما إلى ذلك. في صناعة المعينات البصرية للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية ، يتم استخدام الألوان الأحمر والأصفر والبرتقالي والأخضر بشكل أساسي.
إدراك الضوء هو قدرة شبكية العين على إدراك الضوء وتمييز سطوعه. يميز بين التكيف الفاتح والظلام. عادة ما تتمتع رؤية العيون بالقدرة على التكيف مع ظروف الإضاءة المختلفة. تكيف الضوء - تكيف جهاز الرؤية مع مستوى عالٍ من الإضاءة. تظهر حساسية الضوء عند الطفل بعد الولادة مباشرة. الأطفال الذين يعانون من ضعف في التكيف مع الضوء يرون بشكل أفضل عند الغسق مقارنة بالضوء. يعاني بعض الأطفال المصابين بضعف البصر من رهاب الضوء. في هذه الحالة ، يستخدم الأطفال نظارات داكنة. يجب أن يُتاح لمثل هذا الطفل مكانًا للتربية البدنية في الجزء المظلل من القاعة أو الملعب الرياضي أو الوقوف وظهره للشمس (مصدر الضوء).
يؤدي اضطراب التكيف الداكن إلى فقدان الاتجاه في ظروف الإضاءة المنخفضة. يجب أن تكون إضاءة الصالة الرياضية (المباني) في المدارس من النوع الثالث إلى الرابع أعلى بكثير من إضاءة الطلاب ذوي الرؤية العادية.
الاختلالات البصرية لدى الأطفال في سن المدرسة
وفقًا لمنظمة الصحة العالمية (منظمة الصحة العالمية ، 1999) ، يوجد أكثر من 35 مليون كفيف في جميع أنحاء العالم ، و 260 ألفًا في روسيا.يمكن أن يكون العمى خلقيًا أو مكتسبًا. العمى الخلقي هو انتهاك لتطور بعض أجزاء الدماغ والأعصاب البصرية وشبكية العين. يتطور العمى المكتسب بعد أمراض العيون: الجلوكوما ، التراخوما ، التهاب القرنية ، تلف العصب البصري ، وكذلك بعد إصابات مقلة العين ، تلف الحجاج والصدمات القحفية الدماغية]
الطفل ضعيف البصر هو مصطلح يشير إلى كل من المكفوفين وضعاف البصر. ينقسم المكفوفين إلى مكفوفين كليًا (Vis - 0) والأطفال الذين يعانون من بقايا الرؤية (Vis من 0 إلى 0.04 مع التصحيح البصري باستخدام النظارات في أفضل عين) / الأطفال ضعاف البصر متنوعون من حيث الوظائف البصرية. هذا يرجع في المقام الأول إلى الأشكال السريرية ودرجة أمراض العين. يعتبر الأشخاص ضعاف البصر يتمتعون بقدرة بصرية تتراوح من 0.2 إلى 0.6 Os (تصحيح بصري باستخدام النظارات في أفضل عين). تشمل هذه الفئة الأطفال المصابين بالأمراض التالية: قصر النظر ، مد البصر ، الحول ، اللابؤرية ، المهق ، الغمش ، الرأرأة ، صغر العين ، الأطفال الذين يعانون من الرؤية الأحادية ، وكذلك الذين يعانون من ضعف الرؤية المركزية والمحيطية ، إلخ.
يسمح تحليل الأدبيات الخاصة بتقسيم الإعاقة البصرية بشكل مشروط إلى عميق وضحل. ج. يقترح نيكولينا (2002) التصنيف التالي: ترتبط الإعاقات البصرية العميقة بانخفاض كبير في الوظائف المهمة مثل حدة البصر و (أو) المجال البصري ، والتي لها اشتقاق بصري عضوي واضح. اعتمادًا على عمق ودرجة انتهاكات هذه الوظائف ، قد يحدث العمى أو ضعف الرؤية. تشمل الاضطرابات البصرية البسيطة اضطرابات في الوظائف الحركية للعين (الحول ، الرأرأة) ؛ اضطرابات رؤية الألوان (عمى الألوان ، ازدواج اللون) ؛ اضطرابات طبيعة الرؤية (اضطرابات الرؤية المجهر) ؛ اضطرابات حدة البصر المرتبطة باضطرابات الآليات البصرية للرؤية (قصر النظر ، طول النظر ، اللابؤرية ، الحول).
دعونا نتحدث عن أكثر الإعاقات البصرية المميزة لدى أطفال المدارس.
قصر النظر (قصر النظر) يتميز بنقص القوة الانكسارية للعين ، ونتيجة لذلك يجد الأطفال صعوبة في رؤية الأشياء البعيدة ، والأفعال ، وما هو مكتوب على السبورة. عند القراءة ، يقرب الطلاب الكتاب من أعينهم ، ويحنيون رؤوسهم بقوة أثناء الكتابة ، ويغمضون أعينهم عند النظر إلى الأشياء - هذه هي العلامات الأولى لتطور قصر النظر. القدرات البصرية للأطفال الذين يعانون من قصر النظر عند العمل بالقرب منهم كبيرة نسبيًا. ومع ذلك ، يجب ألا يزيد الحمل البصري المستمر طويل المدى من مسافة قريبة عن 15-20 دقيقة. هناك ثلاث درجات من قصر النظر: درجة ضعيفة - حتى 3 د ؛ متوسط - من 3 إلى 6 د ؛ درجة عالية - أكثر من 6 د. مع وجود درجة عالية من قصر النظر ، لوحظ انفصال الشبكية. غالبًا ما يكون سبب انفصال الشبكية هو الصدمة ، والنشاط البدني المفرط ، واهتزاز الجسم ، وما إلى ذلك.
حاليًا ، قصر النظر واسع الانتشار ويرجع إلى زيادة الضغط البصري والجوانب الاجتماعية والجغرافية. لذلك ، على سبيل المثال ، لوحظ قصر النظر في 60 ٪ من خريجي المدارس في الاتحاد الروسي. يوجد عدد أكبر من الأطفال المصابين بقصر النظر في المدن مقارنة بالمناطق الريفية. بين الأطفال الذين يمارسون الرياضة ، يكون الأطفال الذين يعانون من قصر النظر أقل بكثير. في الأطفال الذين يعانون من ضعف النمو البدني ، يتطور قصر النظر في كثير من الأحيان ويتطور بشكل أسرع.
من أجل التعويض عن قصر النظر ، يتم وصف النظارات. لعلاجه ، يتم استخدام ما يلي: تصحيح النظارات ، العدسات اللاصقة ، العلاج بالابر ، العلاج بالعقاقير ، العلاج الطبيعي ، إلخ. ديميرشوجليان ، إ. أفيتيسوف ، إي. ليفادو ، طبيب العيون الأمريكي و. بيتس وآخرون يقدمون تمارين خاصة لتحسين الرؤية من أجل علاج قصر النظر والوقاية منه.
لمنع قصر النظر ووقف تقدمه ، يوصي العديد من المؤلفين (Aldous Huxley ، 1997 ؛ S.I. Shkarlova ، V.E. Romanovsky ، 2000 ؛ وآخرون) بمجموعة التدابير التالية:
التقوية العامة للجسم.
تفعيل وظائف الجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية.
تقوية الجهاز العضلي الهيكلي للعين.
تحسين نشاط عضلات العين ، ولا سيما العضلات التكيُّفية ؛
تقوية الصلبة الصلبة ، إلخ.
يتميز طول النظر (hypermetropia) بحقيقة أن تركيز الأشعة المتوازية بعد انكسارها في العين يقع خلف شبكية العين. عند الأطفال حديثي الولادة ، تكون العيون عادة
بعيد النظر. نتيجة لنمو العين يزداد حجم مقلة العين ، وبحلول سن العاشرة تصبح العين متناسبة ، وإذا تأخر نمو العين ، فإنها تصبح بعد نظر. في الوقت نفسه ، تكون وظيفة النظام البصري عند العمل بالقرب منك أسوأ من تلك الخاصة بقصر النظر. يضطر الأطفال البُعدو النظر إلى إجهاد جهاز التكيف لديهم بشكل مفرط ، والعمل المرئي المكثف يسبب إرهاقًا بصريًا لديهم ، والذي يتجلى في شكل صداع وثقل في العينين والجبين وأحيانًا الدوخة ، تندمج الأحرف عند القراءة ، يصبح غير واضح. كل هذه الظواهر ناتجة عن إرهاق العضلات الهدبية.
يتم تصحيح طول النظر باستخدام العدسات البصرية. يمكن أن يمنع الاكتشاف المبكر وتصحيح النظارات والتمارين الخاصة لتخفيف التعب البصري حدوث الحول.
نظرًا لأن طول النظر لا يصاحبه آفات عضوية في قاع العين ، فإن الأطفال الذين يعانون ليس لديهم موانع للنشاط البدني.
يتميز STRABISE بانحراف إحدى العينين عن نقطة التثبيت المشتركة. هؤلاء الأطفال لديهم رؤية محيطية ، وانخفاض في حدة البصر للعين التي تحدق ، وقابلية الأجسام بكلتا العينين والقدرة على دمج صورهم في صورة مرئية واحدة يتم تقليلها أو ضعفها بشكل كبير. يمكن أن تكون أسباب الحدوث: الوراثة ، وتلف الجهاز العصبي المركزي ، والأخطاء الانكسارية المختلفة للعين ، والصدمات العقلية (الخوف) ، والأمراض المعدية الحادة ، والحمل البصري المفرط ، إلخ.
يجب أن يبدأ العلاج فور اكتشافه. في البداية ، يتم وصف النظارات ، ويتم إجراء العلاج pleoptic (الإلتصاق برؤية أفضل للعين) ، والوهج بمساعدة أجهزة خاصة ، والتمارين التي تهدف إلى استعادة الرؤية المجهرية تزيد بشكل مصطنع من الحمل البصري (قراءة الحروف الصغيرة ، ووضع فسيفساء صغيرة ، والفرز أنواع مختلفة من الحبوب ، وما إلى ذلك).). إس. طور Avetisov (1975) طريقة دبلوم ، مما يجعل من الممكن تسريع تكوين رؤية مجهرية طبيعية. في بعض الحالات ، اللجوء إلى التدخل الجراحي. يمكن تعليم الغالبية العظمى من الأطفال المصابين بالحول نتيجة العلاج في المدارس العامة. إذا تم الجمع بين الحول ودرجة عالية من الأخطاء الانكسارية وانخفاض في حدة البصر ، فإن الأطفال يدرسون في مدارس خاصة من الأنواع III-IV.
ASTIGMATISM - مزيج في عين واحدة من أنواع مختلفة من الانكسارات أو درجات مختلفة من الانكسار من نفس النوع. أعراض اللابؤرية: ظاهرة التعب البصري ، والصداع ، والتهاب الجفن والملتحمة ، في كثير من الأحيان - التهاب مزمن في حواف الجفون. يمكن أن تكون أسباب تطور اللابؤرية: إصابة في العين ، تدخلات جراحية في مقلة العين ، أمراض القرنية.
لعلاج وتصحيح الاستجماتيزم ، يتم استخدام الطرق التالية: تصحيح النظارة ، التصحيح بالعدسات اللاصقة ، طرق العلاج الجراحية (S.I. Shkarlova ، V.E. Romanovsky ، 2000). عند اختيار التصحيح ، يتم تحديد درجة الاستجماتيزم أولاً ، وعند تعيين النظارات ، يتم أخذ التسامح الفردي للتصحيح ، المحسوب على الراحة البصرية ، في الاعتبار. اللابؤرية المعتدلة (حتى 0.5 د) شائعة جدًا لدرجة أنها تسمى اللابؤرية الفسيولوجية.
رأرأة (ارتعاش العين) حركات تذبذبية عفوية لمقل العيون. في الاتجاه ، يمكن أن يكون أفقيًا وعموديًا ودورانيًا ؛ في المظهر - على شكل بندول ، متشنج ومختلط. أسباب الرأرأة: آفات في أجزاء من الدماغ مثل المخيخ ، والغدة النخامية ، والنخاع المستطيل ، وما إلى ذلك ، كقاعدة عامة ، الرأرأة ، لا تسبب قلقًا للأطفال ، لكنهم يعانون من الإدراك غير الواضح حتى مع ارتفاع حدة البصر والضعف البصري ، وهو أمر يصعب تصحيحه. يتم إجراء علاج الرأرأة بمساعدة تصحيح النظارة (في حالة وجود أخطاء انكسارية) ، والعلاج pleoptic ، وتقوية جهاز التكيف ، والعلاج بالعقاقير ، مما قد يؤدي إلى انخفاض جزئي في سعة الرأرأة ، وزيادة في وظائف بصرية.
الغمش هو انخفاض في الرؤية بدون سبب واضح ، والذي يتم التعبير عنه في انخفاض حدة الرؤية المركزية. غالبًا ما يحدث بسبب الخمول الإجباري للعين مع الحول وضعف الرؤية بالعينين. مع الغمش ، لا يتم ملاحظة الاضطرابات العضوية ، ولكن في بعض الحالات يمكن أن تؤدي إلى نزيف (عمى كلي).
في الأطفال المكفوفين ، يكون الضمور الجزئي للعصب البصري أو الضمور الكامل للعصب البصري أكثر شيوعًا.
إعتام عدسة العين - تغيم عدسة العين مما يؤدي إلى انخفاض ملحوظ في حدة البصر.
الجلوكوما هو زيادة في ضغط العين ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة الضغط داخل الجمجمة.
التنسج الليفي الشبكي هو مرض يتكون فيه غشاء كثيف من النسيج الضام وانفصال الشبكية خلف العدسة نتيجة للتأثير السام بنسبة 80-100 ٪ من الأكسجين المعطى للأطفال الخدج ، مما يؤدي إلى انفصال الشبكية الجزئي أو الكامل. في أغلب الأحيان ، ينتهي التنسج الليفي الليفي الرجعي بالعمى. يحتل هذا المرض في المرحلة الحالية المرتبة الثانية بين إجمالي عدد أمراض العيون لدى الأطفال.
يعاني الأطفال المكفوفون أيضًا من إعاقات بصرية مثل انخفاض وظائف المحلل البصري ، أو تلف عضو الرؤية أو العين ككل ، أو أورام المخ أو العين (الورم الأرومي الشبكي) ، إلخ.
يحتاج المعلم والمعلم والوالد إلى تخيل كيف يرى الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية مختلفة.
أرز. 2.1. حدود الشكل الطبيعي. 2.2. مجال الرؤية الطبيعي
أرز. 2.3 ، أ. نصف تين. 2.3 ، ب. نصف
أرز. 2.4 ، أ. نصف تين. 2.4 ، ب. نصف
فقدان الرؤية وفقدان مجال الرؤية
|
|
أرز. 2.5 هكذا يرى الإنسان ، التين. 2.6. لذلك يرى الشخص الذي يعاني من الضمور البقعي يعاني من إعتام عدسة العين
هذه هي الطريقة التي يرى بها الشخص المصاب بانفصال الشبكية
يعاني من الجلوكوما يعاني من الجلوكوما
لكن. التهاب الشبكية الصباغي ب التهاب الشبكية الصباغي
(تسمى "رؤية النفق"
لكن. هذه هي الطريقة التي يرى بها الشخص ب. هذه هي الطريقة التي يرى بها الشخص
يعاني من الجلوكوما يعاني من الجلوكوما
معلومات حول عمل "منهجية الثقافة البدنية التكيفية للأطفال ضعاف البصر والمكفوفين في وقت متأخر في المدارس الداخلية 3-4 أنواع من ياكوتسك"
تتكون المجموعة التالية من الأطفال الذين يعانون من خلل تولد خلل النمو الناقص من أشخاص يعانون من إعاقات بصرية. يتم دراسة انتظام وخصائص النمو العقلي للأشخاص الذين يعانون من ضعف في الوظيفة البصرية علم النفس.بياناته ذات صلة بـ تيفلوبيداجوجيا -علم تعليم وتدريب المعاقين بصريًا.
اعتمادا على درجة ضعف البصر ، يتم تقسيمهم إلى مكفوفين وضعاف البصر. العمى وضعف البصر فئة من الاضطرابات النفسية الجسدية ، تتجلى في الحد من الإدراك البصري أو غيابه ، مما يؤثر على عملية تكوين الشخصية وتطورها بالكامل. الأفراد الذين يعانون من إعاقات بصرية لديهم سمات محددة للنشاط والتواصل والتطور النفسي الجسدي.
المكفوفين (المكفوفين) - فئة فرعية من المرضى الذين يعانون من إعاقات بصرية ، والذين ليس لديهم أحاسيس بصرية على الإطلاق ، ولديهم إدراك للضوء أو رؤية متبقية ، وكذلك الأشخاص المصابون بأمراض تقدمية وضيق في المجال البصري (حتى 10-15 درجة) مع حدة البصر تصل إلى 0.08.
وفقًا لدرجة ضعف البصر ، هناك أشخاص يعانون من عمى مطلق (كلي) في كلتا العينين ، حيث يتم فقد الإدراك البصري تمامًا ، وأشخاص مكفوفين عمليًا ، لديهم إدراك للضوء أو رؤية متبقية ، مما يسمح لهم بإدراك الضوء ، لون ، ملامح (صور ظلية) للكائنات.
ضعاف البصر - فئة فرعية من الأشخاص المعاقين بصريًا ذوي حدة البصر من 0.05 إلى 0.2 في العين ذات الرؤية الأفضل المصححة بنظارات عادية. بالإضافة إلى انخفاض حدة البصر ، قد يعاني ضعاف البصر من انحرافات في حالة الوظائف المرئية الأخرى (إدراك اللون والضوء ، والرؤية المحيطية والمجهرية).
مهمة Typhlopedagogyكعلم هو تطوير المشاكل الرئيسية التالية:
1. دراسة نفسية وتربوية وسريرية للرؤية والشذوذ في النمو العقلي والبدني في هذه الاضطرابات.
2. طرق وشروط تعويض وتصحيح واستعادة الوظائف الضعيفة والمتخلفة في حالة العمى وضعف البصر.
3. دراسة شروط تكوين الشخصية وتنميتها الشاملة في مختلف أشكال الإعاقة البصرية.
4. يحتل مكانة مهمة: تطوير المحتوى وطرق وتنظيم تدريس أساسيات العلوم والفنون التطبيقية والعمل والتدريب المهني للمكفوفين وضعاف البصر.
5. تحديد أنواع وهيكلية المؤسسات الخاصة لتدريبهم وتعليمهم. تطوير الأسس العلمية لبناء المناهج والبرامج والكتب المدرسية والأساليب الخاصة.
هايوي (1745-1822) ، مدرس لغة فرنسية ، متشابه في التفكير وأتباع د. ديدرو ، مؤسس أول المؤسسات التعليمية للمكفوفين في فرنسا وروسيا ، يعتبر مؤسس علم التيفلوبيداجوجيا وتعليم المكفوفين. بفضل V. Hayuy ، لم يبدأ فقط التعليم المنهجي للمكفوفين ، ولكن أيضًا تم تشكيل موقف إنساني تجاههم كأعضاء كاملين في المجتمع بحاجة إلى التعليم وإعادة التأهيل الاجتماعي والعمالي.
برايل (1809-1852) ، الذي فقد بصره في سن الثالثة ، أصبح تلميذًا ثم معلمًا في معهد باريس الوطني للمكفوفين ، مؤلفًا لاختراع غير نظام تعليم المكفوفين. استنادًا إلى مجموعات من ست نقاط ، يغطي نظام الكتابة المنقوش الخاص به الرموز الأبجدية والرياضية وغيرها ، مما يسمح للمكفوفين بالقراءة والكتابة بحرية.
تم تنظيم أول مؤسسة تعليمية للمكفوفين في روسيا في عام 1807 في Smolninsk almshouse في سانت بطرسبرغ. كان الأطفال يتعلمون شريعة الله والغناء والحرف.
خلال القرن التاسع عشر تم افتتاح عدة مدارس أخرى للمكفوفين بتمويل من وصاية المكفوفين. بالنسبة لمعظم الطلاب ، تم دفع رسوم التعليم والتكلفة مرتفعة للغاية.
في عام 1928 ظهرت أولى البرامج المدرسية السوفيتية للمكفوفين. في أوائل الثلاثينيات من القرن العشرين ، ظهرت الصفوف الأولى لحماية الرؤية للأطفال المعاقين بصريًا في هيكل مدارس التعليم العام الجماعي (في العديد من المدارس في لينينغراد وموسكو) ، ومنذ نهاية الثلاثينيات ، ظهرت أولى مدارس التعليم العام. تم فتح المكفوفين.
أسباب ونتائج ضعف البصر وطرق تعويضه. يمكن أن يكون ضعف البصر خلقيًا أو مكتسبًا.
العمى الخلقي ناتج عن تلف أو مرض يصيب الجنين أثناء نموه أو نتيجة انتقال وراثي لعيوب بصرية معينة.
العمى المكتسب عادة نتيجة لأمراض أجهزة الرؤية - الشبكية والقرنية وأمراض الجهاز العصبي المركزي (التهاب السحايا ، ورم المخ ، والتهاب السحايا والدماغ) ، ومضاعفات ما بعد أمراض الجسم العامة (الحصبة ، والأنفلونزا ، والحمى القرمزية) ، وإصابات الدماغ الرضحية (جروح في الرأس ، كدمات) أو عيون.
يميز تدريجيو غير تقدميةاضطرابات المحلل البصري. مع وجود عيوب بصرية تقدمية ، هناك تدهور تدريجي في الوظائف البصرية تحت تأثير العملية المرضية.
تشمل العيوب غير التقدمية للمحلل البصري بعض عيوبه الخلقية ، مثل اللابؤرية وإعتام عدسة العين. يمكن أن تكون أسباب هذه العيوب أيضًا نتائج بعض الأمراض وعمليات العيون. هناك فئات من الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية مثل المكفوفين والمكفوفين الذين فقدوا بصرهم بعد ثلاث سنوات من العمر. يعتمد هذا التمايز على حقيقة أن وقت فقدان الرؤية مهم جدًا للتطور اللاحق للطفل.
وقت ظهور الخلل البصري ضروري للنمو العقلي والبدني للطفل. كلما بدأ العمى مبكرًا ، كلما كانت الانحرافات الثانوية والسمات النفسية الجسدية وخصوصية التطور النفسي الجسدي أكثر وضوحًا. يتبع النمو العقلي للأطفال المكفوفين نفس الأنماط التي يتبعها الأطفال المبصرون ، لكن الافتقار إلى التوجيه البصري يؤثر بشكل ملحوظ على المجال الحركي ، ومحتوى التجربة الاجتماعية.
يشكل فقدان البصر أصالة المجال العاطفي الإرادي والشخصية والتجربة الحسية. المكفوفين يواجهون صعوبات في اللعبة ، التدريس ، في إتقان الأنشطة المهنية. في سن أكبر ، يعاني الأشخاص المصابون بضعف البصر من مشاكل يومية ، مما يؤدي إلى تجارب صعبة وردود فعل سلبية.
إن تطور العمليات المعرفية العليا (الانتباه ، التفكير المنطقي ، الذاكرة ، الكلام) لدى الأطفال المكفوفين المولودين يستمر بشكل طبيعي. في الوقت نفسه ، يتجلى انتهاك تفاعل الوظائف الحسية والفكرية في أصالة معينة للنشاط العقلي مع غلبة تطور التفكير المجرد.
يعتمد الفرق بين الأطفال المكفوفين والأطفال المكفوفين على وقت فقدان البصر: فكلما فقد الطفل بصره لاحقًا ، زاد حجم التمثيلات المرئية التي يمكن إعادة تكوينها من خلال الأوصاف اللفظية. إذا لم تطور الذاكرة البصرية ، المحفوظة جزئيًا بعد فقدان البصر ، فهناك محو تدريجي للصور المرئية.
يتمتع الطفل الكفيف بجميع الفرص لتحقيق مستوى عالٍ من التطور النفسي الجسدي والمعرفة الكاملة بالعالم من حوله ، بناءً على شبكة تحليلية آمنة.
تعتمد إعادة الهيكلة التعويضية إلى حد كبير على سلامة الرؤية. حتى البقايا الطفيفة من الرؤية مهمة للتوجيه والنشاط المعرفي للأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية عميقة.
في عملية تعليم المعلم ، يجب على الكبار (الوالدين) أن ينطلقوا من حقيقة أن التعويض عن العمى يبدأ في الطفل من الأشهر الأولى من حياته.
ضعاف البصرالحصول على بعض الفرص للتعرف على الظواهر والأشياء والتوجه المكاني والحركة لاستخدام رؤيتهم. تظل الرؤية محللهم الرئيسي. ومع ذلك ، فإن إدراكهم البصري يتم الحفاظ عليه جزئيًا فقط وهو ليس مكتملًا تمامًا. يتم تضييق مراجعتهم للواقع المحيط وإبطائها وعدم الدقة ، وبالتالي فإن إدراكهم البصري وانطباعاتهم محدودة ، والعروض التقديمية لها أصالة نوعية.
في الأشخاص المعاقين بصريًا الذين يعانون من الحول ، تكون القدرة على الرؤية بالعينين صعبة ، أي ضعف الرؤية بالعينين.
من بين ضعاف البصر ، هناك عدد كبير من الأشخاص الذين يعانون من اختلال وظائف تمييز الألوان وحساسية التباين في الرؤية ، وهناك أشكال خلقية من أمراض إدراك الألوان. يهدف العمل الإصلاحي إلى استخدام تقنيات وأساليب خاصة لمراقبة الظواهر والأشياء بناءً على السمع واللمس والشم ، مما يسمح للأطفال بتكوين صور مركبة معقدة للواقع.
تعتبر الرؤية المتبقية للمكفوفين ضرورية لتطورها وتعليمها وعملها وتكيفها الاجتماعي ، لذلك يجب أن يتم حراستها بعناية: التشخيصات المنتظمة ، والمشاورات الدورية مع طبيب العيون ، والطبيب ، وعلم النفس ضرورية.
حاسة اللمس لها أهمية كبيرة في إدراك وإدراك الواقع المحيط لدى المكفوفين وضعاف البصر. يوفر الإدراك اللمسي مجموعة من الأحاسيس المختلفة (اللمس ، الضغط ، الحركة ، الحرارة ، البرودة ، الألم ، نسيج المادة ، إلخ) ويساعد على تحديد شكل وحجم الشكل ، وإقامة علاقات تناسبية.
إلى جانب حاسة اللمس لدى المكفوفين وضعاف البصر ، يلعب الإدراك السمعي والكلام دورًا مهمًا في الأنشطة المختلفة.
بمساعدة الأصوات ، يمكن للمكفوفين وضعاف البصر تحديد الخصائص الموضوعية والمكانية للبيئة بحرية.
لذلك ، في عملية تدريب وتعليم المكفوفين وضعاف البصر ، يتم تنفيذ تمارين التمايز - تمييز وتقييم طبيعة الكائن بمساعدة الصوت وتحليل وتقييم مجال صوتي معقد: الإشارات الصوتية متأصلة في بعض الأشياء والأجهزة والآليات وهي مظهر من مظاهر العمليات التي تحدث فيها.
يعتمد نجاح الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية في إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة: الموضوع ، واللعبة ، والعمل ، والتعليم - على مستوى عالٍ من تطور التمثيلات التصويرية المرئية ، والتفكير المكاني ، والتوجه المكاني. التوجيه المكاني هو جزء أساسي من حرية الحركة في الفضاء. تشكل الهياكل المختلفة للنظام النفسي الذي يتكون لدى المكفوفين من مختلف الأعمار أساسًا للتصحيح الفعال للعيوب في توجههم المكاني.
التعليم والتدريب المنزليللطفل المصاب بإعاقة بصرية خصائصه الخاصة ، اعتمادًا على حالة الإعاقة البصرية ، في وقت حدوثها. يجب أن يتلقى آباء الأطفال المعاقين بصريًا المشورة بانتظام من المتخصصين: طبيب الأطفال ، طبيب نفساني ، طبيب عيون ، إلخ.
عند التواصل مع طفل ، يحتاج الشخص البالغ إلى التعليق على جميع أفعاله ، مما سيسمح للطفل بإدراك المعلومات حول ما يحدث حوله بمساعدة محللين آمنين ، كما لو كان "يرى بمساعدة السمع". يعتمد نجاح إعادة الهيكلة التعويضية للمحللين إلى حد كبير على تربية الأسرة وتنشئتها. من المهم خلق ظروف تتوافق مع قدرات الطفل الكفيف أو ضعيف البصر. إن إنشاء نظام تجنيب مفرط أو وصاية غير مبررة لها تأثير سلبي على تكوين شخص يعاني من عيب بصري.
تتطلب تربية وتعليم طفل كفيف أو ضعيف البصر في الأسرة من الوالدين معرفة السمات التنموية للطفل المصاب بإعاقة بصرية ، وتأثير الخلل الأساسي في تكوين الوظائف العقلية والمهارات الحركية والاجتماعية والتعليمية وغيرها ، أساليب وتقنيات لتكوين وتطوير مهارات التوجيه في الفضاء ، وإدراك الأشياء وظواهر العالم المحيط ، والقدرة على التواصل والاتصال مع الأقران والبالغين ، وخدمة أنفسهم ، واستكشاف العالم من حول الطفل والتعرف عليه. مساعدة المشاعر السليمة.
مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال المعاقين بصريًا هي مؤسسات حكومية للتعليم العام للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، بما في ذلك الأطفال المصابون بالحول و الحولالذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 إلى 7 سنوات. تهدف هذه المؤسسات إلى التعليم ، والعلاج ، والاستعادة الممكنة ، وتطوير الوظائف البصرية المعوقة لدى الأطفال وإعدادهم للدراسة.
يهدف العمل التربوي إلى التنمية المتناغمة للطفل إلى الحد الذي يسمح به لتحقيق مستوى الإعاقة البصرية في كل حالة على حدة ، وكذلك النمو العقلي والبدني للطفل.
بالإضافة إلى المكون التعليمي ، يهدف العمل في مجموعات ما قبل المدرسة إلى تصحيح إعاقات النمو ، واستعادة الوظائف البصرية المتبقية ، وتحسين صحة الأطفال. يتم إيلاء اهتمام كبير لتطوير النظام التعويضي بأكمله ، في المقام الأول السمع واللمس والتنقل والتوجيه في الفضاء ، وكذلك تكوين مهارات الخدمة الذاتية. يجري العمل على النظافة وحماية وتطوير الرؤية المتبقية ، وتصحيح المجالات المعرفية والشخصية والحركية ، وتشكيل مهارات التوجيه في الفضاء والخدمة الذاتية.
يُستكمل تطوير الوظائف البصرية بتنمية السمع واللمس. يتم إعداد الأطفال للدراسات المنهجية في المدرسة.
مدارس المكفوفين وضعاف البصر هيجزء لا يتجزأ من نظام الدولة الموحد للتربية الخاصة ويعمل على أساس المبادئ المتأصلة في هذا النظام التعليمي وتنشئة الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. إن تعليم وتعليم المكفوفين وضعاف البصر في مدارسهم عدد من مبادئهم الخاصة ومهامهم الخاصة التي تهدف إلى استعادة الوظائف المعطلة والمتخلفة وتصحيحها وتعويضها ، وتنظيم التعليم المتمايز.
ونتيجة لهذا مدارس المكفوفين وضعاف البصريجب على الأطفال القيام بما يلي ميزات:
· التدريس والتعليم.
إصلاحية وتنموية.
صحية وصحية.
إعادة تأهيل؛
التكيف الاجتماعي؛
إرشاد مهني.
وهذا يضمن تطبيع نمو الأطفال الذين يعانون من ضعف البصر ، واستعادة الروابط المقطوعة مع بيئتهم (الاجتماعية ، والطبيعية ، وما إلى ذلك).
إن النمو العقلي للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، وتشكيل عمليات تعويضية فيهم ، ووضع الحياة النشط ، والوعي بطرق تحقيق الذات وإتقانهم يعتمد في المقام الأول على الظروف الاجتماعية ، وفي المقام الأول على الظروف التعليمية.
تتجلى تفاصيل عمل المدارس للأطفال المكفوفين وضعاف البصر فيما يلي:
مع الأخذ في الاعتبار الأنماط العامة والسمات المحددة لنمو الأطفال على أساس القوى الصحية والفرص المحفوظة ؛
تعديل المناهج والبرامج ، وزيادة مدة التدريب ، وإعادة توزيع المواد التعليمية وتغيير وتيرة تمريرها ؛
· مقاربة متمايزة للأطفال ، وتقليل إشغال الفصول والمجموعات التعليمية ، واستخدام أشكال وأساليب عمل خاصة ، والكتب المدرسية الأصلية ، والوسائل البصرية ، وتقنيات التيفلوتكنيك ؛
تصميم خاص للفصول الدراسية والفصول الدراسية ، وخلق ظروف صحية وصحية ، وتنظيم العمل الطبي وإعادة التأهيل ؛
· تعزيز العمل على التكيف الاجتماعي والعمالي وتحقيق الذات للخريجين.
يوجد في البلاد شبكة متطورة من المدارس الخاصة لتعليم وتربية الأطفال المعاقين بصريًا. في بعض مدارس التعليم العام الجماعية توجد فصول لحماية البصر.
كما ذكرنا سابقًا ، تتكون مدارس الأطفال المكفوفين وضعاف البصر (مدارس خاصة من النوعين 3 و 4) من 3 مستويات:
· المرحلة الأولى - المدرسة الابتدائية ؛
المستوى الثاني - مدرسة أساسية أو مدرسة ثانوية غير مكتملة ؛
المرحلة الثالثة - المرحلة الثانوية.
تتوافق مراحل المدرسة مع المراحل الرئيسية الثلاث لنمو الطفل: الطفولة والمراهقة والشباب.
مدرسة المرحلة الأولىتم تصميمه لضمان تكوين شخصية الطفل ، والتطور الشامل لإمكانياته - العلاج ، والضبع الهابط وحماية البصر ، وتكوين قدرة الطلاب ورغبتهم في التعلم.
مدرسة المستوى الثانييضع أساسًا متينًا للتعليم العام والتدريب العمالي ، وهو أمر ضروري للخريج لمواصلة تعليمه ، وإدماجه الكامل في حياة المجتمع.
المرحلة الثالثة من المدرسةيضمن إتمام التعليم العام والتدريب المهني على أساس تمايزه.
تتوافق برامج الفصول الخاصة بمدارس التعليم العام للأطفال المكفوفين وضعاف البصر في اللغة الروسية والرياضيات والتعرف على العالم الخارجي والتاريخ الطبيعي مع برامج مماثلة لمدرسة جماعية للتعليم العام من حيث حجم ومحتوى مادة مدروسة. في الوقت نفسه ، يتم بناء برامج التربية الخاصة مع مراعاة الخصائص التنموية للأطفال المكفوفين وضعاف البصر.
توفر البرامج استخدام وسائل تصحيح وتعويض الرؤية التي تعاني من ضعف شديد وغياب بمساعدة الأجهزة البصرية ، وأجهزة tiflo ، ومساعدات الرسومات المريحة (للمكفوفين) ، ومساعدات الطباعة المسطحة (للمعاقين بصريًا).
من سمات البرنامج باللغة الروسية (الوطنية) في الصفوف الابتدائية للمدارس الخاصة للأطفال المكفوفين وضعاف البصر أنها توفر زيادة في مدة الفترة التحضيرية. يستمر هذا العمل في المراحل اللاحقة من تدريس اللغة الروسية (الوطنية) ،
يوفر برنامج الرياضيات ، وكذلك برنامج اللغة الروسية ، زيادة في الفترة التحضيرية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين أفكار محددة حول الحجم والشكل والكمية والموقع المكاني للأشياء وإجراءات الرسم والقياس.
في برامج المدارس للمعاقين بصريًا "مقدمة إلى العالم الخارجي والتاريخ الطبيعي" ، تمت زيادة عدد دروس المواد والرحلات والفصول العملية ، مما يجعل من الممكن إثراء التجربة البصرية للأطفال وتشكيل أفكارهم حول الواقع المحيط. تم إدخال مادة حول جهاز الرؤية وحمايته في موضوع "جسم الإنسان وحماية صحته" ، مما يساهم في إتقان مهارات النظافة وحماية البصر. تم تقديم دراسة التقنيات والأساليب الخاصة للتوجيه والامتثال لقواعد الطريق.
عند دراسة التاريخ الطبيعي في مدرسة للمكفوفين ، يتم إيلاء اهتمام خاص للقدرة على تحديد علامات الإشارة الأولية للأشياء والأشياء من الكائنات الحية والدوافع غير الحية باستخدام اللمس والسمع والشم والرؤية المتبقية.
إن خصوصيات برامج الفنون البصرية للمكفوفين وضعاف البصر تكمن بالدرجة الأولى في اختيار أنواع الأشياء ووسائل النشاط البصري.
يتم تدريس مواد التعليم العام للطلاب المكفوفين وضعاف البصر بشكل أساسي وفقًا لبرامج المدرسة الجماعية للتعليم العام ، مع مراعاة خصوصيات تطورهم.