ما هو الفرق بين NOD والفئات؟ بادئ ذي بدء ، في تحديث هيكل وأشكال التنظيم للعملية التعليمية بأكملها ، في تفردها ، التغيير. نموذج جديد لخطة العقد من شأنه أن يحفظ المعلمين من الملاحظات الطويلة

فالنتينا يفجينيفنا بريخودكو
ورشة عمل للمهنيين الشباب “GCD الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. محتوياتها وأنواعها

GCD الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هم المحتوى والأنواع. ورشة عمل للمهنيين الشباب

بريكودكو فالنتينا يفجينيفنا

معلمة في مدرسة ابتدائية

مرشح علم أصول التدريس ، أستاذ مشارك بقسم التربية العامة

TI im. أ ب. تشيخوف (فرع شجرة) FGBOU VO RGEU (رين)تاجانروج

استهداف: لتنظيم معرفة المعلمين حول هيكل GCD ، وتصنيفهم وخصائصهم ، لتحسين المستوى المهني للمعلمين ، والنشاط الإبداعي

المواد: معدات لإجراء جزء من GCD التقليدية للرسم (أوراق الألبوم ، والدهانات ، والفرش ، وأكواب الماء ، وأقلام الشمع ، ومسحات القطن ، ولعبة لخلق لحظة مفاجئة ؛ بطاقات مع وصف موجز للدرس لتحديد نوع درس ؛ نشرة للمعلمين « أنواع GCD غير التقليدية» , "التصنيف المقارن لأنواع GCD".

تقدم ورشة العمل:

1. المفهوم "NOD"- ما هو الاحتلال؟ GCD هو شكل من أشكال تنظيم التعليم في رياض الأطفال.

2. هيكل الدرس - GCD يشمل ثلاثة المسرح: تنظيم الأطفال ، الجزء الرئيسي من GCD ونهاية GCD. منظمة الأطفال:

التحقق من جاهزية الأطفال لأمراض القلب والأوعية الدموية (المظهر ، الملاءمة الصحيحة ، تركيز الانتباه)

توليد الاهتمام بـ GCD (تقنيات تحتوي على تسلية ، مفاجأة ، غموض)

الجزء الرئيسي من الإيماءة:

تنظيم انتباه الأطفال

شرح المادة وإظهار طريقة العمل أو تحديد مشكلة التعلم والحل المشترك (3-5 دقائق)

توحيد المعرفة والمهارات (التكرار والتمارين المشتركة ، العمل المستقل مع المواد التعليمية)

نهاية الإيماءة:

تلخيص (تحليل مع الأطفال للعمل المنجز ، مقارنة العمل بالمهام التعليمية ، تقييم مشاركة الأطفال في GCD ، رسالة حول ما سيفعلونه في المرة القادمة)

تحويل الأطفال إلى نشاط آخر

3. تصنيف GCD

اسم أساس التصنيف

1. مهمة GCD التعليمية هي استيعاب المعارف والمهارات الجديدة

GCD لتوحيد المعرفة المكتسبة سابقا

GCD من التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات

الجمع بين GCD (يتم حل العديد من المهام التعليمية في وقت واحد)

مركب

المدمجة

3. شكل التنظيم التقليدي

غير تقليدي (NOD - مسابقات ، NOD - مسرحي ، NOD - استشارات ، NOD - ألعاب لعب الأدوار ، NOD - التعلم المتبادل ، NOD - المزادات ، NOD - شكوك ، NOD - سفر ، NOD - حفلات موسيقية ، NOD - ألعاب: التحقيق يقوم به خبراء ميدان المعجزات ماذا؟ أين؟ متى ، KVN ، إلخ.)

سيختلف كل نوع من هذه الأنواع من GCD في هيكل الجزء الرئيسي.

4. الفرق بين GCD المعقدة والمتكاملة

المجمع هو كل يتكون من أجزاء منفصلة. (الفنون ، أنواع أنشطة الأطفال). عادة ما يتم جدولة الفصول الشاملة مرة واحدة كل ثلاثة أشهر بدلاً من فصل النشاط الموسيقي أو المرئي. يعتمد الدرس الشامل على مواد مألوفة للأطفال. في هذا الدرس ، تم حل مهام كل نشاط من الأنشطة.

علي سبيل المثال: قبل رسم أحد شوارع المدينة الاحتفالية ، يغني الأطفال أغنية عن العيد ، ويقرؤون الشعر.

يتضمن GCD المتكامل شكلاً أعمق من الترابط والتداخل بين المحتوى المختلف لتربية الأطفال وتعليمهم. في التكامل ، يكون أحد أنواع النشاط محوريًا ، بينما يساعد الآخرون في فهم أوسع وأعمق. يهدف GCD المتكامل إلى تعلم مواد جديدة. تم تخطيط الدرس حول موضوع مشترك لعدة مواضيع ، ويمكن إجراؤه بواسطة العديد من المعلمين. يحدث تكامل محتوى المادة التعليمية حول موضوع معين.

علي سبيل المثال: GCD "الطيور الخيالية - بجعة"تضمنت الطرق التالية نحن:

قصة عن أسلوب الحياة والخصائص الكامنة في هذه الطيور

محادثة: سلوك الناس فيما يتعلق بعالم الحيوان

مناقشة صورة بجعة من القصص الخيالية "Wild Swans", "حكاية القيصر سلطان", "البطة القبيحة"

الاستماع إلى جزء من باليه تشايكوفسكي "بحيرة البجع"، سانت سين "بجعة"

القيام بالإبداع مهام: أظهر كيف تتحرك البجعة إلى الموسيقى.

فحص لوحات ريلوف "في الفضاء الأزرق"، فروبيل "الأميرة البجعة"

رسم البجع الطائر.

يجمع هذا الدرس بين المهام في أقسام الطفل والعالم من حوله ، وتنمية الكلام والقراءة الأدبية ، والموسيقى ، والنشاط البصري. والغرض من كل هذا تعيينات: لتشكيل فكرة لدى الأطفال عن طائر رائع - البجع.

5. مهمة عملية

يتلقى المعلمون بطاقات تحتوي على وصف موجز لـ GCD. من الضروري تحديد نوع GCD الذي ينتمون إليه ، والذي أنواعيتم الجمع بين الأنشطة.

تحديد نوع GCD المفتوح الذي يديره المعلمون ينتمي إليه.

6. إعداد المعلم للفصول

يتكون إعداد المعلم لـ GCD من ثلاثة مراحل: تخطيط GCD ، تجهيز المعدات ، إعداد الأطفال لـ GCD.

تخطيط الدرس:

حدد محتوى البرنامج ، وأساليب الخطوط العريضة والتقنيات ، وفكر في دورة GCD بالتفصيل

ضع خطة - ملخص يتضمن نفسي:

محتوى البرنامج (مهام تعليمية)

ادوات

العمل الأولي مع الأطفال (اذا كان ضروري)

دورة GCD والتقنيات المنهجية

من الضروري التخطيط ليس GCD واحدًا ، ولكن تخطيطًا يؤدي إلى تعقيد المواد وتوحيدها تدريجياً. نحن نستخدم الأدبيات المنهجية ، لكننا لا نعيد كتابتها آليًا ، لكننا نطبقها مع مراعاة خصائص الأطفال.

تحضير المعدات:

عشية GCD ، حدد المعدات ، وتحقق مما إذا كانت في حالة جيدة ، وما إذا كانت هناك مواد تعليمية كافية ، وما إلى ذلك.

يجب تحضير بعض GCDs مسبقًا (على سبيل المثال ، إذا كنت بحاجة إلى إظهار بذرة نبتت من نبات ، فأنت بحاجة إلى إنباتها مسبقًا)

عند القيام برحلة ، يجب على المعلم الذهاب إلى المكان مسبقًا ، واختيار الأشياء للمراقبة ، والتفكير في كيفية وضع الأطفال ، واختيار المسار الأقصر والأكثر أمانًا.

عند تنظيم GCD مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد هدفها الرئيسي. وهو يكمن في ما إذا كان هذا GCD سيكون ذا طبيعة تنموية أو يسعى لتحقيق هدف تعليمي بحت. في GCD التدريب ، يتراكم الأطفال الشخصية اللازمة خبرة: المعرفة والقدرات والمهارات والعادات للنشاط المعرفي ، وفي التطور ، باستخدام الخبرة المكتسبة ، يكتسبون المعرفة بشكل مستقل. لذلك ، في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب استخدام تطوير وتعليم GCD. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه لكي ينجح الطفل في أنشطته البحثية الخاصة ، فإنه يحتاج إلى معرفة ومهارات معينة.

يبدأ الأطفال في اكتساب مهارات النشاط البحثي المستقل في GCD التربوي. ولهذه الغاية ، يقدمون عناصر عرض إشكالي للمواد التعليمية ، ومحادثة إرشادية ، وتنظيم بحث جماعي أو فردي مستقل ، وأنشطة تجريبية. في كثير من الأحيان ممارسةيسمى هذا GCD في مؤسسة ما قبل المدرسة النامية. لسوء الحظ ، هذا ليس صحيحًا. هذا GCD ليس سوى نهج للأنشطة التنموية الحقيقية ، والتي يتمثل جوهرها في تطوير البنية الفئوية للوعي والقدرة على نشاط البحث المستقل بمبادرة من الطفل نفسه ، والقدرة على إعادة تعريف وإعادة تعريف المهام القادمة من شخص بالغ. تم بناء GCD التعليمية والتطويرية وفقًا لمخططات مختلفة تمامًا ، ويجب أن يكون اختصاصيو التوعية على دراية بهذا الأمر جيدًا. النظر في نموذج التعلم (يشار إليها غالبًا باسم التقليدية)وتطوير GCD.

نموذج لبناء GCD التدريب

نموذج لبناء GCD النامية

تحضير الأطفال لمرض GCD

توليد الاهتمام بالعمل المستقبلي

حذر الأطفال من بداية GCD مقدمًا (قبل 10 دقائق من حصول الأطفال على الوقت لإنهاء ألعابهم والاستماع إلى GCD

تنظيم عمل أولئك المناوبين استعدادًا لـ GCD

7. تلخيص

أسئلة للكلمات المتقاطعة:

1. شكل تنظيم التربية في رياض الأطفال. (الطبقات)

2. أحد أصناف GCD من حيث شكل التنظيم. (تقليدي)

3. GCD ، والذي يتضمن عدة أنواع من أنشطة الأطفال ، أحدها أساسي ، والباقي يساعد على فهم أوسع وأعمق. (المدمجة)

4. NOD - المسابقات ، NOD - المزادات ، NOD - الألعاب ، NOD - الحفلات الموسيقية ، إلخ. (غير تقليدى)

5. GCD ، حيث يتم حل العديد من المهام التعليمية في وقت واحد (مشترك)

6. GCD ، ويجمع بين نوعين من أنشطة الأطفال وحل مشاكل كل من الأنشطة. (مركب)

تكليفات GCD حول هذا الموضوع "مساعدة فيدورا"

1) يجب إعادة الأطباق إلى فيدورا ، ويجب وضعها على الرفوف ، ويشار إلى كل منها برقم من 2 إلى 5 ، ومن الضروري ربط الرقم بعدد العناصر.

2) قررت فيدورا طهي الحساء ، ما هي الأطباق التي تحتاجها؟ (مطبخ)الحساء جاهز ، تحتاج إلى إعداد مائدة العشاء واختيار الأطباق. (غرفة العشاء)تم اختيار الأطباق ، ولكن هل كل شيء على الطاولة؟ ما المفقود؟ لا ملعقة. توضع أمام الأطفال مشكلة: من أين تحصل على الملعقة؟ لقد ضاعت الملعقة لأنها صغيرة جدًا ، عليك الذهاب إلى الغابة بحثًا عنها.

3) بحثًا عن ملعقة ، يدخل فيودور في قصة خيالية "زيهاركا"ويشاهد وهو يضع ملاعقه. يتم تقديم لعبة درامية للأطفال تستند إلى هذه القصة الخيالية.

4) لم يطلب فيدورا من Zhikharka ملعقة. وقرر الأطفال عمل ملعقة لفيدورا. يتم تقديم الأطفال الاختيار من المواد: الصلصال ، الدهانات ، الورق ، الإستنسل.

البطاقة 2

وصف GCD حسب الموضوع "رحلة إلى النصارية"

يدعو المعلم الأطفال للقيام برحلة إلى دولة نوساريا غير العادية التي توجد خارطة لها يشبه صورة ظلية الأنف. في هذا البلد ، سيكون للأطفال اجتماعات لا تُنسى في حديقة الحيوانات ، حيث تعيش الحيوانات والطيور ذات الأنوف غير العادية - نقار الخشب ، الجمل ، الخنزير البري ، الفيل ، البجع. يقارن الأطفال أنوفهم بالآلات والأدوات. في أحد الشوارع يقابلون بينوكيو الذي لم يسبق له مثيل "لم تعلق أنفك"، لكن "دس أنفك"في شؤون الآخرين وتفاجأ بذلك "الربيع على الأنف". يشرح الأطفال هذه العبارات من خلال اختيار الصور لهم.

كان جزء من هذا GCD عبارة عن محادثة حول دور حاسة الشم في حياة الشخص وكيفية العناية بأنفك.

في الختام ، فعل الأطفال "الأنف"على طريقة الأوريغامي ، لأن كل من زار Nosaria غادر وأنفه.

تاريخ النشر: 08/24/17

"تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة (NOD)

وفقًا لـ GEF DO ".

"جعل مهنة جادة مسلية للطفل هي مهمة التعليم الأولي"

ك. أوشينسكي .

سورجوت

الأنشطة التربوية المنظمة

وفقًا لـ GEF DO

أتاح "قانون التعليم" للمعلمين فرصة اختيار البرامج التعليمية. ولكن أيا كان البرنامج الذي تختاره روضة الأطفال ، يجب أن يهدف محتوى التعليم قبل المدرسي إلى الحل المهام التالية:

• الحفاظ على صحة الطفل ؛
• تنمية السمات الشخصية الأساسية ؛
• بناء عملية تعليمية تعتمد على اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة.

أساس فعالية عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو التحسين المستمر للعملية التعليمية ، مما يؤثر على نتائج عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

السمة الرئيسية لتنظيم GCD في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية:

• الانسحاب من الأنشطة التعليمية (الفصول) ،
• رفع مكانة اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛
• التضمين في عملية الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعبة ، ومواقف تعلم المشكلات في إطار تكامل المجالات التعليمية.

أهم شرط لتنمية ما قبل المدرسة هو الإدماج الماهر لها في الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD) ، والتي تقوم على أشكال العمل المناسبة مع الأطفال والنهج الفردي

GCD هو الشكل الرئيسي للتعليم في رياض الأطفال.

GCD - هذا هو الشكل الرائد لتنظيم الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، والذي يتم تحديده من خلال مستوى إتقان البرنامج التعليمي العام للتعليم قبل المدرسي وحل المشكلات التعليمية المحددة حسب عمر الأطفال ، والبيئة المباشرة للمؤسسة التعليمية ، الموضوع الحالي ، وما إلى ذلك ولكن تبقى عملية التعلم. يواصل المعلمون "الانخراط" مع الأطفال.

في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التدريب "القديم" و "الجديد".

يعتمد GEF DO على أهم مبدأ تعليمي - التعلم المنظم السليم يؤدي إلى التنمية ، والنتيجة هي نجاح تربية الأطفال وتعليمهم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. GCD - يجمع بين وظيفة التعلم والأنشطة المشتركة. لا ينص التوحيد القياسي للتعليم قبل المدرسي على تقديم متطلبات صارمة لأطفال ما قبل المدرسة ، ولا يعتبرهم في إطار "قياسي" صارم.

معايير لتقييم جودة الأنشطة التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

تهيئة الظروف للمحافظة على صحة الأطفال وتعزيزها ؛

الامتثال لأهداف وغايات الأنشطة التعليمية الاتحادية

البرنامج والبرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنفيذ مجموعة من المهام: التدريس ، التطوير ، التربوي ؛

تكامل المجالات التعليمية.

تكامل اتجاهات التنمية والتعليم للأطفال

(المجالات التعليمية) مرفق البيئة العالمية

التنمية الاجتماعية والتواصلية

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي

التطور المعرفي

التطور البدني

أنواع الإيماءة:

1 مجتمعة GCD - مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة أو عدة مهام تعليمية ليس لها روابط منطقية مع بعضها البعض (بعد الرسم توجد لعبة خارجية).

2 GCD الشامل - تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة مع الروابط الترابطية فيما بينها. في الوقت نفسه ، يهيمن نوع واحد من النشاط ، ويكمله الثاني ، يخلق مزاجًا عاطفيًا. (تتحول محادثة حول قواعد السلامة من الحرائق إلى رسم ملصق حول الموضوع).

3 GCD متكامل - الجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة ، تكمل بعضها البعض (النظر في مفهوم مثل "الحالة المزاجية" من خلال أعمال الموسيقى والأدب والرسم).

يشمل إعداد GCD المكونات التالية :

تكامل جميع المجالات التعليمية الخمسة (الجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة أساس قانوني يكمل كل منهما الآخر)

- الامتثال ومدروسهيكل GCD للمهام ، قصة GCD (سلسلة من التسلسل المنطقي وترابط المراحل ، والانتقال من جزء إلى آخر)

ملاءمة تخصيص الوقت ؛ تناوب النشاط الفكري والبدني ، والنهج المتباين وتنوع المهام

تحضير المواد والمعدات ؛ PRS إلى GCD (ملاءمة العمر ، الجماليات ، الأمان ، العقلانية o التنسيب ، إلخ).

المكون المستهدف (ثالوث المهام - تعريف واضح للتدريب والمهام التعليمية والتنموية مع مراعاة تكامل OO)

مهمة التعلم : تعزيز نمو الطفل.

تعليمي : لتكوين الصفات الأخلاقية للفرد والمواقف والمعتقدات.

النامية: أثناء التدريب ، لتنمية الاهتمام المعرفي لدى التلاميذ ، والإبداع ، والإرادة ، والعواطف ، والقدرات المعرفية - الكلام ، والذاكرة ، والانتباه ، والخيال ، والإدراك.

أهداف GCD

استهداف – هذه صورة للنتيجة المرجوة (النية ، والرغبة ، والطموح ، والأحلام ، والنظام الاجتماعي ، وما إلى ذلك) ، والتي توجه نشاط المعلم إلى اختيار الوسائل وتهيئة الظروف اللازمة والكافية لها

الإنجازات.

متطلبات عند تحديد الأهداف :

يجب أن يكون الأساس الرئيسي لتحديد أهداف GCD هو تحليل الاحتياجات والمشاكل الحالية في هذه المرحلة من تنفيذ البرنامج ، من ناحية ، وتحليل الفرص والوسائل والموارد (بما في ذلك المؤقتة) ، من ناحية أخرى.

يجب أن تكون الأهداف ذات صلة ، وتستجيب لأهم المشاكل ؛ متوترة ولكنها حقيقية (في منطقة نمو الطفل القريبة).

يجب أن تصاغ الأهداف على وجه التحديد بحيث يمكن تحديد ما إذا كانت قد تم تحقيقها بوضوح.

يجب أن تكون الأهداف محفزة ومحفزة بطبيعتها ومتسقة مع القيم الأساسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يجب أن تكون الأهداف معروفة لجميع المشاركين في النشاط وأن تكون مفهومة ومقبولة بوعي من قبلهم.

منهجية GCD

تنفيذ أنشطة الأطفال

لديهم المكونات التالية:

قدرة الأطفال على قبول مهمة معرفية

نشاط ما قبل المدرسة

استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة لمواجهة المواقف الصعبة

استيعاب الأطفال لمواد البرنامج

استخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال

شكل تنظيم التدريب هي طريقة لتنظيم التدريب ، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة.

أشكال مختلفة : حسب عدد المشاركين وطرق النشاط وطبيعة التفاعل بينهم والمكان.

-الفرد (مع طفل واحد)

-المجموعة الفرعية (فردي جماعي)

-أمامي (مجموعة عامة)

يعتمد اختيار عدد الأطفال على: العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛ نوع النشاط؛ اهتمام الأطفال بهذا النشاط ؛ تعقيد المادة.

بحاجة إلى تذكر : يجب أن يحصل كل طفل على نفس فرص البدء في الدراسة

طريقة كطريقة لتحقيق الهدف

"طريقة" - الطريق إلى الشيء ، الطريق إلى تحقيق الهدف. ، أي مجموعة من التقنيات والعمليات المستخدمة لتحقيق الهدف.

تُفهم طرق التدريس في التدريس على أنها طرق للنشاط المشترك للمعلم والطلاب في عملية التعلم ، والتي يتم من خلالها تحقيق المهام المقصودة. تتكون كل طريقة من تقنيات معينة تهدف إلى حل مشكلة تعليمية أضيق. (عملي ، بصري ، لفظي ، لعبة ، إلخ.)

اختيار طريقة التدريس يعتمد على الغرض من GCD ومحتواها. يتم استخدام جميع الطرق معًا ، في مجموعات مختلفة مع بعضها البعض ، وليس بمعزل عن غيرها.

"استقبال" - إنه عنصر من هذه الطريقة أو تلك ، خاصة فيما يتعلق بالعام.

الدافع في تكوين NOD

تحفيز - مجموعة من الدوافع والدوافع التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة النشاط.

يعتمد اختيار الدافع على: من المهام والأهداف مع مراعاة العمر.

الدافع الرئيسي لمشاركة / عدم مشاركة الطفل في العملية التعليمية

- حضور / عدم اهتمام

أنواع التحفيز (الدافع للتواصل ، الاهتمام الشخصي ، مشكلة الأسرة ، رائع ، معرفي ، إعلامي (بعد 6 سنوات) ، دلالي (تدل على) 6-7 سنوات ، نجاح (5-7 سنوات) ، تنافسي (6-7 سنوات)

مبادئ التحفيز :

لا يمكنك فرض رؤيتك على حل مشكلة على طفل.

تأكد من أن تطلب من طفلك الإذن للمشاركة في نشاط مشترك معه.

تأكد من مدح تصرفات الطفل للنتيجة.

بالتصرف مع الطفل ، تقوم بتعريفه على خططك وطرق تحقيقها.

باتباع هذه القواعد ، فإنك تمنح الأطفال معرفة جديدة ، وتعلمهم مهارات معينة ، وتشكل المهارات اللازمة.

متطلبات تنظيم NOD

المتطلبات الصحية والصحية.

المتطلبات التعليمية.

المتطلبات التنظيمية.

شكل التواصل بين المعلم والأطفال أثناء GCD:

هذه شراكات:

بالغ - شريك ، بجانب الأطفال (معًا) ، في دائرة

يسمح للأطفال

يسمح بحرية حركة الأطفال في سياق الأنشطة

الاتصال الحر المسموح به للأطفال (همهمة العمل)

(في مراحل مختلفة من GCD ، يتجلى موقف الشريك للمعلم بطريقة خاصة)

ميزات تنظيم GCD :

• تنظيم الأنشطة التربوية دون إكراه ؛
• أشكال التنظيم غير العنيفة ؛
• تطوير طبيعة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• الطريقة الحسية لمعرفة العالم ؛
• حضور علاقات الموضوع من المعلم و

الأطفال (تعاون ، شراكة)

• هدف اللعبة أو غيرها من الأشياء الممتعة للأطفال ؛
• الاعتماد على خبرة ومعرفة الأطفال ؛
• غلبة حوار المربي مع الأطفال ؛
• إعطاء الأطفال الفرصة لاختيار الأنشطة و

تنظيم أنشطة البحث الإشكالية ؛

• أكثر حرية ، على عكس الاحتلال ، هيكل التطوير التنظيمي ؛
• خلق حالات النجاح ؛
• تنمية الإبداع والاستقلال ومبادرة الأطفال
• المشاركة الفعالة للمعلم المبتدئ.

انتاج |

الهدف الأساسي للعمل التربوي هو تنفيذ متطلبات برنامج التعليم والتدريب.

المهمة الرئيسية هي تزويد الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات.

ويمكن تحقيق ذلك في عملية التنظيم السليم للتطوير التنظيمي ، مما يعني ضمناً نشاط الأطفال ، والتفاعل التجاري والتواصل ، وتراكم بعض المعلومات حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات. نجاح وفعالية العمل التربوي يعتمد على المعلم. يساهم GCD ذات الطبيعة المتكاملة في تكوين صورة شاملة للعالم ، حيث يتم النظر إلى كائن أو ظاهرة من عدة جوانب: نظري ، عملي ، تطبيقي. يسمح لك الانتقال من نوع نشاط إلى آخر بإشراك كل طفل في عملية نشطة ؛ المساهمة في تكوين العلاقات الجماعية ؛ نتيجة لذلك ، يتم تشكيل مجتمع للأطفال والكبار.

وبالتالي ، فإن GCD المنظمة بشكل صحيح هي:

• تحفيز.
• الموضوع - الموضوع ، التعاون.
• اندماج.
• نشاط المشروع.
• شراكة.
• نهج متكامل للتعلم.
• نشاط البحث الذاتي.
• مجموعة متنوعة من الأنشطة.
• النشاط المشترك للمربي والطفل.
• التفاعل مع أسر الأطفال.
• مراعاة مصالح الأطفال.
• الثراء العاطفي ، الاهتمام بما يفعله الأطفال

المؤلفات :
1. Vasyukova N. E. نهج منظم لتخطيط النشاط التربوي كشرط لدمج محتوى التعليم قبل المدرسي // نظرية وطرق التعليم المهني المستمر. وقائع المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا - Togliatti TSU ، 2002 - المجلد 1 ،
2. Vasyukova N E، Chekhonina OI تكامل محتوى التعليم من خلال تخطيط النشاط التربوي // روضة أطفال من الألف إلى الياء -2004 - رقم 6 (12)
3. Vershinina N.B. ، Sukhanova T.I. مناهج حديثة لتخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال. المواد المرجعية المنهجية. - دار النشر "مدرس" 2010
4. Vasil'eva A.I.، Bakhturina L.A.، Kibitina I.I. مدرس رياض اطفال. - م: التنوير ، 1990.
5. فوروبييفا ت. التخطيط لعمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: "أنسل- م" ، 1997..
6- قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"
7. تطبيق مبدأ موضوعي معقد لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (مبادئ توجيهية). يكاترينبورغ ، 2011.

الملحق 2

البرنامج التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لرياض الأطفال من النوع المدمج رقم 187 "أومكا"

اتجاهات البرنامج الرئيسية لنمو الطفل.

Parshina S.V. | نهج النشاط في الحضانة

لتكوين الاستيعاب العملي للوسائل المعجمية والقواعدية للغة.

تشكيل النطق الصحيح (تعليم قدرات النطق ، النطق السليم ، التركيب المقطعي والإدراك الصوتي).

تطوير مهارات الاتصال.

العمل على التحضير للكتابة والتدريس ومحو الأمية والكلام.

اختيار وتكامل برامج التربية والتعليم والتنمية الأطفالسن ما قبل المدرسة.

^ اتجاهات التنمية والأهداف.

البرامج والتقنيات الجزئية.

1. برنامج التعليم والتدريب في روضة أطفال/ إد. ماجستير فاسيليفا ، في. هيرالدك كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.

1. ضوء الصحة المخضر. - M.Yu. Kartushina ، 2000 ، قرار هيئة تحرير AO IPPC لأرخانجيلسك.

^ التوجيه الاجتماعي الشخصي:

1. تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية. - O.V. Knyazeva ، M.D. Makhaneva ، 1998 موصى بها من قبل وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي.

1. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. هيرالدك كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.

1. الإعداد لمدرسة الأطفال ذوي التخلف العام في النطق في معايير رياض الأطفال الخاصة. - تي بي فيليشيفا ، جي في تشيركينا ،

1. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. هيرالدك كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.

1. روائع موسيقية. - أو بي رادينوفا ، 2002 ،

^ II. تنظيم إقامة الأطفال في روضة.

2.1. نموذج للتنظيم اليومي للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

^ سن ما قبل المدرسة الأصغر.

اتجاهات تنمية الطفل.

النصف الأول من اليوم.

استقبال الأطفالفي الهواء الطلق (خلال الموسم الدافئ)

تمرن بعد النوم.

الأنشطة التعليمية المباشرة.

إيماءة في شكل فردي.

استقبال الصباح الأطفالوالفرد والمجموعة الفرعية.

إيماءة في شكل فردي.

^ سن ما قبل المدرسة.

اتجاهات تنمية الطفل.

النصف الأول من اليوم.

التطور البدني وتحسين الصحة.

استقبال الأطفال في الهواء (خلال الموسم الدافئ)

تمرن بعد النوم.

GCD لدورة الكلام المعرفي.

الاستقبال الصباحي لمحادثات الاطفال الفردية والجماعية.

التعليم في عملية العمل المنزلي والعمل في الطبيعة.

GCD في التطوير الموسيقي والفنون الجميلة.

2.2 نسخة عملية بناء عملية تعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة لمدة شهر.

2.3 نموذج لتنظيم العملية التعليمية في روضةللعام الدراسي.

2.4 تنظيم العملية التعليمية وأنشطة اللعب المستقلة والمشي خلال النهار.

2.5 المنهج الأساسي للأنشطة التربوية المباشرة للعام الدراسي 2011-2012 لمجموعات التنمية العامة التي تنفذ برنامجا شاملا للتعليم والتدريب في روضة أطفال»

^ اسم النشاط التعليمي المباشر.

إعدادي (رقم 5 ، 7)

^ الجزء الأساسي (ثابت)

الطفل والبيئة.

تطور الكلام. خيالي.

تطوير الكلام والتحضير لمحو الأمية.

تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

التصميم والعمل اليدوي.

^ الجزء المتغير (معياري)

اسم النشاط التربوي الإضافي المباشر.

الملخصات

معلمو رياض الأطفال ، معلمو المدارس. إيماءة بما تحتاجه ملخص GCD عن التطور البدني في المجموعة التحضيرية ص. التقنيات الموفرة للصحة - NewReferat. ما هي أشكال العمل الصحي في مرحلة ما قبل المدرسة روضةالتعليم. التعليم قبل المدرسي FGT. ما هو FGT؟ الحضانة الوطنية التعليم؟ ذلك في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية. التقنيات التربوية الحديثة في مرحلة ما قبل المدرسة التعليم. أن المعلم يعمل في مجموعات صغيرة في GCD ، في روضةالتعليم / T. التخطيط في مؤسسة ما قبل المدرسة. الصفحة الرئيسية> ملخصات GCD> التخطيط في ب الحضانة"ما هذا. الروبوتات في التعليم - ما هي. ما فائدة المنشئات التفاعلية في تطبيق ما قبل المدرسة 5 GCD. استشارة "ما هو كتاب لاب توب". المتعلمين. وفي الحضانة التعليم. ما هي اللعبة وكيف في GCD من أجل التنمية. "ما قبل المدرسة. ru "-" التقنيات المبتكرة في روضة. "التقنيات المبتكرة في مرحلة ما قبل المدرسة خلاصة GCD على الإدراك. تقنيات التعليم في رياض الأطفال. أن كتاب T. Khabarov "التقنيات التربوية في التعليم قبل المدرسي" T. الثقافة الفيزيائية - التعليم قبل المدرسي. ملخص درس مفتوح في التربية البدنية "ما هو GCD في الكبار ، ماذا يأخذ الأطفال.

من أجل تنظيم GCD بشكل صحيح ، تحتاج إلى فهم بعض القضايا جيدًا وتحديد الفرق بين "المهنة" و "GCD" ...

السمات المميزة للنشاط التعليمي المباشر ، بشكل أساسي في –
* أشكال التنظيم ،
* في تغيير موقف المعلم بالنسبة للأطفال ،
* في تحديث هيكل GCD.
دعنا نذهب بالترتيب ...
ماذا تقدم لنا المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية؟ يتم استبعاد الكتلة التعليمية من العملية التعليمية ، ولكن لا يتم استبعاد عملية التعلم ، ولكن شكل الفصول يتغير. في النشاط المشترك للأطفال والبالغين ، يظهر شكل جديد - نشاط تعليمي مباشر ، مليء بالمحتوى الجديد. إذا كان هناك في وقت سابق موقف - النشاط التعليمي واللعب ، ثم اليوم - اللعب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال. الآن يُعرض علينا حل الأهداف والغايات المحددة في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال (GCD واللحظات النظامية) والأنشطة المستقلة للأطفال. معروض علينا التخلي عن النموذج التربوي في رياض الأطفال ، أي من الفصول. وهذا يتطلب من المعلمين اللجوء إلى أشكال جديدة من العمل مع الأطفال والتي من شأنها أن تسمح لهم ، من الناحية المجازية ، بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة لا يعرفون عنها شيئًا.
للقيام بذلك ، نوصي باستخدام: تقنيات اللعبة ، والتغييرات المتكررة في الأنشطة ، ومجموعة متنوعة من مهام اللعبة التي تتيح لك إنشاء خلفية عاطفية إيجابية ، وجو من السهولة ، وتحقيق أهدافك. ولهذا يتم التركيز على تكامل المجالات التعليمية.
إذا كان الهدف الرئيسي في الدرس سابقًا هو تطوير المعرفة والمهارات والمهارات (ZUN) ، فإن الهدف الرئيسي الآن هو النشاط الحقيقي (النشاط) للأطفال ، وتطوير المعرفة والمهارات والمهارات هو أحد الآثار الجانبية لهذا نشاط. يتم تحقيق النشاط الرئيسي من خلال أنشطة الأطفال.
وفقًا لمرفق البيئة العالمية ، فقد تغيروا قليلاً وتحتاج إلى تعلمهم مرة أخرى: [8)
- لعبه،
- اتصالي،
- تصور الخيال والفلكلور ،
- البناء من مواد مختلفة ،
- تصويرية
- محرك،
- الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية.
يتم اختيار الأنشطة من قبل المعلمين بشكل مستقل ، اعتمادًا على مجموعة الأطفال ، ومستوى تطوير برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي وحل مشاكل تعليمية محددة.
أمثلة على أشكال الأنشطة التربوية وأنواع الأنشطةفي ملحق 1. السمة المميزة التالية هي يتغير أسلوب سلوك الكبار (المعلم) : من الإدارية-التنظيمية إلى الشراكة المريحة. من الضروري أن تتذكر الأطروحات الرئيسية لتنظيم الأنشطة الشريكة لشخص بالغ مع أطفال ، والتي أشار إليها ن.أ.كوروتكوفا:
- مشاركة المربي في النشاط على قدم المساواة مع الأطفال (ليس "فوق" ، وليس "قريب" ، ولكن "معًا") ؛
- المشاركة الطوعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبي) ، ومن أجل تحقيق ذلك ، من الضروري إثارة اهتمام الأطفال قدر الإمكان (التحفيز) ؛
- حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (تخضع لتنظيم مساحة العمل) ؛
- نهاية الوقت المفتوح للأنشطة (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).
يساهم منصب الشريك للمعلم في تنمية النشاط لدى الطفل ، والاستقلالية ، والقدرة على اتخاذ القرار ، ومحاولة القيام بشيء دون خوف من أن يتحول إلى خطأ ، ويسبب الرغبة في تحقيق الهدف ، ويفضل الراحة العاطفية النموذج الأساسي لتنظيم العملية التعليمية في الفصل هو النموذج التعليمي. يقوم المعلم بالتعبير عن موضوع الدرس ويعطي المعرفة الجاهزة ("المعلم يتحدث - الطفل يستمع ويتذكر"). الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال في تنظيم GCD هي الفحص ، والملاحظة ، والتجريب ، والبحث ، والجمع ، وتنفيذ المشروع ، وورشة العمل ، إلخ. هنا ، تكون عملية استيعاب الأطفال للمعرفة الجديدة أكثر فعالية ، لأنها تقوم على التجربة الشخصية للطفل ومجال اهتماماته. لا يمكنك إجبار الطفل على فهم شيء ما ، فهو بحاجة إلى الاهتمام. لذلك ، فإن مهمة المعلم هي بناء GCD بطريقة تحافظ على انتباه الطفل واهتمامه وحماسته للأنشطة التعليمية قدر الإمكان.
هنا نأتي إلى السمة المميزة الثالثة - هيكل. وفي البداية من الضروري التفكير في الدافع الذي يبدأ به النشاط التربوي مباشرة. يمكن أن يكون الدافع مختلفًا: عملي ، مرح ، معرفي. يجب أن يحتوي على شيء يثير الاهتمام ، المفاجأة ، الدهشة ، بهجة الأطفال ، في كلمة واحدة ، شيء بعده سيرغب الأطفال في فعل "هذا". قبل الانتقال إلى هيكل GCD ، أود التركيز على هذا.
إحدى السمات الرئيسية لـ NOD هي نهج نشاط النظاملمنظمتها. أو ببساطة "نهج النشاط" - تنظيم وإدارة أنشطة الطفل من قبل المعلم في حل المهام التعليمية المنظمة بشكل خاص ذات التعقيد والمشاكل المتفاوتة (إل جي بيترسون). في ظل ظروف نهج النشاط ، تعمل شخصية الطفل كمبدأ إبداعي نشط ، ويتم تطوير نفسه وتحقيق الذات لشخصيته. ومن وجهة نظر تقنية نهج النشاط ، من الضروري مراعاة مبادئ البناء ، أو هيكل GCD. أعطي هنا بنية GCD مبسطة ، وسنقوم لاحقًا بتحليلها وتقسيمها وتحديد كل جزء منها (التحليل الكامل في الملحق 2).
جزء تمهيدي.
1. خلق حالة اللعبة (حالة المشكلة ، تحديد الهدف ، أي دافع) ، تحفيز نشاط الأطفال لإيجاد حل لها. يمكن أيضًا أن يكون هناك أي تمرين لتنظيم الأطفال.
الجزء الرئيسي.
2. تصميم حلول لمشكلة الموقف. تصرف. يتم إعطاء الأطفال المعرفة الجديدة اللازمة لحل مشكلة إشكالية بناءً على محتوى أقسام مختلفة من البرنامج بناءً على الرؤية ، أو يكتسب الأطفال أنفسهم المعرفة من خلال البحث والبحث والاكتشافات ...
الجزء الأخير.
3. تحليل نتائج الأداء ، انعكاس. تلخيص. لذلك ، دعونا نحلل كل جزء من الأجزاء الثلاثة ... الجزء التمهيدي من GCD ،ميزات العمل على خلق دوافع اللعبة في مراحل عمرية مختلفة.
السن الأصغر: تخبر الأطفال أن شيئًا ما قد حدث لبعض شخصيات اللعبة ، ثم تلجأ إلى الأطفال بسؤال عما إذا كانوا يوافقون على تقديم المساعدة المطلوبة ، أمنح الأطفال تدريجياً خياراتك للخروج من هذا الموقف ...
المجموعة الوسطى: يمكنك إحضار شخصية لأن. في هذا العمر ، يتقن الأطفال الأدوار بالفعل ، أو يلعب الأطفال دورًا ويتصرفون فيه. للقيام بذلك ، يدعو المعلم الأطفال للعب. بعد ذلك ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال الذين يتصرفون في هذا الدور ، يتم تحديد مهمة اللعبة أولاً (من الضروري القيام بشيء ما) ، ثم مهمة التدريب (سوف نتعلم كيفية القيام بذلك).
مجموعة كبار: الشيء الرئيسي ليس الشخصيات ، ولكن المؤامرات وبناء الحبكة (لا توجد شخصية بنفسها ، ولكن هناك حرف). يمكن أن تكون المؤامرات طويلة (السفر في آلة زمنية). في سياق الأنشطة التعليمية المباشرة ، يمكن استخدام الأدوات الصغيرة والأدوار الثابتة والأدوار المتغيرة.
في المجموعة التحضيرية ، تظل الحاجة إلى إنشاء دافع اللعبة قائمة ، ولكن يمكن إضافة مواقف إشكالية هنا. حالة المشكلة هي عبارة عن وسائل مخططة ومصممة خصيصًا من قبل المعلم تهدف إلى إيقاظ اهتمام الأطفال بالموضوع قيد المناقشة. بمعنى آخر ، حالة المشكلة هي موقف يريد الطفل فيه حل المشكلات التي يصعب عليه ، ولكن ليس لديه بيانات كافية ، وعليه أن يبحث عنها بنفسه. يساهم وضع المشكلة الذي تم إنشاؤه بشكل صحيح في حقيقة أن الطفل: يقوم بصياغة المشكلة (المهمة) ، ويجد حلها ، ويحلها ويتحكم بنفسه في صحة هذا الحل.
أيضًا ، يمكن استخدام الألعاب ذات القواعد كدافع ، ويتبع الأطفال القواعد. تستخدم لعبة المنافسة مع إعداد الفوز (تستخدم الرقائق). امنح كل طفل الفرصة لتجربة مواقف الفوز والخسارة.
في غياب الدافع ، لا يوجد تطوير للمنطق.
قواعد بناء الدافع:
مراعاة العمر (في سن أكبر ، يحل الاهتمام المعرفي محل دافع اللعبة) ؛
يجب أن يكون الدافع اقتصاديًا (2-3 دقائق) ، ولا ينبغي أن يهيمن ، وإلا فقد الاهتمام المعرفي ؛
اكتمال الموقف ، يجب أن تعبر الشخصية عن نفسها أثناء النشاط التعليمي المباشر.
الجزء الرئيسي من NOD.
بعد تحديد مهمة للتنفيذ المشترك (يختار الأطفال هدفًا أو عدة أهداف لأنفسهم ، وتحديد الهدف) ، يقدم شخص بالغ ، كمشارك على قدم المساواة ، جميع أنواع الطرق لتنفيذها. في عملية النشاط ذاتها ، "يضع" تدريجياً المحتوى المتطور (مهام جديدة ، أساليب نشاط ، إلخ) ؛ يقدم فكرته أو نتيجته لنقد الأطفال ؛ يظهر الاهتمام بنتائج الآخرين ؛ مدرج في التقييم المتبادل وتفسير أفعال المشاركين ؛ يعزز اهتمام الطفل بعمل الأقران ، ويشجع على التواصل الهادف ، ويثير التقييمات المتبادلة ، ومناقشة المشاكل الناشئة. لا تقيم إجابات الأطفال ، اقبل أيًا منها. في عملية النشاط ، يسأل المعلم الأطفال دائمًا "لماذا ، لماذا تفعل هذا؟" حتى يفهم الطفل كل خطوة. إذا فعل الطفل شيئًا خاطئًا ، فامنحه الفرصة ليفهم بنفسه: "ما هو الخطأ بالضبط" ، يمكنك إرسال طفل أكثر ذكاءً للمساعدة.
الجزء الأخير من NOD.
النتائج والتفكير.
بادئ ذي بدء ، يتميز هذا الجزء "بنهاية مفتوحة": يعمل كل طفل بوتيرته الخاصة ويقرر بنفسه ما إذا كان قد أكمل الدراسة أو العمل أم لا. لا يمكن إعطاء تقييم الكبار لتصرفات الأطفال إلا بشكل غير مباشر ، كمقارنة للنتيجة بهدف الطفل: ما الذي يريد فعله - ما حدث.
لا تسأل الأطفال: هل أعجبك ذلك أم لا؟ عليك أن تسأل: "لماذا فعلت كل هذا؟" لفهم ما إذا كان الطفل قد حقق الهدف ... أو "ما الذي احتجت هذا من أجله؟" ، "هل يمكن أن تكون في متناول يديك يومًا ما؟" ...
ابحث عن شخص يمدحه لشيء ما ، ليس فقط للنتيجة ، ولكن أيضًا للأنشطة في عملية العمل. عند تنظيم الأنشطة التعليمية بشكل مباشر ، يتكون الموقف المهني للمعلم من موقف محترم عن علم تجاه أي بيان صادر عن الطفل بشأن المحتوى من الموضوع قيد المناقشة. تحتاج إلى التفكير مسبقًا في كيفية مناقشة "إصدارات" الأطفال: ليس في شكل تقييمي صارم (صحيح أو خطأ) ، ولكن في حوار متساوٍ. فقط في هذه الحالة ، سوف يسعى الأطفال جاهدين ليكون "مسموعًا" من قبل الكبار. في الوقت نفسه ، خلال GCD بأكمله ، يجد الطفل نفسه في موقف يحتاج فيه إلى المجادلة والاعتراض وتقديم طلب وتقييم والانخراط في أنواع أخرى من الاتصال ، أي حديث. هذه هي تقنية نشاط النظام.
وبعض الفروق الدقيقة في تنظيم NOD.
1. يجب أن يكون المعلم عاطفيًا وفنيًا وأن يستخدم أقصى درجات الرؤية وعناصر الحكاية الخيالية والمفاجأة ولحظات كثيرة في اللعبة.
2. يجب ألا يجلس الأطفال على الطاولات ، إلا عند العمل في دفاتر الملاحظات أو الصدقات. يجب أن يتحركوا في مساحة المجموعة (يستخدم المعلم هذه التوقفات الديناميكية للاسترخاء وألعاب الأصابع وإيقاع اللوغاريتم والتدريب على الألعاب والدقائق المادية وألعاب الرقص المستديرة المتصلة بموضوع مشترك).
3. وبالطبع ، دمج GCD ، والذي يتضمن تغييرًا في أنواع أنشطة الأطفال (التمثيل الدرامي لقصة خرافية مع البناء من مواد البناء ، وإضفاء سمات لأي لعبة مع التمثيل المسرحي ؛ الاستماع إلى عمل موسيقي مع قراءة الشعر ، فحص أعمال الفنون الجميلة والرسم ، إلخ. د.).
أنت تعرف كم مرة تتغير مزاج الأطفال واهتماماتهم ... من هذا تكمن مزايا GCD والتغيير والتغلغل في مختلف المجالات. تكمن مزايا GCD المتكامل أيضًا في زيادة الدافع للتعلم ، حيث يتم اعتبار الظاهرة من عدة جوانب ، وتشكيل اهتمام معرفي.
دفع التلاميذ إلى النشاط العقلي ، GCD المتكاملة في رياض الأطفال تعلم الأطفال تلقي المعلومات ، والتفكير خارج الصندوق ، ومقارنتها وتعميمها ، واستخلاص النتائج. أنت تعلم جيدًا أن التحول إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة يساعد في جذب انتباه الأطفال ، مما يزيد من كفاءة GCD ، ويخفف من التعب والإرهاق. يتفاعل الأطفال باهتمام كبير. والآن ، بعد تحديد الاختلافات الأساسية بين النشاط القديم ونشاط GCD ، يمكنك استنتاج أن الاحتلال- gcd – هذا نشاط ترفيهي يعتمد على أحد أنشطة الأطفال المحددة (أو عدة - تكامل) يتم تنفيذها بالاشتراك مع شخص بالغ ، ويهدف إلى إتقان مجال أو أكثر من المجالات التعليمية من قبل الأطفال (دمج محتوى المجالات التعليمية).
يجب أن تضمن GCD نشاط الأطفال ، والتفاعل التجاري والتواصل ، وتراكم الأطفال لبعض المعلومات حول العالم من حولهم ، والبحث والتجريب. وعلى الرغم من تغير شكل الدرس ، تظل عملية التعلم قائمة. يواصل المعلمون "الانخراط" مع الأطفال. لكنه يعلم الأطفال بطريقة ، أكرر ، أنهم لا يعرفون عنها. هذا هو الافتراض الرئيسي للتحولات الجديدة. المرفقات 1. أشكال النشاط التربوي (أمثلة على أشكال العمل)نشاط الأطفال الحركي
- ألعاب الجوال مع القواعد
- ألعاب تعليمية متنقلة
- تمارين اللعبة ، مواقف اللعبة
- مسابقات وترفيه
- الإيقاع والتمارين الرياضية ولياقة الأطفال
- الألعاب والتمارين الرياضية.
- عوامل الجذب
- عطلات رياضية
- الجمباز (الصباح والاستيقاظ)
- تنظيم الإبحار
لعب نشاط الأطفال
- ألعاب القصة والألعاب ذات القواعد
- خلق حالة اللعبة (عن طريق لحظات النظام باستخدام أعمال الكتاب)
- الألعاب المصاحبة للكلام
- العاب الاصبع
- العاب مسرحية
أنشطة الأطفال المنتجة
- ورشة عمل لإنتاج منتجات إبداع الأطفال
- تنفيذ المشاريع
- تصميم الأطفال
- الأنشطة التجريبية
- المعارض والمتاحف الصغيرة
قراءة قصص الأطفال
- قراءة ومناقشة
- الحفظ والقص
- محادثة
- الأنشطة المسرحية
- نشاط الخطاب الفني المستقل
- مسابقة ، KVN
- أسئلة وأجوبة
- عروض الكتب
- معارض بزاوية الكتاب
- الإجازات الأدبية وأوقات الفراغ.
المعرفي - الأنشطة البحثية
- ملاحظة ، رحلة
- حل مشاكل المواقف
- التجريب والبحث
- تحصيل
- محاكاة
- تنفيذ المشروع
- ألعاب فكرية (ألغاز ، مسابقات ، نكتة ، تمردات ، ألغاز متقاطعة ، حزورات)
- تصميم
- هوايات
أنشطة الأطفال التواصلية
- محادثة ، محادثة ظرفية
- حالة الكلام
- صنع وتخمين الألغاز
- مواقف الألعاب واللعبة (الحبكة ، مع القواعد ، المسرحية)
- الدراسات الفنية والعروض
- اللوغاريتمات
نشاط الأطفال العاملين
- الواجبات والتكليفات والمهام
- خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك
- تعاون الملحق 2
التحليل الكامل لـ NOD.
تم بناء GCD مع الأخذ في الاعتبار نهج النشاط ، والتكنولوجيا الفردية لبناء الفصول الدراسية هو حوار إشكالي.
مقدمة
1. مقدمة عن وضع اللعبة (أو اللحظة التنظيمية).
2. الدافع.
تشكيل أفكار حول الأنشطة القادمة. (يجب أن يكون وضع اللعبة مرتبطًا بشكل مباشر بموضوع الدرس: ما يحتاج الأطفال إلى تعليمه). تتمثل المهمة الرئيسية في هذه المرحلة في تكوين الاهتمام بين التلاميذ بمحتوى GCD ، وتوجيه انتباه الأطفال ، والكشف عن المهمة التعليمية. تكوين مهارات الاستماع والاسترشاد بتعليمات الكبار.
3. بيان المشكلة.
صعوبة في وضع اللعبة. تسمح هذه المرحلة للمعلم بتعريف الأطفال على ميزات وأهداف النشاط القادم ، أو خلق حالة مشكلة تحتاج إلى حل.
إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب.
الجزء الرئيسي
4. تحديث المعرفة
مهام هذه المرحلة: تفعيل المعارف والأفكار الموجودة. خلق موقف توجد فيه حاجة لاكتساب أفكار ومهارات جديدة. نشاط المعلم: بمساعدة توجيه الأسئلة الإشكالية ، ورواية القصص ، والشرح ، وتنظيم أنشطة البحث ، وقيادة الأطفال إلى إعادة إنتاج المعلومات اللازمة لحل مشكلة المشكلة بنجاح ، أو لتعلم شيء جديد.
5. "اكتشاف" الأطفال للمعرفة الجديدة ، طريقة عمل.
في هذه المرحلة ، ينظم المربي ، باستخدام الحوار الأولي ، بناء معرفة جديدة ، والتي يتم تحديدها بوضوح من قبله مع الأطفال في الكلام.
5. التطبيق المستقل للجديد في الممارسة.أو تحقيق المعرفة والأفكار الموجودة بالفعل (أداء العمل).
مهمة هذه المرحلة: إتقان أساليب العمل ، وتطبيق المهارات والأفكار المكتسبة (الموجودة بالفعل). يتمثل نشاط المعلم في تنظيم الأنشطة العملية وتقديم المساعدة اللازمة وتنظيم التفاعل في تحقيق النتائج.
إدراج المعرفة الجديدة في نظام معرفة الطفل وتكرارها. في هذه المرحلة ، يقدم المربي ألعابًا تُستخدم فيها المعارف الجديدة جنبًا إلى جنب مع المعارف السابقة. من الممكن أيضًا تضمين مهام إضافية لتدريب العمليات العقلية وقدرات النشاط ، بالإضافة إلى مهام من النوع التنموي تهدف إلى إعداد الأطفال مسبقًا للصفوف اللاحقة.
الجزء الأخير
6. نتيجة الدرس. منهجة المعرفة.
تلخيص GCD من وجهات نظر مختلفة: جودة تعلم المعرفة الجديدة ، جودة العمل المنجز ، تعميم الخبرة المكتسبة من قبل الطفل. في الختام ، يقوم المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، بإصلاح المعرفة الجديدة في الكلام الشفوي وتنظيم فهم أنشطتهم في الفصل باستخدام الأسئلة: "أين كنت؟" ، "ماذا فعلت؟" ، "ماذا فعلت؟ تعلم؟ "،" من ساعدت؟ ". يلاحظ المربي: "تمكنا من المساعدة لأننا تعلمنا ... وتعلمنا ...".
7. انعكاس.تكوين المهارات الأولية لضبط النفس ، التقييم الذاتي (لعمر أصغر - انعكاس للمزاج والحالة العاطفية ، بالنسبة للفئة الأكبر سنًا - انعكاس للنشاط ، أو محتوى المادة التعليمية).