2 индивидуален стил на педагогическа дейност. Формиране на индивидуален стил на педагогическа дейност на учителя. Формиране на индивидуален стил на общуване

15. Педагогическа дейност: психологически характеристики,

структура, мотиви

Дейност- това е форма на активно отношение на човека към реалността, при което човек установява връзка със света, трансформира реалността и задоволява своите потребности.

Педагогическата дейност има същите характеристики като всеки друг вид човешка дейност.

Това е преди всичко мотив, цел, условия, резултат, контрол. Специфична характеристика на педагогическата дейност, според Н.В. Кузмина, е нейната производителност.

Има пет нива на производителност на педагогическата дейност:

I - минимален - учителят е в състояние да каже на другите това, което сам знае;

II - ниско - учителят умее да адаптира посланието си към характеристиките на аудиторията

III- средно - учителят притежава стратегии за преподаване, знания, умения, способности по този предмет .

IV - висок - учителят притежава стратегии за формиране на желаната система от знания, умения и способности на учениците по предмета като цяло.

V – най-висш – учителят има стратегии за превръщане на предмета си в средство за формиране на личността на ученика.

Структурата на педагогическата дейност(Л. М. Митина).

1. Педагогически цели и задачи.

Във всеки момент от педагогическата дейност учителят се занимава с йерархия от цели и задачи, чийто обхват обхваща както общи цели (цели на училището, системата на народното образование, обществото), така и оперативни задачи.

2. Педагогически средства и методи за решаване на задачите.

При избора на средства и методи на педагогическо въздействие учителят трябва да се съсредоточи преди всичко върху:

а) върху ученика като централна фигура на педагогическия процес.

б) избор на техники и методи за самореализация, самоактуализация, проявление на личните способности на учителя при работа с деца.

г) изборът и прилагането на методи, организационни форми на взаимодействие с учениците и учениците помежду си.

3. Анализ и оценка на педагогическите действия на учителя(сравнителен анализ на планираното и реализираното в дейността на учителя).

Този компонент от структурата на дейността на учителя е насочен към осъзнаването и коригирането на работата на учителя.

Мотиви на дейност:

Външен

Вътрешен (положителен и отрицателен)

Стил на дейност- устойчива система от методи, техники, проявяващи се в различни условия на нейното съществуване.

Индивидуален стил на педагогическа дейност- това е стабилна система от методи и методи на педагогическа дейност, дължащи се на устойчиви лични качества, към които учителят съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира своята индивидуалност с условията на дейност.

Най-общоприетите формални характеристики на индивидуалния стил на дейност са следните:

а) стабилна система от методи и методи на дейност;

б) тази система е обусловена от определени личностни качества;

в) тази система е средство за ефективно адаптиране към обективните изисквания.

Стилът на педагогическата дейност, отразявайки нейната специфика, включва както стила на управление, така и стила на саморегулация и стила на общуване.

Показва се:

По темперамент;

в характера на реакцията към определени педагогически ситуации;

при избора на методи на обучение;

при избора на средства за обучение;

в стила на педагогическото общуване;

в отговор на действията и постъпките на децата;

в поведението;

предпочитание към определени видове награди и наказания;

Важно условие за формирането на индивидуален стил на педагогическа дейност е желанието за самопознание и познаване на собствения темперамент, характер и други характеристики на личността.

Непознаването на собствените типологични особености може да доведе до формирането на псевдостил, който се проявява в развитието на погрешни, фалшиви индивидуални методи и методи на работа, които не осигуряват високи резултати в дейността.

По този начин индивидуалният стил на педагогическа дейност се проявява доста ясно в основните форми и методи на работа. Обуславя се от природни дадености, формирането на индивидуален стил на педагогическа дейност е възможно само въз основа на определени знания, умения и способности и с активно положително отношение към работата.

Педагогически способности

Л.М. Митина определя педагогическите способности като специална комбинация от професионално значими лични свойства и качества, които определят специфичната дейност на учителя, насочена към развитието, възпитанието и образованието на дете. Тя разграничава два класа педагогически способности: проектно-гностични и рефлексивно-перцептивни.

Дизайнерско-гностични способностиопределят възможността и необходимостта от прогнозиране на индивидуалното развитие на всеки ученик въз основа на цялостни знания за него, както и контролиране на поведението и съзнанието на детето. Освен това, говорейки за прогнозиране, ние имаме предвид не само краткосрочната перспектива за развитие на ученика, но и далечното бъдеще - бъдещите дела на онези, които учителят учи и възпитава.

Рефлективно-перцептивни способностивключват способността за анализ, оценка, разбиране на себе си, регулиране на собственото поведение и дейности; способността да застанеш в позицията на ученика и от негова гледна точка да видиш, разбереш и оцениш себе си. Тази група способности е водеща, тя е пряко свързана със самосъзнанието на учителя.

Личността на учителяпредставлява синтез на социални качества в уникална структура, която се определя и променя в резултат на адаптация и постоянно променяща се професионална среда.

Структурата на педагогическата дейност , включително пет групи професионални умения:

Гностик (творческо овладяване на методите на преподаване)

Дизайн (предвидение на крайния резултат от обучението),

Конструктивен (създаване на творческа атмосфера, сътрудничество),

Организационни (селективност към начините за организиране на учебния процес),

Общуване (контакт с деца).

Основното и постоянно изискване към учителя е любовта към децата, педагогическата дейност, наличието на специални знания в тази област, на която той преподава на децата, широка ерудиция, педагогическа интуиция, високо развит интелект, високо ниво на обща морална култура, професионализъм познаване на различни методи за обучение и възпитание на деца.

Етапи на професионално развитие на личността на учителя

В процеса на професионално развитие на личността се разграничават: етапи:

Етапът на формиране на професионални намерения, избор на професия,

Етап на професионално обучение;

Етап на професионална адаптация;

Етап на професионализация;

етап на майсторство.

Всеки от етапите има специфични задачи и съдържание. Професионалното развитие на личността на учителя може да бъде или пълно (хармонично), когато всички горепосочени етапи са реализирани, или ограничено, когато учителят преминава само през някои от тях.

А.А. Калюжни - образ на учителя- емоционално оцветен стереотип на възприемане на образа на учителя в съзнанието на ученици, колеги, социална среда, в масовото съзнание. При формирането на образа на учителя истинските качества са тясно преплетени с тези, които му се приписват от другите.

Основните компоненти на изображението: външен вид; използване на вербални и невербални средства за комуникация; вътрешно съответствие на образа на професията - вътрешното "аз".

Обща концепция за стила на педагогическата дейност

Характеристиките на педагогическата дейност могат да бъдат описани с помощта на определен стил на изпълнение.

Общото разбиране на понятието "стил" включва наличието на определена постоянна система от методи и техники, използвани при изпълнението на дейностите. Тази система се характеризира със стабилност, която се проявява в различни условия, при които се извършват дейностите. Стилът на дейност се определя от индивидуалните психологически характеристики на човек (тип темперамент, черти на характера, ниво на развитие на професионални способности).

Определение

Стилът на дейност в педагогическия смисъл е стабилна система от методи, определени от типологични характеристики, които се развиват в човек, стремящ се към най-добро изпълнение на тази дейност ... индивидуално специфична система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва в за да балансира най-добре своята типологично определена индивидуалност с обективните външни условия на дейност.

В представената строга дефиниция на стила на дейност се подчертава ролята на индивидуалната оригиналност на комбинацията от техники и методи при изпълнение на дейностите.

Структурните компоненти на индивидуалния стил на дейност са:

индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески;
психологически особености на самата дейност;
характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на педагогическа дейност се определят от:

темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);
естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и постъпки на учениците;
избор на методи на обучение;
избор на средства за обучение;
стил на педагогическо общуване;
използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху учениците.

Класификация на стилове на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер

Стилът на педагогическата дейност може да се класифицира по няколко признака. Нека представим класификация на стиловете на дейност според естеството на дейността.

Следното може да послужи като основа за тази класификация:

характеристики на съдържанието;

степента на представеност на ориентировъчния и контролно-оценъчния етапи в труда;

динамични характеристики;

производителност.

В съответствие с тези основания представяме в таблицата индивидуалните стилове на педагогическата дейност на учителя.

Таблица. Индивидуални стилове на педагогическа дейност на учителя

За пълно разбиране на разликите между стиловете, представени в таблицата със стилове един от друг, всеки стил има своя собствена характеристика по-долу.

Характеристики на индивидуалните стилове на педагогическа дейност на учителя

Емоционално импровизационен индивидуален стил:ориентация към учебния процес. Учителят логично и интересно изгражда запознаване с нов материал, понякога се увлича, което води до загуба на обратна връзка от учениците, учителят не прекъсва и не изяснява дали представянето на новия материал е ясно. Когато провежда анкета, той често се обръща към силни ученици, анкетата се провежда с бързи темпове, така че слабите ученици не се интервюират, учителят често няма търпение да изчака края на независимите разсъждения на учениците. Този стил се характеризира с не съвсем адекватно планиране на учебния процес; учителят избира най-интересния материал за изучаване, а важният, но безинтересен материал се оставя за самостоятелно развитие от учениците. При този стил на педагогическа дейност етапите на консолидиране на учебния материал, както и контролът на знанията на учениците, не са достатъчно представени.

Предимства: висока ефективност, използване на различни методи на обучение.

Недостатъци: преобладаването на интуитивното над рефлексивността.

Емоционално методичен индивидуален стил:ориентация в равни дялове върху процеса и резултата от обучението. Планирането на учебния процес е адекватно, поетапното развитие на целия учебен материал е характерно както за силни, така и за слаби ученици. Учителите с този стил на педагогическа дейност се отличават с висока ефективност, чести промени в видовете работа в урока и използването на колективни дискусии. По време на анкетата се осъществява максимално обхващане на учениците, поставят се индивидуални задачи. В дейността има постоянно затвърдяване на материала и контрол на резултатите от обучението.

Предимства: учениците се интересуват от особеностите на предмета, използват се разнообразни методи при разработването на материала.

Недостатъци: преобладаването на интуитивното над рефлексивността, въпреки че рефлексивността е по-висока, отколкото в предишния стил.

Разсъждаващо-импровизационен индивидуален стил:учителят се фокусира еднакво върху процеса и резултата от обучението, адекватно планира учебния процес. Използва малко на брой методи на обучение, те са еднотипни, темпото на работа е средно или ниско, не се практикуват колективни беседи. По време на анкетата дава възможност на всички ученици да формулират подробно отговора, сам говори малко, влияе косвено върху учениците (насочващи въпроси, изисквания за изясняване на казаното). При обяснението на новия материал учителят откроява основните въпроси, логично ги излага, като набляга на основната структура и причинно-следствените връзки. Постоянно консолидира, повтаря и контролира резултата от обучението.

Недостатъци: преобладаването на рефлексивността над интуитивността, което ви позволява да анализирате резултата от работата си, но ограничава възможностите за спонтанно поведение в урока.

Разсъждение-методичен индивидуален стил:фокусиран върху резултатите от обучението, адекватно планира учебния процес. Той е консервативен в подбора на средства и методи на педагогическа дейност, използва малък стандартен набор от методи на обучение, поставя на първо място възпроизвеждането на изучавания материал, практически не използва индивидуални творчески задачи и колективни разсъждения. Проучването се провежда с участието на голям брой ученици, като специално внимание се обръща на слабите ученици. Постоянно използва затвърдяване, повторение и контрол на резултатите от обучението.

Достойнство: висока степен на рефлексивност, най-пълен анализ на собствените дейности.

Недостатъци: ограничаване на спонтанното поведение в класната стая.

И така, бяха изброени четири вида индивидуални стилове на педагогическа дейност на учителя, чиито характеристики отразяват разликата в стила на управление, комуникация, поведение и когнитивния стил на учителя.

Обща концепция за стила на педагогическата дейност

Определение

Структурните компоненти на индивидуалния стил на дейност са:

индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески;
психологически особености на самата дейност;
характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на педагогическа дейност се определят от:

темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);
естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и постъпки на учениците;
избор на методи на обучение;
избор на средства за обучение;
стил на педагогическо общуване;
използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху учениците.

Класификация на стилове на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер

Следното може да послужи като основа за тази класификация:

характеристики на съдържанието;

степента на представеност на ориентировъчния и контролно-оценъчния етапи в труда;

динамични характеристики;

производителност.

Таблица. Индивидуални стилове на педагогическа дейност на учителя

Характеристики на индивидуалните стилове на педагогическа дейност на учителя

Предимства: висока ефективност, използване на различни методи на обучение.

Недостатъци: преобладаването на интуитивното над рефлексивността.

Достойнство: висока степен на рефлексивност, най-пълен анализ на собствените дейности.

Недостатъци: ограничаване на спонтанното поведение в класната стая.

· Помислете за основните характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност. Показва се:

o по темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

o естеството на реакциите към определени педагогически ситуации;

o избор на методи на обучение;

относно избора на средства за обучение,

o стил на педагогическо общуване;

o реагиране на действията и постъпките на децата;

o начин на поведение;

o предпочитание към определени видове награди и наказания;

o използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху децата.

А.К. Марков и А.Я. Никонов ( Маркова А.К., Никонова А.Я., 1987. С. 41-42) разглеждат три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност - 1) съдържание, 2) динамични и 3) характеристики на изпълнение (фиг. 14).

1. Сред най-важните смислени характеристики учените посочват като:

o основна ориентация на учителя: върху процеса на обучение, процеса и резултатите от обучението, само върху резултатите от обучението;

o адекватност-неадекватност на планирането на учебния процес;

o ефективност-консерватизъм при използването на средствата и методите на педагогическата дейност;

o рефлексивност-интуитивност.

2. По същия начин се открояват динамични характеристики (фиг. 15).

3. Говорейки за индивидуалния стил на педагогическа дейност, те обикновено означават, че, избирайки определени средства за педагогическо въздействие и форми на поведение, учителят взема предвид индивидуалните си наклонности. Учителите с различни личности могат да избират едни и същи задачи от различни образователни и образователни задачи, но ги изпълняват по различни начини.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; вижте статията на Н. А. Аминова „Естествени предпоставки за педагогически стил сред учителите в началното училище“).

Педагогическа акмеология

Педагогическа акмеология е наука за начините за постигане на професионализъм и компетентност в работата на учителя. Едно от централните понятия на педагогическата акмеология е концепцията професионализъм на учителя(Маркова A.K., 1996; вижте резюмето). Разбира се като неразделна характеристика на личността на учителя, което предполага, че той притежава видове професионални дейности и че учителят има комбинация от професионално важни психологически качества, които осигуряват ефективно решаване на професионални педагогически проблеми в обучението и възпитанието (деца, възрастни). студенти).(Акмеология, 2002, стр. 444)
(http://elite.far.ru/; вижте уебсайта на катедрата по акмеология и психология на професионалните дейности на RAGS).

· Според А.К. Маркова, професионализмът на учителя трябва да отговаря на редица критерии, сред които:

о обективни критерии:ефективността на педагогическата дейност (основните й видове - преподаване, развитие, образование, както и спомагателни в работата на учителя - диагностика, корекционна, консултативна, организационно-управленска, самообразователна и др.);

о субективни критерии:стабилна педагогическа ориентация (желание да остане в професията), разбиране на ценностните ориентации на учителската професия, положително отношение към себе си като професионалист, удовлетворение от работата;

о процедурни критерии:използването от учителя на социално приемливи, хуманистично насочени методи, технологии в неговата работа;

о критерии за ефективност:постигане в педагогическата работа на резултатите, изисквани от обществото (формирането на личностни черти на учениците, които гарантират тяхната готовност за живот в бързо променящо се общество) (Akmeologiya, 2002).

Нивата на професионализъм на учителя са етапи, етапи от неговото движение към високи темпове на педагогическа работа:

o нивото на владеене на професията, адаптирането към нея, първичното усвояване на нормите от учителя, манталитетинеобходими техники, технологии;

o нивото на педагогическо съвършенство като прилагане на добро ниво на най-добрите примери от напреднал педагогически опит, натрупан в професията; владеене на наличните в професията методи за индивидуален подход към учениците, методи за предаване на знания; прилагане на обучение, ориентирано към ученика и др.;

o нивото на самоактуализация на учителя в професията, осъзнаване на възможностите на учителската професия за развитие на личността, саморазвитие чрез професията, съзнателно укрепване на положителните качества и изглаждане на отрицателните, укрепване на индивидуалния стил;

o нивото на педагогическото творчество като обогатяване с педагогическия опит на професията чрез личен творчески принос, правене на авторски предложения, както свързани с отделни задачи, техники, средства, методи, форми на организация на счетоводния процес, така и създаване на нови. педагогически системиобучение и възпитание (Кухарев Н.В., 1990; вижте резюмето).

А.К. Маркова разработи модулно представяне на професионалната компетентност на учителя, а Л.М. Фридман предложи схема за психологически анализ на педагогическия опит (вижте анимацията)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; вижте лабораторията за професионално развитие на личността на PI RAE).

Резюме

· Способности - индивидуално-психически характеристики на човек, проявени в дейността и са условие за успеха на нейното изпълнение.

o Към днешна дата съществуват различни подходи към дефинирането на способностите. Задълбочен анализ на проблема със способностите е даден от B.M. Термичен. Според концепцията, разработена от него и неговите сътрудници, само анатомични, физиологични и функционални особености на човека могат да бъдат вродени, създавайки определени предпоставки за развитие на способности, наречени наклонности.

o Общи способности - такива индивидуални черти на личността, които осигуряват относителна лекота и продуктивност при усвояването на знания и изпълнението на различни дейности.

o Специални способности - система от личностни черти, които помагат за постигане на високи резултати във всяка област на дейност. Специалните способности са органично свързани с общите.

Педагогическите способности се наричат съвкупността от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването на тази дейност. Разликата между педагогическите способности и педагогическите умения се състои в това, че педагогическите способности са черти на личността, а педагогическите умения са отделни актове на педагогическа дейност, извършвани от човек на високо ниво.

o Групата на педагогическите способности включва преди всичко: педагогическа наблюдателност; педагогическо въображение; взискателността като черта на характера; педагогически такт; организационни умения; простота, яснота и убедителност на речта.

o Педагогическата наблюдателност е способността на учителя, проявяваща се в умението да забелязва съществените, характерните, дори фините свойства на учениците.

o Педагогическият такт е спазването от страна на учителя на принципа на мярката в общуването с деца в голямо разнообразие от области на дейност, способността да се избере правилният подход към учениците.

· Понастоящем концепцията за педагогически способности, разработена от Н.В. Кузмина, е най-пълната системна интерпретация. В тази концепция всички педагогически способности са свързани с основните аспекти (страни) на педагогическата система.

o Педагогическата система се определя като съвкупност от взаимосвързани структурни и функционални компоненти, подчинени на целите на възпитанието, образованието и обучението на подрастващото поколение и възрастните.

o Многобройни психологически и педагогически изследвания, проведени от Н.В. Кузмина показа, че саморазвитието на учителите се осигурява от достатъчно високо ниво на формиране на такива общи способности като: гностични; дизайн; конструктивен; комуникативен; организационни.

· Съставът на професионално обусловените свойства и характеристики на учителя, както вече отбелязахме в предходната тема, включва: общата насоченост на неговата личност; някои специфични качества; професионално изпълнение; физическо и психическо здраве.

o В разработения в момента модел на личността на учителя в контекста на същата схема "дейност - комуникация - личност" се разграничават пет професионално значими качества, които разкриват две групи педагогически способности (според Н. В. Кузмина: дизайнерско-гностични способности и рефлексивни). - способности за възприемане.

o Рефлексивно-перцептивните умения на учителя формират органичен комплекс от познаване на собствените индивидуални психологически характеристики, оценка на тяхното психическо състояние, както и осъществяване на разностранно възприятие и адекватно познаване на личността на ученика.

o Механизмите на идентификация, емпатия и децентрация са най-важните в процеса на изучаване на личността на ученика от учителя.

· Стилът на дейност е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи и естество на изпълнение на определена дейност, която като правило включва взаимодействие с хората и действа като динамичен стереотип.

o А.К. Маркова отбелязва четирите най-характерни стила на дейност на учителя: емоционално-импровизационен; емоционално-методически; разсъждение-импровизация; разсъждения-методически.

o А.К. Марков и А.Я. Никонов разграничава три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност: 1) съдържателни, 2) динамични и 3) характеристики на изпълнение.

· Педагогическата акмеология е наука за начините за постигане на професионализъм и компетентност в работата на учителя. Една от централните концепции на педагогическата акмеология е концепцията за професионализма на учителя. Разбира се като неразделна характеристика на личността на учителя, което предполага, че той притежава видове професионални дейности и че учителят има комбинация от професионално важни психологически качества, които осигуряват ефективно решаване на професионални педагогически проблеми в обучението и възпитанието (деца, възрастни). студенти).

o Психологическата структура на дейността на учителя включва следните компоненти: проектиране; конструктивен; организационни; комуникативен; гностичен.

o Професионализмът на учителя трябва да отговаря на редица критерии, включително: обективни критерии; субективни критерии; процедурни критерии; критерии за ефективност.

Речник на термините

1. Дидактогения

2. Изработки

3. Педагогическа акмеология

4. Педагогическо наблюдение

5. Педагогическа система

6. Педагогически такт

7. Рефлективно-перцептивни умения

8. Рефлексия

9. Способност

10. Академични способности

11. Гностични способности

12. Дидактически способности

13. Комуникационни умения

14. Конструктивни способности

15. Общи способности

16. Организационни умения

17. Преподавателски способности

18. Перцептивни способности

19. Специални способности

20. Емпатия

Въпроси за самопроверка

1. Как се тълкуват способностите в психологията?

2. Как способностите се различават от наклонностите?

3. Как се разбират способностите в научната школа на B.M. Теплов?

4. Как талантът и гениалността се сравняват със способностите?

5. Какво е "обща способност"?

6. Кои са основните направления в изучаването на способностите в психологията.

7. Дефинирайте понятието "педагогически способности".

8. Кои свойства са водещи в педагогическите способности?

9. Какво е "педагогически такт"?

10. Как се определя педагогическото наблюдение в психолого-педагогическата литература?

11. Посочете основните педагогически способности.

12. Какви педагогически способности се отличават от F.N. Gonobolin?

13. Опишете организационните умения.

14. Какви способности на учителя се отличават от V.A. Крутецки?

15. Какво е "способност за възприятие"?

16. Каква е разликата между речевите способности на учителя и комуникативните?

17. Какви функции изпълнява педагогическото въображение (или способността за прогнозиране)?

18. Кой е разработил най-пълната системна интерпретация на способностите до момента?

19. Какво е "педагогическа система"?

20. Какви структурни компоненти съставляват същността на педагогическата система?

21. Каква е разликата между функционалните компоненти на педагогическата система и структурните?

22. Какви нива на педагогически способности има Н.В. Кузмин?

23. Каква е разликата между първото ниво на способности и второто (според N.V. Kuzmina)?

24. Посочете общите педагогически способности.

25. По какво гностичните способности се различават от дизайнерските способности?

26. Как се „осигуряват“ комуникативните педагогически способности?

27. Какви професионално обусловени свойства и характеристики на учител се отличават от A.K. Марков?

28. Какво включва според А.К. Маркова, структурата на субективните фактори?

29. Какво е "автопсихологична компетентност"?

30. Кои са трите основни аспекта на работата на учителя, които A.K. Марков?

31. Какво според Н.В. Кузмина, дизайнерско-гностичните способности се различават от рефлексивно-перцептивните?

32. Каква е същността на рефлективно-перцептивните умения на учителя?

33. Кои механизми са най-важните в процеса на опознаване на личността на ученика от учителя?

34. Какво е "емпатия"?

35. Как се тълкува рефлексията в психологическата и педагогическата литература?

36. Какви са основните умения на учителя.

37. Каква е същността на дизайнерските умения на учителя?

38. Какво включва конструктивният компонент на дейността на учителя?

39. Избройте основните организационни умения.

40. Какво е "стил на педагогическа дейност"?

41. Кои са най-характерните четири стила на учителска дейност, които А.К. Марков?

42. Какво е различното според А.К. Маркова, емоционално-методически стил на педагогическа дейност от разсъждение-импровизация?

43. Какви са основните характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност.

44. Кои са трите групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност, разгледани от A.K. Марков и А.Я. Никонов?

45. Какво е "педагогическа акмеология"?

46. Кои са основните критерии за определяне на професионализма според A.K. Маркова.

47. Опишете основните нива на професионализъм на учителя.

Библиография

1. Акмеология: Учебник / Изд. А.А. Деркач. М., 2002.

2. Белухин Д.А. Учител: от любов към омраза ... (Техника на професионално поведение). Книга. за учителя. М., 1994.

3. Бодалев А.А. Личност и комуникация. М., 1995.

4. Gonobolin F.N. За педагогическите способности на учителя. М., 1964.

5. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. СПб., 2002.

6. Журавлев В.И. Основи на педагогическата конфликтология. М., 1995.

7. Крутецки В.А. Психология на обучението и възпитанието на учениците. М., 1976.

8. Ксензова Г.Ю. Оценъчна дейност на учителя: Учеб. метод. надбавка. М., 1999.

9. Кузмина Н.В. Есета по психология на труда на учителя: Психологическата структура на дейността на учителя и формирането на неговата личност. Л., 1967.

10. Кузмина Н.В. Професионализъм на личността на учителя и майстора на индустриалното обучение. М., 1990.

11. Koomeker L., Shane JS Свобода да учиш, свобода да преподаваш: Ръководство за учителя. М., 1994.

12. Кухарев Н.В. По пътя към професионалното съвършенство: Кн. за учителя. М., 1990.

13. Левите Д.Г. Училище за професионалисти, или Седем урока за тези, които преподават. М.; Воронеж, 2001.

14. Левитов Н.Д. Детска и педагогическа психология. М., 1960.

15. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996.

16. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологически особености на индивидуалния стил на дейност на учителя // Vopr. психология. 1987. № 5.

17. Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист (психологически проблеми). М., 1994.

Общата концепция за стила на педагогическата дейност.Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил на изпълнение. В общ смисъл понятието "стил" предполага наличието на определена стабилна система от методи и техники за извършване на дейности. Тази система е стабилна характеристика, която се проявява в различни условия, при които е необходимо да се извършва тази дейност. Какъв стил на изпълнение се развива в субекта на дейност се дължи преди всичко на неговите индивидуални психологически характеристики - вида на темперамента, чертите на характера, нивото на развитие на професионалните способности и др. Според дефиницията на Е. А. Климов, стилът на дейността в правилния психологически смисъл е „стабилна система от методи, определени от типологични характеристики, която се развива в човек, стремящ се към най-добро изпълнение на дадена дейност ... индивидуално специфична система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва в за да балансира най-добре своята типологично определена индивидуалност с обективните външни условия на дейност. Това определение подчертава, че най-доброто изпълнение на дадена дейност се постига чрез индивидуална комбинация от нейните техники и методи.

Всеки възрастен, съзнателно избрал учителска професия, към момента на този избор е вече до голяма степен оформена личност със свои индивидуални характеристики. Във всеки случай индивидуалните качества на учителя трябва да отговарят на общите психологически изисквания за тази професия. Освен това в педагогическата дейност, свързана с типа професии "човек към човек", е наложително да се вземат предвид психологическите характеристики на другата страна - учениците. Например стилът на работа и общуване с учениците на учител в началното училище, както директно в урока, така и извън него, ще се различава значително от стила на общуване, например, на учител по химия, който работи изключително с по-големи тийнейджъри и млади мъже. От своя страна университетският учител по отношение на стила на дейност ще се различава значително от учителя в училище, включително тези, които преподават същата дисциплина. По този начин най-малко три основни фактора влияят върху възникващия индивидуален стил на педагогическа дейност: 1) индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески; 2) психологически особености на самата дейност; 3) характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на педагогическа дейност са:

› темперамент (време и бързина на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

› естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и постъпки на учениците;

› избор на методи на обучение;

› избор на средства за обучение;

› стил на педагогическо общуване;

› използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху учениците, включително предпочитание към определени видове награди и наказания.

Трябва да се отбележи, че формирането на индивидуален стил на дейност за всеки учител налага естествени ограничения върху използването на чужд педагогически опит, дори и най-напредналият. Важно е учителят да помни, че най-добрата практика е почти винаги неотделима от личността на нейния автор и е вид комбинация от общозначими педагогически открития и индивидуалността на учителя, следователно опитите за директно копиране на педагогическия опит на някой друг, като правило не водят до същите резултати като тези на своите автори. За учител с различен набор от индивидуални черти, същите методи и техники за извършване на дейности ще имат различно въплъщение в много отношения и не винаги толкова успешно. Те може просто да не му подхождат като личност и индивидуалност и следователно да изискват много повече усилия от него за изпълнение, което значително ще намали тяхната ефективност. Напредналият педагогически опит не трябва просто да се копира, а съзнателно и творчески обработен: възприемайки основното в него, учителят трябва да се стреми винаги да остане себе си, тоест ярка педагогическа индивидуалност, и само при това условие е възможно да се повиши ефективността на обучението и възпитанието въз основа на заемане на напреднал педагогически опит.

Класификация на стилове на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер.Най-пълната действителна идея за дейността на стиловете на педагогическата дейност е предложена от А. К. Маркова.