Какво е ключова дума в текста и как да я намерите? Търсете по ключови думи (по заглавия на произведения) Съставете разказ с ключови думи

За тези, които работят с текст, е много важно да намерят ключови думи в него. Какво е ключова дума в текста? Нека да го разберем.

Дефиниция на понятието

Ако правилно намерите ключови думи в текста, няма да е трудно да възстановите целия текст. Александър Блок каза нещо подобно: текстът е одеяло, опънато на няколко колчета. Ключовите думи са опорни фрагменти от текст, които носят смисловото натоварване на цялото твърдение и са подредени в определен ред.

Ако те са намерени и разположени правилно, тогава смисълът на текста ще бъде ясен и разбираем.

Ключови думи в приказката „Кокошката Ряба“

Да вземем за пример най-известния текст - приказката „Ryaba Hen“. Всяко изречение съдържа ключови думи:

дядо и баба;
пиле Ryaba;
тестис;
златист
не счупен;
мишка;
развали се;
плач;
Ще взема простия.

Използвайки тези поддържащи фрагменти, целият текст може лесно да бъде реконструиран.

Как да намерите ключови думи

Какво е ключова дума в текста? Обикновено това е главният член на изречението или поне един от тях. Ако изберете ключова дума от основата, препоръчително е да изберете такава, която е свързана с последващия контекст. Обикновено по този принцип се избират и второстепенни членове като поддържащи членове - във връзка със следното предложение.

Намиране на ключови думи по примерен текст

Нека се обърнем към конкретен пример и да намерим подкрепящи думи в него:

1) Съвестта внезапно изчезна. 2) Съвсем наскоро тя блесна тук-там и изведнъж изчезна. 3) Утихна вътрешният смут и някакво вечно безпокойство на душата, което съвестта винаги вълнуваше и смущаваше само с присъствието си. 3) Стана по-свободно и някак по-свободно. 4) Хората, избягали от игото на съвестта, въздъхнаха с облекчение и побързаха да се възползват от плодовете на пренебрежението. 5) Те побесняха: започнаха грабежи и грабежи, измами и измами. 6) В резултат на това цари общ хаос и разруха.(Според М.Е. Салтиков-Шчедрин)

И така, трябва да търсим ключови думи в текста и ще запишем части от основите на изречението или целите основи:

1) съвест;

2) изчезнал;

3) объркването и безпокойството намаляха;

4) стана по-свободен;

5) хората се втурнаха да се възползват;

6) полудя;

7) хаос и разруха.

За да проверите правилността на свършената работа, трябва да се опитате да възстановите текста, като използвате тези думи. Опитайте се да направите това, ако успеете, значи сме изпълнили задачата успешно.

Изготвяне на поддържащ контур

Когато знаем какво е ключова дума в даден текст, можем да използваме това знание в процеса на композиране, нека вземем прост описателен текст за обучение:

Нощта е хвърлила одеялото си върху есенната гора. Тишина и мир царуваха в него. Дърветата замлъкнаха в тишина. Изглеждат уплашени. От време на време някое листо пада с тихо шумолене. Млечнобяла мъгла се вдигна от езерото и доплува до края на гората.

И изведнъж дойде ветрец. Потупа насърчително върховете на дърветата и разпръсна мъглата. И тогава палавникът се втурна към зората.

Звездите блестят в небето, придавайки на картината на нощта мистерия и блясък.

Ето идва зората! Светът се събуди от сън. Гората се раздвижи, оживи и се протегна към слънцето с радост и наслада.

Ако сме изправени пред задачата да напишем изявление, тогава като запишем лявата страна на листа (опорния контур) по време на първото четене и дясната страна (ярки изрази) по време на второто четене, лесно можем да се справим с тази задача.

Ключови думи - помощници на търсачката

В днешно време понятието „ключови думи” има друго значение – това е съдържанието на сайта и какво търсят търсачките. Например, аз съм продавач на тигани и имам онлайн магазин. На моята страница публикувам текст, в който използвам тази дума няколко пъти. Човек, който иска да купи тиган, ще въведе името на този артикул в лентата за търсене и моят уебсайт ще се появи.

В този случай трябва да вземете предвид плътността на ключовите думи в текста. Ако е прекалено дълго, в почти всяко изречение, търсачката ще сметне сайта за спам и няма да го покаже сред първите резултати.

Нека направим практически урок и се опитаме да намерим ключови думи в статия от уебсайт, например в този:

Това пътуване промени живота ми! Алтай е наистина приказно място! Разкрива скрити възможности в човек, за които самият той дори не е подозирал! Всеки ден от престоя ви тук е наситен със събития: всеки ден носи нови впечатления. Идвате на ново място и си мислите: ето го, най-красивото място в Алтай! И половин час по-късно си на друга точка, която е още по-красива, още по-великолепна!

Бих искал специално да благодаря на Александър, нашия водач, диригент и просто специалист с главна буква. Той успя да ни зарази с любов към Алтай и сега сме като всички роднини, обединени от една връзка - привързаност към това вълшебно място. Въпреки че всички вече са далеч един от друг, ние си кореспондираме и общуваме, спомняйки си тази прекрасна приказка, чието име е Алтай!

Отговор: Алтай

Така разбрахме какво е ключова дума в текста. Без него е невъзможно да си представим последователно изявление, както виждате.

5. Прочетете наум: намерете ключови думи в текста. Говорете: съставете изявление по дадена тема

37. Прочетете и обяснете този пример.

Вече знаете, че в един текст има по-важни и по-малко важни части от съдържанието. Същото може да се каже и за отделните думи.

Вероятно сте забелязали, че когато четете бързо, можете да пропуснете някои думи - и пак да разберете какво е написано. Или може да пропуснете само една дума и да не разберете нищо! Това е така, защото думата беше ключова - толкова важна, че оставянето й затрудни разбирането на всичко останало.

Няма съмнение, че в добрия текст всички думи са необходими и важни, но все пак те играят различни роли. Някои сякаш „държат“ текста, докато други обясняват, изясняват и правят казаното по-изразително.

Например: На сутринта... силен дъжд (започна, спря). - Сутринта започна... дъжд.

38. Прегледайте текста, без да го четете. Моля, обърнете внимание, че някои думи са с по-удебелен шрифт. Това са ключовите думи. Прокарайте очи през текста, като „грабнете“ само ключовите думи.

ДИВО ЖИВОТНО

Вера имаше бебе катеричка. Името му беше Рижик. Той изтича из стаята, качи се на абажура, подуши чиниите на масата, покатери се отзад, седна на рамото и стисна юмрука на Вера с ноктите си - търсейки ядки.

Рижик беше кротък и послушен.

Но един ден всичко се промени. Рижик вече не тичаше около масата, не се търкаляше по вратата и не разтискаше юмрука на Вера. Запасяваше се от сутрин до вечер. Ако види парче хляб, ще го грабне, ако види семките, ще си напъха носа и ще скрие всичко.

Рижик също сложи слънчогледови семки в джобовете на гостите като резерв.

Никой не знаеше защо Рижик се запасява.

И тогава един познат на баща ми дойде от сибирската тайга и каза, че кедровите ядки не растат в тайгата и птиците отлитат над планинските вериги, а катериците се събират в безброй ята и следват птиците и дори гладните мечки не лежат в леговища за зимата.

Вера погледна Рижик и каза:

Ти не си питомно, а диво животно! Но изобщо не е ясно как Рижик разбра, че в тайгата има глад.

Според Генадий Снегирев

Проверете разбирането си на текста чрез бързо четене (преглеждане по ключови думи). Отговорете на въпросите: 1. Кой беше наречен дивият звяр? 2. Какъв беше Рижик в началото? 3. Какво е правил през времето? 4. Защо Ryzhik натрупа храна? 5. Как Рижик разбра, че в тайгата има глад?

Това е интересно!

Учените са установили, че някои животни разбират езика на други животни. Така големите морски костенурки разбират сигналите на делфините. Стотици костенурки плуват до бреговете на Никобарските острови в Индийския океан, за да снасят яйца. Но те не излизат веднага на брега, а чакат специален сигнал, който им дават делфините, оценявайки ситуацията на брега. В точния момент, използвайки специален звук, те изясняват, че можете да се придвижите към брега. И едва тогава костенурките излизат да снасят яйца. Любопитно е, че делфините защитават новородените костенурки, прогонвайки враговете им от брега.

39. Работа по двойки. Прочетете разказа „Див звяр“ с полуглас, без да пропускате нищо (единият чете наполовина, другият чете останалото).

Обсъдете какво е пропуснато при прелитането на текста. Задайте въпроси относно тези части от съдържанието.

40. Направете устно изявление за това как според вас трябва да се чете художествена творба: бавно, бързо, много бързо. Защо? В какви случаи е необходим бърз преглед на текста? Опитайте се последователно да развиете идеята, свържете едно изречение с друго.

41. Допълнете изреченията или ги запишете.

Препоръчително е да можете бързо да сканирате текста с помощта на ключови думи в случаите, когато.... Ако четем..., значи не си струва....

42. Запишете изречение, задайте въпроси от главните членове на изречението към второстепенните. Използвайте стрелките, за да покажете връзките между думите.

Тайните на природата често удивляват хората.

43. Препишете изразите, вмъкнете липсващите букви, отворете скобите.

F..l на Вера, сложи го в джобовете си, не го сложи в бърлогите, беше кротък (?) и се изкачи на гърба.., парче хляб,

nab(?) този нос, дошъл от тайгата, не се заселил в тайгата, кедър..опашки, от сутрин до вечер..ra, събрани на ята, само.. не е ясно .

44. Изберете текст от предишни уроци и се опитайте самостоятелно да идентифицирате ключовите (най-важните) думи в него, с помощта на които бихте могли да добиете обща представа за съдържанието му.

вечер

В технологията RCMCP урокът е структуриран по схемата: „Предизвикателство“ – „Разбиране“ – „Рефлексия“ и включва широк набор от методически похвати и стратегии за провеждане на урок.

Първата фаза на технологията за развитие на критичното мислене е „Предизвикателство” или „Пробуждане”.

Цели на тази фаза:

Актуализиране и обобщаване на съществуващите знания на ученика по тази тема.
Събуждане на познавателен интерес към изучаваната тема.
Откриване и осъзнаване на недостатъчността на съществуващите знания.
Насърчаване на ученика към активност.

Функции на етапа „Повикване“:

мотивационен (мотивация за работа с нова информация, стимулиране на интерес към поставянето и методите за постигане на целите);
информационни (извикване на „повърхността“ на съществуващите знания по дадена тема);
комуникация (безконфликтна обмяна на мнения).

Системата от методи за организиране на етапа „Предизвикателство” включва както начините за организиране на самостоятелна работа, така и съчетаването й с работа по двойки и групова работа.

На етапа „Предизвикателство“ на уроците, използващи технологията RCMChP, учителят може да използва следното техники:

"Клъстер".
Таблица с „тънки“ и „дебели“ въпроси.
Таблица „Знам, искам да знам, разбрах.“
„Дървото на предсказанията“.
"Лайката на Блум"
„Верни и неверни твърдения.“
"Вярваш ли?"
„Кошница с идеи“.
Историята е предположение, базирано на „ключови“ думи.
"Синкуейн".

Рецепция “Клъстер”(клъстери) – подчертаване на семантични единици на текст и графичен дизайн в определен ред под формата на клъстер. Този дизайн на материала помага на учениците да открият и разберат какво може да се каже (устно и писмено) по дадена тема. Тази техника може да се приложи на етапа „Предизвикателство“, когато информацията се систематизира, преди да се запознаете с основния източник (текст) под формата на въпроси или заглавия на семантични блокове. (Приложение №1. Пример 1, 2)

Рецепция „Таблица с „дебели“ и „тънки“ въпроси.“

Таблицата с „дебели“ и „тънки“ въпроси може да се използва във всяка от трите фази на урока: на етап „Предизвикателство“ - това са въпроси преди изучаване на темата, на които учениците биха искали да получат отговори, когато изучават темата . Тънките въпроси изискват ясен отговор. Дебелите въпроси са проблемни въпроси, които приканват двусмислени отговори. (Приложение №1. маса 1)

Рецепционна маса „Знам. Искам да знам. Аз разбрах." Таблица “ZHU”.

Тази техника за графично организиране на материала ще помогне за събиране на вече налична информация по темата, разширяване на знанията по изучавания въпрос и систематизирането му. Използва се за актуализиране на съществуващите знания и повишаване на мотивацията за учене на нови неща на етап „Предизвикателство“, последвано от връщане към материалите на етап „Размисъл“. Преди да започнат да четат, на учениците се задава въпросът: „Какво знаете или мислите по темата на нашия урок?“ Всички предложени формулировки се записват в колоната „Знам“ за общо внимание без корекция и без оценка. След това се задава въпросът: „Какво бихте искали да знаете?“ Тези формулировки също се записват в колоната „Искам да знам“. Информация, понятия, факти се записват само с ваши думи, без цитиране на учебника или друг текст, с който сте работили. Записките остават на дъската до края на урока.

На етапа „Размисъл“ се прави връщане към етапа на предизвикателството: правят се корекции в първата колона с твърдения и се проверяват отговорите на втората колона с въпроси. (Приложение №1. Пример 3)

Прием „Дърво на предсказанията“.

Тази техника помага да се направят предположения за развитието на сюжетната линия в история, история или текст.

Правила за работа с тази техника: стволът на дървото е темата, клоните са предположения, които се правят в две посоки - „възможно“ и „вероятно“ (броят на клоните не е ограничен), а листата са обосновката за тези предположения, аргументи в полза на това или онова мнение. (Приложение №1. Пример 4)

Рецепция „Лайка от въпроси или Лайка от цъфтеж“.

"Лайка" се състои от шест венчелистчета, всяко от които съдържа определен тип въпрос. И така, шест венчелистчета - шест въпроса:

1. Прости въпроси - въпроси, в отговор на които трябва да посочите някои факти, да запомните и възпроизведете определена информация: „Какво?“, „Кога?“, „Къде?“, „Как?“.

2. Уточняващи въпроси. Такива въпроси обикновено започват с думите: „И така, казвате ли, че...?“, „Ако разбирам правилно, тогава...?“, „Може да греша, но според мен казахте за. ..?”. Целта на тези въпроси е да предоставят на обучаемия възможности за обратна връзка относно това, което току-що е казал. Понякога от тях се иска информация, която не е в съобщението, но се подразбира.

3. Интерпретативни (обяснителни) въпроси. Обикновено започва с думата "Защо?" и са насочени към установяване на причинно-следствени връзки. "Защо листата на дърветата пожълтяват през есента?" Ако отговорът на този въпрос е известен, той се „превръща” от тълкувателен в прост. Следователно този тип въпроси „работят“, когато има елемент на независимост в отговора.

4. Творчески въпроси. Този тип въпроси най-често съдържат частицата „би“, елементи на условност, предположение, прогноза: „Какво би се променило...“, „Какво би станало, ако...?“, „Как мислите, че сюжетът в историята ще се развие след ...?".

5. Въпроси за оценка. Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени събития, явления, факти. „Защо нещо е добро и нещо лошо?“, „Как се различава един урок от друг?“, „Как се чувствате за действието на главния герой?“ и т.н.

6. Практически въпроси. Този тип въпроси са насочени към установяване на връзката между теория и практика: “Как можете да приложите...?”, Какво може да се направи от...?”, “Къде можете да наблюдавате... в ежедневието?” , „Как бихте постъпили на мястото на героя от историята?

На етап Предизвикателство учениците формулират въпроси и след това търсят отговори на тях, използвайки материал от учебника или други източници на информация.

Техника „Верни и неверни твърдения“.

На учениците се представя списък с твърдения, базирани на текста, който ще изучават по-късно. Учителят иска да установи дали тези твърдения са верни, обосновавайки отговора си. След като се запознаем с основната информация, се връщаме към тези твърдения и учениците оценяват тяхната надеждност, използвайки информацията, получена в урока. (Приложение №1. Пример 5)

Прием – Игра „Вярваш ли?“ или „Данетка“.

Учителят задава въпроси, на които учениците трябва да отговорят с „да“ или „не“. Всеки има маса на бюрото си, като черна дъска. Учителят чете въпросите, а учениците поставят плюс (да) на първия ред, ако са съгласни с твърдението, и минус (не), ако не са съгласни. Вторият ред засега ще остане празен. По време на урока учениците гледат таблицата и виждат колко са били прави. (Приложение №1. Пример 6.7)

Прием „Кошница с идеи“

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата, която се обсъжда в урока. Можете да нарисувате на дъската икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят по изучаваната тема.

Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.

2. Първо всеки ученик запомня и записва в тетрадка всичко, което знае по даден проблем (строго индивидуална работа, времетраене 1–2 минути).

3. След това се обменя информация по двойки или групи. Учениците споделят познатите знания помежду си (групова работа). Времето за обсъждане е не повече от 3 минути. Тази дискусия трябва да бъде организирана, например учениците трябва да открият къде съществуващите им идеи съвпадат и къде са възникнали разногласия.

5. Цялата информация се записва накратко под формата на резюмета от учителя в „кошница“ с идеи (без коментари), дори и да са грешни. Можете да „изсипете“ факти, мнения, имена, проблеми, понятия, свързани с темата на урока, в кошницата с идеи. Освен това по време на урока тези факти или мнения, проблеми или концепции, разпръснати в съзнанието на детето, могат да бъдат свързани в логически вериги.

Техниката „История-предположение, базирана на „ключови“ думи.“

Използвайки ключови думи, трябва да съставите история или да ги подредите в определена последователност и след това, на етапа на разбиране, потърсете потвърждение на вашите предположения, разширявайки материала.

Техника „Писане на синхрон“.

В превод от френски думата "синкуен" означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила. Съставянето на синквин изисква от студента кратко обобщение на учебния материал и информация, което му позволява да разсъждава по всеки повод. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Учениците могат да съставят синквин на етапа „Предизвикателство“, след което, след като са проучили информацията в урока, съставят нов синквин на етап „Размисъл“, като сравняват знанията си преди урока и след изучаване на новата тема.

Правила за писане на syncwine:

Първият ред съдържа една дума - съществително. Това е темата на syncwine.

На втория ред трябва да напишете две прилагателни, които разкриват темата на синквина.

На третия ред са написани три глагола, които описват действия, свързани с темата за syncwine.

Четвъртият ред съдържа цяла фраза, изречение, състоящо се от няколко думи, с помощта на които ученикът изразява отношението си към темата. Това може да бъде крилата фраза, цитат или фраза, съставена от ученика в контекста на темата.

Последният ред е обобщаваща дума, която дава нова интерпретация на темата и ви позволява да изразите лично отношение към нея. Ясно е, че темата за syncwine трябва да бъде възможно най-емоционална. (Приложение №1. Пример 9).

Ако фазата на предизвикателството е изпълнена успешно, класната стая има мощен стимул да работи на следващия етап - етапът на получаване на нова информация.

Литература:

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.,Ние учим децата да мислят критично.-Санкт Петербург: “Делта Алианс” съвместно. С издателство „Реч”, 2003г.
Загашев И.О., Заир – Бек С.И.Критично мислене: технология за развитие. – Санкт Петербург: Издателство Алианс Делта, 2003.
Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А.Технология за развитие на критичното мислене: Методическо ръководство - Санкт Петербург: ИРО "Смена", 2004 г.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Техники на технологията RCM.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроци по RCM технология. Основно училище.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Тяпина В.Н.„Използването на методи и техники на технологиите за развитие на критичното мислене за формиране на умствената дейност на учениците в процеса на изучаване на предмета на света около тях.“

(БУНИНА, БУНИНА, БУНИНА, БУНИН)

Списъкът не показва особено често срещани думи като „МНОГО“, „ПОВЕЧЕ“, „БЪДЕ“ и други.

Няколко произволно намерени страници

1. Макаров А. Г., Макарова С. Е.: Цвете–Татарник. В търсене на автора на "Тихият Дон". Част две. II. Горнодонско въстание от 1919 г. Опит във възстановяването на оригиналния текст. 2. Далеч, далечен месец

Уебсайт: http://sholohov..

Част от текста:свързвайки най-разнообразните елементи от историята. Един от най-ярките и показателни примери от този род ни дават няколко епизода, в които се сблъскваме с опита на автора да съпостави земните събития с астралните явления. И така, лятото на 1919 г. Фронтът е отишъл някъде на север, а в Мелеховския курен има нова трагедия: Наталия умира. Авторът, разказвайки за по-нататъшните събития, въвежда само с няколко думи една малка, но важна (не само в художествено отношение) подробност. През нощта, когато Наталия се връща в стаята за пушене в навечерието на смъртта си, авторът обръща поглед към нощното небе. И ние виждаме с него, че развитието на всички тези събития се случва на пълнолуние. „Бледа като смърт, Наталия, хваната за парапета, тръгна тежко на верандата. Пълният месец ярко освети изтощеното й лице...” (VII, 16,569) „Пълният месец ярко осветен...” Какво е това - ярката измислица на автора или точна, достоверна картина на случващото се в реалното историческо пространство? От отговора на този въпрос зависи много в разбирането на работата на автора върху „Тих Дон“. В крайна сметка, дори ако епизодите, създадени от неговото въображение, са строго свързани с реалното историческо време и пространство, тогава в този случай можем да използваме исторически източници, когато анализираме литературния текст, неговата хронология и композиция. За да се отговори на поставения въпрос, е необходимо, първо, да се определи възможно най-точно датата на смъртта на Наталия и, второ, да се изчисли фазата на Луната за тази дата. Датирането на нейната смърт е много труден въпрос, тъй като в текста няма пряка индикация за датата. Нека първо се опитаме да възстановим общата поредица от събития, като подчертаем относителната, вътрешна хронология в нея. Те започнаха с пристигането на главнокомандващия Донской във фермата...

2. Тих пристан. Глава 7.

Уебсайт: http://saltykov-schedrin..

Част от текста:толкова по-опасно е, че всички те или са били, или дори все още са, в самото сърце на сектантския бизнес и следователно са запознати накратко с всичките му подробности. В областите и селата такива хора се намират под специалната защита на местните кметове и полицейски служители и служат като техни най-надеждни агенти по разколнически дела; Староверците ги познават; и, разбира се, доколкото е възможно, се пазят от тях; въпреки това, никъде добре известната поговорка „не можеш да се защитиш от крадеца си“ не намира толкова широко приложение, както тук; тук крадецът разширява претенциите си не само към собствеността, но към целия живот, към всяко действие, към всяка мисъл на своя ближен. Човек може да си представи каква бездна от безнравственост трябва да лежи в отношенията между хора, които съдбата често събира в едно село и дори под един покрив; Прави впечатление и колко явна наглост трябва да има от една страна и тайна омраза и презрение от друга. Можем обаче да кажем, че това не са крадци, а крадци, защото предателствата им можете да парите с пари, и то дори не много значителни, и дори от полицията, ако е така...

3. Зрянина Татяна: * * * ("Тих час на вечерен мир...")

Уебсайт: http://severyanin..

Част от текста:Зрянина Татяна: * * * ("Тих час на вечерен мир...") * * * Тих час на вечерен мир, сянка и светлина играят на вълната. Лястовицата се стрелна над водата, рисувайки мигновена диря по водата. Полумесецът на лодката се повтори от реката, която беше изпаднала в унес. А на лодката тъмната фигура на рибар стоеше замръзнала с въдица. Търси в непостоянната изменчивост, лека като диханието на облаци, - златна рибка ще проблясва ли редове и думи, които още не са намерени?! Струи вода Променливи сенки, плаващи, изчезват мигновено, като неуловими фосфени, променят стиха веднага. За да звучи след това линията тържествено и прекрасно с музика. ... Лятна вечер. Лодка до залива. Тъмна фигура на рибар.

4. * * * (Ще бъда тих в двора на църквата)

Уебсайт: http://ahmatova.niv.ru Размер: 2kb.

Част от текста:Ще спя тихо в двора на църквата Под дъбова дъска, Ти ще дойдеш, скъпа, на гости у майка си В неделя - Отвъд реката и по хълма, За да не догонят възрастните, Отдалече проницателен момче, ще познаеш моя кръст. Знам, скъпа, не можеш да си спомниш много за мен: не съм те скарал, не съм те галил, не съм те водил да се причестяваш. 1915 г

5. Бар-Села З.: “Тихият Дон” срещу Шолохов. Столипинска вратовръзка

Уебсайт: http://sholohov..

Част от текста:вратовръзка Столипинска вратовръзка Сюжетът на глава 14 от първата част е прост: Степан Астахов, уведомен за изневярата на жена си, се завръща у дома след лагерно обучение; у дома жестоко бие Аксиния; Двамата братя Мелехови, Петро и Григорий, се опитват да предотвратят репресиите... Край на главата: „От този ден между Мелехов и Степан Астахов възникна злоба в калмикски възел. Григорий Мелехов беше предназначен да развърже този възел две години по-късно в Източна Прусия, близо до град Столипин. И наистина, според 4-та глава на част 4, в битката при град Столипин Григорий Мелехов спасява живота на Степан Астахов. Историята на това спасяване е включена в разказ от три страници в мемоарите на Григорий за военните събития от 1915-16 г. (майските битки при село Олховчик; юлските битки при Рава-Руская; сблъсъкът край Баянц; гр. Столипин; пробивът в Луцк през май 1916 г.) Тук не изглежда да има никакви противоречия. Освен ако не искате да зададете един въпрос...

Учител по руски език и литература НА. Пузановаот Брянск предлага на своите ученици речникови диктовки, последвани от творческа работа(според опциите). Използвайки словосъчетанията от тези диктовки, учениците ще трябва да създадат текст по една от предложените теми (например „Образът на руската земя в „Словото за похода на Игор““, „Основната идея на „Приказка...”, „Руските князе в „Приказка...”” и др.).

Нека добавим N.A. към списъка. Пузанова и други думи, свързани със същата тема: измама, хипотеза, междуособици, коалиция на князете, скептици, тъмни места, бунт, публицистика, военно-феодален, патриотичен патос, народнопоетическа традиция, езикови данни.Въз основа на тях можем да говорим за историята на текста, неговите особености и перипетиите на изучаването на „Словото...“. Както можете да видите, тази работа също се превръща в добро обучение по руски език.

Изобщо история по ключови думиуспешно използвани в много уроци. T.I. сподели интересния си опит с нас. Смирнова, която преподава в професионално училище № 9 в град Рошал, Московска област. Тя трябва да говори за литература с бъдещи газови заварчици и готвачи. Има малко часове (един час седмично), ниска мотивация, трябва да търсите специални техники за общуване с такава публика. Татяна Ивановна казва, че урокът винаги върви добре след лекция по биографията на Толстой. Между тях има седмица, така че трябва бързо и продуктивно да си спомните какво сте изминали. Всеки ученик, по искане на учителя, назовава една асоциативна дума, която му хрумва, когато види името, написано на дъската - „Лев Николаевич Толстой“. Всички посочени думи също са написани на дъската. След това учениците по двойки или индивидуално трябва да напишат кратка история за Толстой, като използват пет или шест ключови думи от списъка, който се появява на дъската. Тази работа може да се извърши както писмено, така и устно.

Също така е удобно да използвате ключови думи „превантивно“: преди урок (например по същата биография) можете да раздадете на учениците думи, отпечатани на листчета хартия, които ще се появят в историята на учителя. Можете да задавате различни задачи на учениците - номерирайте тези думи, като по този начин отбелязвате реда на тяхното появяване; дайте тълкуване на думите (за това трябва да се остави специално място на листа); продължете списъка с ключови думи (за да направите това, трябва съзнателно да пропуснете две или три важни думи, които ще бъдат използвани в историята на учителя). Ролята на ключови думи могат да играят поетични цитати, дадени без посочване на имената на авторите (например за урок за преглед на поезията на Сребърния век) - тогава студентите ще трябва да ги съпоставят с ключовите точки на лекцията.

Разбира се, това са само някои примери за употреба. справочни думина урока. Ще се радваме да чуем как работите с тях.

Диктовка 1

Истинската националност на „Словото ...“, самосъзнанието на просветените руски хора от края на 12 век, художествените средства на устната поезия и писмената литература, посочените техники, тяхното родство с фолклора, постоянни епитети, в непосредствена близост до епически образи, вдъхновени от народните вярвания, изградени на принципа на паралелизма, дружинни действия, породени от желанието да се подчертае, указано безстрашие, засилени рицарски и войнствени черти, интересни отклонения от летописния разказ, поставен сред реални лица.

Диктовка 2

Създаден на основата, натъжен от поражението, адресиран до потомци и съвременници, гол меч, нажежени стрели, върху окървавената земя, въоръжени стражи, въоръжени с мечове, многократно повтарящата се въздишка „О, руска земя, ти вече си над хълма!“, коприни, стъпкани в калта, ранени воини, наклеветени от съсед, надарен с поетична интуиция, за плача на Ярославна, половецките полкове, черниговската земя, амбицията, нетърпението, гордостта, покаяната реч, ордските коне, туровските блата, чути във Владимир, Чернигов, Суздал, Киев.