Методическо разработване на дидактическа игра в обучението на деца в предучилищна възраст. Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст. Провеждането на дидактически игри включва

Публикувано на /

Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст

Въведение

Глава I. Теоретични основи на използването на играта в учебния процес

1.1 Предистория

1.2 Психологически основи и особености на играта

1.3 Технология на играта

Глава II. Място и роля на дидактическата игра в учебния процес

2.1 Обща характеристика на дидактическите игри

2.2 Използването на дидактически игри в обучението на по-големи предучилищни деца

Заключение

Литература

Приложение

Въведение

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на получените впечатления от външния свят. Играта ясно проявява мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиване на потребността от общуване.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и той може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и др.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Те са обединени от обща цел, общи усилия за постигане, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Те се научават сами да решават игрови проблеми, да намират най-добрия начин за изпълнение на плановете си. Използвайте знанията си, изразете ги с думи.

Много често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, към социалния живот, към героичните дела на хората, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко това прави игрите важно средство за осъзнаване на посоката на детето, която започва да се оформя в предучилищна възраст.

По този начин игровата дейност е действителен проблем на учебния процес.

Актуалността на проблема определи избора на тема на курсовата работа.

Изследователски проблем: Каква е ролята на дидактическата игра в обучението на по-големи предучилищни деца.

Обект на изследване: Игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: Дидактическата игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст.

Цел: да се определи ролята на дидактическата игра в обучението на деца от предучилищна възраст.

1. Да се изследват психологическите особености на играта на по-възрастните деца в предучилищна възраст;

2. Разкрийте същността на понятието дидактическа игра;

3. Анализирайте опита на възпитателите в използването на дидактическата игра в образователния процес в предучилищната образователна институция.

4. Систематизирайте дидактически игри за по-големи деца в предучилищна възраст.

Глава I. Теоретични основи на използването на играта в учебния процес

1.1 Предистория

Думата "игра", "игра" на руски е изключително двусмислена. Думата "игра" се използва в смисъл на забавление, в преносен смисъл. Е.А. Попровски казва, че понятието "игра" като цяло има някои различия сред различните народи. Така сред древните гърци думата "игра" означава действията, характерни за децата, изразявайки главно това, което наричаме "отдаване на детинщината". При евреите думата "игра" съответства на концепцията за шега и смях. Впоследствие във всички европейски езици думата "игра" започва да обозначава широк спектър от човешки действия, от една страна, не претендиращи за тежък труд, от друга страна, доставящи на хората забавление и удоволствие. Така в този кръг от понятия започва да се включва всичко - от детската игра на войници до трагичното възпроизвеждане на герои на сцената на театъра.

Думата "игра" не е понятие в тесния смисъл на думата. Може би именно поради това, че редица изследователи са се опитвали да намерят нещо общо между най-разнообразните и различни по качество действия, обозначавани с думата „игра“, досега нямаме задоволително обяснение на различните форми на игра.

Изследванията на пътешественици и етнографи, съдържащи материали за положението на детето в общество, което е на сравнително ниско ниво на история на развитието, дават достатъчно основания за хипотеза за произхода и развитието на детската игра. На различни етапи от развитието на обществото, когато основният начин за получаване на храна беше събирането с помощта на прости инструменти, играта не съществуваше. Децата рано се включват в живота на възрастните. Усложняването на инструментите на труда, преходът към лов, скотовъдство доведоха до значителна промяна в позицията на детето в обществото. Имаше нужда от специално обучение на бъдещия ловец. В тази връзка възрастните правят инструменти за деца. Имаше игри с упражнения. Детските инструменти се увеличават с растежа на детето. Обществото като цяло е заинтересовано да подготви децата за участие в бъдеще в най-отговорните и важни области на работа, а възрастните по всякакъв начин допринасят за детските игри за упражнения, върху които се организират състезателни игри, които са своеобразен изпит и обществен преглед на постиженията на децата. В бъдеще се появява ролева игра. Игра, в която детето приема и изпълнява роля, в съответствие с всякакви действия на възрастните.

Децата, оставени на произвола на съдбата, се обединяват и организират свой собствен специален игрови живот, възпроизвеждайки в основните си черти социалните отношения и трудовата дейност на възрастните. Историческото развитие на играта не се повтаря. В онтогенезата, хронологично, първата е ролевата игра, която служи като основен източник на формиране на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст.

Така детството е неделимо от играта. Колкото повече детство има в една култура, толкова по-важна е играта за обществото.

1.2 Психологически основи на играта

Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е широко използвана като едно от най-важните средства за обучение на децата. Времето, когато образованието се откроява като специална социална функция, датира от векове, а използването на играта като средство за обучение също си отива. Различните педагогически системи са отреждали различни роли на играта, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място на играта.

На играта се приписват голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определи въздействието на играта върху развитието на детето и да се намери нейното място в общата система на образователната работа на институции за деца.

Необходимо е да се определят по-точно онези страни от психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейност.

Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие.

Най-важно е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на D.B. Елконин на преден план излиза проблемът за мотивите и потребностите.

В основата на информацията в играта по време на прехода от предучилищно към предучилищно детство е разширяването на кръга от човешки обекти, чието овладяване сега стои пред детето като задача и свят. Този свят се осъзнава от него в хода на по-нататъшното му психическо развитие; самото разширяване на кръга от обекти, с които детето иска да действа самостоятелно, е второстепенно. Тя се основава на "откриването" от детето на нов свят, света на възрастните с техните дейности, техните функции, техните взаимоотношения. Дете на границата на прехода от обективна към ролева игра все още не познава нито социалните отношения на възрастните, нито социалните функции, нито социалния смисъл на техните дейности. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен, докато има емоционално ефективна ориентация по отношение на възрастните и значенията на техните дейности.

Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване. Играта навлиза като дейност, тясно свързана с потребностите на детето. В него се осъществява първичната емоционално-действена ориентация в значенията на човешката дейност, има осъзнаване на ограниченото място в системата на отношенията на възрастните и необходимостта да бъдеш възрастен. Значението на играта не се изчерпва с това, че детето има нови мотиви за дейност и задачи, свързани с нея. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Хипотетично можем да си представим, че именно в играта се случва преход от непосредствени желания към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Преди да говорим за развитието на умствените действия в процеса на игра, е необходимо да изброим основните етапи, през които трябва да премине формирането на всяко умствено действие и свързаното с него понятие.

Етапът на формиране на действие върху материални обекти или материални модели като заместители.

Етапът на формиране на същото действие по отношение на силна реч.

Етапът на формиране на същинското умствено действие.

Разглеждайки действията на детето в играта, лесно се вижда, че детето вече действа със знания за предмети, но все още разчита на техните материални заместители - играчки. Анализът на развитието на действията в играта показва, че зависимостта от предмети - заместители и действията с тях все повече намаляват.

Ако в началните етапи на развитие се изисква предмет - заместител и относително детайлно действие с него, то в по-късен етап от развитието на играта обектът се появява чрез думи - имена вече като знак на нещо, а действие - като съкратени и обобщени жестове, придружени с реч. По този начин игровите действия имат междинен характер на умствените действия със значенията на обектите, извършвани в отговор на външни действия.

Пътят на развитие към действия в ума със значения, откъснати от обекти, е в същото време появата на предпоставки за формиране на въображение. Играта навлиза като дейност, в която се формират предпоставки за преминаване на умствените действия към нов, по-висок етап - умствени действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се влива в онтогенетичното развитие, създавайки зона на близко развитие на умствените действия.

В игровата дейност се извършва значително преструктуриране на поведението на детето, то става произволно. Доброволното поведение трябва да се разбира като поведение, което се извършва в съответствие с образа и се контролира чрез сравняване с този образ като етап.

Учените обърнаха внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от детето в условията на игра и в условията на пряка задача, е значително различно. И откриха, че в хода на развитието структурата и организацията на движенията се променят. Те ясно разграничават подготвителната база и фазата на изпълнение.

Ефективността на движението, както и неговата организация, по същество зависят от това какво структурно място заема движението в изпълнението на ролята, която детето изпълнява.

Играта е първата форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, която включва съзнателно обучение и усъвършенстване на нови действия.

З.В. Манулейко разкрива въпроса за психологическия механизъм на играта. Въз основа на нейната работа можем да кажем, че голямо значение в психологическия механизъм на играта се отдава на мотивацията на дейността. Изпълнението на ролята, като емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които ролята намира своето въплъщение.

Посочването на мотиви обаче е недостатъчно.

Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите да оказват това влияние. Когато изпълнява роля, моделът на поведение, съдържащ се в ролята, едновременно се превръща в етап, с който детето сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява, така да се каже, две функции: от една страна, изпълнява ролята си, а от друга, контролира поведението си.

Произволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. При изпълнение на роля има един вид раздвоение, тоест "отражение". Но това все още не е съзнателен контрол, тъй като контролната функция е все още слаба и често изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на нововъзникващата функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за училище за произволно поведение.

Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата, и за много други неща. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което играта оказва върху умственото развитие на детето, върху формирането на неговата личност.

Основният мотив на играта в предучилищна възраст е интересът към дейността на възрастните, желанието да се присъединят към нея, да възпроизведат нейните характеристики.

Особеност на играта е, че тя насърчава децата да се интересуват не от резултата, а от процеса на дейност. Тази игра е единствената разлика от другите дейности (труд, обучение), които са насочени главно към постигане на определен резултат.

Играта е отражение на заобикалящата действителност и преди всичко на действията и взаимоотношенията на околните хора. „Играта е начин децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят. (М. Горки).

Докато играе, детето възпроизвежда в активна, нагледно-ефективна форма сцени от живота на околните възрастни, тяхната работа, отношението им един към друг и към задълженията им и по този начин получава възможност по-пълно да разбере заобикалящата го действителност, да изпита събитията, обрисувани по-дълбоко, за да ги оценим по-правилно.

Ето защо играта има толкова дълбоко влияние върху умственото развитие на детето в предучилищна възраст, върху формирането на неговата личност.

В процеса на детското развитие съдържанието на игрите в живота на децата се променя. Първите игри се появяват в ранна възраст. Въпреки това, тяхното съдържание и характер първоначално са все още примитивни.

В повечето случаи играта се свежда до възпроизвеждане на най-простите действия с предмети от бита, които детето е усвоило самостоятелно или чрез подражание на възрастни. В същото време бебето се интересува от действие не от вътрешното си съдържание, а от външната, процедурна страна.

Детето кара количката напред-назад, облича и съблича куклата, защото самият процес му доставя удоволствие. Общата промяна в дейността на детето, разширяването на неговия опит води до промяна в характера на неговите игри.

В прехода към предучилищна възраст децата започват да показват в играта не само външната страна на човешките действия, но и тяхното вътрешно съдържание - защо се правят, значението, което имат за другите хора. Така че, играейки на железопътната линия, децата в предучилищна възраст изобразяват не само външната страна на материята - пуфтенето и свистенето на парен локомотив, движението на буталата и т.н., но и връзката на машиниста, кондуктора, пътниците и т.н.

Изпълнението на определена роля е от голямо значение в творческата игра. За разлика от малкото дете, което остава себе си в игрите си, детето в предучилищна възраст се превръща в шофьор, войник и т.н.

Изпълнението на ролята е свързано с по-сложна организация на игровите дейности. Ако малките деца играят сами или правят едно и също нещо заедно, тогава в играта на децата в предучилищна възраст се установяват сложни взаимоотношения с разпределение на отговорностите помежду им. Следователно развитието на играта е свързано с израстването на детския колектив, с развитието на навика за съвместна дейност.

Следващата особеност на предучилищната игра е подчиняването на играчите на определени правила.

Дори в случаите, когато тези правила не са формирани (както например в ролевите игри), те все още не са необходим компонент на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Още по-важно е прилагането на правилата при външните и дидактическите игри. Там тези правила вече са ясно изразени, ясно формулирани.

В повечето творчески игри всички реални действия, извършвани от възрастни при едни условия, се възпроизвеждат от дете при други условия на игра.

Играта на дете в предучилищна възраст е непрекъснато придружена от работата на творческото въображение. Играта е възпроизвеждане на реални действия във въображаеми обстоятелства.

Въпреки това, постепенно, под влиянието на възпитателя, игровата дейност на по-младите предучилищни деца се усложнява и отделните действия започват да се обединяват в едно цяло, според изобразения сюжет. Децата започват да влизат в определени роли.

При деца на 4-5 години творческата сюжетна игра достига по-висока степен на развитие. Съдържанието на детските игри става все по-богато и разнообразно. Децата отразяват най-разнообразни видове и аспекти на човешката дейност. Те възпроизвеждат в играта различни видове труд, събития от живота.

Наред с творческите игри продължават да се развиват подвижните и дидактическите игри. Децата постепенно ще се научат да действат според правилата, да подчиняват дейността си на известни задачи, упорито да се стремят към определени резултати и постижения.

1.3 Технология на игровите форми

Технологията на игровите форми на обучение е насочена към обучение на предучилищното дете да осъзнава мотивите на своето обучение, поведението си в играта и в живота и собствената си програма, като правило, дълбоко скрита в нормална среда, независима дейност и да се предвидят незабавните му резултати.

Въз основа на работата на P.I. Pidkasistogo, можем да твърдим, че всички игри са разделени на естествени и изкуствени. Естествената игра е спонтанна ориентираща дейност, чрез която, благодарение на естествените процеси на самообучение, човек самостоятелно овладява нови форми и методи на действие в позната среда. Основната разлика между изкуствената игра и естествената е, че човек знае какво играе и въз основа на това очевидно знание той широко използва играта за свои собствени цели.

Известни са шест организационни форми на игрова дейност: индивидуална, единична, двойка, групова, колективна и масова форма на игра:

Индивидуалните форми на игри включват играта на един човек със себе си насън и наяве, както и с различни предмети и звуци;

Единична игра е дейността на един играч в система от симулационни модели с пряка и обратна връзка от резултатите от постигането на целта;

Сдвоената форма на играта е играта на един човек с друг, обикновено в атмосфера на конкуренция и съперничество;

Груповата форма на играта е групова игра на трима или повече противника, преследващи една и съща цел в състезателна среда;

Колективната форма на играта е групова игра, в която състезанието между отделните играчи се заменя с отбори от противници;

Масовата форма на играта е репликирана единична игра с пряка или обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от милиони хора.

Във възпитанието и обучението на децата голямо значение имат игрите с правила: дидактически, настолни, мобилни. Те създават интерес към решаване на умствени проблеми, допринасят за развитието на произволното внимание - много важен фактор за успешното учене. В допълнение, те помагат да се развият такива морални качества като воля, издръжливост, самоконтрол. Анализът на организацията на живота на децата в предучилищните институции обаче показва, че възпитателите не обръщат достатъчно внимание на обучението на децата на правилата на игрите, а в самостоятелни дейности децата играят примитивно, използвайки ограничен брой игри.

Междувременно е много важно независимите ролеви игри да се комбинират с игри с правила, така че да използват различни ролеви поведения. Само при тези условия играта ще се превърне във форма на организация на живота на децата и ще заеме правилното място в педагогическия процес.

Анализът на практиката за обучение на деца от ранна и предучилищна възраст показва, че възпитателите срещат редица трудности при управлението на играта.

В почти всяка група има деца, които не играят и не обичат да играят. Те не проявяват интерес към сюжетни играчки или манипулират монотонно с тях, тонусът на емоционалната и когнитивната им дейност е понижен. Такива деца трудно усвояват програмния материал, което изисква известно развитие на мисленето и речта, които до голяма степен се формират в играта.

Детската игра е разнородно явление. Дори окото на непрофесионалист ще забележи колко разнообразни са игрите по съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация и игрови материал.

Поради разнообразието на детските игри е трудно да се определят изходните основания за тяхната класификация.

В произведенията на Н. К. Крупская детските игри са разделени на две групи по същия принцип като при П. Ф. Лесгафт, но се наричат малко по-различно: игри, измислени от самите деца, и игри, измислени от възрастни. Крупская нарече първите творчески, подчертавайки основната им черта - независим характер. Друга група игри в тази класификация са игрите с правила. Като всяка класификация, тази класификация е условна.

Творческите игри включват игри, в които детето проявява своята изобретателност, инициативност, независимост. Творческите прояви на децата в игрите са разнообразни: от измислянето на сюжета и съдържанието на играта, намирането на начини за реализиране на идеята до превъплъщението в роли, дадени от литературните произведения. В зависимост от естеството на детското творчество, игровия материал, използван в игрите, творческите игри се разделят на режисьорски, сюжетно-ролеви, игри със строителен материал.

Игрите с правила са специална група игри, специално създадени от народната или научна педагогика за решаване на определени проблеми на обучението и възпитанието на децата. Това са игри с готово съдържание, с фиксирани правила, които са незаменим компонент на играта. Учебните задачи се изпълняват чрез игрови действия на детето при изпълнение на някаква задача (намерете, кажете обратното, хванете топката и др.).

В зависимост от характера на учебната задача игрите с правила се разделят на две големи групи - дидактически и игри на открито, които от своя страна се класифицират по различни признаци. Така че дидактическите игри се разделят според съдържанието (математически, природонаучни, речеви и др.), Според дидактическия материал (игри с предмети, играчки, настолни печатни, словесни).

Игрите на открито се класифицират по степен на подвижност (игри с ниска, средна, висока подвижност), по преобладаващи движения (игри със скокове, с тирета и др.), По предмети, които се използват в играта (игри с топка, с ленти). , с обръчи и т.н.).

По този начин игрите са най-важното средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Глава II. Място и роля на дидактическата игра в учебния процес

2.1 Обща характеристика на дидактическата игра

Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното име: това са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел обучение и обучение на деца. Но за играещите деца образователната и възпитателна стойност на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игровата задача, игровите действия, правилата.

Както отбелязва A.N. Леонтиев, дидактическите игри принадлежат към „граничните игри“, представляващи преход към неигровата дейност, която подготвят. Тези игри допринасят за развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции, които са в основата на обучението. Дидактическите игри се характеризират с наличието на задача с образователен характер - учебна задача. Възрастните се ръководят от него, създавайки тази или онази дидактична игра, но я обличат в занимателна за децата форма.

Детето е привлечено от играта не от учебната задача, която е присъща на нея, а от възможността да бъде активно, да изпълнява игрови действия, да постига резултати, да печели. Въпреки това, ако участникът в играта не владее знанията, умствените операции, които се определят от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия и да постига резултати.

По този начин активното участие, особено победата в дидактическа игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от неговата учебна задача. Това насърчава детето да бъде внимателно, да запомня, сравнява, класифицира, изяснява знанията си. Това означава, че дидактичната игра ще му помогне да научи нещо по лесен и спокоен начин. Това непреднамерено обучение се нарича автодидактизъм.

Дидактическите игри съществуват от векове. Техният първи създател са хората, които забелязват удивителната особеност на малките деца - склонността към учене в играта, с помощта на игри и играчки. През цялата история на човечеството всеки народ е разработил свои собствени дидактически игри, създал е оригинални дидактически играчки, които са станали част от неговата култура. Съдържанието на дидактическите игри и играчки отразява характеристиките на националния характер, природата, историята, там, живота на този или онзи народ.

Народните дидактически игри осигуряват връзката на образователно и възпитателно въздействие, като се вземат предвид свързаните с възрастта психофизиологични характеристики на детето. Народните дидактически игри се характеризират с ясно изразено образователно емоционално и когнитивно съдържание, въплътено в игрова форма, образност и динамика на игровите действия. Съдържанието на играта е базирано на събития, т.е. отразява всеки случай, инцидент, който предизвиква определена емоционална реакция у детето и обогатява неговия социален опит.

В руската народна педагогика има дидактически игри и играчки, предназначени за деца от различни възрасти: от ранна до училище. Те навлизат в живота на детето много рано - през първата година от живота.

За по-големите деца руската народна педагогика е предназначена за дидактически игри, които дават възможност за развитие на активност, сръчност, инициативност и изобретателност. Тук намира израз нуждата от движение, присъща на децата в предучилищна възраст, в общуването с връстници, има изобилна храна за работата на ума, въображението.

С течение на времето народните игри са обект на промени, които се правят от самите деца (актуализиране на съдържанието, усложняване на правилата, използване на различен игрови материал). Варианти на игри се създават от практикуващи учители. Въз основа на идеите, въплътени в народните игри, учените създават нови дидактически игри, предлагат цели системи от такива игри.

Традицията за широко използване на дидактически игри за обучение и възпитание на деца, която се е развила в народната педагогика, е разработена в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители. По същество във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактическите игри са заемали и продължават да заемат специално място.

Авторът на една от първите педагогически системи за предучилищно образование Фридрих Фрьобел е убеден, че задачата на началното образование не е преподаването в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. Оставайки игра, тя трябва да бъде проникната с поука. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която е в основата на възпитателната работа с децата в детската градина.

Тази система включва дидактически игри с различни играчки, материали, подредени строго последователно според принципа на нарастваща сложност на учебните задачи и игрови действия. Задължителен елемент на повечето дидактически игри бяха стихотворения, песни, римувани поговорки, написани от Ф. Фребел и неговите ученици с цел да се постигне образователен ефект от игрите.

Друга световноизвестна система от дидактически игри, чийто автор е Мария Монтесори, също получи противоречиви отзиви. Определяйки мястото на играта в учебно-възпитателния процес на детската градина, М. Монтесори се доближава до позицията на Ф. Фребел: игрите трябва да са образователни, в противен случай това е "празна игра", която не засяга развитието на детето. За образователни игри-занимания тя създаде интересни дидактически материали за сензорно възпитание.

Дидактическата игра има своя собствена структура, която включва няколко компонента. Помислете за тези компоненти:

1. Учебна (дидактическа) задача - основният елемент на дидактическата игра, на който са подчинени всички останали. За децата учебната задача е формулирана като игра. Например в играта „Разпознаване на обект по звук“ учебната задача е следната: да се развие слухово възприятие, да се научат децата да свързват звука с обект. И на децата се предлага следната игрова задача: слушайте звуците, които издават различни предмети, и познайте тези предмети по звук. Така "програмата" на игровите действия се разкрива в игровата задача. Задачата на играта често е вградена в името на играта.

2. Игровите действия са начини за показване на активността на детето с цел игра: пъхнете ръката си в „чудесна чанта“, намерете играчка, опишете я и т.н.

За деца от ранна и по-млада предучилищна възраст в дидактическата игра процесът на играта се увлича, но резултатът все още не ги интересува. Следователно действията в играта са прости и еднотипни.

За деца от средна и по-голяма предучилищна възраст се предоставят по-сложни игрови действия, като правило, състоящи се от няколко игрови елемента. Деца на възраст 5-6 години, участващи в сюжетна дидактическа игра, изпълняват набор от игрови действия, свързани с изпълнението на определена роля.

В игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст преобладават игрови действия от умствен характер: покажете наблюдение, сравнете, припомнете си научено по-рано, класифицирайте обекти според един или друг признак и др.

И така, в зависимост от възрастта и нивото на развитие на децата, игровите действия в дидактическата игра също се променят.

3. Правилата осигуряват изпълнението на съдържанието на играта. Те правят играта демократична: всички участници в играта им се подчиняват.

Съществува тясна връзка между учебната задача, игровите действия и правилата. Учебната задача определя игровите действия, а правилата помагат за извършване на игровите действия и решаване на проблема.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети, така печатни и словесни игри.

Игри с предмети

Тези игри използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на игрите е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество.

В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи.

В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на учителя да упражнява децата в решаването на определени дидактически задачи, например да избира всички играчки, изработени от дърво.

Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, да им внуши идеята на играта с помощта на избрани играчки.

Настолни игри

Настолните игри са забавно занимание за децата. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино.

игри на думи

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства.

Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; познайте от описанието.

С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд.

2.2 Използването на дидактически игри в обучението на по-големи предучилищни деца

В педагогическия процес на предучилищна институция дидактическата игра действа предимно като независима дейност на децата, което определя естеството на нейното управление.

Дидактическата игра допринася за решаването на проблемите на моралното възпитание, развитието на общителността на децата. Педагогът поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактическите игри включва преди всичко подбора и обмислянето на тяхното програмно съдържание, ясното дефиниране на задачите, определянето на място и роля в цялостен образователен процес и взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитието и насърчаването на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми.

Хуманизиране на учебния процес. Дидактическата игра като начин за обучение на деца в предучилищна възраст. Игрова дейност в начална училищна възраст. Същността на играта като водеща дейност. Социалният характер на играта. форми за ролеви игри.

Междуучилищен учебен комплекс № 1 "Перово" Изпитно есе по курса: "Основи на предучилищното образование" Тема: "Стойността на играта за цялостното развитие на детето"

Омски държавен педагогически университет ИГРОВА ДЕЙНОСТ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ (творческа задача по педагогика) Изпълнено от: студент чужд език. гр.315

Екологично образование и възпитание в предучилищна възраст. Процесът на усвояване на екологични идеи, формиране на емоционално отношение към флората и фауната. Развиващата стойност на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.

Необходимостта на съвременното общество от хармонично развитие на индивида. Стойността на дидактическите игри в многостранното развитие на детето. Видове дидактически игри, използвани в старшата група. Методика за организиране на дидактически игри, използвани в старшата група.

Използването на дидактическа игра при формирането на идеи за геометрични фигури и формата на обект при по-големи деца в предучилищна възраст. Анализ на ефективността от използването на дидактически игри: „Огледай се наоколо“, „Оправи одеялото“, „Композитни снимки“, „Мравки“.

Съвременни проблеми на използването на дидактически игри в когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Разработване на препоръки относно организацията и методите за използване на дидактически игри, които допринасят за развитието на вниманието на децата в предучилищна възраст.

Решаване на проблеми на взаимното разбирателство между деца и възрастни, развиване на комуникационни умения с помощта на игри. Корекция на типичните емоционални и личностни разстройства в играта. Генезисът на общуването на детето с възрастни и връстници. Обща характеристика на игровата дейност.

Учителите високо оценяват значението на народните игри. И така, P.F. Лесгафт прави народните игри основа на своята система за физическо възпитание. К.Д. Ушински смята тези игри за най-достъпния „материал“ за децата.

Характеристики на организацията на игровите дейности на малките деца. Условия за организиране на дидактически игри. Ролята на възпитателя в ръководството на детските дидактически игри. Методика за управление на дидактически игри в група от ранна предучилищна възраст.

Игрите като форма на организиране на живота на децата, тяхната концепция, същност, видове, както и ролята на игровия материал и играчките в тях. Обща характеристика и методически техники при провеждане на сюжетно-ролеви, театрални и дидактически игри с деца от различни възрасти.

„Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”

Същността на играта, историята на развитието и значението в живота на съвременното дете в предучилищна възраст. Дидактическата игра като основно средство за умствено развитие. Педагогически системи и мястото на дидактическите игри в тях. Корекционна програма за развитие на когнитивните процеси.

Понятията "игра" и "морал". Игри, имащи отношение към развитието на детската личност. Чувства и етични идеи на предучилищна възраст. Морално формиране на дете в предучилищна възраст в процеса на игрова дейност. Изучаване на етичните идеи на децата в предучилищна възраст.

Целева дейност на дете в предучилищна възраст и нейното място в играта. Характеристики и формиране на сюжетно-ролева игра, развитие на визуална дейност. Ролята на словото в режисьорските игри. Сравнение на строителни, подвижни и дидактически игри в предучилищна възраст.

Дидактически игри в класната стая по изобразително изкуство и самостоятелна дейност на деца в предучилищна възраст. Видове дидактически игри по цветознание. Методи за използване на дидактически игри по цветознанието в различни възрастови групи.

Характеристики на умствената дейност на децата в предучилищна възраст в изследванията на местните учени и педагогическите условия за нейното формиране. Дидактически игрови техники за осигуряване на умственото развитие на децата. Подобряване на речта, запаметяването и въображението.

Ролята на възрастните в развитието на игровата дейност на децата. Педагогически условия за ефективно управление на игровите дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Методи и подходи в управлението на различни игри. Основните грешки, допускани при управлението на детската игра.

Цели и задачи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Игри с правила и тяхната роля в екологичното възпитание на децата. Използване на ролева игра. Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки, с литературни герои и под формата на пътуване.

Теоретични основи на дидактическата игра на дете в предучилищна възраст с увреждания в развитието. Проблемът на играта в произведенията на домашните психолози и учители. Особености и видове дидактически игри. Общи изисквания към управлението на дидактическите игри, методика и значение.

Тема: Дидактически игри в детската градина

Въведение

Теоретична част

Педагогическото значение на дидактическите игри в развитието на децата в предучилищна възраст

2. Концепцията за дидактическа игра, нейната структура, специфични характеристики и място в педагогическия процес на предучилищна институция

Класификация на дидактическите игри

Управление на дидактически игри в различни възрастови групи

Практическа част

Наблюдение на дидактическата игра "Събери картинка" в група "Защо" (4-5 години)

Изводи и заключения

Литература

Приложение

Въведение

Предучилищното детство е период на игра. На тази възраст детето се стреми да научи всичко чрез играта. Играта е отражение на възрастния, реалния свят от децата. Той е изпълнен с големи възможности за обучение на деца в предучилищна възраст. В дидактическата игра познавателните задачи се съчетават с игрови. Чрез играта, в частност дидактичните игри, детето учи, докато играе.

Проблемът за играта в обучението на деца в предучилищна възраст е бил и се занимава от много учени, педагози и психолози. В началото на изучаването на дидактическата игра, като основа за обучение на деца, стои Ф. Фрьобел, М. Монтесори. Много внимание беше отделено на дидактическата игра от К.Д. Ушински, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева, Л.А., Венгер, А.П., Усова, В.Н. Аванесова и др.

Също така много учени подчертаха важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на децата, да консолидира техните знания, умения и способности в различни области на дейност. (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева)

В хода на играта знанията и представите на децата се усъвършенстват и задълбочават. За да изпълни тази или онази роля в играта, детето трябва да преведе идеята си в игрови действия. Играта не само затвърждава знанията и представите, които децата вече имат, но е и вид активна познавателна дейност, по време на която под ръководството на възпитател те придобиват нови знания и служи като добро средство за подготовка на децата за училище .

Дидактическите игри са разнообразни по съдържание, форма на организация, вид на учебните задачи. В педагогиката има различни възгледи за класификацията на дидактическите игри. И, разбира се, важен момент е ръководството на дидактическите игри, използвани при работа с деца в предучилищна възраст от учителя.

Всички основни точки относно използването на дидактически игри в предучилищна възраст ще се опитам да отразя в тази работа.

педагогическа дидактическа игра предучилищна

Теоретична част

1. Педагогическото значение на дидактическите игри в развитието на децата в предучилищна възраст

Играта е една от онези дейности, които възрастните използват за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези страни на психиката, от които ще зависи успехът на образователната, трудовата и комуникативната дейност. Това се дължи на факта, че играта в предучилищна възраст е водещата дейност (Л. С. Виготски, А. В. Запарожец, А. Н. Леонтиев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин) и основното средство за възпитание и възпитание на децата. Сред разнообразието от игри за деца в предучилищна възраст специално място заема дидактическата игра, като една от най-приемливите форми на възпитание и обучение. Много учени отбелязват важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на децата, да консолидира знанията си за света около тях (А. С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева

Използването на дидактически игри с цел обучение и възпитание на децата е отразено в трудовете на учените и в практическите дейности на много учители. По същество във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактическите игри са заемали и продължават да заемат специално място. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която беше в основата на образователната работа в детската градина. Той подчерта, че задачата на началното образование не е обучението в обикновения смисъл на думата, а организацията на играта. (3, стр. 334) за първи път в историята на педагогиката той изтъкна играта като специален инструмент, необходим за развитието на децата в предучилищна възраст.

М. Монтесори също придава голямо значение на играта. Тя твърди, че играта трябва да е образователна, иначе е „празна игра“, която не влияе на развитието на детето. Авторът на една от първите местни педагогически системи за предучилищно образование E.I. Тихеева обяви нов подход към дидактичните игри. Според нея те са само един от компонентите на възпитателната работа с децата. Но ефективността на дидактическите игри във възпитанието и обучението на децата, учителят зависи от това как те са в съответствие с интересите на детето, носят му радост, позволяват му да прояви своята активност, независимост.

Много внимание беше обърнато на използването на дидактически игри в детската градина от следните учители: L.A. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.А. Смоленцова, E.I. Удалцова и др.

Нека се спрем по-подробно на значението на дидактичните игри в развитието на децата в предучилищна възраст.

Дидактическата игра е важно средство за умствено възпитание на детето. Образователните игри допринасят за развитието на умствените когнитивни процеси и мисловни операции при децата. Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активността на мисленето и речта на децата.
Например, много дидактически игри за формиране на математически представи у децата са насочени към развиване на логическо мислене у децата, с тяхна помощ децата се учат да сравняват и групират обекти, както според външни характеристики, така и според тяхната цел, научават се да анализират, синтезират, решават проблеми. Дидактическите игри помагат на възрастните да дадат на децата в предучилищна възраст елементарните научни знания, необходими за училищното обучение, да ги консолидират и да научат децата да прилагат на практика всичко, което са им преподавали. Играта учи целенасочено и последователно да възпроизвежда знанията, да ги прилага в игрови действия, в правилата. А това означава, че с помощта на дидактически игри децата в предучилищна възраст се подготвят за училище.

Дидактическите игри играят важна роля в развитието на речта на децата. По време на играта детето коментира действията си, разказва как е изпълнило задачата или как е намерило изход от проблемна ситуация, отговаря на въпроси на възрастен и общува с връстници. Разнообразие от игри с думи допринасят за развитието на речта. В методиката за развитие на речта широко се използват дидактически игри, насочени към решаване на основните задачи на развитието на речта на децата: обогатяване на речника, формиране на граматическата структура на речта, възпитание на звукова култура, развитие на монолог. и умения за диалогична реч, обучение на деца на беларуски език. От това можем да заключим, че дидактическата игра е едно от средствата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Невъзможно е да не се отбележи голямото значение на дидактичните игри в естетическото възпитание на децата. Това се улеснява не само от дидактически игри, чиято образователна задача е насочена към запознаване на децата с произведения на изкуството и театъра. Цветно, в съответствие с хигиенните изисквания, оформената игра възпитава у детето чувство за красиво, формира естетически вкус.

В играта се формират всички страни на личността на детето, настъпват значителни промени в психиката му, подготвящи прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта.

Дидактическата игра, като една от разнообразните игри на предучилищна възраст, е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества, осъзнава необходимостта от влияние върху света. Благодарение на дидактичните игри детето развива независимост, способност да завърши започнатата работа, самоконтрол, децата се учат да взаимодействат в екип, развиват чувство за взаимопомощ (игри-състезания, настолни печатни игри, в които няколко деца могат да участват, например, „Събирайте картина“, „Пъзели“, „Лото“, „Домино“ и др.), научете се да приемате адекватно поражението и победата в игрите.

Положителните резултати, постигнати от детето в хода на образователните игри, формират неговото самочувствие, самочувствие, желание за постигане на успех.

Разбира се, образователната стойност на дидактическата игра до голяма степен зависи от професионалните умения на учителя, от неговите познания за психологията на детето, като се вземат предвид неговите възрастови и индивидуални характеристики, от правилното методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от прецизна организация и провеждане на всички видове игри.

Правилно използваните дидактически игри спомагат за формирането на постоянство у децата, способността да потискат чувствата и желанията си, да се подчиняват на правилата. Например играта „Свържете частите, ще получите цялото“ развива постоянство, концентрация, изисква бърз ум и наблюдателност. (6)

Много игри запознават децата в предучилищна възраст с работата на възрастните, децата ще научат характеристиките на определена професия. Децата, заедно с учителя, могат да участват в изработката на дидактически игри, атрибути за тях заедно. Следователно чрез дидактическата игра се възпитава уважение към всяка полезна за обществото работа, утвърждава се желанието за участие в нея.

Интересните игри създават весело, радостно настроение, правят живота на децата пълноценен, което се отразява положително на здравето на детето.

От гореизложеното можем да заключим, че дидактическите игри имат положително въздействие върху всички аспекти на развитието на детето и преди всичко те са един от основните методи за обучение на деца в предучилищна възраст.

2. Концепцията за дидактическа игра, нейната структура, специфики и място в педагогическия процес на предучилищна институция

Дидактическите игри са вид игри с правила. Игрите с правила имат готово съдържание и предварително зададена последователност от действия; основното в тях е решението на задачата, спазването на правилата.(4)

Дидактическата игра е едно от средствата за обучение на деца в предучилищна възраст. Тя дава възможност за осъществяване на задачите на възпитанието и обучението чрез достъпна и привлекателна за децата форма на занимание.

Той има две функции в учебния процес (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Първата функция е подобряване и консолидиране на знанията. В същото време детето не просто възпроизвежда знания във формата, в която е научено, но го трансформира, преобразува, научава се да работи с него в зависимост от игровата ситуация. Същност втора функция дидактическата игра се крие във факта, че децата усвояват нови знания и умения с различно съдържание (3, стр. 207).

Основните характеристики на дидактичните игри:

1.Дидактическите игри са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел обучение и обучение на деца.

.За децата, участващи в играта, образователната и възпитателна стойност на дидактическата игра не се проявява открито, тя се реализира чрез игрови задачи, игрови действия, правила.

.Познавателното съдържание на дидактическата игра се определя от програмното съдържание и винаги се съчетава с игровата форма.

4.Дидактическите игри имат особена структура. (3.6)

Дидактическата игра е сложно явление, но ясно разкрива структура, тоест основните елементи, които характеризират играта като форма на обучение и игрова дейност едновременно. (5)

Повечето изследователи на учители и психолози разграничават следните структурни компоненти в дидактическата игра:

· дидактическа задача (цел), състояща се от игра и обучение;

· правила на играта;

· игрови действия;

· край на играта, обобщаване.

Дидактическа (учебна) задача- това е основният елемент на дидактическата игра, на който са подчинени всички останали. За децата учебната задача е формулирана като игра. То се определя от целите на обучението и възпитанието на децата. Изборът на когнитивни задачи за игри се извършва в съответствие с разделите на програмата "Пралеска", като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта, фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата. За разлика от директното формулиране на задачата в класната стая в дидактическата игра, тя възниква и като игрова задача на самото дете, тя събужда желание и потребност от решаването му, активизира игровите действия. Задачата на играта може да бъде заложена в самото име на играта, например „Каква форма“, „Продължете изречението“, „Кой живее в каква къща“ и др. „Дидактичната задача се реализира в цялата игра чрез изпълнение на игровата задача, игрови действия и резултатът от нейното решение се намира във финала. Само при това условие дидактическата игра може да изпълнява функцията на обучение и в същото време да се развива като игрова дейност.

Игрови действия- това е основата на играта, начин за проява на активността на детето за целите на играта; Без тях самата игра е невъзможна. Те са като картина на сюжета на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за детето и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. Игровите действия трябва да предизвикват у децата радост, чувство на удовлетворение, те правят обучението емоционално и забавно. Децата трябва да бъдат научени как да играят. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля. Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показване на самото действие, разкриване на образа и т.н. Игралните действия не винаги са видими. Това също са умствени действия, изразяващи се в процесите на целенасочено възприемане, наблюдение, сравнение, понякога припомняне на предварително научено, мислене. По своята сложност те са различни и се определят от нивото на познавателното съдържание и игровата задача, възрастовите характеристики на децата. В различните игри игровите действия са различни и се реализират чрез различни форми.

Игровите действия не винаги са практически външни действия, когато трябва внимателно да обмислите, сравните, анализирате нещо и т.н. Това също са сложни умствени действия, изразени в процесите на целенасочено възприятие, наблюдение, сравнение, припомняне на предварително научено - умствени действия, изразени в мислене процеси.

В различните игри игровите действия са различни по посока и спрямо играчите. В игрите, в които всички деца участват и изпълняват едни и същи роли, игровите действия са еднакви за всички. Когато децата са разделени на групи в играта, игровите действия са различни.(5)

Правила на игратагарантират внедряването на съдържанието на играта, както и правят играта демократична. Тяхното съдържание и насоченост се определят от познавателното съдържание, игровите задачи и игровите действия. В дидактическата игра правилата са дадени. Те помагат на учителя да управлява играта. Правилата влияят и върху решаването на дидактическа задача - неусетно ограничават действията на децата, насочвайки вниманието им към изпълнение на конкретна задача, т.е. определят какво и как трябва да прави детето в играта и показват пътя за постигане на дидактическата задача. Правилата на играта изпълняват следните функции:

.Образователна, която се състои в това, че правилата помагат да се разкрие на децата какво и как да правят; корелирайте с игрови действия, затвърдете тяхната роля, изяснете метода на изпълнение. Правилата организират познавателната дейност на децата: обмислете нещо, помислете, сравнете, намерете начин за решаване на проблема, зададен от играта.

.Организирайки, тя определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта.

3.Дисциплиниране. Правилата определят какво точно да се прави, какво и защо да не се прави. Някои игри имат правила, които забраняват всякакви действия и предвиждат наказания за неизпълнение (например пропускане на ход)

4.Спазването на правилата по време на играта изисква проява на усилия, овладяване на начините за общуване в играта и извън нея и формиране не само на знания, но и на разнообразни чувства, натрупване на добри емоции и усвояване на традициите. .

Обобщаванесе провежда веднага след края на играта. Формата може да бъде разнообразна: точкуване, похвала, определяне на най-доброто дете, победител, общ резултат за изпълнение на задачата. Ако се организира дидактическа игра извън урока, играта може да приключи просто чрез обобщаване или можете да използвате други видове дейности: визуални, речеви и др., Но темата трябва да съответства на съдържанието на играта. (3.6)

Дидактическите игри се използват в класната стая и в самостоятелната дейност на децата. Като ефективно средство за обучение, те могат да бъдат неразделна част от урока (за консолидиране и систематизиране на материала), а в по-млада предучилищна възраст - основна форма на организиране на образователния процес (например играта „Куклата на Катя върви“ на разходка"). (3, стр. 335)

Дидактическите игри могат да се използват във всички раздели на програмата. Образователните игри могат да бъдат планирани за разходка, сутрешни и вечерни часове, по време на занятия, преди и след занятия, всичко зависи от дидактическата задача на игрите. Дидактическите игри се провеждат навсякъде, на месец могат да се планират до 20-30 игри. Дидактическите игри заемат специално място в края на годината и през летния развлекателен период, когато има повторение и затвърдяване на знанията, придобити от децата през учебната година. Основното условие за използването на дидактически игри в живота на децата и в класната стая е спазването на принципите на обучение.

Учителят трябва да помни, че дидактичните игри имат своя собствена класификация, това ще позволи използването на различни видове игри в образователния процес и ще направи обучението на децата много по-интересно и разнообразно. Нека се спрем по-подробно на класификацията на дидактическите игри.

3. Класификация на дидактическите игри

Дидактическите игри имат своя собствена класификация. Класификацията на дидактическите игри е различна. В предучилищната педагогика се е развило традиционното разделение на дидактическите игри на игри с предмети, игри на дъска и игри с думи. (3, стр. 337) Това разделение на игрите може да се отдаде на класификацията според използването на материала.

Дидактическите игри също се различават по учебното съдържание, познавателната дейност на децата, игровите действия и правила, организацията и взаимоотношенията на децата в играта, ролята на възпитателя. (5)

математически

сензорни

реч

музикален

· природознание

· за опознаване на околната среда

Математически игринасочени към формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст. Те позволяват на учителя да направи процеса на обучение на децата да смятат (дидактически игри „Кое е числото?“, „Едно е много“, „Кое е повече?“, „Назовете числото“ и др.), решаване на аритметика задачи (игри „Занимателни задачи“, „Колко ще бъде?“ и др.), усвояване на стойности, най-прости зависимости и измервателни дейности (това са игрите „Кой е по-висок?“, „Стълба“, „Ленти“) , възприятието на децата за пространствени и времеви отношения и ориентации (дидактически игри „Колко е часът“, „Пътуване“, „Кога се случва?“ и др.) по-вълнуващо и интересно.

Сензорни игринасочени към обучение на децата за изследване на обекти, формиране на идеи за сетивни стандарти. Много от тях са свързани с изследването на обекта, с разграничаването на знаци, изискват устно обозначаване на тези знаци („Чудесна чанта“, „Какво е подобно и различно“, „Цветни пътеки“, „Къде, чий лък? “, и т.н.). В някои игри детето се научава да групира предмети според едно или друго качество („Бутони за кукли“, „Сервиз“ и др.). Децата сравняват предмети, които имат подобни и различни характеристики, идентифицират най-значимите от тях. По този начин децата се водят до усвояване на сензорни стандарти с помощта на дидактически игри.

речеви игридопринасят за развитието на речта при децата. Съдържанието на такива игри също е разнообразно и зависи от целите, за които учителят ги използва. „Пътуване из стаята“, „Кой какво прави?“, „Кажи една дума“, „Кажи го по различен начин“, „Завърши изречението“, „Дневна рутина“, „Кой лекува?“, „Зоопарк“, „Сравнете обекти "," Говорим по телефона "," Какво се случва .... Какво се случва ... ”,„ Какво първо, какво след това ”,„ Познай кой е? ”,„ Живи думи ”и т.н.

Музикални игринасочени към решаване на проблемите на музикалното образование в съответствие с програмните изисквания. При работа с деца в предучилищна възраст игри като „Кой е по-силен?“, „Какъв инструмент звучи?“, „Повтаряй след мен“, „Каква песен звучи“, „Какво свиря“, „Слънце и дъжд“, „Кой пее“ като ?“, „Смешни бележки“ и други.

игри природознаниепомогнете на децата да развият любов към природата. Чрез играта, по-специално дидактичните игри, детето, докато играе, се научава да разбира закономерностите, които се срещат в природата, взаимовръзката на всичко в света, научава много за природните общности и явления, ролята на човека в природата и още (игри „Когато се случи“, „Какво първо, какво след това“, „Опишете сезоните“, „Разберете по описание“, „Прелетни птици - немигриращи“, „Кой къде живее?“, „Сдвоени картинки“ , „Измислете история“, „Какво е времето?“, „Намерете грешката на художника“ и много други).

За опознаване на околната средаИзползват се и различни дидактически игри - „Кой какво прави?“, „Какво първо, какво после?“, „Кой от какво има нужда за работа?“, „Режим на деня“, „Гатанки“, „Какво е на снимката?“ , „Пиене на чай”, „На разходка”, „В театъра”, „Магазин” и др.

· Дидактически игри за изобразително изкуствобяха въведени в образователния процес на предучилищните институции сравнително наскоро, но тяхното значение е много голямо за развитието на предучилищните деца, формирането на техните знания, умения и способности в изобразителното изкуство, изкуствата и занаятите. „Нарисувай по модела“, „Какво е нарисувано“, „Нарисувай“, „Събери цветето“, „Нарисувай го различно“, „Как изглежда листото“, „Какво се е променило?“, „Какво липсва ?“, „Каква картина?“, „Чий орнамент?“ - това е малка част от дидактическите игри, които могат да се използват при работа с деца в предучилищна възраст.

Всички изброени видове дидактически игри се организират от учителя в съответствие с програмните изисквания.

Въз основа на дидактически материалобразователните игри са разделени на:

глаголен

· настолен печат

· с предмети и играчки

със снимки

· компютърни дидактически игри

игри на думисе различават по това, че процесът на решаване на учебната задача се извършва в умствен план, въз основа на представи и без да се разчита на визуализация. Следователно игрите с думи се провеждат предимно с деца от средна и предимно по-стара предучилищна възраст. Сред тези игри има много фолклорни, свързани с детски стихчета, шеги, гатанки, сметки, някои от които са достъпни и за децата поради образността на речта, изградена върху диалога, близостта на съдържанието до детския опит. В допълнение към развитието на речта, формирането на слухово внимание с помощта на словесни игри, създава се емоционално настроение, подобряват се умствените операции, развиват се скоростта на реакцията и способността за разбиране на хумора. В основата на игрите с думи е натрупаният опит на децата, техните наблюдения. Задачата на тези игри е да систематизират и обобщават. Те се използват на етапа на консолидиране и повтаряне на знанията на децата („Лети - не лети“, „Трето е излишно“, „Назовете го с една дума“, „Кой има нужда от какво?“ и др.).

Дидактически игри с предмети и играчкимного разнообразни по отношение на игрови материали, съдържание и организация на събитието. Като дидактически материали могат да се използват играчки, реални предмети, обекти от природата и др. Те се използват по-често в по-млада предучилищна възраст, тъй като при децата на тази възраст преобладава визуално-фигуративното мислене. Игрите с предмети дават възможност за решаване на различни образователни задачи: разширяване и изясняване на знанията на децата, развиване на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, разграничаване, обобщение, класификация), подобряване на речта (способността да се назовават предмети, действия с тях, техните качества, цел ; описвайте предмети, съставяйте и отгатвайте гатанки за тях; правилно произнасяйте звуците на речта), култивирайте произвола на поведение, памет, внимание (3, стр. 336). Сред игрите с предмети особено място заемат сюжетно-дидактическите игри и сценичните игри. В сюжетно-дидактическите игри децата изпълняват определени роли.

Игри с картинкиизползвани във всички възрастови групи. За игри могат да се използват различни картинки, серии от картинки, в съответствие с програмните изисквания.

Настолни игрисъщия начин разнообразни по съдържание, учебни задачи, дизайн. Те помагат да се изяснят и разширят представите на децата за света около тях, систематизират знанията, развиват мисловните процеси, помагат за разширяване на кръгозора на децата, развиват интелигентност, внимание към действията на приятел, ориентация в променящите се условия на игра и способността да се предвиди резултатите от движението им. Участието в играта изисква издръжливост, стриктно спазване на правилата и доставя на децата много радост. Настолните игри включват различни игри:

· придобивки, като картинки, предметно лото, домино, тематични игри („Къде расте?“, „Кога става?“, „Кому трябва“ и др.);

· игри, които изискват физическа активност, умения (Летящи капачки, Гъска, Удари целта и др.);

· пъзел игри;

· настолно-моторни игри ("Билярд", "Хокей");

· интелектуални - дама, шах, логически игри.

Всички тези игри се различават от игрите играчки по това, че обикновено се играят на маси и изискват 2-4 партньора.

В томболата детето трябва да съпостави картинката на голямата карта с еднакви изображения на малките карти. Темата на томболата е разнообразна: „Зоологическо лото“, „Цъфтят цветя“, „Ние броим“, „Приказки“ и др.

В доминото принципът на сдвояване се осъществява чрез избор на карти по реда на хода. Темата на доминото обхваща различни области на реалността: "Играчки", "Геометрични фигури", "Ягоди", "Анимационни герои" и др.

В игри от типа лабиринт, предназначени за деца от предучилищна възраст, се използват игрално поле, чипове и кубче за броене. Всяка игра е посветена на тема, понякога страхотна ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Децата „пътуват“ из игралното поле, като хвърлят заровете на свой ред и местят своите чипове. Тези игри развиват пространствена ориентация, способността да се предвиди резултатът от действията.

Широко разпространени са настолните игри, подредени на принципа на разделени картинки, сгъваеми кубчета, пъзели, в които изобразеният предмет или сюжет е разделен на няколко части. Тези игри допринасят за развитието на логическото мислене, концентрацията, вниманието. (3)

Компютърни дидактически игриса средство за полагане на основите на компютърната грамотност при децата, запознаване с езиците за програмиране. Компютърните игри се използват като дидактически инструмент в обучението в голямо разнообразие от области на образователния процес. Има много такива игри, задачата на учителя е да избере необходимата, в съответствие със задачата, възрастта на детето и изискванията на програмата. Има дори цели програми, състоящи се от дидактически игри, систематизирани според определени програмни задачи, направления на образователния процес.

Сорокина предложи класификация на дидактическите игри според характера на игровите действия:

· игри за пътуване

· игри за отгатване

игри със задачи

пъзел игри

разговорни игри

· подвижни и дидактически игри

Цел игри за пътуване- засилете впечатлението, придайте на когнитивното съдържание леко приказна необичайност, насочете вниманието на децата към това, което е наблизо, но не е забелязано от тях. Играта-пътешествие отразява реални факти или събития, но разкрива обикновеното през необичайното, простото през мистериозното, трудното през преодолимото, необходимото през интересното. Всичко това се случва в играта, в игровите действия, става близко до детето, радва го. Играта-пътешествие използва много начини за разкриване на когнитивно съдържание в комбинация с игрови дейности: поставяне на задачи, обяснение как да се реши, понякога разработване на маршрути за пътуване, поетапно решаване на задачи, радост от решаването им, смислена почивка. Съставът на играта-пътуване може да включва песни, гатанки, подаръци и много други. Те включват такива игри като „Пътуване до приказната гора“, „Нашият влак отива в далечна земя“, „Посещение на пекаря“ и др.

Игри с мисииимат същите структурни елементи като игрите за пътуване, но са по-прости по съдържание и по-кратки по продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции. Игровата задача и игровите действия в тях се основават на предложение да се направи нещо: „Съберете всички червени предмети (или играчки) в кошница“, „Разстелете пръстените според размера им“, „Извадете кръгли предмети от торбата. ”.

Игри за отгатване„Какво бих било ..?“, „Какво бих направил...“, „Кой бих искал да бъда и защо?“, „Кого бих избрал за приятел?“ и т.н. Дидактическото съдържание на играта се състои в това, че на децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква разбиране на последващото действие. Игровата задача е присъща на самото наименование, а игровите действия се определят от задачата и изискват от децата целесъобразно целенасочено действие в съответствие с или с условията, определени от създадените обстоятелства.

Тези игри изискват умение да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установят причинно-следствени връзки. Те също така съдържат състезателен елемент, например играта „Кой ще разбере по-бързо?“ (Сорокина)

Пъзел игри- тези игри се основават на принципа на отгатване и отгатване на гатанки, игрите могат да бъдат много разнообразни по съдържание и организация. Както знаете, съдържанието на гатанките е заобикалящата действителност: социални и природни явления, предмети на работа и живот, флора и фауна, те отразяват постиженията на науката, технологиите, културата. Основната характеристика на загадките е логическа задача. Начините за конструиране на логически задачи са различни, но всички те активизират умствената дейност на детето. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщение, формира способността да разсъждава, да прави изводи, заключения. („Познайте гатанката - покажете отговора“, „Намерете къде е скрито“, „Пътуване“, „Сандък с тайна“ и други).

Игри за разговори(диалози) ? Основата на игрите е комуникацията на учител с деца, деца с учител и деца помежду си. Тази комуникация има особен характер на игрово обучение и игрови дейности на децата. Неговите отличителни черти са непосредствеността на чувствата, интереса, добрата воля, вярата в „истината на играта“, радостта от играта. В играта-разговор педагогът често идва не от себе си, а от герой, близък до децата, и по този начин не само запазва игровата комуникация, но и засилва радостта му, желанието да повтори играта. Образователната и образователната стойност се крие в съдържанието на сюжета - темата на играта, когнитивното съдържание на играта не лежи "на повърхността": трябва да го намерите, да го получите - да направите откритие и като резултат, научете нещо. Ценността на играта-разговор е, че тя поставя изисквания за активиране на емоционалните и мисловни процеси: единството на думите, действията, мислите и въображението на децата, възпитава способността да слушате и чувате въпросите на възпитателя, въпросите и отговори на децата, способността да се фокусира върху съдържанието на разговора, да допълва казаното, да изразява преценка, развива способността да участва в разговор. Това включва игри като „Хайде да седнем един до друг и да поговорим приятелски“, „Имаме Незнайко на гости“, „Разкажете ни за себе си“, „Какво се случи с нас ..“, „Как прекарахте уикенд”, „Къде сте били това виждане” и др.

Подвижни и дидактически игрисъдържат три вида задачи: учебна, игрова, задача по физическо възпитание. В хода на такива игри се решават задачите за развитие на физически качества и умения у децата, както и консолидиране на материала, получен в други класове - „Бягай до нареченото дърво“, „Тайна“, „Пътуване“, „Познай гатанка - покажете гатанката” и др.

Дидактическите игри също могат да бъдат класифицирани по брой участницив тях:

колективен

група

индивидуален

Организират се колективни игри с цялата група, групови игри с подгрупа деца и индивидуални игри с 1-3 деца.

Разгледахме основните видове дидактически игри, сега ще се съсредоточим върху ръководството на учителя с дидактически игри в различни възрастови групи, тъй като само компетентното ръководство от възрастен ще помогне да се изпълнят задачите, поставени от играта.

4. Управление на дидактически игри в различни възрастови групи

Като вълнуващо занимание за децата в предучилищна възраст, играта е в същото време най-важното средство за тяхното възпитание и развитие. Но това става, когато е включено в организирания и управляван педагогически процес. Дидактическите игри са много трудни за управление.

Включвайки играта в педагогическия процес, възпитателят учи децата да играят, да създават, според A.S. Макаренко, "добра игра". Такава игра се характеризира със следните качества: образователната и познавателна стойност на съдържанието, пълнотата и правилността на отразените идеи; целесъобразност, активност, организираност и творчески характер на игровите действия; подчинение на правилата и способността да се ръководи от тях в играта, като се вземат предвид интересите на отделните деца и всички играчи; целенасочено използване на играчки<#"justify">1.Необходимо е да се събуди интерес към играта у децата: създаване на изненадващ момент, игрова ситуация чрез използване на всякакви приказни герои. В хода на провеждането на дидактически игри учителят трябва да поддържа игрово настроение у децата: интересен материал, шеги, смях и тон на възпитателя. Децата не трябва да усещат образователния характер на играта. Всяка игра трябва да съдържа елемент на новост.

2.Необходимо е да се създадат условия за игри: да се изберат подходящи дидактически материали и дидактически играчки, игри. Помислете как да поставите дидактични материали и играчки, така че децата да могат свободно да ги използват; осигурете място за игра. Учете децата да боравят внимателно с дидактически играчки, игри, внимателно да ги сгъват в края на заниманието. Настолните игри изискват специално внимание на учителя, от което лесно се губят чипове, зарове, карти и други атрибути.

.Управлението на дидактическа игра се състои в правилното дефиниране на дидактическите задачи - познавателно съдържание; в дефинирането на игрови задачи и изпълнението на дидактически задачи чрез тях; в мисленето чрез игрови действия и правила, в очакване на резултатите от обучението. Учителят трябва да постигне активността на всички деца, особено в колективните игри: всяко дете трябва да разбере и приеме дидактическата задача

.Учителят трябва да следи за изпълнението на правилата на играта, да коригира грешките на децата, да им напомня за съществуването на правилата, ако децата се отклоняват от тях. Трябва да се внимава непрекъснато да се обогатява игровото изживяване на децата. За да направите това, препоръчително е да провеждате обучение в игрови действия с дидактически играчки, изпълнявайки тези действия заедно с детето, организирайки ситуации за взаимно обучение на децата.

.Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено в класния режим. Важно е да се установи правилната връзка между тези две форми на обучение, да се определи тяхната връзка и място в единен педагогически процес. Дидактическите игри понякога предхождат часовете; в такива случаи тяхната цел е да привлекат интереса на децата към това какво ще бъде съдържанието на урока. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в играта, да се обобщи, да се обобщи материалът, изучаван в класната стая.

.Завършвайки играта, учителят трябва да събуди интереса на децата към нейното продължение, да създаде радостна перспектива. Обикновено той казва: "Следващия път ще играем още по-добре" или: "Новата игра ще бъде още по-интересна." Учителят разработва познати на децата варианти на игри и създава нови полезни и увлекателни.

Педагогът трябва да е подготвен да провежда образователни игри. Подготовката на учителя се състои в избор на целта на играта, избор на самата игра, определяне на начина на организация и място на провеждане и подготовка на необходимия материал. Учителят обмисля структурата му, внимателно и изчерпателно разработва план за действие за постигане на поставената в играта задача. В този план трябва да се определят техните действия, действията на групата, да се очертаят децата, на които трябва да се обърне внимание, да се подбере материал за игра и да се оцени времето. При избора на игри педагогът изхожда от това какви програмни задачи ще решава с тяхна помощ, как играта ще допринесе за развитието на умствената дейност на децата, за възпитанието на моралните аспекти на личността, за обучението на сетивния опит. Дидактическата задача на играта отговаря ли на програмното съдържание, което се изучава в класната стая.

Следи в избраната игра децата да затвърдяват, изясняват, разширяват знанията и уменията и същевременно да не превръщат играта в занимание или упражнение. Педагогът обмисля подробно как, докато изпълнява програмната задача, да поддържа игровото действие, високото темпо на играта (старша предучилищна възраст) и да гарантира, че всяко дете може активно да действа в игрова ситуация. Също така, когато ръководи дидактическа игра, учителят трябва да помни, че децата участват в нея доброволно, не можете да принудите детето да играе, можете само да събудите желанието му да играе, да създадете подходящо игрово настроение и да го поддържате по време на играта. При провеждането на дидактически игри е необходимо да се обърне специално внимание на онези деца, които отдавна не са ходили на детска градина. (6)

Управлението на дидактическите игри, в зависимост от възрастта на децата, се извършва по различни начини, тъй като всяка възраст има свои собствени психофизиологични характеристики.

Група "Деца"

В тази възраст дидактичните игри помагат на децата да опознаят по-добре околните предмети, да различават и назовават техния цвят, форма и възможни действия с тях. Те допринасят за координацията на движенията, развитието на окото, овладяването на пространствената ориентация. Те учат децата да чуват думата и да я свързват с конкретна играчка, предмет, действие

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца от групата "Деца":

· При деца от по-млада предучилищна възраст възбудата преобладава над инхибирането, визуализацията е по-силна от думата, затова е по-целесъобразно да се комбинира обяснението на правилата с демонстрацията на действието на играта. Възпитателят изчерпателно и подробно обяснява правилата на играта и ги показва по време на самата игра, като поема водеща роля в играта. Учителят играе с децата.

· Изненадващият момент трябва да е на първо място в организацията на игрите, необходимо е преди всичко да събудите интереса на децата към дидактическия материал, да ги научите да играят с него. Игрите трябва да се провеждат по такъв начин, че да създават весело, радостно настроение у децата, да учат децата да играят, без да си пречат, постепенно да доведат до способността да играят в малки групи и да осъзнаят, че е по-интересно да играят заедно .

· При провеждането на дидактически игри с деца от начална предучилищна възраст е необходима дейността на възпитателя при обучението на децата на техниките на игрови действия. Да научите децата в играта да подреждат правилно предмети (вземете в дясната си ръка и я сложете отляво надясно).

· По време на играта учителят използва въпроси, дава съвети и предложения, насърчава децата, контролира действията на децата.

Група "Защо"

На тази възраст е необходимо да се обърне внимание на дидактическите игри, насочени към консолидиране и обобщаване на съществуващите знания у децата, способността да се използват придобитите знания на практика.

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца от групата "Защо":

· Децата от средна предучилищна възраст имат известен опит в съвместни игри, но дори и тук учителят участва в дидактически игри. Тя е учител и участник в играта, учи децата и играе с тях, стреми се да включи всички деца, постепенно ги води до способността да следват действията и думите на своите другари, тоест тя се интересува от процеса на цялата игра. Постепенно, когато децата придобиват опит, учителят започва да играе второстепенна роля в играта, т.е. играе ролята на лидер, но ако има някакви проблеми в играта, той отново се включва в нея.

· Правилата на играта се обясняват от учителя преди играта и се показват с помощта на „пробен ход“. Чрез примера педагогът предупреждава за погрешните действия на децата. По време на играта учителят внимателно следи изпълнението на правилата.

· По време на играта учителят също задава на децата въпроси от сугестивен или проблемен характер, прави забележки, дава съвети, насърчава. На този възрастов етап учителят постепенно, фокусирайки се върху индивидуалните характеристики на децата, може да оцени игрови действия, игри.

Група "Мечтатели"

Децата в предучилищна възраст имат значителен игрови опит и толкова развито мислене, че лесно възприемат чисто словесни обяснения на играта. Само в някои случаи е необходима визуална демонстрация. С деца на тази възраст се провеждат дидактически игри с цялата група, с малки групи. Те, като правило, развиват колективни отношения на базата на съвместни игри. Следователно елементи от състезанието вече могат да се използват в играта с групите "Мечтатели".

В дидактическите игри на по-големите деца в предучилищна възраст се отразяват по-сложни по съдържание явления от живота (живот и работа на хората, технологии в града и селото). Децата класифицират предмети според материал, предназначение (например играта „Къде е скритото“).

В тази възраст широко се използват игри с думи, които изискват голямо психическо напрежение. Децата на тази възраст в дидактическите игри проявяват повече доброволно внимание, самостоятелност при решаване на задачата, при изпълнение на правилата. Ръководството трябва да бъде такова, че играта да допринася за умственото и моралното възпитание и в същото време да остава игра. Също така в тази възраст е необходимо да се запази емоционалното настроение на децата, преживяването на радост от хода на играта и удовлетворение от резултата, т.е. решението на проблема. Водейки така печатни игри, педагогът развива у децата способността да различават, разпознават и запомнят. Въз основа на възбуждането и инхибирането на нервната система, той упражнява вниманието на децата, тъй като картините неочаквано бързо се сменят една друга и новите визуални образи предизвикват слухови и вербални образи у децата. Децата се упражняват в скоростта, точността и силата на запаметяването, в запазването на възпроизвеждането на тези образи.

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца от групата "Мечтатели":

· На тази възраст обяснението на правилата се извършва преди играта, като правило, без да се показва тяхното изпълнение. Най-често това е устно обяснение, но ако играта е трудна или нова, тогава можете да предложите на момчетата „пробен ход“.

· Учителят не участва в игрите, но следи изпълнението на правилата на играта, хода на играта,

· В дидактическите игри възпитателите поставят детето в такива условия (игри), когато то е принудено да си спомни какво му е казано на практика, по време на екскурзии и това е много важно при подготовката на детето за училище.

· Познавайки индивидуалните характеристики на децата, възпитателят ги съветва да разпределят ролите в играта помежду си по такъв начин, че да поставят дете, което не е формирало морални норми на поведение, в такива условия на игра, когато, докато изпълнява роля, ще има да прояви внимание, добронамереност, грижа към приятел, след което да пренесе тези качества в ежедневието. Учителят широко използва примера на връстник, насочва играта с помощта на съвети, напомняния. В играта децата трябва да бъдат упорити в спазването на правилата, да си спомнят определени събития от заобикалящия ги живот.

· Завършвайки играта, учителят трябва да напомни на децата името на играта, отделни правила на играта, да подкрепи интереса на децата към по-нататъшното продължение на играта. Дава оценка на действията на децата, но трябва да се помни, че не всяка игра изисква оценка, тъй като оценката може да се заключи в резултат на играта или да наруши доброто настроение на децата.

· Когато играта се повтаря, момчетата научават пълния ред, правилата на играта и методите на действие. Необходимостта от повторение на играта се определя и от факта, че не всички нейни участници еднакво успешно овладяват всички елементи на дидактическите игри до такава степен, че те да се превърнат в тяхна самостоятелна дейност. Като правило, за да се повиши активността на децата в играта и да се поддържа дългосрочен интерес към нея, дидактическите и игрови задачи стават по-трудни, когато се повтарят. За това учителят използва въвеждането на нов игрови материал, въвеждането на допълнителни роли, замяната на визуалния дидактически материал с вербален и др.

По този начин можем да кажем, че управлението на дидактически игри изисква големи познания от учителя, високо ниво на педагогическо умение и такт.

Практическа част

. Наблюдение на дидактическата игра "Събери картинка" в група "Защо" (4-5 години)

В групата „Защо“ учителят организира дидактическа игра за запознаване на предучилищните със сезонните промени в природата „Съберете картина“ (виж Приложение 1).

Тази дидактическа игра може да се припише на следните видове игри: естественоисторическа игра, игра с картинки, печатна настолна игра.

Учителят се подготви за играта с децата: играта беше планирана, необходимият материал беше подготвен, разположението на децата беше обмислено (децата седнаха на масите, необходимият материал беше поставен пред тях). Играта се игра с подгрупа деца (4 деца) следобед.

Предлаганата на децата игра съдържаше основните структурни компоненти: дидактическа задача, състояща се от игрова и учебна; правила на играта; игрови действия; край на играта, обобщаване.

Цели на играта: да се консолидират знанията на децата за основните характерни черти на сезоните; упражнение за сгъване на цялото от части; развиват възприятие, въображение, внимание, памет; генерират интерес към играта. За постигане на поставената цел учителят използва техники като напомняне, изясняване, проблемни въпроси, пример от връстници. Учителят ясно формулира правилата на играта, преди да започне: слушайте внимателно другите деца, не се прекъсвайте, можете да помогнете на друг, ако има нужда от помощ. Децата се опитваха да спазват правилата, но не винаги успяваха, в тези случаи учителят напомняше на децата как да се държат по време на играта.

Игровите действия се състоеха в разглеждане на картинки, отговори на децата на въпросите на учителя и сгъване на части от картините в цяла картина. Децата бяха активни, отговаряха на въпроси, с интерес добавяха снимки, помагаха си.

В края на играта учителят обобщи играта (уточни действията, които децата извършват по време на играта), похвали децата.

Задачата на играта беше напълно изпълнена: всички деца описаха сезоните на годината в предложените им картинки. Децата бяха доволни от играта, поискаха да продължат играта, започнаха да сменят картинки, за да съберат още една. Вярвам, че учителят компетентно ръководи играта на децата.

Изводи и заключения

1.Дидактическата игра е ценно средство за възпитание на умствената дейност на децата, активира умствените процеси, предизвиква силен интерес към процеса на познание сред децата в предучилищна възраст. В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силите си, развиват способности и умения и се подготвят за училище.

.Дидактическата игра е едно от средствата за обучение на деца в предучилищна възраст, има свои собствени характеристики и функции, откроява се от голям брой игри със своята структура.

.Образователните игри се класифицират по различни начини. Класификацията на дидактическите игри помага на учителя да направи обучението на децата с тяхна помощ по-интересно и вълнуващо, за да предотврати дублиране в работата с деца.

.Дидактическите игри са много трудни за управление. Всяка възрастова група на предучилищна институция има свои лидерски характеристики.

Литература

1. Аникеева Н.П. Възпитание чрез игра: Книга за учители. - М.: Просвещение, 1987

2. Отглеждане на деца в играта: Ръководство за учител в детска градина / комп. А.К. Бондаренко, - М.: Просвещение, 1983.

3. Козлова С.Н., Куликова С.Н. Предучилищна педагогика - Москва, 2000г

4. Менджирицкая Д.В. Педагог за детската игра?

5. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина - Москва, 1987 г

6. Удалцова E.I. Дидактически игри в отглеждането и възпитанието на предучилищна възраст<#"center">Приложение

Дидактически план за игра за запознаване на предучилищна възраст със сезонните промени в природата „Съберете снимка“

група "Защо" (4-5 години)

Задача:да затвърди знанията на децата за основните характеристики на сезоните; упражнение за сгъване на цялото от части; развиват възприятие, въображение, внимание, памет; генерират интерес към играта.

План за игра:

. Поканете децата да играят, кажете правилата на играта.

2. Разгледайте снимки с децата, изобразяващи сезоните, изяснете как децата са определили, че това е точно това време на годината, използвайки въпросите: „Какво е показано на снимката?“, „Кое време на годината?“, „Как знаеш ли, че беше зима (пролет лято есен)?".

3. Раздайте изрязани картинки на децата и ги поканете да ги сгънат с помощта на игрова техника: злата магьосница разкъса картинките и те трябва да бъдат сгънати.

4. Обобщете играта.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Методически разработки

Ролята на дидактическите игри в развитието на елементарни математически представи на децата в предучилищна възраст

(от трудовия опит на Сикорская Светлана Вячеславовна - учител на детска градина № 13 "Тополек")

“Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”

В.А. Сухомлински.

В предучилищна възраст играта е от съществено значение в живота на малкото дете.Потребността от игра у децата се запазва и заема значително място още през първите години от тяхното обучение. В игрите няма истинска обусловеност от обстоятелства, пространство, време. Децата са творци на настоящето и бъдещето. Това е чарът на играта.

Във всяка епоха от общественото развитие децата живеят според това, което живеят хората.

Но светът наоколо се възприема по различен начин от дете, отколкото от възрастен. Детето е "Начинаещ", всичко за него е пълно с новости.

В играта детето прави открития, които отдавна са известни на възрастните.

Децата не си поставят други цели в играта освен да играят.

„Играта е необходимост за растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, ръката е по-твърда, тялото е по-гъвкаво, или по-скоро се развиват окото, интелигентността, находчивостта, инициативата “, пише изключителният съветски учител Н.К. Крупская.

Тя посочи и възможността за разширяване на впечатленията, идеите в играта, навлизането на децата в живота, връзката на игрите с реалността, с живота.

За децата в предучилищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин да опознаят света около тях.

Нуждата от играта и желанието за игра сред учениците трябва да се използват и насочват за решаване на определени образователни проблеми. Играта ще бъде средство за обучение, ако е включена в цялостен педагогически процес. Ръководейки играта, организирайки живота на децата в играта, възпитателят влияе върху всички аспекти на развитието на личността на детето: чувства, съзнание, воля и поведение като цяло.

В играта детето придобива нови знания, умения и способности. Игрите, които допринасят за развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето, развитието на творческите способности, са насочени към умственото развитие на предучилищна възраст като цяло.

Математиката играе огромна роля в умственото образование и в развитието на интелигентността. В момента, в ерата на компютърната революция, общата гледна точка, изразена с думите: „Не всеки ще бъде математик“ е безнадеждно остаряла.

Днес, а още повече утре, математиката ще бъде необходима на огромен брой хора от различни професии. Математиката има големи възможности за развитие на мисленето на децата, в процеса на тяхното обучение от най-ранна възраст.

Работейки в детска градина, винаги си поставям такива педагогически задачи: да развивам паметта, вниманието, мисленето, въображението на децата, тъй като без тези качества развитието на детето като цяло е немислимо.

Децата от средната група, които дойдоха при мен, предимно не са посещавали детска градина преди, така че при провеждане на класове забелязах, че рядко отговарят на въпроси, съмняват се в отговорите си, вниманието и паметта са слабо развити.

Като учител това много ме тревожеше и реших да направя пресечка на знанията, с помощта на която успях да идентифицирам деца, които особено се нуждаят от помощта ми. Децата правеха грешки при броенето, не можеха да се ориентират във времето, много не знаеха геометричните фигури. Изучавайки нова литература, стигнах до извода, че използвайки различни дидактически игри, забавни упражнения в работата си, мога да коригирам пропуските в знанията на децата. От миналата година работя задълбочено по темата: „Влиянието на дидактическите игри върху развитието на математическите способности на децата в предучилищна възраст”.

Разделих всички дидактически игри за себе си на няколко групи:

1. Игри с цифри и числа

2. Игри за пътуване във времето

3. Игри за ориентация в пространството

4. Игри с геометрични фигури

5. Игри за логическо мислене

В момента продължавам да уча децата да броят в преден и обратен ред, опитвам се да накарам децата да използват правилно кардиналните и редните числа. Използвайки приказен сюжет и дидактически игри, тя запозна децата с образуването на всички числа в рамките на 10 чрез сравняване на равни и неравни групи предмети. Сравнявайки две групи предмети, тя ги поставяше или върху долната, или върху горната лента на линийката за броене. Направих това, за да няма у децата погрешната представа, че винаги по-голямото число е на горната лента, а по-малкото е на дъното.

С помощта на игри уча децата да превръщат равенството в неравенство и обратно – неравенството в равенство. Игра на образователни игри катоКОЕ ЧИСЛО Е СЕГА?, КОЛКО?, ОБЪРКАНЕ?, ПОПРАВЕТЕ ГРЕШКАТА, ПРЕМАХНЕТЕ ЦИФРИТЕ, НАЗВАЙТЕ СЪСЕДИТЕ, децата се научиха свободно да оперират с числата в рамките на 10 и да придружават действията си с думи.

Дидактически игри като ПОМИСЛИ ЧИСЛОТО, ЧИСЛОТО КАК ТИ Е ИМЕТО?,НАПРАВЕТЕ ПЛОЧКА, НАПРАВЕТЕ ЦИФРА (Приложение N), КОЙ ПЪРВИ ЩЕ ИЗВИКА КОЯ ИГРАЧКА Е ИЗЧЕЗНАЛА? И много други. Използвам го в свободното си време, за да развия вниманието, паметта и мисленето на децата.

Такова разнообразие от дидактически игри, упражнения използвани в класната стая и в свободното им време, помага на децата да усвоят програмния материал. За да подсилите поредния разказ, помагат таблиците с приказни герои, които отиват да посетят Мечо Пух. Кой ще е първи? Кой отива втори и т.н.

В по-старата група тя запозна децата с дните от седмицата. Тя обясни, че всеки ден от седмицата има свое име. За да могат децата да запомнят по-добре имената на дните от седмицата, ги маркирахме с кръгче в различни цветове.

Прекарваме няколко седмици в наблюдение, отбелязвайки всеки ден с кръгове. Направих това специално, за да могат децата самостоятелно да заключат, че последователността на дните от седмицата е непроменена. Тя каза на децата, че по името на дните от седмицата може да се познае кой ден от седмицата е в сметката: понеделник е първият ден след края на седмицата, вторник е вторият ден, сряда е средата на седмицата, четвъртък е четвъртият ден, петък е петият. След такъв разговор предложих игри за фиксиране на имената на дните от седмицата и тяхната последователност. Децата с удоволствие играят на играта LIVE WEEK. За играта извиквам 7 деца на дъската, преброявам ги по ред, давам им кръгове с различни цветове, обозначаващи дните от седмицата. Децата се подреждат в такава последователност, както вървят дните от седмицата. Например първото дете с жълто кръгче в ръцете си, което показва първия ден от седмицата - понеделник и т.н.

След това тя усложни играта, като създаде деца, започвайки от всеки друг ден от седмицата. Използва различни дидактически игри NAME ASAP,ДНИ ОТ СЕДМИЦАТА, ДАЙТЕ ЛИПСВАЩАТА ДУМА, ЦЯЛАТА ГОДИНАДВАНАДЕСЕТ МЕСЕЦА, които помагат на децата бързо да запомнят имената на дните от седмицата и имената на месеците, тяхната последователност.

Пространствените представи на децата непрекъснато се разширяват и фиксират в процеса на всички видове дейности. Децата овладяват пространствени представи: ляво, дясно, горе, долу, отпред, отзад, далече, близо.

Поставих си задачата да науча децата да се ориентират в специално създадени пространствени ситуации и да определят мястото си според дадено състояние. Децата свободно изпълняват задачи като: Изправете се така, че да има килер отдясно и стол зад вас. Седнете така, че Таня да седи пред вас, а Дима да е зад вас. С помощта на дидактически игри и упражнения децата овладяват умението да определят позицията на един или друг предмет спрямо друг с една дума: Вдясно от куклата има заек, вляво от куклата е пирамида, и т.н. В началото на всеки урок тя прекарваше една игрова минута: криеше всяка играчка някъде в стаята и децата я намираха или избираше дете и скриваше играчката спрямо него (зад гърба си, вдясно, на отляво и т.н.). Това предизвика интереса на децата и ги организира за урока. Изпълнявайки задачи за ориентиране на лист, някои деца направиха грешки, след което дадох възможност на тези момчета да ги намерят сами и да коригират грешките си. За да заинтересувате децата, така че резултатът да е по-добър, предметни игри с външния вид на приказен герой. Например играта

НАМЕРЕТЕ ИГРАЧКА, - „През нощта, когато нямаше никой в групата“, казвам на децата, „Карлсън долетя при нас и донесе играчки като подарък. Карлсън обича да се шегува, затова скри играчките и написа в писмо как да ги намери.

Отварям плика и чета: „Трябва да застанете пред масата на учителя и да преминете през 3 стъпки и т.н. ". Децата изпълняват задачата, намират играчка. След това, когато децата започнаха да се ориентират добре, задачите бяха сложни за тях - т.е. писмото не съдържало описание на местоположението на играчката, а само схема. Според схемата децата трябва да определят къде е скрит предметът. Има много игри, упражнения, които допринасят за развитието на пространствената ориентация при децата: НАМЕРЕТЕ ПОДОБНИ, РАЗКАЖЕТЕ ЗА ВАШИЯ ШАБЛОН. РАБОТИЛНИЦАХУДОЖНИК НА КИЛИМИ, ПЪТУВАНЕ В СТАЯТА и много други игри. Докато играех с деца, забелязах, че те започнаха да се справят добре с всички задачи, започнаха да използват думи, за да посочат позицията на предметите върху лист хартия на масата.

За да консолидира знанията за формата на геометричните фигури, за да повтори материала от средната група, тя предложи на децата да разпознаят формата на кръг, триъгълник, квадрат в околните предмети. Например питам: На каква геометрична фигура прилича дъното на чинията? (плотна повърхност, лист хартия и т.н.)

За да се консолидират знанията за геометричните фигури. Проведе игра като ЛОТО. На децата бяха предложени картинки (по 3-4 броя), в които те търсеха фигура, подобна на тази, която показах. След това покани децата да назоват и разкажат какво са намерили. Докато работех с деца, разбрах, че децата, които са дошли в детската градина, не познават добре геометричните фигури, затова работих с тях предимно индивидуално, като им давах първо прости упражнения, а след това по-сложни. Въз основа на получените по-рано знания, тя запозна децата с новата концепция за ЧЕТВУРЪГЪЛНИК. В същото време използвах идеите на предучилищните за площада. В бъдеще, за да консолидират знанията, в свободното си време на децата бяха дадени задачи да нарисуват различни четириъгълници на хартия, да нарисуват четириъгълници, в които всички страни са равни, и да кажат как се наричат, да съберат четириъгълник от два равни триъгълници и много други.

В работата си използвам много дидактически игри и упражнения, с различна степен на сложност, в зависимост от индивидуалните възможности на децата. Например такива игри като НАМЕРИ ЕДНАКВАТА ШАРБА, СГЪНИ КВАДРАТ, ВСЯКА ФИГУРА НА МЯСТОТО СИ, ИЗБЕРИ ФОРМАТА, ПРЕКРАСНА ЧАНТА, КОЙ ПОВЕЧЕ ПОВЕЧЕ.

Използвам дидактическата игра ГЕОМЕТРИЧНА МОЗАЙКА в класната стая и в свободното си време, за затвърдяване на знанията за геометричните фигури, за развиване на вниманието и въображението у децата.

Децата изпълняват същите задачи в свободното си време, само геометрични фигури бяха разположени на масата или на пода. Използването на дидактически игри в класната стая и в свободното време спомага за укрепване на паметта, вниманието и мисленето на децата. Затова и занапред ще продължа да използвам в работата си различни дидактически игри и упражнения.

В предучилищна възраст при децата започват да се формират елементи на логическото мислене, т.е. развива способността да разсъждават, да правят собствени заключения. Има много дидактически игри и упражнения, които влияят върху развитието на креативността на децата, тъй като въздействат върху въображението и допринасят за развитието на нестандартното мислене у децата. Такива игри като НАМЕРИ НЕСТАНДАРТНА ФИГУРА, КАКВА Е РАЗЛИКАТА?, МЕЛНИЦА и др. Те са насочени към обучение на мисленето при извършване на действия.

Преди началото на играта децата се разделят на два отбора в съответствие с нивото на техните умения и способности. Давам на екипи задачи с различна трудност. Например: а) Компилиране на изображение на обект от геометрични фигури (работа върху готов разчленен образец) б) Условна работа (сглобяване на човешка фигура, момиче в рокля) в) Работа по собствен план (само човек) )

Всеки отбор получава еднакъв набор от геометрични фигури. Децата самостоятелно се договарят как да изпълнят задачата, за реда на работа. Всеки играч в отбора от своя страна участва в трансформирането на геометрична фигура, добавяйки свой елемент, съставяйки отделен елемент на обект от няколко фигури. В заключение децата анализират своите фигури, намират прилики и разлики при решаването на конструктивна идея.

За всеки урок се опитвам да направя нова интересна таблица. И някои таблици използвах няколко пъти, но дадох по-сложни задачи, различни по цвят, форма и размер. Задача като тази:

Кой е най-големият триъгълник?

Какъв цвят е най-малката фигура?

Назовете всички квадрати, като започнете от най-малкия и т.н.

В предучилищна възраст при децата започват да се формират елементи на логическото мислене, т.е. развива способността да разсъждават, да правят собствени заключения. Има много дидактически игри и упражнения, които влияят върху развитието на креативността на децата, тъй като въздействат върху въображението и допринасят за развитието на нестандартното мислене у децата. Игри като НАМЕРИ НЕСТАНДАРТНА ФИГУРА ОТРАЗЛИЧНО? MILL и др. Те са насочени към обучение на мисленето при извършване на действия.

За да развия мисленето на децата, използвам различни игри и упражнения.

Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на поредица от фигури, знаци, за намиране на числа. Запознаването с такива задачи започна с елементарни задачи за логическо мислене - верига от модели. В такива упражнения има редуване на предмети или геометрични фигури. Децата бяха помолени да продължат редицата или да намерят липсващия елемент.

Освен това тя даде задачи от този характер: продължете веригата, редувайки в определена последователност квадратчета, големи и малки кръгове от жълто и червено. След като децата се научат да изпълняват такива упражнения, аз им усложнявам задачите. Предлагам да изпълнявате задачи, в които е необходимо да редувате обекти, като вземете предвид както цвета, така и размера.

В бъдеще преминах към абстрактни теми. Децата много обичат игри като: КОЙ ЛИПСВА?. Каня децата да си представят каква форма могат да бъдат космическите създания. След това показвам плакат, който изобразява космически "човечета". Децата намират какво липсва на „малкия човек”, анализират и доказват. Такива игри помагат да се развие способността на децата да мислят логично, да сравняват, сравняват и изразяват своите заключения.

Специално място сред математическите игри заемат игрите за съставяне на равнинни изображения на предмети, животни, птици от фигури. Децата обичат да правят картина по модел, доволни са от резултатите си и се стремят да изпълняват задачите още по-добре.

За да затвърдя знанията, получени в класната стая, давам на децата домашна работа под формата на дидактически игри и упражнения. Например: СЪБИРАЙТЕ МЪНИСТА, НАМЕРЕТЕГРЕШКА, КОИ ЦИФРИ СА ЗАГУБЕНИ? и т.н.

Децата се опитват да изпълнят задачата си правилно, без да правят грешки, за да получат за това весело слънце, а не мрачен облак с дъжд.

Родителите също се отнасят много сериозно към писането на домашни с децата си. В къта за родители поставих папка с дидактически игри, обясняващи целта и хода на играта.

Използвайки различни дидактически игри в работата с деца, се убедих, че когато играят, децата усвояват по-добре програмния материал и правилно изпълняват сложни задачи. Това се потвърждава от част от знанието.

Използването на дидактически игри повишава ефективността на педагогическия процес, освен това те допринасят за развитието на паметта, мисленето на децата, оказвайки огромно влияние върху умственото развитие на детето. Обучавайки малки деца в процеса на игра, аз се стремя да гарантирам, че радостта от игрите се превръща в радост от ученето.

Преподаването трябва да носи радост!

Общинска автономна предучилищна образователна институция Предучилищна образователна "Детска градина № 10 "Дубравушка"

Методическа разработка

„Дидактическите игри като средство за цялостно обучение на деца в предучилищна възраст“.

Възпитател: Мелникова Т.Н.

Няган 2015 г

1 Съдържание Въведение………………………………………………………………………………… 3 Глава 1 Дидактическите игри като средство за развитие на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст ……….................................................. 7 1.1 Дидактическа игра като форма на обучение на деца…………………………… 7 1.2 Дидактическата игра като самостоятелна игрова дейност………. 9 1.3 Дидактическата игра като средство за цялостно възпитание на личността на детето………………………………………………………………….. 12 Заключение. …………………………………………………………………………. 17 Литература ………………………………………………………………………. 19

„Играта е свободната дейност на детето...

В него се формират всички аспекти на човешката душа,

Неговият ум, неговото сърце, неговата воля."

К.Д. Ушински

Въведение.

Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните, за да обучават деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората. Например, в играта се формира такова качество на личността на детето като саморегулиране на действията, като се вземат предвид задачите на колективната дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния характер на детето, но и значително преструктурира неговата интелектуална сфера, тъй като в колективната игра има взаимодействие на различни идеи, развитие на съдържанието на събитията и постигане на обща игрова цел. Доказано е, че в играта децата получават първия опит на колективно мислене. Това обстоятелство е от основно значение, тъй като бъдещето на детето е свързано с обществено полезен труд, който изисква участници в съвместното решаване на проблеми, насочени към получаване на обществено полезен продукт. Играта, от една страна, създава зоната на проксималното развитие на детето и следователно е водеща дейност в предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че в него се раждат нови, по-прогресивни видове дейност (например образователна) и се формира способността да се действа колективно, творчески и произволно да се контролира поведението. От друга страна, съдържанието му се подхранва от продуктивни дейности и непрекъснато разширяващия се жизнен опит на децата. Понастоящем не всички игри, развили се в практиката на обучението, народните игри, както и тези, разработени от учени у нас и в чужбина, са идентифицирани, класифицирани и оценени от образователна гледна точка. Те крият в себе си неизползвани резерви за цялостно възпитание на децата. Развитието на детето в играта се дължи предимно на разнообразната ориентация на нейното съдържание. Има игри, които са пряко насочени към физическо възпитание (подвижни), естетическо (музикално), умствено (дидактично и сюжетно). Много от тях в същото време допринасят за моралното възпитание на децата в предучилищна възраст (ролеви игри, игри за драматизация, мобилни и др.). Всички видове игри могат да бъдат обединени в две големи групи, които се различават по степента на пряко участие на възрастен, както и по различни форми на детска дейност. Първата група са игри, при които възрастен взема непряко участие в подготовката и провеждането им. Дейността на децата (при формиране на определено ниво на игрови действия и умения) има инициативен, творчески характер - момчетата са в състояние самостоятелно да поставят цел на играта, да развият идеята за играта и да намерят необходими начини за решаване на проблеми в играта. В самостоятелните игри се създават условия децата да проявяват инициатива, което винаги показва определено ниво на развитие на интелигентността. Игрите от тази група, които включват сюжетни и познавателни, са особено ценни с тяхната развиваща функция, която е от голямо значение за цялостното умствено развитие на всяко дете. Сюжетните игри са в основата на формирането на игрови дейности в ранна и предучилищна възраст. В началния етап на тези игри детето с помощта на възрастен научава характеристиките на играчките (въвеждащи игри), начините за действие с тях (представителни игри), а след това и ролевите взаимоотношения на хората (сюжет -ролеви игри) и накрая, техните трудови и социални отношения (ролеви игри). В сюжетните игри широко се използват сюжетни играчки (кукли, животни и др.) и технически играчки (транспорт, строителни материали и др.). Когнитивните игри през първата година от живота на децата са насочени към самостоятелно разглеждане на играчки, разпознаване на техните физически свойства и осъзнаване на възможността да се действа с тях по различни начини. С порастването на децата когнитивните игри трябва да заемат все по-голямо място в игровата практика. Но възможностите на тези игри, които включват и различни конструктивни игри, игри, насочени към развиване на изобретателността, към разбиране на свойствата на естествения материал и др., Все още не са достатъчно проучени. Втората група са различни образователни игри, в които възрастен, казвайки на детето правилата на играта или обяснявайки дизайна на играчка, дава фиксирана програма от действия за постигане на определен резултат. В тези игри обикновено се решават специфични задачи на образованието и обучението; те са насочени към усвояване на определен програмен материал и правила, които играчите трябва да следват. Образователните игри също са важни за моралното и етично възпитание на децата в предучилищна възраст. Групата игри с фиксирана програма за действие включва подвижни, дидактически, музикални игри, игри за драматизация, занимателни игри. Игрите на открито, както вече беше отбелязано, допринасят за подобряването на основните движения, развитието на морални и волеви качества и косвено влияят върху умственото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Те могат да бъдат сюжетни и безсюжетни. Музикалните игри, които могат да бъдат хорови, сюжетни и безсюжетни, често съчетават елементи на дидактически игри и игри на открито. Те оказват значително влияние не само върху естетическото възпитание на децата, но и върху тяхното физическо и психическо развитие. Значение за естетическото възпитание на децата имат и театралните игри. Развлекателните игри, препоръчвани предимно за деца от ранна и по-млада предучилищна възраст, повишават емоционалния и положителен тонус, насърчават развитието на физическата активност, подхранват съзнанието на детето с неочаквани и ярки впечатления. Важно е забавните игри да създават благоприятна почва за установяване на емоционален контакт между възрастен и дете. Дидактическите игри (игри с дидактически играчки от подобен материал, словесни, сюжетно-дидактически, настолни печатни) се използват от учителите главно с цел умствено възпитание на децата. В същото време в тези игри децата се учат да координират действията, да се подчиняват на правилата на играта, да регулират желанията си в зависимост от обща цел и т.н. Дидактическите игри заемат голямо място в работата на предучилищните институции. Използват се в класната стая и в самостоятелните дейности на децата.

Глава 1.

Дидактическите игри като средство за развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст.

1.1 Дидактическа игра като форма на обучение на деца.

Изпълнявайки функцията на учебно средство, дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока. Помага за асимилиране, консолидиране на знания, овладяване на методите на познавателна дейност. Децата овладяват знаците на обектите, учат се да класифицират, обобщават, сравняват. Използването на дидактическа игра като метод на обучение повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тези игри са особено ефективни в часовете по опознаване на околната среда, преподаване на роден език и формиране на елементарни математически представи. В дидактическата игра образователните, когнитивните задачи са взаимосвързани с игровите, следователно при организирането на игра трябва да се обърне специално внимание на наличието на развлекателни елементи в уроците: търсене, изненада, отгатване и др. При обучението на деца, предимно в по-стара предучилищна възраст, наред с дидактическите игри се използват упражнения с дидактически материали. При обучението на деца от ранна и по-млада предучилищна възраст значително място се отделя на класове с дидактически играчки: кукли за гнездене, кули, топки, гъбички и др. Действията на децата с дидактически играчки придобиват игрив характер: момчетата съставят цяла кукла за гнездене от няколко части, избират детайлите по цвят, размер, победят полученото изображение. наличието на игрово съдържание в часовете с дидактически играчки дава право да ги комбинираме с дидактически игри и да наричаме този вид дейност за малки деца дидактически игри-класове. Обосновавайки необходимостта от игри-класове, съветският учен Н.М. Аксарина посочи, че в условията на обществено образование е невъзможно да се осигури многостранно развитие на всички деца, като се използва само индивидуална комуникация в процеса на тяхната самостоятелна дейност. Необходимо е да се провеждат специални класове с малка група деца. В часовете по игри учителят целенасочено въздейства на децата, обмисля съдържанието на игрите, методическите методи за тяхното изпълнение и гарантира, че дидактическите задачи се приемат от всички деца. Систематично усложнявайки материала, като взема предвид изискванията на програмата, възпитателят предава наличните знания чрез игри-класове, формира необходимите умения, подобрява умствените процеси (възприятие, мислене, реч и др.). Особеността на дидактическите игри-обучения е, че усвояването на знания и умения от децата се извършва в практически дейности при наличие на неволно внимание и запаметяване, което осигурява по-добро усвояване на материала. Всички игри-класове се провеждат под прякото наблюдение на възрастен. Според естеството на използвания материал дидактическите игри условно се разделят на игри с предмети и играчки, настолни и словесни.

1.2 Дидактическата игра като самостоятелна игрова дейност. Самостоятелната игрова дейност се извършва само ако децата проявяват интерес към играта, нейните правила и действия, ако тези правила са научени от тях. Колко дълго детето може да се интересува от една игра, ако нейните правила и съдържание са му добре познати? Децата обичат добре познати игри, играят ги с удоволствие. Това може да се потвърди от народните игри, чиито правила са известни на децата: „Бои“, „Къде сме били, няма да казваме, но ще покажем какво сме направили“, „Напротив“ и др. Във всяка такава игра има интерес към игровите действия. Например, в играта "Paints" трябва да изберете цвят. Децата обикновено избират своите любими и приказни цветове: злато, сребро. След като избере цвят, детето се приближава до лидера и прошепва името на боята в ухото му. „Скочете по пистата на един крак“, казва водачът на този, който е посочил боята, която не е сред играчите. Толкова много забавни дейности за деца тук! Ето защо децата винаги играят такива игри. Задачата на възпитателя е да гарантира, че момчетата играят сами, така че винаги да имат такива игри на склад, за да могат сами да ги организират, да бъдат не само участници и фенове, но и справедливи съдии. Учителят се грижи за усложняването на игрите, разширявайки тяхната вариативност. Ако момчетата загубят интерес към играта (и това се отнася в по-голяма степен за настолни игри), е необходимо да измислите по-сложни правила заедно с тях. Например в играта „Лото за деца“, според правилата на играта, победител е този, който правилно избере картите и ги затвори с клетки на голяма карта. Децата играят тази игра с интерес, докато всички карти не им бъдат добре познати и се научат да свързват изображението със сюжета на картината. За да поддържа интереса към тази игра, учителят организира действията на децата, казва им: „А сега да играем така: имам значки (кръгчета) - червени, зелени и сини (според броя на децата, които играят). Ще играем и ще разберем кой бързо и правилно ще изпълни задачата - първи ще затвори клетките на голямата карта - той ще бъде победител, ще получи тази икона - червен кръг, вторият - зелен и кой е последен - ще получи син кръг. Вася ще даде знак кога да започне играта: той ще чукне два пъти заровете на масата. Играта започва с всички деца едновременно. Можете да играете няколко пъти, като разменяте карти. Всеки иска да спечели значката на победителя, затова децата молят партньорите си: „Хайде да играем отново!“ Самостоятелната игрова дейност не изключва контрол от възрастен. Участието на възрастен е непряко: например учителят, както всички участници в играта Лото, получава карта и се опитва да изпълни задачата навреме, участва в търсенето на необходимите предмети, радва се, ако спечели, т.е. е равноправен участник в играта. Когато определя победителя, учителят дава възможност на децата да оценят действията на самите играчи, да назоват най-добрите. Но в присъствието на учител и този етап в играта протича по-организирано, ясно, въпреки че самият той не влияе на оценката, а може само като всеки участник в играта да изрази своето „за” или „против“. И така, в игрите, в допълнение към формирането на независимост, активност на децата, се създава атмосфера на доверие между децата и възпитателя, между самите деца, взаимно разбирателство, атмосфера, основана на уважение към личността на детето, внимание към вътрешния му свят, към преживяванията, които изпитва по време на играта. Това е същността на педагогиката на сътрудничеството. Сами децата могат да играят дидактически игри както в класната стая, така и извън нея. В класната стая се използват тези дидактически игри, които могат да се играят фронтално с всички деца. Те затвърждават и систематизират знанията. Но по-широк обхват за възпитание на самостоятелност в дидактическата игра се предоставя на децата по време на определените часове за игра. Тук децата са самостоятелни не само в спазването на правилата и действията, но и в избора на игра, партньор, в създаването на нови възможности за игра, в избора на водач. Дидактическите игри, особено в по-младите възрастови групи, се разглеждат в предучилищната педагогика като метод за обучение на децата на ролеви игри: способността да поемат определена роля, да следват правилата на играта и да разгръщат нейния сюжет. Например, в дидактическата игра „Да сложим куклата да спи“, учителят учи децата от по-младата група на последователността от действия в процеса на събличане на куклата - внимателно сгънете дрехите на близкия стол, погрижете се за куклата когато го слагате да спи, пейте приспивна песен. Според правилата на играта децата трябва да изберат от предметите, разположени на масата, само тези, които са необходими за сън. По желание на учителката малчуганите се редуват да вземат необходимите за сън вещи и да ги поставят в спалнята, предварително подготвена за куклата в къта за игра. Така че има легло, стол за хранене, спално бельо, нощница или пижама. След това под ръководството на възпитателя децата извършват последователно действията по събличане на куклата за сън: обличат й пижамата и я слагат да спи в приготвено за целта легло. Всички пеят тиха приспивна песен: „Баю-баю-баю, клатя куклата. Куклата е уморена, цял ден си е играла. Има няколко такива игри в по-младите групи: „Рожденият ден на куклата на Катя“, „Да облечем Катя за разходка“, „Катя обядва“, „Къпането на Катя“. Игрите с кукли са ефективен метод за обучение на деца на независими творчески ролеви игри. Дидактическите игри имат голямо значение за обогатяване на творческите игри на по-големите деца. Игри като „Умни коли“, „Кой набързо ще облече на художника националната му носия?“, „Фермата за млечни продукти“, „Кой какво трябва за работа“, „Кой построи тази къща?“, „От зърно до кифла“, не може да остави момчетата безразлични, те имат желание да играят строители, фермери, доячки.

1.3 Дидактическата игра като средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Умствено възпитание. Съдържанието на дидактическите игри формира у децата правилното отношение към явленията от социалния живот, природата, обектите от околния свят, систематизира и задълбочава знанията за родината, армията, хората от различни професии и националности, както и представа за трудова дейност. Тясната връзка на образованието с живота на народа е източникът на идейната насоченост на образованието. Знанията за заобикалящия живот се дават на децата по определена система. И така, запознаването на децата с труда се извършва в следната последователност: децата първо се запознават със съдържанието на определен вид труд (строители, зърнопроизводители, зеленчукопроизводители и др.), След това - с машини, които помагат на хората в техните работа, улесняване на труда, с етапите на производство при създаване на необходимите предмети, продукти (построяване на къща, отглеждане на хляб), след което разкриват на децата значението на всеки вид труд. Много дидактически игри са насочени към усвояване, изясняване и консолидиране на тези знания. Игри като „Кой построи тази къща?“, „Откъде дойде масата?“, „Кой уши ризата?“ и други, съдържат дидактически задачи, при решаването на които децата трябва да покажат конкретни знания за труда на строителите, зърнопроизводителите, дърводелците, тъкачите и др., за машините, които им помагат в работата, за етапите на производството. С помощта на дидактически игри учителят учи децата да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много дидактически игри поставят задачата на децата да използват рационално наличните знания в умствените операции: да намерят характерни черти в обекти и явления от света около тях; сравняват, групират, класифицират обекти според определени характеристики, правят правилни изводи, обобщения. Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, дълбоки знания, установяването на разумни отношения в екипа. Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познаването на околната среда от детето. Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата, размера на предмета даде възможност да се създаде система от дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните черти на обектите. Дидактическите игри развиват речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилното звуково произношение, развива се съгласувана реч, способността за правилно изразяване на мислите. Дидактическите задачи на много игри са проектирани по такъв начин, че да научат децата да съставят самостоятелни истории за обекти, явления в природата и обществения живот. Някои игри изискват от децата активно да използват общи, специфични понятия, например „Назови една дума“ или „Назови три предмета“. Намирането на антоними, синоними, думи, сходни по звук, е основната задача на много игри с думи. Ако детето получи ролята на водач в играта „Пътуване из града“, тогава той с желание разказва на туристите за забележителностите на града. Така се развива монологичната реч на детето. В процеса на много игри развитието на мисленето и речта се извършва неразривно свързано. Например в играта "Познай какво сме намислили!" необходимо е да можете да задавате въпроси, на които децата отговарят само с две думи: „да“ или „не“. Речта се активира, когато децата общуват в играта, решавайки спорни въпроси. Играта развива способността да аргументират своите твърдения, аргументи. Морално възпитание. Децата в предучилищна възраст развиват морални идеи за грижата за предметите около тях, играчките като продукти на труда на възрастните, за нормите на поведение за взаимоотношенията с връстниците и възрастните, за положителните и отрицателните черти на личността. Във възпитанието на моралните качества на личността на детето специална роля принадлежи на съдържанието и правилата на играта. При работа с малки деца основното съдържание на дидактическите игри е усвояването от децата на културни и хигиенни умения, култура на поведение. Това са добре познати игри: „Да сложим куклата да спи“, „Закуска на куклата“, „Рожден ден на Маша (кукла), „Да облечем куклата за разходка“ и др. Самото име на игрите насочва вниманието на възпитателя да гарантира, че децата, играейки, усвояват културно - хигиенни умения, норми на поведение, така че да развиват положителни игрови взаимоотношения. Използването на дидактически игри при работа с по-големи деца решава малко по-различни проблеми. Фокусът на учителя е възпитаването на морални чувства и взаимоотношения на децата: уважение към трудещите се, защитници на нашата родина, любов към родината, родната земя. Наблюдавайки поведението на децата в игрите, учителят отбелязва техните действия. Например, когато играете настолна игра, един от играчите (да го наречем Дима) печели през цялото време. Тогава той става незаинтересован от играта и иска да се откаже от играта. „Хайде да играем отново“, пита приятелят му. „Моля те, Дима, поиграй още малко.“ И Дима отново се включва в играта, помагайки на приятеля си със съвети как да играе, за да спечели. Накрая той също спечели играта. И двамата са щастливи. Учителят разказва на децата колко добре са играли две момчета заедно. „Дима беше добър приятел: той помогна на Вова, научи го да играе“, учителят завършва историята. След това децата сами доброволно помагат на децата по време на играта, правят им подарък под формата на нова дидактична игра, учат новодошлия да играе позната на децата игра и др. Трудово възпитание. Много дидактически игри формират у децата уважение към работещия човек, събуждат интерес към работата на възрастните, желанието да работят сами. Например в играта "Кой построи къщата?" децата научават, че преди да построят къща, архитектите - дизайнери работят върху чертеж, след което строителите се захващат за работа: зидари, мазачи, водопроводчици, бояджии и други работници. Децата научават знания за това какви машини помагат на хората при изграждането на къща. Така че децата събуждат интерес към хората от тези професии, има желание да играят, строят къщи, мостове, железопътни линии и т.н. Децата придобиват някои трудови умения, когато правят материал за дидактически игри. Възрастните деца в предучилищна възраст избират илюстративен, естествен материал, правят карти, чипове, кутии, настолни игри за деца от по-младите групи. Ако самите момчета подготвят атрибутите за играта, тогава те се отнасят към тях по-внимателно. Така че наред с готови (заводски) игри могат да се изработват заедно с децата и полезни за работа материали. В допълнение, това е добро средство за култивиране на първоначално трудолюбие, внимателно отношение към продуктите на труда. естетическо възпитание. Дидактическите материали трябва да отговарят на хигиенни и естетически изисквания: играчките трябва да бъдат боядисани с ярки цветове, артистично оформени, поставени в удобни за съхранение кутии и папки. Ярките, красиви дидактични играчки привличат вниманието на децата, карат ги да искат да играят с тях. Всички материали за дидактическите игри се съхраняват групово на определено място, достъпно за ползване от децата. Физическо възпитание. Играта създава положителен емоционален подем, води до добро здраве и в същото време изисква известно напрежение на нервната система. Физическата активност на децата по време на игра развива мозъка на детето. Особено важни са игрите с дидактически играчки, по време на които се развиват и укрепват малките мускули на ръцете, което също има положителен ефект върху умственото развитие на децата, върху подготовката на ръката на детето за писане, за изобразително изкуство, т. бъдещо училище.

Заключение.

В играта децата ярко изразяват социални чувства, стремят се да правят всичко заедно. Играта засилва колективните емоции, колективните преживявания. Но за да се проведе успешно цялата възпитателна работа с деца, трябва да се познават добре индивидуалните характеристики на всеки ученик. В дидактическите игри ясно се проявяват чертите на характера на всеки участник, както положителни - постоянство, целенасоченост, честност и др., така и отрицателни - егоизъм, упоритост, самохвалство. По време на играта учителят отбелязва, че някои деца знаят много, смело отговарят, действат уверено, други знаят по-малко и се държат някак настрана, затворени. Случва се също така, че едно дете знае много, но не проявява изобретателност, находчивост, докато другото, с по-малко знания, е бързо, отличава се с бързина и гъвкавост на мисленето. По-трудно е да се идентифицират индивидуалните характеристики при деца, които са затворени, неактивни. Такива деца често обичат да остават в ролята на гледащи играта, фенове. Те се страхуват, че няма да се справят с игровата задача. В играта се преодолява нерешителността, неувереността в себе си. Учителят, играейки с децата, неусетно им задава по-лесни въпроси и задачи. Успешните решения, които следват едно след друго в различни игри, вдъхват увереност на децата и постепенно им помагат да преодолеят срамежливостта. В игрите се проявяват и такива черти на характера на детето, които могат да служат като пример за другите: другарство, отзивчивост, скромност, честност и др. Учителят насочва вниманието на играчите към тези качества, като го прави много внимателно. И така, с помощта на игрите се разкриват индивидуалните характеристики на децата, чрез същите игри учителят премахва нежеланите прояви в характера на своите ученици. От голямо значение са не само дидактическите правила на играта, но и правилата за общуване; не винаги изисквайте водеща роля, помнете, че другите искат да бъдат водещи; не се намесвайте в другарите си, ако са заети да играят; ако искате да играете заедно, поискайте разрешение; когато играете с приятели, помислете как можете да им помогнете; старайте се добре, изпълнявайте ясно своята роля и правилата в играта; ако сте започнали играта с вашите другари, не я напускайте без тяхното съгласие; не забравяйте, че материалите за игри трябва да се третират внимателно, тъй като загубата на чипове, карти води до факта, че вече няма да е възможно да играете по-късно, следователно, след като завършите играта, поставете всичко в кутията, проверете дали сте забравили за да поставите нещо, премахнете кутията на място. Тези правила не се запомнят специално с децата, но възрастните проявяват постоянна загриженост за създаване на условия за тяхното усвояване.

Литература:

1. Бондаренко A.K. Дидактически игри в детската градина. - М., 1990.

2. Жуковская Р. И. Отглеждане на дете в играта. - М., 1963.

3. "Играта на предучилищна възраст" / Под редакцията на Абрамян Л.А. - М. "Просвещение", 1989 г.

4. "Играта на предучилищна възраст" / Под редакцията на Новоселова С.А. - М. "Просвещение", 1989 г.

5. "Управление на игрите на децата в предучилищните институции" / Под редакцията на Василиева М. А. - М. "Просвещение", 1986 г.

6. Скляренко Т. "Играта е основният вид детска дейност, в процеса на която се осъществява формирането на личността на детето" / сп. "Предучилищно възпитание" № 7, 1983 г.

Организация: MADOU "Детска градина № 20" Олеся "

Местоположение: Република Татарстан, град Набережние Челни

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от външния свят. Играта ясно проявява мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиване на потребността от общуване.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Те са обединени от обща цел, общи усилия за постигане, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности.

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е едновременно игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст и форма на обучение на деца, и снезависима игрова дейност и средство за цялостно обучение на детето.

Задачи на дидактическите игри:

Развиват възприятието и мисленето, вниманието и паметта на децата;

Развиват въображението и креативността на децата;

Активирайте познавателната дейност на децата, научете ги да мислят извън кутията;

Да развият упоритостта и изобретателността им, умението да намират оригинални решения;

Затвърдяване на придобитите знания и умения, упражняване на прилагането им в други дейности, нова среда;

Развивайте качества като независимост и инициативност.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания.Тези игри дават възможност да се учат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие. Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето, служи за формиране на неговите способности. Дидактическата игра допринася за решаването на проблемите на моралното възпитание, развитието на общителността на децата. Учителят поставя децата в условия, които изискват от тях да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Предметно-игровата среда трябва да бъде развиваща, т.е. игрите и играчките трябва да допринасят за това детето да се развива само и без намесата на възрастен.

В съответствие с GEF DO и общата образователна програма на предучилищната образователна институция, развиващата се предметно-пространствена среда се създава от учители за развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите способности, ниво на активност и интереси.

За развитието на предметно-пространствената среда на групата предлагам дидактическа игра:

"Музикални инструменти"

Дидактически задачи:

1. Поправете имената на музикални инструменти

2. Научете се да класифицирате музикални инструменти (според метода на извличане на звуци).

2. Развийте визуална памет.

3. Да се възпитава постоянство при постигане на целите и независимост.

Игрови задачи:Победител е този, който пръв събере всичките 6 инструмента - правилно класифицира музикалните инструменти (духови, струнни, шумова електроника, перкусии, клавишни).

Правила на играта:Водещият от тестето карти взема само една и извиква името на инструмента.

Организационно-дисциплинарни:В играта участват 4-6 деца. Играта започва по сигнал на учителя или водача.

Използвани книги:

1. Аванесова В.Н. Дидактическата игра като форма на организация на обучението в детската градина. - В книгата: Умствено възпитание на предучилищна възраст. М.: Образование, 1991.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст: Книга. За учител на деца градина.- М.: Просвещение, 1991.

3. Бондаренко. А.К. "Дидактически игри в детската градина" - М., 1991 г

4. Бодраченко I.V. Разнообразие от форми на работа на музикален ръководител с родители // Модерна детска градина. - 2011. - № 3. - С. 49.

5. Губанова Н.Ф. Игрови дейности в детската градина. - М .: Мозайка-Синтез, 2009.

6. Губанова Н.Ф. Развитие на игровата дейност. Системата на работа във втора младша група на детската градина. - М .: Мозайка-Синтез, 2009.

7. Карабанова О.А., Алиева Е.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация на развиваща се обектно-пространствена среда в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Методически препоръки за учители в предучилищни образователни организации и родители на деца в предучилищна възраст / O.A. Карабанова, Е.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М .: Федерален институт за развитие на образованието, 2014. - 96 с.

8. Пирская Т.Б. Нови подходи към организацията на образователния процес в предучилищната образователна институция // Съвременна детска градина. - 2010. - № 3. - С. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Образователен портал. Архив на учебни програми и презентации.