Характеристики на началния етап на обучение. Началният етап на обучение за четене. Влиянието на психологическите и възрастови характеристики на младшите ученици върху усвояването на чужд език

Началният етап на обучение е във възрастовия диапазон от 6–7 до 10–11 години. Нека разгледаме психологическата специфика на този етап.

Без значение с каква степен на готовност детето влезе в училище, то не може веднага да се включи в училищния живот. Необходим е повече или по-малко дълъг период на приспособяване или адаптиране към училище. Процесът на адаптация се подчинява на психологически закони, които трябва да се вземат предвид при работа с първокласници.

Могат да се разграничат три нива на адаптация:

1) високо ниво на адаптация: първокласникът има положително отношение към училището, сравнително лесно овладява учебния материал, внимателен и усърден в клас, доброволно участва в социална работа, има висок социален статус в групата на връстниците си

2) средно ниво на адаптация: ученикът има положително отношение към училището, учебният материал се усвоява, ако е представен подробно и ясно решава самостоятелно стандартни задачи, изпълнява добре задачите под наблюдението на възрастен, вниманието се концентрира, ако прави интересно задача, съвестно изпълнява обществени задачи, има много приятели сред съучениците;

3) ниско ниво на адаптация: отношението на ученика към ученето в училище е негативно или безразлично, преобладава лошо настроение, чести са здравословни оплаквания, нарушава дисциплината, трудно изпълнява самостоятелно задачи, няма приятели в класа, учебният материал се усвоява фрагментарно . Адаптацията ще бъде по-успешна, ако детето е психологически готово за училище и е много важно в семейството да има приятелска атмосфера и да няма конфликти.

Друг проблем, който трябва да бъде решен в началното училище, са различията, които съществуват между децата в мотивацията, нивото на развитие на умствените процеси, знанията, способностите и уменията.

Тези различия водят до факта, че в някои случаи ученето се възприема като много лесен и следователно безинтересен процес, в други като изключително труден и труден, а само за някои е съобразено с нивото им.

Учителите и психолозите са изправени пред задачата да изравнят психологически децата, да наваксат изоставащите, като в същото време не бива да забравяме и надарените деца. И в двата случая има много проблеми и често те могат да бъдат решени само чрез процеса на индивидуализиране на обучението, създаване на класове, които съответстват на нивото на развитие на децата (класове за изравняване), избор на индивидуални програми за обучение и т.н. проблем пред началното училище – това са различия във физическото развитие на децата.

Децата с физически увреждания изискват щадящо отношение и спазване на психохигиенни и психологически изисквания.

В началния етап на обучение е необходимо повишено внимание към учениците от родители и учители, така че процесът на адаптация да протича по-бързо и безболезнено.

Възприятието на ученик от началното училище се характеризира с висока емоционалност и яркост на възприеманото. Психологически особености първичен сцена обучение.

„Предишен въпрос. Психологически особености първичен сцена обучение. Елементарно сценаучилище обучение

Следващ въпрос." Психологически особености първичен сцена обучение. Елементарно сценаучилище обучениее във възрастовия диапазон от 6 – 7 до 10-11 години.

Психологически особености първичен сцена обучение. Елементарно сценаучилище обучениее във възрастовия диапазон от 6 – 7 до 10-11 години.

Психологически особености първичен сцена обучение. Елементарно сценаучилище обучениее във възрастовия диапазон от 6 – 7 до 10-11 години.

Индивидуално и типично особеностиученици в прогрес обучение.
IN първиченучилище, началният ученик развива основните елементи, водещи до това Периоддейности, необходими образователни умения и способности.

сценазадълбочено изучаване на двигателните действия. Особеностиприлагане на средства и методи, регулиране на моделите на движение
Ефективност обучениеПо този сценадо голяма степен зависи от правилния и оптимален подбор на методи, техники и средства обучение.

сцена първиченобучение на двигателно действие: цел и задачи сцена, средства и методи, управление на образуването на ООД и ООТ.
обикновено, образованиезапочва с водещото ниво на технологията.

Особеностипроцес обучениев зависимост от вида на предмета. За всички етапиформирането на педагогическата мисъл, основната задача на общообразователното училище се разбира като такава възможност обучение...

... и индивидуално психологически Характеристика
3) процес обучениеумения за автотренинг, методи психологическизащита, и
Психологическиконсултирането се използва за решаване на различни проблеми на клиента като елементарен сценатерапия.

Намерени подобни страници:10

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (I-IV училищни класове). Хронологично социално-психологическите граници на тази възраст в живота на детето не могат да се считат за непроменени. Те зависят от готовността на детето за училище, както и от това кога започва обучението и как протича в подходящата възраст. Ако започне от 6-годишна възраст, както е сега в повечето случаи, тогава възрастовите психологически граници обикновено се изместват назад, т.е. обхваща възраст от 6 до около 10 години; ако обучението започне на седемгодишна възраст, тогава границите на тази психологическа възраст се изместват с приблизително една година напред, заемайки диапазона от 7 до 11 години. Границите на тази възраст също могат да се стесняват и разширяват в зависимост от използваните методи на обучение: по-напредналите методи на обучение ускоряват развитието, докато по-малко напредналите го забавят. В същото време, като цяло, известна променливост в границите на тази възраст не засяга особено последващите успехи на детето.

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията на развитието и образованието. Но преди да използвате съществуващите резерви, е необходимо да доведете децата до необходимото ниво на готовност за учене.

Когато детето постъпи в училище, под въздействието на образованието започва преструктуриране на всичките му когнитивни процеси и те придобиват качества, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Общата характеристика на всички когнитивни процеси на детето трябва да бъде тяхната воля, производителност и стабилност. В уроците, например, от първите дни на обучение, детето трябва да поддържа повишено внимание за дълго време, да бъде доста усърдно, да възприема и помни добре всичко, което казва учителят. Психолозите са доказали, че обикновените деца в по-ниските класове на училище са напълно способни, ако само са обучени правилно, да овладеят по-сложен материал от този, даден в настоящата учебна програма. Въпреки това, за да се използват умело съществуващите резерви на детето, е необходимо първо да се решат два важни проблема. Първият от тях е възможно най-бързо да адаптирате децата към работа в училище и у дома, да ги научите да учат, без да изразходват допълнителни физически усилия, да бъдат внимателни и усърдни. В тази връзка учебната програма трябва да бъде съставена така, че да предизвиква и поддържа постоянен интерес у учениците.

Втората задача възниква поради факта, че много деца идват на училище не само неподготвени за нова за тях социално-психологическа роля, но и със значителни индивидуални различия в мотивацията, знанията, уменията и способностите, което прави ученето твърде лесно за някои, безинтересна задача, за други изключително трудна (а в резултат и безинтересна) и само за трети, които не винаги съставляват мнозинството, отговарящо на възможностите им.

Необходимо е психологическо изравняване на децата по отношение на тяхната готовност за учене чрез привеждане на изоставащите към тези, които се справят добре.

Друг проблем е, че задълбочената и продуктивна умствена работа изисква от децата постоянство, сдържане на емоциите и регулиране на естествената двигателна активност, концентрация и поддържане на вниманието върху учебни задачи, а не всички деца могат да направят това в началните класове. Много от тях бързо се уморяват и изморяват.

Особена трудност за 6-7-годишните деца, които започват да учат в училище, е саморегулацията на поведението. Детето трябва да седи неподвижно по време на час, да не говори, да не се разхожда из класната стая и да не тича из училището през междучасията. В други ситуации, напротив, от него се изисква да демонстрира необичайна, доста сложна и фина двигателна активност, като например, когато се учи да рисува и пише. Много първокласници очевидно нямат силата на волята постоянно да се поддържат в определено състояние и да се контролират за дълъг период от време. В клас учителят задава въпроси на децата, кара ги да мислят, а у дома родителите изискват същото от детето, когато пишат домашните. Интензивната умствена работа в началото на обучението на децата ги изморява, но това често се случва не защото детето се уморява именно от умствена работа, а поради неспособността му да упражнява физическа саморегулация. С постъпването в училище положението на детето в семейството се променя, то има първите сериозни задължения вкъщи, свързани с ученето и работата. Възрастните започват да поставят повишени изисквания към него. Всичко това, взето заедно, създава проблеми, които детето трябва да реши с помощта на възрастните в началния етап на обучение.

(2-ро полугодие на първи клас по системата 1-3; II клас по системата 1-4)

Общи характеристики на началния етап на обучение за четене)

За да си представим спецификата на началния етап от обучението за четене, трябва да помним, че етапът е завършена част от процеса на обучение, която се осъществява въз основа на знанията и уменията за четене на учениците. В тази връзка е необходимо да се възпроизведе и обобщи какви резултати трябва да бъдат постигнати от първокласниците, за които е завършен първият етап от обучението по четене - подготвителен. И това приключи както за учителя, така и за учениците само ако децата усвоиха гладкото четене на печатен текст с цели думи или думи и срички, ако думата е „дълга“ или нова, непозната; имат развит и видимо изявен интерес към всяка книга от наличния читателски кръг, попаднала в полезрението им; познават поне 16-20 детски книги (система 1-3) или 30-50 книги (система 1-4); са в състояние да назоват по памет една или две книги за всеки от шестте традиционни бисера за четене и когато им бъде представена всяка нова книга в стандартен дизайн, те са в състояние самостоятелно да идентифицират външни характеристики на съдържанието на тази книга, да прочетат заглавието на книгата, съпоставете я с илюстрацията и предварително определете за какво или за какво става въпрос и как книгата ще ви каже, ако я прочетете.

Такава подготовка ни позволява да считаме първия етап за завършен и следователно да поставим и решим нова образователна задача, когато се научим да четем - събуждат и развиват интереса на децата, но вече не само към книгата като събеседник, а към самостоятелно четене, т.е. към разговор с този събеседникизползване на книгата като средство за четене, за да насочи учениците да се запознаят широко със света на наличните книги по собствена инициатива, да търсят сред книгите онези събеседници, които са интересни, необходими и достъпни за всеки от тях.

Основно противоречиекоето както учителят, така и децата трябва да преодолеят в началния етап на обучение по четене, е, от една страна, интересът на учениците към достъпни книги и желанието за четене, а от друга страна, ограничението на техните възможности не само в техниката на четене, умението за съзнателно изказване на текст („извънземна“ реч), но също така и недостатъчното общо и литературно развитие, за да се черпи от опита, предлаган от книгата, несигурността в способностите за четене. Всичко това пречи на децата да изпълнят желанието си, тоест да прочетат самостоятелно и в тяхна полза книга, която ги интересува. Учителят трябва постоянно да държи това противоречие в своето поле на внимание.

За съжаление, често се пренебрегва, че дори когато децата четат приказки, стихотворения и разкази, поставени в специални образователни книги за четене, където за всеки конкретен случай методистите трябва да осигурят мярка за трудност, която децата могат да преодолеят за определена седмица на обучение , - дори тогава има учител до тях. И детските книги, които са предназначени или за детето да бъде свикнало да чете самостоятелно, или за възрастните да му четат, често се изискват от учителя да чете у дома абсолютно самостоятелно за ученик, който не чете свободно. И тогава се случва това. Най-силните, най-подготвените ученици, с подкрепата на родителите, преодоляват бариерата „четене – разбиране“. Всеки ден им е все по-малко трудно да четат книги сами и стават все по-щастливи, когато постигнат успех. И техните по-малко подготвени другари се страхуват от трудностите и затварят книгата, без да я прочетат. Ако тази ситуация се повтори повече от веднъж, ако освен това възрастните, вместо да помогнат на начинаещия читател да се справи с неприятностите, се държат несправедливо към детето - упрекват го, че не иска да чете, карат му се, обиждат го - детето накрая се отчайва , смятайки, че е „неспособен“, че може да слуша четива, но четенето на книги не е занимание за него.

Ето защо в началния етап на обучение за четене учителЗадължително трябва да поемат контролаточно процесът на индивидуална среща и общуване на всяко дете с нова книга, с ново литературно произведение и неговия резултат.

Но това не е достатъчно, за да научи учениците да четат в началния етап. По това време трябва да продължим целенасочено да подобряваме техниките за четене на децата при всеки урок по четене., умението за декодиране на текст, като се използват специални системи от упражнения, тъй като досега учениците все още изразходват по-голямата част от умствената си енергия, когато възприемат, запомнят и разбират текст върху самия процес на изказване: върху поставянето на срички в думи и думи в изречения. Без умело ръководство от страна на учителя, това трудно, досадно, но задължително занимание за начинаещ читател може да убие в него положителните емоционални импулси, които възникват при среща с достъпни детски книги в резултат на „разговор“ с тях чрез обичайни и прости действия за четене, за да се предвиди съдържанието им. Наистина, на подготвителния етап на обучение за четене, всяко дете се премести от темата към съдържанието на конкретно произведение и от него към усвояването на връзки (съдържание на произведението - илюстрации - заглавие - автор; след учителя. Единичен частен заключения за една конкретна книга дадоха на първокласниците възможност да действат сред познати книги по аналогии с това как е действал учителят и по този начин да се доближат до по-общи заключения, първо за всяка отделна книга, а след това за група книги Например: „Днес вие ще слушат приказка“, каза учителят и прочете интересна приказка „Вълк“ от книгата „Приказки за животни“. книгата последва препоръката: „Актьорство“. Също, както в клас, опитайте се да намерите сред книгите във вашата домашна или класна библиотека товаили други книги на Чарушин."По този начин, на подготвителния етап главен геройза 15-20 минути в комбиниран урок, където се проведе среща с книга, имаше учител: той подготви децата за възприятие, прочете произведението, след това тества възприемането му от децата, показа пример за гледане на прочетената книга и децата, действайки с него (умствено или практически), „усвоиха“ необходимото знания-действия и след това доброволно имитираха дейността на учителите, когато индивидуално преглеждаха книги извън часа на класа. Сега самостоятелната работа на учениците с детска книга се превръща в централна част от урока по четене.

Учителят (независимо дали е самата детска книга или образователна книга за четене) не е необходимо да назовава темата на урока на децата или да обяснява, преди да прочетат какво казва и ще им каже книгата; няма нужда чрез разговор, да подготви децата да възприемат съдържанието на ново литературно произведение. Децата могат след като са прегледали независимо предложената книганачина, по който са били преподавани, или след като прочетат подкрепящите думи, подчертани от учителя, преди да прочетат текста в образователната антология, и се запознаят със заглавието на произведението, пренесете материала за изучаване в група от книги, които са им известни ( по автор, по тема, по жанр) и следователно с по-голяма или по-малка вероятност прогнозира спецификата на книгата, съдържанието на литературната творба и темата на урока.А учителят само наблюдава дали всичко и дали всеки от учениците прави всичко както трябва, за да се подготви за четене на ново литературно произведение и да го разбере: дали мисли за книгата, дали я обмисля преди четене, корелират ли илюстрациите с текста? докато чета, обръща ли внимание на непознати подробности, използва ли бележки под линия и т.н. С една дума, учителят и децата изглежда сменят ролите си: децата действат, а учителят гледакак всеки ученик напредва в овладяването на самостоятелна читателска дейност, целенасочено коригиракакто действията на детето, така и самата дейност, дозиобразователни задачи спрямо индивидуалните възможности на децата, които се нуждаят от диференциран подход и постепенно усложняваучебен материал за усвояване.

Във връзка с промените във водещите задачи и условията за обучение в началния етап на обучение по четене за младши ученици се променят видовете и структурите на уроците (по-специално се въвеждат специални уроци по извънкласно четене и уроци за докладване, за които преподаване и контрол функциите са еквивалентни). Образователният материал, с който работят децата, се променя с напредването в развитието на четенето: естеството на книгите става по-сложно по отношение на връзката между външни характеристики и съдържание и броя на книгите, които трябва да бъдат представени на децата за усвояване през седмицата се увеличава. И накрая, обемът и съдържанието на желаната от учениците колективна и индивидуална дейност по четене, както и естеството на настройката и разрешаването на образователни ситуации, осигуряващи непрекъснат напредък на учениците в читателската дейност, също се променят. И тяхната новост се превръща в основен мотив за усилията, които учениците полагат за постигане на следващите образователни етапи и постигане на нови конкретни резултати в учебната дейност по четене.

Няколко думи за отчитане на ефективността на обучението на учениците от началното училище да четат в началния етап на самостоятелна дейност по четене.

В началния етап на обучение за четене, фокусиране върху наблюденията за поведение и дейностиученици с детски книги по време на уроци по четене, тъй като по време на уроците по това време протича процесът на обучение на учениците на видовете дейности при самостоятелно разглеждане и четене на детски книги, учителят идентифицира и поема контрола върху три основни момента:

1. Детето обмисля ли какво ще чете или веднага започва да декодира назованото литературно произведение?
2. Разсейва ли се, докато работи самостоятелно с книга и текст?
3. Справя ли се с обема на общата задача за определеното време (10-15 минути) или има нужда от индивидуален подход - съкратени задачи?

Колкото и да е странно, не само слабите читатели се нуждаят от внимателно внимание в началния етап на обучение, но и силните ученици. Първият е строго индивидуализиране на личните задачи, определяне на границите на тяхната сила и изпълнимост за всяко дете и след това постепенно увеличаване на дозата за четене от урок на урок. Вторият се нуждае от помощ, за да овладее преглед дейносткниги преди четене в процеса на самостоятелна работа.Факт е, че за силните ученици е по-лесно да прочетат предложена книга, отколкото да я разгледат сами, за да обмислят цялото възможно съдържание преди четене, тъй като четенето като дейност им е познато, техниката им на четене е сравнително добра , а разглеждането на книга преди четене е идентифициране и сравняване на показатели за съдържанието на книгата, размисли, свързани с предстоящото четене - необичайно и трудно. Някои деца, които четат добре, са склонни да избягват да гледат книга преди четене, но това не може да се допусне, тъй като липсата на способност за бързо и внимателно разглеждане на книги преди четене със сигурност ще има неблагоприятен ефект в бъдеще върху общото и четенето развитието на дете, което пренебрегва гледането, и върху качеството на четенето му. Ако учителят незабавно насочи вниманието на детето към грешка в дейността, когато се подготвя за самостоятелно четене на книги и гарантира, че грешката е коригирана, няма да има пропуск в подготовката за четене.

Сред другите показатели за успеха на формирането на основите на независимостта на четене от учениците, учителят в началния етап на обучение, когато анализира резултатите, трябва да има предвид следното: за първоначалното формиране на всяко умение за четене учениците се нуждаят от поне три до четири, понякога пет урока(както и на руски език, по математика), преди децата да започнат да използват това умение самостоятелно.Абсолютно невъзможно е да се изисква от децата да използват ново умение веднага след първото запознаване с него (т.е. в следващия урок) без насърчаване от учителя, без специални упражнения и систематично участие на децата в учебни ситуации. Спазването на общия дидактически модел: демонстрация - въведение, три или четири урока с различни упражнения, самостоятелно използване на уменията от децата под наблюдението на учител и след това укрепване на независимостта в нови и нови условия - е абсолютно необходимо при ученето на четене.

Качеството на самостоятелната работа на учениците като читатели, т.е. Учителят проверява полезността на възприемането от децата на прочетения текст след индивидуално разбиране на връзките между текста и извънтекстовата информация в книгата чрез съдържателен разговор с децата за това, което са видели, научили и почувствали през 10-15 минути разпределени за тях. Анкетата обикновено започва с ученици, които са получили съкратени индивидуални задачи. Останалите деца допълват и поясняват отговорите на своите другари.

В резултат на систематичното отчитане на възможностите и характеристиките на учениците при формирането на основите на самостоятелността на четене в тях, до края на годината учителят безпогрешно знае кое от децата, в каква форма и на какво ниво ще действа сред книги през лятото и в началото на следващата учебна година.

Изпълнете задачите

1. Направете сравнителна таблица, характеризираща работата на учителя и учениците при преподаване на четене в подготвителния и началния етап на обучение за четене. Пример за такава таблица е даден по-долу.

Проследявайте какво и как се променя от етап на етап и какво остава стабилно и защо.

2. Проверете върху текста на § 1 и изучения материал от дневника на учителя А. (разговори 8 и 9).

Невъзможно ли е определено съдържание на обучението по чужд език без обръщане към психологията? науката за моделите на психично отражение на реалността в човешкия ум, която изучава психичните свойства, психическата дейност и състоянието на индивида в зависимост от условията, в които се появяват.

Когато обучавате децата на чужд език, е необходимо да запомните, че „психологическата и педагогическа концепция, на която се основава преподаването на чужди езици в различните страни, се основава на теорията за усвояването на език от дете, която съществуваше доскоро. Според тази теория детето придобива език в резултат на имитиране на речта на възрастни, по подражателен начин без целенасочено обучение. С други думи, никой не разделя потока на речта на единици за асимилация за детето, дозира речеви модели, не ги подрежда в определена последователност или обяснява правилата на граматиката? и въпреки това на пет-шестгодишна възраст едно нормално развиващо се дете вече е усвоило тази сложна граматика дотолкова, че конструира независими изявления, успешно решава комуникативни задачи, а на седем-осемгодишна възраст сложни изречения и текстове със значителна стойност дължината се появява в речта на детето.“ И според тази теория детето овладява втория език по същия начин като първия, ? спонтанно, без изолиращи правила, благодарение на необикновената способност за подражание, която се губи с годините.

доказателство? развитие на детето в двуезична среда. Но не е ли подражанието основният механизъм за усвояване на езика в детството? възможността за самостоятелно конструиране на изявление се постига чрез огромната аналитична работа на детето, което не толкова имитира, а разчленява и обобщава всичко, което вижда и чува, и извежда система от правила, които определят изразяването на индивидуалните мисли на детето и намерения. Всички деца, независимо от особеностите на техния роден език - и такива материали са получени на базата на повече от 40 езика на различни системи - преминават през етапа на така наречената супергенерализация. Формации като „деца“, „включих светлината“, „рибите нямат зъби“ в речта на руските деца, „corned“, „goed“, „footies“ в речта на малките англоговорящи? всичко това предполага, че детето е открило правилото „така трябва да се прави, когато има много“ и иска да действа в съответствие с това обобщено правило.

Понякога казват, че детето действа по аналогия, но какво е това и каква е психологическата природа на действията по аналогия? „Някаква аналогия? както заяви изключителният психолог А.Р. Лурия, ? включва обобщение." Но в крайна сметка какво значение има по какви механизми става усвояването на езика в детството? Ако това усвояване се контролира от несъзнателни генерализиращи процеси, може би те се активират, когато детето се сблъска с втори чужд език? Отговорът на този въпрос става ясен, ако си представим психологическия фон на овладяването на родния ни език. Кой двигател „пуска“ процесите, които принуждават детето от всички звуци, които чува около себе си, да изолира като значими само фонемните, семантично отличителни опозиции на системата на родния си език? Защо малките деца запомнят стотици думи за кратко време?

Факт е, че подобна психологическа ситуация възниква, когато английският изпълнява същите социални функции в живота на детето като първия език, например необходимостта да се играе с партньор на чужд език, да се общува с баба, която говори английски и т.н.

В такива условия едно дете действително ще се научи да говори английски по-бързо и по-успешно от възрастен, а има мнение, че наученото в детството се научава завинаги. Но веднага щом леко стесните сферата на чуждоезикова комуникация, уменията и способностите на чуждоезикова комуникация, с които детето успешно оперира, изчезват, а с изчезването на тази сфера за дълго време тези умения се свеждат почти до нула. Резултатите от изследването на усвояването на втори език в детството и анализът на съществуващите практики на преподаване позволяват да се предложат нови изисквания към структурата на обучението по чужди езици на учениците от началното училище.

Още през 1985 г. на международния семинар на UNESCO-MAPRYAL по този въпрос специалисти от различни страни бяха единни в подхода си към тези изисквания: езикът трябва да се усвоява от детето съзнателно, ученето в никакъв случай не трябва да се превръща в процес на подражание; децата трябва да овладеят чуждия език като средство за комуникация, като всички компоненти на обучението трябва да бъдат подчинени на комуникативна цел. Подчертана бе и необходимостта от постигане на развиващ ефект от чуждоезиковия курс, тоест не просто разчитане на утвърдени понятия, умения и способности, а тяхното развитие и формиране на нови психични качества.

Изпълнението на тези изисквания предполага адекватна психолого-педагогическа организация на дейността на учителя и децата в учебния процес.

Всички проучвания потвърждават, че обучението трябва да бъде насочено към психофизиологичните възрастови характеристики на децата.

Доказано е, че специални класове могат да се провеждат от три до десет години, преди три е безсмислено, след десет? Безполезно е да се надяваме на положителен резултат, който е възможен само за малка част от учениците, тези с над средните комуникативни и езикови способности. Най-добре е да започнете обучението на 6-7 години, когато детето вече е усвоило доста добре системата на родния си език и се отнася съзнателно към новия език. На тази възраст все още има малко клишета на речево поведение, лесно е да „кодирате“ мислите си по нов начин и няма големи затруднения при осъществяване на контакт на чужд език. Ако методическата система е изградена доста компетентно от лингводидактична и психолингвистична гледна точка, тогава успехът в овладяването на предложения ограничен езиков материал и създаването на необходимите предпоставки за по-нататъшното развитие на всеки чужд език са гарантирани на почти всички деца.

И така, преподаване на чужд език в ранна възраст? Това не е мода, а необходимост. Необходимост, която възпитава съвсем различно отношение към езика. Всичко това зависи преди всичко от това на какво ниво, с какви цели и с каква нагласа учителят го представя на детето. В ранна възраст от 6-7 години детето трябва да се интересува от иновации; само в този случай ще бъде възможно да се постигнат най-положителни резултати в обучението по чужд език.

психологическо езиково портфолио ученик

Модерността, разширяването на културните граници, желанието за разбиране на света сред учениците от началното училище определят практическото значение на изучаването на английски език за тях. Много деца още от първите класове на училище искат да станат преводачи, за да „пътуват в различни страни“ или „да печелят много“.

В началното училище се полагат основите на общуването на чужд език, устно и писмено. В същото време значителна част от учебното време се изразходва за развиване на умения: произношение, графични, правописни, лексикални и граматически. В същото време, както показват специални проучвания, успехът на развитието, например, на лексикални умения в началното училище може да варира значително в зависимост от използваните технологии за преподаване. По този начин използването на компютърни програми, специално предназначени за ученици от началното училище, може почти да удвои ефективността на процеса на овладяване на лексиката.

ГотовностДецата започват да учат чужд език на петгодишна възраст. Методиката на обучението трябва да бъде изградена, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на структурата на езиковите способности на децата и да е насочена към тяхното развитие. Часовете по чужд език трябва да се концептуализират от учителя като част от цялостното развитие на личността на детето и да се свързват с неговото сетивно, физическо и интелектуално възпитание.

Влиянието на психологическите и възрастови характеристики на младшите ученици върху усвояването на чужд език

Възрастта 7-10 години за децата е възраст на относително спокойно и равномерно развитие, през което настъпва функционалното усъвършенстване на мозъка - развитието на аналитико-синтетичната функция на кората му.

Образователната дейност става водеща, тя определя развитието на всички умствени функции на ученика в началното училище: памет, внимание, мислене, възприятие и въображение; проявява интерес към играта. А.Н. Леонтьев вярва, че решението на поставените учебни цели се постига по-бързо, ако различни дейности се пресичат помежду си. Включването на процеса на изучаване на чужд език в контекста на игрови, когнитивни и образователни дейности ни позволява да осигурим доминирането на вътрешни, действително съществуващи игрови и образователно-познавателни мотиви, които в единство с широки социални мотиви ще повлияят на формирането на положително отношение на учениците от начален етап към предмета и постигане на целите на началното езиково обучение. Както показват наблюденията, децата от началното училище проявяват голям интерес към хора от други култури; тези впечатления от детството остават за дълго време и също допринасят за развитието на вътрешна мотивация за изучаване на чужд език.

През първата година на обучение младшите ученици придобиват известен опит в управлението на поведението си, но той не винаги е стабилен и е до голяма степен неволев. Вниманието на учениците се привлича от всичко ново и неочаквано, но те трябва да бъдат научени да бъдат внимателни към това, което не е забавно, в противен случай децата развиват навика да бъдат внимателни само към това, което е външно привлекателно. Децата не развиват волеви черти на личността. В бъдеще учениците няма да могат да упорстват, да си поставят цели и да ги постигат. Когато обучавате по-малките ученици на слушане, говорене, четене и писане, е важно да ги поставите в условия, които изискват волеви усилия за концентрация.

Управлението на вниманието на учениците се състои от:

В използването на интересен като съдържание материал;

Да се гарантира, че всеки ученик разбира / разбира смисъла (мотивите и целите) на предложените задачи и упражнения;

При осигуряване на знания за това как да изпълнявате упражнения;

В създаването на среда, благоприятна за концентрирана работа и спокойна комуникация.

Паметта на по-малките ученици е доста развита, но децата лесно и бързо запомнят това, което предизвиква емоционалната им реакция и отговаря на техните интереси. Като се има предвид тази възрастова особеност, се препоръчва да се организира запознаване на децата с вербални средства за комуникация и обучение на учениците в използването на лексикален и граматичен материал в ситуации, които са свързани с техните интереси и създават мотиви за комуникация и взаимодействие между учениците.

Необходимо е да се развие у учениците способността за съзнателно управление на паметта, тоест специално да се насочи вниманието им към това, което трябва да се запомни.

Един от методите за смислено запаметяване е семантичното групиране на материала, например: групиране на думи според правилата за четене, по тематична принадлежност, в граматически структури по значение, употреба и форма.

Умствените възможности на децата на възраст 7-11 години са доста широки. Те имат развита способност да разсъждават, могат да правят изводи и заключения, да анализират обекти и явления, без да прибягват до практически действия, което показва развитието на вербално и логическо мислене. Студентите могат да предоставят аргументирани доказателства. Тази способност на учениците трябва да се използва при обучението по чужд език и да се развива чрез упражнения за доказване на преценките на учителя и учениците, за моделиране на проблемни ситуации, абстрактни диаграми, за да се изпълнят с конкретно съдържание.

Развитието на паметта, вниманието и мисленето при по-малките ученици е тясно свързано с развитието на техните чуждоезикови способности. Чуждоезиковите способности са един от основните фактори, осигуряващи успеха на учениците в овладяването на чужд език. От гледна точка на А.А. Леонтиев стои зад тази концепция:

1) комплекс от характеристики на вида на висшата нервна дейност и други индивидуални характеристики, които определят психологическите процеси (общ тип на нервната система, темперамент, характер);

2) индивидуално развитие в процесите на памет, внимание, възприятие, мислене, въображение и др.;

3) разлики в личните характеристики, свързани с комуникационния процес (толерантност, свобода и др.)

Ученик с ниска способност за изучаване на чужд език е ученик, чиято памет, мислене и внимание са слабо развити. Задачата на учителя е да определи естеството на помощта, необходима в конкретен случай, както и начините, по които тя може да бъде предоставена най-добре, тоест снабдена с рационални методи на образователна дейност. Задачата на учителя е да използва принципа на индивидуалния подход. Пренебрегването на този принцип води до факта, че по-способните и развити ученици изостават в развитието си, познавателната им активност и темпото на работа намаляват, а лошо подготвените ученици не могат да достигнат нивото на „среден“, а още повече „силен“ ученици.

Е.И. Негневицкая и А.М. Шахнарович отбелязва, че има хора, които са повече или по-малко способни да овладеят езика при определени методически условия. Следователно можем да се опитаме да намалим броя на хората с по-ниски способности до минимум, като променим тези условия. Децата с по-развита памет ще се нуждаят от повече упражнения за увеличаване на обема на слуховата памет, от една страна, и създаване на допълнителни зрителни опори, за да компенсират липсата на развитие на слуховата памет, от друга.

Понятията „силен“, „среден“ и „слаб“ са относителни, което позволява да се сравняват учениците и тези понятия, като всяка мярка, зависят от стандарта. „Силен“ може да се счита за ученик, който владее рационални методи на учебна дейност и има значителна вербална памет (предимно слухова), с добре развита памет и аналитично-синтетични мисловни операции (предимно способността да се правят вероятни прогнози) и високо ниво на развитие на вниманието (неговата стабилност и концентрация), тоест способността да се фокусира върху предмета на дейност.

„Среден“ ученик може да бъде ученик, който няма значителен (или среден) капацитет на вербална памет, както и способност да прави вероятни прогнози, който няма силна вътрешна мотивация и силна воля, което му позволява да постигне определени резултати в обучението, но не осигурява лекота и бързина на процеса на развитие на умения и способности на чуждоезикова речева дейност. По-често има случаи, когато учениците нямат достатъчно познания за техниките на учебната дейност и в същото време имат добри чуждоезикови умения.

„Слаб“ се счита за ученик, чиито умения за учене са слабо развити, слуховата памет, аналитично-синтетичните мисловни операции и вниманието се характеризират с ниско ниво на стабилност и концентрация.

Слабото развитие на тези компоненти на чуждоезиковите способности или само част от тях може да доведе до факта, че за ученика ще бъде трудно да овладее чужд език.

Следващият фактор, влияещ върху спецификата на процеса на овладяване на чужд език от децата, е техният опит в овладяването на родния език. Учениците на тази възраст вече владеят сравнително добре родния си език: те могат да разбират това, което чуват в доста широка степен, да изразяват мислите си свързано, да преразказват текста, който са прочели, като цяло са развили умения за непрекъснато сричково четене (80- 90 думи в минута) и т.н. Съществуващият речев и комуникативен опит на децата на техния роден език със сигурност ще послужи като опора на учителя в развитието на способността им да общуват на чужд език.

При организиране на обучението по чужд език и наблюдение на усвояването на изучавания материал е важно да се създаде ситуация на успех за учениците и да се поддържа мотивация за изучаване на чужд език.

Важно е учителят винаги да намира възможност да създаде такава ситуация, да предложи такава задача, така че ученик с ниско ниво на активност да има възможност да се отличи; Важно е да похвалите дори и най-малкия напредък напред, например: „Говорите много добре, радвам се на вашия успех.“

приятелско отношение към ученика като личност;

положително отношение към усилията на ученика, насочени към решаване на проблема (дори ако тези усилия не са довели до положителен резултат);

конкретен анализ на трудностите пред ученика и грешките, които е допуснал;

конкретни инструкции за подобряване на постигнатия резултат.

Оценката трябва да включва всички тези компоненти, дори ако представянето на ученика е отрицателно. Може да бъде допълнителен стимул и средство за самоконтрол за учениците:

а) А ще получи този, който може да разкаже всичко за приятеля си: какво обича, какво може и как изглежда;

б) ако искате да получите А, кажете ни какво ядете за закуска, обяд и вечеря и т.н.

Когато се фокусират върху критериите на учителя, децата формират свои субективни критерии за самочувствие и самоконтрол: „Така трябва да говорите (четете, пишете), за да получите отлична оценка.“

Отчитането на психологическите характеристики на децата на възраст 7-11 години и по-нататъшното им развитие е важен фактор за успеха на началния процес на изучаване на чужд език в училище. Не по-малко важно е и разбирането на съвременната същност на методическите подходи към организацията и съдържанието на учебния процес по чужд език в началното училище.

Преди това не се обръщаше достатъчно внимание на проблемите и особеностите на изучаването на чужд език, като се започне от предучилищна възраст или от 1-ви клас на средното училище; освен това само малък брой училища използваха такива системи за преподаване на чужд език.

доказателство? развитие на детето в двуезична среда. Но имитацията не е основният механизъм за усвояване на езика в детството, нали? възможността за самостоятелно конструиране на изявление се постига чрез огромната (разбира се, несъзнателна) аналитична работа на детето, която не е толкова имитирана, колкото разчленява и обобщава всичко, което вижда и чува, и извлича система от правила, които определят изразяването на индивидуалните мисли и намерения на детето. „Всички деца, независимо от особеностите на техния роден език (и такива материали са получени на базата на повече от 40 езика на различни системи), преминават през етапа на така наречената супергенерализация. Формации като „деца“, „включих светлината“, „рибите нямат зъби“ в речта на руските деца, „corned“, „goed“, „footies“ в речта на малките англоговорящи? всичко това предполага, че детето е открило правило („така трябва да се прави, когато има много“) и иска да действа в съответствие с това обобщено правило.

Понякога казват, че детето действа по аналогия, но е необходимо да се обмисли какво е това и каква е психологическата природа на действията по аналогия. „Някаква аналогия? както заяви изключителният психолог А.Р. Лурия, ? предполага обобщение." Но каква е разликата по какви механизми става усвояването на езика в детството? Ако това усвояване се задвижва от несъзнателни процеси на обобщаване, възможно ли е те да се активират, когато детето се сблъска с втори чужд език? Отговорът на този въпрос става ясен, ако си представим психологическия фон на овладяването на родния ни език. Какъв двигател „пуска“ процесите, които принуждават детето от всички звуци, които чува около себе си, да изолира като значими само фонемните, семантично отличителни опозиции на системата на родния си език. Защо малките деца запомнят стотици думи за кратко време.

Още през 1985 г. на международния семинар на UNESCO-MAPRYAL по този въпрос специалисти от различни страни бяха единни в подхода си към тези изисквания: езикът трябва да се усвоява от детето съзнателно, ученето в никакъв случай не трябва да се превръща в процес на подражание; децата трябва да овладеят чуждия език като средство за комуникация и всички компоненти на обучението (подбор и представяне на езиков материал, съдържание на действия за неговото изпълнение) трябва да бъдат подчинени на комуникативна цел. Подчертана бе и необходимостта от постигане на развиващ ефект от чуждоезиковия курс, тоест не просто разчитане на утвърдени понятия, умения и способности, а тяхното развитие и формиране на нови психични качества.

Изпълнението на тези изисквания предполага адекватна психолого-педагогическа организация на дейността (по-точно взаимодействието) на учителя и децата в процеса на обучение.

Тъй като ранното обучение носи дългосрочни положителни резултати, по-добре е то да бъде сравнително евтино. Заслуга за това имат и създателите на методи за обучение по чужд език в началния етап.