Практическа работа по изчисление по физика. Работата на учениците с устройства в часовете по физика. Номер и наименование на лабораторната работа

Практическа работа No1

Тема: "Определяне на цената на разделяне на скалата на инструмента"

Обективен:Научете се да прилагате техниката за определяне на ценовото разделение на скалата на инструмента.

Оборудване:три измервателни уреда (ученически линийка, термометър, чаша и др.), карти със снимки на инструменти.

теория:

Правилото за определяне на делението на мащаба на устройството.

1) Намерете две съседни числа в скалата на устройството, извадете по-малкото от по-голямото.

3) Разделете разликата между числата на броя на деленията между тях.

работен процес:

1. Повторете правилото за намиране на мащабното деление на уреда.

2. Използвайки правилото, определете цената на разделяне на устройства.

3. Запишете резултатите в таблица.

4. Напишете заключение.

таблица:

	Име на инструмента	Стойност на деление (единица)

Допълнителна задача:Определете температурата в класната стая, времето, налягането, като вземете предвид цената на разделяне на устройствата.

Практическа работа No2

Тема: „Относителност на движението. Равномерно и неравномерно движение. Скорост. Единици за скорост.

Обективен:Сравнете равномерното и неравномерното движение. Намерете различни референтни рамки за едно и също тяло. Определете скоростта на тялото. Преобразувайте произволни мерни единици в основни.

Оборудване:Лесно подвижни колички, (тръба с вода, съдържаща въздушен мехур), пръти, измервателни ленти, хронометър.

теория:

Равномерното движение е това, при което тялото изминава същия път за равни интервали от време.

Неравномерно движение е това, при което тялото изминава неравно разстояние за равни интервали от време.

Абсолютен покой и абсолютно движение не съществуват в природата. За едно и също тяло винаги може да се намери такава референтна система, спрямо която тялото се движи, и такава отправна система, спрямо която то е в покой.

Скоростта характеризира скоростта на движение на тялото. Изчислява се по формулата: v=S/ț.

Основни единици за измерване на скоростта: m/s.

работен процес:

1. Използвайки леко подвижна количка и прилагайки постоянна сила към нея, наблюдавайте равномерно движение.

2. Използвайки леко подвижна количка и прилагайки променлива сила към нея, наблюдавайте неравномерното движение.

3. По време на движението на количката с щангата намерете такова референтно тяло, спрямо което се движи пръчката, и такова референтно тяло, спрямо което тя е в покой.

4. Измерете разстоянието, което е изминала количката.

5. Измерете времето, през което количката е изминала даденото разстояние.

7. Отчет под формата на таблица.

8. Напишете заключение.

таблица:

	Разстояние, s (m)	Време, ț (s)	Скорост, v (m/s)	Скорост, v (км/ч)

Допълнителна задача:Дайте пример за относителността на движението.

Практическа работа No3

Тема: "Пътят, преместване и координата на тялото при праволинейно равномерно движение"

Обективен:

Оборудване:

теория:

1. На какво разстояние е бил танкът, ако куршум, изстрелян от войник от противотанкова пушка със скорост 3600 km/h, го изпревари след 0,5 s?

2. Намерете скоростта, ако изминатото разстояние от тялото за 3 минути е 5,4 km.

3. На една подутина с дължина 60 см, Джинджифиловият човек се издигна равномерно за 25 секунди и се търкаля от същата подутина със скорост 25 см/сек. Каква беше средната скорост на кифличката?

Практическа работа No3

Предмет: "Пътят, преместване и координата на тялото при праволинейно равномерно движение"

Обективен:Повторете понятията за път, движение, координата от курсовете по математика и география. Определете координатата на тялото при равномерно праволинейно движение.

Оборудване:Виртуална демонстрация на движещо се тяло по крива линия, права линия, измервателни ленти.

теория:

Пътят е дължината на траекторията на движение.

Движението е най-краткото разстояние между началната и крайната точки на движение.

Координатата на тяло, движещо се праволинейно и равномерно, може да се изчисли по формулата: x=x₀+s или s=x₀+v ț

работен процес:

1. Повторете концепцията за преместване, път и координата.

2. Начертайте графично пътя и движението на движещо се тяло.

3. Повторете правилото и формулите за определяне на координатите на тялото във всяка точка от траекторията с равномерно праволинейно движение.

4. Решете проблеми:

1) Велосипедист, движещ се по прав път със скорост 12 km/h, подмина наблюдателя от север на юг. Къде беше колоездачът на 2 часа на север? Къде ще бъде след 1,5 часа?

2) Тялото се движи равномерно и праволинейно, траекторията на неговото движение AB е показана по оста OX. Мащаб: 1 деление – 10 см. Определете координатите на тялото в началото и в края на движението.

НО AT

О х

3) Експериментална задача: Отчитане на произхода на координатите на входната врата на офиса, за да се определи нейното местоположение.

4. Напишете заключение.

Практическа работа No4

Предмет:

Обективен:Научете се да прилагате знания при решаване на задачи на тема „Гравитация. Телесно тегло. Безтегловност".

Оборудване:Карти със задачи.

теория:

1) Гравитацията - силата, с която Земята действа върху всички тела. Прикрепен към тялото и насочен вертикално надолу.

2) Тегло - силата, с която тялото действа върху опората или окачването.

3) Безтегловност - без опора, без окачване.

4) Претоварване - възниква с увеличаване на скоростта вертикално нагоре.

Решавам проблеми:

1) Масата на лист, паднал от бреза, е 0,1 g, а масата на котката Яшка, която мечтаеше за птици и падна от същата бреза, беше 10 kg. Колко пъти силата на гравитацията, действаща върху плъзгащия се лист, е по-малка от силата на гравитацията, действаща върху котката?

2) Познавайки масата си, определете теглото на тялото си.

3) Силата на гравитацията спря ли да действа върху Вовочка, която вече е излетяла от покрива до повърхността на планетата Земя.

4) На масата за вечеря в чиния, постлана с кисели краставички от всички страни, лежи питка с тегло 3 кг. Изчислете действащата сила на тежестта върху питката и опишете как теглото на питката действа върху краставиците.

5) Изобразете графично силата на гравитацията, тежестта, действаща върху тялото.

Практическа работа No5

Тема: "Решаване на качествени и изчислителни задачи"

Обективен:Научете как да прилагате закона на Хук при решаване на проблеми.

Оборудване:Карти за работа

теория:

1) Закон на Хук - еластичната сила, произтичаща от еластични деформации, право пропорционална на числената стойност на промяната в дължината

2) Когато пружините са свързани последователно и паралелно, твърдостта се променя.

Да се да се

Решавам проблеми:

1) Под действието на сила от 20 N пружината се разтяга с 12 см. Каква сила ще разтегне пружината с 15 см.

2) Намерете твърдостта на пружината, която под действието на сила от 10 N се е удължила с 10 cm.

3) Защо стоманена топка отскача добре от скала и лошо от асфалт?

4) При ръчно плевене на културите, плевелите не трябва да се изваждат от земята твърде бързо. Защо?

5) Как да накарам тежест от 10N да разтегне пружината на динамометъра със сила, по-голяма от 10N?

6) Има няколко динамометъра, предназначени за измерване на сила до 4N. Как да използваме тези устройства за измерване на телесно тегло над 4N?

Практическа работа No6

Предмет: "Сили в механиката"

Обективен:Научете се да определяте силите на тежестта, еластичността, триенето с помощта на динамометър и знайте разликите между тях.

Оборудване:Динамометър, метална пластина, шкурка, дървена линийка, пръти с различна тежест.

теория:

1) Динамометър - устройство за измерване на сили

2) Гравитацията – силата, с която Земята действа върху всички тела. Прикрепен към тялото и насочен вертикално надолу.

3) Еластична сила - силата, произтичаща от еластичните деформации, право пропорционална на числената стойност на промяната в дължината

4) Сила на триене - силата, която възниква, когато едно тяло се движи по повърхността на друго.

работен процес:

1. Измерете тежестта на прътите.

2. Измерете еластичната сила на прътите.

3. Измерете силата на триене на прътите.

			(дърво върху дърво)	(дърво за метал)	(дърво върху груба равнина)

Практическа работа номер 7

Предмет:"Решаване на качествени и изчислителни задачи"

Обективен:Научете се да прилагате знания при решаване на задачи по темата "Налягане".

Оборудване:Карти със задачи.

теория:

1) Налягането е съотношението на силата към площта, върху която силата действа в перпендикулярна посока.

2) Формулата за изчисляване на налягането на твърдите вещества: p=F/S.

3) Закон на Паскал: Налягането на течности и газове се предава еднакво във всички посоки.

4) Налягането на течността и газа, причинено от действието на гравитацията, се определя по формулата: p = pgh

Решавам проблеми:

1. На площ от 200 cm² действа сила от 100 N. Определете налягането.

2. Въздухът около нас оказва натиск върху всички тела. Каква сила действа върху повърхността на маса, чиито размери са 60 cm x 80 cm? (атмосферно налягане 10 5 Pa)

3. Как ще се промени налягането на течния стълб върху Луната спрямо Земята; на Марс?

4. Определете налягането на дълбочина 0,6 m във вода, керосин, живак.

5. Ще се промени ли налягането в гумите на велосипеда ви, ако баба ви седне на седлото вместо вас и дори язди дядо ви на рамката?

Отговори: 1) 5kPa, 2) 48kN, 3) на Луната и Марс налягането е по-малко, отколкото на Земята, 4) 6kPa, 4,8kPa, 81,6kPa, 5) да, ще се увеличи.

Практическа работа No8

Предмет:"Решаване на качествени и изчислителни задачи"

Обективен:Научете се да прилагате знания при решаване на задачи на тема „Архимедова сила. Условия за плаване тел. Ареометри.

Оборудване:Карти със задачи.

теория:

3) Условия за плаващи тела:

Ако силата на гравитацията е по-голяма от архимедовата, тогава тялото потъва и се установява на дъното;

Ако силата на гравитацията, действаща върху тяло, е точно равна по абсолютна стойност на архимедовата сила, тогава тялото ще бъде в равновесие вътре във флуида;

Когато архимедовата сила е по-голяма от силата на гравитацията, тялото изплува на повърхността на водата, но част от тялото обикновено остава потопена в течността.

4) хидрометър - устройство за измерване на плътността на течност.

Решавам проблеми:

1. Ще плува ли на повърхността на водата тяло с маса 350 kg и обем 0,4 m³?

2. Дървен блок във формата на паралелепипед плува на повърхността на водата. Дълбочината на потопената част на пръчката е 4 см, над повърхността на водата излиза част от пръчката с височина 1 см. Намерете плътността на дървото.

3. Определете от какъв материал е направен старият продукт, ако теглото му във въздуха е 170 N, а във вода - 150 N.

4. Защо едно оскубано пиле се дави в недосолена супа, а плува в пресолена?

5. Защо горящият керосин не може да се гаси с вода?

Практическа работа No9

Предмет:"Тестване на закона на Архимед"

Обективен:Сравнете телесното тегло във въздуха и в течността.

Оборудване:статив със съединител и краче, динамометър, дебелостенно стъкло, мерителен цилиндър, няколко тела с вързани примки конец, съд с вода.

теория:

1) Тяло, потопено в течност (газ), е подложено на издигаща сила, насочена нагоре и равна по абсолютна стойност на теглото на течността (газ), която това тяло измества - това е формулировката на закона на Архимед.

2) Формулата за изчисляване на силата на плаваемост, действаща върху тяло, потопено в течност или газ: F=pVg.

работен процес:

1. С помощта на измервателния цилиндър измерете обема на тялото.

2. Фиксирайте динамометъра в статива, докарайте тялото до куката на динамометъра с примка за конец и намерете тежестта на тялото във въздуха.

3. Поставете чаша вода под тялото си и спуснете съединителя с крак и динамометър, докато цялото ви тяло попадне във водата. Намерете теглото на тялото във вода и изчислете стойността на издърпващата сила.

4. Като знаете обема на тялото и плътността на водата, проверете дали силата на плаваемост е равна на теглото на изместената течност.

5. Направете експеримента с друго тяло. Запишете резултатите от експериментите в таблицата.

таблица:

	Тестово тяло	Обем на тялото V, см³	Телесно тегло във въздуха P, N	Телесно тегло във вода P, N	Плаваемост F, H	Тегло на изместената течност P, N

Допълнителна задача:

1. Двама герои от народна приказка, отрицателен и положителен, бяха потопени последователно в три течности: преварена вода, ледена вода и мляко. В кой случай плаващата сила е била по-голяма?

2. Къде има по-голяма тежест твърдият карась, в родно езеро или в чужд тиган?

Практическа работа No10

Предмет:"Решаване на качествени и изчислителни задачи"

Обективен:Научете се да прилагате знания при решаване на задачи по темата „Работа. Мощност. Енергия"

Оборудване:Карти със задачи.

теория:

1) Работата е физическа величина, равна на произведението на приложената към тялото сила и преместването под действието на тази сила.

2) Ако тялото е свършило работа, тогава тялото има енергия.

3) Видове механична енергия: Кинетична - енергията на движението и потенциална - енергията на взаимодействието.

4) Формула за изчисляване на кинетичната енергия:

5) Формули за изчисляване на потенциална енергия: mgh;

6) Мощността е стойност, показваща скоростта на извършване на работа.

Решавам проблеми:

1. Докато приятелите на Петя се занимаваха с общественополезен труд, Петя, чието тегло е 35 кг, се качи на самия връх на бреза, чиято височина е 12 м. Каква механична работа е извършила Петя.

2. Мощността на четиригодишна Гулмира е 100 вата. Каква работа ще свърши тя за 30 секунди без да спира и не спира?

3. Седмокласникът Марат бута първокласници в училищното кафене за 1 мин. Той наистина работи равна на 4200 J. Каква е силата на седмокласник, който неудържимо бърза за храна.

4. Момчето заведе сестра си до детската градина с шейна, а след това се върна вкъщи по същия път с празна шейна. Прилагаше същата или различна сила върху въжето на шейната по пътя към градината и дома. Обосновете отговора. Сравнете работата, извършена от момчето по пътя натам и обратно.

5. 10 еднакви момчета падат в яма с дълбочина 1 м за 10 секунди. Средната плътност на момче е 1000 kg/m³, обемът на всяко момче е 0,004m³. Каква е кинетичната енергия на момчетата в момента на кацане.

Отговори: 1) 4200 J, 2) 3000 J, 3) 70 W, 4) A 1 A 2, 5) 0,2 J

Практическа работа No11

Предмет:„Ефективност на една проста машина“.

Обективен:Определете ефективността на лоста.

Оборудване:динамометър, лост, комплект тежести, ученическа линийка, статив с крак и съединител.

теория:

1) Лостът е твърдо тяло, което се върти около фиксирана опорна точка.

2) Лостът е в равновесие, ако сумата от моментите на силите, действащи по посока на часовниковата стрелка, е равна на сумата от моментите на силите, действащи обратно на часовниковата стрелка.

3) Моментът на силите е произведение на силата върху рамото.

4) Рамо - най-краткото разстояние от оста на въртене до линията на действие на силата.

задача:

Една агресивна сила искаше да заеме лоста, но в този момент от другата страна на лоста пристигна мироопазваща сила. Мироопазващата сила от 200 N. имаше рамо от 4 м, агресивната сила имаше рамо от 2 м. Изчислете моментите на тези две сили и ми кажете кой ще спечели, когато едната сила започне да действа по посока на часовниковата стрелка, а другата - обратно по часовниковата стрелка?

работен процес:

1. Прикрепете рамото към статива.

2. Определете теглото на товара с помощта на динамометър и го окачете на едно от раменете на лоста, като държите с ръка второто рамо, като постигате баланс на лоста.

3. Измерете разстоянието от масата до товара.

4. С помощта на динамометър, прикрепен към второто рамо, повдигнете товара с 5 cm.

5. Определете показанията на динамометъра.

6. Измерете разстоянието, което е изпуснало второто рамо.

10. Попълнете таблицата и направете заключение.

таблица:

Допълнителна задача:Предложете начини за повишаване на ефективността на лоста.

Практическа работа No12

Предмет:"Решаване на качествени и изчислителни задачи"

Обективен:Научете се да прилагате знания при решаване на задачи на тема „Взаимодействие на телата. Движение. налягане. Работа, сила, енергия.

Оборудване:Карти със задачи.

Решавам проблеми:

1. Петя отишъл при баба си с влак и през целия път му се подигравали две непознати за него явления. Единият на всяка спирка буташе Петя напред, а другият, когато колата тръгна, го дърпаше назад. Какви са тези хулигански явления и може ли транспортната полиция да се справи с тях?

2. Автомобилът измина първата половина на пътя със скорост 50 км/ч, а втората половина – със скорост 40 км/ч. Намерете средната скорост за цялото пътуване.

3. Теглото на чичо Бори е 79 кг, площта, заета от краката на село Бори е 0,02 m². Определете натиска, който д-р Боря ще окаже върху стелките на собствените си обувки, когато ги обуе.

4. Каква е била масата на тяло, хвърлено върху покрива на къща с височина 15 m и с потенциална енергия 300 J.

5. Каква мощност има водопадът, ако всяка секунда пада 8000 m³ вода. Височината на водопада е 15 м.

6. Към балансиран лост се прилагат две сили, равни на 1N и 2N. При какви условия ще се поддържа балансът на лоста?

Отговори; 1) инерция, 2) 45km/h, 3) 39,5kPa, 4) 2kg, 5) 1200*106W, 6) 2m и 1m

Задача за програмиране QBasic.

Задача в MS Access СУБД

В съответствие с таблица 1 се избира номерът на опцията. Задачата се изпълнява в MS Access според примера.

Опция 1

1. Създайте таблица: Брой продукти

2. Създайте таблица: Пълна себестойност на производството

Код на продукта).

Производствена цена

Единична цена: Пълна цена / Количество

6. Създайте отчет при поискване Производствена цена(Общо поле: Обща цена).

Вариант 2

1. Създайте таблица: засята площ

2. Създайте таблица: Брутно събиране

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Културен код).

Услуга → Схема на данни

5. Въз основа на таблиците създайте заявка: реколта

Продуктивност: Брутна реколта / Засята площ

6. Създайте отчет при поискване реколта(Общо поле: Засята площ).

Вариант 3

1. Създайте таблица: Брой продукти

2. Създайте таблица: крайна цена

Единична цена: Обща цена / Количество продукция

6. При поискване създайте отчет (Общо поле: Обща цена).

Вариант 4

1. Създайте таблица: Основна заплата

2. Създайте таблица: Допълнителна заплата

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Номер на персонала).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка:

Общо: Основна заплата + Допълнителна заплата

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на размера на заплатите(Общо поле: Общо).

Вариант 5

1. Създайте таблица: Брой продукти

2. Създайте таблица: Производствена цена

Единична цена: Производствена цена / Количество на продукцията

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на себестойността на единица продукция(Общо поле: производствена цена).

Вариант 6

1. Създайте таблица: Списък на служителите

2. Създайте таблица: Работени часове

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Номер на персонала).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка: Изчисляване на размера на заплатите

Размер: Отработени часове * Тарифна ставка

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на размера на заплатите(Общо за полето: отработени часове, сума).

Вариант 7

1. Създайте таблица : Служители

2. Създайте таблица: Заплата

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Номер на персонала).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка: Изчисляване на заплатите на служителите

Данък: Заплата * 0,13

Размер на плащането: Заплата - Данък

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на заплатите на служителите(Общо по полета: Заплата, Данък, Сума на плащане).

Вариант 8

1. Създайте таблица: Планирана продукция

2. Създайте таблица: Действителен добив

Отклонение: Действителна продукция - планирана продукция

6. Създайте отчет при поискване Отклонение от изходния план

Вариант 9

1. Създайте таблица: Брой трактори

2. Създайте таблица: Коефициент на преобразуване в условно

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Код на трактора).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка:

Брой условни трактори: Количество * Коефициент на преобразуване

6. Създайте отчет при поискване Определяне на броя на условните трактори(Общо поле: Брой условни трактори).

Вариант 10

1. Създайте таблица: Торена площ

2. Създайте таблица: Норма на тора

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Културен код).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка: Нуждата на фермата отобсъждания

Необходимост: Торена площ * Норма на торене

6. Създайте отчет при поискване Нуждите на фермата от торове(Общо поле: Торена площ, Търсене).

Вариант 11

1. Създайте таблица: Списък на служителите

2. Създайте таблица: Заплата

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Номер на персонала).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка:

Бонус: Заплата * 0,5

Общо: Заплата + Бонус

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на заплатите на служителите(Общо по полета: Заплата, Бонус, Общо общо).

Вариант 12

1. Създайте таблица: Произведен фураж

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Код на емисия).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка: Съотношението на производството на фуражи и техните нужди

2. Създайте таблица: Цена на горивото

Разход на гориво: Количество * Цена

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на разходите за горива и смазочни материали(Общо за областта: Разходи за гориво и смазочни материали).

Вариант 14

1. Създайте таблица: Списък на служителите

2. Създайте таблица: Заплата

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Номер на персонала).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка: Изчисляване на заплатите на служителите

Данък: Заплата * 0,13

Размер на плащането: Заплата - Данък

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на заплатите на служителите(Резултати: Заплата, Данък, Сума на плащане).

Вариант 15

1. Създайте таблица: Обхват на извършената работа

2. Създайте таблица: ставки

3. Създайте схема на данни (връзка по поле Код на типа работа).

4. Въз основа на 2 таблици създайте заявка: Цената на видовете работа

Стойност на работата: Обем на извършената работа * Ставки за бр. изпълнени работи

5. Създайте отчет при поискване Цената на видовете работа(Резултати: Разходи за работа).

Пример за изпълнение на задача:

1. Създайте таблица: Списък на служителите

3. Създайте формуляри за създадените таблици.

4. Създайте схема на данни (връзка по поле Кодът).

5. Въз основа на таблиците създайте заявка: Изчисляване на данъка върху дохода

Данък общ доход: Заплата * 0,13

6. Създайте отчет при поискване Изчисляване на данъка върху дохода(Общо поле: Заплата, Данък върху доходите).

решение:

1. Създайте файл с база данни.

2. Създайте с Конструктортаблица Списък на служителите:

4. По същия начин създайте таблица Заплата.

5. В режим майсторисъздаване на формуляри за таблици и въвеждане на данни в таблици.

6. Създайте схема на данни, като изберете раздела Работа с бази данни - Схема за данни.

Ще се появи прозорецът за добавяне на таблица:

Добавете таблици и ги свържете чрез полето Код.

7. Въз основа на таблици в режим Конструкторсъздайте заявка: Изчисляване на данъка върху дохода.

8. Добавете ново поле Данък върху доходите и въведете формулата с помощта на конструктора:

9. В резултат на това получаваме следното:

10. Въз основа на заявка в режим майсторисъздайте отчет Изчисляване на данъка върху дохода.

11. В режим на проектиране редактирайте отчета, като добавите суми за полетата Заплата и Данък върху доходите. За да направите това, отворете създадения отчет в изглед за проектиране, като щракнете с десния бутон върху него и изберете Дизайн.

12. Разширете полето за бележка за отчет и добавете ново поле, като щракнете върху бутона ab|и го пуснете на правилното място в полето Бележка на отчета.

Ще се появи свободно поле:

Трябва да въведете формулата:

13. След като запазите отчета, отворете го в режим преглед:

В съответствие с таблица 1 се избира номерът на опцията. Задачите се изпълняват според примера.

Опция 1

y: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността y: в a >0и в а £0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за определяне на стойности Х: когато се промени гот в-начално към в- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на средноаритметичната стойност на положителните елементи на масива Б.

Вариант 2

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността .

а: в b>0и в b £ 0.

б: когато се промени аот а-начално към а- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за определяне на броя на отрицателните елементи в масива К.

Вариант 3

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността в: .

в: в a >0и в а £0.

3. Начертайте схема на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности м: при промяна на променлива аот а-основно към а- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за определяне на броя на положителните и отрицателните елементи в масив от В .

Вариант 4

1. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисление .

на адрес: в x>0и в x£0.

в: когато се промени хот х-основно към х-последна стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за показване на елементи от едномерен масив А, чиято стойност е по-голяма от 25.

Вариант 5

1. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности на адрес: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността х: в a>0и в £0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности на адрес: когато се промени хот х-основно към х-последна стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на резултатите от разделянето на два масива А, Б, запишете резултата в масив ° С.

Вариант 6

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността х: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността на адрес: в c£0и в c>0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности с: когато се промени аот а-начално към а- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за определяне на положителни елементи в масив А.

Вариант 7

1. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисление .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността на адрес: в m£0и в m>0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности н: когато се промени аот а-основно към а- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на сумата от елементи на масива х.

Вариант 8

1. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за определяне .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността а: в x>0и в х £ 0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности л: когато се промени бот б-начално към б- финал със стъпка з.

Йчиито стойности са по-малки 15 .

Вариант 9

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността с: . Отпечатайте първоначалните данни и резултата.

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността с: в x£0и в x>0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности на адрес: при промяна на променлива бот б-начално към б- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на произведението на положителни елементи от масива ° С.

Вариант 10

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността т: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността Х: в b£0и в b>0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности Х: когато се промени вот в-начално към в- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за избор на масив Ачисла по-големи от 5.

Вариант 11

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността на адрес: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността х: ако d>0и ако d£0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността на адрес: при промяна на променлива бот б-начално към б- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за определяне на елементите на масива ° С, чиито стойности са по-големи от 9 .

Вариант 12

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за определяне на стойността к: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността Х: в y£0и в y>0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността к: когато се промени хот х-начално към х- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на произведението на елементите на масива х.

Вариант 13

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността с: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойността Х: в z>0и в z≤0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности с: при промяна на променлива хот х-начално към х- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на произведението на елементи от два масива хи Б. Запишете продукт в масив К.

Вариант 14

1. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисляване на стойността на адрес: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за определяне на стойността в: в b>0и в b £ 0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности а: , при промяна на променливата вот в-начално към в- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на сумата от отрицателни елементи на масива А.

Вариант 15

на адрес: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисление на адрес: в x>0и в x£0.

3. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности z: , където променливата хварира от х-начално към х- финал със стъпка з.

4. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за определяне на броя на положителните и отрицателните елементи в масива Б.

пример:

1. Начертайте диаграма на алгоритъм и програма за изчисляване на стойности на адрес: .

2. Начертайте диаграма на алгоритъма и програма за изчисление на адрес: в x>0и в x£0.

н

I=1

X(i)

X(i)<0

X(i)

i=i+1

i≤N

Край

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

КОСТАНАЙСКИ СОЦИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕТО НА АКАДЕМИК ЗУЛХАРНАИ АЛДАМЖАР

ТЕХНИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ

КАТЕДРА "ФИЗИКА И ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ"

КУРСОВА РАБОТА

на тема: РАБОТА НА УЧЕНИЦИ С УСТРОЙСТВА В УРОЦИТЕ ПО ФИЗИКА

по дисциплина: МЕТОД ЗА ПРЕПОДАВАНЕ ПО ФИЗИКА

Изпълнено от: Михеева Олга

Научен ръководител: Карасева Е.М.

Костанай - 2010г

• Въведение
• 1. Работата на учениците с устройства в урок по физика
• 2. Видове лабораторни работи
• 2.1 Фронтална лабораторна работа

2.2 Физическа работилница (PhP

2.3 Развитие на изследванията L.R. в уроците по физика

• 3. Методика за лабораторна работа
• 3.1 Организация и методика на лабораторната работа
• 3.2 Инструкции за безопасност при работа с инсталации и симулатори
• Заключение
• Списък на използваната литература

Въведение

Най-важната задача на училището, включително обучението по физика, е формирането на личност, способна да се ориентира в потока от информация в условията на непрекъснато обучение. Осъзнаването на общочовешките ценности е възможно само при подходящо познавателно, морално, етично и естетическо възпитание на личността. В тази връзка първата верига може да се конкретизира с по-конкретни цели: възпитаване на учениците в процеса на тяхната дейност на положително отношение към науката като цяло и към физиката в частност; развитие на интерес към физическите знания, научно-популярните статии, житейските проблеми.

Физиката е в основата на естествените науки и съвременния научно-технически прогрес, който определя следните специфични учебни цели: осъзнаване на учениците за ролята на физиката в науката и производството, възпитание на екологична култура, разбиране на моралните и етичните проблеми, свързани с физиката .

В съвременните условия системата на средното образование трябва да получи ново качество и социален статус, което предполага разбирането й като специална област, чиято основна задача е повишаването на квалификацията на висококвалифицирани специалисти.

Образователният процес в училище е сложна система за организиране, управление и развитие на познавателната дейност на учителя, за да се повиши интереса на учениците към обучението, е необходимо да се разработят иновативни технологии на обучение.

Акцентът при изучаването на учебните дисциплини се пренася върху самия процес на познание, чиято ефективност зависи не само от познавателната дейност на самия ученик, но и от формите на провеждане на учебната сесия. Технологията за проектиране на урока играе важна роля и представлява набор от процедури за подготвителните дейности на учителя.

При проектирането на урок се проявява субективният стил на дейност на учителя, чиито структурни компоненти са: мотивационен (включително комплекс от мотиви), оперативен (предпочитани процедури, логика и стратегия за проектиране) и рефлексивен (включване на познаване и анализ на собствените си умения). собствено мислене и дейност).

Резултатът от педагогическото проектиране на образователния процес е неговият проект (например разработването на урок). Урокът е основната форма на организация на обучението, така че проектът на урока е необходим за всеки учител, независимо от неговите педагогически умения, опит и ерудиция.

Особеността на провеждането на лабораторен урок с използване на устройства в сравнение с урока е, че на учителя се дава възможност да работи индивидуално с всеки ученик и всеки ученик може да овладее уменията за работа с устройства. И тази възможност трябва да се използва възможно най-пълно.

Обект на изследване

Дейностите на учителя при проектиране на лабораторни упражнения с инструменти по физика.

Предмет на изследване

Проектиране на лабораторни упражнения с инструменти по физика.В тази връзка целта на нашето изследване е да проектираме учебна сесия под формата на лабораторна работа с инструменти в урок по физика.

Цел на изследването

Проектиране на урок под формата на лабораторна работа с устройства в урок по физика.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването могат да се разграничат следните задачи:

1. Помислете за такава форма на организация на обучението като лабораторна работа с различни устройства;

2. Разгледайте методиката за провеждане на лабораторни занятия с инструменти в урок по физика;

3. Да проучи и анализира интереса на учениците към лабораторна работа с инструменти в урок по физика

4. Разработете лабораторен урок с помощта на инструменти в урок по физика

При писането на курсовата си работа използвах следното методи:

· теоретични методи, включително анализ на научната литература, както и обобщение, сравнение, конкретизиране на данните;

· емпирични методи, включително изследване на практически опит и наблюдение.

лабораторни уроки по физика на инструментите

1. Работата на учениците с устройства в урок по физика

Лабораторният урок е провеждането от студенти по указание на учителя на експерименти с инструменти, инструменти и други технически устройства, тоест това е изучаване на всякакви явления с помощта на специално оборудване.

Лабораторните изследвания се извършват под формата на фронтални експерименти, лабораторни работи, работилници и друго оборудване от различен тип.

Лабораторните сесии често имат изследователски характер.

Лабораториите могат да бъдат част от урок или да заемат цял ​​урок или повече.

Лабораторните занятия са предназначени за практическо усвояване на материала. В традиционната образователна система лабораторните занятия изискват специално оборудване, макети, симулатори, симулатори и др. В бъдеще тези възможности могат значително да опростят задачата за провеждане на лабораторен семинар чрез използване на мултимедийни технологии, симулационно моделиране и др. Виртуалната реалност ще позволи на учениците да демонстрират явления, които са много трудни или дори невъзможни за показване при нормални условия.

цел

Овладяване на системата от средства и методи на експериментално-практическо изследване;

Разширяване на възможностите за използване на теоретичните знания за решаване на практически задачи.

Таблица 1. Структура на лабораторния урок.

	Етапи на урока	Време, мин	Учителска дейност	Студентски дейности
	Организиране на времето		Поздрави на учениците ("Здравейте!"). Проверка на отсъстващите и готовността за занятия („Кой отсъства днес? Подпишете инструкциите за безопасност”).	Поздравете учителя (станете). Липсват отговорни обаждания ( "Отсъства днес"Подписано в дневника за безопасност.
	Поставяне на цел на урока		Информира темата на урока, формира цели, обяснява практическото значение на изучавания материал.	Учениците възприемат информация, осъзнават значението на предстоящия урок, запомнят основните понятия, разгледани в предишния урок.
	Етапът на прилагане на нови знания и методи на действие.		Учителят организира вниманието на учениците, инструктира ги, дава задачата („И така, за да решите проблемите, ще ви трябват следните формули.“) - пише формули на дъската Фокусира се върху важни точки в хода на лабораторната работа.	Слушайте инструкциите и изпълнявайте задачите. Те записват на учителя формулите, необходими за изпълнение на задачата, и започват да изпълняват задачите.
	Етап на консолидиране на нови знания.		Организира дейността на студентите за възпроизвеждане на напредъка на лабораторната работа („Посочете основните етапи на лабораторната работа“), предлага отговор на редица въпроси.	Учениците възпроизвеждат алгоритъма на действията. Отговорете на въпросите, зададени от учителя.
	Етапът на контрол и самоконтрол на знанията и методите на действие.		Проверява усвояването на знания и методи на действие на студентите, коментира работата на студентите, идентифицира неточности в хода на лабораторната работа („Направихте грешка при изчисляването на формулата ...“) - сочи към нея, моли да коригира неточността.	Преглед на работата си, самоконтрол. Отстранете недостатъците, предайте лабораторните работи на учителя.
	Етап на обобщение.		Обобщава урока. Показва резултатите под формата на оценка.	Обобщавайки собствената си работа.
	Крайният етап		Учителят обявява темата на следващия урок. Сбогуване с учениците. (Благодаря! Чао!")	Учениците се сбогуват с учителя („Сбогом!“).

Основните структурни елементи на лабораторната работа са:

Обсъждане от учителя на задачата с групата, отговори на въпросите на нейните членове;

Самостоятелно колективно изпълнение на задачата чрез четене, практически дейности, разпределение на частни задачи между членовете на работната група;

Консултации с учители в учебния процес;

Обсъждане и оценка на постигнатите резултати от членовете на работната група;

Писмен или устен доклад на учениците по поставената задача;

Контролно проучване на учителя с представяне на работните групи; [виж таблица 1]

По правило всички лабораторни занятия по определена учебна дисциплина се обединяват в единна система и се наричат ​​"лабораторен семинар", което ни позволява да говорим за съществуването на значително сходство между лабораторните и практическите форми на провеждане на занятия.

Лабораторната работа е най-ценният метод на обучение, характеризиращ се с това, че учителят, за да придобие знания от студентите, организира дейността им в лабораторията. Използването на лабораторни упражнения е полезно при преподаването на много академични дисциплини в случаите, когато:

Новите знания изглеждат трудни за словесно обяснение, но се усвояват добре от независимите наблюдения на учениците върху изучаваните процеси;

Учениците трябва да придобият практически знания.

Методът на лабораторната работа се състои във факта, че студентите самостоятелно възпроизвеждат явления, наблюдават хода им от всички страни и извеждат закони, явления или определят нещо от своите наблюдения. Значението на лабораторната работа се състои във факта, че, самостоятелно показвайки явлението, студентите се сблъскват лице в лице с природата на това явление и получават възможност да наблюдават директно изучаваното явление. Този метод е много полезен както при овладяване на знания, така и при запознаване на учениците с познавателна дейност.

Лабораторната работа се извършва с различна степен на самостоятелност на студентите. При фронтална организация учениците изпълняват същите видове и етапи на работа, както е указано от учителя или според специални карти с инструкции. В изследователската или евристична обстановка на лабораторната работа студентите получават въпрос, тема, задачи и след това им се дава значителна самостоятелност при изпълнение при определени инструкции. И в двата случая успехът на лабораторната работа зависи от това доколко тя разчита на изучаваните знания по предмета и колко тясно е свързана с представянето на нов материал от учителя. Лабораторната работа е успешна, когато учителят по един или друг начин доведе студентите до въпроса, чийто отговор трябва да получат от самостоятелно извършена лабораторна работа. Лабораторната работа се поставя, когато целият нов материал е представен от учителя и е необходимо експериментално затвърждаване на формулираните от него изводи.

Основното условие за успешното завършване на лабораторната работа е конкретна задача, която е ясна за студентите, т.е. знае на какъв въпрос трябва да отговорят учениците. Този въпрос се формулира от учителя или се задава писмено.

Лабораторните занятия са специална конструкция на връзката на формиране и умения. Изгражда се от следните стъпки:

Организационно – поставяне на цели и актуализиране на знанията;

Инструктаж, лабораторни упражнения;

Регистрация на резултатите от надзора;

Определение за домашна работа.

Лабораторните занятия имат за цел включване на студентите в различни действия за формиране на умения и способности на базата на предварително придобити знания.

Студентите, разчитайки на знанията, придобити в уроците и други часове, самостоятелно извършват лабораторни работи, правят измервания, решават задачи и изпълняват упражнения.

При тази форма на обучение действията на учениците подлежат на по-малко регулиране. Студентите, провеждащи лабораторна работа, се обръщат към учебници, справочници, формират общи умения за работа с определени раздели от учебната програма, умения за работа с устройства и изработват алгоритъм на действията. Много е важно учениците, получавайки задача, да се научат да планират дейността си за определен период, да упражняват самоконтрол.

Лабораторната работа се извършва не само по предмети, по които се планира лабораторна работа, но и по тези предмети, по които се предвижда развитие на умения и способности.

В лабораторните занятия доминират практическите методи на обучение. Ако заложим на класификацията на методите според естеството на познавателната дейност, тогава трябва да се отбележи, че в тези класове се използват предимно частично търсещи, репродуктивни методи.

Лабораторният урок като форма на обучение за развитие на уменията на учениците е по-продуктивен от урока за формиране на умения. На този урок няма строга регламентация на учебната дейност на учениците, дава се много място за проява на тяхната инициативност и изобретателност. Благодарение на това учениците изпълняват голям брой задачи, голям брой тренировъчни действия.

Лабораторният урок е по-ефективен от урока, той допринася за формирането на независимост като личностна черта: учениците сами планират работата си, по-съзнателно се стремят към цел, по-ефективно се ангажират със самоконтрол. Трябва обаче да се отбележи, че лабораторните занятия се провеждат само след уроци и други форми на организация на обучението.

В професионалното обучение лабораторната работа заема междинна позиция между теоретичното и производственото обучение и служи като едно от най-важните средства за прилагане на теория и практика. В същото време, от една страна, се постига консолидиране и усъвършенстване на знанията на учениците, от друга страна, те формират определени професионални умения, които след това се прилагат в процеса на производствено обучение.

Таблица 2. Съдържание на лабораторните занятия.

Предна работа
Работна работилница
Дял в общото време на обучение, %
Висококачествена работа по наблюдение на физически явления
Работа по изучаване на средства за измерване и измерване на физически величини
Установяване на количествени отношения между физическите величини (проверка на физичните закони)
Определение на физическа константа
Проучване на физически и технически устройства и инсталации

Броят на лабораторните работи в 8-10 клас, делът на учебното време, отредено за тях, както и разпределението на работите според тяхното съдържание са показани в таблицата.

Както се вижда от таблицата [вж. Таблица 2] за едночасови сесии трябва да бъдат избрани 46 доклада от 58-те работни семинара, препоръчани в програмата.

През последните 30 години в училищата се наблюдава постоянна тенденция за увеличаване на времето за лабораторни занятия. И сега в програмата се посочва, че „желателно е да се разшири броят на фронталната лабораторна работа“.

В университетите 35-40% от учебното време се отделя за лабораторни часове по обща физика, тоест два пъти повече, отколкото в 9-10 клас на средното училище. Следователно, можем условно да предположим, че разпределянето на около една трета от учебното време за лабораторна работа по физика трябва да се счита за горна граница.

Таблица 3. Дял на учебното време в училищата

От таблиците следва също така, че като цяло делът на учебното време за лабораторни занятия в старшите класове (8-11) леко се увеличава спрямо младши (7) класове. [см. Таблица 3] Естеството на лабораторната работа също се променя. В 7-8 клас това са фронтална лабораторна работа и многобройни, но краткотрайни фронтални опити, а в 9-11 клас увеличаването на времето за лабораторни занятия се дължи главно на по-сложни и продължителни физически практики. Тази специфика трябва да се вземе предвид от учителя, особено по отношение на развиването на уменията на учениците за самостоятелна работа, подготовката им за по-нататъшно обучение в специални образователни институции и за работа.

2. Видове лабораторни работи

Лабораторната работа е практическо занятие, което се провежда както индивидуално, така и с група студенти; целприлагането му на следните основни принципи:

Лабораторната работа обединява теоретичните и методически знания и практическите умения на студентите в единен процес на учебно-изследователска дейност. Експериментът в съвременната му форма играе все по-важна роля в обучението на специалисти, които трябва да притежават уменията за изследователска работа от първите стъпки на своята професионална дейност.

В лабораторната работа интегрирането на теоретичните и методически знания с практическите умения и способности на студентите се извършва в условия на различна степен на близост до реални професионални дейности. Груповата работа тук играе специална роля. Максимална степен на сближаване с бъдещата професионална дейност се постига по време на стажа на определени работни места.

Вземайки за основа съдържанието на лабораторната работа, се разграничават следните:видове :

Наблюдение и анализ на различни явления, процеси;

Наблюдение и анализ на апаратната работа на оборудването;

Изучаване на качествени и количествени зависимости между явления;

Изучаване на устройството и методите за използване на контролно-измервателния уред.

За дидактически цели лабораторната работа се разделя на илюстративна и изследователска; според методите на организация - на фронтални и нефронтални.

Учителят ръководи лабораторната работа под формата на инструктаж (въвеждащ и текущ), чиято основна задача е да създаде ориентировъчна база за най-ефективното изпълнение на задачите на студентите. В класната стая се използват карти с инструкции. За тази цел се препоръчва да се инструктират учениците да разработят самостоятелно планове за провеждане на експерименти, да им се предложи да изберат последователността на работа.

И така, лабораторната работа, като форма на организиране на обучението, най-пълно изпълнява задачите за развитие на обучението. Той допринася за формирането на умения и способности, развива способностите на учениците, учи ги да планират дейността си и да упражняват самоконтрол, ефективно формира познавателни интереси. въоръжени с различни дейности.

В такъв урок дейността на учителя е специфична. Планирайте работата на учениците предварително, той упражнява оперативен контрол, оказва помощ, подкрепа и внася корекции в дейността им. Обобщавайки работата, учителят допринася за формирането на адекватно самочувствие у учениците и подходящо отношение към учителя.

2.1 Фронтална лабораторна работа

Лабораторният експеримент е един от основните методи за преподаване на физика в образователните институции. В образователния процес той изпълнява три основни функции:

Той е източник на нови знания, фундаментална основа на теориите;

Средство за визуализация, "живо съзерцание", илюстрация на изучаваните явления;

Критерият за истинност на придобитите знания, средствата за разкриване на практическото им приложение.

Освен това лабораторният експеримент е ефективно средство за обучение и развитие на учениците; развитие на тяхното физическо мислене, когнитивна самостоятелност, творчески способности, интелектуални и практически умения.

Лабораторните работи отговарят на основните дидактически принципи на преподаване: принципите на съзнанието, творческата активност, самостоятелността на учениците, развиващото обучение, диференцирания подход към учениците, съответствието на съдържанието с възрастовите характеристики на учениците, силата на овладяване на знания и умения.

Лабораторните работи могат да бъдат класифицирани по различни критерии:

форми на организация

тип водачи

време и място на изпълнение,

дидактически цели и задачи,

вид дейност на ученици и учители и др.

Схема 1. Класификация на лабораторните работи по признаци:

Най-използваните за основно ниво на преподаване по физика (за средни училища, гимназии)

наблюдение на физически явления и процеси, измерване на физични величини, изследване на връзките между физическите величини и др.

Според формите на организация: под ръководството на учител класът изпълнява една и съща работа, като използва същото и просто оборудване.

По вид ръководство: с устно ръководство на учителя и с писмени указания.

Според дидактически цели и задачи: изучаване на нов учебен материал (усвояване на нови знания); повторение, обобщение, систематизиране на предварително изучен учебен материал; формиране на експериментални знания и умения на учениците и тяхното прилагане.

По характер на познавателната дейност на учениците: репродуктивна, илюстративна, частично изследователска, изследователска.

Лабораторната работа включва следното:

1. Формулиране на целта на извършената работа.

2. Избор и посочване в протокола на необходимото за експлоатация оборудване.

3. Записване на резултатите от измерването в таблица.

4. Обработка на резултатите от измерването под формата на изчисления, графики.

5. Изчисляване на грешките при измерване.

6. Заключения въз основа на резултатите от извършената работа.

Преди провеждане на лабораторна работа студентите трябва да бъдат запознати с мерките за безопасност при извършване на тази работа.

За всяка лабораторна работа задължително условие е изготвянето на доклад. Това е важно за формирането на обобщени умения на учениците за описване на физически експеримент, проверка на изпълнението на работата и оценка на знанията и уменията на учениците.

1) наименование на лабораторната работа;

2) целта на работата;

3) списък на основното оборудване (измервателни и други инструменти);

4) кратко описание на метода на измерване и измервателната инсталация, придружено от схематичен чертеж, чертеж, електрическа или оптична схема и изчислителни формули;

5) записване на резултатите от измервания, изчисления и заключение.

2.2 Фсеминар по физика (OFP)

Физическият цех заема едно от централните места в процеса на обучение на висококвалифицирани физици. Работата по създаването му е започната от A.G. Столетов през втората половина на 19 век.

През 1872г Столетов, с помощта на тогавашния ръководител на катедрата по физика на Физико-математическия факултет на Московския университет, професор Н.А. Любимов, успява да създаде учебно-научна лаборатория, като положи основите на първата физическа работилница за експериментално обучение на ученици. Тази работилница непрекъснато се подобрява и разширява. Тази работа беше ръководена от ученик на A.G. Столетова А.П. Соколов (1854-1928), той с право се смята за създател на първата физическа работилница в университета.

През 1909г беше издадено ръководство за практически занятия по физика за студенти – „Физически упражнения”, чийто автор е проф. А.П. Соколов. Тази година може да се счита за годината, в която работилницата по физика се оформя напълно в Московския университет като една от структурите в системата на обучението по физика.

През 1926г 2-рото издание на "Физическа практика" е публикувано, допълнено и преработено от професори A.P. Соколов и К.П. Яковлев (съдържа описание на 63 задачи в основните раздели на физиката), а през 1937 г. - 3-то издание, значително допълнено и преработено от V.G. Корицки, Е.С. Четверикова и Е.С. Шепетева. Във връзка с повишените изисквания за преподаване на физика във Физическия факултет на Московския университет, броят на проблемите в това издание беше значително увеличен (до 75), книгата беше променена както по съдържание, така и по характер на представяне. „Физически упражнения“ (3-то издание), заедно с 4-то издание, публикувано през 1938 г. и малко променено, бяха основните ръководства за експериментални часове по обща физика във Физическия факултет на Московския държавен университет в продължение на 25 години, от 1937 до 1962 г. , когато (вече в новата сграда на факултета на Ленинските хълмове) излиза нова „Физическа практика” под редакцията на проф. В И. Иверонова.

Веднага след преместването на Московския държавен университет в Ленинските хълмове, OFP се разшири значително. Вместо 50 задачи през 1951г. той вече имаше 150 заглавия с около 400 инсталации през 1968 г. Създадена е методическа комисия за развитие на общото физическо възпитание под ръководството на проф. I.A. Яковлев. В различни години OFP се ръководи от V.G. Зубов, Л.П. Стрелкова, В.С. Николски, Д.Ф. Киселев, А.М. Салецки и сега I.V. Митин. Цехът беше разделен на 4 отдела, които бяха ръководени от ръководителите: катедра по механика - А.Г. Белянкин, A.I. Слепков, А.С. Нифанов; молекулярна физика и топлинни явления - A.G. Белянкин, П.С. Булкин; електричество и магнетизъм - В.С. Николски, В.Н. Слуцки, В.И. Козлов; оптика - I.A. Яковлев, С.А. Иванов, И.В. Митин.

За обучение на обслужващия персонал към университета е създаден вечерен техникум за лаборанти, който на факултетно ниво се ръководи от ст.н.с. В.Д. Гусев. В резултат на това за кратко време беше възможно да се създаде цял корпус от квалифицирани работници. Във всяка от катедрите по общо физическо възпитание бяха назначени старши измежду най-опитните техници, инженери, лаборанти: в катедрата по механика - О.И. Старостин, в катедрата по молекулярна физика - С.В. Зубрикина, Т.И. Малова, в катедра електричество и магнетизъм - Н.Н. Горовая, в катедрата по оптика - Z.N. Козлова, А.С. Поляков. В ОФП надзорът на всяка лаборатория (стая) беше организиран от преподавателите на катедрата. Освен това е създаден механичен цех за обслужване на инсталациите и осигуряване на възможност за непрекъснато обучение в лабораториите на Общия лекар.

Веднага след преместването на катедрата по физика в нова сграда към катедрата по обща физика се създават работилници - металообработка, струговане, монтаж, издухване на стъкло, както и кабинет за рисуване и инженерна графика (ръководител доц. Н. Н. Журавлев), където студентите от 1-ва година изучаваха половината от първия семестър. След премахването на тези единици (в края на 70-те години) е организирана работилница „Въведение в експерименталната техника“ (ВТЕК), където студентите от първи курс се запознават с различни измервателни уреди, основите на електрическите и радиоизмервания (в. ръководители на това звено са Д. А. Соболев, а след това и С. А. Киров).

Значителни трансформации в общото физическо възпитание наложиха разработването на нов учебник за физически упражнения. Такъв наръчник е публикуван през 1962 г. - еднотомната "Физическа практика" под редакцията на V.I. Иверонова, по това време ръководител на катедрата по обща физика. Съставителите на тази книга са A.G. Белянкин, Г.П. Мотулевич, Е.С. Четвериков и И.А. Яковлев. 37 учители участваха в поставянето на 139 задачи, включени в това издание, почти половината от всички задачи бяха поставени от И.А. Яковлев (31 задачи), A.G. Белянкин (23 задачи) и Е.С. Четверикова (11 задачи). През 1967-68г. излезе 2-рото издание на „Физическата работилница“ под редакцията на V.I. Иверонова, в два тома, преработен и допълнен (в това издание имаше 166 проблема).

Създаването на нови задачи, въвеждането на компютри и непрекъснатата модернизация на съществуващите инсталации изискваха постоянни усилия за създаване на нови описания на текущите задачи на работилницата. В тази голяма работа, освен ръководителите на секции, участваха и много преподаватели от катедрата. До началото на 90-те години, редактиран от A.N. Матвеев и Д.Ф. Киселев публикува три тома на „Обща физическа практика“ (механика, молекулярна физика, електричество и магнетизъм), различни сборници с нови задачи и голям брой описания на отделни проблеми. Общият обем на издадената печатна продукция възлиза на около 100 печатни листа.

Във всяка секция на цеха има работи, които се извършват на автоматизирани инсталации. Работата по автоматизацията на работилницата започна с появата на подобни разработки в научните лаборатории на катедрата. Пионери на автоматизацията бяха служителите на групата ст.н.с. Л.П. Авакянц, в който основната част от работата е извършена от A.V. Червяков и И.А. китове. В резултат на това беше разработена и създадена автоматизирана система за управление на физически експеримент със софтуерно и учебно-методическа поддръжка. Основата на тази система е универсален микропроцесорен блок за свързване на компютър с експериментални настройки.

Този блок ви позволява да автоматизирате най-отнемащите време задачи на работилницата, в които изучаването на физическите явления е свързано с придобиване, систематизиране и последваща обработка на голямо количество експериментални данни. Към момента във всички раздели на семинара са представени повече от десет автоматизирани задачи, които могат да се изпълняват едновременно от повече от 30 студенти от 1-ви и 2-ри курс.

В момента OFP разполага с около 25 лаборатории, в които се изпълняват 140 задачи (около 300 инсталации).

2.3 Развитие на изследванияталабораторияораторско изкуствов час по физикаи

Съвременното училище основно формира умения и способности, дава знания на учениците и не развива (или много слабо) същевременно личността, т.е. няма процес на ефективни качествени и количествени промени в човешкото тяло.

Противоречието, което възниква в случая, е несъответствието между порядъка на съвременното общество в развита личност и това, което училището може да даде, работейки по стари методи.

Значението на моята работа се крие и в това, че, говорейки за търсене на начини за подобряване на учебния процес, трябва да се има предвид усъвършенстването не само на методите за предаване на нови знания, но и на усъвършенстването на методите за формиране. умения и способности на учениците.

И в съвременните училища се обръща повече внимание на усъвършенстването на методите за получаване на знания, а не на развитието на умения и способности. Това е второто противоречие.

След като изучавах „пирамидата на знанието“ според Дж. Мартин, стигнах до извода, че учениците учат и запомнят 70% от обема на учебния материал чрез практически действия, следователно развитието на общообразователни умения чрез лабораторна работа също е уместно.

И тук възниква трето противоречие между старите форми на лабораторна работа и способността на студентите да изпълняват тези работи.

Този проблем е актуален лично за мен. Във връзка с прехода към концентрично обучение в 10-11 клас по програмата на Касянов V.A. е възможно да се извършват лабораторни упражнения върху тетрадките, включени в комплекта с учебници. Студентите имат различни нива на развитие на общообразователните умения и способности и са принудени да изпълняват лабораторни упражнения върху готови разработки, без креативност при проектирането на хода на работата.

След като анализирах всички тези противоречия, си поставих проблема: „За развитието на общообразователните умения и способности е необходимо поетапно въвеждане в репродуктивните форми на лабораторна работа и изследователски задачи.“ Изложих хипотеза за решаване на този проблем: „Такива техники в методологията на лабораторната работа са достъпни за всички студенти и има възможност за развитие на умения за обучение на високо ниво“.

За осъществяване на педагогическо изследване си поставям следните задачи:

1. Да се ​​изследват периодичните аспекти на влиянието на научно-лабораторната работа върху развитието на личността на ученика.

2. Разработване на изследователски техники в лабораторната работа на учебния курс.

3. Извършете диагностика на обучението за идентифициране на експерименталния клас.

4. Провеждане на различни видове анкети за създаване на най-благоприятните и ефективни методи на педагогическо изследване.

5. Определяне на изходно ниво (НУ), постигнато ниво (ДУ) на учениците по изучаваните въпроси.

6. Извършване на оценка на повишаването на развитието на общообразователните умения и анализ на резултата.

Във връзка с реформата на обществото в момента е актуална основната цел на образованието – развитието на личността. Развитието е процес на количествени и качествени промени в човешкото тяло. Резултатът от развитието е формирането на човека като биологичен вид, като социално същество. Ако човек достигне ниво на развитие, което му позволява да се счита за носител на съзнание и самосъзнание, способен на самостоятелна преобразуваща дейност, тогава такъв човек се нарича личност. Човек не се ражда като личност, а става такъв в процеса на развитие. Съгласен съм с твърдението на И. П. Подласи за възможността да станеш човек само в дейност, като на практика показваш, разкриваш вътрешните му свойства, заложени от природата и оформени в него от живота и възпитанието.

И тъй като „движещата сила“ на развитието е борбата на противоречията, според мен в момента едно от противоречията е противоречието между създаването на конкурентна личност и опита, който човек натрупва в живота.

Специална част от универсалния човешки опит е самият процес, начинът на дейност. Отчасти може да се опише с език. Тя може да бъде възпроизведена само в самата дейност, поради което притежаването й се характеризира с особено качество на индивида - умения и способности.

Умение - способността на човек ефективно да извършва определени дейности въз основа на придобити знания в нови условия.

Уменията се характеризират преди всичко със способността да се разбира наличната информация с помощта на знания, да се съставя план за постигане на целите, да се регулира и контролира процеса на дейност.

В процеса на често изпълнение, простите умения могат да бъдат автоматизирани, т.е. преминете към умения - способност за извършване на някакво действие без поетапен контрол.

Развитието на учебни умения за опознаване на света около личността в момента е много важно, т.к. те са общи за всякакъв вид дейност, т.е. може да се използва на всеки етап от живота на човек.

Селевко Г.К. изтъкна следнотообщо образованиеумения и способности:

1. Обучение на умения за планиране на учебни дейности;

2. Умения и способности за организиране на работата си;

3. Умения и умения за възприемане на информация (работа с различни източници);

4. Умения и умения за умствена дейност;

5. Умения и способности за оценка и осмисляне на резултатите от своите действия.

Процесът на развитие на общообразователните умения и способности се предшества от процеса на тяхното формиране. Един от методите за формиране на общообразователни умения и способности е методът, предложен от Usova A.V. - формиране на умения и способности по обобщени планове, които могат да се използват на всеки етап от развитието на личността в училище, по всеки предмет. Използвайки широко обобщени планове в хода на работата си, се опитвам да не забравям, че успешното формиране на умения и способности зависи от:

1) от осъзнаването на учениците за важността на овладяването на уменията за извършване на дадено действие;

2) от наличието на конкретна цел на действието;

3) след това разбиране на научните основи на действието;

4) от дефиницията на основните структурни компоненти на действието (такива структурни компоненти играят ролята на силни страни на действието);

5) от определяне на най-рационалната последователност от операции, т.е. от изграждане на модел (алгоритъм) на действие (чрез колективни или независими търсения);

6) от организиране на малък брой елиминации, при които действията подлежат на контрол от учителя;

7) от наличието на различни форми на обучение на учениците по метода на самоконтрол;

8) наличието на организация от упражнения, които изискват от учениците самостоятелно да извършат това действие, ако условията се променят;

9) относно ефективността на използването на определено умение при извършване на действие за овладяване на нови, по-сложни умения в по-сложни дейности.

Една от възможностите за формиране и по-нататъшно развитие на образователни умения и умения в урок по физика е използването на лабораторни методи на обучение.

Освен това този метод е най-ефективният за развитието на умения и способности. До този извод стигнах, като проучих таблицата „Сравнителна ефективност на методите на обучение“. Така лабораторният метод по-добре от другите методи допринася за развитието на практически трудови умения; способност за придобиване, систематизиране и прилагане на знания; умения за укрепване на знания и умения. В допълнение, лабораторният метод е еднакво подходящ за развитие на такива личностни черти като мислене, познавателен интерес, активност, памет, воля, способност за изразяване на мислите, както и емоции.

Убеден в практиката си в валидността на тези твърдения, използвам метода на лабораторно обучение за развиване на общообразователни умения и способности в уроците по физика. И като частен случай – чрез изследователска лабораторна работа.

Същността на изследователския метод на преподаване се крие във факта, че той осигурява креативност в дейността на учениците. Елементите на изследването при провеждане на лабораторна работа развиват умения за учене, като се вземат предвид индивидуалните способности на студентите за постигане на различни етапи на творчество.

Изследователската лабораторна работа, извършвана както индивидуално, така и в групи, может следвайте следващия план:

1. Учителят съобщава проблема, за решаването на който се извършва лабораторна работа.

2. Знанията не се съобщават на учениците. Студентите самостоятелно ги получават в процеса на изследване. Учениците сами избират средствата за постигане на резултати, т.е. станете активни изследователи.

3. Учителят ръководи изследователския процес.

Лабораторният изследователски метод за провеждане на часовете по физика помага на учениците да развият следнотообщо образованиеумения и способности:

1) Когнитивни умения и способности:

* анализ и синтез;

* описания на наблюдавани явления;

* формулиране на цели и задачи;

* поставяне на хипотеза и прогнозиране на резултата;

* използване на математически символи;

* установяване на причинно-следствени връзки.

2) Организационни умения и способности:

* планиране на експеримента;

* рационално използване на времето;

* правилната организация на работното място при извършване на лабораторна работа.

3) Технически умения и способности:

* използването на средства за измерване и измерване на физически величини;

* математическа обработка на резултата;

* подбор на материал за лабораторна работа;

* Монтаж на инсталацията, схема на експеримента;

* използване на учебна и техническа литература;

* като се вземат предвид правилата за туберкулоза;

* изчисляване на изчислителна грешка;

* регистриране на резултатите (схеми, таблици, графики).

4) Умения и умения за сътрудничество:

* обсъждане на задачата и разпределение на отговорностите;

* взаимопомощ и взаимен контрол (самоконтрол);

* обсъждане на резултатите и формулиране на заключението.

След като свърших работата по подбора на материал по темата на моето изследване, стигнах до заключението: „Няма основни и несъществени методи на обучение, но в зависимост от целите, задачите и образователните изисквания на обществото, трябва да използвайте тези, които са най-актуални в момента, според тази тема, в даден клас, за даден индивид.

В момента развитието на образователните умения и способности на личността е най-неотложната задача на образованието, т.е. в променящите се житейски ситуации само човек, който може да прехвърли ZUN в нова ситуация, може да бъде конкурентоспособен.

3. Методика за провеждане на лабораториявърши работа

За провеждане на лабораторна работа в училище е необходим определен брой устройства, за да могат учениците да видят показанията на устройствата и да видят какво представлява това или онова устройство. В училищната лаборатория по физика има такива устройства като: термометър, амперметър, волтметър, реостат, шублер и др.

Всички уреди в училището отговарят на нормативно-техническите параметри (НТП), което позволява на ученика да изпълнява лабораторна работа без намесата на преподавател.

1. Цел: измерване на температурата.

1) термометърът се съхранява в калъф;

2) предпазвайте устройството, особено резервоара му с алкохол или живак, от удар;

запомнете: живачните пари са отровни!

Правила за работа с измерванията:

1) уверете се, че контактът на термометъра със средата, чиято температура се измерва, не е нарушен, не докосвайте стените и дъното на съда с уреда;

2) след потапяне на термометъра в средата, изчакайте известно време, докато нивото на алкохола или живака спре да се движи; едва след това се извършва броенето;

3) когато правите показания, поставете окото си върху линията, перпендикулярна на мащаба на устройството и начертана през референтната точка [виж фигура 1]

Фигура 1. Термометър

2. Предназначение: измерване на тока.

Съхранение и предпазни мерки:

1. предпазва от удар и разклащане;

2. в случай на "извън мащаба" - стрелката излиза извън скалата - незабавно отворете веригата!

Правила за включване:

1) терминалът "+" на устройството е свързан съответно към терминала "+" на източника на ток, във верига, състояща се само от източник на ток, амперметърът не може да бъде включен, връзката е възможна само чрез товар ( устойчивост);

2) устройството е свързано последователно с елемента на веригата, в който трябва да се измерва токът;

3) работното положение на училищния лабораторен амперметър е хоризонтално [виж фигура 2]

Фигура 2. Амперметър

3. Предназначение: за измерване на DC напрежение (на скалата знакът "DC")

Съхранение и предпазни мерки:

1) предпазва от удар и разклащане;

2) не включвайте във веригата с напрежение, по-голямо от максимално допустимото;

3) в случай на "превишаване", незабавно отворете веригата!

Правила за включване:

1. Свържете паралелно с товара или източника на ток.

2. Спазвайте полярността: свържете клемата, обозначена със знака "+" към "+" на източника.

3. Работното положение на училищния волтметър е хоризонтално (знакът ® на скалата) [виж фигура 3]

Фигура 3. Волтметър

4. Предназначение: регулиране на силата на тока във веригата.

Правила за съхранение и безопасност.

1. Пазете устройството от удар.

2. Избягвайте прекалено силен ток и нагряване на намотката на реостата.

3. Следете състоянието на изолационните части на устройството.

4. Не докосвайте части под напрежение.

В края на лабораторната работа учителят задава контролни въпроси, на които трябва да се отговори при защита на лабораторната работа [виж фигура 4]

Фигура 4. Реостат

3.1 Организация и методика на лабораторната работа

1. Лабораторната работа е вид учебно занятие, което допринася за формирането на практически умения у студентите по този предмет. Тя трябва да се извършва в специално оборудвани лаборатории.

Преди провеждане на лабораторна работа, учителят провежда подробен инструктаж за безопасност и всеки студент се подписва в специален дневник за разписката си.

Учителят, който провежда лабораторни упражнения, е отговорен за спазването на правилата за безопасност на учениците.

2. Учителят трябва внимателно да организира провеждането на лабораторната работа и да вземе всички мерки за развиване на самостоятелността, инициативността и креативността на учениците при нейното изпълнение.

3. За извършване на лабораторна работа на студентите се дава писмена задача не по-късно от 2-3 дни преди началото на нейното провеждане, в която се посочват целта, съдържанието и последователността на работата, нагледни помагала, литература, определено време, контролни въпроси и съдържанието. на доклада, правила за боравене с лабораторно оборудване и технически и противопожарни мерки.

Допускането на студенти за провеждане на лабораторна работа се извършва след проверка на усвояването на последователността на лабораторните работи и контролните въпроси, посочени в заданието, включително правилата за безопасност. Студент, който е пропуснал лабораторна работа, е длъжен да я завърши в свое време, в срока, определен от преподавателя.

4. За провеждане на лабораторна работа се назначава ръководителят на лаборанта или лаборанта в помощ на учителя, който е длъжен:

Подгответе необходимото оборудване, материална част и инструменти;

Наблюдава изпълнението на работата на учениците, като им оказва помощ при необходимост, но без да ограничава тяхната самостоятелност;

Следете правилното използване на оборудване, инструменти, инструменти, точното изпълнение на правилата за безопасност от учениците и производителността на използване на учебното време.

По правило изпълнението на лабораторната работа трябва да бъде индивидуално. На работното място се намират не повече от 2-3 ученици, като всеки от тях самостоятелно изпълнява работа и подава отчет. Не се допуска групово изпълнение на лабораторни работи по метода на тяхното демонстриране.

5. За всяка лабораторна работа студентът, след представяне на доклада и съответната проверка на теоретичните знания и практическите умения, се оценява.

Студентите, които нямат оценка от поне една лабораторна работа, няма да получават окончателна оценка.

3.2 Инструкции затуберкулозапри работа с инсталации и симулатори

При извършване на лабораторна работа трябва да се спазват предпазните мерки, които гарантират безопасността на работата на персонала по поддръжката и изключват възможността от пожар, повреда на инсталации, симулатори и техните системи и оборудване, електрически вериги, удар от високо напрежение (220 V) и спонтанно включване на оборудването.

1. Преди да включите захранването на стойките и инсталациите от контакти 220 V, уверете се, че през щепселния конектор:

Всички бензиностанции и ключове на консуматори и източници на електричество са поставени в положение "Изключено".

Поставете превключвателите с неутрално положение в положение "Неутрално".

2. При включване на захранването, ако има миризма на дим, работа на бензиностанцията, уреди извън мащаба, захранване на инсталацията, изключете стойката, информирайте учителя, ръководителя. лаборатория.

3. ЗАБРАНЕНО е отстраняване на дефекти, отваряне на панели и извършване на други работи по инсталациите и симулатора от курсанти без преподавател.

4. Забранено е няколко кадети да включват, изключват и работят с инсталации и симулатори едновременно.

Само един кадет прави демонстрация на системите, останалите наблюдават или работят на свой ред.

5. След приключване на работата изключете инсталациите и симулаторите, изключете бензиностанциите, източниците на захранване, поставете всички превключватели в първоначалното им положение, изключете SHR и щепсела от контакта 220 V.

Заключение

В хода на обучението бяха решени задачите: бяха разгледани концепцията за „лабораторен урок“, методиката за неговото провеждане, учебната програма и беше разработен лабораторен урок за урок по физика.

Така целта на изследването - проектиране на учебна сесия под формата на лабораторна сесия - беше постигната.

В заключение по този въпрос може да се каже следното. Лабораторният урок е необходима част от учебния процес и е насочен основно към:

Формиране на ярък, цялостен образ на изучаваните дефиниции и понятия; за самостоятелно възстановяване на изучавания материал, формулиране на изводи и оценки;

Развитие и усъвършенстване на уменията за анализиране, анализиране на покрития материал, формулиране на собствени преценки и тяхното аргументиране.

Понастоящем в средните специализирани образователни институции ролята на лабораторния урок далеч не е на последно място, тъй като зад горните социални, мирогледни и поведенчески умения, разбира се, стоят по-„светски“ умения за учене, без които учениците ще не могат да се справят със задачите на лабораторния урок. От друга страна, именно на този урок, а не на обичайния урок, по самостоятелна работа, което е основното съдържание на урока, се осъществява формирането на опита за социално общуване и гражданско поведение на учениците.

Списъкизползванлитература

1. A.A. Покровски. Фронтални лабораторни часове по физика в гимназията. Изд. М.: Просвещение, 1977, 178

2. Интернет ресурс, www.temp - tsure.ru

3. A.V. Усова, Методика на обучението по физика в 7-8 клас на средното училище. Ръководство за учителя – изд. Москва: Просвещение, 1990, 190

4. В.П. Орехов, А. В. Усова. Методика на обучение по физика в 8-10 клас на средното училище. М.: Просвещение. 1980, 190

5. Бугаев А.М. Методика на обучение по физика в гимназията. Теоретична основа. М.: Просвещение, 1981, 180

6. Khoroshavin S.A. Физически опити в гимназията: 6 - 7 клас. М.: Просвещение, 1988, 125

7. А.А. Покровски. Демонстрационен експеримент по физика в гимназията. Част 1. М.: Просвещение, 1978, 159

8. Буров В.А. Работилница по физика в 8 клас. М., Просвещение, 1972,465

9. Демкович В.П. Измервания в курса по физика в СОУ М., Просвещение, 1970, 474

10. А.А. Покровски. Демонстрационен курс по физика. М., Просвещение, 1972, 1978, част 1,2, 423

11. Знаменски П.А. Лабораторни часове по физика в гимназията. М., Учпедгиз, 1955, част 1 и 2, 463

12. Покровски С.Ф. Гледайте и изследвайте сами. М., Образование, 1966.143

13. Резников Л.П., Шаман С.Я., Евенчик Е.Е. Методика за провеждане на физика в гимназията. М., Образование, 1974, 406

14. Кругликов, Г.И. Методика на професионалното обучение с практическа работа. М.: Изд. център "Академия", 2005,122

15. Rykova E.A. „Нови педагогически изследвания” Професионално образование No4 2003,118

16. Интернет ресурс, www.ed.gov.ru

18. Интернет ресурс, http://physics03.narod.ru/Interes/pribor.htm

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Обща идея за електрическите измервателни уреди. Запознаване на студентите с устройствата на магнитоелектричните и електромагнитните системи. Как да работите с мултицет. Формиране на внимателно отношение към електрическите измервателни уреди.

лекция, добавена на 12/05/2008


наръчник за обучение, добавен на 26.04.2010 г


Извършване на цикъл от лабораторни упражнения, включени в програмата на курса по традиционна физика: движение на електрически заряди в електрически и магнитни полета; кинематика и динамика на осцилаторното движение; термометрия и калориметрия.

наръчник за обучение, добавен на 18.07.2007


Запознаване с оборудване и електрически измервателни уреди. Сглобяване на вериги и отстраняване на неизправности в електрически вериги. Проучване на режимите на работа на батерията. Определяне на параметрите на индуктора. Неразклонена електрическа верига.

наръчник за обучение, добавен на 16.05.2010 г


Компонентен състав на газа и неговите характеристики. Определяне на прогнозния почасов дебит на газа въз основа на номиналния дебит на газовите уреди и горелки. Хидравлично изчисление на магистрални външни газопроводи с високо и средно налягане.

дисертация, добавена на 20.03.2017г


Назначаване на електрически измервателни уреди: волтаметър, милиамперметър, амперметри на магнитоелектрическата система, волтметър. Понятието и регламентацията на класовете на точност. Изчисляване на шунт, изграждане на електрически вериги за измерване на ток и напрежение.

лабораторна работа, добавена на 13.01.2013г


Представяне на физическите основи на класическата механика, елементи от теорията на относителността. Основи на молекулярната физика и термодинамиката. Електростатика и електромагнетизъм, теория на трептенията и вълните, основи на квантовата физика, физика на атомното ядро, елементарни частици.

урок, добавен на 04/03/2010


Примери за инсталиране на топлоотразителни екрани, които изолират участъци от стени. Изчисляване на количеството топлинна енергия, спестена през отоплителния период след инсталиране на топлинни рефлектори в сграда, оборудвана с отоплителни уреди. Оценка на периода на изплащане на събитието.

тест, добавен на 30.03.2015


Развитие на физиката. Материя и движение. Отражение на обективната реалност във физическите теории. Целта на физиката е да насърчи завладяването на природата от човека и в това отношение да разкрие истинската структура на материята и законите на нейното движение.

резюме, добавен на 26.04.2007


Теоретична информация по темата "Ентропия". Уместността на използването на виртуални модели и компютърна лабораторна работа в процеса на изучаване на физика. Разработване на виртуални демонстрационни експерименти по тази тема. Описание на виртуалния модел.

Известно е, че студентите проявяват най-голям интерес към изучаването на физика при извършване на самостоятелни практически действия както в класната стая, така и в извънкласните дейности. Следователно е логично да се използва физически експеримент, когато учениците изпълняват практически домашни. Предложената практическа домашна работа повишава интереса на учениците към изучаването на физика, полага солидна основа на теоретичните знания, придобити от тях в процеса на самостоятелна дейност. Като се има предвид, че изучаването на физика в 7-9 клас се дава 2 часа седмично, практическите домашни не водят до претоварване. Работата в повечето случаи се дава през почивните дни, така че учениците да имат време да завършат експеримента и да разберат резултатите. Студентите получават презентация на практическа домашна работа, която дава списък на необходимото оборудване и точния алгоритъм за провеждане на експеримента у дома. Всички презентационни материали са анимирани.

Не е тайна, че в условията някои училища в отдалечени части на Русия,включително чуждестранни училища, невинаги е възможно провеждането на демонстрационен експеримент или лабораторна работа по физика поради липса на някакво оборудване. Материалът, публикуван на сайта, ви позволява да излезете от тази ситуация.

Автор на уебсайтразработени анимирана домашна работа по практическа физика за 7 клас. В интернет са дадени само примери за практически домашнив текстова версия.

7-ми клас
Определяне на дебелината на монета.
Определяне на средната скорост на човек.
Изчисляване на масата на водата в аквариума.
Определяне на плътността на сапуна.
Определяне на масата и теглото на въздуха в хола по плътност и обем.
Изчисляване на масата на водата в аквариума
Изчисляване k на твърдостта на хартията.
Определяне на налягането на твърдо тяло върху опора
Изчисляване на налягането на течността върху дъното и стените на съда
Изучаване на принципа на работа на бутална течна помпа
Изчисляване на силата, с която атмосферата притиска повърхността на масата.
Тялото плува или потъва?
Изчисляване на извършената работа при повдигане от първия до втория етаж на къща или училище.
	Пример за практическа домашна работа в pdf формат „Определяне на дебелината на монета“

При правене на практическа домашна работа учениците задълбочават знанията си, повтарят изучавания материал в уроците, развиват паметта и мисленето, учат се да анализират целта и резултатите от експериментите, сами правят заключения. Творбите предизвикват у учениците чувство на изненада, наслада и удоволствие от самостоятелен домашен експеримент, а получените положителни емоции в същото време фиксират необходимата информация в паметта им за дълго време. По този начин използването на практически домашна работа в практиката на обучението по физика влияе активно върху развитието на практически ориентираните умения на учениците и повишава интереса им към предмета, позволява до известна степен да се преодоляват разходите за „крешевия“ начин на обучение по физика в модерно училище.