Твърде дълго есе (по текста на В. Солоухин). Вълшебна пръчка на Владимир Алексеевич Солоухин Как един художник създава пейзаж като този

Приемственост в развитието на дар слово в подготовка

студенти за изпита

Мислите не трябва да се преподават, но

Мисля.

И.Кант

Въображението е по-важно от знанието, т.к

Знанието е ограничено. Въображение

Покрива всичко в света,

Стимулира прогреса и е

източник на неговата еволюция.

А. Айнщайн

Въвеждането на Единния държавен изпит по руски език постави пред нас сериозни задачи: да ни научи да усещаме стилистичните особености на текста, да виждаме речеви грешки в задачите, да използваме успешно придобитите умения, като изпълняваме задачите от част В. Така културата на писмената реч става една от основните области на работа на филолога. Както знаете, зрелостниците пишат кратко есе-разсъждение върху предложения текст. Ето защо ние провеждаме работа по анализ на текстове по планиран начин, от началното училище, от прости до сложни, като вземаме предвид интересите на учениците, като им даваме възможност свободно да изразяват собственото си мнение, а не да налагат своето, но тактично направи необходимите изменения.

В началните класове има запознаване с видовете реч, работи се за предотвратяване на речеви грешки, определя се темата, основната идея на текста, съставят се текстове по различни теми.

В средната връзка се извършва комплексен анализ на текста, дава се диаграма на структурата на текста, учениците се учат да виждат красотата на думата, съставят текстове с асоциативен и описателен характер.

В по-горните класове учениците овладяват основните етапи на работа с текст, умеят да извършват различни елементи на сложен анализ на текст и да създават есе по даден текст.

„Само творчески човек може да възпита творчески човек“ - за учителя тази истина е едновременно мото и ръководство за действие. Но какво е креативност и винаги ли работата на учителя може да се нарече творческа?

„Философска енциклопедия“ определя творчеството като дейност, която генерира „нещо ново, никога досега“. Съветският психолог Л. С. Виготски пише: „Разбира се, най-висшите прояви на творчество са все още достъпни само за няколко избрани гении на човечеството, но в заобикалящия ни ежедневен живот творчеството е необходимо условие за съществуване и всичко, което надхвърля рутинно и което съдържа йота ново, дължи произхода си на творческия процес на човека ”(Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. - М., 1997)

Писането е творческа работа. Детето трябва да живее в света на творчеството. „Без това“, пише В. А. Сухомлински, „той е сухо цвете“. За съжаление, речта на детето често е бедна, монотонна, непоследователна, задръстена с различни видове грешки и недостатъци. „Творчеството не идва при децата по прищявка.“ Най-благоприятните условия за съставяне на творчески есета са наблюденията на природата и околния живот. В процеса на наблюдение на взаимодействието на предмети, неща, явления децата имат желание да предадат своите чувства и преживявания. "В такива моменти", пише Сухомлински, "мисълта иска думи." За най-щастливи мигове той смята тези, в които словото и мисълта се сливат в детската душа в „бърз поток, раждащ поетичен образ”. В такива условия всяко дете, намерило „своята дума“, може да изрази мисъл според своята логика на разбиране на взаимодействието на обекти и явления и съзнателно да прилага правилото при писане. Този начин на съставяне на есе дава простор на детското мислене, творчество. Правилността на тази разпоредба е показана в изследванията на L.V. Занков. Възрастните трябва да се научат да виждат кълновете на творчеството, да се доверяват на детските сили в такава сложна дейност като композирането. „Детето ще се научи да пише есе само тогава, когато всяка дума пред него ще изглежда като готова тухла, за която предварително е подготвено място. И децата избират единствената тухла, която е подходяща в този случай “, пише Сухомлински.

Какво е училищно есе? „Самостоятелна писмена работа на студента, неговото представяне на собствените си мисли, преживявания, преценки, намерения“ е как определя есето професор М. Р. Лвов в своя „Речник-справочник по методиката на руския език“ (М. 1988). Искам да продължа цитата:

Училищно есе - образователна работа, упражнение за развитие на речта, за изграждане на текст; в същото време това е средство за самоизява на индивида, неговата жизнена позиция, неговия вътрешен свят. В този смисъл училищното есе е творческа работа и средство за обучение, формиране на личността на ученика.

В училищните съчинения се разграничават разказ, описание, разсъждение. Съчиненията в началните класове рядко се поддържат в чист жанр на разказ, описание и разсъждение, особено в I и II клас. Всъщност няма нужда да се изисква чист жанр. Най-често в началното училище есетата са смесени произведения.

Историята разказва за последователни събития, свързани помежду си. Произведенията от този жанр могат да имат сюжет, като в този случай те са близки до разказите като литературен жанр. Разказът е най-мобилният, оживен и следователно най-достъпният жанр на композициите за деца („Новогодишен празник“, „Как прекарах лятото“, „Разходка в гората“).

Същността на описанието е да се посочат признаците на обекти или явления. Целта на описанието е да даде най-пълна, точна информация за обекта. ("Гепард", "Моята любима играчка", "В гората през есента"). Елементи на описание, като правило, се намират в разкази.

Разсъждението е съгласуван текст, в който се използват преценки, сравнения, примери, за да се докаже твърдение, което води до нови преценки - до заключения („Какъв мечтая да стана“, „Ако бях магьосник“, „Защо трябва да проучване”).

Темата определя съдържанието на есето. Това означава, че всяка нова тема е ново съдържание. Има две основни групи теми: репродуктивни и творчески. Първата група разкрива някакъв отделен факт, свързан с опита на децата или отделен учебен предмет. Например, за да напишете есе на тема „Какво знам за протеина“, достатъчно е да посочите знанията, определени от темата, тоест да свършите работата на репродуктивно ниво. Според метода на работа такива есета се доближават до презентациите, въпреки че не са идентични с тях, тъй като детето самостоятелно избира фактите и съставя текста.

Втората група - творческа, не се ограничава до възпроизвеждане на знания за протеина, въпреки че темата е близка по смисъл: "Могат ли протеините да живеят във вода?". За да отговори на този въпрос, детето трябва да разкрие връзката между живата и неживата природа, обусловеността на външния вид на животното от неговото местообитание и хранене. Детето трябва да покаже способността да сравнява, доказва, намира изразни средства и изгражда съгласуван текст - вършете работата по творчески начин. Творческата тема формира най-важното: потребността от себеизразяване, съпричастност, възпитава усет към словото, способност за прехвърляне и свързване на знания от различни области. „Есен в гората“ – пълна свобода на избор на жанр, или „Приказката за вятъра, който обикаля земното кълбо“. Темата може да бъде под формата на въпрос: „Защо хората говорят?“, „Защо растат дърветата?“, „Защо хората се нуждаят от играчки?“. Теми, които трябва да се съпоставят: „Число и цифра“, „Изречение и дума“. Теми, в които има противоречия: „Играта – добра и лоша“, „Смехът – добра и лоша“.

От особено значение за формирането на личността на детето са теми, които изискват високо ниво на обобщение на материала и широко предаване на знания, впечатления: „Какво е доброта?“, „Защо хората се нуждаят от приказки?“, „ света около мен". Знанията, необходими за разкриването на тези теми, се черпят от различни източници, не се ограничават до академични предмети. Има теми, които стимулират проявата на творческа изява и в резултат на това се създава оригинален и артистичен образ: „Котката и слънцето”, „Ами сняг!”, „Имало едно време една мила, мила баба. Яга ...”. Но наред с темите, които събуждат въображението, съжителстват следните теми: „Слон“, „Кръвоносна система на човека“, „Как спят зимен сън зайците?“. Тук доминиращата роля принадлежи на логическото мислене, пресъздаването на въображението, паметта.

Запомнете две предпоставки:

1. Обсъдете писменото есе с детето си.

2.Според резултатите от дискусията му дайте възможност да редактира текста.

В литературната работа е особено важно детето да не се страхува от корекции, покажете му как внимателно да задраска погрешно написана дума или буква.

Заемете се с работата по-смело и вие и вашите деца бързо ще придобиете необходимия опит за това.

Задачи и упражнения за подготовка за писане.

1. Използвайте думите в правилния смисъл:

Гостоприемно - гостоприемно, краве месо - говеждо, чаршафи -

Листа от желязо, мокро - влажно куче, мокра - влажна земя.

2. Подберете синоними.

3. Вземете антоними.

4. Обяснете фразеологичните единици: изчакайте времето край морето, душата боли.

5.Редактиране. Определете дали местоименията винаги се използват правилно.

Роман се приближи до брат си. Той се усмихна.

Носът на момчето е ужилен от оса. Но той вече беше голям и изобщо не плачеше.

6.Редактиране. (тавтология)

От всички сезони обичам само лятото. Обичам го повече от зимата, есента, пролетта.

7. Заменете повтарящите се думи със синоними.

8. Обърнете внимание на еднокоренните думи.

Мама и аз купихме малко хранителни стоки.

9.Редактиране. (плеоназмите са излишни думи)

Патриот на родината, гневен хитър.

10. Редактирайте. Обърнете внимание на формите на глаголите.

Снегът пада на големи люспи и се топи на земята.

Отваряйки чадъра, дъждът не ни заваля.

Иван Иванович беше прекрасен хирург. Тойкато винаги помага

болен.

12. Редактирайте. Заменете жаргонните думи.

Сложих шапка на главата си. Страхотно е да се скиташ през зимната гора.

Превод на книжовен език:Готино е да караш ски, да ядеш и т.н.

13. Редактирайте. Променете отрицателната дума.

Защо си надул толкова много захар в чая си?

Отидох на поход и не се скъсах.

14. Редактирайте. Сложи думите в правилния ред.

Птиците строят гнездата си през пролетта. Пилетата се отглеждат по-късно от птиците.

15. Изберете подходящо определение за думата.

тътен тътен

Издават силни, остри звуци

Издайте силен тътен.

16. Разделете текста на части. Обозначете параграфи. Правя план.

17. Напишете съчинение по плана.

18.Редактирайте текста. Обърнете внимание на стила (разговорен,

литературни, научни)

19. Определете вида на текста.

20. Прочетете есето. Определете дали темата е покрита. Ако не, тогава

Опитайте се да го направите.

Искам да завърша първата част на речта с думите на В. А. Левин: „... децата, участващи по определен начин в организирания творчески живот, запазват интереса си към поезията и високохудожествената проза както в юношеството, така и по-късно“

II част

В часовете по руски език в средните класове работим по-задълбочено с текстове. На пързалката са основните цели, които си поставяме. Но проблемът с текста е преди всичко проблемът с неговото разбиране. Способността за разбиране на различни текстове е основният компонент на грамотността на съвременния човек и именно тази способност е намаляла до критична точка през последните години. Това се доказва от резултатите от PISA-2003: по отношение на нивото на разбиране на текстове бяхме на 32 (от 41) място - на същото място като Турция и Уругвай. Това се доказва и от резултатите от USE (особено част C). Разбирането на текста зависи от редица условия: извличане на информация от всяка дума, фраза, изречение; създаване на инсталация; възможност за съхраняване на получената текстова информация в паметта; способност за сравнение и др.

Задачата на учителя е да се увери, че докато четат художествено произведение, учениците мислено „виждат и чуват“ прочетеното. Спомнете си Гриновская Асол: тя знаеше как да чете между редовете, за да види по-видимо. Това не се постига лесно. Малцина успяват да видят с "мисловното си око" образите, създадени от писателя.

Тази цел - да се стимулира въображението на едни деца, да се развие, да се предотврати заспиването при други - се улеснява от речево-творчески тренировки, чиято основна дидактическа единица е словото. Речево-творческото разбиране на думата развива у учениците „нагласа” за речетворчество.

Дълбочината на една дума се измерва предимно от нейните значения, които са представени в речниците. Позоваването на различни видове речници в класната стая е задължителна част от работата на учениците.

Помислете за думатавятър в цялото му разнообразие от значения.

Речник:въздушен поток в хоризонтална посока.

Разговорник:вятър в главата; какъв вятър донесе; хвърлям пари на вятъра; дръжте носа си на вятъра; остави вятъра; където духа вятърът; откъде духа вятъра? търсете вятъра в полето; как вятърът го отвя.От това заключаваме: същността на вятъра е движение (действие, динамика).

Учениците са поканени да "напълнят" думата с цвят, звук, мирис.

цвят: прозрачен, невидим, безцветен, сив, цвета на далечни планини, студено небе.

Звук: шумолене, шепот, шумолене, тътен, вой, свирене, танц, стон, молитва, капаци почукване, приспиване, звън на камбани, ехо.

Миризма: флорален, свободен, планински, опияняващ, свеж, мирис на море, дъжд, прах, свежест.

персонаж: свободен, весел, силен, стремителен, вълнуващ, неспокоен, безмилостен, див, игрив, луд и др.

Асоциации: лекота, радост, надежда, свобода, страх, стремеж напред, студ, облаци, листопад, прозорец, буря, ураган, прах, див, самотен кораб.

Етимологично значение:общославянски, образуван с помощта на наставката -три от основата да вея. Първоначално това е името на бога на ветровете.

Митологично значение:демонично създание. Неговата разрушителна или благотворна сила налага да се успокои вятърът: да се говори нежно и дори да му се принесе жертва. Характерно е разделението на ветровете на добри и зли.

След това се разглежда поведението на думата "вятър" в литературните текстове. Художественото (фигуративно) значение на думата се определя от учениците в процеса на анализ на текста. Можете да се обърнете към творчеството на И. Бунин, К. Паустовски, А. Чехов и др.

Много интересно обжалване на произведенията на живописта. След като анализират репродукциите, учениците изпълняват следната задача:

- Нарисувайте устно вятъра в гората, на морето, в полето, на поляната.

След такава усърдна работа учениците имат идеи за собствени текстове, които съставят в края на урока.

Пример. Нещо изшумоля извън прозореца и потупа нежна ръка по прозореца ми. Отворих капаците. Здравей вятър! От къде идваш? Може би от върха на най-заснежената планина? Разкажи ми тогава за птиците, за свободното им летене. Или може би сте избягали от страната на нежните рози? Тогава ми прошепни техните тайни. Ти си вездесъщ, ти си господар на съдбата си. Как бих искал да се отпусна с теб, мой луд, весел, неспокоен приятел! (Лвова Олга, 8 клас)

Разбира се, ние извършваме такава работа в по-старите класове - 8.9. Също така в тези класове момчетата са много заинтересовани да изпълняват следните задачи:

Създайте контекст за образни средства. Учениците се учат да въвеждат образни средства в собствения си текст. Например „сълзлива сутрин“ (Чехов), „стъклени храсти“ (Бунин), „бяло поле от ръж“ (Андреев).

Опишете репродукцията, дайте й име. Сравнете с авторското право. В какво състояние ви поставя това, което виждате? Обърнете внимание на детайлите. Каква е тяхната роля? Напишете текст.

Установете асоциативен преход от няколко стъпки между две отдалечени понятия. (ЕКРАН-ROWAN. Вик - болка - самота - горчивина - планинска пепел)

Създайте текст, като използвате две несвързани думи. Например вятърът е книга.

В по-младите 5-7 клас практикуваме следните видове работа:

Свържете референтната дума или фраза с думи, които са подобни по значение на нея, или такива, които са родени чрез асоциация. N-r, "Коледно дърво":празник, забавление, миризмата на мандарини, подаръци, бенгалски огън, страхотно, вид, скреж, красота.Като фиксират умствения образ в думи и разчитат на тях, когато конструират устни и писмени изявления, учениците ще могат да изразяват мислите си по-свободно и ярко.

Преодоляването на трудностите при прехода от сложни мисли към разширени граматически и логически форми се улеснява от такава техника като изграждане на изречения въз основа на една дума или граматична основа. Справочната дума се записва на дъската и с получаването на изречения се превръща в сложна синтактична конструкция. N-r, Flower - a delicate white flower - нежно бяло цвете ароматно- нежно бяло цвете, което току-що беше разцъфнало, ухаеше из цялата градина в ранната пролетна утрин.

Също така често се обръщаме към трансформацията на прост план в сложен, към избора на синонимна серия за глаголи за говорене, движение, състояние и др.

Децата много се вълнуват от работата с акварел. Предлагаме да фиксираме впечатлението, чувството, настроението след възприемането на текста с бои върху хартия. След това – разгадаването на чувствата, оценките, уловени и отразени в цвят и линии, и тяхното словесно изразяване.

От голямо значение е стимулно-мотивационният метод, който се прилага в различни видове ситуационни упражнения, основани на зависимостта на съдържанието и речевия дизайн на изявлението от речевата ситуация. Например кореспондентска обиколка на изложбени зали, музеи, улици и площади на градове (ролева игра на екскурзовод-туристи); устна или писмена покана за изложба; диалог в изложбената зала до картината; изготвяне на въпроси за интервюта с писател, художник.

Тези упражнения дисциплинират мисленето, изострят чувството за език, учат да го използват гъвкаво и имат голяма образователна стойност, тъй като повишават културата на речта и културата на поведение като цяло. Трябва също да се отбележи, че такива упражнения в урока не са самоцел, а средство за развитие на комуникативните умения и способности на учениците в гимназията, начин за натрупване на материал за композиция.

III част

За съжаление, с годините учениците губят своята емоционалност и образно възприемане на заобикалящия ги свят и се образува „тийнейджърска дупка“ на художествено развитие. Но, за щастие, нашите гимназисти често избират часовете по хуманитарни науки и имаме възможност за целенасочена и систематична работа върху стила и изграждането на текста. Всеки урок за подготовка на есе е езиков, словесен, стилистичен анализ на текста, в който учениците влизат в „диалог с автора“.

Текстът е стимул за обсъждане на различни проблеми, затова за урока избирам текстове, които отговарят на следните изисквания:

Тя трябва да бъде външно свързана;

Съобразяват се с възрастовите особености на учениците – отговарят на комуникативния четивен и житейски опит;

Проверете овладяването на съзнателното четене;

Да се ​​даде възможност за двусмислено тълкуване от дипломанта на поставения в текста проблем;

Трябва да се занимава с етични, морални проблеми, да съдържа материал за размисъл;

Не трябва да се претоварва с информативни елементи.

В урока за подготовка на есе учениците получават карти информери.

1. Уводната част на есето може да бъде оформена по различни начини.

Най-често срещаната версия на началото на есе предполага пряката му връзка с дефинирането на темата и проблемите на изходния текст.

В този случай посочената част от изпитната работа може да бъде:

а) действителното определение на темата на текста;

б) формулирането на основните проблеми, които авторът на текста поставя или засяга;

г) лирически размисъл, свързан с темата на текста или неговата проблематика.

Уводната част на есето може да бъде свързана и с идеята на текста или основното заключение на автора на текста. В този случай той приема формата на "обърнато начало"(... Така завършва статията ... есе ... разказ).

Авторът изразява (изразява, формулира, провежда) мисъл (дълбока, важна, смела, мъдра, гениална)...; според автора...; публицистът е убеден, че...; авторът ви кара да се замислите за ...; писателят решава проблема по оригинален начин, защото...; авторът на текста доказва своята гледна точка ... .

3. Заключителната част на работата, обобщаваща всичко казано, също може да има няколко варианта: в тази част може да се обобщи позицията на автора на оригиналния текст по отношение на разглежданите проблеми; може да се формулира собствената позиция на дипломанта и оценката му за авторската гледна точка; може да се предаде общото впечатление от прочетеното.

Последната част на есето-разсъждение може да бъде оформена така:

1) край-заключение (обобщение на цялото есе, компресирано в няколко реда);

2) завършек-отговор (енергичен отговор на въпроса, поставен в началото на есето);

3) завършващ цитат (ярък цитат, съдържащ същността на идеята на есето).

Подготовка за писане на част C (USE на руски език) според текста на В. Солоухин

Цели на урока.

1. Обучение на способността за анализ на литературен текст:

Определяне на проблемите на текста;

Определете основната идея на текста.

2. Обучение в способността да изразявате собствено мнение по въпросите на текста и да го аргументирате с основание.

3. Развитие на умението да изразявате мислите си последователно, точно, като използвате различни граматични форми.

4. Възпитание на любов към малката родина, отговорно и внимателно отношение към родните места.

Оборудване за урока.

1. Текст от Владимир Солоухин (на бюрото на всеки ученик):
2. Маркиращи текстове.

3. Бележка "Референтни думи и изрази за задачата" C "

Текст В. Солоухин.

Лицето на стара, предреволюционна Русия се определяше до голяма степен например от онези стотици хиляди църкви и камбанарии, които бяха разположени в нейните простори на предимно издигнати места и които определяха силуета на всеки град - от от най-големия до най-малкия, както и стотици манастири, безброй вятърни и водни мелници. Десетки хиляди имения на наемодатели с техните паркове и системи от езера също допринесоха значителен дял за ландшафта и ландшафта на страната. Но, разбира се, на първо място, и малки села и села с върби, кладенци, навеси, бани, пътеки, градини, градини, обещания, вихри, резбовани архитрави, кънки, веранди, панаири, сарафани, хороводи, косене, овчарски рога, сърпове, плетива, сламени покриви, малки отделни ниви, разорани коне... Лицето на страната се промени, когато всички тези фактори, определящи ландшафта, изчезнаха.

Лошо е, ако душата спи, ако е разсеяна, заглушена от странични обстоятелства, интереси, шумове, личен интерес или други съображения, ако е мъртва или по-точно е в летаргия. Тогава духовността напуска пейзажа. Пейзажът си остава пейзаж, но сякаш става празен, формата остава в липса на съдържание, лъха студ, отчуждение, безразличие и това е, празнота. Става безразлично за един човек и цял народ: как ще изглежда? Как ще изглежда къщата, селото, реката, долината, хълмовете, страната като цяло? Какво ще е лицето на държавата? Има отдели за разработване и добив на полезни изкопаеми, за изграждане на пътища, за селско стопанство, за електрификация, за лека, тежка и автомобилна промишленост, но няма отдел за външния вид на страната (земята), за нейната спретнатост, спретнатост, духовност ... Мислим за здравината на конструкциите, за характера и обема на земните работи, за количеството дървесина, за центнери и тонове, за кубични метри и квадратни метри, но не мислим как ще изглежда като? Как ще изглежда той не само сам по себе си, но и в комбинация с околната среда, с района, в съответствие с традициите и с проекция в бъдещето. Пейзажът в цялата му сложност и цялост е не само лицето на една държава, но и лицето на дадено общество. Осеяна с отпадъци гора, разровени пътища със закъсали коли, плитки реки, зелени ливади, изпъстрени с вериги от гъсеници, полуизоставени села, селскостопански машини, ръждясващи на открито, стандартни къщи, ниви, заразени с бурени, не казват нищо по-малко за жителите на дадено село отколкото един неугледен и занемарен апартамент относно наемателите му.

Справочни думи и изрази за задача В

... Ето какво мисли забележителният руски писател ...

Текстът на известния руски писател ... е посветен на ...

Този текст е размисъл не само за ..., но и сериозни размисли за ...

Писателят говори за...

... За това на пример ... отразява ...

За един писател е важно да...

Той ни призовава да...

Писателят подчертава...

Особено важно е, че…

Справедливостта на позицията ... е извън съмнение.

Струва ми се, че особено важно за разбирането на намерението на автора е ...

Невъзможно е да не почувстваш и да не приемеш...

мислили ли сте...

Обърнахте ли внимание на...

Съчувствайки на героите, смятаме, че ...

За жалост…

По време на часовете.

1. Днес анализираме текста на Владимир Солоухин. Какво знаете за този автор? (Устни отговори на учениците).
2. Прочетете текста, определете проблема, позицията на автора по този проблем и подчертайте основното за разбирането му. (Учениците четат текста и подчертават основните точки с маркери)

Както един художник създава пейзажна картина, така и цял народ постепенно, неволно, дори може би щрих по щрих в течение на векове, създава пейзажа и пейзажа на своята страна...

Лицето на стара, предреволюционна Русия се определяше до голяма степен например от онези стотици хиляди църкви и камбанарии, които бяха разположени в нейните простори на предимно издигнати места и които определяха силуета на всеки град - от от най-големия до най-малкия, както и стотици манастири, безброй вятърни и водни мелници. Десетки хиляди имения на наемодатели с техните паркове и системи от езера също допринесоха значителен дял за ландшафта и ландшафта на страната. Но, разбира се, на първо място, и малки села и села с върби, кладенци, навеси, бани, пътеки, градини, градини, обещания, вихри, резбовани архитрави, кънки, веранди, панаири, сарафани, хороводи, косене, овчарски рога, сърпове, плетива, сламени покриви, малки самотни ниви, разорани коне... Лицето на страната се промени, когато всички тези фактори, определящи ландшафта, изчезнаха.

Точно както пейзажистът влага частица от душата си в своето творение и създава пейзаж, по същество, по свой образ и подобие, така и душата на хората и идеята за красота, която е в душата на този или този човек е вграден в пейзажа на всяка страна. хората живеят.

Лошо е, ако душата спи, ако е разсеяна, заглушена от странични обстоятелства, интереси, шумове, личен интерес или други съображения, ако е мъртва или по-точно е в летаргия. Тогава духовността напуска пейзажа. Пейзажът си остава пейзаж, но сякаш става празен, формата остава в липса на съдържание, лъха студ, отчуждение, безразличие и това е, празнота. Става безразлично за един човек и цял народ: как ще изглежда? Как ще изглежда къщата, селото, реката, долината, хълмовете, страната като цяло? Какво ще е лицето на държавата? Има отдели за разработване и добив на полезни изкопаеми, за изграждане на пътища, за селско стопанство, за електрификация, за лека, тежка и автомобилна промишленост, но няма отдел за външния вид на страната (земята), за нейната спретнатост, спретнатост, духовност ... Мислим за здравината на конструкциите, за характера и обема на земните работи, за количеството дървесина, за центнери и тонове, за кубични метри и квадратни метри, но не мислим как ще изглежда като? Как ще изглежда той не само сам по себе си, но и в комбинация с околната среда, с района, в съответствие с традициите и с проекция в бъдещето. Пейзажът в цялата му сложност и цялост е не само лицето на една държава, но и лицето на дадено общество. Осеяна с отпадъци гора, разровени пътища със закъсали коли, плитки реки, зелени ливади, изпъстрени с гъсеници на трактори, полуизоставени села, селскостопански машини, ръждясващи на открито, стандартни къщи, ниви, гъмжащи от плевели, нищо не казват за жителите на това или онова село, този или онзи район не по-малко от грозен и занемарен апартамент за неговите наематели.

4. Какво, според Солоухин, определя пейзажа на предреволюционна Русия?

(Лицето на предреволюционна Русия се определя от стотици хиляди църкви и камбанарии, стотици манастири, безброй вятърни мелници и водни мелници. Преди всичко малки села и села.)

5. Защо, според Солоухин, лицето на страната се е променило? (Лицето на страната се промени, когато всички тези определящи ландшафта фактори изчезнаха.)

7. От какво се оплаква авторът на текста?(Лошо е, ако душата спи, ако е разсеяна, удавена от личен интерес, ако е мъртва. Тогава и духовността напуска пейзажа. Пейзажът изглежда празен, формата остава в липсата на съдържание, диша безразличие и празнота Става безразличен към индивида и целия народ: как ще изглежда? Какво ще бъде лицето на страната? Няма отдел за външния вид на страната (земята), за нейната спретнатост, подреденост , духовност.)

8. Използвайки ключовите думи от част 2 на нашата бележка, разкрийте позицията на автора.

(В своите разсъждения Солухин правилно твърди, че душата на хората е вградена в пейзажа на всяка страна. Писателят подчертава, че не всички промени имат положителен ефект върху външния вид на страната ..)

9. И така, до какво заключение ни води Солоухин? Използвайте думите от части 3 и 4 на материала, за да отговорите на този въпрос.

(Валидността на позицията на автора е извън съмнение: пейзажът е лицето на страната, лицето на това общество. Особено важно е, че осеяната гора, плитките реки, полуизоставените села говорят за жителите на нашата страна не по-малко от занемарен апартамент за жителите му. внимание, че има различни отдели за разработването и добива на полезни изкопаеми, за изграждането на пътища, за селското стопанство, но няма отдели за външния вид на страната, за нейната спретнатост, подреденост, духовност. Авторът ни кара да се замислим за нашето отношение към родния град.)

(Разбира се, ние сме съгласни с мнението на Владимир Солоухин, че самият човек влияе върху пейзажа и пейзажа на страната.)

11. Какви аргументи можете да посочите?

(Въпреки че не съм съгласен, че след революцията душата изчезна от руския пейзаж. Тя остана, но стана различна: по-бърза, по-сложна, индустриална, цифровизирана. Пейзажът и хората останаха свързани, но връзката между хората и традициите започнаха да отслабват, ако не и да изчезнат напълно. Това е като живописта. Едно е да рисуваш върху платно с четка, а съвсем друго - върху цифров таблет със стилус. Както каза Солоухин, остава форма при липса на съдържание. Но въпреки това селският или градският пейзаж започва да възвръща предреволюционното си лице. Парковете се облагородяват, църквите се преустройват, пътищата се ремонтират. И това говори много за жителите на страната.) (Солухин текстът ни предупреждава срещу грешки по отношение на общата къща. За щастие Владимирианците се опитват да не бъдат безразлични към пейзажа и пейзажа на своята малка родина.)

12. Така днес в урока анализирахме текста на известния писател Владимир В. Солоухин, определяйки неговия проблем и позицията на автора по този проблем. В отговорите си успяхте разумно да докажете актуалността на темата, която авторът обсъжда. Почти устно говорихме есето, което трябва да напишете. Кажете ми, помогна ли ви работата, която направихме по време на урока при подготовката за есето?

(Да, алгоритъмът за работа върху текста ни стана по-ясен, ключовите думи ви позволяват да изградите своя отговор по свързан начин, логически да свържете една част с друга).

13. Работихме върху отделните части на нашето есе, а сега вие трябва да напишете работата като цяло.

Образци на ученически есета.

Написано от Влад Т.

Текстът на известния руски писател Владимир Солоухин е посветен на връзката на ландшафта и ландшафта на страната с духовността на народа.

Писателят говори за факта, че цяла нация, щрих по щрих, създава пейзажа и пейзажа на своята страна в продължение на векове. Солоухин подчертава, че лицето на предреволюционна Русия се определя от стотици хиляди църкви и камбанарии, манастири, безброй вятърни и водни мелници, десетки хиляди земевладелски имоти с техните паркове и езера. Авторът оплаква, че лицето на страната се е променило, когато всички тези фактори, които определят пейзажа, са изчезнали. В разсъжденията си Солоухин правилно твърди, че душата на хората е вградена в пейзажа на всяка страна. И лошо е, ако душата спи, ако е разсеяна от личен интерес, ако е мъртва. Тогава и духовността напуска пейзажа, пейзажът като че ли става празен, от него лъха безразличие.

Валидността на позицията на автора е извън съмнение: пейзажът е лицето на страната, лицето на това общество. Осеяна гора, плитки реки, полуизоставени села говорят за жителите на страната не по-малко от занемарен апартамент за нейните жители.

Миналата година посетихме град Владимир. Има огромен брой катедрали и църкви и това, както знаете, е душата на хората. Във Владимир се грижат за външния вид на града: възстановяват се църкви и манастири, където в съветско време е имало складове и музеи. Църквата Троица, която стои на Златната порта и където сега се намира музеят на кристала, щеше да бъде разрушена по време на строителството на драматичния театър и едва след намесата на известни личности, включително Солоухин, беше оставена на място. Именията на Воронцови и Всеволожски близо до Владимир са възстановени, в тях се помещават санаториуми, а почиващите имат възможност да се възхищават на красотата на старинните паркове.

Текстът на Солухин ни предупреждава за грешки по отношение на общия дом. За щастие, Владимирците се опитват да не бъдат безразлични към пейзажа и ландшафта на малката си родина.

Композицията на Riyaz Ya.

Текстът на известния руски писател Владимир Солоухин е посветен на проблема за връзката между ландшафта и ландшафта на страната с духовността на хората.

„Пейзажът в цялата му сложност и цялост е не само лицето на земята, лицето на страната, но и лицето на това общество“, правилно твърди авторът. А обществото, както знаете, е динамична система. И така, неволно променяйки се, обществото трансформира пейзажа на своята страна. Тук, в Русия, въпреки привидното постоянство, пейзажът се променя. Под влиянието на времето, поради влиянието на исторически личности или в огъня на войни и природни бедствия.

Авторът подчертава, че за съжаление не всички промени имат положителен ефект върху външния вид на страната. Някои го унищожават и това е лош знак. Все пак природата и душата на хората са свързани. И ако душата изпадне в летаргичен сън, тогава пейзажът се унищожава и природата загива. „Тогава духовността си тръгва“ от пейзажа на страната. Но какво остава?

Въпреки че не съм съгласен, че след революцията душата изчезна от руския пейзаж. Той остана, но стана различен: по-бърз, по-сложен, индустриален, може да се каже, дигитализиран. Пейзажът и хората остават свързани, но връзката между хората и традициите започва да отслабва, ако не и напълно изчезва. Това е като рисуване. Едно е да рисуваш върху платно с четка, а съвсем друго е да рисуваш върху цифров таблет със стилус. Както каза Солоухин, формата остава при липса на съдържание. Но все пак модерният градски и селски пейзаж започва да възвръща предреволюционното си лице. Облагородяват се паркове, възстановяват се църкви, ремонтират се пътища. И това говори много за хората в нашата страна.

Така Солоухин правилно твърди, че пейзажът на страната е отражение на духовността на хората.

Визуален ресурс, който помага на учителя в неговата работа, е интерактивна дъска. Тя ви позволява да представяте информация с помощта на различни мултимедийни ресурси. На интерактивната дъска е лесно да изтривате, премествате, вмъквате надписи, добавяте коментари към текстове. Студентите имат възможност да отбележат особеностите на конструкцията на текста, неговите художествени и изразителни характеристики, да изберат най-стилистично подходящите комбинации, като ги вмъкнат в празнините на готовите текстове. При затруднения се обръщат към справочника, който се съставя от самите ученици и се допълва от урок в урок. В справочника студентите намират информация за функционалния стил, кратко описание на стиловете на съвременния руски език, списък на образни и изразителни средства и техните функционални характеристики, езикови и речеви стандарти-клишета, използвани при писане на есета. Ако е необходимо учениците да чуят изразителен, ортоепично-правилен прочит на текста, тогава свързваме аудио или видео оборудване към интерактивната дъска.

Гимназията има натрупан опит в комплексния анализ на текстове. Уроците, които комбинират литературен, лингвистичен и дори музиковедски анализ, са много популярни сред учениците и учителите.“ Съвсем наскоро, в стените на гимназията, с подкрепата на методолога на IMC Сатарова Н.Г. се проведе зонален семинар на тема „Развитие на интеркултурна компетентност на учениците чрез интегриране на предмети в културно-творческа среда“. Този семинар беше първата част от проекта „Съдби, изгорени от времето“ и беше посветен на творчеството на Б. Пастернак и Г. Свиридов, по-специално на анализа на кантатата на Г. Свиридов към думите на Б. Пастернак „Вали сняг“. Показан бе дидактическият театър „Поезията на сребърния век“, изслушана бе кантата в изпълнение на Хора на селските момчета, направен е литературен и музиковедски анализ на стиховете.

По този начин произведенията на Пастернак се изучават чрез интегриране на литература, музика и история и се консолидира опитът от изследователска и речево-творческа дейност.

Кое от твърденията отговаря на съдържанието на текста? Посочете номерата на отговорите.

1) Обликът на страната, лицето на страната трябва да бъде грижа на държавата.

2) Пейзажът, пейзажът на страната е напълно независим от представата на човек за красота.

3) Икономическата дейност на човека до голяма степен определя ландшафта и ландшафта на страната.

4) Пейзажът на страната разказва много за отношението на обществото към човека и природата.

5) Необходимо е да се създаде агенция за опазване облика на земята.

Обяснение.

Твърдение номер 1 се потвърждава от съдържанието на изречения № 13-16.

Твърдение номер 2 противоречи на изречение номер 6 от текста.

Твърдение номер 3 се потвърждава от изречения 4-5 на текста.

Твърдение номер 4 се потвърждава от изречение номер 6 от текста.

Твърдение номер 5 не намира потвърждение в текста.

Отговор: 134

Отговор: 134

Актуалност: 2016-2017

Трудност: нормална

Раздел Кодификатор: Смислова и композиционна цялост на текста.

Кои от следните твърдения са верни? Посочете номерата на отговорите.

Въведете числата във възходящ ред.

2) Изречения 6-8 представят разказа.

5) Изречения 13-14 съдържат описание.

Обяснение.

1) Изречения 1-4 представят мотиви и описание.

2) В изречения 6-8 се представя не разказ, а разсъждение.

3) Изречения 8-10 съдържат елементи на разсъждение.

4) Изречение 17 съдържа обяснение на преценката, изразена в изречение 16.

5) Изречения 13-14 съдържат описание. погрешно

Отговор: 134

Отговор: 134

Актуалност: 2016-2017

Трудност: нормална

Раздел Кодификатор: Функционално-семантични типове реч

Изпишете термина от изречение 7.

Обяснение.

(7) Лошо е, ако душата спи, ако е разсеяна, заглушена от странични обстоятелства, интереси, шумове, личен интерес или други съображения, ако е мъртва или, по-точно, е в летаргия.

Летаргията е медицински термин.

Отговор: летаргия

Отговор: летаргия

Актуалност: 2016-2017

Трудност: нормална

Раздел кодификатор: Лексикално значение на думата

Роман Рижиков 04.06.2018 16:14

Защо променяте регистъра на главните букви на думата в отговора? Трябва да се пише както е в текста.

Татяна Стаценко

Предлагат се и двата варианта.

Напишете начин за образуване на думата РАЗВИТИЕ (изречение 13).

Обяснение.

Съществителното РАЗВИТИЕ се образува от основата на глагола РАЗВИВАМ чрез замяна на глаголната наставка А с именната наставка К, т.е. по суфиксален начин.

Отговор: суфикс

поддържа

От основата на глагола РАЗВИВАМ.

Сред изреченията 1-5 намерете едно (и), което е (и) свързано с предишното с помощта на атрибутивните и демонстративните местоимения. Напишете номера(ата) на тази оферта(и).

(5) Лицето на страната се промени, когато всички тези фактори, определящи ландшафта, изчезнаха. Окончателното местоимение ВСИЧКИ и указателното - ТЕЗИ обозначават думите, използвани в предходното изречение.

„(4) ... малки села и села с върби, кладенци, навеси, бани, пътеки, градини, градини, завивки, вихри, резбовани архитрави, кънки, веранди, панаири, сарафани, хороводи, косене, овчарски рога, сърпове, млатила, сламени покриви, малки самотни ниви, разорани коне...

Отговор: 5

Актуалност: Текуща академична година

Трудност: нормална

Раздел Кодификатор: Средства за комуникация на изреченията в текста

Правило: Задача 25. Средства за комуникация на изреченията в текста

СРЕДСТВА ЗА КОМУНИКАЦИЯ НА ОФЕРТИ В ТЕКСТА

Няколко изречения, свързани в едно цяло чрез тема и основна мисъл, се наричат ​​текст (от лат. textum - тъкан, връзка, връзка).

Очевидно всички изречения, разделени с точка, не са изолирани едно от друго. Съществува семантична връзка между две съседни изречения от текста и не само изреченията, разположени едно до друго, могат да бъдат свързани, но и разделени едно от друго с едно или повече изречения. Семантичните отношения между изреченията са различни: съдържанието на едно изречение може да се противопостави на съдържанието на друго; съдържанието на две или повече изречения може да се сравнява едно с друго; съдържанието на второто изречение може да разкрие значението на първото или да изясни някой от неговите членове, а съдържанието на третото може да разкрие значението на второто и т.н. Целта на задача 23 е да се определи вида на връзката между изреченията.

Формулировката на задачата може да бъде следната:

Сред изречения 11-18 намерете едно(я), което е(и) е(и) свързано(и) с предишното с помощта на демонстративно местоимение, наречие и родствени думи. Напишете номера(ата) на офертата(ите)

Или: Определете вида на връзката между изречения 12 и 13.

Не забравяйте, че предишният е ЕДНО ПО-ВИСШ. Така, ако е посочен интервал 11-18, тогава желаното изречение е в границите, посочени в задачата, а отговорът 11 може да бъде верен, ако това изречение е свързано с 10-та тема, посочена в задачата. Отговорите могат да бъдат 1 или повече. Оценката за успешно изпълнение на задачата е 1.

Да преминем към теоретичната част.

Най-често използваме този модел за изграждане на текст: всяко изречение е свързано със следващото, това се нарича верижна връзка. (За паралелната връзка ще говорим по-долу). Говорим и пишем, комбинираме независими изречения в текст по прости правила. Ето същината: две съседни изречения трябва да се отнасят за една и съща тема.

Всички видове комуникация обикновено се разделят на лексикални, морфологични и синтактични. Като правило, когато свързвате изречения в текст, можете да използвате няколко вида комуникация едновременно. Това значително улеснява търсенето на желаното изречение в посочения фрагмент. Нека разгледаме по-подробно всеки тип.

23.1. Комуникация с помощта на лексикални средства.

1. Думи от една тематична група.

Думите от една тематична група са думи, които имат общо лексикално значение и обозначават подобни, но не идентични понятия.

Примери за думи: 1) Гора, пътека, дървета; 2) сгради, улици, тротоари, площади; 3) вода, риба, вълни; болница, медицински сестри, спешно отделение, отделение

водабеше чист и прозрачен. Вълниизтича на брега бавно и безшумно.

2. Родови думи.

Родовите думи са думи, свързани с връзката род - вид: род е по-широко понятие, вид е по-тясно.

Примери за думи: Лайка - цвете; бреза дърво; автомобил - транспорти така нататък.

Примери за предложения: Под прозореца все още расте Бреза. Колко спомени имам свързани с това дърво...

поле лайкастане рядкост. Но е непретенциозен цвете.

3 Лексикално повторение

Лексикалното повторение е повторение на една и съща дума в една и съща словоформа.

Най-тясната връзка на изреченията се изразява предимно в повторение. Повторението на един или друг член на изречението е основната характеристика на верижната връзка. Например в изречения Зад градината имаше гора. Гората беше глуха, занемаренавръзката се изгражда по модела „субект - субект“, т.е. предметът, посочен в края на първото изречение, се повтаря в началото на следващото; в изречения Физиката е наука. Науката трябва да използва диалектическия метод- "модел предикат - субект"; в примера Лодката е акостирала на брега. Плажът беше осеян с малки камъчета.- модел "обстоятелство - предмет" и др. Но ако в първите два примера думите гората и науката стоят във всяко от съседните изречения в същия падеж, след това думата крайбрежие има различни форми. За лексикално повторение в задачите на изпита ще се счита повторението на дума в същата словоформа, използвана за засилване на въздействието върху читателя.

В текстове на художествени и публицистични стилове верижната връзка чрез лексикално повторение често има експресивен, емоционален характер, особено когато повторението е на кръстовището на изреченията:

Тук Аралско море изчезва от картата на Отечеството море.

Цял море!

Използването на повторение тук се използва за засилване на въздействието върху читателя.

Разгледайте примери. Все още не вземаме предвид допълнителните средства за комуникация, разглеждаме само лексикалното повторение.

(36) Чух един много смел човек, преминал през войната, веднъж да казва: „ Преди беше страшномного страшно." (37) Той каза истината: той беше уплашен.

(15) Като педагог случайно срещнах млади хора, които копнеят за ясен и точен отговор на въпроса за висшето образование. стойностиживот. (16) 0 стойности, което ви позволява да разграничите доброто от злото и да изберете най-доброто и най-достойното.

Забележка: различните форми на думите се отнасят до различен вид връзка.За повече информация относно разликата вижте параграфа за словоформите.

4 коренни думи

Еднокоренните думи са думи с един корен и общо значение.

Примери за думи: Родина, раждай се, раждай, вид; счупи, счупи, счупи

Примери за предложения: Късметлия съм да се родяздрави и силни. История на моята ражданенищо забележително.

Въпреки че разбрах, че връзката е необходима прекъсвамно той не можеше да го направи сам. Това празнинаще бъде много болезнено и за двама ни.

5 Синоними

Синонимите са думи от една и съща част на речта, които са сходни по значение.

Примери за думи: да скучая, да се мръщя, да съм тъжен; забавление, радост, радост

Примери за предложения: На раздяла тя каза това ще липсва. Знаех и това ще ми е мъчночрез нашите разходки и разговори.

радостхвана ме, вдигна ме и ме понесе... ликуванесякаш нямаше граници: Лина отговори, отговори най-после!

Трябва да се отбележи, че синонимите са трудни за намиране в текста, ако трябва да търсите връзка само с помощта на синоними. Но, като правило, заедно с този метод на комуникация се използват и други. И така, в пример 1 има обединение също , тази връзка ще бъде обсъдена по-долу.

6 Контекстуални синоними

Контекстуалните синоними са думи от една и съща част на речта, които се събират по смисъл само в даден контекст, тъй като се отнасят до един и същ обект (характеристика, действие).

Примери за думи: коте, бедняк, палавник; момиче, студентка, красавица

Примери за предложения: Китинаскоро живееше с нас. Съпругът излетя горкият човекот дървото, на което се е качил, за да избяга от кучетата.

Предположих, че тя студент. Млада женапродължи да мълчи, въпреки всичките ми усилия да я говоря.

Още по-трудно е да се намерят тези думи в текста: в крайна сметка авторът ги прави синоними. Но наред с този начин на комуникация се използват и други, което улеснява търсенето.

7 Антоними

Антонимите са думи от една и съща част на речта, които са противоположни по значение.

Примери за думи: смях, сълзи; топло студено

Примери за предложения: Престорих се, че харесвам тази шега и изтръгнах нещо подобно смях. Но плачудуши ме и бързо излязох от стаята.

Думите й бяха топли и изгорени. очи охладенистуд. Чувствах се като под контрастен душ...

8 Контекстуални антоними

Контекстуалните антоними са думи от една и съща част на речта, които са противоположни по значение само в този контекст.

Примери за думи: мишка - лъв; къща - работа зелено - узряло

Примери за предложения: На работатози човек беше сив мишка. къщисе събуди в него лъв.

узрялплодовете могат безопасно да се използват за приготвяне на сладко. Но зеленопо-добре е да не се слага, те обикновено са горчиви и могат да развалят вкуса.

Обръщаме внимание на неслучайното съвпадение на термините(синоними, антоними, включително контекстуални) в тази задача и задачи 22 и 24: това е едно и също лексикално явление,но погледнато от друг ъгъл. Лексикалните средства могат да служат за свързване на две съседни изречения или да не са връзка. В същото време те винаги ще бъдат изразно средство, тоест имат всички шансове да бъдат обект на задачи 22 и 24. Затова съвет: когато изпълнявате задача 23, обърнете внимание на тези задачи. Повече теоретичен материал за лексикалните средства ще научите от помощното правило към 24 задача.

23.2. Комуникация с помощта на морфологични средства

Наред с лексикалните средства за комуникация се използват и морфологични.

1. Местоимение

Местоименна връзка е връзка, в която ЕДНА дума или МНОГО думи от предходното изречение се заменя с местоимение.За да видите такава връзка, трябва да знаете какво е местоимение, какви са ранговете по значение.

Какво трябва да знаете:

Местоименията са думи, които се използват вместо име (съществително, прилагателно, числително), обозначават лица, посочват предмети, признаци на предмети, броя на предметите, без да ги назовават конкретно.

Според значението и граматическите характеристики се разграничават девет категории местоимения:

1) лични (аз, ние; ти, ти; той, тя, то; те);

2) връщаем (себе си);

3) притежателен (мой, ваш, наш, ваш, ваш); използва се като притежателен също форми на лични: неговото (яке), нейната работа),ги (заслуги).

4) демонстративни (това, това, такова, такова, такова, толкова много);

5) определяне(сам, повечето, всички, всеки, всеки, различен);

6) относителни (кой, какъв, какъв, какъв, който, колко, чий);

7) въпросителни (кой? какво? какво? чий? кой? колко? къде? кога? къде? откъде? защо? защо? какво?);

8) отрицателни (никой, нищо, никой);

9) неопределен (някой, нещо, някой, някой, някой, някой).

Не забравяй това местоименията се променят по падеж, така че "ти", "мен", "за нас", "за тях", "никой", "всички" са форми на местоимения.

По правило в задачата се посочва КАКЪВ ранг да бъде местоимението, но това не е необходимо, ако в посочения период няма други местоимения, които да играят ролята на СЪВЪРЗВАЩИ елементи. Трябва ясно да се разбере, че НЕ ВСЯКО местоимение, което се среща в текста, е връзка.

Нека се обърнем към примери и да определим как са свързани изречения 1 и 2; 2 и 3.

1) Нашето училище наскоро беше ремонтирано. 2) Завърших го преди много години, но понякога отивах и се скитах из училищните етажи. 3) Сега те са някакви непознати, други, не мои ....

Във второто изречение има две местоимения, и двете лични, ази нея. Кой е този кламер, който свързва първото и второто изречение? Ако това е местоимение аз, какво е замененив изречение 1? Нищо. Какво замества местоимението нея? дума " училищеот първото изречение. Заключаваме: комуникация с помощта на лично местоимение нея.

В третото изречение има три местоимения: по някакъв начин са мои.Само местоимението се свързва с второто те(=етажи от второто изречение). Почивка по никакъв начин не корелират с думите от второто изречение и не заместват нищо. Извод: второто изречение свързва местоимението с третото те.

Какво е практическото значение на разбирането на този начин на комуникация? Фактът, че можете и трябва да използвате местоимения вместо съществителни, прилагателни и числителни. Използвайте, но не злоупотребявайте, тъй като изобилието от думите „той“, „негови“, „те“ понякога води до неразбиране и объркване.

2. Наречие

Комуникацията с помощта на наречия е връзка, чиито характеристики зависят от значението на наречието.

За да видите такава връзка, трябва да знаете какво е наречие, какви са ранговете по значение.

Наречията са неизменни думи, които обозначават признак по действие и се отнасят до глагола.

Наречия със следните значения могат да се използват като средство за комуникация:

Време и пространство: долу, отляво, близо, в началото, отдавнаи подобни.

Примери за предложения: Захванахме се за работа. първобеше трудно: не можеше да се работи в екип, нямаше идеи. Тогававключиха се, усетиха силата им и дори се развълнуваха.Забележка: Изречения 2 и 3 са свързани с изречение 1 с помощта на посочените наречия. Този тип връзка се нарича паралелна връзка.

Изкачихме се до самия връх на планината. Наоколобяхме само върховете на дърветата. дооблаци плуваха с нас.Подобен пример за паралелна връзка: 2 и 3 са свързани с 1 с помощта на посочените наречия.

демонстративни наречия. (Понякога се наричат местоименни наречия, тъй като те не назовават как и къде се развива действието, а само го посочват): там, тук, там, тогава, от там, защото, такаи подобни.

Примери за предложения: Бях на почивка миналото лято в един от санаториумите в Беларус. Оттамбеше почти невъзможно да се проведе телефонен разговор, да не говорим за работа в интернет.Наречието "оттам" замества цялата фраза.

Животът си продължи както обикновено: учих, майка ми и баща ми работеха, сестра ми се омъжи и замина със съпруга си. Такаизминаха три години. Наречието "така" обобщава цялото съдържание на предходното изречение.

Възможно е да се използват и други категории наречия, например, отрицателен: Б училище и университетНямах добри отношения с връстниците си. да и никъдене се сумира; аз обаче не страдах от това, имах семейство, имах братя, те заместиха приятелите ми.

3. Съюз

Връзката с помощта на съюзи е най-често срещаният тип връзка, поради което възникват различни отношения между изреченията, свързани със значението на съюза.

Комуникация с помощта на координиращи съюзи: но, и, но, но, също или, обачеи други. Задачата може или не може да указва вида на обединението. Затова материалът за синдикатите трябва да се повтори.

Подробности за координиращите връзки са описани в специален раздел.

Примери за предложения: До края на уикенда бяхме невероятно изморени. Нонастроението беше невероятно!Комуникация с помощта на противопоставителния съюз "но".

Така е било винаги... Илитака ми се стори...Общуване с помощта на разделителен съюз "или".

Обръщаме внимание на факта, че много рядко само един съюз участва във формирането на връзка: като правило лексикалните средства за комуникация се използват едновременно.

Комуникация с помощта на подчинени съюзи: за, така. Много нетипичен случай, тъй като подчинителните съюзи свързват изречения като част от сложно. Според нас при такава връзка има съзнателно прекъсване на структурата на сложно изречение.

Примери за предложения: Бях тотално отчаяна... ЗаНе знаех какво да правя, къде да отида и най-важното към кого да се обърна за помощ.Съюзът за въпроси, защото, защото, показва причината за състоянието на героя.

Не издържах изпитите, не влязох в института, не можех да поискам помощ от родителите си и нямаше да го направя. Така чеОставаше само едно нещо: да си намеря работа.Съюзът "така" има значението на следствието.

4. Частици

Комуникация с частицивинаги придружава други видове комуникация.

частици в крайна сметка, и само, тук, вън, само, дори, същотовнесете допълнителни нюанси в предложението.

Примери за предложения: Обади се на родителите си, говори с тях. След всичкоТолкова е просто и толкова трудно в същото време - да обичаш...

Всички в къщата вече бяха заспали. И самобаба тихо промърмори: винаги четеше молитви преди лягане, молейки небесните сили за по-добър дял за нас.

След заминаването на съпруга й стана празно в душата и пусто в къщата. Дорикотката, която тичаше като метеор из апартамента, само се прозява сънено и все още се опитва да се качи в ръцете ми. ТукНа чии ръце да се облегна...Обърнете внимание, свързващите частици са в началото на изречението.

5. Словоформи

Комуникация с помощта на словоформатасе състои в това, че в съседни изречения една и съща дума се използва в различни

• ако това съществително име – число и падеж
• ако прилагателно - род, число и падеж
• ако местоимение – род, число и падежв зависимост от степента
• ако глагол в лице (род), число, време

Глаголите и причастията, глаголите и причастията се считат за различни думи.

Примери за предложения: Шумпостепенно се увеличи. От това расте шумстана неудобно.

Познавах сина си капитан. Със себе си капитансъдбата не ме доведе, но знаех, че е въпрос на време.

Забележка: в задачата може да се напише “словоформи” и тогава това е ЕДНА дума в различни форми;

„форми на думи“ - и това вече са две думи, повтарящи се в съседни изречения.

Разликата между словоформите и лексикалното повторение е особено сложна.

Информация за учителя.

Помислете за пример за най-трудната задача на истинското USE през 2016 г. Даваме пълния фрагмент, публикуван на уебсайта на FIPI в „Насоки за учители (2016)“

Изпитваните се затрудняват при изпълнението на задача 23, когато условието на задачата изисква разграничаване на формата на думата и лексикалното повторение като средство за свързване на изреченията в текста. В тези случаи, когато анализират езиковия материал, учениците трябва да обърнат внимание на факта, че лексикалното повторение включва повторение на лексикална единица със специална стилистична задача.

Ето условието на задача 23 и фрагмент от текста на един от вариантите за USE през 2016 г.:

„Сред изречения 8–18 намерете такова, което е свързано с предишното с помощта на лексикално повторение. Напишете номера на тази оферта.

По-долу е началото на дадения за анализ текст.

- (7) Какъв артист си, като не обичаш родния край, чудак!

(8) Може би затова Берг не успява в пейзажите. (9) Той предпочиташе портрет, плакат. (10) Той се опитва да намери стила на своето време, но тези опити са пълни с провали и неясноти.

(11) Веднъж Берг получи писмо от художника Ярцев. (12) Той го повика да дойде в Муромските гори, където прекара лятото.

(13) Август беше горещ и спокоен. (14) Ярцев живееше далеч от изоставената станция, в гората, на брега на дълбоко езеро с черна вода. (15) Той наел колиба от лесничей. (16) Берг е заведен на езерото от сина на лесничея Ваня Зотов, прегърбено и срамежливо момче. (17) Берг живя на езерото около месец. (18) Той нямаше да ходи на работа и не взе със себе си маслени бои.

Твърдение 15 е свързано с Твърдение 14 чрез лично местоимение "той"(Ярцев).

Твърдение 16 е свързано с Твърдение 15 от словоформи "лесовъд": предложна падежна форма, контролирана от глагол, и непредложна форма, контролирана от съществително. Тези словоформи изразяват различни значения: значението на обекта и значението на принадлежността, а използването на разглежданите словоформи не носи стилистично натоварване.

Твърдение 17 е свързано с Твърдение 16 от словоформи ("на езерото - на езерото"; "Берга - Берг").

Твърдение 18 е свързано с предходното чрез лично местоимение "той"(Берг).

Верният отговор в задача 23 от този вариант е 10.Именно изречение 10 от текста е свързано с предходното (изречение 9) с помощта на лексикално повторение (думата "той").

Трябва да се отбележи, че сред авторите на различни ръководства няма консенсус,какво се счита за лексикално повторение - една и съща дума в различни падежи (лица, числа) или в един и същи. Авторите на книгите на издателство "Народно образование", "Изпит", "Легион" (автори Tsybulko I.P., Василиев I.P., Гостева Ю.N., Senina N.A.) не дават нито един пример, в който думите в различни форми биха се считали за лексикално повторение.

В същото време много трудни случаи, при които думите в различни случаи съвпадат по форма, се разглеждат по различен начин в ръководствата. Авторът на книгите N.A. Senina вижда в това формата на думата. И.П. Цибулко (въз основа на книга от 2017 г.) вижда лексикално повторение. И така, в изречения като Видях морето насън. Морето ме зовешедумата „море“ има различни случаи, но в същото време несъмнено има същата стилистична задача, която I.P. Цибулко. Без да навлизаме в лингвистичното решение на този въпрос, ще посочим позицията на RESHUEGE и ще дадем препоръки.

1. Всички очевидно несъвпадащи форми са словоформи, а не лексикално повторение. Обърнете внимание, че говорим за същото езиково явление като в задача 24. А в 24 лексикалните повторения са само повтарящи се думи, в същите форми.

2. В задачите за RESHUEGE няма да има съвпадащи форми: ако самите лингвисти-специалисти не могат да го разберат, то възпитаниците на училището не могат да го направят.

3. Ако на изпита се срещнат задачи с подобни трудности, ние разглеждаме тези допълнителни средства за комуникация, които ще ви помогнат да направите своя избор. В края на краищата, съставителите на KIM могат да имат свое собствено, отделно мнение. За съжаление това може да е така.

23.3 Синтактични средства.

Уводни думи

Комуникацията с помощта на уводни думи придружава, допълва всяка друга връзка, допълвайки нюансите на значенията, характерни за уводните думи.

Разбира се, трябва да знаете кои думи са уводни.

Той беше нает. за жалост, Антон беше твърде амбициозен. Една страна, компанията имаше нужда от такива личности, от друга страна, той не отстъпваше на никого и в нищо, ако нещо беше, както той каза, под нивото му.

Даваме примери за дефиницията на средствата за комуникация в малък текст.

(1) Срещнахме Маша преди няколко месеца. (2) Родителите ми все още не са я виждали, но не са настоявали да се срещнат с нея. (3) Изглежда, че тя също не се стреми към сближаване, което малко ме разстрои.

Нека определим как са свързани изреченията в този текст.

Изречение 2 е свързано с изречение 1 чрез лично местоимение нея, което замества името Машав оферта 1.

Изречение 3 е свързано с изречение 2 с помощта на словоформи тя нея: "тя" е именителна форма, "ней" е родителна форма.

Освен това изречение 3 има и други средства за комуникация: това е съюз също, уводна дума изглеждаше, редици от синонимни конструкции не е настоявал за срещаи не искаше да се доближава.

Прочетете фрагмента от прегледа. Разглеждат се езиковите особености на текста. Някои термини, използвани в прегледа, липсват. Попълнете празните места с числата, съответстващи на номера на термина от списъка.

„Посвещавайки текста на проблема за създаването на пейзаж и пейзаж на страната, В. Солоухин още в първото изречение, използвайки такава техника като (A) _____, сравнява работата на художника върху пейзажна картина със създаването на пейзаж от цял ​​народ. Същата техника се повтаря в шестото изречение. Използвайки множество (B)_____ (изречения 4, 7, 14, 17), авторът се опитва да опише това или онова явление по-точно. Ключът към разбирането на поставения от автора проблем се намира в изречения 7-12. (B)_____ („душата спи, тя е мъртва“) в 7-мо изречение кара читателя да хвърли нов поглед към познатите неща. Текстът е пропит от авторовото разбиране на проблема. Безразличното отношение към това, за което авторът пише, непрекъснато се подчертава от прецизно коригиран речник, например „подреденост, подреденост, духовност“, както и (D) _____ („разбира се“, „преди всичко)“.

Списък с термини:

1) сравнителен оборот

3) контекстуални антоними

4) редове от еднородни членове

5) представяне под самоличност

6) съвпадение

7) уводни думи и конструкции

8) разговорна лексика

9) риторичен призив

Запишете числата в отговор, като ги подредите в реда, съответстващ на буквите:

А	б	AT	Ж

Обяснение (вижте също Правилото по-долу).

Нека попълним празнините.

„Посвещавайки текста на проблема за създаването на пейзаж и пейзаж на страната, В. Солоухин още в първото изречение, използвайки такава техника като сравнение, сравнява работата на художника върху пейзажна картина със създаването на пейзаж от цял ​​народ. Същата техника се повтаря в шестото изречение. Използвайки множество редове от еднородни членове(изречения 4, 7, 14, 17), авторът се опитва да опише по-точно това или онова явление. Ключът към разбирането на поставения от автора проблем се намира в изречения 7-12. персонификация(„душата спи, мъртва е“) в 7-мо изречение кара читателя да хвърли нов поглед към познатите неща. Текстът е пропит от авторовото разбиране на проблема. Безразличното отношение към това, за което авторът пише, непрекъснато се подчертава от прецизно коригирана лексика, например „подреденост, подреденост, духовност“, както и уводни думи и конструкции(„разбира се“, „преди всичко“)“.

Отговор: 6457.

Отговор: 6457

Правило: Задача 26. Езикови изразни средства

АНАЛИЗ НА ИЗРАЗНИТЕ СРЕДСТВА.

Целта на задачата е да се определят изразните средства, използвани в рецензията, като се установи съответствие между пропуските, обозначени с буквите в текста на рецензията, и числата с определения. Трябва да запишете съвпадения само в реда, в който буквите са в текста. Ако не знаете какво се крие под определена буква, трябва да поставите "0" на мястото на това число. За задачата можете да получите от 1 до 4 точки.

Когато изпълнявате задача 26, трябва да запомните, че попълвате пропуските в прегледа, т.е. възстановете текста и с него семантична и граматична връзка. Следователно анализът на самата рецензия често може да послужи като допълнителна следа: различни прилагателни от един или друг вид, предикати, които се съгласуват с пропуски и т.н. Ще улесни задачата и разделянето на списъка с термини на две групи: първата включва термини, базирани на значението на думата, втората - структурата на изречението. Можете да извършите това разделение, като знаете, че всички средства са разделени на ДВЕ големи групи: първата включва лексикални (неспециални средства) и тропи; във втората фигура на речта (някои от тях се наричат ​​синтактични).

26.1 СЛОВНА ДУМА ИЛИ ИЗРАЗ, ИЗПОЛЗВАНА В ПРЕНОСИМО ЗНАЧЕНИЕ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕН ОБРАЗ И ПОСТИГАНЕ НА ПО-ГОЛЯМА ИЗРАЗНОСТ. Тропите включват такива техники като епитет, сравнение, персонификация, метафора, метонимия, понякога включват хипербола и литоти.

Забележка: В задачата по правило се посочва, че това са ПЪТЕКИ.

В прегледа примерите за тропи са посочени в скоби, като фраза.

1.Епитет(в превод от гръцки - приложение, допълнение) - това е образно определение, което обозначава съществена за даден контекст характеристика в изобразяваното явление. От просто определение епитетът се различава по художествена изразителност и фигуративност. Епитетът се основава на скрито сравнение.

Епитетите включват всички най-често изразени „цветни” определения прилагателни:

тъжна сиротна земя(F.I. Тютчев), сива мъгла, лимонена светлина, тих мир(И. А. Бунин).

Могат да се изразят и епитети:

-съществителни имена, действащи като приложения или предикати, даващи фигуративно описание на субекта: магьосница-зима; майка - земя за сирене; Поетът е лира, а не само кърмачка на душата си(М. Горки);

-наречиядействащи като обстоятелства: На север стои див сам...(М. Ю. Лермонтов); Листата бяха напрегнатоудължен на вятъра (К. Г. Паустовски);

-герундий: вълните се втурват гърмящ и искрящ;

-местоименияизразявайки превъзходната степен на това или онова състояние на човешката душа:

В крайна сметка имаше бойни битки, Да, казват те, повече какъв вид! (М. Ю. Лермонтов);

-причастия и причастни изрази: Славейкова лексика тътенобявява границите на горите (Б. Л. Пастернак); Допускам и появата на ... драскачи, които не могат да докажат къде са нощували вчера и които нямат други думи в езика, освен думи, не помня родство(М. Е. Салтиков-Шчедрин).

2. Сравнение- Това е визуална техника, базирана на сравнението на едно явление или концепция с друго. За разлика от метафората, сравнението винаги е двучленно: то назовава и двата сравнявани обекта (явления, знаци, действия).

Селата горят, нямат защита.

Синовете на отечеството са победени от врага,

И сиянието като вечен метеор,

Играта в облаците плаши окото. (М. Ю. Лермонтов)

Сравненията се изразяват по различни начини:

Формата на инструменталния падеж на съществителните:

славейзаблудена младост отлетя,

вълнав лошо време радостта утихна (А. В. Колцов)

Сравнителна форма на прилагателно или наречие: Тези очи по-зеленморето и нашите кипариси по-тъмен(А. Ахматова);

Сравнителни обороти със съюзи като, сякаш, сякаш, сякаш и т.н.:

Като хищно животно, в скромно жилище

Победителят нахлува с щикове ... (М. Ю. Лермонтов);

Използвайки думите подобен, подобен, това е:

В очите на предпазлива котка

Подобентвоите очи (А. Ахматова);

С помощта на сравнителни изречения:

Златна зеленина се завъртя

В розовата вода на езерото

Точно като леко ято пеперуди

С избледняване лети към звезда (С. А. Есенин)

3.Метафора(в превод от гръцки - прехвърляне) е дума или израз, който се използва в преносен смисъл въз основа на сходството на два обекта или явления по някаква основа. За разлика от сравнението, при което се дава както сравняваното, така и съпоставяното, метафората съдържа само второто, което създава компактност и образност на използването на думата. Метафората може да се основава на сходство на обекти по форма, цвят, обем, предназначение, усещания и др.: водопад от звезди, лавина от букви, огнена стена, бездна от скръб, перла от поезия, искра от любови т.н.

Всички метафори са разделени на две групи:

1) общ език("изтрит"): златни ръце, буря в чаена чаша, планини за преместване, струни на душата, любовта е избледняла;

2) артистичен(индивидуално-авторски, поетичен):

И звездите избледняват диамантена тръпка

AT безболезнена настинказора (М. Волошин);

Празно небе прозрачно стъкло (А. Ахматова);

И очи сини, бездънни

Цъфти на далечния бряг. (А. А. Блок)

Метафората се случва не само единични: може да се развие в текста, образувайки цели вериги от образни изрази, в много случаи - покриващи, сякаш проникващи в целия текст. то разширена, сложна метафора, цялостен художествен образ.

4. Персонификация- това е вид метафора, основана на прехвърлянето на признаци на живо същество към природни явления, предмети и понятия. Най-често персонификациите се използват за описание на природата:

Търкаляйки се през сънни долини, Полегнали са сънни мъглиИ само тропотът на коня, Звукът, се губи в далечината. Есенният ден угасна, пребледня, Нави дъхави листа, Вкуси безсънен сън, Полувехнали цветя. (М. Ю. Лермонтов)

5. Метонимия(в превод от гръцки - преименуване) е прехвърлянето на име от един обект на друг въз основа на тяхното съседство. Съседството може да бъде проява на връзка:

Между действие и инструмент за действие: Техните села и полета за насилствено нападение Той обрече мечове и огньове(А. С. Пушкин);

Между предмета и материала, от който е направен предметът: ... не че на сребро, - на злато яде(А. С. Грибоедов);

Между едно място и хората на това място: Градът беше шумен, знамена изпукаха, мокри рози паднаха от купите на цветни момичета ... (Ю. К. Олеша)

6. Синекдоха(в превод от гръцки - корелация) е вид метонимия, основан на прехвърляне на значение от едно явление към друго въз основа на количествена връзка между тях. Най-често прехвърлянето се случва:

От по-малко към повече: Дори птица не лети до него, И тигър не отива ... (А. С. Пушкин);

Част към цяло: Брадо, защо още мълчиш?(А. П. Чехов)

7. Перифразирайте или перифразирайте(в превод от гръцки - описателен израз), е оборот, който се използва вместо дума или фраза. Например Петербург в стихове

А. С. Пушкин - "Сътворението на Петър", "Красотата и чудото на полунощните страни", "градът на Петров"; А. А. Блок в стиховете на М. И. Цветаева - „рицар без упрек“, „синеок снежен певец“, „снежен лебед“, „всемогъщият на моята душа“.

8. Хипербола(в превод от гръцки - преувеличение) е фигуративен израз, съдържащ прекомерно преувеличение на всеки признак на обект, явление, действие: Рядка птица ще лети до средата на Днепър(Н. В. Гогол)

И точно в този момент куриери, куриери, куриери... можете да си представите тридесет и пет хилядиедни куриери! (Н. В. Гогол).

9. Литота(в превод от гръцки - дребност, умереност) е фигуративен израз, съдържащ прекомерно подценяване на всеки признак на обект, явление, действие: Какви малки крави! има, нали, по-малко от глава на карфица.(И. А. Крилов)

И марширувайки важно, в подредено спокойствие, Конят се води за юздата от селянин В големи ботуши, в палто от овча кожа, В големи ръкавици ... и себе си с нокът!(Н. А. Некрасов)

10. Ирония(в превод от гръцки - преструвка) е използването на дума или изявление в смисъл, противоположен на директния. Иронията е вид алегория, в която подигравката е скрита зад външно положителна оценка: Къде, умно, се луташ, глава?(И. А. Крилов)

26.2 "Неспециални" лексикални фигуративни и изразни средства на езика

Забележка: В задачите понякога се посочва, че това е лексикално средство.Обикновено при прегледа на задача 24 в скоби се дава пример за лексикално средство или в една дума, или във фраза, в която една от думите е в курсив. Моля, обърнете внимание: тези средства са най-често необходими намери в задача 22!

11. Синоними, т.е. думи от една и съща част на речта, различни по звук, но еднакви или сходни по лексикално значение и различаващи се една от друга или в нюанси на значение, или в стилистично оцветяване ( смел - смел, бягай - бързай, очи(неутрален) - очи(поет.)), имат голяма изразителна сила.

Синонимите могат да бъдат контекстуални.

12. Антоними, т.е. думи от една и съща част на речта, противоположни по значение ( истина - лъжи, добро - зло, отвратително - прекрасно), също имат големи изразни възможности.

Антонимите могат да бъдат контекстуални, тоест те стават антоними само в даден контекст.

Случват се лъжи добро или зло,

Състрадателен или безмилостен,

Случват се лъжи хитър и непохватен

Предпазлив и безразсъден

Завладяващо и безрадостно.

13. Фразеологизмикато езиково изразно средство

Фразеологични единици (фразеологични изрази, идиоми), т.е. комбинации от думи и изречения, възпроизведени в завършен вид, в които интегралното значение доминира над значенията на съставните им компоненти и не е проста сума от такива значения ( изпадам в беда, бъда на седмото небе, ябълка на раздора) имат голям изразителен потенциал. Експресивността на фразеологичните единици се определя от:

1) тяхната ярка образност, включително митологична ( котката плачеше като катерица в колело, нишката на Ариадна, дамоклевият меч, ахилесовата пета);

2) релевантността на много от тях: а) към категорията на високо ( гласът на викащия в пустинята потъва в забрава) или намален (разговорен, разговорен: като риба във вода, ни сън, ни дух, водете за носа, насапунисайте врата си, провесете ушите си); б) към категорията езикови средства с положително емоционално експресивно оцветяване ( съхранявам като зеницата на окото - torzh.) или с отрицателно емоционално експресивно оцветяване (без царят в главата е неодобрен, дребната риба е пренебрегната, цената е безценна - презрение.).

14. Стилистично обагрена лексика

За подобряване на изразителността в текста могат да се използват всички категории стилистично оцветена лексика:

1) емоционално експресивен (оценъчен) речник, включително:

а) думи с положителна емоционална и експресивна оценка: тържествен, възвишен (включително старославянски): вдъхновение, идване, отечество, стремежи, тайно, непоклатимо; възвишено поетичен: ведър, сияен, магия, лазур; одобряване: благороден, изключителен, удивителен, смел; нежен: слънце, скъпа, дъщеря

б) думи с отрицателна емоционално-експресивна оценка: неодобрително: предположение, караница, глупост;пренебрежително: новопостъпил, престъпник; презрително: глупак, тъпчене, драскане; псувни/

2) функционално-стилистично оцветена лексика, включително:

а) книга: научна (термини: алитерация, косинус, интерференция); официален бизнес: долуподписаният докладва; журналистически: репортаж, интервю; художествено-поетичен: лазур, очи, бузи

б) разговорни (ежедневно-битови): татко, момче, самохвалко, здраво

15. Лексика с ограничена употреба

За подобряване на изразителността в текста могат да се използват и всички категории лексика с ограничена употреба, включително:

Диалектна лексика (думи, които се използват от жителите на всяко населено място: кочет - петел, векша - катерица);

Разговорна лексика (думи с подчертано намалено стилистично оцветяване: познати, груби, пренебрежителни, обидни, разположени на границата или извън литературната норма: глупак, копеле, шамар, говорещ);

Професионална лексика (думи, които се използват в професионалната реч и не са включени в системата на общия книжовен език: камбуз - в речта на моряците, патица - в речта на журналистите, прозорец - в речта на учителите);

Сленгова лексика (думи, характерни за жаргоните - младежи: парти, звънци и свирки, готино; компютър: мозък - компютърна памет, клавиатура - клавиатура; войник: демобилизация, лъжичка, парфюм; жаргон на престъпниците: пич, малина);

Лексиката е остаряла (историцизмите са думи, които са излезли от употреба поради изчезването на предметите или явленията, които обозначават: болярин, опричнина, кон; архаизмите са остарели думи, които назовават предмети и понятия, за които в езика са се появили нови имена: чело - чело, платно - платно); - нов речник (неологизми - думи, които наскоро са навлезли в езика и все още не са загубили своята новост: блог, слоган, тийнейджър).

26.3 ФИГУРИТЕ (РИТОРИЧНИ ФИГУРИ, СТИЛИСТИЧНИ ФИГУРИ, ФИГУРИ НА РЕЧТА) СА СТИЛИСТИЧНИ ТЕХНИКИ, базирани на специални комбинации от думи, които са извън обхвата на нормалната практическа употреба и имат за цел да подобрят изразителността и описателността на текста. Основните фигури на речта включват: риторичен въпрос, риторично възклицание, риторично обръщение, повторение, синтактичен паралелизъм, полиюнион, несъюз, елипса, инверсия, парцелация, антитеза, градация, оксиморон. За разлика от лексикалните средства, това е нивото на изречение или няколко изречения.

Забележка: В задачите няма ясен формат на дефиниция, който да обозначава тези средства: те се наричат ​​и синтактични средства, и техника, и просто изразно средство, и фигура.В задача 24 фигурата на речта е обозначена с номера на изречението, посочен в скоби.

16. Риторичен въпросе фигура, в която се съдържа твърдение под формата на въпрос. Риторичният въпрос не изисква отговор, той се използва за повишаване на емоционалността, изразителността на речта, за привличане на вниманието на читателя към конкретно явление:

Защо подаде ръката си на незначителни клеветници, Защо повярва на лъжливи думи и ласки, Той, който от младини разбираше хората?.. (М. Ю. Лермонтов);

17. Риторично възклицание- това е фигура, в която се съдържа твърдение под формата на възклицание. Реторичните възклицания засилват израза на определени чувства в съобщението; те обикновено се отличават не само със специална емоционалност, но и с тържественост и въодушевление:

Това беше сутринта на нашите години - О, щастие! о сълзи! О, гора! о живот! О, светлината на слънцето!О, свеж дух на бреза. (А. К. Толстой);

Уви!горда страна се преклони пред силата на чужденец. (М. Ю. Лермонтов)

18. Реторичен призив- Това е стилистична фигура, състояща се в подчертано обръщение към някого или нещо за подобряване на изразителността на речта. Той служи не толкова за назоваване на адресата на речта, а за изразяване на отношението към казаното в текста. Риторичните призиви могат да създадат тържественост и патос на речта, да изразят радост, съжаление и други нюанси на настроение и емоционално състояние:

Моите приятели!Нашият съюз е прекрасен. Той, като душа, е неудържим и вечен (А. С. Пушкин);

О дълбока нощ! О, студена есен!Тихо! (К. Д. Балмонт)

19. Повторение (позиционно-лексикално повторение, лексикално повторение)- това е стилистична фигура, състояща се в повторение на всеки член на изречение (дума), част от изречение или цяло изречение, няколко изречения, строфи, за да се привлече специално внимание към тях.

Видовете повторение са анафора, епифора и догонване.

Анафора(в превод от гръцки - изкачване, издигане), или монотонност, е повторението на дума или група от думи в началото на редове, строфи или изречения:

мързеливомъгливо пладне диша,

мързеливореката се движи.

И в огнената и чиста твърд

Облаците лениво се топят (Ф. И. Тютчев);

Епифора(в превод от гръцки - допълнение, последно изречение на периода) е повторението на думи или групи от думи в края на редове, строфи или изречения:

Въпреки че човекът не е вечен,

Това, което е вечно, хуманно.

Какво е ден или век

Преди какво е безкрайно?

Въпреки че човекът не е вечен,

Това, което е вечно, хуманно(А. А. Фет);

Те получиха хляб лек хляб - радост!

Днес филмът е добър в клуба - радост!

Двутомната книга на Паустовски беше донесена в книжарницата радост!(А. И. Солженицин)

Вдигни- това е повторение на всеки сегмент от речта (изречение, поетична линия) в началото на съответния сегмент от речта след него:

той падна на студения сняг

На студения сняг, като бор,

Като бор във влажна гора (М. Ю. Лермонтов);

20. Паралелизъм (синтактичен паралелизъм)(в превод от гръцки - ходене рамо до рамо) - идентична или подобна конструкция на съседни части от текста: съседни изречения, поетични редове, строфи, които, когато са свързани, създават един образ:

Гледам към бъдещето със страх

Гледам миналото с копнеж... (М. Ю. Лермонтов);

Бях твоята звънтяща струна

Бях твоята цъфтяща пролет

Но ти не искаше цветя

И не чу ли думите? (К. Д. Балмонт)

Често използвайки антитеза: Какво търси в далечна страна? Какво е хвърлил в родната си земя?(М. Лермонтов); Не страната – за бизнеса, а бизнеса – за страната (от в.).

21. Инверсия(в превод от гръцки - пермутация, обръщане) е промяна в обичайния ред на думите в изречение, за да се подчертае семантичното значение на всеки елемент от текста (дума, изречение), за да се даде на фразата специално стилистично оцветяване: тържествено, високо звучащи или, обратно, разговорни, донякъде намалени характеристики. Следните комбинации се считат за обърнати на руски език:

Съгласуваното определение е след дефинираната дума: Седя зад решетките в влажна тъмница(М. Ю. Лермонтов); Но в това море нямаше вълнение; задушен въздух не течеше: кипеше голяма гръмотевична буря(И. С. Тургенев);

Добавките и обстоятелствата, изразени от съществителни имена, са пред думата, която включва: Часове на монотонен бой(монотонен удар на часовника);

22. Парцелиране(в превод от френски - частица) - стилистично средство, което се състои в разделяне на една синтактична структура на изречение на няколко интонационно-семантични единици - фрази. На мястото на разделяне на изречението може да се използва точка, удивителен и въпросителен знак, многоточие. Сутрин светъл като шина. Ужасно. Дълги. Ратни. Пехотният полк е унищожен. Нашите. В неравна битка(Р. Рождественски); Защо никой не се възмущава? Образование и здравеопазване! Най-важните сфери от живота на обществото! Изобщо не се споменава в този документ(Из вестници); Необходимо е държавата да помни основното: нейните граждани не са личности. И хората. (От вестници)

23. Несъюзни и многосъюзни- синтактични фигури, основани на умишлено пропускане или, обратно, съзнателно повторение на съюзи. В първия случай, когато съюзите са пропуснати, речта става компресирана, компактна, динамична. Изобразените действия и събития тук бързо, мигновено се разгръщат, сменят се едно друго:

Швед, руснак - боде, реже, реже.

Биене на барабан, щракане, тракане.

Гръм на оръдия, тропот, цвилене, стон,

И смърт и ад от всички страни. (А. С. Пушкин)

Кога полиюнионречта, напротив, забавя, паузи и многократен съюз подчертават думите, изразително подчертавайки тяхното семантично значение:

Но ивнук, ипра внук, ипра-правнук

Те растат в мен, докато самият аз растат ... (P.G. Antokolsky)

24.Точка- дълго, многочленно изречение или много често срещано просто изречение, което се отличава с пълнота, единство на темата и интонационно разделяне на две части. В първата част синтактичното повторение на същия тип подчинени изречения (или членове на изречението) върви с нарастващо нарастване на интонацията, след това има разделителна значителна пауза, а във втората част, където се дава заключението, тонът на гласа значително намалява. Този интонационен дизайн образува един вид кръг:

Винаги, когато съм искал да огранича живота си в домашен кръг, / Когато приятна жребийка ми е налагала да бъда баща, съпруг, / Ако поне за миг бях пленен от семейна картина, тогава, вярно, освен теб една булка друга не би търсила. (А. С. Пушкин)

25. Антитеза или противопоставяне(в превод от гръцки - опозиция) - това е обрат, при който противоположните понятия, позиции, образи са рязко противопоставени. За създаване на антитеза обикновено се използват антоними - общ език и контекст:

Ти си богат, аз съм много беден, ти си прозаик, аз съм поет.(А. С. Пушкин);

Вчера те погледнах в очите

И сега - всичко примижава настрани,

Вчера, преди птиците да седнат,

Всички чучулиги днес са гарвани!

Аз съм глупава, а ти си умен

Жив и съм онемял.

О, вик на жените от всички времена:

— Скъпа моя, какво ти направих? (М. И. Цветаева)

26. Градация(в превод от латински - постепенно увеличаване, укрепване) - техника, състояща се в последователно подреждане на думи, изрази, тропи (епитети, метафори, сравнения) в реда на укрепване (увеличаване) или отслабване (намаляване) на знак. Увеличаване на градациятаобикновено се използва за подобряване на образността, емоционалната изразителност и силата на въздействие на текста:

Виках те, но ти не погледна назад, пролях сълзи, но ти не слезе(А. А. Блок);

Светещ, горящ, светещогромни сини очи. (В. А. Солоухин)

Низходяща градациясе използва по-рядко и обикновено служи за подобряване на семантичното съдържание на текста и създаване на образи:

Той донесе катрана на смъртта

Да, клон с изсъхнали листа. (А. С. Пушкин)

27. Оксиморон(в превод от гръцки - остроумен-глупав) - това е стилистична фигура, в която обикновено несъвместими понятия се комбинират, като правило, противоречиви помежду си ( горчива радост, звънка тишинаи т.н.); в същото време се получава ново значение и речта придобива специална изразителност: От този час започна за Иля сладко мъчение, леко изгарящи душата (I. S. Shmelev);

Има меланхолия веселв страховете на зората (С. А. Есенин);

Но грозната им красотаСкоро разбрах мистерията. (М. Ю. Лермонтов)

28. Алегория- алегория, прехвърляне на абстрактна концепция чрез конкретен образ: Трябва да победи лисици и вълци(коварство, злоба, алчност).

29.По подразбиране- умишлено прекъсване на изявлението, предаващо вълнението от речта и предполагащо, че читателят ще познае какво не е казано: Но аз исках ... Може би вие ...

В допълнение към горните синтактични изразни средства, в тестовете се срещат и следните:

-възклицателни изречения;

- диалог, скрит диалог;

-форма на представяне въпрос-отговорформа на представяне, в която се редуват въпроси и отговори на въпроси;

-редове от еднородни членове;

-цитат;

-уводни думи и конструкции

-Непълни изречения- изречения, в които липсва член, който е необходим за пълнотата на структурата и значението. Липсващите членове на изречението могат да бъдат възстановени и контекст.

(17) Гори с боклуци, разровени пътища със затънали коли, плитки реки, зелени поляни, изпъстрени с гъсеници на трактори, полуизоставени села, селскостопански машини, ръждясващи на открито, стандартни къщи, ниви, гъмжащи от бурени...

Това е до 8 реда хомогенни!

Не съм пътувал много по света, но все пак съм бил във Франция, Англия, Дания, Чехословакия, Полша, България, Унгария, Китай, Виетнам, Албания…. Наблюдавайки, сравнявайки и сравнявайки, мога да кажа, че често най-модерните, най-индустриалните и грандиозни структури все още са красиви и дори елегантни по свой начин. За тях не може да се каже, че се вписват в пейзажа, защото те сами го определят, те самите са пейзажа.

Страхотното не трябва да е огромно. Един лебед не трябва да е с размерите на слон, за да изглежда величествен. Двуетажна сграда, като двореца Михайловски в Ленинград, може да изглежда по-величествена от стоетажна кутия. Но има и обратен модел: не всичко грандиозно и огромно е непременно грозно. Нашата земя е достатъчно голяма, за да „овладеем“ и адаптираме достатъчно големи структури. В крайна сметка Еверест, Фуджияма, Елбрус, Монблан, Килиманджаро не развалят външния вид на нашата планета.

Но хората, които се увличат само от икономически или само политически съображения, може да нямат един прост критерий: „Как ще изглежда?“ Как ще изглежда днес и още повече, как ще изглежда утре?

Съветският архитект Андрей Константинович Буров в книгата си „За архитектурата“ (Москва: Госстройиздат, 1960 г.) изпусна многозначителна фраза: „Необходимо е да се построят преди всичко и за кратко време добри жилища, без да се разваля лицето на страната от векове.”

Красива и зловеща фраза. Красиво е заради загрижеността за лицето на страната, а зловещо, защото, оказва се, лицето на страната може да бъде развалено, и то не за година, не за две, а за цели векове. Най-важното, което излиза от тази фраза е, че съществува, има такова нещо като лицето на страната и то се определя не само от географския ландшафт (планинска страна, равнина, гора и т.н.), но не по-малко от човешка дейност..

Както един художник създава пейзажна картина, така и цяла нация постепенно, неволно, може би дори щрих по щрих в течение на векове, създава пейзажа и ландшафта на своята страна.

Лицето на стара, предреволюционна Русия се определяше до голяма степен например от тези стотици хиляди църкви и камбанарии, които бяха разположени в нейните пространства на предимно издигнати места и които определяха силуета на всеки град, от от най-големите до най-малките, както и стотици манастири, безброй вятърни и водни мелници. Десетки хиляди имения на земевладелци с техните къщи, паркове и системи от езера също допринесоха значителен дял за ландшафта и ландшафта на страната. Но, разбира се, на първо място, малки села и села с техните върби, кладенци, навеси, бани, пътеки, градини, градини, залози, вихри, издълбани архитрави, кънки, веранди, панаири, сарафани, хороводи, косене, овчарски рога, сърпове, плетива, дрехи, сламени покриви, малки отделни ниви, разорани коне ...

Има отдели за разработване и добив на полезни изкопаеми, за изграждане на пътища, за селско стопанство, за електрификация, за лека, тежка и автомобилна промишленост, но няма отдел за външния вид на страната (земята), за нейната спретнатост, спретнатост, духовност ... Мислим за здравината на конструкциите, за характера и обема на земните работи, за количеството дървесина, за центнери и тонове, за кубични метри и квадратни метри, но не мислим как ще изглежда като? Как ще изглежда той не само сам по себе си, но и в комбинация с околната среда, с района, в съответствие с традициите и с проекция в бъдещето.

Пейзажът в цялата му сложност и цялост е не само лицето на земята, лицето на страната, но и лицето на това общество. Осеяна гора, разровени пътища със закъсали коли, плитки реки, зелени ливади, изпъстрени с гъсеници на трактори, полуизоставени села, селскостопански машини, ръждясващи на открито, монотонни, стандартни къщи, ниви, гъмжащи от бурени, говорят за жителите на това или онова село, този или онзи квартал е не по-малко от грозен и занемарен апартамент за своите наематели.

Покажи пълния текст

Кой или какво оформя лицето на една държава? Защо е толкова важно да не го съсипете? Това са въпросите, които вълнуват В. А. Солоухин.

Разсъждавайки върху този проблем, авторът споделя мислите на разказвача, който смята, че лицето на страната се определя от малки детайли: „стотици хиляди църквии камбанарии, безброй вятърни и водни мелници. Десетки хиляди имоти на наемодатели с техните къщи и паркове също допринасят значителен дял за пейзажа и ландшафта на страната.. Освен това разказвачът подчертава, че пейзажът е лицето не само на страната, но и на обществото като цяло. „Поръсената с боклук гора, плитките реки, полуизоставените селскостопански превозни средства говорят за жителите на дадено село не по-малко от непривлекателния и долнопробен апартамент за неговите жители.“

Позицията на автора не е ясно видима, но тя следва от целия ход на историята. В. А. Солоухин е сигурен, че лицето на страната се формира не само от географския ландшафт, но и от човешката дейност, която може както да го подобри, така и да го съсипе. Авторът също насърчава не се увличайте от икономически и политически интереси, но разчитат на един критерий: „Как ще изглежда?“.

Критерии

• 1 от 1 K1 Постановка на проблеми с изходния текст
• 2 от 3 K2

Природа... Храм или работилница? Как тя отразява същността на човека и народа като цяло? На тези и други въпроси отговаря поетът и прозаик V.A. Солоухин в предложения ни текст.

В малък, но обемен текст авторът поставя важен проблем за отношението на човека към природата. Той пише, че състоянието на природата отразява състоянието на душата на хората, защото „Както пейзажистът влага частица от душата си в творението си и създава пейзаж, всъщност, по свой образ и подобие, така и душата е вложена в пейзажа на всеки селски народ и идеята за красота, която живее в душата на този или онзи народ. Хората променят околната среда, настройват я за себе си, докато, както често се случва, развалят природата, нейния външен вид, следователно, призовавайки да се обърне внимание на този проблем, писателят пише: „Има отдели за разработване и добив на полезни изкопаеми, за строителство на пътищата, за селското стопанство, за електрификацията, за леката, тежката и автомобилната промишленост, но няма отдел за външния вид на страната (земята), за нейната спретнатост, спретнатост, духовност...“, което много точно предава чувствата му .

Напълно съм съгласен с мнението на автора.Смятам,че уважението към природата е качество на човек с чиста душа.Също така съм убеден,че състоянието на душата на човека се предава не само от неговите конкретни действия,но и от неговите очаквания, намерения относно природата.

Опитът от четене ще ми помогне да дам аргументи в защита на моята гледна точка.

От "Малкият принц" на Антоан дьо Сент-Екзюпери научаваме за едно момче, чиято чистота на душата се проявява в отношението му към неговата малка планета: всеки ден момчето почиства почвата на своята малка планета от семената на баобабите, които са вредни за всеки ден той почиства и трите вулкана .. .

Един от основните образи в пиесата на Чехов е черешовата градина, на фона на която е показан животът на героите, свързан със съдбата на няколко поколения. Някои виждат градината такава, каквато е била в безвъзвратното минало, за други е по-важно унищожаването на дърветата и печалбата от развитието, трети се радват на унищожаването, вярвайки, че това приближава бъдещето им. Но всъщност смъртта на градината означава унищожаване на природата и красотата. От този пример виждаме как моралните качества на хората се отразяват в техните възгледи и мнения.

Наистина природата е своеобразно „огледало", в което се оглежда душата на хората. За високоморалните хора природата е храм, който те пазят, докато за други тя е работилница, която използват само за свои цели.. .

Актуализирано: 2017-07-03

внимание!
Ако забележите грешка или печатна грешка, маркирайте текста и натиснете Ctrl+Enter.
По този начин вие ще осигурите неоценима полза за проекта и другите читатели.

Благодаря за вниманието.

.

Полезен материал по темата

Човечеството в момента е в това, което бих нарекъл оргия на достъпността.
Смея да твърдя, че снежнобялата планина в Кавказ, искряща в непостижими висини и изглеждаща на Лермонтов подножие на Божия трон, няма да изглежда същата, ако можете да стигнете до нея с кабинков лифт за 10 минути.
Кораловият атол, който отне няколко месеца, за да плава с платноходка, изглежда различно за нас, ако летим до него с хеликоптер, прекарвайки време от закуска до обяд в полета.
Тази вакханалия на достъпността прониква в целия регистър на общуването ни с външния свят, от тайната на едно цвете до тайната на луната, от женската любов до светкавиците и гръмотевиците. Но се страхувам само, че с универсалната достъпност такова понятие като красота ще стане недостъпно за нас.

***
С моя приятел обядвахме в ресторанта на хотела. Трябва да е имало някаква женска конференция в същия хотел. Когато там беше обявена почивка, всички присъстващи на конференцията жени се изсипаха в ресторанта. И така, голяма компания от развълнувани жени седна на масата до нашата и от време на време ни идваха думите: Ливан, дългосрочен план, прогресивизъм, материална база, общо събрание ...
„Интересни жени“, отбелязах шеговито, „но за какво говорят?“ Прогресивка, дългосрочни планове, монтаж...
- Чакай - успокои ме приятелят ми, - сега ще се охладят, ще говорят за друго.
Изпихме още една чаша, забравихме за съседната маса. Изведнъж чуха:
- Не, Надя, ако сложиш червен волан отдолу, а тук има волан ... и малко под коленете ...
- Заповядай. Сега те отново са жени.

***
Както един художник създава пейзажна картина, така прави и цял народпостепенно, неволно дори, може би, щрих по щрих, през вековете създава пейзажа и пейзажа на своята страна.
Хълмовете и реките, дърветата и цветята могат да си приличат в две страни, но щрихите, внесени от човек (хората), създават тази или онази картина и тук лицето на Германия се различава от лицето на съседна Франция или съседна Полша, лицето на Централна Русия от Украйна и лицето на Япония от името на географски подобен остров Сахалин.
По същия начин, както пейзажистът влага частица от душата си в своето творение, така и душата на хората и идеята за красота, която живее в душата на този или онзи народ, се оказват вградени в пейзажа на всяка държава.

***
Нинел Николаевна, работеща като юрист в ООНи следователно, живеейки в Ню Йорк, дойде в Москва на почивка. Отиде до зеленчуковия магазин и ме помоли да й окача домати. Продавачката оставила доматите на кантара - 3 килограма.
Нинел Николаевна чака и продавачката чака. Накрая продавачката не издържа:
- Е, какво чакаш, вземи си доматите!
Но как да ги взема? - искрено се изненада Нинел Николаевна. - Сложете в торба...
- От къде идваш? От Америка, какво ли?

***
Силата на жената е в нейната женска същност,а не в математически, лингвистични, юридически или други странични способности. Следователно еманципацията и развитието на тези способности все още не правят жената по-силна. Без значение как обратното.

***
Етерът около нас, около Земята и далеч отвъд нея е наситен с радиовълни:песни, речи, морзова азбука, музика, както и всякакви визуални изображения, включително цветове, тъй като има телевизионни станции. Но за нас този ефир е празен и ням, ако нямаме радио или телевизор, тоест възприемащо устройство. Има радио вълна и не повече, звукът ще се роди само в приемника. Без приемник този звук не съществува, той е само вибрация на частици. По същия начин готовите изображения на телевизионни говорители, хокеисти и певци не се носят във въздуха. Те не съществуват без телевизор и е невъзможно да се превърнат от невидимите и недоловими трептения на частици в звуци и изображения по друг начин. Светът е тих и мълчалив, въпреки че е пълен с радиовълни. Застанете под звездите, погледнете луната, слушайте славея или шумоленето на листата. Останалият свят мълчи. Ако всички радиостанции и телевизии изчезнат от земята, а радиостанциите продължат да работят, пак никой няма да разбере, че пространството наоколо е изпълнено с песни, речи, морзова азбука и визуални образи. Каква е ползата от тях, ако не се виждат, не се чуват? Не им пука, ако не го правят.
Известно е, че звуците, които възприемаме с ушите си, също не са нищо повече от вълни и те се раждат като звуци само в нашите тъпанчета, по-точно в слуховите центрове на нашия мозък чрез тъпанчетата. Прилепите, например, се оказват пронизително писукащи, когато летят, но те квичат в диапазон на звукова вълна, която не се възприема от ухото ни, и затова една вечер с прилепи е тиха и безшумна за нас, въпреки че всъщност е изпълнен с оглушителен писък.
По същия начин само в нашето око (или по-скоро в мозъка чрез окото) ще се роди цвят и изобщо всеки визуален образ. Ако всички хора без изключение бяха далтонисти (окото е подредено малко по-различно), нямаше да имаме представа за червено, жълто, синьо, зелено. Има и цветни вълни, които не се възприемат от очите ни. Условно ги наричаме ултравиолетови и инфрачервени, но не знаем какви са тези цветове, как изглеждат всъщност. Светът, изпълнен и украсен с тези цветове, за нас е празен, безцветен и просто не съществува.
Не може да се мисли, че светът, какъвто го виждаме ние, хората, е същата тази обективна реалност, тоест, че светът изглежда точно така. Предполага се, че птиците виждат магнитни вълни. Но това означава, че пейзажът за тях е съвсем различен от този за нас. И ако змиите виждат инфрачервено лъчение, те, следователно, живеят в напълно различен видим свят от нас.
Сега си представете, че всички очи и всички уши са изчезнали: нашите, котки, змии, птици, земни пчели и водни кончета, жаби и риби, мравки и раци, октоподи и комари. Това не е трудно да си представим, защото всичко това се появи съвсем наскоро. Но какво се случи преди това? Нищо! Вибрации на частици, които не се възприемат от никого и не се преобразуват от никого в звук и цвят. И като цяло във визуалния образ. Пълна тъмнина и пълна тишина. В пълна тъмнина и пълна тишина изригваха вулкани, срутваха се или се издигаха планини, бушуваше океанът. Но самите огнедишащи вулкани не са нищо повече от мрак и тишина.
Така е и с цялата вселена.
Природата се нуждаеше от човек, за да може поне да види и чуе себе си.

***
Ние измерваме много със себе си и гледаме младите хора със собствените си очи.Струва ни се, че те са същите като нас, не могат да бъдат различни. Но тук Интервюирах десет младежи на възраст 18-19 години. От десетте пет не знаеха името на град Калинин, седем - името на град Горки, седем - Куйбишев, осем - Киров, девет - Загорск, десет - Свердловск, десет - Алма-Ата, десет - Новосибирск ... И един човек не знаеше как се е наричал Ленинград!Това беше ученик в техникум от Донецк.

Всички цитати са от книгата: Солоухин Вл. Камъчета на дланта. М .: Издателство "Млада гвардия", 1982 г.