Сравнение и проблеми на съветската и съвременната образователна система в Русия. Образователната система в СССР Плюсове и минуси на образованието в съветското училище

Тази тема е от интерес не само за експертната общност. В интернет форумите бивши възпитаници активно си спомнят ученическите си години, подчертавайки плюсовете и минусите на съветското образование. За да обобщим изявленията, хората мислят следното за проекта за съветско училище:

професионалисти- солидна теоретична база, многостранност и енциклопедични знания, висока педагогическа култура на учителите, училището осигурява не само образование, но и възпитание;

минуси- липса на разбиране на връзката между придобитите знания и ежедневието, преобладаване на тъпченето над разбирането, атмосфера на авторитаризъм, идеологизация на хуманитарните предмети, много слабо обучение по чужди езици, системата не се фокусира върху самостоятелно търсене на знания .

Природонаучен профил

Физическото и математическото обучение в съветското училище беше наистина силно. С това са съгласни експертите и самите висшисти. Жорес АЛФЕРОВ, Нобелов лауреат, възпитаник на Минска гимназия № 42,цитира следните аргументи: „Когато за първи път изстреляхме Спутник през 1957 г., Кенеди каза, че „руснаците не са спечелили с ракети, а на училищната маса“. В резултат на това в съветската система на училищно образование победи сериозното образование с много силна част от основните предмети: език, литература, математика, физика, биология.

„В следвоенните години в СССР възникна космическата индустрия, издигна се отбранителната индустрия. Всичко това не можеше да израсне от нищото. Всичко се основаваше на образованието. Затова може да се твърди, че образованието ни не беше лошо“, подкрепя мнението физикът. известенучител-новаторВикторШАТАЛОВ,но той вижда причината за успеха на съветското образование по малко по-различен начин: „Силата на нашето училище беше, че огромен брой деца „от плуга и машината“ отидоха в науката. Пътищата бяха отворени за всеки. Но сравнително високото ниво на нашето образование продължи някъде до 60-70-те години, след което започна „подкопаването“, - сподели учителят в интервю.

белорускиучен-физикАлександър КУЛМИНСК(завършил училище през 1978 г.), днес професор в университет в Съединените щати, смята, че съветското училище е било силно на практика: „То предоставя многостранно образование, развива любопитство и учи да гледаме по-широко на света около нас ( разбира се, подлежи на известен интерес). Училището определено ми помогна в развитието на научна кариера. Училищното образование ми позволи да отида в университет без никаква външна подкрепа, въпреки факта, че учих в обикновена гимназия в малък град. Сравнявайки своето образование със съвременното училищно образование в Съединените щати, ученият подчертава, че в американските училища ученикът може да избере нивото на изучаване на предмета в съответствие с неговите желания и способности, той има голям интерес към ученето, тъй като много се нуждае от да бъде овладян сам след учебните часове. Това е голям плюс, но в съветското училище не беше така. В същото време в Съединените щати, за да получите сертификат за училище, трябва да преминете тестове само по определени предмети, избрани самостоятелно, което води до по-тясно образование “, каза експертът пред AiF.

Някои експерти смятат, че потокът от силни математици в съветските училища е заслуга не само на образованието, но и на политиката на страната за масово въвличане на деца в шах.

Хуманитарна компонента

Тук всичко е много по-сложно. Не може да се отрече, че обучението по история и дори литература беше идеологизирано. Дълго време Платонов, Солженицин, Пастернак, Манделщам и други не се изучават в съветското училище, Кафка се преписва тайно на ръка, тъй като имаше една книга за целия град, за разлика от огромния тираж на произведения на социалистическия реализъм . Спасен само от мощен пласт класическа литература. Според наученлидеринститутразвитиеобразованиеПо-високучилищаикономикаRFИсакаФРУМИН,културните канони, базирани на руската литературна класика, измъкнаха хората от блатото на идеологията. Те дори се опитаха да дадат "ясна насока" на научните дисциплини. ЛекаристорическинаукиМайкълГЕЛЪРв Машина и зъбни колела. Историята на формирането на съветския човек" цитира документи от 1977 г.: "Изучаването на цикъла от биологични дисциплини води до вярата в отсъствието на божествен принцип в природата, помага за формирането на твърда атеистична позиция." Ясно е, че при това състояние на нещата уменията за критично мислене - това, което днес се смята за необходимо при формирането на образован човек - не са били обсъждани в съветското училище.

- Ако говорим за идеологията на образованието тогава и сега, тогава съветското училище имаше, разбира се, по-високи цели, но теорията е едно, а практиката - друго, - смята кандидатпедагогическинауки,асистентСветланаШУМАН.- Училището реализира целите, които държавата поставя пред него. Днес това е „получаване на материала“, в СССР целта (идеологията) беше „формирането на цялостна, хармонично развита личност“. За съжаление нито тогава, нито сега учените, учителите, учителите не разбираха и не разбират как точно се прави това. Съвременните учители са разкъсвани от противоречия: дали трябва да формират „търговец“, „продавач“ или Личност. Но икономиката е „направена“ от хората. И ако искаме да премахнем проблемите, които съществуват в обществото, трябва да формираме Личност от всеки човек.

С последното май и двамата имахме и имаме проблеми.

ВРЪЗКА НА ВРЕМЕНАТА

Съветските ученици често печелеха олимпиади. Каква е картината днес? Според официални данни през 2014 г. на Международната Менделеевска химическа олимпиада за ученици беларусите са получили 1 златен, 5 сребърни и 1 бронзов медал. На Международната олимпиада по математика в Кейптаун (ЮАР), в която участваха 560 ученици от 101 страни, нашите деца спечелиха пет медала, на олимпиадата по биология в Бали (Индонезия), която събра ученици от 61 страни, беларусите спечелиха три медали: 1 сребърен и 2 бронзови. Беларуски ученици се завърнаха от Международната олимпиада по физика в Астана (Казахстан) с четири сребърни медала. Също така нашите ученици донесоха 4 медала от олимпиадата по химия в Ханой (Виетнам), сребърен и два бронзови медала от олимпиадата по информатика в Тайпе (Тайван), сребърен медал от олимпиадата по астрономия и астрофизика в Сучава (Румъния).

ОТ ИСТОРИЯТА

През 1918 г. е приет "Правилник за единно трудово училище". Всички „атрибути на старото училище“ бяха премахнати: изпити, уроци, домашни, изучаване на латински, ученически униформи. Управлението на училището преминава в ръцете на "училищния колектив", който включва всички ученици и всички училищни работници - от учителя до пазача. Думата "учител" беше отменена: той стана "училищен работник" - "скраб". Прякото ръководство се осъществяваше от „училищния съвет“, който включваше всички „скраби“, представители на учениците (от 12-годишна възраст), работещото население и отдела за народно образование. През 30-те години на миналия век всички експерименти в областта на методите и програмите на обучение са ограничени и обявени за „ляво отклонение“, а автономията на училището е „контрареволюционна проява“.

Съветското образование в определени среди се смята за най-доброто в света. В същите кръгове е обичайно да се смята сегашното поколение за изгубено - те казват, че тези млади "жертви на Единния държавен изпит" не могат да издържат на сравнение с нас, техническите интелектуалци, преминали през тигела на съветските училища ...

Разбира се, истината е далеч от тези стереотипи. Сертификатът за завършване на съветско училище, ако е знак за качество на образованието, е само в съветския смисъл. Наистина, някои хора, учили в СССР, ни учудват с дълбочината на знанията си, но в същото време много други не по-малко ни учудват с дълбочината на своето невежество. Непознаване на латински букви, невъзможност за добавяне на прости дроби, физическо неразбиране на най-простите писмени текстове - уви, за съветските граждани това беше вариант на нормата.

В същото време съветските училища също имаха неоспорими предимства - например учителите тогава имаха възможност свободно да дават двойки и да оставят „не дърпащи“ ученици за втората година. Този камшик създаде необходимото настроение за учене, което толкова липсва сега в много съвременни училища и университети.

Да минем направо към същината на поста. С усилията на екип от автори в Наръчника на патриота беше създадена дългоочаквана статия за плюсовете и минусите на съветското образование. Публикувам тази статия тук и ви моля да се присъедините към дискусията - и, ако е необходимо, дори да допълните и коригирате статията директно в Директорията, тъй като това е wiki проект, който е достъпен за редактиране от всички:

Тази статия разглежда съветската образователна система от гледна точка на нейните предимства и недостатъци. Съветската система следваше задачата да възпита и формира личност, достойна да реализира за бъдещите поколения основната национална идея на Съветския съюз - светло комунистическо бъдеще. Тази задача беше подчинена не само на преподаването на знания за природата, обществото и държавата, но и на възпитанието на патриотизъм, интернационализъм и морал.

== Плюсове (+) ==

Масов характер. В съветско време за първи път в историята на Русия беше постигната почти всеобща грамотност, близо до 100%.

Разбира се, дори в епохата на късния СССР много възрастни хора имаха само 3-4 класа образование зад гърба си, тъй като далеч не всеки успя да завърши пълен курс на образование поради войната, масовите миграции и нуждата да отида на работа рано. Въпреки това почти всички граждани се научиха да четат и пишат.
За масовото образование трябва да се благодари и на царското правителство, което през 20-те предреволюционни години на практика удвои нивото на грамотност в страната - до 1917 г. почти половината от населението е грамотно. В резултат на това болшевиките получиха огромен брой грамотни и обучени учители и трябваше само да удвоят дела на грамотните хора в страната за втори път, което и направиха.

Широк достъп до образование за националните и езиковите малцинства.По време на процеса на така наречената коренизация, болшевиките през 20-те и 30-те години на ХХ век. за първи път въвежда обучение на езиците на много малки народи на Русия (често създава и въвежда азбуки и писане за тези езици по пътя). Представителите на отдалечените народи получиха възможност да се ограмотят първо на родния си език, а след това на руски, което ускори премахването на неграмотността.

От друга страна, точно това коренизиране, което беше частично ограничено в края на 30-те години, успя да допринесе значително за бъдещия разпад на СССР по националните граници.

Висока достъпност за по-голямата част от населението (всеобщо безплатно средно образование, много разпространено висше образование). В царска Русия образованието се свързва с класови ограничения, въпреки че с нарастването на достъпността му тези ограничения отслабват и се размиват и до 1917 г. с пари или специални таланти представители на всяка класа могат да получат добро образование. С идването на власт на болшевиките класовите ограничения най-накрая бяха премахнати. Началното, а след това и средното образование станаха всеобщи, а броят на студентите във висшите учебни заведения се увеличи многократно.

Висока мотивация на учениците, уважение на обществото към образованието.Младите хора в СССР много искаха да учат. В съветските условия, когато правото на частна собственост беше силно ограничено и предприемаческата дейност беше практически потисната (особено след закриването на артелите при Хрушчов), получаването на образование беше основният начин да напреднете в живота и да започнете да печелите добри пари. Имаше малко алтернативи: далеч не всички имаха достатъчно здраве за ръчния труд на Стаханов, а за успешна партийна или военна кариера също беше необходимо да се подобри нивото на образованието им (неграмотните пролетарии бяха наети без поглед назад само през първото десетилетие след революцията ).

Уважение към труда на учителя и учителя.Поне до 60-те и 70-те години на миналия век, докато в СССР се премахва неграмотността и се създава системата за всеобщо средно образование, учителската професия остава една от най-уважаваните и търсени в обществото. Сравнително грамотни и способни хора стават учители, освен това те са мотивирани от идеята да донесат просвещение на масите. В допълнение, това беше истинска алтернатива на тежката работа в колективна ферма или в производството. Подобно беше положението във висшето образование, където освен това по времето на Сталин имаше много добри заплати (още при Хрушчов обаче заплатите на интелигенцията бяха намалени до работническото и дори по-ниско). За училището са написани песни, заснети са филми, много от които са включени в златния фонд на националната култура.

Сравнително високо ниво на начална подготовка на студентите, постъпващи във висши учебни заведения.Броят на студентите в РСФСР в края на съветската епоха е поне два пъти по-малък от този в съвременна Русия, а делът на младите хора в населението е по-висок. Съответно, при сходно население в РСФСР и в съвременната Руска федерация, конкуренцията за всяко място в съветските университети е била два пъти по-висока, отколкото в съвременните руски, и в резултат на това контингентът там е бил набиран по-добър и по-способен. Именно с това обстоятелство се свързват предимно оплакванията на съвременните учители за рязък спад в нивото на подготовка на кандидати и ученици.

Много качествено техническо образование.Съветската физика, астрономия, география, геология, приложни технически дисциплини и, разбира се, математиката бяха без съмнение на най-високо световно ниво. Огромният брой изключителни открития и технически изобретения от съветската епоха говорят сами за себе си, а списъкът на световноизвестните съветски учени и изобретатели изглежда много впечатляващ. Но дори и тук трябва да кажем специална благодарност на предреволюционната руска наука и висше образование, които послужиха като солидна основа за всички тези постижения. Но е невъзможно да не се признае, че Съветският съюз успя - дори въпреки масовата емиграция на руски учени след революцията - напълно да възроди, продължи и развие на най-високо ниво местната традиция в областта на техническата мисъл, естествените и точните науки .

Задоволяване на колосалното търсене на държавата от нови кадри в условията на рязко нарастване на индустрията, армията и науката (благодарение на мащабното държавно планиране). В хода на масовата индустриализация в СССР се създават няколко нови отрасли на промишлеността и мащабът на производството във всички отрасли значително се увеличава многократно и десетки пъти. Такъв впечатляващ растеж изисква обучението на много специалисти, способни да работят с най-модерните технологии. Освен това беше необходимо да се компенсират значителни загуби на персонал в резултат на революционна емиграция, гражданска война, репресии и Великата отечествена война. Съветската образователна система успешно се справи с обучението на много милиони специалисти в стотици специалности - благодарение на това бяха решени най-важните държавни задачи, свързани с оцеляването на страната.

Сравнително високи стипендии.Средната стипендия в късния СССР беше 40 рубли, а заплатата на инженер беше 130-150 рубли. Тоест стипендиите достигнаха около 30% от заплатите, което е много по-високо, отколкото при съвременните стипендии, които са достатъчно големи само за отличници, специализанти и докторанти.

Развито и безплатно извънкласно обучение.В СССР имаше хиляди дворци и къщи на пионери, станции за млади техници, млади туристи и млади натуралисти и много други кръгове. За разлика от повечето днешни кръжоци, секции и факултативи, съветското извънкласно образование беше безплатно.

Най-добрата система за спортно образование в света.От самото начало Съветският съюз обръща голямо внимание на развитието на физическата култура и спорта. Ако в Руската империя спортното образование е само в начален стадий, то в Съветския съюз то достига челни позиции в света. Успехът на съветската спортна система е ясно видим в резултатите на олимпийските игри: съветският отбор последователно печели първо или второ място на всяка олимпиада от 1952 г., когато СССР започва да участва в международното олимпийско движение.

== Минуси (−) ==

Ниското качество на образованието по либерални изкуства поради идеологически ограничения и клишета.Почти всички хуманитарни и социални дисциплини в училищата и университетите на СССР са в една или друга степен натоварени с марксизъм-ленинизъм, а по време на живота на Сталин – и със сталинизъм. Концепцията за преподаване на история на Русия и дори история на древния свят се основава на „Кратък курс по история на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките“, според който цялата световна история се представя като процес на съзряване на предпоставките за революцията от 1917 г. и бъдещото изграждане на комунистическо общество. В обучението по икономика и политика основно място зае марксистката политическа икономия, в обучението по философия - диалектическият материализъм. Тези насоки сами по себе си са достойни за внимание, но те бяха обявени за единствените верни и правилни, а всички останали бяха обявени или за техни предшественици, или за лъжливи насоки. В резултат на това огромни пластове хуманитарни знания или напълно изпаднаха от съветската образователна система, или бяха представени дозирано и изключително критично като „буржоазна наука“. Историята на партията, политическата икономия и диаматът бяха задължителни предмети в съветските университети, а в късния съветски период те бяха сред най-малко обичаните от студентите (като правило те бяха далеч от основната специалност, далеч от реалността и в същото време време е сравнително трудно, така че тяхното изучаване се свежда главно до запаметяване на формулирани фрази и идеологически формулировки).

Почерняне на историята и изкривяване на морални ориентири.В СССР училищното и университетското преподаване на история се характеризираше с очерняне на царския период в историята на страната, а в ранния съветски период това очерняне беше много по-амбициозно от постперестроечното очерняне на съветската история. Много предреволюционни държавници бяха обявени за „слуги на царизма“, имената им бяха заличени от учебниците по история или споменавани в строго негативен контекст. Обратно, откровените грабители, като Стенка Разин, бяха обявени за „народни герои“, а терористите, като убийците на Александър II, бяха наречени „борци за свобода“ и „напреднали хора“. В съветската концепция за световната история се отделя много внимание на всички видове потисничество на роби и селяни, всички видове въстания и бунтове (разбира се, това също са важни теми, но в никакъв случай не по-малко важни от историята на технология и военно дело, геополитическа и династична история и др.) . Насадена е концепцията за "класова борба", според която представителите на "експлоататорските класи" трябва да бъдат преследвани или дори унищожавани. От 1917 до 1934 г история изобщо не се преподаваше в университетите, всички исторически катедри бяха закрити, традиционният патриотизъм беше заклеймен като „великодържавност” и „шовинизъм”, а вместо това се насади „пролетарски интернационализъм”. Тогава Сталин рязко промени курса към възраждане на патриотизма и върна историята в университетите, но все още се усещат негативните последици от следреволюционното отричане и изкривяване на историческата памет: много исторически герои бяха забравени, за няколко поколения хора възприемането на историята беше рязко разкъсан на периоди преди революцията и след това, много добри традиции бяха загубени.

Отрицателното въздействие на идеологията и политическата борба върху академичния състав и отделните дисциплини.В резултат на революцията и гражданската война през 1918-1924г. около 2 милиона души бяха принудени да емигрират от RSFSR (така наречената бяла емиграция), като повечето от емигрантите бяха представители на най-образованите слоеве от населението, включително изключително голям брой учени, инженери и учители, които емигрираха. Според някои оценки около три четвърти от руските учени и инженери са загинали или емигрирали през този период. Въпреки това, още преди Първата световна война Русия беше на първо място в Европа по отношение на броя на студентите в университетите, така че в страната имаше много специалисти, обучени по царско време (въпреки че в по-голямата си част доста млади специалисти) . Благодарение на това острият недостиг на преподавателски кадри, възникнал в СССР, беше успешно запълнен в повечето индустрии до края на 20-те години (отчасти поради увеличаване на натоварването на останалите учители, но главно поради интензивното обучение на нови нечий). Впоследствие обаче съветският научен и преподавателски състав беше сериозно отслабен по време на репресиите и идеологическите кампании, провеждани от съветските власти. Преследването на генетиката е широко известно, поради което Русия, която в началото на 20 век беше един от световните лидери в биологичната наука, в края на 20 век премина в категорията на изоставащите. Поради въвеждането на идеологическата борба в науката пострадаха много видни учени от хуманитарните и социалните области (историци, философи и икономисти от немарксистки убеждения; лингвисти, участвали в дискусии за маризма, както и слависти; византолози и теолози; ориенталистите - много от тях бяха разстреляни по фалшиви обвинения в шпиониране на Япония или други страни поради професионалните си връзки), но пострадаха и представители на естествените и точните науки (случаят на математика Лузин, Пулковският случай на астрономите, Красноярският случай на геолози). В резултат на тези събития цели научни школи бяха загубени или потиснати, а в много области имаше забележимо изоставане от световната наука. Културата на научната дискусия беше прекомерно идеологизирана и политизирана, което, разбира се, се отрази негативно на образованието.

Ограничения за достъп до висше образование за определени групи от населението.Всъщност възможностите за получаване на висше образование в СССР през 20-те и 30-те години на миналия век почти не съществуват. лишени са така наречените лишени от собственост, включително частни търговци, предприемачи (използващи наемен труд), представители на духовенството и бивши полицаи. Децата от семейства на благородници, търговци, духовници често се сблъскват с препятствия, когато се опитват да получат висше образование в предвоенния период. В съюзните републики на СССР представителите на титулярните националности получиха преференции за прием в университети. В следвоенния период по отношение на евреите негласно се въвежда процентът за прием в най-престижните университети.

Ограничения за запознаване с чужда научна литература, ограничения за международна комуникация между учени.Ако през 1920 г в съветската наука продължава предреволюционната практика, включваща много дълги пътувания в чужбина и стажове за учени и най-добрите студенти, постоянно участие в международни конференции, безплатна кореспонденция и неограничен поток от чуждестранна научна литература, след това през 30-те години на ХХ век. ситуацията започна да се променя към по-лошо. Особено в периода след 1937 г. и преди войната присъствието на чуждестранни връзки става просто опасно за живота и кариерата на учените, тъй като толкова много тогава са арестувани по скалъпени обвинения в шпионаж. В края на 1940г В хода на идеологическата кампания срещу космополитизма се стигна дотам, че препратките към произведения на чуждестранни автори започнаха да се възприемат като проява на „поклонничество пред Запада“ и мнозина бяха принудени да придружават тези препратки непременно с критика и стереотипно осъждане на „буржоазната наука”. Желанието за публикуване в чуждестранни списания също беше осъдено и, което е най-неприятното, почти половината от водещите световни научни списания, включително публикации като Science и Nature, бяха премахнати от публичното пространство и изпратени на специално съхранение. Това „се превърна в ръцете на най-посредствените и безскрупулни учени“, за които „масовото отделяне от чуждестранната литература направи по-лесно използването й за прикрито плагиатство и представянето й за оригинално изследване.“ В резултат на това в средата на 20-ти век, съветската наука, а след нея и образованието, в условията на ограничени външни отношения, те започнаха да изпадат от глобалния процес и да се "задушават в собствения си сок": стана много по-трудно да се разграничат учени от световна класа от компилатори, плагиати и псевдоучени, много постижения на западната наука остават неизвестни или малко известни в СССР. » съветската наука е само частично коригирана, в резултат на това все още има проблем с ниското цитиране на руски учени в чужбина и недостатъчното запознаване с напреднали чуждестранни изследвания .

Сравнително ниско качество на обучението по чужди езици.Ако на Запад в следвоенния период практиката за привличане на чужденци - носители на езика за преподаване, както и практиката на широкомащабен обмен на студенти, при който студентите могат да живеят в друга страна в продължение на няколко месеца и да учат говоримия език в най-добрият начин, тогава Съветският съюз изостана много в преподаването на чужди езици поради затворените граници и почти пълното отсъствие на емиграция от Запада към СССР. Освен това поради цензурни причини потокът от чуждестранна литература, филми и записи на песни в Съветския съюз беше ограничен, което изобщо не допринесе за изучаването на чужди езици. В сравнение със СССР, в съвременна Русия има много повече възможности за изучаване на езици.

Идеологическа цензура, автаркия и застой в художественото образование в късния СССР.Русия в началото на 20-ти век и ранният СССР са сред световните лидери и законодатели на модата в областта на художествената култура. Авангардна живопис, конструктивизъм, футуризъм, руски балет, системата на Станиславски, изкуството на монтажа на филми - това и много повече предизвикаха възхищение от целия свят. Въпреки това до края на 30-те години на ХХ в. разнообразието от стилове и посоки беше заменено от господството на социалистическия реализъм, наложен отгоре - сам по себе си беше много достоен и интересен стил, но проблемът беше изкуственото потискане на алтернативите. Разчитането на собствените им традиции беше обявено, докато опитите за нови експерименти започнаха в много случаи да бъдат осъждани („Бъркотия вместо музика“), а заемите от западните културни техники бяха подложени на ограничения и преследване, както в случая с джаза и след това рок музика. Наистина, не всички експерименти и заимствания бяха успешни, но мащабът на осъждането и ограниченията беше толкова неадекватен, че доведе до обезсърчаване на иновациите в изкуството и постепенна загуба на световно културно лидерство от Съветския съюз, както и до появата на „ъндърграунд култура“ в СССР.

Деградация на образованието в областта на архитектурата, дизайна, градоустройството.През периода на Хрушчовата „борба с архитектурните излишества“ цялата система на архитектурно образование, проектиране и строителство беше сериозно засегната. През 1956 г. Академията по архитектура на СССР е реорганизирана и преименувана на Академия по строителство и архитектура на СССР, а през 1963 г. е напълно закрита (до 1989 г.). В резултат на това епохата на късния СССР се превърна във време на упадък в дизайна и нарастваща криза в областта на архитектурата и градската среда. Архитектурната традиция беше прекъсната и заменена от бездушното строителство на неудобни за живот микрорайони; вместо „светло бъдеще“ в СССР беше изградено „сиво настояще“.

Отмяна на преподаването на фундаментални класически дисциплини.В Съветския съюз такъв важен предмет като логиката беше изключен от училищната програма (изучаваше се в предреволюционните гимназии). Логиката е върната в програмата и учебникът е издаден едва през 1947 г., но през 1955 г. отново е премахнат и, с изключение на физико-математическите лицеи и други елитни училища, логика все още не се преподава на ученици в Русия. Междувременно логиката е една от основите на научния метод и един от най-важните предмети, който дава умения да се прави разлика между истина и лъжа, да се водят дискусии и да се противопоставят на манипулации. Друга важна разлика между съветската училищна програма и предреволюционната гимназия е премахването на преподаването на латински и гръцки. Познаването на тези древни езици може да изглежда безполезно само на пръв поглед, защото почти цялата съвременна научна терминология, медицинска и биологична номенклатура и математическа нотация са изградени върху тях; освен това изучаването на тези езици е добра гимнастика за ума и помага да се развият уменията за дискусия. Няколко поколения изтъкнати руски учени и писатели, работили преди революцията и през първите десетилетия на СССР, са възпитани в традицията на класическото образование, което включва изучаване на логика, латински и гръцки, и почти пълното отхвърляне на всичко това едва ли има положителен ефект върху образованието в СССР и Русия.

Проблеми с възпитанието на морални ценности, частична загуба на възпитателната роля на образованието.Най-добрите съветски учители винаги са настоявали, че целта на образованието е не само предаването на знания и умения, но и възпитанието на морален, културен човек. В много отношения тази задача беше успешно решена в ранния СССР - тогава беше възможно да се реши проблемът с масовата детска бездомност и младежката престъпност, които се развиха след гражданската война; успя да повиши културното ниво на значителни маси от населението. В някои отношения обаче съветското образование не само не успя да възпита морал, но в някои отношения дори изостри проблема. Много образователни институции на предреволюционна Русия, включително църковното образование и институциите за благородни девойки, директно си поставят основната задача да възпитават морален човек и да го подготвят или за ролята на съпруг в семейството, или за ролята на „ брат” или “сестра” в общността на вярващите. При съветския режим всички подобни институции бяха затворени, за тях не бяха създадени специализирани аналози, възпитанието на морала беше поверено на обикновено масово училище, отделяйки го от религията, която беше заменена от пропаганда на атеизма. Моралната цел на съветското образование вече не беше възпитанието на достоен член на семейството и обществото, както беше преди, а възпитанието на член на трудовия колектив. За ускореното развитие на индустрията и науката може би това не беше лошо. Подобен подход обаче едва ли би могъл да реши проблемите с високото ниво на абортите (за първи път в света легализирани в СССР), високото ниво на разводите и общата деградация на семейните ценности, резкия преход към малодетност. , нарастващият масов алкохолизъм и изключително ниската за световните стандарти продължителност на живота на мъжете в късния СССР.

Почти пълно премахване на домашното образование.Много забележителни личности от руската история и култура получиха домашно образование вместо училище, което доказва, че такова образование може да бъде много ефективно. Разбира се, тази форма на обучение не е достъпна за всички, но или за сравнително богати хора, които могат да наемат учители, или просто за интелигентни и образовани хора, които могат да отделят много време на децата си и лично да преминат през училищната програма с тях . След революцията обаче домашното образование в СССР по никакъв начин не се насърчава (до голяма степен по идеологически причини). Системата за външно обучение в СССР е въведена през 1935 г., но дълго време е предназначена почти изключително за възрастни, а пълноценна възможност за външно обучение за ученици е въведена едва през 1985-1991 г.

Безалтернативно съвместно обучение за момчета и момичета.Едно от съмнителните съветски нововъведения в образованието е задължителното съвместно обучение на момчета и момичета вместо предреволюционното разделно образование. По това време тази стъпка беше оправдана от борбата за правата на жените, липсата на кадри и съоръжения за организиране на отделни училища, както и широко разпространената практика на съвместно обучение в някои от водещите страни в света, вкл. Съединени щати. Последните изследвания в същите САЩ обаче показват, че разделното образование подобрява резултатите на учениците с 10-20%. Всичко е съвсем просто: в съвместните училища момчетата и момичетата се разсейват един от друг, има забележимо повече конфликти и инциденти; момчетата до последните класове на училище изостават от момичетата на същата възраст в обучението, тъй като мъжкото тяло се развива по-бавно. Напротив, с отделно образование става възможно по-добре да се вземат предвид поведенческите и когнитивните характеристики на различните полове, за да се подобри представянето, самочувствието на подрастващите е по-зависимо от академичните постижения, а не от някои други неща. Интересното е, че през 1943 г. в градовете е въведено отделно обучение за момчета и момичета, което след смъртта на Сталин отново е премахнато през 1954 г.

Системата на сиропиталищата в късния СССР.Докато в западните страни в средата на 20-ти век те започнаха масово да затварят сиропиталища и да настаняват сираци в семейства (този процес като цяло е завършен до 1980 г.), в СССР системата на сиропиталищата не само се запазва, но дори се деградира в сравнение с до предвоенно време. Наистина, по време на борбата срещу бездомността през 20-те години на миналия век, според идеите на Макаренко и други учители, трудът става основен елемент в превъзпитанието на бивши бездомни деца, докато учениците от трудовите комуни получават възможност за самоуправление , с цел развиване на умения за самостоятелност и социализация. Тази техника даде отлични резултати, особено като се има предвид, че преди революцията, гражданската война и глада повечето бездомни деца все още имаха известен опит в семейния живот. По-късно обаче, поради забраната на детския труд, тази система е изоставена в СССР. До 1990 г. в СССР имаше 564 сиропиталища, нивото на социализация на обитателите на сиропиталищата беше ниско и много бивши обитатели на сиропиталища попаднаха в редиците на престъпници и изгнаници. През 1990-те години броят на сиропиталищата в Русия почти се утрои, но през втората половина на 2000-те години започна процесът на тяхната ликвидация, а през 2010-те. близо е до завършване.

Деградация на системата на средното професионално образование в късния СССР.Въпреки че в СССР те възхваляваха работника по всякакъв начин и насърчаваха работническите професии, до 1970 г. Системата на средното професионално образование в страната започна явно да деградира. „Ако учиш зле в училище, ще отидеш в професионално училище!“ (професионално техническо училище) - нещо подобно казаха родителите на небрежни ученици. В професионалните училища взеха ученици, които не са влезли в университети, бедни студенти и тройници, насилствено настанени непълнолетни престъпници и всичко това на фона на сравнителния излишък от специализирани работници и слабото развитие на сектора на услугите поради липсата на развита предприемачество (тоест алтернативи в заетостта, както сега, тогава не е имало). Културно-просветната работа в професионалните училища се оказа зле организирана, учениците "професионални училища" започнаха да се свързват с хулиганство, пиянство и общо ниско ниво на развитие. Негативният имидж на професионалното образование в специалностите за сини якички продължава да съществува в Русия и до днес, въпреки че квалифицираните стругари, металообработвачи, фрезисти и водопроводчици вече са сред високоплатените професии, чиито представители са дефицитни.

Недостатъчно възпитаване на критично мислене у гражданите, прекалена унификация и патернализъм.Образованието, както и медиите и съветската култура като цяло, вдъхнаха на гражданите вяра в мощна и мъдра партия, която води всички, не може да лъже или да прави големи грешки. Разбира се, вярата в силата на своя народ и държава е важно и необходимо нещо, но за да се поддържа тази вяра, не бива да се прекалява, системно да се премълчава истината и да се потискат жестоко алтернативните мнения. В резултат на това, когато в годините на перестройката и гласността те дадоха свобода на точно тези алтернативни мнения, когато по-рано премълчаните факти за историята и съвременните проблеми на страната започнаха масово да излизат наяве, огромни маси от граждани се почувстваха измамени, загубиха доверие в държавата и във всичко, което са ги учили в училище в много хуманитарни науки. И накрая, гражданите не успяха да устоят на откровените лъжи, митове и медийни манипулации, които в крайна сметка доведоха до разпадането на СССР и дълбоката деградация на обществото и икономиката през 90-те години. Уви, съветската образователна и социална система не успя да възпита достатъчно ниво на предпазливост, критично мислене, толерантност към алтернативни мнения и култура на дискусия. Освен това образованието на късния съветски модел не помогна да се внуши на гражданите достатъчно независимост, желанието лично да решават проблемите си, а не да чакат държавата или някой друг да го направи вместо вас. Всичко това трябваше да се поучи от горчивия постсъветски опит.

== Изводи (−) ==

При оценката на съветската образователна система е трудно да се стигне до единно и изчерпателно заключение поради нейната непоследователност.

Положителни точки:

Окончателно изкореняване на неграмотността и осигуряване на всеобщо средно образование
- Световно лидерство в областта на висшето техническо образование, в природните и точните науки.
- Ключовата роля на образованието в осигуряването на индустриализацията, победата във Великата отечествена война и научно-техническите постижения в следвоенния период.
- Висок престиж и уважение към учителската професия, високо ниво на мотивация на учители и ученици.
- Високо ниво на развитие на спортното образование, широко насърчаване на спортните дейности.
- Акцентът върху техническото образование направи възможно решаването на най-важните задачи за съветската държава.

Отрицателни точки:

Изоставане от Запада в областта на либералното образование поради негативното влияние на идеологията и външнополитическата ситуация. Обучението по история, икономика и чужди езици беше особено силно засегнато.
- Прекалена унификация и централизация на училищното и в по-малка степен на университетското образование, съчетано с малките му контакти с външния свят. Това доведе до загуба на много успешни предреволюционни практики и до нарастващо изоставане от чуждата наука в редица области.
- Пряка вина за деградацията на семейните ценности и общия упадък на морала в късния СССР, което доведе до негативни тенденции в развитието на демографията и социалните отношения.
- Недостатъчно възпитание на критично мислене сред гражданите, което доведе до неспособността на обществото да се противопостави ефективно на манипулациите по време на информационната война.
- Художественото образование страда от цензура и високо идеологическо съдържание, както и от пречки пред овладяването на чужди техники; една от най-важните последици от това е упадъкът на дизайна, архитектурата и градоустройството в късния СССР.
- Тоест в своя хуманитарен аспект съветската образователна система в крайна сметка не само не успя да реши ключовите задачи за запазване и укрепване на държавата, но и се превърна в един от факторите за морален, демографски и социален упадък на страната. Което обаче не отменя впечатляващите постижения на СССР в областта на хуманитарните науки и изкуствата.

PS. Между другото, за логиката. Учебник по логика, както и други занимателни материали за изкуството на цивилизовано обсъждане можете да намерите тук.

необичайни явления

мониторинг на природата

Авторски раздели

История на отварянето

екстремен свят

Информация Помощ

Файлов архив

дискусии

Услуги

Инфофронт

Информация NF OKO

Експортиране на RSS

полезни връзки

Важни теми

Съветското образование в определени среди се смята за най-доброто в света. В същите кръгове е обичайно да се смята сегашното поколение за изгубено - те казват, че тези млади "жертви на Единния държавен изпит" не могат да издържат на сравнение с нас, техническите интелектуалци, преминали през тигела на съветските училища ...

Разбира се, истината е далеч от тези стереотипи. Сертификатът за завършване на съветско училище, ако е знак за качество на образованието, е само в съветския смисъл. Наистина, някои хора, учили в СССР, ни учудват с дълбочината на знанията си, но в същото време много други не по-малко ни учудват с дълбочината на своето невежество. Непознаване на латински букви, невъзможност за добавяне на прости дроби, физическо неразбиране на най-простите писмени текстове - уви, за съветските граждани това беше вариант на нормата.

В същото време съветските училища също имаха неоспорими предимства - например учителите тогава имаха възможност свободно да дават двойки и да оставят „не дърпащи“ ученици за втората година. Този камшик създаде необходимото настроение за учене, което толкова липсва сега в много съвременни училища и университети.

Да минем направо към същината на поста. С усилията на екип от автори в Наръчника на патриота беше създадена дългоочаквана статия за плюсовете и минусите на съветското образование. Публикувам тази статия тук и ви моля да се присъедините към дискусията - и, ако е необходимо, дори да допълните и коригирате статията директно в Директорията, тъй като това е wiki проект, който е достъпен за редактиране от всички:

Тази статия разглежда съветската образователна система от гледна точка на нейните предимства и недостатъци. Съветската система следваше задачата да възпита и формира личност, достойна да реализира за бъдещите поколения основната национална идея на Съветския съюз - светло комунистическо бъдеще. Тази задача беше подчинена не само на преподаването на знания за природата, обществото и държавата, но и на възпитанието на патриотизъм, интернационализъм и морал.

== Плюсове (+) ==

Масов характер. В съветско време за първи път в историята на Русия беше постигната почти всеобща грамотност, близо до 100%.

Разбира се, дори в епохата на късния СССР много възрастни хора имаха само 3-4 класа образование зад гърба си, тъй като далеч не всеки успя да завърши пълен курс на образование поради войната, масовите миграции и нуждата да отида на работа рано. Въпреки това почти всички граждани се научиха да четат и пишат.
За масовото образование трябва да се благодари и на царското правителство, което през 20-те предреволюционни години на практика удвои нивото на грамотност в страната - до 1917 г. почти половината от населението е грамотно. В резултат на това болшевиките получиха огромен брой грамотни и обучени учители и трябваше само да удвоят дела на грамотните хора в страната за втори път, което и направиха.

Широк достъп до образование за националните и езиковите малцинства.По време на процеса на така наречената коренизация, болшевиките през 20-те и 30-те години на ХХ век. за първи път въвежда обучение на езиците на много малки народи на Русия (често създава и въвежда азбуки и писане за тези езици по пътя). Представителите на отдалечените народи получиха възможност да се ограмотят първо на родния си език, а след това на руски, което ускори премахването на неграмотността.

От друга страна, точно това коренизиране, което беше частично ограничено в края на 30-те години, успя да допринесе значително за бъдещия разпад на СССР по националните граници.

Висока достъпност за по-голямата част от населението (всеобщо безплатно средно образование, много разпространено висше образование). В царска Русия образованието се свързва с класови ограничения, въпреки че с нарастването на достъпността му тези ограничения отслабват и се размиват и до 1917 г. с пари или специални таланти представители на всяка класа могат да получат добро образование. С идването на власт на болшевиките класовите ограничения най-накрая бяха премахнати. Началното, а след това и средното образование станаха всеобщи, а броят на студентите във висшите учебни заведения се увеличи многократно.

Висока мотивация на учениците, уважение на обществото към образованието.Младите хора в СССР много искаха да учат. В съветските условия, когато правото на частна собственост беше силно ограничено и предприемаческата дейност беше практически потисната (особено след закриването на артелите при Хрушчов), получаването на образование беше основният начин да напреднете в живота и да започнете да печелите добри пари. Имаше малко алтернативи: далеч не всички имаха достатъчно здраве за ръчния труд на Стаханов, а за успешна партийна или военна кариера също беше необходимо да се подобри нивото на образованието им (неграмотните пролетарии бяха наети без поглед назад само през първото десетилетие след революцията ).

Уважение към труда на учителя и учителя.Поне до 60-те и 70-те години на миналия век, докато в СССР се премахва неграмотността и се създава системата за всеобщо средно образование, учителската професия остава една от най-уважаваните и търсени в обществото. Сравнително грамотни и способни хора стават учители, освен това те са мотивирани от идеята да донесат просвещение на масите. В допълнение, това беше истинска алтернатива на тежката работа в колективна ферма или в производството. Подобно беше положението във висшето образование, където освен това по времето на Сталин имаше много добри заплати (още при Хрушчов обаче заплатите на интелигенцията бяха намалени до работническото и дори по-ниско). За училището са написани песни, заснети са филми, много от които са включени в златния фонд на националната култура.

Сравнително високо ниво на начална подготовка на студентите, постъпващи във висши учебни заведения.Броят на студентите в РСФСР в края на съветската епоха е поне два пъти по-малък от този в съвременна Русия, а делът на младите хора в населението е по-висок. Съответно, при сходно население в РСФСР и в съвременната Руска федерация, конкуренцията за всяко място в съветските университети е била два пъти по-висока, отколкото в съвременните руски, и в резултат на това контингентът там е бил набиран по-добър и по-способен. Именно с това обстоятелство се свързват предимно оплакванията на съвременните учители за рязък спад в нивото на подготовка на кандидати и ученици.

Много качествено техническо образование.Съветската физика, астрономия, география, геология, приложни технически дисциплини и, разбира се, математиката бяха без съмнение на най-високо световно ниво. Огромният брой изключителни открития и технически изобретения от съветската епоха говорят сами за себе си, а списъкът на световноизвестните съветски учени и изобретатели изглежда много впечатляващ. Но дори и тук трябва да кажем специална благодарност на предреволюционната руска наука и висше образование, които послужиха като солидна основа за всички тези постижения. Но е невъзможно да не се признае, че Съветският съюз успя - дори въпреки масовата емиграция на руски учени след революцията - напълно да възроди, продължи и развие на най-високо ниво местната традиция в областта на техническата мисъл, естествените и точните науки .

Задоволяване на колосалното търсене на държавата от нови кадри в условията на рязко нарастване на индустрията, армията и науката (благодарение на мащабното държавно планиране). В хода на масовата индустриализация в СССР се създават няколко нови отрасли на промишлеността и мащабът на производството във всички отрасли значително се увеличава многократно и десетки пъти. Такъв впечатляващ растеж изисква обучението на много специалисти, способни да работят с най-модерните технологии. Освен това беше необходимо да се компенсират значителни загуби на персонал в резултат на революционна емиграция, гражданска война, репресии и Великата отечествена война. Съветската образователна система успешно се справи с обучението на много милиони специалисти в стотици специалности - благодарение на това бяха решени най-важните държавни задачи, свързани с оцеляването на страната.

Сравнително високи стипендии.Средната стипендия в късния СССР беше 40 рубли, а заплатата на инженер беше 130-150 рубли. Тоест стипендиите достигнаха около 30% от заплатите, което е много по-високо, отколкото при съвременните стипендии, които са достатъчно големи само за отличници, специализанти и докторанти.

Развито и безплатно извънкласно обучение.В СССР имаше хиляди дворци и къщи на пионери, станции за млади техници, млади туристи и млади натуралисти и много други кръгове. За разлика от повечето днешни кръжоци, секции и факултативи, съветското извънкласно образование беше безплатно.

Най-добрата система за спортно образование в света.От самото начало Съветският съюз обръща голямо внимание на развитието на физическата култура и спорта. Ако в Руската империя спортното образование е само в начален стадий, то в Съветския съюз то достига челни позиции в света. Успехът на съветската спортна система е ясно видим в резултатите на олимпийските игри: съветският отбор последователно печели първо или второ място на всяка олимпиада от 1952 г., когато СССР започва да участва в международното олимпийско движение.

== Минуси (−) ==

Ниското качество на образованието по либерални изкуства поради идеологически ограничения и клишета.Почти всички хуманитарни и социални дисциплини в училищата и университетите на СССР са в една или друга степен натоварени с марксизъм-ленинизъм, а по време на живота на Сталин – и със сталинизъм. Концепцията за преподаване на история на Русия и дори история на древния свят се основава на „Кратък курс по история на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките“, според който цялата световна история се представя като процес на съзряване на предпоставките за революцията от 1917 г. и бъдещото изграждане на комунистическо общество. В обучението по икономика и политика основно място зае марксистката политическа икономия, в обучението по философия - диалектическият материализъм. Тези насоки сами по себе си са достойни за внимание, но те бяха обявени за единствените верни и правилни, а всички останали бяха обявени или за техни предшественици, или за лъжливи насоки. В резултат на това огромни пластове хуманитарни знания или напълно изпаднаха от съветската образователна система, или бяха представени дозирано и изключително критично като „буржоазна наука“. Историята на партията, политическата икономия и диаматът бяха задължителни предмети в съветските университети, а в късния съветски период те бяха сред най-малко обичаните от студентите (като правило те бяха далеч от основната специалност, далеч от реалността и в същото време време е сравнително трудно, така че тяхното изучаване се свежда главно до запаметяване на формулирани фрази и идеологически формулировки).

Почерняне на историята и изкривяване на морални ориентири.В СССР училищното и университетското преподаване на история се характеризираше с очерняне на царския период в историята на страната, а в ранния съветски период това очерняне беше много по-амбициозно от постперестроечното очерняне на съветската история. Много предреволюционни държавници бяха обявени за „слуги на царизма“, имената им бяха заличени от учебниците по история или споменавани в строго негативен контекст. Обратно, откровените грабители, като Стенка Разин, бяха обявени за „народни герои“, а терористите, като убийците на Александър II, бяха наречени „борци за свобода“ и „напреднали хора“. В съветската концепция за световната история се отделя много внимание на всички видове потисничество на роби и селяни, всички видове въстания и бунтове (разбира се, това също са важни теми, но в никакъв случай не по-малко важни от историята на технология и военно дело, геополитическа и династична история и др.) . Насадена е концепцията за "класова борба", според която представителите на "експлоататорските класи" трябва да бъдат преследвани или дори унищожавани. От 1917 до 1934 г история изобщо не се преподаваше в университетите, всички исторически катедри бяха закрити, традиционният патриотизъм беше заклеймен като „великодържавност” и „шовинизъм”, а вместо това се насади „пролетарски интернационализъм”. Тогава Сталин рязко промени курса към възраждане на патриотизма и върна историята в университетите, но все още се усещат негативните последици от следреволюционното отричане и изкривяване на историческата памет: много исторически герои бяха забравени, за няколко поколения хора възприемането на историята беше рязко разкъсан на периоди преди революцията и след това, много добри традиции бяха загубени.

Отрицателното въздействие на идеологията и политическата борба върху академичния състав и отделните дисциплини.В резултат на революцията и гражданската война през 1918-1924г. около 2 милиона души бяха принудени да емигрират от RSFSR (така наречената бяла емиграция), като повечето от емигрантите бяха представители на най-образованите слоеве от населението, включително изключително голям брой учени, инженери и учители, които емигрираха. Според някои оценки около три четвърти от руските учени и инженери са загинали или емигрирали през този период. Въпреки това, още преди Първата световна война Русия беше на първо място в Европа по отношение на броя на студентите в университетите, така че в страната имаше много специалисти, обучени по царско време (въпреки че в по-голямата си част доста млади специалисти) . Благодарение на това острият недостиг на преподавателски кадри, възникнал в СССР, беше успешно запълнен в повечето индустрии до края на 20-те години (отчасти поради увеличаване на натоварването на останалите учители, но главно поради интензивното обучение на нови нечий). Впоследствие обаче съветският научен и преподавателски състав беше сериозно отслабен по време на репресиите и идеологическите кампании, провеждани от съветските власти. Преследването на генетиката е широко известно, поради което Русия, която в началото на 20 век беше един от световните лидери в биологичната наука, в края на 20 век премина в категорията на изоставащите. Поради въвеждането на идеологическата борба в науката пострадаха много видни учени от хуманитарните и социалните области (историци, философи и икономисти от немарксистки убеждения; лингвисти, участвали в дискусии за маризма, както и слависти; византолози и теолози; ориенталистите - много от тях бяха разстреляни по фалшиви обвинения в шпиониране на Япония или други страни поради професионалните си връзки), но пострадаха и представители на естествените и точните науки (случаят на математика Лузин, Пулковският случай на астрономите, Красноярският случай на геолози). В резултат на тези събития цели научни школи бяха загубени или потиснати, а в много области имаше забележимо изоставане от световната наука. Културата на научната дискусия беше прекомерно идеологизирана и политизирана, което, разбира се, се отрази негативно на образованието.

Ограничения за достъп до висше образование за определени групи от населението.Всъщност възможностите за получаване на висше образование в СССР през 20-те и 30-те години на миналия век почти не съществуват. лишени са така наречените лишени от собственост, включително частни търговци, предприемачи (използващи наемен труд), представители на духовенството и бивши полицаи. Децата от семейства на благородници, търговци, духовници често се сблъскват с препятствия, когато се опитват да получат висше образование в предвоенния период. В съюзните републики на СССР представителите на титулярните националности получиха преференции за прием в университети. В следвоенния период по отношение на евреите негласно се въвежда процентът за прием в най-престижните университети.

Ограничения за запознаване с чужда научна литература, ограничения за международна комуникация между учени.Ако през 1920 г в съветската наука продължава предреволюционната практика, включваща много дълги пътувания в чужбина и стажове за учени и най-добрите студенти, постоянно участие в международни конференции, безплатна кореспонденция и неограничен поток от чуждестранна научна литература, след това през 30-те години на ХХ век. ситуацията започна да се променя към по-лошо. Особено в периода след 1937 г. и преди войната присъствието на чуждестранни връзки става просто опасно за живота и кариерата на учените, тъй като толкова много тогава са арестувани по скалъпени обвинения в шпионаж. В края на 1940г В хода на идеологическата кампания срещу космополитизма се стигна дотам, че препратките към произведения на чуждестранни автори започнаха да се възприемат като проява на „поклонничество пред Запада“ и мнозина бяха принудени да придружават тези препратки непременно с критика и стереотипно осъждане на „буржоазната наука”. Желанието за публикуване в чуждестранни списания също беше осъдено и, което е най-неприятното, почти половината от водещите световни научни списания, включително публикации като Science и Nature, бяха премахнати от публичното пространство и изпратени на специално съхранение. Това „се превърна в ръцете на най-посредствените и безскрупулни учени“, за които „масовото отделяне от чуждестранната литература направи по-лесно използването й за прикрито плагиатство и представянето й за оригинално изследване.“ В резултат на това в средата на 20-ти век, съветската наука, а след нея и образованието, в условията на ограничени външни отношения, те започнаха да изпадат от глобалния процес и да се "задушават в собствения си сок": стана много по-трудно да се разграничат учени от световна класа от компилатори, плагиати и псевдоучени, много постижения на западната наука остават неизвестни или малко известни в СССР. » съветската наука е само частично коригирана, в резултат на това все още има проблем с ниското цитиране на руски учени в чужбина и недостатъчното запознаване с напреднали чуждестранни изследвания .

Сравнително ниско качество на обучението по чужди езици.Ако на Запад в следвоенния период практиката за привличане на чужденци - носители на езика за преподаване, както и практиката на широкомащабен обмен на студенти, при който студентите могат да живеят в друга страна в продължение на няколко месеца и да учат говоримия език в най-добрият начин, тогава Съветският съюз изостана много в преподаването на чужди езици поради затворените граници и почти пълното отсъствие на емиграция от Запада към СССР. Освен това поради цензурни причини потокът от чуждестранна литература, филми и записи на песни в Съветския съюз беше ограничен, което изобщо не допринесе за изучаването на чужди езици. В сравнение със СССР, в съвременна Русия има много повече възможности за изучаване на езици.

Идеологическа цензура, автаркия и застой в художественото образование в късния СССР.Русия в началото на 20-ти век и ранният СССР са сред световните лидери и законодатели на модата в областта на художествената култура. Авангардна живопис, конструктивизъм, футуризъм, руски балет, системата на Станиславски, изкуството на монтажа на филми - това и много повече предизвикаха възхищение от целия свят. Въпреки това до края на 30-те години на ХХ в. разнообразието от стилове и посоки беше заменено от господството на социалистическия реализъм, наложен отгоре - сам по себе си беше много достоен и интересен стил, но проблемът беше изкуственото потискане на алтернативите. Разчитането на собствените им традиции беше обявено, докато опитите за нови експерименти започнаха в много случаи да бъдат осъждани („Бъркотия вместо музика“), а заемите от западните културни техники бяха подложени на ограничения и преследване, както в случая с джаза и след това рок музика. Наистина, не всички експерименти и заимствания бяха успешни, но мащабът на осъждането и ограниченията беше толкова неадекватен, че доведе до обезсърчаване на иновациите в изкуството и постепенна загуба на световно културно лидерство от Съветския съюз, както и до появата на „ъндърграунд култура“ в СССР.

Деградация на образованието в областта на архитектурата, дизайна, градоустройството.През периода на Хрушчовата „борба с архитектурните излишества“ цялата система на архитектурно образование, проектиране и строителство беше сериозно засегната. През 1956 г. Академията по архитектура на СССР е реорганизирана и преименувана на Академия по строителство и архитектура на СССР, а през 1963 г. е напълно закрита (до 1989 г.). В резултат на това епохата на късния СССР се превърна във време на упадък в дизайна и нарастваща криза в областта на архитектурата и градската среда. Архитектурната традиция беше прекъсната и заменена от бездушното строителство на неудобни за живот микрорайони; вместо „светло бъдеще“ в СССР беше изградено „сиво настояще“.

Отмяна на преподаването на фундаментални класически дисциплини.В Съветския съюз такъв важен предмет като логиката беше изключен от училищната програма (изучаваше се в предреволюционните гимназии). Логиката е върната в програмата и учебникът е издаден едва през 1947 г., но през 1955 г. отново е премахнат и, с изключение на физико-математическите лицеи и други елитни училища, логика все още не се преподава на ученици в Русия. Междувременно логиката е една от основите на научния метод и един от най-важните предмети, който дава умения да се прави разлика между истина и лъжа, да се водят дискусии и да се противопоставят на манипулации. Друга важна разлика между съветската училищна програма и предреволюционната гимназия е премахването на преподаването на латински и гръцки. Познаването на тези древни езици може да изглежда безполезно само на пръв поглед, защото почти цялата съвременна научна терминология, медицинска и биологична номенклатура и математическа нотация са изградени върху тях; освен това изучаването на тези езици е добра гимнастика за ума и помага да се развият уменията за дискусия. Няколко поколения изтъкнати руски учени и писатели, работили преди революцията и през първите десетилетия на СССР, са възпитани в традицията на класическото образование, което включва изучаване на логика, латински и гръцки, и почти пълното отхвърляне на всичко това едва ли има положителен ефект върху образованието в СССР и Русия.

Проблеми с възпитанието на морални ценности, частична загуба на възпитателната роля на образованието.Най-добрите съветски учители винаги са настоявали, че целта на образованието е не само предаването на знания и умения, но и възпитанието на морален, културен човек. В много отношения тази задача беше успешно решена в ранния СССР - тогава беше възможно да се реши проблемът с масовата детска бездомност и младежката престъпност, които се развиха след гражданската война; успя да повиши културното ниво на значителни маси от населението. В някои отношения обаче съветското образование не само не успя да възпита морал, но в някои отношения дори изостри проблема. Много образователни институции на предреволюционна Русия, включително църковното образование и институциите за благородни девойки, директно си поставят основната задача да възпитават морален човек и да го подготвят или за ролята на съпруг в семейството, или за ролята на „ брат” или “сестра” в общността на вярващите. При съветския режим всички подобни институции бяха затворени, за тях не бяха създадени специализирани аналози, възпитанието на морала беше поверено на обикновено масово училище, отделяйки го от религията, която беше заменена от пропаганда на атеизма. Моралната цел на съветското образование вече не беше възпитанието на достоен член на семейството и обществото, както беше преди, а възпитанието на член на трудовия колектив. За ускореното развитие на индустрията и науката може би това не беше лошо. Подобен подход обаче едва ли би могъл да реши проблемите с високото ниво на абортите (за първи път в света легализирани в СССР), високото ниво на разводите и общата деградация на семейните ценности, резкия преход към малодетност. , нарастващият масов алкохолизъм и изключително ниската за световните стандарти продължителност на живота на мъжете в късния СССР.

Почти пълно премахване на домашното образование.Много забележителни личности от руската история и култура получиха домашно образование вместо училище, което доказва, че такова образование може да бъде много ефективно. Разбира се, тази форма на обучение не е достъпна за всички, но или за сравнително богати хора, които могат да наемат учители, или просто за интелигентни и образовани хора, които могат да отделят много време на децата си и лично да преминат през училищната програма с тях . След революцията обаче домашното образование в СССР по никакъв начин не се насърчава (до голяма степен по идеологически причини). Системата за външно обучение в СССР е въведена през 1935 г., но дълго време е предназначена почти изключително за възрастни, а пълноценна възможност за външно обучение за ученици е въведена едва през 1985-1991 г.

Безалтернативно съвместно обучение за момчета и момичета.Едно от съмнителните съветски нововъведения в образованието е задължителното съвместно обучение на момчета и момичета вместо предреволюционното разделно образование. По това време тази стъпка беше оправдана от борбата за правата на жените, липсата на кадри и съоръжения за организиране на отделни училища, както и широко разпространената практика на съвместно обучение в някои от водещите страни в света, вкл. Съединени щати. Последните изследвания в същите САЩ обаче показват, че разделното образование подобрява резултатите на учениците с 10-20%. Всичко е съвсем просто: в съвместните училища момчетата и момичетата се разсейват един от друг, има забележимо повече конфликти и инциденти; момчетата до последните класове на училище изостават от момичетата на същата възраст в обучението, тъй като мъжкото тяло се развива по-бавно. Напротив, с отделно образование става възможно по-добре да се вземат предвид поведенческите и когнитивните характеристики на различните полове, за да се подобри представянето, самочувствието на подрастващите е по-зависимо от академичните постижения, а не от някои други неща. Интересното е, че през 1943 г. в градовете е въведено отделно обучение за момчета и момичета, което след смъртта на Сталин отново е премахнато през 1954 г.

Системата на сиропиталищата в късния СССР.Докато в западните страни в средата на 20-ти век те започнаха масово да затварят сиропиталища и да настаняват сираци в семейства (този процес като цяло е завършен до 1980 г.), в СССР системата на сиропиталищата не само се запазва, но дори се деградира в сравнение с до предвоенно време. Наистина, по време на борбата срещу бездомността през 20-те години на миналия век, според идеите на Макаренко и други учители, трудът става основен елемент в превъзпитанието на бивши бездомни деца, докато учениците от трудовите комуни получават възможност за самоуправление , с цел развиване на умения за самостоятелност и социализация. Тази техника даде отлични резултати, особено като се има предвид, че преди революцията, гражданската война и глада повечето бездомни деца все още имаха известен опит в семейния живот. По-късно обаче, поради забраната на детския труд, тази система е изоставена в СССР. До 1990 г. в СССР имаше 564 сиропиталища, нивото на социализация на обитателите на сиропиталищата беше ниско и много бивши обитатели на сиропиталища попаднаха в редиците на престъпници и изгнаници. През 1990-те години броят на сиропиталищата в Русия почти се утрои, но през втората половина на 2000-те години започна процесът на тяхната ликвидация, а през 2010-те. близо е до завършване.

Деградация на системата на средното професионално образование в късния СССР.Въпреки че в СССР те възхваляваха работника по всякакъв начин и насърчаваха работническите професии, до 1970 г. Системата на средното професионално образование в страната започна явно да деградира. „Ако учиш зле в училище, ще отидеш в професионално училище!“ (професионално техническо училище) - нещо подобно казаха родителите на небрежни ученици. В професионалните училища взеха ученици, които не са влезли в университети, бедни студенти и тройници, насилствено настанени непълнолетни престъпници и всичко това на фона на сравнителния излишък от специализирани работници и слабото развитие на сектора на услугите поради липсата на развита предприемачество (тоест алтернативи в заетостта, както сега, тогава не е имало). Културно-просветната работа в професионалните училища се оказа зле организирана, учениците "професионални училища" започнаха да се свързват с хулиганство, пиянство и общо ниско ниво на развитие. Негативният имидж на професионалното образование в специалностите за сини якички продължава да съществува в Русия и до днес, въпреки че квалифицираните стругари, металообработвачи, фрезисти и водопроводчици вече са сред високоплатените професии, чиито представители са дефицитни.

Недостатъчно възпитаване на критично мислене у гражданите, прекалена унификация и патернализъм.Образованието, както и медиите и съветската култура като цяло, вдъхнаха на гражданите вяра в мощна и мъдра партия, която води всички, не може да лъже или да прави големи грешки. Разбира се, вярата в силата на своя народ и държава е важно и необходимо нещо, но за да се поддържа тази вяра, не бива да се прекалява, системно да се премълчава истината и да се потискат жестоко алтернативните мнения. В резултат на това, когато в годините на перестройката и гласността те дадоха свобода на точно тези алтернативни мнения, когато по-рано премълчаните факти за историята и съвременните проблеми на страната започнаха масово да излизат наяве, огромни маси от граждани се почувстваха измамени, загубиха доверие в държавата и във всичко, което са ги учили в училище в много хуманитарни науки. И накрая, гражданите не успяха да устоят на откровените лъжи, митове и медийни манипулации, които в крайна сметка доведоха до разпадането на СССР и дълбоката деградация на обществото и икономиката през 90-те години. Уви, съветската образователна и социална система не успя да възпита достатъчно ниво на предпазливост, критично мислене, толерантност към алтернативни мнения и култура на дискусия. Освен това образованието на късния съветски модел не помогна да се внуши на гражданите достатъчно независимост, желанието лично да решават проблемите си, а не да чакат държавата или някой друг да го направи вместо вас. Всичко това трябваше да се поучи от горчивия постсъветски опит.

== Изводи (−) ==

При оценката на съветската образователна система е трудно да се стигне до единно и изчерпателно заключение поради нейната непоследователност.

Положителни точки:

Окончателно изкореняване на неграмотността и осигуряване на всеобщо средно образование
- Световно лидерство в областта на висшето техническо образование, в природните и точните науки.
- Ключовата роля на образованието в осигуряването на индустриализацията, победата във Великата отечествена война и научно-техническите постижения в следвоенния период.
- Висок престиж и уважение към учителската професия, високо ниво на мотивация на учители и ученици.
- Високо ниво на развитие на спортното образование, широко насърчаване на спортните дейности.
- Акцентът върху техническото образование направи възможно решаването на най-важните задачи за съветската държава.

Отрицателни точки:

Изоставане от Запада в областта на либералното образование поради негативното влияние на идеологията и външнополитическата ситуация. Обучението по история, икономика и чужди езици беше особено силно засегнато.
- Прекалена унификация и централизация на училищното и в по-малка степен на университетското образование, съчетано с малките му контакти с външния свят. Това доведе до загуба на много успешни предреволюционни практики и до нарастващо изоставане от чуждата наука в редица области.
- Пряка вина за деградацията на семейните ценности и общия упадък на морала в късния СССР, което доведе до негативни тенденции в развитието на демографията и социалните отношения.
- Недостатъчно възпитание на критично мислене сред гражданите, което доведе до неспособността на обществото да се противопостави ефективно на манипулациите по време на информационната война.
- Художественото образование страда от цензура и високо идеологическо съдържание, както и от пречки пред овладяването на чужди техники; една от най-важните последици от това е упадъкът на дизайна, архитектурата и градоустройството в късния СССР.
- Тоест в своя хуманитарен аспект съветската образователна система в крайна сметка не само не успя да реши ключовите задачи за запазване и укрепване на държавата, но и се превърна в един от факторите за морален, демографски и социален упадък на страната. Което обаче не отменя впечатляващите постижения на СССР в областта на хуманитарните науки и изкуствата.

На 18 април изпитът приключи предсрочно. Експертите констатират липсата на фундаментални нарушения. Но дали добре установеният контрол върху тестовете ще се отрази на знанията на учениците, които в съветско време не се поставят под въпрос? Нека се опитаме да разберем този проблем.

Руско самопознание

Член № 7 от „Закона за образованието“ предписва въвеждането на федерални държавни стандарти, според които настоящата образователна система изоставя традиционния формат на образование „под формата на знания, умения и способности“. Сега за основа се вземат така наречените универсални образователни дейности (UUD), които се разбират като „общи образователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и т.н. Ако се опитате да разберете тези фразеологични единици, тогава тяхното значение се свежда до факта, че спецификата на знанието отстъпва място на познанието и саморазвитието. Вместо да принуждава учениците да тъпчат и щателно проверяват знанията си, учителят кани децата сами да се справят с темите. В крайна сметка федералните държавни стандарти са лоялни към отрицателните резултати, с други думи, към двойките. По-специално стандартите гласят, че „непостигането на тези изисквания от завършил не може да служи като пречка за прехвърлянето му в следващото ниво на образование“. Между другото, в СССР губещите бяха оставени за втора година.

Тийнейджъри на италиански

Съставителите на новата руска образователна система, според много експерти, са копирали формата на повечето западни училища, чийто основен постулат е: „Ако искате да учите, учете“. Междувременно учителите бият тревога за липсата на чувство за отговорност сред гимназистите, което беше типично за съветските възпитаници. Много млади хора, завършили модерно училище, имат психологията на тийнейджъри. Доцент по социология в Лондонското училище по икономика Екатерина Хакимотбеляза, че две трети от младите момичета в Европа категорично не искат да работят, поставяйки успешния брак като основна цел в живота си. В Русия вече има половината от тях. Как възприетата на Запад „самообучаваща се” образователна система се отразява на живота на възрастните може да се наблюдава в страните от ЕС. Според статистиката 80% от тридесетгодишните поляци, италианци и гърци живеят с майките и бащите си, а в Англия половината от всички млади хора редовно изискват пари от родителите си, за да живеят. За този проблем говори съветникът на директора на Руския институт за стратегически изследвания Игор Белобородов: „Ендемичната пост-юношеска възраст не е личен избор на италианци или японци, това е дълбока деформация, кризата вече е в напреднал стадий.“

Калиграфия: наказание или необходимост?

Западният подход коренно противоречи на руската етнопедагогика. Например калиграфията изискваше постоянство и концентрация от децата. Калиграфията е единственият предмет, наследен от съветската образователна система от царското начално училище. „В мемоарите на онези, които си спомнят уроците по калиграфия преди реформата (преди 1969 г.), последните много често се изобразяват като наказание и проклятие за малък човек“, обяснява филолог, водещ изследовател в Института за руска литература на Руската академия на науките. Константин Богданов. - Маршал Маклуън (изключителен теоретик на 20 век в областта на културата и комуникациите), а след тях и други специалисти в областта на медийната антропология и теорията на масмедиите, пишат много за зависимостта на значението на информацията от естеството на медиалното му предаване. Образователната роля на калиграфията изглежда по-значима от ролята само на началния етап в овладяването на азбуката, писането и грамотността.

„Степента на приемственост на поколенията сред децата от предреволюционните и съветските времена в това отношение е по-висока от тази на децата, преминали през съветското училище, и тези, които учат в училище сега“, заявява Константин Богданов. „Във последния случай границата между поколенията е там, където, образно казано, свършват мастилените петна.“ Училищните традиции на руското, а след това и на съветското училище бяха напълно изтласкани от сегашния начин на живот и заменени от стандартите на западната развлекателна култура. Това се отнася преди всичко до забравата на моралния кодекс на един млад човек, който се случи в СССР. Това е особено очевидно сега – в ерата на Интернет. С всички технически предимства, липсата на автоцензура в световната мрежа води до деградация на личността на детето. „Неконтролираният интернет осакатява душата на детето“, уверени са учителите, „учениците организират селфи сесии, опитвайки се да шокират обществеността. Момчетата стават агресивни и цинични. Те парадират с жестокостта си." Според общото мнение на педагозите децата страдат от интернет зависимост. Такива тийнейджъри никога няма да заменят социалните мрежи и компютърните игри за учебници.

Хоризонт

Липсата на изисквания за системни познания веднага доведе до намаляване на предметите. В резултат на това те премахнаха всичко, което в съветско време допринесе за развитието на хоризонтите. Децата например не се учат на астрономия, мотивирайки се с факта, че в Америка този предмет не е включен в училищната програма, "но БВП е в пъти по-голям от нашия". Освен това рисуването също беше премахнато в руските училища, казват те, сега те проектират с помощта на CAD (системи за компютърно проектиране). Междувременно, според много математици, рисуването развива геометрично и пространствено мислене.

спорт

Всички знаят, че съветските ученици и ученички се занимаваха с масов спорт. Например, но според стандартите на TRP, за да получат сребърна значка „Смели и сръчни“, учениците (момчета) от 1-4 клас трябваше да пробягат 60 метра за 10,8 секунди и хиляда метра за 5 минути, а , разбира се, разтягайте се на висока напречна греда - 3 пъти. Пред десетокласниците бяха поставени изисквания, които не са по силите на повечето съвременни младежи. За да получите отново „среброто“ от третото възрастово ниво „Сила и смелост“, беше необходимо да пробягате три хиляди метра за тринадесет минути и половина и да плувате „петдесетметровото състезание“ за петдесет секунди. Освен това беше необходимо да се издърпа на напречната греда девет пъти. Бяха поставени и други задачи: хвърляне на граната с тегло 700 г на 32 м (за момчета); изпълнява упражнение по стрелба с пушка с малък калибър (дистанция 25 м, 5 изстрела) с резултат: от пушка тип ТОЗ-8 - 30 точки, от пушка тип ТОЗ-12 - 33 точки. Според статистиката през 1972-1975 г. в СССР е имало повече от 58 милиона души. преминаха стандартите на TRP, включително по-голямата част от учениците.

Настоящите стандарти на TRP очевидно губят от съветските. Например, 17-годишно момче трябва да пробяга три километра за 14 минути и 40 секунди, за да получи "сребро", а "петдесет метра" - само за да плува.

USE и златен медал

Златният медал на съветското училище беше високо ценен. „След 10 клас издържахме 8 (!) задължителни изпита (тест по алгебра, устна геометрия, съчинение, устна словесност, физика, химия, история, чужд език), спомня си медалистът от средно училище № 51 в Минск. Анна Островская(1986 издание). – Още повече, че писмените работи на медалистите – по съчинение и по алгебра – бяха проверени от няколко комисии, както училищни, така и областни. Спомням си, че чаках това потвърждение на оценките много дълго време. Между другото, в крайна сметка на моя съученик, отличник, не беше даден медал, но той влезе в Московския медицински институт без него. Според правилата, налични по това време, медалистите влизат в университети, като имат предимства пред останалите кандидати. Те трябваше да преминат само профилиран изпит. Златните медали станаха „крадци“ още по време на перестройката, с появата на първите кооперации, - спомня си учителят по история Мария Исаева, - но искам да отбележа, че ако преподавателите от университета са имали съмнения относно медалиста, последваха сериозни проверки и най-строги заключения. Когато обратната връзка спря да работи, тогава училищното „злато" се оказа фалшиво. „Що се отнася до Единния държавен изпит, цялата история на този държавен изпит е изпълнена със скандали и драми, включително и такива, свързани със самоубийствата на ученици. време университетските преподаватели многократно са изразявали съмнения относно надеждността на тези тестове.

„Разбира се, сегашната училищна система трябва да бъде реформирана“, казва професор, теоретик на науката Сергей Георгиевич Кара-Мурза. „За съжаление, ние не виждаме научни открития от световна класа, направени от възпитаници на руски училища, въпреки че от 1992 г. е минало много време, което е разумно да се вземе като отправна точка. Трябва да констатираме рязко влошаване на качеството на знанията на съвременните деца.

SP: Каква е причината за това състояние на нещата?

- Тук е логично да си припомним предисторията, за да преценим нивото на проблема. Преди Великата буржоазна революция във Франция имаше религиозни училища, чиито възпитаници, след като получиха цялостен поглед върху света, се превърнаха в личности във високия смисъл на думата. Начинът на преподаване имаше университетска основа. След буржоазната революция някои деца започват да се обучават по същата университетска система, но по научната картина на света. В резултат на това завършилите тези елитни лицеи имаха систематичен поглед върху реда на нещата. Основната маса учи в училището на така наречения втори коридор, получавайки мозаечна представа за света. Същият проблем става остър в Русия през последната третина на 19 век, когато се появява масово училище. Нашата руска интелигенция, възпитана върху класическата литература, отхвърли разделението на "два коридора" - на елит и на маса.

Най-добрите умове на Русия вярваха, че училището трябва да възпроизвежда хората, обединени от обща култура. За интензивността на страстите около този проблем може да се съди по участието в тази дискусия на царя и военните министри. След Октомврийската революция през 1918 г. е свикан първият Всеруски конгрес на учителите, който решава училището да бъде единно и всеобхватно, от университетски тип. Сега унифицираният подход към обучението от университетски тип е загубен. Това, разбира се, е огромен минус.

"SP": - Съветският съюз ли беше първата страна, която въведе тази система?

- Да, страната ни първа започна да обучава децата по единен стандарт, без да дели децата на елитни и масови. Освен това имаше много специфични моменти. Например, децата не са били изключвани за лошо обучение, но са били поставени под патронажа на отлични ученици, които допълнително са работили с тях. Минах през всичко това и ще кажа следното: помагайки на приятел, започвате наистина да разбирате темата. Повечето от нашите водещи учени и конструктори също преминаха през система за взаимопомощ на своите изостанали училищни другари. Трябваше да мисля как да обясня на губещия, за да разбере. Тук също е разумно да си припомним калиграфията. Оказва се, че човешкият мозък има специална обратна връзка с върховете на пръстите. Отбелязва се, че в процеса на калиграфия се развива механизмът на мислене. Китайците не премахнаха тази тема, въпреки че техните йероглифи са по-сложни от нашата кирилица. Като цяло съветското училище имаше много положителни черти, които заедно възпитаха личността.

"SP": - А интернет?

- Интернет е даденост на нашето време и отричането или още повече забраняването му е глупост. В същото време е необходимо да се разработят ефективни механизми, които да неутрализират отрицателното въздействие на световната мрежа върху децата. Това е много трудна работа, която трябва да се свърши.

SP: Как виждате бъдещето на нашето училище?

- Сигурен съм, че рано или късно държавата ще се върне към положителния опит на съветската школа, който всъщност наблюдаваме тук-там. Просто нямаме друг начин, иначе Русия няма да оцелее в този жесток конкурентен свят.