Умствена изостаналост (олигофрения). Лечение, корекция и възпитание на деца с умствена изостаналост. Рехабилитация и прогноза при умствена изостаналост. Обучение на деца с умствена изостаналост

Клиника и етиология на умствената изостаналост

Под концепцията умствена изостаналосткомбинира многобройни и разнообразни форми на патология, проявяващи се в недоразвитие на когнитивната сфера.

Умствената изостаналост се отнася до заболявания на развитието - дизонтогении. Съответно може да възникне само когато развиващият се мозък е увреден, т.е. в пренатален период, по време на раждане, в ранна и по-млада възраст (до три години)

Под умствена изостаналост трябва да се разбира общото недоразвитие на психиката на детето, в което централно и решаващо място заема недоразвитието на познавателната дейност и други висши психични функции. Времето на поява на умствена изостаналост е ограничено до вътрематочно, естествено и първите три години от постнаталния живот. Структурата на дефекта се характеризира с тоталността и относителната еднаквост на недоразвитието на различни аспекти на психиката.

Най-често екзогененПричината за постнатална умствена изостаналост са невроинфекции, главно енцефалит и менингоенцефалит, както и параинфекциозен инцефалит. По-рядко причината за умствена изостаналост е постнатална интоксикация и травматично увреждане на мозъка. Екзогенните форми представляват поне половината от всички дефекти в развитието на когнитивната сфера, възникнали след раждането на дете.

Съвременните изследвания в областта на етиологията на умствената изостаналост показват, че водеща роля в произхода на умствената изостаналост принадлежи на генетичнифактори. Многобройни и разнообразни промени в генетичния апарат (мутации) са отговорни за приблизително ¾ от всички случаи на недоразвитие на когнитивната сфера при децата.

Мутациите могат да бъдат хромозомни или генни. Най-честата и добре позната хромозомна форма на олигофрения е болестта на Даун, която се среща при 9-10% от всички деца с умствена изостаналост. При хромозомните форми на олигофрения най-често се наблюдава изразено и дълбоко недоразвитие на когнитивната сфера.

Генните мутации могат да засегнат един единствен ген или група от слабо действащи гени, които контролират една и съща черта.

Така, според етиологията, всички случаи на умствена изостаналост се разделят на екзогенни и генетични. Трябва да се помни, че в процеса на развитие и живот на организма генетичните и екзогенните фактори са в сложно взаимодействие. При умствена изостаналост, например, онези екзогенни фактори, които не са пряка причина за недоразвитието на мозъка на детето, могат да допринесат за откриването на генетични дефекти или да влошат проявите на наследствено заболяване. Допълнителни екзогении могат да въведат нови, необичайни симптоми в клиничната картина на наследствената умствена изостаналост.

Горните данни показват, че дефектите в развитието на когнитивната сфера са изключително разнородни по произход. Съответно може да има множество различни механизми, които нарушават формирането и развитието на мозъка, както и голям брой независими нозологични форми на умствена изостаналост. Общото за всички форми на патология, включени в тази група аномалии на развитието, е интелектуален дефект в една или друга степен, който определя степента на недоразвитие на цялата психика на детето като цяло, неговите адаптивни възможности, цялата му личност.

Клиничната картина на дефектите в развитието на когнитивната сфера се състои от характеристиките на психопатологичните, неврологичните и соматичните симптоми, присъстващи при децата. Тези форми, при които има ясно изразени специфични соматични прояви, които позволяват да се установи нозологична диагноза въз основа на клинични данни, и тези, при които нозологичната форма на заболяването може да се установи с помощта на съвременни методи на специални лабораторни изследвания, се наричат диференцирани форми на умствена изостаналост. .

Неусложнените форми на умствена изостаналост се характеризират с липсата на допълнителни психопатологични разстройства. Интелектуалният дефект при тези деца, както и при всички деца с умствена изостаналост, се проявява предимно чрез нарушения на мисленето: скованост, установяване на предимно частни конкретни връзки и неспособност за разсейване. Неизбежно страдат и предпоставките за интелектуална дейност. Вниманието се характеризира с недостатъчна произволност и целенасоченост, стесняване на обема, затруднено концентриране, както и превключване. Често при добра способност за запомняне наизуст има слабост в семантичната и особено асоциативната памет. Новата информация се усвоява много трудно. За запаметяване на нов материал са необходими многократни повторения и затвърждаване с конкретни примери. Въпреки това, децата с неусложнена умствена изостаналост обикновено се характеризират с доста стабилна работоспособност и повече или по-малко задоволителна производителност.

Нивото на недоразвитие на речта при повечето деца с неусложнена умствена изостаналост съответства на степента на техния интелектуален дефект. Те нямат локални нарушения на речта, но винаги има общо недоразвитие на речта, проявяващо се с недостиг на активен речник, опростена конструкция на фрази, аграматизми и често езикова реч. Заедно с това някои деца могат да наблюдават външно добро ниво на развитие на речта с видимо богатство на речника, правилна конструкция на фрази и изразителни интонации. Въпреки това, още при първия преглед става ясно, че външно правилните фрази са заучени речеви клишета.

Недостатъчното развитие на двигателните умения се проявява главно чрез липсата на точни и фини движения, особено малки, чрез бавното развитие на формулата на двигателното действие. Освен това повечето деца с умствена изостаналост имат недостатъчна мускулна сила. Следователно значението на физическото възпитание за такива деца е голямо.

Обикновено не се наблюдават тежки поведенчески разстройства при деца с неусложнена умствена изостаналост. При адекватно възпитание децата с лек интелектуален дефект лесно овладяват правилните форми на поведение и до известна степен могат да контролират действията си.

Общото недоразвитие на личността е характерно за всички деца с общо умствено недоразвитие.

По този начин, при неусложнени форми на умствена изостаналост, педагогическата прогноза зависи главно от степента и структурата на дефекта и компенсаторните възможности на детето.

Усложнените форми се характеризират с наличието на допълнителни психопатологични разстройства, които влияят неблагоприятно върху интелектуалната дейност на детето и успеха на неговото обучение.

Според характера на допълнителните симптоми всички сложни форми на умствена изостаналост могат да бъдат разделени на три групи:

1. С церебрален или хипертоничен синдром;

2. С тежки поведенчески разстройства;

3. С емоционално-волеви разстройства.

Това разделение отразява основно това. Кой от допълнителните психопатологични синдроми заема водещо място в клиничната картина на заболяването.

При децата от първата група страда предимно интелектуалната дейност.

Церебростонният синдром е синдром на раздразнителна слабост. Основава се на повишено изтощение на нервната клетка. Проявява се с обща психическа непоносимост, неспособност за продължителен стрес, за продължителна концентрация на вниманието.

Синдром на хипертония - синдром на повишено вътречерепно налягане - възниква във връзка с ликвородинамични нарушения, които се развиват в резултат на органично увреждане на централната нервна система или вроден дефект в ликворната система на мозъка. Увеличаването на вътречерепното налягане е придружено от главоболие, често замаяност и нарушение на общото благосъстояние на детето. Изтощението се увеличава и работоспособността на детето рязко намалява. При такива деца се наблюдават специфични нарушения на вниманието: слабост на концентрацията, повишена разсеяност. Често паметта е нарушена. Децата стават двигателно обездвижени, неспокойни или летаргични. Емоционалната лабилност и явленията на вегетативно-съдовата дистония са ясно изразени. Успеваемостта в училище значително намалява.

При децата от втората група поведенческите разстройства, които се проявяват под формата на хипердинамични и психопатични синдроми, излизат на преден план в клиничната картина на заболяването.

Хипердинамичният синдром се характеризира с изразена продължителна тревожност с изобилие от ненужни движения, безпокойство, приказливост и често импулсивност. В тежки случаи поведението на детето не се поддава на самоконтрол и външна корекция. Хипердинамичният синдром също е труден за лечение с лекарства.

Психопатичният синдром обикновено се наблюдава при деца с умствена изостаналост поради травматични мозъчни наранявания или невроинфекции. Основава се на дълбоки личностни разстройства с дезинхибиция, а понякога и с извращение на груби примитивни нагони. Поведенческите разстройства при тези деца са толкова груби, че заемат централно място в клиничната картина на заболяването, а недоразвитието на когнитивната сфера като че ли изостря техните прояви.

При деца от трета група, освен умствена изостаналост, се наблюдават нарушения на емоционално-волевата сфера. Те могат да се проявят под формата на повишена емоционална възбудимост, немотивирани промени в настроението, намаляване на емоционалния тонус и мотивация за дейност, под формата на нарушения на емоционалния контакт с другите.

Сред учениците от помощните училища по-често могат да се срещнат деца с псевдоаутизъм, т.е. нарушение на контакта поради реактивни моменти: страх от нова среда, нови изисквания, страх от учител, страх от агресивност на децата.

Освен това сложните форми включват умствена изостаналост с локални церебрални нарушения: локално недоразвитие или нарушение на говора, локални пространствени или фронтални нарушения, локални двигателни нарушения (ICP).

Клиника и етиология на умствената изостаналост Под понятието умствена изостаналост се комбинират многобройни и разнообразни форми на патология, проявяващи се в недостатъчното развитие на когнитивната сфера. Умствената изостаналост се отнася до заболявания на развитието - дизонтогении. Съответно може да възникне само когато развиващият се мозък е увреден, т.е. в пренаталния период, по време на раждането, в ранна и по-млада възраст (до три години).Под умствена изостаналост трябва да се разбира общото недоразвитие на психиката на детето, при което централно място заема недоразвитието на когнитивната дейност и други висши психични функции. и решаващо място. Времето на поява на умствена изостаналост е ограничено до вътрематочно, естествено и първите три години от постнаталния живот. Структурата на дефекта се характеризира с тоталността и относителната еднаквост на недоразвитието на различни аспекти на психиката. Най-честата екзогенна причина за постнатална умствена изостаналост са невроинфекциите, главно енцефалити и менингоенцефалити, както и параинфекциозни инцефалити. По-рядко причината за умствена изостаналост е постнатална интоксикация и травматично увреждане на мозъка. Екзогенните форми представляват поне половината от всички дефекти в развитието на когнитивната сфера, възникнали след раждането на дете. Съвременните изследвания в областта на етиологията на умствената изостаналост показват, че водещата роля в произхода на умствената изостаналост принадлежи на генетичните фактори. Многобройни и разнообразни промени в генетичния апарат (мутации) са отговорни за приблизително ½ от всички случаи на недоразвитие на когнитивната сфера при децата. Мутациите могат да бъдат хромозомни или генни. Най-честата и добре позната хромозомна форма на олигофрения е болестта на Даун, която се среща при 9-10% от всички деца с умствена изостаналост. При хромозомните форми на олигофрения най-често се наблюдава изразено и дълбоко недоразвитие на когнитивната сфера. Генните мутации могат да засегнат един единствен ген или група от слабо действащи гени, които контролират една и съща черта. Така, според етиологията, всички случаи на умствена изостаналост се разделят на екзогенни и генетични. Трябва да се помни, че в процеса на развитие и живот на организма генетичните и екзогенните фактори са в сложно взаимодействие. При умствена изостаналост, например, онези екзогенни фактори, които не са пряка причина за недоразвитието на мозъка на детето, могат да допринесат за откриването на генетични дефекти или да влошат проявите на наследствено заболяване. Допълнителни екзогении могат да въведат нови, необичайни симптоми в клиничната картина на наследствената умствена изостаналост. Горните данни показват, че дефектите в развитието на когнитивната сфера са изключително разнородни по произход. Съответно може да има множество различни механизми, които нарушават формирането и развитието на мозъка, както и голям брой независими нозологични форми на умствена изостаналост. Общото за всички форми на патология, включени в тази група аномалии на развитието, е интелектуален дефект в една или друга степен, който определя степента на недоразвитие на цялата психика на детето като цяло, неговите адаптивни възможности, цялата му личност. Клиничната картина на дефектите в развитието на когнитивната сфера се състои от характеристиките на психопатологичните, неврологичните и соматичните симптоми, присъстващи при децата. Тези форми, при които има ясно изразени специфични соматични прояви, които позволяват да се установи нозологична диагноза въз основа на клинични данни, и тези, при които нозологичната форма на заболяването може да се установи с помощта на съвременни методи на специални лабораторни изследвания, се наричат диференцирани форми на умствена изостаналост. . Неусложнените форми на умствена изостаналост се характеризират с липсата на допълнителни психопатологични разстройства. Интелектуалният дефект при тези деца, както и при всички деца с умствена изостаналост, се проявява предимно чрез нарушения на мисленето: скованост, установяване на предимно частни конкретни връзки и неспособност за разсейване. Неизбежно страдат и предпоставките за интелектуална дейност. Вниманието се характеризира с недостатъчна произволност и целенасоченост, стесняване на обема, затруднено концентриране, както и превключване. Често при добра способност за запомняне наизуст има слабост в семантичната и особено асоциативната памет. Новата информация се усвоява много трудно. За запаметяване на нов материал са необходими многократни повторения и затвърждаване с конкретни примери. Въпреки това, децата с неусложнена умствена изостаналост обикновено се характеризират с доста стабилна работоспособност и повече или по-малко задоволителна производителност. Нивото на недоразвитие на речта при повечето деца с неусложнена умствена изостаналост съответства на степента на техния интелектуален дефект. Те нямат локални нарушения на речта, но винаги има общо недоразвитие на речта, проявяващо се с недостиг на активен речник, опростена конструкция на фрази, аграматизми и често езикова реч. Заедно с това някои деца могат да наблюдават външно добро ниво на развитие на речта с видимо богатство на речника, правилна конструкция на фрази и изразителни интонации. Въпреки това, още при първия преглед става ясно, че външно правилните фрази са заучени речеви клишета. Недостатъчното развитие на двигателните умения се проявява главно чрез липсата на точни и фини движения, особено малки, чрез бавното развитие на формулата на двигателното действие. Освен това повечето деца с умствена изостаналост имат недостатъчна мускулна сила. Следователно значението на физическото възпитание за такива деца е голямо. Обикновено не се наблюдават тежки поведенчески разстройства при деца с неусложнена умствена изостаналост. При адекватно възпитание децата с лек интелектуален дефект лесно овладяват правилните форми на поведение и до известна степен могат да контролират действията си. Общото недоразвитие на личността е характерно за всички деца с общо умствено недоразвитие. По този начин, при неусложнени форми на умствена изостаналост, педагогическата прогноза зависи главно от степента и структурата на дефекта и компенсаторните възможности на детето. Усложнените форми се характеризират с наличието на допълнителни психопатологични разстройства, които влияят неблагоприятно върху интелектуалната дейност на детето и успеха на неговото обучение. Според естеството на допълнителните симптоми всички усложнени форми на умствена изостаналост могат да бъдат разделени на три групи: 1. С церебрален или хипертоничен синдром; 2. С тежки поведенчески разстройства; 3. С емоционално-волеви разстройства. Това разделение отразява основно това. Кой от допълнителните психопатологични синдроми заема водещо място в клиничната картина на заболяването. При децата от първата група страда предимно интелектуалната дейност. Церебростонният синдром е синдром на раздразнителна слабост. Основава се на повишено изтощение на нервната клетка. Проявява се с обща психическа непоносимост, неспособност за продължителен стрес, за продължителна концентрация на вниманието. Синдром на хипертония - синдром на повишено вътречерепно налягане - възниква във връзка с ликвородинамични нарушения, които се развиват в резултат на органично увреждане на централната нервна система или вроден дефект в ликворната система на мозъка. Увеличаването на вътречерепното налягане е придружено от главоболие, често замаяност и нарушение на общото благосъстояние на детето. Изтощението се увеличава и работоспособността на детето рязко намалява. При такива деца се наблюдават специфични нарушения на вниманието: слабост на концентрацията, повишена разсеяност. Често паметта е нарушена. Децата стават двигателно обездвижени, неспокойни или летаргични. Емоционалната лабилност и явленията на вегетативно-съдовата дистония са ясно изразени. Успеваемостта в училище значително намалява. При децата от втората група поведенческите разстройства, които се проявяват под формата на хипердинамични и психопатични синдроми, излизат на преден план в клиничната картина на заболяването. Хипердинамичният синдром се характеризира с изразена продължителна тревожност с изобилие от ненужни движения, безпокойство, приказливост и често импулсивност. В тежки случаи поведението на детето не се поддава на самоконтрол и външна корекция. Хипердинамичният синдром също е труден за лечение с лекарства. Психопатичният синдром обикновено се наблюдава при деца с умствена изостаналост поради травматични мозъчни наранявания или невроинфекции. Основава се на дълбоки личностни разстройства с дезинхибиция, а понякога и с извращение на груби примитивни нагони. Поведенческите разстройства при тези деца са толкова груби, че заемат централно място в клиничната картина на заболяването, а недоразвитието на когнитивната сфера като че ли изостря техните прояви. При деца от трета група, освен умствена изостаналост, се наблюдават нарушения на емоционално-волевата сфера. Те могат да се проявят под формата на повишена емоционална възбудимост, немотивирани промени в настроението, намаляване на емоционалния тонус и мотивация за дейност, под формата на нарушения на емоционалния контакт с другите. Сред учениците от помощните училища по-често могат да се срещнат деца с псевдоаутизъм, т.е. нарушение на контакта поради реактивни моменти: страх от нова среда, нови изисквания, страх от учител, страх от агресивност на децата. Освен това сложните форми включват умствена изостаналост с локални церебрални нарушения: локално недоразвитие или нарушение на говора, локални пространствени или фронтални нарушения, локални двигателни нарушения (ICP). В допълнение към усложнените форми, има и атипични форми на умствена изостаналост. 1. Епилептичните припадъци се срещат при деца с умствена изостаналост много по-често, отколкото при интелектуално завършени деца, и колкото по-често, толкова по-дълбоко е недоразвитието на детето. 2. Групата на умствената изостаналост с ендокринни разстройства включва значителен брой различни дефекти в развитието на когнитивната сфера, при които освен интелектуален дефект се наблюдават първични ендокринни или вторични - церебро-ендокринни нарушения. 3. Нарушенията на зрителния и слуховия анализатор влияят негативно върху компенсаторните и адаптивните възможности на умствено изостаналото дете и усложняват неговото обучение. По този начин, според клиничните прояви, всички случаи на умствена изостаналост се разделят на неусложнени, сложни и атипични. Психологически особености на учениците с умствена изостаналост Помощното училище поставя три основни задачи пред учителя дефектолог - да даде на учениците знания, умения по общи предмети и работа, да култивира в тях положителни лични качества - честност. Правдивостта, доброжелателността към другите, любовта и уважението към труда коригират недостатъците им и така ги подготвят за социална адаптация, за живот сред нормални хора. Умствено изостаналите (слабоумни) деца са най-многобройната категория анормални деца. Те съставляват приблизително 1-3% от общото детско население. Концепцията за дете с умствена изостаналост включва доста разнородна маса от деца, които са обединени от наличието на мозъчно увреждане, което е широко разпространено. Преобладаващото мнозинство от всички деца с умствена изостаналост - ученици от спомагателното училище - са деца олигофрени. При олигофренията органичната мозъчна недостатъчност е остатъчна, а не влошена, което дава основание за оптимистична прогноза. Такива деца съставляват основния контингент на помощното училище. Умствената изостаналост, която настъпва по-късно от пълното развитие на речта на детето, е относително рядка. Не влиза в понятието олигофрения. Още в предучилищния период от живота болезнените процеси, протичащи в мозъка на дете-олигофрен, спират. Детето става практически здраво, способно на умствено развитие. Това развитие обаче се извършва необичайно, тъй като биологичната му основа е патологична. Децата-олигофрени се характеризират с устойчиви нарушения на цялата умствена дейност, които са особено ясно изразени в сферата на когнитивните процеси. Освен това има не само изоставане от нормата, но и дълбока оригиналност на личните прояви и познания. По този начин умствено изостаналите деца по никакъв начин не могат да бъдат приравнени с нормално развиващите се по-малки деца. Те са различни по много начини. Децата олигофрени са способни на развитие, което по същество ги отличава от слабоумните деца с всички прогресивни форми на умствена изостаналост и въпреки че тяхното развитие е бавно, нетипично, с много, понякога резки отклонения, все пак това е прогресивен процес, който въвежда качествено промени в умствената дейност на децата, в тяхната лична сфера. Дидактически принципи на помощното училище Разграничават следните принципи на обучение: - образователна и развиваща насоченост на обучението; - научност и достъпност на обучението; - системно и последователно обучение; - връзката на ученето с живота; - принципът на корекцията в обучението; - принципът на видимостта; - Съзнание и активност на учениците; - индивидуален и диференциран подход; - силата на знанията, уменията и способностите. 1. Образователна и развиваща ориентация на обучението Процесът на обучение в помощното училище е насочен преди всичко към развитието на различни знания, умения и способности на учениците, но, разбира се, обучението и развитието на учениците се извършва по време на обучението. Възпитателната ориентация на обучението в помощното училище се състои във формирането на морални идеи и концепции у учениците, адекватни начини на поведение в обществото. Това се реализира в съдържанието на учебния материал и в подходящата организация на дейността на учениците в и извън училище. В учебния план могат да се обособят две групи предмети, които особено ясно допринасят за образователната насоченост на обучението. От една страна, това са учебни предмети, чието съдържание включва материал, отразяващ героизма на нашия народ в защитата на родината и в мирното строителство, разказващ за богатствата на родната земя и необходимостта от опазване на родната природа, за труда хора, някои професии и т.н. Тези предмети (обяснително четене, история, география, естествознание) осигуряват материал за обучение на учениците с думи. Тази работа обаче трябва да бъде свързана с обществено полезни дейности за опазване на природата и паметниците на историята, културата, краеведска работа и др. Желание да бъдеш полезен човек в обществото. Освен това има учебни предмети, които допринасят за естетическото и физическо възпитание (физическо възпитание, рисуване, пеене и музика, ритъм). За решаване на проблемите с подготовката на ученици с умствена изостаналост за самостоятелен живот и работа, добре обмислена и ясна организация и високо методическо ниво на провеждане на уроци по работа, производствена практика, добро техническо оборудване на работилници, наличие на основни предприятия в профилът на образованието и подходящото обучение на учителите са от голямо значение. Развиващият характер на обучението в помощното училище е да насърчава цялостното умствено и физическо развитие на учениците. В контекста на непрекъснато нарастващите изисквания към нивото на подготовка на учениците с умствена изостаналост за живота, фокусът на образованието върху цялостното им развитие е от особено значение. Развитието на умствено изостаналите ученици обаче не може да бъде достатъчно успешно без коригиране на тяхното мислене и нарушаване на техните психофизически функции. Следователно обучението в помощното училище има корекционно-развиващ характер. Развиващата ориентация на образованието обаче трябва да се разграничава от корекционната ориентация. В процеса на корекция винаги се случва развитието на умствено изостанало дете, но развитието може да не е свързано с корекция. Развитието на учениците с умствена изостаналост изисква специални условия, най-важното от които е обучението им в помощно училище или други условия, адекватни на техните способности, като се вземат предвид психофизичните особености на развитието на тази група анормални деца. Прилагането на развиващото обучение включва подобряване на качеството на уроците чрез включване на учениците в активни учебни дейности и развитие на тяхната познавателна активност и самостоятелност. Образователната и корекционната насоченост на обучението прониква в целия образователен процес. 2. Научност и достъпност на обучението Принципът на научност в общата педагогика предполага отразяване на съвременните научни постижения. Перспективи за развитието му по всеки учебен предмет. Съдържанието на обучението в помощното училище е начално и практическо. Въпреки елементарното ниво на знания, които умствено изостаналите ученици трябва да овладеят, те трябва да бъдат научни, да не противоречат на обективните научни познания. Принципът на научност се реализира преди всичко при разработването на програми и съставянето на учебници, както и в дейността на учителите и възпитателите. Известно е, че умствено изостаналите ученици могат да развият неправилни, а понякога и лъжливи представи за заобикалящата ги реалност, тъй като не са в състояние да разберат същността на явленията в абстракция от външни, случайни признаци и връзки. Ето защо от самото начало на приема на учениците в помощно училище е необходимо да им се помогне да опознаят света около тях от научни позиции, в съответствие с реалността. Принципът на научност е тясно свързан с принципа на достъпност, тъй като в крайна сметка умствено изостаналите ученици могат да усвоят само материала, който им е достъпен. Принципът на достъпност включва изграждането на образованието на ученици с умствена изостаналост на нивото на техните реални възможности за учене. Дългогодишната практика и научните изследвания показват, че образователните възможности на учениците в помощните училища са много различни. Тези различия се основават на обективни причини, състоящи се в разнородността, степента и характера на проявите на основните и съпътстващи дефекти в развитието на децата. В тази връзка прилагането на принципа на достъпност в помощното училище се отличава с определена особеност: от една страна се предполага, че учениците с различни възможности за обучение имат различна степен на усвояване на програмния материал, от друга от страна се определя необходимостта от диференцирането им в обучението, за да се повиши степента на усвояване на програмния материал. Принципът на достъпност, както и принципът на научност, се прилагат преди всичко при разработването на учебни програми и учебници. Съдържанието на обучението за ученици с умствена изостаналост се определя въз основа на проверката му в дългогодишната практика в работата на помощното училище. Съдържанието на обучението по отделните предмети непрекъснато се подобрява, обхватът на знанията, уменията и способностите се уточнява по години на обучение въз основа на резултатите от научни изследвания и най-добри практики. Принципът на достъпност се реализира и в постоянната дейност на учителите чрез използване на подходящи методи и методически похвати. Известно е, че използването на най-успешната методическа система може да направи учебния материал относително труден за ученици с умствена изостаналост, достъпен. 3. Системност и последователност в обучението Същността на принципа на системност и последователност се състои в това, че знанията, които учениците придобиват в училище, трябва да бъдат приведени в определена логическа система, за да могат да се използват, т.е. по-успешни на практика. За помощното училище този принцип е от голямо значение, тъй като учениците с умствена изостаналост се характеризират с неточност, непълнота или фрагментарност на придобитите знания, изпитват определени трудности при тяхното възпроизвеждане и използване в практически дейности. Принципът на систематичност и последователност се прилага както при разработването на учебни програми и учебници, така и в ежедневната работа на учителя. Това предполага такъв избор и подреждане на учебния материал в програмите, учебниците, в тематичните планове, във всеки урок, когато има логическа връзка между съставните му части, когато следващият материал се основава на предходния, когато преминатият материал подготвя учениците. за научаване на нови неща. Всеки предмет има своя система от взаимосвързани понятия, факти и закономерности. Трябва да се отбележи, че при разработването на съдържанието на учебните предмети в помощното училище се използва същата система и логика, както и в масовото училище. И така, в уроците по математика събирането и изваждането се изучават преди събирането и делението, докато се преподава грамотност, първо се изучават звуците на родния език, след това буквите в определена последователност, четенето се формира от срички и след това от цели числа. В някои случаи обаче изграждането на съдържанието на учебните предмети на помощното училище има своя система, логика и последователност в подреждането на учебния материал. И само когато изучават история, поради факта, че учениците изпитват големи трудности при разбирането на историческите събития в тяхната последователност и във времето, учителите са принудени да им информират не систематични, а епизодични знания за най-значимите събития от историята на нашата Родия. Характеристиките на учениците с умствена изостаналост съответстват на линейно-концентрично подреждане на учебния материал, когато същите раздели се изучават първо в елементарна форма и след известно време, обикновено в следващия клас, същото се разглежда много по-широко, с включване на нова информация. Съдържанието на много учебни предмети е изградено по този начин. Систематичността предполага приемственост в учебния процес: обучението в горните класове се изгражда върху солидна основа, която се поставя в по-ниските класове, изучаването на всеки предмет се извършва на базата на предишни знания, които се усвояват при изучаването на други предмети. Всеки раздел от учебния материал трябва да се основава на предварително изучения. В дейността на учителя принципът на систематичност се прилага при планиране на последователността на преминаване на нов учебен материал и при повторение на вече изучен материал, при проверка на знанията и уменията, придобити от учениците, и при разработване на система за индивидуална работа с тях. Въз основа на този принцип е възможно да се пристъпи към изучаване на нов учебен материал само след като учениците са усвоили този, който се разработва в даден момент. Като взема предвид това обстоятелство, учителят прави корекции в предварително очертаните планове. 4. Връзката на обучението с живота Този принцип отразява обусловеността на училищното обучение от обществените потребности и влиянието на социалната среда върху процеса на обучение и възпитание на учениците. Същността му е в тясното взаимодействие на училището и обществеността в обучението и възпитанието на децата. В съвременните условия този принцип получава ново звучене. Повечето от помощните училища са интернати и за тях съществува потенциална опасност от известна изолация от жизнения живот. Ето защо на принципа за свързване на обучението с живота се отдава важна роля в процеса на обучение и възпитание на ученици с умствена изостаналост. Всъщност, след като завършат училище, възпитаниците влизат в самостоятелен живот и готовността за това до известна степен зависи от това как този принцип се прилага в живота. Прилагането на този принцип в помощното училище се състои в организирането на образователната работа въз основа на тясна и многостранна връзка с околната действителност, с живота, преди всичко на местните предприятия, организации и институции. Този принцип се осъществява и чрез свързване на обучението с продуктивния труд на учениците в народното стопанство.Формите на участие в този случай могат да бъдат различни, но във всички случаи учениците трябва да бъдат въведени в социално-икономическите и правни отношения в производството , включете ги в осъществимите обществени дела на основните компании и компаниите майки. Специалното училище също трябва да участва активно в обществените дейности. Само въз основа на многостранната връзка на обучението с околния живот помощното училище като образователна институция може да спечели авторитет сред местното население и обществеността. А това ще подобри положението на възпитаниците на помощните училища и ще допринесе за по-успешната им адаптация. В ежедневната дейност на учителя този принцип се прилага чрез използване на положителни примери от живота, включително на местното население, в класната стая и в извънкласните дейности, но недостатъците не трябва да се заобикалят със задължителен анализ на причините за тях. За укрепване на връзката на ученето с живота е полезно да се използват медиите, да се гледа телевизия и да се слушат радиопредавания. 5. Принципът на корекция в образованието Децата с умствена изостаналост, както е известно, се характеризират с общ основен недостатък - нарушение на сложни форми на познавателна дейност (освен това има неравномерно нарушение). Емоционално-волевата сфера в редица случаи е нарушена, но има и деца, при които тя е относително обезопасена. Умствено изостаналото дете, както всяко друго дете, расте и се развива, но развитието му се забавя от самото начало и протича на дефектна основа, което създава трудности при навлизането в социална среда, предназначена за нормално развиващи се деца. Подпомагащото училищно образование е от решаващо значение за развитието на умствено изостаналите деца и тяхната рехабилитация в обществото. Установено е, че най-голям ефект в тяхното развитие се постига в случаите, когато в обучението се прилага принципът на корекцията, т.е. коригиране на недостатъците, присъщи на тези деца. Добро е само това обучение, което стимулира развитието, „го води“, а не служи просто за обогатяване на детето с нова информация, която лесно влиза в съзнанието му. (L.S. Vygotsky, 1985) По този начин принципът на корекцията е да се коригират недостатъците на психофизическото развитие на умствено изостаналите деца в процеса на обучение чрез използването на специални методически техники. В резултат на прилагането на коригиращи методи на обучение някои недостатъци у учениците се преодоляват, други се отслабват, поради което учениците се придвижват по-бързо в своето развитие. Колкото повече умствено изостанало дете напредва в развитието си, толкова по-успешно ще усвои учебния материал, т.е. развитието на учениците и обучението им на основата на принципа на корекцията са два взаимно свързани процеса. Коригирането на недостатъците в развитието на учениците от спомагателните училища е бавно и неравномерно. - следователно за учителя обикновено е трудно да забележи промени в развитието на мисловните процеси на учениците, във формирането на волеви и други личностни черти. Той знае добре как всеки ученик е усвоил този или онзи учебен материал, но това не е достатъчно, за да характеризира нивото на неговия напредък в развитието. Един от показателите за успеха на корекционната работа може да бъде нивото на независимост на учениците при изпълнение на нови образователни и трудови задачи. От психологическите изследвания е известно, че независимостта на учениците зависи от нивото на формиране на обобщени образователни и трудови умения у тях. Следователно прилагането на принципа на корекцията в обучението се състои във формирането на тези умения у учениците, т.е. способността самостоятелно да се ориентират в изискванията за изпълнение на задачите, да анализират условията и да планират дейностите си, въз основа на съществуващите знания и опит за това, да правят изводи за качеството на извършената работа. Обобщените учебно-трудови умения се формират на базата на специфични за всеки учебен предмет умения и чрез систематична, целенасочена работа с използване на специфични за всеки предмет методически похвати. Подлежат на корекция не само недостатъците на психофизическото развитие, характерни за всички ученици с умствена изостаналост, но и недостатъците, характерни за определени ученици (индивидуална корекция). Индивидуалната корекция се дължи на факта, че основният дефект при умствено изостаналите деца се проявява различно и в допълнение към основния има съпътстващи дефекти в различна степен. В образованието това се наблюдава в значителни различия в степента на овладяване на знанията, уменията и способностите от различните ученици и в неравномерното им напредване в умственото и физическото развитие. За да се извърши индивидуална корекция, е необходимо да се идентифицират трудностите, които изпитват учениците при преподаването на различни предмети, и да се установят причините за тези трудности. Въз основа на това се разработват индивидуални мерки за корекция. Общата и индивидуалната корекция се извършват практически по един и същи учебен материал и почти едновременно. Общата корекционна работа обикновено се извършва фронтално, индивидуалната корекция - с отделни ученици или с малка група. В класа може да има няколко ученици, които се нуждаят от различни мерки за индивидуална корекция. При фронтална работа е препоръчително да се извършва индивидуална корекция последователно, като се фиксира вниманието или допълнително се работи с един или друг ученик. Корекцията на нарушенията на емоционално-волевата сфера се състои във формирането на волеви качества на личността у учениците, във възпитанието на емоции, включително емоционално-волевите компоненти на поведението, което се отразява както в обучението, така и в работата и във връзката на своите другари, учители. 6. Принципът на нагледност Принципът на нагледност в обучението означава участието на различни визуални средства в процеса на усвояване на знания от учениците и формирането на различни умения и способности у тях. Същността на принципа на нагледност е да обогати учениците със сетивен познавателен опит, необходим за пълното овладяване на абстрактни понятия. Известно е, че усещанията на човека, получени от външния свят, са първият етап от неговото познание. На следващия етап се придобиват знания под формата на понятия, определения, правила и закони. За да бъдат знанията на учениците съзнателни и да отразяват обективно съществуващата реалност, процесът на обучение трябва да гарантира, че те се основават на усещания. Видимостта просто изпълнява тази функция. Съществува общо правило за прилагане на принципа на видимост в общообразователните училища: обучението трябва да бъде нагледно до степента, необходима на учениците за съзнателно усвояване на знания и развиване на умения, основани на живи образи на предмети, явления и действия. Тези общи правила са в основата на прилагането на принципа на визуализация в помощното училище, но по-специално тяхното прилагане се отличава с известна оригиналност. На първо място, в помощното училище, за формиране на абстрактни понятия, обобщения, общи трудови умения и способности, предметната нагледност се използва по-дълго време. Това се дължи на факта, че при умствено изостаналите деца процесите на абстракция и обобщение са рязко нарушени, за тях е трудно да се откъснат от наблюдението на конкретни обекти и да направят абстрактно заключение или заключение, което е необходимо за формирането на конкретна концепция. Видимостта на обекта се използва и за изследване на свойствата на обектите като такива, както и за целите на тяхното създаване. Използването на тази форма на визуализация трябва да бъде организирано, като се вземат предвид особеностите на възприятието на умствено изостаналите ученици. Известно е, че тяхното възприятие първоначално има недиференциран характер, те трудно идентифицират основните, съществени характеристики на обекта. Образите на обекти, които възникват в ума, са размити, непълни и често изкривени; в речта често липсват подходящите езикови средства, необходими за правилното отразяване на свойствата на наблюдаваните обекти. Като се имат предвид всички тези характеристики на учениците, нагледните помагала трябва да бъдат диференцирани, съдържащи най-основните характеристики на обекта и, ако е възможно, без допълнителни незначителни подробности, често отклоняващи вниманието на учениците от основната цел, която учителят постига, използвайки тези помагала. Отчитането на характеристиките на учениците с умствена изостаналост при прилагането на принципа на видимостта се крие и във факта, че наред със създаването на ясни и пълни представи за света около тях е необходимо да ги научите да използват правилно подходящите думи и термини, обозначаващи свойства на обекти, признаци на явления, отношения и връзки, които съществуват в реалния свят. Словото на учителя в този процес е организиращ и регулиращ фактор. Ролята на словото се увеличава още повече в случаите, когато визуализацията се използва за формиране на общи представи и понятия на учениците. Така прилагането на принципа на нагледност в помощното училище се осъществява поетапно. . Обогатяване на сензорния познавателен опит, което включва усвояване на умения за наблюдение, съпоставяне и открояване на съществените признаци на предмети и явления и отразяването им в речта; . Осигуряване на прехода на създадените предметни образи в абстрактни понятия; . Използването на абстрактна визуализация за формиране на конкретни образи на обекти, явления и действия. 7. Съзнание и активност на учениците в обучението. Съзнанието в обучението означава разбиране от учениците на изучавания учебен материал: същността на изучаваните понятия, значението на трудовите действия, техники и операции. Съзнателното усвояване на знания и умения гарантира успешното им прилагане в практически дейности, предотвратява формализма, насърчава превръщането на знанията в стабилни убеждения. В спомагателното училище този принцип е сред най-важните, тъй като в процеса на съзнателно усвояване на учебния материал настъпва по-интензивно умствено развитие на умствено изостаналите ученици. При прилагането на този принцип обаче учителят среща големи трудности. Нарушенията на аналитичната и синтетичната дейност, характерни за учениците с умствена изостаналост, пречат на усвояването на учебния материал въз основа на пълното му разбиране. Ето защо в помощното училище най-важен беше и остава въпросът как да се постигне пълно разбиране на учебния материал от учениците. Решението на този проблем е възможно, ако всеки учител прилага коригиращи методически техники, насочени към развиване на умствени операции, както и способността да изразяват мислите си с думи. В края на краищата е възможно да се прецени колко ученик разбира този или онзи учебен материал, на първо място, по неговите изявления и едва след това - по естеството на прилагането на знанията при изпълнение на упражнения. Съществуват редица методически техники, които помагат на учениците да усвояват по-съзнателно учебния материал: разделяне на сложния учебен материал на части, които са логически завършени и взаимосвързани, подчертаване на основните съществени аспекти на даден обект или явление и разграничаването им от второстепенни, несъществени. , отразяващи практическите действия, извършвани в речта, до началото, по време и след работа, свързването на нови действия с предварително научени, вариацията на материала по време на повторение и др. Отдавна е известно, че механичното запаметяване на едно или друго учебно материал не допринася за съзнателното му усвояване. Това означава, че така придобитите знания не могат да бъдат използвани от ученика в практическа дейност, че те са пасивен фонд. Ето защо принципът на добросъвестност при обучението в специалното училище се отдава толкова голямо значение. Съзнателното усвояване на учебен материал предполага активността на учениците в обучението. Когнитивната дейност на умствено изостаналите ученици в повечето случаи не възниква сама по себе си, така че е необходимо да се активира. Активирането на обучението се разбира като подходяща организация на действията на учениците, насочени към разбиране на учебния материал от тях. В масовото училище водещото средство за активиране на обучението на учениците е проблемният подход към обучението. Същността му се състои в това, че учителят поставя образователен проблем пред учениците, учениците заедно с учителя или самостоятелно определят начини за намиране на решение на проблема, самостоятелно или с помощта на учителя намират решение, правят изводи, обобщения, сравнения. Ако разглеждаме проблемния подход в обучението като създаване на условия за независима умствена дейност на учениците при изучаване на нов учебен материал или обобщаването му, тогава при използване на условия, които съответстват на условията на умствено изостанали ученици, той може да се използва и в помощно училище като средство за организиране на образователни дейности. Ако учителят постепенно води учениците към нов образователен материал, въвличайки ги в разсъждения и насърчавайки собствените им твърдения с анализ на наблюдение или собствен опит, тогава такова обучение ще допринесе за активирането на умствено изостаналите ученици и в случаите на неправилни твърдения, освен това , трябва да бъдете любезни и внимателни към тях и търпеливо да обяснявате каква е грешката им.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Клиника и етиология на умствената изостаналост

Съвременните изследвания в областта на етиологията на умствената изостаналост показват, че водеща роля в произхода на умствената изостаналост принадлежи на генетичнифактори. Многобройни и разнообразни промени в генетичния апарат (мутации) са отговорни за приблизително ½ от всички случаи на недоразвитие на когнитивната сфера при децата.

Общото недоразвитие на личността е характерно за всички деца с общо умствено недоразвитие.

С церебрален или хипертоничен синдром;

С тежки поведенчески разстройства;

С емоционални и волеви разстройства.

При децата от първата група страда предимно интелектуалната дейност.

Психопатичният синдром обикновено се наблюдава при деца с умствена изостаналост, причинена от травматични мозъчни наранявания или невроинфекции. Основава се на дълбоки личностни разстройства с дезинхибиция, а понякога и с извращение на груби примитивни нагони. Поведенческите разстройства при тези деца са толкова груби, че заемат централно място в клиничната картина на заболяването, а недоразвитието на когнитивната сфера като че ли изостря техните прояви.

В допълнение към усложнените форми, има и атипични форми на умствена изостаналост.

Епилептичните припадъци се срещат при деца с умствена изостаналост много по-често, отколкото при интелектуално пълноценни деца, и колкото по-често, толкова по-дълбоко е недоразвитието на детето.

Групата на умствената изостаналост с ендокринни разстройства включва значителен брой различни дефекти в развитието на когнитивната сфера, при които в допълнение към интелектуалния дефект се наблюдават първични ендокринни или вторични - церебро-ендокринни нарушения.

Нарушенията на зрителния и слуховия анализатор влияят негативно върху компенсаторните и адаптивни способности на умствено изостанало дете и усложняват неговото обучение.

По този начин, според клиничните прояви, всички случаи на умствена изостаналост се разделят на неусложнени, сложни и атипични.

Психологически особености на училищата с умствена изостаналостbпрякори

Помощното училище поставя три основни задачи пред учителя дефектолог - да даде на учениците знания, умения и способности по общообразователните предмети и труда, да възпита у тях положителни личностни качества - честност. Правдивостта, доброжелателността към другите, любовта и уважението към труда коригират недостатъците им и така ги подготвят за социална адаптация, за живот сред нормални хора.

Умствено изостаналите (слабоумни) деца са най-многобройната категория анормални деца. Те съставляват приблизително 1 - 3% от общото детско население. концепция изостанал Рдbenokвключва доста разнородна маса от деца, които са обединени от наличието на мозъчно увреждане, което е широко разпространено.

Преобладаващото мнозинство от всички деца с умствена изостаналост - ученици от спомагателното училище - са деца олигофрени. При олигофренията органичната мозъчна недостатъчност е остатъчна, а не влошена, което дава основание за оптимистична прогноза. Такива деца съставляват основния контингент на помощното училище.

Умствената изостаналост, която настъпва по-късно от пълното развитие на речта на детето, е относително рядка. Не е включено в концепцията олигоfрений.

Още в предучилищния период от живота болезнените процеси, протичащи в мозъка на дете-олигофрен, спират. Детето става практически здраво, способно на умствено развитие. Това развитие обаче се извършва необичайно, тъй като биологичната му основа е патологична.

Децата-олигофрени се характеризират с устойчиви нарушения на цялата умствена дейност, които са особено ясно изразени в сферата на когнитивните процеси. Освен това има не само изоставане от нормата, но и дълбока оригиналност на личните прояви и познания. По този начин умствено изостаналите деца по никакъв начин не могат да бъдат приравнени с нормално развиващите се по-малки деца. Те са различни по много начини.

Децата олигофрени са способни на развитие, което по същество ги отличава от слабоумните деца с всички прогресивни форми на умствена изостаналост и въпреки че тяхното развитие е бавно, нетипично, с много, понякога резки отклонения, все пак това е прогресивен процес, който въвежда качествено промени в умствената дейност на децата, в тяхната лична сфера.

Дидактически принципи на специалното училище

Има следните принципи на преподаване:

образователна и развиваща насоченост на обучението;

научност и достъпност на обучението;

систематично и последователно обучение;

връзка на ученето с живота;

принципът на корекцията в обучението;

принципът на видимостта;

съзнание и активност на учениците;

индивидуален и диференциран подход;

силата на знанията, уменията и способностите.

Образователна и развиваща насоченост на обучението

Процесът на обучение в специално училище е насочен предимно към развиване на разнообразни знания, умения и способности у учениците, но, разбира се, по време на обучението се осъществява както образованието, така и развитието на учениците.

Възпитателната ориентация на обучението в помощното училище се състои във формирането на морални идеи и концепции у учениците, адекватни начини на поведение в обществото. Това се реализира в съдържанието на учебния материал и в подходящата организация на дейността на учениците в и извън училище.

В учебния план могат да се обособят две групи предмети, които особено ясно допринасят за образователната насоченост на обучението. От една страна, това са учебни предмети, чието съдържание включва материал, отразяващ героизма на нашия народ в защитата на родината и в мирното строителство, разказващ за богатствата на родната земя и необходимостта от опазване на родната природа, за труда хора, някои професии и т.н. Тези предмети (обяснително четене, история, география, естествознание) осигуряват материал за обучение на учениците с думи. Но тази работа трябва да бъде свързана с обществено полезни дейности за опазване на природата и паметниците на историята, културата, краеведската работа и др.

Друга група предмети (трудово обучение в по-ниските класове, професионално обучение, социална ориентация) допринасят за възпитанието на честност и съвестност, желанието да бъдеш полезен човек в обществото.

Освен това има учебни предмети, които допринасят за естетическото и физическо възпитание (физическо възпитание, рисуване, пеене и музика, ритъм).

За решаване на проблемите с подготовката на ученици с умствена изостаналост за самостоятелен живот и работа, добре обмислена и ясна организация и високо методическо ниво на провеждане на уроци по работа, производствена практика, добро техническо оборудване на работилници, наличие на основни предприятия в профилът на образованието и подходящото обучение на учителите са от голямо значение.

Развиващият характер на обучението в помощното училище е да насърчава цялостното умствено и физическо развитие на учениците. В контекста на непрекъснато нарастващите изисквания към нивото на подготовка на учениците с умствена изостаналост за живота, фокусът на образованието върху цялостното им развитие е от особено значение. Развитието на умствено изостаналите ученици обаче не може да бъде достатъчно успешно без коригиране на тяхното мислене и нарушаване на техните психофизически функции. Следователно обучението в помощното училище има корекционно-развиващ характер. Развиващата ориентация на образованието обаче трябва да се разграничава от корекционната ориентация. В процеса на корекция винаги се случва развитието на умствено изостанало дете, но развитието може да не е свързано с корекция.

Развитието на учениците с умствена изостаналост изисква специални условия, най-важното от които е обучението им в помощно училище или други условия, адекватни на техните способности, като се вземат предвид психофизичните особености на развитието на тази група анормални деца. Прилагането на развиващото обучение включва подобряване на качеството на уроците чрез включване на учениците в активни учебни дейности и развитие на тяхната познавателна активност и самостоятелност.

Образователната и корекционната насоченост на обучението прониква в целия образователен процес.

Научно и достъпно образование

Принципът на научност в общата педагогика предполага отразяване на съвременните постижения на науката. Перспективи за развитието му по всеки учебен предмет.

Принципът на научност се реализира преди всичко при разработването на програми и съставянето на учебници, както и в дейността на учителите и възпитателите. Известно е, че умствено изостаналите ученици могат да развият неправилни, а понякога и лъжливи представи за заобикалящата ги реалност, тъй като не са в състояние да разберат същността на явленията в абстракция от външни, случайни признаци и връзки. Ето защо от самото начало на приема на учениците в помощно училище е необходимо да им се помогне да опознаят света около тях от научни позиции, в съответствие с реалността.

Принципът на научност е тясно свързан с принципа на достъпност, тъй като в крайна сметка умствено изостаналите ученици могат да усвоят само материала, който им е достъпен.

Принципът на достъпност включва изграждането на образованието на ученици с умствена изостаналост на нивото на техните реални възможности за учене.

Дългогодишната практика и научните изследвания показват, че образователните възможности на учениците в помощните училища са много различни. Тези различия се основават на обективни причини, състоящи се в разнородността, степента и характера на проявите на основните и съпътстващи дефекти в развитието на децата. В тази връзка прилагането на принципа на достъпност в помощното училище се отличава с определена особеност: от една страна се предполага, че учениците с различни възможности за обучение усвояват различно програмния материал, а от друга страна, необходимостта от определя се диференцирането им в обучението, за да се повиши степента на усвояване на програмния материал.

Принципът на достъпност, както и принципът на научност, се прилагат преди всичко при разработването на учебни програми и учебници. Съдържанието на обучението за ученици с умствена изостаналост се определя въз основа на проверката му в дългогодишната практика в работата на помощното училище. Съдържанието на обучението по отделните учебни предмети непрекъснато се подобрява, обхватът на знанията, уменията и способностите се уточнява по години на обучение въз основа на резултатите от научните изследвания и най-добрите практики.

Принципът на достъпност се реализира и в постоянната дейност на учителите чрез използване на подходящи методи и методически похвати. Известно е, че използването на най-успешната методическа система може да направи учебния материал относително труден за ученици с умствена изостаналост, достъпен.

Систематично и последователно обучение

Същността на принципа на системност и последователност се състои в това, че знанията, които учениците придобиват в училище, трябва да бъдат приведени в определена логическа система, за да могат да ги използват, т.е. по-успешни на практика.

За помощното училище този принцип е от голямо значение, тъй като учениците с умствена изостаналост се характеризират с неточност, непълнота или фрагментарност на придобитите знания, изпитват определени трудности при тяхното възпроизвеждане и използване в практически дейности.

Принципът на систематичност и последователност се прилага както при разработването на учебни програми и учебници, така и в ежедневната работа на учителя. Това предполага такъв избор и подреждане на учебния материал в програмите, учебниците, в тематичните планове, във всеки урок, когато има логическа връзка между съставните му части, когато следващият материал се основава на предходния, когато преминатият материал подготвя ученици за научаване на нови неща.

Всеки предмет има своя собствена система от взаимосвързани понятия, факти и модели.

Трябва да се отбележи, че при разработването на съдържанието на учебните предмети в помощното училище се използва същата система и логика, както и в масовото училище. И така, в уроците по математика събирането и изваждането се изучават преди събирането и делението, докато се преподава грамотност, първо се изучават звуците на родния език, след това буквите в определена последователност, четенето се формира от срички и след това от цели числа. В някои случаи обаче изграждането на съдържанието на учебните предмети на помощното училище има своя система, логика и последователност в подреждането на учебния материал. И само когато изучават история, поради факта, че учениците изпитват големи трудности при разбирането на историческите събития в тяхната последователност и във времето, учителите са принудени да им съобщават не систематични, а епизодични знания за най-значимите събития от историята на нашата родина.

Характеристиките на учениците с умствена изостаналост съответстват на линейно-концентрично подреждане на учебния материал, когато същите раздели се изучават първо в елементарна форма и след известно време, обикновено в следващия клас, същото се разглежда много по-широко, с включване на нова информация. Съдържанието на много учебни предмети е изградено по този начин.

Систематичността предполага приемственост в учебния процес: обучението в горните класове се изгражда върху солидна основа, която се поставя в по-ниските класове, изучаването на всеки предмет се извършва на базата на предишни знания, които се усвояват при изучаването на други предмети. Всеки раздел от учебния материал трябва да се основава на предварително изучения.

В дейността на учителя принципът на систематичност се прилага при планиране на последователността на преминаване на нов учебен материал и при повторение на вече изучен материал, при проверка на знанията и уменията, придобити от учениците, и при разработване на система за индивидуална работа с тях. Въз основа на този принцип е възможно да се пристъпи към изучаване на нов учебен материал само след като учениците са усвоили този, който се разработва в даден момент. Като взема предвид това обстоятелство, учителят прави корекции в предварително очертаните планове.

Свързване на ученето с живота

Този принцип отразява обусловеността на училищното обучение от социалните потребности и влиянието на социалната среда върху процеса на обучение и възпитание на учениците.

Същността му е в тясното взаимодействие на училището и обществеността в обучението и възпитанието на децата. В съвременните условия този принцип получава ново звучене.

Повечето от помощните училища са интернати и за тях има потенциална опасност от известна изолация от ужасяващия живот. Ето защо на принципа за свързване на обучението с живота се отдава важна роля в процеса на обучение и възпитание на ученици с умствена изостаналост. Всъщност, след като завършат училище, възпитаниците влизат в самостоятелен живот и готовността за това до известна степен зависи от това как този принцип се прилага в живота.

Прилагането на този принцип в помощното училище се състои в организирането на образователната работа въз основа на тясна и многостранна връзка с околната действителност, с живота, преди всичко на местните предприятия, организации и институции. Този принцип се осъществява и чрез свързване на образованието с производителния труд на учениците в народното стопанство. Формите на участие в това могат да бъдат различни, но във всички случаи учениците трябва да бъдат въведени в социално-икономическите и правни отношения в производството, да ги включат в осъществимите социални дейности на основните и спонсориращи предприятия.

Специалното училище също трябва да участва активно в обществените дейности.

Само въз основа на многостранната връзка на обучението с околния живот помощното училище като образователна институция може да спечели авторитет сред местното население и обществеността. А това ще подобри положението на възпитаниците на помощните училища и ще допринесе за по-успешната им адаптация.

В ежедневната дейност на учителя този принцип се прилага чрез използване на положителни примери от живота, включително на местното население, в класната стая и в извънкласните дейности, но недостатъците не трябва да се заобикалят със задължителен анализ на причините за тях. За укрепване на връзката на ученето с живота е полезно да се използват медиите, да се гледа телевизия и да се слушат радиопредавания.

Принципът на корекцията в обучението

За умствено изостаналите деца, както е известно, е характерен общ основен недостатък - нарушение на сложни форми на когнитивна дейност (освен това има неравномерно нарушение). Емоционално-волевата сфера в редица случаи е нарушена, но има и деца, при които тя е относително защитена.

Умствено изостаналото дете, както всяко друго дете, расте и се развива, но развитието му се забавя от самото начало и протича на дефектна основа, което създава трудности при навлизането в социална среда, предназначена за нормално развиващи се деца.

Подпомагащото училищно образование е от решаващо значение за развитието на умствено изостаналите деца и тяхната рехабилитация в обществото. Установено е, че най-голям ефект в тяхното развитие се постига в случаите, когато в обучението се прилага принципът на корекцията, т.е. коригиране на недостатъците, присъщи на тези деца.

Добро е само това обучение, което стимулира развитието, „го води“, а не служи просто за обогатяване на детето с нова информация, която лесно влиза в съзнанието му. (Л. С. Виготски, 1985 г.)

По този начин принципът на корекцията е да се коригират недостатъците на психофизическото развитие на умствено изостаналите деца в процеса на обучение чрез използване на специални методически техники. В резултат на прилагането на коригиращи методи на обучение някои недостатъци у учениците се преодоляват, други се отслабват, поради което учениците се придвижват по-бързо в своето развитие. Колкото повече умствено изостанало дете напредва в развитието си, толкова по-успешно ще усвои учебния материал, т.е. развитието на учениците и обучението им на основата на принципа на корекцията са два взаимно свързани процеса.

Коригирането на недостатъците в развитието на учениците от спомагателните училища е бавно и неравномерно. - следователно за учителя обикновено е трудно да забележи промени в развитието на мисловните процеси на учениците, във формирането на волеви и други личностни черти. Той знае добре как всеки ученик е усвоил този или онзи учебен материал, но това не е достатъчно, за да характеризира нивото на неговия напредък в развитието.

Един от показателите за успеха на корекционната работа може да бъде нивото на независимост на учениците при изпълнение на нови образователни и трудови задачи.

От психологическите изследвания е известно, че независимостта на учениците зависи от нивото на формиране на обобщени образователни и трудови умения у тях. Следователно прилагането на принципа на корекцията в обучението се състои във формирането на тези умения у учениците, т.е. способността самостоятелно да се ориентират в изискванията за изпълнение на задачите, да анализират условията и да планират дейностите си, въз основа на съществуващите знания и опит за това, да правят изводи за качеството на извършената работа.

Обобщените учебно-трудови умения се формират на базата на специфични за всеки учебен предмет умения и чрез систематична, целенасочена работа с използване на специфични за всеки предмет методически похвати.

Подлежат на корекция не само недостатъците на психофизическото развитие, характерни за всички ученици с умствена изостаналост, но и недостатъците, характерни за определени ученици (индивидуална корекция). Индивидуалната корекция се дължи на факта, че основният дефект при умствено изостаналите деца се проявява различно и в допълнение към основния има съпътстващи дефекти в различна степен. В образованието това се наблюдава в значителни различия в степента на овладяване на знанията, уменията и способностите от различните ученици и в неравномерното им напредване в умственото и физическото развитие.

За да се извърши индивидуална корекция, е необходимо да се идентифицират трудностите, които изпитват учениците при преподаването на различни предмети, и да се установят причините за тези трудности. Въз основа на това се разработват индивидуални мерки за корекция.

Общата и индивидуалната корекция се извършват практически по един и същи учебен материал и почти едновременно. Общата корекционна работа обикновено се извършва фронтално, индивидуалната корекция - с отделни ученици или с малка група. В класа може да има няколко ученици, които се нуждаят от различни мерки за индивидуална корекция. При фронтална работа е препоръчително да се извършва индивидуална корекция последователно, като се фиксира вниманието или допълнително се работи с един или друг ученик.

Корекцията на нарушенията на емоционално-волевата сфера се състои във формирането на волеви качества на личността у учениците, във възпитанието на емоции, включително емоционално-волевите компоненти на поведението, което се отразява както в обучението, така и в работата и във връзката на своите другари, учители.

Принципът на видимостта

Принципът на видимост в обучението означава включването на различни визуални средства в процеса на усвояване на знания от учениците и формирането на различни умения и способности у тях.

Същността на принципа на нагледност е да обогати учениците със сетивен познавателен опит, необходим за пълното овладяване на абстрактни понятия.

Известно е, че усещанията на човека, получени от външния свят, са първият етап от неговото познание. На следващия етап се придобиват знания под формата на понятия, определения, правила и закони. За да бъдат знанията на учениците съзнателни и да отразяват обективно съществуващата реалност, процесът на обучение трябва да гарантира, че те се основават на усещания. Видимостта просто и - изпълнява тази функция.

Съществува общо правило за прилагане на принципа на видимост в общообразователните училища: обучението трябва да бъде нагледно до степента, необходима на учениците за съзнателно усвояване на знания и развиване на умения, основани на живи образи на предмети, явления и действия.

Тези общи правила са в основата на прилагането на принципа на визуализация в помощното училище, но по-специално тяхното прилагане се отличава с известна оригиналност. На първо място, в помощното училище, за формиране на абстрактни понятия, обобщения, общи трудови умения и способности, предметната нагледност се използва по-дълго време. Това се дължи на факта, че при умствено изостаналите деца процесите на абстракция и обобщение са рязко нарушени, за тях е трудно да се откъснат от наблюдението на конкретни обекти и да направят абстрактно заключение или заключение, което е необходимо за формирането на конкретна концепция.

Видимостта на обекта се използва и за изследване на свойствата на обектите като такива, както и за целите на тяхното създаване. Използването на тази форма на визуализация трябва да бъде организирано, като се вземат предвид особеностите на възприятието на умствено изостаналите ученици. Известно е, че тяхното възприятие първоначално има недиференциран характер, те трудно идентифицират основните, съществени характеристики на обекта. Образите на обекти, които възникват в ума, са размити, непълни и често изкривени; в речта често липсват подходящите езикови средства, необходими за правилното отразяване на свойствата на наблюдаваните обекти.

Като се вземат предвид всички тези характеристики на учениците, нагледните помагала трябва да бъдат диференцирани, да съдържат най-основните характеристики на обекта и, ако е възможно, без допълнителни незначителни подробности, често отклоняващи вниманието на учениците от основната цел, която учителят постига, използвайки ги помощни средства.

Отчитането на характеристиките на учениците с умствена изостаналост при прилагането на принципа на видимостта се крие и във факта, че наред със създаването на ясни и пълни представи за света около тях е необходимо да ги научите да използват правилно подходящите думи и термини, обозначаващи свойства на обекти, признаци на явления, отношения и връзки, които съществуват в реалния свят. Словото на учителя в този процес е организиращ и регулиращ фактор. Ролята на словото се увеличава още повече в случаите, когато визуализацията се използва за формиране на общи представи и понятия на учениците.

Така прилагането на принципа на нагледност в помощното училище се осъществява поетапно.

Обогатяване на сензорния познавателен опит, което включва усвояване на умения за наблюдение, съпоставяне и открояване на съществените признаци на предмети и явления и отразяването им в речта;

Осигуряване на прехода на създадените предметни образи в абстрактни понятия;

Използването на абстрактна визуализация за формиране на конкретни образи на обекти, явления и действия.

Съзнание и активност на учениците в обучението

Съзнателността в обучението означава, че учениците разбират учебния материал, който се изучава: същността на изучаваните понятия, значението на трудовите действия, техники и операции. Съзнателното усвояване на знания и умения гарантира успешното им прилагане в практически дейности, предотвратява формализма, насърчава превръщането на знанията в стабилни убеждения.

В спомагателното училище този принцип е сред най-важните, тъй като в процеса на съзнателно усвояване на учебния материал настъпва по-интензивно умствено развитие на умствено изостаналите ученици. При прилагането на този принцип обаче учителят среща големи трудности. Нарушенията на аналитичната и синтетичната дейност, характерни за учениците с умствена изостаналост, пречат на усвояването на учебния материал въз основа на пълното му разбиране. Ето защо в помощното училище най-важен беше и остава въпросът как да се постигне пълно разбиране на учебния материал от учениците. Решението на този проблем е възможно, ако всеки учител прилага коригиращи методически техники, насочени към развиване на умствени операции, както и способността да изразяват мислите си с думи. В края на краищата е възможно да се прецени колко ученик разбира този или онзи учебен материал, на първо място, по неговите изявления и едва след това - по естеството на прилагането на знанията при изпълнение на упражнения.

Съществуват редица методически техники, които помагат на учениците да усвояват по-съзнателно учебния материал: разделяне на сложния учебен материал на части, които са логически завършени и взаимосвързани, подчертаване на основните съществени аспекти на даден обект или явление и разграничаването им от второстепенни, несъществени. , отразяващи практически действия, извършвани в речта, до началото, по време и след работа, връзката на нови действия с предварително научени, промяна на материала по време на повторение и др.

Отдавна е известно, че механичното запомняне на определен учебен материал не допринася за съзнателното му усвояване. Това означава, че така придобитите знания не могат да бъдат използвани от ученика в практическа дейност, че те са пасивен фонд. Ето защо принципът на добросъвестност при обучението в специалното училище се отдава толкова голямо значение.

Съзнателното усвояване на учебен материал предполага активността на учениците в обучението. Когнитивната дейност на умствено изостаналите ученици в повечето случаи не възниква сама по себе си, така че е необходимо да се активира. Активирането на обучението се разбира като подходяща организация на действията на учениците, насочени към разбиране на учебния материал от тях.

В масовото училище водещото средство за активиране на обучението на учениците е проблемният подход към обучението. Същността му се състои в това, че учителят поставя образователен проблем пред учениците, учениците заедно с учителя или самостоятелно определят начини за намиране на решение на проблема, самостоятелно или с помощта на учителя намират решение, правят изводи, обобщения, сравнения.

Ако разглеждаме проблемния подход в обучението като създаване на условия за независима умствена дейност на учениците при изучаване на нов учебен материал или обобщаването му, тогава при използване на условия, които съответстват на условията на умствено изостанали ученици, той може да се използва и в помощно училище като средство за организиране на образователни дейности. Ако учителят постепенно води учениците към нов образователен материал, въвличайки ги в разсъждения и насърчавайки собствените им твърдения с анализ на наблюдение или собствен опит, тогава такова обучение ще допринесе за активирането на умствено изостаналите ученици и в случаите на неправилни твърдения, освен това , трябва да бъдете любезни и внимателни към тях и търпеливо да обяснявате каква е грешката им.

Подобни документи

Анализ на научните и психологическите аспекти на проблема с мисленето и умствената изостаналост на детето. Психолого-педагогически проблеми на обучението и възпитанието на деца-олигофрени. Характеристики на обучението по мисловни операции на ученици с умствена изостаналост от 5-8 клас.

дисертация, добавена на 25.07.2013 г

Дидактическата игра като средство за развитие на ученици с умствена изостаналост в процеса на корекционно-развиващо обучение. Характеристики на визуалната дейност на децата. Методическа разработка на дидактически игри, използвани в педагогическия процес.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г

Подготовка на ученици с умствена изостаналост за самостоятелен живот. Изучаване на уменията за самостоятелност на ученици с умствена изостаналост в уроците по трудово обучение. Начини за стимулиране на контрол върху действията при юноши с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г

Психологически особености на представите на децата с умствена изостаналост за света около тях. Корекционна работа върху развитието на идеите на умствено изостаналите деца за света около тях. Ролята на дидактическата игра в корекционно-образователния процес.

курсова работа, добавена на 12/02/2008

Задачи на трудовото обучение на ученици с умствена изостаналост в цех за подвързване на картон. Актуализиране на материално-техническата база на работилниците като начин за повишаване на ефективността на учебния процес. Включване на ново оборудване в програмата.

дисертация, добавена на 27.11.2017 г

Характеристики на моралните идеи при умствено изостаналите ученици. Разработване на средства за педагогическо въздействие върху възпитанието на морално отношение към хората в учениците от специално училище. Използване на личностно ориентирани методи на работа.

дисертация, добавена на 29.10.2017 г

Характеристики на моторния анализатор на ученици с умствена изостаналост. Корекционна и развиваща стойност на уроците по ритъм за деца с интелектуални затруднения. Коригиране на психофизически недостатъци на ученици с умствена изостаналост чрез физически упражнения.

курсова работа, добавена на 25.02.2012 г

Компенсаторни процеси в развитието на умствено изостанало дете. Характеристики на работа и обучение на деца с умствена изостаналост и физически увреждания. Съвременни проблеми на умствената изостаналост. Материалът на психичните системи, неговите характеристики при изостанало дете.

резюме, добавено на 20.12.2009 г

Характеристики на умствено изостаналите ученици. Обща характеристика на умствената изостаналост. Образователна и развиваща насоченост на обучението. Системност и последователност в преподаването. Корекция на основните нарушения при деца с умствена изостаналост.

курсова работа, добавена на 12/06/2008

Използването на художествени материали при формирането на елементарна визуална дейност при ученици с умствена изостаналост. Диагностични задачи за изследване на нивото на формиране на визуална дейност при ученици с умствена изостаналост.

Понастоящем в нашата страна работят различни държавни и частни институции за обучение и обучение на различни категории деца с увреждания в развитието. Това са специални детски градини и специални групи в обикновени детски градини, специални училища и интернати, както и специални класове, създадени в общообразователните училища. Някои деца, предимно тези, чиито различия в развитието не са ясно изразени, посещават обикновени детски градини и учат в общообразователни училища. Много родители на такива деца систематично се консултират с дефектолози или опитни практикуващи учители или ги канят да провеждат допълнителни часове с деца.

Някои деца, особено тези с големи различия в развитието, се отглеждат и обучават у дома. Често с тях не се извършва корективна работа. Въпреки че има и случаи, когато родителите правят всичко възможно, за да допринесат за развитието на детето. Известен брой от тези деца са в домове за настаняване на Министерството на социалното подпомагане.

Детските градини за деца с увреждания в развитието като правило са оборудвани, макар и не винаги напълно, със специално оборудване, адаптирано за корекционна и образователна работа. Така че за деца с увреден слух са осигурени слухови кабинети и слухови апарати. В детските градини за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат се използват специални мебели, разнообразни уреди за упражнения, плувни басейни и др. За съжаление това оборудване често не е модерно. Учителите и възпитателите не винаги имат дефектологично образование, но като правило са добри практици. Но специалните детски градини в никакъв случай не са достатъчни, за да поемат всички деца, които имат нужда. Освен това такива детски градини има само в големите населени места.

Тъй като много родители не искат да изпращат собствените си деца в предучилищна възраст в институции, разположени далеч от мястото им на пребиваване, в някои детски градини се организират специални групи за определени категории деца с увреждания в развитието.

Практически не е необходимо специално оборудване за работа в тези групи. Същото е и с поканата на дефектолозите. Но ръководителите на детски градини и опитни практикуващи учители полагат големи усилия да организират може би по-продуктивна корекционна и образователна работа и да постигнат несъмнени усещания.

Значителна част от децата с леки увреждания в развитието, децата с умствена изостаналост, с лека степен на умствена изостаналост, със зрителни увреждания, с увреден слух, с леки говорни нарушения и леки увреждания на опорно-двигателния апарат посещават обикновени детски градини. Ако тези деца нямат груби отклонения в поведението, те традиционно остават там до времето, когато дойде време за училище. С тях естествено не се провежда целенасочена корекционно-възпитателна работа. Учителите в обикновените детски градини не са подготвени за това и не си поставят подобна задача. На практика това е най-нуждаещата се група деца с увреждания в развитието, тъй като именно те, след като са получили специална помощ своевременно, биха могли да постигнат значителен напредък по отношение на коригирането на собствения си дефект.

Въпреки това трябва да се каже, че намирането на дете с увреждания в развитието в специална група на детска градина или просто в обикновена детска градина има положително значение за него. Това се дължи на престоя му в екипа на връстници, широки възможности за общуване с тях, което е важно за социалната адаптация и подготовка за по-късен живот и образование. В края на краищата традиционно по този начин децата се подготвят за прием в специално училище или общообразователно училище. Само малка част от децата (предимно с най-дълбока умствена изостаналост) след престоя си в детската градина попадат в интернати на Министерството на социалната защита или се връщат при семействата си.

За всички категории деца с увреждания в развитието в Русия "има специални училища и интернати, както и специални класове, организирани в общообразователните училища. В тях работят учители и възпитатели, някои от които имат дефектологично образование. В специалните училища и училищата - интернатите осигуряват присъствието на медицински работници, професионалисти по масаж, физиотерапия, слухова работа, логопеди, които провеждат занятията си там. Има комплекти от специално оборудване, необходимо за коригиране на слуха, зрението, двигателните умения на децата, набори от речеви игри и др. .

В учебните планове са въведени часове с голямо корекционно-развиващо значение. Това са ритмика, лечебна физкултура, домакинска и социална ориентация и др.

В специалните училища и интернатите се обръща голямо внимание на трудовото обучение и възпитанието на учениците. Имаме предвид формирането на умения за самообслужване и социална ориентация, уроците по ръчен труд, включени в учебната програма на прогимназиалното училище, работата в различни работилници и в селското стопанство, извършвана в старшите години на обучение. Освен това учениците от гимназията преминават трудова практика в предприятия, разположени в близост до училището, като извършват приложими видове работа. В някои училища са организирани производствени работилници, в които работят възпитаници. Тази инициатива се дължи на трудната им работа и може да изглежда временна.

В специалните училища учителите и възпитателите работят усилено, за да възпитат у учениците положително отношение към работата, което е необходимо за работата на екипа. Това е много важна посока на педагогическата работа, която има огромна корекционна и възпитателна стойност. В крайна сметка успехът на социалната адаптация на ученика зависи не само от наличието на трудови знания, умения и способности, но и от желанието за работа, от уважението към околните работещи хора. В зависимост от собствените си възможности, здравословно състояние, местоживеене, завършилите специални училища се включват в заобикалящата ги социална среда.

Специалните училища организират класове за деца с комплексни увреждания. Например с нарушено зрение и умствена дейност или със загуба на слуха и умствена изостаналост и др. Тези класове не се предлагат във всяко училище. Те се създават според нуждите. Обучението в тях се извършва по специални програми, тъй като комплексният дефект рязко понижава когнитивните способности на детето. В Русия има едно училище за сляпо-глухи деца. Намира се в град Сергиев Посад, столичен регион (бивш Загорск).

Всички деца с увреждания в развитието, без да се броят умствено изостаналите и страдащите от комплексни дефекти (с изключение на сляпо-глухите), получават квалифицирано образование. Те учат бавно, по специални методи, но придобиват количеството знания, което съответства на програмата на началните или средните класове на общообразователните училища. Това дава възможност на по-способните деца, които се стремят към знания след завършване на специално училище, да се запишат в различни курсове, в професионални училища, в средни и висши учебни заведения и да продължат образованието си.

В специалните класове, организирани в общообразователните училища, с учениците се провежда коригиращо ориентирано обучение и възпитание, но лечебни дейности, такива основни класове като логопедия, слухови, обучение по четене на релефни рисунки, трудово обучение, домашна икономика, социална ориентация и др. не се появяват през цялото време. Това се дължи на липсата на подходяща материална база и липсата на професионалисти. Въпреки това специалните класове са категоричен изход от трудна ситуация. Те позволяват да се образова и възпитава дете с увреждания в развитието при сравнително благоприятни социални условия за него.

Някои деца с увреждания в развитието, в съответствие с желанието на техните родители, посещават общообразователно училище. Ако дефектът на детето не е груб, но е умно и абсолютно желае да учи, ако систематично получава квалифицирана коригираща насочена помощ от възрастни и в същото време знае как да използва различни помощни средства (слухов апарат, лещи и др.) , тогава той се чувства по средата нормално развиващите се връстници са доста удобни и е завършен ученик. Естествено, дете, оставено в обикновено училище без допълнителна помощ, скоро ще се окаже в бедствено положение.

Най-трудно в общообразователното училище е на децата с умствена изостаналост. Учебната програма се оказва много трудна за тях, а темпото на преминаване е изключително бързо. Дори и с допълнителни упражнения с дефектолог не усвояват материала от първи клас. Колкото по-нататък, толкова по-рязко нарастват трудностите. Обучението им е формално. Не допринася достатъчно за напредъка на децата в цялостното развитие и коригиране на дефекта.

Оставени на произвола на съдбата, умствено изостаналите деца не могат да учат в обикновено училище. Ако по някаква причина се задържат в него, тогава те не получават достатъчно полезност, но получават много отрицателни черти на личността, някои деца с увреждания в развитието изобщо не посещават училище, постоянно живеят у дома. Традиционно тук се включват тези деца, при които дефектът е изразен много рязко. Например, тези, които лежат или са с дълбока умствена изостаналост (идиоти), но в някои случаи родителите предпочитат да образоват и образоват у дома такова дете, което може да бъде ученик.

АБИЛИТАЦИЯ НА ДЕЦА И ЮНОШИ С УМСТВЕНСКА ИЗОСТАНАЛОСТ

Образованието и обучениетоза деца и юноши с умствена изостаналост е част от рехабилитационната работа и всъщност е обучение.

хабилитациядеца и юноши с увреждания в развитието - процес, насочен към предотвратяване на развитието на предотвратимо увреждане по време на периода на лечение и подпомагане на хората с увреждания да постигнат максимална физическа, психическа и социална полезност, за която са годни, в рамките на съществуващо заболяване или състояние.

Цел на хабилитациятатези деца и юноши - постигането на такъв социален статус, образователна, професионална активност и ниво на активност, които съответстват на техните възможности и ще им позволят да се адаптират социално.

Възпитанието на деца с увреждания в развитието е насочено към компенсация. „Социалната полезност е крайната цел на образованието, тъй като всички процеси на свръхкомпенсация са насочени към придобиване на социална позиция“ (Виготски Л.С., 1983).

Психологическа хабилитациянасочени към компенсиране на психични разстройства. С оглед на това то винаги е психолого-педагогическа хабилитация и затова често се нарича корекционно възпитание. Коригиращият образователен процес е мобилизирането на умствените ресурси.

Задачата на психологическата хабилитация- създаване, ако тежестта на психичните разстройства не пречи, на баланс в психиката и поведението на детето, съответстващи на изискванията на средата, в която живее. Крайната цел на психологическата хабилитация е включването и интегрирането на поведението на умствено изостанал юноша (дете) в социалната среда в съответствие с изискванията на живота.

Усилията на психолого-педагогическата хабилитация (поправително обучение) са насочени конкретно към създаване на система от методи и средства за социална адаптация, като се вземе предвид сложността на нарушенията на психичното развитие при деца и юноши. В същото време те трябва да бъдат достъпни за изпълнение в обичайните условия на образователни или медицински институции с ръководството на психолози, педагози и лекари.

Отклоненията в психиката и поведението на децата и юношите с нарушения в развитието се обуславят от множество фактори: наличие на трайни интелектуални увреждания, наличие на емоционални и двигателни нарушения в клиничната картина и др.; неизменността на основната психична патология; периодичност или пароксизмална поява и протичане на други усложняващи разстройства на психиката или поведението.

Психичната патология при деца с нарушения в развитието е различна не само по своите прояви, но и по тежест и произход. Естествено поведението им зависи от възрастта и индивидуалните характеристики.

Каквито и да са особеностите на умствената изостаналост на децата и юношите, пораждащи поведенчески отклонения с различни прояви и тежест, във всички случаи се нарушава балансът между тях и околната среда, което води до трудности при адаптирането към нея.

Поради нарушена адаптация, тези деца и юноши изпитват по-големи или по-малки затруднения, които им пречат да се изявят като повечето други интелектуално завършени деца и имат нужда от помощ, тъй като без нея не могат да се интегрират в социалната среда и да заемат своето място в нея. общество.

Различни са показанията, които обуславят необходимостта от психолого-педагогическа хабилитация. Социално-икономически признаци възникват в случаите, когато тийнейджър (дете) поради нарушен психически баланс, ограничени способности с изоставане в умственото развитие не е в състояние да се включи пълноценно в образователната работа и да се впише в режима на образователна институция. Публичните средства, усилията на педагозите се изразходват неефективно, на подрастващите (децата) не се предоставя възможност за развитие, което им е необходимо, за да станат пълноценни членове на обществото.

Неспособността на тийнейджър (дете) да мобилизира своята активност и способности, дори и при незначителни отклонения от нормата, може да бъде сериозна пречка за пълноценното развитие на личността. Преживяването на собствените затруднения ще създаде допълнителни разстройства, които не са пряко свързани с основното разстройство: тревожност, депресия, неверие в собствените сили, което ще влоши и без това ниската работоспособност, адаптивните възможности и може да доведе до сериозни допълнителни психични разстройства. Именно в тези случаи възникват психологически индикации за хабилитация, по време на която ще трябва да се формират нови взаимоотношения, нови умения, съответстващи на възрастта и индивидуалните характеристики на подрастващия (детето) и необходими за социална адаптация и работоспособност.

ЛЕЧЕБНАТА ПЕДАГОГИКА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ХАБИЛИТАЦИЯ

Наличието на психолого-педагогически индикации за хабилитация на деца с изоставане в развитието доведе до създаването на специален клон на психологията и педагогиката, който изучава психичните разстройства и аномалии в развитието, за да разработи начини за тяхното преодоляване.

Такава индустрия е лечебна педагогика, т.е. педагогическото въздействие на присъствието на изоставащо в развитието или болно дете (юноша) с терапевтична цел. Обект на лечебната педагогика са всички деца с увреждания в развитието, които имат затруднения по време на обучение в училище, при обучение в семейството и в училище, деца, които са педагогически и социално изоставени. Ефективността на усилията на лечебната педагогика се свързва с използването на успехите на възрастовата физиология, детската и юношеската психиатрия, медицинската и специална психология, патопсихологията, психохигиената, индивидуалната и семейната психотерапия. Така например колективната психотерапия винаги е комбинация от психотерапевтични и медико-педагогически методи. Психотерапията винаги съдържа елементи на обучение, а лечебната педагогика е придружена от психотерапевтично въздействие.

Задачи на лечебната педагогика- корекция на поведението, премахване на педагогическо и социално пренебрегване, свързано с изоставане в развитието, стимулиране на емоционална, интелектуална и социална активност, насочена към появата на възможност и желание за учене (педагогическа хабилитация) или придобиване на професионални умения. Задачата на терапевтичната педагогика за деца с изоставане в развитието е да стимулира и коригира развитието на емоционалната, когнитивната сфера, психомоториката, речта и личността на детето.

Основен принцип на лечебната педагогика- единство на медицински и педагогически процеси. При разработването на корекционно-педагогическа програма трябва да се вземе предвид етиологията на изоставането в развитието, степента на неговата тежест, основните клинични прояви на водещото разстройство, формата на умствено недоразвитие, запазените и компенсаторни способности на детето, степента на социално развитие. и педагогическа дезадаптация, и възрастта на детето. Освен това е необходим индивидуален подход към всяко дете, като се вземат предвид уникалността на развитието, състоянието на психическото и соматичното здраве и чертите на характера. Важно е да се съчетае индивидуалната корективна образователна работа с подобряването на заобикалящата микросоциална среда.

Изискванията към изостаналите деца и юноши трябва да съответстват на техните умствени и физически възможности, което трябва да помогне за повишаване на настроението им, повишаване на самочувствието и вярата в техните способности.

Водещата фигура в медико-педагогическата работа е специален учител (дефектолог), който, взаимодействайки с дете (юноша), създава емоционална положителна атмосфера и поради това има големи възможности за коригиращо възпитателно въздействие. Наред с учителя в корективно-възпитателната работа трябва да участват лекари и парамедицински персонал. Планът за терапевтични коригиращи и възпитателни мерки се съставя съвместно от специален учител, специален психолог и лекар.

СПЕЦИАЛНИ (КОРЕКТИВНИ) ПРЕДУЧИЛИЩНИ И УЧИЛИЩНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

Възпитанието както на деца с умствена изостаналост (юноши), така и на деца с умствена изостаналост с поведенчески отклонения или разстройства на личността се извършва в отворени специални образователни институции и в специални затворени образователни институции.

Има мрежа от специални предучилищни образователни институции, предучилищни групи в специални училища, специални групи в общи детски градини, специални домове за деца с умствена изостаналост.

Има специални образователни институции за деца в училищна възраст, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ, в които се извършва коригираща образователна работа. Децата с лека умствена изостаналост учат в специални (поправителни) образователни институции (класове, групи) от 8-ми тип.

Деца и юноши с умерена и тежка умствена изостаналост се изпращат в специализирани интернати и домове за сираци. Там се организират групи за обучени изоставащи лица, в които те разширяват ориентацията си в близката среда и подобряват самообслужването.

Има общообразователни институции, в които се провеждат интеграционни форми на обучение на деца с увреждания.

Образователните институции (центрове, специални професионални училища) за начално професионално обучение също извършват коригираща образователна работа.

Сред учениците и учениците от специални учебни заведения нараства броят на децата (тийнейджъри) с увреждания в развитието, засегнати от социални и икономически бедствия, с престъпно поведение, с хронични соматични и психосоматични заболявания и др.. Това води до необходимостта от създайте за тях в тези институции специална психологическа помощ.

Основната цел на услугата за специална психологическа помощ в системата на образованието е идентифициране, отстраняване и предотвратяване на дисбаланс между процесите на обучение и развитие на децата със специални образователни потребности и техните индивидуални възможности, създаване на условия за социална и психологическа адаптация, в т.ч. професионално самоопределяне на студенти и ученици.

Тази основна цел се реализира в следните дейности на специалния психолог:

1. Диференциална психологическа диагностика, насочена към идентифициране на психологическата структура на разстройството, идентифициране на безопасни зони за развитие за избор на подходяща образователна институция.

2. Разработване на индивидуална психологическа корекционна програма, съобразена с образователния процес, психологическата структура на развитието на детето.

3. Оценка на образователната и социалната микросреда за организиране на оптимални условия за обучение и развитие на детето.

4. Формиране и прилагане на индивидуална корекционна програма, вградена в цялостния процес на психологическа, медицинска и педагогическа корекция на развитието на дете със специални образователни потребности; съвместна работа с учителя върху развитието на когнитивните функции и емоционално-волевата сфера, коригиране на поведенчески проблеми.

5. Съдействие на учителите за организиране на адекватни условия за обучение и възпитание на дете със специални образователни потребности, препоръки относно учебната натовареност, параметри и форми за оценяване на резултатите от обучението, съобразени с

индивидуални характеристики на детето, предложения за подбор и разпределение на децата в класа.

6. Консултиране и подпомагане на учителя при организиране и развитие на взаимодействието между учениците в образователния процес и извън него.

7. Оказване на психологическа подкрепа на родителите и лицата, които ги заместват. Психологическо консултиране на семейства, насочено към разработване на адекватен образователен подход към дете с проблеми в обучението, подобряване на емоционалния контакт с него, съобразяване на възможностите на детето с изискванията на образователния процес.

8. Осигуряване на социално-психологически предпоставки за ефективна интеграция на децата и юношите в образователната социокултурна среда на различни възрастови етапи от развитието на детето.

9. Формиране на психологическата култура на субектите на образователното пространство, за да се подготвят процесите на интеграция на деца с увреждания в развитието в социокултурната среда на образователната институция.

10. Формиране в учители, възпитатели на образователни институции на родители, както и деца и юноши, необходимостта от психологически знания, желанието да ги използват в работата с дете или в интерес на собственото си развитие, създаване на условия за пълноценно пълноценно личностно развитие (Shipitsy-naL. M, Zhdanova M. A., 1999).

КОРЕГИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА С ДЕЦА С РАЗЛИЧНИ ФОРМИ НА УМСТВЕНА ИЗОСТАНАЛОСТ

Съдържанието на корекционно-педагогическата работа с деца и юноши, които изостават в развитието, обхваща широк спектър от всичко необходимо за социална адаптация. В същото време е необходимо да се вземат предвид възможностите на умствено изостанал индивид и съответствието на предложените натоварвания с тях. Много е важно да се започне коригиращо образование и обучение на дете с умствена изостаналост възможно най-рано, да се определи продължителността на тази работа, времето за нейното завършване и излизането на индивида с увреждания в развитието в независим живот.

Едно от първите места в тази корекция на развитието е развитието на комуникативни умения, установяване на взаимоотношения в групи от връстници и с възрастни.

Разработените от JI програми се използват за развиване на комуникационни умения. М. Шипицына (1994, 2000), Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич (2000), И. Н. Мамайчук (2003) и др.

Възпитаването на тези деца на правилното отношение и способност за учене, положителен отговор на помощ, интерес към света около тях, когнитивна активност ще подобри не само развитието на училищната програма, но и ще направи по-ефективно придобиването на необходимите умения да се адаптират към живота. Формирането на адекватно самочувствие ще накара детето да има повече увереност в себе си, ще намали страха му от всяка дейност и ще улесни нейното изпълнение. За да се формира самочувствието на детето (тийнейджъра), е необходимо да се провеждат упражнения и да се развива в него, в хода на всяка дейност, подходяща реакция на успех и неуспех, да се насърчава доверието, тъй като това може да се превърне в допълнителен стимул за познавателна дейност.

Обучението на тактилната, дълбоката чувствителност, слуха, зрението и други сетива при деца с умствена изостаналост заслужава специално внимание, за да се развие по-диференцирано и активно възприемане на света около тях. Подобряването на грубите и особено фините двигателни умения, пространствената оценка на движенията не само ще разшири възможностите за движение и запознаване с външния свят, участие в дейности на открито и игри, но и ще подобри формирането на речта и мисленето. Развитието на децата с умствена изостаналост може да се улесни чрез използването на различни педагогически техники, включително един от най-ефективните - методът на сравнението като конкурентна форма на анализ и синтез, което повишава цялостната им умствена активност в процеса на комуникативно обучение и образование. Този метод е първоначалното средство, чрез което се осигурява преходът на обективно "външно противоречие" във "вътрешно противоречие", което стимулира развитието. Чрез сравнение умствено изостаналите хора ще могат да възприемат разликата, приликата и приликата. Те ще могат да съотнасят настоящето и реалното с бъдещето, като по този начин разглеждат противоречията като източник на развитие. Сравнението като интелектуален процес ще предизвика у индивида чувства и стремежи, присъщи за него, придобивайки голямо значение за формирането на личността.

Корекционната педагогическа работа с деца с умствена изостаналост (тийнейджъри), страдащи от мозъчно-съдова болест, се извършва, като се вземат предвид умствената слабост, умората, изтощението и увреждането на паметта, които имат, заедно с когнитивните увреждания. В тази връзка е необходимо да се използват техники, които улесняват запаметяването. По-широкото използване на визуални изображения може да помогне. Създаването на нагледни помагала от самите ученици също допринася за по-доброто усвояване на материала. Улесняването на преподавания материал и намаляването на изискванията, съчетано с осигуряването на допълнителна почивка, са важни условия за лечебната педагогика при тази форма на психопатология. При повишена афективна възбудимост, раздразнителност и склонност към кавги, децата се нуждаят от дейности, които отговарят на техните възможности и към които са склонни. Включването им в социални отговорности улеснява адаптацията.

Терапевтичната педагогика на умствено изостаналите юноши (деца) с личностни разстройства (психопатия) е насочена към коригиране на патологичните личностни реакции, свързани с повишена обща възбудимост или летаргия, премахване на педагогическото и социално пренебрегване и свързаните с него асоциални тенденции и негативно отношение към ученето. Успехът на корекционно-възпитателната работа може да се постигне само с координираните действия на психолози, социални работници, учители, лекари и членове на семейството. Основното условие за медицински и педагогически мерки трябва да бъде строг режим, редуване на обучение, работа и почивка. Сред различните форми на трудово възпитание се отличава привличането към полезни и интересни дейности: грижа за животни, работа в градината и градината, в дърводелски, шивашки работилници, занимания в художествени кръжоци и др. Участието в колективна работа и социална работа е от голямо значение за превъзпитанието на пациентите.дейности.

С преобладаването на повишена афективна възбудимост най-ефективна може да бъде системната работа и спорт, редовните задачи, въздействието на екип, обсъждащ поведението на тийнейджър (дете).

Със синдрома на емоционално-волева нестабилност, наблюдаван при деца с умствена изостаналост, е необходимо да се развие разбиране на чувствата на другите, положително трудово отношение, отговорност за възложената задача, което може да намали липсата на независимост, пасивност и безотговорност.

Умствено изостаналите деца и юноши с истерични черти на личността изискват равномерно, без никакви отстъпки отношение, интересна и осъществима дейност за тях, преодоляване на идеите им за собствената им изключителност, научаване на способността да подчиняват собствените си интереси на интересите на семейството, екип, насърчавайки чувството за другарство.

Инхибираните, плахи, неинициативни изостанали деца ще могат да преодолеят тези черти, като се включат в колективни форми на дейност с постоянно насърчаване на всеки дори и най-малък успех.

Организацията на коригираща психологическа и педагогическа работа с деца с умствена изостаналост (тийнейджъри) с разстройства на личността трябва да вземе предвид липсата на интерес към ученето поради предишен негативен опит. Целият образователен процес трябва да бъде хармоничен и ясен. Материалът трябва да бъде представен възможно най-достъпно и разнообразно. Оценяването на знанията се извършва във форма, щадяща гордостта. За да възстановите мотивацията за учене, препоръчително е да давате задачи в ясна форма, придружавайки ги с план за изпълнение, гарантиращ бъдещ успех.

Терапевтичните и педагогически техники, които са основните при хабилитацията на лица с изоставане в развитието, трябва да се съчетават с психотерапия. Съмненията относно липсата на ефективност на този подход в процеса на социализация на умствено изостаналите лица бяха прекратени още през 1911 г. от В. М. Бехтерев, който каза следното в доклада си на 1-ия педологичен конгрес: „В състояния на изостаналост, в зависимост при всякакви индивидуални състояния, както и при всякакви други психични отклонения при децата, едно просто възпитание почти винаги се оказва безсилно и само психотерапията се оказва методът, който понякога коригира дори много трудни и занемарени случаи на възпитание. .. "

Но доскоро системната психотерапевтична корекция не намери своето приложение. В предишни години учителят в по-голяма или по-малка степен интуитивно използваше елементи на психотерапията (внушение, рационализация, определени методи на поведенческа терапия и др.). Този подход се различава от истинската психотерапия по това, че това въздействие не се основава на несъзнателната част на психиката, не се поставят цели, които умствено изостанал човек не може да си постави за себе си, и още повече да се консолидират нови, по-адаптивни типове поведение.

Възможността за използване на психотерапия се определя от внушаемостта на лица с умствена изостаналост. Ефективността на този метод е потвърдена експериментално. Под влияние на внушението продуктивността на изпълнение на задачите при подрастващи, преминали през психотерапия, се повишава с около 20%. Под въздействието на внушението в комбинация с последваща психокоригираща работа, умствената активност и работоспособността на децата и юношите с умствена изостаналост се повишават, а при поведенчески разстройства (кражба, измама, грубо насилие, бягства и др.) Социалната адаптация се подобрява. , а личният статус също се повишава (Vaizman N. P., 1992). Хипнотерапията и терапевтичният сън са показани за лечение на невротични реакции (енуреза, фобии, двигателна възбуда) при деца с умствена изостаналост.

Трудовото обучение е неразделна част от корекционно-педагогическия процес. Г. М. Дулнев (1969) идентифицира своите задачи: подготовка за участие в производителния труд като част от обикновените трудови колективи, използването на процеса на трудово обучение за коригиране на значителни недостатъци в когнитивните процеси и възпитание на положителните качества на личността на изоставащия индивид, улесняване включването му в трудовите отношения на хората в нормален производствен екип.

Този раздел може да бъде завършен с думите на L. M. Shipitsyna (2002), който смята, че програмата за преходна възраст от детството към зрелостта на лица с умствена изостаналост трябва да включва: социализация (лична адаптация и интеграция в обществото, обучение за общуване, междуличностно взаимодействие). , организиране на свободното време); професионално обучение (обучение за работа в сектора на услугите); осигуряване на равни възможности за живот (развитие на самочувствие и себеразбиране, проява на себе си извън обичайните домашни и училищни условия, способност за самостоятелно функциониране).