Navne

Hvad er uud ifølge fgos. Typer af opgaver til dannelse af universelle uddannelseshandlinger. Egenskaber ved hjemmeundervisning

Den generelle linje i Federal State Educational Standard er udviklingen af den studerendes personlighed på grundlag af universelle uddannelsesaktiviteter. Skolens mål er at lære børn at lære selvstændigt og styre deres eget liv.

For at forstå, hvordan universelle læringshandlinger dannes, skal du først forstå, hvad dette koncept er. For at gøre dette afholdt vi et webinar i september « Universelle uddannelsesaktiviteter: koncept, typer, teknologi til udvikling af pædagogiske opgaver til udvikling af læringsværktøjer".

Onlineseminaret blev udført af Marina Rostislavovna Bityanova, en ekspert inden for pædagogisk psykologi, kandidat for psykologiske videnskaber, lektor og forfatter til mere end 100 publikationer inden for moderne uddannelse.

Hvad er UUD? For det første er denne handling et element af aktivitet. For at forstå inviterer Bityanova deltagerne til at sammenligne tre koncepter:

handling;
vej;
algoritme.

Vi ser ud til at have en god forståelse af betydningen af disse ord, men hvordan hænger de sammen med hinanden?

Handling - Det her aktivitetselement, hvis indhold er bestemt af formålet.

Vej - en metode til at udføre en opgave.

Algoritme - rækkefølge af operationer, hvis nøjagtige implementering giver dig mulighed for at løse visse problemer.

Ud fra definitionerne kommer vi frem til følgende diagram:

Handlingen omfatter en metode og en algoritme, som fører til en arbejdsdefinition af UUD, som er med til at udvikle opgaver til deres dannelse.

Universel uddannelsesaktion - en måde at opnå et uddannelsesmål på, udført i henhold til en algoritme.

"Pædagogisk" betyder, at UUD'er dannes i pædagogiske aktiviteter. Universalitet kommer til udtryk i, at UUD'er bruges i ethvert skolefag og i livssituationer.

- Evnen til at vælge ændrer sig ikke på nogen måde, idet den flyder fra en matematiklektion til en teknologilektion og derefter ind i det virkelige liv, - forklarer Marina Bityanova. - Og når folk vælger et erhverv, en mand eller kone, en livsstil og hvilket land de skal bo i, når folk vælger, hvad de vil drikke om morgenen - te eller kaffe, bruger de den samme algoritme, som de brugte, når de sammenlignede vinkler.

Derfor er det nødvendigt at undervise i en universel handling, uanset konteksten.

Typer af UUD

I overensstemmelse med uddannelsesstandarden er UUD'er opdelt i 4 grupper:

pædagogisk,
kommunikativ,
regulerende,
personlig.

Marina Bityanova tilbyder en anden klassificering, på grundlag af hvilken specifikke opgaver og uddannelsessituationer er designet.

Struktur kognitive handlemåder:

at sætte et uddannelsesmål, der bestemmer behovet for at bruge en eller anden logisk operation;
implementering af en logisk operation;
konklusion.

Outputtet kombinerer læringsmålet og resultatet af en logisk operation. Uden at sætte et mål, er konklusion umulig.

Et eksempel på en opgave til dannelse af en kognitiv handlemåde

Informationshandlingsmetode omfatter:

uddannelsesmål, som definerer opgaven med at arbejde med information;
udvælgelse og implementering af den nødvendige logiske operation;
konklusion om at nå målet.

Universelle informationsmetoder er muligvis ikke baseret på logiske operationer, men på teknikker, der er forankret i kulturen og praksis for at arbejde med information: grafisk repræsentation af information, overførsel af data fra en form til en anden, og så videre.

Kommunikative handlemåder De er også baseret på kulturelt etablerede metoder til at organisere kommunikation: argumentation, formulering af spørgsmål til forståelse, løsning af konfliktsituationer og andet.

Struktur af den universelle kommunikative metode:

et læringsmål, der kræver kommunikation;
en kommunikativ opgave og en metode til at organisere kommunikation, der hjælper med at løse dette problem;
konklusion.

Et eksempel på en opgave om dannelse af en kommunikativ handlemetode

Hovedværktøjet til dannelsen af universelle handlingsmetoder er specialdesignede pædagogiske opgaver, der er baseret på modeller for kognitive, informative og kommunikative handlingsmetoder.

Aktivitetselementer- det er UUD'er, der hjælper med at implementere uddannelsesaktiviteter på de forskellige stadier.

Elementerne i aktiviteten omfatter regulatoriske kontrolsystemer Og regulatoriske og kommunikative ledelsessystemer .

Regulerende UUD sikre gennemførelsen af individuelle uddannelsesaktiviteter. Det særlige ved strukturen af sådanne UUD'er er, at det første trin i algoritmen vil være at besvare spørgsmålet: hvad var indholdet af det forrige aktivitetstrin? Det vil sige, at det første skridt er at bestemme karakteren af uddannelsesproblemet. Evalueringskriterierne formuleres ved at besvare spørgsmålet: hvilket resultat skal opnås? I planlægningsalgoritmen vil hovedtrinnet være at besvare spørgsmålet: hvilke problemer skal løses for at opnå et resultat med sådanne egenskaber?

Regulatorisk og kommunikativ UUD sikre gennemførelsen af gruppeaktiviteter: diskussion og opstilling af et fælles uddannelsesmål, ansvarsfordeling, valg af måder at nå målet på, og så videre. En kommunikativ opgave optræder i strukturen af en sådan UUD.

Det vigtigste værktøj til at danne elementer af aktivitet er en specialdesignet uddannelsessituation, som reproducerer hele strukturen af pædagogisk aktivitet og giver mulighed for at forbedre brugen af forskellige handlingsmetoder.

Dannelse af UUD

Stadier af dannelse af universelle handlingsmetoder:

Læreren tilbyder eleverne en opgave, der kræver brug af en bestemt handlemetode, som eleverne endnu ikke mestrer – eleverne løser opgaven ud fra en model.
Læreren sætter ikke længere prøve på udførelse, men vejleder eleverne med spørgsmål: hvorfor gør vi det her? Hvad får vi som resultat? Hvad skal vi helt præcist gøre? På et vist tidspunkt giver læreren navnet på handlingsmetoden og hjælper eleverne med at forstå hovedstadierne af dens implementering og formål. Resultatet af etapen er elevernes gennemførelse af en pædagogisk handling, bygget på en meta-fagmetode, ved hjælp af ledende spørgsmål fra læreren.
Læreren stiller en læringsopgave for eleverne og inviterer dem til at bruge en kendt handlemetode til at løse den. På dette trin lærer eleverne i en specifik opgave at se generelle anvendelsesmønstre af metoden, som ikke afhænger af fagets indhold.
Læreren stiller en læringsopgave for eleverne og inviterer dem til at finde og anvende en handlemetode, der er passende til opgaven. Eleverne vælger og anvender selvstændigt en eller anden metode med fokus på opgavens formål.

Dannelsen af universelle metoder begynder fra folkeskolen og slutter i slutningen af hovedstadiet i skolen. I folkeskolen gennemgår eleverne første og andet trin i at mestre universelle metoder. I gymnasiet mestres de to sidste. I fremtiden bruger eleverne det dannede UUD til at løse problemer, som de møder i forskellige former for pædagogiske og sociale aktiviteter: design, forskning, ledelse og så videre.

Stadier af dannelse af aktivitetselementer:

Læreren fortæller om formålet med lektionen, planen og stadierne for at nå målet, forklarer formålet med specifikke opgaver, som eleverne skal udføre selvstændigt, overvåger og evaluerer derefter elevernes handlinger. Elevens uafhængighed er minimal.
Eleven udfører selvstændigt handlinger og overvåger og evaluerer resultaterne.
Elevens aktiviteter omfatter planlægning af rækkefølgen af handlinger under hensyntagen til formålet med lektionen.
Læreren præsenterer eleverne for en problemsituation. Ud fra dette bestemmer eleverne selvstændigt målet, handlingsrækkefølgen og gennemgår alle stadier af læringsaktiviteter for at løse en problemsituation.

De to første trin dannes i folkeskolen. Eleverne mestrer hele spektret af aktivitetselementer i grundskolen.

For at danne en UUD i opgaver bør det altid være muligt at drage en konklusion, som der er sat et klart mål for - eleven skal forstå, hvorfor han bruger den eller den logiske operation, den eller den teknik.

Universelle læringsaktiviteter er redskaber til tænkning, aktivitet, kommunikation eller selverkendelse, der hjælper med at sætte mål og nå dem og deltage i fælles aktiviteter. Ved at skabe betingelser for gradvis dannelse af pædagogisk læring udvikler lærerne elevernes evne til at lære, hjælper dem med at blive selvstændige i uddannelsesprocessen og i deres eget liv.

Hvad vil ændre sig i skolernes arbejde med udgivelsen af den nye Federal State Educational Standard for Special Education? Du kan finde svaret på dette spørgsmål på det internationale designuddannelsesseminar "Implementering af Federal State Educational Standards SOO" , som finder sted 23.-26. juli. Kom til vores træningsseminar, og du vil modtage alle de nødvendige værktøjer og anbefalinger til overgangen til en ny standard.

Sektioner: Generelle pædagogiske teknologier

Skolerne i dag ændrer sig hurtigt og forsøger at følge med tiden. Den vigtigste ændring i samfundet, som også påvirker situationen inden for uddannelse, er accelerationen af udviklingstempoet. Det betyder, at skolen skal forberede sine elever på et liv, som den selv endnu ikke kender til.

Derfor er det i dag vigtigt ikke så meget at give barnet så meget specifik faglig viden og færdigheder som muligt inden for rammerne af individuelle discipliner, men at udstyre det med sådanne universelle handlingsmetoder, der vil hjælpe ham med at udvikle og forbedre sig selv i en kontinuerlig at ændre samfundet gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring. Det vil sige, den vigtigste opgave for det moderne uddannelsessystem er dannelsen af et sæt "universelle uddannelseshandlinger", der sikrer kompetencen "at lære at lære." Det er præcis, hvad anden generations standarder taler om.

Den prioriterede retning, der er skitseret i den nye uddannelsesstandard, er den holistiske udvikling af den enkelte i uddannelsessystemet. Det sikres først og fremmest gennem dannelsen af universelle læringsaktiviteter (ULA), som skaber mulighed for selvstændig succesfuld assimilering af ny viden, færdigheder og kompetencer, herunder organisering af assimilering, det vil sige evnen til at lære. Samtidig betragtes viden, færdigheder og evner som afledte af de tilsvarende typer af målrettede handlinger, dvs. de dannes, anvendes og vedligeholdes i tæt sammenhæng med elevernes selv aktive handlinger.

Universelle pædagogiske handlinger - subjektets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring; et sæt elevhandlinger, der sikrer hans kulturelle identitet, sociale kompetence, tolerance, evne til selvstændigt at tilegne sig ny viden og færdigheder, herunder tilrettelæggelse af denne proces.

Begrebet universelle læringsaktiviteter betragter kompetence som "viden i handling", evnen til at bruge erhvervet viden og færdigheder i praksis. Det foreslåede begreb om universelle uddannelseshandlinger relaterer sig således til uddannelsens generelle indhold og er et metabegreb.

Relevansen af dannelsen af UDD skyldes:

– nye sociale krav, der afspejler Ruslands transformation fra et industrielt til et postindustrielt informationssamfund baseret på viden og højt innovativt potentiale;

– samfundets krav om øget faglig mobilitet og efteruddannelse;

– sociale krav definerer uddannelsesmålene som den generelle kulturelle, personlige og kognitive udvikling af elever, hvilket sikrer en så nøglekompetence for uddannelse som "at lære at lære"

Universalisering af indholdet af almen uddannelse gør det muligt at realisere samfundets grundlæggende krav til uddannelsessystemet:

– Dannelse af kulturel identitet for studerende som borgere i Rusland.

– Bevarelse af enhed i uddannelsesrummet, kontinuitet i uddannelsessystemets niveauer.

– Sikring af lighed og tilgængelighed af uddannelse ved forskellige startmuligheder.

– Opnå social konsolidering og harmoni i sammenhæng med voksende sociale, etniske, religiøse og kulturelle mangfoldighed i vores samfund baseret på dannelsen af kulturel identitet og fællesskab for alle borgere og folk i Rusland.

- Dannelse af universelle pædagogiske handlinger, der genererer et billede af verden og bestemmer individets evne til at lære, erkendelse, samarbejde, mestring og transformation af den omgivende verden.

Personlig udvikling i uddannelsessystemet sikres gennem:

– dannelsen af universelle uddannelseshandlinger, der fungerer som et uforanderligt grundlag for uddannelses- og uddannelsesprocessen;

– studerendes beherskelse af universelle læringsaktiviteter, der skaber mulighed for selvstændig succesfuld tilegnelse af ny viden, færdigheder og kompetencer, herunder organisering af assimilering, det vil sige evnen til at lære;

– universelle uddannelseshandlinger, som generaliserede handlinger, der genererer en bred orientering af studerende inden for forskellige fagområder af viden og motivation til at lære.

Funktioner af universelle læringsaktiviteter omfatter:

at sikre den studerendes evne til selvstændigt at udføre læringsaktiviteter, sætte pædagogiske mål, søge og bruge de nødvendige midler og metoder til opnåelse, overvåge og evaluere processen og resultaterne af aktiviteten;
skabe betingelser for personlig udvikling og selvrealisering baseret på parathed til livslang uddannelse, "teaching to learn" kompetence, tolerance over for livet i et multikulturelt samfund, høj social og faglig mobilitet;
sikre den succesfulde tilegnelse af viden, færdigheder og evner og dannelsen af et billede af verden og kompetencer inden for ethvert fagområde af kognition.

Den universelle karakter af UUD manifesteres i det faktum, at de:

er supra-subjekt, meta-subjekt af natur;
sikre integriteten af den generelle kulturelle, personlige og kognitive udvikling og selvudvikling af individet;
sikre kontinuitet på alle niveauer af uddannelsesprocessen;
er grundlaget for tilrettelæggelse og regulering af enhver elevs aktivitet, uanset dets specifikke fagindhold;
give stadier af mestring af undervisningsindhold og udvikling af elevens psykologiske evner.

Dannelsen af universelle uddannelseshandlinger i uddannelsesprocessen er bestemt af tre supplerende bestemmelser:

Dannelsen af universelle uddannelseshandlinger som mål for uddannelsesprocessen bestemmer dens indhold og organisation.
Dannelsen af universelle uddannelseshandlinger sker i sammenhæng med at mestre forskellige fagdiscipliner.
Universelle uddannelseshandlinger, deres egenskaber og kvaliteter bestemmer effektiviteten af uddannelsesprocessen, især tilegnelsen af viden og færdigheder; dannelse af verdensbilledet og elevens hovedtyper af kompetencer, herunder social og personlig kompetence.

Universelle uddannelseshandlinger identificeres på grundlag af en analyse af karakteristika ved uddannelsesaktiviteter og assimileringsprocessen, nemlig i overensstemmelse med:

med strukturelle komponenter af målrettede læringsaktiviteter;
med faserne af assimileringsprocessen;
med form for gennemførelse af pædagogiske aktiviteter - i fælles aktiviteter og pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater eller selvstændigt.

Inkluderet hovedtyper af universelle uddannelsesforanstaltninger Fem blokke kan skelnes:

- personlig;

– regulering (herunder også selvreguleringsforanstaltninger);

- informativ;

– tegn-symbolsk;

– kommunikativ

Personlige universelle læringsaktiviteter giver eleverne værdi-semantisk orientering (evnen til at korrelere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, viden om moralske standarder og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd) og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer. Det er meningsskabende handlinger, dvs. elever, der etablerer en sammenhæng mellem formålet med pædagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellem resultatet af læring og det, der motiverer aktiviteten, for hvilken den udføres. Eleven skal stille spørgsmålet "hvilken betydning har undervisningen for mig," og kunne finde svar på det; handlingen af moralsk og etisk vurdering af det erhvervede indhold, baseret på sociale og personlige værdier, der sikrer personlige moralske valg.

Lovpligtige universelle uddannelsesaktiviteter:

målsætning som at sætte en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleven, og hvad der stadig er ukendt;
planlægning - bestemmelse af rækkefølgen af mellemliggende mål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger;
prognose - forventning om resultatet og niveauet af assimilering, dets tidskarakteristika;
kontrol i form af sammenligning af virkemåden og dens resultat med en given standard for at påvise afvigelser og forskelle fra standarden;
korrektion - foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer til planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem standarden, den faktiske handling og dens produkt;
vurdering - elevens identifikation og bevidsthed om, hvad der allerede er lært, og hvad der stadig skal læres, bevidsthed om kvaliteten og niveauet af assimilering.
viljemæssig selvregulering som evnen til at mobilisere styrke og energi; evnen til at udøve vilje – at træffe et valg i en situation med motiverende konflikter og at overvinde forhindringer.

Kognitive universelle uddannelsesaktiviteter:

– almen pædagogiske, universelle uddannelsesaktiviteter;

– logiske universelle uddannelseshandlinger.

uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål;
søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger; anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer;
strukturere viden;
at vælge de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;
refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten;
semantisk læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet;

Generelle uddannelsesmæssige universelle aktiviteter omfatter:

evnen til tilstrækkeligt, bevidst og vilkårligt at konstruere en taleytring i mundtlig og skriftlig tale, der formidler tekstens indhold i overensstemmelse med formålet (detaljeret, kortfattet,
selektivt) og overholdelse af normerne for tekstkonstruktion (overholdelse af emnet, genren, talestil osv.);
formulering og formulering af problemet, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og udforskende karakter;
handling med tegnsymbolske midler (substitution, indkodning, afkodning, modellering).

sammenligning af konkrete sensoriske og andre data (for at fremhæve identiteter/forskelle, fastlægge fællestræk og udarbejde en klassifikation);
identifikation af konkrete sensoriske og andre objekter (med det formål at inkludere dem i en bestemt klasse);
analyse – isolering af elementer og "enheder" fra helheden; adskillelse af helheden i dele;
syntese - sammensætning af en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse, genopfyldning af de manglende komponenter;
rækkefølge – rækkefølge af objekter efter et udvalgt grundlag.

Universelle logiske handlinger:

klassifikation - tildeling af et objekt til en gruppe baseret på en given karakteristik;
generalisering – generalisering og deduktion af fællestræk for en hel serie eller klasse af individuelle objekter baseret på identifikation af væsentlige forbindelser;
bevis – etablering af årsag-virkning-forhold, opbygning af en logisk kæde af ræsonnementer, bevis;
opsummering af konceptet - genkendelse af objekter, identifikation af væsentlige træk og deres syntese;
konklusion af konsekvenser;
etablere analogier.

give specifikke måder at transformere undervisningsmateriale på, repræsentere modelleringshandlinger, der udfører funktionerne til at vise undervisningsmateriale;
fremhæve det væsentlige;
adskillelse fra specifikke situationsbetydninger; dannelse af generaliseret viden.

Tegnsymbolske universelle uddannelseshandlinger:

modellering – transformation af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves (rumlig-grafisk eller tegnsymbolsk);
modeltransformation – ændring af modellen for at identificere generelle love, der definerer et givent emneområde.

Kommunikative universelle handlinger sikrer social kompetence og bevidst orientering af studerende til andre menneskers positioner (primært en partner i kommunikation eller aktivitet), evnen til at lytte og indgå i dialog, deltage i en kollektiv diskussion af problemer, integrere sig i en peer-gruppe og opbygge produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne.

Kommunikative universelle handlinger:

planlægning af pædagogisk samarbejde med læreren og kammeraterne - bestemmelse af formålet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder;
stille spørgsmål – proaktivt samarbejde om at søge og indsamle information;
konfliktløsning - identifikation, identifikation af problemer, søgning og evaluering af alternative måder at løse konflikter på, beslutningstagning og implementering heraf;
styring af partnerens adfærd - overvågning, korrektion, evaluering af partnerens handlinger;
evnen til at udtrykke ens tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser; beherskelse af monolog og dialogiske taleformer i overensstemmelse med modersmålets grammatiske og syntaktiske normer.

Kriterier for vurdering af dannelsen af universelle uddannelsesaktiviteter

overholdelse af alderspsykologiske lovkrav;
overholdelse af egenskaberne ved universelle handlinger med forudbestemte krav.
dannelsen af elevernes pædagogiske aktiviteter, der afspejler udviklingsniveauet af meta-faghandlinger, der udfører funktionen til at styre elevernes kognitive aktivitet.

Handlingsegenskaber, der skal vurderes, omfatter:

niveau (form) af handlingsudførelse;
fuldstændighed (ekspansivitet);
rimelighed;
bevidsthed (bevidsthed);
almindelighed;
kritikalitet:
beherskelse (P.Ya. Galperin, 1998).

Handlingsniveauet kan have tre hovedformer for handling:

i form af en reel transformation af ting og deres materielle erstatninger, en materiel (materialiseret - med erstatninger - symboler, tegn, modeller) handlingsform;
handling i verbal eller taleform;
handling i sindet er den mentale form for handling.

Modellen til vurdering af modenhedsniveauet af uddannelsesaktiviteter inkluderer en vurdering af modenheden af alle dens komponenter:

motiver,
funktioner i målsætning,
pædagogiske aktiviteter,
kontrol og evaluering.

Når vi ønsker at formidle en bestemt handlingsmetode til eleverne, skal vi:

- introducere eleverne til en situation, hvor de skal gøre noget, men de ved ikke hvordan;

– sammen med dem udvikle kriterier (metode) til vurdering af resultatet;

– give dem mulighed for at opbygge en handlingsmetode;

– sikre korrekt vurdering af resultatet;

– analysere årsagerne til uoverensstemmelserne mellem de krævede og faktiske resultater (identificer manglerne ved den implementerede metode);

– sammen med dem udvikle den "korrekte" handlingsmetode (led dem til den);

– løs problemet igen (udfør handlingen).

Vi, lærere, skal lære at tilrettelægge uddannelsesprocessen på en sådan måde, at eleverne mestrer grundlæggende begreber samtidig med akkumulering af erfaring i handling, hvilket sikrer udvikling af evnen til at lære, selvstændigt søge, finde og assimilere viden.

Litteratur

Alekseev N.A. Personligt centreret læring: spørgsmål om teori og praksis. – Tyumen, 1997.
Belova S. B. Dialogens pædagogik: teori og praksis for konstruktion af humanitær uddannelse. – M., 2006.
Borzenkov V.L. Pædagogisk spilteknologi. Metode. Teori. Øve sig. – M., 2000.
Gadamer H.-G. Tekst og fortolkning // Hermeneutik og dekonstruktion / red. Stagmeier V., Frank X., Markova B.V. - St. Petersburg, 1999.
Danilchuk V. I. Humanitarisering af fysisk uddannelse i gymnasiet. Personligt-humanitært paradigme. – Volgograd, 1996.
Zanko S. F., Tyunikov Yu S., Tyunikova S. M. Spil og læring: på 2 timer - M., 1992.
Kolechenko A.K. Encyclopedia of educational technology: en manual for lærere. – Skt. Petersborg, 2002.
Kudryavtsev V. T. Problembaseret læring: oprindelse, essens, udsigter. – M., 1991.
Personligt orienteret uddannelse: fænomen, koncept, teknologi: monografi / rep. udg. V. V. Serikov. – Volgograd, 2000.
Psykologiske og pædagogiske problemer med specialiseret uddannelse for skolebørn: samling af artikler. videnskabelige og metodiske materialer. – Stavropol, 2004.
V.V. Serikov "Undervisning som en form for pædagogisk aktivitet: lærebog. manual for studerende på videregående uddannelsesinstitutioner / V.V. Serikov; redigeret af V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. – M.: Publishing Center “Academy”, 2008. – 256 s. – (Lærerfaglighed).
Khutorskoy A.V. Metoder til personlighedsorienteret undervisning: Hvordan man lærer alle forskelligt. – M., 2005.
Yakimanskaya I. S. Teknologi for personlighedsorienteret uddannelse // Bibliotek i tidsskriftet "School Director". – 2000. – Udgave. 7.

Praktisk arbejde nr. 3

Færdiggjort af Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definition, funktioner, typer.

Begrebet "universelle læringsaktiviteter"

I bred forstand betyder udtrykket "universelle pædagogiske handlinger" evnen til at lære, det vil sige subjektets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring.

En elevs evne til selvstændigt succesfuldt at tilegne sig ny viden, til at danne færdigheder og kompetencer, herunder den selvstændige organisering af denne proces, dvs. evnen til at lære, sikres ved, at universelle læringshandlinger som generaliserede handlinger åbner elevernes mulighed for bred orientering både inden for forskellige fagområder og i selve uddannelsesaktivitetens struktur, herunder bevidsthed om dens målorientering, værdisemantiske og operationelle karakteristika. At opnå evnen til at lære kræver således, at eleverne fuldt ud behersker alle komponenter i pædagogisk aktivitet, som omfatter: kognitive og pædagogiske motiver, uddannelsesmål, pædagogisk opgave, pædagogiske handlinger og operationer (orientering, transformation af materiale, kontrol og evaluering). Evnen til at lære er en væsentlig faktor til at øge effektiviteten af elevernes beherskelse af fagkundskaber, dannelsen af færdigheder og kompetencer, verdensbilledet og det værdisemantiske grundlag for personlige moralske valg.

Funktioner af universelle uddannelseshandlinger:

· at sikre elevens evne til selvstændigt at udføre læringsaktiviteter, sætte uddannelsesmål, søge og bruge de nødvendige midler og metoder til at nå dem, overvåge og evaluere aktivitetens proces og resultater;

· skabe betingelser for en harmonisk udvikling af personligheden og dens selvrealisering baseret på parathed til løbende uddannelse; sikre en vellykket tilegnelse af viden, dannelse af færdigheder, evner og kompetencer inden for ethvert fagområde.

Personlige læringsaktiviteter giver eleverne værdi-semantisk orientering (evnen til at korrelere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, viden om moralske standarder og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd), samt orientering i sociale roller og interpersonelle relationer. I relation til uddannelsesaktiviteter bør der skelnes mellem tre typer handlinger:

· selvbestemmelse - personlig, professionel, livs selvbestemmelse;

· meningsdannelse - elevernes etablering af en sammenhæng mellem formålet med pædagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellem resultatet af læring og det, der motiverer aktiviteten, for hvilken den udføres. Eleven skal stille spørgsmålet "hvilken betydning har undervisningen for mig," og kunne finde svar på det;

· moralsk og etisk orientering - handlingen af moralsk og etisk vurdering af det assimilerede indhold, der sikrer personlige moralske valg baseret på sociale og personlige værdier.

Regulatoriske læringsaktiviteter sikrer, at eleverne organiserer deres læringsaktiviteter. Disse omfatter følgende:

· målsætning - som at sætte en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleven, og hvad der stadig er ukendt;

· planlægning - bestemmelse af rækkefølgen af mellemliggende mål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger;

· forecasting – forventning om resultatet og niveauet af assimilering; dets tidsmæssige karakteristika;

· kontrol i form af sammenligning af virkemåden og dens resultat med en given standard for at påvise afvigelser fra denne;

· korrektion – foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer til planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem det forventede resultat af handlingen og dets faktiske produkt;

· vurdering – identifikation og bevidsthed hos eleven om, hvad der allerede er blevet lært, og hvad der stadig skal læres, vurdering af læringskvalitet og -niveau;

· selvregulering som evnen til at mobilisere styrke og energi; evnen til at udøve vilje – at træffe et valg i en situation med motiverende konflikter og at overvinde forhindringer.

Kognitive pædagogiske aktiviteter omfatter generelle pædagogiske, logiske handlinger såvel som handlinger til at stille og løse problemer.

Almene pædagogiske universelle handlinger:

· selvstændig identifikation og formulering af et kognitivt mål;

· søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger; anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer;

· strukturere viden;

· bevidst og frivillig konstruktion af en taleytring i mundtlig og skriftlig form;

· udvælgelse af de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;

· refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten;

· semantisk læsning; forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog;

· formulering og formulering af problemer, selvstændig skabelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

En særlig gruppe af almen pædagogiske universelle handlinger består af tegnsymbolske handlinger:

· modellering;

· transformation af modellen med henblik på at identificere generelle love, der definerer et givent emneområde.

Logiske universelle handlinger:

· analyse;

· syntese;

· sammenligning, klassificering af objekter i henhold til udvalgte egenskaber;

· opsummere konceptet, udlede konsekvenser;

· etablering af årsag og virkning sammenhænge;

· opbygning af en logisk kæde af ræsonnementer;

· bevis;

· fremsættelse af hypoteser og deres underbyggelse.

Redegørelse og løsning af problemet:

· formulering af problemet;

· selvstændig skabelse af måder at løse problemer af kreativ og søgende karakter.

Kommunikative UUD'er giver social kompetence og hensyntagen til andre menneskers position, en kommunikations- eller aktivitetspartner, evnen til at lytte og indgå i dialog; deltage i fælles diskussion af problemer; integrere sig i en jævnaldrende gruppe og opbygge produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne. Typer af kommunikative handlinger er:

· planlægning af pædagogisk samarbejde med læreren og kammeraterne - definere mål, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder;

· stille spørgsmål – proaktivt samarbejde om søgning og indsamling af information;

· konfliktløsning – identifikation, identifikation af problemer, søgning og evaluering af alternative måder at løse konflikter på, beslutningstagning og implementering heraf;

· styring af partnerens adfærd - kontrol, korrektion, evaluering af partnerens handlinger;

· evnen til at udtrykke sine tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser, beherskelse af monolog og dialogiske taleformer i overensstemmelse med modersmålets grammatiske og syntaktiske normer.

2. Stadier af dannelse af UUD i uddannelsesprocessen.

Det er kendt, at dannelsen af nye personlige formationer - færdigheder, evner, personlige kvaliteter - kun er mulig i aktivitet (L.S. Vygotsky). Samtidig går dannelsen af enhver færdighed, herunder universelle læringsaktiviteter (UAL), gennem følgende faser:

1. Indledende erfaring med at udføre UUD og motivation.

2. Beherske hvordan denne UUD skal udføres.

3. Træning, selvkontrol og korrektion.

4. Kontrol.

Sådan lærer skolebørn at skrive og regne, løse problemer og eksempler, bruge et geografisk kort og et musikinstrument, synge og tegne. De skal følge samme vej, når de danner en UUD, men de handlingsalgoritmer, der studeres, vil ikke længere have en snævert fagspecifik, men en supra-subjektiv karakter: at mestre normerne for målsætning og design, selvkontrol og korrektion af ens egne handlinger, informationssøgning og arbejde med tekster, kommunikativ interaktion mv.

For at danne en UUD i uddannelsessystemet foreslås derfor følgende vej, som hver elev går igennem:

1) for det første udvikler den studerende, når han studerer forskellige akademiske fag, primær erfaring med at udføre UUD og motivation til at udføre det selvstændigt;

2) på baggrund af eksisterende erfaring opnår den studerende viden om den generelle metode til at udføre denne UUD;

4) endelig organiseres kontrol med dannelsesniveauet af denne UUD og dens systematiske praktiske anvendelse i pædagogisk praksis, både i lektioner og i fritidsaktiviteter.

3. Teknologier til dannelse og udvikling af UUD i undervisningen i datalogi. Dannelse af regulerende, kommunikative, personlige og kognitive pædagogiske aktiviteter baseret på det didaktiske system af den aktivitetsbaserede undervisningsmetode i datalogitimerne

Ifølge Federal State Educational Standard LLC bestemmer indholdsdelen af det vigtigste uddannelsesprogram det generelle indhold af uddannelse og inkluderer uddannelsesprogrammer fokuseret på at opnå personlige, emne- og meta-fagsresultater, som opnås i processen med at danne universelle læringsaktiviteter (UAL), rettet mod at udvikle læringsfagets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring. Udviklingen af grundlaget for evnen til at lære (dannelsen af universelle uddannelseshandlinger) er defineret af Federal State Educational Standard som en af de vigtigste uddannelsesopgaver.

I processen med at danne pædagogisk læring lærer skolebørn selvstændigt at stille pædagogiske problemer, finde måder at løse dem på, overvåge og evaluere processen og resultaterne af aktiviteter, hvilket sikrer en vellykket assimilering af viden, dannelse af færdigheder og kompetencer inden for ethvert fagområde og derved skabes mulighed for succesfuld implementering af studerende i deres fremtidige faglige aktiviteter.

Lad os overveje alle typer universelle læringsaktiviteter og deres udvikling i undervisning i datalogi.

Kommunikative læringsaktiviteter giver social kompetence og bevidst orientering af eleverne til andre menneskers positioner (primært en partner i kommunikation eller aktivitet), evnen til at lytte og indgå i dialog, deltage i kollektiv diskussion af problemer, integrere sig i en peer-gruppe og opbygge produktivt samspil og samarbejde med jævnaldrende og voksne.

Datalogi som fag har en række særpræg fra andre akademiske discipliner samt forhold, der gør det muligt med succes at danne kommunikative uddannelsessystemer:

1) tilgængeligheden af specielle tekniske midler, først og fremmest en personlig computer til hver elev, samt kontorudstyr og multimedieenheder involveret i uddannelsesprocessen;

2) computerklassen, hvor undervisningen afholdes, er organiseret på en særlig måde: hver elev har ikke kun en individuel arbejdsplads, men også adgang til fælles ressourcer; Svar ved tavlen øves meget sjældnere end i andre lektioner;

3) det er i datalogitimerne, at aktiv selvstændig aktivitet, skabelsen af ens eget, personligt betydningsfulde produkt, naturligt kan organiseres af læreren;

4) faget datalogi er kendetegnet ved den indledende høje motivation af elever.

Udviklingen af kommunikative læringsevner sker i processen med at udføre praktiske opgaver, der involverer arbejde i par, samt laboratoriearbejde udført af en gruppe.

For at diagnosticere og formulere kommunikative universelle pædagogiske handlinger kan følgende typer opgaver tilbydes: udarbejdelse af opgaver for en partner; gennemgang af en vens arbejde; gruppearbejde med at udvikle præsentationer; gruppearbejde med tegning i grafiske redaktører, diverse spil og quizzer.

Regulatoriske læringsaktiviteter giver evnen til at styre kognitive og pædagogiske aktiviteter gennem at sætte mål, planlægge, overvåge, korrigere ens handlinger og vurdere læringens succes. Evnen til at sætte personlige mål, forstå og realisere betydningen af ens aktiviteter, samtidig med at den korrelerer med kravene fra omverdenen, bestemmer i høj grad et individs succes i almindelighed og succes på uddannelsesområdet i særdeleshed. En konsekvent overgang til selvstyre og selvregulering i pædagogiske aktiviteter danner grundlag for fremtidig faglig uddannelse og selvudvikling.

Så i aktivitetsform kan essensen af reguleringshandlinger repræsenteres som følger:

Evnen til at formulere sine egne uddannelsesmål - målene for at studere et givet emne generelt, når man studerer et emne, når man laver et projekt, når man vælger et emne til en rapport osv.

Evnen til at træffe beslutninger, tage ansvar, for eksempel være leder af et gruppeprojekt; træffe en beslutning i tilfælde af en ikke-standard situation, lad os sige, at der er en systemfejl.

Gennemføre en individuel uddannelsesbane.

Det er meget vigtigt, at hver elev er involveret i en aktiv kognitiv proces, anvender den erhvervede viden i praksis og tydeligt er klar over, hvor, hvordan og til hvilke formål denne viden kan anvendes på dem. Dette bidrager til udviklingen af personlige læringsevner hos eleverne, danner og fastholder interessen for undervisningsmaterialet, tilskynder barnet til at stille spørgsmål, hvilket i sidste ende bidrager til udviklingen af en bæredygtig interesse for verden omkring ham, dannelsen af en positiv holdning overfor sig selv og andre. I sidste ende skaber alt dette hos eleverne lyst til at udføre læringsaktiviteter.

Personlig UUD – give eleverne værdi- og semantisk orientering (evnen til at korrelere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, viden om moralske standarder og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd) og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer. I relation til uddannelsesaktiviteter bør der skelnes mellem to typer handlinger:

Betydningsskabende handling, dvs. elevernes etablering af en sammenhæng mellem formålet med pædagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellem resultatet af læring og det, der motiverer aktiviteten, for hvilken den udføres. ;

Handlingen af moralsk og etisk vurdering af det erhvervede indhold, baseret på sociale og personlige værdier, der sikrer personlige moralske valg.

Den personlige udvikling af en studerende indebærer først og fremmest dannelsen af en person som en autonom bærer af universel menneskelig erfaring, adfærdsformer og aktivitet, som:

Forstår systemet af socialt accepterede tegn og symboler, der findes i moderne kultur (tegnsymbolske universelle uddannelseshandlinger);

Dygtige i teknikker til frivillig selvregulering, målsætning og planlægning (regulatorisk UUD);

Kan samarbejde og påvirke adfærden hos en partner eller gruppe (kommunikative kontrolevner).

Personlige handlinger gør læring meningsfuld, giver eleven betydningen af at løse pædagogiske problemer, forbinder dem med virkelige livsmål og situationer. Personlige handlinger er rettet mod bevidsthed, forskning og accept af livsværdier og betydninger, giver dig mulighed for at navigere i moralske normer, regler, vurderinger og udvikle din livsposition i forhold til verden, menneskerne omkring dig, dig selv og din fremtid. Når vi underviser i datalogi, vil de personlige UUD'er, der dannes, efter vores mening se sådan ud:

Kognitiv UUD - kognitive handlinger omfatter handlinger af forskning, søgning og udvælgelse af nødvendig information, dens strukturering; modellering af indholdet, der studeres, logiske handlinger og operationer, metoder til løsning af problemer. Baseret på denne definition kan vi konkludere, at disse er de vigtigste handlinger dannet i datalogi lektioner, hvis hovedmål er at lære, hvordan man effektivt udvælger og behandler information fra forskellige kilder.

I overensstemmelse med denne beskrivelse af universelle uddannelsesaktiviteter og anbefalinger fra Federal State Educational Standard LLC, er en af de optimale undervisningsmetoder projektmetoden, som involverer, at studerende opnår et nyt produkt i løbet af uafhængige læringsaktiviteter. I datalogi-lektioner viser projektmetoden sig at være praktisk at bruge, da den giver dig mulighed for at undervise i brugen af specifikke informations- og kommunikationsteknologier, når du løser praktiske problemer. På den ene side tilegner de studerende selvstændigt viden om et af emnerne på kurset "Informatik og IKT", og på den anden side mestrer de nye teknologier til at arbejde med softwareprodukter. Samtidig kræves der ingen yderligere motivation for at lære den nødvendige software til jobbet. Lad os se på et af disse projekter mere detaljeret.

Brainstorming teknik

Når jeg arbejder, er jeg opmærksom på hierarkiet af spørgsmål, der ledsager hvert trin af brainstorming:

emne “Talsystemer”, 6. klasse.

jeg niveau

– Hvilke talsystemer er mest almindelige i livet?

Niveau II

– Hvilket talsystem arbejder computeren med og hvorfor?

Niveau III

– Hvilke handlinger kan udføres i forskellige talsystemer?

Til at formulere regulatoriske UUD'er bruger jeg forskellige selvevaluerings- og gensidige vurderingsark.

På den afsluttende fase af gennemførelsen af et uddannelsesprojekt modtager den studerende tre ækvivalente vurderinger: selvevaluering, lærervurdering og klassegennemsnitsvurdering.

Sådan fungerer det. Først taler forfatteren med en analyse af sit arbejde, derefter taler "forsvareren" og "kritikeren": identificerer værkets mangler og fordele. Alle elever deltager i diskussionen. Læreren er den sidste til at analysere arbejdet. Ved forestillingens afslutning giver alle deltagere karakterer på "scoreark".

Regulatoriske handlinger giver mulighed for at styre kognitive og pædagogiske aktiviteter. En konsekvent overgang til selvstyre og selvregulering i pædagogiske aktiviteter danner grundlag for fremtidig faglig uddannelse og selvudvikling.

I blokken af universelle kognitive aktiviteter er jeg særlig opmærksom på udviklingen af færdigheder i at komponere tekster af forskellige genrer, vælge de mest effektive måder at løse problemer på og evnen til at strukturere viden.

Teknik til essayskrivning

"Internet. Ven eller fjende?

Svaret på dette vanskelige spørgsmål kan være uendeligt. Og argumenter, indtil du er hæs om, hvem der har ret. Internettet er selvfølgelig stadig min ven. Han opfører sig som en ven. Hvis jeg ikke forstår noget, vil han altid forklare det. Hvis jeg havde et spørgsmål, ville han svare, næsten uden at tænke. Jeg vil i biografen, i teatret - tak, det er lige her. Bestil billetter, vælg en biograf eller film.

Et eksempel på en opgave om universelle logiske handlinger.

Fem atleter deltog i løbekonkurrencen. Victor formåede ikke at tage førstepladsen. Gregory blev overhalet ikke kun af Dmitry, men af en anden atlet, der stod bag Dmitry. Andrey var ikke den første, der kom i mål, men heller ikke den sidste. Boris sluttede umiddelbart efter Victor.

Hvem fik hvilken plads i konkurrencen?

Teknologien i projektaktiviteter bidrager til udviklingen af elevernes kognitive færdigheder, evnen til selvstændigt at konstruere deres viden og navigere i informationsrummet.

For at gennemføre et uddannelsesprojekt anser jeg brugen af grafiske metoder for at være en god løsning: et mentalt kort, et fiskebensdiagram, en denotationsgraf.

Datalogiske timer og fagkurser giver mulighed for samarbejde - evnen til at høre, lytte og forstå en partner, gennemføre fælles aktiviteter på en koordineret måde, føre en diskussion, dialog, søge løsninger, yde støtte til hinanden og dermed udføre kommunikative handlinger.

Typer af universelle uddannelseshandlinger (ifølge Asmolov)

Federal State Educational Standard for primær almen uddannelse indeholder karakteristika personlig, regulerende, kognitiv, kommunikativ universelle pædagogiske handlinger:

Personlige universelle læringsaktiviteter give eleverne værdi- og semantisk orientering (evnen til at relatere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, viden om moralske standarder og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd) og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer.

I forhold til pædagogiske aktiviteter er det nødvendigt at fremhæve tre typer af personlige handlinger:

Personligt, professionelt, liv selvbestemmelse;

- meningsskabelse, dvs. elevernes etablering af en sammenhæng mellem formålet med uddannelsesaktiviteten og dens motiv, med andre ord mellem resultatet af læring og det, der motiverer aktiviteten, for hvilken den udføres. Eleven skal stille spørgsmålet: hvilken betydning og hvilken betydning har undervisningen for mig - og kunne besvare det;

- moralsk og etisk orientering, herunder vurdering af det erhvervede indhold (baseret på sociale og personlige værdier), sikring af personlige moralske valg.

Regulatoriske universelle læringsaktiviteter give eleverne tilrettelæggelse af deres uddannelsesaktiviteter. Disse omfatter:

- målopnåelse som at sætte en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleverne, og hvad der stadig er ukendt;

- planlægning- bestemmelse af rækkefølgen af mellemmål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger;

- prognoser- Foregribelse af resultatet og niveauet af videnerhvervelse, dets tidskarakteristika;

- styring i form af at sammenligne virkemåden og dens resultat med en given standard for at påvise afvigelser og forskelle fra standarden;

- rettelse- at foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer til planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem standarden, den faktiske handling og dens resultat under hensyntagen til vurderingen af dette resultat;

- karakter- fremhævelse og bevidsthed hos eleverne om, hvad der allerede er blevet lært, og hvad der stadig skal læres, bevidsthed om kvaliteten og niveauet af assimilering; præstations evaluering;

- selvregulering som evnen til at mobilisere styrke og energi, til at udøve vilje (at træffe et valg i en situation med motiverende konflikter) og til at overvinde forhindringer.

Kognitive universelle læringsaktiviteter omfatte: almen pædagogiske, logiske pædagogiske aktiviteter, samt formulering og løsning af problemer.

Almene pædagogiske universelle handlinger:

Uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål;

Søgning og fremhævelse af den nødvendige information, herunder løsning af arbejdsproblemer ved hjælp af IKT-værktøjer og informationskilder, der er almindeligt tilgængelige i grundskoler;

Strukturering af viden;

Bevidst og frivillig konstruktion af taleytringer i mundtlig og skriftlig form;

Udvælgelse af de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;

Refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten;

Meningsfuld læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet; udtrække den nødvendige information fra lyttede tekster af forskellige genrer; identifikation af primær og sekundær information; fri orientering og opfattelse af tekster af kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk og officiel forretningsstil; forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog;

Redegørelse og formulering af problemstilling, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

En særlig gruppe af almen pædagogiske universelle handlinger består af tegnsymbolske handlinger:

Modellering er transformationen af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves (rumlig-grafisk eller ikonisk-symbolsk);

Transformation af modellen med henblik på at identificere generelle love, der definerer et givent emneområde.

Logiske universelle handlinger:

Analyse af objekter for at identificere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige);

Syntese - sammensætning af en helhed fra dele, inklusive uafhængig færdiggørelse med færdiggørelse af manglende komponenter;

Udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning, rækkefølge, klassificering af objekter;

Opsummering af konceptet, udledning af konsekvenser;

Etablering af årsag-og-virkning relationer, der repræsenterer kæder af objekter og fænomener;

Konstruktion af en logisk kæde af ræsonnement, analyse af sandheden af udsagn;

Bevis;

Foreslå hypoteser og deres underbyggelse.

Redegørelse og løsning af problemet:

Formulering af problemet;

Selvstændig skabelse af måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter.

Meddelelse universelle læringsaktiviteter sikre social kompetence og hensyntagen til andre menneskers, kommunikationspartneres eller aktiviteters position; evne til at lytte og indgå i dialog; deltage i fælles diskussion af problemer; integrere sig i en jævnaldrende gruppe og opbygge produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne.

Kommunikative handlinger omfatter:

Planlægning af pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater - bestemmelse af formålet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder;

Stille spørgsmål - proaktivt samarbejde om søgning og indsamling af information;

Konfliktløsning - at identificere, identificere et problem, søge og evaluere alternative måder at løse en konflikt på, træffe en beslutning og dens gennemførelse;

Håndtering af en partners adfærd - kontrol, korrektion, evaluering af hans handlinger;

Evnen til at udtrykke sine tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser; beherskelse af monolog og dialogiske taleformer i overensstemmelse med modersmålets og moderne kommunikationsmidlers grammatiske og syntaktiske normer.

Et diagram over UUD-typer leveres af webstedet http://ciot-anapa.ru/

Materiale taget fra bogen Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A.og andre Hvordan man designer universelle undervisningsaktiviteter i folkeskolen: fra handling til tanke: en manual for lærere / Red. A.G. Asmolov. - M.: Uddannelse, 2008

Som en del af hovedtyperne af universelle uddannelsesaktiviteter, der svarer til hovedmålene for almen uddannelse, kan der skelnes mellem fire blokke: 1) personlige; 2) regulerende (herunder også selvreguleringsaktioner); 3) uddannelsesmæssigt; 4) kommunikativ.

Personlige handlinger give eleverne værdi- og semantisk orientering (kendskab til moralske standarder, evnen til at korrelere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd) og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer. I relation til uddannelsesaktiviteter bør der skelnes mellem tre typer personlige handlinger: :

Personligt, professionelt, liv selvbestemmelse;

- meningsskabelse– elevernes etablering af en sammenhæng mellem formålet med undervisningsaktiviteten og dens motiv, mellem resultatet af læring og det, der motiverer den aktivitet, for hvilken den udføres. Eleven skal stille spørgsmålet: hvilken betydning og betydning har undervisningen for mig? og være i stand til at besvare det;

- moralsk og etisk orientering, herunder vurdering af det erhvervede indhold (baseret på sociale og personlige værdier), sikring af personlige moralske valg.

Reguleringsforanstaltninger give eleverne tilrettelæggelse af deres uddannelsesaktiviteter.

Disse omfatter:

- målopnåelse som at sætte en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleven, og hvad der stadig er ukendt;

- planlægning- bestemmelse af rækkefølgen af mellemmål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger;

- prognoser– Foregribelse af resultatet og niveauet af videnerhvervelse, dets tidskarakteristika;

- styring i form af at sammenligne virkemåden og dens resultat med en given standard for at påvise afvigelser og forskelle fra standarden;

- rettelse– at foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer af planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem standarden, den faktiske handling og dens resultat;

- karakter– fremhævelse og bevidsthed hos eleverne om, hvad der allerede er blevet lært, og hvad der stadig skal læres, bevidsthed om kvaliteten og niveauet af assimilering;

- selvregulering som evnen til at mobilisere styrke og energi, til at udøve vilje (at træffe et valg i en situation med motiverende konflikter) og til at overvinde forhindringer.

Kognitive universelle handlinger omfatte: almen pædagogisk, logisk, samt problemformulering og løsning.

Almene pædagogiske universelle handlinger:

Uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål;

Søgning og udvælgelse af nødvendig information; anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer;

Strukturering af viden;

Bevidst og frivillig konstruktion af taleytringer i mundtlig og skriftlig form;

Udvælgelse af de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;

Refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten;

Redegørelse og formulering af problemstilling, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

En særlig gruppe af almen pædagogiske universelle handlinger består af tegnsymbolske handlinger:

Modellering er transformationen af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves (rumlig-grafisk eller symbolsk-symbolsk);

Transformation af modellen med henblik på at identificere generelle love, der definerer et givent emneområde.

Logiske universelle handlinger:

Analyse af objekter for at identificere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige);

Syntese – sammensætning af en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse med færdiggørelse af manglende komponenter;

Udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning, rækkefølge, klassificering af objekter;

Opsummering af konceptet, udledning af konsekvenser;

Etablering af årsag-og-virkning sammenhænge;

Konstruktion af en logisk kæde af ræsonnement;

Bevis;

Foreslå hypoteser og deres underbyggelse.

Redegørelse og løsning af problemet:

Formulering af problemet;

Selvstændig skabelse af måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter.

Kommunikative handlinger sikre social kompetence og hensyntagen til andre menneskers, kommunikationspartneres eller aktiviteters position; evne til at lytte og indgå i dialog; deltage i fælles diskussion af problemer; integrere sig i en jævnaldrende gruppe og opbygge produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne.

Kommunikative handlinger omfatter:

Planlægning af pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater - bestemmelse af formålet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder;

Spørgsmål – proaktivt samarbejde om at søge og indsamle information;

Konfliktløsning - at identificere, identificere et problem, søge og evaluere alternative måder at løse en konflikt på, træffe en beslutning og dens gennemførelse;

Håndtering af en partners adfærd - kontrol, korrektion, evaluering af hans handlinger;

Udviklingen af et system af universelle pædagogiske handlinger bestående af personlige, regulerende, kognitive og kommunikative handlinger, der bestemmer udviklingen af et individs psykologiske evner, udføres inden for rammerne af den normative aldersudvikling af barnets personlige og kognitive sfærer. Læringsprocessen bestemmer indholdet og karakteristika for barnets pædagogiske aktivitet og bestemmer derved zonen for proksimal udvikling de angivne universelle uddannelseshandlinger (deres udviklingsniveau svarende til den "høje standard") og deres egenskaber.

Organiseringen af fælles arbejde for studerende i en gruppe er afgørende for dannelsen af universelle kommunikative handlinger såvel som for dannelsen af barnets personlighed som helhed. Følgende fordele ved samarbejde kan fremhæves:

Volumen og dybden af forståelse af det materiale, der læres, øges;

Der bruges mindre tid på at udvikle viden, færdigheder og evner end med frontal træning;

Nogle disciplinære vanskeligheder reduceres (antallet af elever, der ikke arbejder i klassen eller laver lektier, er reduceret);

Skoleangst aftager;

Elevernes kognitive aktivitet og kreative uafhængighed øges;

Klassesammenhængen øges;

Karakteren af forholdet mellem børn ændrer sig, de begynder bedre at forstå hinanden og sig selv;

Selvkritik øges; et barn, der har erfaring med at arbejde sammen med jævnaldrende, vurderer sine evner mere præcist og kontrollerer sig selv bedre;

Børn, der hjælper deres kammerater, har stor respekt for lærerens arbejde;

Børn tilegner sig de færdigheder, der er nødvendige for livet i samfundet: ansvar, takt, evnen til at opbygge deres adfærd under hensyntagen til andre menneskers position.

I forbindelse med uddannelsesmål dikteres værdien af, at elever mestrer kommunikative handlinger og samarbejdsevner, af behovet for at forberede dem til den virkelige proces af interaktion med verden uden for skolelivet. Moderne uddannelse kan ikke ignorere det faktum, at læring altid er nedsænket i en bestemt social kontekst og skal opfylde dens krav og behov, samt bidrage på enhver mulig måde til dannelsen af en harmonisk personlighed.

Disse opgaver omfatter tolerance og evnen til at leve sammen med andre i et multinationalt samfund, hvilket igen involverer:

Bevidsthed om prioriteringen af mange ting, der er fælles for alle medlemmer af samfundet

problemer over private;

Overholdelse af moralske og etiske principper, der passer til missionen

modernitet;

Forståelse for, at borgerlige egenskaber er baseret på respekt for hinanden

ven og udveksling af information, dvs. evnen til at lytte og høre hinanden;

Evnen til at sammenligne forskellige synspunkter, før der træffes beslutninger og valg.

Udviklingspotentialet i kommunikative uddannelsessystemer er ikke begrænset til området for dets umiddelbare anvendelse - kommunikation og samarbejde, men påvirker også direkte kognitive processer, herunder skolebørns personlige sfære.

Uden indførelse af passende pædagogiske teknologier vil kommunikative handlinger og de kompetencer, der er baseret på dem, som i dag tilhøre sfæren for elevens individuelle evner (for det meste ikke opfylder moderne krav).

Niveauer for dannelse af pædagogiske handlinger (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Niveauer	Indikatorer	Adfærdsindikatorer
	Mangel på pædagogiske aktiviteter som integrerede "enheder" af aktivitet.	Udfører kun individuelle operationer, mangel på planlægning og kontrol, udfører handlinger ved at kopiere lærerens handlinger, erstatter den pædagogiske opgave med opgaven med bogstavelig memorering og reproduktion.
	Gennemførelse af læringsaktiviteter i samarbejde med læreren.	Forklaringer er nødvendige for at etablere forbindelsen mellem individuelle operationer og betingelserne for opgaven er kun mulig i henhold til en allerede mestret algoritme
	Utilstrækkelig overførsel af læringsaktiviteter til nye typer opgaver.
	Tilstrækkelig overførsel af læringsaktiviteter i samarbejde med læreren.

Karakteristika for resultaterne af dannelsen af UUD i grundskolen på forskellige uddannelsestrin i henhold til uddannelsesmetoder (udviklingsuddannelsessystemer: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programmer: "School 2100", "Perspektiv")

Personlig UUD

Regulerende UUD

Kognitiv UUD

Kommunikativ UUD

1. Sæt pris på og accepter følgende grundlæggende værdier: "godhed", "tålmodighed", "hjemland", "natur", "familie".

2. Respekt for din familie, for dine slægtninge, kærlighed til dine forældre.

3. Mestre elevens roller; dannelse af interesse (motivation) for læring.

4. Vurder livssituationer og handlinger af karakterer i litterære tekster ud fra universelle menneskelige normer.

1. Organiser din arbejdsplads under vejledning af en lærer.

2. Bestem formålet med at udføre opgaver i klassen, i fritidsaktiviteter, i livssituationer under vejledning af en lærer.

3. Fastlæg en plan for udførelse af opgaver i lektioner, fritidsaktiviteter og livssituationer under vejledning af en lærer.

4. Brug de enkleste instrumenter i dine aktiviteter: lineal, trekant osv.

1. Find dine pejlinger i lærebogen: Bestem de færdigheder, der vil blive udviklet baseret på at studere dette afsnit.

2. Besvar enkle spørgsmål fra læreren, find de nødvendige oplysninger i lærebogen.

3. Sammenlign objekter, objekter: find fællestræk og forskelle.

4. Gruppér elementer og objekter baseret på væsentlige funktioner.

5. Genfortæl i detaljer, hvad du læste eller lyttede til; bestemme emnet.

1. Deltage i dialog i klassen og i livssituationer.

2. Besvar spørgsmål fra læreren og klassekammeraterne.

2. Overhold de enkleste normer for taleetikette: sig hej, sig farvel, tak.

3. Lyt og forstå andres tale.

4. Deltag i par.

1. Sæt pris på og accepter følgende grundlæggende værdier: "venlighed", "tålmodighed", "hjemland", "natur", "familie", "fred", "sand ven".

2. Respekt for dit folk, for dit hjemland.

3. Mestring af den personlige betydning af læring, lysten til at lære.

4. Vurdering af livssituationer og karakterers handlinger i litterære tekster ud fra universelle menneskelige normer.

1. Organiser din arbejdsplads selvstændigt.

2. Følg ordningen for organisering af uddannelses- og fritidsaktiviteter.

3. Bestem formålet med pædagogiske aktiviteter med hjælp fra en lærer og selvstændigt.

5. Sammenhold den udførte opgave med det eksempel, som læreren har foreslået.

6. Brug simple værktøjer og mere komplekse enheder (kompasser) i arbejdet.

6. Ret opgaven i fremtiden.

7. Evaluer din opgave i henhold til følgende parametre: let at fuldføre, stødte på vanskeligheder med at fuldføre den.

1. Find dine pejlinger i lærebogen: Bestem de færdigheder, der vil blive udviklet baseret på at studere dette afsnit; definere cirklen af din uvidenhed.

2. Besvar enkle og komplekse spørgsmål fra læreren, stil spørgsmål selv, find den nødvendige information i lærebogen.

3. Sammenlign og grupper genstande og objekter på flere grunde; finde mønstre; selvstændigt fortsætte dem i henhold til den etablerede regel.

4. Genfortæl i detaljer, hvad du læste eller lyttede til; lav en simpel plan.

5. Bestem, i hvilke kilder du kan finde de nødvendige oplysninger til at fuldføre opgaven.

6. Find de nødvendige oplysninger både i lærebogen og i ordbøgerne i lærebogen.

7. Observer og drag uafhængige enkle konklusioner

1.Deltag i dialog; lyt og forstå andre, udtryk dit synspunkt på begivenheder og handlinger.

1. Sæt pris på og accepter følgende grundlæggende værdier: "venlighed", "tålmodighed", "hjemland", "natur", "familie", "fred", "sand ven", "retfærdighed", "ønske om at forstå hinanden" , "forstå den andens position."

2. Respekt for ens folk, for andre folkeslag, tolerance over for andre folkeslags skikke og traditioner.

3. Mestring af undervisningens personlige mening; lyst til at fortsætte deres studier.

4. Vurdering af livssituationer og karakterers handlinger i litterære tekster ud fra universelle menneskelige normer, moralske og etiske værdier.

1. Organiser din arbejdsplads selvstændigt i overensstemmelse med formålet med at løse opgaver.

2. Selvstændigt bestemme vigtigheden eller nødvendigheden af at udføre forskellige opgaver i uddannelsesprocessen og livssituationer.

3. Bestem formålet med pædagogiske aktiviteter ved hjælp af dig selv.

4. Fastlæg en plan for udførelse af opgaver i lektioner, fritidsaktiviteter og livssituationer under vejledning af en lærer.

5. Bestem rigtigheden af den udførte opgave baseret på sammenligning med tidligere opgaver eller på basis af forskellige prøver.

6. Juster udførelsen af opgaven i overensstemmelse med planen, betingelserne for udførelsen og resultatet af handlinger på et bestemt tidspunkt.

7. Brug litteratur, værktøjer og udstyr i dit arbejde.

8. Vurder din opgave ud fra parametre, der er præsenteret på forhånd.

vælge de nødvendige informationskilder blandt de ordbøger, encyklopædier og opslagsværker, som læreren har foreslået.

3. Hent information præsenteret i forskellige former (tekst, tabel, diagram, udstilling, model,

a, illustration osv.)

4. Præsenter information i form af tekst, tabeller, diagrammer, herunder ved brug af IKT.

5. Analyser, sammenlign, grupper forskellige objekter, fænomener, fakta.

1. Deltage i dialog; lyt og forstå andre, udtryk dit synspunkt på begivenheder og handlinger.

2. Formuler dine tanker i mundtlig og skriftlig tale under hensyntagen til dine uddannelses- og livstalesituationer.

4. Udførelse af forskellige roller i gruppen, samarbejde om i fællesskab at løse et problem (opgave).

5. Forsvar dit synspunkt ved at overholde reglerne for taleetikette.

6. Vær kritisk over for dine meninger

8. Deltage i gruppens arbejde, fordele roller, forhandle med hinanden.

2. Respekt for ens folk, for andre folk, accept af andre folks værdier.

3. Mestring af undervisningens personlige mening; valg af videre uddannelsesvej.

4. Vurdering af livssituationer og handlinger af karakterer i litterære tekster ud fra synspunktet om universelle menneskelige normer, moralske og etiske værdier og en russisk statsborgers værdier.

1. Formuler opgaven selvstændigt: bestem dens mål, planlæg algoritmen for dens implementering, juster arbejdet, efterhånden som det skrider frem, evaluer det selvstændigt.

2. Brug forskellige midler, når du udfører en opgave: opslagsbøger, IKT, værktøjer og enheder.

3. Bestem dine egne vurderingskriterier og giv selvevaluering.

1. Find dine pejlinger i lærebogen: bestem de færdigheder, der vil blive udviklet baseret på at studere dette afsnit; bestemme kredsen af din uvidenhed; planlæg dit arbejde for at studere ukendt materiale.

2. Selvstændigt antage, hvilke yderligere oplysninger der er nødvendige for at studere ukendt materiale;

vælge de nødvendige informationskilder blandt de ordbøger, encyklopædier, opslagsbøger og elektroniske diske foreslået af læreren.

3. Sammenlign og vælg information hentet fra forskellige kilder (ordbøger, encyklopædier, opslagsbøger, elektroniske diske, internettet).

4. Analyser, sammenlign, grupper forskellige objekter, fænomener, fakta.

5. Træk konklusioner selvstændigt, bearbejd information, transformer den, præsentere information baseret på diagrammer, modeller, meddelelser.

6. Opret en kompleks tekstplan.

7. Kunne formidle indhold i en komprimeret, selektiv eller udvidet form

Deltage i dialog; lyt og forstå andre, udtryk dit synspunkt på begivenheder og handlinger.

2. Formuler dine tanker i mundtlig og skriftlig tale under hensyntagen til dine uddannelses- og livstalesituationer.

4. Udførelse af forskellige roller i gruppen, samarbejde om i fællesskab at løse et problem (opgave).

5. Forsvar dit synspunkt ved at overholde reglerne for taleetikette; argumenter for dit synspunkt med fakta og yderligere information.

6. Vær kritisk over for dine meninger. Kunne se på en situation fra en anden position og forhandle med folk fra forskellige positioner.

7. Forstå den anden persons synspunkt

8. Deltage i gruppens arbejde, fordele roller, forhandle med hinanden. Foregribe konsekvenserne af kollektive beslutninger.

Dannelse af personlige universelle uddannelseshandlinger

En indikator for succesen med dannelsen af UUD vil være den studerendes orientering mod at udføre handlinger udtrykt i følgende kategorier:

Jeg ved/kan

Det gør jeg (tabel 4).

Psykologisk terminologi	Pædagogisk terminologi	Barnets tunge	Pædagogisk retningslinje (resultatet af pædagogisk påvirkning accepteret og implementeret af eleven) Jeg ved/kan, jeg vil, jeg gør
Personlige universelle læringsaktiviteter.	Personlighedsuddannelse (Moral udvikling; og dannelsen af kognitiv interesse)		Hvad er godt og hvad er dårligt "Jeg ønsker at lære" "Lære at lykkes" "Jeg bor i Rusland" "At vokse op som et godt menneske" "I en sund krop sundt sind!"
Regulerende universelle uddannelsesaktiviteter.	selvorganisering	"Jeg kan"	"Jeg forstår og handler" "Jeg har styr på situationen" "Lære at evaluere" "Jeg tænker, skriver, taler, viser og gør"
Kognitive universelle læringsaktiviteter.	forskningskultur	"Jeg studerer".	"Jeg søger og finder" "Jeg skildrer og optager" "Jeg læser, jeg taler, jeg forstår" "Jeg tænker logisk" "Jeg løser et problem"
Kommunikative universelle læringsaktiviteter	kommunikationskultur	"Vi er sammen"	"Altid i kontakt" "Mig og vi".

I folkeskolen er det nødvendigt for yngre skolebørn at danne personlige universelle læringsaktiviteter, som er inkluderet i følgende tre hovedblokke:

selvbestemmelse – dannelsen af elevens interne position - accept og udvikling af elevens nye sociale rolle; dannelsen af grundlaget for individets russiske civile identitet som en følelse af stolthed over ens fædreland, folk, historie og bevidsthed om ens etnicitet; udvikling af selvværd og evnen til tilstrækkeligt at evaluere sig selv og sine præstationer, for at se styrker og svagheder ved ens personlighed;

meningsskabelse – søgning og etablering af personlig mening (dvs. "mening for sig selv") af læring baseret på et stabilt system af uddannelsesmæssige, kognitive og sociale motiver; at forstå grænserne for "hvad jeg ved" og "hvad jeg ikke ved" og ønsket om at bygge bro over denne kløft;

moralsk og etisk orientering – viden om grundlæggende moralske normer og orientering mod opfyldelse af normer baseret på en forståelse af deres sociale nødvendighed; evnen til moralsk decentration - under hensyntagen til holdninger, motiver og interesser hos deltagerne i et moralsk dilemma, når de løser et moralsk dilemma; udvikling af etiske følelser - skam, skyld, samvittighed, som regulatorer af moralsk adfærd.

Kriterier for dannelse af personlig UUD, kan det argumenteres for, at de er:

1) værdibevidsthedens struktur;

2) niveau for udvikling af moralsk bevidsthed;

3) tilegnelse af moralske normer, der fungerer som regulatorer af moralsk adfærd;

4) fuldstændig orientering af eleverne til det moralske indhold af en situation, handling, moralsk dilemma, der kræver et moralsk valg.

Uddannelsesfagene i den humanistiske cyklus (og primært litteraturen) er mest passende til dannelsen af den universelle handling af moralsk og etisk vurdering. Af væsentlig betydning er de former for fælles aktivitet og uddannelsesmæssigt samarbejde mellem studerende, som åbner zonen for proksimal udvikling af moralsk bevidsthed.

Således fører den systematiske, målrettede dannelse af personlige pædagogiske færdigheder til en stigning i den moralske kompetence hos yngre skolebørn.

Det forventes, at barnet ved udgangen af grundskolen vil have udviklet følgende personlige færdigheder:

elevens interne position på niveau med en positiv holdning til skolen; orientering til de meningsfulde øjeblikke i skolens virkelighed;

dannelsen af et bredt motivationsgrundlag for uddannelsesaktiviteter, herunder sociale, uddannelsesmæssige og kognitive, ydre og indre motiver;

fokusere på at forstå årsagerne til succes og fiasko i uddannelsesaktiviteter;

interesse for nyt undervisningsmateriale og måder at løse et nyt særligt problem på;

evnen til selv at vurdere baseret på kriteriet om succes i uddannelsesaktiviteter;

dannelse af grundlaget for en persons civile identitet i form af bevidsthed om hans "jeg" som borger i Rusland, en følelse af tilhørsforhold og stolthed over sit hjemland og samfund; bevidsthed om ens etnicitet;

orientering i det moralske indhold og betydning af både egne handlinger og handlingerne hos dem omkring dem;

udvikling af etiske følelser - skam, skyld, samvittighed - som regulatorer af moralsk adfærd;

viden om grundlæggende moralske normer og orientering mod deres implementering, differentiering af interne moralske og sociale (konventionelle) normer;

rammer for en sund livsstil;

en følelse af skønhed og æstetiske følelser baseret på fortrolighed med verden og hjemlig kunstnerisk kultur;

empati for andres følelser.

Når der dannes personlige UUD'er, tages der således altid hensyn til den studerendes følelsesmæssige holdning til de emner, der studeres, hans selvbestemmelse og finde personlig mening i hvert af de emner, der studeres.

Eksempler på opgaver til dannelse af personlige universelle uddannelseshandlinger i lektioner i folkeskolen.

Læseundervisning.

Dannelse af selvbestemmelse - et system af opgaver, der guider folkeskoleeleven til at afgøre, hvilke modeller af sproglige enheder, der allerede er kendt af ham, og hvilke der ikke er (opgaver som "Stil spørgsmål, som du kender svarene på").

Dannelsemeningsdannelse og moralsk og etisk orientering - tekster, der diskuterer problemer med kærlighed, respekt og forhold mellem forældre og børn.

Russisk sprogundervisning.

Uddannelsesprogram "Lyvende folkeskole".

Dannelse af selvbestemmelse: et system af opgaver, der har til formål at decentrere folkeskoleeleven, orientere ham til at tage hensyn til en andens synspunkt, at yde intellektuel bistand til tværgående helte, der har brug for det, når de løser svære problemer.

Opgaver af typen:

- "Hjælp helt 1 med at forklare noget, eller bekræfte hendes/hans synspunkt, eller bevise noget, eller besvare et givet spørgsmål."

- "Er du enig med helten?"

- "Hvordan vil du svare helten?"

- "Hvilken dom er du enig i:..."

- "Er du enig med helten, eller vil du præcisere noget?"

- "Helten siger, at disse er den samme form: "glas." På hvilket grundlag dømmer han?