Metode til afvikling af olympiade i folkeskolen. Metode til afholdelse af skoleolympiade i historie, metodeudvikling om historie om emnet. Kriterier for vurdering af udførelsen af ​​en mundtlig opgave

PSTGU Bulletin

IV: Pædagogik. Psykologi

2011. Udgave. 3 (22). s. 13-19

Organisering og afvikling af skolefagsolympiader som et middel til at identificere og udvikle elevens personlighedsevner (ved at bruge eksemplet med Olympiaden i EMNET "Fundamentals of Orthodox Culture")

T.V. Komarova

Denne artikel er viet til spørgsmålet om at identificere og udvikle elevernes evner gennem skolefagsolympiader ved at bruge eksemplet med Olympiaden i emnet "Fundamentals of Orthodox Culture". I artiklen analyserede forfatteren hovedproblemerne med at organisere og afvikle studerende fagolympiader i Rusland og overvejede også de mest effektive måder at løse dem på.

Under moderne forhold for modernisering af russisk uddannelse, som tilbyder en række forskellige former, metoder, typer af træning og discipliner, sammen med spørgsmålet om at identificere skolebørns evner til at mestre undervisningsmateriale, rejses et lige så vigtigt spørgsmål om udviklingen af hver elevs personlighedsegenskaber. For at kombinere disse to grundlæggende aspekter i uddannelse identificerede en gruppe moderne forskere inden for dette felt1 behovet for at afholde skolefagsolympiader på et nyt, mere forbedret niveau, der opfylder kravene til moderne uddannelse. I mange år var det dominerende mål for skoleolympiader i forskellige fag at bestemme elevernes vidensniveau. Denne opgave opfylder dog på nuværende tidspunkt ikke behovene for et personlighedsorienteret begreb i pædagogikken. Det er grunden til, at videnskabsmænd2 satte en anden opgave, der indeholdt ideen om at udvikle personlighedsevnerne hos hvert skolebarn (inklusive de børn, der ifølge resultaterne af Olympiaden ikke indtager førstepladsen).

1 Se: Sharapkov A. N. Pædagogiske betingelser for humanisering af regimet for intellektuel testning af skolebørn ved emne-olympiader. Ryazan, 2003; Kiryakov B. S. Pædagogisk model og metode til intellektuel testning af skolebørn ved Olympiads (i fysik). Ryazan, 2002.

2 Ogure L. B. Multi-fag pædagogisk Olympiade som en dialektisk form for organisering og forbedring af skolebørns intellektuelle aktivitet. M., 2004; Korsu-nova O. Yu Pædagogiske betingelser for at organisere intellektuelle og kreative studenterolympiader. M., 2003.

I henhold til reglerne om den all-russiske olympiade for skolebørn af 25. maj 1995 er målene og målene for olympiaden "at fremme videnskabelig viden og udvikle skolebørns interesse for videnskabelige aktiviteter, at intensivere arbejdet med særlige kurser, klubber, videnskabelige moderne elevsamfund, at udvikle andre former for arbejde med skolebørn, at skabe optimale betingelser for at identificere begavede og talentfulde skolebørn, deres videre intellektuelle udvikling og faglige vejledning”3.

Som det fremgår af ovenstående, var Olympiaden i første omgang primært og hovedsageligt rettet mod begavede og talentfulde skolebørn, mod at stimulere deres intellektuelle aktivitet og professionelle vejledning, mens elever, der ikke bestod den første skolekvalifikationsrunde, blev efterladt uden behørig opmærksomhed fra ikke kun arrangører af olympiaden, men ofte også skolelærere, fordi de ud fra resultaterne af den intellektuelle test ikke kunne vise høje resultater.

Denne form for situation (uopmærksom holdning til elever på mellemniveau) havde oftest et negativt resultat: flertallet af skolebørn udviklede en ligegyldig og til tider negativ holdning til deltagelse i olympiaderne, hvilket ikke kunne have en gunstig effekt på udviklingen af ​​olympiaden bevægelse som helhed.

Ifølge moderne videnskabsmænd4 står olympiadebevægelsen i uddannelsessystemet i øjeblikket over for en række komplekse og endnu ikke løste problemer, der hindrer implementeringen af ​​ideen om den omfattende udvikling af hver elev. Hovedproblemerne ved at gennemføre og organisere skolefagsolympiader er:

1. Monotoni og monotoni i at gennemføre ture og konkurrencer

Denne form for problemer løses på højere niveauer, når eleverne når finalen. Når de gennemfører den sidste runde, arrangerer nogle arrangører ofte temaspil, teaterforestillinger om historie, samfundsfag, kulturstudier og afholder seminarer og udflugter på stedet. I de indledende faser anses alle disse typer aktiviteter for at være upassende, så en større procentdel af eleverne anser deltagelse i Olympiaden for at være en monoton og monoton aktivitet.

2. Mangel på meningsfuld feedback fra børnedeltagere og lærere

Den manglende tilbagemelding fra arrangørerne af Olympiaden, nemlig metodologerne, der sammensætter spørgsmål til runderne, med lærere og børn reducerer produktiviteten af ​​Olympiaden på grund af den manglende information fra lærerne om kompleksiteten af ​​de foreslåede opgaver for eleverne. Uden kommunikation med de deltagende elever og deres lærere fokuserer metodologer i de fleste tilfælde på pensum for forskellige discipliner og skaber opgaver, der kan være svære eller uinteressante at udføre.

3 Bestemmelser om den all-russiske olympiade for skolebørn i almene pædagogiske fag. Bilag til ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation nr. 261 af 25. maj 1995. [Elektronisk ressource]. URL: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/prm695-1.htm

4 Se: Sharapkov A. N. Dekret. op.; Korsunova O. Yu-dekret. op.; Kiryakov B.S. op.

3. Vægt på konkurrence frem for interaktion mellem deltagere. Kommunikativ isolation af deltagere

Olympiadedeltagerne i slutrunderne kan kaldes en ”diffus gruppe”5, hvor hver deltager kommunikativt er isoleret fra de andre. En sådan gruppe er ifølge A.N. Lutoshkin "en spredning af sand ... hver enkelt er som et sandkorn: det virker som om de alle er sammen, og samtidig hver for sig. Der er intet, der ville "linke" eller forbinde mennesker. Der er ingen fælles interesser, fælles anliggender. Fraværet af et solidt, autoritativt center fører til en løs, "smuldret" gruppe. Denne gruppe eksisterer formelt uden at bringe glæde og tilfredshed til alle, der er en del af den.”6

4. Øget kompleksitet af opgaver ikke kun fra tur til tur, men også fra år til år

Ved afvikling af olympiade er der i stigende grad en tendens til at komplicere opgaver, hvilket ikke kun består i et mere krævende udvalg af elever, der bevæger sig fra runde til runde, men også i at øge kompleksitetsniveauet af opgaver i tidsparadigmet. Dette problem er farligt, fordi deltagere, der viser gennemsnitlige resultater, muligvis ikke er i stand til at klare de foreslåede opgaver, når tiden udløber, og de flytter til de næste klasser. Derudover bør selve opgaverne på Olympiaden struktureres efter princippet "fra enkel til kompleks", i overensstemmelse med komplikationsstrategien1 fra programproblemer i faget til problemer med øget sværhedsgrad. Hvis dette princip ikke overholdes, oplever deltagerne en stressende tilstand: Hvis en af ​​de første svære opgaver er uoverkommelig for eleven, vil han befinde sig i en situation med "fejl" og kan ikke begynde at udføre de følgende opgaver.

5. Størstedelen af ​​eleverne opfatter Olympiaden som en "eksternt påtvunget" begivenhed

På mange skoler nominerer lærere og direktører elever, der har høj præstation i forskellige discipliner, til at deltage i olympiader. Det er således ofte obligatorisk, at fremragende og dygtige elever bliver deltagere i olympiader inden for både humaniora og de eksakte videnskaber. Ønsket om at deltage i Olympiaden kommer ikke fra eleverne, men fra administrationen. Dette gøres for at forbedre uddannelsesinstitutionens niveau, men er en stor ulempe for eleverne selv, da sådanne handlinger opfattes negativt af skolebørn og reducerer interessen hos deltagere i olympiaderne og forhindrer også udviklingen af ​​evner i en vis område på grund af træthed fra antallet af konkurrencer, der er påkrævet og pålagt af administrationen.

6. Nedsat interesse hos de fleste skolebørn for at deltage i fagolympiader

Konsekvensen af ​​alt ovenstående er et fald i de fleste skolebørns interesse for at deltage i forskellige typer olympiader.

5 Introduktion til psykologi / Generelt. udg. prof. A. V. Petrovsky. M., 1996. S. 314

6 Lutoshkin A. N. Teamets følelsesmæssige potentialer. M., 1988. S. 67.

7 Korsunova O. Yu Pædagogiske betingelser for tilrettelæggelse af intellektuelle og kreative studenterolympiader. M., 2003. S. 80.

Børn, der ikke opfylder definitionen af ​​"begavede og talentfulde", er blevet frataget muligheden for at udvikle deres personlige evner gennem årelange fagolympiader. B. M. Teplov, en videnskabsmand, der beskæftiger sig med dette spørgsmål, bemærker med rette: "Pointen er ikke, at evner manifesteres i aktivitet, men at de skabes i denne aktivitet"8. For udviklingen af ​​en elevs evner er det derfor ikke så meget de resultater, der vises ved udførelse af opgaver, der er vigtige, men processen med at organisere og gennemføre selve olympiaden, sammen med udførelse af korrekt sammensatte opgaver.

På nuværende tidspunkt er der, som nævnt ovenfor, en tendens til at humanisere både uddannelse generelt og selve afholdelsen af ​​skolefagsolympiader, hvor lærere tildeler den ledende rolle ikke kun at identificere, men også at udvikle evner. I den pædagogiske litteratur skelnes der mellem følgende typer af evner9:

1) intellektuelle evner;

2) akademiske evner;

3) kreative evner;

4) organisatoriske eller lederskabsevner.

Alle de anførte typer af evner, med korrekt organisering og gennemførelse af skoleolympiader, kan ikke kun identificeres, men også udvikles, men for dette er det nødvendigt at løse et af de vigtigste spørgsmål: hvordan man tiltrækker skolebørn til at deltage i Olympiade frivilligt? Svaret viser sig at være ganske enkelt: En gennemtænkt organisation hjælper eleverne med at blive motiverede til at deltage i denne form for konkurrence.

A. I. Savenkov foreslår at klassificere de motiver, der opstår blandt skolebørn, som følger10.

1. "Motivation efter indhold"

I processen med forberedelse og deltagelse lærer eleverne nye fakta, mestrer viden og måder at anvende den på og forstår tingenes essens. Derfor skal olympiadens opgaver tilrettelægges efter det didaktiske princip "fra simpelt til komplekst", for ikke at hæmme udviklingen af ​​barnets intellektuelle, akademiske og kreative evner.

2. "Motivation ved proces"

Under olympiaderne skal eleverne genkende sig selv som en del af et enkelt fællesskab af ligesindede. I løbet af en sådan kommunikation bliver selve deltagelsesprocessen ikke kun spændende, men også nødvendig for at identificere og udvikle organisatoriske færdigheder. Lærere, der afvikler Olympiaden, skal indse vigtigheden af ​​teambuilding, organisering af træninger og seminarer og teamwork, da alt dette bidrager til udviklingen af ​​motivation blandt deltagerne i den igangværende proces.

8 Teplov B. M. Problemer med individuelle forskelle. M., 1961. S. 9-20.

9 Uddannelse og udvikling af talentfulde børn i skolen: indsamling. artikler. Yoshkar-Ola, 2003.

10 Se: Savenkov A.I. At the Cradle of a Genius M., 2000.

3. "Brede sociale motiver" (socialt værdifulde motiver af pligt, ansvar, ære, såvel som snævre personlige motiver for selvbekræftelse, selvbestemmelse, selvforbedring)

En elev, der repræsenterer sin skole, region eller region ved Olympiaden, har et stort ansvar. For at vække motivet om pligt og ære er en nødvendig betingelse det selvstændige udtryk for elevens vilje til at deltage i konkurrencer. Hvis denne deltagelse er obligatorisk og tvunget og pålagt af administrationen af ​​uddannelsesinstitutionen, vil pligtmotivet blive erstattet af motivet om at "undgå problemer", som utvivlsomt vil undertrykke den studerendes kreativitet og ikke tillade hans evner at udvikle sig fuldt ud, og vil ikke tillade eleven at hævde sig selv som individ.

På nuværende stadie i den pædagogiske videnskab er spørgsmålet om afholdelse og organisering af skolefagsolympiader metodisk utilstrækkeligt udviklet og dækket, især i de fag, der ikke er obligatoriske for studiet i skolens læreplan (økologi, økonomi osv.). Et af disse emner er "Fundamentals of Orthodox Culture."

I øjeblikket er praksis med at undervise i dette emne allerede blevet etableret i forskellige regioner i landet, og proprietære metoder og træningsprogrammer er blevet udviklet.

I 2008, med velsignelse fra Hans Hellighed Patriark Alexy II og med støtte fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation og Rådet af Rektorer i Rusland, på grundlag af St. Tikhon's Orthodox Humanitarian University, for første gang den en al-russisk skala blev den første olympiade om grundprincipperne i den ortodokse kultur afholdt for elever i klasse 5-11 af alle typer uddannelsesinstitutioner.

Målet med olympiaden var at udvide og støtte studiet af grundprincipperne i den ortodokse kultur af den yngre generation af russere. Også olympiadens metodologer satte et mål ikke kun at identificere elever, der er begavede på dette område, men også at fremme udviklingen af ​​deres evner gennem visse organisatoriske metoder.

For at løse problemerne med at afholde olympiaden tog arrangørerne højde for næsten alle nuancerne ved at holde skolefaget all-russiske olympiader.

1) Inddragelse i Olympiadens program af konsultationer, ekspertdiskussioner, gruppeopgaver med det formål at vække motivation til at deltage i Olympiaden

På den sidste, sidste fase tilbydes deltagerne træningsseminarer, udflugter og ture, hvor deres fremmedgørelse overvindes, kommunikationen forbedres og tilstanden af ​​en "diffus gruppe" undgås, hvilket giver dem mulighed for at identificere og udvikle deres organisatoriske og lederskab evner i processen med fælles aktiviteter. Også i løbet af forberedelsen til deltagelse i olympiaden og direkte under betingelserne for afholdelse af seminarer og møder på stedet, afsløres deltagernes akademiske evner.

2) Organisering og støtte af feedback med elever og deres lærere for at få en objektiv idé om afslutningen af ​​olympiaden på stedet

En separat hjemmeside11 blev oprettet specifikt til at organisere og understøtte feedback på internettet, hvor ikke kun lærere på uddannelsesinstitutioner, men også studerende kan blive besøgende og aktive deltagere. Siden indeholder en lovgivningsramme af dokumenter, historien om Olympiaden siden dens begyndelse, Olympiade-nyheder, metodologiske udviklinger om emnet "Fundamentals of Orthodox Culture", samt et forum, hvor alle registrerede brugere kan efterlade deres kommentarer om emner og diskutere spørgsmål, der vedrører dem.

3) Inddragelse af former for gruppeopgaver og projektaktiviteter i Olympiadeprogrammet

Under de sidste runder er projektaktiviteter for skolebørn fra hele Rusland en integreret del af Olympiaden. Ved at arbejde i grupper udfører eleverne projektopgaver som for eksempel at forske i Moskva-kirker, efterfulgt af design og udgivelse af deres eget magasin12 af den kreative gruppe. Denne form for aktivitet afslører hver enkelt deltagers kreative evner.

4) Udvikling af et metodisk grundlag for organisering af olympiaden på grundlag af den ortodokse kultur for at forbedre kvaliteten af ​​olympiaden

Det metodiske grundlag for at organisere Olympiaden er i øjeblikket under udvikling. Førende eksperter i dette spørgsmål læser rapporter og udgiver artikler13.

Imidlertid overholder Olympiade-metodologer, når de udvikler opgaver, endnu ikke altid et af de grundlæggende principper for didaktik - "fra enkel til kompleks"14, hvilket kan påvirke udviklingen af ​​skolebørns intellektuelle evner negativt. Et af kendetegnene ved opgavesættet i de indledende runder er identiteten af ​​testspørgsmålene for alle klasser uden undtagelse. Den første blok, som er den samme (for både 5. og 11. klasse), ligger helt i begyndelsen af ​​olympiadearbejdet og er uden tvivl svær at gennemføre for elever i 5.-6. Som nævnt ovenfor oplever et barn, der befinder sig i en situation, hvor hans viden er tydeligt utilstrækkelig, stress, hvilket resulterer i tvivl om sig selv og et fald i niveauet af resultater i efterfølgende opgaver.

En anden vanskelighed ved at organisere olympiaden er, at der i Rusland ikke er noget samlet program til at studere dette emne, så metoden

11 Se: [Elektronisk ressource]. URL: http://pravolimp.ru/

12 Se: [Elektronisk ressource]. URL: http://www.pravolimp.ru/pages/21

13 Se: [Elektronisk ressource]. URL: http://pstgu.ru/news/life/Christmas_readings/2011/01/28/27624/

14 Podlasy I. P. Pædagogik. Nyt kursus: Lærebog for pædagogstuderende. universiteter: I 2 bøger. M., 1999. Bog. 1: Generelt grundlæggende. Læreproces. S. 458.

Distister må ikke stole på elevernes grundlæggende viden, men på de tværfaglige forbindelser mellem hoveddisciplinerne og grundlaget for den ortodokse kultur.

Problemer af denne art med at organisere og afholde en olympiade om grundprincipperne i den ortodokse kultur kræver omhyggelig undersøgelse og teoretisk forståelse på dette stadium.

Nøgleord: identifikation og udvikling af evner, skoleolympiader, ortodoks kultur.

Organisering og afholdelse af skolefagskonkurrence som et middel til uddannelse og udvikling

af elevens talenter (efter eksemplet med konkurrencen om ortodokse kulturstudier)

Tatiana V. Komarova

Dette papir omhandler spørgsmålet om uddannelse og udvikling af elevers talenter ved hjælp af skolefagskonkurrencer efter eksemplet med konkurrencen om ortodokse kulturstudier. Forfatteren analyserer hovedproblemerne i organisering og afholdelse af elevers fagkonkurrencer i Rusland og foreslår de mest effektive løsninger til dem.

Nøgleord: uddannelse og udvikling af talenter, skolekonkurrencer, ortodoks kultur.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

begavelse olympiade almen uddannelse skole

Introduktion

1.7 Nye former for arbejde med begavede børn i Vladimir-regionen

Kapitel 2. Metode til gennemførelse af matematiske olympiader og analyse af deres resultater

2.1 Matematisk Olympiades opbygning

2.2 Metodologisk kommission og jury for Olympiaden

2.3 Forberedelse og afholdelse af matematiske olympiader

2.4 Eksempler på problemer på forskellige stadier af den matematiske olympiade

2.5 Analyse af resultaterne af den 57. regionale matematikolympiade for skolebørn (2.-3. februar 2015) (III fase af den all-russiske matematiske olympiade for skolebørn)

Konklusion

Litteratur

Ansøgning

Introduktion

Hovedopgaven for russisk uddannelsespolitik er at sikre moderne kvalitet af uddannelse baseret på opretholdelse af dens grundlæggende karakter og overholdelse af de nuværende og fremtidige behov hos individet, samfundet og staten.

Modernisering af en omfattende skole forudsætter orienteringen af ​​uddannelse ikke kun på erhvervelsen af ​​en vis mængde viden, men også på udviklingen af ​​individet, dets kognitive og kreative evner.

At stole på den rige erfaring fra russiske og sovjetiske skoler og bevare de bedste traditioner inden for indenlandsk videnskab og matematikuddannelse er en vigtig betingelse for at forbedre kvaliteten af ​​generel matematisk uddannelse.

Det mest effektive middel til at udvikle, identificere elevernes evner og interesser er fagolympiader.

I de senere år er der sket en dynamisk udvikling af olympiadebevægelsen både i Rusland og i hele verden. All-russiske olympiader afholdes allerede i to dusin fag, og antallet af lande, der deltager i den internationale matematiske olympiade, nærmer sig hundrede. Fagolympiader for skolebørn har bevist deres effektivitet i at løse problemerne med at søge og udvælge intellektuelt begavede elever. Dette bekræftes af den lovfæstede ret for vinderne af de all-russiske olympiader for skolebørn til ikke-konkurrencedygtig adgang til specialiserede universiteter.

En analyse af skolebørns præstationer ved matematiske olympiader på højt niveau viser, at den største succes opnås af elever fra de regioner i Rusland, hvor arbejdet med entusiastiske lærere med begavede børn støttes aktivt af embedsmænd fra uddannelsessystemet. Frugterne kommer fra en harmonisk kombination af kompetent organisering af olympiader, hvor kunstige organisatoriske eller økonomiske begrænsninger, der forhindrer alle begavede skolebørn i at deltage i olympiader, fjernes, og inddragelse af de dygtigste lærere i arbejdet med børn. Disse kan også være universitetslærere, studerende og kandidatstuderende, der tidligere er blevet vindere og prisvindere af olympiader på højt niveau.

Matematik som selvstændigt fag begynder at blive studeret i skolen fra første klasse. For det første er matematik det universelle sprog for alle videnskaber, og det forklarer dens særlige position i skolens læseplan. For det andet bestemmer evner til at studere matematik også elevernes evner inden for de eksakte videnskaber. Dette fremgår især af inddragelsen af ​​matematikeksamener i konkurrenceprøverne på alle universiteter med speciale i naturvidenskab og matematik. Matematiske evner er ikke blot et erhvervet sæt af viden, evnen til at huske og gengive specifikke fakta, men evnen til logisk at forstå viden, evnen til at abstrahere fra det specifikke, til at generalisere det særlige.

Den mest almindelige og veletablerede form for udvælgelse af matematisk begavede skolebørn er matematiske olympiader. I olympiaderne i den naturlige og matematiske cyklus, primært inden for fysik, matematik og datalogi, spilles hovedrollen ikke så meget af summen af ​​en ung persons specifikke viden, men af ​​hans evner, i den begrænsede tid af Olympiaden, at bygge og studere en ret kompleks model eller logisk konstruktion, som han aldrig har beskæftiget sig med før, jeg har ikke stødt på den. I olympiader i disse fag er testopgaver, der tester en elevs viden og lærdom, ikke mulige. Tværtimod er et obligatorisk krav til disse olympiaders opgaver deres nyhed for deltagerne.

Derfor forudsætter succesfuld præstation i olympiaden:

elevens psykologiske parathed til at udføre ikke-standardiserede opgaver, afvisning af stereotype tilgange (især da opgaverne i den næste fase af olympiaden er mærkbart overlegne i kompleksitet i forhold til opgaverne fra den forrige fase);

matematisk talent, dvs. evnen til at konstruere ikke-standard logiske strukturer;

høje "sports"-kvaliteter hos deltageren - evnen til at samle, koncentrere sig om at udføre flere opgaver på kort tid af olympiaden;

deltagerens matematiske læsefærdighed - evnen til strengt (ved hjælp af matematiske begreber og termer) at nedskrive løsninger på problemer i arbejdet;

vellykket og fuldstændig beherskelse af den studerende af indholdet af de studerede sektioner af matematik.

Ønsket om at opnå olympiadens succes er et incitament for studerende og opretholder en seriøs interesse for studier og fritidsaktiviteter. Den æstetiske skønhed ved Olympiade-problemer spiller en vigtig rolle i at vise interesse for matematik.

Endelig er succesen for studerende ved matematiske olympiader sammen med succesen med at komme ind på universiteter (inklusive resultaterne af at bestå Unified State Exam) offentligt anerkendte objektive kriterier for kvaliteten af ​​en lærers arbejde. Derfor er valgfrit arbejde med skolebørn et redskab til lærerens faglige selvrealisering; Derudover giver det læreren tilfredshed med det kreative samarbejde med sine elever. Olympiadebevægelsen er således et incitament for lærere til at udføre fritidsaktiviteter og til at forbedre deres kvalifikationer.

Resultaterne ved internationale matematikolympiader taler om det generelle udviklingsniveau for uddannelse i landet og landets parathed til at skabe og reproducere nye teknologier. Derfor lægger stater, der stræber efter at indtage førende økonomiske og politiske positioner i verden stor vægt på både udviklingen af ​​nationale matematiske konkurrencer for skolebørn, som er et værktøj til at søge og udvælge talentfulde unge mennesker, og succesen for deres hold på International Mathematical Olympiads. Dannelsen af ​​statens fremtidige intellektuelle elite og styrkelsen af ​​landets økonomiske magt afhænger af løsningen af ​​disse spørgsmål.

Matematiske olympiader har en lang historie. Den første fuldtids matematikkonkurrence for lyceum-kandidater blev afholdt i Rumænien i 1886, og den første matematiske olympiade i moderne forstand fandt sted i 1894 i Ungarn på initiativ af det ungarske fysik- og matematikselskab, ledet af den kommende nobelpristager i fysik L. Eotvos. Siden da, med afbrydelser forårsaget af to verdenskrige, er disse olympiader blevet afholdt årligt.

I mange lande blev Olympiaderne forud for forskellige korrespondancekonkurrencer for at løse problemer. For eksempel begyndte de at blive afholdt i Rusland i 1886.

Matematiske olympiader for skolebørn i Rusland har også en lang historie og tradition. Videnskabsmænd og lærere som P.S. ydede et stort bidrag til dannelsen og udviklingen af ​​olympiadebevægelsen i Rusland, til udviklingen af ​​metoder til at organisere og gennemføre olympiader. Alexandrov, M.I. Bashmakov, I.M. Gelfand, G.I. Glaser, B.V. Gnedenko, B.N. Delaunay, G.V. Dorofeev, G.I. Zubelevich, A.N. Kolmogorov, N.N. Konstantinov, G.G. Levitas, L.A. Lyusternik, A.I. Markushevich, I.S. Petrakov, D. Polya, V.N. Rusanov, S.L. Sobolev, V.A. Tartakovsky, G.A. Tonoyan, G.M. Fichtengolts, D.O. Shklyarsky og andre.

Den første matematiske olympiade i Sovjetunionen fandt sted i Leningrad i 1934, og dens initiativtagere var tilsvarende medlemmer af USSR Academy of Sciences L.G. Shnirelman og B.N. Delaunay. Næste år vil kommende akademikere A.N. Kolmogorov og P.S. Alexandrov holdt de første OL i Moskva.

Indledningsvis blev det understreget, at OL ikke er en sport, men et middel til at udvælge og udvikle talentfulde børn. Det er ikke tilfældigt, at der ved de første olympiader var en regel: vinderen må ikke deltage i det næste år.

Senere begyndte Moskva og Leningrad universiteter at holde olympiader i fysik og kemi. Før krigen blev OL afholdt årligt og vandt hurtigt popularitet. Umiddelbart efter krigen blev de genoptaget og blev i starten kun holdt i store byer, hvor der var stærke universiteter. I slutningen af ​​50'erne og begyndelsen af ​​60'erne af forrige århundrede blev matematiske olympiader traditionelle for mange byer i Sovjetunionen, de blev afholdt af universiteter og pædagogiske institutter sammen med offentlige uddannelsesmyndigheder.

Den første matematiske olympiade, hvor flere regioner i RSFSR deltog, var 1960-olympiaden afholdt i Moskva. Det kaldes undertiden den "nul" all-russiske matematiske olympiade for skolebørn. Officiel nummerering begyndte i 1961. Hold fra næsten alle regioner i RSFSR kom til den første all-russiske matematiske olympiade. Hold fra Unionens republikker var også inviteret. Faktisk blev disse olympiader allesammen, fordi vinderne af de republikanske olympiader deltog i dem. Siden 1967 modtog denne olympiade det officielle navn - "All-Union Olympiade for Schoolchildren in Mathematics."

Den all-russiske Olympiade for Skolebørn i Matematik tog form organisatorisk i 1974, da RSFSR's undervisningsministerium, RSFSR's ministerium for videregående uddannelse, RSFSR's Videnssamfund og centralkomitéen for RSFSR tog form. Komsomol, den centrale organisationskomité for den all-russiske fysik, matematik og kemi Olympiade for skolebørn blev oprettet. De første ledere af den matematiske del af denne olympiade var professor ved Moscow State University, korresponderende medlem af USSR Academy of Sciences (nu akademiker) V.I. Arnold og lektor ved Moskva Institut for Fysik og Teknologi A.P. Savin.

Den centrale organisationskomité og metodologiske kommissioner for fysik, matematik og kemi udviklede strukturen, opgaver og mål for Olympiaden. Den Russiske Føderations territorium blev opdelt i fire zoner: Nordvestlige, Centrale, Sydvestlige og Sibirien og Fjernøsten (siden 2001 blev en ny opdeling indført i syv føderale distrikter: Sydlige, Centrale, Nordvestlige, Volga, Ural, Sibirien og Fjernøsten østlige). Byerne Moskva og Leningrad blev inddelt i separate zoner, hvor matematiske olympiader begyndte at blive holdt tilbage i 30'erne. Arrangørerne af Olympiaden besluttede, at i disse byer skulle Olympiaden afholdes efter det traditionelle mønster. Denne særlige status for Moskva og Leningrad (nu Skt. Petersborg) er blevet bevaret den dag i dag.

I henhold til reglerne om olympiaden blev den all-russiske matematikolympiade for skolebørn indtil 1992 afholdt i fire faser: skole, distrikt (by), regional (regional, republikansk) og zone. Indtil 1992 blev den sidste fase af den republikanske matematiske olympiade afholdt i alle republikker i Sovjetunionen, undtagen RSFSR. Den sidste fase af den All-Russiske Olympiade blev erstattet af All-Union Matematisk Olympiade, hvor Den Russiske Føderation var repræsenteret af seks hold - disse er hold fra byerne Moskva og Leningrad og de fire ovennævnte zoner (nordvestlige, Central, sydvestlige og Sibirien og Fjernøsten).

I 1992, på grund af Sovjetunionens sammenbrud, blev All-Union Olympiad afholdt under navnet Interrepublikan Olympiad. Samme år var det tidligere Sovjetunionen for sidste gang repræsenteret af et enkelt CIS-hold ved den internationale matematiske olympiade. Derudover deltog hold fra nyligt uafhængige stater, herunder Rusland, også i Olympiaden. Og siden det akademiske år 1992/93 begyndte den femte (sidste) fase af den All-Russiske Olympiade for skolebørn at blive afholdt, og Anapa blev den første by, der var vært for finalen i den All-Russiske Olympiade. I de efterfølgende år blev de sidste stadier af den all-russiske matematiske olympiade afholdt tre gange i Maykop, to gange i Tver og en gang hver i Kazan, Kaluga, Nizhny Novgorod, Orel, Pskov, Ryazan, Saratov, Cheboksary, Yaroslavl.

Udviklingen af ​​Olympiaderne har gjort betydelige fremskridt takket være brugen af ​​nye informations- og kommunikationsteknologier (IKT). Således er det internationale konkurrence-spil “Kangaroo. Matematik for alle" (M.I. Bashmakov), "Russian Bear" (I.S. Rubanov), distance Olympiad "Eidos" (A.V. Khutorskoy), Moskva intellektuelle maraton, Archimedes-turneringer, matematiske kampe, byturneringer og etc.

På trods af at moderne skoler har oparbejdet et væld af erfaringer med at afholde cirkelundervisning i matematik, som er uløseligt forbundet med forberedelse til olympiader, har dette område sine egne problemer, som i øjeblikket vedrører landets pædagogiske samfund, hvilket fremgår af samtaler med lærere og publikationer. i pressen.

Spørgsmålet om deltagelse og forberedelse til olympiaderne for folkeskolebørn er ikke blevet tilstrækkeligt udviklet, selvom der på det seneste har været en tendens til at reducere deltagernes alder. Samtidig afholdes de nuværende olympiader og konkurrencer separat, og der er ingen enkelt integreret tilgang til deres forberedelse og opførsel.

Den olympiske bevægelse rummer store muligheder for at løse problemerne med at identificere, udvikle og støtte skolebørns intellektuelle talent. Fuld realisering af potentialet i olympiaden som en del af et arbejdsprogram med begavede børn er kun mulig, hvis det videreudvikles i følgende retninger:

1. Udvidelse af antallet af deltagere i Olympiaden (at gå væk fra strenge kvoter af pladser for deltagere som det førende princip for deres udvælgelse og erstatte det med mere fleksible metoder, som vil undgå irriterende tilfælde af frafald af dygtige børn).

2. Forbedring af kvaliteten af ​​indholdet af olympiadeopgaverne og forbedring af olympiadens materielle og tekniske grundlag.

3. Dannelse af et moderne Olympiade-ledelsessystem.

4. Udvikling af et handlingsprogram for nationale hold af russiske studerende for at opnå lederstillinger i internationale olympiader i alle fag.

Relevansen af ​​den problemstilling, der stilles i arbejdet, er baseret på behovet for at skabe grundlag for at identificere og udvikle begavede børn, og det mest effektive middel til udvikling, identifikation af elevernes evner og interesser, er fagolympiader.

Afhandlingens mål:

Studer metoden til organisering og gennemførelse af den matematiske olympiade, især dens skolefase;

Undersøg problemet med børns begavelse, da Matematisk Olympiade er en af ​​de mest populære former for fritidsarbejde med begavede børn;

Analyser resultaterne af forskellige stadier af den matematiske olympiade blandt skolebørn i Vladimir-regionen;

At studere metoden til at organisere arbejdet med elever som forberedelse til matematiske olympiader.

Materialet fra specialet kan bruges i tilrettelæggelse og afvikling af matematiske olympiader på forskellige stadier, og metodiske anbefalinger kan bruges til at forberede eleverne til olympiade.

Specialet består af en introduktion, to kapitler og en konklusion. Det første kapitel undersøger problemet med børns begavelse som grundlag for vellykket deltagelse i matematiske olympiader, tegn på begavelse og undervisningsredskaber. Det andet kapitel er viet til metoden til at gennemføre matematiske olympiader og analysere deres resultater. Forberedelsen af ​​forskellige stadier af olympiaden og analysen af ​​den regionale scene i Vladimir-regionen overvejes.

Kapitel 1. Børns talent som grundlag for succesfuld deltagelse i matematiske olympiader

1.1 Begrebet en matematisk olympiade

Aktuelt er Matematisk Olympiade en konkurrence mellem skolebørn, hvor deltageren skal løse de foreslåede problemer på en fast tid. Normalt træffes beslutningen skriftligt (nogle olympiader i St. Petersborg afholdes ifølge traditionen i form af mundtlige olympiader). Juryen tildeler et vist antal point for hvert problem afhængigt af graden af ​​fremskridt hos deltageren med at løse det. Det endelige resultat af præstationen bestemmes af summen af ​​point, som deltageren scorer. I tidligere år var antallet af point for hver opgave afhængig af dens kompleksitet og blev fastsat enten a priori eller under selve olympiaden efter den første kontrol af arbejdet og behandlingen af ​​statistikker over opgavernes succes. I øjeblikket, på alle stadier af den all-russiske matematiske olympiade for skolebørn, såvel som ved de internationale matematiske olympiader, får den korrekte løsning af hvert problem 7 point.

Vi kan sige, at Matematisk Olympiade er en kreativ konkurrence, som er en harmonisk kombination af sport (mere præcist, intellektuel konkurrence) og videnskab.

Sportssiden af ​​OL. Matematiske olympiader bruger nogle menneskelige egenskaber, især dem, der er iboende på det genetiske niveau og tydeligst manifesteret i barndommen og ungdommen. Dette er ønsket om at konkurrere. Næsten alle børns spil har et konkurrenceelement. Børn ønsker at konkurrere og sammenligne deres evner og præstationer med andre børns præstationer. Moralske incitamenter er meget vigtige for talentfulde børn, og de bør føle interesse for sig selv, interesse for deres evner. Den konkurrenceånd, der er iboende i ungdomsårene, er et incitament til systematisk dybdegående studier af matematik for at maksimere realiseringen af ​​ens evner under olympiaden. Skolebørn, der er interesseret i olympiader, stræber efter at få bedre og bedre resultater. Dette kræver en stor indsats og koncentration som forberedelse til Olympiaden og på selve Olympiaden, hvilket fører til hurtig udvikling og afsløring af elevernes evner. Det har længe været kendt, at en person kun kan stige til det næste niveau af præstation med den største indsats. På samme tid, som i sport, er det umuligt at opnå seriøse resultater i olympiader uden regelmæssige selvstændige eller klubklasser (valgfrit).

Den matematiske olympiades konkurrenceånd fører ikke til uenighed blandt deltagerne. Tværtimod bliver olympiaden for deltagerne en rigtig ferie, hvor de ikke kun stifter bekendtskab med nye interessante opgaver, men også aktivt kommunikerer med hinanden og deltager i det kulturelle og uddannelsesmæssige program udarbejdet af organisationskomiteen. Mange kontakter etableret ved Olympiaderne, mens de stadig var i skolealderen, udvikler sig senere til tætte venskaber og videnskabeligt samarbejde.

Matematiske olympiader samler ikke kun deltagerne, men også alle mennesker, der er forenet af ideerne om både at forbedre kvaliteten af ​​matematisk undervisning i landet generelt og arbejde med begavede elever i særdeleshed. Ved det føderale distrikt og sidste runder af den all-russiske matematikolympiade for skolebørn afholdes møder og seminarer mellem jurymedlemmer og lærere, der arbejder med skolebørn, og udveksling af erfaringer i regionerne.

Den videnskabelige del af matematiske olympiader. I matematiske olympiader begynder mange opgaver med ordene: ”Bevis at...” Selve formuleringen af ​​opgaverne viser, at eleven bliver bedt om selvstændigt at udlede en eller anden videnskabelig udsagn. På grund af de begrænsede matematiske værktøjer, som et skolebarn ejer, kan udledningen af ​​sådanne udsagn uden tvivl endnu ikke kaldes en fuldgyldig videnskabelig aktivitet. Men evnerne til kreativ aktivitet udviklet i processen med at løse olympiadeproblemer i fremtiden (efter eksamen) letter overgangen til uafhængig videnskabelig forskning. Og selvom det for succes ved OL er nødvendigt at have nogle specifikke "sports" kvaliteter - psykologisk stabilitet, evnen til at yde alt dit bedste i en begrænset periode (stor kraft af mental aktivitet), kampegenskaber (evnen til at samles) på det rigtige tidspunkt, "giv dit bedste" til slutningen og udhold nederlag) , mental skarphed - som regel er det tidligere "olympianere", der opnår succes i matematik.

Næsten alle russiske matematikere, der har modtaget store internationale priser (inklusive Fields, den mest prestigefyldte internationale pris inden for matematik), var vindere af de All-Russian (All-Union) og International Mathematical Olympiads. En ny, "gennembrud"-idé inden for matematik kan nogle gange vise sig at være ren Olympiade, og løsningen på matematiske problemer, som matematikere rundt om i verden har kæmpet med i mange år, kan nogle gange findes ved hjælp af ikke-standardiserede "Olympiade"-tilgange. For eksempel var det præcis sådan, Yu.V Matiyasevich (vinder af VI International Mathematical Olympiade) løste Hilberts 10. problem, og A.A. Suslin (vinder af IX International Mathematical Olympiade) - Serres problem.

Olympiadernes videnskabelige betydning understreges også af, at langt størstedelen af ​​fremragende russiske matematikere var involveret i at organisere olympiaderne og forberede skolebørn til dem.

Matematisk Olympiade-opgaver er i virkeligheden små videnskabelige problemer, så der skal hele tiden nye ideer til, når de skal sammensættes. Og bærerne af disse ideer er ofte studerende, der selv har deltaget med succes ved olympiader i den seneste tid. Kvaliteten af ​​OL-juryens arbejde afhænger også af deres deltagelse. I matematik-olympiader er der ingen prøveemner, der kontrolleres ved hjælp af en stencil. Næsten enhver opgave har flere mulige løsninger og delvis fremgang i løsningen, så det er lige så kreativt at tjekke OL-værkerne som at løse dem. Under arbejdet skal inspektøren genoprette logikken i deltagerens ræsonnement og vurdere graden af ​​dens pålidelighed og fuldstændighed. Og dette arbejde kan udføres med størst succes af tidligere olympiere.

1.2 Koncept og tegn på begavelse

Begavelse er en systemisk kvalitet af psyken, der udvikler sig gennem hele livet, som bestemmer en persons evne til at opnå højere (usædvanlige, ekstraordinære) resultater i en eller flere typer aktivitet sammenlignet med andre mennesker.

Et begavet barn er et barn, der skiller sig ud for sine lyse, åbenlyse, nogle gange fremragende præstationer (eller har interne forudsætninger for sådanne præstationer) i en eller anden type aktivitet.

I dag erkender de fleste psykologer, at niveauet, det kvalitative unikke og karakteren af ​​udviklingen af ​​begavelse altid er resultatet af et komplekst samspil mellem arv (naturlige tilbøjeligheder) og det sociale miljø, medieret af barnets aktiviteter (leg, studier, arbejde). I dette tilfælde er barnets egen aktivitet såvel som de psykologiske mekanismer for personlig selvudvikling, der ligger til grund for dannelsen og implementeringen af ​​individuelt talent, af særlig betydning.

Et af de mest kontroversielle spørgsmål vedrørende problemet med begavede børn er spørgsmålet om hyppigheden af ​​manifestation af børns begavelse. Der er to ekstreme synspunkter: "alle børn er begavede" - "begavede børn er ekstremt sjældne." Tilhængere af en af ​​dem mener, at næsten ethvert sundt barn kan udvikles til niveauet af begavelse, forudsat at der skabes gunstige forhold. For andre er begavelse et unikt fænomen, og i så fald er der fokus på at finde begavede børn. Dette alternativ kan fjernes inden for rammerne af følgende position: Potentielt talent i forhold til præstationer i forskellige typer aktiviteter er iboende hos mange børn, mens reelle fremragende resultater demonstreres af en væsentligt mindre andel af børn.

Dette eller det barn kan vise særlig succes i en temmelig bred vifte af aktiviteter, da barnets mentale evner er ekstremt plastiske på forskellige stadier af hans aldersudvikling.

Et barns begavelse kommer ofte til udtryk i succesen med aktiviteter, der har en spontan, amatørkarakter. Derudover stræber begavede børn ikke altid efter at demonstrere deres præstationer for andre. Et barns begavelse bør således bedømmes ikke kun ud fra dets skole- eller fritidsaktiviteter, men også ud fra de former for aktivitet, som det initierede.

Tegn på begavelse manifesteres i barnets virkelige aktiviteter og kan identificeres på niveau med observation af arten af ​​hans handlinger. Tegn på begavelse dækker over to aspekter af et begavet barns adfærd: instrumentel og motiverende. Instrumental karakteriserer måderne for hans aktivitet, og motiverende karakteriserer barnets holdning til et eller andet aspekt af virkeligheden, såvel som til hans aktivitet. Adfærdsmæssige tegn på begavelse (instrumentel og især motiverende) er varierende og ofte modstridende i deres manifestationer, da de i høj grad afhænger af aktivitetens faglige indhold og den sociale kontekst.

Forberedelse af elever til matematiske olympiader er uløseligt forbundet med områder af systematisk arbejde med begavede børn inden for uddannelsesområdet. Derfor vil vi nedenfor kort overveje retningerne for dette arbejde.

Generelle principper for træning

De grundlæggende generelle principper for undervisning af begavede såvel som alle børn i skolealderen generelt omfatter:

Princippet om at udvikle og uddanne uddannelse.

Dette princip betyder, at undervisningens mål, indhold og metoder ikke kun skal bidrage til tilegnelse af viden og færdigheder, men også til kognitiv udvikling samt udvikling af elevers personlige egenskaber.

Princippet om individualisering og differentiering af træning.

Den består i, at mål, indhold og læringsproces så fuldt ud som muligt skal tage højde for elevernes individuelle og typologiske karakteristika. Implementeringen af ​​dette princip er især vigtig, når man underviser begavede børn, hvor individuelle forskelle kommer til udtryk i en lys og unik form.

Princippet om at tage højde for aldersevner.

Dette princip forudsætter, at indholdet af uddannelse og undervisningsmetoder svarer til de specifikke karakteristika for talentfulde elever på forskellige alderstrin, da deres højere evner let kan fremprovokere en overvurdering af indlæringsvanskelighedsniveauer, hvilket kan føre til negative konsekvenser.

Uddannelsesmål

De psykologiske karakteristika for begavede børn, sammen med de særlige forhold i den sociale orden i forhold til denne gruppe af elever, bestemmer visse vægte i forståelsen af ​​hovedmålene for uddannelse og opdragelse, som defineres som dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner i visse fagområder, samt skabelse af betingelser for kognitiv og personlig udvikling af elever med handicap under hensyntagen til deres talent. Afhængigt af elevernes karakteristika og forskellige uddannelsessystemer kan et eller andet mål fungere som et grundlæggende. I forhold til begavede børn er det nødvendigt at være særligt opmærksom på følgende punkter.

Begavede børn skal tilegne sig viden inden for alle fagområder, der udgør den almene ungdomsuddannelse. Samtidig gør de begavede børns psykologiske karakteristika, samt sociale forventninger i forhold til denne gruppe af elever, det muligt at identificere en specifik komponent i forhold til det traditionelle læringsmål, der er forbundet med tilegnelsen af ​​en vis mængde viden. inden for rammerne af skolefagene. Denne specifikke komponent er et højt (eller øget) niveau og bredde i den almene uddannelse, som bestemmer udviklingen af ​​et holistisk verdensbillede og et højt kompetenceniveau inden for forskellige vidensområder i overensstemmelse med elevernes individuelle behov og formåen. Trods højere evner inden for visse fagområder af almen uddannelse eller på andre områder, der ikke indgår i indholdet af den almene ungdomsuddannelse, kan det for mange begavede børn være svært at mestre en sådan mangfoldighed af viden.

For alle børn er hovedmålet med uddannelse og opdragelse at give betingelser for opdagelse og udvikling af alle evner og talenter med henblik på efterfølgende implementering i faglige aktiviteter. Men i forhold til begavede børn er dette mål særligt væsentligt. Det skal understreges, at det er på disse børn, samfundet primært sætter sit håb om at løse den moderne civilisations presserende problemer. At støtte og udvikle barnets individualitet, ikke at miste eller bremse væksten af ​​dets evner, er således en særlig vigtig opgave i undervisningen af ​​begavede børn.

At forstå begavelse som en systemisk kvalitet involverer at betragte personlig udvikling som det grundlæggende mål for undervisning og opdragelse af begavede børn. Samtidig er det vigtigt at huske på, at den systemdannende komponent i begavelse er en særlig, indre motivation, hvis skabelse af betingelser for opretholdelse og udvikling bør betragtes som den centrale opgave for personlig udvikling.

Specifikke mål for undervisning af begavede elever fastlægges under hensyntagen til de kvalitative specifikationer af en bestemt type begavelse, såvel som de psykologiske mønstre for dens udvikling. Følgende kan således identificeres som prioriterede mål for undervisning af børn med generel begavelse:

* udvikling af det åndelige og moralske grundlag for et begavet barns personlighed, de højeste åndelige værdier (det er ikke selve talentet, der er vigtigt, men den anvendelse, det vil have);

* skabe betingelser for udvikling af en kreativ personlighed;

* udvikling af et begavet barns individualitet (identifikation og afsløring af dets originalitet og individuelle unikke egenskaber);

* at tilbyde en bred almen uddannelse på et højt niveau, som er bestemmende for udviklingen af ​​et helhedsorienteret verdensbillede og et højt kompetenceniveau inden for forskellige vidensområder i overensstemmelse med elevernes individuelle behov og tilbøjeligheder.

Der er fire hovedtilgange til udvikling af læseplanindhold i talentundervisning.

1. Acceleration. Denne tilgang giver os mulighed for at tage hensyn til behovene og evnerne hos en bestemt kategori af børn, der er karakteriseret ved et accelereret udviklingstempo. Men det bør bruges med ekstrem forsigtighed og kun i tilfælde, hvor det på grund af karakteristika ved den individuelle udvikling af et begavet barn og manglen på nødvendige læringsbetingelser, ikke er muligt at bruge andre former for organisering af pædagogiske aktiviteter.

Systematisk brug af acceleration i form af tidlig indtræden og/eller spring over klassetrin har det uundgåelige resultat af tidligere skoleeksamen, hvilket kan ophæve fordelene ved at fremme begavede elever til deres øgede kognitive evner. Man skal huske på, at acceleration af læring kun er berettiget i forhold til beriget og i en eller anden grad dybdegående uddannelsesindhold. Et positivt eksempel på sådan træning i vores land kan være sommer- og vinterlejre, kreative workshops, mesterklasser, som involverer intensive træningskurser i differentierede programmer for begavede børn med forskellige typer begavelse.

2. Uddybning. Denne tilgang er effektiv for børn, der viser en særlig interesse for et bestemt vidensområde eller aktivitetsområde. Dette indebærer en mere dybdegående undersøgelse af emner, discipliner eller vidensområder. I vores land er skoler med dybdegående studier af matematik, fysik og fremmedsprog, hvor uddannelsen udføres efter dybdegående programmer af relevante fag, ikke udbredt. Praksis med at undervise begavede børn i skoler og klasser med dybdegående undersøgelse af akademiske discipliner giver os mulighed for at bemærke en række positive resultater: et højt kompetenceniveau inden for det relevante fagområde, gunstige betingelser for intellektuel udvikling af studerende mv.

Brugen af ​​dybdegående programmer kan dog ikke løse alle problemer. For det første viser ikke alle børn med generel begavelse interesse for noget videns- eller aktivitetsområde tidligt nok, deres interesser er ofte brede. For det andet kan en dybdegående undersøgelse af visse discipliner, især i de tidlige stadier af uddannelse, bidrage til "tvungen" eller for tidlig specialisering, hvilket er skadeligt for barnets generelle udvikling. For det tredje kan programmer bygget på konstant komplikation og stigning i mængden af ​​undervisningsmateriale føre til overbelastning og som følge heraf fysisk og mental udmattelse af elever. Disse ulemper elimineres stort set, når man træner i berigede programmer.

3. Berigelse. Denne tilgang er fokuseret på kvalitativt forskelligt læringsindhold, der går ud over studiet af traditionelle emner ved at etablere forbindelser med andre emner, problemer eller discipliner. Klasserne tilrettelægges på en sådan måde, at børn har tid nok til gratis, uregulerede aktiviteter i deres yndlingsaktiviteter, der svarer til typen af ​​deres talent. Derudover indebærer det berigede program undervisning af børn i forskellige mentale arbejdsteknikker, fremmer dannelsen af ​​egenskaber som initiativ, selvkontrol, kritik, bredde i mentale horisonter osv., og sikrer individualisering af læring gennem brug af differentierede former for præsentation af pædagogisk information. Sådan træning kan udføres inden for rammerne af innovative pædagogiske teknologier, såvel som gennem fordybelse af studerende i forskningsprojekter og brug af særlige træninger. Indenlandske muligheder for innovativ undervisning kan betragtes som eksempler på berigede læseplaner.

4. Problematisering. Denne tilgang involverer at stimulere elevernes personlige udvikling. Undervisningens specificitet i dette tilfælde er brugen af ​​originale forklaringer, revision af eksisterende information, søgen efter nye betydninger og alternative fortolkninger, hvilket bidrager til dannelsen hos eleverne af en personlig tilgang til studiet af forskellige vidensområder, samt et refleksivt bevidsthedsniveau. Sådanne programmer eksisterer som regel ikke som selvstændige programmer (pædagogisk, almen uddannelse). De er enten komponenter i berigede programmer eller implementeres i form af særlige ekstracurrikulære programmer.

Det er vigtigt at huske på, at de to sidste tilgange er de mest lovende. De tillader maksimal overvejelse af begavede børns kognitive og personlige egenskaber.

Indholdet af de akademiske discipliners læseplaner og programmer kan have en væsentlig betydning for udviklingen af ​​alle elevers personlige egenskaber, herunder intellektuelt begavede, og både naturvidenskab og humaniora er vigtige. For at realisere uddannelsesmålene for træningen er det nødvendigt i indholdet af alle uddannelsesfag at fremhæve elementer, der bidrager til udviklingen af ​​sådanne personlige egenskaber som beslutsomhed, vedholdenhed, ansvarlighed, altruisme, venlighed, sympati og empati, positivt selvværd og selvtillid, et passende niveau af forhåbninger osv.

1.4 Undervisningsmetoder og -midler

Undervisningsmetoder, som måder at tilrettelægge elevernes læringsaktiviteter på, er en vigtig faktor for succes med videnstilegnelse, samt udvikling af kognitive evner og personlige egenskaber. I forhold til undervisningen af ​​intellektuelt begavede elever er de ledende og grundlæggende metoder naturligvis metoder af kreativ karakter - problembaseret, søgende, heuristisk, research, projekt - i kombination med metoder til selvstændigt, individuelt og gruppearbejde. Disse metoder har et højt kognitivt og motiverende potentiale og svarer til niveauet af kognitiv aktivitet og interesser hos begavede elever. De er ekstremt effektive til udvikling af kreativ tænkning og mange vigtige personlighedstræk (kognitiv motivation, vedholdenhed, uafhængighed, selvtillid, følelsesmæssig stabilitet og evne til at samarbejde osv.).

Processen med at undervise begavede børn bør sørge for tilgængelighed og fri brug af en række forskellige kilder og metoder til at indhente information, herunder gennem computernetværk. I det omfang eleven har behov for hurtigt at indhente store mængder information og feedback om sine handlinger, er det nødvendigt at anvende computeriserede læringsværktøjer. Værktøjer, der giver en rig visuel rækkevidde (video, DVD osv.) kan også være nyttige.

Generelt er effektiviteten af ​​at bruge læremidler i undervisningen af ​​begavede hovedsageligt bestemt af indholdet og undervisningsmetoderne, der implementeres med deres hjælp.

1.5 Træningsformer. Typer af uddannelsesstrukturer for begavet uddannelse

De vigtigste uddannelsesstrukturer for undervisning af begavede børn bør være:

a) et system af førskoleuddannelsesinstitutioner, primært almene udviklingsmæssige børnehaver, børneudviklingscentre, der skaber de mest gunstige betingelser for dannelsen af ​​førskolebørns evner, samt uddannelsesinstitutioner for børn i førskolealderen og yngre aldre, der sikrer kontinuiteten af miljøet og udviklingsmetoderne for børn, der flytter til skole;

b) et system af almene uddannelsesskoler, inden for hvilket der skabes betingelser for individualisering af uddannelse for begavede børn;

c) et system med yderligere uddannelse designet til at imødekomme de konstant skiftende individuelle sociokulturelle og uddannelsesmæssige behov hos begavede børn og for at sikre identifikation, støtte og udvikling af deres evner inden for rammerne af aktiviteter uden for skolen;

d) et system af skoler, der fokuserer på at arbejde med begavede børn og er designet til at yde støtte og udvikling af sådanne børns evner i processen med at modtage almindelig sekundær uddannelse (herunder lyceumer, gymnastiksale, ikke-standardiserede uddannelsesinstitutioner af højeste kategori osv. .).

1.6 Uddannelse af begavede børn i en almen uddannelsesskole

Uddannelse af begavede børn i en almen uddannelsesskole kan udføres på grundlag af principperne om differentiering og individualisering (ved at identificere grupper af elever afhængigt af typen af ​​deres begavelse, tilrettelæggelse af en individuel læseplan, træning i henhold til individuelle programmer i individuel akademisk fag osv.). Desværre handler moderne praksis primært om undervisning efter individuelle programmer inden for ét fagområde, hvilket ikke bidrager til udviklingen af ​​andre evner hos barnet, der ligger uden for det. Man bør også sørge for, at arbejdet med individuelle programmer, herunder ekstern uddannelse, ikke fører til adskillelse af barnet fra gruppen af ​​jævnaldrende.

At arbejde efter en individuel plan og udarbejde individuelle træningsprogrammer indebærer brug af moderne informationsteknologier (herunder fjernundervisning), inden for rammerne af hvilke et begavet barn kan modtage målrettet informationsstøtte alt efter behov.

En mentor (vejleder) kan spille en væsentlig rolle i at individualisere talentuddannelse. En vejleder kan være en højt kvalificeret specialist (videnskabsmand, digter, kunstner, skakspiller osv.), som er klar til at påtage sig individuelt arbejde med et specifikt begavet barn. En mentors hovedopgave er på baggrund af dialog og fælles søgning at hjælpe sin mentee med at udvikle den mest effektive strategi for individuel vækst, baseret på udvikling af hans evne til selvbestemmelse og selvorganisering. Betydningen af ​​en mentors arbejde (som en betydningsfuld voksen, respekteret og autoritativ specialist) ligger i at koordinere et begavet barns individuelle unikke karakter, egenskaberne ved hans livsstil og forskellige muligheder for uddannelsens indhold.

Fritvalgsklasser - valgfrie og især organisering af små grupper - giver i højere grad end klasseværelsesarbejde mulighed for differentiering af læring, som involverer brug af forskellige arbejdsmetoder. Dette hjælper med at tage højde for talentfulde børns forskellige behov og evner.

Der ligger store muligheder i denne form for arbejde med begavede børn, såsom organisering af forskningssektioner eller foreninger, der giver de studerende mulighed for ikke blot at vælge retningen for forskningsarbejdet, men også deres individuelle tempo og metode til fremskridt i emne. Som allerede nævnt har programmer til arbejde med begavede børn, bygget på den konstante komplikation og stigning i mængden af ​​undervisningsmateriale, betydelige ulemper. Især er det muligt at komplicere et program uden at forårsage overbelastning kun op til en vis grænse. Yderligere udvikling af den studerendes evner bør ske inden for rammerne af hans involvering i forskningsarbejde, da dannelsen af ​​kreative evner kun udføres gennem inddragelse af individet i den kreative proces. Forskningsaktiviteter giver et højere niveau af systematisk viden, hvilket udelukker dens formalisme.

Netværket af kreative foreninger giver mulighed for fælles forskningsaktiviteter mellem lærere og studerende. Begavede elever kan indgå i fælles arbejde med lærere og samtidig være ledere af klasseværelsesforskningssektioner om et givent emne. Interclass associations-sektioner kan ledes af lærere. Oprettelsen af ​​grupper på tværs af aldersgrupper, forenet af ét emne, fjerner hovedvanskeligheden ved situationen for begavede børn, som nu kan gå skarpt fremad, mens de alligevel forbliver blandt deres jævnaldrende. Desuden gør fælles forskningsarbejde med en skolelærer eleven til en samarbejdspartner i klasseværelset. En begavet elevs præstationer har en positiv indvirkning på hele klassen, og dette hjælper ikke kun andre børns vækst, men har også en direkte pædagogisk effekt: det styrker elevens autoritet og, vigtigst af alt, udvikler ansvar i ham. for sine venner. Samtidig undgår denne arbejdsform tidlig specialisering og giver børn en mere universel uddannelse.

At tiltrække dygtige studerende til forskningsforeningernes arbejde kræver dog en indledende forberedelse, hvis formål er at udvikle interesser og generelle forskningskompetencer. Denne forberedelsesfase, der er særlig vigtig for folkeskolebørn og unge, kan gennemføres både som en del af specialundervisningen på den sjette (udviklings)dag og i valgfag.

Dette system kan kun give en optimal effekt, hvis eleverne udvikler en kognitiv orientering og højere spirituelle værdier. Til dette formål bør fagets læseplaner omfatte studiet af personlige strategier og moralske handlinger bag videnskabelig opdagelse.

En almindelig form for inklusion i forskningsaktiviteter er projektmetoden. Under hensyntagen til specifikke elevers interesser og talentniveauer bliver de bedt om at gennemføre et eller andet projekt: analysere og finde en løsning på et praktisk problem, bygge deres arbejde i en forskningstilstand og afslutte det med en offentlig rapport, der forsvarer deres position . Denne form for uddannelse giver et begavet barn mulighed for, mens det fortsætter med at studere med sine jævnaldrende og forbliver inkluderet i velkendte sociale relationer, kvalitativt uddybe sin viden og identificere sine ressourcer på det område, der svarer til indholdet af dets begavelse. Projekter kan være enten individuelle eller gruppe. Gruppearbejdsformen og den samfundsmæssigt betydningsfulde borgerorientering af projekter er af stor betydning for børneopdragelsen.

På skoler, hvor ovenstående undervisningsformer ikke anvendes, er en kombination af skole- og udenskoleundervisning tilrådeligt for begavede børn. For eksempel kan undervisning af et begavet barn i en almindelig skole, men på en individuel plan kombineres med dets deltagelse i en "weekendskole" (matematiske, historisk-arkæologiske, filosofisk-sproglige profiler), som giver kommunikation med talentfulde fagfolk og omfatter seriøse videnskabelig forskning mv. Klassetimer på en sådan skole skal kompenseres ved at reducere timerne i dette fag i en almen uddannelsesskole.

Brugen af ​​forskellige former for pædagogisk organisering, som er baseret på ideen om at gruppere elever på bestemte tidspunkter i uddannelsesprocessen, kan være til stor hjælp i differentieringen af ​​uddannelsesprocessen for begavede børn under betingelserne for masse almen uddannelse skoler. Valget af en eller anden form afhænger af skolens karakteristika: dens størrelse, traditioner, tilgængelighed af kvalificeret personale, lokaler, økonomiske muligheder, antallet af talentfulde børn i skolen osv.

De mest gunstige muligheder for at undervise begavede børn giver følgende undervisningsformer.

Differentiering af paralleller. Skolen giver flere klasser indenfor paralleller til børn med forskellige typer af evner. Denne undervisningsform er lovende fra slutningen af ​​teenageårene (fra 9. klasse) og er især relevant for de begavede børn, som i slutningen af ​​teenageårene har udviklet en stabil interesse for et bestemt vidensområde.

Denne form for uddannelse er ret udbredt i skoler i store russiske byer og har en række forskellige, hvori gymnasieparallellen omfatter specialiserede (for eksempel kemiske og biologiske, humanistiske og fysiske og matematiske) klasser for mere dygtige elever og en almindelig ikke-specialiseret klasse (eller klasser). Differentiering af uddannelsesforløbet baseret på specialisering af undervisning af begavede elever (dybdegående studie af akademiske emner) involverer brug af forskellige typer indhold og arbejdsmetoder under hensyntagen til kravene til en individuel tilgang med fokus på fremtidens professionelle valg.

Omlægning af paralleller. Skolebørn på samme alder fordeles for klasser i hvert akademisk fag i grupper, der tager hensyn til deres ens evner. Det samme barn kan studere nogle fag (f.eks. matematik og fysik) i den "avancerede gruppe", og andre (f.eks. humaniora) i den almindelige gruppe. Dette forudsætter, at der i alle paralleller foregår undervisning i de samme fag på samme tid, og for hvert fag grupperes eleverne på en ny måde. Denne form for læring er nyttig for elever på alle niveauer, hvilket er dens særlige fordel. Således øges begavede børns akademiske succes, deres holdning til skolediscipliner forbedres, og deres selvværd øges. Andre børn oplever også en stigning i akademiske præstationer, dog mindre udtalt end blandt begavede børn. Derudover stiger deres interesse for at lære. Inklusionen af ​​børn i forskellige grupper, både homogene og heterogene, giver den bredest mulige kommunikationskreds, hvilket har en gavnlig effekt på socialiseringsprocessen for både begavede børn og alle andre skoleelever.

Kompleksiteten af ​​denne form for uddannelse ligger i de organisatoriske aspekter, især behovet for et tilstrækkeligt antal lærere og skolelokaler. Hvis alle paralleller samtidig studerer fysik, kemi og biologi, betyder det, at skolen skal have det samme antal lærere og klasser, hvor de tilsvarende klasser kan undervises.

Isolering af en gruppe talentfulde elever fra en parallel gruppe. Det er planen at samle de mest succesrige skoleelever i en gruppe på 5-8 i hver parallel, som placeres i en af ​​klasserne, hvor der udover dem er omkring 20 flere elever. Denne klasse undervises normalt af en specialuddannet lærer, som giver den begavede gruppe et kompliceret og beriget program. Hoveddelen af ​​klassen og talentgruppen undervises sideløbende, hvilket involverer forskellige opgaver. Denne træningsform har en positiv indvirkning primært på de faglige resultater for en gruppe talentfulde børn.

Roterende træning. Denne form for undervisning involverer gruppering af børn i forskellige aldre, men ikke for hele skoletiden, men kun for en del af den, hvilket giver begavede børn mulighed for at kommunikere med jævnaldrende og giver dem mulighed for at finde fagligt lige børn og passende undervisningsindhold. Med dette skema har dygtige elever mulighed for at deltage i en del af skoledagen i gymnasieelevernes klasser. Den mest naturlige mulighed er, at begavede børn har mulighed for at studere med ældre skolebørn det fag, hvor de har størst succes, mens de studerer alle andre fag med deres jævnaldrende. I løbet af det sidste eller flere år skulle talentfulde børn kunne få adgang til undervisning i deres valgte fag på universitetsniveau.

Denne form for uddannelse har en positiv indvirkning på akademiske præstationer såvel som sociale færdigheder og selvværd hos begavede børn, da den tager højde for et sådant træk ved udviklingen af ​​begavede børn som dyssynkroni (ujævn udvikling). Differentiering af uddannelse udføres derfor ikke globalt, men kun inden for et bestemt udvalgt fagområde. Problemets kompleksitet ligger i implementeringen af ​​denne undervisningsform i en skolesammenhæng. Hvis vi taler om timer for en eller to elever i et eller to fag, opstår der ingen særlige organisatoriske problemer. Hvis denne formular bruges systematisk, opstår der behov for at koordinere elevernes individuelle skemaer. Denne træningsform kan anbefales til små privatskoler med speciale i at arbejde med begavede børn.

Beriget læring for udvalgte grupper af studerende ved at reducere den tid, det tager at gennemføre det obligatoriske program. I dette tilfælde, for begavede børn, erstattes en del af de sædvanlige klasser med klasser, der opfylder deres kognitive behov. Eleven bliver vurderet, inden han begynder at mestre næste afsnit. Hvis han præsterer godt, får han lov til at reducere sin undervisningspligt og får til gengæld berigelsesprogrammer. Der er en betinget positiv indvirkning af denne uddannelsesform på beherskelsen af ​​matematik og naturvidenskab og i noget mindre grad humaniora. Fra et organisatorisk synspunkt er det nødvendigt, at skolebørn ikke blot får lov til at springe lektioner over i fag, hvis læseplan de allerede har mestret, men til gengæld tilbydes aktiviteter, der er nødvendige for deres udvikling.

Gruppering af elever inden for en klasse i homogene små grupper baseret på den ene eller anden grund (niveau af intellektuel formåen, akademisk præstation osv.). Denne form for træningsorganisation har en række fordele frem for andre. Blandt de væsentligste kan følgende bemærkes: skabe optimale udviklingsbetingelser for alle grupper af elever (og ikke kun de begavede) takket være differentiering, individualisering og fleksibilitet af uddannelsesprocessen; realistisk implementering på grund af fraværet af behovet for organisatoriske eller ledelsesmæssige ændringer på niveau med organisering af uddannelsesprocessen på skolen, tilgængeligheden af ​​yderligere lokaler, lærerpersonale osv.; "massiv" applikation, hvilket skyldes, at begavede børn er overalt (i byer, byer, landsbyer, befolkede områder osv.).

...

Lignende dokumenter

Begrebet "begavelse" og "børns begavelse". Diagnose af børns begavelse. Undervisningsformer for begavede børn i en almen uddannelsesskole. Forberedelse af en lærer til at interagere med begavede børn. Udvikling af kreativitet hos talentfulde børn.

afhandling, tilføjet 28.06.2015


Originaliteten ved at lære små børn elementerne i matematisk viden. Sanseudvikling som det sensoriske grundlag for børns mentale og matematiske udvikling. Funktioner af matematiske begreber af børn med problemer i intellektuel udvikling.

abstract, tilføjet 17.03.2013


Karakteristika for fritidsarbejde i matematik som et middel til at udvikle kognitiv interesse. Analyse af programmer af matematiske cirkler, processen med at forberede olympiader og spil. At studere elementer af kombinatorik, tegn på delelighed, matematiske tricks.

afhandling, tilføjet 16-04-2012


Teoretisk grundlag for dannelsen af ​​matematiske begreber hos børn i førskolealderen. Et eventyr og dets muligheder for at uddanne de matematiske begreber for børn 5-6 år. Lektionsnotater om udviklingen af ​​matematiske begreber i førskolebørn.

test, tilføjet 10/06/2012


Funktioner ved dannelsen af ​​matematiske begreber hos førskolebørn med talehandicap. Indholdet af undervisning i børns matematiske begreber, analyse af udviklingen af ​​matematiske begreber hos børn, tilsvarende spil og øvelser.

abstract, tilføjet 19-10-2012


Specifikt for udvikling af matematiske evner. Dannelse af matematiske evner hos førskolebørn. Logisk tænkning. Rollen af ​​didaktiske spil. Metoder til undervisning af tælle og grundlæggende matematik til førskolebørn gennem legeaktiviteter.

abstrakt, tilføjet 03/04/2008


Træk af et begavet barn, hans øgede mentale modtagelighed, trang til mentale indtryk, konstant manifestation af initiativ. Objektive og subjektive vanskeligheder hos begavede børn. Generelle, særlige og potentielle børns begavelse.

abstrakt, tilføjet 06/07/2010


Psykologiske og pædagogiske egenskaber hos børn i alderen 5-6 år, detaljerne i udviklingen af ​​deres matematiske evner. Krav til lærerberedskab og didaktiske leges rolle. Inddragelse af forældre i aktiviteter for at udvikle matematiske evner.

abstrakt, tilføjet 22/04/2010


Karakteristika for udviklingsstadierne af tælleaktivitet hos førskolebørn; dannelse af matematiske begreber hos børn. Komparativ analyse af opgaver for alternative programmer i afsnittene "Mængde og tælling", metoder til undervisning i tælling i mellem- og seniorgrupper.

kursusarbejde, tilføjet 03/10/2011


Definition af begrebet begavelse og begavet barn. Praktiske aspekter af træning og uddannelse af begavede børn i forbindelse med supplerende uddannelse. Global og hjemlig erfaring med at arbejde med begavede børn. Læreruddannelse for begavede børn.

Teknisk Olympiade. Gennemførelse af en teknisk olympiade giver dig mulighed for at systematisere og kontrollere kvaliteten af ​​elevernes assimilering af teoretisk information, vurdere niveauet for udvikling af praktisk intelligens og færdigheder og øge skolernes motivation for arbejdstræning. Den tekniske olympiade omfatter to faser: den teoretiske fase og den fase, hvor arbejdsopgaven fuldføres. Olympiaden bør afholdes i klasser, der afslutter studiet af sektioner af arbejdsuddannelsesprogrammet, i slutningen af ​​det akademiske kvartal eller det akademiske år. Resultaterne af olympiaden tages i betragtning, når de endelige akademiske karakterer for eleverne fastlægges for den tilsvarende periode. Som forberedelse til Olympiaden skal læreren udføre følgende arbejde: 1. Angiv mål og mål for Olympiaden. 2. Bestem placeringen af ​​olympiaden i kursusstudiesystemet. 3. Vælg indholdet af Olympiadens teoretiske materiale. 4. Udvikle opgaver og opgaver til den teoretiske fase af Olympiaden. 5. Bestem indholdet af arbejdsopgaven, vælg arbejdsobjektet. 6. Udviklede struktur og scenarie for afholdelse af den tekniske Olympiade. 7. Udvikle kriterier og systemer til vurdering af elevernes udførelse af teoretiske og praktiske opgaver. 8. Vælg medlemmer af konkurrenceudvalget. 9. Olympiadedeltageren opfordres til at vælge metoder og medier. 10. Forbered materialer, udstyr og værktøjer til forberedelse af en praktisk opgave. 11. Instruer på forhånd skolerne om det omtrentlige indhold af opgaver, kriterier og evalueringssystem samt tidspunkt og procedure for afholdelse af olympiade.

I skolen afholdes den tekniske Olympiade bedst inden for én klasse og i parallelklasser. Ved forberedelsen til Olympiaden bør der lægges særlig vægt på udviklingen af ​​kriterier og et system til evaluering af teoretiske løsninger og praktiske færdigheder i skolerne. Faktum er, at en obligatorisk betingelse for den tekniske Olympiade i teknologi er ækvivalensen af ​​teoretisk og praktisk træning i skolerne. Det vil sige, at når han udvikler kriterier for at vurdere dannelsen af ​​en kyndig og praktisk lærer, skal han huske, at antallet af point, som en elev kan få for at løse en teoretisk og praktisk opgave, skal være det samme. Opgavernes volumen og kompleksitet er valgt, så elever med gennemsnitlige evner ikke kan bruge mere end 20-30 minutters undervisningstid på deres færdiggørelse. Af yderste vigtighed for skoler i klasse 5-7 er formerne og midlerne til at præmiere vinderne af olympiaden. Denne alder er karakteriseret ved bevidst selvbekræftelse og bekræftelse i teamet, en øget respons på den eksterne vurdering af deres D. Derfor spiller det korrekte valg af redskaber og opmuntringsformer en væsentlig rolle i dannelsen af ​​positiv motivation blandt eleverne til at lære teknologi og til læring generelt.

Prisen skal være offentlig. Resultaterne af olympiaden bør annonceres i skolens radio, skrives i vægavisen, informeres til forældre osv. Som et middel til opmuntring kan du bruge: 1. Tildeling af titlen "Bedst i faget" med udstedelse af symbolske certifikater, vimpler, bånd. 2. Indtastning af navnene på vinderne i æresbogen over olympiadevindere. 3. Indtastning af navne og fotografier på vindernes hæderstavle. 4. Tildeling med et diplom, en symbolsk medalje (træ), værdifulde gaver (bøger, et sæt værktøjer, uddannelses- og sportsudstyr osv.). 5. Repræsentation af retten til at forsvare en klasses eller skoles ære ved konkurrencer på højere niveau. 6. Aflevering af den endelige karakter til karakterbogen. Sammensætningen af ​​konkurrencekommissionen skal være repræsentativ. Det er tilrådeligt at inddrage skolens direktør eller skoleleder.

1. Almindelige bestemmelser

1.1. Denne forordning blev udviklet på grundlag af reglerne om den all-russiske olympiade for skolebørn (bilag til ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 30. oktober 2003 nr. 4072).

1.2. Fagolympiader afholdes med det formål at identificere begavede og talentfulde børn og udvikle elevernes kognitive interesser.

1.3. Skoleolympiaden er den første etape af den all-russiske olympiade for skolebørn og afholdes af en almen uddannelsesinstitution. Antallet og sammensætningen af ​​deltagere fastlægges selvstændigt, mens elever fra 3. til 11. klasse på 2. år af faget kan deltage i Olympiaden, hvis de ønsker det. Varigheden fastsættes efter bekendtgørelse fra den kommunale uddannelsesmyndighed. Funktionerne i organisationskomitéen og juryen for 1. trin af fagolympiaden kombineres og fordeles blandt faglærere.

1.4. Skolefagsolympiaden er resultatet af lærerstabens arbejde med begavede elever ikke kun i timerne, men også i fritidsaktiviteter (klubber, afdelinger, studier osv.), udvikling af elevernes kreative holdning til det fag, der studeres. uden for rammerne af uddannelsesprogrammet, manifestation af tilbøjelighed til selvstændigt at søge efter yderligere information, når man arbejder med opslagsbøger, populærvidenskabelig litteratur og på internettet.

1.5. Skoleolympiader kan afholdes i alle fag, der studeres i en almen uddannelsesinstitution.

1.6. Økonomisk støtte til 1. etape af olympiaden ydes af uddannelsesinstitutionen (bestyrelse, forældreudvalg, budget- eller ekstrabudgettære midler).

2. Olympiadens mål

2.1. Fremme videnskabelig viden og udvikle skolebørns interesse for kreative aktiviteter. Skabe betingelser for realisering af elevernes evner, tilbøjeligheder, interesser, tidlig profilering inden for rammerne af implementeringen af ​​Programmet for arbejde med talentfulde elever.

2.2. Inddragelse af elever i videnskabelige og praktiske aktiviteter.

2.3. Identifikation af de mest dygtige elever til at deltage i by-(distrikts)fag-olympiader.

3. Organisation og procedure for afholdelse af Olympiaden

3.1. Der oprettes en organisationskomité til at organisere og gennemføre skoleolympiader i en almen uddannelsesinstitution. Sammensætningen af ​​organisationskomitéen og jurymedlemmer godkendes efter ordre fra skolen (lyceum, gymnasium).

3.2. Formanden for det metodiske råd for lærere i en almen uddannelsesinstitution (leder af den videnskabelige og metodiske afdeling, vicedirektør for skolen for videnskabeligt og metodisk arbejde) er ansvarlig for afholdelse af skolefagsolympiade.

3.4. Hvis det er umuligt at udvikle en opgave på skolen, kan du rekvirere teksterne til teoretiske og eksperimentelle opgaver til 1. trin hos metodologerne i det kommunale metodecenter (den kommunale uddannelsesmyndigheds metodekontor).

3.5. Opgaver til Olympiader og deres løsninger (svar) opbevares i særlige pakker hos den ansvarlige for tilrettelæggelse og afvikling af skoleolympiader eller hos skolens direktør (lyceum, gymnastiksal).

3.6. Fagolympiade afholdes ved kredsmøde eller i fritidstimerne med invitation til højtpræsterende elever og andre, der ønsker at læse hvert enkelt kursus på et særligt fastsat tidspunkt på skoledagene efter aftale med uddannelsesinstitutionens ledelse.

3.7. Olympiaden afholdes for alle parallelklasser på en eller flere dage efter godkendt skema.

3.8. Olympiaden for hver parallelklasse ledes af mindst to lærere i et givent fag; En repræsentant for ledelsen eller formanden for faglærernes metodeforening kan være til stede ved Olympiaden.

3.9. Eleverne skal være bekendt med timingen og proceduren for afholdelse af skoleolympiade mindst 10 dage før den finder sted.

3.10. Olympiadeværker kontrolleres af faglærere i overværelse af den ansvarlige for tilrettelæggelse og afvikling af skoleolympiader. Hver opgave vurderes separat.

3.11. Resultaterne offentliggøres til alle deltagere i Olympiaden senest to dage efter den er afholdt.

3.12. De elever, der tog 1., 2. og 3. pladser i hver parallel, og som fik det højeste antal point for hele arbejdet, betragtes som vindere. I dette tilfælde kan de deltagere, der scorede det højeste antal point på en svær opgave, angives, selvom de ikke havde mulighed for at begynde at udføre lettere opgaver.

3.13. Løsning af konfliktsituationer eller klagesager på baggrund af resultaterne af skoleolympiaden behandles af skoleolympiadens organisationskomité inden for et døgn efter, at resultaterne er offentliggjort.

3.14. Oplysninger om vinderne af 1. etape af fagolympiaden formidles til hele skolens personale ved hjælp af nyhedsbreve og skoleradio.

3.15. Vindere af skolestadiet af fagolympiader kan tildeles skolebevis eller gaver og sendes til at deltage i næste etape i overensstemmelse med reglerne om byens (distrikts)olympiade i hvert fag.

4. Olympiadedeltageres rettigheder

4.1. Arrangørerne af Olympiaden og faglærere kan opmuntres af uddannelsesinstitutionens ledelse.

4.2. Elever, der har ønsket at deltage i 1. etape af Olympiaden, men ikke kunne deltage af en gyldig grund (sygdom mv.), kan få en særlig individuel opgave.

4.3. Hver deltager i skoleolympiaden kan efter offentliggørelsen af ​​resultaterne sætte sig ind i deres arbejde og modtage alle nødvendige forklaringer fra faglæreren i de efterfølgende klubtimer, eller olympiadeopgaverne med fuldstændige svar lægges i nyhedsbrevet.

5. Olympiadedeltagernes ansvar

5.1. Medlemmer af organisationskomiteen for Olympiaden og faglærere er ansvarlige for manglende udarbejdelse af tekster til Olympiaden, manglende overholdelse af deadlines og for at bevare fortroligheden af ​​tekster til Olympiade-opgaver.

5.2. Under det praktiske arbejde skal Olympiadedeltagere ubetinget opfylde alle krav fra jurymedlemmerne og organisationskomitéen, ikke bruge hints og ikke forstyrre andre deltagere i at udføre praktiske opgaver.

4.2.1. Olympiaden afholdes i henhold til konkurrenceopgaver, der tidligere er godkendt af Organisationskomiteen. Efter at tiden er gået, tages der kun hensyn til de svar, hvortil der er givet rigtige og fuldstændige svar;

4.2.2. Konkurrenceopgaver indeholder spørgsmål om kendskab til datoer, kronologi af begivenheder, historiske fakta, personligheder, der spillede en væsentlig rolle i udviklingen af ​​kirurgi og historien om NSMU;

4.2.3. Tidspunktet for hver konkurrence bestemmes af Organisationskomiteen og meddeles deltagerne, før den begynder;

4.2.5. Udførte opgaver kontrolleres og evalueres af juryens medlemmer. Arbejdet bedømmes i point, som godkendes af samtlige jurymedlemmer.

Ved vurderingen af ​​arbejdet tager juryen hensyn til:

• antallet af korrekt fundne svar på opgavespørgsmålene;
• fuldstændighed af besvarelsen af ​​opgavespørgsmålet;
• kreativ tilgang til at vælge måder at løse problemer på;

4.2.6. Inden start af konkurrenceopgaverne skal holdet fremlægge en hilsen i traditionen for elev KVN.

Udpegning af vinderne

4.3.1. Pladsen i holdmesterskabet bestemmes af summen af ​​point scoret af holdmedlemmer i alle OL-konkurrencer;

4.3.2. Summen af ​​det højeste antal point bestemmer de første tre vindere (I, II og III pladser);

4.3.3. De endelige resultater af Olympiaden er dokumenteret i en protokol og godkendt af formanden for Olympiadens Organiseringskomité.

Vinderens belønningsceremoni

5.1. Vinderne i holdmesterskabet og i hvert område af OL tildeles for 1., 2. og 3. pladser - diplomer og souvenirs.

5.2. Alle hold, der deltager i OL, tildeles incitamentspræmier og deltagelsesbeviser.

5.5. Diplomer, certifikater og incitamentspriser uddeles ved afslutningen af ​​OL i en ceremoniel atmosfære.

Bilag 1

Scenarie for afholdelse af en intra-universitetsstuderende olympiade i medicinens historie, dedikeret til kirurgiens historie og 140-årsdagen for akademiker V.M. Mus

april 2013

1. Sted – laboratoriebygning, hal nr. 1

3. Tid: 11.00. – 13.00.

4. Struktur:

EN) Åbning af OL. Velkomsttale til de deltagende hold; jurypræsentation; offentliggørelse af de olympiske regler. Tid - 10 min.

b) Præsentation af de deltagende hold, konkurrence om "visitkort" fra de deltagende hold (hjemmeopgaver) . Navn, holdsymbol, motto-slogan, plakat, videoklip osv. evalueres. Hovedtemaet for "visitkortet" er "kirurgi i alderen ..."- rekonstruktion af en af ​​perioderne i medicinhistorien, som bestemmes ud fra resultaterne af en foreløbig lodtrækning på det første organisatoriske møde for de hold, der deltager i OL:

· Kirurgi i det primitive samfund;

· Kirurgi i den antikke verden;

· Kirurgi i middelalderen;

· Kirurgi i moderne tid;

· Moderne kirurgi.

30 min. Hvert hold får 5 minutter til at optræde.

c) konkurrence - QUIZ"HISTORIE OM VERDEN OG RUSSISK KIRURGI" om viden om kirurgiens udviklingsstadier, datoer, vigtigste opdagelser inden for kirurgi, navne på fremragende kirurger, bidrag fra akademiker V.M. Mus til kirurgi, navne på berømte videnskabsmænd, kirurger fra NSMI-NGMA-NSMU; maksimalt antal point - 10; tidspunktet for konkurrencen - 30 min.

G) Konkurrence – lektier ESSAY-PRÆSENTATION “ V.M. MUS – SIBERISK KIRURG-INOVATOR.” En kort præsentation af et essay om V.Ms livsaktivitet. Mus i præsentationsform. Emnet for essaypræsentationen bestemmes ud fra resultaterne af den foreløbige lodtrækning på det første organisatoriske møde for de hold, der deltager i OL:

· Livsvej for V.M. Mus(biografi, bidrag til udviklingen af ​​kirurgi og sundhedsvæsen i Sibirien, rolle i organisationen af ​​afdelingen for fakultetskirurgi i NSMI, dynasti osv.).

· Bidrag af V.M. Mus i udviklingen af ​​kirurgi(gastroeterologi, abdominale brok, medfødte lyskebrok, urologi, kirurgi af bevægeapparatet osv.).

· Bidrag af V.M. Mus i udviklingen af ​​kirurgi under den store patriotiske krig(arbejde på evakueringshospitaler, sårbehandling, smertelindring, blodtransfusion, antiseptika og asepsis, røntgendiagnostik).

· Bidrag af V.M. Mus i neurokirurgi(kirurgisk behandling af epilepsi, athetose, cerebral prolaps, hjernetumorer osv.).

· Bidrag af V.M. Mus i udviklingen af ​​plastik og rekonstruktiv kirurgi(uretertransplantation, heterograft, genoprettelse af mobilitet af mandibularleddet ved ankylose).

Maksimalt antal point – 5. Konkurrencetidspunkt – 30 min., hvert hold får ikke mere end 5 minutter til at præstere.

d) Konkurrence - quiz for publikum - "Historie om udviklingen af ​​kirurgi." Kendskab til navnene på fremragende russiske kirurger i det 19. - 20. århundrede, området for klinisk og videnskabelig aktivitet, bidrag til udviklingen af ​​kirurgi osv. vurderes. Konkurrencen afholdes under juryens opsummering.

e) Opsummering af resultaterne fra OL. Lukning. Bestemmelse af det vindende hold; givende Tid - 20 minutter.

Leder af Socialafdelingen

historiske videnskaber, lektor I.I. Nikolaev

Ansvarlig for at udføre

OL L.G. Fedotova