Tegn og overtro 

"Modersmål er et helligt sprog, fars og mors sprog... Hvad betyder en persons modersmål? Rollen af ​​en persons modersmål Hvordan man overvinder sprogbarrieren

Kommunal selvstændig førskoleuddannelsesinstitution

"Børnehave nr. 311 kombineret type" Moskovsky-distriktet

G. Kazan

Modersmål - fars og mors sprog

Integreret samarbejde

børn fra ældre grupper, dedikeret til "Modersprogsdag"

udarbejdet af: Mubarakshina S.V.

Glædelig mors sprogs dag!

Sproget er et pålideligt værktøj, der forener mennesker af samme nationalitet og gør dem til én. Repræsentanter for mere end hundrede nationaliteter har fundet deres hjem i det venlige land Tatarstan. Blandt de befolkninger, der bor i regionen, har århundreder gamle traditioner for gensidig forståelse og respekt udviklet sig, en atmosfære af religiøs tolerance og tolerance, broderskab og gensidig bistand er dannet.

Morssprogs dag er en højtid, hvor alle har mulighed for at føle sig som en del af deres folk.

Mål: Introducer børn til "Modersprogsdag".

Giv en idé om, hvad et modersmål er, og hvorfor det kaldes modersmål. At udvikle børns nysgerrighed og interesse for sprog.

At udvikle respekt og kærlighed til dit modersmål såvel som til andre sprog.

Materiale: tørklæder, kalotter, nationale tatariske og russiske kostumer, kviste, tørklæder.

Indledende arbejde:læse fiktionen fra folkene i Volga-regionen, tale om deres fødeland, se på illustrationer, lære digte, sange, danse, lære folkelege at kende, nationale retter

Arrangementets fremskridt

Oplægsholder: Hej gæster! Vi inviterer dig til en ferie, til Mors Sprogsdag!

(Børn af ældre grupper går ind i salen til sangen om Fædrelandet)

Oplægsholder: Den 26. april, fødselsdagen for den store tatariske digter og pædagog Gabdulla Tukay, fejres en anden betydningsfuld begivenhed i Republikken Tatarstan - Modersprogets dag.

Det er symbolsk, at vi fejrer disse to mindeværdige datoer på den samme dag hvert år. Det er velkendt med hvilken ængstelse digteren behandlede sit modersmål og kaldte det helligt og smukt: "Modersmål, modersmål Med dig gik jeg frimodigt ud i det fjerne, du oplyste min tristhed.

Lytter til sangen "Tugan Tel" med tekst af G. Tukay

Oplægsholder: Hver nation har sin egen unikke kultur, historie, traditioner, livsstil. Hver nation har sit eget modersmål. Det sprog, som en person udtaler sine første ord på: mor, far, moderland. At bevare det er en vigtig opgave for enhver person af enhver nationalitet.

Oplægsholder: Der er ingen "dårlige" og "gode" sprog, ligesom der ikke er nogen "dårlige" og "gode" folk. Ethvert sprog er et værktøj, men ikke kun et værktøj – det er også et spejl. Et spejl af folkets liv og arbejde, et spejl af deres sociale udvikling. Og samtidig et spejl af dette folks forbindelser med andre folkeslag.

Oplægsholder: Repræsentanter for mere end 115 nationaliteter og nationaliteter bor i vores republik. De lever alle i fred og harmoni med hinanden.

Førende: I vores by og republik kan vi høre russisk, tatarisk, chuvash, mordovisk, ukrainsk, armensk, georgisk og andre sprog. I vores land kan alle borgere bruge deres modersmål, men midlet til interetnisk kommunikation er det russiske sprog.

Gutter, i vores republik er det andet statssprog det tatariske sprog. Blandt os er der også fyre af forskellige nationaliteter. I børnehaven taler vi ikke kun russisk, men studerer også tatarisk. Men stadigvæk er det sprog, du og jeg kommunikerer på for at forstå hinanden, russisk.

Lad os lege oversætter.

Spil: "Oversættere"

Lad os huske, hvilke ord du kender på det tatariske sprog. Sådan siger man det på tatarisk: far, mor, bedstemor, pige, dreng, hus, hund, kat. (børnenes svar). Og nu vil vi lytte til et digt dedikeret til Mors Sprogs Dag, som børnene vil læse.

1.På modersmålets dag

Jeg ønsker, at du beholder det,

Så den tale er let,

Uden at gentage bandeord,

Tal godt -

Et venligt ord er rart!

Derfor kom tungen,

At kommunikere tydeligt om det.

2.Alle har et sprog
Det kære for evigt,
Intet modersmål
Der er ingen mand! Vi synger for dem, vi taler med dem,
Fra fødslen
Og til modersmålet
Der er stor iver!Glædelig mors sprogsdag
Vi lykønsker dig,
Vi konstaterer faktum
Hvilket sprog kender vi!

3.TATARSTAN

tatarisk fødeland,
Vi kan ikke tælle dine traditioner.
Vi kender ingen anden ende
Hvor ville de også blive æret.

Kurai lyder og kærtegner hjertet
Smukke, kærlige mennesker.
Vi kan kun varme os her,
I dit hjemlands arme.

Her er så roligt og trygt.
Alt her er en fryd for øjet og øret.
Det er umuligt at leve uden for fædrelandet,
Hun har trods alt en særlig ånd,

Rolige toner og farver
Og en stolt, inspireret lejr.
Du er et nyfundet eventyr -
Vores moderne Tatarstan.

Tatar dans

Barn : Hver lyd, hvert ord

Mit modersmål er mig kært

Fra vuggen er verden enorm

Han åbnede den foran mig.

Er hans mor ikke på den over det ustabile

Sangede sange i stilhed

Er det ikke et mirakel - eventyr

Bedstemor fortalte mig

Russisk dans "Quadrille"

Førende: Hvert folk roste sit eget sprog. Digte, sange, epos, fortællinger blev skrevet på modersmålet

Lad os nu lytte til digtet "Tatar Tele" af Nazhip Madyarov.

Tatar tele - minem tugan tele,

Soylәshүe reәkhәt st telә.

Shul tel belen koilim...

Shul tel belen soilim

Milletteshem bulgan һәrkemgә.

Donyalar kin, anda illar bik kup.

Tugan ilem minem ber genә.

Tugan ilemdә dә tellәr bik kup,

Tugan telem minem ber genә.

Børn fremfører sangen "Tugan Tel"

Førende: Vi kender også tatariske og russiske folkespil:

Tatarisk spil "Sælger potter" ("Chulmәk satu uyeny").

Russisk spil "Wattle"

Bashkir spil "Yurt"

Oplægsholder: Fra fødslen hører barnet lyden af ​​sit modersmål. Moderen synger vuggeviser, bedstemoderen fortæller eventyr. Hvert sprog har sine egne ordsprog og ordsprog:

Җide kat үлчә, ber kat kis. - Syv gange mål skåret en gang.

Әytkenәn sүz - atkan uk. - Ordet er ikke en spurv: Hvis den flyver ud, fanger du den ikke.

Tyryshkan tabar, tashka kadak kagar. - Tålmodighed og arbejde vil slibe alt ned.

Kem eshlami - shul ashamy. - Den, der ikke arbejder, må ikke spise.

Kartlyk - shatlyk tugel. - Alderdom er ikke en glæde.

Kuz Kurka – Seje Ashley. - Øjnene er bange, men hænderne gør det.

Uden kapchykt yatmyy - Du kan ikke drukne en syl i en pose.

Kitap - belem chishmase. - Bøger fortæller ikke, men de fortæller sandheden.

Tamchy tama-tama tash stille. - En dråbe mejsler en sten.

Dråbe for dråbe og stenen mejsles.

Barn:

Der er mange store lande i verden,

Og der er mange små,

Og for enhver nation

Dit eget sprog er en ære.

Du har ret til at være stolt, franskmand,

Fransk.

Du siger altid indisk

Om dit sprog.

kinesisk, tyrkisk, serbisk eller tjekkisk,

dansker, græsk eller finsk, -

Selvfølgelig er dit modersmål mere kære for dig end alle andre.

Førende:

Der er ingen afstande til venskab,

Der er ingen barrierer for hjerter.

I dag er vi på denne ferie

Hej til verdens børn.

Dans med kviste

Førende: Digteren Vyazemsky skrev følgende ord:

»Sproget er folkets bekendelse.

Hans natur høres i ham.

Og sjælen. Og indfødte liv"

Faktisk er alle sprog smukke, hvert sprog er smukt. Glem ikke, elsk dit modersmål, pas på det, vær stolt af det!

Førende: Lev sammen i fred og harmoni med børn af forskellige nationaliteter. Jeg ønsker dig lykke, sundhed, venlighed.

Dette afslutter vores ferie.

Generel runddans


Filologisk uddannelse af russiske monarker

Filologisk træning indtog en særlig plads i den russiske kejserfamilies uddannelsespraksis. Der var to modstrømme i denne proces. På den ene side måtte konerne til russiske kejsere, som regel, tyske prinsesser, omgående lære sproget i deres nye hjemland. På den anden side studerede russiske storhertuger og prinsesser en imponerende blok af fremmedsprog.

Ingen rejste spørgsmål om behovet for at studere fremmedsprog. For det første, i det ædle Rusland, var kendskab til fransk simpelthen nødvendigt, eftersom Skt. Petersborg-eliten brugte det som sprog for daglig kommunikation. For det andet gav kejserinderne, da de selv var indfødte, det videre (tysk eller dansk) til deres børn. For det tredje krævede alle talrige fælles familie- eller officielle besøg kommunikation uden oversættere på mellemsprog. Dette var normen for diplomatisk praksis i det 18. og det tidlige 20. århundrede. For det fjerde dannede det kejserlige hofs flersprogethed en flerlagsstruktur for opfattelsen af ​​verden, da europæisk kultur i al dens mangfoldighed blev absorberet organisk på modersmålet. For det femte tjente niveauet for fremmedsprogskendskab ved det kejserlige hof som en næsten officiel "indikator", der opdelte de tilstedeværende i "os" (dem, der kendte fremmedsprog som deres eget) og "fremmede" (dvs. , dem, der talte en blanding af "Nizhny Novgorod" med fransk"), Og kun de "outsidere", der formåede at stige til toppen af ​​den hierarkiske rangstige, kunne negligere denne "indikator", og samfundet kom overens med dette. Sådan en "fremmed" var A.A. Arakcheev studerede han med "kobberpenge" og talte ikke sprog.

Det er værd at nævne endnu en vigtig komponent i den filologiske blok for uddannelse af kongelige børn. Tsarevich og storhertugerne skulle tale russisk korrekt uden accent. I det flersprogede kejserlige hof, da børn begyndte at tale engelsk eller fransk og først derefter russisk, virkede dette ekstremt vigtigt. Alt dette er ret indlysende, men man ved ikke meget om, hvordan uddannelsesprocessen faktisk blev bygget op.

I det 18. århundrede Filologisk uddannelse var baseret på direkte kommunikation mellem børn og indfødte talere, som var inkluderet i personalet, der betjente de kongelige spædbørn. Engelske Bonns opfostrede ikke kun babyer, men kommunikerede også med ham. Børnene var omgivet af hoffolkets opmærksomhed for dem var det franske sprog mere organisk end deres modersmål. Nå, bedstemor Catherine II og alle efterfølgende tyske kvinder på tronen huskede altid deres rødder godt. Som et resultat af denne "babylonske" sprogforvirring lærte børn begyndelsen af ​​fremmede dialekter, der organisk voksede til et broget sprogligt miljø.

Det er bemærkelsesværdigt, at disse traditioner blev bevaret indtil begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Børnene begyndte at tale både russisk og engelsk på samme tid, og allerede i en tidlig alder lærte de det grundlæggende i det franske sprog. Om storhertug Sergei Alexandrovich, der var i sit niende år i 1865, skrev hans lærer således: "Af de nye sprog var Sergei Alexandrovich ret flydende i engelsk, som han selvfølgelig lærte udelukkende praktisk, næsten samtidig med tiden han begyndte at tale og på russisk, takket være det faktum, at han var i armene på den engelske barnepige E.I. Struton. Storhertugen talte fransk ganske flydende, idet han praktisk havde lært dette sprog, dels under vejledning af hr. Remy, dels ved konstant at høre fransk tale både fra sine forældre og i selskab med sin søster, når han var i pleje hos A.F. Tyutcheva... endelig, og på tysk, selv før han rejste til udlandet i sommeren 1864, begyndte Sergei Alexandrovich at tage lektioner, men vidste endnu ikke, hvordan han skulle tale” 849. Således for russiske monarker og storhertuger fra anden halvdel af 1700-tallet. og indtil begyndelsen af ​​det 20. århundrede. kendskab til tre eller fire fremmedsprog var normen.

Denne praksis begyndte ved Catherine II's hof. Om sit fire-årige barnebarn, den kommende Alexander I, skrev Catherine II i juli 1781, at "han forstår tysk meget godt, og endnu mere på fransk og engelsk..." 850. For at konsolidere og systematisere hans barnebarns sprogundervisning blev en fransk sproglærer, den schweiziske statsborger Caesar Laharpe, inviteret til at slutte sig til ham i 1784.

Da Paul I's yngre sønner voksede op, begyndte de også at blive undervist i sprog. Den fremtidige Nicholas I begyndte regelmæssigt at blive undervist i fransk i 1802, i en alder af 7 år. Hans lærer var først hans mor, enkekejserinde Maria Feodorovna. Processen gik derefter over i hænderne på den professionelle lærer du Puget. Efterfølgende huskede Nicholas I, at han ikke kunne lide disse lektioner.

Samtidig med det franske sprog begyndte russiske sprogundervisning i 1802, men russiske lektioner, i modsætning til fremmedsprog, blev undervist af amatører. Således var den første lærer i den fremtidige kejsers russiske sprog hans skotske lærer, Miss Lyon. Hos hende lærte han det "russiske alfabet". Så kom undervisningen i russisk under kontrol af navnløse "vagthavende herrer". Det er usandsynligt, at disse "på vagt" var seriøs opmærksomme på reglerne for det russiske sprog. Men på en eller anden måde skrev Nikolai Pavlovich allerede i 1806 essays på russisk.

I januar 1804 begyndte den 9-årige storhertug Nikolai Pavlovich at studere tysk, som blev undervist af en professionel lærer Adelung. Den samme lærer underviste storhertugen i latin og græsk 851. Gamle sprog på det tidspunkt var en obligatorisk del af en god uddannelse. Men blandt det aristokratiske miljø spredte studiet af latin og græsk sig ikke meget. Disse sprog blev introduceret i Nikolai Pavlovichs uddannelsesprogram på insisteren af ​​deres mor, kejserinde Maria Feodorovna. Nicholas I's mørkeste minder er forbundet med studiet af latin og græsk 852.

Da storhertug Nikolai Pavlovich i 1817 giftede sig med den preussiske prinsesse Louise, som tog navnet Alexandra Feodorovna i ortodoksi, måtte den nye storhertuginde omgående begynde at studere det russiske sprog. I sommeren 1817 blev Vasily Andreevich Zhukovsky, på det tidspunkt allerede en berømt digter, tildelt Alexandra Fedorovnas lærer.

V.A. Zhukovsky var en digter, ikke en metodologlærer. Derfor forfulgte hans lektioner meget høje mål, men langt fra den utilitaristiske opgave - at lære den preussiske prinsesse at tale russisk korrekt på kortest mulig tid. I dagbogen for V.A. Zhukovsky formulerede sine pædagogiske opgaver som følger: ”Jeg håber med tiden at gøre mine lektioner meget interessante. De vil ikke kun være nyttige for hende fra siden af ​​tungen, men vil give hende stof til eftertanke og vil have en gavnlig virkning på hjertet” 853.

Fra sin elev hørte han naturligvis kun taknemmelige ord (6. november 1817): "Min lektion var meget behagelig ... jeg havde den fornøjelse at høre fra hende, at hun kunne lide mine lektioner" 854. Men senere Alexandra Fedorovna, selvom hun huskede hans lektioner med taknemmelighed, forhindrede dette hende ikke i at se de metodologiske "fejl" af hendes lærer. Mens hun respekterede Zhukovsky, anså hun ham for "poetisk" til at være en god lærer 855. Med hendes ord, "i stedet for at granske studiet af grammatik, gav et enkelt ord anledning til en idé, ideen fik en til at lede efter et digt, og digtet tjente som et emne for samtale; Sådan blev lektionerne undervist. Derfor forstod jeg det russiske sprog dårligt, og på trods af mit lidenskabelige ønske om at lære det, viste det sig at være så svært, at jeg i mange år ikke havde modet til at udtale komplette sætninger i det." 856.

Tilsyneladende varede relativt regelmæssige russiske sprogtimer omkring halvandet år. I det mindste i vinteren 1819 fortsatte Alexandra Fedorovna stadig med at "tage lektioner fra Zhukovsky" 857. Imidlertid var salonsproget i det russiske kejserhof på det tidspunkt fransk, og der blev talt lidt russisk ved hoffet. Det skal siges, at den unge storhertuginde i begyndelsen af ​​sit liv i Rusland havde store filologiske vanskeligheder, da hun ud over det russiske sprog omgående måtte lukke hullerne i det franske sprog, hvilket hun også i første omgang "fandt det" svært at tale” 858.

Selvfølgelig blev alle problemer med tiden løst, selvom kejserinde Alexandra Feodorovnas vanskeligheder med det russiske sprog forblev gennem hele hendes 43-årige liv i Rusland. Til sin første russiske sproglærer, digteren V.A. Zhukovsky, hun bevarede en varm holdning gennem hele sit liv og huskede godt hans lektioner. De fejrede endda "deres" jubilæer. Så den 12. marts 1842 anså hun det for sin pligt at skrive til digteren: ”Og så vil du og jeg fejre vores sølvtimer, ser det ud til, i september måned. 25 år!!! Herregud, det her er et helt liv" 859.

Vidnesbyrd fra udlændinge selv er blevet bevaret om niveauet af fremmedsprogsfærdigheder hos russiske monarker. Således den amerikanske udsending D. Dallas til den russiske kejserdomstol i 1837–1838. nævnte, at kejserinde Alexandra Feodorovna "kendte det engelske sprog ganske godt" og talte meget med ambassadøren om amerikansk litteratur og især om Fenimore Cooper, hvis romaner blev læst i hele Europa på det tidspunkt 860 . Og hvis den amerikanske ambassadør talte engelsk med kejserinden, så med Nicholas I - først på fransk. Efter at bekendtskabet fandt sted, skiftede kejseren også til engelsk. Man skal huske på, at reglerne for rettens etikette foreskrev, at man talte på det sprog, som de højeste personer ville tale. Tilsyneladende var Nikolai Pavlovich først ikke sikker på sit engelsk. Efterfølgende sagde kejseren til ambassadøren: ”Du er den første person, der fik mig til at tale engelsk offentligt. Jeg håber, at du ikke vil nægte at tale med mig oftere og lære mig dette sprog” 861.

Tilsyneladende forblev Nicholas I usikker på engelsk, hvilket er ganske forståeligt, da det daglige sprog ved det russiske kejserhof er fransk, og kejseren talte det perfekt. Der var praktisk talt ingen for ham at tale engelsk med. Derfor, under et officielt besøg i England i 1844, kommunikerede Nicholas I med sine værter på fransk og lejlighedsvis på tysk. Lige før han forlod England, talte han til en af ​​de dignitærer på engelsk 862.

Niveauet af sprogtræning af Nicholas I og hans landsmænd blev vurderet. Baron Korff, der beskriver Nikolai Pavlovichs opførsel ved paladsreceptioner, nævner, at kejseren talte med sine gæster "på russisk, så på fransk, så på tysk, så på engelsk. Og alt er lige gratis" 863. Ved bordet talte Nikolai Pavlovich normalt russisk, og kun når han henvendte sig til kejserinden, eller når andre havde en samtale med hende, skiftede han til fransk.

Freilina A.F. Tyutcheva bemærkede, at kejser Nikolai Pavlovich "havde tungetalens gave; han talte ikke kun russisk, men også fransk og tysk med en meget klar accent og elegant udtale” 864. Tyutchev nævner ikke niveauet for kendskab til det engelske sprog af Nicholas I, da det på det tidspunkt praktisk talt ikke blev brugt ved domstolen. Det skal bemærkes, at Korf og Tyutcheva var de mest uddannede mennesker i deres tid og var velbevandret i filologiske nuancer.

Nicholas I's børn blev bekendt med fremmedsprog på samme måde som deres forældre gennem engelske bonnes og hoffolk. Ifølge Nicholas I's datter, storhertuginde Olga Alexandrovna, kunne hun i en alder af fem læse og skrive på tre sprog 865. Tilsyneladende mente hun tysk, engelsk og fransk.

Da i slutningen af ​​1820'erne. digteren V.A. Zhukovsky udarbejdede en plan for uddannelse af Tsarevich Alexander Nikolaevich, hvor der naturligvis blev lagt stor vægt på fremmedsprog. Efterhånden dannedes en kreds af filologlærere omkring kronprinsen. Noget senere underviste de samme lærere klasser for Nicholas I's døtre. En af dem gav karakteristika til hver af lærerne. Således blev engelsk undervist af den "glade" Verand. Ertel underviste i tysk. Ifølge Olga Nikolaevna "borede han i bevidste hoveder vores frygtelig svære tyske sætninger, hvor du skal vente i det uendelige på verber." Pigen forsøgte endda at føre sin dagbog på tysk. Prinsessen kaldte Ertels klassesystem "genialt", men tilføjede, at hun først lærte at tale tysk efter at have giftet sig og rejst til Tyskland 866.

Selvom Olga Nikolaevna talte og skrev fransk fra hun var 5 år (ifølge hende), begyndte hun først at studere fransk systematisk i en alder af 15. Tilsyneladende var dette blot en grammatisk polering af eksisterende viden. Men prinsessen studerede dette sprog længere end andre sprog. Storhertuginden afsluttede sin uddannelse i 1842. I dette år var hun kun engageret i russisk og fransk læsning "fra Pletnev og Cournot" 867.

Olga Nikolaevna skrev om praksis med daglig brug af fremmedsprog i den kejserlige familie: "Mor læste meget på russisk ... men det var meget sværere for hende at tale. I familien talte vi, de fire ældste, altid fransk indbyrdes, såvel som med vores forældre. De yngre tre brødre talte tværtimod kun russisk. Dette svarede til den nationale bevægelse under pavens regeringstid, som gradvist fortrængte alt fremmed« 868.

Nikolai Pavlovich lagde, efter sit nationalt orienterede magtscenarie, grundlaget for den "filologiske revolution" ved hans hof. Han kommunikerede med hoffolk og begyndte at tale russisk. Dette blev straks bemærket i hans inderkreds. En af de ventende damer skrev i sin dagbog: ”Kejseren taler altid russisk til mig. Han var den første, der talte russisk i kejserindens salon. Alexander Pavlovich og hans Lisette talte altid fransk” 869. Det skal præciseres, at vi taler om Alexander I og hans kone kejserinde Elizaveta Alekseevna. A.S. skrev også om dette i sin dagbog, med en følelse af en vis overraskelse. Pushkin: "28. februar 1834. Søndag ved bal, i koncertsalen, talte suverænen til mig i lang tid: han taler meget godt, uden at blande begge sprog, uden at begå almindelige fejl og bruge rigtige udtryk" 870. På trods af alle anstrengelser fra Nikolai Pavlovich forblev den russiske kejserdomstol fransktalende. Men det russiske sprog ved hoffet holdt i hvert fald op med at være dårlig manerer.

Kejser Nicholas I talte russisk i hele dens rækkevidde, især blandt mandlige officerer. Så en gang, efter en mislykket inspektion af en kombineret bataljon af militære uddannelsesinstitutioner, kaldte han bataljonen "blancmange" 871.

Daglig kommunikation mellem forældre og døtre på fransk førte til "sproglige forvrængninger." Således talte Nicholas I's yngste datter, Alexandra Nikolaevna eller Adini, som hendes familie kaldte hende, generelt russisk dårligt, da hun ikke kun havde en engelsk mor, men også en engelsklærer. Derfor lærte hun aldrig at tale sit modersmål flydende 872.

Studiet af fremmedsprog af Tsarevich Alexander Nikolaevich blev tillagt den største betydning. Hans studieforløb omfattede et "standardsæt" af tre fremmedsprog. Men for at udvide børnenes horisont blev de med jævne mellemrum samlet i Tsarevichs bibliotek, og skuespillerne fra det franske teater læste for dem franske klassikere, især ofte Moliere, selvfølgelig, i den originale 873.

Sammen med at studere "standardsættet" af europæiske sprog, studerede Tsarevich specielt det polske sprog, hvilket skete på foranledning af Nicholas I: han forstod, at polske problemer ikke ville være begrænset til tidspunktet for hans regeringstid. Læreren af ​​det første kadetkorps, kaptajn Yuryevich, lærte tsarevich det polske sprog. Desuden beordrede Nicholas I, for at give Tsarevich'en noget sprogøvelse, Tsarevichs pædagog K.K. Merder inviterede i januar 1829 aide-de-camp Gauke til middag, og storhertugen "besluttede flere gange at tale med ham på polsk" 874 . Det skal tilføjes, at storhertugen dengang var i sit 11. år. Bogstaveligt talt et par dage efter denne middag fandt Tsarevichs eksamen i polsk og engelsk sted. Ved at arrangere et frokostmøde med polakken ønskede Nicholas I tilsyneladende selv at finde ud af, hvor meget Tsarevich havde mestret det talte sprog, og give sin søn mulighed for yderligere træning før eksamen. Som et resultat var Nicholas I og kejserinde Alexandra Feodorovna "meget tilfredse med de fremskridt, der er gjort på begge sprog, især på polsk. Storhertugen oversatte fra russisk til polsk og skrev på polsk uden fejl” 875. I sine modne år talte Alexander II polsk ret flydende.

Det skal siges, at Nicholas I's frygt for Polen gik i opfyldelse, og da i begyndelsen af ​​1860'erne. Et oprør begyndte dér, Alexander II’s yngre bror, storhertug Konstantin Nikolaevich, måtte omgående beherske det polske sprog. Det skyldtes, at han blev udnævnt til guvernør i kongeriget Polen. I sin dagbog i maj 1862 noterede han: "Om morgenen havde jeg min første lektion i det polske sprog" 876.

For at vende tilbage til fremtidens sprogtræning Alexander II i slutningen af ​​1820'erne-1830'erne, bør flere træk bemærkes. Så fra uddannelsesplanen for Alexander Nikolaevich, udarbejdet af V.A. Zhukovsky i 1828 udelukkede Nicholas I personligt det latinske sprog. Det var et ekko af Nicholas I's negative barndomsoplevelse, som bogstaveligt talt hadede latin. I begyndelsen af ​​1850'erne. Nikolai Pavlovich vil beordre overførslen af ​​alle bind på latin fra biblioteket i Imperial Hermitage til Imperial Public Library, hvilket forklarer dette med hans dystre barndomsminder om at studere latin. Latin blev ikke undervist til nogen af ​​Nicholas I's børn. Efterfølgende blev denne tradition bevaret for alle efterfølgende russiske monarker.

I 1856 blev den ældste søn af Alexander II "truet" ved at studere antikke sprog, siden diplomaten Prince

ER. Gorchakov talte i det undervisningsprogram, han udarbejdede, for genoptagelsen af ​​deres undervisning: "Døde sprog er en skole for stil, smag og logik ... Fra det russiske nationale synspunkt bør græsk foretrækkes. Sprog. Men det latinske sprog er lettere og udvikler sig mere logisk. Hvis arvingen lærer latin, så kunne en af ​​hans brødre blive undervist i græsk” 877. Men i 1857 blev ideen om at lære storhertugerne et af de klassiske sprog helt opgivet. Og skønt i anden halvdel af 1800-tallet. I klassiske gymnastiksale blev drenge skånet for dette i et stykke tid.

Begyndende med Vladimir, den yngre bror til Alexander III, blev undervisningen i latin for de kongelige børn genoptaget. K.V. Kedrov underviste i latin til storhertugerne Vladimir, Alexei, Sergei og Pavel Alexandrovich. Memoiristen vidner om, at Alexander II selv startede genoptagelsen af ​​studiet af latin, idet han betragtede det som det videnskabelige grundlag for al lingvistik 878.

Sammen med studiet af fremmedsprog blev der ikke givet mindre betydning for studiet af det russiske sprog. Underviser for Tsarevich K.K. Merder lærte selv i ferien storhertugen at tale russisk korrekt og udviklede sine læsefærdigheder på sit modersmål 879.

Da Alexander II giftede sig med en tysk prinsesse, den ortodokse kejserinde Maria Alexandrovna, måtte hun ligesom sine forgængere foretage et grundigt studium af det russiske sprog. Men hendes lærer var ikke en digter eller en professionel lærer, men lærer af storhertuginde Olga Nikolaevna, ærespige Anna Aleksandrovna Okulova. Tilsyneladende viste resultaterne sig at være meget gode, da, ifølge storhertuginde Olga Nikolaevna, "efter kejserinde Elizaveta Alekseevna talte ikke en eneste tysk prinsesse vores sprog så godt og kendte vores litteratur så godt, som Marie vidste."

Det skal bemærkes, at i 1850'erne. En slavofil kreds blev dannet omkring kejserinde Maria Alexandrovna. Værdige repræsentanter for russisk tankegang og tale kom ind i hendes salon: Prins P.A. Vyazemsky, F.I. Tyutchev og grev A.K. Tolstoj. Tolstoj dedikerede følgende linjer til kejserinde Maria Alexandrovna:

Minde om de dage, hvor dronningen, ned

Bøjer mit eftertænksomme hoved,

Jeg lyttede til det russiske verbum

Med min russiske sjæl...

Kejserinde Alexandra Feodorovna og Maria Alexandrovna talte tysk med deres udenlandske lærere. Men filologlærerne kunne selv høre deres russiske tale. Og de var forbløffede over, at Maria Alexandrovna primært talte russisk og havde en meget god udtale.

Det skal bemærkes, at den galante "Westernizer" Alexander II fuldstændig returnerede det franske sprog til hoffet, og det russiske sprog ved hoffet blev igen en sjældenhed. Og mærkeligt nok var hovedbæreren af ​​"russiskhed" ved Alexander II's hof Darm-Stadt-prinsessen, kejserinde Maria Alexandrovna.

Det er bemærkelsesværdigt, at pædagoger konstant bemærkede niveauet af "korrekthed" af det russiske sprog blandt de kongelige børn, selv da de var meget unge. Således skrev en af ​​lærerne i 1847 til Alexander II, at hans fireårige søn Nikolai "er forbløffende, hvor godt han udtrykker sig på russisk, og desuden ekstremt logisk" 880 .

Lærerne (Prof. Pogodin og Grot) blev glædeligt overrasket over, at kejserinden talte til børnene, og børnene svarede hende på russisk "klart, rent, korrekt" 881. Da zarens ældste sønner havde deres "årlige eksamener" i december 1855, var en dag af dem viet til det russiske og slaviske sprog. 10-årige storhertug Alexander (den fremtidige Alexander III) læste Borodino under eksamen. Der blev også lagt vægt på den filologiske uddannelse af de unge storhertuger i fritiden. Fra 1856 begyndte jævnaldrende drenge at blive bragt til Vinterpaladset for at lege med drengene, og gæsterne blev strengt instrueret i kun at tale med hinanden på russisk.

Over tid viste resultaterne sig. Biografer bemærkede, at Tsarevich Nikolai Alexandrovich "beherskede lovene i russisk tale og over tid udviklede en klar, korrekt og elegant skriftlig stil" 882. Tsarevich havde dog svært ved at tale det kirkeslaviske sprog.

Sammen med det russiske sprog var forældre meget bekymrede over niveauet af deres børns viden om europæiske sprog. Man skal huske på, at i 1840'erne. Tsarevichs børn modtog ifølge traditionen deres egne engelske barnepige og lærte det grundlæggende i det engelske sprog fra barndommen. I efteråret 1851 begyndte Tsarevichs to ældste sønner, Nicholas (8 år gammel, den 17. september) og Alexander (7 år gammel, den 4. december), at lære fransk. Fransk blev undervist af Kuriar, der modtog 285 rubler for hver elev. i år. Efterfølgende blev indholdet fordoblet for hans fritidssamtaler med dem 883.

Børnetysk var svag, ikke kun fordi undervisningen ikke varede mere end to timer om ugen, men også fordi "ingen af ​​medlemmerne af kongefamilien nogensinde talte tysk til børnene."

Da uddannelsen var hjemme, blev der afholdt årlige eksamener for drenge hvert år i december, også i fremmedsprog. I december 1855 blev der afholdt eksamen i tysk og fransk. Lærerne bemærkede børnenes succes i tysk tale. Forældre var tilfredse 884.

Efterhånden som drengene blev ældre, ændrede lærerne sig, og med dem ændrede "systemerne" til at lære fremmedsprog sig. For på en eller anden måde at strømline deres undersøgelse fik udenrigsministeren, kansler A.M. Gorchakov udarbejdede på anmodning af kejserinde Maria Alexandrovna instruktioner om arvingens opdragelse. I denne instruktion fik strategier til at lære fremmedsprog en betydelig plads. Først og fremmest udtalte han, at "du behøver ikke kendskab til mange fremmedsprog. Det ville tage for meget tid, der burde afsættes til fakta og ideer." Ifølge Gorchakov er det ud over det russiske sprog nok for kronprinsen at kunne to andre levende sprog: først fransk, så tysk. Ifølge diplomaten har det engelske sprog "kun tertiær betydning, og man kan undvære det. Sjældent har suverænen fordel af direkte forhandlinger med udlændinge. Så meget desto bedre, hvis en af ​​arvingens brødre lærer at tale engelsk."

Siden 1856 begyndte Tsarevich Nicholas at blive undervist separat, ifølge et mere grundigt program. Hans yngre brødre Alexander og Vladimir studerede sammen. Alle brødrene samledes kun til frokost. Nådesløse lærere beordrede dem til kun at tale fransk, tysk eller engelsk til frokost. Enhver, der ved et uheld talte russisk, blev "idømt en bøde" med en mønt til fordel for de fattige. Dette morede storhertugerne meget. De lavede ofte fejl på grund af fravær og betalte den foreskrevne bøde på 885.

Kejserinde Maria Alexandrovna var særlig opmærksom på sin ældste søn Nicholas. I slutningen af ​​1860, da arvingen til kronprinsen fyldte 17 år, blev undervisningen i engelsk, som han kendte fra vuggen, indstillet, men studiet af fransk og tysk litteratur fortsatte 886.

Kejserens børns franske sprog blev poleret særligt omhyggeligt. Da kongefamilien tog til Tsarskoye Selo i foråret, var af alle de filologiske lærere kun fransklærer Remi taget dertil. I hans nærværelse blev børn forpligtet til kun at tale fransk. Læreren fik selvfølgelig ekstra løn.

Det skal bemærkes, at lærerne havde en meget vanskelig tid med storhertugerne Alexander og Vladimir. Der var ikke tale om nogen korporlig afstraffelse. Det var nødvendigt kun at påvirke drengene verbalt, men de store prinser studerede ærligt talt dårligt. Deres dagbøger for 1861-1862. bogstaveligt talt fyldt med eksempler på "skolesabotage" af storhertugerne: "Alexander Alexandrovich viste frygtelig vedholdenhed i at tale fransk; han blev ved med at insistere på, at om søndagen skulle man tale russisk”; "I den russiske sprogtime var der igen mangel på opmærksomhed, og jeg kunne lektien meget dårligt. Under denne lektion kom suverænen til os og irettesatte de store fyrster for uagtsomhed”; “Den franske sprogeksamen var mindre vellykket. Alexander Alexandrovich lavede 18 fejl på otte linjer, og ret uhøflige. Alt dette er dog meget svagt, især gennem årene, men der er succes efter sommereksamen - det er der ingen tvivl om”; "De store prinser ser på en eller anden måde særligt nedladende på deres uvidenhed om sprog... den engelske sprogeksamen var under al kritik"; “Fra 12 til 2 havde Alexander Alexandrovich lektioner i russisk litteratur og engelsk; fra den første modtog han "to" og "tre", og til den engelske lektion "tre" og "tre". Så Alexander Alexandrovich modtog "tre" tre gange i dag" 887.

Ikke desto mindre bar lærernes titaniske indsats stadig ringe frugter. I 1863 kunne den 18-årige storhertug Alexander Alexandrovich allerede tale fransk uden besvær. Selv faderen, kejser Alexander II, sluttede sig til den pædagogiske proces, en sag uden fortilfælde. I 1865 bad Alexander II sin 20-årige søn om at læse højt for ham på fransk, talte med ham og opfordrede ham til at skrive breve til sin mor på dette sprog. 888

De yngre sønner af Alexander II, Sergei og Pavel, studerede mere flittigt. Sergei havde sin første engelsktime, da han var syv år gammel. Storhertugen havde allerede et sprogligt grundlag. Takket være hans engelske barnepige E.I. Struton kendte udtalen af ​​engelske bogstaver og stavelser 889.

Under Alexander III undergik den filologiske side af hverdagen ved det kejserlige hof igen ændringer. Og dette var igen forbundet med den russiske zars tilbagevenden til et nationalt orienteret magtscenarie. Faktisk blev situationen gentaget i 1830'erne, da Nicholas I første gang talte russisk ved hoffet. 50 år senere, i 1880'erne, blev dette gentaget af Alexander III. Han gjorde igen russisk til det vigtigste kommunikationssprog ved det kejserlige hof. Selvfølgelig bevarede det franske sprog delvist sin betydning, men nu blev fransk tale kun hørt, når man henvendte sig til kejserinde Maria Feodorovna. Alle talte kun russisk til kejseren 890.

Det skal især bemærkes, at Alexander Alexandrovich talte russisk ved hoffet i anden halvdel af 1870'erne, mens han stadig var kronprins. Og han talte ved Alexander II's hof, som overvejende brugte fransk. Greve S.D. Sheremetev mindede om, at Tsarevich tålmodigt modstod, "som om han ikke lagde mærke til hints og teknikker, roligt adresserede dem på russisk og tvang dem til at svare i naturalier, selvom de for det meste kendte sproget bedre, end de ønskede at vise det" 891.

Efter at være blevet kejser begyndte Alexander III for alvor at påvirke den filologiske komponent af hans hof, hvor der over tid udviklede sig en slags "tosprogethed". De talte hovedsageligt på russisk med Alexander III, og hovedsagelig på fransk med kejserinde Maria Feodorovna.

Det er bemærkelsesværdigt, at "i den russiske halvdel" af Alexander III var ikke kun jargon, men også stærke ord forbudt. Engang ved et hofmåltid udtrykte den raffinerede aristokrat prinsesse Kurakina sig af en eller anden ukendt grund angående prøveudtagningen af ​​de pågældende vine og mindede om det velkendte ordsprog "at gå gennem sherryen." Alexander III vågnede: "Prinsesse! Hvordan kender du dette udtryk? Fra den dag af holdt han aldrig op med at gøre grin med hende, idet han hele tiden mindede hende om: "Hvordan siger du, prinsesse, gå gennem sherryen?", og da middagen blev serveret og skænkede vin, sagde han: "Prinsesse, lad os gå igennem sherryen!" 892.

Det skal bemærkes, at Alexander III ikke mave nogle af medlemmerne af hans talrige slægtninge. En del af dette forhold er også relateret til den filologiske komponent. For eksempel kunne han ikke fordrage storhertuginde Ekaterina Mikhailovna, 893 hun var "en komplet tysker og talte russisk med besvær. Kejseren genkendte ikke hendes forhold og kaldte hendes børn "pudler" 894.

Men på trods af al sin "russiskhed" gik Alexander III ikke glip af muligheden for at øve sig i at tale et fremmedsprog. Greve S.D. Sheremetev nævner en episode relateret til en tur i en engelsk vogn fra Tsarskoje Selo til Krasnoe Selo. Alexander III, der dengang var kronprins, regerede selv. Med sig havde de en engelsk kusk, "som han villigt førte en samtale på engelsk, selvom det langt fra var korrekt" 895.

En række publikationer nævner, at Alexander III talte dansk. Dette vil næppe være tilfældet. Naturligvis besøgte Alexander III sin hustrus hjemland flere gange, men hans "kendskab" til det danske sprog udgjorde højst sandsynligt individuelle ord eller vendinger. Ved ankomsten til Danmark kunne han naturligvis hilse på de lavere rækker i dansk 896.

Når vi taler om kejserinde Maria Feodorovna, skal det bemærkes, at hun hurtigt mestrede det russiske sprog. Hendes studienotesbøger er bevaret, hvor hun flittigt og metodisk studerede det russiske sprog.

Naturligvis forblev accenten, som erindringsskriverne bemærkede. Hun skrev russisk værre, end hun talte. Maria Fedorovna førte al personlig korrespondance på europæiske sprog. Gennem hele sit liv skrev hun sin personlige dagbog og breve til sin elskede søster Alexandra på sit modersmål dansk. Samtidig talte Maria Fedorovna obligatorisk fransk og engelsk. Ifølge erindringerne fra amerikaneren G. Fox, "førte hun samtalen i ro og mag og talte flydende engelsk, og lavede stort set ingen fejl" 897.

Da børnene voksede op i Alexander III's familie, blev traditionerne forbundet med deres sprogtræning fuldt ud reproduceret. Der var også traditionelle engelske Bonnies. Men samtidig indgik dansk også i "gentleman's set" af sprog ved det russiske kejserhof. Det blev ikke undervist specifikt, men regelmæssig kommunikation med danske slægtninge og lektioner fra hans mor førte til, at Nikolaj II kunne det danske sprog ret godt i hverdagen.

I slutningen af ​​det 19. århundrede. Det engelske sprogs rolle ved det russiske kejserhof ændrede sig. Dette sprog har på afgørende vis fortrængt tysk og delvis fransk. I begyndelsen af ​​det 20. århundrede. "kommunikationsmidlet i Petrograd-samfundet var engelsk: det blev uvægerligt talt ved retten" 898. Dette skyldtes i høj grad ændringer i både den dynastiske og politiske situation. På den ene side blev kejserinde Alexandras storesøster i 1901 dronning af England. På den anden side sympatiserede Alexander III og Maria Fedorovna ikke med det styrkende Tyskland. Derfor mestrede Tsarevich Nikolai Alexandrovich det engelske sprog meget godt. Dette er i høj grad fortjenesten af ​​læreren, Tsarevich Karl Iosifovich His 899.

Karl Iosifovich Heath (Heath) blev født i England i 1826. Han rejste for at søge sin lykke i Rusland, hvor han ankom i 1850. Gennembruddet i hans lærerkarriere fandt sted i 1856 (dette var året for afslutningen på Krimkrigen, hvor Rusland kæmpede med England), da han tog stillingen som lærer i engelsk sprog og litteratur ved det prestigefyldte Imperial Alexander Lyceum, hvor han arbejdede i mere end 20 år. I 1878 tog Karl Heath stilling til at undervise i engelsk til den 10-årige tsarevich Nikolai Alexandrovich. Med dette sikrede han sin fremtid, og antallet af hans elever omfattede Alexander II's børn - storhertugerne Sergei og Pavel Alexandrovich, Maria Alexandrovna. Han lærte engelsk til den fremtidige oversætter af Hamlet, storhertug Konstantin Konstantinovich, som kom ind i annaler af russisk poesi under pseudonymet "K. R.". Hans sidste berømte elev var Nicholas IIs yngre bror, storhertug Mikhail Alexandrovich - den mislykkede Mikhail III. Karl Heath har opnået meget i livet. Han trak sig tilbage med rang af fuld statsråd og døde i 1901.

Det skal bemærkes, at mange dignitærer bemærkede den engelske "bias" i Tsarevichs sprogtræning og reagerede på dette uden megen entusiasme. Her er en af ​​de typiske meninger om denne sag: ”Forskellen mellem dengang og nu er, at dengang var det dominerende sprog fransk, nu er det erstattet af engelsk, som gjorde enorme fremskridt under zaren, barn af en polak og en engelsk kvinde. Den engelske kongelige pædagog er et fænomen fra senere tid, ligesom den engelske dronning... Dette er et fatalt fænomen... Bøjer sig for meget, som engelsk kultur har givet menneskeheden, respekterer individuelle englændere og især deres moralske stabilitet i alle mine tanker, Jeg ærer ikke desto mindre englænderne, nationen og den britiske regering er vores svorne og mest lumske fjender. Dette er "Kains gyde", som min bedstemors tante Maria Semyonovna Bakhmetyeva sagde" 900.

Et af resultaterne af den talentfulde lærers pædagogiske aktivitet var Nicholas II's strålende viden om det engelske sprog. Ifølge vidneudsagn fra storhertug Alexander Mikhailovich: "Tærsklen til at afslutte sin uddannelse, før han sluttede sig til Life Hussar Regiment, kunne den fremtidige kejser Nicholas II vildlede enhver Oxford-professor, der ville forveksle ham med en rigtig englænder baseret på hans viden om Engelsk sprog. Nikolai Alexandrovich kunne fransk og tysk på samme måde” 901.

Det skal understreges, at Nicholas II havde en fremragende sans for stil. Teksten til forsagelsen, skrevet personligt af kejseren den 2. marts 1917, demonstrerer en smuk, velformet stil. Men i Nicholas IIs mundtlige tale var der en knap såkaldt såkaldt "vagteraccent". Dette er blevet bemærket af mange erindringsskrivere. Så general Yu.N. Danilov, der kommunikerede tæt med zaren fra 1915 til 1917, bemærkede: "I kejser Nicholas' tale blev der hørt en subtil fremmed accent, som blev mere mærkbar, da han udtalte ord med det russiske bogstav "Yat"" 902. Statsdumaens stedfortræder V.V. skrev også om dette. Shulgin: "Kejseren talte stille, men meget klart og tydeligt. Hans stemme var lav, ret tyk, og hans accent var en anelse præget af fremmedsprog. Han udtalte ikke "Kommersant" meget, hvorfor det sidste ord ikke lød som "krepla", men næsten som "krepla"" 903.

Ifølge traditionen var konen til kejser Nicholas II en tysk prinsesse, i ortodoksi kejserinde Alexandra Feodorovna. Hendes stilling ved det russiske kejserhof viste sig at være vanskelig lige fra begyndelsen. Det skyldes blandt andet sproglige problemer.

Først og fremmest skal det bemærkes, at prinsesse Alyx af Darmstadt er tosproget. På den ene side var hendes far hertugen af ​​Darmstadt, og hun blev betragtet som en naturlig tysk prinsesse. På den anden side var hendes mor datter af dronning Victoria af England. Og da Alikes mor døde tidligt, boede pigen i lang tid ved sin bedstemors hof, dronning Victoria af England. Som alle aristokrater blev Alike uddannet hjemme. Hun havde også en fransklærer, men hun talte dette sprog dårligt 904.

Det var engelsk, der blev hendes modersmål, hvor hun førte al sin personlige korrespondance og dagbog. Alexandra Feodorovna talte på engelsk privat med sin mand, Nicholas II. Der var endnu en vigtig omstændighed. Alexandra Fedorovna var nødt til at mestre det russiske sprog omgående, bogstaveligt talt "i farten." Faktum er, at hun ankom til Rusland bogstaveligt talt en uge før Alexander III's død, som døde den 20. oktober 1894. Og hun blev kejserinde den 14. november 1894 efter at have giftet sig med Nicholas II.

Det skal bemærkes, at Alexandra Fedorovna begyndte at studere russisk allerede før hendes ægteskab. Den fremtidige kejserinde besøgte Rusland tre gange før 1894. Hun besøgte Rusland for første gang i 1884 og kom for at besøge sin ældre søster, Elizaveta Feodorovna, som giftede sig med storhertug Sergei Alexandrovich.

Alike besøgte Rusland for anden gang i 1889. Før rejsen lærte hun for første gang et par ord på russisk, da etikette krævede, at hun udtalte et par ord på værtslandets sprog. I januar 1899 dukkede en post op i prinsessens dagbog: "Jeg begyndte at studere det russiske sprog" 905. Alika og hendes far blev modtaget af kongefamilien i Peterhof. Det var da, at hendes affære begyndte med hans arving Nikolai. Imidlertid kunne kejserinde Maria Feodorovna ikke lide pigen, og hun var ikke inkluderet "på listen" over kandidater til potentielle koner til Tsarevich. Men Alyx havde sine egne planer...

Hun besøgte Rusland for tredje gang i 1890. Alyx kom igen til sin ældre søster og boede hos hende i Moskva. Forældrene tillod dog ikke arvingen til Moskva. På trods af dette regnede den tyske prinsesse seriøst med udviklingen af ​​sin romantik med kronprinsen. Ved hjemkomsten fra Rusland til England

Alyx begynder at studere det russiske sprog, stifter bekendtskab med russisk litteratur og inviterer endda præsten fra den russiske ambassadekirke i London og har lange religiøse samtaler med ham, det vil sige, at han i det væsentlige stifter bekendtskab med den ortodokse tros dogmer. 906. Alikes drøm blev dog til virkelighed kun fire år senere, da den 26-årige tsarevich Nicholas og den 22-årige prinsesse Alike af Darmstadt i april 1894 forlovede sig i Coburg.

Efter forlovelsen blev Ekaterina Adolfovna Schneider straks sendt fra Rusland til England for at lære Alika det russiske sprog. Valg E.A. Schneider var ingen tilfældighed. Tilbage i 1884 blev datteren af ​​retsråd E.A. Schneider lærte russisk til storhertuginde Elizabeth Feodorovna, Alikas storesøster. Tilsyneladende lykkedes det læreren at finde et fælles sprog med eleven, og de blev forbundet for livet. Selv efter tjenesterne fra E.A. Schneider var ikke længere nødvendig, hun modtog stillingen som "Gof-lektor" ved hoffet og boede hele sit liv i Vinterpaladset og derefter i Alexander-paladset i Tsarskoe Selo. I "familien" blev hun kaldt ved sit kælenavn Trina.

Ved siden af ​​den kejserlige familie var der altid mennesker, som ikke kunne kaldes tjenere i ordets bogstavelige forstand. Dette er en af ​​de mangeårige traditioner for godsejer Rusland, da læger, lærere, barnepiger og andre i årenes løb blev til familiemedlemmer. Denne stilling blev besat af Ekaterina Adolfovna Schneider under familien til Nicholas II. Hun kom selv fra en baltisk familie, idet hun var datter af hofråd Schneider.

Alexandra Fedorovnas klasser med Trina fortsatte i flere år. I et brev til sin ældre søster Victoria af Battenberg (4. februar 1895) nævnte Alexandra Fedorovna, at Trina, som hun kaldte "Schneiderlein" bag ryggen, bor i Vinterpaladset, at "forleden fyldte hun 38 eller 39. Hun kommer hver morgen, og vi arbejder hårdt. Og hun læser for mig i en time før middag” 907.

E.A. Schneider giftede sig ikke, og hele hendes liv var fokuseret på den kongelige familie. Schneider holdt sig konstant i skyggen, men tæt på kejserinden. Størrelsen af ​​hendes "lejlighed" indikerede indirekte hendes status. På anden sal i "suitehalvdelen" af Alexanderpaladset omfattede Trinas lejlighed syv værelser: det første folks værelse (værelse nr. 38), det andet folks værelse (nr. 39), korridoren (nr. 40), stuen (nr. 41), soveværelset (nr. 42), badeværelset (nr. 43) og endda skrædderværelset (nr. 44). Hun boede ved siden af ​​kejserinde Alexandra Feodorovna i 23 år, indtil 1917, og hele denne tid indtog hun den officielle stilling som foredragsholder. E.A. Schneider fulgte sin elskerinde til Sibirien, og hun blev skudt i september 1918.

De fleste af de samtidige, der kommunikerede med kejserinden, bemærkede hendes niveau af færdigheder i det russiske sprog. Storhertug Alexander Mikhailovich, tæt på den kongelige familie, mindede om, at efter sit ægteskab "havde den unge kejserinde svært ved at tale russisk... Prinsesse Alyx måtte lære sproget i sit nye hjemland inden for en kort periode og vænne sig til dets levevis og skikke” 908 . Under kroningen i maj 1896, efter katastrofen på Khodynka-feltet, gik Alexandra Fedorovna rundt på hospitalerne og "spurgte på russisk" 909. I 1902 talte en af ​​generalerne til kejserinden, og hun svarede mig også på russisk, kort, men helt korrekt" 910. Memoirists bemærkede senere denne tilfredsstillende kvalitet af Alexandra Feodorovnas russiske tale. Således huskede en af ​​statsdumaens stedfortrædere, at kejserinden talte russisk (i 1907) "ganske tilfredsstillende for en tysk kvinde" 911. Baronesse S.K. Buxhoeveden hævdede (naturligvis overdrevet), at kejserinden havde mestret det russiske sprog perfekt og "kunne tale det uden den mindste fremmed accent, men i mange år var hun bange for at føre samtaler på russisk af frygt for at begå en fejl" 912. En anden erindringsskriver, som også mødte Alexandra Feodorovna i 1907, huskede, at "hun talte russisk med en mærkbar engelsk accent" 913. På den anden side, ifølge en af ​​de personer, der stod kejserinden nærmest, kaptajn 1. rang N.P. Sablina, "hun talte russisk godt, dog med en mærkbar tysk accent."

På trods af en vis uenighed blandt memoireskrivere kan vi med sikkerhed konstatere, at Alexandra Fedorovna klarede alle vanskelighederne ved det russiske sprog og talte det trygt. Nicholas II bidrog i høj grad hertil i mange år, han fandt tid til at læse russiske klassikere højt for hende. Dette er hvordan hun erhvervede betydelig viden inden for russisk litteratur 914. Desuden mestrede kejserinde Alexandra Feodorovna også det gamle kirkeslaviske sprog. Den fromme kejserinde deltog regelmæssigt i gudstjenester, og grundlaget for hendes personlige bibliotek i Alexanderpaladset bestod af liturgiske bøger.

Da børn dukkede op i familien til Nicholas II, blev engelske barnepiger ifølge traditionen inviteret fra England, men der var også russiske lærere ved siden af ​​dem. Som et resultat talte zarens ældste datter, Olga Nikolaevna, født i 1895, "ligeligt på russisk og engelsk" i 1897. Børn læser hovedsageligt bøger på engelsk.

Faktisk var familien til Nicholas II tosproget. På den ene side ønskede Nicholas II, at hans døtre og søn skulle vokse op i russisk karakter og syn på verden, så han talte kun russisk til børnene, og Tsarevich Alexei begyndte at blive undervist i fremmedsprog ret sent. På den anden side talte og korresponderede Nicholas II med sin kone kun på engelsk. Da børnene voksede op, talte de kun russisk indbyrdes, de talte med pigens mor på engelsk, og de talte fransk med læreren P. Gilliard. Olga og Tatyana kunne lidt tysk, men talte det med besvær. Maria, Anastasia og Alexey kunne slet ikke tysk 915.

Hovedrygraden i filologiske lærere dannede sig omkring de kongelige døtre. I studieåret 1908/09 blev sprogbelastningen for piger bestemt af følgende tidsplan:


I alt var undervisningsbelastningen om ugen 31 lektioner, det vil sige med et 5-dages undervisningsskema, 6 lektioner om dagen.

Lærerne blev normalt udvalgt på baggrund af anbefalinger. Oftest, efter fransklæreren P. Gilliard, nævnes engelsklæreren og Cambridge-uddannede Sidney Gibbs i erindringer. De kongelige døtres lærer, tjenestepige S.I., støttede ham. Tyutcheva. I oktober 1908 sendte hun et brev til kejserindens sekretær, grev Rostovtsev, og bad ham fortælle hende "hvilket indtryk han vil gøre på dig" 916. Vedlagt brevet var anbefalinger fra Ms. Bobrishcheva-Pushkina, på hvis uddannelsesinstitution Gibbs underviste i engelsk. Rektor skrev om ham som en "ekstremt talentfuld" lærer, der arbejder i klasserne på en privilegeret juraskole. Som et resultat af "showet" i november 1908 blev den 32-årige S. Gibbs udnævnt til engelsklærer for de kongelige børn. Da kongefamilien boede permanent i slottets forstæder til Skt. Petersborg, fik han udbetalt ekstra penge månedligt til transportudgifter 917.

Når vi taler om studiet af fremmedsprog, er det nødvendigt at bemærke igen, at arvingen Alexei begyndte at lære dem ret sent. På den ene side skyldtes det hans konstante lidelser og lange genoptræningsperioder, og på den anden side udsatte kongefamilien bevidst undervisningen af ​​arvingen i fremmedsprog. Nicholas II og Alexandra Fedorovna mente, at Alexei først og fremmest skulle udvikle en ren russisk accent 918.

I studieåret 1909/10 steg undervisningsbyrden for zarens døtre betydeligt. Så var den ældste datter, storhertuginde Olga Nikolaevna, 15 år, og den yngste, Anastasia, var 6 år. Den filologiske blok bestod af:



Den ugentlige undervisningsbelastning steg fra 31 lektioner til 54 lektioner, det vil sige med en femdages uge mere end 10 lektioner pr. Det var sprogdisciplinerne, der gik forrest i antallet af tildelte timer. Man skal dog huske på, at denne tidsplan ikke var fast, da sociale forpligtelser og rejser bestemt reducerede den faktiske mængde af klasser, og varigheden af ​​en lektion var kun 30 minutter 919.

Som enhver mor var Alexandra Fedorovna specielt opmærksom på sine døtres sprogtræning. I et brev til sin ældre søster (19. august 1912) skrev hun: ”Jeg læser meget for dem, og de er selv allerede begyndt at læse engelske bøger for hinanden. De læste meget fransk, og de to yngste var vidunderlige i stykket... Fire sprog er meget, men de skal bare have dem alle sammen... Jeg insisterer også på, at de spiser morgenmad og frokost med os, da dette er god praksis, for der er 920 af dem. Sprogpraksis, som vi allerede har nævnt, skyldes det faktum, at Nicholas II og Alexandra Fedorovna kun talte engelsk indbyrdes.

Da Tsarevich Alexei voksede op, begyndte de samme lærere at undervise ham. Tsarevich begyndte at studere fransk, da han var på sit niende år. P. Gilliard gav den første fransklektion til zarevich den 2. oktober 1912 i Spala, men på grund af sygdom blev undervisningen afbrudt i lang tid. Relativt regelmæssige klasser med Tsarevich genoptog først i anden halvdel af 1913. Det skal understreges, at ifølge traditionen blev fremmedsprog kun undervist til medlemmer af House of Romanov af indfødte talere, dvs. udlændinge.

Vyrubova satte stor pris på de pædagogiske evner hos lærere i fransk og engelsk: "De første lærere var den schweiziske Monsieur Gilliard og englænderen Mr. Gibbs. Et bedre valg kunne næppe have været muligt. Det virkede helt vidunderligt, hvordan drengen ændrede sig under indflydelse af disse to mennesker, hvordan hans manerer blev forbedret, og hvor godt han begyndte at behandle folk." 921. Over tid overtog Pierre Gilliard stillingen som pædagog under Tsarevich, og hans hjemnavn var "Zhilik."

I maj 1913 blev den britiske statsborger Charles Sidney Gibbs tildelt Order of St. Anne, III grad. I marts 1914 havde han sin sidste lektion med den sytten-årige Olga Nikolaevna. Til denne lejlighed fik han guldmanchetknapper. Da Alexei voksede op, fokuserede S. Gibbs' opmærksomhed på ham, og i september 1916, "på grund af intensiveringen af ​​hans studier hos Hans Kejserlige Højhed Arvingen Tsarevich", steg betalingen for hans studier til 6.000 rubler. om året 922.

Gode ​​relationer med lærere forblev bogstaveligt talt indtil de sidste dage af Tsarevich Alexei Nikolaevichs liv.

Efter februarrevolutionen i 1917 forblev S. Gibbs som lærer, og i september rejste han efter kongefamilien til Tobolsk. I 1918 skrev livlægen E.S. Botkin bad om at efterlade sine pædagoger Gibbs og Gilliard ved siden af ​​Tsarevich, og understregede, at "de ofte bringer mere lindring til patienten end medicinske forsyninger, hvis udbud i sådanne tilfælde desværre er ekstremt begrænset" 923.

Det, der reddede Gibbs fra døden, var, at han som engelsk undersåtter ikke blev taget fra Tobolsk til Jekaterinburg. I foråret 1918 blev Gibbs sendt til Tyumen. Efter henrettelsen af ​​kongefamilien i august 1918 vendte Gibbs tilbage til Jekaterinburg og hjalp Sokolov med at efterforske kongefamiliens død. I 1919 under admiral A.V. Kolchak Gibbs fungerede som sekretær for det britiske øverste sekretariat i Omsk. Efter nederlaget for Kolchaks hære flygtede S. Gibbs til Kina. I 1934 konverterede han til ortodoksi og blev hieromonk Fr. Nicholas, og derefter archimandrite. I 1938 blev Fr. Nicholas (S. Gibbs) vendte tilbage til England. Efter Anden Verdenskrig grundlagde han et ortodoks sogn i Oxford, han døde i 1963 og blev begravet på Hadiston Cemetery i Oxford.

Pierre Gilliard formåede også at overleve, idet han var tæt på den kongelige familie. Efter at være flygtet fra Rusland gennem Kina giftede han sig med "værelsepigen" af kejserinde Alexandra Feodorovna, Alexandra Alexandrovna Tegeleva, og bosatte sig i sit hjemland, Schweiz. Der skrev han erindringer om sin tjeneste hos kongefamilien og udgav talrige fotografier.

    HJEMMEHØRENDE- Kære, kære, kære. 1. Beslægtet med blod i en direkte linje. Indfødt far. Indfødt søn. Kære bedstefar. Kære oldefar. Indfødt mor, datter, bedstemor. "Og min egen far er min fjende: han er tvunget til at gifte sig med en uelsket polakker." Gogol. || Brugt hen imod… … Ushakovs forklarende ordbog

    hjemmehørende- Slægtning, slægtning, nabo, tæt, blod. Halvbrødre, halvbrødre. De er kød af vores kød, knogler af vores knogler. Se hjem... Synonym ordbog

    hjemmehørende- KÆRE, åh, åh. 1. i tegn. navneord, wow, m. appel. Nå, kære, vil du slå dit ansigt? 2. Udenlandsk, lavet i udlandet. Er det en sovjetisk (sovjetisk) sweater? Ikke indfødt. 3. Oprindeligt iboende i en given ting, en given type. Dine...... Ordbog af russisk argot

    HJEMMEHØRENDE- KÆRE, åh, åh. 1. Bestående af et direkte (blod)forhold, samt generelt slægtskab. Indfødt søster. R. farbror. Besøg slægtninge (substantiv). 2. Ens egen ved fødsel, af ånd, af vaner. R. kant. Hjemland. R. sprog (sproget i deres hjemland, Krom tales fra ... Ozhegovs forklarende ordbog

    hjemmehørende- kære, kort. f. m. og wed. ikke brugt, native, native og forældet og i almindelig sprogbrug native... Ordbog over vanskeligheder med udtale og stress i moderne russisk sprog

    hjemmehørende- adj., brugt meget ofte 1. Du kalder en slægtning for en person, der er din slægtning i direkte linje, såvel som enhver slægtning generelt. Kære mor. | Bror. | Lera var min søster på min fars side. 2. Til dine pårørende... ... Dmitrievs forklarende ordbog

    hjemmehørende- a/i, o/e 1) At være beslægtet af blod i en direkte linje, såvel som i ethvert forhold generelt. Indfødt far. Kære mor. Oprindelsesfamilie. Unge Mikhail nedstammede fra Rurik i kvindelig afstamning, for hans egen bedstemor, hustruen til Nikita Romanovich, var kær... ... Populær ordbog over det russiske sprog

    hjemmehørende- åh, åh. Kære, tæt på hjertet. == Indfødt [kommunistisk] parti. patet. Sovjetfolk støtter enstemmigt og brændende den politiske kurs i deres hjemlige kommunistparti. Arbejder, 1984, nr. 5, 2. Fabriksarbejdere godkender varmt... ... Forklarende ordbog over deputeretrådets sprog

    hjemmehørende- Jeg ser indfødte 3); Wow; m. Hej, kære. II postboks, o/e. se også indfødt, indfødt, slægtninge, kære 1) At være beslægtet af blod i en direkte linje, såvel som i ethvert forhold generelt... Ordbog med mange udtryk

    hjemmehørende- (aya, åh) moder bahan enin; bror Baldiohan aga; indfødte hjem baldiohan dö... Russisk-Nanai ordbog

    hjemmehørende- ▲ tæt på (hvem), kære sjæl, tæt på sjælen (# kant). skat. fars faderlig. tæt forhold). kort. tæt. oprigtig (# ven). barm uforglemmelig. uforglemmelig. uudslettelig. mindeværdig. smerteligt velkendt (# træk) ... Ideografisk ordbog over det russiske sprog

Bøger

  • Native ABC-bog. Pædagogisk og metodisk kompleks i 4 dele. Del 4, N.V. Antonenko, T.M. Klimenkova, O.V. Naboychenko, Metodologisk guide til lærebogen "Native Primer" er beregnet til lærere og forældre. Manualen indeholder videnskabeligt og teoretisk materiale, der repræsenterer en naturkonform metodologi... Kategori: Diverse Serie: Bioadequate lærebøger Forlag: TRADITION, Producent: TRADITION, Køb for 331 UAH (kun Ukraine)
  • Indfødt rum. Demokratisk bevægelse. Erindringer. Del 4, A.E. Levitin-Krasnov, Vi gør dig opmærksom på publikationen NATIVE SPACE. DEMOKRATISK BEVÆGELSE. MINDER. DEL 4… Kategori: Andre erindringsforfattere Forlægger:

Ved første øjekast er svaret på dette spørgsmål enkelt: mit modersmål er mit folks sprog. Men her er en interessant udtalelse fra den vidunderlige russiske digter, Decembrist, ven af ​​A. S. Pushkin, Wilhelm Kuchelbecker: "Jeg er tysk af far og mor, men ikke af sprog: indtil jeg var seks år gammel, kunne jeg ikke et ord af Tysk; Mit naturlige sprog er russisk."
Så er modersmålet måske det officielle sprog i vores hjemland - det land, hvor vi er født og bor? Men hvorfor, for eksempel, i mit hjemland Ukraine er der så mange mennesker, der taler godt ukrainsk og elsker det, men derhjemme og med venner taler de kun russisk? De foretrækker russiske film og tv-serier og læser endda alle syv bøger om Harry Potter i russisk oversættelse, selvom den ukrainske normalt dukkede op et par måneder tidligere. Og lignende eksempler kan findes i ethvert land, når som helst...
I søgen efter et sandt svar på alle disse spørgsmål, lad os henvende os til en af ​​de bedste eksperter på det russiske og ukrainske sprog, skaberen af ​​"Forklarende ordbog for det levende store russiske sprog" og samleren af ​​det første russisk-ukrainske sprog ordbog, Vladimir Ivanovich Dahl. Hans far var dansk af fødsel, og hans mor var fransk.
Dahl overvejede det mest komplekse problem med videnskabelig bestemmelse af en persons nationalitet, kom Dahl til konklusionen: "En persons ånd, sjæl - det er der, du skal lede efter hans tilhørsforhold til et eller andet folk. Hvordan kan man bestemme identiteten af ​​en ånd? Selvfølgelig ved åndens manifestation - ved tanke. Hvem der tænker på hvilket sprog der tilhører det folk. Jeg tænker på russisk."
Moderne sprogforskere har brugt Dahls indsigtsfulde ideer til at definere begrebet modersmål. Så en given persons modersmål er det sprog, han normalt tænker på. Som regel er dette forældrenes sprog, som babyen hører og assimilerer fra de første timer af livet.
Efter at være blevet voksne husker vi selvfølgelig ikke længere dette, men vores mødre begyndte at kommunikere med os, så snart de først holdt os i deres arme. De talte med os, når de svøbte os, gav os mad og lagde os i seng. Uden at regne med vores verbale reaktion i starten, lavede de stadig pauser i deres tale, der var nødvendige for et svar, og nogle gange svarede de selv for os og satte et eksempel, som vi ubevidst lærte... Mange af vores sproglige viden og talefærdigheder dukkede op, tak til denne ensidige, ved første øjekast, kommunikation med min mor. Derfor er der på nogle europæiske og asiatiske sprog ikke noget som et modersmål, men der er et modersprog.
"Og jeg kan tænke på russisk og ukrainsk og engelsk og lidt mere på fransk. Så har jeg fire modersmål? Mange mennesker har sikkert lignende spørgsmål. Derfor skal definitionen præciseres.
Faktum er, at der er forskel på verbal kommunikation og verbal tænkning. Med mere eller mindre lethed kan vi lydløst, uden at åbne munden, kommunikere med en imaginær samtalepartner og endda med os selv i ethvert indlært sprog (sprogforskere kalder denne handling indre tale). Men når vi tænker på vores livsplan for den næste måned, så prøv at forstå og evaluere en vens uventede handling, se efter argumenter for en seriøs samtale med vores forældre, skriv en vigtig konklusion ned i vores personlige dagbog, når vi føler meget dårligt eller omvendt meget godt - vi tænker som regel på modersmål.
Hvorfor sker dette? Ja, for på vores modersmål har vi et større ordforråd og mere velkendt grammatik. Vores modersmål er som vores intellekts højre hånd, vores tankers slidte sko. Med andre ord er en persons modersmål det sprog, hvor det er lettest og mest bekvemt for ham at tænke, overveje, opfinde, det vil sige bruge sin verbale tænkning på en kreativ, produktiv, konstruktiv måde.
At have en korrekt forståelse af dit modersmål er også vigtigt af denne grund. Ifølge International Organisation of Applied Psycholinguistics (ICPL), når man lærer på et ikke-modersmål, bremses den mentale og generelle psykologiske udvikling af et barn med 20 til 40 procent. Ovenstående artikel rejste sikkert andre spørgsmål. Og hvis far og mor har forskellige modersmål, hvad bliver barnets modersmål så? Er modersmålet altid forældrenes sprog? Men hvordan forklarer man eksemplerne fra Dahl og Kuchelbecker? Under hvilke forhold er det muligt at mestre flere sprog, som om de var indfødte? Kan en person ændre sit modersmål i løbet af sit liv?
Du kan finde argumenter og fakta for disse problematiske spørgsmål i en anden artikel på samme websted - "Hvor mange modersmål kan en person have?" (Internetsøgning: Svetozar – side Underholdende lingvistik – afsnit Sprog og samfund).
Det er dog ikke nok for en rigtig lærer at kende sandheden – han skal formidle den til sine elever i en levende og mindeværdig form. Vi ønsker jer, kære kolleger, inspiration, vedholdenhed og held og lykke!

V. I. KOVALYOV,
Ph.D. ped. Videnskaber, lærer i russisk sprog og litteratur Secondary School nr. 54, Lugansk

3 kommentarer til ““V.I. Kovalev. HVAD ER MIT MODERSPROG?”

    Hr. lektor, du sagde så selvsikkert, at "Men når vi tænker på vores livsplan for den næste måned, så prøv at forstå og vurdere en vens uventede handling, se efter argumenter for en seriøs samtale med vores forældre, skriv en vigtig konklusion i vores personlige dagbog, når vi har det meget dårligt, eller tværtimod, det er meget godt - vi, som regel (jeg er underholdt af dette "som regel". Er det sådan, du definerer dit modersmål tilfældigt? Dette er ikke en regel, men som regel? - bruger), tænker vi på vores modersmål." Men det kan kun siges, hvis du selv er tilstrækkeligt flydende i et fremmedsprog og har erfaring med langvarig kommunikation i det. I forbindelse med dette spørgsmål. Fortæl mig venligst: a) hvilke fremmedsprog taler du? For for at påstå, at et modersmål er et, hvor nogen tænker på noget, som de ikke kan tænke på på et fremmedsprog, skal man simpelthen være i stand til i det mindste at tale og tænke på dette fremmedsprog. b) Da jeg kender dit svar på det første spørgsmål, vil jeg stille det andet: På hvilket grundlag besluttede du, at en person, der kan et fremmedsprog, ikke kan tænke over nogle høje emner i det? Er der nogen laboratorieundersøgelser, der bekræfter dette? De data fra psykolingvister, som du henviser til, appellerer ikke til modersmålet, men til det sprog, som en person kommunikerer og tænker på i hverdagen, altså til det funktionelle førstesprog. Men vores børn, der studerede i udlandet, efter at være kommet ind i sprogmiljøet, lærte sproget, hvilket gør det funktionelt det første, der hurtigt akklimatiserer sig i dette pædagogiske rum. Desuden har de svært ved at tilpasse sig læring på deres modersmål. Så efter din logik, ændrede de deres modersmål? Kort sagt: "du fandt på noget absurd)))" (C)

    • Og jeg er irriteret over, at nogle moderne videnskabsmænd skriver artikler, der ikke er baseret på resultaterne af personlig forskning, men baseret på en andens mening. Og så, i stedet for at lede efter sandheden og svare på simple spørgsmål, forsøger de at trække deres modstandere gennem mudderet, for at fortælle dem, at de er uuddannede, i modsætning til de store og frygtelige, der betragter et citat og en henvisning til autoritet til være det vigtigste argument. Dette er ikke videnskab, men en måde at bekræfte sig selv på. Jeg læste din artikel omhyggeligt. Og havde det sjovt. Jeg forestillede mig lige, hvordan du, for at bestemme, hvad en persons modersmål er, truende beordrer ham: "Kom nu, tænk på det inderste! Skriv et indlæg i din dagbog!" Gem dig ikke bag andres navne. Prøv at tænke)

    Jeg ærgrer mig også over, at der er sådanne "nogle moderne videnskabsmænd". Personligt anser jeg ikke citatet og linket for at være hovedargumentet. Når jeg forsøger at finde sandheden og besvare vanskelige spørgsmål, reflekterer jeg over klassisk forskning på dette område og min egen erfaring. Jeg er i hvert fald glad for din muntre, muntre reaktion på mine beskedne tanker. Når alt kommer til alt, er "humor en livredder på livets bølger."

Konstant at leve i det samme miljø gør det ikke muligt fuldt ud at forstå, hvad modersmålet betyder for en person. Når der ikke er nogen vanskeligheder med at overvinde sprogbarrieren, tænker få mennesker på kommunikationens rolle for den enkeltes psykologiske og moralske tilstand. Nogle gange kan kun udlændinges ankomst ryste tillid og fred. Selv den mindste forskel i sprog med indbyggerne i landene gør det klart, hvor svært det er for en person uden at forstå sin samtalepartners tale.

Vigtigheden af ​​talefærdighed i en persons liv

Fra fødslen er et barn indpodet med viden og færdigheder, der vil hjælpe i livet. Og tale er en af ​​de vigtigste færdigheder, som et lille menneske mestrer. Husk, hvor akavet du har det, når du ikke kan forstå, hvad et to-årigt barn præcist ønsker dig. Pludrende og forvrængende ord forsøger han med al sin magt at formidle sit synspunkt, lyst, følelser. Og hvis det simpelthen er svært for voksne at forstå sådan en "samtale", så er det nogle gange endnu sværere for et barn. På trods af alle hans anstrengelser forblev han uhørt. Det er fra denne alder, at det er vigtigt at danne børn en forståelse af, hvad deres modersmål betyder for en person, at indgyde en kærlighed til ord.

Hvordan uddanner man på sit modersmål?

Det er meget vigtigt at hjælpe børn med at lære sproget. Og det gælder ikke kun skoleplanen. I uddannelsesinstitutioner polerer lærerne det grundlag, som barnet allerede har erhvervet, udvider ordforrådet og retter nogle fejl, der er til stede i barnets og dets miljøs tale. Men du kan ikke kun sætte alle dine håb til skolens læseplan, som er begrænset af omfang, tid og metoder. Lærere kan ikke altid formidle til deres elever, hvilken rolle deres modersmål spiller i en persons liv. Diskussioner, læsning, se film, lytte til sange i et afslappet hjemmemiljø vil være nøglen ikke kun til at tilbringe tid sammen, men også til at bevare modersmålet.

Et folks sprog er et spejl af dets sjæl, kulturelle arv

Sproget er ikke kun et redskab til kommunikation mellem forskellige mennesker. Betydningen af ​​modersmålet i en persons liv er meget dybere og vigtigere. Han er bæreren af ​​enhver nations kultur, mentalitet, traditioner og historie. Der er mere end 6 tusinde forskellige sprog i verden. Nogle af dem ligner hinanden, og repræsentanter for nabolande kan forstå hinandens talesprog helt eller delvist, andre er absolut uforståelige og har intet til fælles med en persons indfødte dialekt. Selv inden for det samme land kan forskellige dialekter være i brug.

Hver af dem er højdepunktet i regionen, dens sjæl. Sproget er jo en afspejling af tankerne hos både én enkelt person og en gruppe mennesker, en hel nation. Dette er en afgørende komponent i national enhed, der forener mennesker, der er forskellige i ånd, eksistensmåde og sociale aspekter. E. Sapirs udsagn beskriver meget karakteristisk sprogets rolle i dannelsen af ​​kultur som fænomen og en individuel persons kultur: ”Kultur kan defineres som hvad et givet samfund gør og tænker. Sproget er, hvordan man tænker."

Ude er godt, men hjemme er bedre

Jo lettere det er at forstå, hvad en persons modersmål betyder, jo længere er han fra sit hjem. Dette problem mærkes meget akut af emigranter, som på grund af forskellige omstændigheder blev tvunget til at forlade deres hjemland. Behovet for kommunikation, som ikke fuldt ud kan tilfredsstilles ved at tale et fremmedsprog, presser folk til at skabe interessegrupper, fællesskaber og diasporaer. Meget ofte bevarer sådanne samfund århundreder gamle traditioner meget mere ærbødigt og pålideligt end deres landsmænd, der ikke oplever vanskeligheder af lignende karakter.

Det er meget vigtigt at have mulighed for at høre, tale og forstå dit modersmål hver dag. I den er det en slags vej, der forbinder ham med hjem og kære. Det er ikke for ingenting, at mange, ude af stand til at bære adskillelsen fra deres fædreland og lider af nostalgi, ikke er i stand til at slå sig ned i et fremmed land. Ofte er årsagen til dette ikke kun det økonomiske aspekt, men forskellige mentalitet og vaner. Umuligheden af ​​fri kommunikation på det sprog, du mener, bliver en uoverstigelig hindring for permanent ophold i udlandet.

Når alt kommer til alt, kan manglen på taleøvelse, skrivning og læsning føre til at man glemmer og forvrænger selv det modersmål, som en person har brugt siden fødslen. Selvfølgelig vil nogle hverdagssætninger, absorberet med modermælk, ikke forsvinde for evigt, men ordforråd, evnen til at tale frit og uden accent kan gå tabt. Det er så meget desto vigtigere at forsøge at bevare et stykke af dit hjemland, at værne om og forherlige det gennem ordet.

Er det nødvendigt at lære et barn deres modersmål, mens de bor i udlandet?

For hver person er deres modersmål det sprog, de taler fra fødslen, det er mødres vuggeviser, de første spørgsmål og svar. Men hvad med børn født i et land fremmed for deres forældre, eller dem, der flyttede til et nyt område, mens de stadig var små? Hvordan bestemmer man hvilket sprog der er deres modersmål? Hvordan kan du forklare forskellen mellem to forskellige måder at udtrykke dine tanker og følelser på?

Tendenserne i den moderne verden er sådan, at viden om flere fremmedsprog ikke længere er et indfald eller et ønske fra forældre. Oftest er dette en nødvendighed, uden hvilken det er svært at navigere i voksenlivet og få et godt job. Psykologer og lærere siger, at det er meget lettere for et barn at lære et sprog end for en voksen. Desuden lægges grundfundamentet i en meget ung alder, også før skolegang. Hjernens evne til at opfatte information i denne periode af livet er kolossal. Børn, der bor i et tosproget land eller en familie, kan frit kommunikere både på det almindeligt accepterede sprog og på deres modersmål.

Det er meget vigtigt for forældre at være meget opmærksomme på deres modersmål, fordi skole og kommunikation med jævnaldrende vil hjælpe barnet med at tale kompetent og klart på det sprog, der er nødvendigt for livet. Men et fuldstændigt fravær eller mangel på øvelse vil føre til, at modersmålet er fuldstændig slettet fra hukommelsen, glemt, og den usynlige tråd, der forbinder en person og hans hjemland, er afskåret.

Hvordan man overvinder sprogbarrieren

Ofte opstår kommunikationsproblemer på grund af en persons manglende evne til at løse dette problem. Et omfattende ordforråd, forståelse af det grundlæggende i grammatikken og måder at konstruere sætninger på giver stadig ikke mulighed for fri kommunikation. Sådanne vanskeligheder opstår på grund af manglende forståelse af det talte sprog. Tilegnelsen af ​​de nødvendige færdigheder sker kun under direkte kommunikation, gennem læsning af fiktion, tidsskrifter og film. Samtidig er det vigtigt ikke at glemme at forbedre udtalen af ​​individuelle ord og sætninger. Hvad en persons modersmål betyder, vil hjælpe dig med at finde ud af viden om flere dialekter. Og kun ved at mærke forskellen, kan du virkelig forstå, hvor meget du elsker dit land og dets sprog.