2 individuaalne õppetegevuse stiil. Õpetaja individuaalse pedagoogilise tegevuse stiili kujundamine. Individuaalse suhtlusstiili kujundamine

15. Pedagoogiline tegevus: psühholoogilised omadused,

struktuur, motiivid

Tegevus- see on inimese aktiivse suhte vorm reaalsusega, mille käigus inimene loob ühenduse maailmaga, muudab reaalsust ja rahuldab oma vajadusi.

Pedagoogilisel tegevusel on samad tunnused nagu mis tahes muul inimtegevusel.

See on ennekõike motiiv, eesmärk, tingimused, tulemus, kontroll. Pedagoogilise tegevuse eripära, vastavalt N.V. Kuzmina on tema produktiivsus.

Õpetamistegevuses on viis tootlikkuse taset:

Mina - minimaalne - õpetaja teab, kuidas teistele rääkida, mida ta teab;

II - madal - õpetaja teab, kuidas kohandada oma sõnumit kuulajaskonna omadustega

III-keskmine - õpetajal on selle aine õpetamisstrateegiad, teadmised, oskused, võimed .

IV - kõrge - õpetaja valdab strateegiaid õpilaste nõutava teadmiste, oskuste, võimete süsteemi moodustamiseks aines tervikuna.

V - kõrgeim - õpetaja valdab strateegiaid oma aine muutmiseks õpilase isiksuse kujundamise vahendiks.

Õppetegevuse struktuur(L.M. Mitina).

1. Pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid.

Pedagoogilise tegevuse igal hetkel tegeleb õpetaja eesmärkide ja eesmärkide hierarhiaga, mille ulatus hõlmab nii üldisi eesmärke (kooli eesmärgid, rahvaharidussüsteem, ühiskond) kui ka tegevusülesandeid.

2. Pedagoogilised vahendid ja meetodid määratud ülesannete lahendamiseks.

Pedagoogilise mõjutamise vahendite ja meetodite valimisel peaks õpetaja keskenduma eelkõige:

a) õpilasest kui pedagoogilise protsessi kesksest kujust.

b) valida eneseteostuse, eneseteostuse ja õpetaja isiklike võimete väljendamise tehnikaid ja meetodeid lastega töötamisel.

d) õpilastega suhtlemise ja õpilastega suhtlemise korralduslike vormide ja meetodite valikul ja rakendamisel.

3. Õpetaja pedagoogilise tegevuse analüüs ja hindamine(Õpetaja tegevuses kavandatu ja ellu viivu võrdlev analüüs).

See õpetaja tegevuse struktuuri komponent on suunatud õpetaja teadlikkusele ja oma töö korrigeerimisele.

Tegevuse motiivid:

Väline

Sisemine (positiivne ja negatiivne)

Tegevuse stiil- stabiilne meetodite ja tehnikate süsteem, mis avaldub selle olemasolu erinevates tingimustes.

Individuaalne õppetegevuse stiil- see on stabiilne pedagoogilise tegevuse tehnikate ja meetodite süsteem, mille määravad püsivad isikuomadused, mida õpetaja teadlikult või spontaanselt kasutab, et tasakaalustada oma individuaalsust tegevustingimustega.

Individuaalse tegevusstiili kõige üldtunnustatud formaalseteks tunnusteks võib pidada järgmist:

a) stabiilne tehnikate ja tegevusmeetodite süsteem;

b) selle süsteemi määravad teatud isikuomadused;

c) see süsteem on vahend objektiivsete nõuetega tõhusaks kohandamiseks.

Pedagoogilise tegevuse stiil, mis peegeldab selle eripära, hõlmab juhtimisstiili, eneseregulatsiooni stiili ja suhtlusstiili.

See avaldub:

Temperamendis;

teatud pedagoogilistele olukordadele reageerimise olemus;

õppemeetodite valikul;

õppevahendite valikul;

pedagoogilise suhtluse stiilis;

laste tegudele ja tegudele reageerimisel;

käitumises;

teatud tüüpi preemiate ja karistuste eelistamine;

Individuaalse pedagoogilise tegevuse stiili kujunemise oluliseks tingimuseks on soov end tunda ning oma temperamenti, iseloomu ja muid isiksuseomadusi tunda.

Oma tüpoloogiliste tunnuste mittetundmine võib viia pseudostiili kujunemiseni, mis väljendub ekslike, valede individuaalsete võtete ja töövõtete väljatöötamises, mis tegevuses kõrget tulemust ei anna.

Seega avaldub pedagoogilise tegevuse individuaalne stiil üsna selgelt töö põhivormides ja -meetodites. Selle määravad loomulikud omadused, individuaalse pedagoogilise tegevuse stiili kujundamine on võimalik ainult teatud teadmiste, oskuste ja võimete põhjal ning aktiivse positiivse suhtumisega asjasse.

Õpetamisvõimed

L.M. Mitina defineerib pedagoogilisi võimeid kui professionaalselt oluliste isiklike omaduste ja omaduste erilist kombinatsiooni, mis määravad õpetaja konkreetse tegevuse, mille eesmärk on lapse arendamine, harimine ja koolitamine. Ta eristab kahte pedagoogiliste võimete klassi: disain-gnostiline ja refleksiivne-taju.

Disain-gnostilised võimed teha kindlaks õpetaja võimalus ja vajadus prognoosida iga õpilase individuaalset arengut tema kohta kõikehõlmavate teadmiste põhjal, samuti juhtida lapse käitumist ja teadvust. Veelgi enam, prognoosimisest rääkides ei pea me silmas mitte ainult õpilase lühiajalist arenguväljavaadet, vaid ka kaugemat - nende inimeste tulevikuasju, keda õpetaja õpetab ja kasvatab.

Refleksiivsed-tajuvõimed sisaldab oskust analüüsida, hinnata, mõista iseennast, reguleerida oma käitumist ja tegevusi; oskus võtta õpilase positsioon ning näha, mõista ja hinnata ennast tema vaatenurgast. See võimete rühm on juhtiv, see on otseselt seotud õpetaja eneseteadvusega.

Õpetaja isiksus esindab sotsiaalsete omaduste sünteesi ainulaadseks struktuuriks, mis on määratud ja muutunud kohanemise ja pidevalt muutuva professionaalse keskkonna tulemusena.

Õppetegevuse struktuur , sealhulgas viis kutseoskuste rühma:

Gnostiline (õppemeetodite loov valdamine)

Disain (koolituse lõpptulemuse prognoosimine),

Konstruktiivne (loova õhkkonna loomine, koostöö),

Organisatsiooniline (selektiivsus õppeprotsessi korraldamise viiside suhtes),

Suhtlemine (kontakt lastega).

Õpetaja peamine ja pidev nõue on armastus laste vastu, pedagoogiline tegevus, eriteadmiste olemasolu selles valdkonnas, mida ta lastele õpetab, lai eruditsioon, pedagoogiline intuitsioon, kõrgelt arenenud intelligentsus, kõrge üldise moraalikultuuri tase, professionaalsed teadmised. laste õpetamise ja kasvatamise erinevatest meetoditest.

Õpetaja isiksuse professionaalse arengu etapid

Üksikisiku professionaalse arengu protsessis eristatakse järgmist: etapid:

Professionaalsete kavatsuste kujunemise etapp, elukutse valik,

Erialase koolituse etapp;

Professionaalse kohanemise etapp;

Professionaliseerumise etapp;

Meisterlikkuse etapp.

Igal etapil on konkreetsed ülesanded ja sisu. Õpetaja isiksuse professionaalne areng võib olla kas täielik (harmooniline), kui kõik nimetatud etapid on realiseerunud, või piiratud, kui õpetaja läbib neist vaid mõned.

A.A. Kaljužnõi - õpetaja kuvand- emotsionaalselt laetud stereotüüp õpetaja kuvandi tajumisest õpilaste, kolleegide, sotsiaalse keskkonna ja massiteadvuses. Õpetaja kuvandi kujundamisel põimuvad tõelised omadused nendega, mida teised talle omistavad.

Pildi põhikomponendid: välimus; verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine; elukutse kuvandi sisemine vastavus - sisemine "mina".

Õppetegevuse stiili üldkontseptsioon

Pedagoogilise tegevuse tunnuseid saab kirjeldada teatud esinemisstiili abil.

Mõiste "stiil" üldine arusaam hõlmab teatud pideva tegevuste läbiviimisel kasutatavate meetodite ja tehnikate süsteemi olemasolu. Seda süsteemi iseloomustab stabiilsus, mis väljendub erinevates tegevuste läbiviimise tingimustes. Tegevusstiili määravad inimese individuaalsed psühholoogilised omadused (temperamendi tüüp, iseloomuomadused, professionaalsete võimete arengutase).

Definitsioon

Tegevusstiil pedagoogilises mõttes on tüpoloogiliste tunnustega määratud stabiilne meetodite süsteem, mis areneb inimeses, kes püüdleb selle tegevuse parima elluviimise poole... individuaalselt ainulaadne psühholoogiliste vahendite süsteem, mida inimene teadlikult või spontaanselt kasutab. et parimal viisil tasakaalustada tema tüpoloogiliselt määratud individuaalsust objektiivsete väliste tegevustingimustega.

Esitatud tegevusstiili range määratlus rõhutab individuaalse originaalsuse rolli võtete ja meetodite kombineerimisel tegevuste sooritamisel.

Individuaalse tegevusstiili struktuurikomponendid on:

• selle tegevuse subjekti individuaalsed psühholoogilised omadused, sealhulgas individuaalsed tüpoloogilised, isiklikud ja käitumuslikud omadused;
• tegevuse enda psühholoogilised omadused;
• õpilaste omadused (vanus, sugu, staatus, teadmiste tase jne).

Määratakse kindlaks pedagoogilise tegevuse individuaalse stiili peamised avaldumisvaldkonnad:

• temperament (reaktsiooniaeg ja kiirus, individuaalne töötempo, emotsionaalne reageerimisvõime);
• reaktsiooni olemus teatud pedagoogilistele olukordadele, samuti õpilaste erinevatele tegevustele ja käitumisele;
• õppemeetodite valik;
• õppevahendite valik;
• pedagoogilise suhtluse stiil;
• psühholoogilise ja pedagoogilise mõju kasutamine õpilastele.

Õpetamistegevuse stiilide klassifikatsioon selle olemuse järgi

Õpetamistegevuse stiili võib liigitada mitmel alusel. Esitame tegevusstiilide klassifikatsiooni vastavalt tegevuse iseloomule.

Selle klassifikatsiooni aluseks võib olla:

sisu omadused;

indikatiivse ja kontroll-hinnangulise etapi esindatuse aste töös;

dünaamilised omadused;

tõhusust.

Nendele alustele tuginedes esitame tabelis õpetaja pedagoogilise tegevuse individuaalsed stiilid.

Tabel. Õpetaja pedagoogilise tegevuse individuaalsed stiilid

Tabelis esitatud stiilide erinevuste täielikuks mõistmiseks on allpool toodud igale stiilile oma omadused.

Õpetaja individuaalsete pedagoogilise tegevuse stiilide omadused

Emotsionaalne-improvisatsiooniline individuaalne stiil:õppeprotsessile orienteerumine. Õpetaja koostab uue materjali sissejuhatuse loogiliselt ja huvitavalt, mõnikord läheb ta kaasa, mis viib õpilaste tagasiside kadumiseni, õpetaja ei sega vahele ega täpsusta, kas uue materjali esitlus on õige. selge. Küsitluse läbiviimisel võetakse sageli ühendust tugevate õpilastega, küsitlus viiakse läbi kiires tempos, mistõttu nõrku õpilasi ei küsitleta, õpetajal ei ole sageli kannatust oodata õpilaste iseseisva arutluskäigu lõppu. Seda stiili iseloomustab haridusprotsessi mitte täiesti piisav planeerimine; Kõige huvitavama materjali valib õppimiseks õpetaja ning oluline, kuid ebahuvitav materjal jääb õpilastele iseseisvaks arendamiseks. Sellise õpetamisstiili puhul ei ole piisavalt esindatud õppematerjalide koondamise ja õpilaste teadmiste jälgimise etapid.

Eelised: kõrge efektiivsus, mitmesuguste õppemeetodite kasutamine.

Puudused: intuitiivsuse ülekaal refleksiivsuse üle.

Emotsionaalselt metoodiline individuaalne stiil: orienteerumine võrdsetes osades õppimise protsessile ja tulemusele. Õppeprotsessi planeerimine on adekvaatne, kogu õppematerjali etapiviisiline väljatöötamine on tüüpiline nii tugevatele kui ka nõrkadele õpilastele. Sellise pedagoogilise tegevuse stiiliga õpetajaid eristab kõrge efektiivsus, sagedased tööliikide muutused tunnis ja kollektiivsete arutelude kasutamine. Küsitluse käigus kaetakse õpilased maksimaalselt ja antakse individuaalseid ülesandeid. Tegevus hõlmab pidevalt materjali koondamist ja õpitulemuste jälgimist.

Eelised: pakub õpilastele huvi aine eripärade vastu, materjali harjutamisel kasutatakse erinevaid meetodeid.

Puudused: intuitiivsuse ülekaal refleksiivsuse üle, kuigi refleksiivsus on kõrgem kui eelmises stiilis.

Arutlus-improvisatsiooniline individuaalne stiil:Õpetaja keskendub võrdselt õppimise protsessile ja tulemusele ning planeerib adekvaatselt õppeprotsessi. Kasutab vähe õppemeetodeid, need on sama tüüpi, töötempo on keskmine või madal ning kollektiivseid arutelusid ei harjutata. Küsitledes annab ta kõigile õpilastele võimaluse oma vastus detailselt sõnastada, ise räägib vähe ning mõjutab õpilasi kaudselt (juhib küsimusi, nõuab öeldu täpsustamist). Uue materjali selgitamisel selgitab õpetaja välja põhiprobleemid, esitab need loogiliselt, rõhutades põhistruktuuri ja põhjus-tagajärg seoseid. Pidevalt tugevdab, kordab ja jälgib õpitulemust.

Puudused: refleksiivsuse ülekaal intuitiivsuse ees, mis võimaldab analüüsida oma töö tulemust, kuid piirab tunnis spontaanse käitumise võimalusi.

Põhjendus-metoodiline individuaalne stiil: keskendunud õpitulemustele, planeerib adekvaatselt õppeprotsessi. Ta on pedagoogilise tegevuse vahendite ja meetodite valikul konservatiivne, kasutab väikest standardset õppemeetodite komplekti, seab esikohale õpitava materjali reprodutseerimise ning praktiliselt ei kasuta individuaalseid loomeülesandeid ja kollektiivset arutluskäiku. Küsitlus viiakse läbi suure hulga õpilaste osavõtul, erilist tähelepanu pööratakse nõrkadele õpilastele. Kasutab järjepidevalt tugevdamist, kordamist ja õpitulemuste jälgimist.

Eelis: kõrge refleksiivsus, oma tegevuse kõige täielikum analüüs.

Puudused: spontaanse käitumise piiratus tunnis.

Niisiis loetleti neli tüüpi õpetaja pedagoogilise tegevuse individuaalseid stiile, mille omadused peegeldavad erinevust õpetaja juhtimisstiilis, suhtlemises, käitumises ja kognitiivses stiilis.

Õppetegevuse stiili üldkontseptsioon

Pedagoogilise tegevuse tunnuseid saab kirjeldada teatud esinemisstiili abil.

Mõiste "stiil" üldine arusaam hõlmab teatud pideva tegevuste läbiviimisel kasutatavate meetodite ja tehnikate süsteemi olemasolu. Seda süsteemi iseloomustab stabiilsus, mis väljendub erinevates tegevuste läbiviimise tingimustes. Tegevusstiili määravad inimese individuaalsed psühholoogilised omadused (temperamendi tüüp, iseloomuomadused, professionaalsete võimete arengutase).

Definitsioon

Tegevusstiil pedagoogilises mõttes on tüpoloogiliste tunnustega määratud stabiilne meetodite süsteem, mis areneb inimeses, kes püüdleb selle tegevuse parima elluviimise poole... individuaalselt ainulaadne psühholoogiliste vahendite süsteem, mida inimene teadlikult või spontaanselt kasutab. et parimal viisil tasakaalustada tema tüpoloogiliselt määratud individuaalsust objektiivsete väliste tegevustingimustega.

Esitatud tegevusstiili range määratlus rõhutab individuaalse originaalsuse rolli võtete ja meetodite kombineerimisel tegevuste sooritamisel.

Individuaalse tegevusstiili struktuurikomponendid on:

• selle tegevuse subjekti individuaalsed psühholoogilised omadused, sealhulgas individuaalsed tüpoloogilised, isiklikud ja käitumuslikud omadused;
• tegevuse enda psühholoogilised omadused;
• õpilaste omadused (vanus, sugu, staatus, teadmiste tase jne).

Määratakse kindlaks pedagoogilise tegevuse individuaalse stiili peamised avaldumisvaldkonnad:

• temperament (reaktsiooniaeg ja kiirus, individuaalne töötempo, emotsionaalne reageerimisvõime);
• reaktsiooni olemus teatud pedagoogilistele olukordadele, samuti õpilaste erinevatele tegevustele ja käitumisele;
• õppemeetodite valik;
• õppevahendite valik;
• pedagoogilise suhtluse stiil;
• psühholoogilise ja pedagoogilise mõju kasutamine õpilastele.

Õpetamistegevuse stiilide klassifikatsioon selle olemuse järgi

Õpetamistegevuse stiili võib liigitada mitmel alusel. Esitame tegevusstiilide klassifikatsiooni vastavalt tegevuse iseloomule.

Selle klassifikatsiooni aluseks võib olla:

sisu omadused;

indikatiivse ja kontroll-hinnangulise etapi esindatuse aste töös;

dünaamilised omadused;

tõhusust.

Nendele alustele tuginedes esitame tabelis õpetaja pedagoogilise tegevuse individuaalsed stiilid.

Tabel. Õpetaja pedagoogilise tegevuse individuaalsed stiilid

Tabelis esitatud stiilide erinevuste täielikuks mõistmiseks on allpool toodud igale stiilile oma omadused.

Õpetaja individuaalsete pedagoogilise tegevuse stiilide omadused

Emotsionaalne-improvisatsiooniline individuaalne stiil:õppeprotsessile orienteerumine. Õpetaja koostab uue materjali sissejuhatuse loogiliselt ja huvitavalt, mõnikord läheb ta kaasa, mis viib õpilaste tagasiside kadumiseni, õpetaja ei sega vahele ega täpsusta, kas uue materjali esitlus on õige. selge. Küsitluse läbiviimisel võetakse sageli ühendust tugevate õpilastega, küsitlus viiakse läbi kiires tempos, mistõttu nõrku õpilasi ei küsitleta, õpetajal ei ole sageli kannatust oodata õpilaste iseseisva arutluskäigu lõppu. Seda stiili iseloomustab haridusprotsessi mitte täiesti piisav planeerimine; Kõige huvitavama materjali valib õppimiseks õpetaja ning oluline, kuid ebahuvitav materjal jääb õpilastele iseseisvaks arendamiseks. Sellise õpetamisstiili puhul ei ole piisavalt esindatud õppematerjalide koondamise ja õpilaste teadmiste jälgimise etapid.

Eelised: kõrge efektiivsus, mitmesuguste õppemeetodite kasutamine.

Puudused: intuitiivsuse ülekaal refleksiivsuse üle.

Emotsionaalselt metoodiline individuaalne stiil: orienteerumine võrdsetes osades õppimise protsessile ja tulemusele. Õppeprotsessi planeerimine on adekvaatne, kogu õppematerjali etapiviisiline väljatöötamine on tüüpiline nii tugevatele kui ka nõrkadele õpilastele. Sellise pedagoogilise tegevuse stiiliga õpetajaid eristab kõrge efektiivsus, sagedased tööliikide muutused tunnis ja kollektiivsete arutelude kasutamine. Küsitluse käigus kaetakse õpilased maksimaalselt ja antakse individuaalseid ülesandeid. Tegevus hõlmab pidevalt materjali koondamist ja õpitulemuste jälgimist.

Eelised: pakub õpilastele huvi aine eripärade vastu, materjali harjutamisel kasutatakse erinevaid meetodeid.

Puudused: intuitiivsuse ülekaal refleksiivsuse üle, kuigi refleksiivsus on kõrgem kui eelmises stiilis.

Arutlus-improvisatsiooniline individuaalne stiil:Õpetaja keskendub võrdselt õppimise protsessile ja tulemusele ning planeerib adekvaatselt õppeprotsessi. Kasutab vähe õppemeetodeid, need on sama tüüpi, töötempo on keskmine või madal ning kollektiivseid arutelusid ei harjutata. Küsitledes annab ta kõigile õpilastele võimaluse oma vastus detailselt sõnastada, ise räägib vähe ning mõjutab õpilasi kaudselt (juhib küsimusi, nõuab öeldu täpsustamist). Uue materjali selgitamisel selgitab õpetaja välja põhiprobleemid, esitab need loogiliselt, rõhutades põhistruktuuri ja põhjus-tagajärg seoseid. Pidevalt tugevdab, kordab ja jälgib õpitulemust.

Puudused: refleksiivsuse ülekaal intuitiivsuse ees, mis võimaldab analüüsida oma töö tulemust, kuid piirab tunnis spontaanse käitumise võimalusi.

Põhjendus-metoodiline individuaalne stiil: keskendunud õpitulemustele, planeerib adekvaatselt õppeprotsessi. Ta on pedagoogilise tegevuse vahendite ja meetodite valikul konservatiivne, kasutab väikest standardset õppemeetodite komplekti, seab esikohale õpitava materjali reprodutseerimise ning praktiliselt ei kasuta individuaalseid loomeülesandeid ja kollektiivset arutluskäiku. Küsitlus viiakse läbi suure hulga õpilaste osavõtul, erilist tähelepanu pööratakse nõrkadele õpilastele. Kasutab järjepidevalt tugevdamist, kordamist ja õpitulemuste jälgimist.

Eelis: kõrge refleksiivsus, oma tegevuse kõige täielikum analüüs.

Puudused: spontaanse käitumise piiratus tunnis.

Niisiis loetleti neli tüüpi õpetaja pedagoogilise tegevuse individuaalseid stiile, mille omadused peegeldavad erinevust õpetaja juhtimisstiilis, suhtlemises, käitumises ja kognitiivses stiilis.

· Vaatleme individuaalse õppetegevuse stiili põhijooni. See avaldub:

o temperamendis (aeg ja reaktsioonikiirus, individuaalne töötempo, emotsionaalne reageerimisvõime);

o teatud pedagoogiliste olukordade reaktsioonide iseloom;

o õppemeetodite valimine;

o õppevahendite valik,

o pedagoogilise suhtluse stiil;

o laste tegemistele ja tegudele reageerimine;

o käitumine;

o teatud tüüpi preemiate ja karistuste eelistamine;

o psühholoogilise ja pedagoogilise mõju kasutamine lastele.

A.K. Markova ja A.Ya. Nikonova ( Markova A.K., Nikonova A.Ya., 1987. Lk 41-42) vaatleb kolme individuaalse õpetamisstiili tunnuste rühma - 1) sisu, 2) dünaamiline ja 3) tõhus omadus (joonis 14).

1. Kõige olulisemate hulgas sisu omadused teadlased märgivad näiteks:

o õpetaja esmane orientatsioon: õppeprotsessile, õppimise protsessile ja tulemustele, ainult õpitulemustele;

o õppeprotsessi planeerimise adekvaatsus-puudus;

o tõhusus-konservatiivsus pedagoogilise tegevuse vahendite ja meetodite kasutamisel;

o refleksiivsus-intuitsioon.

2. Nad paistavad silma samamoodi dünaamilised omadused (joonis 15).

3. Pedagoogilise tegevuse individuaalsest stiilist rääkides tähendavad need tavaliselt seda, et teatud pedagoogilise mõjutusvahendite ja käitumisvormide valikul arvestab õpetaja tema individuaalseid kalduvusi. Erineva iseloomuga õpetajad saavad valida erinevate õppe- ja kasvatusülesannete hulgast ühesugused, kuid rakendada neid erineval viisil.
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; vt Aminov N.A artiklit “Pedagoogiliste stiilide loomulikud eeldused algklasside õpetajate seas”).

Pedagoogiline akmeoloogia

Pedagoogiline akmeoloogia on teadus professionaalsuse ja pädevuse saavutamise viisidest õpetaja töös. Üks pedagoogilise akmeoloogia keskseid mõisteid on mõiste õpetaja professionaalsus(Markova A.K., 1996; vt kokkuvõtet). Seda mõistetakse kui õpetaja isiksuse lahutamatut omadust, mis eeldab tema kutsetegevuse tüüpide valdamist ja professionaalselt oluliste psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni olemasolu õpetajas, mis tagavad professionaalsete pedagoogiliste ülesannete tõhusa lahendamise koolituses ja kasvatuses (lapsed, täiskasvanud õpilased).(Acmeology, 2002. Lk 444)
(http://elite.far.ru/; vt Venemaa tsiviilkunstiakadeemia kutsetegevuse akmeoloogia ja psühholoogia osakonna veebisaiti).

· Vastavalt A.K. Markova sõnul peab õpetaja professionaalsus vastama mitmele kriteeriumile, sealhulgas:

o objektiivsed kriteeriumid: pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus (selle põhiliigid - õpetav, arendav, kasvatuslik, samuti õpetajatöös abistav - diagnostiline, paranduslik, nõustamis-, organisatsiooni- ja juhtimisalane, eneseharimine jne);

o subjektiivsed kriteeriumid: stabiilne pedagoogiline orientatsioon (soov jääda ametisse), õpetajaameti väärtusorientatsioonide mõistmine, positiivne suhtumine endasse kui professionaali, tööga rahulolu;

o protseduurilised kriteeriumid:õpetaja poolt oma töös sotsiaalselt vastuvõetavate, humanistliku suunitlusega meetodite ja tehnoloogiate kasutamine;

o jõudluskriteeriumid:ühiskonna poolt nõutud pedagoogilises töös tulemuste saavutamine (õpilaste isikuomaduste kujundamine, mis tagavad nende valmisoleku eluks kiiresti muutuvas ühiskonnas) (Akmeologiya, 2002).

· Õpetaja professionaalsuse tasemed esindavad tema liikumise samme, etappe pedagoogilise töö kõrge taseme suunas:

o eriala valdamise tase, sellega kohanemine, normide õpetaja esialgne assimilatsioon, mentaliteedid, vajalikud tehnikad, tehnoloogiad;

o pedagoogiliste oskuste tase kui erialal omandatud pedagoogilise kogemuse parimate näidete heal tasemel rakendamine; teadmised erialal kättesaadavatest õpilastele individuaalse lähenemise meetoditest, teadmiste edasiandmise meetoditest; isikukeskse koolituse elluviimine jms;

o õpetaja eneseteostuse tase ametis, teadlikkus õpetajaameti võimalustest oma isiksuse arendamiseks, eneseareng läbi ameti vahendite, oma positiivsete omaduste teadlik tugevdamine ja negatiivsete silumine , individuaalse stiili tugevdamine;

o pedagoogilise loovuse tase kui oma eriala pedagoogilise kogemuse rikastamine läbi isikliku loomingulise panuse, originaalsete ettepanekute tegemise, nii individuaalsete ülesannete, tehnikate, vahendite, meetodite, raamatupidamisprotsessi korraldamise vormide kui ka uute loomise kohta. pedagoogilised süsteemid koolitus ja haridus (Kukharev N.V., 1990; vt kokkuvõtet).

A.K. Markova töötas välja õpetaja professionaalse pädevuse modulaarse esituse ja L.M. Friedman pakkus välja õpetamiskogemuse psühholoogilise analüüsi skeemi (vt animatsioon)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; vt professionaalse isiksuse arengu labor PI RAO).

Kokkuvõte

· Võimed on inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis avalduvad tegevustes ja on selle rakendamise edukuse tingimus.

o Tänapäeval on võimete määramisel erinevaid lähenemisviise. Võimete probleemi sügava analüüsi andis B.M. Teplov. Tema ja tema kolleegide väljatöötatud kontseptsiooni järgi saavad kaasasündinud olla ainult inimese anatoomilised, füsioloogilised ja funktsionaalsed omadused, luues teatud eeldused võimete arenguks, mida nimetatakse kalduvusteks.

o Üldvõimed on need individuaalsed isiksuseomadused, mis pakuvad suhtelist kergust ja produktiivsust teadmiste omandamisel ja erinevat tüüpi tegevuste läbiviimisel.

o Erivõimed - isiksuseomaduste süsteem, mis aitab saavutada kõrgeid tulemusi mis tahes tegevusalal. Erivõimed on orgaaniliselt seotud üldistega.

· Pedagoogilised võimed on õpetaja isiksuse individuaalsete psühholoogiliste omaduste kogum, mis vastab pedagoogilise tegevuse nõuetele ja määrab edu selle tegevuse valdamisel. Pedagoogiliste võimete ja pedagoogiliste oskuste erinevus seisneb selles, et pedagoogilised võimed on isiksuseomadused ja pedagoogilised oskused on individuaalsed pedagoogilise tegevuse toimingud, mida inimene viib läbi kõrgel tasemel.

o Pedagoogiliste võimete rühma kuuluvad eelkõige: pedagoogiline vaatlus; pedagoogiline kujutlusvõime; nõudlikkus kui iseloomuomadus; pedagoogiline taktitunne; organiseerimisoskused; kõne lihtsus, selgus ja veenvus.

o Pedagoogiline vaatlus on õpetaja oskus, mis väljendub oskuses märgata õpilaste olulisi, iseloomulikke, isegi peeneid omadusi.

o Pedagoogiline taktitunne on õpetaja mõõdukuse põhimõtte järgimine lastega suhtlemisel väga erinevates tegevusvaldkondades, oskus valida õpilastele õige lähenemine.

· Praegu on pedagoogiliste võimete kontseptsioon, mille on välja töötanud N.V. Kuzmina, esindab kõige täiuslikumat süstemaatilist tõlgendust. Selles kontseptsioonis on kõik pedagoogilised võimed korrelatsioonis pedagoogilise süsteemi peamiste aspektidega (külgedega).

o Pedagoogiline süsteem on defineeritud kui omavahel seotud struktuursete ja funktsionaalsete komponentide kogum, mis on allutatud noorema põlvkonna ja täiskasvanute kasvatamise, hariduse ja koolituse eesmärkidele.

o Arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, mille viis läbi N.V. Kuzmina, näitas, et õpetajate enesearengu tagab selliste üldvõimete kujunemise piisavalt kõrge tase nagu: gnostiline; disain; konstruktiivne; suhtlemisaldis; organisatsiooniline.

· Õpetaja professionaalselt määratud omadused ja omadused, nagu märkisime eelmises teemas, hõlmavad: tema isiksuse üldist orientatsiooni; mõned spetsiifilised omadused; professionaalne sooritus; füüsiline ja vaimne tervis.

o Praegu väljatöötamisel olevas õpetaja isiksuse mudelis on sama skeemi “tegevus - suhtlemine – isiksus” kontekstis välja toodud viis professionaalselt olulist omadust, mis identifitseerivad kaks pedagoogiliste võimete rühma (N. V. Kuzmina järgi: disain-gnostilised võimed ja peegeldamis-taju võimeid.

o Õpetaja refleksiiv-tajuoskused moodustavad orgaanilise kompleksi teadmistest enda individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest, oma vaimse seisundi hindamisest, aga ka mitmekülgse taju ja õpilase isiksuse adekvaatse tundmise rakendamisest.

o Õpetaja õpilase isiksuse tunnetamise protsessis on kõige olulisemad identifitseerimise, empaatia ja detsentratsiooni mehhanismid.

· Tegevusstiil on teatud tegevuse individuaalsete omaduste, meetodite ja olemuse omavahel seotud kogum, mis reeglina hõlmab inimestega suhtlemist ja toimib dünaamilise stereotüübina.

o A.K. Markova märgib õpetaja tegevuse neli kõige iseloomulikumat stiili: emotsionaalne-improvisatsiooniline; emotsionaalne ja metoodiline; arutlus-improvisatsiooniline; arutlus-metoodiline.

o A.K. Markova ja A.Ya. Nikonov eristab kolme pedagoogilise tegevuse individuaalse stiili tunnuste rühma: 1) tähenduslikud, 2) dünaamilised ja 3) tõhusad omadused.

· Pedagoogiline akmeoloogia on teadus professionaalsuse ja pädevuse saavutamise viisidest õpetaja töös. Üks pedagoogilise akmeoloogia keskseid mõisteid on õpetaja professionaalsuse mõiste. Seda mõistetakse kui õpetaja isiksuse lahutamatut omadust, mis eeldab tema kutsetegevuse tüüpide valdamist ja professionaalselt oluliste psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni olemasolu õpetajas, mis tagavad professionaalsete pedagoogiliste ülesannete tõhusa lahendamise koolituses ja kasvatuses (lapsed, täiskasvanud õpilased).

o Õpetaja tegevuse psühholoogiline struktuur sisaldab järgmisi komponente: disain; konstruktiivne; organisatsiooniline; suhtlemisaldis; gnostiline.

o Õpetaja professionaalsus peab vastama mitmele kriteeriumile, sealhulgas: objektiivsed kriteeriumid; subjektiivsed kriteeriumid; protseduurilised kriteeriumid; tulemuslikkuse kriteeriumid.

Mõistete sõnastik

1. Didaktogenees

2. Tegemised

3. Pedagoogiline akmeoloogia

4. Pedagoogiline vaatlus

5. Pedagoogiline süsteem

6. Pedagoogiline taktitunne

7. Refleksiiv-taju oskused

8. Peegeldus

9. Võimed

10. Akadeemilised võimed

11. Gnostilised võimed

12. Didaktilised võimed

13. Suhtlemisvõimed

14. Konstruktiivsed võimed

15. Üldvõimed

16. Organiseerimisoskused

17. Pedagoogilised võimed

18. Tajumisvõimed

19. Erilised võimed

20. Empaatia

Enesetesti küsimused

1. Kuidas tõlgendatakse võimeid psühholoogias?

2. Mille poolest erinevad võimed kalduvustest?

3. Kuidas mõistetakse võimeid teaduslikus koolkonnas B.M. Teplova?

4. Kuidas on talent ja geniaalsus võimetega seotud?

5. Mis on “üldvõimed”?

6. Nimeta psühholoogia võimete uurimise põhisuunad.

7. Defineerige mõiste "õpetamisvõime".

8. Millised omadused on juhtivad pedagoogilistes võimetes?

9. Mis on “pedagoogiline taktitunne”?

10. Kuidas pedagoogilist vaatlust defineeritakse psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses?

11. Nimeta põhilised õpetamisvõimed.

12. Milliseid pedagoogilisi võimeid tõstab esile F.N.Gonobolin?

13. Kirjeldage organisatsioonilisi võimeid.

14. Milliseid õpetaja võimeid V.A esile tõstab? Krutetski?

15. Mis on "tajuvõimed"?

16. Mille poolest erinevad õpetaja kõnevõimed suhtlemisvõimetest?

17. Milliseid funktsioone täidab pedagoogiline kujutlusvõime (või ennustamisvõime)?

18. Kes töötas välja seni kõige täielikuma süstemaatilise tõlgenduse võimete kohta?

19. Mis on “pedagoogiline süsteem”?

20. Millised struktuurikomponendid moodustavad pedagoogilise süsteemi olemuse?

21. Mille poolest erinevad pedagoogilise süsteemi funktsionaalsed komponendid struktuursetest?

22. Milliseid õpetamisvõimete tasemeid N.V esile tõstab? Kuzmina?

23. Mille poolest erineb esimene võimekuse tase teisest (N.V. Kuzmina järgi)?

24. Nimeta üldised õpetamisvõimed.

25. Mille poolest erinevad gnostilised võimed disainivõimetest?

26. Kuidas "pakkutakse" kommunikatiivseid pedagoogilisi võimeid?

27. Milliseid erialaselt määratud omadusi ja omadusi õpetajale tuvastab A.K. Markova?

28. Mida see sisaldab, vastavalt A.K. Markova, subjektiivsete tegurite struktuur?

29. Mis on “autopsühholoogiline pädevus”?

30. Millised on õpetaja töö kolm peamist aspekti, mille on välja toonud A.K. Markova?

31. Mida vastavalt N.V. Kuzmina, kas disainignostilised võimed erinevad refleksiiv-tajuvõimetest?

32. Mis on õpetaja refleksiiv-tajuoskuste olemus?

33. Millised mehhanismid on kõige olulisemad õpilase isiksuse tundmaõppimise protsessis?

34. Mis on "empaatia"?

35. Kuidas tõlgendatakse refleksiooni psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses?

36. Nimeta õpetaja põhioskused.

37. Mis on õpetaja disainioskuste olemus?

38. Mida sisaldab õpetaja tegevuse konstruktiivne komponent?

39. Loetlege põhilised organiseerimisoskused.

40. Mis on "õpetamisstiil"?

41. Millised on kõige iseloomulikumad neli õpetaja tegevuse stiili, mille on tuvastanud A.K. Markova?

42. Mis vahe on A.K. Markova, pedagoogilise tegevuse emotsionaalne-metoodiline stiil arutlus-improvisatsioonilisest?

43. Nimetage individuaalse õppetegevuse stiili põhijooned.

44. Milliseid kolme individuaalse õppetegevuse stiili tunnuste rühma käsitleb A.K. Markova ja A.Ya. Nikonova?

45. Mis on “pedagoogiline akmeoloogia”?

46. ​​Millised on peamised kriteeriumid professionaalsuse määramisel vastavalt A.K. Markova.

47. Kirjeldage õpetaja professionaalsuse põhitasemeid.

Bibliograafia

1. Akmeoloogia: õpik / Toim. A.A. Derkach. M., 2002.

2. Belukhin D.A. Õpetaja: armastusest vihkamiseni... (Professionaalse käitumise tehnikad). Raamat õpetaja jaoks. M., 1994.

3. Bodalev A.A. Isiksus ja suhtlemine. M., 1995.

4. Gonobolin F.N. Õpetaja pedagoogilistest võimetest. M., 1964.

5. Druzhinin V.N. Üldvõimete psühholoogia. Peterburi, 2002.

6. Žuravlev V.I. Pedagoogilise konfliktoloogia alused. M., 1995.

7. Krutetski V.A. Kooliõpilaste õpetamise ja kasvatamise psühholoogia. M., 1976.

8. Ksenzova G.Yu. Õpetaja hindamistegevus: Proc. meetod. toetust. M., 1999.

9. Kuzmina N.V. Esseed õpetajatöö psühholoogiast: Õpetaja tegevuse psühholoogiline struktuur ja tema isiksuse kujunemine. L., 1967.

10. Kuzmina N.V. Tööstuskoolituse õpetaja ja meistri isiksuse professionaalsus. M., 1990.

11. Kumeker L., Shane J. S. Vabadus õppida, vabadus õpetada: käsiraamat õpetajatele. M., 1994.

12. Kukharev N.V. Teel professionaalse tipptaseme poole: Raamat. õpetaja jaoks. M., 1990.

13. Leviidid DG. Kool professionaalidele ehk Seitse õppetundi neile, kes õpetavad. M.; Voronež, 2001.

14. Levitov N.D. Lapse- ja hariduspsühholoogia. M., 1960.

15. Markova A.K. Professionaalsuse psühholoogia. M., 1996.

16. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Õpetaja individuaalse tegevusstiili psühholoogilised omadused // Probleemid. psühholoogia. 1987. nr 5.

17. Mitina L.M. Õpetaja kui isik ja professionaal (psühholoogilised probleemid). M., 1994.

Pedagoogilise tegevuse stiili üldkontseptsioon. Pedagoogilist tegevust, nagu iga teist, iseloomustab teatud teostusstiil. Üldises mõttes tähendab mõiste "stiil" teatud stabiilse tegevuse viiside ja tehnikate süsteemi olemasolu. See süsteem on stabiilne omadus, mis avaldub erinevates tingimustes, milles antud tegevust tuleb sooritada. Tegevussubjekti täpse esinemisstiili määravad eelkõige tema individuaalsed psühholoogilised omadused - temperamendi tüüp, iseloomuomadused, professionaalsete võimete arengutase jne. E. A. Klimovi definitsiooni kohaselt on tegevusstiil rangelt psühholoogiline meel on "määratud tüpoloogiliste omadustega, stabiilne meetodite süsteem, mis areneb inimeses, kes püüdleb antud tegevuse parima elluviimise poole... individuaalselt ainulaadne psühholoogiliste vahendite süsteem, mida inimene teadlikult või spontaanselt kasutab selleks, et kõige paremini tasakaalustab tema tüpoloogiliselt määratud individuaalsust tegevuse objektiivsete välistingimustega. See määratlus rõhutab eriti, et tegevuse parim tulemus saavutatakse selle tehnikate ja meetodite individuaalse, ainulaadse kombinatsiooni kaudu.

Iga täiskasvanu, kes valib teadlikult õpetaja elukutse, on selle valiku tegemise ajal juba paljuski väljakujunenud isiksus oma individuaalsete omadustega. Igal juhul peavad õpetaja individuaalsed omadused vastama selle kutseala üldistele psühholoogilistele nõuetele. Lisaks tuleb "inimeselt inimesele" tüüpi elukutsega seotud pedagoogilistes tegevustes kindlasti arvestada ka teise poole - õpilaste - psühholoogiliste omadustega. Näiteks algklassiõpetaja töö- ja suhtlemisstiil õpilastega nii vahetult tunnis kui ka väljaspool seda erineb märgatavalt näiteks keemiaõpetaja suhtlusstiilist, kes töötab ainult vanemate teismeliste ja noormeestega. . Ülikooli õpetaja omakorda erineb oluliselt kooliõpetajast, sealhulgas sama eriala õpetavast õpetajast. Seega mõjutavad tekkivat individuaalset pedagoogilise tegevuse stiili vähemalt kolm peamist tegurit: 1) selle tegevuse subjekti individuaalsed psühholoogilised omadused, sealhulgas individuaalsed tüpoloogilised, isiklikud ja käitumuslikud omadused; 2) tegevuse enda psühholoogilised omadused; 3) õpilaste tunnused (vanus, sugu, staatus, teadmiste tase jne).

Individuaalse õpetamisstiili peamised avaldumisvaldkonnad on:

› temperament (reaktsiooniaeg ja kiirus, individuaalne töötempo, emotsionaalne reageerimisvõime);

› reaktsiooni olemus teatud pedagoogilistele olukordadele, samuti õpilaste erinevatele tegevustele ja käitumisele;

› õppemeetodite valik;

› õppevahendite valik;

› pedagoogilise suhtluse stiil;

› psühholoogilise ja pedagoogilise mõju kasutamine õpilastele, sealhulgas teatud tüüpi preemiate ja karistuste eelistamine.

Tuleb märkida, et iga õpetaja individuaalse tegevusstiili kujundamine seab loomulikud piirangud teiste inimeste pedagoogilise kogemuse kasutamisele, isegi kõige arenenumatele. Õpetaja jaoks on oluline meeles pidada, et arenenud kogemus on peaaegu alati lahutamatu selle autori isiksusest ja kujutab endast ainulaadset kombinatsiooni üldiselt olulistest pedagoogilistest leidudest ja õpetaja individuaalsusest, seetõttu üritab ta reeglina otseselt kopeerida kellegi teise pedagoogilist kogemust. ei too samu tulemusi kui selle autorid. Erinevate individuaalsete omadustega õpetaja jaoks on samadel tegevuste läbiviimise meetoditel ja tehnikatel palju erinev kehastus ja mitte alati nii edukas. Need ei pruugi talle kui inimesele ja individuaalsusele lihtsalt sobida ning nõuavad seetõttu nende rakendamiseks temalt palju rohkem pingutusi, mis vähendab oluliselt nende tõhusust. Arenenud pedagoogilist kogemust tuleb mitte ainult kopeerida, vaid ka teadlikult ja loovalt töödelda: selles peamist tajudes peab õpetaja püüdma jääda alati iseendaks, see tähendab eredaks pedagoogiliseks individuaalsuseks, ja ainult sellisel tingimusel on võimalik pedagoogilist kogemust suurendada. pedagoogilise kogemuse laenamisel põhineva õpetamise ja kasvatuse tõhusus.

Pedagoogilise tegevuse stiilide klassifikatsioon sõltuvalt selle olemusest. Kõige täielikuma tegeliku tegevusepõhise idee pedagoogilise tegevuse stiilidest pakkus välja A.K. Markova.