Numeroloogia 

Mida annab õpetaja professionaalne kasv? Õpetaja kutse- ja karjäärikasv. Õpetaja isiksuse psühholoogilised omadused

S. I. Nazarova

(Peterburi)

Professionaalse kasvu strateegia kaasaegsele õpetajale

Artikkel on pühendatud õpetajate professionaalse kasvu protsessi teaduslikule ja metoodilisele toetamisele Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi ja õpetaja kutsestandardi rakendamise kontekstis, mis põhineb aineorientatsiooni põhimõtetel. arvesse muutuvaid nõudeid haridusele ja õpetaja tegevusele, paindlikkust ja varieeruvust, järjepidevust ja järjepidevust.

Föderaalse osariigi üldhariduse standardi ja õpetaja kutsestandardi juurutamise ja rakendamise kontekstis peab õpetaja looma oma ametialase kasvu strateegia. Selles mõttes aitab õpetajate kutsetaseme tõstmise teadusliku ja metoodilise toe mudeli väljatöötamine leida uusi ja tõhusaid viise õppeprotsessi kvaliteedi tagamiseks koolis.

Õpetaja professionaalse kasvu teadusliku ja metoodilise toetamise eesmärk on süstemaatiliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste arendamine õppeprotsessi korraldamisel, selle kvaliteedi hindamisel ja tagamisel. Selline toetus peaks olema üles ehitatud ainesuunalisuse põhimõtetele, võttes arvesse muutuvaid nõudeid haridusele ja õpetaja tegevusele, paindlikkust ja varieeruvust, järjepidevust ja järjepidevust ning proaktiivsust.

Vastavalt kutsestandardi ja föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi nõuetele kaasaegsele õpetajale peab tal olema võime ja tahe parandada ja tõsta oma intellektuaalset ja üldkultuurilist taset, tunda infotehnoloogiat ja kasutada neid oma töös. erialast ja pedagoogilist tegevust, lahendab probleemsituatsioone ja vastutab oma otsuste eest erialase pädevuse piires. Iseseisvalt valdab uusi meetodeid ja haridustehnoloogiaid, tunneb õpilaste tegevuse hindamise süsteeme, valdab enesediagnostikat ja põhilisi meetodeid erialase pedagoogilise tegevuse ja õppeprotsessi kui terviku diagnoosimiseks.

Kutsenõuete kaasamine

Esimene õppejõudude sertifitseerimise standard normdokumendina määras suuresti ära õpetaja tegevuse olemuse ja suhtumise õpetaja isiksusesse, tema ametialaselt olulistesse omadustesse ja kvalifikatsioonielementidesse. Föderaalses osariigi üldharidusstandardis kajastuvad ja kutsestandardiga toetatud nõuded õpetajale on viinud uute, arenenumate ja ennustavamate meetodite loomiseni kutsetegevuse kvaliteedi hindamiseks. Täna on õpetajate atesteerimismenetluse aluseks uus õppejõudude hindamise süsteem, mis on seotud peamise strateegilise eesmärgi - hariduse kvaliteedi tõstmise - elluviimisega.

Oleme välja toonud neli hariduse kvaliteedi komponentide rühma.

Kooli hariduse kvaliteedi jälgimise süsteemi esimene komponent oli õppeprotsessi tulemuste kvaliteedi määramine. Eesmärgiks oli õpilaste haridusvajaduste rahuldamine ja koolielu mugavuse parandamine. Seireobjektideks olid: muutuste dünaamika õpilaste väljaõppes, arengus ja kasvatuses, valmisolek haridusteed jätkamiseks, õpilaste psühholoogilise seisundi uurimine, suhted õpetajate, kasvatajate, vanemate, sõpradega, nende kognitiivsete vajaduste rahuldamine ning nende tervise uurimine. Seireõppe vormid olid järgmised: vaatlus, vestlused, küsimustikud, testimine, teadmiste kontroll- ja metoodilised lõigud, ka arstlik läbivaatus ja vaatlus, vestlused vanematega. Saadud seiretulemused olid projekteerimise aluseks

kasvatus- ja kasvatustöö eesmärkide ja ressursside mõistmine, konkreetsete õppeainete metoodilise töö plaanide kavandamine ja kohandamine.

Teiseks kooli õppekvaliteedi jälgimise komponendiks oli õppeprotsessi kvaliteet, selle tingimused ja vahendid - hinnati tundide, ürituste, tegevuste jms tulemusi. Taotletav eesmärk oli luua optimaalsed tingimused õppeprotsessi korraldamiseks. Seireobjektid olid: õppetundide kvaliteet, koolisisesed üritused ja tegevused, metoodiline ja eksperimentaalne tegevus. Seireuuringute vormid - õppetundide, sündmuste, tegevuste, klassivälise tegevuse koolisisene jälgimine, sh tunnid sektsioonides jne. Analüüsiti metoodiliste ühenduste, probleem-loominguliste rühmade tööd ja eksperimentaaltööd. Saadud seiretulemused olid aluseks metoodilise ja korraldusliku töö eesmärkide konstrueerimisel, koolisisese kontrolli sisu ja tehnoloogiate kavandamisel ja kohandamisel.

Kolmandaks komponendiks kooli hariduse kvaliteedi jälgimisel oli õppeprotsessi personali kvaliteet, mida hinnati õpetaja töötulemuste põhjal. Seire eesmärgiks oli luua õpetajale optimaalsed tingimused kõigi erialaste kompetentside rakendamiseks ning tagada oma tegevuse mugavus. Seireobjektideks olid: õpetaja kutsealase pädevuse taseme kasvu dünaamika; õpetajate ja kasvatajate psühholoogilise seisundi, töösse suhtumise uurimine; õpetaja ja kasvataja hinnang oma töö tulemustele, rahulolu tulemustega, professionaalsuse tase ja osalemine koolielus. Seireuuringute vormideks olid intervjuud, õppetundide analüüs, küsimustikud, vaatlused, vestlused ja muud aruandlusdokumendid. Saadud seiretulemused olid aluseks õpetajate eneseharimise kavade kavandamisel ja korrigeerimisel, kooli teadusliku ja metoodilise töö kujundamisel, samuti koolisisese kontrolli ja muud tüüpi kooli juhtkonna juhtimistegevuse kvaliteedi hindamisel.

Neljandaks õppekvaliteedi jälgimise komponendiks oli hariduskorralduse ja kogu kooli õppeprotsessi juhtimise kvaliteet. Seire eesmärk on luua optimaalsed tingimused kooli ülesannete ja põhiülesande täitmiseks kõigile õppeprotsessis osalejatele. Seireobjektid olid: juhtimisstruktuur, juhtimistegevuse meetodid, juhtimistegevuse stiil ja juhtimisainete erialase kompetentsuse tase. Seireuuringute vormid - küsimustikud, eneseanalüüs, vaatlused, välisekspert.

Kooli hariduse kvaliteedi kooliseire võtmepunktiks on õpetaja kui õppeaine kaasamine seiretehnoloogiatesse. Ideid, kontseptsioone, väärtusi saab reaalses haridusprotsessis "peida" meetodite ja tehnoloogiate taha, mis paljude õpetajate jaoks täidavad eesmärgi seadmise ressursside rolli. Haridusprotsessi juhtimise oluliseks lüliks on koolis loodud psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused "isiklikuks kasvuks" ning õpetaja professionaalsete pädevuste rakendamiseks koolisisese metoodilise ja eksperimentaalse tegevuse süsteemis.

Leningradi oblastis Vsevoložskis asuva kooli nr 4 katsekohas läbiviidud eksperimentaaltöö käigus käsitleti iga erialast pädevust kolme komponendi ühtsusena: kognitiivne – pedagoogiliste ja erialaste teadmiste süsteemi olemasolu; operatiiv-tehnoloogiline - meetodite, tehnoloogiate, pedagoogilise interaktsiooni meetodite, antud aine õpetamise meetodite valdamine; isiklikud - eetilised ja sotsiaalsed positsioonid ja hoiakud, spetsialisti isiksuseomadused.

Kaasaegse õpetaja pädevuste süsteemi jälgimiseks välja töötatud ja testitud töömudel võimaldab tal luua oma professionaalse kasvu strateegia ning sisaldab järgmisi komponente: ainemetoodiline, psühholoogilis-pedagoogiline, uurimuslik, akmeoloogiline, kommunikatiivne, valdkonna pädevus. haridusprotsessi valeoloogia, meediatehnoloogia valdkonna pädevus ja disainioskused

Õpetaja kutsepädevuse seirekaart

Nr Seirekomponendid Aasta, kuu Enesehindamine Eksperthinnang

1 Õppeaine-metoodiline

2 Psühholoogiline ja pedagoogiline

3 Valeoloogiline

4 Suhtlemine

5 Meediatehnoloogia

6 “Õpetaja-õpilane” süsteemi juhtimine

7 Oma kogemuse edastamine

8 Uurimine

9 Akmeoloogiline

õppeprotsessi didaktiline varustus, pädevus süsteemi "õpetaja-õpilane" juhtimise alal ja pädevus oma kogemuste edastamise alal.

Olles selle kompetentside süsteemi kaasanud kooli hariduse kvaliteedi jälgimise mudeli ülesehitusse, lähtusime sellest, et kooli juhtkonna pidev jälgimine ja õpetaja enesekontroll annab käegakatsutavaid tulemusi pedagoogilise õppe tõhustamisel. aktiivsus ja seega ka õpilaste haridus- ja kognitiivse protsessi tõhusus.

Praegu on Vsevolozhski kool nr 4 välja töötanud tehnoloogia õpetaja kutsealase pädevuse taseme jälgimiseks, see kujutab endast algoritmi õppeprotsessi kõigi ainete ühistegevuseks. Igal aastal täidab õpetaja kutsepädevuse jälgimise kaardi esmalt õpetaja, seejärel ekspertgrupp, kuhu kuuluvad kõik kooli atesteerimiskomisjoni liikmed (tabel).

Erialase pädevuse monitooringu kaardi täitmisel arvestatakse iga-aastase halduskontrolli tulemusi, õpetaja osalemist kooli metoodilises ja eksperimentaaltöös, atesteerimise tulemusi, täiendõppe kursustel koolitust jms. Õpetaja kutsepädevuse hindamise süsteem on välja töötatud õpetaja kutsestandardi nõudeid arvestades ja on kvaliteedijuhtimise normdokument.

vom haridus selles koolis. Näiteks õpetaja aine-metoodilise pädevuse hindamine on optimaalsel tasemel, kui õpetaja on hästi kursis tänapäevaste didaktikaalaste publikatsioonidega, järgib kaasaegseid alusteaduste alast uurimistööd, mis kajastub klassiruumi varustuses, õppetöö korralduses. õppetegevused, õpilaste klassi- ja klassivälise tegevuse sisu ning on ka Meil ​​on mitmesuguseid töömeetodeid ja -võtteid, sh rühma- ja projektipõhiseid. Hindamine on aga kriitiline, kui õpetaja praktiliselt ei järgi edusamme oma aine õpetamisel uute lähenemisviiside väljatöötamisel, ei kasuta perioodikat ja kasutab peamiselt traditsioonilisi meetodeid. Ja õpetaja ametialase pädevuse hindamisest piisab, kui õpetaja kasutab aruannete, aruannete koostamisel pedagoogiliste publikatsioonide materjali ning õpilastega töötamise rühma- ja projektivorme. Aeg-ajalt kasutab õppeprotsessi sisus teavet teaduse viimaste saavutuste kohta.

Järelevalvekaardid on avalikult salvestatud õpetaja õppekabineti ja juhtimiskausta. Seireandmeid kasutatakse juhtimises ja need on materjaliks iga-aastaseks õpetaja kutsealase pädevuse taseme analüüsiks ning aitavad õigeaegselt kohandada õpetaja pideva professionaalse arengu protsessi, mis määrab hariduse kvaliteedi ja kaasaegse tegevuse tulemuslikkuse. .

Seiretulemuste põhjal selgitatakse välja “langevad” pädevused ja määratakse õpetaja individuaalse metoodilise teema valik. Reeglina peegeldab see seost õpetaja töövormide ja tema erialase pädevuse komponentide vahel. Näiteks seire käigus selgub, et õpetajal on vaja tõsta valeoloogilise pädevuse taset. Õpetajal on soovitatav valida tegevusvormid, mis tõstavad ühe või teise pädevusliigi taset.

Mennoi koolid.

Sellised vormid võivad olla näiteks: sidetehnoloogia ja valeoloogia koolivälised kursused; töötada koolis probleemide lahendamise rühmas; töö eneseharimise teemaga aastaringselt, tehes kokkuvõtteid saavutatud tulemustest metoodilises ühenduses või pedagoogilises nõukogus; klassiruumi tegevuste temaatilise tsükli väljatöötamine ja elluviimine; interdistsiplinaarse valikkursuse korraldamine ja läbiviimine; perioodika artiklite kokkuvõte koos ettekannetega metoodilises ühenduses.

Kirjandus

1. Töö- ja sotsiaalministeeriumi korraldus. Vene Föderatsiooni kaitse 18.10.2013 nr 544n „Kutsestandardi „Õpetaja (pedagoogiline tegevus koolieelse lasteasutuse, alg-, üld-, põhi-, üldkeskhariduse alal) (kasvataja, õpetaja)” kinnitamise kohta: registreeritud: Justiitsministeeriumi 06.12.2013 reg. nr 30550 [Elektrooniline allikas]. - URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html

2. Üldhariduse föderaalne riiklik haridusstandard, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldusega koos muudatustega, mis on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. detsembri 2014. aasta korraldusega nr. 1644.

3. Bordovsky G. A., Nesterov A. A., Trapitsyn S. Yu. Haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine: monograafia. - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus. A. I. Herzen, 2001.

4. Brežneva M.N., Nazarova S.I., Pervutinsky V.G. Jälgimise sisu ja tehnoloogia, mis määravad õpetaja kutsealase pädevuse taseme // Õpetaja uuenduslik tegevus föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi rakendamise kontekstis: kogumik. teaduslik Art. / üldise all toim. I. I. Sokolova, T. A. Kaplunovitš. - Peterburi: Föderaalse riigieelarvelise institutsiooni IUO RAO filiaal Peterburis, 2016. - Lk 108-118.

5. Nazarova S.I. Pedagoogilise hariduse kvaliteedi ekspertiis kutsestandardi alusel // Isik ja haridus. - 2015. - nr 1 (42). - lk 129-133.

6. Khutorskoy A.V. Pädevuspõhine lähenemine õpetamisele: teaduslik ja metoodiline käsiraamat. - M.: Kirjastus "Eidos"; Inimkasvatuse Instituudi kirjastus, 2013. (sari “Uued standardid”).

Õpetaja professionaalse kasvu modelleerimine.

Yudina O.V.,

vene keele ja kirjanduse õpetaja

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

KOGOBU keskkool koos UIOPiga Omutninskis,

OMO õpetajate juht

Vene keel ja kirjandus

Ida hariduspiirkond.

Ma ei purjeta sinna, kuhu tuul puhub,

ja kuidas purje seada.

Tõenäoliselt on igaüks vähemalt korra elus mõelnud, kas ta valis õige tee ja kas ta oleks õnnelikum, kui valiks teistsuguse tee. Seda juhtub õpetajatega üsna sageli, seega on väga oluline, et igaüks meist teaks, et olete sellel erialal end sisse seadnud, et mitte ainult lapsed, vaid ka kolleegid kuulavad teie arvamust, et teil on midagi õppida, sa oled huvitav. Rõõm on tõdeda, et õpetajaskonna probleem on puudutanud ka valitsust: riikliku haridusalgatuse “Meie uus kool” üks suund on õppekorpuse täiustamine, õpetajakoolituse süsteem vajab tõsist kaasajastamist.

Meie koolis algas 2007-2008 õppeaastal töö projekti “Pedagoogilisest lootusest pedagoogilise oskuse ja loovuseni” loomise ja elluviimisega, millest võtsin osa. Selles artiklis püüan rääkida, kuidas selle projekti elluviimine mõjutas minu professionaalset arengut, kuidas minu professionaalse kasvu mudel koostati ja rakendati.

Aluseks võeti programm, mis hõlmas järgmisi tööetappe (vt diagramm 1):

  1. õpetaja lähtepositsiooni määramine läbi diagnostikasüsteemi;
  2. õpetaja professionaalsele arengule suunatud töövormide valimine;
  3. kavandatud tegevuste kompleksi elluviimine;
  4. kokkuvõte, refleksioon;
  5. uue stardipositsiooni määramine.

Skeem 1

Selle programmi järgi oli ennekõike vaja kindlaks määrata minu lähtepositsioon õpetajana.

Sel ajal olid mul mõned saavutused:

haridus: pedagoogiline kõrgharidus, Vjatka Riiklik Pedagoogikaülikool, 1998;

õpetajatöö kogemus: 13 aastat;

auhinnad ja stiimulid:

Kursuse “Internetitehnoloogiad aineõpetajatele” üliõpilase diplom parima lõputöö eest – ettekanne teemal “Vene luule hõbeaeg”. 19.11.2005;

Venemaa Haridusasutuse aukiri loomingulise pedagoogilise töö eest, märkimisväärse edu eest haridus- ja kasvatusprotsessi korraldamisel ja täiustamisel. Telli 11-n. 2005;

Venemaa Õppeasutuse tunnistus loova pedagoogilise töö eest, märkimisväärse edu eest haridusprotsessi korraldamisel" 27. septembri 2006. a korraldus nr 20-n;

KIPC ja PRO tänukiri suure tulemusliku töö ja kõrge professionaalsuse eest loovlabori “Õpilaste verbaalse suhtlemise ja sotsiaalse kohanemisvõime arendamine ja täiendamine vene keele ja kirjanduse tundides” tegevuse raames korraldus nr 229 /od kuupäev 01.08.2007.

Järgmisena viidi läbi õpetaja kutse- ja isikuomaduste diagnostika. Diagnostiline etapp hõlmab diagnostiliste materjalide valimist, rakendamist, analüüsi ja professionaalse kasvu etapi määramist, kus õpetaja asub. Sel eesmärgil kasutati kooli psühholoogiteenistuse pakutud erinevaid diagnostikaid:

"Isiklik diferentsiaal". Koostanud Istratova O.N. Eesmärk: isiksuse sotsiaalpsühholoogiliste omaduste uurimine, eneseteadvus.

"Iseregulatsiooni võime." Koostanud Istratova O.N. Eesmärk: õppida tundma võimet end erinevates olukordades kontrollida.

"Õpetaja enesearendamise võime." Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: teha kindlaks õpetaja enesearenguvõime.

"Kes ma olen siin maailmas?" Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: uurida õpetaja enesehinnangut.

"Õpetaja enesearengu tegurid." Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: tuvastada tegurid, mis takistavad ja stimuleerivad õpetaja õppimist, arengut ja enesearengut.

"Ametialaste saavutuste vajaduse hindamise skaala." Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: mõõta saavutusmotivatsiooni taset.

Metoodika “Õpetaja väärtusorientatsioonid”. Autor: M. Rokeach. Eesmärk: väärtusorientatsioonide uurimine.

(Nimetatud diagnostika on esitatud järgmistes väljaannetes:

Parimad psühholoogilised testid. – Petroskoi: “Peterokom”, 1991;

Käsiraamat praktilisele psühholoogile: Õpik. Käsiraamat: 2 raamatus. – 2. väljaanne, muudetud ja täiendav. – M.: VLADOS, 1998.)

Diagnostika näitas:

  • õpetaja enesearenguvõime – 36 punkti;
  • saavutusmotivatsiooni tase – 14 punkti;
  • õpetaja kutsepädevuse arengutase – 82 punkti;
  • suhtlemistase ja organisatsioonilised võimed – 12 punkti;
  • õpetaja suhtlusstiil – 29 punkti;

Koguarv: 73 punkti, mis vastab õpetaja arengu keskmisele näitajale.

Seega võime esimese tööetapi tulemuste põhjal järeldada:

õpetaja on valmis kasutama uuendusi, tunneb interaktiivseid õpetamise vorme ja meetodeid, omab kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, oskab analüüsida ja hinnata oma individuaalset stiili, s.o. Õpetaja on professionaalse arengu 4. etapil – meisterlikkusel.

Järgmiseks väga oluliseks etapiks programmi elluviimisel oli metoodilise töö vormide väljaselgitamine, mis aitaksid mul tõusta professionaalses arengus kõrgemale tasemele. Siin on mõned neist:

  1. osalemine metoodilistel üritustel:
  • kutseoskuste võistlused;
  • teaduslikud ja praktilised konverentsid;
  • loominguline labor;
  • õpetajate metoodiline olümpiaad;
  1. läbi töökogemuse vahetamise
  • kõned-ettekanded;
  • trükised;
  • KIPK ja PRO õpetaja-androgoogi töö;
  • avatud tundide läbiviimine;
  1. uute pedagoogilise tegevuse tehnoloogiate valdamine:
  • pedagoogiline töötuba;
  • Meistriklass;
  • töötuba.

2008. aastal alustasin tööd uue metoodilise teemaga “Infotehnoloogia kasutamine vene keele tundides õpilaste motivatsiooni tõstmiseks”.

Metoodilise teema elluviimiseks olid olemas vajalikud vahendid: läbiti kursused „Infotehnoloogiad hariduses“, avanes võimalus kasutada õppeprotsessis infotehnoloogiaid ning osaleda erinevatel tasemetel kaugvõistlustel. Pedagoogilisi kogemusi metoodilise teema elluviimisel tutvustati publikatsioonide kaudu piirkondadevahelise teadus- ja praktilise konverentsi „Haridusasutuste õppe- ja kasvatustegevuse aktuaalsed probleemid“ ettekannete kogumikus OMO-s meistriklassi „Avaliku tunni läbiviimise tehnoloogia“ läbiviimine. vene keele ja kirjanduse õpetajate kõnekultuuri avatud tunnid „Keeleökoloogia“ haridusarengu juhtimise osakonna piirkondliku loovlabori KIPK ja PRO raames (pedagoogiliste töötubade tehnoloogia), „Hoolitsege meie keel!" KIPK ja PRO kursuste “Laste andekuse arendamise juhtimine keskkoolis” raames avaliku tunni vormis linnaosa ja piirkonna tasandil.

Tekkis vajadus erialase kompetentsi tõstmiseks, seetõttu võtsin järgmisi kursusi ootamata osa kursuse koolitusest järgmistel teemadel:

"Õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine hariduse kaasajastamise kontekstis (erikool)." 2008

"Noorukite andekuse arendamise juhtimine keskkoolis." 2009

"Probleemid uuendusliku juhtimise ja pedagoogilise kogemuse levitamisel." 2009

Eriti huvitas mind KIPK ja PRO loomelaborites tehtud uurimistöö:

“Suutlikkuse arendamine ja täiendamine
kõne interaktsioon ja õpilaste sotsiaalne kohanemine"

“Noorukite andekuse arendamise juhtimine keskkoolis”

"Vene keele süvaõppe praegused probleemid"

See töö aitas analüüsida minu õpetamistegevust.

Erinevad metoodilised üritused kooli, rajooni, rajooni ja piirkonna tasandil äratasid enneolematut huvi.

Professionaalse kasvuprogrammi rakendamise tulemusena ilmnesid järgmised saavutused:

kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja (alates 2009);

vabariikliku vene keele ja kirjanduse õpetajate õppeasutuse juhataja;

kooli ja Omutninski rajooni piirkondliku õppeasutuse metoodilise nõukogu liige;

Ida Haridusringkonna vene keele ja kirjanduse OMO õpetajate töörühma liige;

Ida haridusringkonna vene keele ja kirjanduse õpetajate OMO juhataja;

Ida Haridusringkonna õpetajate atesteerimiskomisjoni ekspert;

Kooli nõukogu liige.

Seega anti mulle võimalus tõusta kõrgemale professionaalse kasvu tasemele.

Äsja läbiviidud diagnostika näitas, et olles kogunud kokku 197 punkti, liikusin õpetaja professionaalse arengu 5. astmesse - kõrgendatud valmisolek uuendusteks (A.K. Markova sõnul)

Tööalast kasvu märkasid kolleegid, tulin kutsekoolide konkursi “Tähetund” võitjaks, Kirovi oblasti vene keele õpetajate aine-metoodikaolümpiaadi 2010. aasta preemia võitjaks ja autasustasin aukirjaga. Kirovi oblasti haridusosakond loomingulise pedagoogilise töö, märkimisväärse edu eest noorema põlvkonna õpetamisel ja kasvatamisel (2009) ning 2012. aastal piirkonna parimate õpetajate konkursi võitja.

Ees on uus etapp. Samuti toodi välja uued professionaalse kasvu väljavaated:

töö KIPK ja PRO loomellaboris “Õpilaste teadustegevuse korraldamine õppeasutustes”;

professionaalse ja isikliku arengu eksperimentaalsed tegevused (Vyat GSU);

Federal State Educational Standards LLC väljatöötamine, rakendamine ja rakendamine;

õpetaja-androgoogi kujunemine, s.o. töötada õpetajana täiendõppekursustel, mis viiakse läbi meie kooli kui Kirovi oblasti Haridusarengu Instituudi metoodikakeskuse baasil;

osalemine ülevenemaalistel konkurssidel ja projektides;

Õpetaja amet ei lase paigal seista, see nõuab pidevat kasvamist, nii et palju huvitavat ja uut on veel ees.

Seega võimaldab projekti raames koolis rakendatav programm muuta õpetaja professionaalse arengu protsessi fokusseeritumaks, seega ka efektiivsemaks.

Nõustun L. N. Tolstoiga: „Ideaal on juhttäht. Ilma selleta pole kindlat suunda ja ilma suunata pole elu.


Artikkel elukestva õppe ja õpetamise tulemuslikkuse suhetest.

Venemaa praegust arenguetappi iseloomustavad sügavad ja mitmetahulised muutused, mis avalduvad kõigis ühiskonna toimimise sfäärides. Riigis toimunud sotsiaalpoliitiliste muutuste tulemuseks oli uus ühiskonnakorraldus, mis sõnastati hariduse eesmärgina: tingimuste loomine aktiivse, loova isiksuse kujunemiseks, kes on võimeline muutuva maailmaga kohanema, kui konkurentsivõimeline isiksus keskendub nõutud on pidev enesearendamine. Ja õpetajatele kui iga kodaniku haridusprotsessi peamistele osalejatele esitatakse kõrgeid nõudmisi. 21. sajandil on vaja leida vastuseid küsimustele, mis on seotud õppejõudude professionaalse arengu, selle struktuuri, sisu, tehnoloogiate ning õpetajakoolituse ja laiemalt hariduse kvaliteedi hindamisega.

Sellega seoses muutub oluliselt õpetajate kutse- ja pedagoogilise tegevuse elluviimise praktika. Need muutused on suuresti seletatavad uue arusaamaga hariduse eesmärgist ja tulemusest, mis on sõnastatud haridusreformi dokumentides nii Venemaal kui ka maailmas massihariduse uue kvaliteedi saavutamise formaadis. Äärmiselt oluliseks muutub küsimus: „Kuidas täpselt peaks muutuma õpetaja kutse- ja pedagoogiline tegevus, et tagada uus hariduse kvaliteet, mis vastaks „aja väljakutsetele“? Viimaste aastakümnete jooksul on sotsiaalkultuuriline olukord meie riigis oluliselt muutunud. Venemaa on muutumas avatud riigiks, mis ehitab üles turumajandust ja õigusriiki, mis suurendab inimese vabaduse ja vastutuse astet enda ja ühiskonna heaolu eest. Inimkapital on tänapäeva maailmas muutumas iga riigi arengu peamiseks ressursiks, selle stabiilsust ja edu tagavaks teguriks. Venemaa, nagu iga riik, vajab mobiilseid ja kõrge kvalifikatsiooniga spetsialiste, kes suudavad langetada iseseisvaid ja vastutustundlikke otsuseid kiiresti muutuva maailma ebakindluse ees, mis loomulikult seab haridussüsteemile erilisi nõudmisi.

Venemaa hariduse moderniseerimise suundade analüüs näitab, et

et peamine oodatav muutus on uue hariduse kvaliteedi saavutamine, mis vastab kaasaegse ühiskonna peamistele arenguteguritele:

  • Ühiskonnaelu informatiseerimine (iseseisva teabega iseseisval tööl põhinevate isiklike teadmiste konstrueerimise prioriteediks seadmine).
  • Avatud ühiskonna kujunemine, mis tagab inimkeskkonna olulise laienemise ja üksikute keskkondade arvukad ristumiskohad.
  • Kodanikuühiskonna kujunemine, mis suurendab vabaduse astet ja sellest tulenevalt ka inimlikku vastutust elutegevuse elluviimisel
  • Uue kultuurilise isiksusetüübi kujunemine (mille tunnusteks on indiviidi aktiivsus, iseseisvus ja vastutustunne).
  • Elukestev professionaalsus (mis tähendab inimese valmisolekut kogu elu jooksul õppida ja ümber õppida).

Need tegurid mõjutavad otseselt haridusvaldkonda, kaasaegset arusaama hariduse kvaliteedist ja sellest tulenevalt ka õpetaja professionaalset pedagoogilist tegevust.

Õpilaste ja nende vanemate arvamust kooli prioriteetsete ülesannete kohta võib pidada ka haridussüsteemi sotsiaalseks tellimuseks, mis peegeldab koolihariduse peamist tähendust - individuaalse potentsiaali kujundamist -, mis on keskendunud eelkõige isiklike tulemuste saavutamisele. Ühiskonna nõuded on seotud tulemuse kvaliteediga ja peegeldavad selliseid inimlikke omadusi nagu algatusvõime, iseseisvus otsuste tegemisel, motiveeritus järjepidevaks hariduseks ja professionaalseks kasvuks, mis on kaasaegse kultuurilise isiksuse tüübi tunnused.

Praegusel etapil on hariduse kvaliteedi mõistmise oluline aspekt vajadus pakkuda kvaliteetset haridust kõigile õpilastele. Need on UNESCO programmi Haridus kõigile eesmärgid. Kui aga paljudes riikides üle maailma on teravad probleemid nagu elanikkonna haridusele juurdepääsu tagamine, algharidussüsteemi kaasamine ja naiste kvaliteetse hariduse tagamine, siis Venemaal on „Haridus kõigile” eesmärgid. programmil on teatud spetsiifika, nimelt: vastavas vanuses elanikkonna võrdsuse tagamine kvaliteetse hariduse saamise võimaluses, sõltumata sotsiaalsest staatusest, pere sissetulekust, koolituse tasemest, elukohast (see viitab eelkõige linna- ja maakoolide võimekuse erinevus) jne.

Vene koolide ressursside tagamise kvaliteet on väga heterogeenne. Tänaseks on aga täiesti selge, et massikoolipraktikas ei kasutata hariduse kvaliteedi tagamise ülivõimsat ressurssi – õppekorpuse potentsiaali – alati efektiivselt. Vene kooliõpilaste haridustulemused on tänapäeval väga kõrged nn akadeemiliste teadmiste vallas kooliainetes - faktide, seaduste, protseduuride, algoritmide jms tundmine. Samas on selge, et kaasaegne hariduse kvaliteet nõuab rohkem – oskus rakendada kooliteadmisi eluprobleemide lahendamisel.

Seega on kodumaise hariduse arendamise kaasaegsetes tingimustes äärmiselt oluline mõista täpselt, kuidas professionaalne pedagoogiline tegevus peaks muutuma, kuna just õpetaja on hariduse muutuste peamine subjekt ja ilma tema aktiivse osaluseta pole progressiivsed muutused võimatud.

Kodumaistes kasvatusteooria uuringutes peetakse humanistlikku paradigmat juhtivaks uurimiskäsitluseks. Inimest mõistetakse kui ainulaadset terviklikku isiksust, kes areneb oma loomingulise potentsiaali aktiivse eneseteostuse protsessis teiste inimestega suhtlemise süsteemis. Humanistlik paradigma põhineb eneseteostuse, eneseregulatsiooni, indiviidi eneseteostuse, elu mõtte otsimise, eesmärgipärase ja väärtuspõhise käitumise, loovuse, valikuvabaduse, väärikuse probleemide mõistmise tulemustel. , vastutus, terviklikkus, globaalne mõtlemine, humanistliku psühholoogia keskne (G.A. Berulava, M N. Berulava, I. A. Zimnjaja, V. P. Zimnetšenko).

Õpetaja professionaalse arengu tasemed

Õpetaja tegevuse peamiseks tunnuseks tuleks pidada pedagoogilist pädevus- haridusoskuste süsteemi tõhus valdamine, mis tervikuna võimaldavad tal viia läbi õppetegevusi pädeval professionaalsel tasemel ja saavutada õpilastele optimaalne haridus. Õpetaja erinevate kutseoskuste kogumit nimetatakse pedagoogiliseks tehnikaks.

Mõiste “pedagoogiline tehnoloogia” hõlmab kahte näitajate rühma. Esimene rühm on seotud õpetaja võimega oma käitumist juhtida: oma keha kontrollimine (emotsioonide, meeleolu, miimika, pantomiim, vaimse stressi leevendamine, loomingulise heaolu loomine); sotsiaal-tajuvõimed (tähelepanu, vaatlus, kujutlusvõime), kõnetehnika (diktsioon, kõne kiirus) jne.

Teine pedagoogilise tehnoloogia näitajate rühm on seotud võimega mõjutada inimest ja paljastab pedagoogilise protsessi tehnoloogilise poole: didaktilised, organisatsioonilised, konstruktiivsed, kommunikatiivsed, diagnostilis-analüütilised jm oskused.

Õpetaja professionaalse kasvu järgmine etapp on pedagoogiline oskus, mida traditsiooniliselt mõistetakse kui kõrge täiuseni viidud hariduspädevust, mis peegeldab meetodite ja tehnikate erilist viimistlemist psühholoogilise ja pedagoogilise teooria praktikas rakendamiseks, mis tagab õppeprotsessi kõrge efektiivsuse. Kaasaegse õpetaja jaoks on kõige olulisemad teadmised teoreetilised (tänapäeva psühholoogiliste ja pedagoogiliste kontseptsioonide tundmine), metoodilised (teadmised pedagoogiliste nähtuste uurimise üldpõhimõtetest, õpetamise ja kasvatuse sotsialiseerimise mustrid) ja tehnoloogilised (teadmised mitte ainult traditsioonilisest, aga ka uuenduslikke haridustehnoloogiaid).

Pedagoogiline tehnika kui õpetaja kutseoskuste komponent kohandatakse peamiselt praktilises tegevuses. Uute pedagoogiliste põhimõtete ja tehnoloogiate omandamisel on aga vajalik tingimus mitte ainult tehniliste pedagoogiliste võtete täiustamine, vaid ka õpetaja isiklik eneseareng, tema eneseteostus. Eneseteostusprotsess hõlmab potentsiaalsete isiksuseomaduste muutumist tegelikeks ja toimib enesearengu peamise mehhanismina.

Sellega seoses on soovitatav peatuda uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid valdava õpetaja isiksuse psühholoogilistel nõuetel. Nende hulka kuuluvad: mõtlemise varieeruvus, empaatia (oskus häälestuda teise inimese "lainele", tolerantsus (tolerantsus teisitimõtlemise suhtes), suhtlemine (dialoogikultuurina), refleksiivsus, koostöövõime jne.

Nende omaduste arendamine määrab üldkultuuri kõrge taseme, psühholoogilise, pedagoogilise ja tehnoloogilise pädevuse ning õpetaja loomingulised võimed. Kõik see aitab tõsta tema valmisolekut uuendusteks üldiselt ja eelkõige uute pedagoogiliste tehnoloogiate valdamiseks. Valmisolek on defineeritud kui õpetaja eneseregulatsiooni küpsuse kvalitatiivne näitaja, kui inimese aktiivne seisund, mis väljendab võimet lahendada pedagoogilisi probleeme, võttes arvesse praktilise tegevuse spetsiifilisi tingimusi ja asjaolusid. Uuenduslikuks tegevuseks valmisoleku määramine ei saa piirduda ainult õpetaja kogemuse ja oskuste omadustega.

Uuendusvalmidus on loomingulise tegevusstiili isiklik ilming, mis ühendab ainulaadselt teatud isikliku orientatsiooni, soovi ja vajaduse võtta kasutusele uusi kutsetegevuse meetodeid ja vorme (psühholoogilise, teoreetilise ja praktilise valmisoleku "kombinatsioon").

Õpetaja kõrgem kvalifikatsioon - pedagoogiline loovus. See on seotud mitte niivõrd uute ideede ja põhimõtete loomisega, vaid nende kaasajastamise ja muutmisega.

Ainult oma kutsetegevuse kõrgeimal tasemel - innovatsioonil - esitab õpetaja õppe- ja kasvatusprotsessis uusi edumeelseid ideid, põhimõtteid, tehnikaid ja rakendab neid.

"Novaator" tähendab "renoveerijat", st inimest, kes tutvustab ja rakendab konkreetses tegevusvaldkonnas uusi, progressiivseid põhimõtteid, ideid, tehnikaid.

Kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid valdav ja tehnoloogilise kultuuriga õpetaja peab olema õppemeetodite ja -vahendite kasutamisel paindlik, suutma muuta oma professionaalset tegevust, arendades samas oma oma pedagoogiline tehnoloogia.

Õpetaja valmisolek luua originaalset tehnoloogiat, mida iseloomustab metoodiliste võtete järjepidevus, nende kombineerimise originaalsus terviklikuks süsteemiks, mis vastab ühele plaanile ja õpetaja isiklikule kogemusele, ning tema õpetamistegevuse autori stiil on üks õpetaja isikliku arengu olulisemad näitajad.

Kõige olulisem tingimus, mehhanism ja tulemus õpetaja valmisoleku kujunemisel originaalse pedagoogilise (didaktilise, haridusliku) tehnoloogia loomiseks on individuaalne. autori stiilõpetaja tegevust.

Õpetaja eneseharimine on sihipärane tunnetuslik tegevus, mida juhib õpetaja ise. See tegevus hõlmab mitut etappi:

  • eneseharimise suuna ja teema valimine,
  • eneseharimise eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine,
  • teabeallikate hulga määramine,
  • eneseharimise vormi valimine,
  • eneseharimise kava koostamine,
  • eneseharimise tulemuse kindlaksmääramine.
  • tegevuste analüüs ja hindamine eneseharimise protsessis, aruande koostamine.

Õpetajate sisemise motivatsiooni tekkimiseks, isikliku tähenduse tekkimiseks ja semantiliste hoiakute muutumiseks on vaja luua tingimused:

  • psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ümberkujundamine;
  • refleksiivse positsiooni moodustamine;
  • motiivi teadvustamine ja teisenemine;
  • tegevuses edu tagamine.

Kaasaegne haridustöötajate täiendõppe süsteem areneb kiiresti ning seda täiustatakse ja ajakohastatakse pidevalt. Enamik õpilasi juhindub õpetaja enda tegevusest, mis omakorda sõltub nende endi karjäärieesmärkidest, tööülesannetest ja isiklikest vajadustest.

Karjääri kasvu määratlus

Karjäärikasvu määratletakse erinevalt. Kuid üldiselt võib anda järgmise definitsiooni.

Definitsioon 1

Karjäär on töötaja poolt teadlikult valitud ja ellu viidud ametliku või ametialase edenemise tee, mis tagab inimese ametialase ja sotsiaalse enesejaatuse vastavalt tema kvalifikatsioonitasemele.

Pedagoogikateaduses uurisid karjääri kasvu probleeme E. Šein, M. V. Aleksandrova, D. A. Aširov, V. G. Poljakov, B. Z. Vulfov, S. D. Reznik ja teised teadlased. Nad arendasid üsna põhjalikult välja organisatsioonijuhtimise karjääri kontseptsiooni. Näiteks 1971. aastal tegi dr E. Schein Massachusettsi Tehnoloogiainstituudist ettepaneku kaaluda karjääri kolmemõõtmelise koonuse vormis. Teadlane märkis, et karjääriplaneerimine on aeglane protsess, mille käigus arendatakse professionaalset enesekäsitlust ja enesemääratlust isiklike võimete, annete, oskuste, suhete ja väärtuste kindlaksmääramisel. Edukas karjäärikasv ei sõltu mitte ainult konkreetse inimese motiividest ja motivatsioonidest, vaid ka võimalustest.

Kuni viimase ajani ei kasutanud kodune pedagoogika mõistet “karjäär”. See sõna oli enamasti negatiivne. Viimasel ajal on negatiivne arvamus minu karjäärist hakanud kaduma. Tänapäeval nähakse „karjääri tegevat“ inimest rohkem kui inimest, kes on keskendunud oma professionaalse potentsiaali realiseerimisele.

Mis on vertikaalne ja horisontaalne karjäärikasv?

Pikka aega peeti edukaks ainult neid karjääri, mis eeldasid liikuvust ülespoole. Ühe inimese jaoks on edu aga edasiminek vastavalt hierarhia tõusvatele tasanditele, teise jaoks aga loovuse ja meisterlikkuse tõenäosus ametikoha piirides.

2. definitsioon

Seetõttu mõistetakse tänapäeval mõistet "karjäär" üldiselt ja eriti haridussüsteemis mitmeti mõistetavalt:

  1. Vertikaalne karjäär: hõlmab karjääriredelil tõusmist;
  2. Horisontaalne karjäär: peegeldab õpetaja ametialaste võimete jätkumist, kui tema koht ametlike ametikohtade hierarhias ei muutu.

Mõned teadlased usuvad, et horisontaalne ja vertikaalne karjäär ei kujuta endast mitte ainult erinevaid elukutsel elamise meetodeid, vaid ka erinevaid elamismeetodeid üldiselt.

Professionaalse ja karjääri kasvuga horisontaalselt kaasneb ametialase iseseisvuse tunne, iseorganiseerumine ja ametikoha ammendamatus.

Näide 1

Horisontaalse karjääri näiteks on õpetajatele ebatüüpiliste pädevuste omandamine. Võõrkeeleõpetaja loob Internetis oma veebisaidi, kus ta suhtleb oma õpilastega, suurendades seeläbi pakutava täiendõppekursuse õpiomadusi. Teine õpetaja valdab uusi tehnoloogiaid ja temast saab multimeedia elektroonilise õpiku looja.

Õpetaja horisontaalne karjäär võib areneda konkreetsete organisatsiooniliste ja pedagoogiliste kriteeriumide alusel, mille hulka kuuluvad:

  • Juhi vaatenurk;
  • Erialale ülemineku edukuse väliste tunnuste olemasolu (teened, uurimistegevuse tulemused jne);
  • Adekvaatse hindamissüsteemi olemasolu, selle võrdlemine konkreetse töötaja väärtustega;
  • Loovuse abistamine ja stimuleerimine;
  • Refleksiivsete ja loominguliste omaduste arendamine.

Nüüd, mil hariduse arendamise riiklik programm aastateks 2011-2020 on edukalt ellu viidud, ilmnevad suurepärased võimed õpetajatel, kes ei taha oma lemmiktöökohalt lahkuda, armastavad siiralt lapsi õpetada ja mõistavad, kuidas seda oskuslikult teha. Esitatud programmi rakendamine loob karjäärivõimalustele teatud tingimused, mis hõlmavad järgmist:

  • Moodsaid haridustehnoloogiaid aktiivselt rakendavate õpetajate stimuleerimine;
  • Omavalitsuse abi noortele ja professionaalsetele õpetajatele;
  • Heakskiit parimatelt õpetajatelt.

Ja see, muide, provotseerib õpetajaid omandama uusimaid metoodilise töö meetodeid, teaduslikku uurimistööd ja mõistma oma praktilise tegevuse olulisust.

Viimastel aastatel on oluliselt suurenenud nende õpetajate arv, kes on otsustanud tegeleda teadustööga, mis aitab kaasa ka nende karjääri edenemisele. Loomulikult on see kriteerium täienduskoolituse süsteemis veel suhteliselt väike, kuid siiski on märgata nende õpetajate arvu kasvu, kes soovivad teadustegevuse kaudu oma kompetentsi tõsta.

Need on vaid mõned tänapäeva haridustöötajate karjäärivõimalused. Loomulikult on haridussüsteemis karjääri tekkele ka teisi teid, sest karjääri ei tule käsitleda ainult haldusredelil ronimise seisukohalt, vaid ka tõenäosusena saada oma tegevuses edukaks spetsialistiks.

Professionaalne kasv

Kui käsitleda õpetaja karjääri kasvu dünaamilise protsessina, siis tuleb märkida, et see on otseselt seotud nii professionaalse kasvuga kui ka isikliku valmisolekuga enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks oma kutsetegevuse raames.

3. definitsioon

Õpetaja professionaalne areng– see on professionaalselt oluliste isiksuseomaduste ja võimete, erialaste teadmiste ja oskuste arendamise, integreerimise ja pedagoogilises töös rakendamise protsess; inimese enda sisemaailma funktsionaalne, kvaliteetne ümberkujundamine, mille tulemuseks on teadlikult uus eluviis.

Professionaalses kasvus on peamine tähtsus õpetajal endal, aga ka tema ootustel ja ideedel oma tööalase tuleviku suhtes.

Tänapäeval nõuab õpetajakarjäär erilist tähelepanu. Arenevat kogukonda ei huvita, kes hakkab õpetajatega koostööd tegema: kas kiretu esineja või professionaal, kes püüab paremini paljastada oma loomingulist potentsiaali. Just see tingib vajaduse STK õppejõudude karjääri kujundamise kontseptsioonide, programmide ja mudelite uurimise ja juurutamise järele haridusvaldkonnas, mille eesmärk on aidata, toetada, julgustada ja rakendada kõiki reaalseid karjäärikasvu oskusi.

Eristatakse järgmisi õpetaja professionaalse kasvu etappe:

  • Pedagoogiline oskus;
  • Käsitöö;
  • Loomine;
  • Innovatsioon.
4. määratlus

Pedagoogiline oskus esindab õpetajaoskuste baasi, mille puudumisel ei ole võimalik lapsi koolis õpetada. Pedagoogilise oskuse aluseks on õpetaja vajalik teoreetiline ja praktiline ettevalmistus, mida antakse pedagoogilistes õppeasutustes ja mida koolis jätkuvalt täiendatakse.

Õpetaja professionaalse kasvu järgmine etapp on oskuste õpetamine.

Definitsioon 5

Pedagoogiline tipptase esindab õpetaja õppe- ja kasvatustegevuse kõrget kvaliteeti, see tähendab, et see on haridus- ja kasvatusoskus, mis on viidud kõrgeima täiuslikkuseni.

Loomulikult peavad õpetajal pedagoogiliste oskuste arendamiseks olema kõik vajalikud loomulikud omadused, tugev hääl, hea kuulmine, väline sarmik jne. Vaatamata edukale pedagoogilisele tegevusele kaasa aitavate loomulike ja isikuandmete põhitähendusele, omandatud omadused on peamise tähtsusega.

Pedagoogilisel loovusel on ka märkimisväärne spetsiifika.

Definitsioon 6

Pedagoogiline loovus sisaldab uudsuse spetsiifilisi komponente, kuid sageli on see uudsus vähem seotud uute mõtete ja õppe- ja õpetamispõhimõtete propageerimisega, vaid pigem õppe- ja kasvatustöö meetodite muutmise, nende spetsiifilise kaasajastamisega.

Definitsioon 7

Õpetaja kutsetegevuse kõrgeim tase on pedagoogiline uuendus. See hõlmab uute, kaasaegsete mõtete, põhialuste ja meetodite juurutamist ja rakendamist õppeprotsessi, muutes ja tõstes oluliselt nende kvaliteeti.

Kui märkate tekstis viga, tõstke see esile ja vajutage Ctrl+Enter

Koolisisene kontroll – seos õpetaja professionaalse kasvu ja kooliedu vahel

Kui meie kool alustas, 13 aastat tagasi, oli selle õpetajate keskmine vanus 30 aastat ja kooli kasvades kasvavad ka õpetajad. Sõna “kasv” all ei pea ma silmas mitte ainult aja(vanuse)raamistikku, vaid eelkõige pean silmas õpetajate professionaalset kasvu. Meie koolis ja ma arvan, et ka teie koolis ei ole õpetaja professionaalse arengu küsimus eraldi kontrolli all, vaidkoosneb kõigi õpetaja õppetegevuse tulemustest, see on kontroll õpilaste edusammude ja nende teadmiste kvaliteedi üle, kontroll aine õpetamise taseme, haridusprogrammide elluviimise mahu, õppetööks ettevalmistamise üle. osariigi lõplik sertifitseerimine, dokumentatsiooni korrashoid, need on temaatiliste kontrollide küsimused. Kooli eeskirjades HSC kohta on üks kontrolli eesmärke märgitud…. Üldiselt on kogu koolisisene kontroll laias laastus kontroll koolihariduse üle, mis tähendab, et see on suunatud õpetajate professionaalsele täiendamisele.

Iga teema uurimine kooli sisekontrolli raames võimaldab tuvastada tugevad ja nõrgad lülid konkreetse õpetaja töös, leida õppetegevuses tekkivate probleemide põhjused, mõelda läbi meetmete süsteem nende kõrvaldamiseks ja puuduste kõrvaldamiseks. Kontrolli teostatakse nii kontrolli kui ka metoodilise abi andmise vormis. Koolisisest kontrollplaani korrigeeritakse vastavalt vajadusele. Kontrolli teostamisel järgitakse selle aluspõhimõtteid: teaduslikkus, läbipaistvus, objektiivsus, tsüklilisus, planeerimine. Kontrolli tulemusi arutatakse pedagoogilistel nõukogudel, koosolekutel direktoriga, metoodiliste ühingute koosolekutel, vestlustes õpetajatega, osa kontrollide tulemustest teavitame vanemaid klassikoosolekul, kontrolli tulemuste põhjal koostatakse tõendid ja antakse välja korraldusi.

Õpetajate professionaalne kasv on võimalik ainult siis, kui koolis luuakse teatud tingimused, mis aitavad kaasa vastastikuse toetuse, austuse ja psühholoogilise mugavuse õhkkonna kujunemisele.

Meie koolis on kogu töö õpetajale vajalike pädevuste kujundamisel ja täiendamisel üles ehitatud metoodilise teema "Õppeprotsessi kvaliteedi tõstmine läbi õpetajate kutseoskuste parandamise" raames. Selles suunas töötamiseks määrati kooli sisekontrolli raames järgmised ülesanded:

  1. Pedagoogiliste vajaduste uurimine läbi diagnostika ja monitooringu. Õpetajate reflektiivse tegevuse korraldamine õppetegevuse analüüsimisel, pedagoogiliste probleemide ja raskuste lahendamise viiside väljatöötamine.
  2. Mehhanismide väljatöötamine õpetajate kaasamiseks uuenduslikku tegevusse.
  3. Loovõpetajate kogemuste väljaselgitamine, üldistamine ja levitamine.
  4. Õpetajale metoodilise toe pakkumine enesekasvatustegevuses. Kooliõpetajate erialase pädevuse kasvu tagamine õpetajate enesekasvatusteemalise töö käigus.

Koolisisene kontroll ja õpetaja professionaalne kasv kajastuvad sellistes valdkondades ja näitajates nagu kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine. Täienduskoolituse kursuste süsteem on kontrolli all, sh koolisisene täiendõppe süsteem teoreetiliste ja praktikale suunatud seminaride, avatud tundide ja meistriklasside kaudu. HSC on tihedalt seotud ka pedagoogilise sertifitseerimisega

Intensiivistab õpetajate tööd loomingulise enesearengu vallas, osaledes pedagoogilise nõukogu koosolekutel sellistel teemadel nagu “Kaasaegne õppetund: traditsioonid ja uuendused”, “Õpetaja ametialane pädevus”. Õpetajate nõukogus toimunud ümarlaua vormis arutasime järgmisi küsimusi: “Õpetaja kultuur ja haridus”, “Kaasaegse õpetaja kuvand”, “Konfliktsituatsioonidest väljapääsud”.

HSC üks suundi on kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate, õppeprotsessi korraldamise meetodite ja vormide kasutamine. Seda küsimust jälgitakse iga-aastaste metoodikanädalate korraldamisel ja läbiviimisel, mis toimuvad ühel teemal, näiteks eelmisel aastal toimusid metoodikanädalad:

- "Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad kui kooli haridusruumi kujunemise tegur",

- “Rahvus-regionaalse komponendi ja koduloo materjali kasutamine tundides”

- “Noorte kooliõpilaste vaimse tegevuse aktiveerimine”;

- "Singapuri struktuuride rakendamine vene keele ja kirjanduse õpetamisel"

– „Kaasaegsed lähenemised õpetamisele: Õpetus 21. sajandile

- “Haridusstrateegia rahvahariduse arendamisel” (selle nädala raames toimus tatari keele ja kirjanduse õpetajate piirkondlik seminar)

– „Uuendused loodus- ja matemaatikaainete õpetamisel“.

Metoodiliste nädalate tulemuste põhjal koostati kaustad-albumid nädala kava, tundide, klasside, seminaride arendustega ning ka väikese fotoreportaažiga tööst.

Seda, et õpetajad täienevad, näitavad õpilaste töö kvalitatiivsed muutused, mida tutvustatakse traditsioonilisel kooliteaduslikul ja praktilisel õpilaste konverentsil. Konverentsi raames viiakse läbi koolisisene seire töö seisu üle, et kaasata õpilasi uurimistegevusse. Sündmuse iga-aastane analüüs näitab, et õpilaste koolituse tase tõuseb ja võimaldab neil oma projekte tutvustada teadus- ja praktilistel konverentsidel mitte ainult koolis, vaid ka regioonis ja vabariigis. Nii valmistasid kooliõpetajad eelmisel õppeaastal ette:

7 võitjat ja teise kohtavabariiklaneTeadus- ja arendusmeeskond, tööjuhid – (õpetajad – täisnimi...)

9 võitjat ja teise kohta ringkond Teadus- ja arendusmeeskond, tööjuhid - (õpetajad - täisnimi....)

Tänaseks on meie koolis välja töötatud kindel süsteem õpetajate kutsealase pädevuse arendamiseks ja koolisisese kontrolli süsteem õpetajate professionaalse kasvu üle.

Iga õpetaja täpsustas oma tegevust arvestades kooli üldmetoodilise temaatika ja sõnastas oma metoodilise teema, töötas välja eneseharimise kava talle sobiva skeemi (vormi) järgi. Peamine tingimus on, et töö ei peaks olema formaalne. Direktoriga kohtumistel, ShMO koosolekutel, koolis ja linnaosas toimuvatel seminaridel jagavad õpetajad oma pedagoogilisi leide kolleegidega, pöörates erilist tähelepanu probleemile, millega nad tegelesid, ning viivad läbi oma tegevuse eneseanalüüsi.

Niisiis, ainult viimase õppeaasta kohta:

Võttis oma töökogemuse tasemel kõnede näol kokku koolid 20 õpetajat, tasemel ringkond – 10 õpetajat, tasemel vabariigid – 3 õpetajat (õpetajad – täisnimi....)

18 õpetajat postitasid oma metoodilised arendused avatud erialakogukondades internetti; 3 õpetajat avaldas õppematerjale trükiväljaannetes (õpetajad – täisnimi....)

Kõik õpetajad võtsid osa seminaridest, konverentsidest ringkonna tasandil, vabariigi tasemel - 10 õpetajat, vene tasemel (videokonverentsi kaudu) - 3 õpetajat

Konkreetse õppeaasta õpetajatöö tulemused esitatakse selle lõpus aruande vormis tabelina, ühtne vorm võimaldab kiiresti teha kokkuvõtte õpetajate töö tulemustest kooli kui terviku kohta. Infotõend õpetaja töö kohta (Lisa). Õpetajad peavad seda aruandevormi mugavaks ka seetõttu, et... aitab omakorda Portfelli kiiresti täiendada ilma aega raiskamata. Kõik kooli õpetajad lõid oma portfelli ja need on koostatud vastavalt meie kooli jaoks välja töötatud portfelli eeskirjadele. See töö on kestnud 4 aastat. Kooliõpetajad lõid ka elektroonilisi portfelle, see vorm on väga mugav ka õpetajatele, kui on vaja kiiresti enda kohta materjale esitada kas atesteerimiseks või konkurssidel osalemiseks – mall on juba valmis. Lisaks sellele, et õpetajal on oma Portfoolio valmis, oleme alustanud ka õpetajate portfelli koolikonkursi läbiviimist ja tulemuste kokkuvõtteid teeme 8. märtsi eel, sest Meie kollektiiv on valdavalt naissoost ja on tore saada pühade eel kolleegidelt tunnustust. Selline konkurss on omamoodi stiimuliks õpetajatöös. Üldiselt oleme määranud õpetajate professionaalse arengu stiimulid järgmistesse rühmadesse:

Motiivid eneseteostuseks: kui õpetajal on võimalus andameistriklass kooli, linna või piirkonna õpetajatele, on võimalus töötada huvipakkuva programmi kallal, kasutada haridustehnoloogiaid; töötada välja oma patenteeritud programm jne.

Isikliku arengu motiiv: siia lisame praktikad, prestiižsed kursused, aja tagamine metoodiliseks tööks, lisapäevad puhkuseks,

Enesekinnitamise motiiv: st.sotsiaalse edu saavutamine tähendab osalemist erinevatel tasanditel konverentsidel, seminaridel, kokkuvõtete tegemist ja kogemuste jagamist, oma trükiste koostamist ning kooli esindamist olulistel üritustel., õpetajate kaasamine metoodiliste ühenduste juhtimisse, pedagoogiline atesteerimine 1. ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria jaoks.

Peate olema osa meeskonnast:See tähendab kaasamist erinevatesse organitesse ja rühmadesse, mis lahendavad kooli elus olulisi probleeme, volituste delegeerimist.

Võistlusmotiiv:kutsevõistlustel osalemine, samuti õpetajate töö tulemuslikkuse hindamise hindamissüsteem (õppeaasta alguses töötab komisjon, mis hindab möödunud aasta töid ja NSETi kvaliteedi eest arvutatakse hinded ja siin rahaline motiiv tuleb ka mängu)

Õpetajate professionaalseks kasvuks stimuleerimise ja motiveerimise tulemused hõlmavad järgmisi fakte:

2 meie kooli õpetajat sooritasid välispraktika - Ameerikas ja Singapuris;

2 õpetajat on Singapuri haridussüsteemi koolitajad ja osalevad piirkonna õpetajate koolitamisel;

3 kooliõpetajat on rajooni metoodiliste ühenduste juhid

(nägite täna tunde kahest neist). Kooli raamatukoguhoidja ja asetäitja VR direktorid juhivad ka vastavaid piirkonna koolide raamatukoguhoidjate ja klassijuhatajate ühendusi

Koolis töötab 9 kõrgeima kvalifikatsiooniga õpetajat. kategooria, 17 esimene kategooria;

Kooli õpetajad võtavad aktiivselt osa erinevatest kutsevõistlustest. Nende hulgas on PNGO raames toimunud parimate õpetajate konkursi võitjad, igal aastal saavad mitmed õpetajad vabariikliku konkursi - “Meie parim õpetaja” stipendiumi (4-6) võitjad. Ainult viimase õppeaasta kohta. aastal osales erinevatel kutsevõistlustel 14 õpetajat.

Kooliõpetajate professionaalset kasvu saab hinnata ka tulemuste järgi laste koolivälises tegevuses. Nii valmistasid kooli õpetajad möödunud õppeaastal erinevate konkursside ja olümpiaadide võitjaid, preemiasaajaid ja laureaate:

- 37 rahvusvahelisel tasemel(õpetajad – täisnimi....)

- 91 Ülevenemaaline tase(õpetajad – täisnimi....)

- 15 vabariiklikul tasemel(õpetajad – täisnimi....)

- 36 ringkonna tasandil(õpetajad – täisnimi....)

Kuid loomulikult on koos heade tulemustega õpetajate professionaalses arengus ka hulk probleeme. Ja esiteks, need pole just eriti head eelmise õppeaasta ühtse riigieksami tulemused. Arutasime seda probleemi nii Hariduskoolis kui Pedagoogilises Nõukogus, selgitasime välja probleemkohad, seadsime eesmärgid selleks õppeaastaks, praegu tegeleme nendega, proovime, aga mis sellest välja tuleb, selgub alles pärast eksameid. Selge on see, et meil on, mille kallal tööd teha ja professionaalse arengu küsimused jäävad koolisiseses kontrollis alati aktuaalseks!