Mis on t s kodutöös. Kodukooli töö. Kodutöö tähtsus

Sektsioonid: Põhikool

Küsimus, kas kodutööd on vajalikud, milline on nende mõju laste arengule, kui palju ja kui palju on kodutööde tegemiseks lubatud maht ja aeg, on pedagoogidele muret tekitanud juba sajandeid. Juba 16. sajandil muutus kodutöö õppetöö kohustuslikuks komponendiks. Kuid õppeprotsessi osana põhjustasid kodutööd koolipraktikas koos positiivse mõjuga selliseid negatiivseid nähtusi nagu õpilaste ülekoormus, õppimine jne. Kodutööd olid läbi 19.-20. sajandi pedagoogiliste arutelude teemaks. L. N. Tolstoi, kes uskus, et kodutöö on õpilase rikutud õhtu, tühistas need oma Jasnaja Poljana koolis. K.D. Ushinsky tõestas kodutööde kasutamise otstarbekust alles pärast kooliõpilaste spetsiaalset ettevalmistamist nende täitmiseks. Pärast 1917. aastat polnud ühtses koolis kodutööd kohustuslikud, seda hakati koolitöö vajalikuks komponendiks pidama 30. aastate algusest.

Nagu näeme, on kodutööde probleemist arutatud ja arutatakse juba palju sajandeid. Viimastel aastakümnetel on see teema olnud üsna terav nii pedagoogilise ajakirjanduse lehekülgedel kui ka praktiseerivate õpetajate seas. Tihti avaldatakse arvamust, et aeg on kodutööst sootuks loobuda, et kõik, mida lapsele õpetada, tuleks tunnis selgeks õppida. Näiteks Ühendkuningriigi õpetajate ja õppejõudude ühendus on kutsunud valitsust üles kaotama kooli algusaastatel kodutööd, kuna see põhjustab õpilastele liiga palju stressi. Nende ettepaneku teostatavust kinnitas Ameerika teadlaste uuring. Hiinas ei anta üldse kodutöid. Aga seal kestab õppeaasta 10,5 kuud, koolinädala pikkus on 6 päeva ja koolipäeva pikkus on pikem. Põhja-Carolina Duke'i ülikooli teadlased jõudsid järeldusele, et kodutööde tegemine ei paranda algkooliõpilaste hindeid. Teadlased jälgisid koolilapsi 16 aastat ja hindasid nende õppeedukust sõltuvalt kodutööde mahust. Selgus, et kodutööde tegemise tundide arv ei mõjuta kontrolltestide tulemusi.

Näiteid muudest psühholoogilistest uuringutest võib tuua:

kui õpilased, kelle võimekus on alla keskmise, kulutavad kodule. ülesanne on vaid 1-3 tundi nädalas, nende tulemused vastavad keskmiste õpilaste tulemustele, kes kodutöid ei tee;
kui keskmise võimekuse tasemega õpilased veedavad tundides 3-5 tundi nädalas, muutub nende edukus samasuguseks kui võimekamatel õpilastel, kes kodutöid ei tee;
samas toovad suured kodutööd kaasa õppeedukuse languse.

Vestluse edasiseks jätkamiseks peame meeles pidama, mida hõlmab mõiste “kodutöö”. Pedagoogilises kirjanduses on seda kõige sagedamini määratletud kui ainulaadset kasvatustöö korraldamise vormi. I.P. Podlasy usub, et õpilaste kodutöö on “Õppeprotsessi lahutamatu osa. Selle põhieesmärk on tunnis omandatud teadmiste ja oskuste laiendamine ja süvendamine, nende unustamise vältimine ning individuaalsete kalduvuste ja võimete arendamine (Pedagoogika. - M., 1996. - lk 390). Kodutöö I.P. Kharlamova on „Õpilaste iseseisev õpetaja ülesannete täitmine õpitava materjali kordamiseks ja sügavamaks omastamiseks ning selle praktikas rakendamine, loominguliste võimete ja annete arendamine, kasvatusoskuste ja -oskuste täiendamine” (Pedagoogika. - M., 1990. - lk 295). Definitsioonide loetelu võib jätkata, kuid nendest selgub, et kodutöö kui korraldusvormi olemust avavad erinevad õpetajad peaaegu ühtemoodi.

Näeme, et kodutöö on õppimise vajalik element.

Iga uus materjal, mida õpilane on tunnis õppinud, tuleb kinnistada ning arendada sellele vastavaid oskusi ja vilumusi. Tundide ajal, hoolimata sellest, kui hästi need läbi viiakse, toimub kontsentreeritud meeldejätmine ja teadmiste ülekandmine operatiivsesse lühiajalisse mällu. Teadmiste ülekandmiseks pikaajalisse mällu vajavad õpilased hilisemat kordamist, mis eeldab teatud mahus töö sooritamist, s.o. oma kodukoolitöö korraldamine. Lisaks tuleb kodutöö teha selle kättesaamise päeval. Asja olemus seisneb selles, et tunnis õpitud materjal ununeb intensiivselt esimese 10-12 tunni jooksul pärast tajumist. Kontrolltestide käigus selgus, et tunni pärast suutsid katsealused reprodutseerida umbes 44% sõnadest ja 2,5–8 tunni pärast - ainult 28%.

Seega aitavad kodutööd kaasa õpilaste teadmiste ülekandmisele operatiivmälust pikaajalisse mällu. See on üks kodutöö funktsioone.

Teine on lapse teadmiste ja oskuste, oskuste võrdsustamise funktsioon juhul, kui ta oli pikka aega haige ja jäi paljust ilma.

Kodutöö kolmas funktsioon on ärgitada õpilastes kognitiivset huvi, soovi saada ainest või teemast võimalikult palju teada. Sel juhul mängib positiivset rolli diferentseeritud kodutöö.

Kodutöö neljas funktsioon on õpilase iseseisvuse, sihikindluse ja täidetava õppeülesande eest vastutustunde arendamine.

Selleks, et kodutööde positiivsed küljed kiiresti ilmneksid, peate õppima, kuidas neid oma töös asjatundlikult kasutada. Esiteks aitab tunni alguses või keskel antud kodutöö suunata õpilaste tähelepanu õiges suunas ja valmistada ette uue materjali tajumist; teiseks, korralikult ettevalmistatud ja organiseeritud ülesanne võib muuta kodutöö fakti igavast ja tüütust vajadusest põnevaks, kasulikuks. Asendamatu töö õpilase eneseharimise seisukohalt; kolmandaks muuta järgnev tund, milles seda kuulatakse ja katsetatakse, palju sisukamaks, mõjusamaks ja huvitavamaks; neljandaks võimaldab see ühendada mitu õppetundi harmooniliselt ühte süsteemi; viiendaks muuta õpilaste teadmiste omandamine isiklikuks protsessiks, s.o. muuta teadmised tunnetusvahendiks; Kuuendal kohal , oskab aidata klassi kollektiivi liitmisel; seitsmendaks, pakkuda hindamatut abi õpilase iseloomu ja isiksuse kujundamisel
Õpilase kodutöö on tulemuslik, kui:

õpilane tunneb kodutööde tegemisel tegutsemise algoritmi;
kodutöö võtab arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi ja huve, õpilase isiksuse individuaalseid omadusi;
koos kodutööga määratakse selgelt kindlaks ka selle täitmise tähtajad;
hinnatakse kodutööde õigeaegset täitmist.

N.K kirjutas kunagi kodutööde kontrollimise pedagoogilisest tähtsusest.

Krupskaja: „Kodutööde andmine on soovitatav ainult siis, kui ülesannete täitmise ja nende täitmise kvaliteedi kohta on korraldatud arvestus. Samuti häirib süstemaatilise kontrolli puudumine ja juhuslik kontroll.

Koolipraktikas kasutatakse järgmisi koduõppetöö liike:

individuaalne;
Grupp;
loominguline;
diferentseeritud;
üks kogu klassile;
kodutöö koostamine oma lauanaabrile.

Individuaalne õpetlik kodutöö Enamasti antakse see klassi üksikutele õpilastele. Seda tööd saab teha kaartidel või kasutades trükitud märkmikke.

Tehes rühmahariduslikud kodutööd Rühm õpilasi täidab ülesande, mis on osa klassi üldisest ülesandest. Sellised ülesanded on parem ette seada.

Diferentseeritud kodutöö– selline, mida saab kujundada nii “tugevatele” kui ka “nõrkadele” õpilastele.

Üks tervele klassile- kõige levinum majapidamistöö, mis pärineb revolutsioonieelsest ajast ja on säilinud tänapäevani. Selliste ülesannete pidev kasutamine ei too kaasa õpilaste loominguliste võimete arengut, kuid neid ei tohiks pedagoogiliste vahendite loetelust välja jätta, kuna nende täitmise käigus harjutavad õpilased erinevaid oskusi ja arendavad võimeid.

Kodutöö koostamine oma lauanaabrile– uuenduslik kodutöö. "Looge oma naabrile oma laua taga kaks ülesannet, mis on sarnased klassis arutatutele."
Loominguline kodutöö juures ei tohiks küsida järgmisel päeval, vaid mitu päeva ette.

Arvestades, et positiivse õpihoiaku kujundamine õpilastes kodutööde tegemise ajal on õpetaja kõige olulisem ülesanne igas klassis, saame sõnastada järgmised reeglid, mida iga õpetaja peab teadma ja meeles pidama:

proovige hoolitseda kodutööde mitmekesisuse eest, püüdke tagada, et põhiteadmiste ja oskuste omandamise ülesanded arendaksid samaaegselt teatud isiksuseomadusi;
anna koduseid ülesandeid alles siis, kui oled kindel, et saad tunni jooksul aega ülesande kontrollimiseks ja hindamiseks eraldada, õppetundi planeerides ära unusta kodutöid;
ära võta enesestmõistetavana, et kõik õpilased täidavad sinu seatud ülesande kindlasti;
Tunnis kasutada kõiki võimalusi kooliõpilaste iseseisvaks tegevuseks, jälgida, et kõik õpilased saaksid aru, mis on nende kodutöö, mitte anda kella peale või kella peale kodutööd, anda ülesanne siis, kui see tunni loogikasse kõige paremini sobib. .
Õpetage tunnis õpilastele tehnikaid ja õppemeetodeid, andke koduseid ülesandeid, milles õpilased neid meetodeid teadlikult rakendavad.
kasutada diferentseeritud kodutööd materjali tugevdamiseks ja õpilase individuaalsete võimete arendamiseks.
Pideva jälgimise abil jälgi, et õpilastel ei tekiks kahtlusi kodutööde hädavajalikkuses ning õigeks ajaks tegemata tööde kindlasti ka hiljem valmis tehtud.

Kokkuvõtteks, vastates retoorilisele küsimusele “Kas kodutööd on vajalikud”? saab vastata järgmiselt: kui kodutöö taandub ainult tunnis õpetaja poolt arutatu päheõppimisele, õpiku lõigu lugemisele, mitmete õpetaja poolt tunnis lahendatud tüüpi ülesannete lahendamisele, kõikvõimalike harjutuste sooritamisele samal teemal. reeglid jne. Kui kodutöö toob kaasa laste ülekoormamise, lapse tervise halvenemise ja stressiseisundisse, siis tänapäeva koolis pole sellistel kodutöödel haridussüsteemis kohta.

Kodutööde küsimuse asjakohasus. Mis on kodutöö? Mis on selle olemus? Ja kas see on tõesti vajalik? Püüame neile ja teistele küsimustele vastata.

Psühholoogid on tõestanud, et õppematerjal klassiruumis läbib mitu etappi: esmane tutvumine materjaliga või selle tajumine; selle mõistmine; eritööd selle kinnitamiseks; ja lõpuks selle elluviimine. Ükskõik kui hästi õppetund on planeeritud, ei ole kõiki neid etappe võimalik selleks ette nähtud 45 minuti jooksul läbi viia. Kinnitamise käigus kantakse tunnis omandatud teadmised, oskused ja vilumused üle operatiivsesse, lühiajalisse mällu. Nende pikaajalisse mällu kandmiseks tuleks korraldada õppe- ja kasvatustööd tunni materjali mõistmiseks ja kinnistamiseks. Lisaks, et teadmised saaksid õpilase tõekspidamisteks, peavad need olema iseseisvalt läbi mõeldud ja kogetud. Seetõttu on kodune koolitöö vajalik õpilaste tunnitöö jätkuks koolis.

Teine tegur, mis määrab kodutöö vajaduse, on olemasolevad erinevused õppematerjalide tajumise kiiruses ja seega ka üksikute õpilaste materjali valdamiseks kuluvas ajas. Seega, kui teadmiste esialgne tajumine ja kinnistamine võib olla esialgne, peaks järgnev töö õppematerjaliga olema individuaalne ja iseseisev mahus ja tempos, mida iga õpilane vajab oma tugevaks assimilatsiooniks. Seda saab realiseerida ainult kodutööga.

Lisaks on kodukoolitööl suur tähtsus isiksuseomaduste, nagu iseseisvuse, vastutustunde jne kujunemisel. Näiteks eeldab see õpilastelt oskust oma aega õigesti planeerida; lahendada sisemised konfliktid (mine jalgpalli mängima või kodutööd tegema), mis tugevdavad tahet; ületada raskused, mis tekivad ülesannete täitmisel. "Me ei tohi unustada, et laps, kes pole kogenud õppimisrõõmu, kes pole pärast raskuste ületamist uhkust tundnud, on õnnetu inimene" (V.A. Sukhomlinsky).

Vastavalt S.L. Rubinsteini järgi peab iga isiksuseomaduse haridus läbima järgmised etapid: erutus - motivatsioon (tugevdamine) - üldistamine. Klassiruumis on piiratud aja tõttu peaaegu võimatu saavutada isiksuseomaduste ja iseloomuomaduste kujunemist. Nagu varem märgitud (V peatükk), on tunnil võime ergutada kujunevate isiksuseomaduste hetkeseisundeid, stimuleerida neid ja tugevdada neid sarnastes olukordades. Kodune kasvatustöö, laiendades tunni organisatsioonilisele struktuurile omaseid ajapiire, töötab selles suunas edasi.

Mõiste "kodutöö". Vene pedagoogilises entsüklopeedias on kodutöö määratletud kui õpilaste iseseisva töö vorm, mille õpetaja korraldab tunnis omandatud teadmiste kinnistamiseks ja süvendamiseks, samuti uue õppematerjali tajumise ettevalmistamiseks ja mõnikord. teostatava kognitiivse ülesande iseseisvaks lahendamiseks; õppeprotsessi lahutamatu osa (A.K. Gromtseva). I.F. Kharlamov kirjutab, et kodune õppetöö seisneb õpetaja ülesannete iseseisvas täitmises õpitava materjali kordamiseks ja sügavamaks omandamiseks ning selle praktikas rakendamiseks, loominguliste võimete ja annete arendamiseks ning kasvatusoskuste parandamiseks (18, C 301). Kodukoolitöö, nagu on määratlenud Z.P. Shabalina, - õpilaste iseseisev õpetajaülesannete täitmine pärast kooli (19, lk 8).

Nagu definitsioonidest näeme, on kodukoolitöö ühelt poolt õpetaja poolt määratud kasvatusülesanne, s.t. mida õpilane peab tegema, tema tegevuse objekt. Teisest küljest on see mälu, mõtlemise, loova kujutlusvõime vastava aktiivsuse avaldumise vorm selle rakendamisel, mis viib tunnis omandatud teadmiste kinnistamise või süvendamiseni või uute teadmiste omandamiseni. Seega Kodutöö on iseseisva kasvatustöö vorm, mis erineb tunnitööst selle poolest, et see toimub ilma õpetaja otsese juhendamiseta, kuigi tema juhiste järgi. Erinevalt iseseisvast tööst tunnis määrab kodutöös õpilane ise ülesande täitmise aja, valib talle sobivaima töörütmi ja -tempo. Lisaks jääb õpilane kodus ilma vahenditest, millega õpetaja saab iseseisvat tööd huvitavamaks ja põnevamaks muuta (12, lk 290).

Järgmisena kaalume olulised funktsioonid, mis viiakse ellu kodukasvatustööga vastavalt oma eesmärgile. Esiteks see sügav assimilatsioon ning teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamine – õpetamisfunktsioon. Nagu teate, muutub mis tahes oskus tugevaks alles pärast piisavat arvu harjutusi, mille arv sõltub materjali omadustest ja õpilaste individuaalsetest omadustest. Osa õpilasi saavutab vajalikud tulemused juba tunnis ning kodus kontrollib oskuse kvaliteeti vaid harjutustega. Teised peavad kodus õpiku või vihiku juhiste järgi uuesti läbima kõik oskuste kujundamise etapid ja sooritama harjutusi korduvalt.

Tunni ajal, nagu eespool märgitud, ei omasta kõik õpilased teadmisi võrdselt kindlalt. “Inimene mõistab kiiresti seaduse, teoreemi, reegli olemust ja peaaegu kohe meenub peamine, olemuslik; teine saab õppematerjalist esmapilgul hästi aru, kuid unustab kiiresti; kolmas ei oska olulist kohe tuvastada ja meelde jätta, peaasi, et ta saavutab selle ainult kodus, korrates uuesti õpiku ja märkmete materjali” (19 lk 9). Et kodutöö oleks kasulik ja mitte kahjulik, ei tohiks see olla klassis tehtu koopia. Sellega seoses kirjutas V. A. Sukhomlinsky: "Vaimseid jõupingutusi ei tohiks kunagi suunata ainult mälus kinnistamisele, meeldejätmisele. Kui arusaamine seiskub, peatub ka vaimne töö ja algab meeletu tuimestamine...” “Kummimisel on kahjulik mõju õpilase moraalsele iseloomule. Tehes seda rasket, kuid mõttetut tööd päevast päeva pikki aastaid, tekib õpilasel vale ettekujutus vaimsest tööst üldiselt ja ta vihkab õppimist. Lõpuks ta lõpetab töötamise” (19, lk 10).

Koduse iseseisva töö teine funktsioon on iseseisvuse kujundamine õppe- ja tunnetustegevuses (arengufunktsioon). Kodutööga edukaks toimetulekuks peavad õpilasel olema üldhariduslikud oskused, eelkõige oskus oma tööd planeerida, aja peale jaotada, raamatuga töötada, ennast kontrollida jne. Teisest küljest kujunevad need oskused koolis. iseseisva kasvatustöö protsess. Eriti oluline on, et iseseisvus haridus- ja tunnetustegevuses on iseseisvuse kui isiksuseomaduse kujunemise tingimus.

Moraalsete ja tahteomaduste kasvatamine on ka koduõppetöö üks olulisemaid funktsioone (hariduslik funktsioon). Seega õpetab ülesannete süstemaatiline õigel ajal täitmine vastutust, hoolsust, täpsust ja soodustab töökust. Kuid nagu praktika näitab, on selle funktsiooni rakendamine kõige keerulisem ülesanne, sest Juba viiendas klassis lõpetab osa õpilasi kodutööde tegemise. Vahepeal on teada, et mis tahes tegevuse hariduspotentsiaal realiseerub, kui õpilased selles aktiivselt osalevad ja seda sooviga sooritavad. Selleks, et suhtumine kodutööde tegemisesse oleks aktiivne, on vajalik, et see oleks pedagoogiliselt läbimõeldud ja sisaldaks loovuse elemente.

Nagu näeme, on kodukoolitöö arendav funktsioon tihedalt seotud selle kasvatusliku funktsiooniga. Üldiselt saab kodukoolitöö erinevaid funktsioone välja tuua vaid tinglikult. Praktikas on need omavahel tihedalt seotud, läbistavad ja mõjutavad üksteist vastastikku. Samuti tuleb märkida, et koduse kasvatustöö funktsioonid avalduvad konkreetselt erinevates vanuserühmades, näiteks indiviidi moraalsete ja tahtlike omaduste kasvatamine. Alg- ja gümnaasiumiastmes sisaldavad kodutööde sisu, olemus ja vorm, nende andmise ja eriti kontrollimise viis (igapäevane kirjaliku töö kontroll 1.-5. klassis, iganädalane kuuendas-seitsmendas klassis) elemente, mis on suunatud eelkõige arendamisele. töökus, täpsus, töökus, laste ja noorukite vastutustunne. Kaheksandas kuni kümnendas klassis domineerivad initsiatiivi, aktiivsuse jms sisendamise ülesanded.

Koduõppetöö funktsionaalsus rakendub edukalt alles siis, kui teatud tingimused: mitmekülgsete kodutööde tegemine, et arendada õpilastes kognitiivset huvi sooritatavate ülesannete vastu ja ajakohastada õppimise motiive; õige pedagoogiline juhendamine ja kontroll õpetajate ja lapsevanemate poolt; didaktiliste põhimõtete nõuete täitmine (11, lk 438-439).

Mõiste kodutööd sageli kasutatakse kodutööde tegemisel viidates kooliõpilaste iseseisvale tööle ( kodutööd).

Interneti tulekuga kodutöö kontseptsioon sai sünonüümina uue tähenduse kauge töö, kui tänu suhtlusele on töötaja elukohas tehtav töö kvaliteedilt ja kvantiteedilt sarnane tema tööga kontoris või ettevõttes. Kodutööd ma mõtlen kodutöö on paljutõotav tööliik paljudes valdkondades, eriti teadlaste ja teiste kõrgtehnoloogiliste tööstusharude töötajate seas, kes saavad töötada ühe projekti kallal, elades (olemas) erinevates kohtades üle maailma. Mõiste sündis kaugtöö mõistest "keskkontorist eemal". kodukontori töö.

Internetis kodutöö kontseptsioon kasutatakse kodus digitaalse elektroonikatootega töötavate veebistuudio töötajate või vabakutseliste töötajate (vabakutseliste) tegevuse tüübi tähistamiseks. Kodutööde tegijatele tasumiseks kasutavad nad erinevaid, kuid kõige sagedamini.

Kodutöö

Nõudmisel kodutöö Wikipedia annab järgmise definitsiooni:

Kodutöö- õpetaja (õpetaja) poolt õpilasele (õpilasele) iseseisvaks täitmiseks antud ülesanne pärast tunde (paarides). Kodutöö roll- vältida tunnis õpitud uue materjali unustamist, mille omastamine on kontsentreeritud.

Kodutöö tähtsus

Õpilaste kodutööde täitmine on üks õppimise vorme. Under koduõppe töö Tuleb mõista, et õpilased täidavad iseseisvalt õpetaja õppeülesandeid, et korrata ja sügavamalt omastada tunnis õpitud materjali ja rakendada seda praktikas, arendada loomingulisi võimeid ja andeid, samuti parandada oskusi iseseisvalt täiendada, laiendada ja tugevdada teadmisi.

Irina Davõdova

Lugemisaeg: 6 minutit

A A

Kas koduettevõte on kasumlik või mitte? See küsimus huvitab paljusid naisi, kes on mingil põhjusel sunnitud koju jääma. Kodus töötamise tasuvus sõltub sellest, kui palju aega olete valmis sellele pühendama ja kas teie ideed võivad tarbijat huvitada.

Miksspetsiaalselt naisteleKas kodus töötamine on oluline?

Nüüd on maailmas saabunud ajad, mil kuulus lause “naine on koldehoidja” on kaotanud oma aktuaalsuse. "Universaalsete probleemide koorem" lasub naiste õlgadel. Naine mitte ainult ei tee süüa, peseb, koristab ja kasvatab lapsi, vaid ka majandab, teenib raha ja lahendab riiklikult tähtsaid küsimusi. Kuid kui perre ilmub laps, keelduvad paljud naised lapsehoidja teenustest ja kasvatavad oma last üksinda. Kuid see on pere eelarvele tohutu löök, sest kaupade hinnad tõusevad iga päevaga.

Lastega naiste kodusel tööl on oma eelised:

Oled iseenda ülemus: kui tahad, teed tööd, kui väsid, lähed magama;
Te ei pea tööle minekuks lapsehoidjat palkama;
Säästate palju aega ja energiat, te ei pea nii sageli transpordis reisima ja pidev nelja seina vahel viibimine ei avalda teie psüühikale survet;
Võite töötada teksade ja sussides, kuid teil ei pea olema palju ametlikke äriülikondi;
Toredate pisiasjade jaoks on alati raha.

Kuid lisaks eelistele on seda tüüpi tööl ka omad vead , peamine on see Mitte iga inimene ei suuda kodus tööaega õigesti korraldada. Selleks peab teil lihtsalt olema suur soov raha teenida.

Aga kui tead, kuidas oma aega suurepäraselt korraldada ja võimalikud raskused sind ei hirmuta, siis ära piina end kahtlustega ja asu julgelt oma plaane ellu viima. Kodutöö ei ole lõppude lõpuks eluaegne, vaid ainult sinu poolt teatud perioodiks valitud tegevusvorm.

Parimad kodused elukutsed naistele: kes saab kodus töötada?

Mõned tuntud sotsioloogid usuvad, et peagi kaob vajadus kontorite järele. Tänu uutele tehnoloogiatele on see võimalik ka kodus. Loomulikult ei saa kõik spetsialistid koju, näiteks tuletõrjujad peavad ikkagi depoos käima ja haiglad ei saa ilma arstideta hakkama.

Tänapäeval on neid aga palju Elukutsed, mis võimaldavad teil kodus töötada:

vormid on iseseisvad. Õpilaste tööd korraldab õpetaja, et kinnistada ja süvendada tunnis omandatud teadmisi, samuti valmistuda uue tunni tajumiseks. materjalist ja mõnikord ka iseseisvaks toimetulekuks. lahendusi teadja võimaluste piires. ülesanded; õppeprotsessi lahutamatu osa.

Juba 16. sajandil. D. z. saada õppekava kohustuslikuks komponendiks. tööd. Aga olles osa koolist. protsess, D. z. kooli praktikas koos positiivsega mõju põhjustasid sellised negatiivsed nähtused nagu õpilaste ülekoormus, mehaaniline. päheõppimine jne D. z. kogu 19. ja 20. sajandi jooksul. olid teemaks ped. arutelud. L. N. Tolstoi, uskudes, et D. z. - see on õpilase rikutud õhtu, ta tühistas need oma Yasnaya Polyana koolis. K. D. Ushinsky tõestas D. z. kasutamise otstarbekust. alles pärast erilist kooliõpilaste ettevalmistamine nende elluviimiseks. Mõnes uuringus asutustes, eriti K. I. mai gümnaasiumis, tehti tööd haridussüsteemi parandamiseks ja õpilaste ülekoormusest ülesaamiseks.

Pärast 1917. aastat ei olnud kohustust pidada ühtset kooli. Dz., hakati neid kooli töö vajalikuks komponendiks pidama alles algusest peale. 30ndad 60ndatel seoses „traditsioonilise hariduse“ kriitikaga, mis on suunatud üksnes teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisele ning keskendub indiviidi loominguliste võimete, iseseisvate oskuste arendamisele. 30ndatel kujunenud teadmised. D. z. tehnika on üle vaadatud. D. z. peetakse eneseharimise ettevalmistamise vahendiks, mis stimuleerib iseseisvate, loovate tunnetusvormide arengut.

D. z. hukkamine. ilma otseseta Õpetaja tähelepanekud on omamoodi enesekindlus. õpilaste tegevused. Koolilapse töö kodus sõltub täielikult tema sisemisest. julgustab, jõudu, suhtumist õpetajasse. töö. D. z. süstemaatiline ja kvaliteetne teostus. on reeglina varustatud teadmistega. huvi õpetamise vastu õppeaine, kohuse- ja vastutustunne kooli, lapsevanemate ja ühiskonna ees. Stabiilse positsiooni moodustamine. Õpetaja annab motivatsiooni kodutööde tegemiseks ja sisendab õpilastesse soovi iseseisvalt oma teadmisi täiendada, sh eneseharimiseks.

Õpilaste kodutööd erinevad klassiruumist ja tegevuse sisulisest poolest. Kodus seisavad õpilased silmitsi vajadusega olla iseseisev. teadmisi kasutades erinevaid allikaid; samas peavad nad suutma selekteerida vajalikku infot, esile tõsta ja kirja panna peamise, selekteerida välja olulisema. materjali konsolideerimise ratsionaalsed meetodid, määrake iseseisvalt tunniks valmisoleku aste; suutma tööd ratsionaalselt planeerida, kuna iga päev tuleb töötada 3-4 õppepäeva. objektid.

Kodus saate teha järgmist tüüpi töid, mida on klassiruumis keeruline korraldada: pikaajalised vaatlused, katsed, modelleerimine, kujundamine jne.

Kodutöö eripära on see, et see võib olla paindlikum ja muutlikum kui kooliõpilaste frontaaltöö klassiruumis ning on mõeldud õpilase individuaalsete võimete ja kalduvuste arendamiseks ning õpilasel oma võimete tundmaõppimiseks. Selle ülesande lahendamisel ei tohi õpetaja ülesannet rangelt reguleerida, jättes õpilasele õiguse vabalt valida töö sisu, valmimisviise ja mahtu.

Niinimetatud täiustatud ülesanded, mis valmistavad õpilasi ette uue õpetuse tajumiseks. materjali, äratada huvi. Materjal D. z. sel juhul on see orgaaniliselt kaasatud õpetaja selgitusse. Edasijõudnute ülesannete tüübid on mitmekesised: faktide kogumine nende analüüsiks tunnis, vaatluste läbiviimine, vastuste otsimine õpetaja esitatud küsimustele jne. Erilised võimalused on õpetaja poolt pikka aega antud edasijõudnutel. semestril ja reeglina mõeldud õpilaste vabal valikul. Töö nende kallal areneb süstemaatiliseks tööks. isemajandav õpilastegevused valitud teema süvendamiseks.

Uue materjali valdamise ja kinnistamise ülesanded võivad sisaldada vastuseid õpiku küsimustele, etteantud kava järgi loo koostamist jne. Nende eesmärk on kaasata õpilast õpitu sügavamasse mõistmisse. Teadmiste rakendamise ülesannete hulgas on eriline roll keerukatel, mis suunavad õpilasi erinevate koolide materjalide kasutamisele. õppeainetes ja on üheks vahendiks interdistsiplinaarsete seoste rakendamisel õppetöös.

Kõigis D. z. tüüpides. Reproduktiivtöö kõrval on olulisel kohal koolilapse loovtöö. Eriti tõhusad on õpetused, mille õpetaja on sõnastatud kui tunnetuslik. ülesanded (vt Kognitiivne ülesanne). Mn. õpetajad ehitavad süsteemi D. z. minimaalsete ja maksimaalsete ülesannete kohta. Pealegi on esimesed neist kõigile kohustuslikud, teised vabatahtlikud. Kaasaegses Kooli arenguetapis on levinud koolihariduse kollektiivsed vormid.

Õpilaste suurema vabaduse ja suurema iseseisvuse tingimustes kodutööde tegemisel. Eriti aktuaalsed on õpilaste ülekoormusega seotud probleemid.

D. z olemus, maht, keerukus. peab olema teaduslikult põhjendatud. Samuti on vaja koolinoortes spetsiifiliselt arendada iseseisva töö oskusi, tutvustada neile teaduslikku töökorraldust, näha ette muutust tegevuses (vt ka Õppetegevuse hügieen).

4-8 klassis Üksikasjalikud juhised on esitatud iga ülesande tüübi kohta. Esimestel etappidel, reproduktiivsete ülesannete täitmisel, juhib õpetaja tunnis õpilaste tähelepanu töö sooritamise meetoditele, analüüsib neid, parandab ja soovitab neid kodus kasutada. Kui D. z. erinevad klassis tehtavast tööst, osakonnas õpetaja. näide selgitab, kuidas seda rakendada; Soovitav on sõeluda ja enamik. komplekssed elemendid dep. D. z. Lapsevanemad jälgivad kodutööde regulaarsust ja põhjalikkust, loovad lastele soodsad tingimused tundideks valmistumiseks, osutavad vajalikku abi.

Kunsti eriala üliõpilastele. vanuses, omal kogemusega. töö, on enne iga teemaga tutvumist soovitatav üldjuhendamine, näidates ära võimalikud töövariandid, analüüsides õppetöö raskusi. materjal, vajalikud omadused. ja täiendav kirjandust, määratledes teemakohase miinimum- ja maksimumtöö piirid. Kaasates õpilasi mingi teematöö planeerimisse, stimuleerib õpetaja loodusteaduslike oskuste kujunemist. kooliõpilaste töö korraldamine.

See kodutööde haldamise süsteem võimaldab õpilasel tegutseda oma teadmiste organiseerijana. tegevused (haridus- ja eneseharimine, kohustuslikud ja vabatahtlikud), ühendades koolituse ja eneseharimise ühtseks protsessiks.

Eristab D. z rakendamise jälgimise tunnust. - uute asjade selgitamise orgaaniline kombineerimine kodutööde kontrollimise tulemustega, mis aitab säästa aega ja aktiveerib õppeprotsessi. Art. Tundides võetakse kasutusele uut tüüpi kontrolli - võistlustunnid, mida õpetaja viib läbi koos õpilastega edasijõudnute ülesannete täitmisel. Kaudne kontroll toimub ka siis, kui õpilased töötavad iseseisvalt. Tunnis pakutakse kodustega sarnaseid ülesandeid.

Meetodeid iseseisvalt välja töötada. õpilaste tööd, peab õpetaja tundma huvi selle vastu, milliseid võtteid õpilane kodutööde tegemisel kasutas, ning arutada olulisemate üle. ratsionaalseid tööviise. Õpilase kodutööde jälgimine ei hõlma aga mitte ainult kodutöö õigsuse kontrollimist, vaid on ka üks tõhusaid vahendeid vastutustundliku õpihoiaku kujundamisel, eriti kodutööde kontrollimisel. Osaleb terve klass. Samal ajal on oluline kasutada vastastikuse kontrolli vorme, juhendades gümnaasiumiõpilasi kontrollima nooremate õpilaste tööd. klassid või üksteist.

Esitades D. z. koolides ja pikendatud päevaklassides ning internaatkoolides saavad õpilased kasutada õppevahendeid. klassiruumid, käsiraamatud, laboratoorsete tööde läbiviimine, katsete tegemine jne. Kõige olulisemad alad on siin eraldatud enesetreeninguteks. produktiivne enesega toimetulekuks. tööaeg. Kasvataja (õpetaja) saab õpilast aidata: nõustada, määrata tema valmisolekut ülesande täitmiseks, jälgida õpilase ülesande koostamiseks kuluvat aega, korraldada õpilaste vastastikust abistamist ja vastastikust kontrolli. Kuid tekivad ka teatud raskused: õpilased valmistavad reeglina tunnid ette samas ruumis, mis teeb petmise ja õhutamise lihtsamaks; Suuliste ülesannete koostamise protsess muutub keerulisemaks, kuna neid on raske ümber jutustada jne. Nendes tingimustes on eriti oluline ülesannete individualiseerimine, võttes arvesse õpilaste huve ja kalduvusi.

Lit.: Rabunsky E. S. Kodutööde individualiseerimine – eduka õppimise vajalik tingimus, Kaliningrad, 1962; Vodeyko R.I., Kodutöö keskkooliõpilasele, Minsk, 1974; Pospelov N.H., Kuidas valmistada õpilasi ette kodutöödeks, M., 1979; Šabalina 3. P., kodukool. koolilaste tööd, M., 1982; G p o m ts s v a A. K., Kodukool. töö kui vahend õppimise ja eneseharimise lähendamiseks, oma raamatus: Koolilaste eneseharimise valmisoleku kujunemine, M., 1983. A. K. Gromtseva.

Suurepärane määratlus

Mittetäielik määratlus ↓