Eor ja nende kasutamise tunnused vanemate koolieelikute otseses õppetegevuses. Loeng "EER kontseptsioon. EER ülevaade üldharidussüsteemi jaoks. EER tüpoloogia."
|
Sissejuhatus………………………………………………………. | |
|
1 Elektrooniliste õpperessursside arendamise ja kasutamise teoreetilised alused …………………………… | |
|
1.1 Elektroonilised õpperessursid: mõisted ja variatsioonid …………………………………………………………… | |
|
1.2 Tarkvaratööriistad elektrooniliste õpperessursside loomiseks …………………………… | |
|
Järeldus ……………………………………………………………. | |
|
Bibliograafia …………………………………………………… | |
|
Rakendused |
Sissejuhatus
Praegu on hariduse informatiseerimise valdkonnas põhitähelepanu suunatud tõhusate elektrooniliste haridusressursside (EER) loomise probleemidele.
EERi arendamise asjakohasus on seotud täiemahuliste materjalide puudumise või puudumisega äsja juurutatud erialade kohta, kaugõppemeetodite kasutuselevõtuga õppeprotsessis, õpetajate materjalide süstematiseerimise ja üldistamisega, vajadusega kohandada materjale õppetööks. õppekavad ja selles õppeasutuses õppivate õpilaste kontingent. Samuti on oluline, et olemasolevaid õppematerjale saaks pidevalt arendada ja täiendada, teha need õpilastele võimalikult kättesaadavaks. Loomulikult ei ole e-õppe abivahendid paberkandjal koopiad, need peaksid sisaldama õppematerjalide navigeerimisvahendeid, tesaurust, otsinguvahendeid, küsimusi ja ülesandeid õppematerjalide omastamise enesekontrolliks, samuti vahendeid õppematerjalide omastamise kontrollimiseks. köita õpilaste tähelepanu, sealhulgas animatsioonisarjad ja aktiivne sisu.
Töö eesmärk: Töötada välja EER kasutamiseks klassiruumis ja õpetaja metoodilise hoiupõrsas;
Tutvuda metoodilise kirjanduse ja Interneti allikatega;
Õppida kaasaegseid tarkvaravahendeid elektrooniliste õpperessursside ja veebilehtede loomiseks.
Määrata elektroonilise õpperessursi "Informaatika profiiliõpe" struktuur ja sisu.
Töötada välja EER "Informaatika profiilikoolitus".
Uurimismeetodid
1 Elektrooniliste õpperessursside arendamise ja kasutamise teoreetilised alused
Elektroonilised õpperessursid: mõisted ja variatsioonid
Praegu jätkub haridussektori kiire informatiseerimine, eelkõige elektrooniliste õppevahendite arendamine. Sellega seoses seisavad haridusasutused silmitsi ülesandega luua õpikuid täiendavate elektrooniliste õpperessursside (EER) komplektid: elektroonilised loengukursused, elektroonilised õppevahendid, kontroll- ja mõõtematerjalid koos järkjärgulise üleminekuga terviklike elektrooniliste moodulite loomisele ja elektroonilised õppe- ja metoodilised kompleksid erialadel, mis toetavad igat tüüpi tundide läbiviimist vastavate erialapädevuste saamiseks.
Vastavalt maailma kogemusele asendatakse tekstipõhised elektroonikatooted väga interaktiivsete, multimeediarikaste EER-idega. Eriti olulised on interaktiivsuse ja multimeediarikkuse nõuded üldhariduses kasutatavatele haridustoodetele. Ilmselgelt on informatiseerimiselt võimalik oodata hariduse efektiivsuse ja kvaliteedi tõusu vaid tingimusel, et uutel haridustoodetel on mingid uuenduslikud omadused.
Elektroonilised õppematerjalid on õppematerjalid, mille reprodutseerimiseks kasutatakse elektroonilisi seadmeid.
Kõige üldisemal juhul sisaldab EER õppevideoid ja helisalvestisi, mille esitamiseks piisab majapidamises kasutatavast magnetofonist või CD-mängijast.
Kaasaegseimad ja EER-i hariduse jaoks tõhusaimad reprodutseeritakse arvutis. Nendele ressurssidele keskendumegi.
Mõnikord nimetatakse neid EER-ide alamhulga eristamiseks digitaalseteks haridusressurssideks (DER), mis tähendab, et arvuti kasutab digitaalseid salvestus-/taasesituse meetodeid. Audio/video CD-d (CD-d) sisaldavad aga ka digitaalses formaadis salvestisi, seega ei anna eraldi termini ja lühendi DVR kasutuselevõtt märgatavaid eeliseid. Seetõttu, järgides riikidevahelist standardit GOST 7.23-2001, on parem kasutada üldmõistet "elektrooniline" ja lühendit EOR.
EER-id on erinevad ja neid on väga mugav klassifitseerida just selle järgi, kui suur on erinevus traditsioonilistest trükiõpikutest.
Lihtsamad EOR-id on tekstograafilised. Need erinevad raamatutest peamiselt tekstide ja illustratsioonide esitusviisi poolest – materjal esitatakse arvutiekraanil, mitte paberil. Kuigi printida on väga lihtne, st. paberile üle kanda.
Järgmise rühma EER-id on samuti tekstograafilised, kuid neil on tekstinavigatsioonis olulisi erinevusi.
Raamatu lehekülgi loeme järjestikku, teostades nii nn lineaarset navigeerimist. Samas on õppetekstis üsna sageli termineid või linke sama teksti mõnele teisele lõigule. Sellistel puhkudel pole raamat kuigi mugav: selgitusi tuleb otsida mujalt, palju lehekülgi lehitsedes.
ESM-is saab seda teha palju mugavamalt: määrata tundmatu termin ja saada selle definitsioon kohe väikesesse lisaaknasse või muuta koheselt ekraani sisu nn märksõna (või fraasi) määramisel. Võtmefraas on sisuliselt kõigile tuttav raamatu sisukorra rea analoog, kuid seda rida ei paigutata eraldi (sisukorra) lehele, vaid põimitakse põhiteksti.
Sel juhul on tekstis navigeerimine mittelineaarne (vaate tekstifragmente suvalises järjekorras, mille määrab loogiline sidusus ja teie enda soov). Sellist tekstograafilist toodet nimetatakse hüpertekstiks.
EER-i kolmas tase on ressursid, mis koosnevad täielikult visuaalsest või helifragmendist. Vormilised erinevused raamatust on siin ilmselged: ei kino, animatsioon (multifilm) ega heli trükiväljaandele pole võimalik.
Kuid teisest küljest väärib märkimist, et sellised ESM-id ei erine sisuliselt koduses CD-mängijas mängitavatest heli- / videotoodetest.
Olulisemad, põhimõttelisemad erinevused raamatust on nn multimeedia EER-is. Need on hariduse jaoks kõige võimsamad ja huvitavamad tooted ning väärivad eraldi tähelepanu.
Ingliskeelne sõna multimeedia tähendab tõlkes "mitmel viisil". Meie puhul on selleks haridusobjektide kujutamine mitmel erineval moel, s.t. graafika, foto, video, animatsiooni ja heli kaudu. Ehk siis kasutatakse kõike seda, mida inimene on võimeline nägemise ja kuulmise abil tajuma.
Tänapäeval kasutatakse terminit "multimeedia" üsna laialdaselt, mistõttu on oluline mõista, mida see täpselt tähendab. Näiteks tuntud multimeediumipleierit nimetatakse multimeediaks, kuna see suudab kordamööda esitada fotosid, videoid, helisalvestisi, teksti. Kuid samal ajal on iga praegu mängitav toode "ühe meediumiga" ("kahe meediat" saab nimetada ainult dubleeritud videofilmiks).
Sama võib öelda ka "multimeediumikogu" kohta: kogu on kokkuvõttes multimeedia, kuid selle iga eraldi kasutatav element ei ole multimeedia.
ESM-i multimeediast rääkides peame silmas võimalust samaaegselt taasesitada arvutiekraanil ja teatud objektide komplekti mitmel erineval viisil esitatavas helis. Muidugi me räägime mitte mõttetu segaduse kohta, kõik kujutatud objektid on loogiliselt seotud, alluvad teatud didaktilisele ideele ja muutus ühes neist põhjustab vastava muutuse ka teistes. Sellist ühendatud objektide kogumit on õiglane nimetada "stseeniks". Teatritermini kasutamine on igati õigustatud, kuna kõige sagedamini esitatakse ESM-i multimeedias fragmente reaalsest või väljamõeldud reaalsusest.
Reaalse maailma fragmendi esituse adekvaatsuse aste määrab multimeediumitoote kvaliteedi. Kõrgeim väljend on "virtuaalreaalsus", mis kasutab inimtaju jaoks kõrgeima kvaliteediga multimeedia komponente: kolmemõõtmelist visuaali ja stereoheli.
Kas interaktiivsus on suhtlusvõimalus?
Täiesti õige, ingliskeelse interaktiivse tõlge on interaktsioon.
Pange tähele, et ratsionaalse eksistentsi aluseks on suhtlus (kokkuleppe või vastuseisu teel) ümbritseva loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga. Seetõttu ei saa interaktiivse rolli haridusprotsessis üle hinnata.
Üsna sageli kasutatakse väljendit "interaktiivne töörežiim". Kuid nagu "multimeedia" määratluse puhul, peate mõistma, mis täpselt on interaktiivsus.
Üldiselt on arvutiga töötamine oma olemuselt interaktiivne: klaviatuuri ja hiire abil toodab kasutaja teatud tulemusi, eelkõige otsib ta teatud tekstilist teavet. Kuid hariduse seisukohast selles versioonis lahendab ta interaktiivselt arvutiteaduse haridusprobleeme. Leitud tekstikatke võib muidugi pühendada mõnele teisele ainevaldkonnale, kuid teksti lugemine ei ole esiteks interaktiivne ja teiseks pole efektiivne, kui sama info on kooliõpikus olemas.
Arvuti õppetöös kasutuselevõtu domineerivaks jooneks on iseõppetöö sektori järsk laienemine ja see kehtib loomulikult kõigi õppeainete kohta. Põhiline uuendus, mille arvuti õppeprotsessi toob, on interaktiivsus, mis võimaldab arendada aktiivtegevuslikke õppevorme. Just see uus kvaliteet lubab loota reaalsele iseseisva õppetöö funktsionaalsuse laiendamise võimalusele – kasvatusliku eesmärgi seisukohalt kasulik ja ajakulu seisukohalt tõhus.
Seetõttu on konkreetse teema kohta teavet sisaldava tekstifragmendi asemel vaja interaktiivset elektroonilist sisu. Ehk siis ainevaldkonna sisu, mida esindavad õpiobjektid, millega saab manipuleerida ja protsessid, millesse saab sekkuda.
Seega on interaktiivne elektrooniliste õpperessursside peamine pedagoogiline tööriist, kuid on ka teisi uusi pedagoogilisi tööriistu, mis loovad sellele rakenduskeskkonna (interaktiivne).
Milliseid uusi pedagoogilisi vahendeid EER-is kasutatakse?
Kokku on viis:
interaktiivne;
multimeedia;
modelleerimine;
suhtlemine;
esitus.
Interaktiivsest ja multimeediast oleme juba rääkinud. Kui lisada neile modelleerimine - simulatsioonmodelleerimine koos objektide olemuse, tüübi, omaduste ja protsesside muutuste audiovisuaalse peegeldamisega, siis suudab elektrooniline haridusressurss sümboolsete abstraktsioonide kirjelduse asemel anda adekvaatse esituse fragment reaalsest või väljamõeldud maailmast.
Multimeedia annab objektide ja protsesside realistliku esituse, interaktiivne annab võimaluse mõjutada ja vastuseid vastu võtta ning modelleerimine rakendab uuritavatele objektidele ja protsessidele iseloomulikke reaktsioone.
Neljas tööriist - kommunikatsioon - on vahetu suhtluse võimalus, teabe esitamise efektiivsus, protsessi oleku kaugjuhtimine. EER-i seisukohalt on see ennekõike võimalus kiireks juurdepääsuks kaugserveris asuvatele haridusressurssidele, aga ka kaugkasutajate on-line-suhtluse võimalus kollektiivse õppeülesande täitmisel.
Lõpuks on viies uus pedagoogiline tööriist kasutaja produktiivsus. Tänu mitteloominguliste rutiinsete vajaliku teabe otsimise toimingute automatiseerimisele suureneb dramaatiliselt loominguline komponent ja vastavalt sellele ka õppetegevuse tõhusus.
Uue põlvkonna EER-id on avatud hariduslikud modulaarsed multimeediumisüsteemid (OMS).
Lihtsamalt öeldes on need elektroonilised haridustooted, mis on võimaldanud lahendada kolm tänapäevase EER põhiprobleemi.
Esimene probleem oli see, et Internetis levitatavad EER-id olid valdavalt tekstograafilised. On ilmselge, et õpiku elektrooniline koopia õpilasele kasu ei too ning koolile paljude infoallikatega töötamine erinevalt ülikoolist ei ole tüüpiline.
Pealegi pole haridusprotsess igal haridustasemel teabe hankimisega kaugeltki ammendatud, vajalik on ka praktiline koolitus ja tunnistus (kõige parem ainepõhiselt).
On selge, et nende probleemide lahendamiseks on vaja interaktiivse multimeediumisisuga EER-e, kuid selliste toodete levitamisel ülemaailmses võrgus tekkisid tõsised tehnilised raskused.
Uue põlvkonna ESM-is on lahendatud väga interaktiivse, multimeediarikka sisu võrgujuurdepääsu probleem. Teisisõnu saab nendes toodetes kasutada kõiki viit uut pedagoogilist tööriista.
Teine tehnoloogiline probleem on tihedalt seotud esimese lahendusega. Seni on interaktiivseid multimeediatooteid toodetud CD-del, kusjuures iga tootja kasutab oma tarkvaralahendusi, laadimisviise ja kasutajaliideseid. See tõi sageli kaasa asjaolu, et kettaga töötamise õppimine nõudis peaaegu sama hoolsust ja aega, kui sisu õppimine.
Uue põlvkonna EOR (EOR NP) - erinevate tootjate poolt erinevatel aegadel ja erinevates kohtades toodetud võrgutooted. Seetõttu on arhitektuur, taasesitustarkvara ja kasutajaliides ühtlustatud. Selle tulemusena lahendati ESM NP jaoks ressursi ladustamise, otsimise ja kasutamise meetodite sõltumatus tootmisettevõttest, tootmisajast ja -kohast.
Õpilaste ja õpetajate jaoks tähendab see seda, et täna ja edaspidi on mis tahes EER NP kasutamiseks vaja ühte klienttarkvara komplekti ning kogu EER NP-s on graafilise kasutajaliidese sisust sõltumatu osa sama.
Kolmas probleem on omane haridusele. Juba aastaid on deklareeritud, et arvuti pakub õpilaskeskset õpet. Pedagoogilises praktikas on pikka aega kasutatud õpilaste individuaalsete haridustrajektooride kontseptsiooni.
Tõepoolest, vajadus erineva lähenemise järele erinevate õpilaste õpetamisel on ilmne, kuid klassi-tunni süsteemis on see praktiliselt võimatu. Kuid ka praeguses binaarsüsteemis “õpetaja-klass” on õpetajad ikkagi erinevad, igaüks tahab õpetada omamoodi. Sellest lähtuvalt peaks EER võimaldama luua autoriõppe kursusi.
Traditsioonilistes tingimustes on õpetajal üsna vabadus kasutada erinevaid teabeallikaid (erinevate kirjastuste õpikud, metoodilised materjalid, teaduslikud väljaanded ...) ja piiratud vabadus praktiliste harjutuste osas (näiteks vabatahtlikud laborikompleksid on kahjuks, utoopia). Seetõttu, kui ilmusid esimesed tõsised haridustooted CD-ROM-il, omistati nende puudused kohe koolituskursuse jäigale komplektile. Õpetaja tahaks midagi muuta, kuid interaktiivse multimeedia sisu loomisega tegeleb väga palju erinevaid spetsialiste, mida koolis loomulikult ei ole.
Uue põlvkonna EER-is on lahendatud ka autoriõppekursuse ja õpilaste individuaalsete haridustrajektooride loomise probleem.
Ilmselgelt on informatiseerimiselt võimalik oodata hariduse efektiivsuse ja kvaliteedi tõusu vaid tingimusel, et uutel haridustoodetel on mingid uuenduslikud omadused.
ESM-i peamised uuenduslikud omadused on järgmised:
1. Haridusprotsessi kõigi komponentide pakkumine:
teabe saamine;
töötoad;
atesteerimine (haridussaavutuste kontroll).
Pange tähele, et raamat sisaldab ainult teavet.
2. Interaktiivsus, mis annab iseseisva kasvatustöö võimaluste järsu avardumise läbi aktiivtegevuslike õppevormide kasutamise.
Mida EOR õpetajale annab?
Siin on õpetaja arvamus. Veebisaidil pedsovet.org sõnastab Voroneži piirkonnast pärit E. I. Begeneva vastuse järgmiselt:
ära kirjuta kokkuvõtteid;
ärge kandke kontrollimiseks sülearvutitega kotte, samal ajal kui meil on iga päev eesmine küsitlus ja hinnangute objektiivsusega pole probleemi - arvutiga ei saa vaielda;
säästame “kurgu” jõupingutusi, vabaneme tunni rutiinsest osast, vastutasuks saame hästi ettevalmistatud lapsed “magustoiduks” - loovuseks;
klassiruumis lahendati distsipliiniprobleem: õpilased kas vahtisid ekraane või osalesid üldises arutelus, mis on kõigile huvitav, kuna kõik on selleks valmis;
Tõepoolest, võib-olla on peamine, et koolitatud õpilasega on palju huvitavam ja tõhusam töötada.
Siiski pole kõik nii lihtne. Edumeelne õpetaja vaikib tagasihoidlikult sellest, et ta kasutab uute pedagoogiliste tehnoloogiate elemente, mida tuleb esmalt ära tunda ja seejärel rasket katse-eksituse teed mööda rakendama hakata.
See viitab lamedatele LCD-ekraanidele, mille tööaeg ei piirdu kümnete minutitega, mis on määratud katoodkiiretorude jaoks vananenud SanPiN-iga.
Elektroonilised õpikud (ET) on peamised elektroonilised õppevahendid. Sellised õpikud on loodud kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel ning peavad täielikult vastama standardi ja programmi didaktiliste üksustega määratud erialade ja valdkondade haridusstandardi distsipliini komponendile. Lisaks peaks ES tagama õppeprotsessi didaktilise tsükli järjepidevuse ja terviklikkuse, tingimusel et rakendatakse interaktiivset tagasisidet. ES-i üks põhiomadusi on see, et selle redutseerimine "paber" versioonile (ES sisu väljatrükkimine) viib alati ES-le omaste spetsiifiliste didaktiliste omaduste kadumiseni.
Elektrooniliste õpperessursside klassifikatsioon peaks olema seotud õppetegevuse tüüpidega. Tuntuim liik on kasvatustöö, mis on reguleeritud riikliku haridusstandardi (SES), õppekavadega ja on korraldatud erinevates vormides: täistööajaga, osalise tööajaga (kaugtöö) jne. eneseharimine, mis on iseloomulik professionaalsele arengule.
Märkimisväärse koha elanikkonna kõige laiemate kihtide haridustegevuses määrab tegevus, mis on suunatud kultuuriliste ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamisele, indiviidi mitmekülgsele arengule ja sotsiaalse positsiooni kujundamisele.
Õppetegevus hõlmab ka töös, õppimises ja isiklikus elus vajaliku taustteabe hankimist.
Vastavalt sellele jagunevad EER-id kolme suurde rühma: hariduslik, sotsiaal-kultuuriline, informatsioon ja referents - joonis 1.
Joonis 1 – ESM klassifikatsioon
Kaasaegse haridusparadigma raames, mis ühendab endas õppimise kolm põhikomponenti: teabe hankimine, praktilised harjutused ja sertifitseerimine, on soovitav jagada õppetooted kolmeks vastavaks tüübiks.
ESM-i saab klassifitseerida ka tehnoloogiliste tunnuste, tarneviiside ja muude kriteeriumide järgi. Meie jaoks on oluline eraldada tekstilised EER-id (illustreeritud tekst), audiovisuaalsed (koosnevad ühest meediaelemendist) ja interaktiivsed multimeedia EER-id.
Vastavalt kasutajale kohaletoimetamise viisile jagunevad EER-id globaalsete arvutivõrkude jaoks mõeldud toodeteks, mida nimetatakse ka Interneti-ressurssideks, ja kohalikel andmekandjatel (enamasti optilistel CD-del) olevateks EER-ideks.
ESM-i klassifikatsioonisüsteem, mis võimaldab:
1) määrama kiiresti kindlaks ESM-i tüübi kavandatavas süsteemis;
2) valib uue õppejõu väljatöötamiseks või varem väljatöötatud EER täiustamiseks adekvaatse tehnoloogia, mis tagab selle õpetamise tulemuslikkuse;
3) optimeerida kõrghariduse vajaduste analüüsi protsessi konkreetsetes EER tüüpides (teaduskonnad ja osakonnad) vastavalt spetsialisti kompetentsimudelile (osakonna, ülikooli lõpetaja).
EER klassifikatsioonisüsteemi väljatöötamisel keskendusime uuenduslikele ümberkujundamistele kutsekõrghariduse valdkonnas ning eelkõige kompetentsipõhiste, projektipõhiste ja isiksusekesksete tegevuskäsitluste kehtestamisele kaasaegses kõrghariduses.
ESM-i operatsioonide klassifitseerimissüsteemi väljatöötamise kontseptuaalseks aluseks said järgmised põhimõtted:
väljatöötatud EERi siht- (funktsionaalse) orientatsiooni määramine vastavalt:
konkreetses akadeemilises distsipliinis areneva haridus- ja kognitiivse protsessi loogikaga
osakonna soovide ja eeldatavate haridustulemustega konkreetsete erialaste kompetentside või nende struktuurielementide näol;
vajadusega tagada konkreetsetele erialadele deklareeritud pädevuste arengutase;
EER-i haridussisu vastavuse määramine kõrghariduskorralduse uutele mudelitele (tehnoloogiatele) (EER-i õppesisu korraldamisel vajaliku interaktiivsuse taseme tagamine);
uute infotehnoloogiate saavutuste kasutamine ESM-i arendamisel;
õppeprotsessi kõigi komponentide pakkumine erialal vajalike kompetentside kujundamiseks (UrFU vastavates osakondades).
Need põhimõtted olid aluseks meie klassifikatsioonisüsteemi kriteeriumide valikul, mille järgi saab kogu ülikoolis loodud EER-i mitmekesisuse rühmitada järgmistesse rühmadesse:
EER, mis erineb funktsionaalse eesmärgi kriteeriumi järgi, nimelt:
info EER (teabe abi- ja teatmeallikad: kataloogid, sõnastikud, elektroonilised entsüklopeediad, bibliograafia (põhi- ja lisakirjandus), paikograafia jne);
hariduslik EER (videoloengud, elektroonilised õppematerjalid, elektroonilised õpikud, elektroonilised praktilised tunnid, virtuaalsed laboritööd jne);
kontroll ja diagnostika EOR.
EER-id, mis erinevad interaktiivsuse taseme poolest (vastavalt kasutaja interaktsiooni vormile EER-i sisuga - Osin):
EER, mis hõlmab kasutaja tööd sama tüüpi sisuga (tinglikult passiivne interaktiivsuse vorm);
EOR pakkudes interaktsiooni sisuga elementaarsete operatsioonide tasemel selle elementidega (tinglikult aktiivne interaktiivsuse vorm);
EER, mis tähendab kasutajapoolset iseseisvat valikut metoodiliselt põhjendatud tegevuste jada vahel, mis viib antud õpitulemuseni (aktiivne interaktiivsuse vorm);
EOR-id, mis võimaldavad meelevaldset manipuleerimist objektide ja protsessidega, mis esitatakse või genereeritakse sisuga suhtlemise protsessis (interaktiivsuse uuriv vorm).
3. EER-id, mis erinevad selle poolest, kuidas kasutaja ressursiga suhtleb:
personaalarvuti kasutamine (kohalikust meediast, Interneti kaudu);
kaasnev EER (kasutab õpetaja multimeediaklassis, arvutiklassis, veebiseminari jaoks);
töötada mobiilseadmetega;
integreerimine õppeprotsesside juhtimissüsteemi (LMS);
kasutades elektroonilist raamatut (Elnk).
4. EER, erinev esitlusvormingus:
tekstidokumendid (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);
automaatse kontrolliga tekstid;
video- ja helifailid;
interaktiivsed multimeediaressursid (Adobe Flash);
esitlused (Power Point);
tarkvaratooted (virtuaalsed töökojad);
koos video-, heli- ja välgukomponentide integreerimisega;
SCORM paketid.
5. EOR, tootmistehnoloogia poolest erinev:
elektrooniline õpik SCORM-vormingus;
videoressurss;
HTML + Flash (mediatransformer) ;
Flash-ressurss.
Väljatöötatud EER klassifikatsioon vastavalt õppetegevuse spetsiifikale osakondades ja teaduskondades aitab kaasa EER valiku adekvaatsusele ja suurendab sellel põhineva koolituse efektiivsust.
Ühtse terminoloogia tagamiseks võetakse kasutusele järgmine ESM-i klassifikatsioon:
Normatiivne ja metoodiline EER (õppekavad, erialade tööprogrammid).
Hariduslik – põhilised õppevahendid, peamine teaduslike ja distsipliiniliste teadmiste allikas; Funktsionaalselt (väärtus ja koht haridusprotsessis) jagunevad:
informatiivne ja hariv (õpikud: võrgus, multimeedia, elektroonilised õpikud; õppevahendid; elektroonilised õppeväljaanded; loengud (loengute tekstid (täis-, lühiajalised), loengukonspektid, video- ja heliloengud (nende kursused ja fragmendid););
abiteave (teatmeraamatud, sõnastikud/sõnastikud, elektroonilised entsüklopeediad, dokumentide ja materjalide kogud, teadus- ja õppekirjanduse registrid ( bibliograafia - põhi- ja lisakirjandus – siteograafia) , õppejõudude teaduspublikatsioonid, konverentside materjalid, spetsialistide artiklid, algallikad, katkendid paberõppevahenditest, vestlustundide katked, varasemate vestlusteemaliste vestluste stenogrammid, õpilaste autoritööd uuritaval või nende olulisel teemal. fragmendid, spetsialistide ülevaated üliõpilaste töödest, loenguga kaasnevad ettekanded / praktilised / laboritööd, antoloogiad);
praktikale orienteeritud (ülesanded õpilaste iseseisvaks tööks, töötoad, ülesannete ja harjutuste kogumikud , virtuaalne labor ja praktilised tööd, seminarid jne);
kontroll ja diagnostika (enesekontrolli ülesanded).
Elektroonilised õppematerjalid
Haridus- ja Teadusministeerium:
1. Vene Föderatsioon http://www.mon.gov.ru
2. Föderaalne haridus- ja teadusjärelevalveteenistus (Rosobrnadzor) http://www.obrnadzor.gov.ru
3. Föderaalne Haridusagentuur (Rosobrazovanie) http://www.ed.gov.ru
4. Föderaalne Teaduse ja Innovatsiooni Agentuur (Rosnauka) http://www.fasi.gov.ru
5. Föderaalne portaal "Vene haridus" http://www.edu.ru
Haridusportaalid:
1. Lasteportaal "Päike" http://www.solnet.ee/
2. Lasteportaal "Teremok" http://teremoc.ru/
3. Lasteportaal "Miks" http://pochemu4ka.ru/
4. Lasteportaal "Internetenok" http://internetenok.narod.ru/
5. Lasteportaal "Klepa" http://www.klepa.ru/
Ajakiri "Koolieelse õppeasutuse juhtimine"
Ajakiri "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" on suunatud alushariduse juhtidele, koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja metoodikutele. Ajakirjas avaldatakse materjale koolieelse pedagoogika küsimustest, koolieelse lasteasutuse töökorraldusest, lasteaia meeskonna juhtimisest, koolieelsete lasteasutuste tegevust reguleerivatest määrustest, artikleid pedagoogikateaduse ja -praktika viimastest saavutustest.
Koolieelse pedagoogika: Peterburi teaduslik ja praktiline ajakiri.
Ajakiri on keskendunud alushariduse töötajate erialasele teabevajadusele. Materjali esitluse populaarne iseloom võimaldab soovitada ajakirja ka vanematele. Toimetuse tööst võtavad osa Peterburi juhtivate pedagoogiliste asutuste töötajad, aga ka linna hariduskomitee. Sait sisaldab üldist teavet väljaande kohta, tellimisteavet, järgmise numbri väljakuulutamist, toimetuse kontaktandmeid.
Ajakiri "Vanemõpetaja käsiraamat"
http://vospitatel.resobr.ru/
Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja teatmik.
Esimene koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö korralduse ajakiri.
Ajakiri "Tuleviku lasteaed" http://www.gallery-projects.com
Ajakiri "Tuleviku lasteaed – loomeprojektide galerii" pakub koolieelses õppeasutuses ühise õppetegevuse vormina projekti.
Ajakiri sisaldab:
Koolieelsete lasteasutuste õpetajate, õppejõudude ja juhtide kogemus loominguliste projektide elluviimisel;
Valmisprojektide komplekt laste, nende perede, koolieelse haridusasutuse töötajate ja erinevate partneritega suhtlemiseks;
Projektipõhise hariduse ja kasvatuse teoreetiliste aluste selgitamine praktikute vaatenurgast;
Kolleegide uusi ideid ja huvitavaid leide.
Ajakiri "Koolieelse haridusasutuse kasvataja" http://doshkolnik.ru
See on põhimõtteliselt uus ajakiri koolieelsete lasteasutuste ÕPETAJATELE;
parimate koolieelsete õppeasutuste väärtuslikumad kogemused;
Selge struktuur, mis on üles ehitatud õpetaja ja lapse päeva loogikasse (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö);
Mitte ainult ajaproovitud ja uusimad metoodilised soovitused, mängude, tegevuste jms arendamine, vaid ka materjalid kasvataja ja lapse isiksuse arendamiseks.
Ajakiri "Moodne lasteaed" -
korrastab ja temaatiliselt süstematiseerib alushariduse kvalitatiivset arengut tagavat infokeskkonda. Üldinfo väljaande kohta, toimetuse koosseis, tellimisinfo, arhiiv numbrite sisuga, kontaktandmed.
Ajakiri "Koolieelse lasteasutuse juhataja käsiraamat" http://www.menobr.ru/products/7/
Autoriteetne ja terviklikum väljaanne koolieelse õppeasutuse haldus- ja majandustegevusest. Kõik materjalid on valitud õppeasutuse iga-aastast tegevustsüklit arvestades. Ajakiri pakub valmislahendusi aktuaalsetele haldus- ja majandusprobleemidele koolieelsete lasteasutuste juhtimises, finantseerimises, eelarvearvestuse eripärades, kontoritöös, personalitöös, toitlustamises ja töökaitses.
Ajakiri Obruch http://www.obruch.ru/
Illustreeritud populaarteaduslik ajakiri iga taseme juhtidele, metoodikutele, lasteaiaõpetajatele, algklasside õpetajatele ja lapsevanematele. See avaldab mitmesuguseid teoreetilisi, metoodilisi, praktilisi materjale, koolieelsete lasteasutuste kogemusi. Palju tähelepanu pööratakse psühholoogia küsimustele, kasvatus- ja koolitusmeetoditele ning arendava keskkonna loomisele.
Ajakiri "Lasteaed A-st Z-ni" http://detsad-journal.narod.ru/
Teaduslik ja metoodiline ajakiri õpetajatele, lapsevanematele ja kõigile neile, kes pole lapsepõlvemaailma suhtes ükskõiksed. Ajakiri käsitleb kaasaegse alushariduse aktuaalseid probleeme ja tööstuse arenguväljavaateid, tõstab esile laste õppeasutuste ja erialaõppeasutuste uuendustegevuse kogemusi, teadusuuringute tulemusi, avaldab klasside ja mängude, vaba aja ja puhkuse kokkuvõtteid. stsenaariumid, juhtide, arstide, hügienistide, psühholoogide konsultatsioonid.
Ajaleht "Koolieelne haridus"
http://best-ru.net/cache/9988/
Ajalehe "Koolieelne haridus" elektrooniline versioon, mille toodab kirjastus "Pervoe september". Pedagoogiline väljaanne sisaldab rubriike: Lastemaailm, Vanemate konsultatsioon, Laboratoorium, Töötuba, Mängude raamatukogu, Vanaema rinnakorv, Isiklik kogemus, Looduskool, Psühholoogiline kool, Dokumendid, Koolimapp, Juhtimiskool. Kõigi numbrite sisu avaldatakse. Väljaande täistekstversioon avaldatakse veebilehel aasta pärast trükiväljaande ilmumist.
Veebileht "Pedagoogiliste ideede festival. Avatud tund"
http://bibigosha.ru/
Kunstnikud, animaatorid, psühholoogid, programmeerijad said kokku ja arendasid Bibigoshi veebisaiti. Siin on palju kasulikku teavet, mis on vajalik lapse arenguks. Koolieelikute vanemad leiavad saidilt maksimaalse arvu kvaliteetseid meelelahutuslikke, harivaid, harivaid laste arvutimänge. Ja lugege ka lastepsühholoogiast, arengust, kasvatusest, konsulteerige psühholoogidega või arutage oma seisukohti ja probleeme teiste vanematega.
Koolieelse õppeasutuse elektroonilised õppematerjalid
Bannikova Anna Viktorovna,
vanemkasvataja
MBDOU "Lasteaed nr 34 "Muinasjutt"
Kaasaegses maailmas vajab inimene juurdepääsu erinevatele teabeallikatele, selle teabe otsimist, töötlemist ja tajumist.
Kuni viimase ajani olid õppeasutustes peamiselt ühte tüüpi teabega raamatukogud (trükitud kujul: raamatud, ajalehed, ajakirjad). Aga kunalakkas olemast ainsaks teabeallikaks, siis peaks kaasaegse õppeasutuse arsenali kuuluma video- ja helimaterjalid, arvutiõpikud, elektroonilised sõnaraamatud, entsüklopeediad jne.
Kodumaises metoodilises ja pedagoogilises kirjanduses kõlasid mõisted "meedia", "meediumiteek" esmakordselt 1991. aastal. “Meedia” (mitmuses) pole mitte ainult riistvaraseade, vaid ka riistvaraseadmetest eraldi salvestatavad ja levitatavad teabekandjad ning lisaks tegelik teave.
Meie lasteaias ei ole õpetajatel ja õpilastel ligipääsu internetiavarustele. Õppejõud kasutab GCD läbiviimisel ainult multimeediatehnikat, liikluseeskirja ja ohutuseeskirjade kohast helisalvestisi, mis asuvad metoodikaruumis ligipääsetavas kohas.
Pere meediaraamatukogu aluseks on teavikute fond, kuhu kuuluvad trükiväljaannete (raamatud, perioodika) elektroonilised koopiad, audio-, videomaterjalid jne. Fondi loomisel tuleb meeles pidada, et see peab rahuldama laste huve ja harida täiskasvanuid; sisaldama lugemisraamatuid perepedagoogika ja psühholoogide, lastepsühholoogide kohta; pedagoogilised, psühholoogilised entsüklopeediad, sõnastikud, monograafiad, metoodilised ja õppevahendid ning materjalid, ilukirjandus pere lugemiseks jm.
Perekonna raamatukogu võib sisaldada:
multimeedia materjalid klasside jaoks laste ja täiskasvanutega;
multimeedia entsüklopeediad, sõnastikud;
arendus- ja koolitusprogrammid;
meediaobjektide kogud (heli, video, multimeedia ressursid jne);
koolitajate ja lapsevanemate projektide ja lõplike multimeediaesitluste kogumik.
Meediumiteeki kasutades valivad lapsed ja täiskasvanud kasvataja (sotsiaalõpetaja, psühholoogi) abiga välja vajaliku kirjanduse, videokassetid mängufilmide, õppefilmide ja multikate salvestistega, kettad elektrooniliste õppemängudega jne.
EER-e on meediateegis kokku 31 tk.
Võimalus luua oma isiklik minisait. Registreeritud kasutajad saavad luua õppeasutustele veebilehti, kus saab rääkida oma tööst, lisada uudiseid ja teadaandeid, luua arutelusid ja pildialbumeid.
Saate luua ajaveebi - Interneti-päeviku, kus autor avaldab oma mõtteid autori jaoks olulistel sündmustel või teemadel. Lugejad saavad neid artikleid kommenteerida ja arutleda, oma mõtteid avaldada.
Luuakse huvigrupid (kogukonnad) - sotsiaalsete võrgustike alus, mis on loodud tihedaks suhtlemiseks ühistel teemadel. See on hea võimalus luua oma suhtlusringkonda.
kõige huvitavamad ja paljutõotavamad teadussaavutused alushariduse vallas, kättesaadaval kujul, avalikustatakse nende rakendamise võimalused nii spetsialistidele kui ka lapsevanematele. Erilist rõhku pannakse praktilisele tööle lastega. See räägib kõige originaalsematest tegevustest ja mängudest, raamatutest ja mänguasjadest, mis aitavad muuta lapse ja täiskasvanu elu intensiivsemaks ja põnevamaks. Iga-aastane õpetajate konkurss toimub. 2013. aastal kuulutati välja kolmas rahvusvaheline konkurss "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) alushariduses – 2013".
"Eelkooliealiste laste õpetamise tehnoloogiad" – õpetajate kasutatavad tehnoloogiad. Täiskasvanu roll mängus. Eriline inimtegevuse liik. Projekti tegevus. korrigeerivad tehnoloogiad. Projekti tüübid. Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute õpetamiseks. Laste tõhus õpetamine. kõvenemine. Mängutehnoloogia. Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad.
"IKT koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis" - IKT töös lastega. Töö etapid. Madal infopädevus. Tunnid arvutiringis. IKT kasutamine koolieelsetes lasteasutustes. Digitaalsete õpperessursside kasutamine. Õpetajate koolitus. Laste tegevused. Infoarvutitehnoloogia kasutamine. Klasside struktuur. Veebiseminaril osaleja tunnistus.
"Toitumine lasteaias" - Kümne päeva valmismenüüd. Dokumendid "Plaan-menüü". Tarkvaratoote maksumus. Valmistoote lammutamine. Toote liikumise andmed. Vitamiinide tarbimise normide täitmise lehed. Toodete laoaruanne. Põhiline roogade komplekt. Laovarude eemaldamise nõue. Tarkvara. Kumulatiivsed väited.
"Alushariduse uuendused" - Uuenduslik projekt lasteaiale. Projekti elluviimise etapid. Projektide meetod koolieelses õppeasutuses. Uuendused koolieelsetes õppeasutustes. Innovatsioon. Projekti tööplaan. Alusharidus – traditsioonid ja uuendused. Maagiline astronoomia. Projekti nimi. Tööalased koolitusprogrammid.
"Koolieelse hariduse roll" – mitteriiklike DO-de roll. Töökohtade kasv. Ligipääsetavusprobleem. majanduslikud argumendid. Investeering ja lasteaed. sotsiaalne infrastruktuur. Individuaalne lähenemine. Oskused. Kokkulepe. Koolieelne haridus. Kakskeelne eralasteaed.
"IKT koolieelsete lasteasutuste töös" - Võrgu elektrooniliste ressursside pakutavad võimalused. Globaalse Interneti kasutamine. Arvuti slaidiesitluste kasutamine õppeprotsessis. Koolituse individualiseerimise võimalus. Olemasolevad koolitusprogrammid turul. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise tähtsus.
Teemas on kokku 15 ettekannet
EOR kontseptsioon. Üldharidussüsteemi EER ülevaade.
Üleriigilises haridusalgatuses "Meie uus kool" on XXI sajandi kooli üheks tunnuseks oma tegevuse orienteeritus tulevikutehnoloogia kasutamisele. Üks neist vormidest on elektrooniliste õpperessursside (EER) kasutamine.
Haridusprogrammide rakendamise võimalus ESM-i abil on praegu sätestatud föderaalseaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta".
"Elektrooniline haridusressurss" – seda terminit on nüüdseks kuulnud iga õpetaja. Seda nõuavad tänapäeva reaalsused õpetajalt. Kuid teisest küljest ei ole enamikul õpetajatel sellel teemal piisavalt teadmisi.
Teine "kohutav" probleem mõne õpetaja jaoks on arvuti. Kas lühend EOR on nii hirmutav?
Uurime seda asja!
EER on tarkvaratööriistade, teabe-, tehniliste, regulatiivsete ja metoodiliste materjalide, täistekstide elektrooniliste väljaannete, sealhulgas heli- ja videomaterjalide, illustreerivate materjalide ja elektrooniliste raamatukogude kataloogide komplekt, mis on paigutatud arvutimeediale ja/või Internetti. Teisisõnu on tegemist õppesisuga elektroonilisel kujul, mida saab elektrooniliste ressursside abil reprodutseerida või kasutada.
Uue põlvkonna EER-id on avatud õppemoodulsüsteemid (OMS).
OMC on moodularhitektuuri elektrooniline õpperessurss. Samas on iga moodul autonoomne, sisuliselt ja funktsionaalselt terviklik õpperessurss, mis on loodud konkreetse haridusprobleemi lahendamiseks.
Elektrooniliste õpperessursside kasutamise tõhususe õppeprotsessis tagab järgmiste funktsioonide olemasolu: multimeedia, modelleerimine, interaktiivsus.
Loomistehnoloogia järgi jagunevad EER-id tekstiks (hüpertekst), tekstograafiliseks (arvutiekraanil, mitte paberil esitatavad ressursid, millel on tekstinavigeerimise funktsioonid) ja multimeediaks (visuaalsest või helilisest sisust koosnevad interaktiivsed ressursid).
Kuna elektroonilisi õpperessursse on palju ja neil on mitu tunnust, saab neid liigitada mitme kriteeriumi alusel:
levikandja tüübi järgi ja kasutamine - Interneti-ressursid, võrguühenduseta ressursid, elektrooniliste tahvlite ressursid;
sisu tüübi järgi- elektroonilised teatmeteosed, viktoriinid, sõnastikud,
õpikud, laboritööd;
rakendamine põhimõte - multimeedia ressursid, esitlusressursid, õppesüsteemid;
komponentide kaupa- loengumaterjalid, praktilised vahendid, imitaatoriressursid (simulaatorid), kontroll- ja mõõtematerjalid.
Esitatud klassifikatsioon võimaldab arvestada EER teatud tunnuseid ja parameetreid. Kasutada võib ka muid liigituskriteeriume, kuid olenemata eesmärgist, kasutusviisist või teostustehnoloogiast on iga didaktilise vahendi aluseks õpitava ainevaldkonna õppematerjal.
ESM-i mitmekesisuse tõttu on praktikas mugav klassifitseerida konkreetse defineeriva tunnuse järgi, nimelt:
funktsionaalsel alusel, mis määrab EER tähenduse ja koha õppeprotsessis;
ressursi teksti korralduse kohta;
esitatava teabe olemuse tõttu;
esitluse vormis;
ettenähtud otstarbel;
trükitud ekvivalendi olemasoluga;
vastavalt põhiteabe vormingule (laadsele);
jaotustehnoloogia järgi;
kasutaja interaktsiooni olemuse järgi.
Tüübi järgi saab eristada järgmisi EOR-i põhirühmi:
arvutiõpik (õpik, loengute tekst jne);
elektrooniline kataloog;
arvutiprobleemide raamat;
arvutilabori töökoda (mudelid, simulaatorid jne);
arvuti testimissüsteem.
Arvutiõpik on mõeldud teoreetilise materjali iseseisvaks õppimiseks ja võib olla tekstiline, hüpertekst või multimeedia. See sisaldab õppijale pakutavat struktureeritud õppematerjali.
Elektrooniline teatmeteos võimaldab praktikandil igal ajal hankida vajalikku viiteteavet. Teatmeteos sisaldab teavet, nii õpiku materjali paljundades kui ka täiendades.
Arvutiülesannete raamat võimaldab välja töötada meetodid tüüpiliste probleemide lahendamiseks, mis võimaldavad visuaalselt siduda teoreetilised teadmised konkreetsete probleemidega, mille lahendamisele neid suunata.
Arvutitöökojad, mudelid, disainerid ja simulaatorid võimaldavad kinnistada teadmisi ja omandada oskusi nende praktilises rakendamises.
Arvuti testimissüsteem võib olla kas eraldi programm, mis ei luba muuta, või universaalne tarkvara kest. Reeglina on sellised süsteemid varustatud testi ettevalmistamise alamsüsteemiga, mis hõlbustab nende loomise ja muutmise protsessi. Testimissüsteemi kasutamise efektiivsus on oluliselt suurem, kui see võimaldab testitulemusi akumuleerida ja analüüsida.
Arvutisüsteemid õpilaste teadmiste taseme jälgimiseks ja mõõtmiseks on leidnud laialdast rakendust nende loomise suhtelise lihtsuse tõttu.
Iga EER peab olema moodulstruktuuriga ja koosnema IPC tüüpi moodulitest, kus
I - info (loengu) moodul,
P - praktiline (laboratoorium, interaktiivne) moodul,
K - juhtimis (testi) moodul.
Teabemoodul sisaldab:
staatilised (mitteinteraktiivsed) abstraktsed plakatid;
interaktiivsed plakatid-kokkuvõtted;
slaidiesitlused ja esitlused;
interaktiivsed teabemoodulid;
Praktikamoodul sisaldab:
materjalikomplektid praktiliste tundide korraldamiseks;
materjalikomplektid projektitöö korraldamiseks;
Juhtmoodul on:
ülesanded testivormis.
õpilaste teadmiste kontroll ja hindamine;
ESM-i kasutamise tutvustamine õppeprotsessis ei välista traditsioonilisi õpetamismeetodeid, vaid täiendab ja kombineerib neid harmooniliselt kõigil õppimise etappidel: tutvumine, koolitus, rakendamine, kontroll.
Elektrooniliste õpperessursside kasutamine õppeprotsessis annab suurepärased võimalused õpilaste iseseisvaks loome- ja uurimistegevuseks.
Õppetöö sisaldab auditoorseid tunde koos õpetajaga ja iseseisvat kodutööd.
Elektroonilised õpperessursid võimaldavad kodus teha täisväärtuslikumaid praktilisi harjutusi - virtuaalseid muuseumikülastusi, tootmisprotsesside vaatlusi, laborikatseid jne.
Samuti saab õpilane iseseisvalt hinnata oma teadmisi, oskusi ja võimeid ilma õpetaja või lapsevanema osaluseta, kes annab talle õiged vastused - kõik on juba EER-is kirjas.
Mis puutub uurimistöösse, siis EER-id võimaldavad mitte ainult uurida objektide, protsesside, nähtuste kirjeldusi, vaid ka nendega interaktiivses režiimis töötada.
Elektrooniline haridusressurss (EER) on infohariduskeskkonna (IEE) põhikomponent, mis on keskendunud õppeprotsessi elluviimisele info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil ning uute õppemeetodite ja -vormide kasutamisele. IEE on kaasatud ülemaailmsesse haridusinforuumi, mille moodustavad kataloogid ja liidesed juurdepääsuks EER kogudele.
Föderaalsete haridusportaalide võrgustik on haridushuviliste kasutajate peamine teabeallikas. Portaalid on kõige võimsamad lingikogud Interneti-haridusressurssidele, mis on avaldatud World Wide Webi venekeelses segmendis. Lisaks sisaldavad portaalid uudistevooge, elektroonilisi raamatukogusid ja õppematerjalide kogusid, teatmeteoseid, suhtlusvahendeid õpetajatele ja õpilastele, teavet haridusvaldkonnas töötavate spetsialistide ja organisatsioonide kohta ning palju muid kasulikke teenuseid.
Kaaluge mõningaid haridusressursse.
Vene hariduse föderaalne portaal
Portaali repositoorium sisaldab sellist tüüpi elektroonilisi haridusressursse (EER), nagu avatud multimeediumisüsteemide elektroonilised õppemoodulid ja virtuaalsed kollektiivsed keskkonnad.
Juurdepääs elektroonilistele õpperessurssidele on korraldatud kataloogi, tõhusate ressursside otsimise ja tellimise vahendite kaudu. Portaal sisaldab elektrooniliste õpperessurssidega töötamiseks vajalikke programme, temaatilisi foorumeid ja palju muid tööriistu, mis annavad kasutajatele tõhusat tagasisidet.
Föderaalne haridusportaal
http://www.edu.ru/
Föderaalne haridusportaal pakub kõige ulatuslikumat ja ajakohasemat teavet erinevate haridusküsimuste kohta kõigil tasanditel: alates eelkoolist kuni ümberõppe ja täiendõppeni. Portaal avaldab teavet ja analüütilisi materjale Venemaa hariduse kohta, tõstab esile föderaalse ja piirkondliku tasandi sündmusi ja tegevusi, samuti riikliku projekti "Haridus" edenemist.
Digitaalsete õpperessursside ühtne kogu ( EÜ)
http://kool- kogumine.edu.ru/
Digitaalsete õpperessursside ühtne kogu on suurim venekeelsete elektrooniliste ressursside veebihoidla, mis on mõeldud tasuta levitamiseks ja kasutamiseks õppeprotsessis õppevahendite või nende komponentidena.
Haridusressursside kataloog Internetis
http://edu-top.ru/catalog/
See portaal sisaldab teavet föderaalsete haridusressursside, piirkondlike haridusressursside, üldhariduslike õpperaamatute kirjastamise küsimusi käsitlevate teabeallikate, peamiste massimeediate poolt Internetis avaldatud haridusressursside, õppe- ja teadus-metoodilise kirjanduse kirjastajate, samuti suurte raamatumüügiettevõtete ja veebipoodide saitide loendid, kus saate tellida ja osta huvipakkuvaid väljaandeid jne.
Föderaalse teabe- ja haridusressursside keskuse (FCIOR) portaal. http://fcior.edu.ru
Teabeharidusressursside föderaalne keskus tagab elektrooniliste haridusressursside kättesaadavuse ja kasutamise tõhususe Venemaa haridussüsteemi kõikidel tasanditel ja objektidel. FCIOR rakendab "ühe akna" kontseptsiooni juurdepääsuks kõigile haridussüsteemi elektroonilistele haridusressurssidele ja ühtse kaasaegse tehnoloogilise platvormi pakkumiseks olemasolevatele ja äsja loodud elektroonilistele haridusressurssidele.
FCIORi veebisaidil (http://fcior.edu.ru) on uue põlvkonna EER-id avatud hariduslikud modulaarsed multimeediumisüsteemid (OMS).
Praegu on olemas suur hulk digitaalseid ja elektroonilisi õpperessursse, mis on seotud nende tohutu vajadusega üldkesk- ja kõrghariduse uuendamise kontekstis.
Elektrooniliste õpperessursside kasutamine on avatud hariduse kontseptsiooni kehastus, mis võimaldab inimesel kogu elu jooksul pidevalt õppida, valida teadmiste omandamiseks optimaalseima intensiivsuse ja viisi.
Kasutatud allikate loetelu:
Vitšenko O.V. Interaktiivsus kui üks peamisi nõudeid kaasaegsetele elektroonilistele õpperessurssidele [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://www.rae.ru/meo/?article_id=4709&op=show_article§ion=content, tasuta. Pealkiri ekraanilt.
GOST R 55750-2013. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hariduses. Elektrooniliste õpperessursside metaandmed. Üldsätted [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://standartgost.ru/g/GOST_R_55750-2013, tasuta. Pealkiri ekraanilt.
Evseev A.I., Savkin A.N., Evsikova Yu.V. Elektrooniliste õpperessursside arendamine. Kognitiivse (haridusliku) tegevuse psühholoogilised ja didaktilised küsimused: metoodiline juhend [Tekst] / Evseev A.I., Savkin A.N., Evsikova Yu.V. - Kirjastus MPEI, 2009 - 116 lk; haige.
UNESCO hariduse infotehnoloogiainstituut: elektrooniliste õpperessursside arendamise alused: teave [elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://www.intuit.ru/studies/courses/4103/1165/lecture/19307, tasuta. Pealkiri ekraanilt.
Interneti õppematerjalid üld- ja kesk- (täieliku) üldhariduse jaoks: Kataloog / Ch. toim. Tihhonov A.N. - Moskva, 2006. - 72 lk.
Vene Föderatsioon. Seadused. Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis". - M .: Kirjastus "Omega-L", 2014.- 135 lk. - 5000 eksemplari. – ISBN 978-5-370-03390-9.
Elektroonilised – õppematerjalid: aktuaalsed küsimused ja vastused [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_3_2.htm, tasuta. Pealkiri ekraanilt.
Interneti-portaalid:
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm- Vene haridus föderaalne portaal.
http://edu-top.ru/catalog/- Interneti haridusressursside kataloog.
http://www.fcior.edu.ru- Föderaalne teabehariduslike ressursside keskus.
http://www.school-collection.edu.ru- Digitaalsete õpperessursside ühtne kogu.