Fenoloogiliste vaatluste läbiviimise metoodika keskkonna- ja bioloogiaõppeasutustes. Fenoloogiliste vaatluste korraldamise metoodika algklassides Vaatluse ettevalmistamine ja meetodid

Vaade kursusetöö Keel vene keel Kuupäev lisatud 06.06.2014 faili suurus 93,5 tuhat

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. peatükk. Teoreetilised alused fenoloogiliste teadmiste kujundamiseks algkooliõpilaste seas loodusekskursioonidel

1.2 Nooremate kooliõpilaste fenoloogiliste teadmiste arendamise vormid ja meetodid kursusel "Maailm meie ümber"

1.3 Ekskursioon ja selle korraldamise tingimused nooremate kooliõpilaste fenoloogiliste teadmiste kujundamiseks kursusel "Maailm meie ümber"

2. peatükk. Fenoloogiliste teadmiste arendamise protsess nooremate koolilaste seas looduskeskkonda ekskursioonidel

2.1 Pedagoogilise kogemuse analüüs nooremate kooliõpilaste fenoloogiliste teadmiste kujundamisel kursusel "Maailm meie ümber"

Sissejuhatus

Algkooli pedagoogikas kasutatakse laialdaselt mõistet “ekskursioon” ümbritseva looduse tundmaõppimise protsessi organiseerimise vormina. Lapsed tajuvad ebatavalisi õppetunde huviga, nii et iga reis, nii reaalne kui ka virtuaalne, annab neile terve hulga positiivseid kogemusi. Reisitunni emotsionaalne pool väljendub ekskursioonist tekkiva seisundi toetamises ja eelkõige rõõmutundes vahetust loodusega suhtlemisest. Teine tunne, mis õpilastes ekskursiooni ajal sageli avaldub, on üllatus. See tekib ootamatutel asjaoludel. Näiteks klikimardikas suudab õhus hüpata ja ümber pöörata ning seejärel paksu rohtu kaduda, mis tekitab lastes tõelist hämmastust.

Positiivsete emotsioonide suurendamiseks võib õpetaja ekskursiooni kavasse lisada katkendeid luuletustest.

Laste emotsionaalsed kogemused ekskursioonidel on sageli mitmetähenduslikud. Sama objekt (kärnkonn, ämblik, rohumadu, kukeseen jne) võib tekitada vastuolulisi emotsionaalseid suhteid. See tunnete duaalsuse (ambivalentsuse) nähtus avaldub seetõttu, et looduslooliste objektide omadused mõjutavad nooremaid kooliõpilasi erinevalt. Selles vanuses on laps väga sõltuv pere elustiilist ja selle moraalipõhimõtetest. Ja kui vanemad on ämblike, usside jms vastu, siis vaatab ekskursioonil olev laps loomi vastikult ja näitab nende suhtes isegi agressiivsust. On oluline, et õpetaja oskaks negatiivseid tundeid positiivseks emotsionaalseks seisundiks muuta.

Loodusretked on keskkonnahariduse kõige olulisem vorm. Need aitavad paremini omastada õppematerjali, laiendavad ja süvendavad õpilaste teadmisi ning mis kõige olulisem – aitavad kaasa ökoloogilise maailmavaate kujunemisele. Ekskursioonidel näevad lapsed oma silmaga loodusobjekte, vaatlevad erinevaid nähtusi, loovad looduses suhteid elutute ja elusolendite vahel – kõike seda, millest nad loevad õpikutest, ilukirjandusest või populaarteaduslikest raamatutest. Kahjuks kasutatakse seda loodusega tutvumise vormi algklassides väga vähe, kuigi keegi ei kahtle sellise tegevuse olulisuses ja vajalikkuses.

1. peatükk. Teoreetilised alused fenoloogiliste teadmiste kujundamiseks algkooliõpilaste seas loodusekskursioonidel

1.1 Fenoloogiliste teadmiste ja oskuste sisu kursusel "Maailm meie ümber"

Praegu on loodusteaduste algkursuste programmides ette nähtud kohustuslikud ekskursioonid. Nende toimumise kuupäevad kannab õpetaja kalender-teemaplaani. Programmis ettenähtud ekskursioonid viiakse läbi koolitundides, nende sisu peab olema seotud eelnevate ja järgnevate loodusainete tundidega.

Tööprogramm teemal "Maailm meie ümber" töötati välja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi programmi: Põhiharidus, A. A. Pleshakovi autoriprogrammi "Maailm meie ümber" alusel, mille on heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni haridusministeerium. Vene Föderatsiooni kaitsmine vastavalt riikliku alghariduse standardi föderaalse komponendi nõuetele.

Programmi asjakohasus

“Maailm meie ümber” on põhikoolis tervikliku maailmapildi kujundamine ja inimese koha teadvustamine selles, mis põhineb ratsionaalteaduslike teadmiste ühtsusel ja lapse emotsionaalselt terviklikul arusaamal isiklikust inimestega suhtlemise kogemusest, ühiskond ja loodus. Kursusel “Maailm meie ümber” on keskkonnafookus, mille määrab keskkonnahariduse eriline asjakohasus tänapäevastes tingimustes. Kolmanda aastatuhande algusega varem tekkinud keskkonnaprobleemid mitte ainult ei kadunud, vaid aina süvenesid. 21. sajandil omandab nende lahendus inimkonna ellujäämise teguri iseloomu. Keskkonnaprobleemid on eriti teravad Venemaal, kuna meie riik lahendab kõige keerulisemaid majandusliku ja sotsiaalse arengu probleeme ühiskonnas keskkonnakultuuri äärmise defitsiidi tingimustes. Kursuse olulisus seisneb selles, et selle õppimise käigus omandavad kooliõpilased praktikale suunatud teadmiste põhitõed inimese, looduse ja ühiskonna kohta, õpivad mõistma põhjus-tagajärg seoseid ümbritsevas maailmas, sealhulgas mitmekülgse materjali osas. oma kodumaa loodusest ja kultuurist.

	Jao pealkiri		Ekskursioonid	Praktiline töö
	Loodus - 21 h	Hooajalised muutused looduses (sügisnähtused). Taimede ja loomade ökoloogilised seosed: taimed on loomade toit ja peavarju; loomad on puuviljade ja taimede seemnete turustajad. Inimeste negatiivne mõju taimedele ja loomadele (kimpude korjamine, okste murdmine, metsaraie, ilusate putukate püüdmine, liigne küttimine ja kalapüük, linnupesade ja sipelgapesade hävitamine jne). Meie piirkonna taimede ja loomade kaitse. Käitumisreeglid looduses.	Sügisese looduse muutuste jälgimine.	1. Sissejuhatus õhu, vee ja inimkeha temperatuuri mõõtva termomeetri konstruktsiooni. 2. Puude, põõsaste ja kõrreliste äratundmine. 3.Tutvumine looduslike ja kultuurtaimede esindajatega.
	Linna- ja külaelu - 11 tundi.	Hooajalised muutused looduses: talvenähtused. Ökoloogilised seosed talvises metsas.	Talviste nähtuste vaatlemine looduses.
	Reis - 18h.	Hooajalised muutused looduses: kevad- ja suvenähtused. Austus looduse vastu kevadel ja suvel	Kevadiste muutuste jälgimine looduses.	1. Horisondi külgede määramine kompassi abil.

1.2 Nooremate kooliõpilaste fenoloogiliste teadmiste arendamise vormid ja meetodid kursusel "Maailm meie ümber"

fenoloogiliste teadmiste koolipoisi ekskursioon

Ekskursioon on õppeprotsessi vorm, mis võimaldab vaadelda ja vahetult uurida erinevaid objekte, nähtusi ja protsesse looduslikes või kunstlikult loodud tingimustes. Ekskursioonide peamiseks didaktiliseks eesmärgiks on uute teadmiste kujundamine peamiselt looduslike, sotsiaalsete, tööstuslike objektide ja nähtuste vahetute vaatluste kaudu. Ekskursioonidel on lastel võimalus õpetaja vahetul juhendamisel vaadelda uuritavaid objekte ja nähtusi.

Fenoloogiliste vaatluste läbiviimise metoodika

Hooajalisi muutusi taimede ja loomade elus (lehtede õitsemine, lehtede langemine, lindude saabumine ja lahkumine jne) nimetatakse fenoloogilisteks nähtusteks. Alghariduse kohustuslik miinimumsisu soovitab regulaarselt jälgida ilmastikuolusid ja aastaaegade muutusi looduses.

Fenoloogiliste vaatluste läbiviimine on loodusteadusliku kursuse õppimise vajalik tingimus. Ilmavaatlused ning taimede ja loomade arengufaasid jätkuvad ka bioloogia ja geograafia õppimisel, mistõttu on ettevalmistuskursusel väga oluline tutvustada lastele vaatluste tegemise reegleid, arendada neis esmaseid oskusi objektide valikul ning vaatlustulemuste registreerimine.

K. D. Ushinsky tõi välja ka algklassilastega töötamisel looduses hooajaliste muutuste arvestamise pedagoogilise väärtuse: „Kui õpetamine ei taha olla kuiv, abstraktne ja ühekülgne, vaid püüab arendada last kogu tema harmoonilises loomulikus terviklikkuses. , siis ei tohiks kunagi silmist koha ja aega... ma ei leia... paremat viisi, kui võtta lugemiseks ja vestluseks aineks last ümbritsev piirkond ja õppetöö toimumise aastaaeg , nii et muljed... on lapses elus ja seda saab kontrollida tema enda kogemuste ja tunnetega."

A. Ya. Gerd pidas fenoloogiliste vaatluste läbiviimisel suurt tähtsust. Ta kirjutas: "Kevadel jälgivad lapsed iga päev ärkavat taimestikku, pungade arengut, lindude saabumist, sügisel - lillede närbumist, lehestiku värvuse muutusi, viljade valmimist, sipelgahunnik või mesitaru jne. .

20. sajandi alguses töötas koolifenoloogiliste vaatluste läbiviimise metoodika välja D. N. Kaigorodov. “...Kui märkisite kohaliku jõe (tiigi, järve) avanemise päeva, olete juba teinud fenoloogilist vaatlust. Kui panid tähele päeva, mil kägu esimest korda laulis, lõoke laulis, esimesed pääsukesed ilmusid..., kask läks roheliseks,... möödus esimene kevadine äike, jõgi kattis jääga... - sul on on juba teinud terve rea fenoloogilisi vaatlusi," kirjutas ta raamatus "Koolifenoloogilistest vaatlustest".

I. I. Poljanski uskus, et kui selliseid vaatlusi teha aastast aastasse, siis need “... tõmbavad vaatleja lõpuks endasse, muutuvad vajaduseks... Tuues neid ümbritsevale loodusele lähemale, on nad väga väärtuslikud, sest... sunnib meid hoolikalt ümbrust vaatama, ette nägema... mis nähtust peaks lähiajal oodata... Nähtuste järjestuse ja seose uurimine võimaldab ette näha. Näiteks mustade kärestiku kevadine saabumine viitab peaaegu eksimatult sooja õhuvoolu lähenemisele...”

Fenoloogilised vaatlused sisaldavad palju väärtuslikke pedagoogilisi elemente ja annavad ruumi uurimistööks. Nende läbiviimine aitab arendada laste tähelepanu, vaatlust, mälu ja loogilist mõtlemist – omadusi, mis on vajalikud loodusainete õppimisel.

Õppemeetodid

Esitatav programm on üles ehitatud arendava kasvatuse põhimõtetele, mis hõlmab laste iseseisva mõtlemise, analüüsi, üldistamise ja põhjus-tagajärg seoste loomise võime arendamist.

Tarkvaranõuete rakendamiseks kasutatakse järgmisi meetodeid ja metoodilisi tehnikaid:

· õpilaste julgustamine keskkonnaalaseid teadmisi pidevalt täiendama (tunnid – ärimängud, muinasjututunnid, konverentsitunnid, seminarid, vestlused, aruanded, õpilaste referaadid, väitlused, viktoriinid, KVN, puhkused);

· loova mõtlemise arendamine, oskus ette näha inimloomust kujundava tegevuse tagajärgi (vestlus, vaatlused, kogemused, laboritööd);

· uurimisoskuste, -oskuste arendamine, keskkonnahoidlike otsuste tegemine (probleemipõhine lähenemine õppeprotsessis);

· õpilaste kaasamine praktilisse tegevusse kohaliku tähtsusega keskkonnaprobleemide lahendamisel (ökoloogiliste radade, ekspeditsioonide korraldamine, looduse kaitsmine hävingu eest, keskkonnateadmiste propageerimine - loengud, vestlused, puhkused, konverentsid).

Üks juhtivaid verbaalseid meetodeid on vestlus, mis põhineb laste teadmistel ja lool, mis annab uut teavet. Kasutatakse erinevat tüüpi vestlusi: üldistav, võrdlev, arutlev vestlus, diagrammide ja mudelite abil vestlus, dramatiseerimisvestlus.

Tundides demonstreeritakse diagramme, tabeleid, fotosid, lüümikuid, videoid ning kasutatakse erinevaid jaotusmaterjale.

Mängimine on laste lemmiktegevus. Lastega töötamise pedagoogiline kogemus näitab, et mängude kaasamine õppeprotsessi ning kooliõpilaste looduse ja ökoloogia ideede süsteemi kujundamine muutub tõhusaks vahendiks laste kasvatamisel. Seetõttu oli programmi “Aastaajad” esimeses etapis juhtiv tehnoloogia mängutehnoloogia, mis tuleneb uuritava materjali vanusest ja omadustest. Edaspidi asendub seda tüüpi tegevus järk-järgult uurimistöö ja teaduslik-praktilise tööga põlismaa ja linna looduse uurimiseks.

Lisaks näeb programm ette loodusobjektide korduva vaatluse meetodi kasutamist, nähtu ja kuuldu analüüsimist, muljete kajastamist erinevat tüüpi tegevustes ning loodusnähtuste modelleerimist.

Kõik see võimaldab õpilastel kogeda looduse ilu ja omapära, mõista selle kaitsmise vajadust ja hoolikat suhtumist.

Hooajaliste nähtuste vaatluste korraldamiseks looduses peab õpetaja teadma nende läbiviimise põhireegleid.

1. Valige alaline vaatluskoht. See peaks asuma kooli või laste elukoha lähedal. Vaatluste võrdlemisel pidage meeles, et mikrokliima on erinevates linnaosades erinev. Seetõttu võib kesk- ja äärealadel, linna lõuna- ja põhjaosas eri aegadel täheldada samu fenoloogilisi nähtusi (näiteks linnukirsi õitsemist).

2. Valitud ala peaks olema ümbritsevale alale iseloomulik oma reljeefi ja taimkatte poolest. Märgistage mitut liiki kõrvuti ja piisavas koguses kasvavaid puid ja põõsaid. Püüdke märgata, kuidas hooajaliste muutuste ajastust mõjutavad taimede asukohatingimused (päikesevalgus, kõrgem või madalik) ja nende vanus.

3. Määrake oma piirkonna puude, põõsaste ja rohttaimede nimed. Need võivad olla: must pappel, harilik vaher, hõbekask, rabe paju, harilik mänd, punane leeder, tatari kuslapuu, maikuu kibuvits, kibuvits, niidu ristik ja muud tavalised taimed. Hoidke iga tüübi kohta eraldi arvestust.

4. Vaatlusi teostada kevadel iga päev, suvel ja sügisel 2-3 korda nädalas. Pidage meeles, et vaatluste kvaliteet sõltub nende sagedusest.

5. Vaatle putukaid, linde ja teisi loomi täielikus vaikuses. Ärge käsitsege loomi. Pidage meeles, et te ei saa jälgida ühegi organismi elu väljaspool selle olemasolu tingimusi.

6. Seo ühe või teise fenoloogilise nähtuse algus ilmastiku, veehoidlate ja pinnasega. See aitab teil luua mustreid elutu ja elava looduse arengus.

7. Tehke kõik andmed samal päeval aset leidnud loodusnähtuste kohta. Vastasel juhul võite unustada nende esinemise täpse kuupäeva.

8. Lapsed saavad suviseid vaatlusi läbi viia koos vanematega või terviselaagris lõõgastudes.

Klassil peaks olema "fenoloogiline nurk", millel on enamasti järgmised pealkirjad:

a) ilmavaatlused (kuuks);

b) fenoloogiliste vaatluste plaan (elutu looduse, taimede, loomade kohta);

c) rahvakalender;

d) "See on huvitav" (huvitav teave loodusobjektide ja -nähtuste kohta);

e) “Mõtle, jälgi, vasta” (küsimused ja ülesanded koos ümbrikuga laste vastuste jaoks). Nendes jaotistes sisalduvat teavet tuleb uuendada igal nädalal.

Sektsioonid võivad muutuda. Fenoloogianurka saab lisada jooksva loodusõpetuse tunni lisamaterjali; retsenseerida loodusteemalist perioodikat; korraldatakse konkursid parima joonistuse, foto või essee saamiseks ekskursioonidest ja looduses käimisest.

Lisaks on nurka pandud kalender “Meie kandi looduse hooajaline areng”. See võib välja näha selline (tabel 8):

On üsna ilmne, et fenoloogilisi vaatlusi ei saa sisaldada õppetegevuse raames. Need nõuavad vaba suhtlemist loodusega koolivälisel ja koolivälisel (suve)ajal. Selliste vaatluste tulemused tuleks registreerida spetsiaalsetes fenoloogilistes päevikutes.

“Looduse ja inimtöö vaatluste päevikud” 1.–4. klassi õpilastele lõid E. A. Valerianova ning seejärel Z. A. Klepinina ja G. N. Akvileva. Need põhinevad aastaaegade järgi rühmitatud loodusvaatluste ülesannetel. Vaatlusplaan vastab traditsioonilisele looduslooprogrammide ülesehitusele. Hooaja sees jaotuvad ülesanded kindla loogika järgi: esiteks antakse ülesanded elutu looduse, seejärel taimede, loomade ja lõpuks inimtöö vaatlemiseks. See järjekord peegeldab loomulikke suhteid looduses. Igal aastaajal on ilmavaatluste tabelid (pilvisus, sademed, temperatuur, tuul). Selliste vaatluste jäädvustamiseks on päevikus ilmastikunähtustele viitavad sümbolid.

Eelmise sajandi 90ndate keskel lõpetati föderaalsete vaatluspäevikute avaldamine. Ajakirja “Pedagoogika” 1995. aasta teises numbris ilmus D. I. Traitaki artikkel “Loodusõpetus, milline see põhikoolis olema peab”. Selles kurtis autor: „Loodusloo õpetamisel on õpilaste kontakt loodusega märgatavalt katkenud. Seda hakati uurima peamiselt õpikutest... Üllataval kombel ei julgusta viimasel ajal õpetajad õpilasi “Vaatluspäevikuid” täitma. Peame kurvastama, kui kergesti me nendega lahku läksime.

Koduloolise teabe tulekuga muutusid laste tähelepanekud sisukamaks. Õpilased ei pannud enam lihtsalt tähele, et näiteks linnukirss õitses, vaid jõudsid järeldusele, et aasta algus on kätte jõudnud ja said võrrelda, kas see nähtus ilmnes käesoleval aastal tavapärasest varem või hiljem.

Õpetajate tagasiside kohaselt tõi piirkondliku fenoloogilise teabe lisamine "Vaatluste päevikusse" ja selgitus, miks on vaja teatud nähtusi looduses jälgida, laste ja isegi nende vanemate tunnetusliku aktiivsuse kasvu.

Regulaarsed klassivälised sesoonsete muutuste vaatlused looduses algavad 1. klassist ja neid viiakse läbi kogu algkooli õppeaasta jooksul. Eeloleva perioodi (tavaliselt nädala) vaatlusülesanded valib õpetaja “Vaatluspäevikutest”, võttes arvesse teatud hooajaliste nähtuste sel ajal esinemise tõenäosust. Antakse ülesanded elutu looduse, taimede, loomade elu ja inimtöö vaatlemiseks. Õpilastele selgitatakse, millistele objektidele ja nähtustele tuleks keskenduda, ning selgitatakse eeldatavate nähtuste toimumise kuupäevade määramise reegleid.

Näiteks peavad õpilased määrama kindlaks järgmiste sügiseste muutuste alguse kuupäevad taimede elus: lehtede sügise värvuse algus (vajalik on märgata esimesi juhtumeid, mil puudel lehtede värvus muutub osaliselt. ja põõsad, mille olete vaatlemiseks planeerinud); täissügisene lehevärv (vaadeldud taimede hulgas ilmus üle poole puudest ja põõsastest täiesti muutunud lehevärviga); lehtede langemise algus (vaikse ilmaga hakkavad lehed langema okste kerge värisemisega); massiline lehtede langemine (enamustelt seda tüüpi puudelt ja põõsastelt langeb seda tüüpi lehestik märgatavas koguses); lehtede langemise lõpp (valdav enamus vaadeldud liikide puid on lehed kaotanud; üksikutele okstele jäänud lehti ei arvestata).

Õpetaja peab õpilastele rääkima konkreetsete fenoloogiliste nähtuste alguse keskmisest ajast antud piirkonnas ja selgitama, et me räägime ainult nende esinemise tõenäosusest ja see ei tähenda sugugi, et see nähtus peaks esinema määratud ajal. Samas peaksid õpilased mõistma, et teatud objekte jälgides võivad nad märgata muid nähtusi, mis on antud aja jooksul isegi ebatõenäolised (näiteks mõne taime taasõitsemine sügisel). Kui täheldatakse suuri kõrvalekaldeid konkreetse piirkonna keskmistest terminitest, analüüsitakse nende põhjuseid.

Vaatluste tulemused summeeritakse iga loodusõpetuse tunni erietapil "kalendriminutil" vastavalt plaanile:

1) nädala ilmastikunäitajad;

2) eluta looduse hooajaliste muutuste analüüs;

3) fenoloogilisi nähtusi taimede ja loomade elus;

4) põhjus-tagajärg seoste tuvastamine elu- ja eluslooduse hooajaliste muutuste vahel;

5) laste osalemine hooajatöödel ja keskkonnaalastel tegevustel.

Iga kuu lõpus summeeritakse kuu vaatluste tulemused ja hooaja lõpus - hooaja kohta.

Fenoloogiliste nähtuste värvikamaks ja fantaasiarikkamaks kirjeldamiseks võib “Kalendriminutites” kasutada loodus- ja pildilisi visuaalseid vahendeid, luuletusi, rahvamärke jne. See etapp kestab tavaliselt 3-5 minutit ja viiakse läbi 2010. aasta alguses. õppetund.

Õppeaasta alguses viib “Kalendriminutid” läbi õpetaja, kaasates järk-järgult ka “valvefenolooge” ilmastiku ja looduse aastaaegade muutuste analüüsi. 1. klassi lõpuks teevad lapsed ise oma tähelepanekutest kokkuvõtte ja õpivad valima lisamaterjali “Kalendriminutite” läbiviimiseks.

“Valve fenoloogid” määratakse nädalaks, mille jooksul nad täidavad klassiülese “Fenoloogianurga”. See annab kõigile õpilastele võimaluse kontrollida oma isiklike vaatluste täpsust. Hooajal peab iga õpilane täitma "kohusetundliku fenoloogi" rolli.

Väga oluline on õpetaja kontroll “Vaatluspäeviku” ülesannete täitmise üle. Nende esikontroll tehakse iga kuu ja antakse hindeid.

Klassivälised vaatlused on otseselt seotud õpilaste kodutöödega.

Kodutöö on õpilaste organiseerimise vorm õppetundidega seotud õpetajaülesannete iseseisvaks täitmiseks.

Kodutöö on arendav vaid siis, kui see aktiveerib õpilase mõtteid ja julgustab teda iseseisvalt töötama.

Kodutöid on mitu rühma.

a) ülesanded üldmõistete kujundamiseks. Näiteks pärast A. A. Plešakovi looduslooõpiku teema “Kehad, ained, osakesed” uurimist antakse ülesanne: “Pööra tähelepanu sellele, millised tahked, vedelad ja gaasilised kehad ja ained ümbritsevad sind kodus”;

b) oskuste ja vilumuste arendamisega seotud ülesanded. Näiteks, olles uurinud vee omadusi, täidavad lapsed kodus ülesande: “Määrake katsete abil välja, millised loetletud ainetest on vees lahustuvad ja millised mitte. Jõeliiv, söögisooda, tärklis.

2. Didaktilistel eesmärkidel:

a) omandatud teadmiste kinnistamine. Näiteks pärast teema “Taimede mitmekesisus” õppimist peavad õpilased koostama suulise vastuse küsimusele: “Miks on taimi Maal vaja?”;

b) teadmiste süstematiseerimine. Näiteks, olles õppinud teemat “Kes mida sööb”, täidavad lapsed kodus ülesande: “Jaotage loomad rühmadesse sõltuvalt nende toitumisviisist: vares, jerboa, kiil, konn”;

c) ettevalmistus uute asjade tajumiseks. Näiteks enne teema "Kuidas taimed paljunevad" uurimist peaksid õpilased kodus mõtlema küsimusele: "Millised tingimused on vajalikud seemnete idanemiseks?" Selleks peavad nad meeles pidama, kuidas nad talgutundides seemnetest taimi kasvatasid.

3. Tegevuse olemuse järgi:

a) paljunemisvõimeline. Need ülesanded nõuavad, et reprodutseeriksite seda tüüpi tegevusi, mida lapsed klassis tegid. Näiteks õpiku artikli lugemine ja ümberjutustamine;

b) loominguline. Need nõuavad tunnis omandatud teadmiste ja oskuste kasutamist uutes tingimustes. Näiteks A. A. Pleshakovi kolmanda klassi õpikus “Loodusõpetus” on pärast kaitsealuste taimedega tutvumist välja pakutud ülesanne: “Joonistada oma noorematele sõpradele väike raamat “Hoolitse taimede eest”. Esimesele lehele kirjutage, mida taimed ütleksid lastele, kui nad saaksid rääkida.

4. Vastavalt täitmismeetodile:

a) suuline - see on õpikutekstide ja lisakirjanduse lugemine, suulised vastused küsimustele, artikli kavakohane ümberjutustamine jne;

b) kirjalikud ülesanded ja graafilised tööd, mida tehakse kõige sagedamini töövihikutes või “Vaatluspäevikutes”;

c) praktilised ülesanded. Need võivad olla ülesanded, mis nõuavad lihtsate katsete sooritamist või objektide ja loodusnähtuste vaatlust. Näiteks pärast A. A. Plešakovi õpiku järgi taimede liikide ja elunditega tutvumist valmib järgmine kodutöö: „Saa teada, milliseid taimi sinu maja lähedal leidub. Leia sama liigi, erinevate liikide taimi. Mõelge taimede organitele. Võrrelge neid sama liigi ja erinevate liikide taimedes.

Õpilastele kodutööde andmisel peab õpetaja juhinduma järgmistest nõuetest:

1. Sihi seadistus enne ülesannet. Õpilased peavad mõistma, mis eesmärgil nad peavad seda või teist ülesannet täitma.

2. Tunni jooksul juhendamiseks eraldatud eriaeg. Õpetaja peab üksikasjalikult selgitama, kuidas iga ülesanne tuleb täita, ja tagama, et iga õpilane sellest aru saaks.

3. Kodutööde salvestamine õpilaste poolt. Õpetaja peaks kodutöö tahvlile üles kirjutama ja tagama, et lapsed kopeeriksid selle oma päevikusse.

Kodutöö peaks olema individuaalne. Ülesannete valikul tuleks arvestada nooremate kooliõpilaste ettevalmistuse taset ja huvi aine vastu. Mahajäänud õpilastele antakse ülesandeid, mis nõuavad kursuse põhiteemade ülevaatamist. Loodusteaduste vastu erilise huviga õpilased peaksid valima silmaringi avardavad loomingulised tegevused. Näiteks koostage ja esitage kirjanduse ülevaade konkreetsel teemal.

Metoodiliselt hästi korraldatud kodutöö aitab õpetajal reaalainete tundi tõhusalt läbi viia.

1.3 Ekskursioon ja selle korraldamise tingimused nooremate kooliõpilaste fenoloogiliste teadmiste kujundamiseks kursusel "Maailm meie ümber"

Loodusloo ekskursioonid- see on õppetegevuse korraldamise vorm, mis võimaldab jälgida ja uurida looduslikke protsesse looduslikes tingimustes.

Ekskursioonide klassifikatsioon:

Sissejuhatav

Praegune

Üldistades

Sissejuhatavatel ekskursioonidel saavad õpilased üldise arusaama loodusobjektidest ja -nähtustest, mida nad järgnevates tundides uurivad.

Sissejuhatavate ekskursioonide põhieesmärk on kujundlike ideede kujundamine, mille põhjal hakatakse edasi arendama uusi kontseptsioone. Näiteks võiks tuua sissejuhatavad hooajalised ekskursioonid. Siin on mõned näidisülesanded, mida õpilased talvisel ekskursioonil õpetaja juhendamisel täidavad:

Eluta looduse vaatlused

1. Jälgige päikese asukohta valitud puu suhtes.

Kuidas on selle positsioon võrreldes sügisperioodiga muutunud?

2. Mõõda õhutemperatuuri päikese käes ja varjus. Järeldusi tegema.

3. Mõõda joonlaua abil lumikatte kõrgus lagedal alal ja puu läheduses. Kus ta rohkem on? Miks?

4. Tee järeldus: mis määrab talvised muutused elutus looduses?

Taimede vaatlused

1. Kuidas talvituvad lehtpuud ja põõsad? Mõelge üle talvitavale pungale. Mis on neeru sees? Millised lehttaimed kannavad vilju ja seemneid?

2. Mõelge harilikule männile. Milline pagasiruum sellel on? Mis kujuga kroon on? Kuidas nõelad asuvad? Kas männil on käbisid? Kas nad on kõik ühesugused? Mis on koonuse sees? Otsige männilt pungad. Mis on neeru sees?

3. Uurige hoolikalt okaspuude ümber olevat lund. Kas lumes on kuuse ja männi tiivulised seemned?

4. Puhastage lumi ettevaatlikult labidaga 1 ruutmeetri suuruselt alalt. m Millised rohttaimed talvituvad lume all? Millist rolli mängib lumi rohttaimede elus? Pärast vaatlust katke taimed lumega.

5. Tee järeldus talvise taimestiku muutuste põhjuste kohta.

Loomade vaatlused

1. Uurige hoolikalt loomade jälgi lumes. Kes nad maha jättis: linnud või loomad? Joonistage need jäljed. Proovige määrata loomade nimed.

2. Milliseid istuvaid linde nägid ekskursioonil? Milliseid rändlinde olete kohanud?

3. Valage toit söötmiskohtadesse ja jälgige, millised linnud nende juurde lendavad. Kuidas nad käituvad?

4. Tee järeldused talviste loomade elumuutuste põhjuste kohta.

Praegused ekskursioonid hõlmavad vahetult looduses tutvumist konkreetsete objektide ja nähtustega, mida praegustes tundides õpitakse. Näitena võib tuua ekskursiooni põlismaa pinnavormide uurimiseks.

Õpilased töötavad järgmiste ülesannetega:

1. Töökohas määrake kompassi abil horisondi külgede suund. Kandke need tahvelarvutile.

2. Rääkige meile, mida näete endast põhjas, lõunas, läänes ja ida pool. Tehke oma tahvelarvutis skemaatiline visand. Tehke ümbritsevast piirkonnast pilte.

3. Uurige lähimat künka või mäge. Otsige üles ja kirjeldage põhja, nõlvad, ülaosa. Visandage või pildistage see pinnakuju. Märgistage selle osad.

4. Roni mäe otsa (madal mägi). Kuidas tunnete end kiiresti ronides (kuidas muutub teie hingamine, pulss, liikumiskiirus)? Tehke järeldus: ronisite järsust või laugest nõlvast.

5. Vaata tipus seistes ringi. Kuidas on horisondi kaugus muutunud? Selgitage, miks mäetipud valitakse tavaliselt sõjaliste operatsioonide vaatluspunktideks.

6. Määrake kompassi abil, millistele horisondi külgedele vaatavad vastu kõige järsemad ja laugemad nõlvad.

7. Otsige kompassi abil üles selle lõuna- ja põhjanõlvad mäe lähedalt. Erinevus nende vahel. Milline nõlv on päikese poolt paremini valgustatud? Kuidas mõjutab valgus taimestiku mitmekesisust?

8. Kui piirkonnas on läheduses kuristik, siis tutvu selle kuju ja suurusega. Tehke skemaatiline visand. Pildista. Mõelge sellele, mis võis kuristikku tekkida. Kuidas saate selle kasvu peatada?

9. Tehke järeldus: milliseid pinnavorme võib teie piirkonnas jälgida.

10. Kuidas inimtegevus mõjutab serva pinda? Mida saate teha oma ala pinna kaunistamiseks?

Üldised ekskursioonid toimuvad teema või lõigu õppimise lõpus. Nendel vaatlevad ja uurivad lapsed neid loodusobjekte ja nähtusi, mida eelmistes tundides uuriti. Üldekskursioonidel konkretiseeritakse ja süstematiseeritakse õpilaste poolt teema õppimise käigus omandatud teadmisi. Näitena võiks tuua looduskoosluste uurimise ekskursioonid, mis viiakse läbi pärast koduloo sektsiooniga tutvumist. Siin on mõned näidisülesanded taimede ja loomade vaatlemiseks niidul:

1. Pöörake tähelepanu sellele, milliseid taimi on niidul rohkem: rohtseid või põõsaid. Kas heinamaal on puid?

2. Kontrollige hoolikalt oma heinamaa ala. Koostage määramisatlase piltide abil nimekiri taimedest, mida sellel leidub.

Täitke tabel. 7:

Tabel 7

3. Jälgi inimtegevuse tulemust niidul (karja karjatamine, taimede tallamine, kimpude kogumine). Kuidas muutub taimede koostis inimmõjul?

4. Vaadake heinamaa taimi hoolikalt. Kas neil on lihtne putukaid märgata? Miks?

5. Täielikus vaikuses ja vaikuses jälgige lilli vähemalt üks minut. Loendage, mitu lilli mesilane, kimalane või liblikas selle aja jooksul ringi lendab. Millist rolli mängivad niidutaimede elus putukad?

6. Mida teevad putukad taimede õitel? Millist rolli mängivad taimed putukate elus?

7. Kasutage "niitmiseks" entomoloogilist võrku (niitke seda mitu korda üle muru). Jälgi, kuidas püütud putukad lahtisest võrgust lahkuvad. (Kõigepealt lendavad minema kärbsed, siis ratsanikud, siis roomavad vähem liikuvad mardikad, lehetäid jäävad võrgu põhja jne) Pea meeles, et võrku kasutatakse ainult lõbu pärast.

Metoodilised nõuded ekskursioonide läbiviimise sõnastasid B. E. Raikov ja M. N. Rimski-Korsakov raamatus “Zooloogilised ekskursioonid”. Siin on peamised:

1. Ekskursioon tuleb eelnevalt ette valmistada.

2. Ekskursioonil peaks õpetaja rääkima ainult sellest, mida ta suudab näidata, mitte muutma seda vabaõhuloenguks. Vältida tuleks igasugust sõnasõnalisust, millega ei kaasne objektide uurimist.

3. Uuritav objekt peaks võimalusel olema mitte ainult õpetaja, vaid ka iga ekskursioonil osaleja käes.

4. Õpetaja on kohustatud tagama ekskursioonil osalejate aktiivsuse. Õpilased peavad täitma mitmeid iseseisvaid ülesandeid, selle asemel, et passiivselt juhti järgida ja tema selgitusi kuulata.

5. Ekskursiooni materjal peaks jääma õpilaste mällu selle hilisema läbitöötamisega. Vastasel juhul jääb ekskursioon poolikuks.

Ekskursiooni struktuur:

1. Esialgne õpetaja ettevalmistus:

Ekskursiooni eesmärkide ja eesmärkide seadmine;

Marsruudi valimine ja selle külastamine;

Objektide valik vaatlusteks ja uurimiseks;

Tööülesannete väljatöötamine koolitusmeeskondade tööks;

Aruandlusvormi kindlaksmääramine;

Ekskursiooni kokkuvõtte koostamine;

Õpilaste esialgne ettevalmistus.

2. Ekskursiooni läbiviimine:

a) sissejuhatav osa (enne koolist lahkumist):

Õpilastele ekskursiooni eesmärkide ja eesmärkide seadmine;

Treeningvarustuse ja ülesannete jagamine meeskondadele;

Õpilaste juhendamine - looduses käitumisreeglite üle arutlemine;

b) põhiosa (ekskursioonipaigas):

Sissejuhatav vestlus;

Meeskondade iseseisev töö;

välitööde aruanne;

Üldine vestlus. Kokkuvõtete tegemine;

c) viimane osa (klassis):

Kogutud materjali töötlemine;

Vaatluste tulemuste märkimine vihikusse (“Vaatluspäevik”);

Ekskursioonimaterjali koondamine.

Ettevalmistus ekskursiooniks algab umbes nädal enne selle toimumist.

Õpetaja määrab ekskursiooni teema, eesmärgid ja külastab kohta, kus valib vaatlemiseks ja uurimiseks loodusobjekte. Õpilastele koostatakse iseseisvaks tööks ülesandeid ja kirjutatakse märkmeid. Lastele tuleks eelnevalt tutvustada ekskursiooni teemat ja ülesandeid.

Klass jaguneb 5-6-liikmelisteks meeskondadeks, neile antakse üksikasjalikud juhised, vaadatakse jooniseid ja loetakse loodusobjektide kirjeldusi, millega lapsed võivad ekskursioonil kohata (need paigutatakse loodusloo ja ökoloogia atlasesse. algkool “Maalt taevani “A. A. Pleshakova). Valitakse ekskursioonivarustus ja tuvastusatlased. Õpetaja mõtleb läbi, kuidas iga meeskond aru annab.

Ekskursiooni läbiviimine. Enne koolist lahkumist tuletab õpetaja meelde ekskursiooni teema ja eesmärgid ning jagab meeskondadele treeningvarustuse. Õpilastele tuletatakse meelde looduses käitumisreegleid. Kui ekskursioon on metsa või parki, võivad reeglid olla järgmised:

Ära tee lärmi. Müra hirmutab metsaelanikke ja on oht, et enamikku neist ei näe.

Kõndige ainult radadel. Metsaaluse tallamisega hävitate rohttaimi, puude ja põõsaste istikuid ning väikeloomi.

Ärge murdke puude ja põõsaste oksi. Kui näete murdunud oksa, katke haav spetsiaalse pahtliga.

Ärge minge linnupesade lähedale. Hirmunud linnud võivad pesadest lahkuda ja munade sidur hukkub. Viige linnuvaatlus läbi täielikus vaikuses.

Putukate uurimisel toimige ettevaatlikult. Pärast putuka purki asetamist ja hoolikat uurimist vabastage see kindlasti tagasi.

Kui peate ekskursioonipaika jõudma ühistranspordiga, peate järgima käitumisreegleid transpordis ja tänaval.

Ekskursiooniplatsil ei tohiks te kohe vestlust alustada. Paluge lastel kuulata loodushääli. Igasugune ekskursioon peaks algama loodusmaastiku üldilme kujundliku kirjeldusega, mis loob õpilastes teatud emotsionaalse meeleolu.

Pärast sissejuhatavat vestlust jagab õpetaja meeskonnad nende iseseisva töö kohtadesse. Igas grupis tuleks valida “meister”, kes vastutab ülesannete täitmise eest, ja “sekretär”, kes peab vaatlustulemuste üle arvestust. Tavaliselt hoitakse märkmeid ekskursioonide kohta pliiatsidega vihikutes. Kõnealused objektid on visandatud või pildistatud. Looduslikku materjali kogutakse piiratud koguses ja järgmistes tundides ainult seda, mis on tööks vajalik. Keelatud on koguda looduslike taimede herbaariume, putukate ja muude loomade kogusid. Õpetaja jälgib kordamööda iga meeskonna tööd.

Töö lõpus annab iga kohapealne rühm aru oma vaatluste tulemustest. Seejärel korraldatakse üleüldine vestlus, mille käigus tehakse kokkuvõtteid tehtud töö tulemustest. Samas tehakse järeldused inimese positiivse ja negatiivse mõju kohta keskkonnale ning tuuakse välja meetmed selle kaitsmiseks, mida saavad rakendada algkooliõpilased. Töö saab lõpetada ekskursiooni teemaga seotud õuemängudega.

Ekskursiooni tulemuste töötlemine viiakse läbi pärast kooli naasmist. Vaatluste tulemused märgitakse töövihikusse või vaatluspäevikutesse. Kogutud looduslik materjal süstematiseeritakse.

Väga oluline on ekskursioonimaterjali koondamine. Õpetaja peab „taastama osalejate mällu kogu ekskursiooni käigu, selgitades üksikasjalikumalt kõike nähtut ning täiendades ja süvendades ekskursioonil tõstatatud küsimusi. Samas moodustavad privaatsed detailid kokku ühe terviku ning ekskursioon jätab selle kasvatuslikus mõttes nii olulise mulje ühtsuse.

Selliste ekskursioonidega kujundavad nooremad kooliõpilased loodusainete õppimiseks vajalikke algoskusi kõrgemates klassides.

Peatükk 2. Fenoloogiliste teadmiste kujunemise protsess nooremate kooliõpilaste seasekskursioonidel looduskeskkonda

2.1 Pedagoogilise kogemuse analüüs fenoloogiliste teadmiste kujundamisel nooremate kooliõpilaste seas kursusel "Maailm meie ümber"

Üksus: Maailm.

Klass: 2

Klassiõpetaja: Khlyntseva E.V.

Teema: “Hooajalised muutused looduses. Sügis" (vaatlused ekskursioonil).

Ülesanded:

Hariduslik : Tutvustada õpilastele elava ja eluta looduse objekte ja loodusnähtusi:

Parandage oma võimet maastikul navigeerida; kujundada arusaamu puu-, põõsa- ja rohttaimedest, taimede kohanemisvõimest keskkonnaga: sügisene lehtede värvus, lehtede langemine, taimede sügisene õitsemine, viljade ja seemnete levik;

Kujundada arusaamu loomarühmade mitmekesisusest, loomade kohanemisvõimest keskkonnaga: toidu valmistamine, talveunne, ränne, kodu ettevalmistamine talveks;

Arendada üldhariduslikke oskusi ekskursioonil omandatud teadmiste üldistamisel ja süstematiseerimisel.

Hariduslik : kujundada õpilastes esteetilist loodusnägemust, looduses käitumise oskusi, soodustada kollektivismi arengut.

Arendav : arendada laste visuaalset mõtlemist; oskus keskenduda peamisele, kui loodusobjekte on külluses; arendada oskust võrrelda taimi ja loomi välimuse järgi; nimetada taimede ja loomade ühiseid olulisi omadusi; arendada mälu, mis põhineb teatud tüüpi taimede ja loomade päheõppimisel ning sügise märkide põhjuslikul järjestusel elavas ja eluta looduses; arendada tähelepanelikkust ja uudishimu

Eesmärgid :

1. Täpsustage laste teadmisi hooajaliste muutuste kohta looduses.

2. Kinnitada laste teadmisi loomade nimedest, elustiilist ja harjumustest.

3. Töökorralduslike oskuste omandamine ebatavaliste ideede elluviimiseks.

4. Laste loova mõtlemise arendamine.

Materjalid Sest töötab: looduslik materjal, valge ja värviline paber, papp, plastiliin; kompass, termomeeter, põllupäevik, pliiats, raamatud loomadest, illustratsioonid, "Mordva punane raamat", videofilm "Miks kompassi nõel ei näita täpselt põhja?"

Loomingulised rühmad

Uurimistöö struktuur

		Uurimisteed.
Ettevalmistav (Uurimistegevused) september -	Disainikontseptsiooni kujundamine: anna võimalus analüüsida, välja mõelda, esitada oma kujundus ja kunstilised ideed.	Teema valimine; probleemi arutamine; projektimeeskonna loomine; kirjanduse valik; otsinguplaan ja meisterdamise järjekord; järeldused; tegevuseks vajalike töövahendite väljaselgitamine; Internet.
Esinemine (loominguline tegevus) oktoober -	Loovtöö korraldus: vaimse tegevuse aktiveerimine; ideede testimine praktikas; täpsustamine, ideede lisamine	Info kogumine ja selle süstematiseerimine; kirjandusallikate uurimine; joonistused, kollaažid, looduslikest materjalidest meisterdamised, video vaatamine.
Lõplik november -	Saadud tulemuse põhjendatud analüüs ja selle vastavuse tõendamine seatud eesmärgile - toote enesehinnang.	· Näitus.

Ietapp. Ettevalmistav.

1. Marsruudi väljatöötamine.

Õpetaja määrab eelnevalt kindlaks õppekoha ja -objektid, järgib marsruuti, joonistab selle skeemi, märgib ära peatuskohad.

2. Eelseisva ekskursiooni ülesannete, marsruudi ja kavaga tutvumine.

4. Õpilaste jagamine rühmadesse, millest igaühes valitakse juht.

5. Vaatluste ja loodusuuringute läbiviimiseks vajaliku tehnika ettevalmistamine.

II etapp.Esinemine

1. Tee ekskursioonipaika: noorte looduseuurijate võistlus.

(Võistluse tingimused: lapsed vaatavad tähelepanelikult esemeid ja loodusnähtusi; kes märkab midagi ebatavalist, antakse õigus peatada kogu klass ja pöörata tähelepanu objektile või loodusnähusele. Rühm saab ühe punkti huvitava objekti märkamise eest või nähtus ja kaks punkti selle õige selgituse eest.)

2. Vestlus õpilastega ümbritseva looduse ilust, sügise märkidest.

3. Ülesannete täitmine rühmades.

Ülesanded

· Uurige, millised puu- ja põõsataimed antud piirkonnas kasvavad. Koguge puude ja põõsaste viljad ja lehed ning pange need eraldi kottidesse. Pärast ekskursiooni kuivatage kogutud lehed ja viljad ning kasutage neid meisterdamiseks. Täitke tabel põllupäevikus. Vajadusel täiendab õpetaja õpilaste vastuseid.

Uurige hoolikalt piirkonnas olevaid loomi. Õppige ära tundma tavalisi sügisesi putukaid, ämblikulaadseid ja linde. Mõelge, mida loomad teevad ja kuidas nad talveks valmistuvad. Joonistage oma põllupäevikusse mõned loomad. Täitke tabel.

Ülesanne jaokskõik rühmad

Küsimused	Vastused
Põhjas;
Kirdeosas;
Läänes;
Idas

III etapp.Lõplik

1. Ekskursiooni tulemuste arutelu. Esituste kollektiivne hindamine.

2. Leia kaunis looduse kant ja põhjenda selle atraktiivsust.

3. Võitjate autasustamine punktide summa alusel – “Parim loodusteadlane – uurija”.

4. Õpilaste loovtööde näituse kujundamine.

Põllupäevik

· Tutvuge elava ja eluta looduse esemete ja nähtustega, täitke välipäeviku tabel.

· Uurige, millised puu- ja põõsataimed antud piirkonnas kasvavad. Koguge puude ja põõsaste viljad ja lehed ning pange need eraldi kottidesse.

· Võtke arvesse piirkonna rohttaimi. Pidage meeles nende nimesid. Jälgige, kuidas maitsetaimed välja näevad. Täitke tabel.

· Uurige hoolikalt piirkonnas viibivaid loomi. Õppige ära tundma tavalisi sügisesi putukaid, ämblikulaadseid ja linde. Mõelge, mida loomad teevad ja kuidas nad talveks valmistuvad. Joonistage oma põllupäevikusse mõned loomad. Täitke tabel.

Putukad	Ämblikulaadsed	Linnud.

· Leida horisont, horisondi joon (piir) maapinnal, määrata kompassi abil horisondi külgede suund ja õppida määrama objektide asukohta horisondi külgede suhtes. Täitke tabel põllupäevikus.

Küsimused	Vastused
Määrake kompassiga, mis asub:
Põhjas;
Kirdeosas;
Läänes;
Idas

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Nooremate kooliõpilaste teadmiste kujundamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite analüüs. Põhjendus erinevate klassivälise töö vormide ja meetodite tõhusa kasutamise võimaluse kohta, et arendada teadmisi ümbritseva maailma kohta nooremates kooliõpilastes.

lõputöö, lisatud 08.09.2017


Peamised viisid, vahendid ja tingimused nooremate koolilaste vaatluse arendamiseks aine “Maailm meie ümber” õppimisel. Lokaalne metoodiline süsteem algkooliõpilaste vaatlusoskuste arendamiseks fenoloogiliste vaatluste kasutamisel.

lõputöö, lisatud 02.06.2015


Vaatluste korraldamine nooremate kooliõpilastega, kes on teadlikud ümbritsevast maailmast. Nooremate koolilaste vaatlusoskuste arendamise viisid ümbritseva maailma teema uurimisel fenoloogiliste vaatluste abil. Keskkonnahariduse probleem.

kursusetöö, lisatud 24.05.2014


Pedagoogiliste tingimuste rakendamine sotsiaalteaduslike teadmiste efektiivseks kujundamiseks kolmanda klassi õpilaste seas. Keskkooliõpilaste sotsiaalteaduslike teadmiste arendamise probleemi käsitleva eksperimentaaltöö sisu ja tulemused.

lõputöö, lisatud 22.10.2013


Psühholoogilised ja pedagoogilised alused algkooliõpilaste keskkonnateadmiste kujundamiseks ümbritseva maailma uurimisel. Mõiste "ökoloogiline haridus" olemus. Pedagoogiliste tingimuste rakendamine efektiivseks teadmiste kujundamiseks ökoloogiatundides.

lõputöö, lisatud 17.03.2011


Nooremate kooliõpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise aspektid. Õppemeetodite klassifikatsioon aine "Inimene ja maailm" tundides. Teadmiste kontrolli vormid. Õppekava ja õppevahendi analüüs. Kolmanda klassi õpilaste oskuste arengutaseme väljaselgitamine.

lõputöö, lisatud 31.10.2015


Psühholoogilised ja pedagoogilised alused teadmiste kujundamiseks ümbritseva maailma kohta nooremates kooliõpilastes. Lastega tehtava klassivälise töö sisu ja vormid. Vaatluste roll algklassiõpilase isiksuse kujunemisel. Hooajaliste vaatluste korraldus ja metoodika.

lõputöö, lisatud 09.09.2017


Nooremate kooliõpilaste keskkonnahariduse vormid ja meetodid, kasutatud pedagoogilised võtted. Algkooliõpilastega looduslooekskursioonide läbiviimise korraldus ja metoodika. Üldharidusprogrammide analüüs teemal "Maailm meie ümber".

lõputöö, lisatud 18.09.2017


Õpilaste teadmiste ja oskuste testimise süsteem õppeprotsessi orgaanilise osana. Õppeprotsessi juhtimise põhimõtted, selle sordid, vormid ja meetodid. Teadmiste alg- ja mängukontrolli kasutamise võimalused algkooliõpilaste õpetamisel.

kursusetöö, lisatud 05.02.2014


Kodumaa ajaloo õpetamise tunnused VII tüüpi erikoolis. Vaimse alaarenguga nooremate kooliõpilaste kodulooliste teadmiste seisu ja nende edasise täiendamise võimaluste uurimine koolivälise tegevuse protsessis.

Irina Narzulaeva
Looduse roll eelkooliealise lapse isiksuse igakülgsel arengul

Suhtlemine loodus mõjub inimesele positiivselt, teeb ta lahkemaks, pehmemaks, äratab temas paremaid tundeid. Eriti suur looduse roll laste kasvatamisel. Ökoloogiline arengut mõjutab igaühele omast kogu kompleksi isiksuse subjektiiv-isiklikud omadused ja omadused, vaimsed protsessid ja psühholoogilised moodustised. Välismaailmaga suhtlemise käigus kujunevad välja sobivad iseloomuomadused, käitumismustrid, reaktsioonivormid, ideed, uskumused, huvid ja kalduvused. Omadused isiksused muutub eneseteadvus, väärtussuhted ja vastutus oma tegude eest.

IN eelkool asutus tutvustab lastele loodus, selles toimuvad muutused erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad sellised omadused nagu realistlik arusaam nähtustest loodus, uudishimu, võime jälgida, loogiliselt mõelda, omab esteetilist suhtumist kõigesse elavasse. Armastama loodus, selle eest hoolitsemise oskused, elusolendite eest hoolitsemine tekitavad mitte ainult huvi loodus, vaid aitavad kaasa ka laste parimate iseloomuomaduste kujunemisele, nagu patriotism, töökus, inimlikkus, austus täiskasvanute töö vastu, kes kaitsevad ja paljunevad. loodusvarad.

Tunnetus loodus omab vaimse kasvatuse jaoks mitut tähendust beebi. Loodus aitab kaasa maailma ideede rikastamisele, avardab silmaringi, paljastab seoseid ja mustreid loodus, areneb vaimne võimeid: intelligentsus, kriitilisus ja iseseisev mõtlemine, keskendunud tähelepanu, taju analüüsimine, kujutlusvõimeline mälu, vaatlus.

Lapsõpib võrdlema fakte, neid analüüsima, tegema lihtsaid järeldusi ja järeldusi, s.o õpib aktiivselt, loovalt ja iseseisvalt mõtlema. KOOS arengut mõtlemine on tihedalt seotud ja lapse kõne areng, sõnavara laiendamine. Vaimse kasvatuse lahutamatu osa on sensoorne kultuur. See on suunatud analüsaatorite täiustamisele, laste sensoorse kogemuse kogumisele, mis on aluseks järgnevatele üldistustele, elementaarsete teadmiste kujunemisele. loodusloo mõisted.

Objektide ja nähtuste uurimine loodus soodustab arengut mälu - võime tajutud teavet teadvuses säilitada ja seda taastoota. Tähelepanekud sisse loodus areneda kujundmälu ja loogiline mälu.

Suhtlemine loodus areneb laste mõtlemine on reaalsuse teadliku peegeldamise protsess selle objektiivsetes omadustes, seostes ja suhetes, mis on otsesele meelelisele tajule kättesaamatud.

Koolieelikud omandada mitmesuguseid vaimseid oskusi operatsioonid: analüüs, süntees, võrdlus, üldistus, abstraktsioon jne. Areng mentaalsed operatsioonid aitavad süstematiseerida ja tõlgendada välismaailmast tulevat informatsiooni.

Otseses kontaktis areneb oma olemuselt vaatlus ja uudishimu.

Loodus toimib kõlbelise kasvatuse vahendina. Lindude, kalade, oravate ja siilide eest hoolitsedes ja neid jälgides õpivad lapsed olema nende vastu hoolivad ja lugupidavad. Looma reaktsioon hoolitsusele ja kiindumusele beebi, tema kiindumust lapsele soodustab lastes lahkust ja soojust. Elu loomulikku jälgimist loodus, lapsed mõistavad hea ja kurja kategooriate olemust, õpivad armastama oma emakeelt loodus, arendavad nad eetikastandarditele vastavaid käitumisoskusi.

Loodus edendab esteetilist kasvatust. " Loodus- loomingulise inspiratsiooni allikas, inimese kõigi vaimsete jõudude allikas, mitte ainult täiskasvanu, vaid ka beebi». Loodus aitab värvida emotsionaalsetesse toonidesse kõiki arusaamu ümbritsevast reaalsusest. See on emotsionaalne suhtumine keskkonda loodus, ammendamatu ilu allikas ja seda peaks toetama laste haridusasutuste süsteem. Kõigil aegadel ja ajastutel loodus avaldas inimestele suurt mõju arengut tema loomingulised võimed, olles samal ajal ammendamatu allikas kõigile inimese kõige julgematele ja sügavaimatele julgustele. Suur kriitik Belinsky uskus loodus"kunsti igavene näide". Helilooja Tšaikovski, kes hindab kõrgelt kunsti inimelus, kirjutas: "Mõtlemise rõõm loodus on kõrgem kui kunstist". Vene maa polüfooniline kõla kajastub andekate vene heliloojate S. V. Rahmaninovi, N. A. Rimski-Korsakovi, M. P. Mussorgski jt loomingus. Ainulaadne värvirikkus loodus jäädvustanud oma lõuenditele I. I. Levitan, I. I. Šiškin, I. Grabar jt.

ilus sisse loodus piiritu ja ammendamatu. Sellepärast loodus-kunsti allikas. ilus sisse loodus oli ja jääb selle kunstilise arengu teemaks. Seetõttu on suured kunstnikud alati ümbritseva maailma ilu pioneerid. Nägemisvõime loodus- esimene tingimus maailmavaate viljelemiseks ühtsusest sellega, esimene tingimus hariduse läbimiseks loodus. Seda saab saavutada ainult pideva suhtluse kaudu loodus. Selleks, et tunda end osana tervikust, ei tohi inimene olla aeg-ajalt, vaid pidevalt selle tervikuga suhtes. Seetõttu nõuab pedagoogiliste mõjude kooskõla pidevat suhtlemist loodus.

Loodus on üks mõjutavatest teguritest arengut ja esteetiliste tunnete kujunemine, see on esteetiliste muljete ja inimesele emotsionaalse mõju ammendamatu allikas. Inimeste elus loodus hõivab märkimisväärse koha, aitab kaasa kujunemisele ja arengut esteetilised tunded ja maitsed. Armastus oma sünnimaa vastu loodus kasvatatud juba varakult vanus. "Täpselt kell

Seekord on vaja lastes sisendada armastust ilu, harmoonia, otstarbekuse ja ühtsuse vastu, mis selles valitsevad.

Loodus- tööõpetuse vahend. Koolieelikud omandada praktilisi oskusi ja oskusi: taimede ja loomade eest hoolitsemine nurgas loodus, Asukoht sees; keskkonnahooldus loomulik objektid nende mikrorajoonis, fenoloogilised vaatlused ja nende tulemuste fikseerimine, lihtsate kogude ja mudelite koostamine. Vaimse ja füüsilise töö kombinatsiooni alusel kasvatatakse lapsi isikuomadused: töökus, kohusetundlik suhtumine töösse.

Laste suhtlemine loodus avaldab soodsat mõju nende füüsilisele seisundile arengut. Lastega jalutamine loodus parandada üldist füüsilist seisundit beebi. Liikumine värskes õhus, mängud metsas ja pargis, töö juurviljaaias ja lilleaias areneda lihaseid ja tugevdada närvisüsteemi. Oma keha tundmaõppimise käigus arendavad lapsed hügieenioskusi, areneb soov olla terve.

See tähendab, et lastele tutvustamise protsessis loodus tagab eelkooliealise lapse isiksuse igakülgse arengu.

VALGEVENE VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM
Haridusasutus
"MOZYRI RIIKPEDAGOOGIAÜLIKOOLI nime saanud. I.P.SHAMYAKIN"

BIOLOOGIA OSAKOND
LOODUSKORRALDUSE JA LOODUSKAITSE OSAKOND

FENOLOOGILISTE VAATLUSTE TEOSTAMISE METOODIKA LOODUSES

Kursuse töö
Eriala 1-02 04 04-03 Bioloogia. Looduse kaitse

Teostaja:
4. kursuse üliõpilane, 4 rühma
kirjavahetuskursus _____________ A.I. Mosin

Teadusnõustaja:
assistent __________________ O.V. Grišajeva

MOZYR 2013
ABSTRAKTNE

Kursusetöö: 34 lk, 2 joonist, 1 tabel, 15 kirjandusallikat, 1 lisa.
Märksõnad: fenoloogilised vaatlused, keskkonnaharidus, meetodid.

Uurimismeetodid: uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse andmete uurimine, saadud andmete võrdlemine.
Saadud tulemused ja nende uudsus. Loodusobjektide arengu fenoloogilises kajastamises on peamine nii arengu kui terviku kui ka selle iga etapi täpne sidumine konkreetse kalendrikuupäevaga (kalendri kellaga). Teave taimede ja loomade järkjärgulise arengukalendri kohta on nende üldiste omaduste oluline osa. Seega eristub iga bioloogiline liik oma unikaalse arengu seose poolest kalendriajaga. Bioloogiliste liikide arengukalendriga tegeledes uurib fenoloogia seega üht kõigele elusolendile omast keskkonnaga kohanemise vormi.
Kasutusala. Üliõpilaste fenoloogilised vaatlused on tihedalt seotud tööga õppe- ja katsepaigas. Elus- ja eluta looduse objektide hooajalise arengu vaatlused mitme aasta jooksul võimaldavad koostada oma piirkonna looduse looduskalendri. Pikaajaliste fenoloogiliste vaatluste andmete põhjal saavad õpilased arusaama taimede arengu sünkroniseerimisest, nende reaktsioonidest keskkonnatingimustele, selgitada välja arengutempot määravad põhjused ja tuvastada usaldusväärsed fenoloogilised näitajad erinevate hooajatööde ajastuse kohta. .
Kasutusala. Haridus, pedagoogika.

SISSEJUHATUS……………………………………………………………………..4

PEATÜKK 1. KIRJANDUSE ÜLEVAADE………………………………………………..
1.1 Fenoloogiliste vaatluste eesmärgid ja olulisus………………….
1.2 Fenoloogiliste vaatluste korraldus…………………………..

PEATÜKK 2. MATERJALID JA UURIMISMEETODID…………………..
2.1 Visuaalsed ja kvantitatiivsed fenoloogilised meetodid…………..
2.2 Vaatlused tehniliste vahenditega………………
2.3 Matemaatiline modelleerimine fenoloogias………………………

PEATÜKK 3. UURIMUSTULEMUSED JA NENDE ANALÜÜS…………..
3.1 Seente fenoloogiliste vaatluste analüüs………………………
3.2 Imetajate fenoloogiliste vaatluste analüüs…………
3.3 Lindude fenoloogiliste vaatluste analüüs………………………

KOKKUVÕTE…………………………………………………………………

BIBLIOGRAAFILINE LOETELU………………………………………………………………

TAOTLUSED…………………………………………………………………….

SISSEJUHATUS

Fenoloogia kui teadmusharu kujunemise põhjustasid praktika nõudmised ja fenoloogiliste teadmiste päritolu on inimkultuuri koidikul. Niipea, kui inimene omandas oskuse märkida oma mällu ümbritseva looduskeskkonna nähtusi, sai temast fenoloogiliste vaatluste koguja. Sidudes neid tootmiskogemusega, sai inimene aimu välitööde läbiviimise parimast ajastusest ja õppis neid määrama. Selleni jõudis ta aga vaid paljude hooajaliste loodusnähtuste vaatluste võrdlemisel.
Kaasaegse ühiskonna jaoks tundub ebapiisav, et kooliõpilased suudavad omandada mitmesuguseid teadmisi erinevates ainetes. Need lapsed, kes on edukalt omandanud kooli õppekava põhikursuse, on õppinud oma teadmisi rakendama tuttavas olukorras, kuid ei oska teadmisi iseseisvalt omandada, neid oskuslikult praktikas rakendada tekkivate probleemide lahendamisel, uute ideede genereerimisel, mõtlemisel. loominguliselt, ei saa loota edule ühiskonnas XXI sajandil. Iseseisev kognitiivne tegevus väljendub vajaduses ja võimes omandada uusi teadmisi erinevatest allikatest, üldistades, et paljastada uute mõistete olemus, omandada kognitiivse tegevuse meetodeid, neid täiustada ja loovalt rakendada erinevates olukordades probleemide lahendamiseks. Õppetegevuse kõrval on õpilaste iseseisva tunnetustegevuse kujunemisel oluline roll ka koolivälisel tegevusel: tunnid koolipiirkonnas, katsed ja katsed, fenoloogilised vaatlused ja ekskursioonid. Seega peab tulevastel õpetajatel endil olema kognitiivne iseseisvus ja nad peavad teadma, kuidas seda omadust õpilastes arendada.
Õpilastega loodusteadusliku töö korraldamise küsimusi ei ole teoreetilistes tundides lihtne lahendada. Raskus seisneb selles, et see osa on tihedalt seotud otse looduses toimuvate vaatluste ja katsetustega, loodusobjektide kogumise ja õpetlike visuaalsete abivahendite valmistamisega. Lisaks vajab ta oskusi korraldada eksperimentaalset ja praktilist tööd kooli õppe- ja katseobjektil. Koos teoreetilise kursuse ja laboratoorsete tundidega annab välipraktika võimaluse kõige täielikumalt demonstreerida laia valikut teadmisi, oskusi ja võimeid, mida tulevane bioloogiaõpetaja vajab.
Uurimisobjekt: fenoloogilised vaatlused looduses.
Uurimisaine: fenoloogiliste vaatluste uurimine looduses.
Töö eesmärk: uurida meetodeid fenoloogiliste vaatluste läbiviimiseks looduses.
Töö teostamisel kasutati üldteaduslikke meetodeid ja süsteemset lähenemist.
Käesoleva töö eesmärk on uurida looduses fenoloogiliste vaatluste läbiviimise meetodeid, millega seoses püstitatakse järgmised ülesanded:
1. Uurida fenoloogiliste vaatluste ülesandeid, tähendust ja korraldust;
2. Fenoloogilise uurimistöö õppemeetodid;
3. Uurige seente, imetajate ja lindude fenoloogilisi vaatlusi.

PEATÜKK 1. KIRJANDUSE ÜLEVAADE

Fenoloogiliste vaatluste eesmärgid ja tähendus

Kogu hooajaliste loodusnähtuste kompleksi uurib fenoloogia - nähtuste teadus, mis võtab arvesse, süstematiseerib hooajaliste nähtuste alguse järjekorra ja ajastuse mustreid, s.t uurib looduse hooajalise arengu mustreid. Fenoloogiliste teadmiste faktiliseks aluseks on fenoloogilised vaatlused, mis sisaldavad teavet konkreetsete hooajaliste nähtuste ilmnemise aja (kalendrikuupäevade) kohta.
Iga protsessi iseloomustab sellele kulutatud aeg. Ajamõõt, mida võetakse arvesse peaaegu kõigil arengu uurimisel, muutub fenoloogias eriuuringu objektiks. Fenoloogiat huvitab konkreetse loodusobjekti arenguks kuluv aeg, selle täpne seos kalendrikuupäevadega.
Arenguprotsesse fenoloogias kirjeldatakse toimumiskuupäevade järgi
teatud etapid ja faasid, mis on kindlaks määratud nende välise ilminguga. Loodusobjektide arengu fenoloogilises kajastamises on peamine nii arengu kui terviku kui ka selle iga etapi täpne sidumine konkreetse kalendrikuupäevaga (kalendri kellaga). Teave taimede ja loomade järkjärgulise arengukalendri kohta on nende üldiste omaduste oluline osa. Seega eristub iga bioloogiline liik oma unikaalse arengu seose poolest kalendriajaga. Bioloogiliste liikide arengukalendriga tegeledes uurib fenoloogia seega üht kõigele elusolendile omast keskkonnaga kohanemise (kohanemise) vormi.

Olenevalt elutingimuste muutumisest võib bioloogiliste liikide arengukalender oluliselt muutuda. Sellisel juhul muutub väga sageli domineerivaks keskkonna mõju. Väliselt väljendub see selles, et sama hooajaline nähtus esineb igal aastal erinevatel aegadel. Pealegi on see omane kõigile hooajalistele nähtustele.

Hooajaliste nähtuste alguse aja varieeruvus ja selle mustrid on fenoloogia uurimise põhiteema ning iga hooajalist nähtust võib pidada fenoloogilises mõttes uurituks, kui on teada, mil määral selle alguse ajastus muutub. (erineb) aastast aastasse ja mis määrab nende ajastuste varieeruvuse. Sellise teabe saamiseks on vajalikud pikaajalised vaatlused, mistõttu on fenoloogilise uurimistöö meetodi aluseks vaatluste pikaajaline korratavus.
Fenoloogia ülesanded on tihedalt seotud bioloogiliste ja klimaatiliste ressursside ratsionaalse kasutamise probleemidega. Koos teiste teadustega osaleb ta erinevate majandussektorite loodus- ja majandustsoneerimise, paiknemise ja spetsialiseerumise küsimuste väljatöötamisel. Nende probleemide lahendamiseks on vaja sügavaid teadmisi geograafilisest keskkonnast ja territooriumi mitmekülgset iseloomustamist, mis on puudulik ilma teabeta selle moodustavate elus- ja eluta looduse komponentide hooajalise arengu käigu kohta. keskkond. Selle eesmärk on vastata paljudele ajaga seotud praktilistele küsimustele, mis on seotud uudismaade arendamise, põllumajanduse, turismi ja puhkemajanduse arendamise ja paigutamisega. Lõpmatul hulgal juhtudel on vaja teada, kuidas meile huvipakkuvate loodusobjektide aastane arengutsükkel astronoomilise kalendri raamidesse mahub ja millistes piirides võib muutuda nende sesoonse arengu ajastus.

Fenoloogiliste tunnuste keskne ja teatud määral iseseisev osa on selle fenoloogiline kalender. See on aasta jagunemine kvalitatiivselt erinevateks fenoloogilisteks perioodideks - aastaaegadeks ja alahooaegadeks, millest igaüht iseloomustab elus- ja elutu looduse objektide konkreetne seisund ja nende eriline koostoime. Fenoloogilist periodiseerimist nimetatakse loomulikuks, rõhutades sellega selle põhimõttelist erinevust tsiviilkalendrist, mis on universaalne kogu territooriumil. Fenoloogilises kalendris on iga konkreetse territooriumi jaoks antud mitte tavapärased, vaid tegelikud kuupäevad looduse üleminekuks ühest hooajalisest seisundist teise. Loodusfenoloogiline periodiseerimine põhineb asjaolul, et iga aastaaega (hooaega, alahooaega) iseloomustab rangelt määratletud konkreetne hooajaliste nähtuste kogum. See kindlus võimaldab kasutada hooajalisi nähtusi aastaaegade indikaatoritena ja ehitada selle põhjal üles konkreetsete territooriumide olemuse loomulik kalender, samas kui aastaaegade fenoloogiliste näitajate ilmnemise ajastus on väga selge.
ja proportsionaalselt ilmnevad erinevused üksikute loodusalade vahel.

Sellega seoses on oluline fenoloogilise periodiseerimise süsteem osana territooriumi keerulistest fenoloogilistest omadustest
teise fenoloogia põhiülesandega, milleks on määrata
ja hooajatöö parima (optimaalse) ajastuse prognoosimine.
Kuna looduse sesoonse arengu ajastus on muutuv, muutub tootmiskalendrite optimaalne planeerimine sõltuvaks suutlikkusest õigeaegselt määrata ja prognoosida looduse hooajalise arengu kulgu. Need võimalused on omased indikaatorfenoloogiale – hooajaliste nähtuste ajalise konjugatsiooni uurimisele. Selle põhimõtted on üsna lihtsad. Kui vaatluse teel tuvastame, et teatud rühm hooajalisi nähtusi esineb igal aastal peaaegu samaaegselt (sünkroonselt), saame rääkida tingimuste üldisust, mis määravad selle rühma nähtuste alguse aja, ja mõnel juhul üksiknähtuste põhjus-tagajärg seostest. Sel juhul ei ole oluline seoste olemus, vaid sünkroonsuse fakt ise. Kui see on kindlaks tehtud, on ilmne, et sünkroonse rühma ühe nähtuse alguse aeg võib olla indikaator, mis annab märku selle rühma teiste nähtuste algusest.

Hooajalised nähtused, mis toimivad loodusfenoloogiliste perioodide indikaatoritena, omandavad samal ajal olulisuse sünkroniseerida konkreetse perioodiga seotud hooajatöö algust. Põllumajanduses, taimekaitsevaldkonnas ja metsanduses tööde ja tegevuste optimaalse ajastamise indikaatoritena on juba teada ja kasutusel paljud hooajalised nähtused. Nähtuste sünkroonsusel põhineva fenoloogilise näidustuse võimalused pole aga kaugeltki ammendatud. Usaldusväärsete fenoloogiliste signalisatsioonisüsteemide edasised otsingud jäävad fenoloogia üheks olulisemaks ülesandeks.

Paljud uuringud on tõestanud, et taimede areng
ja külmaverelised loomad on suuresti määratud temperatuuritingimustega. Nende aktiivsed arenguprotsessid algavad alles siis, kui saavutatakse teatud positiivsete temperatuuride lävi. Sõltuvalt soojuse jaotumisest aja jooksul võib areng kiireneda või aeglustada. Sellel sõltuvusel põhineb fenoprognoos, mis põhineb andmetel keha soojusvajaduse kohta selle erinevatel arenguetappidel. Teades keha soojavajadust ja seda, kuidas temperatuurirežiim meteoroloogilise prognoosi järgi kujuneb, saame ennustada meid huvitavate faaside alguse aega ja nendega seotud töid.

Temperatuuritingimused on väga oluline, kuid mitte ainus keskkonnategur, mis määrab elusorganismide hooajalise arengu ajastuse. Meteoroloogilistest teguritest on suur tähtsus niiskusel ja valgusel ning bioloogilistest teguritest toitumistingimustel. Mida täielikumalt nende tegurite mõju arvesse võetakse, seda täpsem on fenoloogiline prognoos.
nende suhtluses.

Kõigest eelpool öeldust järeldub, et fenoloogilise indikatsiooni ja prognoosimise probleemid lahendatakse hooajaliste nähtuste vaheliste seoste ja sõltuvuste analüüsi põhjal. Kuna iga nähtus on oma esinemisaja poolest muutuv ja matemaatilises keeles väljendatuna on muutuja väärtus, taandub analüüs muutujate väärtuste seeriate vaheliste seoste olemuse selgitamisele, mis kujutavad endast pikaajalisi kuupäevade jadaid. hooajaliste nähtuste tekkeks. Mida pikemad need jadad on, seda täpsemalt saab iseloomustada nähtustevaheliste seoste tugevusastet. Seetõttu on fenoloogilise näidustuse ja prognoosimise probleemide lahendamiseks vajalik pikaajaliste fenoloogiliste vaatluspunktide laia võrgustiku loomine.

Konkreetsete objektide üksikasjalik uurimine on konkreetse fenoloogia ülesanne. Teabe saamine, mis annab aimu looduse hooajalise arengu tunnustest erinevates loodusvööndites ja piirkondades, on üldfenoloogia teema. Üldfenoloogiliste vaatluste programmides sisalduvate objektide ja nähtuste valikule esitatakse teatud nõuded:

1. Vaatlusobjektid peavad olema laialt levinud, mis on tingitud vajadusest saada sarnaseid vaatlusi suurtel aladel.
2. Vaatlusobjektid peavad olema hästi tuntud ja eksimatult äratuntavad.
3. Vaadeldavad nähtused peaksid olema seotud aasta üksikute aastaaegade ja alahooaegade kõige iseloomulikumaga, kuna üldfenoloogiliste vaatluste üks peamisi ülesandeid on aasta fenoloogilise (bioklimaatilise) periodiseerimise väljatöötamine erinevate loodusvööndite ja alade suhtes. .

Elus- ja eluta looduse objektide hooajalise arengu vaatlused mitme aasta jooksul võimaldavad koostada oma piirkonna looduse looduskalendri.

1.2 Fenoloogiliste vaatluste korraldamine

Teadusliku tähtsusega fenoloogiliste vaatluste korraldamine eeldab püsiva fenoloogilise ringi loomist koolis. Selle töösse on soovitatav kaasata õpilasi alates 5. klassist. Liiga suurt kruusi pole vaja. Piisab, kui sellega tegeleb 15-20 inimest.

Fenoloogiaringi töö põhiosa moodustab kõigi liikmete (ka juhi) regulaarsete vaatluste läbiviimine ja saadud andmete vormistamine looduskalendrite, tabelite, jooniste jms kujul. Parimad tulemused saadakse, kui ringis moodustatakse rühmad, mis jälgivad teatud objektide rühmi eraldi programmide järgi:

- hüdrometeoroloogiliste nähtuste vaatlemine: ilm, meteoroloogilised nähtused; hüdroloogiliste nähtuste jaoks; ohtlike loodusnähtuste eest;
- loomade vaatlemine: putukad, kahepaiksed, linnud, imetajad;
- taimede vaatlused: lehtpuud ja põõsad; okaspuude taga; rohttaimede jaoks.
Tööd fenoloogiliste vaatluste korraldamisega on kõige parem alustada kevade-eelsel perioodil. Õpilastele tuleks tutvustada vaatluse eesmärke ja eesmärke, vaatlusobjekte, üksikute faaside alguse märke, iga valitud objektirühma vaatlussuundi ning fenoloogia põhimõisteid ja termineid.
Fenoloogiliste vaatluste korraldamine algab tavaliselt koha ja vaatlusmarsruutide valikust. Vaatluskoht peab vastama järgmistele nõuetele:
1) mugavust paljudeks aastateks, s.o. see sait ja selle külastamise marsruut peaksid asuma vaatleja vahetus läheduses (teel koolist koju) ning selle külastamine ei tohiks nõuda palju aega ja vaeva;
2) leiukoha tüüpilisus antud piirkonnale, s.o. reljeefi ja taimestiku püsivaatluste kohad ei tohiks ümbritsevast järsult erineda;
3) kasvukoha puittaimed ei tohiks olla esindatud üksikute isenditega, vaid pigem suurte rühmadega (vähemalt 5-10 tükki). Eelistada tuleks normaalselt arenevate puude ja põõsaste keskealisi rühmi;
4) rohttaimed peaksid olema esindatud ka piisavalt suure isendite arvuga.
Linnades on vaatluskohtadeks tavaliselt koolialad, pargid, väljakud ja hästi haljastatud tänavad. Tuleb meeles pidada, et linnade kliima erineb mõnevõrra maapiirkondade kliimast, mis mõjutab siin leiduvate taimede ja loomade arengufaaside ajastust.
Pärast objektide valimist ja vaatlusmarsruutide kavandamist on vaja neid üksikasjalikult kirjeldada. Ilma vaatluskohtade täpsete omadusteta on raske erinevatelt vaatlejatelt pärinevat fenoloogilist teavet võrrelda ja analüüsida. Kirjeldust on soovitav täiendada skemaatilise kaardiga, mis näitab peamiste taimeobjektide asukohta. See tagab järjepidevuse teise inimese poolt jätkatavates vaatlustes.
Olles valinud vaatluskohad, hakkavad nad vaatluseks objekte valima. Idee looduse ja selle mustrite hooajalisest arengust kujuneb välja selle üksikute komponentide arengu edenemise vaatlustest. Mida rohkem neid on, seda sügavam ja terviklikum on pilt looduskompleksi hooajalisest arengust. Kuna aga vaatlustega on praktiliselt võimatu katta lõpmatut hulka loodusobjekte, siis tuleb vastavalt reaalsetele võimalustele välja valida neist suhteliselt väike osa. Üldfenoloogiliste vaatluste programmides sisalduvate objektide ja nähtuste valikule esitatakse teatud nõuded:
1) vaatlusobjektid peavad olema laialt levinud, mis on tingitud vajadusest saada sarnaseid vaatlusi suurtel aladel;
2) vaatlusobjektid peavad olema hästi tuntud ja eksimatult äratuntavad;
3) vaadeldavad nähtused peaksid olema seotud aasta üksikutele aastaaegadele kõige iseloomulikumatega, kuna üldfenoloogiliste vaatluste üks peamisi ülesandeid on aasta fenoloogilise (bioklimaatilise) periodiseerimise väljatöötamine erinevate loodusvööndite ja piirkondade suhtes.
Vaadelda on vaja vähemalt 10 samast liigist puud või põõsast. Valitud isendid tuleks märgistada kustumatute siltidega, mis on kaugelt selgelt nähtavad. Rohttaimede vaatlemiseks piisab 5×5 m suuruse püsiala rajamisest, märkides selgelt selle piirid. Loomulikult peaks see olema piirkond, kus teid huvitavad liigid on eriti levinud.
Samuti tuleks valida kohad, kus teatud loomaliike võib kohata - puude ja põõsastega alad linnuvaatluseks, muruplatsid putukate vaatlemiseks, tiigid.
Pärast marsruudi ja vaatluskohtade valimist peaksite koostama diagrammikaardi, märkides sellele kõigi teid huvitavate objektide, sealhulgas siltidega taimede asukoha. Saidi valminud skeem saab juhiseks järgmisteks vaatlusteks.
Vaatluste korrapärasus on usaldusväärsete fenoloogiliste andmete saamise kõige olulisem tingimus. Vaatluste teaduslik ja praktiline väärtus sõltub sellest, kui täpselt määratakse kindlaks hooajaliste nähtuste alguse kuupäevad. See tähendab, et mida sagedamini vaatlusi tehakse, seda väiksem on tõenäosus, et nähtuse toimumise kuupäeva määramisel tekib viga. Kõige täpsemad tulemused saadakse igapäevaste vaatluste abil. See ei ole aga alati võimalik. Erinevatel aastaaegadel on hooajalise arengu tempo erinev. Kevadel muutuvad nähtused kiiresti, seetõttu tuleb kevadel vaatlusi teha iga päev. Suvel on lubatud üsna pikad pausid ning suve lõpus ja sügisel, viljade ja seemnete valmimise või lindude lahkumise perioodil, tekib taas vajadus tihedamate vaatluste järele. Talvel on võimalik vaatlusi läbi viia üks kord 10 päeva jooksul. Võimaluse korral peaks vaatluste tegemise kellaaeg olema konstantne. Soovitatav on need läbi viia hommikul, kuna sel ajal õitseb enamik taimi ja linnud on kõige aktiivsemad. Siin pole aga ranget regulatsiooni.
Fenoloogiliste vaatluste registreerimise reeglid üldiselt peaksid tagama vigadeta, aastate lõikes hästi võrreldavate ja selgelt dokumenteeritud fenoloogiliste andmete kogumise, et edaspidi ei tekiks nende kasutamisel raskusi. Fenoloogiliste vaatluste registreerimisel tuleb järgida järgmisi reegleid:
1. Arvestust tuleb hoida lihtsa pliiatsiga märkmikus. Pasta- või geelpliiatsiga kirjutada ei tohi, sest kui raamat märjaks saab, siis tekst kaob. Märkmeid ei tohiks hoida eraldi paberitel, sest neid on lihtne kaotada.
2. Vaatluste registreerimine peaks toimuma vahetult nende vaatluse ajal – “põllul”. Kui panete märkmete tegemise edasi ja toetute mälule, on teil alati oht, et jääte millestki ilma või teete vea.
3. Päeviku sissekannete vorm on õpetaja otsustada, kuid oluline on, et pärast vastuvõtmist järgitaks seda regulaarselt aastast aastasse.
4. Iga väljapääsu päevikusse tuleb pärast vaatluskuupäeva ja -tundide märkimist märkida:
ilmastikutingimused ja nähtused elutus looduses;
muutused (nähtused) taimestikus ja loomastikus.
5. Päevik peaks sisaldama mitte ainult vajalikke andmeid, vaid ka teavet teiste tähelepanu pälvinud nähtuste kohta.
6. Kirjed peaksid olema võimalikult täielikud, koos vajalike selgitustega, et mitte ainult hiljutise mälu järgi, vaid ka palju aastaid hiljem oleks neid lihtne lugeda ja mõista.
Õpilastel on soovitatav pidada looduskalendrit visandiraamatu või tavalise vihiku kujul. Esimestel lehekülgedel pange kirja lühiinfo vaatluskoha kohta: asukoht, reljeef, pinnase iseloom, taimestiku ja loomastiku üldised omadused. Siia on kleebitud ka marsruudi kaart. Järgmistel lehekülgedel on vaadeldavad nähtused kirjas kronoloogilises järjekorras (soovitavalt eraldi: meteoroloogiline, hüdroloogiline, botaaniline, zooloogiline).
Kooliõpilased saavad oma vaatlustulemusi esitleda seinatabelite kujul koos jooniste, fotode ja väljavõtetega kirjandusteostest.

PEATÜKK 2. MATERJALID JA UURIMISMEETODID

2.1 Visuaalsed ja kvantitatiivsed fenoloogilised meetodid

Taimede ja loomade fenoloogiliste vaatluste visuaalsed meetodid on levinud ja levinud, eriti nende objektide puhul, mis on võrreldavuse huvides looduslike aastaaegade ja alahooaegade piiride näitajad. Klassikaline fenoloogiliste vaatluste meetod on visuaalsed vaatlused, mida tehakse valitud piirkondades. Iga vaatlusprogrammidesse kuuluva hooajalise nähtusega kaasneb selle diagnostika, s.o. sõnaline ja vajadusel geograafiline kirjeldus, et vältida tõlgenduserinevusi.
Indikaatorbioloogiliste objektide fenoloogilisi vaatlusi tehakse kas üksikutel näidiseksemplaridel või populatsiooni kohalikel liikidel (paremuselt teine, kuna isendi isikuomadusi ei täheldata). Fenofaaside ajastuse teatud hajuvuse korral on õitsemise ja lehtede puhkemise faasi näitajates kerge hajuvus, suurem hajuvus on viljade valmimise ja sügisese lehestiku suremise ajal. Fenoloogilised vaatlused on populatsiooni vaatlemisel võrreldavad.
Fenoloogilised vaatlejad on juba pikka aega nõustunud märkima faasi esimest algust üsna suurel alal või homogeense territooriumi läbimisel üsna pikka marsruuti (vähemalt mitusada meetrit). Nii tähistatakse esimese õie ilmumist, esimeste õitsevate lehtede ilmumist, esimest kohtumist talvitumisaladelt naasvate rändlinnuliikidega ja kägu esimest kisa. Need tähelepanekud on seotud kõige varem fenofaaside algusega elanikkonna esindajatega. Sel viisil saadud fenodaate kasutatakse fenoloogiliste teatmeteoste, kaartide ja looduskalendrite koostamiseks. Paljudes käsiraamatutes soovitatakse fenofaasi alguseks võtta päeva, mil 5-10% elanikkonnast sisenes faasi.
Meetod fenofaaside märgistamiseks nende biosüsteemis esinemise alguse või lõpu järgi on ennast tõestanud. Siiski on teatud hooajalisi protsesse, mille suhtes see ei kehti. Need on protsessid, mis algavad või lõpevad väga järk-järgult – antud juhul protsesside kvantitatiivne arvestamine mitme vaatlusperioodi jooksul, näiteks lumikatte sulamine esimese sulanud laigu ilmumisest kuni viimase lumelaigu kadumiseni. või kõrgeima veetaseme dünaamika - on vaja fikseerida nähtuse alguse ja lõpu kuupäevad .
Koos fenoloogiliste vaatluste visuaalsete meetoditega täpsemad kvantitatiivsed meetodid (näiteks: geosüsteemide abiootiliste komponentide dünaamika arvestamine) või rohumassi biootiline kasv kuivatatud proovide perioodilise kaalumise teel.
Botaanikud võtavad arvesse lehtede langemise dünaamikat, kasutades korve - püüniseid. Ornitoloogiajaamades registreeritakse ööpäevaringselt kevadisi ja sügisesi lindude rännet.
Sellist täpset kvantitatiivset arvestust erinevate hooajaliste nähtuste dünaamika kohta pakub eriteenistuste töö.

2.2 Vaatlused tehniliste vahenditega

Kiire maismaatranspordi arenedes hakati tehnilisi vahendeid kasutades ette võtma fenoloogilisi uuringuid. Neis on osaliselt säilinud klassikalisele fenoloogiale nii iseloomulikud visuaalsed meetodid. Kuid inimsilm hakkab märgatavalt asendama füüsiliste seadmete, spetsiaalsete kaamerate ja fotoelektriliste vastuvõtjatega.
Lennukite ja helikopterite aerovisuaalseid fenoloogilisi vaatlusi tehakse edukalt metsade, soode, tundrate, kõrbete ja kultuurmaastike kohal. Alati on võimalik jäädvustada hooajalisi struktuuri- ja värvierinevusi. Vaatluste esimene etapp on püsiva lennumarsruudi väljatöötamine. Marsruut on kantud piirkonna suuremahulisele kaardile. Lennud toimuvad iga 8-10 päeva tagant. Lennukõrgus 60-100 meetrit. Õhuvaatlused toovad selgelt esile kõik fenoloogilised aspektid.
Spektrofotomeetrilised õhumeetodid on teaduslike analüüside ja üldistuste tegemiseks kõige lootustandvamad. Spetsiaalsed seadmed võtavad arvesse geokompleksi pinnalt väljuva valgusvoo komponente. Sel juhul arvutatakse valgusvoo üksikute sektsioonide spektraalne heleduse koefitsient. Meetodi eelised: see meetod on objektiivne, ei sõltu üksikute vaatluste silmade subjektiivsest tajumisest ja võimaldab saada täpseid valgusvoo kvantitatiivseid omadusi. Meetodi kiirgustundlikkuse vahemikud on laiemad kui tavalisel valgustundlikkusel.
Fenoloogiliste vaatluste aerofotograafia meetod seisneb võtmepiirkondade perioodilises pildistamises mustvalgel, spektrosonaalsel või värvilisel filmil. Sesoonsed muutused vaadeldava ala konfiguratsioonis ja värviomadustes on dokumenteeritud. Standardsete meteoroloogiliste vaatlusmeetodite järgimine uuringute käigus on saanud spetsialistide vere ja liha osaks. Täpselt sama olukord on saavutatud fenoloogias. Statistika kasutamine selgitab fenoloogilisi ja geograafilisi mustreid, mida ei ole võimalik visuaalselt ega loogiliselt tuvastada. Fenoloogid peavad valdama matemaatilise statistika põhitõdesid.

2.3 Matemaatiline modelleerimine fenoloogias

Fenoklimaatilised mustrid tunduksid lootusetult keerulised, kui neid kirjeldataks adekvaatselt tegelikele vastavustele looduses, kõigis lõpututes detailides. Skematiseerimine on kõige olulisemate, iseloomulike seoste valimine lõpmatu arvu seoste hulgast, samuti fenoklimaatiliste mustrite mugav ja lühike kirjeldus. Sellele kirjeldusele antakse tavaliselt matemaatiliste seoste vorm. Füüsikaliste ja bioloogiliste mõistete matemaatilisteks avaldisteks tõlkimise protsessi nimetatakse matemaatiliseks modelleerimiseks.
Meteoroloogid ja hüdroloogid on välja töötanud mitmeid matemaatilisi mudeleid, mis näitavad seost teatud abiootiliste hooajaliste loodusnähtuste alguse aja ja neid määravate peamiste keskkonnategurite vahel. Neid valemeid kasutatakse kevadiste ja sügiseste külmade, külmumise ja jõgede avanemise lühiajaliste prognooside jaoks. Abiootiliste keskkonnategurite ning taimestiku ja loomastiku vahelisi seoseid on keerulisem modelleerida.
Modelleerimisel on oluline ülesanne määrata kindlaks temperatuurikeskkonna põhiväärtused. Kardinal – millest kõrgemal ja madalamal on elu võimatu ning temperatuuritase, mille juures elustiku elutegevus kõige täielikumalt avaldub. Iga maastiku elustikus kõiguvad selle komponentide põhipunktid kohati üsna laias vahemikus. Praktika on välja töötanud mitmeid ligikaudseid väärtusi, mida rakendatakse tervetele looduslikele tsoonidele. Parasvöötme maastike jaoks aktiivse elu alguse ja lõpu piirid
jne.................

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Mõiste "fenoloogilised vaatlused"

Viimaste aastakümnete jooksul on maailm põhjalikult muutunud. Tänapäeval teavad kõik inimeste tervist ohustavate keskkonnaprobleemide olemasolust ja seda, et suurem osa maailma elanikkonnast on loodusest ära lõigatud, kuna elavad linnades asfaldi- ja raudbetoonkonstruktsioonide vahel. Linnad kasvavad üha enam, metsi raiutakse, tiigid ja järved soostuvad, jõgede ja merede maa ja vesi saastuvad. Kahjulik mõju loodusele on isiksuse, inimese sisemaailma, tema maailmavaate ja teadvuse hävimise tagajärg. Väga oluline on ümber mõelda väärtused, mille järgi inimkond elab, ning ümber hinnata ja mõista kõiki võimalikke suhtlusvorme meid ümbritseva loodusmaailmaga. Loodus on ju õigustatult meie – füüsilise, intellektuaalse, vaimse – arengu varasalve. Sellest lähtuvalt on üheks kõige pakilisemaks kaasaegseks probleemiks kõigi elanikkonnarühmade teadvuse "rohestamise" probleem, mis arendab igas inimeses, olenemata tema vanusest, vajadust keskkonnasõbraliku suhtlemise järele loodusmaailmaga. Ja juba esimestest eluaastatest alates on väga oluline kujundada lapses ökoloogilise kultuuri algus, tutvustada lastele iga päev looduse sakramente ja ilu, et juba varases lapsepõlves tekiks sellega kogukonnatunne. iga inimene. On vaja kasvatada inimlikku, sotsiaalselt aktiivset, loovat inimest, kes on võimeline mõistma ja armastama ümbritsevat maailma, loodust ja kohtlema neid hoolikalt.

Bioökoloogiat käsitledes ja elusorganismide elu mõjutavatest looduslikest teguritest rääkides ei saa jätta puudutamata sellist teemat nagu fenoloogilised vaatlused. Looduse ja selles toimuvate muutuste vaatluste põhjal areneb lastes mitte ainult loodusvaatlemine, -huvi ja -armastus, hooliv suhtumine kõigesse elavasse, vaid ka kognitiivse tegevuse areng, mis mõjutab inimese harmoonilist igakülgset arengut. lapse isiksus.

Fenoloogiateadus uurib perioodiliste hooajaliste muutuste mustreid taimede ja loomade elus; nende nähtuste esinemise vaatlusi nimetatakse fenoloogiline.

Fenoloogilised vaatlused on vaatluse liik, mille eesmärk on tutvustada koolieelikut looduses toimuvate hooajaliste nähtustega.

Suur entsüklopeediline sõnaraamat “Põllumajandus” annab fenoloogiliste vaatluste definitsiooni järgmiselt: need on sesoonsete nähtuste ja protsesside vaatlused taimede ja loomade elus ning nende toimumise aja ennustamine.

Hooajalised muutused looduses on perioodilised nähtused, mis korduvad igal aastal samas järjestuses. Aastaaegu iseloomustavad erinevad valgus- ja temperatuuritingimused, mis määravad taimede ja loomade eluprotsesside muutuste kulgemise. Iga aastaaja perioodi määrab geograafiline asukoht ja kliimatingimused.

Fenoloogiliste vaatluste läbiviimisel registreeritakse looduslike ja kultuurtaimede arengufaaside alguse kuupäevad (näiteks puude ja põõsaste tärkamine, õitsemine, viljade moodustumine); lindude saabumise ja lahkumise aeg; erinevat tüüpi putukate välimus ja palju muud. Fenoloogilised vaatlused annavad teavet taimestiku ja loomastiku arengu dünaamika kohta aastatsükli jooksul võrreldes hüdrometeoroloogiliste tingimustega.

Hooajaliste muutuste põhjused. Aastaaegade vaheldumine toimub Maa aastase pöörde tõttu ümber Päikese, samal ajal kui Maa telje kalle orbitaaltasandi suhtes jääb muutumatuks. Maa asukoht orbiidil määrab astronoomiliste aastaaegade alguse. Igapäevase päikesekiirguse heledus ja kestus erinevatel aastaaegadel mõjutavad õhu ja pinnase temperatuuri, niiskust, millega kaasnevad muutused taimede ja loomade elus. Kuid perioodiliste ilmamuutuste ebastabiilsuse tõttu ei lange aastaaegade astronoomilised algused kokku eluslooduse perioodiliste nähtuste alguse ajaga. Nii näiteks algab kevad kalendri järgi 1. märtsil ja kevade alguse astronoomiline kuupäev on kevadise pööripäeva päeval (21. märts); Kas loodusteadlased peavad 19. märtsi kevade alguseks? vankrite keskmine saabumisaeg. Hooajaliste nähtuste alguse aeg ja kestus on suhtelised, näiteks vankrite saabumise kuupäev varieerub 7. märtsist 31. märtsini.

Näiteks meie suvi ei alga mitte 22. juunil, astronoomilise suve algusega, vaid varem ja lõppeb mitte 23. septembril, vaid ka varem. See asjaolu sundis loodusuurijaid lisaks astronoomilistele aastaaegadele arvestama ka muude näitajatega.

Hooajaliste nähtuste uurimine. Nende vaatluste põhiolemus on jälgida hooajaliste nähtuste kulgu ja registreerida nende alguse ja mõnel juhul ka lõppemise kuupäevad. Pikaajaliste fenoloogiliste vaatluste põhjal koostavad kodulooorganisatsioonid fenoloogilisi kalendreid (looduskalendreid). Vaadeldes samu objekte aastast aastasse ja registreerides samu nähtusi, registreerivad teadlased hoolikalt nende nähtuste ajastuse ja seejärel tuletavad (arvutavad) vaadeldud hooajaliste nähtuste keskmise ajastuse konkreetses piirkonnas. Näiteks Moskva oblastis on paju keskmine õitsemise aeg 22. aprill.

Sesoonsete nähtuste vaatlusteks on päeva erinevate osade kestuse muutuste, õhutemperatuuri regulaarsete muutuste ja sademete iseloomu vaatlused. Vaatluste põhisisu on taimede ja loomade kasvu, arengu ja seisundi vaatlused. Süstemaatiliste vaatluste käigus märgivad teadlased vaadeldavate objektide elus teatud momente (fenofaase). Nii et puude ja põõsaste puhul on see mahlavoolu algus, pungade turse, lehtede lahtirullumise algus, pungade ilmumine, õitsemine, massiline õitsemine, õitsemise lõpp, lehtede küpsemise algus. viljad ja seemned, lehtede sügisene värvumise algus, lehtede langemise algus, lehtede täielik sügisvärvimine, lehtede langemise lõpp . Fenoloogilised prognoosid, mis ennustavad, milliseks kujuneb saabuv kevad ja suvi, aitavad põllukasvatajatel valida külviks õigeid taimesorte ning aednikud kaitsevad aedu pakase kahjulike mõjude eest. Fenoloogilised vaatlused putukate elu kohta seoses taimede kasvu ja arenguga võimaldavad määrata kultuurtaimede kahjuritõrje aja.

Hooajaliste nähtuste uurimise tähtsus: Hooajaliste nähtuste uurimise vajadus tekkis inimestel juba ammu, seoses põllumajanduse, kalanduse ja jahinduse arenguga. Tänapäeval on kliima kiiresti muutumas ja need uuringud ei kaota oma tähtsust põllumajanduse jaoks.

Määrates igal aastal hooajaliste muutuste alguse kuupäevi ja kõrvutades neid põllumajandustööde ajaga, on võimalik leida parim ajastus mulla harimiseks ja seemnete külvamiseks, suurendades seeläbi saaki. Näiteks K. A. Timirjazevi nimelise agrobioloogiajaama andmetel saadakse suurim kurkide saak, kui need külvatakse lilla sireli ja kollase akaatsia õitsemise ajal. Parim aeg naeri külvamiseks? Haava õitsemise aeg.

Taimede ja neist toituvate putukate arengu paralleelsed vaatlused hõlbustavad kultuurtaimede kahjuritõrje aja määramist.

Fenoloogilised vaatlused pakuvad rikkalikku faktilist materjali, mis aitab mõista bioloogia põhiseaduse olemust? organismi ühtsus ja talle vajalikud elutingimused. Vaatlused avardavad inimese silmaringi, suurendavad tema huvi ja armastust looduse vastu. Samas ei vaja need keerulisi seadmeid ja on kõigile kättesaadavad.

Fenoloogilise vaatluse mõju koolieeliku arengule.

Lapsed on uudishimulikud ümbritseva maailma uurijad. See omadus on neile omane loomult. Omal ajal I.M. Sechenov kirjutas lapse neuropsüühilise organisatsiooni kaasasündinud ja "äärmiselt väärtuslikust" varast - alateadlikust soovist mõista teda ümbritsevat elu. See on I.P. vara. Pavlov nimetas “mis see on?” refleksiks, mille mõjul avastab laps esemete omadused ja loob nende vahel uusi seoseid.

Looduse harivat väärtust on raske üle hinnata. Loodusega suhtlemine mõjub inimesele positiivselt, muudab ta lahkemaks, pehmemaks, äratab temas paremaid tundeid. Eriti suur on looduse roll laste kasvatamisel, see on esimeste konkreetsete teadmiste ja rõõmustavate kogemuste allikas, mis sageli kogu eluks meelde jääb.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kogemus näitab, et loodusnähtuste, iga elusolendi süstemaatilisel jälgimisel on lastele sügav mõju.

Koolieelses lasteasutuses tutvustatakse lastele loodust ja selles toimuvaid muutusi erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad sellised omadused nagu realistlik arusaam loodusnähtustest, uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda ja esteetiline suhtumine kõigesse elavasse. Loodusarmastus, selle eest hoolitsemise oskused, elusolendite eest hoolitsemine ei tekita mitte ainult huvi looduse vastu, vaid aitavad kaasa ka nende parimate iseloomuomaduste kujunemisele, nagu patriotism, töökus, austus täiskasvanute töö vastu, kes kaitsevad. ja suurendada loodusvarasid. Loodus aitab kaasa laste vaimsele arengule ja loogilisele mõtlemisele.

Lapsed puutuvad loodusega ühel või teisel kujul alati ja igal pool kokku. Rohelised metsad ja heinamaad, säravad lilled, liblikad, mardikad, linnud, loomad, liikuvad pilved, langevad lumehelbed, ojad, isegi lombid pärast suvist vihma? kõik see köidab laste tähelepanu, teeb nad õnnelikuks ja pakub neile arenguks rikkalikku toitu. Looduse tajumine aitab arendada selliseid omadusi nagu rõõmsameelsus, emotsionaalsus, tundlik, tähelepanelik suhtumine kõigesse elavasse. Loodust armastav laps ei korja meeletult lilli, ei hävita pesi ega solva loomi.

Metsas, heinamaal, järve või jõe kaldal mängimine, seente, marjade, lillede korjamine, loomade ja taimede eest hoolitsemine ja vaatlemine annavad lastele palju rõõmsaid elamusi. Inimene mäletab kogu oma elu jõest, milles ta lapsepõlves ujus, murust, millel jooksis värvilisele liblikale järele ja korjas lilli. Tähelepanemisest loodusele, kiindumusest laste mängupaikadesse tekib ja areneb armastus oma maa, kodumaa looduse, kodumaa vastu ning kasvatatakse patriotismitunnet.

Lillede ja puuviljade värv, kuju ja lõhn, linnulaul, oja kohin, vee pritsmed, rohu sahin, kuivanud lehtede sahin, lume krigisemine jalge all? kõik see võimaldab lastel tunnetada loodust ja võib olla rikkalik materjal nende esteetilise taju ja sensoorse hariduse arendamiseks.

Kui täiskasvanu õpetab lapsi imetlema taeva eredaid värve päikeseloojangul ja päikesetõusul, lumehelveste keerulist kuju ja linnu lendu, areneb lapsel kunstiline maitse, ta suudab paremini mõista ümbritsevat maailma, ja püüab oma kätega ilu luua.

Looduse ilu ja mitmekesisus igal aastaajal, muutused nende sees mõjutavad otseselt laste emotsionaalset seisundit, tekitavad neis soovi jälgida, küsida, arutleda ja jutustada. Vaadeldes eredaid värvilisi nähtusi (lehtede langemine, lumesadu, tuisk, äikesetorm), tahavad lapsed neid mõista, esitada küsimusi ja järk-järgult mõista, nad oskavad selgitada, miks linnud sügisel ära lendavad, miks tänapäeval on lombid jääs, miks lumi sulab jne. See loob soodsad tingimused loogilise mõtlemise ja kõne arenguks.

Loodus ümbritseb last juba varakult, see on uute teadmiste allikas erinevate loodusnähtuste kohta. Lapse mõtlemise ja kõne arendamiseks on vajalik rikkalik sensoorne kogemus, mille ta saab erinevate objektide, loodusmaailma ja sotsiaalse elu tajumisel.

Looduse erilist rolli loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamisel rõhutas K.D. Ušinski. Lapse jaoks kõige kättesaadavamaks, visuaalsemaks ja kasulikumaks pidas ta looduse loogikat. Just ümbritseva looduse vahetu vaatlemine on see, et "...moodustavad need algsed loogilised mõtteharjutused, millest sõltuvad sõna enda loogika ja tõepärasus ning millest siis loomulikult voolab välja loogiline kõne ja grammatiliste seaduste mõistmine."

Looduse tundmaõppimise käigus arenenud võime jälgida looduses toimuvaid aastaaegade vahetumisega kaasnevaid muutusi, tekitab järelduste tegemise harjumuse, soodustab mõtteloogikat, kõne selgust ja ilu – mõtlemise ja kõne arengut. kulgeb ühe protsessina.

Iga loodusega tutvumine on õppetund lapse mõistuse, loovuse ja tunnete arendamiseks. Vaatluse süstemaatiline kasutamine looduse tundmaõppimisel õpetab lapsi tähelepanelikult vaatama, märkama selle tunnuseid ja viib vaatluse arendamiseni ja seega ka vaimse kasvatuse ühe olulisema ülesande lahendamiseni.

Looduse mitmekesisus, heledus, ilu, selle seoste ja sõltuvuste selgus tagavad lastele nende mõistmise kättesaadavuse ning mõjutavad oluliselt nende vaimse tegevuse ja mõtlemise paranemist. Laps õpib leidma ja sõnades õigesti määratlema põhjuslikku ja ajalist sõltuvust, järjestust, objektide ja loodusnähtuste omavahelisi seoseid ning õpib vaadeldavat lihtsalt seletama. Paraneb laste võrdlemise, võrdlemise ja järelduste tegemise oskus. See loob eeldused sidusa kõne selliste väärtuslike omaduste kujunemiseks nagu usaldusväärsus, tõenduslikkus, järjepidevus ja selgus. Laps õpib arutlema, jutustama, kirjeldama.

Selleks, et lapse mõtlemine loodusega tutvumise käigus edasi areneks, on vajalik õpetaja sihipärane juhendamine. Õpetaja peab oskama õppematerjali õigesti valida ning läbi mõelda meetodid ja võtted, millega ta selle sisu kõige paremini edasi annab.

Aastaaegade kohta käivate teadmiste süstematiseerimine toimub ajalise (mis juhtub ja millal) ning põhjus-tagajärg (mis põhjustab teatud nähtusi) seoseid. Oluline on arendada lastes oskust jälgida loodusnähtuste muutusi, kasvatada armastustunnet kõige elava vastu ja õpetada mõningaid lihtsaid viise looduse kaitsmiseks.

Koolieelse lapsepõlve väärtus on ilmne: lapse esimesed seitse eluaastat on kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, füüsiliste ja vaimsete võimete pideva paranemise periood, isiksuse kujunemise algus.

Esimese seitsme aasta saavutus on eneseteadvuse kujunemine: laps eristab end objektiivsest maailmast, hakkab mõistma oma kohta lähedaste ja tuttavate inimeste ringis, teadlikult orienteeruma ümbritsevas objektiivs-looduslikus maailmas ja isoleerima selle. väärtused.

Sel perioodil pannakse alus loodusega suhtlemisele, täiskasvanute abiga hakkab laps seda mõistma kui kõigi inimeste ühist väärtust.

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya.A. Comenius nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

K.D. Ushinsky rääkis vajadusest “juhtida lapsed loodusesse”, et rääkida neile kõike, mis on nende vaimseks ja verbaalseks arenguks kättesaadav ja kasulik.

Fenoloogilise vaatluse roll eelkooliealiste laste keskkonnahariduse süsteemis sõnastati esmakordselt Z.D. Sizenko-Kazanets, A.F. Mazurina, M.V. Lucic jt ning nende metoodilised juhendid ja soovitused olid pikka aega suureks abiks koolieelse lasteasutuse praktikutele. Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas artiklites ja metoodilistes töödes (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings, jne.); S.A õpikust õppis rohkem kui üks põlvkond pedagooge. Veretennikova. Suurt rolli mängis juhtivate õpetajate ja metoodikute töö, mille fookuses oli vaatluse kui peamise meetodi kujundamine keskkonna tundmaõppimisel, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumisel, selgitamisel ja laiendamisel (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova). , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina jne).

Kaasaegsetes keskkonnaharidusprogrammides on laste õpetamise hooajalisuse põhimõte eelkooliealiste keskkonnahariduse ja -kasvatuse vajalik tingimus.

fenoloogiliste teadmiste koolipoisi ekskursioon

Ekskursioon on õppeprotsessi vorm, mis võimaldab vaadelda ja vahetult uurida erinevaid objekte, nähtusi ja protsesse looduslikes või kunstlikult loodud tingimustes. Ekskursioonide peamiseks didaktiliseks eesmärgiks on uute teadmiste kujundamine peamiselt looduslike, sotsiaalsete, tööstuslike objektide ja nähtuste vahetute vaatluste kaudu. Ekskursioonidel on lastel võimalus õpetaja vahetul juhendamisel vaadelda uuritavaid objekte ja nähtusi.

Fenoloogiliste vaatluste läbiviimise metoodika

Hooajalisi muutusi taimede ja loomade elus (lehtede õitsemine, lehtede langemine, lindude saabumine ja lahkumine jne) nimetatakse fenoloogilisteks nähtusteks. Alghariduse kohustuslik miinimumsisu soovitab regulaarselt jälgida ilmastikuolusid ja aastaaegade muutusi looduses.

Fenoloogiliste vaatluste läbiviimine on loodusteadusliku kursuse õppimise vajalik tingimus. Ilmavaatlused ning taimede ja loomade arengufaasid jätkuvad ka bioloogia ja geograafia õppimisel, mistõttu on ettevalmistuskursusel väga oluline tutvustada lastele vaatluste tegemise reegleid, arendada neis esmaseid oskusi objektide valikul ning vaatlustulemuste registreerimine.

K. D. Ushinsky tõi välja ka algklassilastega töötamisel looduses hooajaliste muutuste arvestamise pedagoogilise väärtuse: „Kui õpetamine ei taha olla kuiv, abstraktne ja ühekülgne, vaid püüab arendada last kogu tema harmoonilises loomulikus terviklikkuses. , siis ei tohiks kunagi silmist koha ja aega... ma ei leia... paremat viisi, kui võtta lugemiseks ja vestluseks aineks last ümbritsev piirkond ja õppetöö toimumise aastaaeg , nii et muljed... on lapses elus ja seda saab kontrollida tema enda kogemuste ja tunnetega."

A. Ya. Gerd pidas fenoloogiliste vaatluste läbiviimisel suurt tähtsust. Ta kirjutas: "Kevadel jälgivad lapsed iga päev ärkavat taimestikku, pungade arengut, lindude saabumist, sügisel - lillede närbumist, lehestiku värvuse muutusi, viljade valmimist, sipelgahunnik või mesitaru jne. .

20. sajandi alguses töötas koolifenoloogiliste vaatluste läbiviimise metoodika välja D. N. Kaigorodov. “...Kui märkisite kohaliku jõe (tiigi, järve) avanemise päeva, olete juba teinud fenoloogilist vaatlust. Kui panid tähele päeva, mil kägu esimest korda laulis, lõoke laulis, esimesed pääsukesed ilmusid..., kask läks roheliseks,... möödus esimene kevadine äike, jõgi kattis jääga... - sul on on juba teinud terve rea fenoloogilisi vaatlusi," kirjutas ta raamatus "Koolifenoloogilistest vaatlustest".

I. I. Poljanski uskus, et kui selliseid vaatlusi teha aastast aastasse, siis need “... tõmbavad vaatleja lõpuks endasse, muutuvad vajaduseks... Tuues neid ümbritsevale loodusele lähemale, on nad väga väärtuslikud, sest... sunnib meid hoolikalt ümbrust vaatama, ette nägema... mis nähtust peaks lähiajal oodata... Nähtuste järjestuse ja seose uurimine võimaldab ette näha. Näiteks mustade kärestiku kevadine saabumine viitab peaaegu eksimatult sooja õhuvoolu lähenemisele...”

Fenoloogilised vaatlused sisaldavad palju väärtuslikke pedagoogilisi elemente ja annavad ruumi uurimistööks. Nende läbiviimine aitab arendada laste tähelepanu, vaatlust, mälu ja loogilist mõtlemist – omadusi, mis on vajalikud loodusainete õppimisel.

Õppemeetodid

Esitatav programm on üles ehitatud arendava kasvatuse põhimõtetele, mis hõlmab laste iseseisva mõtlemise, analüüsi, üldistamise ja põhjus-tagajärg seoste loomise võime arendamist.

Tarkvaranõuete rakendamiseks kasutatakse järgmisi meetodeid ja metoodilisi tehnikaid:

• · õpilaste julgustamine keskkonnaalaseid teadmisi pidevalt täiendama (tunnid – ärimängud, muinasjututunnid, konverentsitunnid, seminarid, vestlused, aruanded, õpilaste referaadid, väitlused, viktoriinid, KVN, puhkused);
• · loova mõtlemise arendamine, oskus ette näha inimloomust kujundava tegevuse tagajärgi (vestlus, vaatlused, kogemused, laboritööd);
• · uurimisoskuste, -oskuste arendamine, keskkonnahoidlike otsuste tegemine (probleemipõhine lähenemine õppeprotsessis);
• · õpilaste kaasamine praktilisse tegevusse kohaliku tähtsusega keskkonnaprobleemide lahendamisel (ökoloogiliste radade, ekspeditsioonide korraldamine, looduse kaitsmine hävingu eest, keskkonnateadmiste propageerimine - loengud, vestlused, puhkused, konverentsid).

Üks juhtivaid verbaalseid meetodeid on vestlus, mis põhineb laste teadmistel ja lool, mis annab uut teavet. Kasutatakse erinevat tüüpi vestlusi: üldistav, võrdlev, arutlev vestlus, diagrammide ja mudelite abil vestlus, dramatiseerimisvestlus.

Tundides demonstreeritakse diagramme, tabeleid, fotosid, lüümikuid, videoid ning kasutatakse erinevaid jaotusmaterjale.

Mängimine on laste lemmiktegevus. Lastega töötamise pedagoogiline kogemus näitab, et mängude kaasamine õppeprotsessi ning kooliõpilaste looduse ja ökoloogia ideede süsteemi kujundamine muutub tõhusaks vahendiks laste kasvatamisel. Seetõttu oli programmi “Aastaajad” esimeses etapis juhtiv tehnoloogia mängutehnoloogia, mis tuleneb uuritava materjali vanusest ja omadustest. Edaspidi asendub seda tüüpi tegevus järk-järgult uurimistöö ja teaduslik-praktilise tööga põlismaa ja linna looduse uurimiseks.

Lisaks näeb programm ette loodusobjektide korduva vaatluse meetodi kasutamist, nähtu ja kuuldu analüüsimist, muljete kajastamist erinevat tüüpi tegevustes ning loodusnähtuste modelleerimist.

Kõik see võimaldab õpilastel kogeda looduse ilu ja omapära, mõista selle kaitsmise vajadust ja hoolikat suhtumist.

Hooajaliste nähtuste vaatluste korraldamiseks looduses peab õpetaja teadma nende läbiviimise põhireegleid.

• 1. Valige alaline vaatluskoht. See peaks asuma kooli või laste elukoha lähedal. Vaatluste võrdlemisel pidage meeles, et mikrokliima on erinevates linnaosades erinev. Seetõttu võib kesk- ja äärealadel, linna lõuna- ja põhjaosas eri aegadel täheldada samu fenoloogilisi nähtusi (näiteks linnukirsi õitsemist).
• 2. Valitud ala peaks olema ümbritsevale alale iseloomulik oma reljeefi ja taimkatte poolest. Märgistage mitut liiki kõrvuti ja piisavas koguses kasvavaid puid ja põõsaid. Püüdke märgata, kuidas hooajaliste muutuste ajastust mõjutavad taimede asukohatingimused (päikesevalgus, kõrgem või madalik) ja nende vanus.
• 3. Määrake oma piirkonna puude, põõsaste ja rohttaimede nimed. Need võivad olla: must pappel, harilik vaher, hõbekask, rabe paju, harilik mänd, punane leeder, tatari kuslapuu, maikuu kibuvits, kibuvits, niidu ristik ja muud tavalised taimed. Hoidke iga tüübi kohta eraldi arvestust.
• 4. Vaatlusi teostada kevadel iga päev, suvel ja sügisel 2-3 korda nädalas. Pidage meeles, et vaatluste kvaliteet sõltub nende sagedusest.
• 5. Vaatle putukaid, linde ja teisi loomi täielikus vaikuses. Ärge käsitsege loomi. Pidage meeles, et te ei saa jälgida ühegi organismi elu väljaspool selle olemasolu tingimusi.
• 6. Seo ühe või teise fenoloogilise nähtuse algus ilmastiku, veehoidlate ja pinnasega. See aitab teil luua mustreid elutu ja elava looduse arengus.
• 7. Tehke kõik andmed samal päeval aset leidnud loodusnähtuste kohta. Vastasel juhul võite unustada nende esinemise täpse kuupäeva.
• 8. Lapsed saavad suviseid vaatlusi läbi viia koos vanematega või terviselaagris lõõgastudes.

Klassil peaks olema "fenoloogiline nurk", millel on enamasti järgmised pealkirjad:

• a) ilmavaatlused (kuuks);
• b) fenoloogiliste vaatluste plaan (elutu looduse, taimede, loomade kohta);
• c) rahvakalender;
• d) "See on huvitav" (huvitav teave loodusobjektide ja -nähtuste kohta);
• e) “Mõtle, jälgi, vasta” (küsimused ja ülesanded koos ümbrikuga laste vastuste jaoks). Nendes jaotistes sisalduvat teavet tuleb uuendada igal nädalal.

Sektsioonid võivad muutuda. Fenoloogianurka saab lisada jooksva loodusõpetuse tunni lisamaterjali; retsenseerida loodusteemalist perioodikat; korraldatakse konkursid parima joonistuse, foto või essee saamiseks ekskursioonidest ja looduses käimisest.

Lisaks on nurka pandud kalender “Meie kandi looduse hooajaline areng”. See võib välja näha selline (tabel 8):

On üsna ilmne, et fenoloogilisi vaatlusi ei saa sisaldada õppetegevuse raames. Need nõuavad vaba suhtlemist loodusega koolivälisel ja koolivälisel (suve)ajal. Selliste vaatluste tulemused tuleks registreerida spetsiaalsetes fenoloogilistes päevikutes.

“Looduse ja inimtöö vaatluste päevikud” 1.–4. klassi õpilastele lõid E. A. Valerianova ning seejärel Z. A. Klepinina ja G. N. Akvileva. Need põhinevad aastaaegade järgi rühmitatud loodusvaatluste ülesannetel. Vaatlusplaan vastab traditsioonilisele looduslooprogrammide ülesehitusele. Hooaja sees jaotuvad ülesanded kindla loogika järgi: esiteks antakse ülesanded elutu looduse, seejärel taimede, loomade ja lõpuks inimtöö vaatlemiseks. See järjekord peegeldab loomulikke suhteid looduses. Igal aastaajal on ilmavaatluste tabelid (pilvisus, sademed, temperatuur, tuul). Selliste vaatluste jäädvustamiseks on päevikus ilmastikunähtustele viitavad sümbolid.

Eelmise sajandi 90ndate keskel lõpetati föderaalsete vaatluspäevikute avaldamine. Ajakirja “Pedagoogika” 1995. aasta teises numbris ilmus D. I. Traitaki artikkel “Loodusõpetus, milline see põhikoolis olema peab”. Selles kurtis autor: „Loodusloo õpetamisel on õpilaste kontakt loodusega märgatavalt katkenud. Seda hakati uurima peamiselt õpikutest... Üllataval kombel ei julgusta viimasel ajal õpetajad õpilasi “Vaatluspäevikuid” täitma. Peame kurvastama, kui kergesti me nendega lahku läksime.

Koduloolise teabe tulekuga muutusid laste tähelepanekud sisukamaks. Õpilased ei pannud enam lihtsalt tähele, et näiteks linnukirss õitses, vaid jõudsid järeldusele, et aasta algus on kätte jõudnud ja said võrrelda, kas see nähtus ilmnes käesoleval aastal tavapärasest varem või hiljem.

Õpetajate tagasiside kohaselt tõi piirkondliku fenoloogilise teabe lisamine "Vaatluste päevikusse" ja selgitus, miks on vaja teatud nähtusi looduses jälgida, laste ja isegi nende vanemate tunnetusliku aktiivsuse kasvu.

Regulaarsed klassivälised sesoonsete muutuste vaatlused looduses algavad 1. klassist ja neid viiakse läbi kogu algkooli õppeaasta jooksul. Eeloleva perioodi (tavaliselt nädala) vaatlusülesanded valib õpetaja “Vaatluspäevikutest”, võttes arvesse teatud hooajaliste nähtuste sel ajal esinemise tõenäosust. Antakse ülesanded elutu looduse, taimede, loomade elu ja inimtöö vaatlemiseks. Õpilastele selgitatakse, millistele objektidele ja nähtustele tuleks keskenduda, ning selgitatakse eeldatavate nähtuste toimumise kuupäevade määramise reegleid.

Näiteks peavad õpilased määrama kindlaks järgmiste sügiseste muutuste alguse kuupäevad taimede elus: lehtede sügise värvuse algus (vajalik on märgata esimesi juhtumeid, mil puudel lehtede värvus muutub osaliselt. ja põõsad, mille olete vaatlemiseks planeerinud); täissügisene lehevärv (vaadeldud taimede hulgas ilmus üle poole puudest ja põõsastest täiesti muutunud lehevärviga); lehtede langemise algus (vaikse ilmaga hakkavad lehed langema okste kerge värisemisega); massiline lehtede langemine (enamustelt seda tüüpi puudelt ja põõsastelt langeb seda tüüpi lehestik märgatavas koguses); lehtede langemise lõpp (valdav enamus vaadeldud liikide puid on lehed kaotanud; üksikutele okstele jäänud lehti ei arvestata).

Õpetaja peab õpilastele rääkima konkreetsete fenoloogiliste nähtuste alguse keskmisest ajast antud piirkonnas ja selgitama, et me räägime ainult nende esinemise tõenäosusest ja see ei tähenda sugugi, et see nähtus peaks esinema määratud ajal. Samas peaksid õpilased mõistma, et teatud objekte jälgides võivad nad märgata muid nähtusi, mis on antud aja jooksul isegi ebatõenäolised (näiteks mõne taime taasõitsemine sügisel). Kui täheldatakse suuri kõrvalekaldeid konkreetse piirkonna keskmistest terminitest, analüüsitakse nende põhjuseid.

Vaatluste tulemused summeeritakse iga loodusõpetuse tunni erietapil "kalendriminutil" vastavalt plaanile:

• 1) nädala ilmastikunäitajad;
• 2) eluta looduse hooajaliste muutuste analüüs;
• 3) fenoloogilisi nähtusi taimede ja loomade elus;
• 4) põhjus-tagajärg seoste tuvastamine elu- ja eluslooduse hooajaliste muutuste vahel;
• 5) laste osalemine hooajatöödel ja keskkonnaalastel tegevustel.

Iga kuu lõpus summeeritakse kuu vaatluste tulemused ja hooaja lõpus - hooaja kohta.

Fenoloogiliste nähtuste värvikamaks ja fantaasiarikkamaks kirjeldamiseks võib “Kalendriminutites” kasutada loodus- ja pildilisi visuaalseid vahendeid, luuletusi, rahvamärke jne. See etapp kestab tavaliselt 3-5 minutit ja viiakse läbi 2010. aasta alguses. õppetund.

Õppeaasta alguses viib “Kalendriminutid” läbi õpetaja, kaasates järk-järgult ka “valvefenolooge” ilmastiku ja looduse aastaaegade muutuste analüüsi. 1. klassi lõpuks teevad lapsed ise oma tähelepanekutest kokkuvõtte ja õpivad valima lisamaterjali “Kalendriminutite” läbiviimiseks.

“Valve fenoloogid” määratakse nädalaks, mille jooksul nad täidavad klassiülese “Fenoloogianurga”. See annab kõigile õpilastele võimaluse kontrollida oma isiklike vaatluste täpsust. Hooajal peab iga õpilane täitma "kohusetundliku fenoloogi" rolli.

Väga oluline on õpetaja kontroll “Vaatluspäeviku” ülesannete täitmise üle. Nende esikontroll tehakse iga kuu ja antakse hindeid.

Klassivälised vaatlused on otseselt seotud õpilaste kodutöödega.

Kodutöö on õpilaste organiseerimise vorm õppetundidega seotud õpetajaülesannete iseseisvaks täitmiseks.

Kodutöö on arendav vaid siis, kui see aktiveerib õpilase mõtteid ja julgustab teda iseseisvalt töötama.

Kodutöid on mitu rühma.

• 1. Sisu järgi:
  • a) ülesanded üldmõistete kujundamiseks. Näiteks pärast A. A. Plešakovi looduslooõpiku teema “Kehad, ained, osakesed” uurimist antakse ülesanne: “Pööra tähelepanu sellele, millised tahked, vedelad ja gaasilised kehad ja ained ümbritsevad sind kodus”;
  • b) oskuste ja vilumuste arendamisega seotud ülesanded. Näiteks, olles uurinud vee omadusi, täidavad lapsed kodus ülesande: “Määrake katsete abil välja, millised loetletud ainetest on vees lahustuvad ja millised mitte. Jõeliiv, söögisooda, tärklis.
• 2. Didaktilistel eesmärkidel:
  • a) omandatud teadmiste kinnistamine. Näiteks pärast teema “Taimede mitmekesisus” õppimist peavad õpilased koostama suulise vastuse küsimusele: “Miks on taimi Maal vaja?”;
  • b) teadmiste süstematiseerimine. Näiteks, olles õppinud teemat “Kes mida sööb”, täidavad lapsed kodus ülesande: “Jaotage loomad rühmadesse sõltuvalt nende toitumisviisist: vares, jerboa, kiil, konn”;
  • c) ettevalmistus uute asjade tajumiseks. Näiteks enne teema "Kuidas taimed paljunevad" uurimist peaksid õpilased kodus mõtlema küsimusele: "Millised tingimused on vajalikud seemnete idanemiseks?" Selleks peavad nad meeles pidama, kuidas nad talgutundides seemnetest taimi kasvatasid.
• 3. Tegevuse olemuse järgi:
  • a) paljunemisvõimeline. Need ülesanded nõuavad, et reprodutseeriksite seda tüüpi tegevusi, mida lapsed klassis tegid. Näiteks õpiku artikli lugemine ja ümberjutustamine;
  • b) loominguline. Need nõuavad tunnis omandatud teadmiste ja oskuste kasutamist uutes tingimustes. Näiteks A. A. Pleshakovi kolmanda klassi õpikus “Loodusõpetus” on pärast kaitsealuste taimedega tutvumist välja pakutud ülesanne: “Joonistada oma noorematele sõpradele väike raamat “Hoolitse taimede eest”. Esimesele lehele kirjutage, mida taimed ütleksid lastele, kui nad saaksid rääkida.
• 4. Vastavalt täitmismeetodile:
  • a) suuline - see on õpikutekstide ja lisakirjanduse lugemine, suulised vastused küsimustele, artikli kavakohane ümberjutustamine jne;
  • b) kirjalikud ülesanded ja graafilised tööd, mida tehakse kõige sagedamini töövihikutes või “Vaatluspäevikutes”;
  • c) praktilised ülesanded. Need võivad olla ülesanded, mis nõuavad lihtsate katsete sooritamist või objektide ja loodusnähtuste vaatlust. Näiteks pärast A. A. Plešakovi õpiku järgi taimede liikide ja elunditega tutvumist valmib järgmine kodutöö: „Saa teada, milliseid taimi sinu maja lähedal leidub. Leia sama liigi, erinevate liikide taimi. Mõelge taimede organitele. Võrrelge neid sama liigi ja erinevate liikide taimedes.

Õpilastele kodutööde andmisel peab õpetaja juhinduma järgmistest nõuetest:

• 1. Sihi seadistus enne ülesannet. Õpilased peavad mõistma, mis eesmärgil nad peavad seda või teist ülesannet täitma.
• 2. Tunni jooksul juhendamiseks eraldatud eriaeg. Õpetaja peab üksikasjalikult selgitama, kuidas iga ülesanne tuleb täita, ja tagama, et iga õpilane sellest aru saaks.
• 3. Kodutööde salvestamine õpilaste poolt. Õpetaja peaks kodutöö tahvlile üles kirjutama ja tagama, et lapsed kopeeriksid selle oma päevikusse.

Kodutöö peaks olema individuaalne. Ülesannete valikul tuleks arvestada nooremate kooliõpilaste ettevalmistuse taset ja huvi aine vastu. Mahajäänud õpilastele antakse ülesandeid, mis nõuavad kursuse põhiteemade ülevaatamist. Loodusteaduste vastu erilise huviga õpilased peaksid valima silmaringi avardavad loomingulised tegevused. Näiteks koostage ja esitage kirjanduse ülevaade konkreetsel teemal.

Metoodiliselt hästi korraldatud kodutöö aitab õpetajal reaalainete tundi tõhusalt läbi viia.