"laste pedagoogilise mõjutamise meetodid". Kasvatusmeetodid ja pedagoogilise mõjutamise meetodid

Pedagoogilise mõjutamise vahendid võivad olla kõik. Peamised varad on:

● pedagoogiline vestlus;

● pedagoogiline tehnika;

● tasu ja karistus;

● aktiivsus

● kunst;

● meeskond;

● elav suhtlus.

Pedagoogiline vestlus on, nagu Makarenko ütleb, "kõige käsitöölisem" pedagoogilise mõjutamise vahend. Tõepoolest, vestlus, kui õpilane teab ette, et ta saab nüüd "haritud", osutub reeglina ebaefektiivseks. Erandiks on need harvad juhud, kui on võimalik apelleerida “patsiendi” teadvusele.

Pedagoogilisi tehnikaid on palju. Nimetan mõned levinumad.

“Peegel” on inimese enda näitamine teises inimeses. Võib olla spontaanne või spetsiaalselt organiseeritud. Võib näidata või öelda.

"Kaudne küsimus". See ei ole hariv, vaid diagnostiline tehnika. See on küsimus, mille vastus ei huvita õpetajat mitte selle sisu, vaid mõne kaudse tunnuse pärast, mille kaudu saab teada, mida on vaja.

Näiteks küsite: „Kes teie sõpradest on teie arvates väga hea lahke inimene? Räägi meile üks näide tema lahkusest.

Kui “patsient” hakkab rääkima oma sõbra heast teost tema suhtes, on tegemist egoistliku eluhoiakuga ülekaalukalt inimesega; kui tegemist on tegevusega teise inimese suhtes, siis vastupidi, on tegemist altruistliku suhtumisega.

Kaudseid küsimusi kasutatakse lühiajaliseks suhtluseks, kuna neid pole pikaajaliseks suhtluseks vaja, "haiguse" olemust pole sel juhul lihtne vaatluse teel välja selgitada.

"Kingitud." Seda kasutatakse vaidlustes emotsionaalsete, temperamentsete, impulsiivsete inimestega, keda peate veenma, et teil on õigus.

On teada, et kui sa lähed inimesega otsesesse vastuollu, siis selle tulemusel tugevneb ta oma vaatenurgas veelgi. "Giveaway" tehnika seisneb selles, et nõustute absoluutselt kõigega, mida teie vastane ütleb, pealegi jätkate tema mõtte arendamist, viies selle äärmuseni, absurdini välja, misjärel tekib tal reeglina soov ümber lükkama ja ta hakkab enda jaoks märkamatult sulle, see tähendab iseendale, vastuollu minema. Siis hakkad temaga vaidlema ja vaidlema, kuni oled veendunud, et ta on end lõpuks kehtestanud sulle sobival positsioonil. Kui olete selle saavutanud, peaksite kohe vahetama jututeemat või lõpetama vaidluse muul viisil.

"Kliimamuutus" ehk kontrastitehnika. Lähtudes kontrastide reeglist. See on üks viis, kuidas end inimesele, kellega suhtlete, armsaks teha. See seisneb selles, et alustate vestlust teravalt, survega, isegi ebaviisakalt ja seejärel võimalikult kiiresti, ilma üleminekuta, "hüppate" pehmele, sõbralikule, korrektsele toonile. Kontrastide reegli kohaselt tajub kolleeg sellist tooni, võrreldes vestluse algusega, eriti sõbralikuna, mida poleks juhtunud, kui oleksite sellega otse alustanud.

Seda kasutatakse sageli inimestega, kes on teie suhtes vaenulikud, või nendega, kes on harjunud sellega, et olete nende vastu lahke ega taju seda enam.

"Enesepiitsutamine." See on "peegli" tehnika erijuhtum. Sama, mis seal, ainult lugu ei räägi teisest, vaid sinust endast.

"Demjanovi kõrv." Üks levinumaid tehnikaid. See seisneb selles, et inimesele surutakse vägisi peale midagi, millest teda tahetakse võõrutada. Näiteks kui sunnid oma poega iga päev jalgpalli mängima, saad ta sellest võõrutada.

Rolli pakkumine. Seda on juba mitu korda arutatud. See tehnika on kõige tõhusam ja universaalsem.

Preemia ja karistus, sellele vahendile oli pühendatud rubriik “Käitumise kujundamise elementaarsed meetodid”.

Mäng. Mängu abil saab: a) rolle vahetada, b) rollidest aru saada, c) emotsionaalset toonust tõsta, d) muude vahendite jäikust pehmendada, e) suhtlemisoskust arendada, f) eetilisi põhioskusi arendada.

Tegevus. Tegevus ei kasvata alati, vaid ainult siis, kui inimene teadvustab selle tegevuse eesmärki, millal see eesmärk on tõsi ja kui tal on võimalus selles tegevuses end täiendada. Tegevus tegevuse nimel, sihitu tegevus ei kasvata, vaid rikub.

Art. Kunst harib, kui see julgustab maailma ja elu tundmaõppimist ning kui see on moraalne. Moraalne kunst ei ole kunst, mis ei näita üldse vägivalda, mõrva, rüvetamist jne Tähtis pole mitte see, mida näidatakse, vaid see, kuidas näidatakse, kuidas autor näidatavaga suhestub.

Oluline on ka inimese võime kunsti tajuda. Võgotski kirjutab, et väike laps ei ole temaga toimuvast teadlik, vaid kogeb seda, see tähendab, et ta ei ammuta nähtust mingit teavet, ei tee mingeid järeldusi ja kordab seetõttu samu vigu mitu korda . Võgotski nimetas seda tüüpi taju "laste primitivismiks".

Samuti tuleks lapsi tugevalt heidutada igasugusest kunstist, kus vägivald ja julmus ilmuvad julguse, osavuse, leidlikkuse jms ahvatleva sildi all (filmid nagu "Tabamatute seiklused", raamatud nagu "Peata ratsanik" jne).

Töö. Paljud on kahjuks endiselt veendunud, et igasugune töö kasvatab ja laps peab armastama kogu tööd. Tegelikult kasvatab ainult vabatahtlik, teadlik töö; laps saab tunda vaid vastikust sunnitöö vastu.

Meeskond. Sellele tööriistale oli pühendatud spetsiaalne osa.

Elav suhtlus. Kõige tõhus abinõu haridust. Just elavas suhtluses on kõige lihtsam rakendada erinevaid pedagoogilisi võtteid. Elav suhtlus võimaldab õpetajal saada tehnoloogilist vabadust, mis pole talle spetsiaalselt organiseeritud tingimustes kättesaadav haridusprotsess.

Kindlasti; Professionaalne õpetaja peab valdama kõiki õppevahendeid, kuid kahjuks on meie kooli tingimustes õpetaja käsutuses olevad õppevahendid väga piiratud.

Kasvatuse eesmärgi ja vahendi olemuse mõistmisel on peamine mitte vahendit eesmärgiga segi ajada, eraldiseisvat vahendit mitte “jumalutada”, nagu kahjuks ikka veel juhtub.

Kasvatuse ja kasvatuse eesmärkide elluviimist nimetatakse pedagoogiliseks protsessiks. Õpetajate ja õpilaste ühistegevust iseloomustavat kasvatus- ja kasvatusvahendite süsteemi nimetatakse kasvatusmeetodiks või õpetamismeetodiks. Vahendite ja meetodite jagamine kasvatuslikeks ja kasvatuslikeks on väga meelevaldne ja mõnikord isegi kunstlik, mistõttu kasutame edaspidi universaalseid mõisteid "indiviidi mõjutamise vahendid" ja "indiviidi mõjutamise meetodid".

Pedagoogilise protsessi tehnoloogiline diagramm näeb välja umbes selline. Kõigepealt veenab õpetaja õpilast konkreetse probleemi lahendamise olulisuses ja otstarbekuses, seejärel peab ta õpilast õpetama, s.t. ülesande lahendamiseks vajaliku teatud hulga teadmiste omastamise saavutamiseks. Järgmises etapis on vaja sõnastada õpilase oskused ja võimed. Kõigil neil etappidel on kasulik pidevalt stimuleerida õpilaste hoolsust, jälgida ja hinnata töö etappe ja tulemusi.

Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt viit üksikisiku mõjutamise meetodite rühma:

usk;
harjutused ja treeningud;
haridus;
stimuleerimine;
kontroll ja hindamine.

Pedagoogilise protsessi teoorias ja praktikas kasutatakse ka sellist mõistet nagu tehnika. Tehnika toimib pedagoogilise protsessi elementaarse lülina, konkreetse meetodi rakendamise praktilise toiminguna erinevates pedagoogilistes olukordades. Vestlus, arutelu, selgitamine on veenmistehnikate näited. Heakskiit, kiitus, tänu – julgustamise meetodid.

Inimese mõjutamise meetod on süsteem pedagoogilised tehnikad mis võimaldavad lahendada teatud pedagoogilisi probleeme.

Teine oluline mõiste selles sarjas on pedagoogilise mõju organiseerimise vorm. Pedagoogilise mõju korraldamise olulisemad vormid on järgmised:

haridusprotsess;
kooliväline töö;
pereharidus;
noorteorganisatsioonide haridustegevus;
kultuuriasutuste, kunstide ja rajatiste haridustegevus massimeedia(kui see on saadaval).

Vaatleme ülaltoodud üksikisiku mõjutamise meetodeid.

1. Veenmine

Veenmine on inimese meele, tunnete ja tahte mitmekülgne mõjutamine, et kujundada temas soovitud omadused. Sõltuvalt pedagoogilise mõju suunast võib veenmine toimida tõendusmaterjalina, soovitusena või mõlema kombinatsioonina. Kõige olulisem roll Sõnade abil veenmisel mängivad rolli sellised võtted nagu vestlus, loeng, väitlus. Veenmismeetodite tõhusus sõltub mitmete pedagoogiliste nõuete täitmisest, millest olulisemad on:

Õpetaja kõrge autoriteet.
Toetumine õpilaste elukogemusele.
Veenmise siirus, konkreetsus ja ligipääsetavus.
Veenmise ja praktilise koolituse kombinatsioon.
Võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

2. Harjutus ja harjumine

Harjutus on õpilaste süstemaatiliselt korraldatud erinevate tegevuste ja praktiliste asjade etendus eesmärgiga kujundada ja arendada nende isiksust. Harjutamine on süstemaatilise ja korrapärase rakendamise korraldamine õpilaste poolt teatud toimingud heade harjumuste kujundamiseks. Või teisiti öeldes: harjumine on heade harjumuste kujundamine.

Harjutust (treeningut) kui pedagoogilise mõjutamise meetodit kasutatakse mitmesuguste tsiviil-, moraalsete, füüsiliste ja esteetilise taju ja arengu probleemide lahendamiseks. Ilma arukalt kavandatud harjutuste süstemaatilise kasutamiseta on võimatu saavutada kasvatustöö tulemuslikkust. Haridustöö praktikas kasutatakse peamiselt kolme tüüpi harjutusi:

harjutused kasulikes tegevustes;
rutiinsed harjutused;
spetsiaalsed harjutused.

Kasulike tegevuste harjutused on suunatud harjumuste kujundamisele töös, õpilaste suhtlemisel vanematega ja üksteisega. Seda tüüpi harjutuste puhul on peamine, et õpilane tunneb ära selle kasulikkuse, et ta, kogedes tulemusest rõõmu ja rahulolu, harjuks end töös ja läbi selle maksma panema. Regulaarsed harjutused on harjutused, mille peamine pedagoogiline mõju ei tulene mitte tulemusest, vaid hästi organiseeritud protsessist - režiimist, mis viib keha psühhofüsioloogiliste reaktsioonide sünkroniseerimiseni. välised nõuded, millel on kasulik mõju õpilase tervisele, füüsilistele ja intellektuaalsetele võimetele ning sellest tulenevalt ka tema tegevuse tulemustele. Eriharjutused on treeningharjutused, mille eesmärk on oskuste arendamine ja kinnistamine. Haridusprotsessis on kõik harjutused erilised ja kasvatustöös treenitakse järgima välise kultuuriga seotud põhilisi käitumisreegleid. Nii “treenitakse” esmakursuslasi õpetaja sisenemisel püsti tõusma. Puuduste ületamiseks kasutatakse ka spetsiaalseid harjutusi. Seega pannakse distsipliini rikkuja korra eest vastutama. Treeni ainult kõige rohkem varajased staadiumid võib vaadelda kui lihtsat kordamist. Tulevikus on harjutus kumulatiivne paranemine. Nii nagu etenduse proov ei ole selle lihtne kordamine, vaid lavastaja plaani realiseerivale olekule üha lähemale lähenemise etapp, täiustumise etapp teel standardi poole.

3. Koolitus

Õppemeetodid jagunevad vastavalt domineerivatele vahenditele verbaalseks, visuaalseks ja praktiliseks. Neid liigitatakse ka peamiste didaktiliste eesmärkide järgi

uute teadmiste omandamise meetodid;
oskuste, vilumuste arendamise ja teadmiste praktikas rakendamise meetodid;
teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja hindamise meetodid.

Seda klassifikatsiooni täiendavad õpitava materjali koondamise meetodid ja õpilaste iseseisva töö meetodid. Lisaks on õppemeetodite mitmekesisus jagatud kolme põhirühma:

õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid;
õppe- ja kognitiivse tegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid;
õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse monitooringu ja enesekontrolli meetodid.

Kõige optimaalsem õppemeetodite klassifikatsioon näib olevat see, kus õpitava materjali assimilatsioonil võetakse aluseks õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse olemus (või assimilatsioonimeetod). See klassifikatsioon sisaldab viit meetodit:

selgitav ja näitlik meetod (loeng, jutt, töö kirjandusega jne);
paljunemismeetod;
probleemi esitamise meetod;
osalise otsingu (või heuristilise) meetod;
uurimismeetod.

Need meetodid on jagatud kahte rühma:

reproduktiivne (meetodid 1 ja 2), mille käigus õpilane omastab valmisteadmisi ja taastoodab (taastoodab) talle juba teadaolevaid tegevusviise;
produktiivne (4 ja 5 meetodit), mida iseloomustab asjaolu, et õpilane omandab selle tulemusena (subjektiivselt) uusi teadmisi loominguline tegevus.

Probleemi esitlus on vahepealsel positsioonil, kuna see hõlmab võrdselt nii valmisteabe assimilatsiooni kui ka loomingulise tegevuse elemente.

Selgitav ja näitlik meetod. Seda võib nimetada ka info-vastuvõtlikuks, mis peegeldab selle meetodiga õpetaja ja õpilase tegevust. See seisneb selles, et õpetaja edastab erinevate vahenditega valmis teavet ning õpilased tajuvad, realiseerivad ja salvestavad seda teavet mällu. Õpetaja edastab teavet suulise sõna (jutt, loeng, seletus), trükisõna (õpik, lisajuhendid), visuaalsete abivahendite (pildid, diagrammid, videod) abil, tegevusmeetodite praktilise demonstreerimise (ülesande lahendamise meetodi näitamine) , plaani koostamise meetodid, märkused jne). Õpilased kuulavad, vaatavad, manipuleerivad esemeid ja teadmisi, loevad, vaatlevad, seostavad uut teavet varem õpitud teabega ja jätavad meelde. Selgitav ja illustreeriv meetod on üks ökonoomsemaid viise inimkonna üldistatud ja süstematiseeritud kogemuse edasiandmiseks.

Paljunemismeetod. Oskuste ja vilumuste omandamiseks ülesannete süsteemi kaudu korraldatakse õpilaste tegevust, et korduvalt reprodutseerida neile edastatud teadmisi ja näidatud tegevusviise. Õpetaja annab ülesandeid ja õpilane viib neid ellu – lahendab sarnaseid probleeme, teeb plaane jne. See, kui raske on ülesanne ja õpilase võimed, määravad, kui kaua, mitu korda ja milliste intervallidega ta peaks tööd kordama. On kindlaks tehtud, et uute sõnade õppimine võõrkeele õppimisel eeldab, et need sõnad esinevad teatud aja jooksul umbes 20 korda. Ühesõnaga, tegevusmeetodi reprodutseerimine ja kordamine mudeli järgi on paljunemismeetodi põhitunnus.

Mõlemad kirjeldatud meetodid rikastavad õpilasi teadmiste, oskuste ja vilumustega, kujundavad nende põhilisi vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, abstraktsioon jne), kuid ei taga arengut. loovus, ei luba nende süstemaatilist ja sihipärast moodustamist. See eesmärk saavutatakse produktiivsete meetodite abil.

Produktiivsed õppemeetodid. Kõrghariduse kõige olulisem nõue on omaduste kujundamine loominguline isiksus. Loometegevuse peamiste tüüpide analüüs näitab, et selle süstemaatilise rakendamisega arendab inimene selliseid omadusi nagu muutuvates tingimustes orienteerumise kiirus, võime näha probleemi ja mitte karta selle uudsust, mõtlemise originaalsus ja produktiivsus, leidlikkus. , intuitsioon jne, st . selliseid omadusi, mille järele nõudlus on praegu väga suur ja tulevikus kahtlemata kasvab.

Tootmismeetodite toimimise tingimus on probleemi olemasolu. Probleemi lahendamisel saab eristada nelja peamist etappi (etappi):

probleemse olukorra tekitamine;
probleemolukorra analüüs, probleemi sõnastamine ja selle esitamine ühe või mitme probleemse ülesande vormis;
probleemsete probleemide (ülesannete) lahendamine hüpoteeside püstitamise ja nende järjepideva testimise teel;
probleemi lahenduse kontrollimine.

Probleemsituatsioon on intellektuaalse raskusega vaimne seisund, mis on põhjustatud ühelt poolt teravast soovist probleem lahendada ja teiselt poolt suutmatusest seda teha olemasolevate teadmiste või teadmiste abil. tuttavate tegevusmeetodite abi ning vajaduse tekitamine omandada uusi teadmisi või leida uusi tegevusviise.

Probleemsituatsiooni analüüs on iseseisva kognitiivse tegevuse oluline etapp. Selles etapis tehakse kindlaks, mis on antud ja mis on tundmatu, nendevaheline seos, tundmatu olemus ja suhe antud, teadaolevaga. Kõik see võimaldab sõnastada probleemi ja esitada selle probleemsete ülesannete ahela (või ühe ülesande) kujul. Probleemne ülesanne erineb probleemist selle selge definitsiooni ja piirangute poolest, mis on antud ja mida tuleks määrata. Probleemi õige sõnastamine ja muutmine selgete ja konkreetsete probleemülesannete ahelaks on väga oluline panus probleemi lahendamisel. Pole ime, et nad ütlevad: "Probleemi õige sõnastamine tähendab selle pooleldi lahendamist." Järgmiseks peate järjepidevalt töötama iga probleemse ülesandega eraldi. Esitatakse oletusi ja oletusi võimalik lahendus problemaatiline ülesanne. Suurest hulgast oletustest ja oletustest püstitatakse reeglina mitu hüpoteesi, s.t. haritud oletustest piisab. Seejärel lahendatakse probleemsed probleemid püstitatud hüpoteeside järjestikuse testimise teel.

Probleemi lahenduse õigsuse kontrollimine hõlmab eesmärgi, ülesande tingimuste ja saadud tulemuse võrdlemist. Suur tähtsus omab kogu probleemse otsingu tee analüüsi. Tuleb justkui tagasi minna ja uuesti vaadata, kas probleemile on veel selgemaid ja selgemaid sõnastusi, ratsionaalsemaid lahendusviise. Eriti oluline on analüüsida vigu ning mõista valede eelduste ja hüpoteeside olemust ja põhjuseid. Kõik see võimaldab teil mitte ainult kontrollida konkreetse probleemi lahenduse õigsust, vaid ka saada väärtuslikke tähenduslikke kogemusi ja teadmisi, mis on õpilase peamine omandamine.

Produktiivseid meetodeid kasutades õppimist nimetatakse tavaliselt probleemipõhiseks õppeks. Eespool produktiivsete meetodite kohta öeldut silmas pidades võib probleemipõhise õppimise eelised välja tuua järgmised:

probleemipõhine õpe õpetab mõtlema loogiliselt, teaduslikult, loovalt;
probleemõpe õpetab iseseisvalt loovat otsima vajalikke teadmisi;
probleemõpe õpetab ületama tekkinud raskusi;
probleemipõhine õpe muudab õppematerjali tõenduspõhisemaks;
probleemipõhine õpe teeb õppimiseks õppematerjal tugevam ja vastupidavam;
probleemipõhine õpe soodustab teadmiste muutumist uskumusteks;
probleemõpe põhjustab positiivset emotsionaalset suhtumist õppimisse;
probleemõpe kujundab ja arendab tunnetuslikke huvisid;
Probleemipõhine õpe kujundab loovat isiksust.

Selgitame, et tootlikud meetodid ei ole universaalsed, mitte kõik hariv teave sisaldab vastuolu ja kujutab endast õppimisprobleemi. Sellist õppematerjali tuleks õpetada paljunemismeetodite abil. Täielikust teadmatusest on võimatu tekitada probleemset olukorda. Õpilastes tunnetusliku huvi äratamiseks on vajalik, et neil oleks juba olemas mingisugune „alg“ teadmistepagas. Seda reservi saab luua ainult paljunemismeetodeid kasutades.

4. Stimulatsioonimeetodid

Stimuleerida tähendab julgustada, anda impulsi, tõuget mõttele, tundele ja tegevusele. Igasse meetodisse on juba sisse ehitatud teatav stimuleeriv toime. Kuid on meetodeid, mille põhieesmärk on anda täiendav stimuleeriv toime ja justkui tugevdada teiste meetodite mõju, mida stimuleerivate (täiendavate) meetodite puhul nimetatakse tavaliselt põhilisteks.

Võistlus. Soov ülimuslikkuse, prioriteedi ja enesejaatuse järele on omane kõigile inimestele, aga eriti noortele. Konkurents haridusasutustes on sarnane parimad näited sportlik rivaalitsemine. peamine ülesanne– ei lase konkurentsil manduda iga hinna eest karmiks konkurentsiks ja üleolekuihaks.

Julgustamist. Julgustamine on enesejaatuse signaal, sest see sisaldab avalikku tunnustamist valitud ja elluviidava lähenemisviisi, tegevusviisi ja suhtumise suhtes. Rahulolutunne, mida premeeritud inimene kogeb, põhjustab temas jõutõusu, energia kasvu, usaldust oma võimete vastu ning sellest tulenevalt kaasneb sellega kõrge töökus ja tulemuslikkus. Kuid julgustamise kõige olulisem mõju on tugeva soovi tekkimine nii käituda ja käituda, et kogeda seda vaimse mugavuse seisundit nii sageli kui võimalik. Samas ei tohiks julgustamine olla liiga sagedane, et mitte põhjustada devalveerimist ja tasu ootust vähimagi edu eest.

Karistus. Karistamine on üks vanimaid kasvatusmeetodeid. Kõige iidsematel meieni jõudnud papüürustel on teemakohased joonistused õpetamise praktika need aastad: poiss iseloomulikus poosis ja õpetaja, kel varras üle tema. Karistamise kui kasvatusmeetodi legitiimsust põhjendades kirjutas A. S. Makarenko: "Mõistlik karistuste süsteem pole mitte ainult täielik, vaid ka vajalik. See aitab arendada tugevat inimlikku iseloomu, kasvatab vastutustunnet, treenib tahet, inimväärikust. , võime kiusatustele vastu seista ja neist üle saada. Karistamine on tagurpidi enesejaatus, mis tekitab vajaduse oma käitumist muuta ning edasisi tegevusi planeerides hirmutunde ebameeldivate tunnete kompleksi uuesti kogemise ees. Peamine karistatud tunne on võõrandumise tunne, eemaldumine teistest, meeskonnast. A. S. Makarenko nimetas seda riiki "üldistest ridadest väljatõrjumiseks". Seetõttu ei soovitata kollektiivseid karistusi, mis loovad tingimused ebatervislikuks ühtsustamiseks. Pedagoogilised nõuded karistuse kasutamisele on järgmised.

Isiksuse pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid

Pedagoogilise protsessi tehnoloogiline diagramm näeb välja umbes selline. Kõigepealt veenab õpetaja õpilast (õpilast) konkreetse probleemi lahendamise olulisuses ja otstarbekuses, seejärel peab ta õpilast õpetama, st tagama, et ta omandaks teatud hulga ülesande lahendamiseks vajalikke teadmisi. Järgmises etapis on vaja sõnastada õpilase oskused ja võimed. Kõigil neil etappidel on kasulik pidevalt stimuleerida õpilaste hoolsust, jälgida ja hinnata töö etappe ja tulemusi.

Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt viit üksikisiku mõjutamise meetodite rühma:

1. usk;

2. harjutused ja treeningud;

3. koolitus;

4. stimulatsioon;

5. kontroll ja hindamine.

Samuti tuleb märkida, et vene ja maailma pedagoogikas on probleem indiviidi mõjutamise meetodite osas, kuna puudub vaadete ühtsus nende valiku, koguse, nomenklatuuri ja nende klassifitseerimise aluste kohta.

Pedagoogilise mõju korraldamise olulisemad vormid on järgmised:

1) kasvatusprotsess;

2) õppekavaväline, õppekavaväline töö;

3) pereharidus;

4) laste- ja noorteorganisatsioonide õppetegevus;

5) kultuuri-, kunsti- ja meediaasutuste õppetegevus (õpilastele kättesaadavas ulatuses).

1. Süüdimõistmine.

Veendumus on inimese meele, tunnete ja tahte mitmekülgne mõjutamine, et kujundada temas soovitud omadused. Sõltuvalt pedagoogilise mõju suunast võib veenmine toimida tõendusmaterjalina, soovitusena või mõlema kombinatsioonina. Kui tahame õpilast veenda mõne teadusliku seisukoha õigsuses, siis apelleerime tema mõistusele, aga kui tahame kasvatada armastust kodumaa, tema ema vastu, siis tuleb apelleerida õpilase tunnetele. Sel juhul toimib veenmine soovitusena.

Sõnade abil veenmisel mängivad kõige olulisemat rolli sellised tehnikad nagu vestlus, loeng, väitlus.

Vestlus. Vestluse põhiülesanne on kaasata õpilasi endid elusündmuste, tegude ja nähtuste hindamisse ning selle põhjal kujundada neis soovitav suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, oma kodaniku- ja moraalsetesse kohustustesse.

Loeng. Loeng on konkreetse haridus-, teadus-, haridus- või muu probleemi olemuse üksikasjalik, pikk ja süsteemne esitlus. Loengu aluseks on teoreetiline üldistus ning vestluse aluseks olevad konkreetsed faktid on loengus vaid illustratsiooniks või lähtepunktiks.

Üliõpilased reageerivad eriti tundlikult õppejõu säravale, iseseisvale mõtlemisstiilile, tema oskusele eraldada faktid faktist mõtlemisest ja väljendada oma isiklikku suhtumist teema materjali. Loeng peaks olema õpilase jaoks mõttekool. Alles siis omandab teadmine isikliku tähenduse ja ei muutu vaimse pagasi passiivseks komponendiks, vaid tegevusjuhiseks. Veenvad tõendid ja argumendid, järelduste paikapidavus, selge isiklik seisukoht ja mis kõige tähtsam, psühholoogiline kontakt auditooriumiga algusest lõpuni – need on loengu õnnestumise põhikomponendid.

Vaidlus. Arvamuste kokkupõrge eesmärgiga kujundada hinnanguid ja hinnanguid, mis eristab debatti vestlusest ja loengust, vastab suurepäraselt noorukite ja noorte teravale enesejaatusvajadusele, soovile otsida elu mõtet, mitte võtta. kõike on enesestmõistetav, et hinnata kõike kõige maksimalistlikumate standardite järgi. Vaidlus õpetab oskust oma seisukohti kaitsta, teisi selles veenda ja samas nõuab julgust valest vaatepunktist loobuda. Debatt on väärtuslik ka seetõttu, et arvamuste kokkupõrke käigus saadud teadmised eristuvad suure üldsuse, sügavuse, tugevuse ja assimilatsiooniteadvusega.

Vaidlus nõuab õpetajat hoolikas ettevalmistus. Äärmiselt oluline on, et aruteluks tõstatatud küsimused sisaldaksid õpilastele tähendusrikkaid ja neid tõeliselt puudutavaid teemasid. Samas on vaidlus õpetaja kõigi pedagoogiliste omaduste ja tema õpetamiskvalifikatsiooni ülevaatus.

A. S. Makarenko sõnul peab debatil õpetaja suutma rääkida nii, et õpilased tunnetaksid tema sõnades tema tahet, kultuuri ja isiksust. Tõeline õpetaja ei kiirusta ekslikke otsuseid tagasi lükkama, ei luba endal vaidlusse ebaviisakalt sekkuda ega oma seisukohta kategooriliselt peale suruda. Ta peab olema õrn ja kannatlik, rahulik ja irooniline. Vaikimise ja keelu positsioon on täiesti vastuvõetamatu.

Noored õpetajad küsivad sageli, kui kaugele saab pedagoogilistest "ohjadest" lahti lasta ja milline on debati pedagoogiline juhtimine? Saate "ohjadest" täielikult lahti lasta, kuid te ei saa "kompassi" oma kätest lahti lasta. Õpetaja põhiülesanne väitlusel on jälgida hindamiskriteeriumide ja hinnangute õigsust. Kui kriteeriumid on õiged, siis ükskõik milliseid torme vaidluslaev ka ei veaks, läheb ta õigele kursile. Õpetaja roll väitlusel - võrdlust jätkates - on olla navigaator ja noored kaptenid peaksid vaheldumisi laeva juhtima.

Näide kui pedagoogilise mõjutamise meetod põhineb õpilaste jäljendamise soovil, kuid selle psühholoogiline ja pedagoogiline toime ei piirdu ainult nende kohanemistegevuse stimuleerimisega. Ammu on teada, et sõnad õpetavad, aga näited viivad.

Kõigist oma eelistest ja võimalustest hoolimata ei ole sõnal elusolendite mõju. konkreetsed näited elada konkreetseid inimesi nende suhete kogu rikkuses.

Väärt eeskujudeks võivad olla vanemad vennad ja õed, ema ja isa, vanavanemad, kursusekaaslased, teadlased ja kultuuritegelased, silmapaistvad näitlejad ja sportlased, riigitegelased ja kirjanduskangelased.

Pedagoogilised nõuded veenmismeetodite kasutamiseks.

Veenmismeetodite tõhusus sõltub mitmete pedagoogiliste nõuete täitmisest. Vaatame neist kõige olulisemat.

2. Õpilaste elukogemusele tuginemine.

Õpetaja sõna saab konkreetse tähenduse, kui see puudutab isiklik kogemusõpilased.

3. Veenmise siirus, konkreetsus ja ligipääsetavus.

4. Veenmise ja praktilise koolituse kombinatsioon. Suurimad edusammud hariduses saavutatakse siis, kui sõnaline mõjutamine kombineeritakse erinevate praktiliste tegevuste korraldamisega.

5. Õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine

2. Harjutus ja treening.

Harjutus on õpilaste süstemaatiliselt korraldatud erinevate tegevuste ja praktiliste asjade etendus eesmärgiga kujundada ja arendada nende isiksust.

Harjumine on õpilaste süstemaatilise ja regulaarse teatud toimingute korraldamine heade harjumuste kujundamiseks. Või teisiti öeldes: harjumine on heade harjumuste kujundamine.

Haridustöö praktikas kasutatakse peamiselt kolme tüüpi uskumusi:

1) harjutused kasulikus tegevuses;

2) rutiinsed harjutused;

3) eriharjutused.

Erinevate kasulike tegevuste harjutused on suunatud harjumuste kujundamisele töös, õpilaste suhtlemisel vanematega ja üksteisega. Seda tüüpi harjutuste puhul on peamine, et õpilane tunneb ära selle kasulikkuse, et ta, kogedes tulemusest rõõmu ja rahulolu, harjuks end töös ja läbi selle maksma panema.

Regulaarsed harjutused on need harjutused, mille peamine pedagoogiline mõju ei tulene mitte tulemusest, vaid hästi organiseeritud protsessist - režiimist. Perekonnas ja õppeasutuses optimaalse režiimi järgimine viib keha psühhofüsioloogiliste reaktsioonide sünkroniseerimiseni väliste nõuetega, millel on kasulik mõju õpilase tervisele, füüsilistele ja intellektuaalsetele võimetele ning selle tagajärjel oma tegevuse tulemuste kohta.

Eriharjutused on treeningharjutused, mille eesmärk on oskuste arendamine ja kinnistamine.

Haridusprotsessis on kõik harjutused erilised ja kasvatustöös on see koolitus välise kultuuriga seotud põhiliste käitumisreeglite järgimiseks.

3. Koolitus

Meetodid jagunevad domineerivate vahendite järgi verbaalseteks, visuaalseteks ja praktilisteks.

Kogu õppemeetodite mitmekesisus jaguneb kolme põhirühma: 1) õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid; 2) õppe- ja tunnetustegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid; 3) õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse jälgimise ja enesekontrolli meetodid.

Kõige optimaalsema õppemeetodite klassifikatsiooni näivad olevat välja pakkunud I. Ya. Lerner ja M. N. Skatkin, mis võtab uuritava materjali assimileerimisel aluseks õpilaste haridusliku ja kognitiivse tegevuse (või assimilatsioonimeetodi) olemuse. . See klassifikatsioon sisaldab viit meetodit:

1) selgitav ja näitlik meetod (loeng, jutt, töö kirjandusega jne);

2) paljunemisviis;

3) probleemi esitamise meetod;

4) osaotsingu (või heuristilise) meetod;

5) uurimismeetod.

Need meetodid jagunevad kahte rühma: 1) reproduktiivsed (meetodid 1 ja 2), mille käigus õpilane omastab valmisteadmisi ja taastoodab (taastoodab) talle juba teadaolevaid tegevusmeetodeid; 2) produktiivne (4 ja 5 meetodit), mida iseloomustab asjaolu, et õpilane omandab (subjektiivselt) uusi teadmisi loova tegevuse tulemusena. Probleemi esitlus on vahepealsel positsioonil, kuna see hõlmab võrdselt nii valmisteabe assimilatsiooni kui ka loomingulise tegevuse elemente. Reproduktiivsed õppemeetodid

Selgitav ja näitlik meetod.

See seisneb selles, et õpetaja edastab erinevate vahenditega valmis teavet ning õpilased tajuvad, realiseerivad ja salvestavad seda teavet mällu.

Mõlemad kirjeldatud meetodid rikastavad õpilasi teadmiste, oskuste ja vilumustega, kujundavad nende vaimseid põhioperatsioone (analüüs, süntees, abstraktsioon jne), kuid ei taga loomevõimete arengut, ei võimalda nende süsteemset ja sihipärast kujundamist. See eesmärk saavutatakse produktiivsete meetodite abil.

Produktiivsed õppemeetodid.

Tootmismeetodite toimimise tingimus on probleemi olemasolu.

Haridusprobleem on otsinguülesanne, mille jaoks õppija vajab uusi teadmisi ja mille lahendamise käigus tuleb need teadmised õppida.

Haridusprobleemi lahendamisel saab eristada nelja peamist etappi:

1) probleemse olukorra tekitamine;

2) probleemolukorra analüüs, probleemi sõnastamine ja esitamine ühe või mitme probleemse ülesande vormis;

3) probleemsete probleemide (probleemide) lahendamine hüpoteeside püstitamise ja nende järjepideva testimise teel;

4) probleemi lahenduse kontrollimine.

Õpetaja ja õpilaste roll kasvatusprobleemi lahendamise neljas etapis võib olla erinev: kui kõiki nelja etappi täidab õpetaja, siis on tegemist problemaatilise esitlusega. Kui kõik neli etappi sooritab õpilane, siis on tegemist uurimismeetodiga. Kui mõne etapi viib läbi õpetaja ja osa õpilased, siis toimub osaline otsingumeetod.

4. Stimulatsioonimeetodid.

Stimuleerida tähendab julgustada, anda impulsi, tõuget mõttele, tundele ja tegevusele.

Võistlus. Soov ülimuslikkuse, prioriteedi ja enesejaatuse järele on omane kõigile inimestele, aga eriti noortele. Võistlus haridusasutustes on sarnane spordivõistluste parimatele näidetele. Õpetaja põhiülesanne on vältida konkurentsi taandumist ägedaks konkurentsiks ja üleolekusooviks iga hinna eest.

Julgustamist. Rahulolutunne, mida premeeritud õpilane kogeb, annab talle tugevuse, energiakasvu, kindlustunde oma võimete vastu ning sellest tulenevalt kaasneb sellega kõrge töökus ja tulemuslikkus. Kuid julgustamise kõige olulisem mõju on tugeva soovi tekkimine nii käituda ja käituda, et kogeda seda vaimse mugavuse seisundit nii sageli kui võimalik.

Karistus. Karistamine on üks vanimaid kasvatusmeetodeid.

Karistamine korrigeerib õpilase käitumist, paneb mõtlema, kus ja mida ta valesti tegi ning tekitab rahulolematust, häbi ja ebamugavustunnet. Karistamine on tagurpidi enesejaatus, mis tekitab vajaduse oma käitumist muuta ning edasisi tegevusi planeerides hirmutunde ebameeldivate tunnete kompleksi uuesti kogemise ees. Karistamine ei tohiks aga põhjustada õpilasele ei moraalset alandust ega füüsilisi kannatusi. Pedagoogilised nõuded karistuste kohaldamiseks on järgmised:

1) tahtmatu tegevuse eest ei ole võimalik karistada;

2) ei saa karistada kiirustades, ilma piisava aluseta, kahtlustades: parem andestada kümnele süüdlasele kui karistada üht süütut;

3) kombineerida karistamist veenmise ja muude kasvatusmeetoditega;

4) järgima rangelt pedagoogilist taktitunnet;

5) tuginemine avaliku arvamuse mõistmisele ja toetusele;

6) õpilaste ealisi ja individuaalseid iseärasusi arvestades.

Üksikisiku pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid Pedagoogilise protsessi tehnoloogiline skeem näeb välja umbes selline. Kõigepealt veenab õpetaja õpilast (õpilast) konkreetse probleemi lahendamise olulisuses ja otstarbekuses, seejärel

Veenmismeetodid
Elu ja tegevuse korraldamise meetodid
Stimuleerivad (hindavad) meetodid
Pedagoogilise mõjutamise võtted

14.1. Arsenalis pedagoogikateadus On olemas terminid "pedagoogiline suhtlus" ja "pedagoogiline mõju".

Suhtlemine on koordineeritud tegevus ühiste eesmärkide ja tulemuste saavutamiseks, osalejate poolt neile olulise probleemi ja ülesande lahendamiseks, mille olemus on täiskasvanu ja lapse koostöö õppeprotsessis.

Pedagoogiline suhtlus ja koostöö mängivad iga osaleja jaoks arendavat rolli. Ühelt poolt aitab õpetaja lapsi nende arengus (vaimne, moraalne, emotsionaalne, füüsiline jne), teisest küljest stimuleerivad lapsed õpetaja enesetäiendamist tema professionaalsete, pedagoogiliste ja inimlike omaduste osas.

Pedagoogilist suhtlust teostades peab õpetaja mõistma selle olemust, eesmärke, põhimõtteid ja sisu, mida rakendatakse erinevates õppetegevuse vormides, ning valima viisid, kuidas püstitatud pedagoogilisi ülesandeid lahendada. Selleks peab ta valdama kogu pedagoogilise mõjutamise meetodite, tehnikate ja vahendite arsenali.

Kasvatusliku mõjutamise meetodeid on kolm peamist rühma: 1) veenmismeetodid; 2) õpilaste elu ja tegevuse korraldamise meetodid; 3) stimuleerivad (hindavad) meetodid.

Veenmismeetodid, on esiteks suunatud tekkiva suhte ratsionaalsele sfäärile. Veendumus on mis tahes otsuse või järelduse loogilise põhjendamise protsess, mis eeldab tähendusliku teabe olemasolu õpetaja sõnumis ja teavet tajuva õpilase teadlikku suhtumist sellesse. Veenmismeetodite põhieesmärk on veenda õpilasi objektiivsuses, tões ja elulises vajaduses omandada sotsiaalselt väärtuslikke ideid, vaateid, käitumisnorme ja ümbritseva maailma hindamise kriteeriume.

Loomulikult tuleb veenmist kui kasvatusmeetodit käsitleda ühtsena kõigi keskkonnamõjudega, mida õpilase isiksus kogeb, tema elustiili ja tema enda kogemustega. Veenv mõju on mõeldud ainult selleks, et aidata õpilasel iseseisvalt mõista nii teda ümbritsevat maailma kui ka iseennast.

Teadus pakub järgmist veenmismeetodite klassifikatsiooni [Glikman I.Z.]:

Info- ja tõenduspõhine meetod;

Otsingumeetod;

Arutelu meetod;

Eneseveenmine teiste veenmise kaudu.

Info-tõendite meetod. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja annab õpilastele teavet, mis võimaldab neil teha teatud järeldusi ja sõnastada teatud väiteid. Ta püüab neid väiteid põhjendada ja tõestada.

Esitatud teabe paremaks tajumiseks räägib ta arusaadavalt, selgelt, selgelt, näidates nähtuste omavahelist seost, illustreerib väljendatud ideid näidetega, eraldab põhilise teisest, täiendab raske materjali analüüsi ja tõlgendamist elementidega lugu.

Selle meetodi kõige keerulisem aspekt on tõestamine. Tõestuse võib jagada kolmeks põhiosaks, mida loogikas nimetatakse järgmiselt:

Lõputöö on väide, mis vajab põhjendamist (näiteks suhtlemise aluseks on inimeste vastastikune lugupidamine);

Argumendid (argumendid) on need faktid, teoreetilised sätted või eksperiment, mis võimaldavad teesi põhjendada;

Demonstratsioon on arutluskäik ise, mis võimaldab siduda lõputöö argumentidega.

Et tõend oleks veenev, peavad kõik selle osad vastama teatud nõuetele.

Lõputöö peavad olema õiged, täpselt kindlaks määratud ja kooskõlas teaduslike teadmistega.

Andmed, mida kasutatakse argumentidena, peab olema usaldusväärne (täpselt kindlaks tehtud), tüüpiline, ergas ja veenev.

Demonstratsioon– arutluskäik ise – peab olema loogiline.

Kuigi kui on veendunud me räägime mõju kohta laste teadvuse piirkonnale, kuid on võimatu mitte arvestada kogu lapse psüühika ja eriti tema emotsionaalse sfääri seisundit. Seetõttu peab õpetaja kasutama ka sugestiooni ja nakkuse vahendeid.

Infektsioon - see on ülekandeprotsess emotsionaalne seisund kui suhtlete ühelt inimeselt teisele. Soovitus- see on mõju kuulajate psüühikale, kellel on vähenenud teadvus ja tajutava teabe kriitilisus. Õpetaja peab võitma oma õpilaste austuse ja usalduse. Sel juhul kuulavad nad õpetaja sõnu, võtavad arvesse tema nõuandeid ja soovitusi.

Teabe- ja tõenduspõhine mõjutamine toimub sellistes vormides nagu loeng, Klassiruumi tund, "intiimne jutt", " ümarlaud" ja jne.

Otsingumeetod - See on veenmismeetod elunähtuste, kirjanduse ja muude teabeallikate poolt üles kasvatatud sõltumatute uuringute korraldamise kaudu. Õpetaja julgustab lapsi iseseisvalt infot otsima, raamatuid ja ajakirju lugema, korraldama materjali kogumist, süstematiseerimist ja kujundamist ning aitama seda mõista. Ja sel moel aitab see kaasa väärtusliku teabe omastamisele ja kogumisele ning tõeliste uskumuste kujunemisele.

Arutelu meetod kujutab endast avalikku arutelu vastuoluline küsimus et leida viise selle lahendamiseks. Arutelu on inimese jaoks huvitav ja loomulik, aitab maailma paremini mõista ja sügavamalt mõelda.

Õpetaja korraldatud ja juhitud arutelust saab uskumuste kujundamise meetod. See võimaldab sügavamalt kaaluda ja mõista erinevaid eluprobleeme, arendab võimeid ja hinnanguid, parandab intelligentsust ja kõnevõimet, kujundab kriitilisust ning aitab kujundada koolilastes terviklikku dialektilist lähenemist elunähtustele. Mida koolilaps kuuleb täiskasvanute ja õpetajate ütlustes, mida ta näeb ja kohtab oma kogemuses, mida ta loeb raamatust - see kõik on avatud arvamuste heitluses proovile pannes sügavamalt, laiemalt, erinevatest külgedest. , realiseerunud ja teadvuses kinnistunud. Seetõttu on uskumuste sihipärase kujundamise meetodi puhul arutelu vajalik lahutamatu osa. Selle õpetlik mõju sõltub hoolikast ettevalmistusest ja metoodiliselt korrektsest rakendamisest.

Eneseveenmine teiste veenmise kaudu. Selle meetodi mõte on selles, et mida rohkem sa teisi veenad, seda paremini mõistad neid ideid ise ja seda tugevamaks muutuvad sinu enda tõekspidamised.

Selle meetodi kasutamisel omandab uskumuste kujunemise protsess ainulaadse kuju. Esiteks toetab, tugevdab ja laiendab õpilane oma kaaslasi veendes tööd, mida õpetaja nende seas teeb. Teiseks tugevdab ta teisi veendes enda veendumusi.

Uskumise meetodit kasutades peab õpetaja võtma arvesse konkreetset hariduslikku olukorda, vanust, lapse omadusi, tema positsiooni süsteemis. interpersonaalne kommunikatsioon klassiruumis, sõprade seas, perekonnas kasvatamise tingimused, tema elukogemus, oma vaatenurga olemasolu konkreetses küsimuses ja sõltuvalt sellest kujundada oma lapsega suhtlemise taktika.

Vaatleme veenmismeetodi kasutamise võimalusi erinevates olukordades.

1. Lapsel pole üheski küsimuses seisukohta. Ta ei vaidle õpetajale vastu. Sel juhul on vaja talle midagi uut öelda, tema arvamus kujundada. Edu sõltub sellest, kui selged ja veenvad on õpetaja sõnad õpilase jaoks.

2. Laps juba teab vestlusteema kohta seisukohta, mis on õpetaja seisukohast erinev. See võib olla tema kaaslaste või mõne täiskasvanu seisukoht. Õpetaja ülesanne on sel juhul panna õpilast selles seisukohas kahtlema. Vestlus võib kulgeda järgmises suunas: "Olgu, proovime selle koos välja mõelda." Näidates üles lahkust, kannatlikkust, stimuleerides lapse enda mõtteid ja hinnanguid, näidates üles siirast huvi sündmuste, tegude ja väidete analüüsi vastu, muudab õpetaja lapse vastuvõtlikumaks oma argumentidele. Samas ei tohiks ta oma arvamust peale suruda, vaid viia õpilase oma järeldusteni.

3. Teismeline on oma seisukohtade õigsuses täiesti kindel. Sel juhul peate kutsuma teda ise oma arvamust põhjendama, leidma oma kaitseks veenvaid argumente. Sel juhul on vaja teismelist tähelepanelikult kuulata, püüdes leida tema arutluskäigus kõige nõrgemad, haavatavamad ja vastuolulisemad kohad. Selles olukorras on õpilasel ülesanne näha, et kõik tema argumendid ei ole vaieldamatud. Kuigi te ei saa eeldada, et teismeline mõtleb kohe teisiti, muudab meelt või tunnistab ilmselget. Olulisem on siin istutada “kahtluse seeme”, panna õpilast vähemalt hinges kahtlema mõnes oma positsioonis. Ja seejärel püüdke järjekindlalt, metoodiliselt, näidates üles austust ja pedagoogilist taktitunnet, õpilase teadvust muuta.

4. Tekib avatud konflikt. Kõik vastuväited ja argumendid lükatakse tagasi, nagu öeldakse, otse väravast väljas. Siin ei aita sõnad üksi, olgu need mis tahes. Sel juhul on veenmismeetodiks panna laps sellistesse olukordadesse, kaasata ta sellistesse tegevustesse, anda talle võimalus kokku puutuda selliste faktidega, mis sunnivad teda isegi vastu tahtmist mõtlema, iseseisvalt aru saama vähemalt osa tema valest. Siis saate appi kutsuda loogikat, sõnu ja tõendeid.

14.2. Õpilaste elu ja tegevuse korraldamise meetodid. Need on loodud selleks, et mõjutada tekkiva suhte käitumis- ja tegevussfääri. Nende eesmärk on õpetada õpilasele teatud oskusi, võimeid ja käitumisvorme alates kõige lihtsamatest tegudest kuni teadlike sotsiaalsete tegudeni. Seda eesmärki täidab rikkalik haridusmeetodite palett, mis kaasab õpilasi erinevatesse praktilistesse tegevustesse. Iseloomustame mõnda neist.

Pedagoogiline nõue - See on suhtumise ja käitumise sotsiokultuuriliste normide tutvustamine lapsele kasvatusprotsessis. Nõude põhieesmärk on provotseerida ja stimuleerida või peatada ja pidurdada laste teatud tegevusi, teatud moraalsete omaduste avaldumist neis. Võite kaaluda pedagoogilise nõude esitamise tehnoloogilisi reegleid:

See peab olema pedagoogiliselt otstarbekas, vastama tegelikkusele ja sündmuste loogikale;

Peab olema positiivne, st. põhjustada väga konkreetset tegevust, mitte ainult keelata, vaid pärssida õpilaste tegevust;

See peab olema individualiseeritud, võttes arvesse mitte ainult laste vanuselisi iseärasusi, vaid ka nende sotsiaalset ja kultuurilist arengutaset;

Esitada eetilisel viisil;

olema toetatud selge tegevuskavaga;

Tuleb jõuda selle loogilise järelduseni.

Esitusvormi järgi võivad nõudmised olla otsesed (juhis, juhend, käsk, juhend, juhend...) ja kaudsed (taotlus, nõuanne, vihje, soovitus, vihje...). Kaudsete nõuete rakendamisel on pedagoogiline positsioon võimalikult varjatud.

Koolitus meetodina on see õpilaste süstemaatilise ja regulaarse sooritamise organiseerimine teatud tegevusteks, mis muutuvad harjumuspärasteks käitumisvormideks. Indoktrinatsioonimeetodi üheks vahendiks on õpilaste elu- ja tegevusrutiin, teiseks käitumiskultuuri normid ja reeglid, mis väljenduvad tavades, traditsioonides ja etiketireeglites...

Harjutus kasvatusmeetodina on see koolituse loogiline jätk ning hõlmab sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste tegude ja moraalse käitumise korduvat kordamist, kinnistamist, tugevdamist ja täiustamist. Kultuurikäitumise valdamiseks võite kasutada mänge, koolivaheaeg, teatrikülastused, näitused, ekskursioonid, matkad jne.

Telli- kasvatusmeetod, mis annab õpilasele võimaluse kogeda oma vastutust grupi ja ühiskonna ees ning omandada kasulikke kogemusi ja harjumusi sotsiaalsed tegevused. Igale õpilasele meeldib millegi eest vastutada ja midagi või kedagi juhtida. Ülesannet täites treenib ta avalike asjade juhtimist, vastutust oma kaaslaste ees ja püüab näidata temalt oodatavat käitumist. Mitmekesine avalike ülesannete süsteem saab aga eksisteerida vaid seal, kus on loodud mitmekesine laste tegevus.

Hariduslike olukordade loomine – meetod, mis hõlmab õpilaste kaasamist olukordadesse, kus valitakse teatud otsus või käitumisvariant. Pedagoogilist olukorda võib määratleda kui õpetaja poolt teadlikult ette valmistatud killukest laste tegevusest, mis annab võimaluse selliseks valikuks. Näiteid kasvatussituatsioonide meetodi kohta: mitmesugused kasulikud ülesanded, halastus- ja heategevusteod, võistlused, võistlused, moraalse valiku olukorrad, moraalne vastutus, hoolivuse ja tundlikkuse ilmingud, sallivus, usaldus jne.

14.3. Stimuleerivad (hindavad) meetodid: tasu ja karistus. Nende eesmärk on emotsionaalse-tahtelise sfääri kaudu reguleerida õpilase isiksuse avalduvaid positiivseid ja negatiivseid omadusi: positiivseid stimuleerida ja negatiivseid pärssida.

Pedagoogilises pärandis A.S. Makarenko, S.T. Šatski, J. Korczak, V.A. Sukhomlinsky ja teised õpetajad töötasid üksikasjalikult välja teooria ning töötasid välja pedagoogilised reeglid ja nõuded tasu ja karistuse kohta. Siin on mõned neist:

1. Tasu ja karistuse rolli kasvatusprotsessis ei saa ülehinnata. Heas, hästi koordineeritud lastekollektiivis saab üldiselt pikka aega ilma nendeta hakkama.

2. Preemiate ja karistuste kasutamine on tõhus ainult koos veenmismeetoditega ning laste elu ja tegevuse korraldamisega.

3. Juhtiv meetod peaks olema julgustamine, abimeetod karistus.

4. Preemiad ja karistused peavad olema individualiseeritud, võttes arvesse vanust, soolisi iseärasusi ning hetke psühholoogilist ja pedagoogilist olukorda.

Edendamine omab tohutut hariduslikku jõudu, nii et õpetaja peab leidma kõik võimalused selle meetodi kasutamiseks. Selleks tuleb ennekõike väga tähelepanelikult vaadata laste tegevusi ja käitumist, püüda leida ja üles märkida iga nende edu, iga positiivne isiksuseomadus.

Julgustamise liigid: heakskiit, kiitus, usaldus, teatud huvide ja vajaduste rahuldamine, positiivse suhtumise väljendamine.

Nõuded julgustamisele: peab olema õiglane, kuna iga tegevus nõuab õpilaselt erinevaid tahtlikke jõupingutusi; on vaja meedet jälgida; koos selgitusega, mis täpselt on julgustamist väärt; julgustamist tuleb kombineerida uute isiklike arengut soodustavate nõuete esitamisega.

Vastupidine julgustamise meetod on pedagoogiline mõjutamine - karistus.

Karistusliigid: karistus-süüdimõistmine, karistus-piiramine, karistus-kasutamine, karistus-tingimus, karistamine hoiakute muutmisega.

Karistamise reeglid: karistus ei tohi kahjustada tervist – ei füüsilist ega vaimset; karistades tuleks anda negatiivne hinnang mitte õpilasele üldiselt, mitte tema isiksusele tervikuna, isegi mitte tema käitumisele täies mahus, vaid konkreetsele süüteole; karistused peaksid olema ainult tahtliku väärkäitumise, teiste inimeste ja ühiskonna huvide tahtliku rikkumise eest; ühe süüteo eest - üks karistus; kui korraga pannakse toime palju süütegusid, siis kõigi eest korraga üks karistus; karistus ei tohiks alandada inimväärikust; kui õpilast karistatakse, tähendab see, et talle antakse andeks.

Seega ei ole karistamine mitte represseerimine, mitte isikuvabaduse riive, vaid veale viitamine, vahend selle äratundmiseks ja parandamiseks.

14.4. Pedagoogilise mõjutamise meetodeid rakendatakse sageli tehnikate süsteemi kaudu.

Pedagoogilise mõju vastuvõtmine – See on viis teatud pedagoogilise olukorra korraldamiseks, kus sobivate mustrite alusel tekivad õpilases uued mõtted ja tunded, mis ajendavad teda positiivsetele tegevustele. Need on võtted, mis korrigeerivad õpilase käitumist ja täiendavad õppemeetodeid. Meetodi valimiseks on vaja kõigepealt kindlaks teha käitumise olemus ja valitsevad motiivid, õpilase vaimne seisund. Õpetaja peab põhjalikult läbi mõtlema oma tegevused, mille eesmärk on väljendada oma suhtumist õpilasesse. Siin oluline omandada mitte ainult sõnad ja nende sisu, vaid ka intonatsioon, miimika ja õpetaja kehahoiak.

Olemasoleva klassifikatsiooni järgi on kolmkümmend pedagoogilise mõjutamise meetodit, mis jagunevad kahte rühma.

1.Loomingulised tehnikad korrigeerida õpilaste positiivsetel tunnetel põhinevat käitumist ja aidata vastavalt kaasa positiivsete isiksuseomaduste kujunemisele. Nende hulka kuuluvad: lahkus, tähelepanu, palve, inimlike tunnete äratamine, leina näitamine, moraalne toetus ja usu tugevdamine enda jõud, vahendamine, eduka olukorra organiseerimine, kaasamine huvitav tegevus ja jne.

2. Pidurdustehnikad aitavad kaasa negatiivsetest ilmingutest ja omadustest ülesaamisele ning esindavad inhibeerivat pedagoogilist tegevust: südamlik etteheide, vihje, ükskõiksus või usaldamatus, iroonia, paljastamine, nördimuse ilming, hoiatus jne.

Vaatleme selliseid pedagoogilise mõjutamise meetodeid nagu ringliikumine, õpetaja oskuste ja paremuse näitamine, vahendamine, külgnev lähenemine, paralleelne pedagoogiline tegevus.

Vastuvõtt möödaviigu liikumine seotud õpilase kaitsmisega meeskonna süüdistuste eest. See juhtub juhtudel, kui õpetaja võtab oma volituste jõul endale õiguse õigusrikkumise toime pannud õpilast tingimusteta toetada.

Vastuvõtt õpetaja oskuste ja paremuse demonstreerimine on vajalik, kui õpetajal, eriti noorel, on vaja oma autoriteeti kinnitada. Lasterühmaga kohtudes on väga oluline, et noor õpetaja ei läheks segadusse ja näitaks oma teadmisi ja oskusi, eriti just selles valdkonnas, mis õpilaspublikus huvi äratab.

Vastuvõtt vahendamine rakendatakse mitte otseste juhiste, vaid nn vahelingi kaudu. Selline seos on õpilasele seatud tingimus, mille täitmisel avaneb tal võimalus rahuldada oma vajadusi, huvisid ja soove.

Vastuvõtt külgmine lähenemine seisneb õpilase negatiivsete tegude muutmises positiivses suunas, kaasates heakskiidetud tegevustesse, tuginedes tunnetele, mis varem negatiivseid tegusid esile kutsusid.

Vastuvõtt paralleelne pedagoogiline tegevus tähendab kaudne mõjuõpilasel klassikollektiivi kaudu, kui karistus on suunatud mitte konkreetsele õpilasele, vaid kogu klassile. See tehnika on efektiivne, kui on moodustatud meeskond.

Kirjeldatud võtete rakendamine eeldab õpetajalt oma tähelepanu suunamist kahele punktile: sobiva olukorra olemasolu ja õpilases selles olukorras tekkivate tunnete arvestamine. Iga pedagoogilise mõjutamise meetodi tõhusus sõltub sellest, kas õpetaja loob teadliku, uue olukorra. Erinev pedagoogiline keskkond, erinevalt tavapärasest, tekitab üllatust, jätab õpilasele tugeva mulje ja saavutab seeläbi mõjuefekti.

Pedagoogilise mõjutamise tehnikad põhinevad pedagoogilise optimismi, õpilase austamise, tema meeleseisundi mõistmise, õpilaste tegevuse motiivide ja väliste asjaolude paljastamise ning tema saatuse vastu huvi tundmise põhimõtetel.

Seega koosneb pedagoogilise suhtluse ja mõjutamise valdamine:

Õpetaja võimes analüüsida oma õpilaste elu ja pedagoogilisi tulemusi;

Pedagoogilise mõjutamise meetodite ja võtete tundmises ning nende kasutamise oskuses vastavalt pedagoogilisele olukorrale;

Õpetajad valdavad pedagoogilisi võtteid, mis hõlmavad lastega suhtlemise kunsti, nende tähelepanu juhtimist, nende meeleseisundisse tungimist, õpetaja tunnete väljendusvõimet ja pedagoogiliste tegevuste tempot.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

KRIMI AUTONOOMSE VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM

KRIMI RIIGI TEHNIKA- JA PEDAGOOGIAÜLIKOOL

Teaduskond psühholoogilis-pedagoogiline

Pedagoogika osakond

Test

Vastavalt klassijuhataja põhitegevusaladele

Teema: Pedagoogilise mõjutamise meetodid

Plaan

Sissejuhatus

1. Pedagoogilise mõjutamise meetodite rühmad

1.1 Veenmine

1.2 Harjutused ja koolitus

1.3 Koolitus

1.4 Soodustused

1.5 Järelevalve ja hindamine

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Pedagoogilise protsessi tehnoloogiline diagramm näeb välja umbes selline. Kõigepealt veenab õpetaja õpilast (õpilast) konkreetse probleemi lahendamise olulisuses ja otstarbekuses, seejärel peab ta õpilast õpetama, st tagama, et ta omaks teatud hulga ülesande lahendamiseks vajalikke teadmisi. Järgmises etapis on vaja sõnastada õpilase oskused ja võimed. Kõigil neil etappidel on kasulik pidevalt stimuleerida õpilaste hoolsust, jälgida ja hinnata töö etappe ja tulemusi.

1. Pedagoogiliste mõjumeetodite rühmad

Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt viit üksikisiku mõjutamise meetodite rühma:

1. Süüdimõistmine;

2. Harjutused ja koolitus;

3. Koolitus;

4. Stimuleerimine;

5. Kontroll ja hindamine.

Samuti tuleb märkida, et probleem on inimese mõjutamise meetoditega, kuna puudub ühtne seisukoht nende valiku, koguse, nomenklatuuri ja nende klassifitseerimise aluste kohta.

1.1 Usk

Usk- see on mitmekülgne mõjutamine inimese meelele, tunnetele ja tahtele, et kujundada temas soovitud omadusi. Sõltuvalt pedagoogilise mõju suunast võib veenmine toimida tõendusmaterjalina, soovitusena või mõlema kombinatsioonina. Kui tahame õpilast veenda mõne teadusliku seisukoha õigsuses, siis apelleerime tema mõistusele, aga kui tahame kasvatada armastust tema ema vastu, siis tuleb apelleerida õpilase tunnetele. Sel juhul toimib veenmine soovitusena.

Sõnade abil veenmisel mängivad kõige olulisemat rolli sellised tehnikad nagu vestlus, loeng, väitlus.

Vestlus . Peamine funktsioon vestlused - kaasata õpilasi endid elusündmuste, tegude, nähtuste hindamisse ja selle põhjal kujundada neis soovitav suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, oma kodaniku- ja moraalikohustustesse.

Loeng . Loeng on konkreetse haridus-, teadus-, haridus- või muu probleemi olemuse üksikasjalik, pikk ja süsteemne esitlus. Loengu aluseks on teoreetiline üldistus ning vestluse aluseks olevad konkreetsed faktid on loengus vaid illustratsiooniks või lähtepunktiks.

Vaidlus. Arvamuste kokkupõrge eesmärgiga kujundada hinnanguid ja hinnanguid, mis eristab debatti vestlusest ja loengust, vastab suurepäraselt noorukite ja noorte teravale enesejaatusvajadusele, soovile otsida elu mõtet, mitte võtta. kõike on enesestmõistetav, et hinnata kõike kõige maksimalistlikumate standardite järgi. Vaidlus õpetab oskust oma seisukohti kaitsta, teisi selles veenda ja samas nõuab julgust valest vaatepunktist loobuda. Debatt on väärtuslik ka seetõttu, et arvamuste kokkupõrke käigus saadud teadmised eristuvad suure üldsuse, sügavuse, tugevuse ja assimilatsiooniteadvusega.

Arutelu nõuab õpetajalt hoolikat ettevalmistust. Äärmiselt oluline on, et aruteluks tõstatatud küsimused sisaldaksid õpilastele tähendusrikkaid ja neid tõeliselt puudutavaid teemasid. Samas on vaidlus õpetaja kõigi pedagoogiliste omaduste ja tema õpetamiskvalifikatsiooni ülevaatus.

Näide . Näide kui pedagoogilise mõjutamise meetod põhineb õpilaste jäljendamise soovil, kuid selle psühholoogiline ja pedagoogiline toime ei piirdu ainult nende kohanemistegevuse stimuleerimisega. Ammu on teada, et sõnad õpetavad, aga näited viivad.

Kõigist oma eelistest ja võimalustest hoolimata ei ole sõnal sellist mõju, mis on elavatel konkreetsetel näidetel elavatest konkreetsetest inimestest kogu nende suhete rikkuses.

Veenmismeetodite tõhusus sõltub mitmete pedagoogiliste nõuete täitmisest:

2. Õpilaste elukogemusele tuginemine. Õpetaja sõna omandab konkreetse tähenduse, kui see puudutab õpilaste isiklikku kogemust.

3. Veenmise siirus, konkreetsus ja ligipääsetavus.

4. Veenmise ja praktilise koolituse kombinatsioon. Suurimad edusammud hariduses saavutatakse siis, kui sõnaline mõjutamine kombineeritakse erinevate praktiliste tegevuste korraldamisega.

5. Õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine

1.2 Harjutused ja treeningud

Harjutus- see on õpilaste süstemaatiliselt korraldatud erinevate tegevuste ja praktiliste asjade elluviimine eesmärgiga kujundada ja arendada nende isiksust.

Treening laiemas tähenduses on õpilaste elu ja tegevuse korraldus, mis loob tingimused ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnormide ja reeglite järgi tegutsemiseks.

Harjutusmeetodit rakendatakse sageli ülesannete kaudu. Nad õpetavad koolilapsi elama ja töötama kollektiivi seaduste järgi, tundma oma osalust avalikud asjad. Kuid tellimused ei täida seda rolli alati.

Õpilaste kaasamisel ülesannete täitmisse on vaja kontrollida nende sotsiaalse tegevuse motiive. Mõistmata neid sisemisi jõude, mis ajendavad õpilast teatud viisil tegutsema, on võimatu edukalt suunata tema sotsiaalset ja moraalset arengut, koolitada teda õigeteks tegudeks.

Haridustöö praktikas kasutatakse peamiselt kolme tüüpi harjutusi:

1) harjutused kasulikus tegevuses;

2) rutiinsed harjutused;

3) eriharjutused.

Treenige mitmesugustes kasulikes tegevustes eesmärk on kujundada harjumusi töös, õpilaste suhtlemisel vanematega ja üksteisega. Seda tüüpi harjutuste puhul on peamine, et õpilane tunneb ära selle kasulikkuse, et ta, kogedes tulemusest rõõmu ja rahulolu, harjuks end töös ja läbi selle maksma panema.

Regulaarsed harjutused - need on harjutused, mille peamine pedagoogiline mõju ei tulene mitte tulemusest, vaid hästi organiseeritud protsessist - režiimist. Perekonnas ja õppeasutuses optimaalse režiimi järgimine viib keha psühhofüsioloogiliste reaktsioonide sünkroniseerimiseni väliste nõuetega, millel on kasulik mõju õpilase tervisele, füüsilistele ja intellektuaalsetele võimetele ning selle tagajärjel oma tegevuse tulemuste kohta.

Eriline harjutusi - need on harjutused, mille eesmärk on arendada ja kinnistada oskusi ja võimeid.

Haridusprotsessis on kõik harjutused erilised, kuid kasvatustöös treenitakse järgima välise kultuuriga seotud elementaarseid käitumisreegleid.

Koolitus- see on õpilaste süstemaatilise ja regulaarse teatud toimingute korraldamine heade harjumuste kujundamiseks. Või teisiti öeldes: harjumine on heade harjumuste kujundamine.

Harjumus pole iseenesest oluline. Teatud tingimustel võib ja peaks sellest saama inimese stabiilne vara või omadus.

Harjutamine on kõige tõhusam laste kasvatamise ja arengu varases staadiumis. Selle meetodi kasutamine eeldab teatud pedagoogiliste tingimuste täitmist. Õppimine on võimatu ilma selge ettekujutuseta sellest, mida tuleb õppida. Õpilastele seda või teist tegevussuunda määrates on vaja seda väljendada võimalikult lühikese ja selge reeglina. Iga ajaperioodi jaoks tuleb eraldada minimaalselt üksikuid toiminguid, mis moodustavad see vorm käitumine. Harjumuse kujunemine võtab aega, kiirustamine ei vii teie eesmärgini. Kõigepealt peaksite saavutama sooritatud toimingu täpsuse ja alles seejärel kiiruse. Treeningmeetod hõlmab toimingu sooritamise viisi kontrollimist. Kontroll eeldab õpetajalt heatahtlikku, huvitatud suhtumist õpilastesse, esilekerkivate raskuste tuvastamist ja analüüsimist, edasise töötamise võimaluste arutamist. Veelgi olulisem on õpilaste enesekontrolli korraldamine.

Treeningmeetod varieerub sõltuvalt vanusest, elutingimustest ja kasvatusest.

1. 3 Haridus

pedagoogiline mõju veenmisõpe

Meetodid jagunevad domineerivate vahendite järgi verbaalseteks, visuaalseteks ja praktilisteks.

Õppemeetodite mitmekesisus on jagatud kolme põhirühma:

1) õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid;

2) õppe- ja tunnetustegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid;

3) õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse jälgimise ja enesekontrolli meetodid.

1) selgitav ja näitlik meetod (loeng, jutt, töö kirjandusega);

2) paljunemisviis;

3) probleemi esitamise meetod;

4) osaotsingu (või heuristilise) meetod;

5) uurimismeetod.

Need meetodid on jagatud kahte rühma:

1) reproduktiivne (meetodid 1 ja 2), mille käigus õpilane omastab valmisteadmisi ja taastoodab (taastoodab) talle juba teadaolevaid tegevusviise;

2) produktiivne (4 ja 5 meetodit), mida iseloomustab asjaolu, et õpilane omandab (subjektiivselt) uusi teadmisi loova tegevuse tulemusena.

Probleemi esitlus on vahepealsel positsioonil, kuna see hõlmab võrdselt nii valmisteabe assimilatsiooni kui ka loomingulise tegevuse elemente.

Reproduktiivsed õppemeetodid

Selgitav ja näitlik meetod.

See seisneb selles, et õpetaja edastab erinevate vahenditega valmis teavet ning õpilased tajuvad, realiseerivad ja salvestavad seda teavet mällu.

Paljunemismeetod. Oskuste ja vilumuste omandamiseks ülesannete süsteemi kaudu korraldatakse õpilaste tegevust, et korduvalt reprodutseerida neile edastatud teadmisi ja näidatud tegevusviise. Õpetaja annab ülesandeid ja õpilane viib neid ellu - lahendab sarnaseid ülesandeid, koostab plaane, reprodutseerib keemilisi ja füüsikalisi katseid jne.

Produktiivsed õppemeetodid .

Tootmismeetodite toimimise tingimus on probleemi olemasolu.

Haridusprobleem on otsinguülesanne, mille jaoks õppija vajab uusi teadmisi ja mille lahendamise käigus tuleb need teadmised õppida.

Haridusprobleemi lahendamisel saab eristada nelja peamist etappi:

1) probleemse olukorra tekitamine;

2) probleemolukorra analüüs, probleemi sõnastamine ja selle esitamine ühe või mitme probleemse ülesande vormis;

3) probleemsete probleemide (probleemide) lahendamine hüpoteeside püstitamise ja nende järjepideva testimise teel;

4) probleemi lahenduse kontrollimine.

1.4 Stimuleerimine

Stimuleerida– tähendab julgustada, anda impulsi, hoogu mõttele, tundele ja tegevusele. Et tugevdada ja suurendada teatud tegurite mõju õpilase isiksusele, erinevaid meetodeid stimuleerimine, mille hulgas on kõige levinumad võistlemine, julgustamine, karistamine

Võistlus - ülimuslikkuse, prioriteedi, enesejaatuse soov on omane kõigile inimestele, aga eriti noortele. Võistlus haridusasutustes on sarnane spordivõistluste parimatele näidetele. Õpetaja põhiülesanne on vältida konkurentsi taandumist ägedaks konkurentsiks ja üleolekusooviks iga hinna eest.

Konkreetsetel tulemusnäitajatel põhinevat konkurssi praegu ei ole ega tohikski olla. Vale oleks aga konkurents kooliõpilaste elu- ja tegevusvaldkonnast täielikult välja jätta. Kogemused parimad koolid näitab, et konkurentsi kasutamine aastal haridustöö See osutub võimalikuks ja toob ilmset kasu, kui seda tehakse vabatahtlikkuse alusel. Võistlustingimustel nooremad koolilapsed Näiteks tuuakse sisse järgmised kohustused: tee alati kodutööd, tööta hoolsalt, sul ei ole tööl kommentaare, sul on korralikud vihikud, järgitakse rangelt kooli ja kodust päevakava, loetakse lisakirjandust.

Võistlus võib olla kollektiivne ja individuaalne, pikaajaline ja episoodiline. Selle korraldamisel ja läbiviimisel tuleb järgida traditsioonilisi põhimõtteid: läbipaistvus, näitajate spetsiifilisus, tulemuste võrreldavus, võimalus praktiline kasutamine parimaid tavasid.

Edendamine - viis avaldada avalikku positiivset hinnangut üksiku õpilase või rühma käitumisele ja tegevusele. Rahulolutunne, mida premeeritud õpilane kogeb, annab talle tugevuse, energiakasvu, kindlustunde oma võimete vastu ning sellest tulenevalt kaasneb sellega kõrge töökus ja tulemuslikkus. Kuid julgustamise kõige olulisem mõju on tugeva soovi tekkimine nii käituda ja käituda, et kogeda seda vaimse mugavuse seisundit nii sageli kui võimalik.

Samas ei tohiks julgustamine olla liiga sagedane, et mitte põhjustada devalveerimist ja tasu ootust vähimagi edu eest. Õpetaja erilist tähelepanu peaks pöörama sellele, et vältida õpilaste jagunemist kiidetavateks ja ignoreeritavateks. Preemiaid kasutatakse kõige sagedamini töötamisel algkooliõpilaste ja noorukitega, kes on eriti tundlikud oma tegevuse ja käitumise hindamise suhtes üldiselt.

Karistus - see on mõju õpilase isiksusele, mis väljendab hukkamõistu tegudele ja tegudele, mis on vastuolus normidega sotsiaalne käitumine ja sunnib õpilasi neid vankumatult järgima. Karistamine on üks vanimaid kasvatusmeetodeid.

Karistuse oskuslik rakendamine nõuab õpetajalt pedagoogilist taktitunnet ja teatud oskust.

Iga karistusega peab kaasnema selle või teise teo põhjuste ja tingimuste analüüs. Juhtudel, kui õpilane on käitumisreegleid rikkunud mõtlematult, kogemata, võib piirduda vestluse või lihtsa etteheitega. Karistamine on edukas, kui see on kooskõlas meeskonna avaliku arvamusega. Võimalusel tuleks vältida kollektiivseid karistusi, kuna need võivad viia avalikku korda ja distsipliini rikkuvate õpilaste ühinemiseni.

Karistusvahenditeks on õpetaja kommentaarid, pakkumine laua taha seismiseks, kutse pedagoogilisse nõukogusse, koolikorras noomitus, paralleelklassi või teise kooli üleviimine, koolist väljaarvamine ja kooli saatmine. raskesti koolitatavatele õpilastele.

Pedagoogilised nõuded karistuste kohaldamiseks on järgmised:

1) tahtmatu tegevuse eest ei ole võimalik karistada;

2) ei saa karistada kiirustades, ilma piisava aluseta, kahtlustades: parem andestada kümnele süüdlasele kui karistada üht süütut;

3) kombineerida karistamist veenmise ja muude kasvatusmeetoditega;

4) järgima rangelt pedagoogilist taktitunnet;

5) tuginemine avaliku arvamuse mõistmisele ja toetusele;

6) õpilaste ealisi ja individuaalseid iseärasusi arvestades.

1.5 Järelevalve ja hindamine

Haridusprotsessi juhtimine on võimatu ilma tagasisideta, mis iseloomustab selle tõhusust. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid kasvatuses aitavad seda funktsiooni täita.

Õppeprotsessi tulemuslikkuse hindamiseks on vaja uurida koolitatavate tegevusi ja käitumist. Hariduse tulemuslikkuse all mõistetakse saavutatud tulemuste vastavust hariduse eesmärkidele.

Kooliõpilaste hariduse näitajaid saab hinnata nende osalemise astme järgi kõigis nende vanusele vastavates peamistes tegevustes: mängudes, hariduses, tööalases, sotsiaalses ja selle osalemise tõhususes.

Peamisteks kontrollimeetoditeks on õpilaste pedagoogiline jälgimine, heade kommete väljaselgitamiseks suunatud vestlused, küsitlused (ankeetküsitlused, suulised), ühiskondlikult kasulike tegevuste tulemuste analüüs, õpilasomavalitsuste töö, õppimiseks vajalike olukordade loomine. õpilaste käitumine.

Kontrolli ja enesekontrolli meetodite põhiülesanne on kontroll ja reguleerimine. See tähendab, et kontrolli ei tohiks eraldada haridusprotsess, vaid olla komponendiks, mis täidab harivaid, kasvatuslikke, arendavaid, stimuleerivaid funktsioone.

Enesekontrolli meetod hõlmab õpilastes oskuse arendamist iseseisvalt leida tehtud vigu, ebatäpsusi ja määrata võimalusi vigade kõrvaldamiseks.

Järeldus

Pedagoogilise mõjutamise meetodid aastal Põhikool on väga mitmekesised nii sisult, ülesehituselt kui ka õppetegevuse korraldamise meetodilt.

Kasvatustöö läbiviimise metoodika määramisel on vaja arvestada erinevate õppeainete sisu ja iseärasusi, olulisi erinevusi laste arengus ning laste elutingimusi.

Kõik tüübid pedagoogiline tegevus sotsiaalsete eesmärkidega inimestel on potentsiaalselt teatud hariduslikud võimalused. Üks tegevus ei saa aga asendada kõiki teisi. Seetõttu on pedagoogilises mõjutamises soovitatav kasutada tegevuste kompleksi.

Mõju ei pruugi kasvatatavale positiivselt mõjuda, kui sellel ei ole tema jaoks “isiklikku tähendust”.

Pedagoogilise mõjutamise tulemusena on kooliõpilased valmis valima tegevuse eesmärke ja meetodeid. Olles oodatud tulemuse ideaalne ootus, selle ennetav peegeldus, on inimese eesmärk jõud, mis määrab sarnaselt seadusega tema tegude meetodi ja olemuse ning millele ta peab oma tahte allutama.

Seoses õpilase isiksuse kujunemisega jääb pedagoogiline mõjutamine neutraalseks protsessiks, kui selle pedagoogilise instrumentatsiooni sobivaid meetodeid ei leita ega rakendata. See instrumentatsioon peab teatud viisil ühendama erinevaid meetodeid ja tehnikaid, mis pakuvad õpilastele motivatsiooni, treenimist ja harjutusi ning nende sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamist.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Pedagoogika: õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. in-tov / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin; toimetanud Yu.K. Babansky. - 2. väljaanne, lisa. Ja ümber töödeldud. - M., Haridus, 1988 - 479 lk.

2. Haridustehnoloogiad: õpetus pedagoogiliste erialade üliõpilastele. Peatoimetuse all V.S. Kukushina - sari “Pedagoogiline haridus”, Moskva: ICC “MarT”, Rostov n/a: Kirjastuskeskus “MarT”, 2004.

3. Podlasy I.P. Pedagoogika. Uus kursus: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele: 2 raamatus. Moskva. Kirjastuskeskus "VLADOS", 2001 - 2. raamat, Hariduse teooria

4. Slastenin V.A., Isaev I.F. Üldpedagoogika: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / Toimetanud V.A. Slastenina: 2 tunni pärast - M.: Humanit. Kirjastuskeskus VLADOS, 2003. - 2. osa. - 256 s.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Pedagoogilise uurimistöö teoreetiliste ja matemaatilis-staatiliste meetodite tunnused. Õpilaste õppetegevuse jälgimise ja hindamise liigid, vormid ja meetodid. Meeskonna moodustamise tehnoloogia (etapid). Faktide kogumine pedagoogilise nähtuse kohta.

test, lisatud 04.06.2014

Psühholoogilised omadused pedagoogiline mõju algkooliõpilastele, üldised omadused ning sotsiaalse ja psühholoogilise toe probleemi kajastamine praktikas. Õpetaja mõjutamise põhimõtted noorematele koolilastele õppeprotsessis.

lõputöö, lisatud 03.09.2011

Temperamendi mõiste ja liigid. Inimese psühholoogilise seisundi peamised tüübid. Isiksuse pedagoogilise mõjutamise meetodite kaalumine. Hariduse humaniseerimise mustrid. Meeskonna mõju uurimine õpilase isiksuse kujunemisele.

abstraktne, lisatud 05.07.2012

Õpperühma diagnoosimine psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite abil. Uuenduslike koolitusvormide analüüs. Tööstusliku koolituse tunniplaan. Soovitatavad pedagoogilise mõju vahendid õpilaste arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamiseks.

praktika aruanne, lisatud 11.09.2014

Vaimse elu faktid ja mustrid ning haridus- ja koolitusprotsessid. Lastele piisava kasvatusliku mõjutamise seadused ja meetodid. Pedagoogika metoodika tasemed. Metoodiliste teadmiste struktuur ja pedagoogilise uurimistöö meetodid.

abstraktne, lisatud 13.01.2011

Verbaalse suhtluse tunnused - publiku mõjutamine tämbri, helitugevuse, tonaalsuse, füüsiliste tunnuste abil. Nende meetodite omadused: vestlus, intervjuu, küsitlus, küsimustik. Kehtestamise mõiste ja kõnekommunikatsiooni struktuur.

abstraktne, lisatud 18.04.2010

Kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse tähtsus pedagoogikateaduse arengus, selle valiku ja liigitamise kriteeriumid (märgid). Täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimise, üldistamise, analüüsi ja levitamise etappide ja meetodite tunnused.

test, lisatud 03.02.2010

Bioloogia õpetamise levinumad meetodid VI-VII klassis, nende efektiivsus ja omadused. Eksperiment kui üks keerukamaid ja aeganõudvaid õppemeetodeid. Vestlus, selle liigid ja roll bioloogia õpetamisel. Õpikuga töö korraldus.

abstraktne, lisatud 14.07.2010

Põhimõtted ja meetodid sõjalise pedagoogilise protsessi ülesehituses. Õppematerjali kui ühe õppemeetodi suuline esitamine. Sõjaväelaste koolitamise harjutus- ja väljaõppemeetod. Haridusvormide mõju spetsialistide koolitamise protsessile ülikoolides.

kursusetöö, lisatud 21.05.2015

Õpetaja-teadlase tegevuse tunnused algklassides. Mudel haridusprotsess mooduli "Pedagoogilise uurimistöö meetodid" raames. Pedagoogilised meetodid ja õppeprotsessi korraldamise meetodid. Temaatiliste fragmentide kinnitamine.