Nižnev inglise keele stiili kohta - juhised. Stiilivahendid: leksikaalne kordus, paralleelsus, kiasmus

Nižneva N.N.

INGLISE KEELE STILISTIKA LOENGUD

Distsipliini õpetamine põhineb lähenemisel õppemeetodite valikule, mille kohaselt on uute haridustehnoloogiate edukuse peamiseks kriteeriumiks õpilaste vaimse iseseisvuse õpetamine, mis hõlmab:

kriitiline mõtlemine,

algatusvõime,

oskus näha probleemi

oskus esitada küsimusi

oskus töödelda teavet, lahendada probleeme,

eruditsioon,

võime ennustada

loov mõtlemine.

Kursuse lugemine tagab hariduse kvaliteedijuhtimissüsteemi rakendamise läbi:

uue põlvkonna metoodiliste materjalide loomine, täites õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise funktsiooni;

uue haridusparadigma rakendamine ("õpilase küsimus – õpetaja vastus", "õpin" asemel "mind õpetatakse").

Õpilaste erialane ja metoodiline koolitus erialal "Stilistika inglise keeles» viiakse läbi loengukursuse, seminaride ja iseseisva töö raames.

Kursus koosneb kahest põhiosast:

1. Inglise kirjakeele stiilivahendite süsteem.

2. Inglise kirjakeele kõnestiilide kirjeldus.

Kursuse põhiküsimused

foneetiline stiil. Graafilised tööriistad.

Morfoloogiline stiil.

Leksikaalne stiil.

süntaktiline stiil.

Funktsionaalne stiil.

Teksti stiil.

Kursuse läbiviimisel koos klassikalise loenguga saab kasutada järgmist:

- monolektüür esindab materjali lugemist;

- tagasiside loeng kombineerib selgitamist õpilaste aktiivse kaasamisega;

- kombineeritud loeng- lugemine koos eksperimentaalse, illustreeriva, heli- ja videomaterjali demonstreerimisega;

- mitmeotstarbeline loeng põhineb üksikute elementide komplekssel koostoimel: materjali tarnimine, selle konsolideerimine, rakendamine, kordamine ja kontroll;

- loengu ülevaade temaatilise tsükli materjalil on lõppüldistav iseloom;

- problemaatiline loeng- mitmemõõtmeliste lähenemisviiside heakskiitmine esitatud probleemi lahendamisel, aktiveerib õpilaste isiklikud otsingud.

Vaadake üle ainekava ja tehke kindlaks küsimused, mida tuleb loengu ajal käsitleda.

Määrake oma esitluse eesmärgid ja eesmärgid, lähtudes publiku omadustest.

Mõelge läbi loengukorralduse loogika ja vorm. Saate kasutada kõne tekstiga töötamise traditsioonilisi etappe ja võtteid.

Ülesanded enne loengut.

Märkige need küsimused, millele on valmis vastused.

Arutage pakutud küsimusi enne loengu kuulamist ja kirjutage oma vastused lõputöösse (seejärel võrrelge neid loengu materjalidega).

Otsige ingliskeelseid vasteid venekeelsetele terminitele ja vastupidi.

Sõnastage oma küsimused selle teema kohta.

Märgi õiged, valed väited jne.

ülesanded loengu ajal.

Kuulake loengut ja kirjutage küsimustele vastused.

Määrake loengu peamised kompositsiooniosad ja tõstke esile nende igaühe põhiidee.

Otsige soovitatud sõnadele ja väljenditele inglis-/venekeelseid vasteid jne.

Ülesanded pärast loengut

Paarides ja rühmades töötades koostage küsimused, et kontrollida selle teema mõistmist.

Vasta klassikaaslaste/õpetaja küsimustele.

Tehke harjutusi lünkade täitmiseks, ümbersõnastamiseks, täislauseteks, osaliseks tõlkimiseks.

Arutlege paarides ja rühmades teemal kavandatud metoodilisi arendusi.

Võrrelge enda arenguid koolituste autorite arengutega.

Koostage selle küsimuse kohta inglise-vene sõnaraamat (sõnastik).

Seminaride eesmärk on arendada õpilaste oskusi stiilitasandile iseloomulike nähtuste äratundmisel ja seletamisel, kujundada teksti ja mitmete selle parameetrite stilistilise analüüsi ja tõlgendamise oskusi. Siin on võimalikud sellised õpetamise vormid ja meetodid (või nende elemendid) nagu analüüs. konkreetseid näiteid, nende arutelu, õpilaste kõned, testimine, esseede kirjutamine üksikteemadel, ärimäng jne. Kõikide tundide üldine orientatsioon on maksimaalne lähendus õpitavate vahendite ja nähtuste kasutamise praktikale: nii loengud kui ka seminarid peaks näitama õpilastele, kuidas kursuse teoreetilised sätted kajastuvad inglise keele õpetaja praktikas koolis, inglise keele kasutamise praktikas muudes tegevustes.

Tundide korraldamine on loominguline protsess, mis võib toimuda interaktiivses vormis kasutades ebatraditsioonilisi töövorme - esitlusi, juhtumimeetodit, kaasaegsete audio- ja videoressursside kaasamist. Loogiline järeldus õpilaste osalemisest kavandatud koolitusel võib olla nende projektide kaitsmine.

Õpilaste õppetegevuste järjestatud nimekiri:

õppeaine konkursil osalemine;

esitades algse küsimuse võimalik variant vastus;

originaalse vaatenurga esitamine;

esitlus probleemi lahendusega;

teabe esitamine ühest/mitmest allikast;

uue probleemi püstitamine ja selle lahendus;

ettekanne teaduskonverentsil/seminaril;

ainevõistluse võit;

uurimismaterjalide avaldamine (trükitöö).

Praeguse ja lõpliku kontrolli vorming ja sisu

Olenevalt publiku tingimustest ja olemusest võib õpetaja voolukontrolli vorme ja tüüpe muuta, kasutades:

mikroaruanded ja sõnumid,

küsimuste-vastuste harjutused suulises ja kirjalikus vormis,

probleemsed ülesanded,

vastastikune kontroll õpilaste endi poolt testiülesannete koostamise ja nende elluviimise kaudu klassiruumis või kodus,

testülesanded kuulamiseks, teisendused loengute teemade ja sisu alusel;

suuliselt ja kirjalikult täidetud projektülesanded;

• konverentsid;

  ümarad lauad.

Vastuste hindamisvalikud.

Vastuste hindamine jooksva ja lõpliku kontrolli käigus põhineb ühistel parameetritel. Need sisaldavad:

1. Ülesande täpsus ja korrektsusalatesseda olukorda arvestades:

valitud teema raames keele- ja kõneharjutuste olemuse valikul auditooriumi iseärasuste ja koolituse staadiumi arvestamine;

oskus põhjendada valiku loogikat ja valitud harjutuste kasutamise järjekorda;

oskus ette näha keele-, kõne-, sotsiaalkultuurilise iseloomuga raskuste ja vigade tekkimist ning valmistada ette nende minimeerimiseks vajalikud toed oma minitundide, tunnifragmentide väljatöötamisel;

oskus kasutada esitatud allikaid oma autoripositsiooni illustreerimiseks;

oskus anda vajalikul ja piisaval tasemel tagasisidet.

2. Professionaalsed suhtlemisoskused:

vastuse terminoloogiline kirjaoskus;

vastuse lühidus ja argumentatsiooni selgus;

adekvaatne vastus eksamineerija märkustele;

professionaalne suhtlemisviis;

valmisolek erialaste probleemide lahendamiseks.

Testiülesannete näited

1. Stilistiline semasioloogia tegeleb:

tähenduste nihked ja nende stiilifunktsioonid;

tähenduste nihkete ja tähenduste kombinatsioonide stiilifunktsioonid;

tähenduste nihked ja tähenduste kombinatsioonid.

2. Asendusarvud jagunevad järgmistesse rühmadesse:

a) kvantiteedi- ja kvaliteedinäitajad;

kvantiteedi, kvaliteedi ja iroonia arvud;

sarnasusarvud, ebavõrdsuse arvud ja kontrastsed arvud.

3. Koguste arvud hõlmavad järgmist:

a) hüperbool, alahinnang, litootid;

b) gradatsioon, anti-kulminatsioon;

c) antitees, oksüümoron.

4. Lause "Sente päästeti toidupoe buldooseriga lükates" kohtame

5. Lauses "Jim peatus ukse sees, liikumatu nagu vutilõhnaline seadja" on kasutatud võrdsust

andma lausungile väljendusrikkust;

tekitada humoorikat efekti;

võimaldada lugejal stseeni täielikult visualiseerida.

6. Märkige lause, mis moodustab võrdsuse:

a) Ta kirjutab romaane Agatha Cristiena.

Ta on jutukas nagu papagoi.

Ta laulab nagu Madonna.

7. Märkige järgmises lauses kõnekuju tüüp :

Talle järgnes paar raskeid saapaid.

c) metonüümiline seos;

8. Märkige nimega objekti ja järgmistes metonüümianäidetes viidatud objekti vahelise seose tüüp:

tegevuse asemel tegevuse allikas;

põhjuse asemel tagajärg;

iseloomulik tunnus objekti enda asemel;

sümboliseeritava objekti sümbol.

Mitu päeva kulus tal pärast tööd tund aega päringu tegemiseks, võttes kaasa mõned näited oma pliiatsi ja tindi kohta.

9 . Kõrgooni kirjutamine tähendab pidevat udus ja abstraktsete terminite (Ezra Pound) vatti sebimist. Milline lause sisaldab žargooni?

Nad andsid talle hõbedase teekannu.

Temast tehti hõbedase teekannu saaja.

10. George Orwell kirjutab, et kasutatakse neid sõnu:

1) kaunistama lihtsaid väiteid ja andma kallutatud hinnangutele teaduslikku erapooletust;

2) vääristada rahvusvahelise poliitika räpaseid protsesse;

3) anda kultuuri ja elegantsi õhkkonda.

Mis sõnadest ta räägib?

kõnekeelsed sõnad;

Peamine kirjandus

1. Arnold I.V. Kaasaegse inglise keele stilistika. - L., 1990. - 301 lk.

2. Galperin I.R. Inglise keele stilistika. - M., 1997. - 335 lk.

3. Kukharenko V.A. Inglise keele stiili töötuba. - M., 1986. - 144 lk.

4. Maltsev V.A. Inglise keele stilistika. - Mn., 1984. - 117 lk.

5. Crystal D. Davy D. Inglise stiili uurimine. - L.: Longman, 1973. - 264 lk.

lisakirjandust

1. Avelõtšev F.L. Retoorika tagasitulek // Raamatus: Dubois J. jt Üldine retoorika - M .: Progress, 1986. - 392 lk.

2. Anichenka U.V. Maulenny kultuuri ja stilistika põhialused. - Mn., 1992. - 254 lk.

3. Arnold I.A. Kaasaegse inglise keele stilistika - L., 1981. - 295 lk.

4. Arnold I.A. Kaasaegse inglise keele stilistika. - L., 1990. - 301 lk.

5. Burlak T.F., Devkin A.P., Krokhaleva L.S. Inglise keele stiili juhend (sõnavara, süntaksi ja teksti tasemed). - Mn., 1995. - 90 lk.

6. Burlak T.F., Dzeўkin A.P. Kaasaegse inglise keele funktsionaalsete stiilide õppeassistent. - Mn., 1993. - 78 lk.

7. Vinogradov V.V. Stilistika. Poeetilise kõne teooria. Poeetika. - M., 1963. - 255 lk.

8. Galperin I.R. Tekst kui lingvistilise uurimise objekt. - M., 1981. - 138 lk.

9. Glushak T.S. Saksa keele funktsionaalne stilistika. - Mn., 1981. - 173 lk.

10. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Inglise keele stilistika. - L., 1960. - 175 lk.

11. Kukharenko V.A. Seminar inglise keele stiilist. - M., 1971. - 183 lk.

12. Maltsev V.A. Analüütilise lugemise õpik. - Mn., 1980. - 240 lk.

13. Naer V.L. Kaasaegse inglise keele funktsionaalse stiili süsteemi kirjelduse juurde. Diferentseerimise ja lõimimise küsimusi.// Teadusteksti keelelised ja stiililised tunnused. - M., 1981, lk. 3-13.

14. Odintsov V.V. Kompositsioonilised kõnetüübid // V. kn. Vene kõne funktsionaalsed tüübid. - M., 1982, lk. 130-217.

15. Odintsov V.V. Teksti stiil - M., 1980. - 263 lk.

16. Razinkina N.M. Funktsionaalne stiil. - M., 1989. - 182

17. Skrebnev Yu.M. Essee stilistika teooriast. - Gorki, 1975. - 175 lk.

18. Solovjova N.K., Kortes L.P. Teksti tõlgendamise (luule) praktiline juhend - Mn., 1986, 123 lk.

19. Trojanskaja E.S. Erinevaid funktsionaalseid stiile iseloomustavate tekstide keeleliste tunnuste olemusest // Linguistic Research teaduslik kõne. - M., 1979, lk. 202-224.

20. Tsikotsky M.Ya. Valgevene keele stiilid: Vuchyb. dapam. üliõpilaste õppejõudude jaoks. ajakirjanikud. - Mn., 1995. - 293 lk.

21. Šmelev A.D. Vene keel ja selle funktsionaalsed variandid. - M., 1977. - 168 lk.

22. Arnaudet M.L., Barrett M.E. Lõigu arendamise juhend inglise keele õpilastele. - Englewood Cliffs, NY: Regents/Prentice Hall, 1990.- 182 lk.

23. Bander R. Ameerika inglise retoorika – NY: Holt, 1983.

24. Bonheim H. Narratiivsete viiside teooria// In: Semiootika, 1975, v. neliteist,nr 4, lk. 329-344.

25 Cook G vestlus. - Oxford: UP, 1989. - 168 lk.

26. Coulthard M. Sissejuhatus diskursuseanalüüsi. - NY: Longman, 1992. - 212 lk.

27. Leech G., Lühike M. Stiil ilukirjanduses. - L. - NY: Longman, 1981. - 402 lk.

28. Widdowoson H.G. Stilistika ja kirjandusõpetus. - L.: Longman, 1975. - 128 lk.

Stilistika. - 1998. - 576 lk. - Bibliograafia: ...

» UUSSAABUMISE BÜLETAJ juuli-august 2009 Vitebsk 2009 Koostajatelt

Bulletin

1 C 80 Stilistika välismaa keel (Inglisekeel): tüüpiline õpik. programm kõrgemale õpik asutused peal eriline... filoloogia / [koost. N. N. Nižneva] ; Valgevene Vabariigi Haridusministeerium, Valgevene Vabariigi UMO ülikoolid peal humanit. haridus...

Ümberjagamiseks pakutud kirjanduse register 3 2009. a

Bibliograafiline register

Tööriistakomplekt pealInglisekeel 1. ja 2. kursuse üliõpilastele peal eriala "... 06 "Rooma-germaani filoloogia" / N.N. Nižneva, L. N. Drozd, L. B. Khmurets. ... 2009. - 71 lk. Stilistika prantsuse keel keel: hariduslik ja metoodiline kompleks ...

Õpik "Inglise keele stiili töötuba" on mõeldud kõrgkoolide kolmanda - neljanda kursuse üliõpilastele, kes õpivad erialal "Võõrkeel". Õpik vastab riikliku kõrgharidusstandardi kohaselt koostatud õppeaine tööprogrammi nõuetele. kutseharidus erialal 033200 "Võõrkeel lisaerialaga", võttes arvesse V. A. Lukovi toimetaja eriala 021700 "Filoloogia" aineõppe distsipliinide programmi jaotises "Inglise keele stilistika" antud soovitusi.

Analüüsige järgmisi personifitseerimise juhtumeid.
1. 1885. aasta oktoobri koidikul seisis ta oma köögiakna juures. . . vaadates, kuidas lõppeva öö kõhust väljub järjekordne sünge ja vihmane päev. Ja nii inetu, haiglase välimusega beebi arvas, et tema arvates võib see minna otse tagasi sinna, kust ta tuli. (P.M.)

2. Ta oli merehaigusest minestamas ja laevarull kallutas ta üle rööpa teki siledale servale. Siis tõusis udu seest välja madal hall emalaine, surus Harvey nii-öelda ühe käe alla ja tõmbas ta selja taha ja eemale. suur roheline sulgus tema kohal ja ta läks vaikselt magama. (R.K.)

3. Seebi sülle kukkus surnud leht See oli Jack Frosti kaart. Jack on lahke Madison Square'i tavaliste elanike vastu ja hoiatab oma iga-aastase kõne eest ausalt. Nelja tänava saabudes ulatab ta oma papptahvli Põhjatuulele, All Outdoorsi häärberi jalamehele, et selle elanikud saaksid end valmis seada. (O.H.)

SISUKORD
AUTORIDELT-LOOJATEST
I PEATÜKK Stiilivahendid ja keele väljendusvahendid
Leksikaalsed stiilivahendid
Harjutused
Süntaktilised stiilivahendid
Harjutused
Leksiko-süntaktilised stiilivahendid
Harjutused
Graafilised ja foneetilised väljendusvahendid
Harjutused
II PEATÜKK Poeetiliste ja proosateoste stiilianalüüs
I. W. Shakespeare "Sonetid" (XXVII, LXV)
II. E.A. Autor "The Bells"
III. W. de la Mar "Hõbe"
IV. G. Melville "Moby Dick" (19. peatükk)
V. O. Wilde "Dorian Gray pilt" (katkend romaanist)
III PEATÜKK Registreeru
IV PEATÜKK I.V. Arnold
Kirjandusteksti tõlgendamine (katkendid loengust).

Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Inglise keele stiili töötuba, Kuznetsova N.S., Shaidorova N.A., 2007 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

• 50 kasulikku ingliskeelset dialoogi teile ja teie sõpradele, Kuznetsova Yu.N., 2007 – raamat sisaldab 50 kasulikku ingliskeelset dialoogi 1. õppeaasta lastele. Dialoogid on üles ehitatud nendele kõnekeelsetele klišeedele... Ingliskeelsed raamatud
• Inglise keel keemiainseneridele, Kuznetsova T.I., Volovikova E.V., Kuznetsov I.A., 2013 - Käsiraamatu eesmärk on õpetada ülikooli üliõpilastele kirjutamisoskusi, arendada oma eriala kirjanduse lugemise oskust. Kasutusjuhend sisaldab originaalist laenatud tekste ... Ingliskeelsed raamatud
• inglise keel, 3. klass, 2. osa, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 Ingliskeelsed raamatud
• Inglise keel, 3. klass, 1. osa, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 - Uus inglise keele õpik kahes osas on 3. klassi üldharidusorganisatsioonide õppematerjalide põhikomponent ja on mõeldud 2 ... Ingliskeelsed raamatud

Järgmised õpetused ja raamatud:

• Inglise keel ärimeestele, Varenina L.P., Bocharova I.V., Shulgina N.V., 2010 - Siin on inglise keele õpik, mis on mõeldud majanduserialade üliõpilastele, aga ka kõigile, kes vajavad äri inglise keelt ... Ingliskeelsed raamatud
• New Roud-up 3, Teacher s book, English Grammar, Evans V., Dooley J., Kondrasheva I. – New Round-Up on lõbus ja praktiline inglise keele grammatika raamat, mis täiendab teie õpperaamatut. See sobib suurepäraselt täiendavaks grammatikaks… Ingliskeelsed raamatud
• Inglise keele omadussõnad ja määrsõnad, Nagornaya A.V., 2011 – Teatmeteos Inglise omadussõnad ja määrsõnad esitab süstemaatiliselt inglise keele omadussõnade ja määrsõnade olulisemad tunnused. See kirjeldab… Ingliskeelsed raamatud
• - Eessõna Inglise raamatute sari. Algkool koosneb neljast käsiraamatust, mis on mõeldud keskkoolide 1.-4. klassi õpilaste tööks. … Ingliskeelsed raamatud
• Inglise keel, 5.-6. klass, inglise keel mõnuga, Enjoy English, Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N., 2013 - Õppe- ja metoodiline komplekt “Inglise keel mõnuga (5.-6. klass) on mõeldud inglise keele õpetamise õppeasutuste õpilastele algab 2.... Ingliskeelsed raamatud

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Süntaks on kõneteose peamine algus, kuid süntaksi tähtsust mis tahes tüüpi lausungite puhul on vaevalt võimalik ülehinnata.

Kõige olulisemaks süntaktiliseks üksuseks peetakse lauset. Just selles - selle struktuuris, pikkuses, täielikkuses - näeme suulise ja kirjaliku kõne peamist erinevust.

Valdav osa süntaktiliste stiilivahendite põhiülesanne on esile tuua lausungis konkreetne üksus selle konkreetse asukoha tõttu lausungis.

Süntaktilistel stilistilistel vahenditel on tänapäeval väga oluline roll, selle tõestuseks on Skrebnevi tsitaat “Inimene, kes kasutab oma kõnes stiilivahendeid, on vene rahva geenius” [Skrebnev, 1956., 49].

Süntaktilisi stiilivahendeid kohtame mitte ainult suulises kõnes, vaid ka kirjas. Stilistiliste süntaktiliste vahendite suur tähtsus seisneb selle kasutamises kunstiteostes. Pole sellist autorit, kes ei kasutaks süntaktilisi stiilivahendeid oma loomingu kaunistamiseks, nimelt erinevate nähtuste, tegude ja loomulikult kangelaste kirkades värvides kirjeldamiseks. Ilmekas näide süntaktilistest stiilivahenditest on Oscar Wilde'i romaan "Dorian Gray pilt", selle romaani autor kasutas oma romaanis palju süntaktilisi, leksikalisi ja foneetilisi stilistilisi vahendeid. Põhimõtteliselt hakkasid teadlased süntaktilisi stilistilisi vahendeid uurima kirjutamise varases staadiumis. Kudrin andis tohutu panuse stiilivahendite arendamisse ja teda peetakse stilistika rajajaks. Veel üks tegelane, mida tuleks ära märkida, on Kudrini tööd jätkanud Galperin.

Asjakohasus See kursusetöö on tingitud asjaolust, et stiiliprobleemid on iga aastaga üha enam huvitatud keeleteadlastest ja eelkõige süntaktiliste stilistiliste vahendite uurimisest.

eesmärk See kursusetöö on süntaktiliste stilistiliste vahendite uurimine ja tuvastamine Oscar Wilde'i teoses Dorian Gray pilt.

Selle eesmärgi saavutamiseks lahendati töös järgmised ülesanded:

1. Õppida põhimõisteid: väljendusvahendid ja tehnikad.

2. Uurida stiililiste süntaktiliste vahendite klassifikatsiooni.

3. Töö "Dorian Gray pilt" materjalist leida ja analüüsida kasutust in sel juhul stilistilised süntaktilised vahendid.

Õppeaine See kursusetöö on stiililine süntaktiline vahend, mida kasutatakse Oscar Wilde'i romaanis "Dorian Gray pilt".

Õppeobjekt kursusetöö on inglise keele stiililine süntaktiline vahend.

Uurimismaterjal Oscar Wilde'i "Dorian Gray pilt".

Uurimismeetod see kursusetöö oli vaatlusmeetod, kvantitatiivse arvutuse meetod, kvalitatiivse arvutuse meetod ja pideva valimi võtmise meetod.

Teoreetiliseks aluseks olid Skrebnevi, Galperini, Kukharenko, Vinagradovi, Efimovi, Arnoldi ja paljude teiste teadlaste tööd.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, 2 peatükist, järeldusest, rakendusest, tabelist ja kirjanduse loetelust.

Esimene peatükk käsitleb stiililiste süntaktiliste vahendite määratlust, tunnuseid ja klassifikatsiooni.

Teises peatükis praktilises osas uurisin Oscar Wilde’i romaani "Dorian Gray pilt", uurisin ja analüüsisin stilistilisi süntaktilisi vahendeid.

1. Süntaktilised stilistilised vahendid kaasaegses keeleteaduses

1.1 Väljendusvahendite ja stiilivahendite üldkontseptsioon

Kaasaegses keeleteaduses kasutatakse väga sageli selliseid termineid: väljenduslikud keelevahendid, keele väljendusvahendid, stiilivahendid ja stiilivahendid.

Väga raske on tõmmata selget piiri ekspressiivse või ekspressiivse keele ja keele stiilivahendite vahele, kuid sellegipoolest on nende vahel siiski erinevusi [Efimov. 1996. 45].

Keele väljendusvahendite all peame silmas selliseid keele süntaktilisi, morfoloogilisi ja sõnaloome vorme, mis aitavad kõnet emotsionaalselt või loogiliselt täiustada. [Galperin, 1958., 43].

Teadlaste põhitähelepanu oli suunatud sellele, et eraldi stiililisi vahendeid kasutatakse ainult lausungis suurtes osades, teistele on lihtne toetuda minimaalsetes sõnarühmades; mõned stiilivahendid annavad esitlusele võimaluse tekitada kujundlik idee mõtteainest, teised ainult suurendavad väite emotsionaalset pinget; ühed rikastavad peamiselt lausungi semantilist poolt, teised vihjavad peentele lisasisuvarjunditele ehituse struktuursete tunnustega. [Galperin, 2003., 44].

Süntaktiline stilistika uurib sõnajärje väljendusvõimalusi, lauseliike, süntaktilise seose liike.

Inversioon.

Näiteks: ma pole kunagi sellist kleiti näinud. Selles lauses tingib inversiooni käändelauses mitte kunagi esikohal adverbi positsioon - grammatikanormis rikkumist pole. (Laused Kunagi pole ma sellist kleiti näinud, antud juhul võime kindlalt väita, et lause pole õigesti üles ehitatud, pigem kasutusviisi rikkumisega.).

Sellist struktuuri nagu "Ainult siis olen otsustanud sinna minna" nimetatakse stilistiliseks ümberpööramiseks.

Samamoodi on selline konstruktsioon nagu „See oli see…. on ka inversioon.

Inglise keeles on igal lauseliikmel, nagu teate, ühine koht, mille määrab tema süntaktiline väljendus, seos teiste sõnadega ja lause tüüp.

Inversioon on tavalise lauseliikmete järjestuse rikkumine, mille tulemusena mõni element on rõhutatud ja saab erilise emotsionaalsuse ja väljendusrikkuse konnotatsiooni [Arnold, 1981., 162].

Mõned muudatused sõnajärjes muudavad süntaktilisi suhteid ja koos nendega kogu lause tähendust:

Näiteks: kui mees tahab tiigrit tappa, nimetab ta seda spordiks; kui tiiger tahab tappa, mees on see metsik.

Teised ühendavad uuesti grammatilised ja ekspressiivsed funktsioonid:

Näiteks: ma teadsin seda. - Kui ma oleksin seda teadnud. - Kui ma oleksin seda teadnud.

Kus teine ​​erineb esimesest grammatilise tähenduse poolest ja kolmandast väljendi poolest. Lõpuks on võimalikud sõnajärje muutused, mis ei muuda grammatilist tähendust ja ei ole seotud väljenduse ega emotsionaalsusega, kuid on funktsionaalse ja stiililise värvinguga, mille hulka kuuluvad näiteks eessõna ülekandmine lause lõppu. ainult kõnekeeles:

Näiteks: mees, kellest ma rääkisin. - Mees, kellest ma rääkisin.

Ellips on mis tahes lauseliikme tahtlik väljajätmine kirjalikus ja kirjanduslikus kõnetüübis.

Näiteks: Kohtumiseni homme! Kas teil oli hea aeg? Ei tee.. Sa ütled seda.

Selles näites täheldame mõne lauseliikme puudujääki. Lauseliikmete puudumine ülaltoodud näidetes on provotseeritud erinevatel põhjustel [Galperin, 1958.101]. Kahes esimeses näites on subjekti ja predikaadi osa puudumine tingitud positsioonist, milles suhtlus toimub ja mis võimaldab seda tüüpi lauset konstrueerida. Kolmanda näite puhul provotseerib subjekti puudumist mingi iseloomulik verbaalne elusuhe. Viimase näite kutsub esile kõneleja erutusseisund.

Lausete põhiliikme (sageli verbiga - kimp), predikaadi nominaalosa või abiverbi väljajätmine on ellipsi levinuim vorm.

Erinevalt saksa keelest, mille puhul jäetakse pronominaalne subjekt välja vaid mõnel juhul sobivas kontekstis emotsionaalselt suurendatud sõnades [Admoni, 1955. 185].

Olles iseäranis kõnekeelele iseloomulik, annab ellips ise ka väljaspool dialoogi esitlusele elavate sõnade intonatsiooni, dünaamilisust ja mõnikord ka konfidentsiaalset lihtsust:

Näiteks: kui teismelised lapsehoidjad on tüüpilised, siis on veel lootust.

Sõnade kordamine väljendab teatud kõneseisundit, arvestamata millega või tulemusega. Autori sõnade sõnade kordamine ei ole sellise suulise psühholoogilise seisundi tagajärg ja sihib stiililiselt spetsiifilist tulemust. See on lugeja emotsionaalse mõjutamise stilistiline vahend.

Leksikaalseks kordamiseks loetakse sõna, sõnarühma või lause kordamist jutustuste arvus ja rohkemates sõjalistes sideüksustes, mis hõlmavad jutustuste seeriat.

Kordamine, nagu Vandries kirjutab, on ka üks nippe, mis on keelest kehtivana välja tulnud. Sellest loogilise keele jaoks rakendatud seadmest on saanud lihtne grammatiline tööriist. Me näeme selle alguspunkti elevuses, mis kaasneb tunde väljendamisega, mis on usaldatud selle suurimale pingutusele [Vandries, 1937. 147].

Tõepoolest, kordamine kui stiiliseade on tüüpiline üldistus erutusseisundi väljendamise keeles esinevast vahendist, mida väljendatakse sõnades erinevate vahenditega, olenevalt erutuse astmest ja iseloomust. Kõne selle struktuuris võib olla kõrgendatud. Haletsusväärne, ärrituv, liigutav jne t. E.

Näiteks: "Stopp! ”- Ta hüüdis: „Ära ütle mulle! Ma ei taha kuulda; Ma ei taha kuulda, mille pärast sa tulid. Ma ei taha kuulda.

Sõnade “Ma ei taha kuulda” kordamine ei ole stiilivõte.

Tavaliselt kunstiteoste tekstis, kus kangelase sellist erutusseisundit uuritakse, antakse autori märkused (nuttis, nuttis, kirglikult jne).

Kordamise sordid ja funktsioonid:

Kordusele omaste funktsioonide mitmekesisus tuleb eriti selgelt esile luules. Mõned autorid peavad kordamist isegi väljapaistva luule ja proosa stiilimärgiks [Kvjatkovski, 1979. 182].

1. Epiphora – sõna kordamine kahe või enama fraasi lõpus.

2. Helina kordus (raam) - sõna või sõnade rühma kordamine sama lause, stroofi, lõigu alguses ja lõpus.

3. Polysyndeton - ametiühingute kordamine.

Kordamise probleem on pälvinud väga väheste teadlaste tähelepanu. Suurt huvi pakub korduspiiride määramise probleem.

Mitteliitumine on stiiliseade: sõnade arendamine, mille käigus jäetakse välja sõnu ühendavad sidesõnad. See annab esitluse kiiruse, dünaamilisuse, annab terava ülemineku ühelt pildilt teisele, muljed, tegevused [Galperin, 1958. 47].

Näiteks: tulin, nägin, võitsin.

Sidesõnade väljajätmine võib olla tingitud rütminõuetest. Pikkade loetluste puhul annab ta piltide järsu vaheldumise või rõhutab tervikpildi küllastumist osaliselt eraldatud muljetega, nende loetlemise võimatust:

Näiteks: Ta ei väsinud kunagi nende (piltide) kohalolekust; neid esindab märkimisväärne kokkuhoid surmakohustustes.

Liidutus (asindeton) – ametiühingute tahtlik väljajätmine.

Climax – Suurendada.

Lõigu sees (harva ühe lause sees) kasutatakse lugeja emotsionaalse mõjutamise eesmärgil tavaliselt just sedasama kasvumeetodit, mis aitab kaasa järgnevate väidete astmelisusele, st muudab need tugevamaks, olulisemaks, tähendusrikkam, tähenduslikum, rohkem kui eelnevad .. [Vinogradov, 1953. 95].

Näiteks: teie poeg on väga haige, raskelt haige -- meeleheitlikult haige.

Eraldi ehitus - Eraldamine.

Inglise keeles nimetatakse lause eraldiseisvaid liikmeid tavaliselt selliseid lauseosasid - enamasti lause sekundaarseid liikmeid, mis tavaliste süntaktiliste linkide katkemise tõttu osutuvad isoleerituks nendest lause põhiliikmetest, millel nad on. tavaliselt sõltuvad. Isolatsioon on oma olemuselt seotud inversiooniga.

Näiteks:

1. Sir Pitt tuli esimesena sisse, väga punetav ja üsna ebakindel kõnnak.

Lause isoleeritud sekundaarsete liikmete ja lause põhiliikmete vahel on seos, kuigi katkendlik. See seos muutub seda vähem oluliseks, mida rohkem on tunda isolatsiooni.

Tõepoolest, isoleeritud lauseliikmetel on suurem iseseisvus, suurem kõneosavus ja semantiline eraldatavus. Nagu teate, määrab ekspressiivsuse mõnel juhul intonatsioon. Isolatsioon on kirjaliku kõnetüübi retseptsioon ja just intonatsioonilisele rõhuasetusele viitab vaid lause isoleeritud liikmete vastav asend terve lause osana. Teisisõnu on intonatsiooniline rõhuasetus lause eraldi liikme süntaktilise positsiooni funktsioon. Isolatsiooni põhisisu on tavapäraste olemasolevate traditsiooniliste suhete katkemine ettepaneku liikmete vahel. Süntaktiliste linkide katkemine kutsub esile pikema pausi enne eraldiseisvat liiget, intonatsioonimustri muutumist hääldamisel, tugevamat pinget jne. [Galperin, 1958., 195].

Küsimus narratiivis – jutustava teksti küsimused.

Seda tüüpi suulise sõnatüübi tunnuste algsel kasutamisel põhinevad stiilivahendid hõlmavad ka küsilausete kasutamist jutustavas tekstis. Neid küsimusi ei tohiks segi ajada retoorika küsimustega. Teisisõnu kasutatakse küsimusi tavaliselt elavas kõnekeeles ehk suhtluses. Esitatud küsimus nõuab tavaliselt vastust. Vastust oodatakse sellelt inimeselt, kellele küsimus on suunatud [Galperin, 1958.120].

Küsilaused jutustavas tekstis muudavad märgatavalt seda tüüpi lausete olemust.

Näiteks: kui kaua see peab kestma? Kui kaua me peame kannatama? Kus on lõpp? Mis on lõpp?

Küsilaused, mis vastust ei saa, tekitavad küsimuste tulva, sest nõuavad selget vastust.

Küsitav vorm rõhutab kindlust, et keegi ei taha tunnistada huumori puudumist.

Teaduslikus stiilis annab olulise rolli sarnase retoorilise küsimuse kasutamine, kuid see pole päris analoogne. See vastusega kaasas ja lugejat autorisse süvenemisse kaasav küsimus kohustab teda temaga koos tegutsema. Ligikaudu sama asi, ehkki suurema emotsionaalsusega, esineb ajakirjanduse stiilis.

Ikka ja jälle olen kuulnud väidet, et õppemasinad ei saa meid seada uutele ohtudele, sest me saame need välja lülitada, kui seda tunneme. Aga kas me saame? Masina tõhusaks väljalülitamiseks peab meil olema teave selle kohta, kas ohupunkt on saabunud. Ainuüksi asjaolu, et oleme masina valmistanud, ei garanteeri, et meil on selleks vajalik teave.

Ülaltoodud lõik tõlgendab teaduses levinud teemat ning poliitilist ja ühiskondlikku tegevust käsitlevaid artikleid ning võib olla mõlema stiili illustratsioon. Arutluskäik algab retoorilise küsimusega, mis muudab lugeja aktiivseks. Siin on laialt levinud ja hoolimatu väide, et me võime masina igaveseks sulgeda, ja lõpuks on otsene küsimus küsitav ja vastus on vastuvõetamatu.

Litota – topelt eitus.

Litooti kasutatakse mõiste positiivse atribuudi nõrgendamiseks. Seega, selle asemel, et see on hea, pole see halb; selle asemel, et Ta on julge mees, Ta ei ole argpüks, kasutatakse. Need sünonüümsed vahendid struktuuri idee väljendamiseks negatiivse osakesega ei või ei tundu ilmselgelt tahtliku alahinnanguna. Selle stilistilise vahendi ekspressiivsuse jõud seisneb selles, et see teadlik alahinnang on suhtluses osalejatele arusaadav [Galperin, 1958.122].

Litota on vahend positiivse märgi kinnitamiseks. Seetõttu väljendab sõna oma koostises üsna sageli mõistet, mille märki võib iseloomustada negatiivsena. Tõepoolest, positiivse märgi saamiseks tuleb negatiivne märk eitada.

Eitust ei kasutata vahetutes emotsionaalsetes reaktsioonides olukorrale.<…>Kuigi emotsioonid võivad olla negatiivsed, tõrjuvad nad endalt eitamist” [Arutjunova, 1999. 665].

Eitus võimaldab teha eriti lakoonilise fraasi ja tugevdada selle hetke pöördumatuse väljendust, millest me räägime.

Näiteks: Kõik Araabia parfüümid ei tee seda väikest kätt magusaks.

Lühike fraas sisaldab tohutul hulgal teavet: leedi Macbeth ei unusta oma hulluses naiselik ilu(väikesed käed), luksusest, mis tal on (kõik Araabia maitsed) ja et tema jaoks on kõik läbi – kuriteo jäljed jäid temas tähtsusetuks. Eitus vastandab kõike, mis ta on ja mille üle uhke on, ja selle, mis ta ise on saanud, jalge alla tallates. Sõna kõik olemasolu, Araabia aroomidega assotsiatsioonide keerukus ja eksootilisus, õrna naiselikkuse ideede kokkusobimatus ja julmad kuriteod suurendavad lause väljendusrikkust.

Litota on huvitav rahvusliku eripära poolest. Seda on vaja väljendada inglise keele rahvusliku iseloomuga, mis kajastub inglise keele kõne etiketis: ingliskeelne vaoshoitus hinnangute ja emotsioonide demonstreerimisel, soov vältida äärmusi ja säilitada meisterlikkus mis tahes positsioonis.

Näiteks: See on üsna ebatavaline lugu, kas pole? = Sa valetad. See ei sobiks mulle, nii hästi. = See on võimatu.

Chiasmus – kiasm.

Stilistilised vahendid, mis on üles ehitatud lause süntaktilise mustri kordamisele, võivad sisaldada ka vastupidist paralleelsust (chiasm). Selle tehnika muster on järgmine: kaks lauset järgneb üksteisele, samal ajal on lause sõnajärg vastupidine teise lause sõnajärjele [Galperin, 1958.144].

Näiteks: alla langes tuul, purjed langesid.

Sõnade järjekord teises lauses on esimesega võrreldes vastupidine. Chiasmat võib muidu nimetada inversiooni ja paralleelsuse kombinatsiooniks.

Mõnikord võib vastupidine paralleelsus olla üleminek aktiivselt konstruktsioonilt passiivsele konstruktsioonile ja vastupidi. Samamoodi, kasutades näidet, nagu oleme kasvu illustreerimiseks juba toonud, muudab autor lause konstruktsiooni: esimese lause passiivne konstruktsioon asendatakse teises lauses aktiivsega.

Näiteks: Tema matmise registrile kirjutasid alla vaimulik, sekretär, matja ja pealeinaja. Scrooge kirjutas sellele alla.

Seega täidab kiasm seoses kasvuga abifunktsiooni.

Esindatud kõne: a) lausutud Esitatud kõne – Valesti otsekohene kõne.

b) lausumata või sisemiselt esindatud kõne. - Kaudselt - otsene kõne

a) Vale otsekõne

Kunstilises stiilis on traditsiooniliselt kolm kõneesitusviisi: otsene kõne, kaudne kõne ja valesti otsene kõne. Mõiste sobimatult otsene kõne alla lisatakse 2 variatsioonitüüpi: kaudselt - otsekõne ja kujutatud kõne.

Stilistika pädevusse kuulub vaid valesti otsekohene kõne.

Lingvistilises teaduskirjanduses kasutatakse mõistet "sobimatult otsene kõne" nii erinevate, kaudsest kõnest erinevate kellegi teise kõne edastamise viiside kui ka tegelaste tunnete, põnevuse ja ideede autori kujutamise kohta. Kangelase sisemise seisundi, tema ideede, tunnete ja emotsioonide kujutamine on täiesti eriline nähtus, mida ei tohiks oma eripärade tõttu segi ajada hääldatud sõnade ja hääldatud sõnade väljendamise vahenditega.

Seetõttu eristub kaudne kõne kaudses kõnes kaudselt - otsene kõne kui üks hääldatud sõnade, tõeliselt kõlava kõne ja esitletud kõne edastamise vahend, mida kasutatakse kangelase sisemise seisundi kunstilise esituse kirjeldamiseks, kuid mis ei ole tegelase sõnade edastamise vorm.

b) Kaudselt – otsekõne.

Inglise ilukirjanduses on hiljuti välja töötatud spetsiaalne tehnika kellegi teise kõne edastamiseks, mis on üleminekupositsioonil kaudsest kõnest otsesele kõnele. Mõlema kõne iseloomulikud jooned selles on nii segunenud, et saame neid piirata alles pärast keelelist üksikasjalik analüüs lausungi iga komponent. Tähelepanu tuleb siinkohal pöörata asjaolule, et selles asendis edastatakse tegelikult kõlav kõne, st eelnevalt mainitud kõne.

Sellist sarnaselt segatud kellegi teise kõne edastamise vormi nimetatakse tavaliselt kaudselt otseseks kõneks.

Hiljuti sai inglise keeles ilukirjandus

Antitees – antitees.

Kirjeldatud nähtusele kontrastse karakteristiku loomiseks võrreldakse seda sageli mõne teise, loogiliselt vastandatavaga. Selline võrdlus ei too esile mitte esemete ja nähtuste ühiseid jooni, vaid antagonistlikke vastandlikke jooni. Objektiivse reaalsuse faktid ei lähene mitte ühiste tunnuste kaudu, vaid lihtsalt eemalduvad üksteisest.

Näiteks: nad räägivad nagu pühakud ja käituvad nagu kuradid.

Antiteesi saab teostada nii ühes lauses kui ka lausungis paljudes suurtes osades. Ühe lause piires loob antitees tavaliselt väite semantilise täieliku semantilise täielikkuse – maksiimi.

VV Vinogradov aastatel 1817-1818 täiendas Puškini kunstistiili muutusi fraasiliste antiteeside konstrueerimisega. Otsese lepinguga kombinatsioonide asemel tekivad sõnaühendid semantilise kanali ebakõladest, osalistest vastuoludest, semantilisest mittetäielikust koordinatsioonist, tõustes üsna sageli aga ka prantsuse retoorika normidele [Vinogradov, 1941. 192].

Antitees on tavaliselt üles ehitatud lausete mitteliituvale seosele. Kui antiteesi komponentide vahelist seost väljendab liitühendus, kasutatakse kõige sagedamini liitu ja. Oma olemuselt on see vastandlike nähtuste ühtsuse osaline väljendus. Kui ühendus aga ilmneb, nõrgeneb antiteesi stiililine tulemus suurel määral.

Antiteesi leidub sageli stiilides aastal kunstiline kõne ja ajakirjandusstiilid. Seda kasutatakse harva teadusliku proosa stiilis, kus aga loogiline vastandus on tavaline nähtus.

Retooriline küsimus – retooriline küsimus

Jaatavaid lauseid saab küsimustena kasutada juhul, kui küsimuse esitaja soovib näidata, et ta juba nuputab, mis vastuseks saab, ega jää sellesse ükskõikseks. Need võivad olla ka üleskutse tegevusele. Rõhutava väitena kasutatakse nn retoorika küsimusi ja käskivad laused võivad mõnikord anda edasi mitte impulsi tegutsemiseks, vaid ähvardust või naeruvääristamist [Arnold, 1981. 165].

Retooriline küsimus ei eelda vastust ja peaks julgustama kuulajaid rääkima midagi, mida kõnelejale ei tea. Retoorilise küsimuse ülesanne on tõmmata tähelepanu, tõsta muljet, tõsta emotsionaalset tooni, tekitada elevust. Vastus on juba olemas ja retooriline küsimus kaasab arutlusse või põnevusse ainult lugeja, muutes ta kõige aktiivsemaks, kohustades tegema lõpliku järelduse.

Retoorilist küsimust leidub kõigis kõnestiilides, kuid igaühes neist on veidi spetsiifilist irooniat, mõnitamist:

Näiteks: mehed tunnistavad üles riigireetmise, mõrva, süütamise, valehammaste või paruka. Kui paljudel neist on huumoripuudus?

Break-in-the-Narratiivi – vaikimisi.

Vaikus ja sellele lähedane aposiopees sisaldub lausumise emotsionaalses katkestuses, kuid vaikimisega laseb kõneleja teadlikult kuulajal mõelda tundmatule ning aposiopeesiga, kas tõesti või kogemata, ei saa ta rahutust ega otsustamatust jätkata. Mõlemad joonised on nii lähedased, et sageli on neid raske eristada [Galperin, 1958.198].

Näiteks: Emily, ma parandan ja teen suuri muutusi... kas sa oleksid... ma mõtlen, kas sa oleksid...

Need fraasid on üles ehitatud aposiopeesile: tegelane ei saa põnevust jätkata.

Järgmises fragmendis (T. Williams "Suddenly Last Summer") on vaikimisi üks teine ​​tegelane. Proua Vineble püüab arstile altkäemaksu anda, et ta teeks oma väikese õetütre ajuoperatsiooni, kelle paljastusi ta kardab.

Näiteks: Arst: Minu operatsiooniga kaasneb suur risk. Kui sisenete ajju võõrkehaga ...

Proua V.: Ütlesite, et see rahustab neid, rahustab neid, muudab nad äkki rahutuks.

Kõnelejad ei taha nimetada asju õigete nimedega.

1.2 Stilistiliste süntaktiliste vahendite klassifikatsioon

I. R. Galperin liigitab oma olemuselt stiilivõtted süntaktiliseks, fraseoloogiliseks, leksikaalseks ja meeletuteks. Stilistiliste süntaktiliste vahendite hulka kuuluvad: ümberpööramine, eraldamine, ellips, vaikimine, valesti otsene kõne, kaudselt otsene kõne, küsimused jutustavas tekstis, retooriline küsimus, litoot, paralleelkonstruktsioonid, kiasm, kordused, ülesehitamine, pidurdamine, antitees, liitmine (kompulatsioon) , mitme ametiühingu ja ametiühinguta [Galperin, 2003. 44].

V. A. Kukharenko rõhutab stilistilisi süntaktilisi vahendeid: inversioon, retooriline küsimus, ellips, suspense, kordus, paralleelkonstruktsioonid, kiasm, polüliit, mitteliitumine, aposiopees [Efimov, 1996. 41].

Üks peamisi lausete liigitusi süntaksis on jaotamine väite eesmärgi järgi küsi-, deklaratiivseks, hüüu- ja käskivateks lauseteks. Ettepanekud jagunevad jaatavateks ja eitavateks. Kõigil neil kategooriatel on formaalseid ja negatiivseid jooni. Igaüks võib omakorda kohtuda mis tahes teiste tähenduses, omandades rohkem modaalset või emotsionaalset eriline tähendus, ekspressiivsus või stilistiline värvimine.

Transpositsioon on süntaktiliste struktuuride kasutamine mittenatiivses või denotatiivses tähenduses ja täiendavate konnotatsioonidega.

Süntaktiline ülevõtmine viitab tuumalause muutuste implikatiivsetele vormidele. Yu.M. Skrebnevi järgi on implikatsioon keeleüksuse jaoks ebatavalise visuaalse sisu kasutamine, keeleüksuse sisuplaani funktsionaalne rikastamine [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold esitab stilistilisi süntaktilisi vahendeid, nagu: inversioon, retooriline küsimus, litoot, kordused, polüunion, asündetoon, aposiopees, paralleelkonstruktsioonid, ellips, vaikimisi [Arnold, 2002. 217].

Vaatleme mõningaid tüüpilisi inversiooni juhtumeid:

1. Koopula endisele subjektile ja verbile võib eelneda nimisõna või omadussõnaga väljendatud predikaat.

Näiteks: Ilusad need eeslid olid! See tüüp on tüüpiline kõnekeeles.

2. Otsene täiendus esiletõstmiseks võib võtta algse joone.

Näiteks: Tema armastuskirjad tagastasin detektiividele esitamiseks.

3. Omadussõna või mitme omadussõnaga väljendatud määratlus, kui see asetatakse määratud järel, annab väitele hoogsa pühaliku iseloomu, korraldab selle rütmiliselt, seda saab tugevdada määrsõnade või sidesõnadega ning see omandab isegi predikatiivsuse varjundi.

Näiteks: Kevad algab esimese nartsissiga, üsna külm ja häbelik ja talvine; Mõnes kohas on vanad kollased tulbid, saledad, turritavad ja hiina välimusega.

4. Esmajärjekorras esitatud kaudseid sõnu ei tugevdata mitte ainult. Samuti tugevdavad need teemat, mis hiljem liigub viimasele reale – viimane rida on samuti rõhutatud.

Näiteks: Tere! Siin tulevad armastajad; Nende seas seisid tulbid.

Vaatleme stilistilisi süntaktilisi kordusi, et erineva tasemega elemente saab korrata, ja kordused liigitatakse vastavalt sellele, milliseid elemente korratakse:

1. Meeter - jambilise jala perioodiline kordamine.

2. Helikordus alliteratsiooni vormis.

3. Sõnade või fraaside kordamine.

4. Morfeemide kordamine (elus ja elu).

5. Kujunduse kordamine.

7. Pickup nimetab seost kahe idee vahel, suurendab mitte ainult ekspressiivsust, vaid ka rütmi.

2. Oscar Wilde'i romaani "Dorian Gray pilt" analüüs

2.1 Isik-autori süntaktiliste stiilivahendite kasutamine

Autor pani Dorian Gray fantastilisse olukorda: talle antakse igavene noorus ja ilu ning tema pilt portreel vananeb ja muutub inetuks, kohutavaks. Rikas, nägus noormees sukeldus naudingute maailma pärast seda, kui tema õpetaja Lord Henry Watt selle idee välja pakkus igavene noorus imetledes Doriani portreed kunstnik Basil Hallwardi ateljees. Noore Grey puhtusest rabatud kunstnik pani portreesse oma unistused, tunded, nägemuse "iseenda" ilust. Kaunis kunstiteos on saanud osa looja hingest, mis on võimeline teisi mõjutama ja neid vallutama. Kuid Dorian Gray ei köitnud mitte Basili tunded, vaid lord Henry idee, mille kohaselt inimene ei peaks kunsti usaldama, mitte temalt ilu õppima, vaid seda iseseisvalt elus otsima.

Mõelge süntaktiliste stiilivahendite kasutamisele romaanis "Dorian Gray pilt" järgmiste näidete abil:

Korda:

Need, kes leiavad ilusates asjades ilusaid sõnu, on kultiveeritud.

Kultuuriinimesed on need, kes oskavad ilusas näha selle kõrget tähendust (22, 28).

"See on teie parim töö, Basil, parim asi, mida olete kunagi teinud," ütles lord Henry lõdvalt. "Te peate selle kindlasti järgmisel aastal Grosvenori saatma.

See on üks teie parimaid töid, Basil, parim kõigist, mida olete kirjutanud," ütles lord Henry laisalt. Peame selle kindlasti järgmisel aastal Grosvenori näitusele saatma (22, 65).

Kuid ilu, tõeline ilu, lõpeb seal, kus algab intellektuaalne väljendus. Kuid ilu, tõeline ilu, kaob sinna, kus vaimsus ilmub (22, 72).

Üldse mitte," vastas lord Henry, "mitte üldse, mu kallis Basil. "Mitte sugugi," vastas lord Henry, "mitte üldse, kallis Basil!" (22, 54).

Asjas on liiga palju iseennast, Harry--liiga palju iseennast!" Kas sa saad nüüd aru, Harry? Panin sellesse lõuendisse liiga palju oma hinge, liiga palju endast (22, 89).

See, mida te mulle ütlesite, on üsna romantika, seda võiks nimetada kunstiromantikaks, ja mis tahes romantika puhul on kõige hullem see, et see jätab selle nii ebaromantiliseks." Võib öelda, et romaan põhineb kunstil, kuid oma endise elu romaani üle elanud, muutub inimene - paraku! - nii proosaliseks (22, 102).

"Ma arvan, et ma ei saada seda kuhugi," vastas ta ja viskas oma pead sel veidral viisil, mis ajas ta sõbrad tema üle Oxfordis naerma. "Ei: ma ei saada seda kuhugi." (22, 142).

Ja ma ei kavatse seda portreed üldse eksponeerida," vastas kunstnik ja heitis pea taha vastavalt oma iseloomulikule harjumusele, mida seltsimehed Oxfordi ülikoolis mõnitasid. "Ei, ma ei saada teda kuhugi ( 22, 93).

See on sinust rumal, sest maailmas on ainult üks asi, mis on hullem, kui sinust räägitakse, ja sellest ei räägita. Kui imelik! Kui on ebameeldiv, kui inimesed sinust palju räägivad, siis veelgi hullem on see, kui nad sinust üldse ei räägi (22, 90).

Selline portree tõstaks teid Inglismaa noortest meestest palju kõrgemale ja muudaks vanad mehed üsna armukadedaks, kui vanad on kunagi võimelised mingiteks emotsioonideks." ja õhutaks vanas tugevat kadedust, kui vanad inimesed on veel võimelised. mingeid tundeid üldse kogeda (22, 121).

Ma ei tea kunagi, kus mu naine on, ja mu naine ei tea kunagi, mida ma teen. Ma ei tea kunagi, kus mu naine on ja mu naine ei tea, mida ma teen (22, 65).

"Loomulik olemine on lihtsalt poos ja kõige ärritavam poos, mida ma tean," hüüdis lord Henry naerdes; ja kaks noormeest läksid koos aeda ja istusid pikale bambusest istmele, mis seisis kõrge loorberipõõsa varjus. Ma tean, et loomulik olemine on poos ja inimeste jaoks kõige vihatum poos! hüüdis lord Henry naerdes. Noored läksid aeda ja istusid bambuspingile kõrge loorberipõõsa varjus.

Dorian ütleb vastuseks Monmouthi hertsoginna küsimusele, kas lord Henry filosoofia aitas tal õnne leida: "Ma pole kunagi õnne otsinud... Olen otsinud naudingut." (22, 72).

"Ja leidis selle, mr. Hall?"

"tihti. Liiga sageli.“ - korduse kasutamine annab sel juhul fraasile teatud traagika ning ühesilbiline väljend loob mulje alahinnatusest (22, 58).

Anafora:

Võib-olla ta kannatas, võib-olla vihkas, võib-olla armastas ta ainuüksi julmuse tõttu.

Võib-olla ta kannatas, võib-olla vihkas, võib-olla armastas ta ainuüksi julmuse pärast (22, 95).

Ta raputas oma lokke; ta naeratas ja tegi iga päev kümme minutit hõlpsalt läbi seitse liigutust, et oma toas armu omandada enne avatud akent. Ta tantsis nagu fauna; ta tutvustas viisi ja stiili ja atmosfääri.

Ta raputas oma kiharaid, naeratas ja tegi kergelt kõik need seitse kehaliigutust, mida veedate iga päev kümme minutit oma toas avatud akna ees, et saavutada paindlikkust ja graatsilisust. Ta tantsis nagu faun. Ta lõi enda ümber viisakuse ja peene kohtlemise õhkkonna (22.105).

Epiphora

"Ema, ema, ma olen nii õnnelik!" sosistas tüdruk, mattes oma näo pleekinud, väsinud välimusega naise sülle, kes, seljaga kireva pealetükkiva valguse poole pööratud, istus ühes tugitoolis, mida sisaldas nende räämas elutuba. "Ma olen nii õnnelik!" ta kordas: "Ja sina pead ka õnnelik olema!"

Ema, ema, ma olen nii õnnelik! sosistas tüdruk, surudes oma põske vastu väsinud, pleekinud näoga naise põlvi, kes istus kõleda ja räpase elutoa ainsas tugitoolis seljaga valguse poole. "Ma olen nii õnnelik," kordas Sybil. . (22, 168).

Chiasmus

"Kas ma võin võtta nii kiilaks," ütles ta naeratusega, mis sarnanes kulmukortsutusega, ja kulmukortsutusega, mis oli nagu naeratus. Kas ma võin seda otse öelda, - ütles ta naeratusega, mis nägi välja nagu grimass, ja grimassiga, mis nägi välja nagu naeratus (22, 91).

“Vähehaaval, vähehaaval ja päev-päevalt ja aasta-aastalt sai parun mõnest vaidlusalusest külalisest halvima osa” (22, 165).

"Ma ei ole labane, ma ei ole vastik, ma ei ole põngerjas, ma ei ole loll. Mis see on? Mis on minus saladus? Tema vastus oli pikk ohe” (22, 75).

Inversioon

Lord Henry võlus Doriani elegantsete, kuid küüniliste aforismidega. “Uus hedonism – seda meie sajand tahabki (inversiooni kasutades keskendub autor vestluse teemale)... Mõtlesin, kui traagiline oleks, kui sind raisataks. Sest aega on nii vähe, et teie noorus kestab – nii vähe aega (Selles lauses annab ümberpööramine kõnele väljendusrikkuse ja rõhutatud kordamine suurendab muljet),“ ütleb lord Henry Dorianile teises peatükis. Kuuendas peatükis ütleb ta: „Ja omakasupüüdmatud inimesed on värvitud. Neil puudub individuaalsus.“ – autori assotsiatsioonide jadale üles ehitatud metafoori kasutamine. Erksavärvilised objektid äratavad tähelepanu, huvi, värvitud või läbipaistvad jäävad aga märkamatuks. See ühendus kandub üle inimestele. "Värvitute" all mõeldakse mitte ilma värvita inimesi, vaid inimesi, kes oma ebahuvitavusega endale tähelepanu ei tõmba.

Olles läbi teinud palju rohkem muutusi endas, olles toime pannud palju kuritegusid, sureb Dorian viimases peatükis. Etteantud piirides läbib ta kogu katsetsükli ning võib proovida vastata küsimusele, kas Dorian Gray elukäik tõestas lord Henry ideoloogia paikapidavust või mitte.

“Elu eesmärk on eneseareng. Oma olemuse täiuslikuks realiseerimiseks – selleks on meist igaüks siin (autor kasutab taas ümberpööramist, et muuta lord Henry sõnad tähendusrikkaks ja värvikaks) ”- inspireerib Lord Henry oma noort sõpra. Doriani hilisem elu pole aga sugugi paljastamine selle inimese olemusest, kelle portree maalis kunstnik Basil Hallward, vaid tema hinge ümberkujundamine, mis lõpuks kajastub lõuendil. See ümberkujundamine toob kaasa terviklikkuse kaotuse, mille kaudseid märke märkab isegi lord Henry ise, leides, et Dorian muutub teatud hetkedel "üsna ebatavaliseks" (22,147).

Autor kasutab romaani viimastes lausetes narratiivi muutmiseks inversiooni "Sisenes leidsid nad seinal rippuva suurepärase portree... Põrandal lamas surnud mees...". emotsionaalne ja väljendusrikas (22, 224).

Nii jämedalt kui see talle ka räägiti, oli see teda siiski erutanud kummalise, peaaegu kaasaegse romantika vihjega. Isegi üldsõnaliselt jutustatuna erutas see lugu teda oma ebatavalisuse, peaaegu kaasaegse romantismiga (22, 79).

Paralleelsus

Ühelt kopeeris ja harjutas ta žesti, teiselt kõnekat kulmu kergitamist, teistelt kõndimisviisi, rahakoti kandmist, naeratamist, sõbra tervitamist, "alamapoolsete töötajate poole pöördumist". Ühelt kopeeris ta žesti, teisest kulmude kõnekat liigutust, kolmandast kõnnaku, rahakoti hoidmise, naeratamise, sõprade tervitamise ja "madalamatega" tegelemise viisi (22, 165).

Magus on viirpuu lõhn ja magus on orus peituvad sinilillid.

Magus on orus peituva viirpuu ja magusate sinililli aroom (22.178).

polüsündetoon

Ja ma tahan süüa laua taga oma hõbedaga ja ma tahan küünlaid, ja ma tahan oma teed, ja ma tahan, et see oleks kange ja ma tahan peegli ees juukseid harjata ja ma tahan kiisu ja ma tahan uusi riideid uusi riideid (22 187).

“Pikk, kauni figuuriga naine, keda mõned pereliikmed olid kunagi võrrelnud paganliku jumalannaga, seisis ja vaatas neid kahte varjulise naeratusega” (22, 150).

Antitees:

O. Wilde'i romaan "Dorian Gray pilt" on ilmekas näide antiteesist.

Oscar Wilde’i loomingu keskmes on ilu ja naudingu teema. Kirjanik kirjeldab tõelist tragöödiat lahkhelis inimese naudinguhimu ja õndsuse võimatuse vahel. Just sellest erimeelsusest sai romaani "Dorian Gray" keskpunkt. Probleem ilmneb kahe põhipildi kaudu. Üks neist on kunstnik Hallward, kes pühendub kunstile, andes oma elu kunstiideaali teenimiseks. Teine on Dorian Gray, kes hävitab oma hinge, püüdes naudingu poole. Kunsti ja langemise teemad muutuvad romaanis antiteesi elementideks.

"...ta...seisab peegliga portree ees, mille Basil Hallward oli temast maalinud, vaadates nüüd lõuendil olevat kurjust ja vananevat nägu ning nüüd haldjast nägu, mis naeris vastu. teda poleeritud klaasist." Autor ei ütle: ta vaatas portreed, siis iseennast peeglist. Ta kasutab väljendeid “nägu lõuendil” ja “nägu...poleeritud klaasist”, näitamaks, et ühtki neist nägudest ei saa päriselt nimetada Doriani näoks, nagu ka ei saa öelda, et need polnud tema nägu. . Autor kasutab antiteesi tehnikat, vastandades “kurja ja vananeva näo” ja “pargi noore näo”.

"Tagasi tulles istus ta pildi ees, vahel jälestades seda ja iseennast, kuid mõnikord oli ta täidetud individualismi uhkusega, mis on pooleldi patust vaimustuses, ja naeratas salajase naudinguga väärastunud varjule, mis pidi kandma. koorem, mis oleks pidanud olema tema enda kanda. -- autor kasutab metafoorset väljendit "koormat kandma" selles tähenduses, et portree kannab vanaduse taaka, autor kasutab ka oksüümoronit "patu võlu".

Portree läks "parimast teosest" "moonutatud varjuks". antitees.

Elu, mis pidi tema hinge muutma, rikuks tema keha. Elu, moodustades tema hinge, hävitab tema keha (22, 174).

Mul on tema kohalolu pärast nälg; ja kui ma mõtlen imelisele hingele, mis on peidus selles väikeses elevandiluust kehas, valdab mind aukartust.

Ma ei saa enam ilma temata elada. Ja kui ma mõtlen imelisele hingele, mis on ümbritsetud sellesse haprasse, justkui elevandiluust raiutud kehasse, haarab mind aukartus (22, 71).

Ilus naine, kes riskib meeletu kire nimel kõigega. Kaunis tüdruk, kes ohverdas kõik kirglikule armastusele (22, 57).

Mõni metsik õnnenädal katkes kohutava, reetliku kuriteo tõttu. Mitu nädalat mõõtmatut õnne, mille murdis kohutav kuritegu (22, 98).

Iga peen asja taga, mis eksisteeris, oli midagi traagilist. Ilusa taga on alati peidus mõni tragöödia (22, 74)

Ellips:

"Tema nimi on Sibyl Vane" - "Pole temast kunagi kuulnud". "Keelgi pole. Inimesed kunagi siiski;

"Tema nimi on Sybil Wayne" - "Pole kunagi temast kuulnud." "Kellelgi pole. Küll aga saavad inimesed kunagi; (22, 98).

Võite kaotada rohkem kui teie tasud! Ei saa!

"Sa kaotad rohkem, kui tunnete" (22, 152).

June oli vastanud oma imperatiivselt reipalt, nagu ta oli tahte väike kehastus. (22 250)

Kogu andmete loetelu, kasutades pideva proovivõtu meetodit, on leitav käesoleva kursusetöö lisas.

Järeldus

Eelnevast on ilmne, et kunstiteose puhul kasutatakse sihikindlalt teksti süntaktilise korralduse põhiparameetreid - pikkust, lause struktuuri, elementide järjekorda selles ja suhtlusvahendeid. . Süntaktilised figuurid on episoodilised, valikulised ja on tahtlik kõrvalekaldumine keelenormist, mis on mõeldud erinevate funktsioonide täitmiseks, mille võtmeks on väljendusrikkuse suurendamise funktsioon.

Iga kirjandusteksti element – ​​sõnad, helid, fraaside konstruktsioon – ei mõjuta lugeja meelt ja tundeid mitte eraldi, mitte eraldiseisvalt, vaid seoses kunstilise tervikuga.

Oscar Wilde’i – ja ennekõike proosakirjanik Wilde’i – loomingulises arengus oli romaanil erakordselt oluline koht.

Selle töö tulemusena viidi läbi Oscar Wilde'i romaani "Dorian Gray pilt" analüüs. Analüüsitakse romaani stiili: romaan on kirjutatud estetismi stiilis, mis avaldub autori stiili elegantsuses, viimistletud värvikates kujundites, hoolikalt kohendatud sõnavalikus. Ka romaanis annab tunda autori pühendumus dändiismile, mis avaldub teoses kostüümide üksikasjalikus, hoolikas kirjeldamises. Hedonismi ideede lahtimurdmine, peategelase tühi tige elu, kes möödus otsingutel, mis ei viinud millegini, ja tema surm peegeldavad 19. sajandi lõpu Inglise ühiskonna üldist dekadentlikku dekadentlikku meeleolu.

Wilde’i stiili iseloomustab ennekõike sünonüümseeria "ilus" sõnade sage kasutamine, objektiivse maailma, asjade maailma, ehete, kunstiteoste, lillede ja lindude maailmapildi eksootilisus. Samuti iseloomustavad Wilde’i stiili teravmeelsed, lühidalt üles ehitatud dialoogid, pikad tiraadid ja ülesehituselt dramaatilistele lähedased dialoogid. Ühine joon on sõnade, aforistlike, metafoorsete ja paradoksaalsete tähenduste hoolikas kontrollimine.

Käesoleva töö eesmärk oli tuvastada teoses süntaktilisi stiilivahendeid. Oleme tuvastanud sellised vahendid nagu kordus, epifoor, chiasmus, inversioon, anafora, paralleelsus, polüsündetoon, ellips. Selliste vahendite näited on toodud töö praktilises osas. Sellest võib järeldada, et autor kasutab üsna sageli süntaktilisi stiilivahendeid.

Pärast 100 näite uurimist jõudsime järeldusele, et Oscar Wilde'i teoses "Dorian Gray pilt" kasutatakse süntaktilisi stiilivahendeid. Kõige sagedamini kasutatavad süntaktilised stiilivahendid on: inversioon, küsimus narratiivis, kordamine ja retooriline küsimus. Kvantitatiivselt on inversioon 12 protsenti, kiasm 5 protsenti, litoot 10, asündetoon 2, antitees 6, tõus 2, ellips 10, retooriline küsimus 13, narratiivsed küsimused 16, isolatsioon 4, epifoor 3, rõnga kordus 11, polüunion 6. uuringust tuvastasime kokku 100 näidet.

Bibliograafia

lingvistika süntaktiline stilistiline wilde

1. Arnold I.V. Moodsa inglise keele stilistika 1981. .

2. Arnold I.V. Moodsa inglise keele stilistika 1981. .

3. Ilyish B.A. Kaasaegne inglise keel. - M., 1948. Vt Admoni V. G. Sissejuhatus. Tänapäeva saksa keele süntaksis. M., 1955.

4. Vandries J. keel. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinogradov VV Gogoli keel ja selle tähendus vene keele ajaloos. Acad. NSV Liidu teadused 1953, t 3. V. V. Vinogradov nimetab sellist kordamist "väljamõeldud tautoloogiaks".

6. V. V. Vinogradov, Puškini stiil, riik. Ed. Kapuuts. Kirjandus. 1941. .

7. Ševjakova V. E. Õppekirjandus. Moskva 1981.

8. Krupnov V. N. Tõlkekursus. 1979.

9. Arnold I.V. Dekodeerimise stiil. M., 1990.

10. Beregovskaja E.M. väljendusrikas süntaks. Smolensk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Stilistika, poeetilise kõne teooria, poeetika. M., 1963.

12. Klimenko E.I. Traditsioon ja uuendused inglise kirjanduses. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Inglise keele stilistika. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Teksti tõlgendamine. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. Inglise kunstilise kõne keeleline uurimine. Odessa, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Essee stilistika teooriast. Gorki, 1975.

17. Sosnovskaja V.B. Moodsa inglise proosa poeetika. Krasnodar, 1977.

18. Galperin I. Essee stiilianalüüsist. M., 1968.

19. Galperin I. Stilistika. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Keeleuurimised. Ldn. 1974. aastal.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Ühtekuuluvus inglise keeles. Longman, 1976.

22. Kukharenko V. Seminarid Stykis. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Ühtekuuluvus inglise keeles. Longman, 1976.

Allikad

http://www.stylistics.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Ekspressiivsete stiililiste keelevahendite mõiste. Teadlaste erinevad seisukohad stiililiste väljendusvahendite klassifikatsioonist. Stilistiliste figuuride toimimine J. Fowlesi kunstiteoses "Koguja". Autori stiili tüüpilised jooned.

kursusetöö, lisatud 05.11.2013


Süntaktiliste stiilivahendite kui esitusvahendi eripära. Süntaktiline stilistiline vahend kirjandustekstis. Süntaktiliste korduste põhifunktsioonid inglise ja ameerika ilukirjanduse teostes.

lõputöö, lisatud 23.06.2009


Kirjandusteksti tõlkimise tunnused ja peamised raskused. Kunstikõne stilistilised vahendid. Samaväärsus kui tõlke kõige olulisem tunnus. Tõlketeisenduste klassifikatsioon. Stilistiliste vahendite tõlke analüüs.

lõputöö, lisatud 26.05.2015


Prantsuse keele süntaktiliste seoste ja süntaktiliste seoste analüüs. Süntaktiliste linkide struktuursemantilised tüübid, nende funktsioonid. Süntaktiliste suhete väljendamise vahendid Theophile Gauthier' romaanist "Le Capitaine Fracasse" oleva katkendi näitel.

kursusetöö, lisatud 17.05.2009


Funktsionaalne stiil kaasaegses keeleteaduses. Ajaleheajakirjandusstiili peamiste tunnuste arvestamine. Inglise ja usbeki ajaleheteksti stiililiste vahendite tasanditevaheline kategoriseerimine, artikli tuletusomadused.

lõputöö, lisatud 18.08.2011


Inglise kõnekeele peamiste väljendusvahendite analüüs. Kõnekeele kujundlikkus ja selle emotsionaalsed parameetrid. Inglise keele stiilivahendite ülekandmise viisid kirjandusliku teksti tõlkimisel Edgar Allan Poe teoste näitel.

kursusetöö, lisatud 18.09.2015


Inglise keele väljendusvahendite mõiste ja klassifikatsioon. Selliste ekspressiivsete vahendite olemus nagu parallelism, anafora, epifoora. Süntaktiliste figuuride rütmi kujundavad ja eritust võimendavad funktsioonid; otsige neid N. Cave'i laulusõnadest.

kursusetöö, lisatud 25.06.2016


Keele toimimise stiilimustrite arvestamine. Kaasaegse inglise keele stiilivahendite süsteemi uurimine. Spetsiifilisus kunstiline stiil Jerome K. Jerome ja Hemingway; tööde võrdlevad omadused.

kursusetöö, lisatud 19.01.2015


Sõnamängude kasutamine kirjandustöös. Ekspressiivsete vahendite, stiilivahendite kasutamine inglise keeleteaduses ja stilistika sõnamänguna. Sõnamängu tähendus tänapäeva inglise keeles filmi "Troonide mäng" näitel.

kursusetöö, lisatud 03.10.2014


Ajakirjandusliku kõnestiili kui kirjakeele funktsionaalse variatsiooni ülevaade. Analüüs stiililised omadused leksikaalsete vahendite kasutamine D. Medvedevi portree loomisel. Epiteetide, antiteeside, allusioonide, antonomaasiate kasutuse kirjeldused.

"Ma tahan rääkida inglise keelt sama hästi ja kaunilt kui mu lemmik Hollywoodi näitleja, ma tahan rääkida sama enesekindlalt kui BBC diktor, ma tahan rääkida paremini kui mu õpetaja..."

Selgub, et see on võimalik. Pealegi on see võimalik keeleõppe igal etapil. Eelmise sajandi alguses töötasid teatriinstituudid välja spetsiaalsed artikulatsiooniharjutused, mis võimaldavad tulevastel näitlejatel kiiresti arendada kvaliteetset ilusat ja enesekindlat kõnet. Selles artiklis tahan teile rääkida, mis need harjutused on ja kuidas neid saab ja tuleks rakendada õige inglise keeles kõnelemise arendamiseks.

Paljud inimesed on hämmingus - kuidas see juhtuda sai, õppisin nii kaua inglise keelt, omandasin peaaegu kogu inglise keele grammatika, loen ilma sõnaraamatuta, saan inglise keelest hästi aru, kuid vestluses valin sõnu peaaegu, räägin ebaselgelt, nad peaaegu ei mõistad mind. Mis viga? Siin ma istun üksi, valmistun vestluseks, tean, mida ütlen, tean, mida ja kuidas vastan. Ja päris dialoogis ei tule õiged sõnad pähe ja kui lõpuks tulevad, ei taha kogu mu kõneaparaat neid kuidagi hääldada, et vestluskaaslane minust aru saaks.

Midagi jäi minu võõrkeeleõpetuses puudu. Midagi väga olulist jäi mulle õpetajatelt andmata. Oh jah, harjuta. Aga kust ma seda saan, kui kõik ümberringi räägivad mu emakeelt vene keelt. Teadmisest ei piisa, sa pead teadma. Me kõik teame kümneid kordi rohkem, kui suudame. Ja kuna nii emakeeles kui ka võõrkeeles rääkimise protsess on füüsiline protsess, siis tähendab see seda, et kui tahame ilusti ja enesekindlalt rääkida, siis peame oma kõneaparaati, kõnelihaseid füüsiliselt treenima. Kas see on võimalik? Lõppude lõpuks, ma alles õpin inglise keelt, ma ei tea palju, mõtlen enne, kui midagi ütlen ...

Nüüd esitame endale küsimuse – ja kes oskab kõige kaunimalt ja enesekindlamalt rääkida? Loomulikult on need artistid ja teadustajad. Kunstnikke ja teadustajaid õpetatakse seda spetsiaalselt. Need harjutused töötati välja eelmise sajandi alguses, kuid siiani on neid edukalt kasutatud kõigis teatriinstituutides tulevaste kunstnike ilusa ja selge kõne arendamiseks.

Kahjuks ignoreerib enamik võõrkeeleõpetajaid neid lihtsaid, kuid väga tõhusaid harjutusi. Ja paljud ei tea neist isegi.

Sul on ainulaadne võimalus nende harjutustega tutvuda, ise järele proovida ja oma võõrkeeletundides rakendada.

Tuleb märkida, et suhtluskeskkonna puudumisel on väga raske võõrkeelt rääkida ilma artikulatsiooniharjutusteta.

Vaatame, millised need harjutused on:

1. Kiirlugemine
   Võetakse ette suvaline juba õpitud harjutus või ingliskeelne tekst ja iga fraas loetakse neli korda järjest - kõigepealt väga aeglaselt, siis järjest kiiremini, aga mitte kiiremini, kui on võimalik vigadeta lugeda. See arendab lugemisoskust.
2. Rääkib mugava kiirusega
   Seda tehakse järgmiselt: tehakse juba uuritud harjutus, kuid juba vene keeles ja iga selle fraasi loetakse inglise keeles aeglaselt, väga aeglaselt, peamine ülesanne on fraasi grammatiliselt õigesti üles ehitada, et vältida vigu. Seda loetakse aeglaselt kolm-neli korda, siis viis korda veidi kiiremini, siis korratakse seda fraasi veel viis korda, kuid ilma teksti vaatamata. Te ei tohiks püüda rääkida nii kiiresti kui võimalik, kõne kiirus ise muutub optimaalseks, mugavaks. Siis peaksite proovima ise sarnaseid lauseid välja mõelda ja hääldada samamoodi, kuid mälu järgi. Sellega saavutatakse spontaanse kõne sujuvus.
3. Pliiatsi harjutused
   Tõenäoliselt olete näinud filmides, kuidas piraadid ronivad mööda nöörredeleid pardal oleva laeva pardal, hoides pistodad hambus. Täpselt nii tuleb hoida pliiatsit (või vana plastikpliiatsit) hammastes ja lugeda valjusti suvalist teksti (võite isegi vene keelt) vähemalt 10-15 minutit. Veelgi enam, hoolimata takistusest tuleks püüda lugeda nii, et kõik häälikud ja sõnad oleksid võimalikult õigesti hääldatud. Seda harjutust tuleks teha iga päev. Mida see annab? Pliiatsi abil muudate oma kõneorganite (peamiselt keele ja huulte) “elu” keerulisemaks, muutes need paindlikumaks ja kuulekamaks. (Siin saab tuua analoogia hantlitega, mis aitavad arendada jõudu ja tõstavad kerelihaste toonust). Sellise harjutuse mõju on märgatav pärast esimest seanssi. Proovige hoida pliiatsit suus 20 minutit, lugedes mis tahes teksti valjusti, ja seejärel lugeda sama teksti uuesti ilma pliiatsita. Märkad kohe, kui palju paremini su keel ja huuled sulle kuuletuvad ning kui palju selgemaks muutub su hääldus isegi venekeelse tekstiga! Ja pärast nädala möödumist sellistest tundidest märkavad kõik teie sugulased ja sõbrad teie diktsiooni paranemist. Muide, sellise ajutise häire kasulikku mõju diktsioonile võivad kinnitada nende inimeste kogemused, kes lapsepõlves kandsid suus spetsiaalseid plaate või breketeid, et hambad kasvasid ühtlaseks ja ilusaks. Sellised seadmed muudavad rääkimise väga keeruliseks, kuid niipea, kui need välja võetakse, näiteks enne tahvli juures õppetunnile vastamist, muutub hääldus peaaegu kuulutajaks!
4. Inglise aktsendiga venekeelsete tekstide lugemine
   Siin on kõik lihtne. Võtke ükskõik milline venekeelne tekst ja lugege seda nii, nagu oleks teie emakeel inglise keel.
5. Lugedes üles
   Teksti iga fraas loetakse kõigepealt vaikselt, teist korda tavalise helitugevusega, seejärel valjult ja viimane kord nutu saatel.
6. Lugemine kõrgetes ja madalates toonides
   Teksti iga fraas loetakse kaks korda - esimest korda kõrgel, teisel korral madalal häälel. See tehnika nõuab piisavalt pikki, 10-sõnalisi või rohkemaid fraase.

Need on üsna lihtsad harjutused. Tõsi, neid tuleb sooritada iga päev ja mitte kolm minutit päevas, vaid vähemalt kolmkümmend. Minu viienda klassi õpilased rääkisid pärast kolmekuulist igapäevast tundi selliste harjutustega suvevaheajal kooli tulles paremini kui nende õpetajad.

Seega on teil kõik võimalused neid väga lihtsaid harjutusi tehes oma hääldust oluliselt parandada. Tuleb märkida, et selle tehnika järgi on parem töötada mitte tavaliste raamatute tekstidega, vaid õpikute harivate tekstidega. Nii et samal ajal töötatakse välja grammatilised konstruktsioonid.

Tjumeni piirkonna Uray linna omavalitsuse eelarveline õppeasutus gümnaasium

Treening- ja suhtlemisharjutused rääkima õppimisel inglise keeles

Koostanud inglise keele õpetaja Maljujeva Irina Anatoljevna

b Oleme tõesti väsinud. 2 Ta ei lõpeta mu asjade võtmist.

c Pange need raamatud ära, palun. 3 Jah, seal on kell. Näeme homme.

d Ma ei oska sellele tahvlile kirjutada. 4 Ei, sa teed endale haiget. Ma teen seda.

e Miks Maria sind tüütab? 5 Ma annan selle esmaspäeval, ma luban.

f Ma ei saa sellest probleemist aru. 6 See on ohtlik. Sa põletad ennast ära.

g Palun lõpeta asjade loopimine, George. 7 Ok, ma selgitan, kuidas seda teha.

h Kas ma tohin selle laua teisaldada? 8 Mõne minuti pärast teeme väikese pausi.

Mul pole ikka veel teie projekti käes! 9 Kas ma panen need kappi?

j Kas see on tunni lõpp? 10 Ma puhastan selle teie eest.

2) Lõpeta laused, millega teha kokkuvõtlik väide mõned ja teised.

Mäeahelikud on vanuse poolest erinevad. Alpid on vaid 15 miljonit aastat vanad, Uuralid ja Apalatšid aga üle 250 miljoni ning Šotimaa mägismaa 400 miljonit aastat vanad.

Kokkuvõte: Mõned mäeahelikud on vaid 15 miljonit aastat vana, samas teised on 400 miljonit aastat vana.

Männipuud sõltuvad lindude seemnete levitamisest. Monterey ja tiigimänd aga sõltuvad metsatulekahjudest, mis vabastavad käbist seemned.

Kokkuvõte: ......................

Konnad hüppavad võimsate tagumiste jalgade abil ühest kohast teise. Aasia liuglevad puukonnad ( Rhacophorus reinwardii), aga "lendavad" puult puule koguni 12 meetrit, kasutades langevarjudena oma vööjalgu.

Kokkuvõte: ..................

Jõed voolavad üldiselt suuremasse jõkke või järve või merre, kuid mõnes kõrbepiirkonnas nad lihtsalt raiskavad kõrbes ja kaovad.

………………………………….. aurustuvad kõrbes ja kaovad, samas kui ………………… jõgedesse, järvedesse või merre.

Meretaseme erinevus tõusu ja mõõna vahel on paigast erinev. See ei pruugi olla peaaegu mitte midagi, samas kui Alaskal ja Kanada idaosas võib erinevus ulatuda 10–15 meetrini.

Kokkuvõte:…………………….. merepinna erinevus …………….. koguni 10 kuni 15 meetrit.

2. situatsiooniline, kaasa arvatud haridus- ja kõneprobleemsituatsioonid, õppimise põhiüksus on fragmentaarne väide, toimingu olemus on õpilaste reaktsioon olukorra kirjeldusele, mis sisaldab kõnestiimulit:

a Ta oli pärit rikkast perekonnast.

K Kas ta oli pärit rikkast perekonnast…………………………………..?

A Ei, tegelikult mitte. Tema isa oli kindameister.

b Ta kasvas üles Londonis.

K………………………………………………………………………?

AEi, Stratford upon Avonis, Londonist umbes 160 km kaugusel asuvas väikelinnas.

c Ta läks kooli.

K………………………………………………………………………?

A Jah, me arvame nii.

d Ta oskas ladina keelt.

K………………………………………………………………………?

A Jah, ta õppis koolis ladina keelt ja natuke ka kreeka keelt.

e Ta abiellus.

K………………………………………………………………………?

A Jah, ta oli vaid 18-aastane, kui abiellus 26-aastase Anne Hathawayga.

f Neil olid lapsed.

K………………………………………………………………………?

A Jah, tütar Susanna ja kaksikud, poiss Hamnet ja tüdruk Judith.

g Ta alustas näidendite kirjutamist Statfordis.

K………………………………………………………………………?

A Me tegelikult ei tea. Teame vaid, et pärast 1592. aastat oli ta Londonis näitleja ja kirjanik.

h Ta kirjutas üksi 37 näidendit.

K………………………………………………………………………?

ANoh, me teame, et ta kirjutas kaks näidendit koos John Fletcheriga. Mõned inimesed arvavad, et kõik tema näidendid on tõesti kellegi teise kirjutatud.

i Ta mõtles välja kõik oma näidendite tegelased ja süžeed.

K………………………………………………………………………?

A Tegelikult mitte. Ta laenas palju ideid teistelt kirjanikelt. See oli tema ajal üsna tavaline.

j Ta sai rikkaks ja kuulsaks.

K………………………………………………………………………?

A Ta sai kindlasti üsna rikkaks ja tema näidendid olid populaarsed. Kuid tõeliselt kuulsaks sai ta alles 18 th sajandil ja hiljem

2) Lugege arheoloogilises leiukohas peetud pressikonverentsi avaldust. Siis vasta küsimustele.

„Tere hommikust kõigile, minu nimi on Julia Richmond ja ma olen selle kaevamise direktor. Täname, et tulite sellele pressikonverentsile. Kõigepealt tahan selgitada, kuidas me selle saidi leidsime ja mida me siin teinud oleme. Olen kindel, et olete reklaamijaotusmaterjali lugenud, nii et teate sellest midagi. Oluline on anda teile uusimat teavet. Seejärel kirjeldan mõningaid huvitavaid avastusi, mille oleme siin teinud. Annan teile projekti üldise ülevaate ja näitan saidi mõnda slaidi. Siis on teil kõigil võimalus mõnda põnevat objekti vaadata. Oleme toonud mõned suurejoonelisemad leiud. Nad ootavad teid kõrvaltoas ja saate pildistada. Sa oled olnud väga kannatlik. Nii et nüüd alustame…”

Mida arheoloog selle kohta ütles…

Ta ütles ajakirjanikele …(et) ta oli kaevamise direktor.

b … saidi leidmine?

c … avalik jaotusmaterjal?

d … viimane teave?

Ta ütles……………………………………………………………

e … huvitavaid avastusi?

Ta ütles…………………………………………………………

f … projekti üldine ülevaade?

Ta ütles……………………………………………………………

Ta ütles…………………………………………………………

h … põnevad objektid?

Ta ütles …………………………………………………………..

ma … suurejoonelised leiud?

Ta ütles…………………………………………………………

j … kõrvaltuba?

k… fotod?

Ta ütles…………………………………………………………

ma … olen patsient?

Ta ütles………………………………………………………..

3) Kirjuta lause ümber kaebuseks, kasutades soovi koos oleks või ei teeks.

Kasutage lepinguid.

a Te ei anna kunagi oma tööd õigel ajal kätte! Soovin, et annaksite oma töö õigel ajal üle……!

b Sa teed alati nii palju vigu! Mina…………………………………………………..!

c Sa viskad alati allapanu põrandale! Mina…………………………………………………..!

d Sa ei pööra kunagi tähelepanu! Mina…………………………………………………..!

e Räägid testi ajal alati! Mina…………………………………………………..!

f Sa ei kuula kunagi, mida ma räägin! Mina…………………………………………………..!

g Sa segad inimesi alati! Mina…………………………………………………..!

h Sa viskad asju alati üle toa! Mina…………………………………………………..!

i Sa ei käitu kunagi! Mina…………………………………………………..!

j Sa teed alati nii palju lärmi! Mina…………………………………………………..!

3. Reproduktiivne, sealhulgas ümberjutustamine, sõnum, teave; õpetusüksus on monoloogiline ühtsus, operatsiooni olemus seisneb selles, et õpilased esitavad mõne kõnematerjali, mida ajendab selles sisalduv stiimul või juhend:

1) Lõpetage lause loendis oleva verbi abil praegusel täiuslikul lihtsal kujul.

koguma paigaldama korraldama värvitehas

üles panema taaskasutama asendama saatma näitama

Mida oleme teinud, et muuta meie kool rohelisemaks

a Meie……….. saadetud……………infovoldikud kõigile lapsevanematele.b Meie………………………………….infoplakatid igas klassiruumis.c Me…………………………………….üle viie tonni prügi ümbertöötlemiseks.d Meie………………………………..viisteist puud kooli ees.e Meie……………………………….....50 lambipirniga säästupirnidf Meie……………………………….25 tindikassetti arvutiprinteritelt.g Me………………………………….kolm filmi energia säästmisest.h Me ……………………………….. kõikidel ustel tuled välja lülitada tuletavad sildid.i Meie…………………………………….viis uut energiasäästlikku kütteseadet.

j Me ………………………………….. õpilaste meeskonnad lülitame välja kasutamata tuled.

2) Täida iga lause nii, et see tähendaks sama, mis esimene lause, kasutades selleks sobivas vormis kas make või let.
a) Muistses Spartas pidid tüdrukud harjutama jooksmist, maadlust ja odaviskamist. Muistsed spartalased pani tüdrukud harjutama jooksmist, maadlust ja odaviskamist.
b) Imikul ei lubatud elada, kui ta ei sobinud tugevaks. Muistsed spartalased ei…………………………………………………………….c) Nad julgustasid väikesi lapsi üksteisega võitlema, et muuta need karmiks. Muistsed spartalased………………………………………………………………..D) Inimestel ei lubatud palju vanni võtta. Muistsed spartalased ei…………………………………………………………..e) Lapsed pidid magama kõrkjatel, mingisugusel klaasil. Muistsed spartalased………… … ……………………………………………………….f) Palju süüa ei olnud lubatud. Muistsed spartalased…………………………………… ...................... ….h ) Poistel ei lubatud nutta, kui nad kaklesid Muistsed spartalased………………………………………………………………….
4. Kirjeldav, sh visuaalsete materjalide (pildid, videod ja filmid) kirjeldus, õppimise põhiüksus on monoloogiline ühtsus, toimingu olemus seisneb sisulise visuaalse jada tõlkimises helisse:
Öelge, mis teie arvates igal pildil juhtub. Kasutage loendis olevat tegusõna.
Löök alla tabas üleujutus kaob lumi purskama
a) b) c)


d) e) f)

a) Vulkaan hakkab purskama. d_______________________ b)____________________ e_______________________ c)__________________________ f____________________

5. Arutlev, kaasa arvatud hariv arutelu ja kommenteerimine, õppimise ühikuks on erineva pikkusega sidus avaldus, toimingu olemus on vastuseks mingile kokkupuutele, mis ärgitab õpilasi oma suhtumist sellesse väljendama:
Lõpetage iga lause kasutades on (tegenud) või ei ole (tegenud)+tegusõna sulgudes, vastavalt teie arvamusele
a) Inimesed (algus) on hakanud elama teistel planeetidel. b) Teadlased (leiutavad) _______________ kunstlikku toitu.c) Me (leiame) _________________ lahenduse vaesuse probleemile.d) Arstid (avastasime) _________________ vähiravim.f) Me (kasutame) ____________________ kogu Maa fossiilkütust .g) Maailm (muuta) _______________ rahulikuks paigaks.h) Inimesed (muudavad) ________________ keskkonna puhtamaks.
6. komposiit, sh õpilaste suulised kompositsioonid neile antud materjali põhjal (teema, vanasõna), vaba jutt; õppeüksus on laiendatud monoloog:
Loe teksti. Seejärel kirjutage kaheksa lauset, mis selgitavad, mis inimeste arvates võis maiadega juhtuda.
Keegi pole päris kindel, mis maiade tsivilisatsiooniga täpselt juhtus. Teame, et aastal 900 pKr olid nende linnad veel jõukad, kuid sada aastat hiljem olid need maha jäetud. Selle selgitamiseks on esitatud mitmeid teooriaid. Üks teooria ütleb, et maiade valitsev klass suri välja, kuna valitsejad ei töötanud ja muutusid seetõttu ebatervislikuks ning keegi ei öelnud põllumeestele, mida teha. Teine idee on see, et põllumehed ei suutnud kasvatada piisavalt toitu, et linnades elada palju. Teised inimesed usuvad, et toimus loodusõnnetus, näiteks maavärin, linnad hävisid ja inimesed ei kolinud kunagi tagasi. Või ehk vallutas mõni teine ​​Mehhiko rahvas maiad ja hävitas nende linnad. Teine teooria ütleb, et oli olemas resolutsioon, milles põllumehed tapsid oma valitsejad. Mõned eksperdid usuvad, et maiade kadumise põhjustas mingi epideemia. Teised arvavad, et maiade linnad kannatasid põua või ületootmise põhjustatud keskkonnakatastroofi käes. Lõpuks usuvad mõned inimesed, et inimesed jätsid oma linnad maha, kuna nende preestrid käskisid neil seda teha.
a) Maiade valitsev klass võis välja surra, sest valitsejad ei töötanud b) ___________________________________________________________________________________ c) _________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________e) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. initsiatiiv, sh rollimängud, "intervjuud", "pressikonverentsid", erinevat tüüpi improvisatsioonid; õppimise ühikuks on lause, katkendlik väide; operatsiooni olemus seisneb suhtluse korraldamise sisemise stiimuli verbaliseerimises:
Kasutage neid sõnu, et lõpetada kui-laused keskkonnaprobleemide lahenduste kohta.
Lahendus A – taaskasutada paberit, metalli ja klaasi a) kõik/kasuta paberit/ettevõtteid/ei võta nii palju puid maha Kui kõik paberit taaskasutavad, ei võta ettevõtted nii palju puid maha.
b) kõik / taaskasutage metalli ja klaasi / me ei raiska väärtuslikke ressursse___________________________________________________________________ c) kõik / taaskasutage metalli ja klaasi / me ei tooda nii palju prügi_________________________________________________________________
Lahendus B – kustuta tuled, ära sõida nii palju, soojusta oma maja d) kõik / kustutage soovimatud tuled / säästke palju elektrit_________________________________________________________________________ e) kõik / kõndige või jalgrattaga / ei raiska nii palju õli ja bensiini_________________________________________________________________ f) kõik / isoleerige oma maja / ärge raisake nii palju energiat kütmiseks______________________________________________________________________
Lahendus C – kasutada taastuvenergiat g) riigid kasutavad rohkem tuule- ja veeenergiat, mitte ei sõltu niivõrd elektrijaamadest
h) riigid kasutavad vähem elektrijaamu, põhjustavad vähem õhusaastet

8. Mäng, sealhulgas kõikvõimalikud mõistatused, šaraadid, mängud.
Lõpeta lause lausega mõlemad ja või ei ... ega. Kontrollige faktilisi vastuseid.
a) Mõlemad Aleksander ja Napoleon olid juhid, kes vallutasid mitmeid teisi riike.b) …… Aleksander … Napoleon suri oma riigis. c) …….Aleksandr … Napoleon andis edukalt võimu üle pojale.d) …… Aleksander … Napoleon suutis täielikult võita. kõik nende vaenlased.e) …….Aleksander … Napoleon tungis edukalt Egiptusesse.f) …… Aleksander … Napoleon olid suurepärased kindralid, kes võitsid suure hulga lahinguid.g) ……Aleksander … Napoleon juhtis nende armeed kaugele kaugetesse riikidesse.h ) ……Aleksander … Napoleon abiellus rohkem kui korra ja tal oli mitu last.i) …….Aleksandr … Napoleon elas vanaduseni.j) …… Aleksander … Mõnede ajaloolaste sõnul mürgitati Napoleon.

Vastuse võti
1. Vastutulelik

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Mõned mäeahelikud on vaid 15 miljonit aastat vanad, teised aga 400 miljonit aastat vanad. b) Mõned männipuud sõltuvad seemnete levitamisest lindudest, samas kui teised sõltuvad metsatulekahjudest, et vabastada seemned käbist. c) Mõned konnad liiguvad puult puule, kasutades langevarjudena vööjalgu, teised aga hüppavad oma võimsate tagumiste jalgadega. d) Mõned kõrbealade jõed voolavad kõrbes ära ja kaovad, teised aga voolavad jõgedesse, järvedesse või merre. e) Mõnes kohas võib tõusu ja mõõna meretaseme erinevus olla peaaegu olematu, samas kui mõnes kohas võib see ulatuda 10–15 meetrini.
2. Situatsiooniline
1) a) Kas ta oli pärit rikkast perekonnast? B) Kas ta kasvas üles Londonis? C) Kas ta käis koolis? D) Kas ta oskas ladina keelt? E) Kas ta abiellus? f) Kas neil oli lapsi? g) Kas ta hakkas Stratfordis näidendeid kirjutama? h) Kas ta kirjutas üksi 37 näidendit? i) Kas ta mõtles välja kõik oma näidendite tegelased ja süžeed? j) Kas ta sai rikkaks ja kuulsaks?
2) a) Ta ütles ajakirjanikele, et ta on kaevamise direktor. b) Ta ütles (et), et soovib selgitada, kuidas nad saidi leidsid ja mida nad seal tegid. c) Ta ütles neile, (et) on kindel, (et) nad on reklaammaterjali lugenud ja (et) nad teavad sellest midagi. d) Ta ütles (et), et on oluline anda neile uusimat teavet. e) Ta ütles neile (et), et ta kavatseb kirjeldada mõnda huvitavat avastust, mille nad seal tegid. f) Ta ütles (et), et annab neile projektist üldise ülevaate. g) Ta ütles neile (et), et ta näitab saidi slaide. h) Ta ütles (et), et neil kõigil on võimalus mõnda põnevat objekti vaadata. i) Ta ütles neile (et) nad olid toonud mõned suurejoonelisemad leiud. j) Ta ütles (et) nad ootasid neid kõrvaltoas. k) Ta ütles neile, et nad saavad pildistada. l) Ta ütles (et) nad olid olnud väga kannatlikud.
3) a) Soovin, et annaksite oma töö õigel ajal üle! b) Soovin, et te ei teeks nii palju vigu! c) Soovin, et te ei viskaks põrandale allapanu. d) Soovin, et pööraksite tähelepanu! e) Soovin, et sa testi ajal ei räägiks! f) Soovin, et kuulaksite, mida ma räägin! g) Soovin, et te ei segaks inimesi! h) Soovin, et sa asju üle toa ei loobiks! i) Soovin, et sa käituksid! j) Soovin, et te teeksite vähem müra / ei teeks nii palju müra!

3. Reproduktiivne

1. a) on saatnud b) lasknud üles panna c) kogunud d) istutanud e) välja vahetanud f) taaskasutanud g) näidanud h) värvinud i) paigaldanud j) korraldanud

a) Muistsed spartalased panid tüdrukud harjutama jooksmist, maadlust ja odaviskamist. b) Muistsed spartalased ei lasknud beebil elada, kui ta polnud vormis ja tugev. c) Muistsed spartalased panid väikesed lapsed omavahel võitlema, et neid karmiks muuta. d) Muistsed spartalased ei lasknud inimestel palju vannis käia. e) Vanad spartalased panid lapsed magama kõrkjatel, omamoodi klaasidel. f) Muistsed spartalased ei lasknud inimestel palju süüa. g) Muistsed spartalased panid kõik poisid sõjaväkke. h) Muistsed spartalased ei lasknud poistel tülitsedes nutta.

4. Kirjeldav

1. Vulkaan hakkab purskama. Vesi hakkab kaduma. Jõgi ujutab majad üle. Laev sõidab vastu jäämäge. Sajab (taas) lund. The trees are going to blow down./ Tuul läheb puid alla.

5. Arutlev

1. On alustanud b) on/ei ole leiutanud c) on/ei ole leidnud d) on/ei ole avastanud e) on/ei ole kolinud f) on/ei ole kasutanud g) saab/ ei ole saanud h) on/ ei ole teinud

6. Komposiit

1. Maiade valitsev klass võis välja surra, sest valitsejad ei töötanud. Põllumajandustootjad ei pruugi olla suutnud kasvatada piisavalt toitu, et linnades palju elanikke ülal pidada. Võib juhtuda loodusõnnetus, näiteks maavärin. Teine Mehhiko rahvas võis maiad vallutada. Võis olla revolutsioon. Mingi epideemia võis põhjustada maiade kadumise. Maiade linnad võisid kannatada keskkonnakatastroofi käes. Inimesed võisid oma linnad maha jätta, sest nende preestrid käskisid neil seda teha.

7. Ettevõtlik

1. Kui kõik paberit taaskasutavad, ei võta ettevõtted nii palju puid maha. Kui kõik võtavad metalli ja klaasi taaskasutusse, ei raiska me väärtuslikke ressursse. Kui kõik võtavad paberi, metalli ja klaasi taaskasutusse, ei teki me nii palju prügi. Kui kõik kustutavad soovimatud tuled, säästame palju elektrit. Kui kõik kõnnivad või sõidavad jalgrattaga, ei raiska me nii palju õli ja bensiini. Kui kõik soojustavad oma maja, ei raiska me kütteks nii palju energiat. Kui riigid kasutavad rohkem tuule- ja veeenergiat, ei sõltu nad nii palju elektrijaamadest. Kui riigid kasutavad elektrijaamu vähem, põhjustavad need vähem õhusaastet.

8. Mängimine

1. Nii Aleksander kui ka Napoleon Ei A ega N Ei A ega N Ei A ega N Mõlemad A ja N Mõlemad A ja N Mõlemad A ja N Mõlemad A ja N Ei A ega N Nii A kui N Ei

Bibliograafia
1. Skalkin V.L. "Rääkimise õpetamise harjutuste süsteemsus ja tüpoloogia", "Võõrkeeled koolis", 1979, nr 2.2. Gez N.I. “Harjutuste süsteem ning kõneoskuste ja -võimete arendamise järjekord”, “Võõrkeeled koolis”, 1969, nr 6.3. Passov E.I. "Rääkimise õpetamise harjutuste süsteem", "Võõrkeeled koolis", 1977, nr 6.4. Lapidus B.A. “Võõrkeelse suulise kõne õpetamise protsessi intensiivistamine (viisid ja tehnikad)”, M., 1970.5.Lapidus B.A. "Kombineeritud harjutused suulise kõne õpetamisel", "Võõrkeeled koolis", 1961, nr 2.6. Passov E.I. "Suhtlemisharjutused", M., 1967.7. Skalkin V.L. “Õppevestlus kui ettevalmistamata kõne arendamise vahend”, “Võõrkeeled koolis”, 1978, nr 2.8. Skalkin V.L. "Harjutused suulise kommunikatiivse kõne arendamiseks", Kiiev, 1978.9. Gez N.I. "Probleemsituatsioonid suulise kõne õpetamisel", M., 1977.10. Simon Clarke Macmillani inglise keele grammatika kontekstis oluline11. Simon Clarke Macmillan inglise keele grammatika kontekstis kesktasemel12. Michael Vince'i inglise keele kesktaseme praktika13. Malcolm Mann Laser B1 kesktasemel 14. Steve Taylore-Knowles B1+ kesktasemel ja FCE15. pilte aadressil http://yandex.ru/yandsearch?text