Projektitegevuste korraldamine koolinoortele. Projektitehnoloogia algkooli ümbritseva maailma käigus: struktuur, funktsionaalsed kategooriad ja põhimõtted. Projektide klassifikatsioon. Projektitegevuste võtmepädevused Projekti tegevuste korraldamine
Koolis käimise ajal peaksid lapsed mitte ainult teadmisi omandama, vaid ka oma võimeid maksimaalselt arendama. Võimete kujunemine on võimatu ilma õpilaste aktiivse, huvitatud tegevuseta. Õpetajana olen kindel, et ükski meetod ei võimalda kasutada kogu õpilaste võimete spektrit. Kuid minu arvates võimaldab just uurimismeetod, nagu ükski teine, muuta lapse aktiivseks ühistegevuse subjektiks. Meenutades reeglit: "Andetuid pole, vaid on neid, kes on hõivatud muude asjadega," võimaldab uurimismeetodi kasutamine mitte ainult edukatel, vaid ka nõrkadel õpilastel oma tugevusi kasutada. Konfutsius ütles ka: ma kuulen ja unustan,
Ma näen ja mäletan
Ma teen seda ja saan aru."
Uurimistegevus on iseseisev tegevus, kuid õpetaja saab kontrollida avaldumisprotsessi ja raskuste ületamist, ennustada nende esinemist ja seetõttu aktiveerida ideoloogilisi seisukohti haridusprotsessis.
Uurida tähendab näha seda, mida kõik on näinud, aga mõelda sellele, mida keegi pole mõelnud. Koolilõpetaja peab kohanema muutuvate elusituatsioonidega, iseseisvalt kriitiliselt mõtlema, olema seltskondlik, suhtlemisaldis erinevates sotsiaalsetes gruppides. Kool peab looma tingimused õpilastes kaasaegsete võtmepädevuste kujunemiseks: üldteaduslikud, informatiivsed, tunnetuslikud ja kommunikatiivsed. Kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate erinevatest valdkondadest on minu arvates seatud eesmärkidele kõige adekvaatsem projektimeetod. Inteli 21st Century Learning programmi kaudu sain täiendava erialase koolituse kooliõppe saidi juhendajana.
Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis orienteeruda ning loova mõtlemise arendamisel. Õpilasest saab aktiivne, huvitatud, võrdväärne õppimises osaleja. Ta kogeb kõrvalekaldumist standardsest mõtlemisest ja tegutsemisstereotüüpidest, mis võimaldab tal arendada soovi õppida. Sellisel tööl tunnis ja väljaspool tundi on suur kasvatuslik, hariv ja arendav tähendus. Projektimeetod annab õpetajale kõige laiemad võimalused traditsiooniliste lähenemiste muutmiseks õppetegevuse sisu, vormide ja meetodite osas, viies kogu õppeprotsessi korraldamise süsteemi kvalitatiivselt uuele tasemele. Seda saab kasutada igal õppeetapil, töötades erinevas vanuses, erineva võimekusega õpilastega ja erineva keerukusega materjali õppimisel.
Keemia on üks keerukamaid teadusi. Keemia õppimine koolis aitab kujundada õpilaste maailmavaadet. Tingimustes, et keemia õppimiseks eraldatud aega lühendatakse, säilitades samas selle sisu mahu, vähendab see õpilaste huvi aine vastu.
Usun, et on vaja luua tingimused õpilase kognitiivse tegevuse arendamiseks ja eneseteostuseks tema enda kogemuste kogumise kaudu.
PROJEKT- alates lat. projektus - "edasi visatud". Selle kategooria kujunemist seostatakse nn projektikultuuri arenguga. Üldises kontekstis võib projekti määratleda kui ideed uue objekti, nähtuse, protsessi jaoks, mida väljendatakse diagrammides, joonistes või muudes kirjeldustes. Siiski nimetatakse projekti sageli õpilase iseseisvaks tööks, näiteks aruandeks, sõnumiks või esseeks. Terminitega segiajamise probleem on üsna tõsine ja sellele aitab aktiivselt kaasa kaasaegne meedia, mis projektide all tähendab show-programme, spordiüritusi ja heategevusüritusi. Seetõttu ei ole õpetajatel projektist kui õppemeetodist selget ettekujutust.
Samal ajal on kõigi klasside õpilaste projektide täitmine tänapäevase koolielu lahutamatu atribuut. Juba põhikoolist alates on lapsed kaasatud projektide väljatöötamisse, elluviimisse ja esitlemisse. Kooliprojekte saab liigitada tüübi, tüübi, kestuse, tingimuste, tulemuste jms järgi. Lõviosa algklasside õpetajatest ja koolinoorte vanematest peab aga õpilaste projektitegevust oma aja ja aja raiskamiseks, pidades seda väheoluliseks. Sel juhul täidavad õpetajad oma kohustusi laste projektitegevuse korraldamisel aruande, linnukese järgmise sündmusena ja vanemad viivad ohates õhtuti läbi õpetaja poolt lapsele määratud projekti. Sellegipoolest on läbimõeldud ja hästi ettevalmistatud haridusprojektil tohutu arengupotentsiaal.
Muidugi, mida nooremad lapsed, seda lihtsam on pakkuda võimalust projektitööks. Samas on iga projekti aluseks idee arendada lapse subjektiivsust, tagades samal ajal tema produktiivse tegevuse maksimaalse sõltumatuse. Selgitame, mida räägiti.
IN disainitehnoloogia Juhtivaks võib pidada kahte ideed:
1) kooliõpilaste kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse pragmaatiline keskendumine tulemusele”, mis saavutatakse praktilise või teoreetilise, kuid tingimata isiklikult olulise ja sotsiaalselt määratud probleemi lahendamisega. Ehk teisisõnu, kooliõpilaste projektitegevuste korraldamise tehnoloogia sisaldab uurimis-, otsingu- ja probleemipõhiste meetodite kogumit, mis on oma olemuselt loomingulised ja mis on instrumentaalselt suunatud õpilase kavandatud tulemuse iseseisvale rakendamisele. Seda tulemust nimetatakse “projektiks”, mis tõlkes tähendab plaani, plaani;
2) projektitegevuse subjektide – õpilase ja õpetaja – interaktsiooni iseloom on traditsioonilisest õppetööst põhimõtteliselt erinev.
Õpetaja tegevus projekteerimismeetodi rakendamisel võib iseloomustada järgmiselt:
. aitab õpilasel määrata tegevuse eesmärki;
. soovitab teabeallikaid;
. paljastab võimalikud tegevusvormid;
. hõlbustab projekti tulemuste prognoosimist;
. loob õpilasele tingimused aktiivseks tegutsemiseks;
. on partner;
. aitab õpilasel saadud tulemust hinnata.
Õpilaste tegevused projekti elluviimist võib iseloomustada järgmiselt:
. määrab oma tegevuse eesmärgi;
. saab uusi teadmisi;
. katsed;
. valib võimalusi tekkivate probleemide lahendamiseks;
. kannab vastutust oma tegevuse eest jne.
Seega on õpilase õppeprojekt haridustegevuse eriliik, millel on algus ja lõpp ning mille eesmärk on saavutada etteantud tulemus, luua toode.
Võite minna vastupidist teed ja tuvastada märke, mis näitavad, et õpilase tehtud töö ei ole projekt. Need märgid on järgmised:
. varjatud eesmärk. Tegevuse eesmärk õpilase jaoks pole esialgu määratletud ega konkreetne: õpilased täidavad õpetajalt rea ülesandeid, mõistmata, miks nad seda teevad;
. algatuspiirangud.Õpilased on paigutatud karmidesse tingimustesse, ajaliselt ja materjalidega piiratud, nende initsiatiiv ei ole soodustatud ega teretulnud;
. töötada mudeli järgi.Õpetaja näitab õpilastele teatud teiste õpilaste loodud toodet ja kutsub seda kordama;
. standardne tulemus. Projektitegevuste tulemus peaks alati olema kordumatu ja hõlmama lapse enda loovust.
Koolinoorte projektitegevused tähendab omaduste, oskuste ja pädevuste olemasolu:
. kvaliteet— iseseisvus, algatusvõime, eesmärkide seadmine, loovus jne;
. oskused ja pädevused:
- uurimine— genereerida ideid, valida parim lahendus;
- sotsiaalne suhtlus - teha koostööd õppetegevuse protsessis, abistada kaaslasi ja võtta nende abi vastu, jälgida ühistöö kulgu ja suunata seda õiges suunas;
- hindav- hinnata enda ja teiste tegevuste edenemist ja tulemusi;
- informatiivne- iseseisvalt otsida vajalikku teavet, tuvastada, milline teave või oskused puuduvad;
- esitluslik- rääkida publiku ees, demonstreerida kunstilisi võimeid, vastata planeerimata küsimustele, kasutada erinevaid visuaalseid abivahendeid;
- refleksiivne - vastata küsimustele (Mida ma olen õppinud? Mida ma pean õppima?); adekvaatselt valima oma rolli kollektiivses küsimuses;
- juhtimis- projekteerida protsessi, planeerida tegevusi (aeg, ressursid), teha otsuseid, jagada vastutust kollektiivse projekti elluviimisel.
Tekib mõistlik küsimus: kas koolilapsed on sellisteks tegevusteks valmis, kas nende vajalikud omadused ja oskused on piisavalt arenenud? Vastus on muidugi mitte! Kuid koolituse, hariduse ja arendamise dialektika seisneb just selles, et õpilane, kellel pole vajalikke oskusi ja omadusi, osaleb mis tahes tegevuses, mis nõuab nende oskuste ja omaduste olemasolu. Projektitegevustes osalemine on selle tegevuse läbiviimiseks vajalike oskuste ja omaduste arendamise tingimus ja tulemus, kuna vajalike omaduste ja oskuste kujunemine tekib alles selle tegevuse käigus ega saa toimuda väljaspool seda.
Näiteks iseseisvus kui isiksuseomadus ei saa areneda ilma õpilase iseseisva tegevuseta. Inimese uurimisoskused ei saa tekkida ilma õpilase uurimistöös osalemiseta. Oskus rääkida publiku ees, vastata planeerimata küsimustele, nagu me hästi teame, kujuneb kõnede endi käigus jne.
Veelgi enam, ühtegi kooliiga (noorem, teismeline) ei saa projektimeetodi rakendamisel pidada tähtsusetuks ega mööduvaks. Vastasel juhul võime leida end olukorrast, kus märkimisväärne hulk kooliõpilasi ei suuda hiljem vajalikke omadusi ja oskusi õigel tasemel arendada.
Öeldut kokku võttes jõuame järgmisele järeldusele: kooliõpilasi on vaja kaasata projektitegevustesse ja seda tuleks alustada võimalikult varakult, loomulikult nende eale kättesaadaval tasemel, võttes arvesse igaühe iseärasusi. inimese isiklik areng. Projektitegevuste korraldamisel on oluline märgata õpilaste vajalike omaduste ja oskuste ilminguid, neid kasvatada, luua tingimused nende arenguks.
Projektitegevuste korraldamine koolis
Praeguses koolielu etapis föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes on rõhk nihkunud tõeliselt vaba isiksuse kasvatamisele, lastes iseseisva mõtlemise, teadmiste omandamise ja rakendamise oskuse kujundamisele, tehtud otsuste hoolikalt kaalumisele. ja selgelt planeerima tegevusi, tegema tõhusat koostööd mitmekesise koosseisu ja profiiliga rühmades ning olema avatud uutele kontaktidele ja kultuurisidemetele. See nõuab haridustegevuse alternatiivsete vormide ja meetodite laialdast tutvustamist haridusprotsessis. See määrab meetodite ja tehnoloogiate kasutuselevõtu õppeasutuste hariduskonteksti, lähtudes õpilaste projektitegevusest.
Projektitegevuse tehnoloogia keskkoolis
Õpilasprojekti tegevuste korraldamise aluseks on haridusprojekti meetod - see on üks isiklikule orienteeritud tehnoloogiatest, kooliõpilaste iseseisva tegevuse korraldamise viis, mis on suunatud haridusprojekti probleemi lahendamisele, probleemipõhise lähenemisviisi integreerimisele, rühmameetoditele. , peegeldavad, esitluslikud, uurimis-, otsingu- ja muud lähenemisviisid .
Õppeprojekt on õpilase seisukohalt võimalus iseseisvalt, rühmas või üksi midagi huvitavat teha, kasutades oma võimalusi maksimaalselt ära.
Haridusprojekt on õpetaja seisukohast integreeriv didaktiline arendus-, koolitus- ja kasvatusvahend, mis võimaldab õpilastel arendada ja arendada järgmisi pädevusi:
Probleemivaldkonna analüüs, alaprobleemide väljaselgitamine, juhtprobleemi sõnastamine, ülesannete püstitamine;
Eesmärkide seadmine ja tegevuste planeerimine;
Eneseanalüüs ja refleksioon;
Tegevuste ja nende tulemuste esitlused;
Valmistada ette esitluseks materjal visuaalsel kujul, kasutades selleks spetsiaalselt valmistatud disaintoodet;
Vajaliku info otsimine, selle süstematiseerimine ja struktureerimine;
Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine erinevates, sh mittestandardsetes olukordades;
Probleemsituatsioonile ja lõpplahendusele vastava tehnoloogia valik, arendamine ja kasutamine;
Uuringute läbiviimine.
Põhinõuded projektile
Projektimeetodil töötamine on pedagoogilise tegevuse suhteliselt kõrge keerukusega, mis nõuab õpetajalt tõsist kvalifikatsiooni ning haridusprojektile esitatavad nõuded on täiesti erilised.
1. Ühiskondlikult olulise probleemi leidmine on üks keerulisemaid korralduslikke ülesandeid, mida õpetaja-projektijuht peab koos üliõpilasprojektide kujundajatega lahendama.
2. Projekti elluviimine algab probleemi lahendamise tegevuste kavandamisest (toote ja esitlusvormi määratlemisega). Plaani kõige olulisem osa on projekti operatiivne arendamine, mis sisaldab konkreetsete tegevuste loetelu, mis näitab väljundeid, tähtaegu ja vastutust. Kuid mõnda projekti (loomingulised, rollimängud) ei saa algusest lõpuni selgelt planeerida.
3. Iga projekt eeldab tingimata õpilaste uurimistööd.
4. Projektiga tehtud töö tulemuseks on toode. Üldiselt on see tööriist, mille projektimeeskonna liikmed probleemi lahendamiseks välja töötasid.
Algkooliealiste laste ealised psühholoogilised ja füsioloogilised omadused
Projektmeetodil töötades on vaja arvestada nooremate kooliõpilaste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi.
Teemad selles vanuses õpilaste projektid peaksid olema aine sisuga tihedalt seotud, kuna sellele vanusele iseloomulik visuaalne-kujundlik mõtlemine, uudishimu, huvi ümbritseva maailma vastu sunnivad õpilasi valima teemat aine konkreetse sisu põhjal, mitte aga nende kogemuste ja probleemide analüüsi põhjal . Seetõttu saab olulise osa õpitava materjali kordamiseks ja kinnistamiseks eraldatud õppeajast kasutada projektitegevuste korraldamiseks.
Probleem iseseisvaks tööks motiveeriv projekt või uurimus peab olema lapse kognitiivsete huvide valdkonnas ja paiknema proksimaalse arengu tsoonis.
Kestus Soovitatav on piirata projekti või uurimistöö elluviimist 1-2 nädalaga klassisisese ja klassivälise tegevuse või 1-2 kahekordse õppetunniga.
Vanuse psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused ei võimalda praktiseerida abstraktseid tegevusviise projekti konkreetsest sisust isoleerituna. Traditsioonilistes klassides, alates 1. klassist, peab õpetaja aga järk-järgult arendama nooremate kooliõpilaste oskusi projekti- ja uurimistegevuse üksikute elementide osas (eesmärgi seadmine, küsimuste sõnastamine, refleksioon, tegevuste planeerimine, töö erinevate teabeallikatega jne). ).
Selles koolitusetapis mängivad rühmaprojektid erilist rolli. Üksikuid projekte saab koondada ka ühise teema või tooteesitluse vormi (näiteks raamat, näitus, viktoriin, paneel vms) alla.
Kuidas tagada õpilaste projektitegevuse tulemuslikkus?
Selleks, et luua tingimused tõhusaks iseseisvaks loominguliseks projektitegevuseks, peavad õpilased:
1. Viia läbi ettevalmistustööd.
Tööle asudes peavad õpilasel olema projekti sisuvaldkonnas vajalikud teadmised, oskused ja vilumused (algteadmised). Õpetaja saab projekti käigus anda õpilastele uusi teadmisi, kuid väga väikeses mahus ja ainult hetkel on see õpilaste poolt nõutud. Iseseisvaks tööks peab üliõpilane teatud määral arendama spetsiifilisi oskusi ja kujundamisoskusi.
Iseseisvate projektitegevuste spetsiifilisi oskusi on soovitatav arendada mitte ainult projektiga töötamise käigus, vaid ka traditsiooniliste tundide raames, kui neid omandatakse samm-sammult ülekooliliste (ülaainetena).
Traditsiooniliste tundide raames kasutatakse spetsiaalseid organisatsioonilisi vorme ja meetodeid ning erilist tähelepanu pööratakse tunni konspektile. Näiteks probleemne sissejuhatus tunni teemasse, koos õpilastega tunni eesmärgi püstitamine, praktilise ülesande ühine või iseseisev planeerimine, rühmatöö tunnis, sh koos tööde rollijaotusega rühmas, ise. analüüs ja enesehindamine, refleksioon.
Projektiga töötades või väljaspool seda tuleb arendada järgmisi projektioskusi ja -oskusi:
a) vaimne tegevus: idee esitamine (ajurünnak), problematiseerimine, eesmärgi püstitamine ja probleemi sõnastamine, hüpoteesi püstitamine, küsimuse esitamine (hüpoteesi otsimine), oletuse (hüpoteesi) sõnastamine, meetodi mõistlik valik või meetod, tegevusteed, tegevuse planeerimine, sisekaemus ja refleksioon;
b) esitlus: tehtud töö kohta suulise aruande (sõnumi) koostamine, tegevuse tulemuste visuaalse esituse (toote) meetodite ja vormide valimine, visuaalsete esemete valmistamine, tehtud töö kohta kirjaliku aruande koostamine;
c) kommunikatiivne: kuulata ja mõista teisi, väljendada end, leida kompromiss, suhelda grupi sees, leida konsensust;
d) otsingumootorid: teabe leidmine kataloogidest, kontekstuaalne otsing, hüpertekstist, Internetist, märksõnade sõnastamine;
e) informatiivne: teabe struktureerimine, peamise esiletõstmine, teabe vastuvõtmine ja edastamine, selle mitmesugusel kujul esitamine, korrastatud säilitamine ja otsimine;
f) instrumentaalse eksperimendi läbiviimine: töökoha korraldamine, vajalike seadmete valimine, materjalide (reaktiivide) valimine ja ettevalmistamine, katse enda läbiviimine, katse kulgemise jälgimine, parameetrite mõõtmine, saadud tulemuste mõistmine.
Iga projekt peab olema varustatud kõige vajalikuga:
Materiaalne, tehniline, õppe- ja metoodiline varustus,
Personal (lisaks värvatud osalejad, spetsialistid),
Teabeallikad (raamatukogude kogud ja kataloogid, Internet, CD-ROM audio- ja videomaterjalid jne).
Infotehnoloogia ressursid (arvutid ja muud seadmed koos tarkvaraga),
Organisatsiooniline tugi (tundide erigraafik, klassiruumid, raamatukogutöö, Interneti-ühendus),
Klassitundidest eraldiseisev koht (vajalike vahendite ja tehnikaga ruum, mis ei piira vaba tegevust - meediateek).
Samal ajal nõuavad erinevad projektid erinevat tagatist. Kõik nõutavad tagatised peavad olema paigas enne projektiga töö alustamist. Vastasel juhul pole projekti vaja võtta või tuleb see ümber teha ja olemasolevate ressurssidega kohandada. Projekti tegevuste ebapiisav toetus võib kõik oodatud positiivsed tulemused olematuks muuta.
1. Veenduge, et lapsed oleksid huvitatud projekti kallal töötamisest – motiveeritud.
Motivatsioon on surematu energiaallikas iseseisvaks tegevuseks ja loominguliseks tegevuseks. Selleks peate alguses pedagoogiliselt pädevalt projekti süvenema, et teid huvitaks probleemi, praktiliste ja sotsiaalsete hüvede väljavaade. Töö käigus aktiveeruvad projektile omased motivatsioonimehhanismid.
2. Olge projekti põhiküsimuse valimisel ettevaatlik.
Kogu projektil on mõni põhiküsimus. Kui see küsimus on õpilastele huvitav, on projekt edukas. Teisisõnu, siit tuleneb probleemi olulisus õpilaste jaoks. Vajadusel tuleb seda reguleerida.
3. Looge grupp kuni 5 inimesest.
Projektiga töötamiseks jagatakse klass rühmadesse. Optimaalne on luua kuni 5-liikmeline rühm. Kõik need rühmad tegelevad ühe alaprobleemiga, nn probleemküsimusega.
4. Arvesta ja väldi lõkse.
Esimene oht on asendada tegevused ülesannete täitmisega, teha palju laste heaks ja delegeerida need vanematele. Et seda ei juhtuks, on õpetajal vaja töötada pedagoogilises tugistiilis.
Allikad:
- pionerov.ru
- festival.1september.ru
- verhspas.68edu.ru
VALDKOND
KHANTI-MANSI AUTONOOMNE RAjoon – YUGRA
LANGEPASE LINNAosa
LANGEPASS LINNA AUTONOOMNE HARIDUSASUTUS
"KESKOOL nr 5"
Projekti tegevuste korraldamine
õppeasutuses
bioloogia, ökoloogia õpetaja LG MAOU "Keskkool nr. 5"
2016. aasta
Vermenko Galina Evgenievna
1. Sissejuhatus. Võtmepädevused hariduse tulemusena____ lk 2
2. Projekti meetod: põhimõtted, karakteristikud_______lk.4
3. Projekti tegevuste integreerimine õppeprotsessi___lk.8
4. Kooli keskkonnaseire – tööriist õpilaste uurimuskäitumise arendamiseks ____________________________________________________ lk 17
5. Tootlikkus. Kogemuste arendamise ja kasutamise väljavaated___lk 20
6. Bibliograafia __________________ lk 23
7.Lisa kogemusele_________________________ lk 24
Vermenko Galina Evgenievna
Sissejuhatus. Võtmepädevused hariduse tulemusena.
Põhipädevuste mõiste kinnistus kindlalt 20. sajandi lõpus. See ei ilmnenud mitte pedagoogikateaduse raames tehtud teoreetilise uurimistöö tulemusena, vaid haridussüsteemi sotsiaalse korra sõnastusena. Haridussüsteemi ülesanne on alati olnud kujundada põlvkonnas teadmisi, käitumismudeleid ja väärtusi, mis võimaldavad edukal olla väljaspool kooliseinu. Mitte ainult genereerida teatud ökoloogiaalaseid teadmisi, vaid aidata kaasa loodusnähtuste teadusliku analüüsi oskuste omandamisele, ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju mõistmisele ning oma praktilise abistamise olulisuse teadvustamisele loodusele. Ühiskondlike protsesside kõrge dünaamika ja viimaste aastakümnete tohutu infovoo tingimustes on õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse arendamise ülesanne muutunud aktuaalseks. Uuenev kool nõuab õppemeetodeid, mis:
Kujundaksime õpilaste aktiivse, iseseisva ja proaktiivse positsiooni õppimises.
Kõigepealt arendaksime üldakadeemilisi oskusi ja oskusi: uurimuslikkust, reflekteerimist, enesehinnangut.
Need ei moodusta lihtsalt oskusi, vaid pädevusi, st oskusi, mis on otseselt seotud nende praktilises tegevuses rakendamise kogemusega.
Juhtiv koht selliste meetodite hulgas pedagoogilises praktikas kuulub projektimeetodile. Haridusprojektide meetod toimib kui võimalik vahend aktuaalsete probleemide lahendamiseks. Erinevate uuenduslike suundade hulgast paistab silma projektimeetod. Mitmel põhjusel. Esiteks seetõttu, et klassiruumi-tunnisüsteemis sobib see kergesti õppeprotsessi. See tehnoloogia võimaldab saavutada haridusstandardeid mis tahes akadeemilises õppeaines, säilitades samal ajal kodumaise didaktika ja hariduspsühholoogia saavutused.
Teiseks tagab see meetod materjali eduka õppimise ning soodustab laste intellektuaalset ja moraalset arengut.
Kolmandaks sellepärast, et projektid toovad õpilasi kokku, arendavad: suhtlemisoskust, soovi teisi aidata ja meeskonnatöö oskust.
Selliste omaduste kujunemine koolilastel toimub eriti tõhusalt iseseisva otsingu- ja uurimistegevuse protsessis. Tegevuse uurimuslik iseloom aitab sisendada koolinoortesse initsiatiivi, aktiivset, kohusetundlikku suhtumist teaduskatsetesse ning tõstab huvi oma piirkonna ökoloogilise seisundi ja kodumaa keskkonnaprobleemide vastu. Keskkonnauuringutest peaks saama üks levinumaid ja paljutõotavamaid koolinoorte praktilise tegevuse vorme õppeprotsessi raames.
Edukaks eksisteerimiseks dünaamilises keskkonnas on loodus andnud inimestele võimaluse korraldada uurimuslikku käitumist. Lapse ettevalmistamine teadustegevuseks, uurimisoskuste õpetamine muutub kaasaegse hariduse kõige olulisemaks ülesandeks. See on oluline ka seetõttu, et kõige väärtuslikumad ja püsivamad teadmised saame iseseisvalt, oma loomingulise uurimistöö käigus. Hariduse uurimiskäitumise kujundamise peamiseks vahendiks on uurimusliku õpetamise meetodid. Praegune olukord nõuab nende domineerimist kasvatuspraktikas reproduktiivmeetodite ees.
Kiirustame lapsele õpetama seda, mida oluliseks peame, pööramata sageli tähelepanu tema enda uurimisimpulssidele, püüdes suunata
kognitiivne tegevus selles suunas, mida me ise kõige olulisemaks peame. Selle tulemusena automatiseeritakse haridustegevused järk-järgult kognitiivsetest tegevustest, muutudes igavaks tööks. Uurimispõhise õppe koolis rakendamise teooria ja metoodika väljatöötamine on pika ajalooga.
Kogunenud ajaloost ja praktikast tegin järelduse. Kaasaegsetes tingimustes ei piisa enam neist organisatsioonilistest ja metoodilistest lahendustest, mis varem leiti. Millised on teadusõpetuse eripärad, sisu ja korraldus kaasaegses koolis? Milles seisneb koolinoorte iseseisva uurimusliku käitumise põhioskuste arendamise olemus? Selline käitumine nõuab erilist lähenemist. See hõlmab koolide haridusprogrammide tõsist ümberkorraldamist, mis tuleb läbi viia, säilitades samal ajal haridusstandardite ja õppekavade vankumatud nõuded. Selliseid tegevusi saab läbi viia tavalise õppetunni osana, kuid pakkuda võib ka järgmist:
1. Eriseminarid õpetajatele teooria ajaloost ja uurimuslike õpetamismeetodite kasutamise meetoditest kasvatuspraktikas.
2. Koolitused kooliõpilaste uurimisoskuste ja -oskuste arendamiseks: probleemide nägemise oskus; küsimusi esitada; püstitada hüpoteese; defineerida mõisteid; klassifitseerida; jälgima; teha järeldusi ja järeldusi; struktureerida materjali; seletama; tõestada ja kaitsta oma ideid jne. Sellised tegevused on vajalikud igale vanuserühmale.
3. Teadushariduse edukaks tööks on soovitav luua koolis õppesisu (raamatukogu, instrumendid, laborid, mehhanismid jne) rikastamise keskus (mitu keskust).
4. Klassi- ja õppekavavälise töö süsteemis planeerida klubisid, vabahariduslikke õppeasutusi, teaduslikke ja praktilisi konverentse, konkursse, seminare, kus õpilased saaksid avalikult esitleda ja kaitsta projektide tulemusi.
Peamiseks vahendiks õpilaste uurimuskäitumise kujundamisel on projektipõhine õppemeetod. See kuulub minu kasutatavate õppemeetodite arsenali.
Oma töökogemust ja saadud tulemusi analüüsides jõudsin järeldusele. Kaasaegne olukord ei nõua selle meetodi lihtsat fragmentaarset kasutamist, vaid selle ülekaalu kasvatuspraktikas reproduktiivmeetodite ees. Teema, millega olen tegelenud mitu aastat ja millel on olnud positiivseid tulemusi. Uurimiskäitumise põhioskuste arendamine koolinoortel kui indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemise tingimus. Otsinguelemendid esitatakse projektimeetodis terviklikumalt. Pean seda üheks lapse olemusele ja kaasaegsetele õppeülesannetele kõige täielikumalt vastavaks teadmisviisiks. Projektimeetod põhineb inimese enda uurimisotsingul, mitte laste valmisteadmiste omastamisel.
Disainimeetodi põhikomponendid on probleemide tuvastamine, hüpoteesi väljatöötamine ja püstitamine, vaatlus, katsed, katsed, hinnangud ja järeldused. Kasutan projektimeetodit nii tunnis kui ka väljaspool seda. Keskendun iga lapse intellektuaalsele ja loomingulisele arengule ning pööran erilist tähelepanu andekatele lastele. Teostan kasvatuslikke ülesandeid spetsiaalse arengukeskkonna loomisega klassiruumis ja klassivälises tegevuses. Põhinõuded, mis on juhised;
tugineda lapse enda kogemusele;
õpetada tehes;
julgustada vaatlust ja katsetamist;
vaheldumisi individuaalne ja meeskonnatöö.
2. Projekti meetod: põhimõtted, omadused.
Alates 20. sajandi algusest on kogu maailmas laialdaselt kasutatud projektmeetodit kui tõhusaimat viisi õpilaste loomingulisse loometegevusse kaasamiseks. Meie riigis on õpilaste kaasamine projektitegevustesse nii õpetajate kui õpilaste jaoks uus nähtus. Ja millegi uue tutvustamisega kaasnevad alati raskused. Sealhulgas psühholoogiliste barjääride tekkimine. Ja samal ajal usuvad Venemaa teadlased, et uue sajandi eripäraks on selle "kõike läbiv disain". Projektikultuur on planeerimise, prognoosimise, loomise, teostamise ja kujundamise kunsti üldine rakendamise vorm. Projektiivsus on tuleviku haridussuund
Projekt on sõna otseses mõttes "visatud edasi", mõne objekti või tegevuse prototüüp. Projekti all mõistetakse iseseisvat, loomingulist, lõpetatud tööd, mis on valminud õpilaste või õpilaste rühma poolt õpetaja juhendamisel või konsultatsioonil. Projekti loomise protsessi nimetatakse disainiks. Hiljuti on see sõna kindlalt meie ellu sisenenud ja seda seostatakse enamasti julgete ja originaalsete ettevõtmistega intellektuaalse ja praktilise inimtegevuse valdkonnas, mis sümboliseerib uudsust ja ebastandardset lähenemist probleemide lahendamisele. Tuntud õpetajad selgitavad “projektimeetodi” tähendust erineval viisil. J. Dune tõlgendab projektimeetodit „tegemise kaudu õppimise viisina”. E. Karpov defineerib projektimeetodit haridustehnoloogiana.A. S. Sidenko käsitleb projektimeetodit koolitussüsteemina. Projektimeetod I. Checheli järgi on pedagoogiline tehnoloogia, mis on keskendunud eneseharimise teel uute teadmiste rakendamisele ja omandamisele. Kõiki neid arvamusi ühendab asjaolu, et projektimeetod on vahend, mis võimaldab traditsioonilisest õpetamisest eemalduda. Mille jaoks on tüüpiline õpilase passiivsus ja õpetaja soov talle valmis teadmisi toppida. Projektimeetod on didaktiline tööriist, mis loob
ainulaadsed eeldused õpilase sihikindluse ja iseseisvuse arendamiseks uute asjade mõistmisel.
Projektimeetodil on mitmeid olulisi omadusi. Kontseptuaalsus, järjepidevus, reprodutseeritavus ja universaalsus. Kontseptuaalsus on toetumine filosoofiliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste vaadete ja põhjenduste süsteemile. Selle tunnuse kohaselt on projektmeetod juurdunud humanistliku pedagoogika alustesse, kus peamine on vajadus lapse mitmekülgse, vaba ja loova arengu järele. Süstemaatilisus on didaktiliste võtete ja toimingute terviklik jada, mille määrab kolmekordne loogiline skeem. Meetod kirjeldab kasvatusuuringu tegemise etappe. Õpilasele ja õpetajale määratud rollid. Nende suhtlemise viisid. Töö hindamise kriteeriumid. Projektimeetodi teine oluline omadus on selle reprodutseeritavus. Seda saab kasutada igal õppeetapil. Meetod kohandub kõigi akadeemiliste distsipliinide tunnustega ja kannab selles mõttes universaalsuse tunnuseid.
Projektõppe eesmärgid on järgmised. Aidake suurendada isiklikku usaldust iga projektipõhises õppes osaleja vastu. Arendada teadlikkust meeskonnatöö tähtsusest tulemuste saavutamiseks, koostöö rollist ja ühistegevusest. Arendada uurimisoskusi. Sellega seoses on vaja välja tuua erinevate haridusmudelite iseloomulikud jooned ja määrata nende iseloomulikud tunnused, mida saab kujundamisel arvesse võtta.
Tabel nr 1
Traditsioonilise ja projektipõhise haridusmudeli võrdlusomadused.
| Võrdlusvalikud | "Teadmiste pedagoogika" Traditsiooniline koolitus | "Võitepedagoogika" Projektipõhine õpe |
| Sihtmärk. | Teadmiste, oskuste, võimete kujunemine. | Isiklik areng, oskus iseseisvalt poseerida ja leida lahendusi uutele, ebastandardsetele probleemidele. |
| Integraalne omadus. | "Mälu kool" | "Arengukool" |
| Suhete valdav tüüp ja olemus. | Subjekt-objekt. | Teema on subjektiivne. |
| Õpetaja moto | "Tee nagu mina" | "Ma olen sinuga", "Ära tee halba" |
| Iseloom ja suhtlusstiil. | Demokraatlik, dialoogiline, avatud, refleksiivne. |
|
| Organisatsiooni vormid | Frontaalne, individuaalne. | Rühm, kollektiiv. |
| Õppemeetodid | Illustreeriv ja selgitav, informatiivne | Probleemipõhine, osaliselt uurimuslik, heuristlik, uurimuslik, reflekteeriv. |
| Juhtpõhimõte | "surumine" |
|
| Juhtiv tegevusliik, mille õpilane valdab | Paljunemine, paljunemine. | Produktiivne, loominguline, väljakutseid esitav. |
| "Treeningu valem" | Teadmised – reproduktiivne tegevus | Probleemipõhine tegevus ja refleksioon – teadmised. |
| Imendumismeetodid | Meeldejätmine. Algoritmi tegevus. | Otsing-vaimne tegevus, refleksioon. |
| Õpetaja funktsioonid | Infokandja, normide ja traditsioonide hoidja, ainedistsiplinaarsete teadmiste edendaja. | Koostöö korraldaja, konsultant, otsingutööde juht. |
| Õpilase positsioon | Passiivsus, huvipuudus, õppimismotivatsiooni puudumine. | Aktiivsus, enesetäiendamise motiivi olemasolu, huvi olemasolu tegevuste vastu. |
Eeltoodust võib välja tuua projektõppe metoodilised põhimõtted:
Tööprotsess pole vähem oluline kui selle tulemused;
Haridusprotsess ei ole üles ehitatud mitte õpitavate ainete loogikale, vaid tegevusloogikale;
Probleemi lahendamise kogemus soodustab harjumust näha asju lõpuni;
Projekti individuaalses tempos lõpuleviimise lubatavus;
Projektõppe keerukus loob tingimused õpilaste füsioloogiliste ja vaimsete funktsioonide tasakaalustatud arenguks;
Projektipõhine õppesüsteem mõjutab motivatsioonisfääri, suurendades huvi õppetegevuse vastu;
On põhjust rääkida projektide harmoonilisest klassifikatsioonist, mis sõltub mitmetest tüpoloogilistest põhimõtetest. Projekt võib olla individuaalne või grupiline, ühe ainega või interdistsiplinaarne, lühi- või pikaajaline. Valdav tegevusliik on informatiivne, uurimuslik, rakenduslik. Saame välja tuua projektimeetodi kasutamise põhinõuded. Uurimis- ja loomingulises mõttes olulise probleemi olemasolu, mis nõuab integreeritud teadmisi uurimistööst lahenduse otsimisel. Oodatavate tulemuste praktiline tähtsus. Õpilaste iseseisev tegevus tunnis ja väljaspool seda. Projekti sisu struktureerimine. Uurimismeetodite kasutamine.
Projektide korraldamine nõuab õpetajatelt ja õpilastelt spetsiaalset ja küllaltki põhjalikku koolitust. Õpetajalt nõutakse, et ta oskaks näha ja valida kõige huvitavamad ja praktiliselt olulisemad projektiteemad. Kogu uurimis- ja otsingumeetodite arsenali omamine, õpilaste iseseisva töö korraldamise oskus. Kogu kasvatustöö on vaja ümber suunata oma aines. Kasutage õpilaste jaoks erinevat tüüpi iseseisvaid tegevusi - individuaalne, rühm, paaris. See ei tähenda, et peaksime traditsioonilistest tööliikidest loobuma. See on umbes
prioriteetide seadmine, rõhuasetuse nihutamine. Õpetaja suhtlemiskunsti valdamine, ideede genereerimise oskus, stabiilse emotsionaalse meeleolu loomise ja hoidmise oskus. Vajalik on arvutioskus. Oskab integreerida teadmisi erinevatest teadusvaldkondadest. Õpilastelt nõutakse teadmisi ja vilumust uurimismeetodite ning arvuti kasutamise oskuste kohta. Olema suhtlemisaldis ja suutma iseseisvalt integreerida varem omandatud teadmisi erinevatel akadeemilistel erialadel. Öeldust selgub. Nõuded projektis osalejatele on üsna kõrged. Lõppenud projektide tulemused peavad olema käegakatsutavad ja dokumenteeritud. Näiteks valmivad tulemused filmi, albumi, arvutiajalehe kujul. Projekti tulemus esitatakse aruande, abstrakti, plakati, kogumiku, joonise, esitluse jne kujul. Need on projektimeetodi põhimõtted ja tunnused. Õpilane annab õpetajale kõige laiemad võimalused traditsiooniliste käsitluste muutmiseks õppetegevuse sisu, vormide ja meetodite osas. See viib kogu õppeprotsessi korraldamise süsteemi täiesti uuele kvalitatiivsele tasemele.
3. Projekti tegevuste integreerimine õppeprotsessi.
Lähtudes ühiskonna sotsiaalsest korrast, hariduse kaasajastamise nõuetest ja kooli eksperimentaalse töö ülesannetest, seisime küsimuse ees: „Kuidas korraldada kõigi haridusprotsessis osalejate tegevust hariduse režiimis. koolieksperiment?"
Uuenduslik uute vahendite otsimine on viinud õpetajad arusaamisele, et kõigi õppeainete vajadustest, võimetest ja võimalustest lähtuva õppeprotsessi ülesehitamiseks vajame reaalset, rühma-, mängu-, rollimängu-, praktikale orienteeritud, reflektiivset ja muud õpetamise vormid ja meetodid. Kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate erinevatest valdkondadest on meie arvates seatud eesmärkidele kõige adekvaatsem projektimeetod.
Millised on projektimeetodi eelised? See võimaldab korraldada õppetegevust, säilitades mõistliku tasakaalu teooria ja
harjutada; integreerub edukalt õppeprotsessi; tagab mitte ainult laste intellektuaalse, vaid ka moraalse arengu, iseseisvuse ja aktiivsuse; võimaldab õpilastel saada kogemusi sotsiaalsest suhtlemisest, liidab lapsi, arendab suhtlemisoskusi jne.
Koolis läbiviidava eksperimentaaltöö raames pööratakse suurt tähelepanu õpilaste iseseisva tegevuse korraldamisele ja rühmatreeningu vormidele.
Meie kooli eripäraks on see, et töörežiim sisaldab koos õppeprotsessi traditsiooniliste vormidega (tundides): tasuta iseseisev tegevus ja reflektoorsed ringid. Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele, kuid see meetod on orgaaniliselt ühendatud grupipõhise õpikäsitusega. Seetõttu realiseeruvad õpilaste projektitegevused autonoomse käitumise (autonoomia) ja intersubjektiivse interaktsiooni (koostöö) kogemuses.
Samal ajal kujunevad meie arvates olulised disainioskused:
Projekti tegevused
Ühilduvus
Autonoomia
| Eesmärkide joondamine; Individuaalsed reflekteerivad-hinnavad tegevused. |
Üks mitmetest koolis läbiviidavatest haridusprojektidest või isegi üritus ülekoolilise projekti vormis suure osalejate arvuga ei anna veel õigust väita, et koolis on projektõpe juurutatud.
Selleks, et arendada õpilase oskust kavandada ja lahendada tema ees kerkivaid probleeme, on vaja terviklikku süsteemi. Õpilaste projektitegevuse korraldamine eeldab kompetentset, teaduspõhist lähenemist ja probleemide lahendamist.
Projekti tegevused peaksid hõlmama kõiki kooliharidustasemeid ja need viiakse läbi etapiviisiliselt.
Osalejate funktsioonid peavad olema selgelt määratletud ja piiritletud. Projekti tegevuste tagamiseks on vaja spetsiaalselt loodud, optimaalseid tingimusi jms.
Eelnevat arvesse võttes võime õigustatult väita, et meie koolis on loodud terviklik süsteem projektitegevuste korraldamiseks. Õppejõudude kogemused võimaldavad teha mõningaid üldistusi ning koostada struktuurse ja loogilise diagrammi, mis kajastab õpilaste disainioskuste arendamise põhietappe ja loogikat.
Projekti tegevuste korralduse struktuurne ja loogiline skeem
Sihtmärk: läbi projektitegevuste arendada iseseisvust ja oskust töötada rühmas.
Sotsiaalne kord: disainivõimete arendamine
Tingimused: organisatsiooniline ja juhtimisalane, hariduslik ja metoodiline, personali-, materiaal-tehniline, teave.
Osalejad: õpilased, õpetajad, administratsioon, õppeasutuste juhid, raamatukoguhoidja, klassijuhatajad
Töö etapid:
Peegeldus
Esitlus
Algus
Planeerimine
Uuring
Õppetund
Õppekavavälised tegevused
Tulemus: arenenud disainivõimega lõpetaja, motiveeritud iseseisvaks tööks ja rühmategevuseks.
Ühilduvus:
Probleemi valimine ühise lahenduse kokkuleppe kaudu;
Eesmärkide joondamine;
Ühistegevuste kavandamine lähtuvalt funktsioonide jaotusest õpilaste vahel;
Tulemuste saavutamine ühistegevuses;
Individuaalsed reflekteerivad-hinnavad tegevused
Autonoomia:
Probleemi valimine individuaalseks lahenduseks;
Individuaalsete eesmärkide seadmine;
Oma tegevuste planeerimine;
Individuaalsete tegevuste elluviimine tulemuste saavutamiseks;
Individuaalne reflekteeriv-hinnav tegevus.
Projekti protsessis osalevad: õpilased, õpetajad, administratsioon, haridusasutuste juhid, raamatukoguhoidjad, klassijuhatajad, psühholoogid. Kõik osalejad suhtlevad, nende funktsionaalsed kohustused on piiritletud.
Eelkõige hõlmavad kooli juhtkonna ülesanded:
Projekteerimistööde teostamise nõudeid määratlevate normmetoodiliste dokumentide väljatöötamine;
Keskpika ja pikaajaliste projektide ajakava määramine, sealhulgas projekti tegevuse iga etapi jaoks määratud tähtaegade kinnitamine;
Üldise kontrolli teostamine projekti tegevuste üle.
Mitteriiklike õppeasutuste juhtide ülesanded:
Aineteemaliste plokkide määramine, mille raames saaks projektitegevusi läbi viia;
Projekteerimistööde teemade ligikaudse loetelu väljatöötamine;
Interdistsiplinaarsete sidemete koordineerimine projekti tegevuste raames;
Õpetajad on projektijuhid, Olles tegelased, kes otseselt korraldavad ja kontrollivad õpilaste projektitegevuste elluviimist, täidavad nad järgmisi funktsioone:
Konsultatsioonide läbiviimine projektis osalejatega;
Projektitegevuste juhtimine kokkulepitud õppeobjekti piires;
Projektitegevuste metoodilise toe pakkumine;
Koostöö planeerimine õpilastega kogu projektiperioodi vältel;
Projekti tegevuste tulemuste samm-sammult jälgimine;
Õpilaste rühmasisese töö koordineerimine.
Oluline on tähele panna, et interdistsiplinaarse projektitöö läbiviimisel on soovitav määrata kaks juhti, kes koordineerivad projektirühmade uurimistööd eri teadmusvaldkondade piires. On üsna selge, et projektide elluviimisel muutub õpetaja roll kvalitatiivselt. See erineb disaini eri etappides.
Diagramm toob esile projekti etapid. Õpetaja ja õpilase olulisust nende tegevuses näitab sümboolsete figuuride suurus ning “õpetamise ja õppimise” ainete interaktsiooni määra näitab sümbolite kujutise lähedus. Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse graafiline esitus näitab, et õpetaja tegutseb kõikidel etappidel konsultandi ja assistendina ning õpetamise rõhk ei ole mitte õpetuse sisul, vaid olemasolevate teadmiste rakendamise protsessil.
Muutused ja õpilaste roll : nad tegutsevad protsessi aktiivsete osalejatena, mitte passiivsete lisadena. Töörühma tegevused aitavad neil õppida "meeskonnana" töötama. Koolinoored võivad vabalt valida tegevusviisid ja -liigid vastavalt vajadusele. Kõige huvitavam on see, et isegi ebaõnnestunud projektil on ka suur positiivne pedagoogiline tähendus.
Vigade mõistmine loob motivatsiooni korduvaks tegevuseks ja tekitab isiklikku huvi uute teadmiste vastu, kuna ebaõnnestunult valitud info tekitas „ebaõnnestumise“ olukorra. Selline refleksioon võimaldab selles mikro- ja makroühiskonnas kujundada adekvaatse hinnangu (enesehinnangu) ümbritsevale maailmale ja iseendale. Olulised funktsioonid on määratud klassijuhatajad :
õpilaste teavitamine projekteerimistööde lõpetamise nõuetest, projektidega töötamise korrast ja ajastust;
projektirühmade moodustamine ja elluviimise jälgimine
projekti ettevalmistamise esialgne periood;
projektide ressursside tagamise organisatsiooniline tugi;
kontroll koolivälise projektitegevuse üle;
valmistumine ülekooliliseks “Projektinädalaks”;
ettevalmistus ülekooliliseks esitluseks “Projektide festival”.
Vastutavad ülesanded kogu projektiperioodi jooksul on määratud raamatukoguhoidja koolid:
ressursitoetus projektidele;
raamatukogu töö planeerimine projektidega töötamiseks erinevate teabeallikatega;
pakkudes projektis osalejatele video- ja meediateegi võimalusi.
Psühholoogi ülesanded:
raskuste diagnoosimine projekti elluviimisel;
konsultatsioonide läbiviimine õpilaste ja õpetajate sooviavaldustel;
õpilaste disainioskuste kujunemise diagnostika;
projekti tegevustes osalejate küsitlus.
Haridusprojektide toetamiseks on kool loonud optimaalsetingimused:
organisatsiooniline ja juhtimisalane,
logistiline,
hariduslik ja metoodiline, personal,
informatiivne.
Organisatsiooniline ja metoodiline tugi hõlmab järgmist:
projekti tegevuste elluviimist reguleerivate normmetoodiliste dokumentide väljatöötamine;
plaanide, projektitööde ajakavade koostamine, projektitegevuse igale etapile määratud tähtaegade kinnitamine;
projektidega töötamiseks koha pakkumine (raamatukogu, klassiruumid, koolilaborid, arvutilabor jne);
projekteerimistööde teemade ligikaudse loetelu väljatöötamine;
interdistsiplinaarsete sidemete koordineerimine projektitegevuste raames jne.
Logistika tugi sisaldab sisaldab kogu projektide lõpuleviimiseks vajalikke materjale ja seadmeid (sh arvuteid). Erinevat tüüpi projektid nõuavad erinevat logistikat.
Hariduslik ja metoodiline tugi hõlmab peamiselt õppe- ja metoodilist kirjandust, teatmeteoseid, entsüklopeediaid, sõnaraamatuid, käsiraamatuid ja käsiraamatuid, elektroonilisi käsiraamatuid, samuti kausta kogutud materjale, mis on välja töötatud projektiga alustajate abistamiseks (nõuded projektidele, projektitüübid, projekti kaitse leht, projektide esitlused jne).
Projektiga edukaks töötamiseks on õpilastel piisav valik infoallikaid (infotugi): kooli raamatukogu, Internet, video- ja meediateek jne.
Projektidega töötamine hõlmab mitut etappi. Õpilaste ja õpetajate tööde ja tegevuste sisu erinevatel etappidel on toodud tabelis.
tabel 2
Projektide kallal töötamise etapid
| Etapid | tööd | Õpilaste tegevused | Õpetaja tegevus |
| 1. Algus | Teema määratlemine, eesmärkide selgitamine, lähtepositsioon. Töörühma valimine. | Täpsustage teavet. Ülesande arutamine | Motiveerib õpilasi. Selgitab projekti eesmärke. Vaatamine. |
| 2. Planeerimine | Probleemi analüüs. Teabeallikate tuvastamine. Eesmärkide seadmine ja tulemuste hindamise kriteeriumide valimine. Rollide jaotus meeskonnas. | Vormib ülesandeid. Täpsustage teavet (allikaid). Valige ja põhjendage nende edukriteeriume. | Aitab analüüsimisel ja sünteesil (vastavalt soovile). Vaatamine. |
| 3. Uurimine | Teabe kogumine ja täpsustamine. Alternatiivide arutelu (“ajurünnak”). Optimaalse variandi valimine. Tegevuskavade täpsustamine. Projekti elluviimine. | Nad töötavad teabega. Viia läbi ideede sünteesi ja analüüsi. Tehke uurimistööd ja töötage projekti kallal. Nad koostavad projekti. | Vaatamine. Konsulteerib. Nõustab (soovi korral). |
| 4. Projekti kaitse | Aruande koostamine; projekteerimisprotsessi põhjendus, saadud tulemuste selgitus. Projekti kollektiivne kaitsmine. Hinne. | Kaitske projekti. Osaleda projekti tulemuste kollektiivses hindamises. | Osaleb projekti tulemuste kollektiivses analüüsis ja hindamises. |
| 5. Peegeldus | Projekti elluviimise analüüs, saavutatud tulemused (edumised ja ebaõnnestumised) ja selle põhjused. Püstitatud eesmärgi saavutamise analüüs. | Osaleda projekti kollektiivses sisekaemuses ja enesehinnangus. | Vaatamine. Juhib analüüsiprotsessi (vajadusel). |
| 6. Esitlus | Lugu projekti mõistmisest, valitud teest selle lahendamiseks. Projektitöö tulemuse demonstreerimine. | Valige projekti esitluse tüüp ja vorm. Lühidalt, kuid üsna põhjalikult räägitakse projekti probleemide püstitamisest ja lahendamisest. | Vaatleb, üldistab, teeb kokkuvõtteid. |
Projektitöö süsteem hõlmab nii auditoorset kui ka klassivälist tegevust.
4. Kooli keskkonnaseire - vahend õpilaste uurimuskäitumise kujundamiseks.
Koolide keskkonnaseire on piirkonna tervikliku seireprogrammi lahutamatu osa. 1996. aastal töötati ühtse riikliku keskkonnaseiresüsteemi (USEMS) raames välja piirkondlik tervikliku keskkonnaseire programm. See programm põhineb piirkondliku keskkonnaseire allsüsteemi (RGSEM) loomise kontseptsioonil, mis peaks toimima võrgu teaberessursside integreeritud keskkonnana. Keskkonnaseire terviklik programm hõlmab 14 projekti. Üks projekt on hariduslik, sh koolikeskkonna monitooring, milles osalejad on õppeasutuste meeskonnad. Õpilaste kaasamine teadustöösse koolide keskkonnaseire raames võimaldab tagada piirkondliku riikliku keskkonnaseire programmi raames osakondlike vaatlusvõrkudega mitteseiratavate territooriumide ökoloogilise seisundi näitajate massilise fikseerimise. Ühtse programmi järgi uuringute läbiviimine võimaldab tuvastada kooli mikrorajooni õppepiirkonna näitajate muutuste dünaamikat ja hinnata õppeala ökoloogilist seisundit.
Kooli keskkonnaseire üldsätted.
Koolide keskkonnaseire (SEM) on osa keskkonnaharidussüsteemist, mille eesmärk on arendada keskkonnateadmisi, -oskusi, -oskusi ja maailmapilti praktilise tegevuse, sealhulgas programmiliste oma piirkonna keskkonnaseisundi vaatluste alusel.
SHEM-i eesmärgid on:
Noorema põlvkonna keskkonnateadmiste ja -kultuuri kujundamine praktilise tegevuse käigus;
Territooriumide ökoloogilise seisundi näitajate massilise registreerimise tagamine biogeotsenooside tasemel, sealhulgas parameetrid, mida osakondade vaatlusvõrgustikud ei jälgi.
Kooli keskkonnaseire põhiülesanded
Loodusnähtuste, nende piirkonna keskkonnaseisundi süstemaatilise vaatluse korraldamine, seireuuringute tulemuste põhjal teabe kogumine, materjalide esmane töötlemine kooliringkonna keskkonnapassi vormis, mis on ühtne uurimisprogramm. kõigile piirkonna haridusasutustele.
Referentskeskkonnakoolid on igas linnaosas koolide keskkonnaseire korraldamise metoodilised keskused. Haridusasutuste tegevuse koordineerimine uuringute seireks piirkonnas toimub lipulaevade keskkonnakoolide baasil järgmistes vormides:
Koolijuhtide, loodusainete metoodiliste ühenduste õpetajate ja juhtide, lisaõppeasutuste metoodikute ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate koolitus;
Piirkondlike keskkonnalaagrite, looduskeskkonna ja objektide uurimise meetodite valdamise õpitubade läbiviimine;
Koolide õppejõudude kogemuste uurimine, kokkuvõte ja levitamine kooli keskkonnaseire korraldamisel ja läbiviimisel;
Koostöö teaduse ja spetsiaalsete avalike keskkonnaorganisatsioonidega koolide keskkonnaseire läbiviimisel.
Koolide keskkonnaseire ühtse võrgustiku loomine linnaosas, piirkonnas, arvutitoe korraldamine.
Kooli keskkonnaseire korraldus ja sisu.
Koolide keskkonnaseire korraldamine toimub ühtse piirkondliku programmi järgi. Keskkonnauuringuid tehakse võtmevaldkondades ühtsete meetoditega. Uuringu sisu sisaldab:
Kooli mikrorajooni füüsikalis-geograafilised omadused;
Kooli mikrorajooni territooriumi kaardistamine;
Võtmevaldkondade omadused;
Õhu, pinnase, vee puhtuse ja elustiku seisundi hindamine;
Kooliõpilaste kehalise arengu hindamine.
Koolikeskkonna monitooringu keskseks lüliks peaksid olema bioloogilised objektid, mida saab uurida lihtsate ja koolilastele kättesaadavate meetoditega, mis ei vaja erilisi instrumente, reaktiive ja seadmeid. Samas võivad need olla head indikaatorid looduskeskkonnas toimuvate muutuste kohta, mida põhjustavad mitmesugused vee, õhu ja pinnase saastatused. Koolinoorte piirkondlikus ökoloogia- ja bioloogiakeskuses saadud info sisestatakse arvutisse ning tehakse spetsialistide (ülikooli ökoloogiaosakondade õppejõud, probleemsete keskkonnalaborite töötajad) juhendamisel kokkuvõte ja analüüs. Uurimismaterjalide põhjal konstrueeritakse temaatilisi ja komplekskaarte, graafikuid, diagramme, diagramme; Hinnatakse piirkonna looduskeskkonna ökoloogilist seisundit. Seireuuringute tulemusel saadud teave edastatakse internetti, meediasse, sealhulgas piirkonnas, ning saadetakse ka linnaosa (linna) haridusosakondadele, kes edastavad selle igasse linnaosa kooli õppetöös kasutamiseks. haridusasutuste protsess.
Tulemus. Isiksuse ökoloogiline kultuur. Haridusasutuste pedagoogide pikaajaline tegevus koolikeskkonnaseire programmi raames võimaldab kaasata sellesse töösse laia elanikkonna kihte, tõstab keskkonnaalast kirjaoskust, looduses käitumiskultuuri ja massilist osalemist keskkonnategevuses. On vaja uurida kõiki olemasolevaid seoseid ümbritsevas looduses, kujundada aktiivne elupositsioon ja isiklik vastutustunne
keskkonnaseisundile, ühiskonna kui terviku ja iga üksikisiku elukvaliteedile . Sellise hariduse eesmärk ja oodatavad tulemused peaksid olema indiviidi ökoloogiline kultuur. Keskkonnaprotsesside teadmiste ja mõistmise kultuuri ühtsus, vastutustundliku inimtegevuse kultuur keskkonnas, kultuur kui normide, väärtuste ja inimlike omaduste süsteem, mis väljendub uues elukvaliteedis. Praktiliste ja vaimsete kogemuste kogum, inimkonna koostoime (ühtsus) loodusega. Keskkonnavastutuse kujundamine noosfäärilisel mõtlemisel.
Keskkonnaseaduste, reeglite, teooriate, teaduslike faktide tundmine: teadlikkus ühtsusest looduse-inimese süsteemis.
Emotsionaalne - esteetiline ja moraalne looduse tajumine, selle väljenduse kunstilised kujutised ja inimese suhtumine sellesse;
Keskkonnaprobleemide lahendamisega seotud tegevused reaalsetes sotsiaal-looduslikes olukordades.
Kooli keskkonnaseire programmi alusel töötasin välja suvise välipraktika programmi ÖKO uurimisrühmale. See programm viidi läbi Nižnevartovski humanitaarülikooli teadusliku järelevalve all. See programm valmistab üliõpilasi ette õpetamispraktikaks. Praktilise väljaõppe läbivad nad suvel Langepase linna 1. kooli suvises puhkelaagris. ECO meeskonda kuulub 30 meest. Meeskond on erinevas vanuses. See üksus tegutseb nii suvel kui ka aastaringselt. Aasta jooksul astuvad lapsed kooli mittetulunduslikku õppeasutusse “Teadmised+”, mis koosneb mitmest ainesektsioonist. Ökoloogia, keemia ja bioloogia sektsiooni kuuluvad mehed ECO meeskonnast. NOU töö on planeeritud. Lastega töötavad uurimisjuhendajad, psühholoogid ja raamatukoguhoidjad. Tunnid toimuvad sektsioonides,
individuaalselt ja kollektiivselt. Suvel uurivad lapsed taimemaailma, loomamaailma ning pinnast ja vett. Nad töötavad kogutud materjali laboris läbi ja otsustavad teema üle. Õppeaasta jooksul tegeletakse valitud teemaga ja viiakse ellu projekte. Seejärel kaitstakse projekte koolis toimuvatel haridusüritustel, kus need üle vaadatakse, parandatakse ja vormistatakse. Pärast seda esitatakse edukaimad tööd kõrgema taseme konkurssidele ja konverentsidele.
5. Tõhusus. Kogemuste arendamise ja kasutamise väljavaated.
Uuenduslikke otsinguid läbi viivate õpetajate produktiivsuse määravad paljud tegurid. Analüüsides oma kogemusi projektitegevuste korraldamisel, püüdsime tuua süsteemi kogunenud tegurid, mis viitavad selgelt projektimeetodi kasutamise eelistele kooli õppeprotsessis.
Tulemused:
Projektidega töötamine stimuleerib sisemist kognitiivset motivatsiooni ja aitab tõsta huvi ainete vastu. Seda kinnitavad järgmised tegurid:
tunnid on muutunud elavamaks, õpilased ootavad pikisilmi nii projektiga tööle asumise hetke kui ka viimast etappi - ettekannet;
projektitegevuste rakenduslik iseloom, valitud uurimistöö praktiline orientatsioon, meelitavad ligi ja muudavad projektid õpilaste jaoks isiklikult oluliseks (nagu poisid märgivad: "need on elus kasulikud");
Poistel oli stiimul mitte ainult head hinnet saada, vaid ka tehtud tööst häid tulemusi saada.
Projektide kallal töötamine suurendab erineva arengu- ja võimekusega õpilaste aktiivsust ja iseseisvust. Isiklike omaduste kujunemisele avaldab see kõige enam mõju kolmes kooliõpilaste kategoorias.
Esimene rühm- Need on probleemsed õpilased, kes õpivad ilma huvita ja raskustega. Koolis nad nii palju ei õpi, vaid peavad lihtsalt aega veetma. Tundes huvi mõne probleemi vastu ja viies lõpule projekti, isegi kui nad täidavad rühmas ainult toetavat rolli, tõstavad nad sageli oma enesehinnangut ja saavad kindlustunde oma võimete vastu. Isegi kui projekt ei saanud hiilgavalt lõpule, on see selliste laste jaoks tohutu isiklik hüpe, konkreetne individuaalne edasiminek ja edu.
Teine rühm- need on need, kes saavutavad midagi raske töö ja hoolsa, samm-sammult organiseeritud teadmiste omandamisega, õpetaja juhendamisel. Nad ei ole võimelised omandama süsteemseid teadmisi, neid tuleb suunata, toetada ja aidata. Projektide elluviimisel määravad grupi poisid neile "esineja" rolli - teabe kogumine, arvutisse teksti tippimine, tulemuste vormindamine. Kuid see on ka nende töö ainulaadne tulemus.
Kolmas rühm– tegemist on andekate, väga edukate lastega, kellega koos töötamine on õpetaja jaoks ühine looming. Reeglina vajavad sellised lapsed abi ainult nõustamise vormis.
Projektõppe humanistlik tähendus on arendada õpilaste loomingulist potentsiaali erinevatel arengutasemetel, võimete ja individuaalsete omadustega.
Keskkonnaprojektide kallal töötamise tulemuseks on kahtlemata kaasatus ülekoolilistesse ühistegevustesse ning õpilaste teadlikkus meeskonnatöö väärtustest. Õpilased püüavad end tõestada läbi projektitegevuste, mida koolis laialdaselt kajastatakse: „Projektinädala edenemine“, valik ülekoolilisele esitlusele ja linnaosa projektide festivalile.
Projekte läbivad õpilased on arendanud projektioskusi iseseisvaks töötamiseks (autonoomia):
iseseisvalt tuvastada probleeme;
iseseisvalt püstitada uurimistüüpi eesmärke ja eesmärke;
täpsustada projekti teema;
planeerida iseseisvat tööd;
valida ratsionaalsed ja optimaalsed viisid eesmärgi saavutamiseks;
sõnastada järeldusi, hinnata oma tegevuse tulemusi, reflekteerida.
Suhtlemisoskus (koostöö):
korraldada rühmasisest koostööd ja ärisuhtlust;
leppida kokku ühine tegevuskava;
ühiselt lahendusi välja töötada;
esineda avalikult, tutvustada ühise töö tulemusi, arutada;
konfliktiolukordi demokraatlikult lahendada jne.
Tõuseb koolinoorte aktiivsus ja teadmiste kvaliteet ainevaldkondades.
Õpilased osalevad projektidega erinevatel linnaosa, linna, piirkonna festivalidel ja konkurssidel, kus võidetakse auhindu:
Töö õpetajaprojektide koordinaatorina on oluline ja tänuväärne. Projektimeetodi kasutamise oskus on kooliõpetajate täiustumise ja arengu näitaja. Loovalt töötavad õpetajad, kes korraldavad õpilaste endi projektide elluviimist, osalevad erinevates projektides ja konkurssidel. Projektimeetodit kasutatakse kooli metoodilises töös seminaride, õpetajanõukogude, loominguliste ettekannete, näituste ajal. Seega, nagu praktika näitab, aitavad õppe- ja projektitegevused tõeliselt kaasa uut tüüpi õpilase kujunemisele, kellel on oskused ja oskused iseseisvaks konstruktiivseks tööks, kes tunnevad sihipärase tegevuse meetodeid, on valmis koostööks ja suhtlemiseks ning eneseharimise kogemusega.
Kuid igal medalil on ka teine pool. Meie tööl on selline külg, seal on raskusi:
Töö projektiga on mahukas ja vaevarikas. Eriti kui see on teabe otsimine, teadusliku kirjanduse lugemine, referaatide kirjutamine, uurimistöö. Õpilaste ülekoormamise oht on olemas. Seetõttu püüavad õpetajad vältida suuri ajakulu, viia tundides projekte läbi harva, mitte mingil juhul õpilasele “survet avaldada” ja luua koostöösuhteid;
Mõnikord alustavad õpilased tööd soovi ja huviga, kuid järk-järgult raskustega silmitsi seistes loobuvad nad projektist. Seetõttu on vaja analüüsida rikete põhjuseid;
Kooliraamatukogus ei ole absoluutselt piisavalt kaasaegset teaduskirjandust, mis toob kaasa raskusi projektide ettevalmistamisel;
ebapiisav arvutioskus;
ei kasutata projektitegevustes piisavalt kaasaegsete arvutitehnoloogiate võimalusi;
Õpetaja jaoks on kõige keerulisem täita iseseisva konsultandi rolli, väga raske on nõu andmisest loobuda isegi siis, kui õpilased “vales suunas lähevad”. Siiski tuleb meeles pidada, et projektid peavad õpilased läbima iseseisvalt.
Siiski on raskustest hoolimata, mille kallal edaspidi tööd teha.
5. Arenguväljavaated Ja kasutada kogemusi
teadusprojektide osakaalu suurendamine;
kaasaegsete infotehnoloogiate võimaluste edasine kasutamine projektide loomiseks;
multimeediaprojektide loomise tehnoloogia valdamine õpetajate ja õpilaste poolt;
telekommunikatsiooniprojektides osalemine ja nende korraldamine;
arenenud disainioskustega gümnasistide juhendamine, noorematele õpilastele mõeldud projektide kallal töötamine;
projektitegevuste korraldamise töötubade läbiviimine linnaosa õpetajatele, töökogemuste jagamine;
kooliõpetajate osalemine piirkondliku haridusprojektide konkursi korraldamisel ja läbiviimisel;
erialaste koolituste aine- ja interdistsiplinaarse sisu valikkursuste väljatöötamine, mille aruandluse vormiks saab projekteerimistööde kaitsmine;
suuremahuliste interdistsiplinaarsete projektide loomine kooli katselaborite jõupingutuste kaudu;
osalemine uuenduslike projektide konkurssidel.
Seda munitsipaalharidusasutuse 1. keskkooli projektitegevuste korraldamise kogemust, mis viitab projektimeetodi kasutamise vaieldamatutele eelistele, saab kasutada ka teiste õppeasutuste praktikas.
See on adresseeritud projektitegevusi planeerivatele ja korraldavatele õppejõududele - aineõpetajatele, koolide õppeasutuste juhtidele, rajooni metoodikabüroode juhatajatele, direktori asetäitjale teaduslikul, metoodilisel, kasvatus- ja kasvatustööl.
6. Bibliograafia
Arshansky E.A. Keemia õpetamise meetodid inimeseõpetuse tundides. – M.: Ventana-Graf, 2002.
Guzeev V.V. “Projektimeetod” kui integraalse õpetamistehnoloogia erijuht // Koolidirektor. – 1995. nr 6.
Guzeev V.V. Haridustehnoloogia: retseptsioonist filosoofiani. – M., 1996.
Demidova M.Yu. Loodusteaduslikud projektid 10 – 11 klass // Loodusõpetus koolis. Ajakirja raamatukogu. 3. väljaanne, 2004.
Karpov E. Õppe- ja teadustegevus koolis. Otsides uut pedagoogilist alternatiivi // Majandusteadus koolis. 2001. nr 2.
Kochneva G.I. Projektipõhise ja loova õppevormi korraldamine // Keemia koolis. 1995. nr 3.
Morozov V.E., Roždestvenskaja N.N. Disainitehnoloogiad lütseumi- ja gümnaasiumiõppes // Õppeaasta. 2002. nr 4.
Novikova T. Disainitehnoloogiad õppetundides ja koolivälises tegevuses // Rahvaharidus. 2000. nr 7.
Polat E.S. jt Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: Õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele ja õppejõudude täiendõppe süsteemid. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 1999.
Pakhomova N. Yu. Projektipõhine õpe – mis see on? // Metodist. 2004. nr 1.
Pakhomova N. Yu. Projektipõhine õpe kooli kasvatusprotsessis. // Metodist. 2004. nr 3.
Pakhomova N. Yu. Haridusprojekti meetod õppeasutuses. – M., 2003.
Sidenko A.S. Projekti meetod: rakendamise ajalugu ja praktika // Õppealajuhataja. 2003. nr 6.
Osariigi üldharidusstandardi föderaalne komponent // Haridusbülletään. 2004. nr 13, 15.
Chechel I.D. Projektimeetod või katse vabastada õpetaja kõiketeadva oraakli kohustustest. // Õppealajuhataja. 1998. nr 3.
Chechel I.D. Projekti meetod: tulemuste subjektiivne ja objektiivne hindamine // Kooli direktor. 1998. nr 4.
7. Rakendamine kogemusele
Lisa nr 1.
Memo. Projekti teema
Objekti või nähtuse uuritava omaduse tihendatud (lühendatud) kirjeldus.
Näiteks. Teema: "Hingamisteede haigestumuse sõltuvus kahjulike ainete kontsentratsioonist õhus"
Objektiks on hingamiselundid ehk hingamisorganite haigestumus.
Uuringu teemaks on (uuritava objekti omadus) hingamisorganite reaktsioon õhus sisalduvatele kahjulikele ainetele.
Asjakohasus. Iga uurimistöö oluline element, mis näitab selle konkreetse keskkonnaobjekti või -nähtuse uurimise tähtsust ja tähtsust (sotsiaalset või isiklikku) fundamentaalteaduse või väga spetsiifiliste keskkonnaprobleemide lahendamise jaoks.
Uuringu olulisuse põhjendamiseks kasutatakse viiteid ühiskonnas tuntud inimeste töödele või väljaütlemistele.
Uuringu eesmärk. Keskkonnaobjekti (nähtuse) uurimise kavandatud (plaanitud) tulemuse kokkuvõtlik (lühendatud, kokkutõmmatud) kirjeldus ja objektile suunatud tegevuse (objekti kohta uue teabe saamine, objekti omaduste muutmine, ülekandmine) üldistatud kirjeldus. teave huvitatud isikutele).
Näiteks. Sihtmärk. "Tuvastada hingamisteede haiguste taseme sõltuvus õhus leiduvate kahjulike ainete hulgast ja pakkuda välja meetmete süsteem haiguste taseme vähendamiseks"
Uurimistöö eesmärgid. Lühikirjeldus toimingutest, mida tuleb kavandatud tulemuse saavutamiseks teha.
Näiteks. Ülesanded.
1. Tehke kindlaks sõidukite heitgaasides sisalduvad kahjulikud ained.
3. Teha kindlaks sõidukite heitgaasides sisalduvate kahjulike ainete mõju inimorganitele.
4. Tee kindlaks seos hingamisteede haiguste ja õhus sisalduvate kahjulike ainete hulga vahel.
Eesmärgid ja eesmärgid peavad olema sõnastatud selgelt, lühidalt, konkreetselt ja arusaadavalt. Ülesannete arv sõltub simuleeritud õppe sisust ja reeglina ei ületa viit.
Projekti hüpotees. Uurimuses uuritud keskkonnaobjekti omaduste ja teatud keskkonnategurite vahelise põhjus-tagajärg seose oletus.
Hüpotees paljastab objekti ja keskkonnateguri vahelise seose (suhte) võimaliku olemuse. Hüpotees määrab lähenemise objekti uurimisele ja seda kontrollitakse uuringu käigus empiiriliselt. Hüpoteesi väljendatakse valemiga, mis sisaldab kahte osa: "Kui (järgneb teguri ja/või objekti oleku kirjeldus), siis (järgneb objekti ja teguri vahelise seose olemuse kirjeldus) .”
Näiteks. Hüpotees. Kui kahjulike ainete, mille allikaks on heitgaasid, kontsentratsioon atmosfääriõhus suureneb, suureneb hingamisteede haiguste arv ja määr.
Järeldused. Kirjeldage uuringu peamisi tulemusi. Järelduste arv peaks ligikaudu vastama uurimisülesannete arvule ja näitama nende täitmise tulemusi. Järeldused peaksid olema lühikesed, selged, konkreetsed ning kooskõlas uuringu eesmärgi ja eesmärkidega.
Lisa nr 2.
Memo. Õpilasprojektide võimalike teemade loetelu.
Ökoloogia.
Jäätmevaba kemikaalide tootmine.
Kasesalu. SOS.
Looduslike veehoidlate bioindikatsioon.
Tsivilisatsiooni haigused.
Tähtis on toru.
Vesi Maal.
Biotehnoloogia tulevik.
Tõenäosus on kõikjal meie ümber.
Inimese kasvatamine tulevikulinnas.
Geneetika ja inimeste terviseprobleemid.
Kuidas mu korteri tervis on?
Meie linna tervis.
Keskkonnafirma TRES.
Ökopargi loomise projekt.
Metsapargi loomastik.
Metsapargi taimestik.
Mulla bioindikatsiooni meetodid.
Kodutud loomad meie linnas.
Meie maja. Meie õu.
Ökoloogia kirjanduse, kunsti ja arhitektuuri teostes.
Minu ema kaelakee.
Tee kui vitamiinide allikas.
Šampoonid - kasu, kahju ja ohutus.
Taimed on kõigist elusolenditest kõige elusamad.
Raskmetallid ja inimeste tervis.
Pestitsiidid ja inimeste tervis.
Probleemi nimi on AIDS.
Megalinnade ökoloogia ja keemia.
Ökoloogiline puhas toit.
Minu tulevane keskkonnasõbralik kodu.
Linna looduskeskkonna ökoloogiline seire.
Kooliõue ökoloogiline pass.
Ökoloogilise raja projekt.
Lisa nr 3.
Memo. Võimalike projektitoodete loend.
Veebisait (teemaline, temaatiline)
Videoklipp. Reisipäevik.
Elektrooniline esitlus. Keskkonnaprogrammid.
Ajaleht. Keskkonnaalased tegevused.
Mängi. Keskkonna manifest.
Kataloog. Ökoloogiline maraton.
Õpetus. Ökoloogiline ABC.
Joonistus, plakat.
Õppetund. Taimede herbaarium.
Mäng. Keskkonnakasu.
Väljaanne. Käitumisreeglid looduses.
Näitus. Taimede kaart.
Ajakiri. Ökoloogiline foorum.
Puhkus. Intellektuaalne maraton.
Edendamine. Mullakaart.
Stsenaarium. Äriplaani.
Sotsioloogiline uuring. Bill.
Kollektsioon. Teabeleht.
Kaart. Fotonäitus.
Kostüüm. Projekti eelarve.
Paigutus. Elektrooniline teatmeteos.
Lisa nr 4. Teabetunnistused sisaldavad teavet kooliõpilaste projektide kohta, mis kirjeldavad uuritava probleemi asjakohasust.
Projekt. Ökoloogiline ettevõte "TREH"
Teabeleht.
Mind huvitas Langepase linna prügikonteinerite seisukorra probleem. Selle teema juurde pöördusin, kui kuulasin ökoloogiatunnis loenguid teemadel “Jäätmevabad tehnoloogiad ja jäätmekäitlus” ning “Tootmine ja keskkond”. Paljudes riikides üle maailma sorteerivad elanikud ise prügi ja sellest on saanud osa nende elust kui loomulikust asjast. Minu linnas prügi ei sorteerita ja selle nimel pole midagi tehtud. Linnaelanikud ei ole haritud, puuduvad spetsiaalsed mürgiseid aineid sisaldavate jäätmete konteinerid. Mind rabasid mõned faktid. Üks inimene Venemaal tekitab 225-250 kg olmejäätmeid aastas. Igal aastal see arv suureneb. Usun, et see probleem ei nõua mitte ainult majanduslikku, vaid ka keskkonnaalast lähenemist. Näiteks. Keskkonnareostuse seisukohalt. Paberi lagunemine looduslikus keskkonnas võtab aega 2–10 aastat, sigaretifiltril kulub 100 aastat, kilekoti puhul üle 200 aasta, plekkpurgil 90 aastat. Muidugi ei suuda ma praegu globaalseid probleeme lahendada, kuid ma võin proovida tegeleda oma hoovi prügiprobleemidega. Uurisin visuaalselt konteinerites oleva prügi seisukorda. Uuringu tulemused esitati tabelina.
| Linna tsooni nimi | Prügijäätmete liigid | Kuidas jäätmeid kogutakse | Konteinerid |
| Tänaval laste mänguväljak. Parkovaya. 1 | Klaas. Pudelid, purgid. Toidujäätmed. Puitlaastplaat. Vana mööbel. Lambid. Lambid. Patareid. Plastpaneelid Pesuainepurgid. Prügi loomade järel. | Jäätmed lamavad avalikult pinnal. Konteinerites on veel palju ruumi, kuid prügi visatakse lähedale. | |
| Mikrorajooni ostupiirkond. | Paberijäätmed: karbid, kimbud, ümbrised, kotid, märkmikud, raamatud, ajakirjad, pakendid. Plastijäätmed. Pudelid, pakendid. Metallijäätmed. Purgid, vanaraud. Klaas. Pudelid, purgid. Toidujäätmed. Puitlaastplaat. Vana mööbel Ohtlikud jäätmed. Vanad lambid. Vanad telerid. Vanad pesumasinad. Patareid. Pesuaine pakend. | Jäätmed lamavad avalikult pinnal. Konteinerites on veel palju ruumi, kuid prügi visatakse lähedale | Metallist, hall, väikese suurusega, kõik standardsuurused, valmistatud ruudu kujul. |
| Toitlustusala. | Toidujäätmed, pakendid, karbid. | Domineerivad paberijäätmed, need lebavad ülevoolavates prügikastides, neid kannab tuul ja loomad viivad need minema. | Konteinerid on suure avatud pinnaga. |
| Puhkeala, kesklinn. | Valdavad plastjäätmed ja metallist joogipurgid, vähesel määral ka klaasi. | Jäätmed asuvad ülevoolavates prügikastides ja nende ümber. | Konteinerid on väikese suurusega, prügi tõmbavad loomad kergesti välja ja puistavad tuul laiali. |
Meie linnas on piisavalt konteinereid ja prügi visatakse ära sagedamini kui mitte. Väliselt pole konteinerid atraktiivsed. Neil on suur avatud pind. Paljud konteinerid sisaldavad ohtlikke jäätmeid.
Viisin uuringu läbi klassikaaslaste ja mõne täiskasvanu küsitluste kaudu. Palusin neil vastata küsimustiku küsimustele. Miks prügi täpselt konteinerisse ei voola? Miks satub see sageli üksteise kõrvale? Millised prügikonteinerid peaksid linnas olema? Kas olete valmis prügi sorteerima?
Projekt. Ökoloogiline jaht.
Teabeleht.
Tänapäeval on üha rohkem inimesi, kes eelistavad verisele jahile kaameraga jahti. Kaameraga jaht on isegi tugevam hobi kui relvaga jaht. Ta on palju inimlikum ja sisukam. See on tulevikujaht. Kaameraga jahil ja relvaga jahil on teatud sarnasused. Kogu jahiolukord: ulukiterohkete kohtade otsimine, jälgimine, pikali heitmine, jälitamine, varitsused. Peitmine, kamuflaaž, sööt, petlik atraktsioon topistega. Kaameraga jaht on keerulisem kui tavaline jaht. See nõuab palju vastupidavust, kannatlikkust ja treenimist. Selle peamine raskus seisneb selles, et saatusliku löögi saab teha palju kaugemal kui õnnestunud lask. Seetõttu raskendab saagile lühikese vahemaa tagant lähenemine jahivõtteid kaameraga. Eduka foto jaoks tuleb valida ka sobiv valgustus ja seadistus. See teeb aga kaameraga jahipidamise veelgi põnevamaks. Loomafotograafia on kasulik mitte ainult amatööridele. Spetsialistid ei saa ilma selleta hakkama. Ornitoloog kulutab palju aega oma raamatu või ajakirja illustreerimisele. Pildistamine on entomoloogi jaoks tegevus, millel pole piire. Lõppude lõpuks on putukaid nii palju, nende maailm on nii mitmekesine ja nende elust saab jäädvustada nii palju erakordseid lugusid. Paljutki näiteks lindude või putukate lendu, mille täiuslikkus siiani teadlaste meeli hõivab, saab uurida vaid fotograafia abil. See on asendamatu abivahend looduse saladuste uurimisel ja läbitungimisel. Teadlane võib jahti pidada ja mitte ainult spetsialisti, vaid ka amatöörina igale elusolendile, kes väljub tema kitsa elukutse raamidest. Kaameraga jahimees pole ainult fotograaf. Ta on ennekõike vaatleja, loodusteadlane, amatöör, kunstnik ja isegi teadlane. Ja need omadused arenevad tahes-tahtmata välja igas inimeses, kes soovib teha edukat ja ilusat fotot, "kaasa võtta", nagu Timirjazev ütles, looduse kunstiteose. Loomi jahtides saab fotograafist tahes-tahtmata kõige erinevamate elusaladuste tunnistaja, kergitab eesriide paljudele isegi elukutseliste zooloogide eest varjatud nähtustele, kas või sellepärast, et pildistamiseks on vaja vaikselt ja salaja läheneda ja vaadata. Ja see tähendab juba palju. Ta jälgib paratamatult oma saaki, harutab lahti selle elu saladused ning organismi olemus kogu selle ilus ja mõõtmatus keerukuses avaneb talle täielikumalt. Kaameraga jaht arendab loodusearmastust, teeb inimesest selle kaitsmise idee eestvõitleja ja kasvatab temas esteetilisi tundeid. Püssiga võib jahti pidada ainult teatud hooajal, selleks ettenähtud kohtades ja territooriumidel. Kaameraga jahil pole piiranguid. Kevadel, suvel, sügisel, talvel, igal alal: olgu see siis põllumaa või rangelt kaitsealune kaitseala – saaki otsides saab fotopüssiga igal pool hulkuda. Fotokütt on otsimisel vaba, kuna ta ei kahjusta kedagi. Kaameraga jaht on tegemist ja armastamist väärt, see on kõige huvitavam töö ja parim lõõgastus. Jahimees-laskja ei vaja harakaid, vareseid, öökulli ega kotkaid. Ta ei vaja ka väikseid laululinde. Ta möödub ükskõikselt hiirelaadsetest närilistest, ei pööra tähelepanu sisalikele, konnadele, kärnkonnadele, madudele ega vaata loomulikult kõige erinevamaid putukaid. Nad ei meelita teda. Tema saagiks on see, mida saab süüa või millelt saab seisva karva eemaldada. Minul, fotoaparaadiga jahimehel, on ulukeid palju rohkem. Minu ülesandeks on kõigi elusolendite kunstiline reprodutseerimine erinevates olekutes. Kui püssiga jahimees on leivateenija, siis mina olen kaameraga jahimees - loodusteadlane, teaduse lävel seisev vaatleja. Minu huvid on palju laiemad. Võimed, mida pean arendama, et ühendada lõõgastus ja meelelahutus loovusega, on mitmetahulisemad. Ja kuna mu saak on kordades mitmekesisem, on ka minu jahivõtted erinevad. Üldiselt võib selle jagada kaheks märgatavalt erinevaks jahiks: väikeulukite – putukate ja ämblike jaht ning suurulukite – lindude ja imetajate, roomajate ja kahepaiksete jaht.
Haridusprojekti meetod See on üks õpilastele suunatud tehnoloogiatest, õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise viis, mille eesmärk on lahendada haridusprojekti probleemi, integreerida probleemipõhine lähenemine, rühmameetodid, reflektiivne, esitlus, uurimine, otsing ja muud tehnikad.
Haridusprojekti meetodit iseloomustatakse järgmiselt: õpilasele orienteeritud; aktiivne; rühma interaktsiooni ja rühmategevuste õpetamine; üles ehitatud probleemõppe põhimõtetele; eneseväljenduse, enesenäitamise, eneseesitluse ja refleksiooni oskuste arendamine; iseseisvusoskuste arendamine vaimses, praktilises ja tahtevaldkonnas; sihikindluse, sallivuse, individualismi ja kollektivismi, vastutustunde, algatusvõime ja loova suhtumise edendamine ettevõtlusesse; tervist säästev.
Projektitegevus Pedagoogilise idee, tehnoloogia ja praktikana tekkis projekti(probleem)meetod 20. sajandi 20ndatel USA-s (J. Dewey ja W.H. Kilpatrick). Venemaal tekkisid projektipõhise õppe ideed 1905. aastal (S.T. Šatski). 1931. aastal mõisteti projektimeetod hukka ja seda ei kasutatud. Välismaal (USA, Inglismaa, Saksamaa, Taani, Itaalia jne) on disainimeetod arenenud ja täienenud kõik need aastad.
Projekti viis "P-d" See tähendab, et projekt on "viis P-d": Probleemide kujundamine (planeerimine) Infootsing Toote esitlus. Projekti kuues “P” on selle Portfolio ehk kaust, kuhu on kogutud kõik projekti töömaterjalid, sh mustandid, päevaplaanid ja aruanded jne. Oluline reegel: projekti igas tööetapis peab olema oma spetsiifiline toode!
Praktikale orienteeritud projekt on suunatud projektis osalejate endi või välise tellija sotsiaalsetele huvidele. Toode on ettemääratud ja seda saab kasutada klassi, kooli, linnaosa, linna, osariigi elus. Palett on mitmekesine, alates füüsikaklassi õpikust kuni soovituste paketini Venemaa majanduse taastamiseks. Oluline on hinnata toote tegelikku kasutamist praktikas ja selle võimet probleemi lahendada.
Uurimisprojekt on üles ehitatud nagu tõeliselt teaduslik uuring. See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määratlemist, hüpoteesi kohustuslikku sõnastamist koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu. Sel juhul kasutatakse kaasaegse teaduse meetodeid: laboratoorsed katsed, modelleerimine, sotsioloogiline uuring ja teised.
Infoprojekt on suunatud informatsiooni kogumisele mingi objekti või nähtuse kohta selle analüüsimise, kokkuvõtete tegemise ja laiale publikule esitlemise eesmärgil. Sellise projekti väljundiks on sageli avaldamine meedias, sealhulgas Internetis. Sellise projekti tulemuseks võib olla klassi või kooli infokeskkonna loomine.
Rollimängu projekt. Sellise projekti väljatöötamine ja elluviimine on kõige keerulisem. Selles osaledes võtavad disainerid enda kanda kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud kangelaste jne rollid. Projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni. Kuidas kohtuprotsess lõpeb? Kas konflikt lahendatakse ja leping sõlmitakse?
Projektide klassifitseerimine keerukuse järgi (aine-sisuvaldkond): Monoprojekte viiakse reeglina läbi ühe õppeaine või ühe teadmistevaldkonna raames, kuigi nad saavad kasutada teavet teistest teadmiste ja tegevusvaldkondadest. Sellise projekti eestvedaja on aineõpetaja, konsultandina tegutseb mõne muu eriala õpetaja. Interdistsiplinaarseid projekte viiakse läbi eranditult väljaspool klassitunde ja mitmete erinevate teadmiste valdkondade spetsialistide juhendamisel. Need nõuavad sügavat sisulist lõimimist juba probleemi sõnastamise etapis.
Projektide klassifikatsioon kontaktide olemuse järgi: Intraclass Intraschool Regional (All-Russian) International Kaks viimast tüüpi projekte on telekommunikatsioon, need nõuavad osalejate tegevuste koordineerimist, nende suhtlemist Internetis ja kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamist.
Isiklikud või grupiprojektid? Personaalsete projektide eelised: Grupiprojektide eelised: projekti tööplaani saab projektirühmas maksimaalse täpsusega üles ehitada ja jälgida, õpilases kujunevad koostööoskused, kujuneb vastutustunne, projekti saab ellu viia kõige põhjalikumal ja mitmekülgsemal viisil omandab õpilane kogemusi eranditult projekti kõigis etappides.Igal tööetapil on reeglina oma situatsiooniline juht; igaüks, olenevalt oma tugevustest, on teatud etapis töösse kaasatud õpilase kõige olulisema OUN-i kujunemine (uurimustöö, esitlus, hindamine) - projektirühma sees täiesti juhitav protsess, saab moodustada alagruppe, mis pakuvad erinevaid võimalusi probleemi lahendamiseks, ideed, hüpoteesid, seisukohad; konkurentsi element tõstab motivatsiooni.
Õpilaste projektitöö korraldamise etapid 1. Eeletapp: õpilaste kaasamine projektitöösse; tutvumine uut tüüpi töö eesmärkide ja ülesehitusega. 2. Konkreetse projekti teema määramine; õpilaste jagamine rühmadesse. 3.Selle projekti probleemi ja eesmärkide tuvastamine. 4. Projekti struktuuri läbiarutamine, umbkaudse tööplaani koostamine, uurimismeetodite määratlemine (uurimisprojektis). 5. Töö rühmades, mida koordineerib projektijuht: Info kogumine, töö infoallikatega, katse püstitamine, andmete hankimine ja esmane töötlemine; Kogutud info analüüs, järelduste tegemine, erinevate gruppide tegevuse koordineerimine; Projekti esitluse koostamine. 6. Esitlus; 7. Projekti hindamine; projekti tulemuste üle järelemõtlemine.
Programm Töö etapid ja ülesanded Tundide vorm Juhataja tegevused Õpilastegevused 1. Eeltöö. Projektitööks valmisoleku määramine. Erinevad töövormid: mitteformaalsest suhtlusest kooli aineolümpiaadini Kirjalike ja suuliste uurimisülesannete valik, küsimused teadmiste, võimete ja huvide väljaselgitamiseks. Probleemide ringi kindlaksmääramine teema uurimisel, mille vastu õpilased huvi tundsid. Uurimisülesannete täitmine, materjali iseseisva analüüsi oskuste omandamine. Mõtisklus isiklike huvide ja kalduvuste teemal (hobid, lugemisulatus, lemmikained ja -tegevused) Projektitöö kohta üldiste ideede kujundamine Loeng, vestlus Juhataja jutt aineõppe tunnustest projektitöö kaudu Põhiideede saamine projektitööst. Positiivse suhtumise kujundamine uut tüüpi töödesse Teadmiste süstematiseerimine, laiendamine ja süvendamine. Õppevaldkonna saavutused Seminaritunnid, iseseisev õppekavaväline töö Populaarteadusliku kirjanduse valik õppetöö probleemidest, uurimismeetodite kasutamine. Nende tööde arutelu Populaarteadusliku kirjanduse lugemine ja arutelu. Teoreetiliste teadmiste süstematiseerimine
Refleksiooni arendamine Iseseisev klassiväline töö (märkmete tegemine), seminaritunnid Projektitegevustesse kaasamine ülesannete kaudu, mis suunavad õpilasi iseseisvalt materjali valima, refleksioon Iseseisvad vaatlused, konkreetse probleemi kohta materjali valik erinevatest allikatest, selle kirjalik jäädvustamine 2. uurimisprobleem. Rühmade moodustamine (grupiprojektide jaoks) Teema kollektiivne, rühm, individuaalne arutelu (konsultatsioon) juhendajaga Võimalike uurimisprobleemide arutelu korraldamine, abi teema sõnastamisel ja rühmade moodustamisel Orienteerumine uurimisprobleemi valikul, teema sõnastamisel rühmitamine (rühmaprojektide jaoks) 3. Teemakohase kirjanduse uurimine. Teatme- ja teaduskirjandusega töötamise praktiliste oskuste kujundamine Praktiline tund, iseseisev töö raamatukogus paberkandjal või elektroonilisel andmekandjal Huvipakkuval teemal teabe otsimise põhitehnikate tutvustamine, praktilise tunni korraldamine; abi uurimisteemalise teadus- ja populaarteadusliku kirjanduse valikul Teemakohase bibliograafia koostamine, põhiidee esiletoomine, märkmete tegemine 4. Eesmärkide püstitamine. Uurimistöö kujunemine oskused sõnastada teemat, hüpoteesi, seada eesmärke, eesmärke, määrata meetodit olenevalt uurimisobjektist Individuaalne või grupiline (grupiprojektide puhul) konsultatsioon juhendajaga Konsultatsioon küsimustes. teema, hüpoteesi sõnastamine, töö eesmärkide ja eesmärkide mõistmine, uuritava kirjanduse põhjal uurimismeetodi valimine Teema sõnastuse täpsustamine, töö eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, meetodi määratlemine sõltuvalt uurimisobjektist uuritud kirjanduse põhjal katseks valmistumine.
5. Materjali kogumine või katse seadistamine. Materjali kogumise meetodite valdamine Iseseisev rühmatöö (rühmaprojektis) või õpilaste individuaalne töö (võimalik, et ekskursioonil, ekspeditsioonil) Õpilaste nõustamine materjali kogumise meetodite osas Materjali kogumine või katse läbiviimine, saadud andmete fikseerimine 6. Analüüs ja saadud materjali töötlemine. Uurimismeetodite koolitus Iseseisev rühm (grupiprojektis) või õpilaste individuaalne töö Õpilaste nõustamine saadud materjali analüüsil Saadud materjali analüüs ja statistiline töötlemine, töö projektitoote loomisel 7. Analüüsi tulemuste kokkuvõte tegemine. kogutud materjal, kujundades saadud tulemuste põhjal järelduste tegemise oskust Iseseisev rühm (rühmaprojektis) või õpilaste individuaalne töö Konsulteerimine, abistamine õpilastele uurimistulemuste kokkuvõtte tegemisel ja esitlemise viiside valikul Töötulemuste süstematiseerimine ja üldistamine; töö projektitoote loomisel 8. Teksti loomine. Haridusliku ja teadusliku kõnestiili praktiline valdamine Iseseisev rühm (grupiprojektis) või õpilaste individuaalne töö Konsulteerimine, abi töö kujundamisel, kompositsiooniline, teksti stilistiline toimetamine Kasvatus-uurimusliku töö teksti kirjutamine ja töö teksti loomisel. projekti toode
9. Teksti toimetamine. Toimetamisoskuste arendamine Iseseisev rühm (grupiprojektis) või õpilaste individuaalne töö Konsulteerimine, abi õppetöö referaadi ja lõputöö kava toimetamisel. Korraldustöö (avalduse esitamine, väljasõidu korraldamine konverentsile või kooliüritusel osalemine) Töö toimetamine ja kujundamine, lõputöö kava koostamine 10. Ettekandmiseks valmistumine ja töö tulemuste esitlemine. Esitluse koostamise ja läbiviimise koolitus.Materjali valiku nõustamine ja töö suuline kaitsmine, prooviesitluse korraldamine koos esitletava töö aruteluga. Konverentsireisi korraldamine või töö esitlemine koolis Materjali valik ja ettevalmistus projekti suuliseks avalikuks kaitsmiseks, esinemine konverentsil; kommunikatsioon projekti teemal (monoloogi, dialoogi, väitluse vormis) 11. Töö hindamine ja enesehindamine. Projektitöö toote ja tulemuse kajastamine Rühmaarutelu, arvamuste vahetamine tehtud töö, saadud muljete ja saadud kogemuste kohta. Küsitlemine Õpilaste julgustamine tehtud tööd reflekteerima arutelu või küsitlemise kaudu. Pikaajaliste plaanide arutelu. Pedagoogiline refleksioon Peegeldus toote ja tehtud töö tulemuse üle
Projektitöö passi kasutatakse kaks korda, mõnikord kolm korda. Esialgu projekti metoodilise arendusena, mille projektimeeskonna juht kooskõlastab enne projektiga töö alustamist kooli asedirektoriga. Seejärel muutub uuendatud projektipass vajalikuks sissejuhatuseks projekti kausta (projektiportfelli), mida esitletakse projekti kaitsmisel. Lõpuks võib projekti tööpassi laiendatud versioon saada projekti kirjelduseks, mis on koostatud avaldamiseks või kooli meediateeki salvestamiseks.
Projektitöö passi sisu Projekti nimi. Projektijuht. Projekti konsultant(id). Akadeemiline aine, mille raames projektitööd tehakse. Projekti teemale lähedased akadeemilised distsipliinid. Õpilaste vanus, kellele projekt on mõeldud. Projektirühma koosseis (õpilaste nimed, klass). Projekti tüüp (abstraktne, informatiivne, uurimuslik, loominguline, praktikale orienteeritud, rollimäng). Projekti klient. Projekti eesmärk (praktilised ja pedagoogilised eesmärgid).. Projekti eesmärgid (24 ülesannet, rõhk arendavatel ülesannetel!). Projekti küsimused (3-4 olulisemat probleemset küsimust projekti teema kohta, millele osalejad peavad selle elluviimise käigus vastama). Vajalik varustus. Abstraktne (projekti asjakohasus, olulisus kooli ja ühiskonna tasandil, isiklik orientatsioon, hariduslik aspekt, lühike sisu). Projekti kavandatud toode(d). Projekti töö etapid (iga etapi jaoks märkige õpilaste töö vorm, kestus ja koht, töö sisu, etapi väljund). Hinnanguline rollijaotus projektimeeskonnas.
Projektiportfoolio Projekti kaust (projektimapp) on üks kohustuslikest projektiväljunditest, mida projekti kaitsmisel (esitlusel) esitletakse. Kaitstud kausta eesmärk on näidata projektimeeskonna töö edenemist. Lisaks võimaldab hästi läbimõeldud projektikaust: selgelt korraldada iga projektimeeskonna liikme tööd; saada mugavaks teabe ja viidete kogujaks kogu projekti jooksul; hinnata objektiivselt lõpetatud projektiga seotud töö edenemist; hinnata iga projektis osaleja isiklikke saavutusi ja kasvu kogu selle elluviimise jooksul; säästa aega info otsimiseks edaspidi teemaga seotud muude projektide läbiviimisel.
Projekti kausta sisu: projekti pass; projekti ja selle üksikute etappide elluviimise plaanid; grupi vahearuanded; kogu kogutud teave projekti teema kohta, sealhulgas vajalikud valguskoopiad ja väljatrükid Internetist; uurimis- ja analüüsitulemused; kõigi ideede, hüpoteeside ja lahenduste salvestamine; aruanded rühmakoosolekutest, aruteludest, ajurünnakutest jms; lühikirjeldus kõigist probleemidest, millega disainerid peavad silmitsi seisma ja kuidas neid ületada; eskiisid, joonised, toote eskiisid; esitluse materjalid (stsenaarium); muud töömaterjalid ja rühmakavandid. Kõik rühmaliikmed osalevad projekti kausta täitmises. Õpilaste sissekanded peaksid olema võimalikult lühikesed, väikeste visandite ja märkuste kujul. Projektide esitluspäeval antakse valminud mapp žüriile üle.
Projektitegevuse toodete vormid Projekti esitluste liigid Veebileht, esitlus elektroonilisel kujul (Power Point) Sotsioloogilise uuringu andmete analüüs Võrdlev analüüs Abstraktne Atlas, kaart, õpik Videofilm, foto, audio, videoreportaaži Näitus, videoklipp Ajaleht, ajakiri, album , teatmeteos, brošüür, kataloog Päevik, illustratsioonide sari Kollaaž, koomiks kostüüm, küljendus, makett, kollektsioon Mäng, multimeediatoode Muusika- või kunstiteos Kontori kaunistamine Lavastus, puhkus Programmijuht (turistidele) Arvustus Sõnastik Skript, artikkel, kirjeldus Ekskursioon , matk , ekspeditsioon Plakat Ärimäng Infotehnoloogia baasil valminud toote demonstratsioon Kirjandus- või ajalootegelaste draama-dialoog Intervjuu tuntud inimestega Mäng publikuga Teaduskonverents Teaduslik aruanne Uurimisekspeditsiooni aruanne Pressikonverents Reisireklaam Rollimäng Etendus Võistlustelesaade Ekskursioon
