Koolituse korraldamise põhilised lisaabivormid. Koolituse korraldamise lisa- ja abivormid. Koolituse korraldamise abivormid

Lisatunnid viiakse läbi üksikute õpilaste või rühmaga, et täita teadmistes lünki, arendada oskusi ja võimeid ning rahuldada suurenenud huvi õppeaine vastu.

Õppetöös mahajäämisel tuleb ennekõike välja tuua selle põhjused, mis määravad konkreetsed üliõpilastega töötamise vormid, meetodid ja tehnikad. See võib olla akadeemilises töös väljakujunemata oskuste ja võimete puudumine, huvi kadumine õppeaine vastu või üldine aeglane areng. Lisatundides harjutavad kogenud õpetajad erinevat tüüpi abistamist: üksikute küsimuste selgitamist, nõrkade õpilaste määramist tugevatele, teema uuesti lahtiseletamist. Lisaks on mõnel juhul vaja rohkem kasutada visualiseerimist ja teistel - verbaalset täpsustamist.

Kognitiivse huvi rahuldamiseks ja teatud ainete sügavamaks õppimiseks peetakse üksikute õpilastega tunde, kus lahendatakse raskendatud probleeme, arutatakse teaduslikke probleeme, mis väljuvad kohustuslike programmide ulatusest, ja antakse soovitusi probleemide iseseisvaks valdamiseks. huvi.

Konsultatsioonid on tihedalt seotud lisatundidega. Erinevalt esimestest on need tavaliselt episoodilised, kuna neid korraldatakse vastavalt vajadusele. Toimuvad jooksvad, temaatilised ja üldised (näiteks eksamiteks või kontrolltöödeks valmistuvad) konsultatsioonid. Koolis on konsultatsioonid enamasti grupipõhised, mis ei välista loomulikult ka individuaalseid konsultatsioone. Tihti harjutatakse konsultatsioonideks eripäeva eraldamist, kuigi sageli pole see eriti vajalik, kuna õpetajad ja õpilased on pidevas suhtluses ning neil on vajadusel võimalus konsultatsiooni aeg kokku leppida.

Õpilaste kodutööde vajaduse ei määra mitte niivõrd puhtdidaktiliste ülesannete lahendamine (teadmiste kinnistamine, oskuste ja vilumuste täiendamine jne), vaid iseseisva töö oskuste arendamise ja õpilaste eneseharimiseks ettevalmistamise ülesanded.

Koolituse korraldamise abivormid. Nende hulka kuuluvad need, mis on suunatud laste mitmekülgsete huvide ja vajaduste rahuldamisele vastavalt nende kalduvustele. Need on eelkõige valikained ning erinevad ringi- ja klubitöö vormid.

Teadmiste kontrollimine ja hindamine valikainete tundides on pigem hariv kui kontrolliv. Hinne antakse ainult siis, kui see on õpilaste suure töö tulemus ja enamasti antakse see sooritatud arvestuse vormis.

Tunnid huviringides ja -klubides, aga ka klassiväline tegevus nõuavad kindlat tegevusprogrammi. See programm on aga vähem range ja võimaldab olulisi kohandusi sõltuvalt laste soovidest, tegevuse muutuvatest asjaoludest ja muudest teguritest. Ringi- ja klubitöö lähtub vabatahtlikkuse, laste algatus- ja algatusvõime arendamise, romantika ja mängulisuse põhimõtetest, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Koos klassivälise tegevuse korraldamise püsivormidega on tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehituses suur tähtsus ka sellistel episoodilistel sündmustel nagu olümpiaadid, viktoriinid, konkursid, showd, konkursid, näitused, ekspeditsioonid jne.

Materjali töötlesid ja koostasid: Stupak Valentina, Sudakova Anna

Koolituse korraldamise abivormid

Lisaharidus - see on eriline allsüsteem üldharidus, tagades indiviidi huvide ja võimete arengu, tema individuaalse haridustee mis põhineb mõtestatud tegevuste vabal valikul , mis ei piirdu haridusstandardite raamistiku ja traditsiooniliste vormidega klassiväline ja kooliväline töö . Sellised tunnid algavad pärastlõunal, mis ei sega õpilaste peamist haridustegevust.

Lisaõppe vormid (kunst ja visuaalne tegevus). Nende hulka kuuluvad need, mis on suunatud laste mitmekülgsete huvide ja vajaduste rahuldamisele vastavalt nende kalduvustele:

Ring - isikute rühm ühiste huvidega , ühendatud pidevaks ühistegevuseks milleski, samuti selline ühendus ise, organisatsioon. Laulu, tantsu, kaunite kunstide rühm. Draama-, kirjandus-, maleklubid. Kruus kehtib piiratud aja

Stuudiokorter – kunstnikke või näitlejaid koolitav kool. Mitmeaastane tarkvara on kohustuslik.

Tõhus diferentseeritud koolituse ja hariduse vorm on valikained. Nende põhiülesanne on teadmiste süvendamine ja laiendamine, õpilaste võimete ja huvide arendamine ning süsteemse karjäärinõustamistöö läbiviimine. Üliõpilaste jaotumine valikainete vahel on vabatahtlik, kuid koosseis püsib aasta (või kahe aasta) jooksul stabiilsena.

Valikaine töötab kindla programmi järgi, mis ei dubleeri õppekava. Tõhus kombinatsioon valikainete tundides on õpetaja loengute kombineerimine erinevat tüüpi õpilaste iseseisva tööga (praktiline, abstraktne töö, väikeõpingute läbiviimine, uute raamatute ülevaated, arutelud rühmades, individuaalsete ülesannete täitmine, õpilaste aruannete arutamine jne. .). Kaunite kunstide tundides võib õpilaste iseseisev praktiline töö ja valikaine ise olla modelleerimine või origami või midagi loovkunsti vallast vms.

Klassid sisse kruusid Ja klubid ka vastavalt huvidele samuti koolivälised tegevused, soovitada konkreetne tegevusprogramm . See programm on aga vähem range ja võimaldab olulisi kohandusi sõltuvalt laste soovid , muutuvatest ärioludest ja muudest teguritest. Ringi- ja klubitöö põhineb vabatahtlikkuse põhimõtted , laste algatusvõime ja algatusvõime arendamine , romantikat ja mänge, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Klubitöö koolis on kasvatus- ja pedagoogilise protsessi üks olulisemaid osi, mille eesmärk on tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, vajadused ja huvid. Avab tohutu välja tegevusi loovuse arendamiseks laps. Võimaldab oma oskusi süvendada ja teadmised ja omandada uusi teadmisi ja oskusi.

Rühmatöö käigus tuleb püüda tagada, et igal lapsel oleks võimalus rahuldada oma kalduvust oma lemmiktegevuse liigi poole ning proovida erinevaid esitustehnikaid ja -meetodeid.

Lisaõppes lastele laps valib tundide sisu ja vormi.

Erinevalt kunstikoolist ei ole kunstiklubi põhiülesanne mitte akadeemilise joonistamise õpetamine, vaid visuaalse kirjaoskuse põhitõdede andmine, mis võimaldab hästi joonistada ning värvide ja pintslite abil loovust nautida.

Loomingulise tegevuse ulatus ringides ei ole piiratud. Klubi pakub maalimise, joonistamise ning dekoratiiv- ja tarbekunsti tunde. Sellistes tundides arendab laps oma oskust töötada erinevate kunstimaterjalidega nagu guašš, akvarell, vahakriidid, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid jne. Arendab oma kujutlusvõimet ja kasutab ebatavalisi materjale: lehti, seemneid, pähklikoori, õlgi, lehttainast jne.

Lapsed töötavad aplikatsiooni, monotüüpia ja floristika alal. Nad tikivad ja koovad helmestest. Nad harjutavad maalimist, origamit ning plastiliinist ja savist skulptuuri.

Keskastme õpilastel on võimalus töötada keerukamate tehnikatega, millele on õppeprotsessis raske ligi pääseda.

Lk 59/90

59. Koolituse abivormid

Õppetöö korraldamise abivormid (tingimuslik määratlus, kuna mõned neist vormidest on muutunud ebastandardseteks tundideks) on mitmesugused tegevused, mis täiendavad ja arendavad õpilaste klassiruumi tegevust. Nende hulka kuuluvad: klubid, töötoad, seminarid, konverentsid, konsultatsioonid, koolivälised tegevused, õpetlikud ekskursioonid, õpilaste kodutööd jne.

Peamiste ja stabiilsete klassivälise tegevuse tüüpide hulgas on õpilaste kodune iseseisev töö, mida peetakse õppeprotsessi lahutamatuks osaks. Selle põhieesmärk on laiendada ja süvendada tundides omandatud teadmisi ja oskusi, vältida nende unustamist ning arendada õpilaste individuaalseid kalduvusi, andeid ja võimeid. Kodutöö on üles ehitatud nii õppekava nõudeid kui ka kooliõpilaste huve ja vajadusi ning nende arengutaset arvestades. Õppekavaväline õppetegevus põhineb õpilaste algatusvõimel, teadvusel, aktiivsusel ja algatusvõimel.

Koduse iseseisva töö olulised didaktilised funktsioonid:

– õppetundides omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine;

– tunnis välja töötatud õppematerjalide laiendamine ja süvendamine;

– oskuste ja oskuste kujundamine iseseisvaks harjutuste sooritamiseks;

– iseseisva mõtlemise arendamine üksikute ülesannete täitmisega mahus, mis väljub programmi materjali mahust, kuid vastab õpilase võimalustele;

– individuaalsete vaatluste ja katsete tegemine; õppevahendite kogumine ja ettevalmistamine uute teemade õppimiseks klassiruumis.

Kooli pakutavad aineklubid on väga mitmekesised nii fookuselt kui ka sisult, töömeetoditelt, õppetöö aja jms poolest. Need mängivad kasulikku rolli õpilaste huvide ja kalduvuste arendamisel ning aitavad kaasa positiivse õpihoiaku kujunemisele. . Ringid aitavad tugevdada sidet õppimise ja elu vahel ning arendada interdistsiplinaarseid sidemeid. Õpilaste töö aineklubides aktiveerib õppeprotsessi ja aitab tõsta õppe kvaliteeti.

Traditsiooniliselt kuuluvad ekskursioonid õppekasvatustöö abivormide hulka.

Ekskursiooni läbiviimise viis oleneb teemast, didaktilisest eesmärgist, õpilaste vanusest, arengust, aga ka ekskursiooni objektist.

Ekskursioon võib olla frontaalne, rühm või mikrorühm (meeskond). Õppeekskursioone on kavas nii üksikainetes kui ka komplekssetes, hõlmates teemasid mitmelt seotud erialalt.

Oluline on ekskursiooni viimane etapp – kogutud materjali kokkuvõtete tegemine ja töötlemine. Ekskursiooni teemal peetakse vestlust.

Õppekava näeb ette kõikvõimalike valikainete ja kursuste korraldamise. Neid arendatakse kooliõpilaste ja nende vanemate soove ja huve arvestades. Õpilaste praktiliseks tegevuseks ettevalmistamise konkreetseid tingimusi ja ülesandeid arvestatakse vastavalt kohalikele oludele.

Konsultatsioonid võimaldavad õpetajal tuvastada lünki õpilaste teadmistes ja juhtida nende tähelepanu tõsist uurimist nõudvatele probleemidele. Korralikult korraldatud konsultatsioon arendab õpilastes enesekontrolli, kriitilist suhtumist oma teadmistesse, aitab õigesti määrata koolituse taset.

2. KOOLITUSE KORRALDUSE ABIVORMID

2.1 Pedagoogilise protsessi korraldamise abivormid

Tõhus diferentseeritud koolituse ja hariduse vorm on valikained. Nende põhiülesanne on teadmiste süvendamine ja laiendamine, õpilaste võimete ja huvide arendamine ning süsteemse karjäärinõustamistöö läbiviimine. Üliõpilaste jaotumine valikainete vahel on vabatahtlik, kuid koosseis püsib aasta (või kahe aasta) jooksul stabiilsena. Valikaine toimib kindla programmi järgi, mis ei dubleeri õppekava. Tõhus kombinatsioon valikainete tundides on õpetaja loengute kombineerimine erinevat tüüpi õpilaste iseseisva tööga (praktiline, abstraktne töö, väikeõpingute läbiviimine, uute raamatute ülevaated, arutelud rühmades, individuaalsete ülesannete täitmine, õpilaste aruannete arutamine jne. .).

Tunnid huviringides ja -klubides, aga ka klassiväline tegevus nõuavad kindlat tegevusprogrammi. See on aga vähem range ja võimaldab teha olulisi kohandusi sõltuvalt laste soovidest, tegevuse muutuvatest asjaoludest ja muudest teguritest. Ringi- ja klubitöö lähtub vabatahtlikkuse, laste algatus- ja algatusvõime arendamise, romantika ja mängulisuse põhimõtetest, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi. Lisaks klassivälise tegevuse korraldamise alalistele vormidele on tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehituses suur tähtsus ka episoodilistel sündmustel, nagu olümpiaadid, viktoriinid, konkursid, showd, konkursid, näitused, ekspeditsioonid jne. tööd, hakatakse seda sorti käsitlema turismiklubi koolituse korraldamise abivormina.

2.2 Reisiklubide eesmärgid ja eesmärgid

Turismiklubid võib meie riigi pedagoogilises praktikas liigitada traditsioonilisteks laste, noorukite ja noorte hariduse, koolituse ja tervise parandamise meetoditeks. Kooliturismil on kompleksne, integreeriv mõju üksikisikule ja meeskonnale. See väljendub lapse vaimse ja füüsilise potentsiaali, teadmiste ja oskuste taseme tõstmises, laste eneseväljendusvajaduste rahuldamises, loovuses, inimeste ja loodusega suhtlemises jne. Turismi- ja kodulootegevused on sisult universaalsed ja korraldusvormidena kättesaadavad peaaegu igas laste, noorukite ja noorte vaba aja veetmisega tegelevas asutuses.

Reisiklubide peamised eesmärgid ja eesmärgid

anda teadmisi, oskusi ja vilumusi turismi ja kodulooliste tegevuste aluste kohta (oskused isikliku ja rühmavarustuse valimisel, vahepeatuste ja ööbimiste korraldamisel, seljakoti pakkimisel, looduslike takistuste ületamise võtted, maastikul orienteerumine jms);

Kujundada ideid käitumisreeglite kohta looduses, matkadel, jalutuskäikudel, ekskursioonidel;

Sisendada huvi turismi ja koduloo kui aktiivse, hariva, vaba aja veetmise ja vaba aja tegevuse vastu;

Aidake kaasa meeskonna arengule rühmas, looge hea tahte õhkkond, psühholoogiline mugavus ja rahuldage laste suhtlemisvajadused;

Arendage õpilaste algatusvõimet ja individuaalseid võimeid.

Lisaks kõigele eelnevale realiseerivad turismiklubid turismile omaseid pedagoogilisi võimalusi, millest tuleb juttu käesoleva töö järgmises osas.

2.4 Turismi pedagoogilised võimalused

On hästi teada, et turism kannab endas tohutut sotsiaal-kultuurilist potentsiaali ja on ennekõike oluline mitte ainult kultuuri füüsilises, vaid ka keskkonna-, moraali-, esteetilises ja muus sfääris.

Turismi kultuuriline väärtus sõltub selle liigist (rahvusvaheline, kodumaine; planeeritud amatöör; hariduslik, meelelahutuslik, sportlik; matk, matk, võistlus, ralli jne) ning teatud tüüpi turismi esteetiline tähendus sõltub eelkõige turismist. mil määral on selles esindatud teatud esteetilised väärtused.

Turismi kultuurilist, humanistlikku väärtust mõjutavad oluliselt nende inimeste teadvuse omadused (huvid, hoiakud, väärtusorientatsioonid jne), kes tegelevad turismiga, püüavad seda kasutada teatud eesmärkidel ning korraldavad seda tegevust ja turismi. võistlused.

Harrastussporditurism on ainulaadne spordiala, kus inimene areneb harmooniliselt nii füüsiliselt kui ka vaimselt. Lisaks osaleb iga turist linnaosa, linna või piirkonna tasandi koosviibimistel, mille käigus peetakse turismitehnikavõistlusi ja erinevaid kunstiga seotud võistlusi. Sport ja kunst on harrastussporditurismis tihedalt läbi põimunud.

Uurimistöö, mille viis läbi pedagoogikateaduste kandidaat S.S. Novikova, näitas, et turistide huvid ja väärtusorientatsioonid sõltuvad otseselt nii turismikogemuse olemasolust kui ka vanusest. Kui lapsed seavad turismi kultuuriväärtuste väljamõtlemisel esikohale kehakultuuri ja inimese kehalise täiustamise ning kolmandale kohale silmaringi avardamise, siis teatud turismikogemusega täiskasvanutel muutuvad kognitiivsed väärtused. peamised.

Kõik turistid märkisid turismi ja kultuuri seost kõigis selle mitmekülgsetes ilmingutes, samuti turismi positiivset mõju mitte ainult inimese füüsilisele, vaid ka kultuurilisele, vaimsele, emotsionaalsele ja moraalsele arengule. Harrastusturismiga tegelejaid seostatakse reeglina ühe või isegi mitme kunstiliigiga: keegi kirjutab luulet, keegi laulab, keegi joonistab või kogub erinevaid kogusid, keegi pildistab või filmib - ja seda kõike kas matka ajal. , või pärast selle valmimist kõige sagedamini nähtu, kogetu ja kogetu mulje all. Kõik need tegevused on iga spordireisi lahutamatu osa.

Turismi pedagoogilised tegurid on mitmekesised. Selle põhjuseks on suur hulk turismi vorme ja liike. Kuna töös on vaatluse all amatöörturism, siis peatume sellel, millised pedagoogilised tegurid avalduvad erinevatel tasanditel turismiklubide ja turismikoolide koolide töös, sh turismiürituste nagu matkad, rallid, võistlused jms ajal.

Turismitöö peamised pedagoogilised tegurid on järgmised:

Emotsionaalne mõju;

Turistide side;

Amatöörtegevus;

Meelelahutuslik.

Suusõna, trükis ja visuaalsed abivahendid on emotsionaalse mõju peamised "kandjad". Ükski neist vahenditest pole universaalne: turismitöös kasutatakse neid omavahel kombineerituna. Tuleb märkida, et turismiklubide ja -koolide töös kasutatakse praktikas hästi tõestatud metoodilisi arendusi.

Turismikommunikatsiooni eesmärk on osalejate ühine turismiväärtuste arendamine ja nende vahetamine. Turismitegevuses väljendub see valikulistes ja vabatahtlikes kontaktides, nimelt klubikomisjonide ja koolide regulaarses tegevuses ning reguleerimata rühmategevuses. Turismitöö olulisim aspekt on sotsiaalne loovus, mis on ühel või teisel määral omane pea kõikidele turismitegevustele ja areneb eriti aktiivselt turismitruppides. Nende igapäevaelu ise toodab ja arendab isetust, kollektivismi, soovi ja oskust koostööd teha ja kaaslasi aidata.

Turism ja eriti amatöörturism oma rikkaliku erinevate tegevuste sisuga (iseteenindus, erinevate takistuste ja eluraskuste ületamine, teadmiste, oskuste, võimete jne proovilepanek) on suurepärane eneseharimise vahend, mis põhineb inimese vajadus "kaasata" tahtlikke jõupingutusi. Viimaseid seostatakse lihaspinge, tähelepanu, väsimuse ületamise, hirmutunde, ebakindluse ja kindlast reisirežiimist kinnipidamisega.

Turismi üks funktsioone on leevendada väsimust, anda inimesele füüsiline ja psühholoogiline lõõgastus, mis aitab kaasa tema füüsilise ja vaimse jõu taastamisele ja edasisele arengule. Sel juhul tuleks arvesse võtta ka laiemaid tegureid, nimelt: tegevuste muutumine (kõige universaalsem puhkusetegur); lihtsus ja reguleerimatu suhtlus; liikumine; sotsiaalselt kasulikku tööd turismiürituste ajal. Oluline on siinjuures see, et turismitöö on küllaltki mitmekülgne ning ühendab endas inimeste puhkuse ja tervisliku meelelahutuse vajaduste rahuldamise õpetlike ja harivate ülesannetega.

Samuti tuleb märkida, et turismitööl on kindlad põhimõtted, meetodid ja vormid. Näiteks kui käsitleme üksikut turismiüritust suhteliselt suletud lülina haridusprotsessis, siis on selle protsessi juhtimise peamiseks vormiks antud juhul pedagoogilise rolli pakkumine rallil, võistlusel, marsruudiplaanil. programmid, mis pakuvad lahendusi konkreetsetele haridus- ja muudele probleemidele.

Nüüd on hakanud tekkima erinevad turismialased ühistulised töövormid, ühistud teatud tüüpi teenuste osutamiseks ja turismivarustuse tootjad. Nende korraldajateks on peamiselt endised harrastusturistid, kes on hästi kursis erinevate turismiliikide spetsiifikaga, elanikkonna seas tekkivate või tekkida võivate vajadustega ning ka neid vajadusi ratsionaalsemalt, kiiremini ja efektiivsemalt ellu viivad (olgu selleks siis mingi varustus). , reis mõnda piirkonda jne).

Eeltoodust järeldub, et turism (eeskätt amatöörturism) ei ole mitte ainult oluline komponent koolinoorte haridussüsteemis, vaid mõjutab ka sellega seotud inimeste füüsilist ja kultuurilist arengut, sõltumata vanusest ja elukutsest. Turismitegevus aitab kaasa inimese igakülgsele ja harmoonilisele arengule, mis kinnitab vajadust laialdase turismi järele ning mitte ainult traditsiooniliste, vaid ka uute selle korraldamise vormide kasutamise. Ürituse vormid võivad olla erinevad: ühepäevastest matkadest kuni “Sport Touriade” – komplekssete mitmekülgsete turismi- ja kultuuriürituste – korraldamiseni. Praktika näitab, et noorte huvi selliste turismikorralduse vormide vastu on märkimisväärne ja kohati kasvab.

Turism on pika ajaloolise arengu produkt. See eksisteeris ammu enne meie ajastut ning selle kujunemine ja areng on tihedalt seotud ühiskonna ajalooga. Mida kõrgem on ühiskonna arengutase, seda arenenumad turismitüübid ja -vormid selles tekivad, mis omakorda võimaldab oma kultuuriväärtust inimestele paremini paljastada. Praegu on maailmas tekkinud terve turismi "tööstus", kus on tohutult palju erinevaid inimkultuurivajaduste realiseerimise vorme: esteetilisi, tervishoiu-, haridus- ja paljusid muid. Kuid vaatamata olemasolevate turismikorraldusvormide olulisele kultuurilisele potentsiaalile ei ole võimalused selle oluliseks suurendamiseks kaugeltki ammendatud, mida kinnitavad ülaltoodud andmed uute turismireservide kohta.

KOKKUVÕTE

Peame õppetöö korraldamise vorme õpetaja ja õpilaste kooskõlastatud tegevuse väliseks väljenduseks, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis. Need on sotsiaalselt määratud, tekivad ja täiustuvad seoses didaktiliste süsteemide arenguga. Õppekorralduslikud vormid liigitatakse erinevate kriteeriumide järgi: õpilaste arv; õppekoht; treeningute kestus jne.

Esimese kriteeriumi järgi eristatakse massi-, kollektiiv-, grupi-, mikrogrupi- ja individuaalseid treeningvorme.

Kõige levinum nii meil kui ka välismaal on klassiruumipõhine õppesüsteem, mis tekkis 17. sajandil ja on arenenud enam kui kolm sajandit. Selle kontuurid visandas saksa keele õpetaja I. Sturm ning teoreetilised alused töötas välja ja kehastas praktilises tehnoloogias Ya.A. Comenius.

Pedagoogilise kogemuse uurimine näitab, et õppetöö korraldamise klassi-tunni vorm on peamine (peamine). Lisaks sellele kasutatakse tänapäeva koolides ka teisi vorme, mida nimetatakse erinevalt - abi-, kooliväline, klassiväline, kodune, iseseisev jne. Siia kuuluvad: konsultatsioonid, klubi- ja klassiväline tegevus, klubitöö, klassiväline lugemine, õpilaste kodutööd jne.

Pedagoogilise protsessi korraldamise abivormid hõlmavad neid, mis on suunatud laste mitmekülgsete huvide ja vajaduste rahuldamisele vastavalt nende kalduvustele. Siia kuuluvad valikained ning erinevad ringi- ja klubitöö vormid.

Hariduskorralduse eri tüüpi abivormide hulgas on eriti silmapaistvad turismiklubid, mis arendavad õpilastes nii füüsilisi kui ka esteetilisi omadusi. Turismiklubid annavad õpilastele võimaluse rännata loodusesse ning omandada oskusi ja reegleid erinevates loodustingimustes viibimiseks.

Turismitegevus aitab kaasa inimese igakülgsele ja harmoonilisele arengule, mis kinnitab vajadust laialdase turismi järele ning mitte ainult traditsiooniliste, vaid ka uute selle korraldamise vormide kasutamise.

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

1. Gontšarov I.F. Reaalsus ja kunst kooliõpilaste esteetilises kasvatuses: Õpetaja kogemusest. - M.: Haridus, 1978, 160 lk.

2. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Individuaalsuse pedagoogika alused: õpik. - Kaliningrad: Merevaigulugu, 2000. - 572 lk.

3. Drogov I.A. Harrastustegevuse kohast (massporditurism inimhariduse ja tervise parandamise süsteemis) // Turismi ja rekreatsiooni teaduslikud probleemid: bülletään. teaduslik-tehniline teavet - M.: TsRIB "Turist", 1990, nr 8, lk. 58-64.

4. Istomin P.I. Koolinoorte turismitegevus: teooria ja metoodika küsimused. - M.: Pedagoogika, 1987, 96 lk.

5. Istomin P.I., Simakov V.I. Massiamatöörturismi korraldus: Proc. küla - M.: TsRIB "Turist", 1986. 56 lk.

6. Kvartalnoe V.A., Fedorchenko V.K. Sotsiaalturism: ajalugu ja kaasaeg. - K.: Vištša kool, 1989, 341 lk.

7. Kukshanov V.V., Tšernjakin M.V. Põlismaa ja koolinoorte-turistide esteetiline kasvatus. //Turismi- ja kodulootöö õpilaste esteetiline kasvatus. /Sverdl. olek ped. int. laup. 243. Sverdlovsk, 1974, lk. 46-60.

8. Novikova S.S., Sazonov V.E. Turismi kultuuriväärtused // Loodusliku, ajaloolise ja kultuurilise potentsiaali turismi- ja meelelahutusliku kasutamise probleemid ja programmid Venemaa piirkondades. laup. teaduslikud tööd. M., 1995, lk. 72-82.

9. Novikova S.S. Lastega turismitöö korraldamisest projekti SpArt alusel // Riikliku Kehakultuuri ja Kehakultuuri Keskuse teadlaste tööd 75 aastat. Aastaraamat. - M.: GTSO-LIFK, 1993, lk. 49-51.

10. Novikova S.S. Harrastusturismi funktsioonide sotsiaalsed, pedagoogilised ja majanduslikud aspektid kaasaegsetes tingimustes // Kehakultuuri ja spordi toimimise ja arengu sotsiaalsed, majanduslikud ja juhtimisaspektid tänapäevastes tingimustes. Teaduslikud materjalid konf. /Toim. Yu.A. Fomina. - M.: VNIIFK, 1993, lk. 101-104.

11. Obraztsova L.P. Turistilaulud kui üks esteetilise kasvatuse vahendeid // Õpilaste esteetiline kasvatus. Sverdlovsk, 1966, lk 204-209. (Kool. Zap. Sverdl. Riiklik Pedagoogiline Instituut; laup. 40).

12. Podlasy I. P. Paranduspedagoogika loengute kursus. Keskhariduse spetsialiseeritud õppeasutustele. – M.: Vlados, 2002

13. Podlasy I.P. Pedagoogika: 100 küsimust - 100 vastust: õpik. käsiraamat ülikoolidele / I. P. Podlasy. - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 lk.

14. Sporditurismi roll ja eesmärgid elanikkonna kehalises kasvatuses ja tervise parandamises / Koostanud: V.I. Ganopolsky, I.A. Drogov, I.M. Novožilova. - M.: TsRIB "Turist", 1990, 177 lk.

15. Rubel R.B. Noorteturismi kultuur // Turismi- ja kodulootöö õpilaste esteetiline kasvatus. Sverdlovsk, 1974, lk. 82-89.

16. Stolyarov V.I. Projekt "SpArt": NSV Liidu sport ja humanistlik liikumine: alused, doc. M., 1990, lk. 13-16.

17. Stolyarov V.I. Projekt "SpArt". M., 1991, 69 lk.

18. Stolyarov V.I. Olümpiaprojekt "SpArt" (põhimõtted ja teostuse esimesed tulemused) // Aastaraamat. GCOLIFK teadlaste tööd. - M.: GCOLIFK, 1993, lk. 36-49.

19. Tjutškalov V.F. Kooliturism kui õpilaste igakülgse arengu vahend. Saratov: kirjastus Saratov. Ülikool, 1965, 87 lk.

Millega poisid vahel kahjuks üsna tuttavad on. Seega, olles tutvunud teemakohase kirjanduse ja erinevate teabeallikatega, tuvastasin ja iseloomustasin turismi näitel kehalise kasvatuse ja massitöö korraldamise vorme laste terviselaagris. Ta määras laste terviselaagris kõige tõhusamad kehalise kasvatuse ja massitöö vormid. Soovitan sagedamini jalutamas käia...

Tulenevalt asjaolust, et inimfaktor mängib organisatsiooni tegevuses olulist rolli, omandab tähelepanu inimesele organisatsiooni juhtimises suured proportsioonid. JSC "ChAZ" kasutab strateegiat oma tegevusala ja turuosa laiendamiseks. Sellega seoses on ettevõtte personalipoliitika keskendunud personali arendamisele ja täiendavate kõrgelt kvalifitseeritud töötajate kaasamisele. Tegevus...

000 Reisifirma kõige ohtlikumad konkurendid on teised aktiivsed, tarbijasegmendile keskendunud turismituru subjektid, kelle vajaduste kvaliteetsel ja efektiivsel rahuldamisel on reisifirmal suurimad võimalused. Minu läbiviidud analüüsi järgi saate valida konkurentide pakkumiste tugevused ja nõrkused valitud...

Selle tulemusena tekib muuseumi toimimiseks vajalik allikabaas. Tänu omandamisele dokumenteeritakse looduses ja ühiskonnas toimuvad protsessid ja nähtused. Peatükk 2. Horizon Clubi muuseumi fondide soetamise ajalugu. Täpselt kaksteist aastat tagasi tuli Valeri Andrejevitš Gavrilov kooli nr 116 direktori juurde, et saada tööd geograafiaõpetajana. Ta üllatas kõiki oma palvega...

Hariduskorralduse abivormid hõlmavad neid, mis on suunatud laste mitmekülgsete huvide ja vajaduste rahuldamisele vastavalt nende kalduvustele. Need on eelkõige valikained ning erinevad ringi- ja klubitöö vormid.

Tõhus diferentseeritud koolituse ja hariduse vorm on valikained. Nende peamine ülesanne- teadmiste süvendamine ja laiendamine, õpilaste võimete ja huvide arendamine, süsteemse karjäärinõustamistöö läbiviimine. Üliõpilaste jaotumine valikainete vahel on vabatahtlik, kuid koosseis püsib aasta (või kahe aasta) jooksul stabiilsena.

Valikaine toimib kindla programmi järgi, mis ei dubleeri õppekava. Tõhus kombinatsioon valikainete tundides on õpetaja loengute kombineerimine erinevat tüüpi õpilaste iseseisva tööga (praktiline, abstraktne töö, väikeõpingute läbiviimine, uute raamatute ülevaated, arutelud rühmades, individuaalsete ülesannete täitmine, õpilaste aruannete arutamine jne. .).
Teadmiste kontrollimine ja hindamine valikainete tundides on pigem hariv kui kontrolliv. Hinne antakse ainult siis, kui see on õpilaste suure töö tulemus ja enamasti antakse see sooritatud arvestuse vormis.