Praktiline töö füüsika arvutamisel. Õpilaste töö seadmetega füüsikatundides. Laboritöö number ja nimetus
Praktiline töö nr 1
Teema: "Instrumendi skaala jagamise hinna määramine"
Eesmärk:Õppige rakendama instrumentaalskaala hinnajaotuse määramise tehnikat.
Varustus: kolm mõõteriista (õpilasjoonlaud, termomeeter, keeduklaas jne), kaardid instrumentide piltidega.
Teooria:
Seadme skaala jaotuse määramise reegel.
1) Leia seadme skaalal kaks kõrvuti asetsevat numbrit, lahuta suuremast väiksem.
3) Jagage arvude vahe nende vaheliste jagamiste arvuga.
Edusammud:
1. Korrake seadme skaala jaotuse leidmise reeglit.
2. Määrake reegli abil seadmete jagamise hind.
3. Kirjuta tulemused tabelisse.
4. Kirjutage järeldus.
Tabel:
| Instrumendi nimi | Jagamise väärtus (ühik) |
|
Lisaülesanne: Määrake temperatuur klassiruumis, aeg, rõhk, võttes arvesse seadmete jagamise hinda.
Praktiline töö nr 2
Teema: “Liikumise suhtelisus. Ühtlane ja ebaühtlane liikumine. Kiirus. Kiirusühikud.
Eesmärk: Võrrelge ühtlast ja ebaühtlast liikumist. Leidke sama keha jaoks erinevad tugiraamistikud. Määrake keha kiirus. Teisendage suvalised mõõtühikud põhilisteks.
Varustus: Kergesti teisaldatavad kärud, (õhumulli sisaldav veetoru), latid, mõõdulindid, stopper.
Teooria:
Ühtlane liikumine on selline, mille käigus keha läbib sama rada võrdsete ajavahemike järel.
Ebaühtlane liikumine on selline, mille käigus keha läbib võrdsete ajavahemike jooksul ebavõrdse vahemaa.
Absoluutset puhkust ja absoluutset liikumist looduses ei eksisteeri. Sama keha jaoks on alati võimalik leida selline tugiraamistik, mille suhtes keha liigub, ja selline tugiraamistik, mille suhtes ta on puhkeasendis.
Kiirus iseloomustab keha liikumiskiirust. Arvutatakse valemiga: v=S/ț.
Kiiruse mõõtmise põhiühikud: m/s.
Edusammud:
1. Kasutades kergelt liigutatavat käru ja rakendades sellele pidevat jõudu, jälgi ühtlast liikumist.
2. Kasutades kergelt liigutatavat käru ja rakendades sellele muutuvat jõudu, jälgi ebaühtlast liikumist.
3. Leidke käru liikumise ajal latiga selline võrdluskeha, mille suhtes latt liigub, ja selline võrdluskeha, mille suhtes see on paigal.
4. Mõõtke käru läbitud vahemaa.
5. Mõõtke aeg, mille jooksul käru etteantud vahemaa läbis.
7. Aruanne tabeli kujul.
8. Kirjutage järeldus.
Tabel:
| Kaugus, s (m) | Aeg, ț (s) | Kiirus, v (m/s) | Kiirus, v (km/h) |
|
Lisaülesanne: Too näide liikumise relatiivsusest.
Praktiline töö nr 3
Teema: "Keha teekond, nihkumine ja koordinaat sirgjoonelisel ühtlasel liikumisel"
Eesmärk:
Varustus:
Teooria:
1. Millisel kaugusel oli tank, kui sõduri tankitõrjepüssist tulistatud kuul kiirusega 3600 km/h möödus temast 0,5 s pärast?
2. Leia kiirus, kui keha läbitud vahemaa 3 minutiga on 5,4 km.
3. Ühel 60 cm pikkusel konarus tõusis piparkoogimees ühtlaselt 25 sekundit ja veeres samalt konarult alla kiirusega 25 cm/s. Mis oli kukli keskmine kiirus?
Praktiline töö nr 3
Teema: "Keha tee, nihe ja koordinaat sirgjoonelisel ühtlasel liikumisel"
Eesmärk: Korrake matemaatika ja geograafia kursuste mõisteid tee, liikumine, koordinaat. Määrake keha koordinaat ühtlase sirgjoonelise liikumise korral.
Varustus: Virtuaalne demonstratsioon liikuvast kehast mööda kõverat joont, sirgjoont, mõõdulindid.
Teooria:
Tee on liikumistrajektoori pikkus.
Liikumine on lühim vahemaa liikumise algus- ja lõpp-punkti vahel.
Sirge ja ühtlaselt liikuva keha koordinaadi saab arvutada valemiga: x=x₀+s või s=x₀+v ț
Edusammud:
1. Korrake nihke, tee ja koordinaadi mõistet.
2. Visanda graafiliselt liikuva keha teekond ja liikumine.
3. Korrake reeglit ja valemeid keha koordinaatide määramiseks trajektoori mis tahes punktis ühtlase sirgjoonelise liikumisega.
4. Probleemide lahendamine:
1) Mööda sirget teed kiirusega 12 km/h liikunud jalgrattur möödus vaatlejast põhjast lõunasse. Kus oli jalgrattur 2 tundi põhja pool? Kus ta on 1,5 tunni pärast?
2) Keha liigub ühtlaselt ja sirgjooneliselt, tema liikumise trajektoor AB on näidatud teljel OX. Skaala: 1 jaotus - 10 cm Määrake keha koordinaadid liikumise alguses ja lõpus.
AGA AT
O X
3) Katseülesanne: Koordinaatide päritolu arvestades kontori sissepääsu uks, et määrata selle asukoht.
4. Kirjutage järeldus.
Praktiline töö nr 4
Teema:
Eesmärk:Õppige rakendama teadmisi probleemide lahendamisel teemal „Gravitatsioon. Kehakaal. Kaalutus".
Varustus:Ülesande kaardid.
Teooria:
1) Gravitatsioon – jõud, millega Maa mõjutab kõiki kehasid. Kere külge kinnitatud ja vertikaalselt allapoole suunatud.
2) Kaal - jõud, millega keha mõjub toele või vedrustusele.
3) Kaaluta olek – ei tuge ega vedrustust.
4) Ülekoormus – tekib kiiruse suurenemisega vertikaalselt ülespoole.
Probleeme lahendama:
1) Kaselt maha kukkunud lehe mass on 0,1 g ja lindudest unistanud ja samalt kaselt maha kukkunud kass Yashka mass oli 10 kg. Mitu korda on libisevale lehele mõjuv raskusjõud väiksem kui kassile mõjuv raskusjõud?
2) Teades oma massi, määrake oma keha kaal.
3) Kas gravitatsioonijõud on lakanud mõjumast Vovochkale, kes on juba lennanud katuselt planeedi Maa pinnale.
4) Õhtusöögilaual lebab igast küljest hapukurgiga vooderdatud taldrikul 3 kg kaaluv leivapäts. Arvutage pätsile mõjuv raskusjõud ja kirjeldage, kuidas pätsi kaal kurkidele mõjub.
5) Kujutage graafiliselt raskusjõudu, kehale mõjuvat raskust.
Praktiline töö nr 5
Teema: "Kvalitatiivsete ja arvutuslike probleemide lahendamine"
Eesmärk:Õppige rakendama Hooke'i seadust probleemide lahendamisel.
Varustus: Töökaardid
Teooria:
1) Hooke'i seadus - elastsest deformatsioonist tulenev elastsusjõud, mis on otseselt võrdeline pikkuse muutuse arvväärtusega
2) Kui vedrud on ühendatud järjestikku ja paralleelselt, muutub jäikus.
To juurde
Probleeme lahendama:
1) Jõu mõjul 20 N venitatakse vedru 12 cm, milline jõud venitab vedru 15 cm.
2) Leidke vedru jäikus, mis 10 N suuruse jõu mõjul on pikenenud 10 cm võrra.
3) Miks põrkub teraskuul hästi kivilt ja halvasti asfaldilt?
4) Käsitsi põllukultuuride rohimisel ei tohiks umbrohtu liiga kiiresti maa seest välja tõmmata. Miks?
5) Kuidas panna 10N raskus dünamomeetri vedru venitama jõuga, mis on suurem kui 10N?
6) On mitmeid dünamomeetriid, mis on mõeldud jõu mõõtmiseks kuni 4N. Kuidas kasutada neid seadmeid kehakaalu üle 4N mõõtmiseks?
Praktiline töö nr 6
Teema: "Jõud mehaanikas"
Eesmärk:Õppige dünamomeetri abil määrama gravitatsiooni-, elastsus-, hõõrdejõude ja tundma nendevahelisi erinevusi.
Varustus: Dünamomeeter, metallplaat, liivapaber, puidust joonlaud, erineva raskusega latid.
Teooria:
1) Dünamomeeter - seade jõudude mõõtmiseks
2) Gravitatsioon - jõud, millega Maa mõjutab kõiki kehasid. Kere külge kinnitatud ja vertikaalselt allapoole suunatud.
3) elastsusjõud - elastsetest deformatsioonidest tulenev jõud, mis on otseselt võrdeline pikkuse muutuse arvväärtusega
4) Hõõrdejõud – jõud, mis tekib siis, kui üks keha liigub mööda teise keha pinda.
Edusammud:
1. Mõõtke varraste raskusastet.
2. Mõõtke varraste elastsusjõud.
3. Mõõtke varraste hõõrdejõud.
| (puit puidul) | (puit metalli jaoks) | (puu karmil tasapinnal) |
|||
Praktiline töö number 7
Teema:"Kvalitatiivsete ja arvutuslike probleemide lahendamine"
Eesmärk:Õppige rakendama teadmisi probleemide lahendamisel teemal "Rõhk".
Varustus:Ülesande kaardid.
Teooria:
1) Rõhk on jõu suhe pindalasse, millele jõud ristisuunas mõjub.
2) Tahkete ainete rõhu arvutamise valem: p=F/S.
3) Pascali seadus: vedelike ja gaaside rõhk edastatakse kõikides suundades võrdselt.
4) Raskusjõu mõjul tekkiv vedeliku ja gaasi rõhk määratakse valemiga: p = pgh
Probleeme lahendama:
1. 200 cm² suurusele alale mõjub jõud 100 N. Määrake rõhk.
2. Meid ümbritsev õhk avaldab survet kõigile kehadele. Milline jõud mõjub laua pinnale, mille mõõtmed on 60cm x 80cm? (atmosfäärirõhk 10 5 Pa)
3. Kuidas muutub vedelikusamba rõhk Kuul võrreldes Maaga; Marsil?
4. Määrata rõhk 0,6 m sügavusel vees, petrooleumis, elavhõbedas.
5. Kas rõhk su ratta rehvides muutub, kui sinu asemel istub sadulas vanaema ja isegi vanaisa raamil sõidab?
Vastused: 1) 5kPa, 2) 48kN, 3) Kuul ja Marsil on rõhk väiksem kui maa peal, 4) 6kPa, 4,8kPa, 81,6 kPa, 5) jah, see tõuseb.
Praktiline töö nr 8
Teema:"Kvalitatiivsete ja arvutuslike probleemide lahendamine"
Eesmärk:Õppige rakendama teadmisi probleemide lahendamisel teemal “Archimedese jõud. Sõidutingimused tel. Hüdromeetrid.
Varustus:Ülesande kaardid.
Teooria:
3) Ujuvkehade tingimused:
Kui gravitatsioonijõud on suurem kui Archimedese jõud, siis keha vajub ja settib põhja;
Kui kehale mõjuv gravitatsioonijõud on absoluutväärtuselt täpselt võrdne Archimedese jõuga, siis on keha vedeliku sees tasakaalus;
Kui Archimedese jõud on suurem kui gravitatsioonijõud, hõljub keha veepinnale, kuid osa kehast jääb tavaliselt vedeliku alla.
4) Hüdromeeter - seade vedeliku tiheduse mõõtmiseks.
Probleeme lahendama:
1. Kas keha massiga 350 kg ja mahuga 0,4 m³ hõljub veepinnal?
2. Veepinnal hõljub rööptahuka kujuline puitklots. Varda sukeldatud osa sügavus on 4 cm, 1 cm kõrgune lati osa tuleb välja veepinna kohal Leia puu tihedus.
3. Tehke kindlaks, millisest materjalist vana toode on valmistatud, kui selle kaal õhus on 170 N ja vees - 150 N.
4. Miks kitkutud kana upub alasoolatud supi sisse, aga ujub ülesoolatud supi sisse?
5. Miks ei saa põlevat petrooleumi veega kustutada?
Praktiline töö nr 9
Teema:"Arhimedese seaduse testimine"
Eesmärk: Võrrelge kehamassi õhus ja vedelikus.
Varustus: statiiv siduri ja jalaga, dünamomeeter, paksuseinaline klaas, mõõtesilinder, mitu kere kinniseotud niidiaasadega, anum veega.
Teooria:
1) Vedelikku (gaasi) sukeldatud kehale avaldab ülespoole suunatud üleslükkejõud, mis on absoluutväärtuses võrdne selle keha tõrjutava vedeliku (gaasi) massiga – nii sõnastub Archimedese seadus.
2) Vedelikku või gaasi sukeldatud kehale mõjuva üleslükkejõu arvutamise valem: F=pVg.
Edusammud:
1. Mõõtesilindri abil mõõtke keha ruumala.
2. Kinnitage dünamomeeter statiivi sisse, viige kere keermeaasaga dünamomeetri konksu külge ja leidke õhust kere raskus.
3. Asetage klaas vett keha alla ja laske sidur jala ja dünamomeetriga alla, kuni kogu keha on vees. Leidke keha kaal vees ja arvutage üleslükkejõu väärtus.
4. Teades keha mahtu ja vee tihedust, kontrolli, kas üleslükkejõud on võrdne väljatõrjutud vedeliku massiga.
5. Tehke katse teise kehaga. Kandke katsete tulemused tabelisse.
Tabel:
| Testi keha | Keha maht V, cm³ | Kehakaal õhus P, N | Kehakaal vees P, N | Ujuvus F, H | Väljatõrjutud vedeliku kaal P, N |
|
Lisaülesanne:
1. Kaks rahvajutu tegelast, negatiivset ja positiivset, kasteti vaheldumisi kolme vedelikku: keedetud vette, jäävette ja piima. Millisel juhul oli üleslükkejõud suurem?
2. Kus on tahkel ristikul rohkem kaalu, kas põlisjärves või kellegi teise pannil?
Praktiline töö nr 10
Teema:"Kvalitatiivsete ja arvutuslike probleemide lahendamine"
Eesmärk:Õppige rakendama teadmisi probleemide lahendamisel teemal „Töö. Võimsus. energia"
Varustus:Ülesande kaardid.
Teooria:
1) Töö on füüsikaline suurus, mis võrdub kehale rakendatava jõu ja selle jõu mõjul tekkiva nihke korrutisega.
2) Kui keha on tööd teinud, siis on kehal energiat.
3) Mehaanilise energia liigid: Kineetiline – liikumisenergia ja potentsiaal – vastasmõju energia.
4) Kineetilise energia arvutamise valem:
5) Potentsiaalse energia arvutamise valemid: mgh;
6) Võimsus on väärtus, mis näitab töö tegemise kiirust.
Probleeme lahendama:
1. Sel ajal, kui Petya sõbrad tegelesid ühiskondlikult kasuliku tööga, ronis 35 kg kaaluv Petja ühe kase otsa, mille kõrgus on 12 m. Millist mehaanilist tööd Petja tegi.
2. Nelja-aastase Gulmira võimsus on 100 vatti. Mis tööd teeb ta 30 sekundiga ilma peatumata ja peatumata?
3. Seitsmenda klassi õpilane Marat tõukamas kooli sööklas esimesi klasse 1 min. Ta tegi tööd, mis võrdub 4200 J. Mis jõud on seitsmenda klassi õpilasel, kes vastupandamatult toidu järele tormab.
4. Poiss viis oma õe kelguga lasteaeda ja naasis siis sama teed pidi tühja kelguga koju. Sama või erinevat jõudu rakendas ta kelguköiele teel aeda ja koju. Põhjenda vastust. Võrrelge poisi tehtud töid teel sinna ja tagasi.
5. 10 ühesugust poissi kukuvad 10 sekundiga 1 m sügavusse auku. Poisi keskmine tihedus on 1000 kg/m³, iga poisi maht on 0,004 m³. Milline on poiste kineetiline energia maandumise hetkel.
Vastused: 1) 4200 J, 2) 3000 J, 3) 70 W, 4) A 1 A 2, 5) 0,2 J
Praktiline töö nr 11
Teema:"Lihtsa masina efektiivsus".
Eesmärk: Määrake hoova efektiivsus.
Varustus: dünamomeeter, kang, raskuste komplekt, õpilase joonlaud, statiiv jala ja siduriga.
Teooria:
1) Kang on jäik korpus, mis pöörleb ümber fikseeritud tugipunkti.
2) Hoob on tasakaalus, kui päripäeva mõjuvate jõudude momentide summa on võrdne vastupäeva mõjuvate jõudude momentide summaga.
3) Jõumoment on õlale mõjuva jõu korrutis.
4) Õlg - lühim kaugus pöörlemisteljelt jõu toimejooneni.
Ülesanne:
Üks agressiivne jõud tahtis kangi hõivata, kuid sel hetkel saabus teisele poole kangi rahuvalvejõud. 200 N. rahuvalvejõudude õlg oli 4 m, agressiivsel jõul 2 m. Arvutage nende kahe jõu momendid ja öelge, kes võidab, kui üks jõud hakkab tegutsema päripäeva ja teine vastu. päripäeva?
Edusammud:
1. Kinnitage käsi statiivi külge.
2. Määrake dünamomeetri abil koorma kaal ja riputage see ühele kangi õlale, hoides käega teist kätt, saavutades kangi tasakaalu.
3. Mõõtke kaugus lauast koormani.
4. Kasutades teise õla külge kinnitatud dünamomeetrit, tõstke koormust 5 cm.
5. Määrake dünamomeetri näit.
6. Mõõtke vahemaa, mille võrra teine käsi on langenud.
10. Täitke tabel ja tehke järeldus.
Tabel:
Lisaülesanne: Soovitage hoova tõhususe suurendamise viise.
Praktiline töö nr 12
Teema:"Kvalitatiivsete ja arvutuslike probleemide lahendamine"
Eesmärk:Õppige rakendama teadmisi probleemide lahendamisel teemal „Kehade interaktsioon. Liiklus. Surve. Töö, jõud, energia.
Varustus:Ülesande kaardid.
Probleeme lahendama:
1. Petya läks rongiga vanaema juurde ja terve tee mõnitati teda kahe talle tundmatu nähtuse üle. Üks igas peatuses lükkas Petya ette ja teine, kui auto liikuma hakkas, tõmbas ta tagasi. Mis on need huligaansed nähtused ja kas transpordipolitsei saab nendega toime?
2. Esimese poole teest läbis auto kiirusega 50 km/h ja teise poole teekonnast kiirusega 40 km/h. Leidke kogu teekonna keskmine kiirus.
3. Onu Bori kaal on 79 kg, Bori küla jalgade põrandapinda on 0,02 m². Tehke kindlaks surve, mida dr Borya avaldab oma kingade sisetaldadele, kui ta neid jalga paneb.
4. Millise massiga oli 15 m kõrgune 300 J potentsiaalse energiaga maja katusele visatud keha.
5. Mis võimsus on joal, kui igas sekundis langeb alla 8000 m³ vett. Joa kõrgus on 15 m.
6. Tasakaalustatud kangile rakendatakse kaks jõudu, mis on võrdsed 1N ja 2N. Millistel tingimustel kangi tasakaal säilib?
Vastused; 1) inerts, 2) 45 km/h, 3) 39,5 kPa, 4) 2 kg, 5) 1200*106 W, 6) 2 m ja 1 m
QBasic programmeerimise ülesanne.
Ülesanne MS Accessi DBMS-is
Vastavalt tabelile 1 valitakse valiku number. Ülesanne täidetakse MS Accessis vastavalt näitele.
valik 1
1. Looge tabel: Toodete arv
2. Looge tabel: Täielik tootmiskulu
Toote kood).
Tootmiskulu
Ühiku maksumus: täiskulu / kogus
6. Koostage nõudmisel aruanne Tootmiskulu(Välja kokku: kogukulu).
2. variant
1. Looge tabel: külvipind
2. Looge tabel: Suur kogumine
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Kultuurikoodeks).
Teenus → Andmeskeem
5. Looge tabelite põhjal päring: põllukultuuride saagikus
Tootlikkus: Brutosaak / Külvipind
6. Koostage nõudmisel aruanne põllukultuuride saagikus(Põld kokku: külvipind).
3. võimalus
1. Looge tabel: Toodete arv
2. Looge tabel: kogumaksumus
Ühiku maksumus: kogumaksumus / toodangu kogus
6. Soovi korral koosta aruanne (Välja kogusumma: Kogukulu).
4. võimalus
1. Looge tabel: Põhipalk
2. Looge tabel: Lisapalk
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Personali number).
5. Looge tabelite põhjal päring:
Kokku: Põhipalk + Lisapalk
6. Koostage nõudmisel aruanne Töötasu suuruse arvutamine(Välja kokku: kokku).
5. võimalus
1. Looge tabel: Toodete arv
2. Looge tabel: Tootmiskulu
Ühiku maksumus: tootmiskulu / toodangu kogus
6. Koostage nõudmisel aruanne Tootmisühiku maksumuse arvutamine(Välja kokku: tootmiskulu).
6. võimalus
1. Looge tabel: Töötajate nimekiri
2. Looge tabel: Tunnid töötasid
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Personali number).
5. Looge tabelite põhjal päring: Töötasu suuruse arvutamine
Summa: Töötunnid * Tariifimäär
6. Koostage nõudmisel aruanne Töötasu suuruse arvutamine(Väljade summad: töötunnid, kogus).
7. valik
1. Loo tabel : Töötajad
2. Looge tabel: Palk
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Personali number).
5. Looge tabelite põhjal päring: Töötaja palgaarvestus
Maks: Palk * 0,13
Makse suurus: Palk - Maks
6. Koostage nõudmisel aruanne Töötaja palgaarvestus(Kokkusummad väljade kaupa: Palk, Maks, Makse summa).
8. valik
1. Looge tabel: Planeeritud väljund
2. Looge tabel: Tegelik saagikus
Hälve: Tegelik toodang – planeeritud toodang
6. Koostage nõudmisel aruanne Väljundiplaanist kõrvalekaldumine
9. valik
1. Looge tabel: Traktorite arv
2. Looge tabel: Teisendustegur tingimuslikuks
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Traktori kood).
5. Looge tabelite põhjal päring:
Tingimuslike traktorite arv: Kogus * Konversioonitegur
6. Koostage nõudmisel aruanne Tingimuslike traktorite arvu määramine(Põld kokku: tingimuslike traktorite arv).
10. valik
1. Looge tabel: Väetatud ala
2. Looge tabel: Väetise norm
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Kultuurikoodeks).
5. Looge tabelite põhjal päring: Talu vajadus arutlusi
Vajadus: Väetatud ala * Väetusnorm
6. Koostage nõudmisel aruanne Talu vajab väetisi(Põldude kogusumma: väetatud ala, nõudlus).
11. valik
1. Looge tabel: Töötajate nimekiri
2. Looge tabel: Palk
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Personali number).
5. Looge tabelite põhjal päring:
Boonus: palk * 0,5
Kokku: palk + lisatasu
6. Koostage nõudmisel aruanne Töötajate palgaarvestus(Kokkusummad väljade kaupa: Palk, Boonus, Kokku kokku).
12. valik
1. Looge tabel: Toodetud sööt
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Voo kood).
5. Looge tabelite põhjal päring: Söödatoodangu ja nende vajaduste suhe
2. Looge tabel: Kütuse hind
Kütusekulu: Kogus * Hind
6. Koostage nõudmisel aruanne Kütuste ja määrdeainete maksumuse arvutamine(Välja kohta kokku: kütuse ja määrdeainete maksumus).
14. valik
1. Looge tabel: Töötajate nimekiri
2. Looge tabel: Palk
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Personali number).
5. Looge tabelite põhjal päring: Töötaja palgaarvestus
Maks: Palk * 0,13
Makse suurus: Palk - Maks
6. Koostage nõudmisel aruanne Töötaja palgaarvestus(Tulemused: Palk, Maks, Maksesumma).
15. variant
1. Looge tabel: Teostatud tööde maht
2. Looge tabel: määrad
3. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Töötüübi kood).
4. Looge päring kahe tabeli põhjal: Tööliikide maksumus
Töö maksumus: Tehtud tööde maht * Ühikuhinnad. teostatud teosed
5. Koostage nõudmisel aruanne Tööliikide maksumus(Tulemused: töö maksumus).
Ülesande täitmise näide:
1. Looge tabel: Töötajate nimekiri
3. Loo loodud tabelite jaoks vormid.
4. Loo andmeskeem (ühendus välja järgi Kood).
5. Looge tabelite põhjal päring: Tulumaksu arvestus
Tulumaks: Palk * 0,13
6. Koostage nõudmisel aruanne Tulumaksu arvestus(Välja kokku: Palk, Tulumaks).
Lahendus:
1. Looge andmebaasifail.
2. Loo koos Konstruktor tabel Töötajate nimekiri:
4. Samamoodi loo tabel Palk.
5. Režiimis Meistrid luua tabelite jaoks vorme ja sisestada andmeid tabelitesse.
6. Loo andmeskeem, valides vahekaardi Töö andmebaasidega – Andmeskeem.
Ilmub tabeli lisamise aken:
Lisage tabelid ja linkige need välja Kood kaudu.
7. Režiimis olevate tabelite põhjal Konstruktor loo taotlus: Tulumaksu arvestus.
8. Lisage uus väli Tulumaks ja sisestage koostaja abil valem:
9. Selle tulemusena saame järgmise:
10. Põhineb nõudmisel režiimis Meistrid luua aruanne Tulumaksu arvestus.
11. Redigeerige kujundusrežiimis aruannet, lisades väljadele Palk ja Tulumaks kogusummad. Selleks ava loodud aruanne kujundusvaates, tehes sellel paremklõpsu ja valides Disain.
12. Laiendage aruande märkuse välja ja lisage uus väli, klõpsates nuppu ab| ja vabastades selle aruande väljal Märkus õiges kohas.
Ilmub vaba väli:
Peate sisestama valemi:
13. Pärast aruande salvestamist avage see vaaterežiimis:
Vastavalt tabelile 1 valitakse valiku number. Ülesanded täidetakse vastavalt näitele.
valik 1
y: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks y: 
juures a >0 ja 
juures 0 naela.
3. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuste määramiseks X: 
kui see muutub y alates juures- algselt juures-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm positiivsete massiivi elementide aritmeetilise keskmise arvutamiseks B.
2. variant
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks 
.
a: 
juures b>0 ja 
juures b 0 naela.
b: 
kui see muutub a alates a- algselt a-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm massiivi negatiivsete elementide arvu määramiseks K.
3. võimalus
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks juures: 
.
juures: 
juures a >0 ja 
juures 0 naela.
3. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuste arvutamiseks m: 
muutuja muutmisel a alates a- esmane a-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmi diagramm ja programm positiivsete ja negatiivsete elementide arvu määramiseks massiivis. AT .
4. võimalus
1. Koostage algoritmskeem ja arvutusprogramm 
.
aadressil: 
juures x>0 ja 
juures x £0.
juures: 
kui see muutub x alates x- esmane x- viimane samm h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm ühemõõtmelise massiivi elementide kuvamiseks A, mille väärtus on suurem kui 25.
5. võimalus
1. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm aadressil: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks X: 
juures a>0 ja 
juures 0 naela.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm aadressil: 
kui see muutub x alates x- esmane x- viimane samm h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm kahe massiivi jagamise tulemuste arvutamiseks A, B, kirjutage tulemus massiivi C.
6. võimalus
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks X: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks aadressil: 
juures c£0 ja 
juures c>0.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm Koos: 
kui see muutub a alates a- algselt a-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm massiivi positiivsete elementide määramiseks A.
7. valik
1. Koostage algoritmskeem ja arvutusprogramm 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks aadressil: 
juures 0 m£ ja 
juures m>0.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm n: 
kui see muutub a alates a- esmane a-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm massiivi elementide summa arvutamiseks x.
8. valik
1. Koostage algoritmskeem ja määramise programm 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks a: 
juures x>0 ja 
juures x 0 naela.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm l: 
kui see muutub b alates b- algselt b-finaal sammuga h.
Y kelle väärtused on väiksemad 15 .
9. valik
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks Koos: 
. Prindi välja algandmed ja tulemus.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks Koos: 
juures x £0 ja 
juures x>0.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm aadressil: 
muutuja muutmisel b alates b- algselt b-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm positiivsete massiivi elementide korrutise arvutamiseks C.
10. valik
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks t: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks X: 
juures 0 b£ ja 
juures b>0.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm X: 
kui see muutub juures alates juures- algselt juures-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja massiivi valimise programm A numbrid, mis on suuremad kui 5.
11. valik
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks aadressil: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks x: 
kui d>0 ja 
kui 0 d£.
3. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks aadressil: 
muutuja muutmisel b alates b- algselt b-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm massiivi elementide määramiseks C, mille väärtused on suuremad kui 9 .
12. valik
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse määramiseks k: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks X: 
juures y £0 ja 
juures y>0.
3. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks k: 
kui see muutub x alates x- algselt x-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm massiivi elementide korrutise arvutamiseks X.
13. valik
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks Koos: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks X: 
juures z>0 ja 
juures z≤0.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm s: 
muutuja muutmisel x alates x- algselt x-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm kahe massiivi elementide korrutise arvutamiseks X ja B. Kirjutage toode massiivi K.
14. valik
1. Koostage algoritmskeem ja programm väärtuse arvutamiseks aadressil: 
.
2. Koosta algoritmiskeem ja programm väärtuse määramiseks juures: 
juures b>0 ja 
juures b 0 naela.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm a: 
, muutuja muutmisel juures alates juures- algselt juures-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm negatiivsete massiivi elementide summa arvutamiseks A.
15. variant
aadressil: 
.
2. Koostage algoritmskeem ja arvutusprogramm aadressil: 
juures x>0 ja 
juures x £0.
3. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm z: 
, kus muutuja x varieerub x- algselt x-finaal sammuga h.
4. Koostage algoritmskeem ja programm massiivi positiivsete ja negatiivsete elementide arvu määramiseks B.
Näide:
1. Koostage väärtuste arvutamise algoritm ja programm aadressil: 
.
juures x>0 ja 
juures x £0.
| N |
| I = 1 |
| X(i) |
| X(i)<0 |
| X(i) |
| i=i+1 |
| i≤N |
| Lõpp |
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
AKADEEMIKU ZULKHARNAI ALDAMZHARI NIME KOSTANAY SOTSIAAL-TEHNILINE ÜLIKOOL
TEHNILINE TEADUSKOND
OSAKOND "FÜÜSIKA JA INFOTEHNOLOOGIA"
KURSUSETÖÖ
teemal: ÕPILASTE TÖÖ SEADMETEGA FÜÜSIKATUNNIDES
distsipliini järgi: FÜÜSIKA ÕPETUSE MEETODID
Lõpetanud: Mikheeva Olga
Teadusnõustaja: Karaseva E.M.
Kostanay - 2010
- Sissejuhatus
- 1. Õpilaste töö seadmetega füüsikatunnis
- 2. Laboratoorsete tööde liigid
- 2.1 Frontaalsed laboritööd
2.2 Füüsiline töötuba (PhP
2.3 Uurimistöö arendamine L.R. füüsika tundides
- 3. Laboratoorsete tööde metoodika
- 3.1 Laboritööde korraldus ja metoodika
- 3.2 Ohutusjuhised paigaldiste ja simulaatoritega töötamisel
- Järeldus
- Kasutatud kirjanduse loetelu
Sissejuhatus
Kooli kõige olulisem ülesanne, sealhulgas füüsika õpetamine, on pideva kasvatuse tingimustes infovoos orienteeruva isiksuse kujundamine. Universaalsete inimväärtuste teadvustamine on võimalik ainult indiviidi asjakohase kognitiivse, moraalse, eetilise ja esteetilise kasvatusega. Sellega seoses võib esimest ahelat konkretiseerida konkreetsemate eesmärkidega: kooliõpilastes oma tegevuse käigus positiivse suhtumise juurutamine teadusesse üldiselt ja füüsikasse konkreetselt; huvi arendamine füüsiliste teadmiste, teaduslike - populaarsete artiklite, eluprobleemide vastu.
Füüsika on loodusteaduse ning kaasaegse teaduse ja tehnika arengu alus, mis määrab kindlaks järgmised konkreetsed õpieesmärgid: õpilaste teadlikkus füüsika rollist teaduses ja tootmises, keskkonnakultuuri kasvatus, füüsikaga seotud moraali- ja eetikaprobleemide mõistmine. .
Kaasaegsetes tingimustes vajab keskhariduse süsteem uue kvaliteedi ja sotsiaalse staatuse andmist, mis eeldab selle mõistmist erivaldkonnana, mille esmaseks ülesandeks on kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide täiendkoolitus.
Haridusprotsess koolis on õpetaja kognitiivse tegevuse korraldamise, juhtimise ja arendamise kompleksne süsteem, õpilaste õpihuvi suurendamiseks on vaja välja töötada uuenduslik õppetehnoloogia.
Akadeemiliste distsipliinide uurimisel kantakse rõhk üle tunnetusprotsessile endale, mille tulemuslikkus ei sõltu mitte ainult õpilase enda kognitiivsest tegevusest, vaid ka koolituse läbiviimise vormidest. Tunnikujunduse tehnoloogial on oluline roll ja see on õpetaja ettevalmistavate tegevuste protseduuride kogum.
Tunni kujundamisel avaldub õpetaja subjektiivne tegevusstiil, mille struktuursed komponendid on: motiveeriv (sh motiivide kompleks), operatiivne (eelistatud protseduurid, loogika ja kujundusstrateegia) ja refleksiivne (tunnetuse kaasamine ja enda analüüsimine). enda mõtlemine ja tegevus).
Haridusprotsessi pedagoogilise disaini tulemus on selle projekt (näiteks õppetunni arendamine). Tund on õppekorralduse põhivorm, seega on tunni projekt vajalik igale õpetajale, sõltumata tema pedagoogilistest oskustest, kogemustest ja erudeeritusest.
Seadmete kasutamisega laboritunni läbiviimise eripära võrreldes tunniga on see, et õpetajale antakse võimalus töötada iga õpilasega individuaalselt ja iga õpilane saab omandada seadmetega töötamise oskused. Ja seda võimalust tuleb võimalikult täielikult ära kasutada.
Õppeobjekt
Õpetaja tegevus instrumentidega laboritööde kujundamisel füüsikas.
Õppeaine
Füüsika aparaatidega laboratoorsete tööde projekteerimine.Sellega seoses on meie õppetöö eesmärgiks kujundada füüsikatunnis seadmetega laboritöö vormis koolitus.
Uuringu eesmärk
Tunni kujundamine laboritöö vormis seadmetega füüsikatunnis.
Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile ja subjektile saab eristada järgmist ülesanded:
1. Kaaluge sellist koolituse korraldamise vormi nagu laboratoorsed tööd erinevate seadmete abil;
2. Kaaluda füüsikatunnis instrumentidega laboratoorsete tundide läbiviimise metoodikat;
3. Uurida ja analüüsida õpilaste huvi instrumentidega laboritöö vastu füüsikatunnis
4. Töötada välja instrumentide kasutamise laboritund füüsikatunnis
Kursusetöö kirjutamisel kasutasin järgmist meetodid:
· teoreetilised meetodid, sh teaduskirjanduse analüüs, samuti andmete üldistamine, võrdlemine, konkretiseerimine;
· empiirilised meetodid, sealhulgas praktiliste kogemuste ja vaatluste uurimine.
instrumentaalfüüsika laboritund
1. Õpilaste töö seadmetega füüsikatunnis
Laboritund on õpilaste poolt õpetaja korraldusel instrumentide, tööriistade ja muude tehniliste seadmete abil katsete läbiviimine, see tähendab mis tahes nähtuste uurimine spetsiaalse varustuse abil.
Laboratoorsed tunnid viiakse läbi frontaalkatsete, laboratoorsete tööde, töökodade ja muu erinevat tüüpi seadmete kujul.
Laboratoorsed seansid on sageli uurimuslikud.
Laborid võivad olla osa õppetunnist või võtta terve õppetunni või rohkemgi.
Laboratoorsed tunnid on mõeldud materjali praktiliseks assimilatsiooniks. Traditsioonilises haridussüsteemis vajavad laboriklassid spetsiaalset varustust, mudeleid, simulaatoreid, simulaatoreid jne. Need võimalused võivad tulevikus oluliselt lihtsustada laboratoorse töötoa läbiviimist läbi multimeediatehnoloogiate, simulatsioonimodelleerimise jms. Virtuaalreaalsus võimaldab õpilastel näidata nähtusi, mida on tavatingimustes väga raske või isegi võimatu näidata.
eesmärk
Eksperimentaal-praktilise uurimistöö vahendite ja meetodite süsteemi valdamine;
Teoreetiliste teadmiste kasutamise võimaluste laiendamine praktiliste probleemide lahendamisel.
Tabel 1. Laboritunni ülesehitus.
|
Tunni etapid |
Aeg, min |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
||
|
Aja organiseerimine |
Õpilaste tervitamine ("Tere!"). Puudujate ja tundideks valmisoleku kontrollimine ("Kes täna puudub? Kirjutage alla ohutusjuhistele"). |
Tervita õpetajat (tõuse üles). Vastutustundlikud kõned puuduvad ( "Täna puudub" Ohutuspäevikusse alla kirjutatud. |
|||
|
Tunni eesmärgi seadmine |
Teatab tunni teemast, kujundab eesmärgid, selgitab õpitava materjali praktilist tähendust. |
Õpilased tajuvad teavet, mõistavad eelseisva õppetunni tähtsust, jätavad meelde eelmises tunnis käsitletud põhimõisted. |
|||
|
Uute teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamise etapp. |
Õpetaja korraldab õpilaste tähelepanu, juhendab, annab ülesande ("Nii et probleemide lahendamiseks vajate järgmisi valemeid.") - kirjutab valemid tahvlile Laboritöö käigus keskendub olulistele punktidele. |
Kuulake juhiseid ja täitke ülesandeid. Nad kirjutavad õpetaja jaoks üles ülesande täitmiseks vajalikud valemid ja hakkavad ülesandeid täitma. |
|||
|
Uute teadmiste kinnistamise etapp. |
Korraldab õpilaste tegevust laboritöö edenemise reprodutseerimiseks ("Märkige laboritöö põhietapid"), soovitab vastata mitmetele küsimustele. |
Õpilased reprodutseerivad toimingute algoritmi. Vastake õpetaja esitatud küsimustele. |
|||
|
Teadmiste ja tegevusmeetodite kontrolli ja enesekontrolli etapp. |
Kontrollib õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite omastamist, kommenteerib õpilaste töid, tuvastab laboritöö käigus esinenud ebatäpsusi ("Te tegite valemi arvutamisel vea ...") - osutab talle, palub ebatäpsust parandada. |
Oma töö ülevaatamine, enesekontroll. Puudused kõrvaldada, laboritööd üle anda õpetajale. |
|||
|
Kokkuvõtte tegemise etapp. |
Teeb õppetunni kokkuvõtte. Kuvab tulemused hindamise vormis. |
Oma töö kokkuvõtteid. |
|||
|
Viimane etapp |
Õpetaja teatab järgmise tunni teema. Õpilastega hüvasti jätmine. (Aitäh, headaega!") |
Õpilased jätavad õpetajaga hüvasti ("Hüvasti!"). |
Laboritöö peamised struktuurielemendid on:
Ülesande arutelu õpetaja poolt rühmaga, vastused selle liikmete küsimustele;
Iseseisev kollektiivne ülesande täitmine läbi lugemise, praktilise tegevuse, eraülesannete jaotamise töörühma liikmete vahel;
Õpetajate konsultatsioonid õppeprotsessis;
Töörühma liikmete poolt saadud tulemuste arutamine ja hindamine;
Õpilaste kirjalik või suuline aruanne ülesande kohta;
Õpetaja kontrollküsitlus koos töörühmade tutvustusega [vt tabel 1]
Reeglina ühendatakse kõik konkreetse akadeemilise distsipliini laboritunnid ühtseks süsteemiks ja neid nimetatakse "laboritöökojaks", mis võimaldab rääkida olulisest sarnasusest labori- ja praktiliste tundide läbiviimise vormide vahel.
Laboratoorsed tööd on kõige väärtuslikum õppemeetod, mida iseloomustab asjaolu, et õpetaja korraldab õpilaste poolt teadmiste omandamiseks oma tegevust laboris. Laboratoorsete tööde kasutamine on kasulik paljude akadeemiliste erialade õpetamisel juhtudel, kui:
Uued teadmised näivad olevat verbaalselt seletatavad, kuid õpilaste iseseisvad vaatlused uuritavate protsesside kohta imenduvad hästi;
Õpilased peavad omandama praktilisi teadmisi.
Laboratoorsete tööde meetod seisneb selles, et õpilased reprodutseerivad iseseisvalt nähtusi, jälgivad nende kulgu igast küljest ja tuletavad oma vaatluste põhjal seadusi, nähtusi või määravad midagi. Laboritöö olulisus seisneb selles, et nähtust iseseisvalt eksponeerides saavad õpilased silmast silma selle nähtuse olemusega ning saavad võimaluse uuritavat nähtust vahetult jälgida. See meetod on väga kasulik nii teadmiste omandamisel kui ka õpilaste kognitiivse tegevuse tutvustamisel.
Laboratoorseid töid tehakse õpilaste erineva iseseisvusastmega. Frontaalse korraldusega teevad õpilased sama tüüpi ja etappe töid nagu õpetaja on juhendanud või vastavalt spetsiaalsetele juhiskaartidele. Laboratoorsete tööde uurimise või heuristilise seadistuse käigus saavad õpilased küsimuse, teema, ülesanded ning seejärel antakse neile märkimisväärne iseseisvus teatud juhiste täitmisel. Mõlemal juhul sõltub laboritöö edukus sellest, kui palju see toetub aine kohta õpitud teadmistele ja kui tihedalt on see seotud uue materjali esitamisega õpetaja poolt. Laboritöö on edukas, kui õpetaja ühel või teisel viisil juhtis õpilased küsimuseni, millele nad peaksid saama iseseisvalt sooritatud laboritööst vastuse. Laboratoorsed tööd on seatud siis, kui õpetaja esitab kogu uue materjali ja on vajalik tema sõnastatud järelduste eksperimentaalne tugevdamine.
Laboratoorsete tööde eduka sooritamise peamiseks tingimuseks on õpilastele selge konkreetne ülesanne, s.o. teades, millisele küsimusele õpilased peaksid vastama. Selle küsimuse sõnastab õpetaja või esitab see kirjalikult.
Laboratoorsed tunnid on kujunemise ja oskuste seose spetsiaalne konstruktsioon. See on üles ehitatud järgmistest sammudest:
Organisatsiooniline – eesmärkide seadmine ja teadmiste uuendamine;
Juhendamine, laboritööd;
Järelevalve tulemuste registreerimine;
Kodutöö määratlus.
Laboratoorsete õpingute eesmärk on kaasata õpilasi erinevatesse tegevustesse, et kujundada eelnevalt omandatud teadmistel põhinevaid oskusi ja võimeid.
Õpilased, toetudes õppetundides ja muudes tundides omandatud teadmistele, sooritavad iseseisvalt laboritöid, võtavad mõõtmisi, lahendavad ülesandeid, sooritavad harjutusi.
Selle õppevormi puhul on õpilaste tegevus vähem reguleeritud. Laboratoorseid töid tehes pöörduvad õpilased õpikute, teatmeteoste poole, kujundavad teatud õppekava osades üldoskusi, seadmetega töötamise oskusi ja toimingute algoritmi. Väga oluline on, et õpilased ülesande saades õpiksid oma tegevust teatud perioodiks planeerima, enesekontrolli teostama.
Laboratoorseid töid ei tehta mitte ainult ainetes, milles laboritööd on planeeritud, vaid ka nendes ainetes, milles on ette nähtud oskuste ja vilumuste arendamine.
Laboratoorsetes tundides domineerivad praktilised õppemeetodid. Kui tugineda meetodite klassifikatsioonile kognitiivse tegevuse olemuse järgi, siis tuleb märkida, et nendes klassides kasutatakse peamiselt osaliselt otsingu-, paljunemismeetodeid.
Laboritund kui õpilaste oskuste arendamise koolitusvorm on tulemuslikum kui oskuste kujundamise tund. Selles tunnis ei ole õpilaste õppetegevust rangelt reguleeritud, palju ruumi on nende algatusvõime ja leidlikkuse avaldumiseks. Tänu sellele täidavad õpilased suure hulga ülesandeid, suurt hulka koolitustoiminguid.
Laboritund on õppetunnist tõhusam, see aitab kaasa iseseisvuse kui isiksuseomaduse kujunemisele: õpilased ise planeerivad oma tööd, püüavad teadlikumalt eesmärgi poole, tegelevad tõhusamalt enesekontrolliga. Siiski tuleb märkida, et laboritunnid toimuvad alles pärast õppetunde ja muid koolituse korraldamise vorme.
Kutseõppes on laboritöö teoreetilise ja tööstusliku koolituse vahepealsel positsioonil ning on üks olulisemaid teooria ja praktika rakendamise vahendeid. Samal ajal saavutatakse ühelt poolt õpilaste teadmiste kinnistamine ja täiendamine, teisalt kujundatakse teatud kutseoskused, mida seejärel rakendatakse tööstusliku koolituse käigus.
Tabel 2. Laboritundide sisu.
|
Esitöö |
|||||
|
Töötoa töö |
|||||
|
Osakaal kogu õppeajast, % |
|||||
|
Kvaliteetne töö füüsikaliste nähtuste vaatlemisel |
|||||
|
Töö mõõteriistade uurimisel ja füüsikaliste suuruste mõõtmisel |
|||||
|
Kvantitatiivsete seoste loomine füüsikaliste suuruste vahel (füüsikaliste seaduste kontrollimine) |
|||||
|
Füüsikalise konstandi definitsioon |
|||||
|
Füüsikaliste ja tehniliste seadmete ja paigaldiste uurimine |
Laboratoorsete tööde arv 8.-10.klassides, neile eraldatud õppeaja osakaal, samuti tööde jaotus sisu järgi on toodud tabelis.
Nagu tabelist näha [vrd. Tabel 2] ühetunniste sessioonide puhul tuleks programmis soovitatud 58 töötoa hulgast valida 46 ettekannet.
Viimase 30 aasta jooksul on koolides olnud pidev suund laboritundidele pühendatud aja suurendamisele. Ja nüüd on programmis kirjas, et "soovitav on laiendada eesmiste laboritööde arvu".
Ülikoolides on üldfüüsika laboratoorsete tundide jaoks ette nähtud 35-40% õppeajast, s.o kaks korda rohkem kui keskkooli 9.-10. Seetõttu võime tinglikult eeldada, et ülempiiriks tuleks pidada umbes kolmandiku õppeajast eraldamist füüsika laboritöödele.
Tabel 3. Õppeaja osakaal koolides
Samuti tuleneb tabelitest, et üldiselt suureneb vanemate (8-11) klasside (8-11) klasside õppeaja osakaal võrreldes nooremate (7) klassidega veidi. [cm. Tabel 3] Muutub ka laboritöö iseloom. 7-8 klassis on need frontaalsed laboritööd ja arvukad, kuid lühiajalised frontaalkatsed ning 9.-11. klassis toimub laboritundide aja pikenemine peamiselt keerukamate ja pikemate füüsiliste praktikumide tõttu. Seda eripära peaks õpetaja arvestama eelkõige õpilaste iseseisvaks tööks vajalike oskuste arendamise, edasiõppimiseks eriõppeasutustes ja tööks ettevalmistamise osas.
2. Laboratoorsete tööde liigid
Laboratoorsed tööd on praktiline tund, mis viiakse läbi nii individuaalselt kui ka õpilaste rühmaga; eesmärk järgmiste põhipõhimõtete rakendamine:
Laboratoorsed tööd integreerivad õpilaste teoreetilised ja metoodilised teadmised ning praktilised oskused ühtsesse õppe- ja teadustegevuse protsessi. Eksperiment tänapäevasel kujul mängib üha olulisemat rolli spetsialistide koolitamisel, kellel peavad olema teadustöö oskused juba oma kutsetegevuse esimestest sammudest alates.
Laboratoorsetes töödes toimub teoreetiliste ja metoodiliste teadmiste integreerimine õpilaste praktiliste oskuste ja võimetega reaalse kutsetegevuse erineva läheduse tingimustes. Siin on eriline roll rühmatööl. Maksimaalne lähedusaste tulevasele kutsetegevusele saavutatakse praktika käigus konkreetsetel töökohtadel.
Võttes aluseks laboritöö sisu, eristatakse järgmist:liiki :
Erinevate nähtuste, protsesside vaatlemine ja analüüs;
Seadmete seadmete töö jälgimine ja analüüs;
Nähtustevaheliste kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete sõltuvuste uurimine;
Seadme ja juhtimis- ja mõõteriista kasutamise meetodite õppimine.
Didaktilistel eesmärkidel jagunevad laboritööd illustreerivateks ja uurimuslikeks; vastavalt organiseerimismeetoditele - frontaalseks ja mittefrontaalseks.
Õpetaja juhib laboratoorseid töid juhendamise vormis (sissejuhatav ja jooksev), mille põhiülesanne on luua õpilastele indikatiivne baas ülesannete efektiivseimaks täitmiseks. Klassiruumis kasutatakse juhendamiskaarte. Selleks on soovitatav juhendada õpilasi iseseisvalt välja töötama katsete läbiviimise plaane, pakkuda neile tööde järjekorda.
Niisiis, laboritöö kui õppe korraldamise vorm rakendab kõige täielikumalt õppimise arendusülesandeid. See aitab kaasa oskuste ja vilumuste kujunemisele, arendab õpilaste võimeid, õpetab tegevust planeerima ja enesekontrolli teostama, kujundab tõhusalt kognitiivseid huvisid. relvastatud mitmesuguste tegevustega.
Sellises tunnis on õpetaja tegevus spetsiifiline. Planeerige eelnevalt õpilaste tööd, ta teostab operatiivjuhtimist, abistab, toetab ja korrigeerib nende tegevust. Tööst kokku võttes aitab õpetaja kaasa õpilastes adekvaatse enesehinnangu ja õpetajasse sobiva suhtumise kujunemisele.
2.1 Frontaalsed laboritööd
Laboratoorsed katsed on õppeasutustes üks peamisi füüsika õpetamise meetodeid. Haridusprotsessis täidab see kolme peamist funktsiooni:
See on uute teadmiste allikas, teooriate põhialus;
Visualiseerimisvahend, "elav kaemus", uuritud nähtuste illustratsioon;
Omandatud teadmiste tõesuse kriteerium, nende praktilise rakenduse paljastamise vahendid.
Lisaks on laborikatse tõhus vahend õpilaste harimiseks ja arendamiseks; nende füüsilise mõtlemise, kognitiivse iseseisvuse, loominguliste võimete, intellektuaalsete ja praktiliste oskuste arendamine.
Laboratoorsed tööd vastavad õpetamise peamistele didaktilistele põhimõtetele: teadvuse, loova tegevuse, õpilase iseseisvuse, arendava õppimise printsiibid, diferentseeritud lähenemine õpilastele, sisu vastavus õpilaste ealistele iseärasustele, teadmiste ja oskuste omandamise tugevus.
Laboratoorseid töid saab klassifitseerida erinevate kriteeriumide järgi:
organisatsiooni vormid
juhendite tüüp
täitmise aeg ja koht,
didaktilised eesmärgid ja eesmärgid,
õpilaste ja õpetajate tegevuse liik jne.
Skeem 1. Laboritööde klassifikatsioon tunnuste järgi:
Enim kasutatav füüsika õpetamise algtasemel (keskkoolidele, gümnaasiumidele)
füüsikaliste nähtuste ja protsesside vaatlemine, füüsikaliste suuruste mõõtmine, füüsikaliste suuruste vaheliste seoste uurimine jne.
Organisatsioonivormide järgi: klassis tehakse õpetaja juhendamisel sama tööd, kasutades samu ja lihtsaid seadmeid.
Juhendamise liigi järgi: õpetaja suulise juhendamisega ja kirjalike juhistega.
Vastavalt didaktilistele eesmärkidele ja eesmärkidele: uue õppematerjali õppimine (uute teadmiste omandamine); varem õpitud õppematerjali kordamine, üldistamine, süstematiseerimine; õpilaste eksperimentaalsete teadmiste ja oskuste kujundamine ning nende rakendamine.
Õpilaste kognitiivse tegevuse olemuse järgi: reproduktiivne, illustreeriv, osaliselt uurimuslik, uurimuslik.
Laboratoorsed tööd hõlmavad järgmist:
1. Teostatud töö eesmärgi sõnastamine.
2. Tööks vajalike seadmete valik ja märkimine protokollis.
3. Mõõtmistulemuste fikseerimine tabelisse.
4. Mõõtmistulemuste töötlemine arvutuste, graafikute kujul.
5. Mõõtmisvigade arvutamine.
6. Järeldused tehtud töö tulemuste põhjal.
Enne laboritööde läbiviimist tuleb õpilastele tutvustada ettevaatusabinõusid selle töö tegemisel.
Iga laboritöö puhul on eelduseks aruande koostamine. See on oluline õpilaste üldistatud oskuste kujunemiseks füüsikalise katse kirjeldamisel, töö sooritamise kontrollimisel ning õpilaste teadmiste ja oskuste hindamisel.
1) laboritöö nimetus;
2) töö eesmärk;
3) põhiseadmete (mõõte- ja muud instrumendid) loetelu;
4) mõõtmismeetodi ja mõõtepaigaldise lühikirjeldus, millele on lisatud skemaatiline joonis, joonis, elektri- või optiline lülitus ja arvutusvalemid;
5) mõõtmistulemuste, arvutuste ja järelduste fikseerimine.
2.2 Ffüüsika töötuba (OFP)
Füüsikaline töökoda on kõrge kvalifikatsiooniga füüsikute koolitamise protsessis ühel kesksel kohal. Selle loomisega alustas tööd A.G. Stoletov 19. sajandi teisel poolel.
1872. aastal Stoletov, Moskva ülikooli füüsika-matemaatikateaduskonna füüsikaosakonna tollase juhataja, professor N.A. Ljubimovil õnnestus luua haridus- ja teaduslabor, mis pani aluse õpilaste eksperimentaalse õpetamise esimesele füüsilisele töökojale. Seda töötuba on pidevalt täiustatud ja laiendatud. Seda tööd juhtis õpilane A.G. Stoletova A.P. Sokolov (1854-1928), teda peetakse õigusega ülikooli esimese füüsilise töökoja loojaks.
Aastal 1909 anti välja ülikooli üliõpilastele mõeldud füüsika praktiliste tundide juhend - "Füüsiline praktika", mille autoriks oli prof. A.P. Sokolov. Seda aastat võib lugeda aastaks, mil Moskva ülikoolis moodustati täielikult füüsika töökoda kui üks füüsika õpetamise süsteemi struktuure.
1926. aastal ilmus "Füüsilise praktika" 2. trükk, mida täiendasid ja revideerisid professorid A.P. Sokolov ja K.P. Jakovlev (see sisaldas 63 ülesande kirjeldust füüsika põhiosades) ja 1937. aastal 3. väljaanne, mida oluliselt täiendas ja parandas V.G. Koritsky, E.S. Chetverikova ja E.S. Shepeteva. Seoses Moskva ülikooli füüsikateaduskonna füüsika õpetamise kõrgendatud nõuetega suurendati oluliselt selle väljaande ülesannete hulka (kuni 75-ni), muudeti raamatut nii sisult kui ka esitusviisilt. "Physical Practice" (3. väljaanne) koos 1938. aastal ilmunud ja vähe muudetud 4. väljaandega olid 25 aastat, aastatel 1937–1962, Moskva Riikliku Ülikooli füüsikaosakonna üldfüüsika eksperimentaaltundide peamised käsiraamatud. , mil (juba uues teaduskonna majas Lenini mägedel) ilmus prof. IN JA. Iveronova.
Kohe pärast Moskva Riikliku Ülikooli kolimist Lenini mägedesse laienes OFP oluliselt. 50 ülesande asemel 1951. a. 1968. aastal oli sellel juba 150 nimetust umbes 400 installatsiooniga. Loodi üldkehalise kasvatuse arendamise metoodiline komisjon prof. I.A. Jakovlev. Erinevatel aastatel juhtis OFP-d V.G. Zubov, L.P. Strelkova, V.S. Nikolsky, D.F. Kiselev, A.M. Saletsky ja nüüd I.V. Mitin. Töökoda jagunes 4 osakonnaks, mida juhtisid juhatajad: mehaanika osakond - A.G. Beljankin, A.I. Slepkov, A.S. Nifanov; molekulaarfüüsika ja soojusnähtused – A.G. Beljankin, P.S. Bulkin; elekter ja magnetism - V.S. Nikolsky, V.N. Slutsky, V.I. Kozlov; optika - I.A. Jakovlev, S.A. Ivanov, I.V. Mitin.
Teeninduspersonali koolitamiseks loodi ülikooli juurde laborantide õhtutehnikum, mida teaduskonna tasandil juhatas doc. V.D. Gusev. Selle tulemusena oli lühikese ajaga võimalik luua terve kvalifitseeritud töötajate korpus. Igas üldkehalise kasvatuse osakonnas määrati seeniorid kõige kogenumate tehnikute, inseneride, laborantide hulgast: mehaanikaosakonnas - O.I. Starostin, molekulaarfüüsika osakonnas - S.V. Zubrykina, T.I. Malova, elektri ja magnetismi osakonnas - N.N. Gorovaya, optikaosakonnas - Z.N. Kozlova, A.S. Poljakov. OFP-s korraldasid iga labori (ruumi) juhendamise osakonna õppejõud. Lisaks rajati paigaldiste teenindamiseks ja jätkuõppe võimaluse tagamiseks OFP laborites mehaanikatöökoda.
Kohe pärast füüsikaosakonna uude majja kolimist loodi üldfüüsika kateedri juurde töökojad - metallitöö, treimine, montaaž, klaasipuhumine, samuti joonestus- ja insenerigraafika kabinet (juhatas dotsent N. N. Žuravlev), kus 1. aasta üliõpilased õppisid esimese semestri poolel. Pärast nende ühikute kaotamist (70. aastate lõpus) korraldati töötuba "Sissejuhatus eksperimentaaltehnikasse" (VTEK), kus esmakursuslased tutvuvad erinevate mõõteriistadega, elektri- ja raadiomõõtmise põhitõdedega. Selle üksuse juhid olid D. A. Sobolev ja seejärel S. A. Kirov).
Üldkehalise kasvatuse olulised ümberkujundamised eeldasid uue füüsika praktikumi õpiku väljatöötamist. Selline käsiraamat ilmus 1962. aastal – V.I. toimetatud üheköiteline "Physical Practice". Iveronova, tol ajal üldfüüsika kateedri juhataja. Selle raamatu koostajateks olid A.G. Beljankin, G.P. Motulevitš, E.S. Tšetverikov ja I.A. Jakovlev. Selles väljaandes sisalduva 139 ülesande püstitamises osales 37 õpetajat, peaaegu pooled kõigist ülesannetest oli I.A. Jakovlev (31 ülesannet), A.G. Beljankin (23 ülesannet) ja E.S. Tšetverikova (11 ülesannet). Aastatel 1967-68. ilmus "Füüsilise töötoa" 2. trükk, mille toimetas V.I. Iveronova, kaheköiteline, parandatud ja täiendatud (selles väljaandes oli 166 ülesannet).
Uute ülesannete loomine, arvutite kasutuselevõtt ja olemasolevate installatsioonide pidev kaasajastamine nõudis pidevat pingutust töökoja praeguste ülesannete uute kirjelduste loomiseks. Selles suures töös osalesid lisaks sektsioonide juhatajatele ka paljud osakonna õppejõud. 90ndate alguseks toimetas A.N. Matvejev ja D.F. Kiselev avaldas kolm köidet "Üldfüüsikalist praktikat" (mehaanika, molekulaarfüüsika, elekter ja magnetism), mitmesugused uute probleemide kogumikud ja hulgaliselt üksikprobleemide kirjeldusi. Avaldatud trükiste kogumaht ulatus umbes 100 trükileheni.
Igas töökoja sektsioonis on töid, mida tehakse automatiseeritud paigaldistel. Töökoja automatiseerimisega alustati selliste arenduste ilmumisega osakonna teaduslaborites. Automatiseerimise teerajajateks olid kontserni töötajad Dots. L.P. Avakyants, milles põhiosa tööst viis läbi A.V. Tšervjakov ja I.A. vaalad. Selle tulemusena töötati välja ja loodi automatiseeritud süsteem füüsilise eksperimendi haldamiseks tarkvara ning haridusliku ja metoodilise toega. Selle süsteemi aluseks on universaalne mikroprotsessoriüksus arvuti ühendamiseks eksperimentaalsete seadistustega.
See plokk võimaldab automatiseerida töökoja kõige aeganõudvamaid ülesandeid, milles füüsikaliste nähtuste uurimine on seotud suure hulga katseandmete hankimise, süstematiseerimise ja hilisema töötlemisega. Hetkel on kõikides töötoa osades väljas üle kümne automatiseeritud ülesande, mida saavad üheaegselt täita üle 30 1. ja 2. kursuse üliõpilase.
Praegu on OFP-l umbes 25 laboratooriumi, kus on 140 ülesannet (umbes 300 installatsiooni).
2.3 Uurimistöö arendaminelabororatooriumfüüsika tunnisja
Kaasaegne kool kujundab põhimõtteliselt oskusi ja vilumusi, annab õpilastele teadmisi ega arenda (või väga nõrgalt) samal ajal isiksust, s.t. inimkehas ei toimu tõhusaid kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid muutusi.
Vastuolu, mis sel juhul tekib, on lahknevus arenenud isiksuses moodsa ühiskonna korra ja selle vahel, mida kool saab anda, töötades vanade meetoditega.
Minu töö olulisus seisneb ka selles, et õppeprotsessi täiustamise võimaluste otsimisest rääkides tuleks silmas pidada mitte ainult uute teadmiste edasiandmise meetodite, vaid ka teadmiste kujundamise meetodite täiustamist. õpilaste oskused ja võimed.
Ja tänapäeva koolides pööratakse rohkem tähelepanu teadmiste hankimise meetodite täiustamisele, mitte oskuste ja võimete arendamisele. See on teine vastuolu.
Uurides J. Martini järgi “teadmiste püramiidi”, jõudsin järeldusele, et õpilased õpivad ja jätavad 70% õppematerjali mahust pähe praktiliste tegevuste kaudu, mistõttu on aktuaalne ka üldhariduslike oskuste arendamine läbi laboritööde.
Ja siin ilmneb kolmas vastuolu laboritöö vanade vormide ja õpilaste võimekuse vahel neid töid teha.
See probleem on minu jaoks isiklikult aktuaalne. Seoses üleminekuga kontsentrilisele õppele 10.-11. klassis programmi Kasjanov V.A. raames on võimalik teha laboritöid õpikukomplekti kuuluvate vihikutega. Õpilased on erineva üldhariduslike oskuste ja vilumuste arengutasemega ning on sunnitud laboratoorseid töid tegema valmisarenduste kallal, ilma loovuseta töö käigu kujundamisel.
Pärast kõigi nende vastuolude analüüsimist püstitasin endale probleemi: "Üldhariduslike oskuste ja võimete arendamiseks on vajalik laboritöö ja uurimisülesannete reproduktiivsete vormide järkjärguline tutvustamine." Selle probleemi lahendamiseks esitasin hüpoteesi: "Sellised võtted laboritööde metoodikas on kättesaadavad kõigile õpilastele ja on võimalus arendada kõrgel tasemel õppimisoskusi."
Pedagoogilise uurimistöö läbiviimiseks seadsin endale järgmised ülesanded:
1. Uurida uuritava laboratoorse töö mõju perioodilisi aspekte õpilase isiksuse kujunemisele.
2. Töötada välja uurimistehnikad koolikursuse laboritöös.
3. Katseklassi tuvastamiseks viia läbi õppimise diagnostika.
4. Erinevat tüüpi uuringute läbiviimine, et luua kõige soodsamad ja tõhusamad pedagoogilise uurimistöö meetodid.
5. Õpilaste algtaseme (NU), saavutatud taseme (DU) määramine uuritavates küsimustes.
6. Üldhariduslike oskuste arengu tõusu hindamise läbiviimine ja tulemuse analüüs.
Seoses ühiskonna reformiga on praegu aktuaalne hariduse põhieesmärk - indiviidi areng. Areng on inimkehas toimuvate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess. Arengu tulemuseks on inimese kui bioloogilise liigi, sotsiaalse olendi kujunemine. Kui inimene saavutab arengutaseme, mis võimaldab pidada teda teadvuse ja eneseteadvuse kandjaks, kes on võimeline iseseisvaks transformatiivseks tegevuseks, siis nimetatakse sellist inimest isiksuseks. Inimene ei sünni inimesena, vaid muutub selleks arenguprotsessis. Nõustun I. P. Podlasy väitega võimalusest saada inimeseks ainult tegevuses, näidates, paljastades praktikas tema sisemisi omadusi, mis on looduse poolt paika pandud ja temas elu ja kasvatuse poolt kujundatud.
Ja kuna arengu “tõukejõuks” on vastuolude võitlus, siis minu arvates on praegu üheks vastuoluks vastuolu konkurentsivõimelise isiksuse loomise ja kogemuse vahel, mida inimene elus kogub.
Universaalse inimkogemuse eriline osa on protsess ise, tegevusviis. Seda saab osaliselt kirjeldada keele abil. Seda saab reprodutseerida ainult tegevuses endas, seetõttu iseloomustab selle omamist isiksuse eriline kvaliteet - oskused ja võimed.
Oskus - inimese võime omandatud teadmiste põhjal uutes tingimustes teatud tegevusi tõhusalt sooritada.
Oskusi iseloomustab eelkõige oskus teadmiste abil saada aru saadavast informatsioonist, koostada eesmärkide saavutamiseks plaan, tegevusprotsessi reguleerida ja kontrollida.
Sagedase täitmise käigus saab lihtsaid oskusi automatiseerida, s.t. liikuda oskustesse – võime sooritada mõnda tegevust ilma etapiviisilise kontrollita.
Isiksust ümbritseva maailma tundmise õppimisoskuste arendamine on praegu väga oluline, sest. need on ühised igasugusele tegevusele, s.t. saab kasutada inimese igal eluetapil.
Selevko G.K. tõi välja järgmisedÜldharidusoskused ja võimed:
1. Õpetused õppetegevuse planeerimise oskustele;
2. Oskused ja oskused oma tööd organiseerida;
3. Info tajumise oskused ja oskused (töö erinevate allikatega);
4. Vaimse tegevuse oskused ja oskused;
5. Oskused ja võimed hinnata ja mõista oma tegevuse tulemusi.
Üldhariduslike oskuste ja võimete arendamise protsessile eelneb nende kujunemise protsess. Üks üldhariduslike oskuste ja võimete kujundamise meetodeid on Usova A.V. välja pakutud meetod. - oskuste ja vilumuste kujundamine üldistatud plaanide järgi, mida saab kasutada koolis isiksuse arengu mis tahes etapis, igas õppeaines. Kasutades oma töös laialdaselt üldistatud plaane, püüan mitte unustada, et oskuste ja võimete edukas kujunemine sõltub:
1) õpilaste teadlikkusest antud toimingu sooritamiseks vajalike oskuste omandamise tähtsusest;
2) tegevuse konkreetse eesmärgi olemasolust;
3) seejärel tegevuse teaduslike aluste mõistmine;
4) tegevuse peamiste struktuurikomponentide määratlemisest (sellised struktuurikomponendid mängivad tegevuse tugevate külgede rolli);
5) kõige ratsionaalsema toimingute jada määramisest, s.o tegevusmudeli (algoritmi) loomisest (kollektiivsete või sõltumatute otsingute kaudu);
6) vähese arvu kõrvaldamiste korraldamisest, mille puhul tegevus allub õpetaja kontrollile;
7) õpilaste enesekontrolli meetodil õpetamise erinevate vormide olemasolust;
8) õppuste korralduse olemasolu, mis nõuab õpilastelt selle toimingu iseseisvat sooritamist tingimuste muutumisel;
9) teatud oskuse kasutamise tõhususe kohta toimingu sooritamisel uute keerukamate oskuste omandamiseks keerukamates tegevustes.
Kasvatusoskuste ja -võimete kujundamise ja edasiarendamise üheks võimaluseks füüsikatunnis on laboratoorse õppemeetodi kasutamine.
Pealegi on see meetod oskuste ja võimete arendamiseks kõige tõhusam. Sellele järeldusele jõudsin tabelit "Õpetamismeetodite võrdlev tõhusus" uurides. Seega aitab laborimeetod teistest meetoditest paremini kaasa praktiliste tööoskuste arendamisele; oskus teadmisi omandada, süstematiseerida ja rakendada; oskusi teadmiste ja oskuste tugevdamiseks. Lisaks sobib laborimeetod ühtviisi hästi ka selliste isiksuseomaduste arendamiseks nagu mõtlemine, tunnetuslik huvi, aktiivsus, mälu, tahe, oma mõtete väljendamise oskus, aga ka emotsioonid.
Olles oma praktikas veendunud nende väidete paikapidavuses, kasutan füüsikatundides üldhariduslike oskuste ja võimete arendamiseks laboratoorset õppemeetodit. Ja erijuhul – läbi uurimusliku laboritöö.
Õpetamise uurimismeetodi olemus seisneb selles, et see annab õpilaste tegevuses loovuse. Uurimistöö elemendid laboratoorsete tööde läbiviimisel arendavad õpioskusi, arvestades õpilaste individuaalseid võimeid saavutada erinevaid loovusetappe.
Uurimislaboratoorsed tööd, mida tehakse nii individuaalselt kui ka rühmades, võibt järgi järgmist plaani:
1. Õpetaja teatab probleemist, mille lahendamiseks tehakse laboritööd.
2. Teadmisi õpilastele ei edastata. Õpilased saavad need iseseisvalt uurimistöö käigus. Vahendid tulemuste saavutamiseks valivad õpilased ise, s.t. saada aktiivseteks uurijateks.
3. Uurimisprotsessi juhib õpetaja.
Füüsikatundide läbiviimise laboriuuringute meetod aitab õpilastel arendada järgmistÜldharidusoskused ja võimed:
1) Kognitiivsed oskused ja võimed:
* analüüs ja süntees;
* vaadeldud nähtuste kirjeldused;
* eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine;
* hüpoteesi püstitamine ja tulemuse ennustamine;
* matemaatiliste sümbolite kasutamine;
* põhjuslike seoste tuvastamine.
2) Organisatsioonioskused ja -oskused:
* katse planeerimine;
* ratsionaalne ajakasutus;
* töökoha õige korraldus laboritööde tegemisel.
3) Tehnilised oskused ja võimed:
* mõõteriistade kasutamine ja füüsikaliste suuruste mõõtmine;
* tulemuse matemaatiline töötlemine;
* materjali valik laboritöödeks;
* Installatsiooni kokkupanek, katse skeem;
* õppe- ja tehnilise kirjanduse kasutamine;
* TB reeglitega arvestamine;
* arvutusvea arvutamine;
* tulemuste registreerimine (diagrammid, tabelid, graafikud).
4) Koostööoskused ja -oskused:
* ülesande arutamine ja vastutuse jaotus;
* vastastikune abi ja vastastikune kontroll (enesekontroll);
* tulemuste arutelu ja järelduse vormistamine.
Olles teinud tööd oma uurimistöö teemaks materjali valikul, jõudsin järeldusele: „Peamised ja mittevajalikud õppemeetodid puuduvad, kuid olenevalt ühiskonna eesmärkidest, eesmärkidest ja haridusnõuetest on vaja kasutada neid, mis on antud teema järgi antud tunnis, antud indiviidi jaoks hetkel kõige asjakohasemad.
Praegu on kasvatustöö kõige pakilisem ülesanne indiviidi kasvatusoskuste ja -võimete arendamine, s.t. muutuvates elusituatsioonides saab konkurentsivõimeline olla vaid inimene, kes suudab ZUNi uude olukorda üle kanda.
3. Labori läbiviimise metoodikatöötab
Laboratoorsete tööde tegemiseks koolis on vaja teatud arvu seadmeid, et õpilased näeksid seadmete näitu ja näeksid, milline see või teine seade on. Kooli füüsika laboris on sellised seadmed nagu: termomeeter, ampermeeter, voltmeeter, reostaat, nihik jne.
Kõik koolis olevad seadmed vastavad regulatiivsetele ja tehnilistele parameetritele (NTP), mis võimaldab õpilasel teha laboritöid ilma õpetaja sekkumiseta.
1.Eesmärk: temperatuuri mõõtmine.
1) termomeetrit hoitakse karbis;
2) kaitsta seadet, eriti selle paaki piirituse või elavhõbedaga, põrutuste eest;
pidage meeles: elavhõbedaaur on mürgine!
Mõõtmiste käsitlemise reeglid:
1) jälgima, et termomeetri kokkupuude mõõdetava ainega ei oleks häiritud, ei puudutaks seadmega anuma seinu ja põhja;
2) pärast termomeetri kastmist keskkonda oodata mõnda aega, kuni alkoholi või elavhõbeda tase lakkab liikumast; alles pärast seda loendamine;
3) näitude võtmisel asetage silm seadme skaalaga risti olevale joonele, mis on tõmmatud läbi võrdluspunkti [vt joonis 1]
Joonis 1. termomeeter
2. Eesmärk: voolu mõõtmine.
Ladustamise ja ohutusnõuded:
1. kaitsta põrutuse ja raputamise eest;
2. "skaalavälise" korral - osuti läheb skaalast kaugemale - avage koheselt vooluring!
Kaasamise reeglid:
1) seadme "+" klemm on ühendatud vastavalt vooluallika "+" klemmiga, ainult vooluallikast koosnevas ahelas ei saa ampermeetrit sisse lülitada, ühendus on võimalik ainult koormuse kaudu ( vastupanu);
2) seade on ühendatud järjestikku selle vooluahela elemendiga, milles voolu mõõdetakse;
3) kooli labori ampermeetri tööasend on horisontaalne [vt joonis 2]
Joonis 2. Ampermeeter
3. Eesmärk: alalispinge mõõtmine (skaalal märk "DC")
Ladustamise ja ohutusnõuded:
1) kaitsta põrutuse ja raputamise eest;
2) mitte lülitada ahelasse maksimaalsest lubatavast suurema pingega;
3) "ülelöögi" korral avage koheselt vooluring!
Kaasamise reeglid:
1. Ühendage paralleelselt koormuse või vooluallikaga.
2. Jälgige polaarsust: ühendage "+" märgiga tähistatud klemm allika "+" külge.
3. Kooli voltmeetri tööasend on horisontaalne (märk ® skaalal) [vt joonis 3]
Joonis 3. Voltmeeter
4. Eesmärk: voolutugevuse reguleerimine vooluringis.
Ladustamise ja ohutuseeskirjad.
1. Kaitske seadet põrutuste eest.
2. Vältige liiga tugevat voolu ja reostaadi mähise kuumenemist.
3. Jälgige seadme isoleerivate osade seisukorda.
4. Ärge puudutage pinge all olevaid osi.
Laboritöö lõpus esitab õpetaja kontrollküsimused, millele tuleb laboritöö kaitsmisel vastata [vt joonis 4]
Joonis 4. Reostaat
3.1 Laboritööde korraldus ja metoodika
1. Laboratoorsed tööd on koolituse liik, mis aitab kaasa õpilaste praktiliste oskuste kujundamisele selles aines. See tuleb läbi viia spetsiaalselt varustatud laborites.
Enne laboritöö läbiviimist viib õpetaja läbi üksikasjaliku ohutusjuhendi ja iga õpilane kirjutab oma kättesaamise kohta alla spetsiaalsesse päevikusse.
Laboratoorseid töid läbi viiv õpetaja vastutab õpilaste ohutusnõuete täitmise eest.
2. Õpetaja peab hoolikalt korraldama laboritööde läbiviimist ning rakendama kõiki abinõusid õpilaste iseseisvuse, algatusvõime ja loovuse arendamiseks selle teostamisel.
3. Laboratoorsete tööde tegemiseks antakse õpilastele hiljemalt 2-3 päeva enne selle läbiviimise algust kirjalik ülesanne, milles näidatakse ära töö eesmärk, sisu ja järjekord, visuaalsed abivahendid, kirjandus, eraldatud aeg, kontrollküsimused ja sisu. aruande, laboriseadmete käitlemise eeskirjad ning tehnilised ja tuleohutusmeetmed.
Õpilaste vastuvõtt laboritööde läbiviimiseks toimub pärast ülesandes toodud laboritööde ja kontrollküsimuste, sealhulgas ohutusreeglite omastamise kontrollimist. Laboritöö tegemata jätnud õpilane on kohustatud selle sooritama omal ajal, õpetaja määratud aja jooksul.
4. Laboritööde läbiviimiseks määratakse õpetajat abistama laborant või laborant, kes on kohustatud:
Valmistada ette vajalikud seadmed, materjaliosa ja tööriistad;
Jälgida õpilaste töö tulemuslikkust, osutades neile vajadusel abi, kuid samas iseseisvust piiramata;
Jälgida seadmete, instrumentide, tööriistade õiget kasutamist, ohutusreeglite täpset täitmist õpilaste poolt ja õppeaja kasutamise produktiivsust.
Laboratoorsete tööde sooritamine peaks reeglina olema individuaalne. Töökohal ei asu rohkem kui 2-3 õpilast, kellest igaüks teeb iseseisvalt tööd ja esitab aruande. Laboratoorsete tööde grupi sooritamine nende demonstreerimise meetodil ei ole lubatud.
5. Iga laboritöö kohta antakse üliõpilasele pärast aruande esitamist ja vastavat teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kontrollimist hinnang.
Õpilastele, kellel pole vähemalt ühes laboritöös hinnet, lõpphinnet ei panda.
3.2 JuhisedTBinstallatsioonide ja simulaatoritega töötamisel
Laboratoorsete tööde tegemisel tuleb järgida ettevaatusabinõusid, et tagada hoolduspersonali töö ohutus ning välistada tulekahju oht, paigaldiste, simulaatorite ja nende süsteemide ja seadmete, elektriahelate, kõrgepingelöögi (220 V) ja seadmete spontaanne sisselülitamine.
1. Enne 220 V pistikupesadest aluste ja paigaldiste toite sisselülitamist veenduge läbi pistikühenduse:
Kõik bensiinijaamad ja tarbijate ja elektriallikate lülitid on seatud asendisse "Väljas".
Seadke neutraalasendiga lülitid asendisse "Neutraalne".
2. Kui toide on sisse lülitatud, kui on tunda suitsulõhna, tankla töötab, instrumendid lähevad katlakivist välja, paigaldise toide, lülitage stend välja, teavitage õpetajat, juht. laboratooriumis.
3. Defektide kõrvaldamine, paneelide avamine ja muude tööde tegemine installatsioonidel ja simulaatoril kadettidel ilma õpetajata on KEELATUD.
4. Keelatud on korraga mitmel kadetil sisse- ja väljalülitamine ning installatsioonide ja simulaatoritega töötamine.
Vaid üks kadett teeb süsteemide demonstratsiooni, ülejäänud vaatlevad või töötavad kordamööda.
5. Pärast töö lõpetamist lülitage välja paigaldised ja simulaatorid, lülitage välja bensiinijaamad, toiteallikad, asetage kõik lülitid algasendisse, eemaldage SHR-id ja pistik 220 V pistikupesast.
Järeldus
Õppetöö käigus lahendati püstitatud ülesandeid: käsitleti "laboritunni" kontseptsiooni, selle läbiviimise metoodikat, õppekava ning töötati välja laboritund füüsikatunniks.
Seega saavutati õppetöö eesmärk - koolitusseansi kujundamine laborisessiooni vormis.
Kokkuvõtteks võib selle teema kohta öelda järgmist. Laboritund on õppeprotsessi vajalik osa ja on peamiselt suunatud:
Uuritud definitsioonidest ja mõistetest ereda tervikliku kuvandi kujundamine; uuritava materjali iseseisvaks rekonstrueerimiseks, järelduste ja hinnangute vormistamiseks;
Läbitud materjali analüüsimise, analüüsimise, oma hinnangute sõnastamise ja nende argumenteerimise oskuste arendamine ja täiendamine.
Praegu ei ole keskkoolis spetsialiseerunud õppeasutustes laboritunni roll kaugeltki viimane koht, kuna ülaltoodud sotsiaalsete, ideoloogiliste ja käitumuslike oskuste taga on loomulikult "maisemad" õppimisoskused, ilma milleta õpilased saavad hakkama. ei tule toime laboritunni ülesannetega. Teisest küljest toimub just sellel, mitte tavalises tunnis, iseseisvas töös, mis on tunni põhisisu, õpilaste sotsiaalse suhtluse ja kodanikukäitumise kogemuse kujunemine.
Nimekirikasutatudkirjandust
1. A.A. Pokrovski. Füüsika eesmised laboritunnid keskkoolis. Ed. M.: Valgustus, 1977, 178
2. Interneti-ressurss, www.temp - tsure.ru
3. A.V. Usova, Füüsika õpetamise meetodid keskkooli 7-8 klassis. Õpetaja käsiraamat – toim. Moskva: Valgustus, 1990, 190
4. V.P. Orehhov, A. V. Usova. Füüsika õpetamise meetodid keskkooli 8-10 klassis. M.: Valgustus. 1980, 190
5. Bugaev A.M. Füüsika õpetamise meetodid gümnaasiumis. Teoreetiline alus. M.: Valgustus, 1981,180
6. Khoroshavin S.A. Füüsilised katsed gümnaasiumis: 6. - 7. klass. M.: Valgustus, 1988, 125
7. A.A. Pokrovski. Näidiskatse füüsikas gümnaasiumis. 1. osa. M.: Valgustus, 1978, 159
8. Burov V.A. Füüsika töötuba 8. klassile. M., Valgustus, 1972, 465
9. Demkovich V.P. Mõõtmised keskkooli füüsika kursusel M., Prosveštšenia, 1970, 474
10. A.A. Pokrovski. Füüsika näidiskursus. M., Valgustus, 1972, 1978, osa 1, 2, 423
11. Znamensky P.A. Füüsika laboritunnid keskkoolis. M., Uchpedgiz, 1955, 1. ja 2. osa, 463
12. Pokrovsky S.F. Vaata ja uuri ise. M., Haridus, 1966.143
13. Reznikov L.P., Shaman S.Ya., Evenchik E.E. Füüsika läbiviimise meetodid keskkoolis. M., Haridus, 1974, 406
14. Kruglikov, G.I. Kutseõppe meetodid koos praktilise tööga. M.: Toim. keskus "Akadeemia", 2005,122
15. Rykova E.A. "Uus pedagoogiline uurimus" Kutseharidus nr 4 2003,118
16. Interneti-ressurss, www.ed.gov.ru
18. Interneti-ressurss, http://physics03.narod.ru/Interes/pribor.htm
Majutatud saidil Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Üldine idee elektrilistest mõõteriistadest. Õpilaste tutvumine magnetoelektriliste ja elektromagnetiliste süsteemide seadmetega. Kuidas töötada multimeetriga. Hoolika suhtumise kujundamine elektriliste mõõtevahendite suhtes.
loeng, lisatud 05.12.2008
koolitusjuhend, lisatud 26.04.2010
Traditsioonilise füüsika kursuse programmi kuuluvate laboritööde tsükli läbiviimine: elektrilaengute liikumine elektri- ja magnetväljas; võnkuva liikumise kinemaatika ja dünaamika; termomeetria ja kalorimeetria.
koolitusjuhend, lisatud 18.07.2007
Seadmete ja elektriliste mõõteriistadega tutvumine. Vooluahelate kokkupanek ja tõrkeotsing elektriahelates. Aku töörežiimide uurimine. Induktiivpooli parameetrite määramine. Hargnemata elektriahel.
koolitusjuhend, lisatud 16.05.2010
Gaasi komponentide koostis ja selle omadused. Gaasiseadmete ja põletite nimivooluhulkade põhjal hinnangulise tunnise gaasivooluhulga määramine. Kõrge ja keskmise rõhuga väliste peamiste gaasijuhtmete hüdrauliline arvutus.
lõputöö, lisatud 20.03.2017
Elektriliste mõõteriistade määramine: voltampermeeter, milliampermeeter, magnetoelektrilise süsteemi ampermeetrid, voltmeeter. Täpsusklasside mõiste ja regulatsioon. Šundi arvutamine, elektriahelate ehitamine voolu ja pinge mõõtmiseks.
laboritööd, lisatud 13.01.2013
Klassikalise mehaanika füüsikaliste aluste, relatiivsusteooria elementide tutvustus. Molekulaarfüüsika ja termodünaamika alused. Elektrostaatika ja elektromagnetism, võnkumiste ja lainete teooria, kvantfüüsika alused, aatomituuma füüsika, elementaarosakesed.
õpetus, lisatud 03.04.2010
Näited soojustpeegeldavate ekraanide paigaldamisest, mis isoleerivad seinaosasid. Kütteperioodil pärast soojusreflektorite paigaldamist kütteseadmetega varustatud hoonesse säästetud soojusenergia koguse arvutamine. Ürituse tasuvusaja hinnang.
test, lisatud 30.03.2015
Füüsika areng. Mateeria ja liikumine. Objektiivse reaalsuse peegeldus füüsikalistes teooriates. Füüsika eesmärk on edendada inimese poolt looduse vallutamist ja sellega seoses paljastada aine tegelik struktuur ja selle liikumise seadused.
abstraktne, lisatud 26.04.2007
Teoreetiline teave teemal "Entroopia". Virtuaalsete mudelite ja arvutilaboritöö kasutamise asjakohasus füüsika õppimise protsessis. Sellel teemal virtuaalsete näidiskatsete väljatöötamine. Virtuaalse mudeli kirjeldus.
Teadaolevalt näitavad õpilased suurimat huvi füüsika õppimise vastu iseseisvate praktiliste toimingute sooritamisel nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses. Seetõttu on õpilaste praktilise kodutöö tegemisel loogiline kasutada füüsilist katset. Kavandatav praktiline kodutöö suurendab õpilaste huvi füüsika õppimise vastu, paneb tugeva aluse iseseisva tegevuse käigus omandatud teoreetilistele teadmistele. Arvestades, et 7.-9.klassis on füüsika õppetööks antud 2 tundi nädalas, ei too praktiline kodutöö ülekoormust kaasa. Enamasti tehakse tööd nädalavahetustel, et õpilastel oleks aega katse sooritamiseks ja tulemustest aru saada. Õpilased saavad praktilise kodutöö esitluse, mis annab nimekirja vajalikest seadmetest ja täpse algoritmi katse kodus sooritamiseks. Kogu esitlusmaterjal on animeeritud.
Pole saladus, et tingimustes mõned koolid Venemaa kaugemates piirkondades, kaasa arvatud välismaa koolid, ei ole alati võimalik mõne varustuse puudumise tõttu füüsikas näidiskatset või laboratoorset tööd teha. Saidile postitatud materjal võimaldab teil sellest olukorrast välja tulla.
Veebilehe autor arenenud animeeritud praktiline füüsika kodutöö 7. klassile. Internetis tuuakse vaid näiteid praktilistest kodutöödesttekstiversioonis.
| 7. klass | ||
| Mündi paksuse määramine. | ||
| Inimese keskmise kiiruse määramine. | ||
| Akvaariumi vee massi arvutamine. | ||
| Seebi tiheduse määramine. | ||
| Elutoa õhu massi ja kaalu määramine tiheduse ja mahu järgi. | ||
| Akvaariumi vee massi arvutamine | ||
| Paberi jäikuse k arvutamine. | ||
| Tahke keha rõhu määramine toele | ||
| Vedeliku rõhu arvutamine anuma põhjale ja seintele | ||
| Kolbvedelikupumba tööpõhimõtte uurimine | ||
| Jõu arvutamine, millega atmosfäär tabeli pinnale surub. | ||
| Kas keha ujub või upub? | ||
| Maja või kooli esimeselt teisele korrusele tõstmisel tehtud tööde arvestus. | ||
|
Praktilise kodutöö näide pdf-vormingus "Mündi paksuse määramine" |
||
Praktilise kodutöö tegemisel süvendavad õpilased oma teadmisi, kordavad tundides õpitud materjali, arendavad mälu ja mõtlemist, õpivad analüüsima katsete eesmärki ja tulemusi, tegema iseseisvalt järeldusi. Teosed tekitavad õpilastes üllatus-, vaimustus- ja naudingutunde isetehtud kodusest katsetusest ning saadud positiivsed emotsioonid fikseerivad vajaliku info pikaks ajaks mällu. Seega mõjutab praktiliste kodutööde kasutamine füüsika õpetamise praktikas aktiivselt õpilaste praktikale orienteeritud oskuste kujunemist ja tõstab nende huvi aine vastu, võimaldab mingil määral ületada füüsika õpetamise "kriidise" viisiga kaasnevaid kulusid. kaasaegne kool.