Nimed 

Koolipsühholoog: asjade keerises olemine

Kasvatuspsühholoogi roll kaasaegses koolis.

Komarova N.V., hariduspsühholoog

Munitsipaalharidusasutus "Keskharidus" üldhariduslik kool nr 4 "Vologda"

Tere päevast Kallid minu saidi külastajad! Enne kui räägin teile hariduspsühholoogi rollist kaasaegses koolis, tahaksin teiega läbi viia lühikese harjutuse. Võtke paberitükk, murrake see pooleks ja hoidke vasakus käes, rebige see ära parem käsi parem ülemine nurk, murra see uuesti pooleks ja rebi parem ülemine nurk uuesti ära, voldi leht uuesti pooleks ja rebi parem ülemine nurk ära. Laiendage ja näidake, mis teil on. Kas on kaks identset lehte? Selle harjutuse tulemus näitab iga inimese ainulaadsust ja originaalsust. Mida tuleb meie õppetegevuses arvestada.

Uue põlvkonna föderaalsed haridusstandardid loovad kvalitatiivselt uue ettekujutuse sellest, milline peaks olema sisu Üldharidus ja selle õppetulemused. Sellega seoses mitte ainult õppematerjalide sisu, nõuded haridusprogrammidõppeasutused ja õppekavad, aga ka ettekujutus õpetaja oskuste kriteeriumidest, tema töö eesmärkidest ja meetoditest. Muudatused laienesid ka õppetöö tulemuste hindamise sisule ja meetoditele. Hariduse eesmärk on õpilaste üldkultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng.

Prioriteetne suund uus haridusstandardid on realiseerida üldkeskhariduse arengupotentsiaali, tagades universaalse arengu haridustegevus kui hariduse tuuma tegelik psühholoogiline komponent. Paradigma muutus õpetajaharidus ja selle muutmine sisuliselt psühholoogilis-pedagoogiliseks hariduseks tähendab vajadust sellise sisu järele, mis võimaldab läbi viia ametialane tegevusõppuste arendamisele keskendunud koolitus, arvestades nende iseärasusi ning nende intellektuaalse ja isikliku potentsiaali igakülgset avalikustamist.

Uus standard määrab peamiste haridustulemustena järgmised pädevused: subjekt, meta-subjekt ja isiklik , nende kujunemise ja hindamise tehnoloogiad on välja töötatud ja põhinevad teaduslikul psühholoogial. Vajadus mõõta metaainete pädevusi ja isikuomadusi nõuab loomingut diagnostikasüsteemid haridusprotsessi tulemused ja tehnoloogia moodustamine Ja mõõdud nendest pädevustest saab peamine tegevusteema koolipsühholoog .

Tähtis koht sisse haridusprotsess hõivata vaimne tervisõpilased, individualiseerimine haridusteed, psühholoogiliselt turvalise ja mugava hariduskeskkonna loomine. Uue üldharidusstandardi kehtestamine muudab oluliselt kogu haridusolukorda koolis, määrates täpne asukoht taotluse vormid ja liigid psühholoogilised teadmised sisus ja korralduses kooli hariduskeskkond, mida ta teeb kohustuslik, spetsiifiline ja koolipsühholoogi mõõdetav tegevus täieõigusliku osalejana õppeprotsessis.

Psühholoogi töö muutub seega kooli haridusprotsesside juhtimissüsteemi vajalikuks elemendiks, kuna tema tegevuse tulemused hõlmavad kooli hariduse kvaliteedi hindamist mitmete kohustuslike kriteeriumide järgi. Nende kriteeriumide kasutuselevõtt määrab kogu moderniseerimisprotsessi osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline koolitus haridusprotsess.

Psühholoogilise toe eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused õpilaste isiksuse kujunemiseks ja edukaks õppimiseks.

Psühholoogilise toe käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

 süstemaatiliselt jälgida lapse psühholoogilist ja pedagoogilist seisundit ning tema psühholoogilise arengu dünaamikat koolis õppimise käigus.

 arendada õpilaste enesetundmise, enesearendamise ja enesemääramise võimeid;

 luua spetsiaalsed sotsiaalpsühholoogilised tingimused psühholoogilise arengu ja õppimise probleemidega lastele abi osutamiseks.

Peamised tegevused:

Psühholoogiline diagnostika -

Funktsioonide tuvastamine vaimne areng laps, teatud psühholoogiliste uute moodustiste kujunemine, võimete, teadmiste, oskuste, isiklike ja inimestevaheliste moodustiste arengutaseme vastavus vanusejuhistele ja ühiskonna nõuetele:

- õpetajatelt, lapsevanematelt, õpilastelt saadud pöördumiste uurimine psühholoogile (probleemi määratlus, uurimismeetodi valik);

Psühholoogiline haridus ja ennetus:õppejõududele, õpilastele ja lapsevanematele psühholoogilise kultuuri tutvustamine:

 tuvastamine psühholoogilised omadused laps, mis võib hiljem põhjustada kõrvalekaldeid intellektuaalses või isiklikus arengus;

 võimalike tüsistuste vältimine seoses õpilaste üleminekuga järgmisele vanuseastmele.

Psühholoogiline nõustamine– abi nende probleemide lahendamisel, millega õpetajad, õpilased ja lapsevanemad pöörduvad psühholoogi poole.

Parandus- ja arendustööd: individuaal- ja rühmatunnid, programmid, koolitused.

 õpilaste arenguprogrammide väljatöötamine ja elluviimine, arvestades iga vanuseastme ülesandeid;

Organisatsiooniline ja metoodiline töö: tegevuste planeerimine, korrektsiooniprogrammide väljatöötamine, PMPK töö korraldamine, büroo kujundamine, dokumentide väljatöötamine ja normdokumentidega tutvumine, psühholoogi lehe kujundamine kooli kodulehel.

Asjatundlik töö - haridusprogrammi osade analüüs, selleteemalised tööprogrammid, hariduspsühholoogide piirkondlik töörühm metoodiliste soovituste väljatöötamiseks Federal State Educational Standards LLC juurutamiseks, töörühm "Kriitilise mõtlemise arendamine klassiruumis"

Hariduse kontseptsioon täiendab traditsioonilist sisu ja tagab kasvatusprotsessi järjepidevuse (alusharidus, algkool, keskkool ja koolijärgne õpe). Psühholoogiline tugi tagab universaalsete kasvatustegevuste kujunemise igas vanuseastmes.

Universaalsed õpitegevused (UAL) - subjekti võime enesearenguks ja enesetäiendamiseks uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu; õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, tolerantsuse ja võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust.

Haridusprotsessis osalejate psühholoogiline tugi hõlmab järgmist:

    Psühholoogiline tugi esimese klassi õpilastele kohanemisperioodil: vaatlused õppetundides ja vahetundides, esimese klassi õpilaste kohanemisalase koolituse läbiviimine klassiruumis, esimese klassi õpilaste kohanemise diagnostika, konsultatsioonid administratsiooni, õpetajate, lapsevanematega diagnostikatulemuste põhjal, parandus- ja arendustöö kooliminekuga kohanemisraskustes laste rühmaga, korduv diagnostika.

    LUD diagnostika alustamine, LUD diagnostika 1., 2., 3., 4. klassi lõpus: õpetajate, lapsevanemate nõustamine, soovituste väljatöötamine LUD kujunemiseks konkreetses õppeaines ja kodus.

    Psühholoogiline tugi 4. klassi õpilaste valmisolekule algkoolis õppimiseks: diagnostika, õpetajate ja lastevanemate nõustamine, parandustöö suure ärevusega laste rühmaga, kordusdiagnostika, soovitused lastele ja vanematele.

    Psühholoogiline tugi viienda klassi õpilastele kohanemisperioodil: vaatlused tundides ja vahetundides, koolituse läbiviimine viienda klassi õpilaste kohanemisest uutes tingimustes: viienda klassi õpilase kohanemise diagnostika, konsultatsioonid administratsiooni, õpetajate, vanematega diagnostika põhjal tulemused, parandus- ja arendustöö algtaseme õppimisega kohanemisraskustega laste rühmaga, programmi “Kuidas sõbruneda kooliga”, kordusdiagnostika.

    Põhiüldhariduse UUD kujunemise taseme psühholoogiline jälgimine: diagnostika alustamine UUD, UUD diagnoosimine 5., 6., 7., 8., 9. klasside lõpus. Õpetajate, lapsevanemate nõustamine, soovituste väljatöötamine haridusliku õppe kujundamiseks konkreetses õppeaines ja kodus.

    Psühholoogiline tugi üheksanda ja üheteistkümnenda klassi õpilastele riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks valmistumisel hõlmab: diagnostikat psühholoogiline valmisolek ja psühholoogilised raskused, konsulteerimine õpetajate, lapsevanemate, õpilastega, ärevuse leevendamise koolitused õpilastega.

Planeeritud tulemused:

    Esimese klassi õpilaste ja koolilõpetajate kasvatusoskuste arengutaseme hinnangu saamine Põhikool, viienda klassi õpilased ja keskkooli lõpetajad

    Täiendavat psühholoogilist ja pedagoogilist abi vajava lasterühma väljaselgitamine.

    Põhikoolist ja keskkoolist lahkuvate laste haridustaseme tõstmine

    Õpetajate ja lastevanemate pädevuse tõstmine haridustaseme kujundamise ja arendamise küsimustes,

Universaalsete haridustoimingute kujunemise hindamise kriteeriumide ja meetodite väljatöötamise aluseks on psühholoogilise toe diagnostiline süsteem. Universaalsete haridustoimingute kujunemise esimesed diagnostilised mõõtmised viiakse läbi lapse kooli astumisel. Enesemääramine, tähenduse kujunemine ning moraalne ja eetiline orienteeritus määravad lapse isikliku valmisoleku koolis õppida.

I etapp (1. klass) – lapse vastuvõtt kooli. See algab aastal veebruar-märts kuus samaaegselt laste kooli registreerimisega ettevalmistuskursustele ja lõpeb septembri alguses. Selles etapis eeldatakse:

1. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine, mille eesmärk on kindlaks teha lapse koolivalmidus. Diagnostika koosneb reeglina kahest komponendist. Esiteks viiakse läbi üldine ekspressdiagnoos, mis võimaldab hinnata lapse psühholoogilise valmisoleku taset ja mõne universaalse haridustegevuse kujunemist. Seejärel korraldatakse väga madalate tulemustega laste puhul teine ​​"diagnostikavoor". Selle eesmärk on tuvastada halbade tulemuste põhjused. Mõnel juhul tehakse teine ​​diagnostiline lõige aprillis.

2. Dirigeerimisrühm ja individuaalsed konsultatsioonid tulevaste esimesse klassi astujate vanemad. Rühmakonsultatsioon lastevanemate koosoleku vormis on üks võimalus suurendada psühholoogiline kultuur vanemad, soovitused vanematele lapse viimaste elukuude korraldamiseks enne kooli algust. Individuaalkonsultatsioonid viiakse läbi vanematele, kelle lastel on testitulemuste põhjal madal tase universaalsete kasvatustegevuste kujunemist ja võib tekkida raskusi kooliga kohanemisel.

3. Tulevaste esimesse klassi astujate õpetajate rühmakonsultatsioon, mis praeguses etapis on üldise informatiivse iseloomuga.

II etapp – laste esmane kohanemine kooliga. Liialdamata võib seda nimetada laste jaoks kõige raskemaks ja täiskasvanute jaoks kõige vastutusrikkamaks. Selles etapis (septembrist jaanuarini) eeldatakse:

1. Konsultatsioonide ja kasvatustöö läbiviimine esimese klassi õpilaste vanematega, mille eesmärk on tutvustada täiskasvanuid esmase kohanemise perioodi peamiste ülesannete ja raskustega, suhtlemistaktikaga ja laste abistamisega.

2. Rühma- ja individuaalsete konsultatsioonide läbiviimine õpetajatega, et kujundada välja ühtne lähenemine üksikutele lastele ja klassi ühtne nõuete süsteem erinevate klassiga töötavate õpetajate poolt.

3. Õpetajate metoodilise töö korraldamine, mille eesmärk on üles ehitada haridusprotsess vastavalt kooliõpilaste individuaalsetele omadustele ja võimalustele, mis tuvastati laste diagnoosimise ja jälgimise käigus esimestel koolinädalatel.

4. Koolinoorte psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine. Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine kooli õpisituatsioonis, mis võimaldavad lapsel koolikeskkonnas edukalt toimida ja areneda.

Teatud loogikast valitud ja läbiviidud mängud aitavad lastel üksteist kiiresti tundma õppida, kohaneda kooli poolt kehtestatud nõuete süsteemiga, leevendada liigset vaimset pinget, arendada lastes inimestevaheliste suhete loomiseks, suhtlemiseks ja koostööks vajalikke kommunikatiivseid tegevusi ning abistada õpilasi koolireeglite omandamisel . Tundides kujundavad õpilased õpilase sisemist positsiooni ja stabiilset enesehinnangut. Psühholoog soodustab ka algklassides edukaks õppimiseks vajalike kognitiivsete tegevuste kujunemist.

5. Lastega rühmaarendustöö korraldamine, mis on suunatud nende koolivalmiduse taseme tõstmisele, sotsiaalpsühholoogilisele kohanemisele aastal. uus süsteem suhted. Analüütiline töö, mille eesmärk on mõista õpetajate, psühholoogide ja lapsevanemate tegevuse tulemusi esimese klassi õpilaste esmase kohanemise perioodil.

III etapp – psühholoogiline ja pedagoogiline töö kooliõpilastega, kellel on raskusi kooliga kohanemisel. Sellesuunalist tööd tehakse 1. klassi teisel poolel ja see hõlmab järgmist:

1. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine, mille eesmärk on tuvastada kooliõpilaste rühmad, kellel on raskusi universaalsete haridustoimingute kujundamisel.

2. Lastevanemate individuaalne ja grupinõustamine ning koolitamine diagnostikatulemuste põhjal.

3. Õpetajate koolitamine ja nõustamine õpilaste individuaalsete ja ealiste iseärasuste küsimustes.

4. Erinevate õpi- ja käitumisraskustega lastele pedagoogilise abi korraldamine, võttes arvesse psühhodiagnostilisi andmeid. Siin on õpetajate metoodiline töö, mille eesmärk on analüüsida erinevate ainete õpetamise sisu ja meetodeid. Sellise analüüsi eesmärk on tuvastada ja kõrvaldada need hetked õppeprotsessis ja lastega suhtlemise stiilis, mis võivad esile kutsuda mitmesuguseid kooliraskusi.

5. Analüütiline töö, mille eesmärk on mõista kuue kuu ja aasta jooksul tehtud töö tulemusi.

Haridusprotsessis osalejate psühholoogiline tugi suurendab selle tõhusust. Psühholoogide sätted ja soovitused võivad saada seire aluseks, et hinnata edukust isikliku ja kognitiivne areng lapsed, aitab säilitada haridussüsteemi tasandite järjepidevuse ühtsust

Üldhariduse väärtusjuhiste rakendamine koolitus- ja kasvatusprotsesside, õpilaste kognitiivse ja isikliku arengu ühtsuses, mis põhineb üldhariduslike oskuste kujundamisel, üldistel tegevusmeetoditel tagab kõrge efektiivsusega eluprobleemide lahendamine ja õpilaste enesearengu võimalus.

Tegevuspõhise lähenemise raames käsitletakse peamisi õppetegevusi struktuursed komponendid kasvatustegevus: motiivid, eesmärkide seadmise tunnused (kasvatuslikud eesmärgid ja eesmärgid), kasvatustegevused, kontroll ja hindamine, mille kujundamine on eduka koolihariduse üks komponente.

Õppetegevuse kujunemise hindamisel võetakse arvesse ealist eripära, mis seisneb järkjärgulises üleminekus õpetaja ja õpilaste ühistegevusest ühisele (algkoolis ja varases noorukieas) ja iseseisvale tegevusele koos eneseharimise elementidega. ja eneseharimine (varajases noorukieas ja vanemas noorukieas) .

Universaalsed haridustegevused on õppimisvõime, subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Töö õpetajatega koolieelse ja alghariduse üldhariduse, põhilise üldhariduse universaalse õppetegevuse kujundamisel ja arendamisel, et luua tingimused universaalse õppetegevuse kujunemiseks ja õpilaste üldkultuurilise, väärtus-isikliku, kognitiivse arengu probleemide lahendamiseks. tervikliku haridusprotsessi raamistik süsteemi õppeainete ja -distsipliinide õppimisel, metaainete tegevuses, hariduskoostöö vormide korraldamisel ja õpilaste elus oluliste probleemide lahendamisel, hõlmab töövorme: metoodilised ühendused, seminarid, koosolekud , pedagoogilised konsultatsioonid, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid.

Seega nõuab uute haridusstandardite juurutamine kooli juhtimissüsteemi kaasajastamist: õppeprotsessis peaks olulisel kohal olema õpilaste vaimne tervis, õppesuundade individualiseerimine ning psühholoogiliselt turvalise ja mugava õppekeskkonna loomine. Uued standardid muudavad kogu haridusolukorda koolis, asetades esikohale psühholoogiliste teadmiste rakendamise õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamisel.

Raamatu fragmendid Mlodik I.Yu. Kool ja kuidas selles ellu jääda: humanistliku psühholoogi vaade. - M.: Genesis, 2011.

Milline peaks olema kool? Mida tuleb teha, et õpilased peaksid haridust huvitavaks ja oluliseks asjaks ning lahkuksid koolist valmis täiskasvanu elu: enesekindel, seltskondlik, aktiivne, loov, suudab kaitsta oma psühholoogilisi piire ja austada teiste inimeste piire? Mis on kaasaegses koolis erilist? Mida saavad õpetajad ja lapsevanemad teha, et lastel õpihimu kaoks ei läheks? Nendele ja paljudele teistele küsimustele leiate vastused sellest raamatust.

Psühholoogilised probleemid koolis

Kõik, mida ma õpetamisest tean
Olen selle võlgu halbadele õpilastele.
John Hall

Mitte nii kaua aega tagasi ei teadnud inimesed psühholoogiast kui teadusest peaaegu midagi. Usuti, et Nõukogude kodanik, ja eriti lapsel, ei ole mingeid sisemisi probleeme. Kui tal midagi ei õnnestu, õpingud on viltu läinud, käitumine on muutunud, siis on selle põhjuseks laiskus, liiderlikkus, vilets kasvatus ja vähene pingutus. Abi saamise asemel lasti last hinnata ja kritiseerida. Ütlematagi selge, kui ebatõhus see strateegia oli.

Nüüd on õnneks paljud õpetajad ja lapsevanemad valmis seletama lapse koolis tekkivaid raskusi võimalike psühholoogiliste probleemide olemasoluga. Reeglina on see tõsi. Laps, nagu iga inimene, püüab täita oma vajadusi, tahab tunda end edukana, vajab turvalisust, armastust ja tunnustust. Kuid tema teel võib ette tulla mitmesuguseid takistusi.

Nüüd on üks levinumaid probleeme, mida peaaegu kõik õpetajad märgivad: hüperaktiivsus lapsed. Tõepoolest, see on meie aja nähtus, mille allikad pole mitte ainult psühholoogilised, vaid ka sotsiaalsed, poliitilised ja keskkondlikud. Proovime vaadata psühholoogilisi, isiklikult pidin ainult nendega tegelema.

Esiteks on hüperaktiivsed lapsed väga sageli lihtsalt murelikud lapsed. Nende ärevus on nii kõrge ja pidev, et nad ise pole enam teadlikud, mille pärast ja miks nad muretsevad. Ärevus, nagu liigne põnevus, mis ei leia väljapääsu, sunnib neid tegema palju väikseid liigutusi ja askeldama. Nad rabelevad lõputult, kukuvad midagi maha, lõhuvad midagi, kahisevad midagi, koputavad midagi, kõigutavad seda. Neil on raske paigal istuda ja mõnikord võivad nad keset õppetundi püsti hüpata. Nende tähelepanu näib olevat hajutatud. Kuid mitte kõik neist ei suuda keskenduda. Paljud õpivad hästi, eriti ainetes, mis ei nõua täpsust, visadust ja head keskendumisvõimet.

Lapsed, kellel on diagnoositud tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire, nõuavad rohkem kaasamist ja saavad kasu väiksematest klassidest või rühmadest, kus õpetajal on rohkem võimalusi talle isiklikku tähelepanu pöörata. Lisaks on suures rühmas selline laps teiste laste suhtes väga segav.Kasvatusülesannete ajal võib õpetajal olla väga raske säilitada kontsentratsiooni klassis, kus on mitu hüperaktiivset õpilast. Lapsed, kellel on kalduvus hüperaktiivsusele, kuid ilma sobiva diagnoosita, võivad õppida igas klassis, eeldusel, et õpetaja ei suurenda nende ärevust ega ärrita neid pidevalt. Parem puudutada hüperaktiivset last maha istudes, kui osutada sada korda distsiplineerimiskohustusele. Parem on lasta kolmeks minutiks tunnist tualetti ja tagasi minna või trepist üles joosta, kui tähelepanu ja rahu kutsuda. Tema halvasti kontrollitud motoorne erutus möödub palju kergemini, kui see väljendub jooksmises, hüppamises, see tähendab laiade lihaste liigutustes, aktiivsetes pingutustes. Seetõttu peab hüperaktiivne laps vahetunnis (ja mõnikord võimalusel ka tunnis) hästi liikuma, et seda ärevat elevust leevendada.

Oluline on mõista, et hüperaktiivsel lapsel ei ole kavatsust sellist käitumist õpetajale “ütlemiseks” demonstreerida, et tema tegude allikad ei ole sugugi promiskuviteet ega halvad kombed. Tegelikult on sellisel õpilasel lihtsalt raske kontrollida enda põnevust ja ärevust, mis tavaliselt kaob teismeeas.

Hüperaktiivne laps on ka ülitundlik, ta tajub korraga liiga palju signaale. Tema abstraktne välimus, ekslev pilk eksitab paljusid: tundub, et ta puudub siin ja praegu, ei kuula õppetundi, pole protsessi kaasatud. Väga sageli pole see üldse nii.

Olen inglise keele tunnis ja istun viimases lauas tüübiga, kelle hüperaktiivsuse üle õpetajad enam isegi ei kurda, see on nende jaoks nii ilmne ja väsitav. Õhuke, väga liikuv, muudab ta oma laua koheselt hunnikuks. Õppetund on just alanud, kuid ta on juba kannatamatu, hakkab pliiatsitest ja kustutuskummidest midagi ehitama. Tundub, et ta on sellest väga kirglik, kuid kui õpetaja talle küsimuse esitab, vastab ta kõhklemata, õigesti ja kiiresti.

Kui õpetaja kutsub teda töövihikuid avama, hakkab ta alles mõne minuti pärast otsima, mida tal on vaja. Lõhkudes kõike oma laual, ei märka ta, kuidas märkmik kukub. Naabri laua juurde kummardunud, otsib ta teda seal ees istuvate tüdrukute nördimuseks üles, hüppab siis ootamatult püsti ja tormab õpetajalt karmi noomituse saades oma riiuli juurde. Kui ta tagasi jookseb, avastab ta mahakukkunud märkmiku. Kogu selle aja jooksul annab õpetaja ülesande, mida, nagu paistis, poiss ei kuulnud, sest otsimine viis ta minema. Kuid selgub, et ta sai kõigest aru, sest hakkab kiiresti märkmikusse kirjutama, sisestades vajalikud inglise keele verbid. Olles selle kuue sekundiga lõpetanud, hakkab ta laual millegagi mängima, samal ajal kui teised lapsed teevad harjutust usinalt ja pingsalt täielikus vaikuses, murtud vaid tema lõputust sagimisest.

Edasi tuleb harjutuse suuline test, lapsed loevad kordamööda lauseid, millesse on sisestatud sõnad. Sel ajal kukub poisil pidevalt midagi maha, ta on laua all, siis kiindub kuhugi... Ta ei pööra kontrollile üldse tähelepanu ja jätab oma korra vahele. Õpetaja kutsub teda nimepidi, kuid mu kangelane ei tea, millist lauset lugeda. Naabrid annavad talle vihjeid ning ta vastab lihtsalt ja õigesti. Ja siis sukeldub ta tagasi oma uskumatusse pliiatsite ja pastakate konstruktsiooni. Tundub, et tema aju ja keha ei talu puhkust, ta lihtsalt vajab korraga osalemist mitmes protsessis, samal ajal väsitab see teda väga. Ja peagi hüppab ta suure kannatamatusega istmelt püsti:

-Kas ma võin välja minna?

- Ei, tunni lõpuni on ainult viis minutit, istu maha.

Ta istub maha, kuid nüüd pole teda kindlasti enam siin, sest laud väriseb ja ta lihtsalt ei kuule ega kirjuta üles kodutöö, kannatab avalikult avalikult, jääb mulje, et ta loeb minuteid kellahelinani. Esimeste trillidega võtab ta õhku ja jookseb kogu vaheaja katehhumenina mööda koridori.

Isegi heal psühholoogil, rääkimata õpetajast, ei ole lapse hüperaktiivsusega nii lihtne toime tulla. Psühholoogid tegelevad sageli sellise lapse ärevuse ja enesehinnangu probleemidega, õpetavad teda kuulama, oma keha signaale paremini mõistma ja kontrollima. Palju tööd tehakse peenmotoorikaga, mis tihtipeale jäävad ülejäänud arengust maha, kuid mille kallal töötades õpib laps paremini kontrollima oma jämedat motoorikat ehk suuremaid liigutusi. Üliaktiivsed lapsed on sageli andekad, võimekad ja andekad. Neil on elav meel, nad töötlevad saadud teavet kiiresti ja omandavad kergesti uusi asju. Kuid koolis (eriti algkoolis) on selline laps kirjaoskuse, puhtuse ja kuulekuse raskuste tõttu tahtlikult kaotamas.

Hüppraktikatele lastele on sageli kasu igasugusest savi ja plastiliiniga modelleerimisest, vee, kivikeste, pulkade ja muude looduslike materjalidega mängimisest, igasugusest füüsilisest tegevusest, kuid mitte spordist, sest nende jaoks on oluline teha mis tahes lihasliigutusi, mitte ainult. õige. Keha areng ja võimalus liigset põnevust välja visata võimaldavad sellisel lapsel järk-järgult siseneda oma piiridesse, millest ta varem alati tahtis välja hüpata.

On märgatud, et hüperaktiivsed lapsed vajavad niisuguseks asjatuks eneseilmutamiseks ruumi. Kui kodus on pideva noomimise või muude kasvatuslike meetmetega niimoodi käitumine rangelt keelatud, siis ollakse koolis palju hüperaktiivsemad. Ja vastupidi, kui kool on nendega range, muutuvad nad kodus äärmiselt aktiivseks. Seetõttu peavad vanemad ja õpetajad meeles pidama, et need lapsed leiavad siiski väljapääsu oma motoorsele erutuvusele ja ärevusele.

Teine probleem, mis tänapäeva koolides pole vähem levinud, on vastumeelsus õppida või motivatsioonipuudus, nagu psühholoogid ütlevad. See küpseb reeglina keskkoolis ja saavutab haripunkti keskkooli alguseks, siis järk-järgult, teadvustades teadmiste kvaliteedi seost enda tulevikupildiga, langeb.

Lapse vastumeelsus õppida ei ole reeglina kuidagi seotud sellega, et ta on "halb". Igal neist lastel on oma põhjused, miks nad õppida ei taha. Näiteks varajane armastus, mis viib kogu teie tähelepanu ja energia kogemustele või unistustele. Need võivad olla ka probleemid perekonnas: konfliktid, lähenev vanemate lahutus, lähedaste haigus või surm, raskused suhetes venna või õega, uue lapse sünd. Võib-olla on süüdi ebaõnnestumised sõpradega, teiste sobimatu käitumine nende isikliku või perekondliku kriisi tõttu. Kõik see võib võtta lapselt energiat ja tähelepanu. Kuna paljud mured võivad osutuda pikaleveninud või pooleldi varjatuks ning seetõttu konstruktiivselt lahendamatuks, laastavad need aja jooksul last, viivad koolis ebaõnnestumiseni, mille tulemusena tekib veelgi suurem depressioon ja ring sulgub. Vanematel on sageli raske koduste lahendamata probleemide eest vastutust võtta ja nad võtavad selle lapse enda kanda, süüdistades teda laiskuses ja soovimatuses õppida, mis reeglina ainult halvendab olukorda.

Võib-olla ei taha laps õppida protestitundest selle vastu, kuidas teda õpetatakse, kes teda õpetab. Ta võib alateadlikult vastu seista vanematele, kes sunnivad teda õppima, ning halbade hinnete tõttu piiravad nad teda mingil moel (ei lase tal välja minna, ei osta seda, mida lubasid, jätavad ta ilma puhkusest, reisidest, koosolekutest ja meelelahutusest ). Lapsevanemad ja õpetajad ei saa sellest sageli aru, isegi kui on kohustuslik universaalset haridust, võite omandada teadmisi ainult vabatahtlikult. Vanasõnagi ütleb, et sa võid hobuse vee äärde viia, aga jooma ei saa sundida. Õpetada saab sunniviisiliselt, aga õppida saab ainult tahtmise kaudu. Surve ja karistamine selles küsimuses on palju vähem tõhusad kui huvitav ja põnev õppimine. Kuigi loomulikult on lihtsam survestada ja karistada.

Teine teadmiste omandamise motivatsiooni puudumise põhjus: õpilaste madal enesehinnang. Pidev kriitika ja ebaõnnestumiste fikseerimine ei aita kõigil tõhusalt edasi liikuda, õppida ja kasvada. Paljud inimesed (olenevalt nende psühhotüübist ja iseloomust) jäävad ebaõnnestumise tõttu energiast ilma. Pidev kellegi nõuete mittetäitmine tekitab täielikku enesekahtlust, umbusku enda jõud, võimetus avastada endas ressursse, võimeid ja soovi edu saavutada. Sellised lapsed võivad kergesti "alla anda" ja leppida passiivse ja võimetu "C" õpilase häbimärgiga, kelle motivatsioon mattub loomulikult ebaõnnestumiste, teiste inimeste negatiivsete hinnangute ja enda abituse muutumise alla. midagi. Samas on ilmselge, et lootusetuid ega täiesti lootusetuid lapsi pole olemas, igaühel on oma ressurss, oma anne ja tohutu, kuid mõnikord hoolikalt peidetud, vajab märkamist.

Teine põhjus, miks lapsed ei taha õppida: viis, kuidas nad õpivad. Passiivsed õppimise tüübid, kui õpilane saab olla ainult vastuvõtja, kuulaja, neelab teatud hulga teavet ja seejärel esitab seda (mitte alati assimileerituna) kontrollimistööd, vähendavad lapse enda õpimotivatsiooni. Õppetunnid, millel puudub vähemalt mõningane interaktiivsus, on enamiku õpilaste jaoks praktiliselt määratud passiivsusele ja lahutamisele. Teave, mis ei muutu teadmiseks, ununeb mõne tunni jooksul. Kaasamise ja huvita omandatud teadmised ununevad mõne nädala või kuuga. Haridus, mis ei anna võimalust isiklikuks osalemiseks ja ei ärata isiklikku huvi, on määratud mõttetuks ja kiireks unustuseks.

Enamikul lastel on raske olla võrdselt huvitatud kõigist kooliainetest. On individuaalseid kalduvusi ja eelistusi. Võib-olla ei peaks vanemad ja õpetajad nõudma, et laps õpiks rõõmsalt, suure entusiasmi ja mis kõige tähtsam - eduga näiteks vene keelt, kuigi tal on tehnilisi kalduvusi. Või, kuidas oli, sai ta matemaatikas hinde “A”, olles huvitatud joonistamisest ja skulptuurist.

Psühholoog saab koos õpetaja ja lapsevanemaga aidata sellisel motiveerimata õpilasel leida oma huvi, toime tulla perekondlike raskustega, tõsta enesehinnangut, lahendada raskusi suhetes teistega, mõista oma vastupanu, avastada andeid ja hakata nautima. kool.

Teine probleem, mis teeb peaaegu iga õpetaja elu tõsiselt keeruliseks, on õpilaste sobimatu käitumine. Paljud õpetajad kurdavad ebaviisakuse, ebaviisakuse, provokatsioonide ja tundide segamise üle. Seda eriti 7.–9. klassis ning loomulikult on sellel ka mitu põhjust ja põhjust.

Rääkisime ühest neist – teismelise kriisi möödudes vältimatust kalduvusest eralduda kogu täiskasvanute maailmast, millega kaasnevad ilmingud. erinevaid vorme agressioon. Õpetajad võtavad õpilaste vaenulikke rünnakuid sageli väga isiklikult vastu ja, nagu nad ütlevad, "nende südamelähedased". Enamik teismeliste “friike” on suunatud täiskasvanute maailmale tervikuna, mitte konkreetsele inimesele.

Mõnikord põhjustavad äkilised kommentaarid tunnis klassis ägeda reaktsiooni, mis pole alati õpetaja jaoks vajalik. See on teismelise demonstratiivsuse ilming, vajadus olla kogu aeg tähelepanu keskpunktis, mis on seletatav lapse iseloomuomadustega, mis teatud vanuses muutusid rõhuasetusteks (see tähendab väga väljendunud isiksuseomadusteks). Ja jällegi, sellise demonstratiivse teismelise käitumine ei ole suunatud õpetaja autoriteedi hävitamisele ja seda ei ajenda mitte soov teda solvata või alandada, vaid vajadus rahuldada omaenda tähelepanuvajadust. Sellistes olukordades tegutsevad nad erineval viisil: saate ta rangelt oma kohale asetada, naeruvääristades tema soovi olla "tõusja" või, vastupidi, huumori ja mõistmisega, kasutada õpilase demonstratiivsust rahumeelsetel eesmärkidel: etendustes, projektides. , kõned, saated. Rahuldatud vajadus olla tähelepanu keskpunktis segab tundi oluliselt vähem.

Jällegi, kui range kasvatusega peres on sellise lapse demonstratiivsus “represseeritud”, saab koolist just see koht, kus see iseloomuomadus paratamatult avaldub.

Mõnel juhul on kool koht, kus laps mõistab kogunenud agressiooni. Sellise ebaausa käitumise all kannatavad reeglina kõik: õpetajad, klassikaaslased ja teismeline ise. Sellest võib olla üsna raske aru saada, kui laps ei taha mõnda täiskasvanut usaldada, mida ei juhtu sageli, kuna agressiivsus on hirmu ja usaldamatuse näitaja.

Mõnikord kohtab õpetaja klassiruumis agressiivset puhangut tema enda ebaõigluse, lugupidamatuse või õpilastele suunatud ebaõigete kommentaaride tõttu. Tunni sisust süvenenud õpetaja, kes ei märka tunnis toimuvaid protsesse (tüdimus, jõukatsumine, kirg mitteseotud teema vastu), ei väldi ka agressiivset rünnakut: klassi vajaduste eiramise eest.

Lapsed testivad reeglina ka uusi õpetajaid lihtsa provokatsiooniga, et teha kindlaks psühholoogiliste piiride stabiilsus. Ja sugugi mitte sellepärast, et nad on kibestunud “põrgusaadused”, nad peavad mõistma, kes on nende ees, ja navigeerima ebakindluse olukorras. Õpetaja, kes reageerib provokatsioonidele teravalt karjumise, solvangute ja pahameelega, on ikka ja jälle allutatud agressioonile, kuni ta suudab oma piire väärikalt ja austavalt enda ja laste vastu kaitsta.

Reeglina on õpetajal raske aidata teismelist sobimatu käitumisega toime tulla, kuna ta ise saab toimuvas osalejaks. Täiskasvanu solvumine või viha ei lase tal avastada ja kõrvaldada agressiooni põhjuseid. Psühholoogil on seda palju lihtsam teha, sest esiteks ei olnud ta juhtumiga seotud ja teiseks teab ta teismelise isiksuse iseärasusi ja keerukust. Psühholoog suudab luua hinnanguvaba, võrdse kontakti, mis aitab lapsel paremini mõista oma vaenulikkuse päritolu, õppida oma käitumist juhtima ja oma viha vastuvõetavates tingimustes ja adekvaatses vormis väljendama.

Õpetaja jaoks võib probleem olla tugevad emotsionaalsed ilmingud lapsed: pisarad, kaklused, hüsteerika, hirmud. Sageli kogevad õpetajad selliste olukordadega silmitsi seistes suurt segadust. Igal sellisel juhul on reeglina oma tagalugu. Tihti on näha vaid jäämäe tipp. Teadmata kõike, mis on vee all peidus, on lihtne vigu teha. Igal juhul, ilma juhtumi kõiki põhjusi välja selgitamata, on parem vältida järeldusi ja hinnanguid. See võib õpilasele ebaõigluse tõttu haiget teha, tema seisundit halvendada ja psühholoogilist traumat süvendada.

Sellise käitumise aluseks võivad olla väga erinevad sündmused: puhtalt isiklikest ja väga dramaatilistest kuni illusoorseteni, mis leiavad aset ainult lapse ettekujutuses. Nende põhjuste väljaütlemiseks ja kõrvaldamiseks puudub lapsel mõnikord usaldus ja turvatunne.

Kui õpetajal pole keerulisse olukorda sattunud õpilasega usalduslikku suhet, tasub ta usaldada selle täiskasvanu kätte, kellega suhtlemisest kõige rohkem kasu on. Psühholoog võib olla ka selline inimene, sest ta ei ole seotud õpetaja-õpilase suhetega, kuid omab reeglina olulist teavet see laps, teab, kuidas luua kontakti, äratada usaldust ja tulla välja keerulisest olukorrast.

Veel üks probleemide kiht: õpiraskused.Üksikute laste suutmatust täita kooli õppekava nõudeid võivad põhjustada ka erinevad põhjused: füsioloogilised, meditsiinilised, sotsiaalsed, psühholoogilised.

Õpilasel võib näiteks olla individuaalne info tajumise ja töötlemise tempo. Sageli võib koolis paratamatu keskmine tempo takistada lastel kohtumist üldised nõuded süsteemid. Näiteks flegmaatilise temperamendiga poisid teevad kõike aeglaselt, kuid põhjalikult. Melanhoolsed inimesed jäävad mõnikord maha, sest nad on keskendunud oma kogemustele ja üritavad teha kõike "ülihästi". Koleerikute jaoks võib tempo tunduda liiga aeglane, nad hakkavad paratamatult hajuma, soovides end igavusest säästa teisi lapsi häirides. Võib-olla on keskmise tempoga kõige paremini kohanenud ainult sangviinikud, eeldusel, et täna pole nende energialanguse päev. Muutused ilmas, toidu kvaliteedis, puhke- ja uneseisundis, füüsilises heaolus ja varasemad haigused võivad samuti oluliselt mõjutada lapse võimet materjalist aru saada või testimistele vastata.

Mõned lapsed ei suuda suurtes klassides keskenduda. Kellegi lööb psühholoogilise stabiilsuse seisundist välja pidev õpetajate vahetumine, sagedased ajakavamuutused, pidevad uuendused ja nõuete muutumine.

TO psühholoogilised põhjused hõlmavad ka: suhtlemisraskusi, rasket perekondlikku olukorda, madal enesehinnang ja enesekindluse puudumine, suur ärevus, tugev sõltuvus välistest hinnangutest, hirm võimalike vigade ees, hirm kaotada vanemate või teiste oluliste täiskasvanute austus ja armastus. Neuropsühholoogiline: teatud ajupiirkondade alaareng ja selle tagajärjel normaalse arengu mahajäämus vaimsed funktsioonid: tähelepanu, loogika, taju, mälu, kujutlusvõime.

Isikliku, personaalse õpikäsitusega kool suudab korraldada õpiraskustega lapse abistamist: viia läbi konsultatsioone ja tunde teatud spetsialistidega, varieerida klassis õpilaste koosseisu ja arvu, jagades nad teatud minirühmadesse. tasemel ning vajadusel läbi viia individuaaltunde. Kõik need tegevused annavad võimaluse tulla toime õppeprotsessi väljakutsetega, tundmata end läbikukkujana ja kõrvalseisjana, kes ei suuda kõiki teisi järgida.

Psühholoog koolis

Psühholoogial on pikk minevik,
aga lühike lugu.
Hermann Ebbinghaus

Psühholoogia kui abistav elukutse on paljudel pikka aega seltsielu saatnud arenenud riigid. Venemaal muutus see pärast pikka seitsmekümneaastast pausi taas mitte ainult teemaks teaduslikku huvi, vaid ka omaette teenindussektor, mis on võimeline professionaalselt ja sihikindlalt täitma nii diagnostilisi kui ka psühhoterapeutilisi funktsioone. Pikka aega Psühholoogide tööd koolis viisid jõudumööda läbi nii õpetajad, arstid kui ka administratsioon. Paljusid neist aitas intuitsioon, universaalne tarkus ja suur soov aidata. Seetõttu ei jäänud õpilased enamasti osalemise ja toetuseta. Kuid koolielus on alati olnud ja on teatud probleeme ja raskusi, mida on peaaegu võimatu lahendada ilma professionaalse psühholoogita.

Psühholoogilisel abile kui teenusele polnud Nõukogude autoritaarses riigis kohta. Ideoloogia, mis pidas inimest mitte eraldiseisvaks inimeseks, kellel on oma õigused, iseloomuomadused, vaated maailmale, vaid riigi teatud funktsioonide hammasrattaks, ei vajanud spetsialiste ja kartis neid. Kõigist meetoditest, teooriatest ja praktilistest lähenemisviisidest, mida läänes on aastaid kasutatud, rakendati Venemaal ainult ühte: aktiivsuslähenemist, mille eesmärk on ravida tööga kõiki häireid ja düsfunktsioone. Kõik, mida tööga parandada ei saanud või ideoloogilistesse raamidesse ei mahtunud, kuulutati laiskuseks, laiskuseks või psühhiaatrilise ravi objektiks.

Järk-järgult muutusid iseseisvaks ja väga isiklikuks küsimused inimese isiksuse, moraali, eetika ja väärtuskontseptsioonide kujunemisest. Ja siis sai psühholoogia teadusena jätkata isiksuse ja selle ilmingute uurimist laiemalt, mitte piirdudes tegevuspõhise lähenemisega, vaid teenindussektorina hakkas aitama inimestel mõista oma väärtusi, lahendada nende individuaalse, ainulaadse olemasolu küsimusi.

Oma teekonna alguses läbi Venemaa praktiline psühholoogia müstifitseerituna anti sellele minu arvates peaaegu salajase teadmise varjund, mis on võimeline tungima sügavustesse mingil erilisel viisil inimese hing ja sellel on tume või hele mõju. Psühholoog võrdsustati šamaaniga või esoteerikuga, mustkunstnikuga, kes suudab salapäraste manipulatsioonide abil lahendada kõik probleemid ja tulla toime eluraskustega. Psühholoogia tundus tundmatu maa, millel võis kasvada kõik. Ja võib-olla just seepärast tekitas see nii erinevaid tundeid: alates aukartusest ja piiramatust usust oma võimetesse kuni usaldamatuse ja kõigi psühholoogide sektantideks ja šarlatanideks kuulutamiseni.

Nüüd on minu arvates psühholoogia tasapisi vabanemas oma müstilisest rajast ja saamas selleks, milleks ta on mõeldud: teadmiste valdkonnaks ja teenindussektoriks, see äratab kindlustunnet ja avab võimalused kasutada teaduslikke teadmisi ja meetodeid, et otsida paremat elukvaliteeti.

Järk-järgult lakkas psühholoog koolis olemast ebatavaline kuju, moodne, pikantne lisand õppeprotsessile, nagu ta oli vaid paar aastat tagasi. Temast sai see, kes ta olema peab: professionaal, kes osutab teenuseid vastavalt selle kooli vajadustele.

Kolleegide kogemusest erinevatest õppeasutused Tean, et need palved võivad olla väga mitmekesised: universaalsete, mõnikord ebaselgete eesmärkidega testimise läbiviimine, üksikjuhi või asutuse staatust toetavate aruannete koostamine, individuaalne ja grupitöö õpilastega, abistamine vanematele, koolitamine õpetajatele. Igal juhul peab psühholoog, kes tuleb kooli tööle, aru saama, millele tema tegevus on suunatud ja täitma talle pandud ülesandeid.

Mõned noored psühholoogid tulevad kooli ja püüavad kohe väljakujunenud süsteemi oma psühholoogilistele eesmärkidele allutada. Sageli ei leia nende ettevõtmised administratsioonilt tuge ja ebaõnnestuvad, mis on täiesti loomulik. Kool kui süsteem ja selle üksikud osad on psühholoogiliste teenuste kliendid ja objektid. Kui kliendi vajadusi on võimalik selgelt ja täpselt kindlaks määrata ja selleks on reeglina kooli juhtkond või õppejõudude esindajad, siis on psühholoogil võimalus otsustada, kas ta suudab ja soovib pakutud ellu viia. tööd.

Mõnikord ei suuda koolisüsteemi ametnikud oma korraldust selgelt sõnastada. Mõnikord ei teata, milliseid tulemusi võib psühholoogiteenistuse tööst saada, ei taheta seda elementaarselt välja mõelda, usaldatakse psühholoogile, kus ta valib, kus oma teadmisi ja oskusi rakendada. Sel juhul peab koolipsühholoog iseseisvalt välja selgitama lähteülesande ja vastutuse. Millega enamik inimesi edukalt toime tuleb. Kuid sellegipoolest tundub mulle, et perioodiline või veel parem pidev tagasiside administratsiooniga ja kokkulepe ühise töö edasise suuna osas on väga oluline.

Psühholoogiks pürgijatele meeldib koolides tööl käia, kuid siin end realiseerida pole sugugi lihtne ülesanne. Noor spetsialist liitub reeglina kollektiiviga, kus töötavad küpsemad inimesed, kes hõivavad hoopis teistsuguse erialase niši. Õpetajatel, kes on põgusalt psühholoogiat õppinud, võib olla keeruline ja mõnel võimatu volitada äsja vermitud kolleegi asuma oma erialal eksperdipositsioonile. Sellised õpetajad hakkavad tahes-tahtmata konkureerima psühholoogidega mitte ainult küsimustes üldine kord, aga ka väga spetsiifilistel teemadel, mille õppimisele psühholoogid kulutavad rohkem kui ühe aasta.

Teine probleem on see, et enamik psühholooge ei anna tunde ja see on koolis põhitegevus. Paljud õpetajad usuvad, et psühholoog, kes ei osale haridusprotsessis, ei vääri julgustust, sest ta tegeleb ainult "mõttetute vestlustega". Ja see on muidugi ebaõiglane. Esiteks ei tohiks psühholoog koolitusega tegeleda, kui see pole eriti vajalik, sest rollide segamisel on enamasti negatiivne mõju heade psühhoterapeutiliste, abistavate suhete loomisele. Ja teiseks, verbaalne suhtlemine, tavakeeles vestlus, on psühholoogi peamine töömeetod, arvestamata mänge ja kunstiteraapia meetodeid (joonistamine, modelleerimine, origami jne).

Järgmiseks probleemiks võivad olla erinevused ametipositsioonis. Peaaegu kõikjal aktsepteeritud õpetamissüsteem tunnistab endiselt tõhusaks ebavõrdseid “mina-tema” suhteid, kus on õpetaja ekspertpositsioon ja õpilase tähelepanelik seisukoht. Seda tüüpi suhted loovad alati märkimisväärse distantsi ega pruugi tekitada inimeses kõige positiivsemaid tundeid "altpoolt". Ja "mina-sina" side psühholoogi ja tema poole abipalvega pöörduja vahel on üles ehitatud võrdsusele, vastastikusele aktiivsele osalemisele ja vastutuse jagamisele. Sellised võrdsed suhted tekitavad lastes sageli positiivset vastukaja, suhtlemissoovi, tänulikkust ja mõnikord ka kiindumust. See tekitab sageli õpetajaskonnas armukadedust ja kahtlusi. Ainult tõeliselt tõelisel Õpetajal õnnestub saavutada võrdne positsioon, mis tagab mitte ainult õpilaste pideva huvi oma aine vastu, vaid ka inimliku läheduse, sügava lugupidamise ja tunnustuse.

Teine raskus tekib erinevate eesmärkide seadmisest. Psühholoogilistelt teenustelt, mis on loodud kooli toetamiseks ja haridusvajaduste rahuldamiseks, oodatakse sageli koheseid tulemusi või lõplikku lahendust kõikidele olemasolevatele probleemidele. Aga psühholoog töötab süsteemis, kus on palju põhi- ja lisamuutujaid (kui nii võib nimetada õpetajaid, lapsevanemaid ja teisi koolitöötajaid). Väga sageli ei saa ühe spetsialisti või isegi kogu teenuse jõupingutusi edu kroonida, kuna vaja on süsteemi kõigi osade osalemist. Vanemate vastumeelsus muudatusi teha enda elu või õpetaja suutmatus lapse probleemile teise nurga alt vaadata võib viia selleni, et psühholoogi töö jääb ebaefektiivseks.

Ühele lapsele piisab lihtsast vestlusest või võimalusest ummistunud tunnete väljaelamiseks, teise jaoks kulub üle ühe aasta iganädalasi tunde, millesse on kaasatud ka süsteemi inimesed. Iga probleem on individuaalne ega aktsepteeri standardlahendusi, ükskõik kui ilmsed need esmapilgul tunduvad.

Kuid kõik ülaltoodud probleemid lahenevad kergesti, kui psühholoog ja kooli esindajad on pidevas kontaktis. Kui psühholoog oskab selgitada oma töö spetsiifikat, rääkida selle võimalustest, raskustest ja väljavaadetest ning õpetajad ja juhtkond on võimelised kuulma, arvestama ja looma suhtlust, siis koos suudavad nad töötada ühiste eesmärkide nimel, ja teevad oma tööd mitte ainult tõhusalt, vaid ka mõnuga, võimaldades õpilastel saada mitte ainult haridust, vaid teatud mõttes ka hoolt ja osalust.

Mida saab psühholoog koolis teha?

Abi tegelik hind leitakse alati välja
otseses sõltuvuses
kuidas seda pakutakse.
Samuel Johnson

Psühholoogi tegevust koolis saavad määrata ja piirata ainult tema võimalused ja antud õppeasutuse vajadused.

Üks üliharva nõutav töö on protsesside jälgimine, mis võimaldab näha ja kõrvaldada tõrkeid ja tõrkeid, mis võivad esineda igas süsteemis, ka koolis. Psühholoogi kui organisatsiooni konsultandina tegutsemine võimaldab viia süsteemi harmoonilisse tasakaalu ja vastupidi, anda õige suuna kiireloomuliste ja vajalike muudatuste elluviimisel. Organisatsiooniline nõustamine, tööviisina eeldab koolidirektorilt suurt motivatsiooni, isiklikku küpsust ja muutumisvõimet, alustades reeglina iseendast.

Kõige populaarsemaks praktikaks on psühholoogia kasutamine koolis muutunud testimine. Minule teadmata põhjustel on see sageli ainuke näitaja psühholoogi tehtud töö administreerimisel või on vajalik ainult aruandluseks. Testimine võtab väga sageli spetsialistilt võimaluse teha palju kasulikumaid asju: individuaalne psühhoteraapia või korrektsioon lastega, nõustamine, koolituste läbiviimine. Ja kui testimine, eriti rühmatestimine, on ainus töösuund, siis võib sellest palju rohkem kahju kui kasu olla: sageli ei taha lapsed hiljem psühholoogiga suhelda, õigustatult ei taha end uuesti testida.

Grupitestimisel rikutakse väga sageli kliendiga suhtlemise elementaarseid reegleid. Pärast seda lastele tagasisidet ei anta. Laps annab psühholoogile väga isiklikku teavet, kuid samas ei saa ta kuidagi teada, miks ta seda tegi, millised on tulemused ja kuidas koolisüsteem sellele reageerib. Individuaalne testimine koos järgneva tagasisidega võimaldab õpilasel enda kohta midagi uut teada saada, ennast paremini mõista, tuvastada oma kasvupunkte või teatud muudatuste vajadust. Tal ei ole, nagu pärast rühmatestimist, raisatud jõu ja aja tunnet. Pealegi piisavast tagasisidetÕpilasel on suurem usaldus ja toetus.

Teine reegel, mida psühholoogid koolis testimisel sageli rikuvad, on konfidentsiaalsus. Vaatamata sellele, et psühholoog on keskendunud kooli kui organisatsiooni eesmärkidele, ei ole tal õigust teha õpetajatele ega administratsioonile kättesaadavaks kogu õpilaselt saadud info, vaid ainult see, mis puudutab tema õppetegevust ja ainult järelduste, üldistuste ja soovituste kujul.

Olin tunnistajaks ühe ema nördinud loole, kuidas klassijuhataja (!) arutas avalikult lastevanemate koosolekul mõne õpilase tehtud pere testjoonistusi. Pealegi kaasnes sellega hukkamõist, vanemate negatiivsed hinnangud ja nõue „viivitamatult parandada”. Selline räige konfidentsiaalsuse rikkumine psühholoogi poolt ja suutmatus õpetajale vajalikke reegleid selgitada tõi muidugi kõigile protsessis osalejatele palju rohkem kahju kui kasu.

Psühholoogil on oluline mõista kogu klassi trendi kirjeldavate testide ja individuaalsete testiülesannete erinevusi, milles laps avaldab olulist alateadlikku teavet, mis on sageli tema eest varjatud. Kollektiivsed näitajad ja suundumused võivad huvi pakkuda kooli juhtkonnale või klassijuhatajale mistahes korrektsiooni läbiviimiseks koos psühholoogiga. Individuaalset teavet peaks kasutama äärmiselt ettevaatlikult, ainult lapse psühholoog ja ainult selleks, et aidata tal eluraskustega toime tulla.

Individuaalne pikaajaline või ühekordne lapsega töötamine- veel üks minu arvates oluline suund koolis. Ühekordne töö on reeglina situatsiooniline: ootamatu konflikt, stress, arusaamatus või ebaõnnestumine saab lahendada ühe kohtumise käigus psühholoogiga. Sel juhul puudub vajadus ega võimalus vanemalt eelnevat luba hankida. Tihti nõuab olukord kohest sekkumist ning selle analüüs ei vii alati sügava ja pika analüüsini, mis eeldaks pere või kooli osalust.

Pikaajaline töö lapsega eeldab enamasti vanemate või teda asendavate inimeste nõusolekut, kelle jaoks on oluline teada psühholoogilise tegevuse suunda ja võimalusel toetada oma lapses toimuvaid muutusi. Või vastupidi, keelduge abist, tahtmata oma peresüsteemi paratamatusse liikumisse viia ja seda ümber kujundada. Pikendatud tunnid lapsega on samuti võimatud ilma klassijuhataja või kuraatori nõusolekuta ja toetuseta, kes suudab õpilasele eraldada aja ja koha spetsialistiga suhtlemiseks ning oskuslikult jälgida lapse käitumise edasisi muutusi.

Konsulteerimine- ka koolis levinud psühholoogi töövorm. See hõlmab ühekordseid või väheseid kohtumisi lapse vanemate või tema õpetajatega seoses olemasolevate raskustega. Sel juhul on psühholoogil õigus mõnele eksperdiarvamusele. Tema ülesandeks on kuulata ära vanema või õpetaja lugu, kaaluda hetkeolukorda, avaldada selles küsimuses oma arvamust, anda soovitusi või visandada meetmed lapse abistamiseks. Nõustamisel on oluline meeles pidada, et lahenduse otsimisega saab alustada alles siis, kui kõik osapooled on rääkinud, neid on ära kuulatud ning tundeid on väljendatud ja mõistetud. Siis võimalused ühiseks vastuvõtmiseks ja enamik õige otsus saab olema maksimaalne. Konsulteerimisel tuleks meeles pidada ka konfidentsiaalsust ning mitte viia saadud infot kohtumiskohast kaugemale.

Koolituste läbiviimine- oluline ja vajalik töövorm psühholoogile koolis. Koolitused võivad olla kas temaatilised, suunatud klassiruumis tekkinud raskuste lahendamisele või regulaarsed, eesmärgiga arendada teatud psühholoogilisi oskusi: tõhus suhtlemine, tolerantsuse taseme tõstmine, juhtimisoskuste tugevdamine, loovuse arendamine jne. Lastele noorukieas koolitused või rühmatööd on hädavajalikud, sest need aitavad reeglina lahendada enda kriisiprobleeme: "mina" otsimist, suhete loomist välismaailmaga ning oma agressiooni, ärevuse ja hirmude allikate mõistmist. .

Teine sellise tegevuse valdkond on karjäärinõustamine. Mängupõhine treeningvorm võimaldab lastel paremini mõista oma võimeid, kalduvusi ja andeid. Annab võimaluse seda ise proovida erinevad ametid ja tuua tulevik sulle lähemale.

Järgmine koolitustöö liik on ennetav. Olles saanud vajalikku teavet alkoholismi, narkomaania, suitsetamise ja AIDSi kohta, ei mõtle paljud lapsed nendele nähtustele ja nende tagajärgedele, vaid püüavad uurida ka oma kalduvusi sellisele sõltuvusele ja nende algpõhjuse kõrvaldamise võimalusi.

Seminarid, loengud, psühholoogilised rühmad õpetajatele, kuraatoritele, klassijuhatajatele Nad võivad pakkuda ka informatiivset ja psühholoogilist abi, kuid nende korraldamine on võimatu ilma selle koolitöötajate kategooria toetuse ja selge soovita, kellele tunde peetakse. Hoolimata sellest, et paljud õpetajad on vastuvõtlikud emotsionaalsele läbipõlemisele ja vajavad spetsialisti tuge, suhtuvad koolitöötajad sellistesse sündmustesse sageli ilmse umbusaldusega ja ilma suurema entusiasmita. Õpetajad tunnevad, et selline töö ei võta mitte ainult isiklikku aega, vaid on ka ebaturvaline, kuna nõuab eneseavamist ja süvenemist ning see võib vahel suhteid meeskonnas keerulisemaks muuta. Lisaks peab selliseid seminare juhtiv psühholoog olema nende jaoks autoriteetne ja usaldusväärne tegelane.

Ilmselgelt pakuvad sellistes rühmades ja seminaridel teemad välja kliendid ja kui neid ette ei öelda, tekivad need vahetult töö käigus. Psühholoog peab olema võimalikult korrektne, aidates grupiliikmetel end avada, iseennast tundma õppida, mitte unustada selliste ürituste läbiviimisel ohutusküsimusi ja säilitada konfidentsiaalsust.

Teabeüritused lapsevanematele, kaasata psühholoogi osalemine lastevanemate koosolekutel, spetsiaalsete klubide, seminaride ja arutelude läbiviimine. Vanemad ei pea teadma lapse psühholoogia eripärasid erinevates vanustes, tema enesehinnangu kujunemise iseärasusi ega teismelise kriisist ülesaamise etappe, kuid mõnikord tekib neil enda kasvatamisel soov nendest nähtustest teada saada. lapsed.

Oma lapse eluga seotud vanemal on psühholoogile reeglina palju küsimusi, vahel tekib vajadus millegi üle arutada, kurta või uhke olla või nõu küsida. Koolipsühholoog on mittehinnaval positsioonil, tal on teadmised arengupsühholoogiast ja selle komponentidest ning seetõttu võib lapsevanemale palju kasu olla. Tundes, et tema enda laps ja ta ise pole kooli suhtes ükskõiksed, loob lapsevanem meelsamini ja vabamalt suhteid haridussüsteemiga ning teeb koostööd õpetajatega. Kool tunnetab ka vanema huvi, tuge ja aktiivset osalemist lapse haridussaatuses. See võimaldab õppejõududel iga õpilase jaoks õppeprotsessi tõhusalt üles ehitada ja ellu viia.

Psühholoogia tunnid, erineb kindlasti tavalistest tegevustest. Nende läbiviimine tavalises passiivses formaadis pole absoluutselt mõtet. Lubatud on mängud juunioridele ja algajatele Keskkool, koolitused ja seminarid teismelistele ja gümnaasiumiõpilastele. Nagu juba mainitud, ei ole soovitav, et psühholoog õpetaks samas klassis psühholoogiatunde ja teostaks samaaegselt psühhokorrektsiooni või psühhoteraapiat. Kuigi mõnikord on see spetsialistide puudumise tõttu võimatu.

Teaduslik töö psühholoog koolis pole mitte ainult võimalik, vaid ka oluline. Mustrite analüüs, uurimine ja tuvastamine viiakse enamasti läbi standardsete või spetsiaalselt konkreetse teema jaoks loodud testide abil. Teadusliku testimise käigus tuleb järgida ka kõiki kliendiga suhtlemise reegleid: nende tegevuste eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, isiklik teave nende tulemuste kohta vastavalt õpilase soovidele. Teaduslikud üksikasjad ei tohiks varjata iga lapse isiksust ja ainulaadsust temaga dialoogis.

Osalemine ülekoolilistes projektides Psühholoogi jaoks pole see vähem oluline, kuna see aitab koolielus paremini orienteeruda, võimaldab näha nii lapsi kui ka õpetajaid teistsuguses, mittehariduslikus keskkonnas ning annab võimaluse ka ise uues rollis esineda. Lisaks saab psühholoog teha värskeid ideid tavapäraste sündmuste käiku, mitmekesistada neid, lisada midagi oma.

Oma projektide korraldamine. Mõnes koolis on psühholoogidel võimalus viia läbi temaatilisi kohapealseid programme, mille eesmärk on lahendada erinevaid psühholoogilisi ja üldhariduslikke probleeme. Mõned korraldavad psühholoogilisi välilaagreid, teised korraldavad oma koolides psühholoogianädalaid ja korraldavad spetsiaalseid teatrietendusi. Administratsiooni usalduse ja toel, selgelt määratletud eesmärgi ja hästi läbimõeldud ülesannetega, koos moodustatud ja ühtse meeskonnaga toovad sellised üritused osalejatele mitte ainult palju rõõmu, vaid ka palju kasu, sest protsessis kasutatakse loomingulist lähenemist väga keeruliste probleemide lahendamisel.

Kokkuvõtteks ütlen, et psühholoogi töö koolis võib olla põnev ja kasulik tegevus eeldusel, et administratsiooni ja õppejõududega on selgelt välja ehitatud suhted, teadvustatakse oma kohta tugiteenusena meeskonnas, pideva professionaalse ja isikliku kasvu ja arenguga.

Praktilise psühholoogi töö eeldab pidevat professionaalse taseme tõstmist: seminaridel ja konverentsidel käimine, spetsialistide vastastikune rikastamine, õppimine. uus kirjandus, isiklik areng, kliendina osalemine erinevatel temaatilistel koolitustel, rühmades, programmides. Seda kõike on kooli juhtkonnal oluline arvestada, kui ta soovib oma kollektiivi saada head professionaali, mitte käsitleda selliseid sündmusi ebaoluliste või valikulistena.

© Mlodik I.Yu. Kool ja kuidas selles ellu jääda: humanistliku psühholoogi vaade. - M.: Genesis, 2011.
© Avaldatud kirjastaja loal

Kas vajate koolis psühholoogi? Milline on tema roll haridusprotsessis? Kas koolipsühholoogi töö seisneb ainult lastega töötamises või peaks ta töötama nii õpetajate kui ka vanematega. Mõelge psühholoogi rollile koolis.

Psühholoogi roll koolis

Millised on koolipsühholoogi ülesanded?

Koolipsühholoogi pädevusse ei kuulu mitte ainult vestlused väikeste kärakatega, vaid ka laste psüühiliste probleemide diagnoosimine, aga ka parandustööd. Psühholoogi ülesanne on diagnoosida kognitiivseid protsesse (mälu, mõtlemine, tähelepanu) ja diagnoosida lapse emotsionaalset sfääri. Kui koolipsühholoog tuvastab diagnoosimisel madalad näitajad, peab ta sellise lapsega läbi viima parandustööd. Lapsega töötamine sisaldab mänguelemente ja joonistamismeetodeid – selle määrab psühholoog sõltuvalt lapse vanusest.

Koolipsühholoog peaks koos klassijuhatajaga koostama laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Need omadused peaksid paljastama kõigi valdkondade ja vaimsete protsesside arengu, tervise ning andma ka täieliku ülevaate perekliimast, lapse huvidest ja paljust muust.

Koolipsühholoog – sidemees

Koolipsühholoog on omamoodi ühendav lüli õpetajate, vanemate ja laste vahel. Psühholoog aitab lapsel omandada ja assimileerida sotsiaalseid kogemusi oma käitumise teadvustamise ja oma positsiooni kujundamise kaudu – see aitab lapsel arendada teadlikku maailmataju. Psühholoogi põhiülesanne on luua tingimused elusüsteemidele ja valida need süsteemid lastele. Kell koos töötama Psühholoog ja õpetajad loovad lapsele tingimused isikliku positsiooni kujundamiseks: oma “mina” teadvustamine, enesekindlus ja oma arvamuse kujundamise oskus. Koolipsühholoog toimib organisatsioonilise lülina laste ja õpetajate vahel, kuna see on vajalik kooliõpilaste huvide kaitsmiseks ja võimekuse väljaselgitamiseks.

Psühholoogi edukast tööst sõltub otseselt ka pedagoogiliste ülesannete kujunemine. Koolipsühholoog on see, kes suudab tuvastada konkreetse lapse kehva soorituse, pidurdamise või agressiivsuse põhjused. Seejärel teeb ta lapsega töötamise tulemuste põhjal koostööd õpilase vanematega, et ka nemad saaksid tema käitumisest aru. Koostöö psühholoogi, vanemate ja kooliõpetajate vahel toob sageli kaasa positiivseid muutusi lapse käitumises. Õigete pedagoogiliste ülesannete kujundamine ja nende lahendamise viiside väljatoomine võimaldab mitte ainult parandada laste koolitulemusi, vaid ka parandada nende tervist. üldine kliimaõppeasutuses.

Gluhhova Jelena Anatoljevna


Me saame teada!

Kes on "psühholoog"?

Üsna sageli võib kuulda: “Oh, psühholoog, kas see on see, kes psühhoosi ravib?”, “Milline psühholoog!? Mu laps on terve, sina oled see, kes ei tea, kuidas temaga hakkama saada! Selline reaktsioon psühholoogi elukutse mainimisele on siiani väga levinud isegi seas haritud inimesed. See on peamiselt tingitud sellest, et psühholoogid on segaduses arstidega ning nende arvates tähendab psühholoogi poole pöördumine enda vaimse häire (haiguse) tunnistamist. Tegelikult on psühholoog psühholoogiaalase kõrgharidusega humanitaarharidusega spetsialist, kes töötab tervete inimestega, kellel on teatud eluhetkel teatud raskusi.

Mille poolest erineb psühholoog psühhiaatrist?

Paljud inimesed ei tee vahet psühholoogil psühhiaatrist. Kuid erinevusi on ja seejuures olulisi. Psühhiaater on meditsiinilise kõrgharidusega inimene, arst, kelle ülesannete hulka kuulub inimese abistamine ennekõike uimastiravi. Psühholoog ei ravi kedagi, tal pole selleks õigust. Psühholoog aitab sõnadega ja olukordade analüüsiga. Erinevalt psühhiaatrist töötab psühholoog ainult vaimselt tervete inimestega, kes vajavad tuge.

Mida psühholoog koolis teeb?

Koolipsühholoogi töö võib jagada järgmisteks valdkondadeks:

1. Psühholoogiline diagnostika seisneb õpilaste frontaal- (grupi-) ja individuaalse läbivaatuse läbiviimises eritehnikate abil. Diagnostika viiakse läbi õpetajate või vanemate esialgsel nõudmisel, samuti psühholoogi algatusel uurimis- või ennetuslikel eesmärkidel. Psühhodiagnostiline suund hõlmab: õppeedukuse põhjuste väljaselgitamist, isikliku arengu probleemide analüüsi, kognitiivsete protsesside ja võimete arengu hindamist, õpilaste füüsilise ja vaimse hetkeseisundi analüüsi, karjäärinõustamist, õpilaste inimestevaheliste suhete analüüsi, analüüsi. pere ja vanema-lapse suhetest.

2. Psühholoogiline nõustamine on lapsevanemate, õpetajate ja õpilaste konkreetsel soovil põhinev töö.

3. Korrigeerimis- ja arendustööd tehakse individuaal- või rühmatundidena, mille käigus psühholoog püüab korrigeerida lapse vaimse arengu ebasoovitavaid tunnuseid. Need tunnid võivad olla suunatud nii kognitiivsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arendamisele kui ka emotsionaalse-tahtliku sfääri, suhtlemissfääri ja õpilaste enesehinnangu probleemide lahendamisele.

4. Psühholoogiline kasvatus seisneb õpetajatele ja vanematele lapse soodsa vaimse arengu põhimustrite ja tingimuste tutvustamises. See viiakse läbi konsultatsioonide, pedagoogilistel nõukogudel peetud kõnede ja lastevanemate koosolekutel.

5. Metoodiline töö (professionaalne areng, eneseharimine, töö analüütilise ja aruandlusdokumentatsiooniga).

Milliseid küsimusi peaksite küsima oma koolipsühholoogilt?

Psühholoogi (nii koolipsühholoogi kui ka iga psühholoogi konsultandi) poole on mõttekas pöörduda konkreetse sooviga seoses lapse süstemaatiliselt korduvate (tüüpiliste) raskustega. Sel juhul on soovitatav selgelt sõnastada, mis on raskused, näiteks:

1. "Stuupor" kui kutsutakse tahvlile, suutmatus kodus hästi õpitud õppetükile vastata, ebaõnnestumised testides kodus samade ülesannete täitmisel.

2. Laps rikub süstemaatiliselt käitumisreegleid, kuigi tunneb neid.

3. Lapsel on raskusi kaaslaste või õpetajaga suhtlemisel (konfliktid) jne.

4. Psühholoogi vastuvõtule on soovitav kaasa võtta vähemalt paar lastetööd (joonised erinevad perioodid elu, loomingulised tooted, koolivihikud).

TÄHELEPANU!!!

Psühholoog ei saa lapse aktiivsuse rikkumisi vanemate jaoks parandada (mööda vanematest ja õpetajatest). Ainult vanemad ja õpetajad saavad ise oma käitumist ja lapsega suhtlemist kohandada. Seetõttu saab kõik korda ainult siis, kui nad on selleks valmis ja teevad kõik endast oleneva, et tegevusi ja hoiakuid muuta. Kõik sõltub teist!

Millistel juhtudel võib psühholoog psühholoogilisest nõustamisest keelduda?

Psühholoog peab nõustamisest keelduma, kui:

Kliendi adekvaatsuses on isegi vähimgi kahtlus;

Ei leia seda esimesest kohtumisest peale ühine keel koos kliendiga;

Klient ei pea kinni psühholoogi pakutud parandustöö skeemist;

Kliendiga on perekondlikud, lähedased või sõbralikud suhted;

Klient tuleb küsimuse või probleemiga, mida ei ole psühholoogiline iseloom ja mille lahendamisel psühholoog end pädevaks ei pea.

Mida peate veel koolipsühholoogi kohta teadma?

1. Psühholoog ei lahenda sinu eest probleeme, ei “kirjuta retsepti välja”. Ta selgitab olukorda ja otsib koos teiega probleemile võimalikke lahendusi. Ainult vanemad, õpetajad ja teised lapsele lähedased täiskasvanud saavad muuta lapse arengu olukorda!!!

2. Reeglina on see, mis vanematele esmapilgul tundub lapse jaoks eranditult “kooliprobleemina”, tegelikult kas perekondlike või lapse varasematest arenguetappidest välja rännanud probleemide tagajärg. Sellistel puhkudel ei tööta psühholoog mitte ainult ja mitte niivõrd lapse endaga, vaid vanem-laps paariga.

3. Psühholoogiga töötades ei võta sina ja su laps passiivset “patsientide” positsiooni, vaid aktiivsete, huvitatud kaasosaliste positsiooni.

4. Psühholoog hoiab konfidentsiaalsust, ta ei avalda sinult ega lapselt saadud infot.

5. Olles tutvunud saadud teabega, saab psühholoog anda õpetajale soovitusi, kuidas oma lapsega tõhusamalt töötada.

- laste diagnostiline läbivaatus. See võimaldab jälgida nende arengu dünaamikat õppeprotsessi käigus. Lisaks aitab diagnostika õigeaegselt korrigeerida konkreetse lapse hariduse üht või teist suunda.

Psühholoog viib läbi diagnostilisi uuringuid mitmes suunas. Diagnostika on tulevaste õpilaste kooliks ettevalmistamise taseme tuvastamine. Sellised uuringud võimaldavad aidata vanematel valida haridusprogramme, mis erinevad nii kontseptsiooni kui ka keerukuse taseme poolest.

Lõpetajate diagnostiline läbivaatus viiakse läbi üheksandas ja üheteistkümnendas klassis. Karjäärile suunatud testide kasutamine aitab gümnaasiumiõpilastel otsustada tulevase elukutse valiku üle.

Vajadusel viiakse alguses ja lõpus läbi kooliõpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika õppeaastal. Nii määratakse iga lapse õpitulemus. Lisaks diagnoositakse treeningu ajal meeskonnas olevate laste psühholoogiline seisund.

Väga oluline on klassiruumis emotsionaalse tausta määramine. Meeskonna moodustamise protsessis tuleb kasuks õigeaegne psühholoogi abi.

Järelevalve

Koolipsühholoog on kohustatud jälgima olukorda igaühe juures. Ideaalis peaks ta tundma iga õpilase perekonda. Nii saab spetsialist jälgida ja ennetada probleeme kooliõpilaste õppimises.

Ka tundides osalemine on koolipsühholoogi kohustus. Selle ülesanne on jälgida õppeprotsessi. Tunni kulgu segamata teeb ta järeldused selle kohta, kui mugavalt lastel õppeprotsessis on. Kui probleem tekib konkreetse lapsega, töötab psühholoog selle läbi õpilase juhendaja ja vanemate kaasamisel.

Konsulteerimine

Psühholoogiline nõustamine on üks tõhusamaid koolipsühholoogi töömeetodeid. Konsulteeritakse nii koolinoorte ja nende õpetajatega kui ka kooliõpetajatega. See töömeetod hõlmab individuaalset lähenemist probleemis osalejatele.

Õpetajate nõustamine on ka koolipsühholoogi ülesanne. Õigeaegne psühholoogiline abi aitab ära hoida õpetajate närvivapususi.

Olenevalt olukorra keerukusest viiakse läbi üks või mitu konsultatsiooni. Samm-sammuline lahendus võimaldab seda samm-sammult õppimine tekkinud probleem. Tulemus sõltub suuresti sellest, kui avatud ja ausad on konsultatsioonil viibijad.