Essee on liiga pikk (V. Soloukhini teksti põhjal). Vladimir Aleksejevitš Soloukhini võlukepp Kuidas kunstnik loob sellise maastikumaali

Järjepidevus kõneande arendamisel ettevalmistuse ajal

õpilased ühtsele riigieksamile

Õpetada ei pea mitte mõtteid, vaid

Mõtle.

I. Kant

Kujutlusvõime on tähtsam kui teadmised, sest

Teadmised on piiratud. Kujutlusvõime

See hõlmab kõike maailmas,

Stimuleerib edasiminekut ja on

Selle evolutsiooni allikas.

A. Einstein

Vene keele ühtse riigieksami juurutamine on seadnud meile tõsised väljakutsed: õpetada tunnetama teksti stiililisi jooni, nägema ülesannetes kõnevigu, edukalt kasutama omandatud oskusi C-osa ülesandeid täites. Seega saab kirjaliku kõne kultuurist üks kirjandustudengi töö põhisuundi. Nagu teate, kirjutavad lõpetajad kavandatava teksti kohta lühikese essee-argumendi. Seetõttu teostame tekstianalüüsi tööd plaanipäraselt, algklassidest, lihtsast keerukani, arvestades õpilaste huve, andes võimaluse vabalt oma arvamust avaldada, mitte oma arvamust peale suruda, vaid taktitundeliselt kujundada. vajalikke muudatusi.

Algklassides tutvutakse kõneliikidega, tehakse tööd kõnevigade ennetamiseks, määratakse teksti teema ja põhiidee ning koostatakse erinevatel teemadel tekste.

Kesktasemel viiakse läbi teksti põhjalik analüüs, antakse teksti ülesehituse skeem, õpitakse nägema sõna ilu, koostama assotsiatiivse ja kirjeldava iseloomuga tekste.

Gümnaasiumis valdavad õpilased tekstiga töötamise põhietapid, oskavad sooritada erinevaid keeruka tekstianalüüsi elemente ning koostada etteantud teksti põhjal essee.

"Ainult loominguline isiksus saab kasvatada loovat isiksust" - õpetaja jaoks on see tõde nii moto kui ka tegevusjuhis. Aga mis on loovus ja kas õpetaja tööd saab alati loovaks nimetada?

The Philosophical Encyclopedia defineerib loovust kui tegevust, mis loob "midagi uut, midagi, mida pole kunagi varem juhtunud". Nõukogude psühholoog L. S. Võgotski kirjutas: „Loomulikult on loovuse kõrgeimad väljendused kättesaadavad vaid üksikutele inimkonna valitud geeniustele, kuid meid ümbritsevas igapäevaelus on loovus eksistentsi vajalik tingimus ja kõik, mis väljub rutiinist. milles ioota sisaldub uus, võlgneb oma päritolu inimese loomeprotsessile" (Võgotski L. S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. - M., 1997)

Kirjutamine on loominguline töö. Laps peab elama loovuse maailmas. "Ilma selleta," kirjutas V. A. Sukhomlinsky, "ta on kuivatatud lill." Kahjuks on lapse kõne sageli kehv, monotoonne, ebajärjekindel ning täis mitmesuguseid vigu ja puudusi. "Loovus ei tule lastele mingi kapriisi pärast." Loominguliste esseede koostamiseks on kõige soodsamad tingimused looduse ja ümbritseva elu vaatlused. Objektide, asjade, nähtuste koosmõju jälgimise käigus tekib lastel soov oma tundeid ja kogemusi edasi anda. Sukhomlinsky kirjutab, et sellistel hetkedel küsib mõte sõnu. Õnnelikumateks hetkedeks pidas ta neid hetki, mil sõna ja mõte ühinesid lapse hinges „tormavaks vooluks, sünnitades poeetilise kujundi”. Sellistes tingimustes saab iga laps, olles leidnud “oma sõna”, väljendada oma mõtet vastavalt oma objektide ja nähtuste koosmõju mõistmise loogikale ning reeglit kirjutamisel teadlikult rakendada. See essee koostamise meetod annab ruumi laste mõtlemisele ja loovusele. Selle seisukoha õigsust näitavad uuringud L.V. Zankova. Täiskasvanud peavad õppima nägema loovuse võrseid ja usaldama laste tugevaid külgi sellises keerulises tegevuses nagu kompositsioon. “Laps õpib esseed koostama alles siis, kui iga sõna ilmub tema ette nagu valmis telliskivi, mille jaoks on koht eelnevalt ette valmistatud. Ja lapsed valivad ainsa tellise, mis sel juhul sobib,” kirjutas Sukhomlinsky.

Mis on kooli essee? “Õpilase iseseisev kirjalik töö, oma mõtete, kogemuste, hinnangute, kavatsuste esitamine” – nii defineerib esseed professor M. R. Lvov oma “Vene keele meetodite sõnaraamatus-teatmikus” (M. 1988). Tahaksin tsitaati jätkata:

Kooliessee - õppetöö, harjutus kõne arendamiseks, teksti ülesehitamiseks; samas on see indiviidi, tema elupositsiooni, sisemaailma eneseväljendusvahend. Selles mõttes on kooliessee loovtöö ning õpilase kasvatus- ja isiksuse kujundamise vahend.

Kooliesseedes eristatakse jutustamist, kirjeldamist ja arutluskäiku. Algklasside esseesid hoitakse harva puhtas narratiivi, kirjeldamise ja arutlemise žanris, eriti 1. ja 2. klassis. Sisuliselt pole puhast žanri vaja nõuda. Enamasti on põhikooli esseed segatööd.

Narratiiv räägib järjestikustest sündmustest, mis on omavahel seotud. Selle žanri teostel võib olla süžee, sel juhul on need lähedased novellile kui kirjandusžanrile. Jutustamine on kõige liigutavam, elavam ja seetõttu lastele kõige kättesaadavam esseežanr (“Aastavahetus”, “Kuidas veetsin suve”, “Jalutuskäik metsas”).

Kirjelduse olemus on osutada objektide või nähtuste omadustele. Kirjelduse eesmärk on anda teema kohta kõige täielikumat ja täpsemat teavet. (“Gepard”, “Minu lemmikmänguasi”, “Sügises metsas”). Kirjelduse elemente leidub tavaliselt narratiivsetes esseedes.

Põhjendus on sidus tekst, milles väite tõestamiseks kasutatakse hinnanguid, võrdlusi, näiteid, mis viivad uute otsusteni - järeldusteni (“Milleks ma unistan saada”, “Kui ma oleksin võlur”, “Miks ma vaja õppida”).

Teema määrab essee sisu. See tähendab, et iga uus teema tähendab uut sisu. Eristatakse kahte peamist teemarühma: reproduktiivne ja loominguline. Esimene rühm paljastab mõne eraldiseisva fakti, mis on seotud laste kogemuse või eraldiseisva õppeainega. Näiteks essee kirjutamiseks teemal “Mida ma tean valkudest”, piisab teemakohaste teadmiste esitamisest, st reproduktiivtasandi töö tegemisest. Sellised esseed on oma töömeetodilt lähedased ekspositsioonidele, kuigi ei ole sellega identsed, sest laps valib fakte ja koostab teksti iseseisvalt.

Teine rühm on loominguline ega piirdu ainult oravate kohta teadmiste taastootmisega, kuigi teema on tähenduselt lähedane: "Kas oravad saavad vees elada?" Esitatud küsimusele vastamiseks peab laps paljastama elusa ja eluta looduse vahelised seosed, looma välimuse sõltuvuse tema elupaigast ja toitumisest. Laps peab demonstreerima võrdlemis-, tõestamis-, väljendusvahendite leidmise ja sidusa teksti ülesehitamise oskust – lõpetama töö loovmeetodil. Loominguline teema kujundab kõige olulisema: eneseväljendusvajadus, empaatiavõime, arendab sõnataju, oskust kanda üle ja siduda teadmisi erinevatest valdkondadest. “Sügis metsas” – täielik vabadus žanri valikul või “Tuulelugu, mis rändab üle maakera”. Teema võib olla küsimuse vormis: "Miks on inimestel vaja rääkida?", "Miks puud kasvavad?", "Miks on inimestel vaja mänguasju?" Teemad, mida paljastamisel võrrelda: “Arv ja kujund”, “Lause ja sõna”. Teemad, milles on vastuolusid: "Mängi - hea ja halb", "Naer - hea ja halb".

Lapse isiksuse kujunemisel on eriti olulised teemad, mis nõuavad materjali kõrget üldistamist ning laialdast teadmiste ja muljete edasiandmist: “Mis on headus?”, “Miks on inimestele muinasjutte vaja?”, “Maailm minu ümber." Nende teemade käsitlemiseks vajalikke teadmisi ammutatakse erinevatest allikatest, see ei piirdu ainult õppeainetega. On teemasid, mis stimuleerivad loomingulise väljenduse avaldumist ja selle tulemusel luuakse originaalne ja kunstiline pilt: “Kass ja päike”, “Milline lumesadu!”, “Kunagi oli lahke ja lahke. Baba Yaga...”. Kuid kujutlusvõimet äratavate teemade kõrval on järgmised teemad: “Elevant”, “Inimese vereringesüsteem”, “Kuidas jänesed talvituvad?” Siin on domineeriv roll loogilisel mõtlemisel, rekonstrueerival kujutlusvõimel ja mälul.

Pidage meeles kahte kohustuslikku tingimust:

1. Arutage kirjutatud esseed oma lapsega.

2. Arutelu tulemuste põhjal anda talle võimalus teksti toimetada.

Kirjandustöös on eriti oluline, et laps ei kardaks parandusi, näidake talle, kuidas valesti kirjutatud sõna või täht hoolikalt läbi kriipsutada.

Võtke see töö julgemalt ette ja nii teie kui teie lapsed omandate kiiresti selleks vajalikud kogemused.

Ülesanded ja harjutused essee ettevalmistamiseks.

1. Kasutage sõnu õiges tähenduses:

Külalislahke - külalislahke, lehmaliha - veiseliha, linad -

Lehed rauast, märg - niiske koer, märg - niiske maa.

2. Valige sünonüümid.

3. Valige antonüümid.

4. Selgitage fraseoloogilisi üksusi: oodake mere ääres ilma, hing valutab.

5. Redigeeri. Tehke kindlaks, kas asesõnu kasutatakse alati õigesti.

Roman lähenes oma vennale. Ta naeratas.

Poisi nina nõelas herilane. Aga ta oli juba suur ja ei nutnud üldse.

6. Redigeeri. (tautioloogia)

Kõigist aastaaegadest armastan ma ainult suve. Ma armastan seda rohkem kui talv, sügis, kevad.

7. Asenda korduvad sõnad sünonüümidega.

8. Pöörake tähelepanu samatüvelistele sõnadele.

Ema ja mina tegime sisseoste.

9. Redigeeri. (pleonasmid on lisasõnad)

Isamaa patrioot, vihane värdjas.

10. Redigeeri. Pöörake tähelepanu tegusõnade vormidele.

Lumi langeb suurte helvestena ja sulab maapinnal.

Vihmavarju avades vihma meile peale ei sadanud.

Ivan Ivanovitš oli suurepärane kirurg. Tema, nagu oleks alati aidanud

Haige.

12. Redigeeri. Asenda slängisõnad.

Panin mütsi pähe. Talvises metsas on tore jalutada.

Tõlgi kirjanduskeelde:Lahe on käia suusatamas, söömas jne.

13. Redigeeri. Asendage sõna negatiivse varjundiga.

Miks panid tee sisse nii palju suhkrut?

Läksime matkama ja ei ärritunud.

14. Redigeeri. Pane sõnad õigesse järjekorda.

Kevadel ehitavad linnud pesa. Seejärel kasvatavad linnupojad üles.

15.Valige sõnale sobiv definitsioon.

müristamine mürin

Tehke valju, teravat häält

Tehke koorega valju häält.

16. Jaga tekst osadeks. Märgistage lõigud. Tee plaan.

17. Kirjutage oma essee vastavalt plaanile.

18. Muutke teksti. Pöörake tähelepanu stiilile (kõnekeel,

kirjanduslik, teaduslik)

19.Määrake teksti tüüp.

20. Lugege esseed. Tehke kindlaks, kas teema on kaetud. Kui mitte, siis

Proovige seda teha.

Kõne esimese osa lõpetaksin V.A.Levini sõnadega: "...kindlalt organiseeritud loometegevusega seotud lastes säilib huvi luule ja kõrge kunstilise proosa vastu nii noorukieas kui ka hiljem."

II osa

Keskkooli vene keele tundides töötame tekstidega põhjalikumalt. Peamised eesmärgid, mille me endale seame, on slaidil. Kuid teksti probleem on eelkõige selle mõistmise probleem. Erinevate tekstide mõistmise oskus on tänapäeva inimese kirjaoskuse põhikomponent ja just see oskus on viimastel aastatel langenud kriitilise piirini. Sellest annavad tunnistust PISA-2003 tulemused: tekstide mõistmise taseme poolest olime 32. kohal (41-st) - samal kohal Türgi ja Uruguayga. Seda tõendavad ka ühtse riigieksami tulemused (eriti C osa). Tekstist arusaamine oleneb mitmest tingimusest: igast sõnast, fraasist, lausest informatsiooni ammutamine; installatsiooni loomine; võime salvestada sissetulevat tekstiteavet mällu; võrdlemisvõime jne.

Õpetaja ülesanne on jälgida, et koolilapsed kunstiteost lugedes „näeksid ja kuuleksid” seda, mida nad loevad. Pidage meeles Grinovskaja Assoli: ta teadis, kuidas lugeda ridade vahelt, et näha rohkem kui nähtav. Seda pole lihtne saavutada. Vaid vähesed teavad, kuidas kirjaniku loodud kujundeid oma “mõistusilmaga” näha.

Selle eesmärgi saavutamist - mõne lapse kujutlusvõimet ergutada, arendada, teistel mitte uinuda - aitavad kaasa kõneloome koolitused, mille peamiseks didaktiliseks üksuseks on sõna. Kõneloov sõnast arusaam arendab õpilastes „suhtumist“ kõneloovusesse.

Sõna sügavust mõõdetakse eeskätt selle tähenduste järgi, mis on sõnaraamatutes ära toodud. Erinevat tüüpi sõnaraamatute kasutamine õppetundides on õpilaste töö kohustuslik osa.

Kaaluge sõna tuul kogu selle tähenduste mitmekesisuses.

Sõnastik:õhuvoolu liikumine horisontaalses suunas.

Sõnaraamat:tuul peas; milline tuul seda puhus; viska raha minema; hoidke oma nina tuule eest; lase sel tuulde minna; kummalt poolt tuul puhub; kus puhub tuul; otsi põllult tuult; nagu oleks tuulest minema puhutud.Siit järeldame: tuule olemus on liikumine (tegevus, dünaamika).

Õpilastel palutakse sõna "täita" värvi, heli ja lõhnaga.

Värv: läbipaistev, nähtamatu, värvitu, hall, kaugete mägede värv, külm taevas.

Heli: kahin, sosin, kahin, ümisemine, ulgumine, vilistamine, tantsimine, oigamine, anumine, aknaluukide koputamine, uinumine, kellade helin, kaja.

Lõhn: lilleline, vabadus, mägine, joovastav, värske, mere lõhn, vihm, tolm, värskus.

Iseloom: vaba, rõõmsameelne, tugev, hoogne, põnev, rahutu, halastamatu, metsik, mänguline, hull jne.

Ühendused: kergus, rõõm, lootus, vabadus, hirm, edasipürgimine, külm, pilved, langevad lehed, aken, torm, orkaan, tolm, metsik, üksildane laev.

Etümoloogiline tähendus:Üldslaavi, moodustatud sufiksi -kolm abil tüvest võitma. Algselt tuulejumala nimi.

Mütoloogiline tähendus:deemonlik olend. Selle hävitav või kasulik jõud tingib vajaduse tuult rahustada: rääkige sõbralikult ja tooge talle isegi ohver. Tuuled jagunevad headeks ja kurjadeks.

Seejärel vaadeldakse sõna “tuul” käitumist kirjandustekstides. Õpilased määravad tekstide analüüsimise käigus sõna kunstilise (kujundliku) tähenduse. Võite pöörduda I. Bunini, K. Paustovski, A. Tšehhovi jt teoste poole.

Väga huvitav on vaadata kunstiteoseid. Pärast reproduktsioonide analüüsimist täidavad õpilased järgmise ülesande:

- Joonista sõnaline pilt tuulest metsas, merel, põllul, heinamaal.

Pärast sellist vaevarikast tööd pakuvad õpilased oma tekstide jaoks ideid, mille nad tunni lõpus koostavad.

Näide. Midagi kahises akna taga ja koputas mu aknale õrna peopesaga. Tegin aknaluugid lahti. Tere, tuul! Kust sa tulid? Võib-olla kõige lumisema mäe tipust? Räägi siis lindudest, nende vabast lennust. Või äkki olete tormanud õrnade rooside maalt? Siis sosista mulle nende saladusi. Oled kõikjal, sa oled oma saatuse peremees. Kuidas ma tahaksin sinuga metsikult minna, mu hull, rõõmsameelne, rahutu sõber! (Olga Lvova, 8. klass)

Loomulikult teeme sellist tööd kõrgemates klassides – 8,9. Ka nendes tundides on lapsed väga huvitatud järgmiste ülesannete täitmisest:

Loo kontekst piltlike vahenditega. Õpilased õpivad oma teksti sisse viima kujundlikke vahendeid. Näiteks “pisarane hommik” (Tšehhov), “klaaspõõsad” (Bunin), “valge rukkiväli” (Andrejev).

Kirjeldage reproduktsiooni, andke sellele nimi. Võrdle autori omaga. Millisesse olekusse see, mida sa näed, sind viib? Pöörake tähelepanu detailidele. Mis on nende roll? Kirjutage tekst.

Looge mitmest etapist koosnev assotsiatiivne üleminek kahe kauge mõiste vahel. (SCRAM-PIHLAKAS. Karje - valu - üksindus - kibedus - pihlakas)

Looge tekst kahe omavahel mitteseotud sõna põhjal. Näiteks tuul on raamat.

Nooremates 5-7 klassides harjutame järgmisi töid:

Sobitage viitesõna või -fraas sõnadega, mis on sellega sarnase tähendusega või sõnadega, mis on sündinud assotsiatsiooni teel. Näiteks "uusaasta puu":puhkus, lõbus, mandariinide lõhn, kingitused, säraküünlad, vapustav, lahke, pakane, ilu.Kinnitades sõnades mõttelise kujundi ning toetudes neile suuliste ja kirjalike väidete koostamisel, saavad õpilased oma mõtteid vabamalt ja selgemalt väljendada.

Tihendatud mõtetelt laiendatud grammatilistele ja loogilistele vormidele ülemineku raskuste ületamist hõlbustab selline tehnika nagu lausete koostamine ühe sõna või grammatika alusel. Viitesõna kirjutatakse tahvlile ja lausete saabudes muutub see keeruliseks süntaktiliseks struktuuriks. Näiteks lill - õrn valge lill - õrn valge lill oli lõhnav- äsja õitsema puhkenud õrn valge õis lõhnastas varakevadisel hommikul tervet aeda.

Samuti pöördume sageli lihtsa plaani muutmise poole keeruliseks, sünonüümsete seeriate valimise verbide jaoks kõnelemine, liikumine, olek jne.

Lapsed on akvarellidega töötamisest väga põnevil. Teeme ettepaneku jäädvustada mulje, tunne, meeleolu pärast teksti tajumist värvidega paberile. Seejärel - värvides ja joontes tabatud ja kajastatud tunnete, hinnangute ja nende sõnalise väljenduse lahtiharutamine.

Suur tähtsus on stimuleerimis-motiveerimismeetodil, mida rakendatakse erinevat tüüpi situatsiooniharjutustes, mis põhinevad väite sisu ja kõnevormingu sõltuvusel kõnesituatsioonist. Näiteks korrespondenttuur linnade näitusesaalides, muuseumides, tänavatel ja väljakutel (rollimängulised matkajuhid-turistid); suuline või kirjalik kutse näitusele; dialoog maali lähedal näitusesaalis; küsimuste koostamine intervjuuks kirjaniku, kunstnikuga.

Need harjutused distsiplineerivad mõtlemist, teravdavad keeletaju, õpetavad seda paindlikult kasutama ja omavad suurt harivat väärtust, kuna parandavad kõnekultuuri ja käitumist üldiselt. Samuti tuleb märkida, et sellised harjutused klassiruumis ei ole eesmärk omaette, vaid vahend gümnasistide suhtlemisoskuste arendamiseks, kompositsioonimaterjali kogumise viis.

III osa

Paraku kaob õpilastel aastatega emotsionaalsus ja kujutlusvõimeline ettekujutus ümbritsevast maailmast ning kunstilise arengu “teismeline auk” tekib. Aga õnneks valivad meie gümnasistid sageli inimeseõpetuse tundi ning meil on võimalus sihipäraseks ja süsteemseks tööks teksti laadi ja ülesehitusega. Iga essee ettevalmistamise tund on teksti keeleline, kõneajalugu ja stilistiline analüüs, mille käigus õpilased astuvad "dialoogi autoriga".

Tekst on stiimul erinevate probleemide arutamiseks, seega valin tunni tööks tekstid, mis vastavad järgmistele nõuetele:

See peab olema väliselt sidus;

Arvestada õpilaste ealisi iseärasusi – vastama suhtlemisalgatusele lugemis- ja elukogemusele;

Kontrollige teadliku lugemise valdamist;

Anda lõpetajale võimalus tekstis püstitatud probleemi mitmetähenduslikuks tõlgendamiseks;

Peab puudutama eetilisi ja moraalseid küsimusi ning sisaldama mõtlemisainet;

Ei tohiks olla informatiivsete elementidega üle koormatud.

Essee ettevalmistamise tunnis saavad õpilased teabekaardid.

1. Essee sissejuhatavat osa saab vormistada erinevalt.

Essee alguse levinuim versioon eeldab selle otsest seost lähteteksti teema ja probleemidega.

Sel juhul võib eksamitöö nimeline osa olla:

a) teksti teema tegelik määratlus;

b) põhiprobleemide sõnastamine, mida teksti autor tõstatab või puudutab;

d) teksti temaatika või selle probleemidega seotud lüüriline refleksioon.

Essee sissejuhatavat osa võib seostada ka teksti idee või teksti autori peamise järeldusega. Sel juhul näeb see välja "ümberpööratud alguse"(...Nii lõpeb artikkel... essee... lugu).

Autor väljendab (väljendab, sõnastab, viib ellu) mõtte (sügav, oluline, julge, tark, geniaalne)...; autori sõnul...; publitsist on veendunud, et...; autor paneb mõtlema...; kirjanik lahendab püstitatud probleemi originaalselt, sest...; teksti autor tõestab oma seisukohta... .

3. Töö lõpuosas, mis võtab kokku kõike öeldut, võib samuti olla mitu võimalust: selles osas saab üldsõnaliselt väljendada lähteteksti autori seisukohta vaadeldavate probleemide suhtes; sõnastada saab lõpetaja enda seisukoht ja tema hinnang autori vaatenurgale; saab edasi anda üldmulje loetust.

Argumendilise essee viimase osa saab vormistada järgmiselt:

1) lõpp-kokkuvõte (kogu essee kokkuvõte paariks reale kokku surutuna);

2) lõpp-vastus (energiline vastus essee alguses püstitatud küsimusele);

3) lõputsitaat (ere tsitaat, mis sisaldab essee idee olemust).

Ettevalmistus C-osa (Vene keele ühtne riigieksam) kirjutamiseks V. Soloukhini teksti järgi

Tunni eesmärgid.

1. Kirjandusteksti analüüsimise oskus:

Määrake teksti probleemid;

Määrake teksti põhiidee.

2. Koolitus oskuses väljendada oma arvamust teksti küsimustes ja seda argumenteeritult tõestada.

3.Mõtete järjepideva, täpse väljendamise oskuse arendamine, kasutades erinevaid grammatilisi vorme.

4. Armastuse kasvatamine oma väikese kodumaa vastu, vastutustundlikku ja hoolivat suhtumist oma sünnipaikadesse.

Tunni varustus.

Vladimir Soloukhini tekst (iga õpilase laual):
Teksti esiletõstjad.

3. Memo “Ülesande “C” võtmesõnad ja väljendid

Tekst V. Soloukhin.

Vana, revolutsioonieelse Venemaa näo määrasid suurel määral näiteks need sajad tuhanded kirikud ja kellatornid, mis asusid kogu selle avarustes valdavalt kõrgendatud kohtades ja mis määrasid iga linna silueti – alates a. suurimatest väikseimateni, samuti sadu kloostreid, lugematu hulk tuule- ja vesiveskeid. Ka kümned tuhanded maaomanike valdused oma parkide ja tiikide süsteemidega andsid arvestatava osa riigi maastikule ja maastikule. Aga loomulikult ennekõike väikesed külad ja külakesed, kus on pajud, kaevud, kuurid, supelmajad, teed, aiad, juurviljaaiad, pandid, ketrusrattad, nikerdatud raamid, uisud, verandad, laadad, sundressid, ringtantsud, niitmine, karjasesarved, sirbid, räbalad, rookatused, väikesed üksikud põllud, hobused kündvad... Riigi nägu muutus, kui kadusid kõik need maastikku määranud tegurid.

Halb on see, kui hing magab, kui ta on hajameelne, uppunud kõrvalolude, huvide, müra, omakasu või muude kaalutluste tõttu, kui ta on surnud või täpsemalt loiduses. Siis lahkub vaimsus maastikult. Maastik jääb maastikuks, kuid see näib tühjenevat, vorm jääb sisu puudumisesse, sellest õhkub külmust, võõristust, ükskõiksust ja just nimelt tühjust. Üksikisiku ja terve rahva suhtes muutub ükskõikseks: kuidas see välja näeb? Kuidas hakkab välja nägema maja, küla, jõgi, org, künkad, riik tervikuna? Milline saab olema riigi nägu? Maavarade arendamise ja kaevandamise, teedeehituse, põllumajanduse, elektrifitseerimise, kerge-, raske- ja autotööstuse osakonnad on olemas, kuid riigi (maa) välimuse, korrasoleku ja korrasoleku osakond puudub. , vaimsus... Me mõtleme konstruktsioonide tugevusele , kaevetööde olemusele ja mahule, puidu kogusele, sentimeetritele ja tonnidele, kuupmeetritele ja ruutmeetritele, kuid me ei mõtle, mida see saab välja näeb? Kuidas see välja näeb mitte ainult omaette, vaid koos ümbritsevaga, maastikuga, kooskõlas traditsioonidega ja tulevikku vaadates. Maastik kogu oma keerukuses ja terviklikkuses pole mitte ainult riigi, vaid ka antud ühiskonna nägu. Konkreetse piirkonna elanike kohta ei räägi vähematki risustatud mets, kinnijäänud autodega roopad, madalad jõed, traktorijälgedest triibulised rohelised heinamaad, pooleldi mahajäetud külad, vabas õhus roostetavad põllumasinad, tüüpmajad, umbrohuga kaetud põllud. küla kui inetu ja hooletusse jäetud korter selle elanike kohta.

Ülesande C märksõnad ja väljendid

...Täpselt sellest mõtleb imeline vene kirjanik...

Kuulsa vene kirjaniku tekst... on pühendatud...

See tekst on mõtisklused mitte ainult..., vaid ka tõsised mõtted...

Kirjanik räägib...

...Ta mõtleb selle üle näite varal...

Kirjaniku jaoks on oluline, et...

Ta kutsub meid...

Kirjanik rõhutab...

Eriti oluline on see, et...

Seisukoha õiglus... on väljaspool kahtlust.

Mulle tundub, et autori kavatsuse mõistmiseks on eriti oluline...

Ei saa muud kui tunda ja aktsepteerida...

Kas olete kunagi mõelnud...

Kas olete pööranud tähelepanu...

Kangelastele kaasa tundes arvame...

Kahjuks…

Tundide ajal.

Täna analüüsime Vladimir Soloukhini teksti. Mida sa selle autori kohta tead? (Õpilaste suulised vastused).
Lugege teksti läbi, tuvastage probleem, autori seisukoht selle probleemi kohta ja rõhutage selle mõistmiseks peamist. (Õpilased loevad teksti ja toovad markeritega esile peamised punktid)

Nii nagu kunstnik loob maastikumaali, loob terve rahvas järk-järgult, võib-olla ka tahtmatult, löögi haaval sajandite jooksul oma maa maastikku ja maastikku...

Nii nagu maastikukunstnik paneb oma loomingusse killukese oma hingest ja loob maastiku sisuliselt oma näo ja sarnasuse järgi, nii sisaldab iga riigi maastik inimeste hinge ja ilu ideed. ühe või teise rahva hinges elab.

Halb on see, kui hing magab, kui ta on hajameelne, uppunud kõrvalolude, huvide, müra, omakasu või muude kaalutluste tõttu, kui ta on surnud või täpsemalt loiduses. Siis lahkub vaimsus maastikult. Maastik jääb maastikuks, kuid see näib tühjenevat, vorm jääb sisu puudumisesse, sellest õhkub külmust, võõristust, ükskõiksust ja just nimelt tühjust. Üksikisiku ja terve rahva suhtes muutub ükskõikseks: kuidas see välja näeb? Kuidas hakkab välja nägema maja, küla, jõgi, org, künkad, riik tervikuna? Milline saab olema riigi nägu? Maavarade arendamise ja kaevandamise, teedeehituse, põllumajanduse, elektrifitseerimise, kerge-, raske- ja autotööstuse osakonnad on olemas, kuid riigi (maa) välimuse, korrasoleku ja korrasoleku osakond puudub. , vaimsus... Me mõtleme konstruktsioonide tugevusele , kaevetööde olemusele ja mahule, puidu kogusele, sentimeetritele ja tonnidele, kuupmeetritele ja ruutmeetritele, kuid me ei mõtle, mida see saab välja näeb? Kuidas see välja näeb mitte ainult omaette, vaid koos ümbritsevaga, maastikuga, kooskõlas traditsioonidega ja tulevikku vaadates. Maastik kogu oma keerukuses ja terviklikkuses pole mitte ainult riigi, vaid ka antud ühiskonna nägu. Prügistunud metsad, roostunud teed autodega, madalad jõed, traktorijälgedest triibulised rohelised heinamaad, pooleldi mahajäetud külad, vabas õhus roostetavad põllumasinad, tüüpmajad, umbrohust räsitud põllud ei ütle konkreetse küla elanike kohta midagi, konkreetne piirkond mitte vähem kui inetu ja hooletusse jäetud korter selle elanike kohta.

4. Mis määras Soloukhini järgi revolutsioonieelse Venemaa maastiku?

(Revolutsioonieelse Venemaa näo määrasid sajad tuhanded kirikud ja kellatornid, sajad kloostrid, lugematud tuule- ja vesiveskid. Ja ennekõike väikesed külad ja külakesed.)

5. Miks on Soloukhini sõnul riigi nägu muutunud? (Riigi nägu muutus, kui kõik need maastikku määranud tegurid kadusid.)

7. Mille üle teksti autor kurdab?(Halb on, kui hing magab, kui ta on hajevil, omakasu uputanud, kui ta on surnud. Siis lahkub maastikult vaimsus. Maastik näib tühjenevat, vorm jääb sisu puudumisesse, see õhkub ükskõiksus ja tühjus Muutub ükskõikseks üksikisiku ja terve rahva suhtes: ja kuidas see välja näeb? Milline on riigi nägu? Puudub osakond riigi (maa) välimuse, selle korrasoleku eest. puhtus, vaimsus.)

8. Kasutage meie memo 2. osa toetavaid sõnu, paljastage autori seisukoht.

(Oma argumendis kinnitab Soloukhin õigustatult, et rahva hing on põimitud iga riigi maastikku. Kirjanik rõhutab, et mitte kõik muutused ei avalda riigi välimusele positiivset mõju..)

9. Niisiis, millisele järeldusele Soloukhin meid viib? Vastake sellele küsimusele, kasutades memo 3. ja 4. osa sõnu.

(Autori seisukoha paikapidavus on väljaspool kahtlust: maastik on riigi nägu, antud ühiskonna nägu. Eriti märkimisväärne on see, et risustatud mets, madalad jõed, pooleldi mahajäetud külad ei ütle vähematki Eestimaa elanike kohta. meie riik kui hooletusse jäetud korter oma elanike kohta.Kas olete küsinud Pange tähele, et maavarade arendamiseks ja kaevandamiseks, teedeehituseks, põllumajanduseks on erinevad osakonnad, kuid puuduvad riigi ilme, selle osakonnad. puhtus, korrastus, vaimsus. Autor paneb mõtlema meie suhtumise üle oma kodulinna.)

(Muidugi nõustume Vladimir Soloukhini arvamusega, et inimene ise mõjutab riigi maastikku ja maastikku.)

11. Milliseid argumente saate esitada?

(Kuigi ma pole nõus sellega, et pärast revolutsiooni kadus hing Venemaa maastikult. See jäi, aga muutus teistsuguseks: kiiremaks, keerukamaks, tööstuslikuks, digitaliseeruks. Maastik ja inimesed jäid seotuks, aga side inimeste ja traditsioonid hakkasid nõrgenema, kui mitte täielikult kadunud. See on nagu maalimine. Üks asi on pintsliga lõuendile joonistada ja hoopis teine asi on joonistada pliiatsiga digitahvlile. Nagu Soloukhin ütles, jääb vorm alles sisu. Kuid siiski hakkab maa- või linnamaastik taas saama oma revolutsioonieelset palet. Parke korrastatakse, kirikuid ehitatakse ümber, teid remonditakse. Ja see ütleb palju riigi elanike kohta.) (Soloukhini tekst hoiatab meid eksimuste eest seoses ühise koduga. Õnneks püüavad Vladimiri elanikud oma väikese kodumaa maastiku ja maastiku suhtes mitte ükskõikseks jääda.)

12. Nii analüüsisime täna tunnis kuulsa Vladimiri kirjaniku V. Soloukhini teksti, määratledes tema probleemi ja autori seisukoha selles probleemis. Oma vastustes suutsid põhjendada autori poolt käsitletava teema asjakohasust. Peaaegu suuliselt rääkisime esseest, mille peate kirjutama. Ütle mulle, kas tunnis tehtud töö aitas sind essee ettevalmistamisel?

(Jah, tekstiga töötamise algoritm on meile selgemaks muutunud, tugisõnad võimaldavad meil oma vastuse sidusalt üles ehitada ja loogiliselt ühendada ühe osa teisega).

13. Oleme töötanud oma essee üksikute osade kallal ja nüüd peate kirjutama töö tervikuna.

Õpilaste esseede näidised.

Vlada T essee.

Kuulsa vene kirjaniku Vladimir Soloukhini tekst on pühendatud maa maastiku ja maastiku seostele inimeste vaimsusega.

Kirjanik räägib, kuidas terve rahvas lööb löögi haaval on sajandeid loonud oma riigi maastikku ja maastikku. Soloukhin rõhutab, et revolutsioonieelse Venemaa näo määrasid sajad tuhanded kirikud ja kellatornid, kloostrid, lugematud tuule- ja vesiveskid, kümned tuhanded mõisnike valdused oma parkide ja tiikidega. Autor kurvastab, et riigi nägu on muutunud, kui kõik need maastikku määravad tegurid on kadunud. Oma argumendis väidab Soloukhin õigustatult, et inimeste hing on põimitud iga riigi maastikku. Ja see on halb, kui hing magab, kui seda segab omakasu, kui ta on surnud. Siis lahkub vaimsus maastikult, maastik näib tühjenevat, õhkub ükskõiksust.

Autori seisukoha paikapidavus on väljaspool kahtlust: maastik on riigi nägu, antud ühiskonna nägu. Prügistunud mets, madalad jõed ja pooleldi mahajäetud külad ei ütle riigi elanike kohta vähem kui hooletusse jäetud korter selle elanike kohta.

Eelmisel aastal külastasime Vladimiri linna. Katedraale ja kirikuid on tohutult palju ning see, nagu teate, on inimeste hing. Vladimiris hoolitsetakse linna välisilme eest: taastatakse templid ja kloostrid, kus nõukogude ajal olid laod ja muuseumid. Kolmainu kirik, mis seisab Kuldvärava juures ja kus praegu asub kristallimuuseum, kavatseti draamateatri ehitamise ajal lammutada ja alles pärast kuulsate inimeste, sealhulgas Soloukhini sekkumist, jäeti see oma kohale. Vladimiri lähedal asuvad Vorontsovide ja Vsevoložskite mõisnike valdused on taastatud, seal asuvad sanatooriumid, puhkajatel on võimalus imetleda iidsete parkide ilu.

Soloukhini tekst hoiatab meid eksimuste eest seoses ühise koduga. Õnneks üritavad Vladimiri elanikud oma väikese kodumaa maastiku ja maastiku suhtes mitte ükskõikseks jääda.

Riyaz Y essee.

Kuulsa vene kirjaniku Vladimir Soloukhini tekst on pühendatud riigi maastiku ja maastiku seose probleemile inimeste vaimsusega.

"Maastik kogu oma keerukuses ja terviklikkuses ei ole ainult maa, riigi nägu, vaid ka antud ühiskonna nägu," kinnitab autor õigustatult. Ja ühiskond, nagu me teame, on dünaamiline süsteem. Seega muudab ühiskond tahtmatult muutudes oma riigi maastikku. Nii et Venemaal on maastik vaatamata näilisele püsivusele muutumas. Aja mõjul, ajalooliste tegelaste mõjul või sõdade ja looduskatastroofide tules.

Autor rõhutab, et kahjuks ei mõju kõik muutused riigi ilmele positiivselt. Mõned hävitavad selle ja see on halb märk. Loodus ja rahva hing on ju omavahel seotud. Ja kui hing uinub, siis maastik hävib ja loodus sureb. “Siis kaob vaimsus” riigi maastikult. Mis jääb alles?

Kuigi ma pole nõus, et pärast revolutsiooni hing Venemaa maastikult kadus. See jäi, aga muutus teistsuguseks: kiiremaks, keerukamaks, tööstuslikuks, võiks öelda, digiteerituks. Maastik ja inimesed jäid seotuks, kuid side inimeste ja traditsioonide vahel hakkas nõrgenema, kui mitte täielikult kaduma. See on nagu maalimine. Üks asi on maalida pintsliga lõuendile ja hoopis teine asi on joonistada pliiatsiga digitahvelarvutile. Nagu Soloukhin ütles, jääb vorm sisu puudumisele. Kuid ikkagi hakkab kaasaegne linna- ja maamaastik taas saama oma revolutsioonieelset palet. Heakorrastatakse parke, ehitatakse ümber kirikuid, remonditakse teid. Ja see ütleb palju meie riigi inimeste kohta.

Seega väidab Soloukhin õigustatult, et riigi maastik peegeldab inimeste vaimsust.

Visuaalne ressurss, mis aitab õpetajat tema töös, on interaktiivne tahvel. See võimaldab teil esitada teavet erinevate multimeediumiressursside abil. Interaktiivsel tahvlil on lihtne tekstidele kustutada, teisaldada, pealdisi lisada ja kommentaare lisada. Õpilastel on võimalus märgata teksti struktuurilisi iseärasusi, kunstilisi ja väljenduslikke jooni ning valida stiililiselt sobivaimad kombinatsioonid, sisestades need valmis tekstide ruumidesse. Kui tekib raskusi, pöördutakse teatmeteose poole, mille koostavad õpilased ise ja mida tunnist õppetundi täiendatakse. Teatmeteosest leiavad õpilased teavet funktsionaalse stilistika kohta, kaasaegse vene keele stiilide lühikirjelduse, kujundlike ja väljendusvahendite loetelu ning nende funktsionaalsete omaduste, esseede kirjutamisel kasutatavate keele- ja kõneklišeestandardite. Kui õpilastel on vaja kuulda väljendusrikast, õigekirja-õiget teksti lugemist, siis ühendame interaktiivse tahvliga heli- või videotehnika.

Gümnaasiumil on kogunenud mõningane keeruka tekstianalüüsi kogemus. Õpilaste ja õpetajate seas on väga populaarsed tunnid, mis ühendavad kirjanduslikku, keelelist ja isegi muusikaloogilist analüüsi. Viimati gümnaasiumi seinte vahel IMC metoodiku Satarova N.G toel. toimus tsooniseminar teemal „Õpilaste kultuuridevahelise pädevuse arendamine läbi õppeainete lõimimise kultuuriloovas keskkonnas“. See seminar oli esimene osa projektist “Saatused, aja poolt põletatud” ning oli pühendatud B. Pasternaki ja G. Sviridovi loomingule, eelkõige G. Sviridovi kantaadi analüüsile B. Pasternaki sõnadele “Sajab lund. .” Näidati didaktilist teatrit “Hõbedaaja luule”, kuulati kantaati Poiste maakapelli esituses ning anti luuletustele kirjanduslik ja muusikaloogiline analüüs.

Nii uuriti Pasternaki loomingut kirjanduse, muusika ja ajaloo lõimimise kaudu ning koondati uurimis- ja kõneloometegevuse kogemusi.

Millised väidetest vastavad teksti sisule? Palun sisestage vastuste numbrid.

1) Riigi välimus, riigi nägu peaks olema riigi mureküsimus.

2) Maastik, riigi maastik on täiesti sõltumatud inimese ettekujutusest ilust.

3) Inimmajanduslik tegevus määrab suuresti riigi maastiku ja maastiku.

4) Riigi maastik räägib palju ühiskonna suhtumisest inimestesse ja loodusesse.

5) Vajalik on luua asutus maa välimuse kaitseks.

Selgitus.

Väidet number 1 kinnitab lausete nr 13-16 sisu.

Väide number 2 on vastuolus teksti lausega number 6.

Väidet number 3 kinnitavad teksti laused number 4-5.

Väidet number 4 kinnitab teksti lause number 6.

Väide number 5 ei ole tekstis kinnitatud.

Vastus: 134

Asjakohasus: 2016-2017

Raskusaste: normaalne

Kodifitseerija osa: Teksti semantiline ja kompositsiooniline terviklikkus.

Millised järgmistest väidetest on tõesed? Palun sisestage vastuste numbrid.

Sisestage numbrid kasvavas järjekorras.

2) Laused 6-8 esitavad narratiivi.

5) Laused 13-14 sisaldavad kirjeldust.

Selgitus.

1) Laused 1-4 pakuvad põhjendusi ja kirjeldust.

2) Laused 6-8 ei esita narratiivi, vaid arutluskäiku.

3) Laused 8-10 sisaldavad arutluselemente.

4) 17. lause sisaldab 16. lauses väljendatud kohtuotsuse selgitust.

5) Laused 13-14 sisaldavad kirjeldust. Vale.

Vastus: 134

Asjakohasus: 2016-2017

Raskusaste: normaalne

Kodifitseerija osa: Funktsionaalsed ja semantilised kõnetüübid

Alates 7. lausest kirjutage termin üles.

Selgitus.

(7) Halb on, kui hing magab, kui ta on hajameelne, uputatud kõrvalolude, huvide, lärmi, omakasu või muude kaalutluste tõttu, kui ta on surnud või täpsemalt loiduses.

Letargia on meditsiiniline termin.

Vastus: letargia

Vastus: letargia|letargia

Asjakohasus: 2016-2017

Raskusaste: normaalne

Kodifitseerija osa: Sõna leksikaalne tähendus

Roman Rõžikov 04.06.2018 16:14

Miks sa muudad vastuses termini suur- ja väiketähte? See tuleb välja kirjutada nagu tekstis.

Tatjana Statsenko

Mõlemad võimalused on ette nähtud.

Kirjutage sõna ARENG moodustamise viis (lause 13).

Selgitus.

Nimisõna ARENG moodustatakse verbi ARENDA tüvest, asendades verbaalse täiendi A nimisõnaga K, s.t sufiksaalselt.

Vastus: järelliide

Toetus

Verbi ARENDAMA tüvest.

Otsi lausete 1–5 hulgast lause(d), mis on seotud eelnevaga, kasutades atributiivseid ja demonstratiivseid asesõnu. Kirjutage selle lause(te) number(d).

(5) Riigi nägu muutus, kui kõik need maastikku määravad tegurid kadusid. Atributiivne asesõna KÕIK ja demonstratiivpronoomen - NEED tähistavad eelmises lauses kasutatud sõnu.

"(4)...väikesed külad ja külakesed, kus on pajud, kaevud, kuurid, supelmajad, teed, viljapuuaiad, köögiviljaaiad, maardlad, ketrusrattad, nikerdatud raamid, uisud, verandad, laadad, sarafanid, ringtantsud, niitmine, karjasesarved , sirbid, sirbid, rookatused, väikesed üksikud põllud, hobuste kündmine...

Vastus: 5

Asjakohasus: jooksev õppeaasta

Raskusaste: normaalne

Kodifitseerija osa: Lausete kommunikatsioonivahendid tekstis

Reegel: Ülesanne 25. Lausete kommunikatsioonivahendid tekstis

TEKSTIS LAUSE ÜHENDAMISE VAHENDID

Mitmeid teema ja põhiidee kaudu tervikuks ühendatud lauseid nimetatakse tekstiks (ladina keelest textum - kangas, seos, seos).

Ilmselgelt ei ole kõik punktiga eraldatud laused üksteisest eraldatud. Teksti kahe kõrvutise lause vahel on semantiline seos ja omavahel ei saa olla seotud mitte ainult kõrvuti asetsevad laused, vaid ka need, mis on üksteisest eraldatud ühe või mitme lausega. Lausetevahelised semantilised seosed on erinevad: ühe lause sisu saab vastandada teise lause sisule; kahe või enama lause sisu saab omavahel võrrelda; teise lause sisu võib paljastada esimese tähenduse või selgitada üht selle liiget ja kolmanda sisu - teise tähendust jne. Ülesande 23 eesmärk on määrata lausetevahelise seose tüüp.

Ülesande võiks sõnastada nii:

Otsige lausete 11-18 hulgast üles need, mis on eelnevaga seotud demonstratiivse asesõna, määrsõna ja sugulassõnade abil. Kirjutage pakkumis(te) number (numbrid)

Või: Määrake seose tüüp lausete 12 ja 13 vahel.

Pidage meeles, et eelmine on ÜKS ÜLEVAL. Seega, kui on märgitud intervall 11-18, siis jääb nõutav lause ülesandes märgitud piiridesse ja vastus 11 võib olla õige, kui see lause on seotud ülesandes märgitud 10. teemaga. Vastuseid võib olla 1 või enam. Punkt ülesande eduka sooritamise eest – 1.

Liigume edasi teoreetilise osa juurde.

Kõige sagedamini kasutame seda tekstiehituse mudelit: iga lause lingitakse järgmisega, seda nimetatakse ahellüliks. (Räägime paralleelsuhtlusest allpool). Räägime ja kirjutame, ühendame lihtsaid reegleid kasutades tekstiks iseseisvad laused. Sisu on siin: kaks kõrvuti asetsevat lauset peavad olema sama teema kohta.

Tavaliselt jagunevad kõik suhtlusliigid leksikaalne, morfoloogiline ja süntaktiline. Reeglina saab lauseid tekstiks sidudes kasutada mitut tüüpi suhtlust korraga. See hõlbustab oluliselt soovitud lause otsimist määratud fragmendis. Vaatleme üksikasjalikult iga tüüpi.

23.1. Suhtlemine leksikaalsete vahenditega.

1. Sõnad ühest temaatilisest rühmast.

Sama temaatilise rühma sõnad on sõnad, millel on ühine leksikaalne tähendus ja mis tähistavad sarnaseid, kuid mitte identseid mõisteid.

Näidissõnad: 1) Mets, rada, puud; 2) hooned, tänavad, kõnniteed, väljakud; 3) vesi, kalad, lained; haigla, õed, kiirabi, osakond

Vesi oli puhas ja läbipaistev. Lained Nad jooksid aeglaselt ja vaikselt kaldale.

2. Üldised sõnad.

Üldsõnad on sõnad, mida ühendab seos perekond - liik: perekond on laiem mõiste, liik on kitsam mõiste.

Näidissõnad: Kummel - lill; Kask; auto - transport ja nii edasi.

Näidislaused: See kasvas ikka veel akna all kask. Mul on sellega seotud nii palju mälestusi puu...

Väli karikakrad muutuvad haruldaseks. Kuid see on tagasihoidlik Lill.

3 Leksikaalne kordamine

Leksikaalne kordamine on sama sõna kordamine samas sõnavormis.

Lausete lähim seos väljendub eelkõige kordamises. Lause ühe või teise liikme kordamine on ahelseose põhitunnus. Näiteks lausetes Aia taga oli mets. Mets oli kurt ja hooletusse jäetud seos on üles ehitatud mudeli “subjekt - subjekt” järgi, see tähendab, et esimese lause lõpus nimetatud subjekt kordub järgmise alguses; lausetes Füüsika on teadus. Teadus peab kasutama dialektilist meetodit- "mudelpredikaat - subjekt"; näites Paat sildus kaldale. Kallas oli väikeste kivikestega üle puistatud- mudel "olukord - subjekt" ja nii edasi. Aga kui kahes esimeses näites sõnad mets ja teadus seista igas külgnevas lauses samas käändes, siis sõna kaldal on erinevad vormid. Leksikaalset kordamist ühtse riigieksami ülesannetes loetakse sõna kordamiseks samas sõnavormis, mida kasutatakse lugejale avaldatava mõju suurendamiseks.

Kunsti- ja ajakirjandusstiilide tekstides on leksikaalse korduse kaudu ahelühendusel sageli väljendusrikas, emotsionaalne iseloom, eriti kui kordus on lausete ristmikul:

Aral kaob Isamaa kaardilt meri.

Terve meri!

Siin kasutatakse kordamise kasutamist lugejale avaldatava mõju suurendamiseks.

Vaatame näiteid. Me ei võta veel arvesse täiendavaid kommunikatsioonivahendeid, me vaatame ainult leksikaalset kordamist.

(36) Kuulsin, kuidas üks väga julge mees, kes sõja läbi elas, ütles kord: " See oli hirmus, väga hirmus." (37) Ta rääkis tõtt: ta see oli hirmus.

(15) Õpetajana oli mul võimalus kohtuda noortega, kes ihkasid selget ja täpset vastust küsimusele kõrgkoolide kohta. väärtused elu. (16) 0 väärtused, mis võimaldab teil eristada head kurjast ning valida parimad ja väärikamad.

Märge: erinevad sõnavormid viitavad erinevale seosetüübile. Erinevuste kohta lisateabe saamiseks vaadake sõnavorme käsitlevat lõiku.

4 Sarnased sõnad

Sugulussõnad on sama juure ja ühise tähendusega sõnad.

Näidissõnad: Kodumaa, sünni, sünni, põlvkond; rebima, purunema, lõhkema

Näidislaused: Mul on vedanud sündima terve ja tugev. Minu lugu sündi tähelepanuväärne.

Kuigi ma sain aru, et suhe on vajalik murda, aga ise ei saanud hakkama. See lõhe oleks meile mõlemale väga valus.

5 sünonüümid

Sünonüümid on sama kõneosa sõnad, mis on tähenduselt lähedased.

Näidissõnad: igavlema, kulmu kortsutama, kurvastama; lõbu, rõõm, juubeldus

Näidislaused: Lahkudes ütles ta seda jään sind igatsema. Ma teadsin ka seda ma olen kurb meie jalutuskäikudest ja vestlustest.

Rõõm haaras minust kinni, võttis mu üles ja kandis mind... Juubeldamine tundus, et piire ei olnud: Lina vastas, lõpuks vastas!

Tuleb märkida, et sünonüüme on tekstist raske leida, kui on vaja otsida seoseid ainult sünonüümide abil. Kuid reeglina kasutatakse koos selle suhtlusviisiga ka teisi. Seega on näites 1 sidesõna Sama , seda ühendust arutatakse allpool.

6 Kontekstuaalsed sünonüümid

Kontekstuaalsed sünonüümid on sama kõneosa sõnad, mis on tähenduselt sarnased ainult antud kontekstis, kuna need on seotud sama objektiga (tunnuse, tegevusega).

Näidissõnad: kassipoeg, vaene mees, ulakas; tüdruk, õpilane, kaunitar

Näidislaused: Kiisu on juba mõnda aega meiega elanud. Mu mees võttis selle ära vaene mees puu juurest, kuhu ta koerte eest põgenema ronis.

Ma arvasin, et ta õpilane. Noor naine vaikis, hoolimata minu kõigist püüdlustest teda rääkima saada.

Neid sõnu on tekstist veelgi raskem leida: autor teeb neist ju sünonüümid. Kuid koos selle suhtlusviisiga kasutatakse ka teisi, mis muudab otsingu lihtsamaks.

7 Antonüüme

Antonüümid on sama kõneosa sõnad, millel on vastupidine tähendus.

Näidissõnad: naer, pisarad; kuum Külm

Näidislaused: Tegin näo, et see nali mulle meeldib ja pigistasin välja midagi taolist naer. Aga pisarad Nad lämmatasid mind ja ma lahkusin kiiresti toast.

Tema sõnad olid kuumad ja põlenud. Silmad jahutatud külm. Tundsin end nagu kontrastduši all...

8 Kontekstuaalsed antonüümid

Kontekstuaalsed antonüümid on sama kõneosa sõnad, millel on vastandlikud tähendused ainult antud kontekstis.

Näidissõnad: hiir - lõvi; kodu - töö roheline - küps

Näidislaused: Peal tööd see mees oli hall hiirega. Kodusärkas selles lõvi.

Küps Marjadest võib julgelt moosi teha. Ja siin roheline Parem on neid mitte panna, nad on tavaliselt kibedad ja võivad maitset rikkuda.

Juhime tähelepanu terminite mittejuhuslikule kokkulangevusele(sünonüümid, antonüümid, sealhulgas kontekstuaalsed) selles ülesandes ja ülesannetes 22 ja 24: see on üks ja sama leksikaalne nähtus, aga vaadatuna hoopis teise nurga alt. Leksikaalseid vahendeid saab kasutada kahe kõrvuti asetseva lause ühendamiseks või need ei pruugi olla ühendavad lülid. Samal ajal jäävad nad alati väljendusvahendiks, st neil on kõik võimalused olla ülesannete 22 ja 24 objektid. Seetõttu nõuanne: ülesande 23 täitmisel pöörake neile ülesannetele tähelepanu. Rohkem teoreetilist materjali leksikaalsete vahendite kohta saate ülesande 24 viitereeglist.

23.2. Suhtlemine morfoloogiliste vahenditega

Koos leksikaalsete suhtlusvahenditega kasutatakse ka morfoloogilisi.

1. Asesõna

Asesõnaseos on ühendus, mille puhul ÜKS sõna või MITU sõna eelmisest lausest asendatakse asesõnaga. Sellise seose nägemiseks peate teadma, mis on asesõna ja millised tähenduskategooriad on olemas.

Mida peate teadma:

Asesõnad on sõnad, mida kasutatakse nime (nimisõna, omadussõna, arvsõna) asemel, tähistavad isikuid, tähistavad objekte, objektide omadusi, objektide arvu, neid konkreetselt nimetamata.

Nende tähenduse ja grammatiliste tunnuste põhjal eristatakse üheksat asesõnade kategooriat:

1) isiklik (mina, meie; sina, sina; tema, tema, see; nemad);

2) tagastatav (ise);

3) omastav (minu, sinu, meie, sinu, sinu); kasutatakse omastavatena ka isikuvormid: tema (jakk), tema töö),nende (teene).

4) demonstratiivne (see, see, selline, selline, selline, nii palju);

5) lõplik(ise, enamik, kõik, kõik, üksteist, teine);

6) sugulane (kes, mis, mis, mis, mis, kui palju, kelle);

7) küsiv (kes? mis? kumb? kelle? milline? kui palju? kus? millal? kust? kust? miks? miks? mis?);

8) negatiivne (ei keegi, mitte midagi, mitte keegi);

9) tähtajatu (keegi, midagi, keegi, keegi, keegi, keegi).

Ära seda unusta asesõnad muutuvad käände kaupa, seetõttu on "sina", "mina", "meist", "nende kohta", "keegi", "kõik" asesõnade vormid.

Reeglina on ülesandes märgitud, MIS kategooria asesõna peaks olema, kuid see ei ole vajalik, kui määratud perioodil puuduvad muud asesõnad, mis toimiksid LINKING-elementidena. Peate selgelt aru saama, et MITTE IGA asesõna, mis tekstis esineb, ei ole ühendav link.

Vaatame näiteid ja teeme kindlaks, kuidas on seotud laused 1 ja 2; 2 ja 3.

1) Meie kool on hiljuti renoveeritud. 2) Lõpetasin selle palju aastaid tagasi, aga vahel läksin sisse ja kolasin mööda koolipõrandaid. 3) Nüüd on nad mingid võõrad, teistsugused, mitte minu omad...

Teises lauses on kaks asesõna, mõlemad isiklikud, I Ja teda. Kumb on see kirjaklamber, mis ühendab esimest ja teist lauset? Kui see on asesõna I, mis see on asendatud lauses 1? Mitte midagi. Mis asendab asesõna? teda? sõna" kool"esimesest lausest. Järeldame: ühendus isikulise asesõna abil teda.

Kolmandas lauses on kolm asesõna: nad on kuidagi minu omad. Teist ühendab ainult asesõna Nad(=korrused teisest lausest). Puhka ära korreleeru kuidagi teise lause sõnadega ega asenda midagi. Järeldus: teine lause ühendab kolmanda asesõnaga Nad.

Milline on selle suhtlusmeetodi mõistmise praktiline tähtsus? Fakt on see, et nimisõnade, omadus- ja arvsõnade asemel saab ja tuleks kasutada asesõnu. Kasutage, kuid mitte kuritarvitage, sest sõnade "tema", "tema", "nende" rohkus põhjustab mõnikord arusaamatusi ja segadust.

2. Adverb

Adverbide abil suhtlemine on seos, mille tunnused sõltuvad määrsõna tähendusest.

Sellise seose nägemiseks peate teadma, mis on määrsõna ja millised tähenduskategooriad on olemas.

Adverbid on muutumatud sõnad, mis tähistavad tegevust ja viitavad tegusõnale.

Suhtlusvahenditena saab kasutada järgmise tähendusega määrsõnu:

Aeg ja ruum: all, vasakul, kõrval, alguses, ammu jms.

Näidislaused: Hakkame tööle. Alguses see oli raske: ma ei saanud meeskonnatööd teha, mul polnud ideid. Pärast lõid kaasa, tunnetasid oma jõudu ja sattusid isegi vaimustusse.Märge: 2. ja 3. lause on seotud lausega 1, kasutades näidatud määrsõnu. Seda tüüpi ühendust nimetatakse paralleelühendus.

Ronisime päris mäe tippu. Ümberringi Seal olid ainult meie puuladvad. Lähedal Pilved hõljusid koos meiega. Sarnane paralleelühenduse näide: 2 ja 3 on näidatud määrsõnade abil ühendatud 1-ga.

Demonstratiivsed määrsõnad. (Neid nimetatakse mõnikord pronominaalsed määrsõnad, kuna nad ei nimeta, kuidas või kus tegevus toimub, vaid osutavad sellele): seal, siin, seal, siis, sealt, sest, nii jms.

Näidislaused: Eelmisel suvel olin puhkusel ühes Valgevene sanatooriumis. Sealt Helistada oli peaaegu võimatu, rääkimata internetis surfamisest. Adverb "sealt" asendab kogu fraasi.

Elu läks nagu ikka: õppisin, ema ja isa töötasid, õde abiellus ja lahkus koos mehega. Niisiis kolm aastat on möödas. Adverb “nii” võtab kokku eelmise lause kogu sisu.

Võimalik kasutada muud määrsõnade kategooriad, näiteks negatiivne: B kool ja ülikool Mul ei olnud oma eakaaslastega häid suhteid. jah ja mitte kuhugi ei voldinud; aga ma ei kannatanud selle all, mul oli perekond, mul olid vennad, nad asendasid mu sõpru.

3. Liit

Sidesõnade abil suhtlemine on levinuim sideliik, tänu millele tekivad sidesõna tähendusega seotud lausete vahel mitmesugused seosed.

Suhtlemine koordineerivate sidesõnade abil: aga, ja, ja, aga, ka, või siiski ja teised. Ülesanne võib, kuid ei pruugi näidata ametiühingu tüüpi. Seetõttu tuleks liitude kohta käivat materjali korrata.

Lisateavet sidesõnade koordineerimise kohta kirjeldatakse spetsiaalses jaotises.

Näidislaused: Vaba päeva lõpuks olime uskumatult väsinud. Aga tuju oli imeline! Suhtlemine, kasutades vastandlikku sidet “aga”.

See on alati nii olnud... Või nii mulle tundus...Ühendus kasutades disjunktiivset sidesõna “või”.

Juhime tähelepanu asjaolule, et väga harva osaleb seose moodustamisel ainult üks sidesõna: reeglina kasutatakse leksikaalseid suhtlusvahendeid üheaegselt.

Suhtlus, kasutades alluvaid sidesõnu: sest, nii. Väga ebatüüpiline juhtum, kuna alluvad sidesõnad ühendavad lauseid komplekslause sees. Meie arvates toimub sellise seosega sihilik katkendlause struktuuri.

Näidislaused: Olin täielikus meeleheites... Sest Ma ei teadnud, mida teha, kuhu minna ja mis kõige tähtsam, kelle poole abi saamiseks pöörduda. Sidesõnal on tähendus, sest, sest, näitab kangelase seisundi põhjust.

Ma ei sooritanud eksameid, ma ei käinud kolledžis, ma ei saanud oma vanematelt abi küsida ja ma ei teeks seda. Niisiis Teha jäi vaid üks asi: leida töökoht. Sidesõnal “nii” on tagajärje tähendus.

4. Osakesed

Osakeste kommunikatsioon kaasneb alati muud tüüpi suhtlusega.

Osakesed lõppude lõpuks ja ainult, siin, seal, ainult, isegi, sama lisage ettepanekule täiendavaid toone.

Näidislaused: Helista oma vanematele, räägi nendega. Pealegi See on nii lihtne ja samas raske – armastada....

Kõik majas olid juba magama jäänud. JA ainult Vanaema pomises vaikselt: ta luges alati enne magamaminekut palveid, paludes taevastelt jõududelt meile paremat elu.

Pärast abikaasa lahkumist muutus mu hing tühjaks ja maja tühjenes. Isegi kass, kes tavaliselt meteoorina mööda korterit ringi tormas, haigutab lihtsalt uniselt ja üritab mulle muudkui sülle ronida. Siin kelle kätele ma toetun...Pange tähele, et ühendavad osakesed on lause alguses.

5. Sõnavormid

Suhtlemine sõnavormi abil on see, et külgnevates lausetes kasutatakse sama sõna erinevates

kui see nimisõna - arv ja kääne
Kui omadussõna - sugu, arv ja kääne
Kui asesõna - sugu, arv ja kääne olenevalt kategooriast
Kui tegusõna isikus (sugu), arv, ajavorm

Tegusõnu ja osalauseid, tegusõnu ja gerunde peetakse erinevateks sõnadeks.

Näidislaused: Müra järk-järgult suurenenud. Sellest kasvamisest müra Tundsin end rahutult.

Ma teadsin oma poega kapten. Koos endaga kapten saatus mind kokku ei viinud, kuid teadsin, et see on ainult aja küsimus.

Märge: ülesanne võib öelda "sõnavormid" ja siis on see ÜKS sõna erinevates vormides;

"sõnade vormid" - ja need on juba kaks sõna, mida korratakse kõrvuti asetsevates lausetes.

Erilist raskust tekitab sõnavormide ja leksikaalse korduse erinevus.

Teave õpetajatele.

Vaatleme näitena tõelise ühtse riigieksami 2016 kõige raskemat ülesannet. Siin on täielik fragment, mis on avaldatud FIPI veebisaidil “Juhendis õpetajatele (2016)”

Ülesande 23 täitmisel tekitasid eksaminandidele raskusi juhud, kus ülesande tingimus nõudis lausete sidumise vahendina tekstis sõnavormi ja leksikaalse korduse eristamist. Nendel juhtudel peaksid õpilased keelematerjali analüüsimisel pöörama tähelepanu sellele, et leksikaalne kordamine hõlmab leksikaalse üksuse kordamist erilise stiiliülesandega.

Siin on ülesande 23 tingimus ja fragment ühtse riigieksami 2016 ühe versiooni tekstist:

„Leia lausete 8–18 hulgast selline, mis on leksikaalset kordamist kasutades eelmisega seotud. Kirjutage selle pakkumise number."

Allpool on analüüsiks antud teksti algus.

- (7) Mis kunstnik sa oled, kui sa oma kodumaad ei armasta, ekstsentriline!

(8) Võib-olla sellepärast ei olnud Berg maastikus hea. (9) Ta eelistas portreed, plakatit. (10) Ta püüdis leida oma aja stiili, kuid need katsed olid täis ebaõnnestumisi ja ebaselgust.

(11) Ühel päeval sai Berg kunstnik Jartsevilt kirja. (12) Ta kutsus teda Muromi metsadesse, kus ta suvitas.

(13) August oli kuum ja tuuletu. (14) Jartsev elas mahajäetud jaamast kaugel, metsas, sügava musta veega järve kaldal. (15) Ta rentis metsamehelt onni. (16) Bergi ajas järve äärde metsamehe poeg Vanja Zotov, kumerdunud ja häbelik poiss. (17) Berg elas järvel umbes kuu aega. (18) Ta ei läinud tööle ega võtnud kaasa õlivärve.

Ettepanek 15 on seotud 14. ettepanekuga isikuline asesõna "Ta"(Jartsev).

Ettepanek 16 on seotud 15. ettepanekuga sõnavormid "metsamees": eessõnaline käändevorm, mida juhib tegusõna, ja mitteeessõnaline vorm, mida juhib nimisõna. Need sõnavormid väljendavad erinevaid tähendusi: objekti tähendust ja kuuluvuse tähendust ning kõnealuste sõnavormide kasutamine ei kanna stiililist koormust.

Ettepanek 17 on seotud lausega 16 by sõnavormid ("järvel - järve äärde"; "Berga - Berg").

Ettepanek 18 on seotud eelmisega poolt isiklik asesõna "ta"(Berg).

Selle variandi ülesande 23 õige vastus on 10. See on teksti 10. lause, mis on seotud eelmisega (lause 9) kasutades leksikaalne kordamine (sõna "ta").

Tuleb märkida, et erinevate käsiraamatute autorite vahel puudub üksmeel, Mida peetakse leksikaalseks korduseks - sama sõna erinevatel juhtudel (isikud, numbrid) või samas. Kirjastuse “Rahvusharidus”, “Eksam”, “Leegion” raamatute autorid (autorid Tsybulko I.P., Vasilyev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) ei too ühtegi näidet, milles sõnad erinevates vorme loetaks leksikaalseks korduseks.

Samas käsitletakse käsiraamatutes erinevalt väga keerulisi juhtumeid, kus eri käände sõnadel on sama kuju. Raamatute autor N.A. Senina näeb seda sõna vormina. I.P. Tsybulko (2017. aasta raamatu materjalide põhjal) näeb leksikaalset kordamist. Niisiis, sellistes lausetes nagu Nägin unes merd. Meri kutsus mind sõnal “meri” on erinevad käänded, kuid samas on sellel kahtlemata sama stiiliülesanne, millest kirjutab I.P. Tsybulko. Süvenemata selle küsimuse keelelisse lahendusse, kirjeldame RESHUEGE'i seisukohta ja anname soovitusi.

1. Kõik ilmselgelt mittesobivad vormid on sõnavormid, mitte leksikaalne kordus. Pange tähele, et me räägime samast keelelisest nähtusest, mis ülesandes 24. Ja 24-s on leksikaalsed kordused ainult samades vormides korduvad sõnad.

2. RESHUEGE'i ülesannetes ei tule kokku sobitatud vorme: kui keelespetsialistid ise ei saa aru, siis koolilõpetajad ei saa hakkama.

3. Kui puutute eksamil kokku sarnaste raskustega ülesannetega, vaatame neid täiendavaid suhtlusvahendeid, mis aitavad teil valikut teha. KIM-ide koostajatel võib ju olla oma, omaette arvamus. Kahjuks võib see nii olla.

23.3 Süntaktilised vahendid.

Sissejuhatavad sõnad

Sissejuhatavate sõnade abil suhtlemine saadab ja täiendab igasugust muud seost, lisades sissejuhatavatele sõnadele omaseid tähendusvarjundeid.

Muidugi peate teadma, millised sõnad on sissejuhatavad.

Ta võeti tööle. Kahjuks, oli Anton liiga ambitsioonikas. Ühelt poolt, firma vajas selliseid isikuid, seevastu ei jäänud ta kellelegi ega millelegi alla, kui miski jäi nagu ta ütles alla tema taseme.

Toome lühitekstis näiteid sidevahendite definitsioonist.

(1) Kohtusime Mashaga mitu kuud tagasi. (2) Mu vanemad polnud teda veel näinud, kuid ei nõudnud temaga kohtumist. (3) Tundus, et ta ei püüdlenud ka lähenemise poole, mis mind mõnevõrra häiris.

Teeme kindlaks, kuidas selle teksti laused on seotud.

2. lause ühendatakse isikulise asesõna abil lausega 1 teda, mis asendab nime Maša lauses 1.

3. lause on sõnavormide abil seotud lausega 2 ta teda: “ta” on nimetav käändevorm, “tema” on genitiivi käändevorm.

Lisaks on 3. lausel ka teisi suhtlusvahendeid: see on sidesõna Sama, sissejuhatav sõna tundus, sünonüümsete konstruktsioonide seeria ei nõudnud üksteisega tutvumist Ja ei püüdnudki lähemale tulla.

Loe katkendit arvustusest. See uurib teksti keelelisi iseärasusi. Mõned ülevaates kasutatud terminid puuduvad. Täitke lüngad numbritega, mis vastavad loendis oleva termini numbrile.

„Pühendades teksti riigi maastiku ja maastiku loomise probleemile, võrdleb V. Soloukhin juba esimeses lauses sellist tehnikat nagu (A)_____ kunstniku tööd maastikumaali loomisega. maastik terve rahva poolt. Sama tehnikat korratakse kuuendas lauses. Kasutades arvukaid (B)_____ (laused 4, 7, 14, 17), püüab autor seda või teist nähtust täpsemalt kirjeldada. Võti autori püstitatud probleemi mõistmiseks on lausetes 7-12. (B)_____ (“hing magab, ta on surnud”) 7. lauses paneb lugeja tuttavatele asjadele värske pilgu peale vaatama. Tekst on läbi imbunud autori arusaamast probleemist. Hoolivat suhtumist sellesse, millest autor kirjutab, rõhutavad pidevalt täpselt kontrollitud sõnavara, näiteks "puhtus, puhtus, vaimsus" ja ka (D)_____ ("muidugi", "kõigepealt").

Terminite loend:

1) võrdlev käive

3) kontekstuaalsed antonüümid

4) homogeensete liikmete rida

5) personifikatsioon

6) võrdlus

7) sissejuhatavad sõnad ja konstruktsioonid

8) kõnekeelne sõnavara

9) retooriline pöördumine

Kirjutage vastuses olevad numbrid üles, asetades need tähtedele vastavasse järjekorda:

A	B	IN	G

Selgitus (vt ka allpool olevat reeglit).

Täidame lüngad.

“Pühendades teksti riigi maastiku ja maastiku loomise probleemile, V. Soloukhin juba esimeses lauses, kasutades sellist tehnikat nagu võrdlus, võrdleb kunstniku tööd maastikumaalil terve rahva maastikuloomega. Sama tehnikat korratakse kuuendas lauses. Kasutades mitmeid rida homogeenseid liikmeid(laused 4, 7, 14, 17), püüab autor seda või teist nähtust täpsemalt kirjeldada. Võti autori püstitatud probleemi mõistmiseks on lausetes 7-12. personifitseerimine(“hing magab, ta on surnud”) 7. lauses paneb lugeja tuttavatele asjadele värske pilgu peale vaatama. Tekst on läbi imbunud autori arusaamast probleemist. Hoolivat suhtumist sellesse, millest autor kirjutab, rõhutavad pidevalt täpselt kontrollitud sõnavara, näiteks “korralikkus, puhtus, vaimsus”, aga ka sissejuhatavad sõnad ja konstruktsioonid("muidugi", "kõigepealt").

Vastus: 6457.

Vastus: 6457

Reegel: Ülesanne 26. Keele väljendusvahendid

VÄLJENDUSVAHENDITE ANALÜÜS.

Ülesande eesmärk on määrata arvustuses kasutatud väljendusvahendid, luues vastavuse arvustuse tekstis tähtedega tähistatud lünkade ja definitsioonidega numbrite vahel. Peate kirjutama vasteid ainult selles järjekorras, milles tähed tekstis ilmuvad. Kui te ei tea, mis on konkreetse tähe all peidus, peate selle numbri asemele panema "0". Ülesande eest võite saada 1 kuni 4 punkti.

Ülesande 26 täitmisel tuleks meeles pidada, et täidad ülevaates olevaid lünki, s.t. taastada tekst ja koos sellega semantiline ja grammatiline seos. Seetõttu võib arvustuse enda analüüs sageli olla täiendavaks vihjeks: erinevad üht või teist tüüpi omadussõnad, väljajätmistega kooskõlas olevad predikaadid jne. See muudab ülesande täitmise lihtsamaks ja jagab terminite loendi kahte rühma: esimene sisaldab termineid sõna tähenduse alusel, teine - lause struktuuri. Saate seda jaotust läbi viia, teades, et kõik vahendid on jagatud KAHTEKS suurde rühma: esimene sisaldab leksikaalseid (mitteerivahendeid) ja troope; teiseks kõnekujundid (mõnda neist nimetatakse süntaktiliseks).

26.1 TROOPILINE SÕNA VÕI VÄLJEND, KASUTATAKSE KUJUTAVAS TÄHENDUSES KUNSTILIKU KULDUSE LOOMISEKS JA SUUREMA VÄLJENDUSLIKKUSE SAAVUTAMISEKS. Troobid hõlmavad selliseid tehnikaid nagu epiteet, võrdlus, personifikatsioon, metafoor, metonüümia, mõnikord hõlmavad need hüperbooli ja litoot.

Märkus. Tavaliselt on ülesandes kirjas, et need on RAJAD.

Ülevaates on troopide näited näidatud sulgudes, nagu fraas.

1.Epiteet(kreeka keelest tõlkes - rakendus, lisamine) - see on kujundlik määratlus, mis tähistab kujutatava nähtuse antud konteksti jaoks olulist tunnust. Epiteet erineb lihtsast määratlusest oma kunstilise väljendusrikkuse ja kujundlikkuse poolest. Epiteet põhineb varjatud võrdlusel.

Epiteedid hõlmavad kõiki "värvilisi" määratlusi, mida kõige sagedamini väljendatakse omadussõnad:

kurb orvuks jäänud maa(F.I. Tjutšev), hall udu, sidrunivalgus, vaikne rahu(I.A. Bunin).

Epiteete saab väljendada ka:

-nimisõnad, toimides rakenduste või predikaatidena, andes subjektile kujundliku tunnuse: talvenõid; ema on niiske maa; Luuletaja on lüüra ja mitte ainult tema hingehoidja(M. Gorki);

-määrsõnad, toimides asjaoludena: Metsikus põhjas seisab üksi...(M. Yu. Lermontov); Lehed olid pingeliselt venitatud tuules (K. G. Paustovsky);

-osalaused: lained tormavad mürisev ja sädelev;

-asesõnad, mis väljendab inimhinge teatud seisundi ülimat astet:

Olid ju kaklused, jah, öeldakse, ikka mis! (M. Yu. Lermontov);

-osalaused ja osalaused: Ööbikud sõnavaras müristamine kuulutada välja metsapiirid (B. L. Pasternak); Tunnistan ka... hurtkirjutajate ilmumist, kes ei suuda tõestada, kus nad eile ööbisid ja kelle keeles pole peale sõnade muid sõnu sugulust ei mäleta(M. E. Saltõkov-Štšedrin).

2. Võrdlus on visuaalne tehnika, mis põhineb ühe nähtuse või mõiste võrdlemisel teisega. Erinevalt metafoorist on võrdlus alati binaarne: see nimetab mõlemat võrreldavat objekti (nähtused, omadused, tegevused).

Külad põlevad, neil pole kaitset.

Isamaa pojad saavad vaenlase käest lüüa,

Ja sära nagu igavene meteoor,

Pilvedes mängimine ehmatab silma. (M. Yu. Lermontov)

Võrdlusi väljendatakse mitmel viisil:

Nimisõnade instrumentaalne käändevorm:

Ööbik hulkuv noorus lendas mööda,

Laine halva ilmaga rõõm hääbub (A.V. Koltsov)

Omadussõna või määrsõna võrdlev vorm: Need silmad rohelisem meri ja meie küpressid tumedamaks(A. Ahmatova);

Võrdlevad fraasid sidesõnadega nagu, justkui, justkui jne:

Nagu röövloom, alandlikku elukohta

Võitja murrab sisse tääkidega... (M. Yu. Lermontov);

Kasutades sõnu sarnane, sarnane, on see:

Ettevaatliku kassi silmis

Sarnased teie silmad (A. Ahmatova);

Võrdluslausete kasutamine:

Kuldsed lehed keerlesid

Tiigi roosakas vees,

Nagu kerge liblikaparv

Lendab hingeldades tähe poole. (S. A. Yesenin)

3.Metafoor(kreeka keelest tõlkes - ülekanne) on sõna või väljend, mida kasutatakse kujundlikus tähenduses, mis põhineb mingil põhjusel kahe objekti või nähtuse sarnasusel. Erinevalt võrdlusest, mis sisaldab nii võrreldavat kui ka võrreldavat, sisaldab metafoor ainult teist, mis loob sõnakasutuses kompaktsuse ja kujundlikkuse. Metafoor võib põhineda objektide kuju, värvi, mahu, eesmärgi, aistingute jms sarnasusel: tähtede kosk, tähtede laviin, tulemüür, leina kuristik, luulepärl, armastuse säde ja jne.

Kõik metafoorid on jagatud kahte rühma:

1) üldkeel("kustutatud"): kuldsed käed, torm teetassis, liikuvad mäed, hingenöörid, armastus on tuhmunud;

2) kunstiline(individuaalse autori, poeetiline):

Ja tähed tuhmuvad teemantne põnevus

IN valutu külm koit (M. Vološin);

Tühjad taevad läbipaistev klaas (A. Ahmatova);

JA sinised, põhjatud silmad

Nad õitsevad kaugel kaldal. (A. A. Blok)

Metafoor juhtub mitte ainult vallaline: see võib areneda tekstis, moodustades terveid kujundlike väljendite ahelaid, paljudel juhtudel - kattes, justkui läbistades kogu teksti. See laiendatud, keeruline metafoor, täielik kunstiline pilt.

4. Personifikatsioon- see on teatud tüüpi metafoor, mis põhineb elusolendi märkide ülekandmisel loodusnähtustele, objektidele ja mõistetele. Kõige sagedamini kasutatakse looduse kirjeldamiseks personifikatsioone:

Läbi uniste orgude veeredes lamavad unised udud, Ja kaugusesse kaob vaid hobuse trampi hääl. Sügispäev on tuhmunud, kahvatuks muutunud, lõhnavate lehtedega kokku keeratud ja poolnärbunud õied naudivad unenägudeta und.. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonüümia(kreeka keelest tõlgitud – ümbernimetamine) on nime ülekandmine ühelt objektilt teisele nende külgnevuse alusel. Lähedus võib olla ühenduse ilming:

Tegevuse ja tegevusvahendi vahel: Nende külad ja põllud vägivaldseks haaranguks Ta oli hukule määratud mõõkadele ja tulekahjudele(A.S. Puškin);

Objekti ja materjali vahel, millest objekt on valmistatud: ... või hõbeda peal, sõin kulla peal(A. S. Gribojedov);

Koha ja selles kohas olevate inimeste vahel: Linn oli lärmakas, lipud särisesid, märjad roosid langesid lilletüdrukute kaussidest... (Yu. K. Olesha)

6. Sünekdohhe(tõlkes kreeka keelest - korrelatsioon) - see metonüümia tüüp, mis põhineb tähenduse ülekandmisel ühelt nähtuselt teisele, mis põhineb nendevahelisel kvantitatiivsel seosel. Enamasti toimub ülekanne:

Vähemast enamale: Tema juurde ei lenda isegi lind, Ja tiiger ei tule... (A.S. Puškin);

Osast tervikuni: Habe, miks sa ikka vait oled?(A. P. Tšehhov)

7. Perifraas ehk perifraas(tõlkes kreeka keelest – kirjeldav väljend) on fraas, mida kasutatakse mis tahes sõna või fraasi asemel. Näiteks Peterburi värsis

A. S. Puškin - “Peetri looming”, “Täisriikide ilu ja ime”, “Petrovi linn”; A. A. Blok M. I. Tsvetaeva luuletustes - “etteheiteta rüütel”, “sinisilmne lumelaulik”, “lumeluik”, “minu hinge kõikvõimas”.

8.Hüperbool(kreeka keelest tõlgitud - liialdus) on kujundlik väljend, mis sisaldab objekti, nähtuse, tegevuse mis tahes atribuudi ülemäärast liialdust: Haruldane lind lendab Dnepri keskele(N.V. Gogol)

Ja just sel hetkel olid tänavatel kullerid, kullerid, kullerid... kas kujutate ette, kolmkümmend viis tuhat ainult kullerid! (N.V. Gogol).

9. Litota(kreeka keelest tõlgituna – väiksus, mõõdukus) on kujundlik väljend, mis sisaldab eseme, nähtuse või tegevuse mis tahes atribuuti ülimalt alahinnatud: Millised väikesed lehmad! On, eks, vähem kui nõelapea.(I. A. Krylov)

Ja mis on oluline, kõndides juhib hobust kaunis rahus valjad suurte saabastes, lühikeses lambanahast kasukas, suurtes labakindades... ja küüntest ise!(N.A. Nekrasov)

10. Iroonia(kreeka keelest tõlkes - teesklus) on sõna või väite kasutamine otsesele vastupidises tähenduses. Iroonia on allegooria tüüp, milles mõnitamine on peidetud väliselt positiivse hinnangu taha: Miks, tark, sa hullud, pea?(I. A. Krylov)

26.2 "MITTEERILISED" LEKSIKALISED VISUATIIVSED JA VÄLJENDUSLIKUD KEELEVAHENDID

Märkus. Ülesannetes näidatakse mõnikord, et tegemist on leksikaalse vahendiga. Tavaliselt on ülesande 24 ülevaates toodud leksikaalse vahendi näide sulgudes kas üksiku sõnana või fraasina, milles üks sõnadest on kaldkirjas. Pange tähele: neid tooteid vajatakse kõige sagedamini leia ülesandest 22!

11. Sünonüümid, st sama kõneosa sõnad, mis on kõlalt erinevad, kuid leksikaalse tähenduse poolest identsed või sarnased ja erinevad üksteisest kas tähendusvarjundite või stiililise värvingu poolest ( julge - julge, jookse - kiirusta, silmad(neutraalne) - silmad(luuletaja.)), neil on suur väljendusjõud.

Sünonüümid võivad olla kontekstipõhised.

12. Antonüümid, st sama kõneosa sõnad, tähenduselt vastandlikud ( tõde – vale, hea – kuri, vastik – imeline), on ka suurepärase väljendusvõimega.

Antonüümid võivad olla kontekstuaalsed, st muutuvad antonüümideks ainult antud kontekstis.

Valed juhtuvad hea või kuri,

Kaastundlik või halastamatu,

Valed juhtuvad osav ja kohmetu,

Ettevaatlik ja hoolimatu,

Joovastav ja rõõmutu.

13. Fraseologismid keelelise väljendusvahendina

Fraseologismid (fraseoloogilised väljendid, idioomid), s.o valmiskujul reprodutseeritud fraasid ja laused, milles terviklik tähendus domineerib nende koostisosade tähenduste üle ega ole selliste tähenduste lihtne summa ( hätta sattuma, seitsmendas taevas olema, tüliõun), on suurepärase väljendusvõimega. Fraseoloogiliste üksuste ekspressiivsuse määravad:

1) nende erksad kujundid, sealhulgas mütoloogilised ( kass nuttis nagu orav rattas, Ariadne niit, Damoklese mõõk, Achilleuse kand);

2) paljude nende klassifikatsioon: a) kõrgete ( kõrbes hüüdja hääl, vajub unustusehõlma) või vähendatud (kõnekeel, kõnekeel: nagu kala vees, ei maga ega vaim, juhi ninast kinni, vahuta kaela, riputa kõrvad); b) positiivse emotsionaalse-ekspressiivse varjundiga keeleliste vahendite kategooriasse ( hoidma nagu silmatera - kauplema.) või negatiivse emotsionaalse-ekspressiivse värvusega (ilma kuningas peas - taunitud, väike praadimine - põlatud, väärtusetu - põlatud.).

14. Stiililiselt värviline sõnavara

Teksti väljendusrikkuse suurendamiseks saab kasutada kõiki stiililiselt värvilise sõnavara kategooriaid:

1) emotsionaalne-ekspressiivne (hinnav) sõnavara, sealhulgas:

a) positiivse emotsionaalse-ekspressiivse hinnanguga sõnad: pühalik, ülev (sealhulgas vanad slavonismid): inspiratsioon, tulevik, isamaa, püüdlused, varjatud, kõigutamatu; ülevalt poeetiline: rahulik, särav, lummus, taevasinine; heakskiitmine: üllas, silmapaistev, hämmastav, vapper; armastused: päikesepaiste, kallis, tütar

b) negatiivse emotsionaalse-ekspressiivse hinnanguga sõnad: tauniv: spekulatsioon, nääklemine, jama; tõrjuv: tõusja, tõukaja; põlglik: dunn, krammer, kritseldus; kuritahtlik/

2) funktsionaalselt ja stiililiselt värviline sõnavara, sealhulgas:

a) raamat: teaduslik (terminid: alliteratsioon, koosinus, interferents); ametlik äri: allakirjutanu, raport; ajakirjanduslik: reportaaž, intervjuu; kunstiline ja poeetiline: taevasinine, silmad, põsed

b) kõnekeelne (igapäevane): isa, poiss, hoopleja, terve

15. Piiratud kasutusega sõnavara

Teksti väljendusrikkuse suurendamiseks võib kasutada ka kõiki piiratud kasutusega sõnavara kategooriaid, sealhulgas:

Dialektiline sõnavara (sõnad, mida teatud piirkonna elanikud kasutavad: kochet - kukk, veksha - orav);

Kõnekeelne sõnavara (hääldatud vähendatud stiililise varjundiga sõnad: tuttav, ebaviisakas, tõrjuv, kuritahtlik, asuvad piiril või väljaspool kirjandusnormi: kerjus, joodik, kraakleja, prügikõneleja);

Professionaalne sõnavara (sõnad, mida kasutatakse professionaalses kõnes ja mis ei kuulu üldkirjakeele süsteemi: kambüüs - meremeeste kõnes, part - ajakirjanike kõnes, aken - õpetajate kõnes);

Slängisõnavara (noorte slängile iseloomulikud sõnad: pidu, satsid, lahe; arvuti: ajud - arvuti mälu, klaviatuur - klaviatuur; sõdur: demobiliseerimine, kühvel, parfüüm; kriminaalne žargoon: vend, vaarikas);

Sõnavara on vananenud (historitsismid on sõnad, mis on kasutusest välja langenud nende tähistatavate objektide või nähtuste kadumise tõttu: bojaar, oprichnina, hobune; arhaismid on aegunud sõnad, mis nimetavad objekte ja mõisteid, millele on keeles ilmunud uued nimed: laup - laup, puri - puri); - uus sõnavara (neologismid - sõnad, mis on hiljuti keelde jõudnud ja pole veel oma uudsust kaotanud: ajaveeb, loosung, teismeline).

26.3 FIGUURID (RETOORILISED FIGUURID, STILISTILISED FIGUURID, KÕNEFIGUURID) ON STILISTILISED SEADMED, mis põhinevad spetsiaalsetel sõnakombinatsioonidel, mis väljuvad tavapärasest praktilisest kasutusest ning mille eesmärk on suurendada teksti väljendusrikkust ja kujundlikkust. Kõne peamised kujundid on: retooriline küsimus, retooriline hüüdlause, retooriline pöördumine, kordus, süntaktiline paralleelsus, polüliit, mitteliitumine, ellips, ümberpööramine, parsellatsioon, antitees, gradatsioon, oksüümoron. Erinevalt leksikaalsetest vahenditest on see lause või mitme lause tase.

Märkus. Ülesannetes puudub selge määratlusvorm, mis neid vahendeid tähistaks: neid nimetatakse süntaktilisteks vahenditeks ja tehnikaks ning lihtsalt väljendusvahendiks ja kujundiks.Ülesandes 24 tähistatakse kõne kujundit sulgudes antud lause numbriga.

16.Retooriline küsimus on kujund, mis sisaldab väidet küsimuse vormis. Retooriline küsimus ei vaja vastust, seda kasutatakse kõne emotsionaalsuse, ekspressiivsuse suurendamiseks ja lugeja tähelepanu tõmbamiseks konkreetsele nähtusele:

Miks ta andis käe tühistele laimajatele, Miks ta uskus valesõnu ja paitusi, Kes mõistis inimesi juba noorest east peale?.. (M. Yu. Lermontov);

17.Retooriline hüüatus on kujund, mis sisaldab hüüukujulist väidet. Retoorilised hüüatused suurendavad teatud tunnete väljendamist sõnumis; neid eristab tavaliselt mitte ainult eriline emotsionaalsus, vaid ka pidulikkus ja elevus:

See oli meie aastate hommikul - Oh õnne! oh pisarad! Oh mets! oh elu! oh päikest! Oo kase värske vaim. (A.K. Tolstoi);

Paraku! Uhke riik kummardus võõra võimu ees. (M. Yu. Lermontov)

18.Retooriline pöördumine- see on stilistiline kujund, mis koosneb rõhutatud pöördumisest kellegi või millegi poole kõne väljendusrikkuse suurendamiseks. See ei teeni mitte niivõrd kõne adressaadi nimetamist, vaid pigem suhtumist tekstis öeldusse. Retoorilised üleskutsed võivad tekitada kõne pidulikkust ja patoossust, väljendada rõõmu, kahetsust ja muid meeleolu ja emotsionaalse seisundi varjundeid:

Minu sõbrad! Meie liit on imeline. Ta, nagu hing, on kontrollimatu ja igavene (A.S. Puškin);

Oh sügav öö! Oh külm sügis! Vaigista! (K. D. Balmont)

19. Kordamine (positsioonilis-leksikaalne kordamine, leksikaalne kordamine)- see on stiilifiguur, mis koosneb lause (sõna), lauseosa või terve lause, mitme lause, stroofi mis tahes liikme kordamisest, et äratada neile erilist tähelepanu.

Kordamise tüübid on anafora, epifoora ja pikap.

Anafora(kreeka keelest tõlgituna - tõus, tõus) ehk alguse ühtsus on sõna või sõnarühma kordamine ridade, stroofide või lausete alguses:

Laisk udune keskpäev hingab,

Laisk jõgi veereb.

Ja tulises ja puhtas taevalaotuses

Pilved sulavad laisalt (F.I. Tyutchev);

Epiphora(kreeka keelest tõlgituna - lisand, perioodi lõpplause) on sõnade või sõnarühmade kordamine ridade, stroofide või lausete lõpus:

Kuigi inimene pole igavene,

See, mis on igavene - inimlikult.

Mis on päev või vanus?

Enne mis on lõpmatu?

Kuigi inimene pole igavene,

See, mis on igavene - inimlikult(A. A. Fet);

Nad said pätsi heledat leiba - rõõmu!

Täna on film klubis hea - rõõmu!

Raamatupoodi toodi Paustovski kaheköiteline trükk. rõõmu!(A. I. Solženitsõn)

Korja üles- see on mis tahes kõnelõigu (lause, poeetiline rida) kordamine sellele järgneva vastava kõnelõigu alguses:

Ta kukkus maha külmal lumel,

Külmal lumel nagu mänd,

Nagu mänd niiskes metsas (M. Yu. Lermontov);

20. Parallelism (süntaktiline parallelism)(kreeka keelest tõlkes - kõrval kõndimine) - kõrvuti asetsevate tekstiosade identne või sarnane konstruktsioon: külgnevad laused, poeetilised read, stroobid, mis korrelatsioonis loovad ühe pildi:

Vaatan tulevikku hirmuga,

Ma vaatan igatsusega minevikku... (M. Yu. Lermontov);

Ma olin sulle helisevaks nööriks,

Ma olin su õitsev kevad,

Aga sa ei tahtnud lilli

Ja sa ei kuulnud sõnu? (K. D. Balmont)

Sageli kasutatakse antiteesi: Mida ta kaugelt maalt otsib? Mida ta oma kodumaale viskas?(M. Lermontov); Mitte riik pole äri jaoks, vaid äri on riigi jaoks (ajalehest).

21. Inversioon(kreeka keelest tõlgitud - ümberpaigutamine, ümberpööramine) on sõnade tavapärase järjekorra muutmine lauses, et rõhutada teksti mis tahes elemendi (sõna, lause) semantilist tähtsust, andes fraasile erilise stiililise värvingu: pühalik, kõlavad või, vastupidi, kõnekeelsed, mõnevõrra vähendatud omadused. Järgmisi kombinatsioone peetakse vene keeles tagurpidiseks:

Kokkulepitud määratlus tuleb pärast sõna määratlemist: Istun trellide taga Dungeon Dank(M. Yu. Lermontov); Kuid läbi selle mere ei jooksnud ühtegi lainetust; umbne õhk ei voolanud: see oli õlles suur äikesetorm(I. S. Turgenev);

Nimisõnadega väljendatud täiendused ja asjaolud tulevad enne sõna, millega need on seotud: Tunnike monotoonset lahingut(monotoonne kellalöök);

22.Partseldamine(prantsuse keelest tõlkes - osake) - stiiliseade, mis seisneb lause ühe süntaktilise struktuuri jagamises mitmeks intonatsiooniliseks ja semantiliseks üksuseks - fraasiks. Lause jagamise kohas võib kasutada punkti, hüüu- ja küsimärke ning ellipsit. Hommikul hele nagu lahas. Hirmutav. Pikk. Ratnym. Laskurrügement sai lüüa. Meie. Ebavõrdses lahingus(R. Roždestvenski); Miks keegi nördinud ei ole? Haridus ja tervishoid! Ühiskonna tähtsamad valdkonnad! Selles dokumendis pole üldse mainitud(Ajalehtedest); Riik peab meeles pidama peamist: tema kodanikud ei ole üksikisikud. Ja inimesed. (ajalehtedest)

23. Ametiühinguväline ja mitme ametiühingu liige- süntaktilised kujundid, mis põhinevad tahtlikul väljajätmisel või, vastupidi, sidesõnade tahtlikul kordamisel. Esimesel juhul sidesõnade väljajätmisel, muutub kõne tihendatuks, kompaktseks ja dünaamiliseks. Siin kujutatud toimingud ja sündmused avanevad kiiresti, koheselt, asendades üksteist:

Rootslane, venelane - torkab, hakib, lõikab.

Trummid, klõpsud, lihvimine.

Püsside äike, trampimine, oigamine, oigamine,

Ja surm ja põrgu igal pool. (A.S. Puškin)

Millal mitme ametiühinguga kõne, vastupidi, aeglustub, pausid ja korduvad sidesõnad tõstavad sõnu esile, rõhutades ilmekalt nende semantilist tähtsust:

Aga Ja lapselaps, Ja lapse-lapselaps, Ja lapselapselapselaps

Nad kasvavad minus, kui ma kasvan... (P.G. Antokolsky)

24.Periood- pikk polünoomlause või väga levinud lihtlause, mida eristab terviklikkus, teemaühtsus ja intonatsiooniline jagunemine kaheks osaks. Esimeses osas toimub sama tüüpi kõrvallausete (või lauseliikmete) süntaktiline kordamine intonatsiooni suureneva tõusuga, seejärel on seda eraldav märkimisväärne paus ja teises osas, kus tehakse järeldus. , hääletoon märgatavalt langeb. See intonatsioonikujundus moodustab omamoodi ringi:

Kui ma tahaksin oma elu piirduda koduringiga, / Kui meeldiv loos käskis mind isaks, abikaasaks, / Kui perepilt mind hetkekski võluks, siis on tõsi, et ma ei teeks. otsi peale enda veel teist pruuti. (A.S. Puškin)

25.Antitees või opositsioon(kreeka keelest tõlkes - vastandus) on pööre, milles vastandlikud mõisted, positsioonid, kujundid on teravalt vastandatud. Antiteesi loomiseks kasutatakse tavaliselt antonüüme - üldkeelelisi ja kontekstuaalseid:

Sa oled rikas, mina olen väga vaene, Sa oled prosaist, mina olen luuletaja(A.S. Puškin);

Eile vaatasin sulle silma,

Ja nüüd vaatab kõik kõrvalt,

Eile istusin lindude ees,

Kõik lõokesed on tänapäeval varesed!

Mina olen loll ja sina oled tark

Elus, aga ma olen hämmeldunud.

Oo kõigi aegade naiste nuttu:

"Kallis, mida ma sulle teinud olen?" (M. I. Tsvetaeva)

26.Gradatsioon(ladina keelest tõlkes - järkjärguline suurendamine, tugevdamine) - tehnika, mis seisneb sõnade, väljendite, troopide (epiteedid, metafoorid, võrdlused) järjestikuses paigutuses tunnuse tugevdamise (suurendamise) või nõrgenemise (vähenemise) järjekorras. Suurenev gradatsioon kasutatakse tavaliselt teksti kujundlikkuse, emotsionaalse väljendusvõime ja mõju suurendamiseks:

Ma helistasin sulle, aga sa ei vaadanud tagasi, valasin pisaraid, aga sa ei alandanud(A. A. Blok);

Hõõgus, põles, säras suured sinised silmad. (V. A. Soloukhin)

Langev gradatsioon kasutatakse harvemini ja tavaliselt parandab see teksti semantilist sisu ja loob kujutisi:

Ta tõi surelikku vaiku

Jah, kuivanud lehtedega oks. (A.S. Puškin)

27.Oksümoron(kreeka keelest tõlgitud - vaimukas-loll) on stilistiline kujund, milles kombineeritakse tavaliselt kokkusobimatud mõisted, mis on tavaliselt üksteisega vastuolus ( kibe rõõm, helisev vaikus ja nii edasi.); samal ajal saadakse uus tähendus ja kõne omandab erilise väljendusrikkuse: Sellest tunnist algas Ilja magus piin, kergelt hinge kõrvetav (I. S. Shmelev);

Sööma rõõmus melanhoolia koidupunases (S. A. Yesenin);

Aga nende kole ilu Varsti sain mõistatusest aru. (M. Yu. Lermontov)

28. Allegooria– allegooria, abstraktse kontseptsiooni edasiandmine läbi konkreetse kujundi: Rebased ja hundid peavad võitma(kavalus, pahatahtlikkus, ahnus).

29.Vaikimisi- tahtlik katkestus avalduses, mis annab edasi kõne emotsiooni ja annab mõista, et lugeja arvab ära, mis jäi ütlemata: Aga ma tahtsin... Võib-olla teie...

Lisaks ülaltoodud süntaktilistele väljendusvahenditele sisaldavad testid ka järgmist:

-hüüulaused;

- dialoog, varjatud dialoog;

-küsimuste-vastuste esitlusvorm esitlusvorm, milles küsimused ja vastused küsimustele vahelduvad;

-homogeensete liikmete read;

-tsitaat;

-sissejuhatavad sõnad ja konstruktsioonid

-Mittetäielikud laused– laused, milles puudub mõni liige, mis on vajalik struktuuri ja tähenduse täielikuks. Puuduvaid lauseliikmeid saab taastada ja kontekstualiseerida.

(17) räsitud mets, kinnijäänud autodega roopad, madalad jõed, traktorijälgedest triibulised rohelised heinamaad, pooleldi mahajäetud külad, vabas õhus roostetavad põllumasinad, tüüpmajad, umbrohuga risustatud põllud...

Need on koguni 8 rida homogeenseid!

Ma ei reisinud nii palju ümber maailma, kuid siiski viibisin Prantsusmaal, Inglismaal, Taanis, Tšehhoslovakkias, Poolas, Bulgaarias, Ungaris, Hiinas, Vietnamis, Albaanias…. Vaadeldes, kõrvutades ja võrreldes võin öelda, et sageli on kõige moodsamad, tööstuslikumad ja grandioossemad hooned ikkagi omal moel ilusad ja isegi elegantsed. Nende kohta ei saa öelda, et nad sobivad maastikku, sest nad ise defineerivad seda, nad ise on maastik.

Majestic ei pea olema tohutu. Luik ei pea olema elevandi suurune, et majesteetlik välja näha. Kahekorruseline hoone, nagu Mihhailovski palee Leningradis, võib välja näha majesteetlikum kui sajakorruseline kast. Kuid on ka vastupidine muster: kõik suurejooneline ja tohutu pole tingimata kole. Meie maa on piisavalt suur, et "valda" ja kohandada piisavalt suuri ehitisi. Lõppude lõpuks ei riku Everest, Fuji, Elbrus, Mont Blanc, Kilimanjaro meie planeedi välimust.

Inimestel, keda veavad ainult majanduslikud või ainult poliitilised kaalutlused, võib aga puududa üks lihtne kriteerium: "Kuidas see välja näeb?" Milline näeb see välja täna ja veelgi enam, milline näeb see välja homme?

Nõukogude arhitekt Andrei Konstantinovitš Burov jättis oma raamatus “Arhitektuurist” (Moskva: Gosstroyizdat, 1960) maha olulise lause: “Kõigepealt on vaja lühikese ajaga ehitada hea eluase, ilma et sajandeid riigi nägu rikuks. .”

Ilus ja kurjakuulutav lause. See on ilus mure pärast riigi näo pärast, aga kurjakuulutav, sest selgub, et riigi nägu võib rikkuda ja mitte aastaks, mitte kaheks, vaid terveteks sajanditeks. Kõige olulisem, mis sellest lausest selgub, on see, et on olemas selline asi nagu riigi nägu ja seda ei määra mitte ainult geograafiline maastik (mägine riik, tasane riik, metsane riik jne), vaid ka mitte. vähem inimtegevuse tõttu.

Nii nagu kunstnik loob maastikumaali, loob terve rahvas järk-järgult, võib-olla ka tahtmatult, sammhaaval sajandite jooksul oma maa maastikku ja maastikku.

Vana, revolutsioonieelse Venemaa näo määrasid suurel määral näiteks need sajad tuhanded kirikud ja kellatornid, mis asusid kogu selle avarustes valdavalt kõrgendatud kohtades ja mis määrasid iga linna silueti, alates suurimatest väikseimateni, samuti sadu kloostreid, lugematu hulk tuule- ja vesiveskeid. Ka kümned tuhanded maaomanike valdused oma majade, parkide ja tiikide süsteemidega andsid märkimisväärse osa riigi maastikule ja maastikule. Aga loomulikult ennekõike väikesed külad ja külakesed oma pajude, kaevude, kuuride, supelmajade, radade, aedade, juurviljaaedade, pantide, ketrusrataste, nikerdatud raamide, uiskude, verandade, laatade, sundresside, ringtantsude, niitmisega , karjase sarved, sirbid, räbalad, rüüd, rookatused, väikesed üksikud põllud, hobused kündmiseks...

Maavarade arendamise ja kaevandamise, teedeehituse, põllumajanduse, elektrifitseerimise, kerge-, raske- ja autotööstuse osakonnad on olemas, kuid riigi (maa) välimuse, korrasoleku ja korrasoleku osakond puudub. , vaimsus... Me mõtleme konstruktsioonide tugevusele , kaevetööde olemusele ja mahule, puidu kogusele, sentimeetritele ja tonnidele, kuupmeetritele ja ruutmeetritele, kuid me ei mõtle, mida see saab välja näeb? Kuidas see välja näeb mitte ainult omaette, vaid koos ümbritsevaga, maastikuga, kooskõlas traditsioonidega ja tulevikku vaadates.

Maastik kogu oma keerukuses ja terviklikkuses ei ole ainult maa nägu, riigi nägu, vaid ka antud ühiskonna nägu. Selle või teise elanikest räägivad risustatud metsad, kinnijäänud autodega roopad, madalad jõed, traktorijälgedest triibulised rohelised heinamaad, pooleldi mahajäetud külad, vabas õhus roostetavad põllumasinad, üksluised, tüüpmajad, umbrohuga kaetud põllud. küla, see või teine piirkond pole vähem kui selle elanike kohta inetu ja hooletusse jäetud korter.

Kuva täistekst

Kes või mis kujundab riigi näo? Miks on nii oluline seda mitte rikkuda? Need on küsimused, mis puudutavad V. A. Soloukhinit.

Selle probleemi üle mõtiskledes jagab autor jutustaja mõtteid, kes usub, et riigi näo määravad väikesed detailid: "sadu tuhandeid kirikuid ja kellatornid, lugematu arv tuule- ja vesiveskeid. Ka kümned tuhanded maaomanike kinnistud oma majade ja parkidega annavad olulise osa riigi maastikule ja maastikule.. Veelgi enam, jutustaja rõhutab, et maastik pole mitte ainult riigi, vaid ka kogu ühiskonna nägu. "Risustatud mets, madalad jõed, pooleldi mahajäetud põllumasinad ei ütle konkreetse küla elanike kohta vähemat kui inetu ja lagunenud korter selle elanike kohta."

Autori positsioon ei ole selgelt nähtav, kuid see tuleneb kogu narratiivi käigust. V. A. Soloukhin on kindel, et riigi näo ei kujunda mitte ainult geograafiline maastik, vaid ka inimtegevus, mis võib seda kas parandada või rikkuda. Autor helistab ka ärge laske end majanduslikest ja poliitilistest huvidest kaasa haarata, kuid tuginege ühele kriteeriumile: "Kuidas see välja näeb?"

Kriteeriumid

1 1-st K1 Lähteteksti ülesannete sõnastamine
2/3 K2

Loodus... Tempel või töökoda? Kuidas peegeldab see inimese ja rahva olemust tervikuna? Neile ja teistele küsimustele vastab luuletaja ja prosaist V.A. Soloukhin meile pakutud tekstis.

Mahult väikeses, kuid sisult mahukas tekstis tõstatab autor olulise probleemi inimese suhtest loodusesse. Ta kirjutab, et loodusseisund peegeldab inimeste hingeseisundit, sest „Nii nagu maastikukunstnik paneb oma loomingusse killukese oma hingest ja loob maastiku, sisuliselt oma näo ja sarnasuse järgi, nii ka hing osutub investeerituks iga maarahva maastikku ja ilu ideesse, mis elab konkreetse rahva hinges." Inimesed muudavad keskkonda, kohandavad seda endaga ning, nagu sageli juhtub, rikuvad loodust ja selle välimust, seetõttu kirjutab kirjanik sellele probleemile tähelepanu pöörates: "Maavarade arendamiseks ja kaevandamiseks on olemas osakonnad, teede ehitus, põllumajandus, elektrifitseerimine, kerge-, raske- ja autotööstus, kuid puudub osakond riigi (maa) välimuse, selle korrasoleku, korrasoleku, vaimsuse...”, mis annab väga täpselt edasi. tema kogemused.

Nõustun täielikult autori arvamusega.Usun,et hooliv suhtumine loodusesse on puhta hingega inimese omadus.Samuti olen veendunud,et inimese hingeseisundit ei anna edasi ainult tema konkreetne tegevus, vaid ka tema ootused ja kavatsused looduse suhtes.

Lugemiskogemus aitab mul esitada argumente oma vaatenurga kaitseks.

Antoine de Saint-Exupéry "Väikesest printsist" saame teada poisist, kelle hingepuhtus väljendub suhtumises oma väikesesse planeedi: iga päev puhastab poiss oma planeedi mulda seda hävitavatest baobabi teradest. , iga päev puhastab ta kõik kolm vulkaani.. .

Tšehhovi näidendi üks põhikujundeid on kirsiaed, mille taustal on kujutatud tegelaste elukäiku, mis on seotud mitme põlvkonna saatustega. Mõni näeb aeda sellisena, nagu see oli pöördumatus minevikus.Teiste jaoks on olulisem puude hävitamine ja arendusest kasumi saamine.Teised rõõmustavad hävingu üle, arvates, et see toob nende tuleviku lähemale. Kuid tegelikult tähendab aia surm looduse ja ilu hävingut. Sellest näitest näeme, kuidas inimeste moraalsed omadused peegelduvad nende vaadetes ja arvamustes.

Tõepoolest, loodus on omamoodi “peegel”, milles peegeldub inimeste hing. Kõrgelt moraalsete inimeste jaoks on loodus tempel, mida nad kaitsevad, teiste jaoks aga töökoda, mida nad kasutavad ainult oma eesmärkidel. .

Uuendatud: 2017-07-03

Tähelepanu!
Kui märkate viga või kirjaviga, tõstke tekst esile ja klõpsake Ctrl+Enter.
Nii toimides pakute projektile ja teistele lugejatele hindamatut kasu.

Tänan tähelepanu eest.

Kasulik materjal sellel teemal

Inimkonda haarab nüüd see, mida ma nimetaksin ligipääsetavuse orgiaks.
Julgen väita, et Kaukaasia lumivalge mägi, mis sädeleb kättesaamatutes kõrgustes ja tundub Lermontovile Jumala trooni jalamina, ei tundu endine, kui sinna pääseb köisraudteega 10 minutiga.
Koralliatoll, kuhu purjekaga sõitmiseks kulus mitu kuud, tundub meile teistsugune, kui lennata sinna helikopteriga, veetes lennureisil aega hommikusöögist lõunani.
See ligipääsetavuse orgia läbib kogu meie välismaailmaga suhtlemise registrit, alates lille saladusest kuni kuu saladuseni, naiste armastusest välgu ja äikeseni. Kuid ma kardan ainult, et universaalse juurdepääsetavuse korral muutub selline mõiste nagu ilu meile kättesaamatuks.

***
Sõime sõbraga hotelli restoranis lõunat. Mingi naistekonverents pidi sealsamas hotellis olema. Kui nad pausi välja kuulutasid, voolasid kõik konverentsil osalenud naised restorani. Nii istus meie kõrval lauda suur seltskond elevil naisi ja aeg-ajalt jõudsid meieni sõnad: Liibanon, pikaajaline plaan, edumeelne, materiaalne baas, üldkogu...
"Huvitavad naised," märkisin naljaga pooleks, "aga millest nad räägivad?" Progressiivsus, pikaajalised plaanid, kokkupanek...
"Oota," rahustas mu sõber, "nüüd nad jahtuvad ja hakkavad millestki muust rääkima."
Jõime veel ühe klaasi ja unustasime kõrvallaua. Järsku kostis sealt:
- Ei, Nadya, kui paned põhja punase voldiku ja siin on volang... ja just põlvede alla...
- Palun. Nüüd on nad jälle naised.

***
Nii nagu kunstnik loob maastikumaali, teeb seda terve rahvas järk-järgult, tahes-tahtmata, võib-olla isegi löögi haaval, loob ta sajandite jooksul oma maa maastikku ja maastikku.
Mäed ja jõed, puud ja lilled võivad kahes riigis olla sarnased, kuid inimese (rahva) poolt sisse toodud puudutused loovad selle või teise pildi ja nii erineb Saksamaa nägu naaberriigi Prantsusmaa või naaberriigi Poola näost. Kesk-Venemaa Ukrainast ja nägu Jaapan geograafiliselt sarnase Sahhalini saare nimel.
Nii nagu maastikukunstnik paneb oma loomingusse killukese oma hingest, nii sisaldab iga riigi maastik inimeste hinge ja ideed ilust, mis elab konkreetse rahva hinges.

***
Ninel Nikolaevna, töötab juristina ÜROs ja seetõttu tuli New Yorgis elades Moskvasse puhkusele. Ta läks toidupoodi ja palus tal mõned tomatid tema jaoks riputada. Müüjanna pani tomatid kaalule - 3 kilogrammi.
Ninel Nikolajevna seisab ja ootab ja müüjanna ootab. Lõpuks ei pidanud müüja enam vastu:
- Noh, mida sa ootad, võta oma tomatid!
- Aga kuidas ma saan neid võtta? - Ninel Nikolaevna oli siiralt üllatunud. - Pane see kotti...
- Kust sa tulid? Ameerikast või mis?...

***
Naise tugevus peitub tema naiselikus olemuses, ja mitte matemaatilistes, keelelistes, juriidilistes või muudes teisejärgulistes võimetes. Seetõttu ei tee emantsipatsioon ja nende võimete arendamine naist ikkagi tugevamaks. See ei ole vastupidi.

***
Õhk meie ümber, Maa ümber ja kaugel selle piiridest on raadiolainetest küllastunud: laulud, kõned, morsekood, muusika, aga ka kõikvõimalikud visuaalsed kujutised, sealhulgas värvid, kuna telejaamu on olemas. Aga meie jaoks on see eeter tühi ja vaikne, kui meil pole raadiot või televiisorit ehk vastuvõtuseadet. Seal on raadiolaine ja ei midagi muud; heli tekib ainult vastuvõtjas. Ilma vastuvõtjata seda heli ei eksisteeri, see on ainult osakeste vibratsioon. Samamoodi ei hõlju õhus valmispildid telediktoritest, hokimängijatest ja poplauljatest. Ilma telerita neid ei eksisteeri ning osakeste nähtamatust ja kuuldamatust vibratsioonist muul viisil helideks ja kujutisteks on neid võimatu muuta. Maailm on vaikne ja vaikne, kuigi see kõik on raadiolainetest küllastunud. Seisa tähtede all, vaata kuud, kuula ööbiku või lehtede sahinat. Muidu maailm vaikib. Kui kõik raadiod ja televiisorid maa pealt kaovad ning raadiojaamad jätkavad tööd, ei tea keegi endiselt, et ümbritsev ruum on täis laulude, kõnede, morsekoodi ja visuaalsete piltidega. Mis kasu neist on, kui te neid ei näe ega kuule? Neid nagu polekski olemas.
On teada, et ka helid, mida me kõrvaga tajume, pole midagi muud kui lained ja need sünnivad helidena ainult meie kuulmekile, täpsemalt meie aju kuulmiskeskustesse läbi trummikile. Näiteks nahkhiired osutuvad lennates tugevaks kriuksumiseks, kuid nad kriiskavad helilainete vahemikus, mida meie kõrv ei taju, ja seetõttu on nahkhiirtega õhtu meie jaoks vaikne ja vaikne, kuigi tegelikult on see täis kõrvulukustavat kriiskamist.
Samamoodi sünnib ainult meie silmas (õigemini ajus läbi silma) värv ja üldse igasugune visuaalne pilt. Kui eranditult kõik inimesed oleksid värvipimedad (silm on veidi erineva struktuuriga), poleks meil aimugi punasest, kollasest, sinisest, rohelisest. On värvilaineid, mida meie silmad ei taju. Tavapäraselt kutsume neid ultraviolett- ja infrapunakiirguseks, kuid me ei tea, mis värvi need on või kuidas nad tegelikult välja näevad. Nende värvidega täidetud ja kaunistatud maailm on tühi, värvitu ja seda meie jaoks lihtsalt ei eksisteeri.
Ei saa arvata, et maailm sellisena, nagu meie, inimesed, seda näeme, on sama objektiivne reaalsus, see tähendab, et maailm näeb täpselt selline välja. Linnud peaksid nägema magnetlaineid. See aga tähendab, et nende jaoks on maastik hoopis teistsugune kui meil. Ja kui maod näevad infrapunakiirgust, siis elavad nad hoopis teises nähtavas maailmas kui meie.
Kujutage nüüd ette, et kõik silmad ja kõrvad on kadunud: meie, kasside, madude, lindude, kimalaste ja kiilide, konnade ja kalade, sipelgate ja vähide, kaheksajalgade ja sääskede silmad. Seda pole raske ette kujutada, sest see kõik ilmus üsna hiljuti. Mis juhtus enne seda? Mitte midagi! Osakeste vibratsioon, mida keegi ei taju ja mida keegi ei muunda heliks ega värviks. Ja üldiselt visuaalsesse pilti. Täielik pimedus ja täielik vaikus. Täielikus pimeduses ja täielikus vaikuses purskasid vulkaanid, varisesid või kerkisid mäed ja möllas ookean. Kuid tuld hingavad vulkaanid ise pole midagi muud kui pimedus ja vaikus.
Ja nii kogu universum.
Loodus vajas meest, et ta vähemalt näeks ja kuuleks ennast.

***
Mõõdame palju ise ja vaatame noori oma silmaga. Meile tundub, et nad on samad, mis meie, nad ei saa muud kui olla samad. Aga siin Küsitlesin kümmet noort vanuses 18-19 aastat. Kümnest viis ei teadnud, kuidas Kalinini linna kutsuti, seitse - kuidas kutsuti Gorki linna, seitse - Kuibõšev, kaheksa - Kirov, üheksa - Zagorsk, kümme - Sverdlovsk, kümme - Alma-Ata, kümme - Novosibirsk... Ja üks inimene, keda ma varem ei teadnud, kuidas Leningradi kutsuti! See oli Donetskist pärit tehnikumi õpilane.

Kõik tsitaadid põhinevad raamatul: Soloukhin Vl. Kivikesed peopesal. M.: Kirjastus "Noor kaardivägi", 1982.