Enesearendus 

Mis vahe on NODil ja klassidel? Esiteks muutub kogu haridusprotsessi struktuuri ja korraldusvormide ajakohastamine, selle individualiseerimine. Uus sõlmede plaan-mudel, mis säästab õpetajaid pikkadest märkmetest

Valentina Evgenievna Prikhodko
Töötuba noortele spetsialistidele “Kaasaegne GCD koolieelsetes lasteasutustes. Nende sisu ja tüübid

Kaasaegne GCD koolieelsetes haridusasutustes. Nemad sisu ja tüübid. Töötuba noortele professionaalidele

Prikhodko Valentina Evgenievna

algkooli õpetaja

pedagoogikakandidaat, üldpedagoogika kateedri dotsent

TI im. A. P. Tšehhov (filiaal) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Sihtmärk: süstematiseerida õpetajate teadmisi GCD struktuuri, nende klassifikatsiooni ja tunnuste kohta, tõsta õpetajate professionaalset taset, loomingulist tegevust

materjalid: varustus traditsioonilise GCD fragmendi läbiviimiseks joonistamiseks (albumilehed, värvid, pintslid, veetopsid, vahakriidid, vatitupsud, mänguasi üllatusmomendi loomiseks; kaardid tunni lühikirjeldusega, et määrata, millist tüüpi tund, jaotusmaterjal õpetajatele « Mittetraditsioonilise GCD tüübid» , "GCD tüüpide võrdlev klassifikatsioon".

Töötoa käik:

1. Kontseptsioon "NOD"- Mis on amet? GCD on lasteaias õppetöö korraldamise vorm.

2. Tunni ülesehitus – GCD sisaldab kolme etapp: laste organiseerimine, GCD põhiosa ja GCD lõpp. Organisatsioon lapsed:

Kontrollige laste valmisolekut GCD-ks (välimus, õige istuvus, tähelepanu kontsentratsioon)

GCD vastu huvi tekitamine (meelelahutust, üllatust, mõistatust sisaldavad tehnikad)

NOD põhiosa:

Laste tähelepanu organiseerimine

Materjali selgitus ja tegevusmeetodi näitamine või õpiprobleemi püstitamine ja ühine lahendus (3-5 min)

Teadmiste ja oskuste kinnistamine (kordus- ja ühisharjutused, iseseisev töö didaktilise materjaliga)

NOD lõpp:

Kokkuvõtete tegemine (lastega tehtud tööde analüüs, töö võrdlus didaktiliste ülesannetega, hinnang laste GCD-s osalemisele, sõnum, mida nad järgmisel korral teevad)

Laste ümberlülitamine teisele tegevusele

3. GCD klassifikatsioon

Klassifikatsiooni alus Pealkiri

1. GCD didaktiline ülesanne on uute teadmiste ja oskuste omastamine

GCD varem omandatud teadmiste kinnistamiseks

Teadmiste ja oskuste loomingulise rakendamise GCD

Kombineeritud GCD (üheaegselt lahendatakse mitu didaktilist ülesannet)

Kompleksne

Integreeritud

3. Organisatsioonivorm Traditsiooniline

Mittetraditsioonilised (NOD - võistlused, NOD - teatrietendused, NOD - konsultatsioonid, NOD - rollimängud, NOD - vastastikune õppimine, NOD - oksjonid, NOD - kahtlused, NOD - reisimine, NOD - kontserdid, NOD - mängud: uurimist viivad läbi eksperdid, imede valdkond, Mis? Kuhu? Millal, KVN jne)

Kõik need GCD tüübid erinevad põhiosa struktuuri poolest.

4. Erinevus kompleksse ja integreeritud GCD vahel

Kompleks on tervik, mis moodustub eraldi osadest. (kunstid, laste tegevuste liigid). Põhjalikud tunnid on tavaliselt kavas kord kvartalis muusikalise või visuaalse tegevuse tunni asemel. Põhjalik tund põhineb lastele tuttaval materjalil. Selles tunnis lahendatakse iga tegevuse ülesanded.

näiteks: enne piduliku linnatänava joonistamist laulavad lapsed pühade kohta laulu, loevad luulet.

Integreeritud GCD tähendab sügavamat vastastikuse sidumise vormi, laste kasvatamise ja hariduse erineva sisu läbitungimist. Integratsioonis on üks tegevusliik pöördeline, teised aga aitavad laiemalt ja sügavamalt mõista. Integreeritud GCD on suunatud uue materjali õppimisele. Tund on planeeritud mitmele ainele ühisel teemal, seda võivad läbi viia mitmed pedagoogid. Õppematerjali sisu integreerimine toimub konkreetse teema ümber.

näiteks: GCD "Muinasjutulind - luik" sisaldas järgmisi meetodeid meie:

Lugu nendele lindudele omasest elustiilist ja omadustest

Vestlus: inimeste käitumine loomamaailma suhtes

Luigekujundi arutelu muinasjuttudest "Metsluiged", "Tsaar Saltani lugu", "Inetu part"

Kuulates katkendit Tšaikovski balletist "Luikede järv", Saint-Saens "Luik"

Loominguline ülesandeid: näita, kuidas luik muusika saatel liigub.

Rylovi maalide uurimine "Sinises ruumis", Vrubel "Luikede printsess"

Lendavate luikede joonistamine.

Selles õppetükis ühendatakse ülesanded lapse ja teda ümbritseva maailma osadeks, kõne ja kirjandusliku lugemise, muusika, visuaalse tegevuse arendamiseks. Ja kõige selle eesmärk ülesandeid: kujundada lastes ettekujutus vapustavast linnust - luikedest.

5. Praktiline ülesanne

Õpetajad saavad kaardid GCD lühikirjeldusega. On vaja kindlaks teha, millist tüüpi GCD-d nad kuuluvad, milline liiki tegevused on kombineeritud.

Tehke kindlaks, mis tüüpi õpetajate läbiviidud avatud GCD kuulub.

6. Õpetaja ettevalmistamine tundideks

Kasvataja ettevalmistus GCD-ks koosneb kolmest etapid: GCD planeerimine, varustuse ettevalmistamine, laste ettevalmistamine GCD jaoks.

Tunni planeerimine:

Valige programmi sisu, visandage meetodid ja tehnikad, mõelge GCD käiku üksikasjalikult läbi

Tee plaan – kokkuvõte, mis sisaldab mina ise:

Programmi sisu (hariduslikud ülesanded)

Varustus

Eeltöö lastega (kui see on vajalik)

GCD käik ja metoodilised võtted

Planeerida on vaja mitte ühte GCD-d, vaid süsteemi, mis muudab materjali järk-järgult keerulisemaks ja koondab. Kasutame metoodilist kirjandust, kuid ei kirjuta seda mehaaniliselt ümber, vaid rakendame laste iseärasusi arvestades.

Seadmete ettevalmistamine:

GCD eelõhtul valige varustus, kontrollige, kas see on heas korras, kas on piisavalt didaktilist materjali jne.

Mõned GCD-d tuleb eelnevalt ette valmistada (näiteks kui teil on vaja näidata taime idandatud seemet, peate selle eelnevalt idanema)

Ekskursiooni läbiviimisel peab õpetaja eelnevalt kohale minema, valima vaatluseks objektid, mõtlema, kuidas lapsed paigutatakse, valima lühima ja ohutuma marsruudi.

Koolieelikutega GCD korraldamisel tuleb kõigepealt kindlaks määrata selle peamine eesmärk. Ja see seisneb selles, kas see GCD on arendava iseloomuga või taotleb puhtalt hariduslikku eesmärki. Koolitusel GCD koguvad lapsed vajalikku isiklikku kogemusi: kognitiivse tegevuse teadmised, võimed, oskused ja harjumused ning nende arenemisel, kasutades omandatud kogemusi, omandavad iseseisvalt teadmisi. Seetõttu tuleks koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis kasutada nii GCD arendamist kui ka õpetamist. Samas tuleb meeles pidada, et selleks, et laps oleks oma uurimistegevuses edukas, vajab ta teatud teadmisi ja oskusi.

Lapsed hakkavad omandama iseseisva uurimistegevuse oskusi hariduslikus GCD-s. Selleks tutvustavad nad õppematerjali probleemse esituse elemente, heuristlikku vestlust, korraldavad kollektiivset või individuaalset iseseisvat otsingut ja eksperimentaalset tegevust. Sageli sisse harjutama sellist GCD-d koolieelses lasteasutuses nimetatakse arendavaks. Kahjuks ei vasta see tõele. Selline GCD on vaid lähenemine tõelistele arendustegevustele, mille olemuseks on teadvuse kategoorilise struktuuri arendamine ja võime iseseisvaks otsingutegevuseks lapse omal algatusel, võime täiskasvanult lähtuvaid ülesandeid uuesti määratleda ja uuesti määratleda. Hariduslik ja arenev GCD on üles ehitatud täiesti erinevate skeemide järgi ja õpetajad peaksid sellest hästi teadlikud olema. Kaaluge õppimismudelit (sageli nimetatakse seda traditsiooniliseks) ja GCD arendamine.

Treeningu GCD ehitamise mudel

Mudel areneva GCD ehitamiseks

Laste ettevalmistamine GCD-ks

Tekitada huvi tulevase töö vastu

Hoiatage lapsi GCD algusest ette (10 minutit enne kui lapsed jõuavad mängud lõpetada ja GCD-le häälestada

Korraldage GCD ettevalmistamisel valves olevate inimeste tööd

7. Kokkuvõtete tegemine

Küsimused ristsõna jaoks:

1. Lasteaia õppekorralduse vorm. (Õppetunnid)

2. Organisatsioonivormi poolest üks GCD sortidest. (traditsiooniline)

3. GCD, mis hõlmab mitut tüüpi laste tegevusi, millest üks on võtmetähtsusega, ülejäänud aitavad kaasa laiemale ja sügavamale mõistmisele. (Integreeritud)

4. NOD - võistlused, NOD - oksjonid, NOD - mängud, NOD - kontserdid jne. (ebatraditsiooniline)

5. GCD, kus lahendatakse korraga mitu didaktilist ülesannet (kombineeritud)

6. GCD, mis ühendab kahte tüüpi laste tegevusi ja lahendab iga tegevuse probleeme. (Keeruline)

Ülesanded GCD-le sellel teemal "Aita Fedorat"

1) Fedorasse tagastatud nõud tuleb asetada riiulitele, igaüks on tähistatud numbriga 2 kuni 5, Arv on vaja korreleerida esemete arvuga.

2) Fedora otsustas suppi keeta, milliseid roogasid ta vajab? (köök) Supp on valmis, tuleb õhtusöögiks laud katta, nõud valida. (Söögituba) Toidud on valitud, aga kas kõik on laual? Mis on puudu? Pole lusikat. Laste ette asetatud probleem: kust saada lusikat? Lusikas läks kaduma, kuna see on väga väike, tuleb seda metsa otsima minna.

3) Lusikat otsides satub Fjodor muinasjuttu "Zhiharka" ja vaatab, kuidas ta oma lusikad välja paneb. Lastele pakutakse selle muinasjutu põhjal dramatiseerimismängu.

4) Fedora ei küsinud Zhikharkalt lusikat. Ja lapsed otsustasid teha Fedorale lusika. Lastele pakutakse valikut materjalid: savi, värvid, paber, šabloonid.

2. kaart

GCD kirjeldus teemade kaupa "Reis Nosariasse"

Õpetaja kutsub lapsi tegema reisi erakordsesse Nosaria riiki, mille kaart meenutab nina siluetti. Sellel maal ootavad lapsi unustamatud kohtumised loomaaias, kus elavad ebatavalise ninaga loomad ja linnud - rähn, kaamel, metssiga, elevant, pelikan. Lapsed võrdlevad oma nina masinate ja tööriistadega. Ühel tänaval kohtavad nad Pinocchiot, kes mitte kunagi "ei riputanud oma nina", aga "torkab oma nina" teiste inimeste asjades ja oli selle üle üllatunud "kevad nina peal". Lapsed selgitavad neid fraase, valides neile pilte.

Osa sellest GCD-st oli vestlus haistmismeele rollist inimese elus ja sellest, kuidas oma nina eest hoolt kanda.

Kokkuvõtteks, lapsed tegid "nina" origami viisil, kuna kõik, kes Nosariat külastasid, lahkusid ninaga.

Avaldamise kuupäev: 24.08.17

"Otsese õppetegevuse korraldamine (NOD)

vastavalt GEF DO-le".

"Tõsise tegevuse muutmine lapsele meelelahutuslikuks on alghariduse ülesanne"

K.D. Ušinski .

Surgut

Korraldatud haridustegevus

vastavalt GEF DO

"Haridusseadus" andis õppejõududele võimaluse valida haridusprogramme. Kuid ükskõik millise programmi lasteaed valib, peaks alushariduse sisu olema suunatud lahendamisele järgmised ülesanded:

  • lapse tervise säilitamine;
  • põhiliste isiksuseomaduste arendamine;
  • mängul kui koolieeliku põhitegevusel põhineva õppeprotsessi ülesehitamine.

Koolieelse haridusasutuse töö tulemuslikkuse aluseks on õppeprotsessi pidev täiustamine, mis mõjutab koolieelse õppeasutuse töö tulemusi.

GCD korralduse põhijooned koolieelsetes haridusasutustes praeguses etapis:

  • õppetegevusest (tundidest) loobumine,
  • mängu kui eelkooliealiste laste põhitegevuse staatuse tõstmine;
  • kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames.

Koolieeliku arengu kõige olulisem tingimus on selle oskuslik kaasamine otsesesse õppetegevusse (GCD), mis põhineb adekvaatsetel lastega töötamise vormidel ja individuaalsel lähenemisel.

GCD on lasteaia peamine õppevorm.

GCD - see on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab alushariduse üldharidusprogrammi valdamise ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamise tase laste vanuse järgi, õppeasutuse vahetu keskkond, aktuaalne teema jne Aga õppeprotsess jääb. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist".

Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" koolituse ja "uue" vahel.

GEF DO lähtub kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest – korralikult organiseeritud õpe viib arenguni, mille tulemuseks on laste kasvatamise ja hariduse edukus koolieelses õppeasutuses. GCD - ühendab õppimisfunktsiooni ja ühistegevusi. Koolieelse hariduse standardimine ei näe ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

Haridustegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriumid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Tingimuste loomine laste tervise säilitamiseks ja edendamiseks;

Vastavus föderaalse haridustegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele

koolieelse lasteasutuse programm ja üldhariduslik põhiprogramm;

Ülesannete kogumi elluviimine: õpetamine, arendamine, kasvatamine;

Haridusvaldkondade lõimimine.

Laste arengu- ja kasvatussuundade lõimimine

(Haridusalad) GEF

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Kõne arendamine

Kunstiline ja esteetiline areng

kognitiivne areng

Füüsiline areng

NOD TÜÜBID:

1 kombineeritud GCD - erinevat tüüpi tegevuste kombinatsioon või mitmed didaktilised ülesanded, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist on välimäng).

2 Põhjalik GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivne seos. Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu. (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks).

3 Integreeritud GCD - kombineerida teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest võrdsetel alustel, üksteist täiendades (sellise mõiste nagu “meeleolu” käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu).

GCD ettevalmistamine sisaldab järgmised komponendid :

Kõigi 5 haridusvaldkonna integreerimine (erinevate haridusvaldkondade teadmised võrdselt kombineerides õiguslik alus, mis üksteist täiendavad)

- Vastavus ja läbimõeldud GCD struktuur ülesannetele, GCD süžee (loogilise jada ahel ja etappide omavaheline seos, üleminek ühest osast teise)

Aja jaotamise otstarbekus; intellektuaalse ja kehalise aktiivsuse vaheldumine, diferentseeritud lähenemine ja ülesannete varieeruvus

Materjalide ja seadmete ettevalmistamine; PRS kuni GCD (eakohasus, esteetika, ohutus, ratsionaalne o e paigutus jne).

Sihtkomponent (ülesannete kolmainsus - koolitus-, haridus- ja arendusülesannete selge määratlus, võttes arvesse OO integratsiooni)

Õppeülesanne : soodustada lapse arengut.

Hariduslik : kujundada indiviidi moraalseid omadusi, hoiakuid ja uskumusi.

Arendamine: Koolituse käigus arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid – kõnet, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, taju.

GCD eesmärgid

Sihtmärk – see on ettekujutus soovitud tulemusest (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne), mis suunab õpetaja tegevuse vahendite valikule ning nende jaoks vajalike ja piisavate tingimuste loomisele.

saavutusi.

Nõuded eesmärkide seadmisel :

GCD eesmärkide seadmise põhialuseks peaks olema ühelt poolt olemasolevate vajaduste ja probleemide analüüs programmi rakendamise selles etapis ning teiselt poolt võimaluste, vahendite, ressursside (sh ajutiste) analüüs.

Eesmärgid peaksid olema asjakohased, vastates kõige olulisematele probleemidele; pinges, kuid reaalne (lapse proksimaalse arengu tsoonis).

Eesmärgid tuleks sõnastada nii konkreetselt, et oleks selgelt kindlaks tehtud, kas need on saavutatud.

Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleeriva iseloomuga ja kooskõlas koolieelse lasteasutuse põhiväärtustega.

Eesmärgid peaksid olema kõigile tegevuses osalejatele teada, neile arusaadavad ja teadlikult aktsepteeritud.

GCD metoodika

Laste tegevuste elluviimine

Neil on järgmised komponendid:

Laste võime kognitiivset ülesannet vastu võtta

Koolieelne tegevus

Koolieelikute valmisolek probleemolukordadeks

Programmimaterjalide assimilatsioon laste poolt

Erinevate laste organiseerimisvormide kasutamine

Koolituse korraldamise vorm on koolituse korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis.

Vormid on erinevad : vastavalt osalejate arvule, tegevusmeetoditele, nendevahelise suhtluse iseloomule, toimumiskohale.

-Individuaalne (ühe lapsega)

-Alarühm (individuaalne kollektiiv)

-Frontaalne (üldrühm)

Laste arvu valik sõltub: laste vanusest ja individuaalsetest omadustest; tegevuse liik; laste huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus.

Vaja meeles pidada : Iga laps peaks saama kooliskäimiseks ühesugused võimalused

Meetod kui viis eesmärgi saavutamiseks

"Meetod" – tee millegini, tee eesmärgi saavutamiseks. , st eesmärgi saavutamiseks kasutatud tehnikate ja toimingute kogum.

Õppemeetodeid didaktikas mõistetakse kui õpetaja ja õpilaste ühistegevuse viise õppeprotsessis, mille abil saavutatakse ettenähtud ülesannete täitmine. Iga meetod koosneb teatud võtetest, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele. (Praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng jne)

Õppemeetodi valimine oleneb GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi.

"vastuvõtt" - see on selle või teise meetodi element, eriti üldise suhtes.

Motivatsioon NOD kujunemisel

MOTIVATSIOON - motiivide kogum, motiivid, mis määravad tegevuse sisu, suuna ja olemuse.

Motivatsiooni valik sõltub: ülesannetest ja eesmärkidest, võttes arvesse vanust.

Lapse õppeprotsessis osalemise / mitteosalemise peamine motiiv

– huvi olemasolu/puudus

Motivatsiooni tüübid (Suhtlemismotivatsioon, isiklik huvi, probleemne majapidamine, vapustav, kognitiivne, informatiivne (pärast 6 aastat), semantiline (tähistav) 6-7 aastat, edukus (5-7 aastat), konkurentsivõimeline (6-7 aastat)

Motivatsiooni põhimõtted :

Te ei saa oma nägemust probleemi lahendamisest lapsele peale suruda.

Küsige kindlasti lapselt luba temaga ühiseks tegevuseks.

Tulemuse eest kiida kindlasti lapse tegusid.

Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane, viise nende saavutamiseks.

Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi.

NOD-i korraldamise nõuded

Sanitaar- ja hügieeninõuded.

didaktilised nõuded.

organisatsioonilised nõuded.

Õpetaja ja laste vahelise suhtluse vorm GCD ajal:

Need on partnerlussuhted:

Täiskasvanu - partner, laste kõrval (koos), ringis

Lapsed lubatud

Laste vaba liikumine tegevuste käigus

Lastega tasuta suhtlemine (töösumin)

(GCD erinevatel etappidel avaldub koolitaja partneripositsioon erilisel viisil)

GCD organisatsiooni tunnused :

  • õppetegevuse korraldamine ilma sundimiseta;
  • vägivallavabad organisatsioonivormid;
  • koolieelikute õpetamise arendav iseloom;
  • sensuaalne viis maailma tundmiseks;
  • ainesuhete olemasolu õpetaja ja

lapsed (koostöö, partnerlus)

  • mänguvärav või muu lastele huvitav;
  • tuginemine laste kogemustele ja teadmistele;
  • kasvataja dialoogi ülekaal lastega;
  • andes lastele võimaluse valida tegevusi ja

probleemsete otsingutegevuste korraldamine;

  • vabam, erinevalt okupatsioonist, OD struktuur;
  • edukate olukordade loomine;
  • laste loovuse, iseseisvuse, algatusvõime arendamine
  • nooremõpetaja aktiivne osavõtt.

Järeldus

Kasvatustöö põhieesmärk on õppe- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine.

Peamine ülesanne on varustada lapsi teadmiste, oskuste ja võimetega.

Ja seda on võimalik saavutada OD nõuetekohase korraldamise protsessis, mis eeldab laste tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Kasvatustöö edukus ja tulemuslikkus sõltub õpetajast. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust käsitletakse mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühelt tegevuselt teisele võimaldab kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; selle tulemusena moodustub laste-täiskasvanute kogukond.

Seega on korralikult organiseeritud GCD:

  • Motivatsioon.
  • Teema-aine, koostöö.
  • Integratsioon.
  • Projekti tegevus.
  • Partnerlus.
  • Integreeritud lähenemine õppimisele.
  • Eneseotsingu tegevus.
  • Erinevaid tegevusi.
  • Kasvataja ja lapse ühistegevus.
  • Suhtlemine laste peredega.
  • Arvestades laste huve.
  • Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

Kirjandus :
1. Vasyukova N. E. Süstemaatiline lähenemine pedagoogilise tegevuse kavandamisele kui eelkoolihariduse sisu integreerimise tingimusele // Täiendusõppe teooria ja meetodid. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid – Togliatti TSU, 2002 – 1. köide,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Hariduse sisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 - nr 6 (12)
3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010
4. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. – M.: Valgustus, 1990.
5. Vorobieva T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. - M .: "Ansel-M", 1997. .
6. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Haridus Vene Föderatsioonis"
7. Koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi korraldamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine (juhend). Jekaterinburg, 2011.

Lisa 2

koondtüüpi lasteaia nr 187 "Umka" linna koolieelse õppeasutuse haridusprogramm

Peamised programmi suunad beebi arenguks.

Parshina S.V. | Tegevuse lähenemine sisse koolieelne haridus

Kujundada keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite praktiline assimilatsioon.

Moodustage õiget hääldust (artikulatsioonivõime, hääliku häälduse, silbi struktuuri ja foneemilise taju harimine).

Arendada suhtlemisoskusi.

Pakkuda tööd kirjutamiseks ettevalmistamisel, kirjaoskuse ja kõne õpetamisel.

Kasvatus-, haridus- ja arendusprogrammide valik ja integreerimine lapsed koolieelne vanus.

^ Arengusuunad ja eesmärgid.

Osalised programmid ja tehnoloogiad.

1. Haridus- ja koolitusprogramm aastal lasteaed/ Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Heraldika.T.S. Komarova. - 6. väljaanne, Rev. ja täiendavad - M.: Mosaiik-süntees, 2010.

1. Rohekas tervisetuli. - M.Yu. Kartushina, 2000, Arhangelski AO IPPC toimetuskolleegiumi otsus.

^ Sotsiaalne – isiklik suund:

1. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998, soovitas Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium.

1. Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogramm / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Heraldika.T.S. Komarova. - 6. väljaanne, Rev. ja täiendavad - M.: Mosaiik-süntees, 2010.

1. Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaia kriteeriumites. - T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

1. Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogramm / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Heraldika.T.S. Komarova. - 6. väljaanne, Rev. ja täiendavad - M.: Mosaiik-süntees, 2010.

1. Muusikalised meistriteosed. - O.P.Radynova, 2002,

^II. Laste viibimise korraldamine eelkool.

2.1. Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi igapäevase korralduse mudel.

^ Noorem koolieelik.

Lapse arengu suunad.

1. pool päeva.

Vastuvõtt lapsedõues (soojal aastaajal)

Treeni pärast magamist.

otsene haridustegevus.

NOD individuaalsel kujul.

hommikune vastuvõtt lapsed, üksikisik ja alarühm.

NOD individuaalsel kujul.

^ Vanem koolieelik.

Lapse arengu suunad.

1. pool päeva.

Füüsiline areng ja tervise parandamine.

Laste vastuvõtmine õhus (soojal aastaajal)

Treeni pärast magamist.

Kognitiiv-kõne tsükli GCD.

Hommikune laste vastuvõtt, individuaalsed ja alagrupivestlused.

Haridus kodutöö ja looduses töötamise protsessis.

GCD muusikalise arengu ja kaunite kunstide kohta.

2.2 Koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi ülesehitamise tööversioon kuuks ajaks.

2.3. Haridusprotsessi korralduse mudel aastal eelkoolõppeaastaks.

2.4. Kasvatusprotsessi korraldamine, iseseisev mängutegevus ja jalutuskäigud päevasel ajal.

2.5 2011-2012 õppeaasta vahetu kasvatustegevuse põhiõppekava üldarendusrühmadele, mis rakendavad terviklikku „Õppe- ja koolitusprogrammi lasteaed»

^ Otseselt õppetegevuse nimetus.

Ettevalmistav (nr 5, 7)

^ Alusosa (invariantne)

Laps ja keskkond.

Kõne areng. Ilukirjandus.

Kõne arendamine ja kirjaoskuse ettevalmistamine.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine.

Disain ja käsitsitöö.

^ Muutuv osa (moodul)

Täiendava otseselt õpetliku tegevuse nimetus.

Abstraktid

Lasteaiaõpetajad, kooliõpetajad. Noogutage, mida vajate GCD kokkuvõte füüsilisest arengust ettevalmistusrühmas lk. Tervist säästvad tehnoloogiad – NewReferat. Millised on tervisetöö vormid koolieelses lasteasutuses eelkool haridust. FGT alusharidus. Mis on FGT? riiklik eelkool haridust? et vanemas eelkoolis. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad eelkoolis haridust. et õpetaja töötab väikestes rühmades GCD-s, in eelkool haridus / T. Planeerimine koolieelses lasteasutuses. Avaleht > GCD kokkuvõtted > Planeerimine B-s koolieelne haridus"Mis see on. Robootika hariduses – mis see on? Mis on interaktiivsete konstruktorite kasutamine koolieelses rakenduses 5 GCD. Konsultatsioon "Mis on sülearvuti". Kasvatajad. ja eelkoolis haridust. Mis on mäng ja kuidas GCD-s arendamiseks. "Eelkooliealine. ru" - "Uuenduslikud tehnoloogiad in eelkool. "Uuenduslikud tehnoloogiad koolieelses lasteasutuses GCD kokkuvõte kognitiivsest tegevusest. Haridustehnoloogiad lasteaias. et T. Habarovi raamat "Pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses kasvatuses" T. Kehakultuur - Koolieelne kasvatus. Lühikokkuvõte kehalise kasvatuse avatud tunnist "Mis on GCD vanemal, mida lapsed võtavad.

GCD õigeks korraldamiseks peate mõnest probleemist hästi aru saama ja tuvastama erinevuse "okupatsiooni" ja "GCD" vahel ...

Vahetu kasvatustegevuse iseloomulikud tunnused, peamiselt in –
* organisatsiooni vormid,
* õpetaja positsiooni muutmisel laste suhtes,
* GCD struktuuri värskendamisel.
Lähme järjekorras...
Mida pakuvad meile föderaalsed haridusstandardid? Haridusplokk on õppeprotsessist välja jäetud, kuid mitte õppeprotsess on välja jäetud, vaid tundide vorm muutub. Laste ja täiskasvanute ühistegevuses ilmub uus vorm - otseselt hariv tegevus, mis on täidetud uue sisuga. Kui varem oli positsioon - õppetegevus ja mäng, siis tänapäeval - mäng ja muud tüüpi laste tegevused. Nüüd pakutakse meil lahendada täiskasvanute ja laste ühistegevuses (GCD ja režiimihetked) ning laste iseseisvas tegevuses püstitatud eesmärke ja eesmärke. Meile pakutakse lasteaias kasvatusmudelist loobumist, s.o. klassidest. Ja see eeldab õpetajatelt pöördumist uute lastega töötamise vormide poole, mis võimaldaks neil piltlikult öeldes koolieelikuid nii õpetada, et nad ise sellest ei tea.
Selleks soovitame kasutada: mängutehnikaid, sagedasi tegevuste vaheldusi, erinevaid mänguülesandeid, mis võimaldavad luua positiivse emotsionaalse tausta, kerguse õhkkonna ja saavutada oma eesmärgid. Ja just selleks pannakse rõhku haridusvaldkondade lõimimisele.
Kui varem oli tunnis põhieesmärk teadmiste, oskuste, oskuste arendamine (ZUN), siis nüüd on põhieesmärgiks laste ehe tegevus (tegevus) ning teadmiste, oskuste ja oskuste arendamine on selle kõrvalmõju. tegevust. Põhitegevus realiseerub läbi laste tegevuste.
GEF-i sõnul on need veidi muutunud ja peate need uuesti õppima: (8)
- mäng,
- suhtlemisaldis,
- ilukirjanduse ja folkloori tajumine,
- ehitus erinevatest materjalidest,
- piltlik,
- mootor,
- iseteenindus ja elementaarne majapidamistöö.
Tegevuste valiku teevad õpetajad iseseisvalt, sõltuvalt laste kontingendist, alushariduse üldharidusprogrammi arengutasemest ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamisest.
Näiteid õppetegevuse vormidest ja tegevusliikidest sisse 1. lisa. Järgmine eristav tunnus on muutub täiskasvanu (õpetaja) käitumisstiil : haldus-regulatiivsest lõdvestunud-usalduslikuni, partnerlus. Tuleb meeles pidada lastega täiskasvanud partnertegevuse korraldamise põhiteesid, millele toob välja N. A. Korotkova:
- kasvataja kaasamine tegevusse lastega võrdsetel alustel (mitte “üleval”, mitte “lähedal”, vaid “koos”);
- koolieelikute vabatahtlik kaasamine tegevustesse (ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita) ning selle saavutamiseks on vaja lapsi võimalikult palju huvitada (motiveerimine);
- laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (vastavalt tööruumi korraldusele);
- avatud ajaga tegevuste lõpp (igaüks töötab omas tempos).
Õpetaja partneripositsioon aitab kaasa lapse aktiivsuse, iseseisvuse, otsustusvõime, otsustusvõime arendamisele, kartmata, et see läheb valesti, põhjustab soovi eesmärki saavutada, soosib emotsionaalset mugavust. Klassiruumis on õppeprotsessi korraldamise põhimudel hariv. Õpetaja hääletab tunni teema ja annab valmis teadmised (“õpetaja räägib - laps kuulab ja jätab meelde”). Peamised lastega töötamise vormid GCD korraldamisel on uurimine, vaatlus, katsetamine, uurimine, kogumine, projekti elluviimine, töötuba jne. Siin on laste poolt uute teadmiste omastamise protsess tõhusam, kuna see põhineb lapse isiklikul kogemusel ja tema huvialadel. Te ei saa kohustada last millestki aru saama, ta peab olema huvitatud. Seetõttu on õpetaja ülesanne üles ehitada GCD nii, et see säilitaks võimalikult palju lapse tähelepanu, tema huvi ja entusiasmi õppetegevuse vastu.
Siin jõuame kolmanda eristava tunnuseni - struktuur. Ja esialgu on vaja läbi mõelda, mis motivatsioonist kasvatustegevus vahetult alguse saab. Motivatsioon võib olla erinev: praktiline, mänguline, tunnetuslik. See peaks sisaldama midagi, mis äratab lastes huvi, üllatust, hämmastust, rõõmu, ühesõnaga midagi, mille järel lapsed tahavad "seda" teha. Enne GCD ülesehituse juurde asumist tahaksin sellele keskenduda.
NOD-i üks peamisi omadusi on süsteemne lähenemine tema organisatsioonile. Või lihtsalt "aktiivsuslähenemine" - lapse tegevuse korraldamine ja juhtimine õpetaja poolt spetsiaalselt organiseeritud erineva keerukusega ja probleemidega kasvatusülesannete lahendamisel (L.G. Peterson). Tegevuskäsitluse tingimustes toimib laps-isiksus aktiivse loomeprintsiibina, toimub tema eneseareng ja isiksuse eneseteostus. Ja just tegevuspõhise lähenemise tehnoloogia seisukohalt on vaja järgida ehituspõhimõtteid ehk GCD ülesehitust. Siin annan ma lihtsustatud GCD struktuuri, hiljem analüüsime seda, jagame osadeks ja täpsustame selle iga osa (täielik analüüs lisas 2).
Sissejuhatav osa.
1. Mängusituatsiooni loomine (probleemsituatsioon, eesmärgi seadmine, igasugune motivatsioon), laste aktiivsuse stimuleerimine lahenduse leidmisel. Laste organiseerimiseks võib olla ka igasugune harjutus.
Põhiosa.
2. Probleemsituatsiooni lahenduste kavandamine. Tegutsemine. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud probleemse küsimuse lahendamiseks programmi erinevate osade sisu põhjal nähtavuse alusel või lapsed ise omandavad teadmisi läbi uurimise, otsimise, avastuste ...
Lõpuosa.
3. Sooritustulemuste analüüs, refleksioon. Kokkuvõtteks. Niisiis, analüüsime kõiki kolme osa ... GCD sissejuhatav osa, mängumotivatsiooni loomise töö tunnused erinevates vanuseetappides.
Noorem vanus: teavitate lapsi, et mõne mängutegelasega on midagi juhtunud, pöördute laste poole küsimusega, kas nad on nõus vajalikku abi osutama, pakute lastele järk-järgult oma võimalusi sellest olukorrast välja tulla ...
Keskmine rühm: võite tuua tegelase, sest. selles vanuses on lapsed rollid juba omandanud või lapsed võtavad rolli ja tegutsevad selles. Selleks kutsub õpetaja lapsi mängima. Seejärel seatakse koos rollis tegutsevate lastega esmalt mänguülesanne (midagi on vaja teha) ja seejärel treeningülesanne (õpime, kuidas seda teha).
Vanem rühm: põhiline pole tegelased, vaid süžeed, süžee ülesehitus (pole tegelast ennast, aga on kiri). Krundid võivad olla pikad (reisimine ajamasinas). Vahetult kasvatustegevuse käigus saab kasutada väikest atribuutikat, väljakujunenud rolle, rollide muutumist.
Ettevalmistusgrupis säilib mängumotivatsiooni tekitamise vajadus, kuid siin saab juba lisada probleemsituatsioone. Probleemsituatsioon on kavandatud, spetsiaalselt õpetaja poolt välja töötatud vahend, mille eesmärk on äratada lastes huvi käsitletava teema vastu. Teisisõnu, probleemsituatsioon on olukord, kus laps soovib lahendada tema jaoks raskeid probleeme, kuid tal pole piisavalt andmeid ja ta peab need ise otsima. Õigesti loodud probleemsituatsioon aitab kaasa sellele, et laps: ta sõnastab probleemi (ülesande), leiab sellele lahenduse, lahendab ja kontrollib selle lahenduse õigsust.
Samuti saab motivatsiooniks kasutada reeglitega mänge, lapsed järgivad reegleid. Võistlusmängu kasutatakse võidu seadistusega (kasutatakse žetoone). Andke igale lapsele võimalus kogeda võidu- ja kaotusolukordi.
Motivatsiooni puudumisel puudub loogika areng.
Motivatsiooni suurendamise reeglid:
vanusega arvestamine (vanemas eas tõrjub kognitiivne huvi mängumotivatsiooni);
motivatsioon peaks olema ökonoomne (2-3 minutit), see ei tohiks domineerida, vastasel juhul kaob tunnetuslik huvi;
Olukorra täielikkuses peaks tegelane avalduma otsese õppetegevuse käigus.
NOD põhiosa.
Olles välja toonud ülesande ühiseks elluviimiseks (lapsed valivad endale eesmärgi või mitu eesmärki, eesmärgi püstitamine), pakub täiskasvanu võrdväärse osalejana selle elluviimiseks kõikvõimalikke viise. Tegevusprotsessis seab ta järk-järgult välja arendava sisu (uued ülesanded, tegevusmeetodid jne); pakub oma ideed või tulemust lastekriitikaks; näitab huvi teiste tulemuste vastu; sisaldub osalejate tegevuse vastastikuses hindamises ja tõlgendamises; tõstab lapse huvi kaaslase töö vastu, soodustab sisukat suhtlemist, kutsub esile vastastikuseid hinnanguid, arutlemist esilekerkivate probleemide üle. Ärge hinnake laste vastuseid, aktsepteerige neid. Tegevuse käigus küsib õpetaja alati lastelt: "Miks, miks te seda teete?" Et laps mõistaks iga sammu. Kui laps teeb midagi valesti, anna talle võimalus ise aru saada: “mis täpselt valesti on”, võid targema lapse appi saata.
NOD-i viimane osa.
Tulemused ja peegeldus.
Eelkõige iseloomustab seda osa “avatud ots”: iga laps töötab omas tempos ja otsustab ise, kas ta on õppimise või töö lõpetanud või mitte. Täiskasvanu hinnangu laste tegevusele saab anda vaid kaudselt, tulemuse võrdlusena lapse eesmärgiga: mida ta teha tahtis – mis juhtus.
Ärge küsige lastelt: kas teile meeldis või mitte? Peate küsima: "Miks te seda kõike tegite?" Et mõista, kas laps saavutas eesmärgi ... Või "Milleks teil seda vaja oli?", "Kas sa võiksid kunagi kasuks tulla?" ...
Leidke keegi, keda millegi eest kiita, mitte ainult tulemuse, vaid ka tööprotsessis toimuva tegevuse eest. Otsese õppetegevuse korraldamisel seisneb õpetaja ametialane positsioon teadlikult lugupidavas suhtumises lapse igasse sisu puudutavasse väitesse. arutatavast teemast. Peate eelnevalt läbi mõtlema, kuidas arutada laste "versioone": mitte jäigalt hindavas vormis (õige või vale), vaid võrdses dialoogis. Ainult sel juhul püüavad lapsed olla täiskasvanute poolt "kuuldavad". Samal ajal satub laps kogu GCD jooksul olukorda, kus tal on vaja vaielda, vastu vaielda, esitada taotlus ja hinnang, tegeleda muud tüüpi suhtlusega, s.t. räägi. See on süsteemi aktiivsuse tehnoloogia.
Ja veel mõned nüansid NOD-i korralduses.
1. Õpetaja peaks olema emotsionaalne, kunstiline, kasutama maksimaalset nähtavust, muinasjutu elemente, üllatust, palju mänguhetki.
2. Lapsed ei tohi istuda laudade taga, vaid siis, kui nad töötavad vihikutes või jaotusmaterjalidega. Nad peavad liikuma rühmaruumis (selleks kasutab õpetaja lõdvestuspause, näpumänge, logorütmikat, mängutreeninguid, füüsilisi minuteid, ringtantsumänge, mida ühendab ühine teema).
3. Ja loomulikult GCD integreerimine, mis hõlmab laste tegevuste tüüpide muutmist (muinasjutu dramatiseerimine ehitusmaterjalist ehitamisega, atribuutide tegemine mistahes mängu jaoks teatraliseerimisega; muusikateose kuulamine koos luule lugemisega, uurimine kujutava kunsti ja joonistustööd jne. .d.).
Teate, kui sageli muutuvad laste meeleolu ja huvid ... sellest tulenevad GCD eelised, muutused, läbitungimine erinevates valdkondades. Integreeritud GCD eelised seisnevad ka õppimismotivatsiooni tõstmises, mille käigus vaadeldakse nähtust mitmest küljest, moodustades kognitiivse huvi.
Sundides õpilasi vaimsele tegevusele, õpetab lasteaias integreeritud GCD lapsi teavet vastu võtma, väljaspool kasti mõtlema, seda võrdlema ja üldistama ning järeldusi tegema. Teate väga hästi, et üleminek erinevatele tegevustele aitab hoida laste tähelepanu, mis suurendab GCD efektiivsust, leevendab väsimust ja ülekoormust. Lapsed on suure huviga seotud. Ja nüüd, olles tuvastanud kardinaalsed erinevused vanamoodsa tegevuse ja GCD tegevuse vahel, võite järeldada, et okupatsioon-gcd – see on meelelahutuslik tegevus, mis põhineb ühel konkreetsel lapse tegevusel (või mitmel – lõimumisel), mis viiakse läbi koos täiskasvanuga ja mille eesmärk on ühe või mitme haridusvaldkonna valdamine laste poolt (haridusvaldkondade sisu integreerimine).
GCD peaks tagama laste aktiivsuse, ärilise suhtluse ja suhtlemise, laste poolt teatud teabe kogumise ümbritseva maailma kohta, otsimise ja katsetamise. Ja kuigi õppetund muudab vormi, jääb õppeprotsess alles. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist". Aga ta õpetab lapsi nii, ma kordan, et nad ei tea sellest midagi. See on uute transformatsioonide peamine postulaat. 1. lisa. Õppetegevuse vormid (töövormide näited)Laste motoorne tegevus
- Mobiilimängud reeglitega
- mobiilsed didaktilised mängud
- Mänguharjutused, mänguolukorrad
- Võistlused, vaba aeg
- Rütm, aeroobika, laste fitness
- Spordimängud ja harjutused.
- Vaatamisväärsused
- Spordipuhkus
- võimlemine (hommikul ja ärkamisel)
- Purjetamise korraldamine
Mängige laste tegevust
- Jutumängud, mängud reeglitega
- Mänguolukorra loomine (režiimihetkede järgi, kasutades kirjanike teoseid)
- Mängud kõne saatel
- Sõrmemängud
- Teatrimängud
Tootlikud laste tegevused
- Laste loominguliste toodete valmistamise töötuba
- Projektide elluviimine
- Laste disain
- Eksperimentaalne tegevus
- Näitused, minimuuseumid
Lasteilukirjanduse lugemine
- Lugemine, arutelu
- päheõppimine, jutuvestmine
- Vestlus
- Teatritegevus
- Iseseisev kunstiline kõnetegevus
- Viktoriin, KVN
- Küsimused ja vastused
- Raamatuesitlused
- Näitused raamatunurgas
- Kirjanduslik puhkus, vaba aeg.
Kognitiivne – uurimistegevus
- Vaatlus, ekskursioon
- Probleemolukordade lahendamine
- Katsetamine, uurimine
- Kogumine
- Simulatsioon
- Projekti elluviimine
- Intellektuaalsed mängud (mõistatused, viktoriinid, naljaülesanded, rebussid, ristsõnad, šaraadid)
- Disain
- Hobid
Suhtluslikud laste tegevused
- Vestlus, situatsioonivestlus
- Kõne olukord
- mõistatuste koostamine ja nuputamine
- Mängud ja mänguolukorrad (süžee, reeglitega, teatraalne)
- Etüüdid ja etendused
- Logaritmika
Tööjõuliste laste tegevus
- Töökohustused, ülesanded, ülesanded
- Iseteenindus
- Koostöö 2. lisa
NOD täielik analüüs.
GCD on üles ehitatud tegevuspõhist lähenemist arvesse võttes ning klasside ehitamiseks üksainus tehnoloogia on problemaatiline dialoog.
Sissejuhatus
1. Mängusituatsiooni (või korraldusmomendi) tutvustus.
2. Motivatsioon.
Ideede kujundamine eelseisvate tegevuste kohta. (Mängu olukord peaks olema otseselt seotud tunni teemaga: mida lastele tuleb õpetada). Peamine ülesanne selles etapis on õpilastes huvi tekitamine GCD sisu vastu, laste tähelepanu suunamine, õppeülesande avalikustamine. Täiskasvanu juhiste kuulamise ja juhindumise oskuste kujundamine.
3. Probleemi avaldus.
Raskused mänguolukorras. See etapp võimaldab õpetajal tutvustada lastele eelseisva tegevuse tunnuseid ja eesmärke või luua probleemolukorra, mis vajab lahendamist.
Keerulisest olukorrast väljapääsu leidmine.
Põhiosa
4. Teadmiste uuendamine
Selle etapi ülesanded: olemasolevate teadmiste, ideede aktualiseerimine. Olukorra loomine, kus on vaja uusi ideid ja oskusi omandada. Õpetaja tegevus: suunamise, probleemsete küsimuste, jutuvestmise, selgitamise, otsingutegevuse korraldamise abil suunata lapsi probleemsituatsiooni edukaks lahendamiseks vajalikku infot taasesitama või midagi uut õppima.
5. Laste poolt uute teadmiste "avastus", tegutsemisviis.
Selles etapis korraldab õpetaja sissejuhatava dialoogi abil uute teadmiste loomise, mis on tema poolt koos lastega kõnes selgelt fikseeritud.
5. Uue iseseisev rakendamine praktikas. Või juba olemasolevate teadmiste, ideede aktualiseerimine, (töö sooritamine).
Selle etapi ülesanne: tegevusmeetodite valdamine, omandatud (juba olemasolevate) oskuste, ideede rakendamine. Õpetaja tegevuseks on praktilise tegevuse korraldamine, vajaliku abi osutamine, suhtlemise korraldamine tulemuste saavutamisel.
Uute teadmiste kaasamine lapse teadmiste süsteemi ja kordamine. Selles etapis pakub koolitaja mänge, milles kasutatakse uusi teadmisi koos varem õpituga. Samuti on võimalik lisada täiendavaid ülesandeid vaimsete operatsioonide ja tegevusvõime treenimiseks, samuti arendavat tüüpi ülesandeid, mille eesmärk on laste ennetähtaegne ettevalmistamine järgmisteks tundideks.
Lõpuosa
6. Tunni tulemus. Teadmiste süstematiseerimine.
GCD kokkuvõte erinevatest vaatenurkadest: uute teadmiste õppimise kvaliteet, tehtud töö kvaliteet, lapse omandatud kogemuste üldistus. Kokkuvõtteks fikseerib õpetaja koos lastega suulises kõnes uusi teadmisi ja korraldab nende tegevusest arusaamist klassiruumis küsimuste abil: “Kus sa olid?”, “Mida sa tegid?”, “Mida sa tegid”. õppida?”, “Keda sa aitasid?”. Kasvataja märgib: "Saime aidata, sest õppisime ..., õppisime ...".
7. Peegeldus. Elementaarsete enesekontrollioskuste kujundamine, enesehindamine (nooremale vanusele - meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus, vanemale - tegevuse või õppematerjali sisu peegeldus).