Mitä kuuluu kotitehtäviin. Kotityötä. Kotitehtävien merkitys

Osat: Ala-aste

Kysymys siitä, ovatko kotitehtävät tarpeellisia, mikä vaikutus sillä on lasten kehitykseen, mitkä ovat kotitehtävien sallitut määrät ja aika, on huolestuttanut opettajia vuosisatojen ajan. Kotitehtävistä tuli jo 1500-luvulla pakollinen osa akateemista työtä. Mutta opetusprosessin osana kotitehtävät koulutyössä aiheuttivat positiivisen vaikutuksen ohella sellaisia kielteisiä ilmiöitä kuin opiskelijoiden ylikuormittaminen, muistiin jääminen jne. Kotitehtävät olivat koko 1800-1900-luvun pedagogisen keskustelun aiheena. L. N. Tolstoi katsoi, että läksyt ovat pilaantunut ilta opiskelijalle, ja perui ne Yasnaya Polyana -koulussaan. KD Ushinsky osoitti kotitehtävien käytön tarkoituksenmukaisuuden vasta koululaisten erityisvalmistelun jälkeen niiden toteuttamiseen. Vuoden 1917 jälkeen yhtenäisen koulun olosuhteissa kotitehtävät eivät olleet pakollisia, vaan niitä alettiin pitää välttämättömänä osana koulun työtä 30-luvun alusta lähtien.

Kuten näemme, kotitehtävien ongelmasta on keskusteltu ja keskusteltu vuosisatojen ajan. Viime vuosikymmeninä tämä asia on ollut varsin akuutti sekä pedagogisen lehdistön sivuilla että opettajien keskuudessa. Usein ilmaistaan mielipiteitä, että on aika jättää läksyt kokonaan, että kaikki, mitä lapselle pitäisi opettaa, pitäisi opetella luokassa. Esimerkiksi Yhdistyneen kuningaskunnan opettajien ja luennoitsijoiden liitto kehotti hallitusta luopumaan kotitehtävistä alemmilla luokilla, koska niiden tekeminen aiheuttaa opiskelijoille liikaa stressiä. Amerikkalaisten tutkijoiden tekemä tutkimus vahvisti heidän ehdotuksensa toteutettavuuden. Kiinassa kotitehtäviä ei anneta ollenkaan. Mutta siellä lukuvuosi kestää 10,5 kuukautta, lukuviikon kesto on 6 päivää, lukupäivän kesto on merkittävämpi. Pohjois-Carolinan Duke-yliopiston tutkijat ovat havainneet, että kotitehtävien tekeminen ei paranna alakoululaisten arvosanoja. Tutkijat seurasivat koululaisia 16 vuoden ajan ja arvioivat heidän suorituksiaan kotitehtävien määrän mukaan. Kävi ilmi, että läksyjen tekemiseen käytetty tuntimäärä ei vaikuttanut kontrollitestien tuloksiin.

Esimerkkejä muista psykologisista tutkimuksista voidaan antaa:

jos oppilaat, joiden kyvyt ovat keskimääräistä heikommat, kuluttavat taloon. tehtävä vain 1-3 tuntia viikossa, niiden tulokset ovat linjassa niiden keskimääräisten opiskelijoiden tulosten kanssa, jotka eivät tee läksyjä;
jos kykyjensä mukaan keskivertoopiskelijat viettävät 3-5 tuntia viikossa tunneilla, menestys on sama kuin kyvykkäimmillä oppilailla, jotka eivät tee läksyjä;
samaan aikaan suuret kotitehtävät heikentävät akateemista suorituskykyä.

Jotta keskustelua voidaan jatkaa, on muistettava, mitä käsite "kotiopiskelutyö" sisältää. Pedagogisessa kirjallisuudessa se määritellään useimmiten omalaatuiseksi opetustyön organisointimuodoksi. I.P. Podlasy uskoo, että opiskelijoiden kotitehtävät ovat "olennainen osa oppimisprosessia. Sen päätavoitteena on laajentaa ja syventää oppitunnilla hankittuja tietoja, taitoja, estää niiden unohtamista, kehittää yksilöllisiä taipumuksia ja kykyjä (Pedagogia. - M., 1996. - s. 390). Kotiopiskelutyötä I.P:ssä. Kharlamov on "Opiskelijoiden suorittama opettajan tehtävien itsenäinen suorittaminen opitun materiaalin toistamiseksi ja syvempään omaksumiseen ja sen soveltamiseen käytännössä, luovien kykyjen ja kykyjen kehittämiseen, kasvatustaitojen ja kykyjen parantamiseen" (Pedpgogyka. - M., 1990. - s. 295). Määritelmien listaa voidaan jatkaa, mutta ne osoittavat, että kotitehtävien olemus organisointimuotona paljastuu eri opettajien toimesta lähes samalla tavalla.

Katsomme, että kotitehtävät ovat välttämätön osa oppimista.

Oppilaan oppitunnilla oppimaansa uutta materiaalia tulee lujittaa ja kehittää sitä vastaavia taitoja ja kykyjä. Oppitunneilla, riippumatta siitä, kuinka hyvin ne on pidetty, on keskitetty muistiinpano ja tiedon muuntaminen toiminnalliseksi, lyhytaikaiseksi muistiksi. Kääntääkseen tietoa pitkäkestoiseksi muistiksi opiskelijat tarvitsevat myöhempää toistoa, mikä vaatii tietyn määrän työtä, ts. kotitehtäviensä järjestämisessä. Lisäksi kotitehtävät on suoritettava niiden vastaanottamispäivänä. Asian ydin on, että tunnilla opittu materiaali unohtuu intensiivisesti ensimmäisten 10-12 tunnin aikana havaitsemisen jälkeen. Kontrollitarkistuksissa kävi ilmi, että tunnin kuluttua koehenkilöt pystyivät toistamaan noin 44% sanoista ja 2,5-8 tunnin kuluttua - vain 28%.

Siten kotitehtävät edistävät opiskelijoiden tiedon siirtymistä työmuistista pitkäaikaismuistiin. Tämä on yksi kotitehtävistä.

Toinen on toiminto, joka tasoittaa lapsen tietoja ja taitoja, hänen taitojaan siinä tapauksessa, että hän oli pitkään sairas ja kaipasi paljon.

Kotitehtävien kolmas tehtävä on herättää opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, halua tietää mahdollisimman paljon aiheesta tai aiheesta. Tässä tapauksessa eriytetyillä kotitehtävillä on myönteinen rooli.

Kotitehtävän neljäs tehtävä on opiskelijan itsenäisyyden, sinnikkyyden ja vastuullisuuden kehittäminen suoritettavasta opetustehtävästä.

Jotta kotitehtävien positiiviset puolet näkyvät nopeasti, sinun on opittava käyttämään niitä pätevästi työssäsi. Ensinnäkin oppitunnin alussa tai keskellä annetut kotitehtävät auttavat ohjaamaan opiskelijoiden huomion oikeaan suuntaan, valmistamaan uuden materiaalin havainnointia; toiseksi, oikein valmisteltu tehtävä voi muuttaa kotimalmin tosiasian tylsästä ja ikävästä välttämättömyydestä jännittäväksi, hyödylliseksi. Välttämätön työ opiskelijan itsekoulutuksen kannalta; kolmanneksi tehdä seuraavasta oppitunnista, jossa se kuullaan ja todennetaan, paljon merkityksellisempi, tehokkaampi ja mielenkiintoisempi; neljänneksi se tarjoaa mahdollisuuden yhdistää harmonisesti useita oppitunteja yhdeksi järjestelmäksi; viidenneksi tehdä opiskelijoiden tiedon hankinnasta henkilökohtainen prosessi, ts. muuttaa tieto tiedon työkaluksi; Kuudentena , voi auttaa yhdistämään luokkatiimiä; seitsemänneksi, tarjota korvaamatonta apua opiskelijan luonteen ja persoonallisuuden muokkaamisessa
Opiskelijan kotitehtävä on tehokas, jos:

opiskelija hallitsee toiminta-algoritmin läksyjä tehdessään;
kotitehtävissä otetaan huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet ja kiinnostuksen kohteet, opiskelijan persoonallisuuden yksilölliset ominaisuudet;
yhdessä kotitehtävien kanssa määritellään selkeästi sen toteuttamisen määräajat;
kotitehtävät arvostetaan ja ajoissa.

N.K. kirjoitti kotitehtävien tarkistamisen pedagogisesta merkityksestä.

Krupskaja: ”Oppituntien antaminen kotona on silloin suositeltavaa vain, jos kirjanpito on järjestetty tehtävien suorittamisesta, näiden tehtävien suorittamisen laadusta. Myös järjestelmällisen tarkastuksen puute, jaksollinen tarkastus häiritsee.

Koulukäytännössä käytetään seuraavanlaisia kotitehtäviä:

henkilö;
ryhmä;
luova;
eriytetty;
yksi koko luokalle;
tekee läksyjä kämppäkaverille.

Yksilöllisen opiskelun kotitehtävät jaetaan yleensä luokan yksittäisille oppilaille. Tällainen työ voidaan tehdä korteilla tai käyttämällä painettuja muistikirjoja.

Tekemisen aikana ryhmäopiskelun kotitehtävät ryhmä oppilaita suorittaa jonkin tehtävän, joka on osa yhteistä luokkatehtävää. On parempi asettaa tällaiset tehtävät etukäteen.

Eriytetyt kotitehtävät- sellainen, joka voidaan suunnitella sekä "vahvalle" että "heikolle" opiskelijalle.

Yksi koko luokalle- yleisin kotitehtävä, joka on peräisin vallankumousta edeltäviltä ajoilta ja säilynyt tähän päivään asti. Tällaisten tehtävien jatkuva käyttö ei johda opiskelijoiden luovien kykyjen kehittymiseen, mutta heidän pedagogisten keinojen luetteloa ei pidä sulkea pois, koska niiden toteuttamisen aikana opiskelijat kehittävät erilaisia taitoja ja kehittävät taitoja.

Tekee läksyjä kämppäkaverille- innovatiivinen kotitehtävä. "Tee työkaverille kaksi tehtävää, jotka ovat samankaltaisia kuin ne, joita mietittiin oppitunnilla."
luovia kotitehtäviä klo ei pitäisi asettaa seuraavaksi päiväksi, vaan muutama päivä eteenpäin.

Ottaen huomioon, että positiivisen asenteen muodostuminen oppimiseen koululaisissa läksyjä tehtäessä on opettajan tärkein tehtävä missä tahansa luokassa, voimme muotoilla seuraavat säännöt, jotka jokaisen opettajan tulee tietää ja muistaa:

pyrkiä huolehtimaan kotitehtävien monipuolisuudesta, pyrkimään siihen, että perustietojen ja -taitojen hallitsemiseen tähtäävät tehtävät kehittäisivät samanaikaisesti tiettyjä persoonallisuuden piirteitä;
anna läksyjä vasta, kun olet varma, että voit varata oppitunnilla aikaa tehtävän tarkistamiseen ja arvioimiseen; oppituntia suunnitellessa älä unohda läksyjä;
älä pidä itsestäänselvyytenä, että kaikki opiskelijat suorittavat varmasti asettamasi tehtävän;
Käytä tunnilla kaikki mahdollisuudet koululaisten itsenäiseen toimintaan, varmista, että kaikki opiskelijat ymmärtävät kotitehtävänsä, älä anna kotitehtäviä päivystyksen jälkeen tai puhelun jälkeen, raportoi tehtävästä silloin, kun se parhaiten sopii oppitunnin logiikkaan.
oppitunnilla opettaa koululaisille opetustekniikoita ja -menetelmiä, antaa kotitehtäviä, joita suorittaessaan opiskelijat tietoisesti soveltavat näitä menetelmiä.
käyttää eriytettyjä kotitehtäviä aineiston lujittamiseen, opiskelijan yksilöllisten kykyjen kehittämiseen.
jatkuvan seurannan avulla huolehditaan siitä, että opiskelijoilla ei ole epäilyksiä läksyjen pakollisuudesta, huolehditaan siitä, että ajallaan tekemättä jääneet työt on suoritettava myöhemmin.

Lopuksi vastaus retoriseen kysymykseen "Tarvitsetko läksyjä"? voidaan vastata seuraavasti: jos kotitehtävä rajoittuu vain opettajan tunnilla sanoman ulkoa omaksumiseen, oppikirjan kappaleen lukemiseen, useiden opettajan tunnilla ratkamien tyyppisten tehtävien ratkaisemiseen, kaikenlaisten harjoitusten suorittamiseen samoista säännöistä jne. Jos kotitehtävät johtavat lasten ylikuormitukseen, lapsen terveyden heikkenemiseen, tuovat heidät stressitilaan, niin sellaisilla kotitehtävillä ei ole sijaa nykyaikaisen koulun koulutusjärjestelmässä.

Kotitehtävien merkitys. Mikä on kotitehtävä? Mikä on sen olemus? Ja onko se todella tarpeellista? Yritetään vastata näihin ja muihin kysymyksiin.

Psykologit ovat osoittaneet, että materiaalin assimilaatio luokkahuoneessa kulkee useiden vaiheiden läpi: materiaaliin tai sen havaitsemiseen tutustuminen; hänen ymmärryksensä; erityistyö sen vahvistamiseksi; ja lopuksi sen soveltaminen käytännössä. Huolimatta siitä, kuinka hyvin oppitunti on suunniteltu, kaikkia näitä vaiheita ei ole mahdollista suorittaa annetussa 45 minuutissa. Oppitunnilla hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamisen yhteydessä ne siirretään toiminnalliseen lyhytaikaiseen muistiin. Niiden siirtämiseksi pitkäkestoiseen muistiin on tarpeen järjestää opetustyötä oppitunnin materiaalin ymmärtämiseksi ja lujittamiseksi. Lisäksi, jotta tiedosta tulisi opiskelijan uskomuksia, niiden on oltava hänen itsenäisesti miettimiä ja kokemia. Siksi kotitehtävät ovat välttämättömiä opiskelijoiden töiden jatkona koulun luokkahuoneessa.

Toinen kotitehtävien tarvetta määräävä tekijä on olemassa olevat erot oppimateriaalin havainnointinopeudessa ja siten yksittäisten opiskelijoiden materiaalin omaksumiseen kuluvassa ajassa. Siksi, jos tiedon ensisijainen havainto ja lujittaminen voi olla frontaalista, niin myöhemmän opetusmateriaalin kanssa tehtävän työn tulee olla yksilöllistä ja riippumatonta siinä määrässä ja tahdissa, jota jokainen opiskelija tarvitsee kestävään omaksumiseensa. Tämä voidaan tehdä vain kotona.

Lisäksi kotitehtävillä on suuri merkitys persoonallisuuden ominaisuuksien, kuten itsenäisyyden, vastuullisuuden jne., kehittymiselle. Se edellyttää esimerkiksi opiskelijoilta kykyä jakaa aikansa oikein; ratkaise sisäiset konfliktit (mennä pelaamaan jalkapalloa tai tee läksyjä), jotka hillitsevät tahtoa; voittamaan tehtävien suorittamisessa ilmenevät vaikeudet. "Emme saa unohtaa, että lapsi, joka ei ole kokenut oppimisen iloa, joka ei ole tuntenut ylpeyttä vaikeuksien voittamisen jälkeen, on onneton ihminen" (V.A. Sukhomlinsky).

S.L:n mukaan Rubinshteinin mukaan minkä tahansa persoonallisuuden piirteen kasvatuksen on käytävä läpi seuraavat vaiheet: kiihottaminen - motivaatio (vahvistus) - yleistäminen. Luokassa rajallisen ajan vuoksi on lähes mahdotonta saavuttaa persoonallisuuden ominaisuuksien, luonteenpiirteiden kehittymistä. Kuten aiemmin todettiin (luku V), oppitunnilla on kyky herättää persoonallisuuden muodostuneiden ominaisuuksien todellisia tiloja, stimuloida ja vahvistaa niitä vastaavissa tilanteissa. Kotiopetustyö, joka laajentaa oppitunnin organisaatiorakenteeseen sisältyviä aikarajoja, toimii edelleen tähän suuntaan.

Kotitehtävän käsite. Venäjän pedagogisessa tietosanakirjassa kotitehtävät määritellään opettajan järjestämäksi opiskelijoiden itsenäisen työn muodoksi lujittaakseen ja syventääkseen oppitunnilla saatuja tietoja sekä valmistautuakseen näkemään uutta opetusmateriaalia ja joskus myös toteuttamiskelpoisen kognitiivisen tehtävän itsenäinen ratkaisu; olennainen osa oppimisprosessia (A.K. Gromtseva). JOS. Kharlamov kirjoittaa, että kotitehtävät koostuvat opettajan tehtävien itsenäisestä suorittamisesta opiskelun materiaalin toistamiseksi ja syvemmäksi omaksumiseksi ja sen soveltamiseksi käytännössä, luovien kykyjen ja kykyjen kehittämiseen sekä kasvatustaitojen ja kykyjen parantamiseen (18, C 301). ). Kotiopiskelutyö määritelmän mukaan Z.P. Shabalina, - koululaisten itsenäinen opettajan tehtävien suorittaminen oppituntien jälkeen (19, s. 8).

Kuten määritelmistä nähdään, kotitehtävä on toisaalta opettajan määräämä oppimistehtävä, ts. mitä opiskelijan on tehtävä, hänen toimintansa kohde. Toisaalta se on eräänlainen ilmentymä vastaavan muistin, ajattelun, luovan mielikuvituksen toiminnan toteuttamisen aikana, mikä johtaa oppitunnilla hankitun tiedon lujittamiseen tai syventämiseen tai uuden tiedon hankkimiseen. Näin ollen kotitehtävä on itsenäisen opiskelutyön muoto, joka eroaa luokkatyöstä siinä, että se tapahtuu ilman opettajan suoraa ohjausta, vaikkakin hänen ohjeidensa mukaan. Toisin kuin itsenäisessä työssä luokkahuoneessa, kotitehtävissä opiskelija määrittää itse tehtävän suorittamisajan, valitsee hänelle hyväksyttävimmän työn rytmin ja tahdin. Lisäksi kotona opiskelijalta viedään keinot, joilla opettaja voi tehdä itsenäisestä työstä mielenkiintoisempaa ja jännittävämpää (12, s. 290).

Seuraavaksi harkitse olennaiset toiminnot joka toteuttaa kotiopiskelutyötä tarkoituksensa mukaisesti. Ensinnäkin tämä syvällinen assimilaatio ja tietojen, taitojen ja kykyjen lujittaminen - oppimistoiminto. Kuten tiedät, kaikki taidot vahvistuvat vasta riittävän määrän harjoituksia, joiden lukumäärä riippuu materiaalin ominaisuuksista ja opiskelijoiden yksilöllisistä ominaisuuksista. Osa oppilaista saavuttaa tarvittavat tulokset jo luokkahuoneessa, ja kotona ohjataan taidon laatua vain harjoituksilla. Muut kotona joutuvat käymään kaikki taidonmuodostuksen vaiheet uudelleen läpi oppikirjan tai vihkon ohjeiden avulla ja suorittamaan harjoituksia toistuvasti.

Kuten edellä todettiin, luokkahuoneessa kaikki oppilaat eivät omaksu tietoja yhtä lujasti. ”Ymmärtää nopeasti lain, lauseiden, sääntöjen olemuksen ja muistaa melkein välittömästi tärkeimmän, oleellisen; toinen ymmärtää oppimateriaalin hyvin ensimmäisellä havainnolla, mutta unohtaa nopeasti; kolmas ei osaa heti erottaa ja muistaa olennaista, mikä tärkeintä, hän saavuttaa tämän vain kotona, toistaen vielä kerran oppikirjan materiaalia, abstraktia” (19 s. 9). Jotta kotitehtävästä olisi hyötyä eikä haittaa, sen ei pitäisi olla kopio oppitunnin sisällöstä. Tältä osin V. A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Henkillisiä ponnisteluja ei saa koskaan suunnata vain muistiin kiinnittymiseen, ulkoa muistamiseen. Ymmärtäminen pysähtyy - myös henkinen työ pysähtyy, alkaa ällistyttävä tukahduttaminen ... ". ”Pakkauksella on haitallinen vaikutus oppilaan moraaliseen luonteeseen. Tehdessään tätä raskasta, mutta merkityksetöntä työtä päivästä toiseen monta vuotta, opiskelija saa väärän käsityksen henkisestä työstä yleensä, vihaa opettamista. Lopulta hän lakkaa työskentelemästä” (19, s. 10).

Toinen kotiopiskelun tehtävä on itsenäisyyden muodostuminen koulutus- ja kognitiivisissa toimissa (kehittävä toiminto). Jotta opiskelija pärjää kotitehtävissä onnistuneesti, hänellä tulee olla yleiset kasvatustaidot ja kyvyt, ensisijaisesti kyky suunnitella työtään, jakaa se ajoissa, työskennellä kirjan kanssa, hallita itseään jne. Toisaalta nämä taidot ja kyvyt muodostuvat itsenäisen opetustyön prosessissa. Erityisen tärkeää on, että itsenäisyys kasvatuksellisessa ja kognitiivisessa toiminnassa on edellytys itsenäisyyden muodostumiselle persoonallisuuden piirteenä.

Moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kasvatus on myös yksi kotiopiskelun tärkeimmistä toiminnoista (kasvatustehtävä). Joten tehtävien systemaattinen suorittaminen ajallaan opettaa vastuullisuutta, ahkeruutta, tarkkuutta ja juurruttaa ahkeraa toimintaa. Kuitenkin, kuten käytäntö osoittaa, tämän toiminnon toteuttaminen on vaikein tehtävä, koska Jo viidennellä luokalla jotkut oppilaat lopettavat läksyjen. Samaan aikaan tiedetään, että minkä tahansa toiminnan koulutusmahdollisuudet toteutuvat, jos opiskelijat osallistuvat siihen aktiivisesti, suorittavat sen halulla. Jotta asenne kotitehtäviin olisi aktiivinen, on välttämätöntä, että se on pedagogisesti harkittu ja sisältää luovuuden elementtejä.

Kuten näette, kotitehtävien kehittävä tehtävä liittyy läheisesti sen opetustehtävään. Yleensä kotitehtävien eri toiminnot voidaan erottaa vain ehdollisesti. Käytännössä ne liittyvät läheisesti toisiinsa, tunkeutuvat toisiinsa ja ehdollistavat toisiaan. On myös huomattava, että kotiopiskelutyön toiminnot ilmenevät erityisesti eri ikäryhmissä, esimerkiksi henkilön moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kasvatus. Ala- ja yläluokilla läksyjen sisältö, luonne ja muoto, tekotapa ja erityisesti tarkastus (kirjallisten töiden päivittäinen tarkastus 1-5-luokilla, viikoittainen 6-7-luokilla) sisältävät ensisijaisesti ahkeruutta kasvattavia elementtejä. , tarkkuus, ahkeruus, lasten ja nuorten vastuullisuus. Kahdeksannella-kymmenennellä luokalla vallitsevat aloitteellisuuden, aktiivisuuden jne. kasvattavat tehtävät.

Kotiopiskelutyön toimivuus toteutuu onnistuneesti vain silloin, kun tietyt ehdot: erilaisten kotitehtävien tarjoaminen opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostamiseksi suoritettaviin tehtäviin ja oppimisen motiivien päivittämiseen; opettajien ja vanhempien oikea pedagoginen ohjaus ja valvonta; didaktisten periaatteiden vaatimusten noudattaminen (11, s. 438-439).

Termi kotitehtävä käytetään usein viittaamaan koululaisten itsenäiseen työhön läksyjä tehdessään ( kotitehtäviä).

Internetin myötä kotitehtävän käsite sai uuden merkityksen synonyyminä etätyötä kun viestintävälineiden ansiosta työ työntekijän asuinpaikalla on laadultaan ja määrältään samanlaista kuin hänen työnsä toimisto- tai yritysrakennuksessa. kotitehtävät siinä mielessä kotitehtävät on lupaava työmuoto monilla alueilla, erityisesti tutkijoiden, muiden korkean teknologian teollisuudenalojen työntekijöiden keskuudessa, jotka voivat työskennellä saman projektin parissa, asuen (olemassa) eri paikoissa maapallolla. Etätyön käsite "etäisyyden päässä keskustoimistosta" syntyi käsitteelle kotitoimistotyötä.

Internetissä kotitehtävän käsite käytetään osoittamaan verkkostudiotyöntekijöiden tai freelancereiden (freelancerien) toimintatapa, joka työskentelee kotona digitaalisen elektroniikkatuotteen parissa. Kotitehtävien suorittajien maksamiseen he käyttävät erilaisia, mutta useimmiten.

Kotitehtävät

Pyynnöstä kotitehtävä Wikipedia tuottaa seuraavan määritelmän:

Kotitehtävät- tehtävä, jonka opettaja (opettaja) antaa opiskelijalle (opiskelijalle) itsenäisesti suoritettavaksi oppituntien jälkeen (pareina). Kotitehtävien rooli- estämään oppitunnilla opitun uuden materiaalin unohtamisen, jonka omaksuminen keskittyy.

Kotitehtävien merkitys

Opiskelijoiden kotitehtävien tekeminen on oppimisen muoto. Alla kotiopiskelutyötä tulee ymmärtää, miten opiskelijat suorittavat itsenäisesti opettajan opetustehtävät tunnilla opitun materiaalin toistamiseksi ja syvempään omaksumiseen ja sen soveltamiseen käytännössä, luovien kykyjen ja kykyjen kehittämiseen sekä taitojen ja kykyjen parantamiseen itsenäisesti. täydentää, laajentaa ja vahvistaa tietoa.

Irina Davydova

Lukuaika: 6 minuuttia

A A

Onko kotiyritys kannattavaa vai ei? Tämä kysymys kiinnostaa monia naisia, jotka jostain syystä joutuvat jäämään kotiin. Kotona työskentelyn kannattavuus riippuu siitä, kuinka paljon aikaa olet valmis käyttämään siihen ja voivatko ideasi kiinnostaa kuluttajaa.

MiksinaisetOnko tärkeää tehdä töitä kotoa käsin?

Nyt maailmassa on tullut sellaisia aikoja, että kuuluisa lause "nainen on tulisijan vartija" on menettänyt merkityksensä hieman. Naisten harteilla on "yleisten ongelmien kuorma". Nainen ei vain kokkaa, pese, siivoaa, kasvattaa lapsia, vaan myös hoitaa, ansaitsee ja ratkaisee kansallisesti tärkeitä asioita. Mutta kun lapsi ilmestyy perheeseen, monet naiset kieltäytyvät lastenhoitajan palveluista ja kasvattavat lapsensa yksin. Mutta perheen budjetille tämä on valtava isku, koska tavaroiden hinnat kasvavat päivittäin.

Kotoa työskentelyllä lasten kanssa naisille on etuja:

Olet oma rakastajatar: jos haluat - työskentele, väsy - mene nukkumaan;
Ei tarvitse palkata lastenhoitajaa mennäkseen töihin;
Se säästää paljon aikaa ja energiaa, sinun ei tarvitse matkustaa liikenteessä niin usein, ja jatkuva oleskelu neljän seinän sisällä ei aiheuta painetta psyykelle;
Voit työskennellä farkuissa ja tossuissa, mutta sinulla ei tarvitse olla monia muodollisia työpukuja.
Aina on rahaa mukaviin pieniin asioihin.

Mutta etujen lisäksi tällaisella työllisyydellä on omansa rajoituksia , joista tärkein on se kaikki eivät voi järjestää kunnolla työaikaa kotona. Tätä varten sinulla on vain oltava suuri halu ansaita.

Mutta jos pystyt täydellisesti järjestämään aikasi ja mahdolliset vaikeudet eivät pelota sinua, älä kiduta itseäsi epäilyillä ja jatka rohkeasti suunnitelmiesi toteuttamista. Loppujen lopuksi kotityö ei ole elinikäistä, vaan vain tietyksi ajanjaksoksi valitsemasi toimintamuoto.

Parhaat kotiammatit naisille: kuka voi työskennellä kotoa?

Jotkut tunnetut sosiologit uskovat, että toimistojen tarve katoaa hyvin pian. Uuden tekniikan ansiosta se on mahdollista kotona. Kaikki asiantuntijat eivät tietenkään pääse kotiin, esimerkiksi palomiesten on silti mentävä varikkoon, eivätkä sairaalat tule toimeen ilman lääkäreitä.

Nykyään niitä on kuitenkin monia Ammatit, joissa voit työskennellä kotoa käsin:

muoto on itsenäinen. Opiskelijoiden työn organisoi opettaja lujittaakseen ja syventääkseen oppitunnilla hankittua tietoa sekä valmistautuakseen näkemykseen uudesta opettajasta. materiaalia ja joskus itselleen. toteuttamiskelpoisia ratkaisuja. tehtävät; olennainen osa oppimisprosessia.

Jo 1500-luvulla. D. h. tulee pakolliseksi osaksi. työ. Mutta olla osa prosessi, D. h. koulun käytännössä yhdessä positiivisen kanssa. vaikutus aiheutti sellaisia negatiivisia ilmiöitä kuin opiskelijoiden ylikuormitus, mekaaninen. ulkoa muistaminen jne. D. h. koko 1800- ja 1900-lukujen ajan. olivat aiheena ped. keskusteluja. L. N. Tolstoi uskoen, että D. h. - Tämä on erään opiskelijan pilalla ilta, hän peruutti ne Yasnaya Polyana -koulussaan. K. D. Ushinsky osoitti tarkoituksenmukaisuuden käyttää D. z. vasta erikoisen jälkeen valmistaa opiskelijoita niiden toteuttamiseen. Jossain mm. oppilaitoksissa, erityisesti K. I. Mayn kuntosalilla, tehtiin työtä D. h:n parantamiseksi, opiskelijan ylikuormituksen voittamiseksi.

Vuoden 1917 jälkeen yhtenäisen koulun olosuhteissa ei ollut velvoitetta. D. z., niitä alettiin pitää välttämättömänä osana koulun työtä vasta alusta alkaen. 30s 60-luvulla. "perinteisen koulutuksen" kritiikin yhteydessä, joka kohdistuu vain tiedon, taitojen ja kykyjen muodostamiseen ja keskittyy yksilön luovien kykyjen, itsenäisyyden taitojen kehittämiseen. 1930-luvulla kehitetty tieto. D:n tekniikka h. on tarkistettu. D. h. niitä pidetään keinona valmistautua itsekoulutukseen, mikä edistää itsenäisten, luovien kognition muotojen kehittymistä.

D:n esitys h. ilman suoraa opettajan havainnot ovat tavallaan ICP-riippumattomia. opiskelijoiden toimintaa. Opiskelijan kotityö riippuu täysin hänen sisäisistä asioistaan. saa aikaan, voimat, asenteet uch. työvoimaa. D. h.:n esityksen systemaattisuus ja korkea laatu. tarjotaan yleensä tiedostavana. kiinnostusta opettamiseen aihe, velvollisuudentunto ja vastuu työstä koululle, vanhemmille, yhteiskunnalle. Vakaan kannan muodostaminen. Opettaja motivoi D. z.:n toteuttamista ja kasvattaa opiskelijoissa halua itsenäisesti parantaa tietojaan, mukaan lukien itseopiskelu.

Opiskelijoiden kotitehtävät eroavat toiminnan luokka- ja sisältöpuolelta. Kotona opiskelijat kohtaavat itsenäisyyden tarpeen. tieto eri lähteistä; samalla heidän pitäisi pystyä valitsemaan tarvittavat tiedot, korostaa ja kirjoittaa ylös tärkein asia, valita eniten. järkevät menetelmät materiaalin lujittamiseksi, määrittävät itsenäisesti heidän valmiutensa asteen oppitunnille; osaa suunnitella työnsä rationaalisesti, sillä heidän on työskenneltävä 3-4 akateemista tuntia päivässä. kohteita.

Kotona voit tehdä sellaisia töitä, joita on vaikea järjestää luokkahuoneessa: pitkäaikaisia havaintoja, kokeita, mallinnusta, suunnittelua jne.

Kotitehtävien erikoisuus on siinä, että se voi olla joustavampi ja vaihtelevampi kuin koululaisten etutyö luokkahuoneessa, se on suunniteltu kehittämään opiskelijan yksilöllisiä kykyjä ja taipumuksia, opiskelijan tietoon kyvyistään. Ratkaiseessaan tätä ongelmaa opettaja ei saa tiukasti säännellä tehtävää jättäen opiskelijalle oikeuden valita vapaasti työn sisältö, toteutustavat, volyymi.

Erityisen tärkeitä ovat ns. johtavia tehtäviä, to-rye valmentaa opiskelijoita näkemään uuden tilin. materiaali herättää kiinnostusta. Materiaali D. h. tässä tapauksessa se on orgaanisesti mukana opettajan selityksessä. Ennakoivien tehtävien tyypit ovat vaihtelevia: faktojen kerääminen luokkahuoneessa analysoitavaksi, havaintojen tekeminen, vastausten etsiminen opettajan esittämiin kysymyksiin jne. Opettajan pitkään antamissa ennakoivissa tehtävissä on erityisiä mahdollisuuksia. lukukausi ja pääsääntöisesti suunniteltu opiskelijoiden vapaan valinnan mukaan. Niiden parissa työskenteleminen kehittyy systemaattiseksi. riippumaton. opiskelijan aktiivisuus valitun aiheen syvälliseen opiskeluun.

Uuden materiaalin hallintaan ja konsolidointiin liittyviä tehtäviä voivat olla oppikirjan kysymyksiin vastaaminen, tämän suunnitelman mukaisen tarinan kokoaminen jne. Niiden tavoitteena on saada opiskelija syvemmälle ymmärtämään opittua. Tiedon soveltamiseen liittyvissä tehtävissä erityinen rooli on monimutkaisilla, ohjaavilla opiskelijoita käyttämään eri tilien materiaalia. oppiaineissa ja yhtenä keinona toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä opetuksessa.

Kaikentyyppisissä D. h. lisääntymistyön ohella koululaisen luovalla työllä on suuri paikka. D. z., jotka opettaja on muotoillut tietäväksi, ovat erityisen tehokkaita. tehtävät (katso Kognitiivinen tehtävä). Mn. opettajat rakentavat järjestelmää D. h. tehtävistä-minimi ja tehtävä-maksimi. Samaan aikaan ensimmäiset niistä ovat pakollisia kaikille, toinen - vapaaehtoisia. Modernilla koulun kehitysvaiheessa D. z:n kollektiiviset muodot ovat yleisiä.

Opiskelijoiden suuremman vapauden ja itsenäisyyden olosuhteissa D. h. opiskelijan ylikuormitukseen liittyvät ongelmat korostuvat erityisesti.

Luonne, tilavuus, monimutkaisuus D. h. täytyy olla tieteellisesti todistettu. Myös koululaisten itsenäisen työn taidot on erityisesti muotoiltava, perehdytettävä työn tieteelliseen organisointiin, varauduttava toiminnan muutokseen (katso myös harjoitteluhygienia).

4-8 luokilla Jokaisesta tehtävätyypistä annetaan yksityiskohtainen selostus. Ensimmäisessä vaiheessa lisääntymistehtävien aikana opettaja kiinnittää oppilaiden huomion työntekomenetelmiin, analysoi niitä, korjaa niitä ja suosittelee niiden käyttöä kotona. Jos D.h. eroavat luokkahuoneessa tehdystä työstä, laitoksen opettaja. esimerkkianalyysit, kuinka se toteutetaan; tarkoituksenmukainen analyysi ja naib. monimutkaisia elementtejä D. h. Vanhemmat valvovat D. z.:n täytäntöönpanon säännöllisyyttä ja perusteellisuutta, luovat lapsille suotuisat olosuhteet valmistautua oppituntiin ja tarjoavat tarvittavaa apua.

Opiskelijoille Art. ikä, jolla on kokemusta omavaraisuudesta. Työssä suositellaan yleistä tiedotustilaisuutta ennen kunkin aiheen tutkimista, jossa ilmoitetaan mahdolliset työvaihtoehdot, analysoidaan tilin vaikeudet. materiaali, ominaisuus pakollinen. ja ylimääräistä kirjallisuus, jossa määritellään aihepiirin minimi- ja maksimityön rajat. Ottamalla opiskelijat mukaan teematyön suunnitteluun opettaja stimuloi tieteellisten taitojen muodostumista. opiskelijatyön järjestäminen.

Tällainen kotitehtävien hallintajärjestelmä antaa opiskelijalle mahdollisuuden toimia oman oppimisensa järjestäjänä. toimintaa (kirjanpito ja itseopiskelu, pakollinen ja vapaaehtoinen), yhdistämällä oppimisen ja itsekoulutuksen yhdeksi prosessiksi.

Erottaa, ominaisuus valvoa täytäntöönpanoa D. h. - uuden selityksen orgaaninen yhteys kotitehtävien tarkistamisen tuloksiin, mikä säästää aikaa, aktivoi oppimisprosessia. Art. Luokkahuoneissa otetaan käyttöön uudenlaisia ohjaustapoja - kilpailutunteja, joita opettaja vetää yhdessä opiskelijoiden kanssa edistyneiden tehtävien töiden perusteella. Epäsuoraa ohjausta tehdään myös opiskelijoiden ollessa itsenäisiä. Tehtävät luokkahuoneessa ovat samanlaisia kuin kotitehtävät.

Menetelmien kehittäminen ovat riippumattomia. opiskelijoiden työstä, opettajan tulee olla kiinnostunut siitä, mitä menetelmiä opiskelija käytti suorittaessaan D. z.:tä, ja keskustella eniten. rationaalisia tapoja toimia. Opiskelijan kotitehtävien seurantaan ei kuitenkaan liity vain D. z.:n toteutuksen oikeellisuuden tarkistamista, vaan se on myös yksi tehokkaista keinoista muodostaa vastuullinen asenne oppimiseen, varsinkin jos tarkistetaan D. z. koko luokka on mukana. Samalla on tärkeää soveltaa keskinäisen valvonnan muotoja, jotka ohjaavat lukiolaisia tarkistamaan nuorten opiskelijoiden työt. luokat tai toisiaan.

Kun suoritat D. h. kouluissa ja jälkeisissä luokissa ja sisäoppilaitoksissa opiskelijat voivat käyttää uch. luokkahuoneet, käsikirjat, laboratoriotyöt, kokeiden järjestäminen jne. Täällä useimmat ohjataan itsekoulutukseen. tuottavia itselleen. työtunnit. Kouluttaja (opettaja) voi auttaa opiskelijaa: neuvoa, määrittää hänen valmiutensa suorittaa D. z., ajoittaa opiskelijan tehtävän valmisteluun käyttämän ajan, järjestää opiskelijoiden keskinäinen avunanto ja keskinäinen valvonta. Mutta myös tiettyjä vaikeuksia ilmenee: opiskelijat valmistavat yleensä oppitunteja samassa huoneessa, mikä helpottaa huijaamista ja kehottamista; suullisten tehtävien valmistelu monimutkaistuu, koska niiden uudelleen kertominen on vaikeaa jne. Näissä olosuhteissa on erityisen tärkeää yksilöidä tehtävät ottaen huomioon opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja taipumukset.

Lit .: Rabunsky E. S. Kotitehtävien yksilöllistäminen on onnistuneen oppimisen välttämätön edellytys, Kaliningrad, 1962; Vodeyko R. I., Kotitehtävät lukiolaiselle, Minsk, 1974; Pospelov H. H., Kuinka valmistaa opiskelijoita kotitehtäviin, M., 1979; Shabalina 3. P., Kotitili. koululaisten työ, M., 1982; G p o m c s in a A. K., Domashnaya uch. työ oppimisen ja itsekoulutuksen lähentämisen välineenä kirjassaan: Opiskelijoiden itsekoulutuksen valmiuden muodostuminen, M., 1983. AK Gromtseva.

Suuri määritelmä

Epätäydellinen määritelmä ↓