Nimet

Mikä on ud fgosin mukaan. Tehtävätyypit yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi. Kotiopetuksen piirteet

Federal State Educational Standardin yleislinja on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen koulutustoiminnan pohjalta. Koulun tarkoituksena on opettaa lapsia itsenäiseen oppimiseen ja omaan elämäänsä.

Ymmärtääksesi, kuinka universaalit oppimistoiminnot muodostuvat, sinun on ensin ymmärrettävä, mikä tämä käsite on. Tätä varten järjestimme webinaarin syyskuussa « Universaalit oppimistoiminnot: käsite, tyypit, teknologia oppimistehtävien kehittämiseen UUD:n kehittämiseen.

Verkkoseminaarin johti Marina Rostislavovna Bityanova, kasvatuspsykologian asiantuntija, psykologian kandidaatti, apulaisprofessori ja yli 100 modernin koulutuksen alan julkaisun kirjoittaja.

Mikä on UUD? Ensinnäkin tämä toiminta on osa toimintaa. Ymmärtääkseen Bityanova kehottaa osallistujia vertaamaan kolmea käsitettä:

toiminta;
tapa;
algoritmi.

Näyttää siltä, että ymmärrämme hyvin näiden sanojen merkityksen, mutta miten ne liittyvät toisiinsa?

Toiminta - Tämä toimintoelementti, jonka sisällön määrää kohde.

Tapa - menetelmä tehtävän suorittamisessa.

Algoritmi - toimintosarja, jonka tarkka täytäntöönpano mahdollistaa tiettyjen ongelmien ratkaisemisen.

Määritelmien perusteella päädymme seuraavaan kaavioon:

Toiminta sisältää menetelmän ja algoritmin, joka johtaa toimivaan ULD:n määritelmään, joka auttaa kehittämään tehtäviä niiden muodostusta varten.

Universaali oppimistoiminta - tapa oppimistavoitteen saavuttamiseksi, joka suoritetaan algoritmin mukaan.

"Opetus" tarkoittaa, että UUD:t muodostuvat oppimistoiminnassa. Universaalisuus ilmenee siinä, että UUD:ita käytetään missä tahansa kouluaineessa ja elämäntilanteissa.

- Valintakyky ei muutu millään tavalla, virtaa matematiikan tunnilta teknologiatunnille ja sitten tosielämään, - selittää Marina Bityanova. - Ja kun ihmiset valitsevat ammatin, miehen tai vaimon, elämäntavan ja missä maassa asua, kun ihmiset valitsevat mitä juoda aamulla - teetä tai kahvia, he käyttävät samaa algoritmia, jota he käyttivät vertaillessaan kuvakulmia.

Siksi on välttämätöntä opettaa universaalia toimintaa kontekstista riippumatta.

UUD-tyypit

Koulutusstandardin mukaisesti UUD:t on jaettu 4 ryhmään:

koulutuksellinen,
kommunikoiva,
sääntelevä,
henkilökohtainen.

Marina Bityanova tarjoaa toisen luokituksen, jonka perusteella suunnitellaan erityisiä tehtäviä ja koulutustilanteita.

Rakenne kognitiiviset toimintatavat:

oppimistavoitteen asettaminen, joka määrittää tarpeen soveltaa tiettyä loogista operaatiota;
loogisen toiminnan toteuttaminen;
ulostulo.

Johtopäätös yhdistää oppimistavoitteen ja loogisen operaation tuloksen. Ilman tavoitetta on mahdoton tehdä johtopäätös.

Esimerkki tehtävästä kognitiivisen toimintatavan muodostamiseksi

Tietojen toimintatapa sisältää:

oppimistavoite, joka määrittelee tiedon kanssa työskentelyn tehtävän;
tarvittavan loogisen toiminnan valinta ja toteutus;
johtopäätös tavoitteen saavuttamisesta.

Informatiiviset universaalit menetelmät eivät voi perustua loogisiin operaatioihin, vaan informaation kanssa työskentelyn kulttuuriin ja käytäntöihin kiinnittyneisiin tekniikoihin: tiedon graafiseen esittämiseen, tiedon siirtämiseen muodosta toiseen ja niin edelleen.

Kommunikatiiviset toimintatavat Ne perustuvat myös kulttuurisesti vakiintuneisiin kommunikaation organisointimenetelmiin: argumentointiin, ymmärryskysymyksien muotoiluun, konfliktitilanteiden ratkaisemiseen ja muihin.

Kommunikatiivisen universaalin tavan rakenne:

oppimistavoite, joka vaatii kommunikoinnin tarvetta;
viestintätehtävä ja viestintäjärjestelytapa, joka auttaa ratkaisemaan tämän tehtävän;
ulostulo.

Esimerkki tehtävästä kommunikatiivisen toimintatavan muodostamiseksi

Universaalien toimintatapojen muodostamisen pääväline on erityisesti suunnitellut koulutustehtävät, jotka perustuvat kognitiivisten, informatiivisten ja kommunikatiivisten toimintatapojen malleihin.

Toimintoelementit- Nämä ovat UUD:t, jotka auttavat koulutustoiminnan toteuttamista sen eri vaiheissa.

Toiminnan elementit ovat sääntelevä UUD Ja sääntely- ja viestintä UUD .

Sääntely UUD varmistaa yksittäisten oppimistoimintojen toteuttaminen. Tällaisen UUD:n rakenteen erikoisuus on, että algoritmin ensimmäinen askel on vastaus kysymykseen: mikä oli edellisen toimintavaiheen sisältö? Eli ensimmäinen askel on määrittää koulutusongelman luonne. Arviointikriteerit muotoillaan vastaamalla kysymykseen: mihin tulokseen pitäisi päästä? Suunnittelualgoritmissa tärkein vaihe on vastaus kysymykseen: mitä tehtäviä on ratkaistava, jotta saadaan tulos tällaisilla ominaisuuksilla?

Sääntely- ja viestintä UUD varmistaa ryhmätoiminnan toteuttaminen: keskustelu ja yhteisen kasvatustavoitteen asettaminen, vastuunjako, keinojen valinta tavoitteen saavuttamiseksi ja niin edelleen. Tällaisen UUD:n rakenteeseen tulee kommunikaatiotehtävä.

Toimintaelementtien muodostamisen pääväline on erityisesti suunniteltu koulutustilanne, joka toistaa koko koulutustoiminnan rakenteen ja mahdollistaa erilaisten toimintatapojen käytön parantamisen.

UUD:n muodostuminen

Universaalien toimintatapojen muodostumisvaiheet:

Opettaja tarjoaa opiskelijoille tehtävän, joka edellyttää tietyn toimintatavan käyttöä, jota opiskelijat eivät vielä omista - opiskelijat suorittavat tehtävän mallin perusteella.
Opettaja ei enää aseta näytteitä suorituksista, vaan ohjaa oppilaita kysymyksiin: miksi teemme näin? Mitä saamme tuloksena? Mitä meidän oikein pitää tehdä? Tietyllä hetkellä opettaja antaa toimintatavan nimen, auttaa opiskelijoita ymmärtämään sen toteuttamisen päävaiheet, tarkoituksen. Vaiheen tuloksena opiskelijat esittävät meta-aihemenetelmään rakennetun oppimistoiminnon opettajan ohjaavien kysymysten avulla.
Opettaja asettaa oppilaille oppimistehtävän ja kehottaa heitä käyttämään tunnettua toimintatapaa sen ratkaisemiseksi. Tässä vaiheessa opiskelija oppii näkemään tietyssä tehtävässä menetelmän yleisiä soveltamismalleja, jotka eivät riipu oppiaineen sisällöstä.
Opettaja asettaa opiskelijoille oppimistehtävän ja kehottaa heitä löytämään ja soveltamaan tehtävään sopivaa toimintatapaa. Oppilaat valitsevat ja soveltavat itsenäisesti tätä tai toista menetelmää keskittyen tehtävän tarkoitukseen.

Yleismaailmallisten menetelmien muodostuminen alkaa peruskoulusta ja päättyy koulun pääosan loppuun. Alkeisluokilla opiskelijat käyvät läpi universaalien menetelmien hallitsemisen ensimmäisen ja toisen vaiheen. Lukiossa kaksi viimeistä hallitaan. Tulevaisuudessa opiskelijat käyttävät muodostettua UUD:ta ratkaistakseen ongelmia, joita he kohtaavat erilaisissa koulutus- ja sosiaalisissa toimissa: suunnittelussa, tutkimuksessa, johtamisessa ja niin edelleen.

Toimintaelementtien muodostumisvaiheet:

Opettaja kertoo oppitunnin tarkoituksesta, tavoitteen saavuttamisen suunnitelmasta ja vaiheista, selittää tiettyjen tehtävien tarkoituksen, jotka opiskelijat suorittavat itse, ja sitten ohjaa ja arvioi oppilaiden toimintaa. Opiskelijan autonomia on minimaalista.
Opiskelija suorittaa itsenäisesti toimia sekä seuraa ja arvioi tulosta.
Opiskelijan toimintaan lisätään toimintojen järjestyksen suunnittelu ottaen huomioon oppitunnin tarkoitus.
Opettaja esittelee oppilaille ongelmatilanteen. Opiskelijat määrittelevät itsenäisesti sen perusteella tavoitteen, toimintatavan ja käyvät läpi kaikki koulutustoiminnan vaiheet ongelmatilanteen ratkaisemiseksi.

Kaksi ensimmäistä vaihetta muodostetaan perusluokilla. Täysin toiminnan elementit hallitsevat peruskoulun oppilaat.

UUD:n muodostamiseksi tehtävissä tulee aina olla mahdollista tehdä johtopäätös, jolle asetetaan selkeä tavoite - opiskelijan on ymmärrettävä, miksi hän käyttää sitä tai toista loogista toimintaa, tätä tai toista tekniikkaa.

Universaalit oppimistoiminnot ovat ajattelun, toiminnan, kommunikoinnin tai itsetuntemuksen välineitä, jotka auttavat asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan ne, sisällytettäväksi yhteiseen toimintaan. Luomalla edellytykset UUD:n asteittaiselle muodostumiselle opettajat kehittävät opiskelijoiden oppimiskykyä, auttavat heitä itsenäistymään koulutusprosessissa ja omassa elämässään.

Ja mikä muuttuu koulujen työssä uuden GEF COO:n julkaisun myötä? Löydät vastauksen tähän kysymykseen International Design Seminar-Trainingista "GEF SOO:n esittely" , joka järjestetään 23.-26.7. Tule koulutusseminaariimme ja saat kaikki tarvittavat työkalut ja suositukset siirtyäksesi uuteen standardiin.

Osat: Yleiset pedagogiset tekniikat

Nykypäivän koulu muuttuu nopeasti ja yrittää pysyä ajan mukana. Suurin muutos yhteiskunnassa, joka vaikuttaa myös koulutuksen tilanteeseen, on kehitysvauhdin kiihtyminen. Tämä tarkoittaa, että koulun tulee valmistaa oppilaitaan elämään, josta se ei vielä tiedä.

Siksi nykyään ei ole niinkään tärkeää antaa lapselle mahdollisimman paljon erityisiä aihetietoja ja taitoja yksittäisten tieteenalojen sisällä, vaan varustaa hänet sellaisilla yleismaailmallisilla toimintatavoilla, jotka auttavat häntä kehittymään ja parantamaan itseään jatkuvasti muuttuvassa yhteiskunnassa. uuden sosiaalisen kokemuksen tietoinen ja aktiivinen omaksuminen. Eli nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on muodostaa joukko "yleisiä koulutustoimia", jotka tarjoavat kyvyn "opettaa oppimaan". Tästä on kyse toisen sukupolven standardeista.

Uuden koulutusstandardin painopisteenä on yksilön kokonaisvaltainen kehittäminen koulutusjärjestelmässä. Se tarjotaan ensinnäkin universaalien oppimistoimintojen (ULA) muodostamisen kautta, jotka luovat mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uusien tietojen, taitojen ja pätevyyden omaksumiseen, mukaan lukien assimiloinnin järjestäminen, eli kyky oppia. Samalla tiedot, taidot ja kyvyt katsotaan vastaavien tarkoituksenmukaisten toimien johdannaisiksi, ts. ne muodostuvat, sovelletaan ja säilytetään läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiiviseen toimintaan.

Universaalit oppimistoiminnot - tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta; joukko opiskelijatoimia, jotka varmistavat hänen kulttuuri-identiteettinsä, sosiaalisen osaamisensa, suvaitsevaisuuden, kyvyn itsenäisesti hankkia uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Universaalin oppimistoiminnan käsite pitää osaamista "tietona toiminnassa", kykynä käyttää hankittua tietoa ja taitoja käytännössä. Siten ehdotettu universaalien oppimistoimintojen käsite viittaa koulutuksen yleiseen sisältöön ja on metakäsite.

UDD:n muodostuksen merkitys johtuu:

– uudet sosiaaliset vaatimukset, jotka kuvastavat Venäjän muuttumista teollisesta tietoyhteiskunnasta jälkiteolliseen tietoyhteiskuntaan, joka perustuu tietoon ja korkeaan innovaatiopotentiaaliin;

- yhteiskunnan vaatimukset lisääntyvässä ammatillisessa liikkuvuudessa ja jatkuvassa koulutuksessa;

- yhteiskuntatutkimukset määrittelevät koulutuksen tavoitteet opiskelijoiden yleiseksi kulttuuriseksi, henkilökohtaiseksi ja kognitiiviseksi kehitykseksi tarjoamalla sellaisen koulutuksen avaintaidon "opettaa oppimista".

Yleissivistävän koulutuksen sisällön yleismaailmallistaminen mahdollistaa yhteiskunnan perusvaatimusten toteuttamisen koulutusjärjestelmälle:

– Opiskelijoiden kulttuuri-identiteetin muodostuminen Venäjän kansalaisina.

– Koulutustilan yhtenäisyyden, koulutusjärjestelmän tasojen jatkuvuuden säilyttäminen.

– Koulutuksen tasa-arvon ja saavutettavuuden varmistaminen erilaisilla aloitusmahdollisuuksilla.

– Sosiaalisen lujittumisen ja harmonian saavuttaminen yhteiskuntamme sosiaalisen, etnisen, uskonnollisen ja kulttuurisen monimuotoisuuden kasvun yhteydessä, joka perustuu kaikkien Venäjän kansalaisten ja kansojen kulttuurisen identiteetin ja yhteisön muodostumiseen.

– Universaalien koulutustoiminnan muodostaminen, joka luo kuvan maailmasta ja määrittää yksilön kyvyn oppia, tuntea, tehdä yhteistyötä, hallita ja muuttaa ympäröivää maailmaa.

Henkilökohtainen kehitys koulutusjärjestelmässä varmistetaan seuraavilla tavoilla:

- yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen, joka toimii opetus- ja kasvatusprosessin muuttumattomana perustana;

- opiskelijoiden hallita yleismaailmallisia oppimistoimintoja, jotka luovat mahdollisuuden itsenäiseen menestyksekkääseen uusien tietojen, taitojen ja pätevyyksien omaksumiseen, mukaan lukien assimilaation organisointi, eli kyky oppia;

- yleismaailmallinen oppimistoiminta, joka on yleistetty toiminto, joka synnyttää opiskelijoiden laajan perehtymisen erilaisiin tieto- ja oppimismotivaatioihin.

Universaalin oppimistoiminnan toimintoihin kuuluvat:

varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää saavuttamiseen tarvittavia keinoja ja menetelmiä, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;
edellytysten luominen henkilökohtaiselle kehitykselle ja itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden, "opettaa oppimaan" kyvyn, monikulttuurisen yhteiskunnan elämän suvaitsevaisuuden, korkean sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden perusteella;
varmistaa tietojen, taitojen ja kykyjen onnistuneen omaksumisen sekä maailmankuvan ja kompetenssien muodostumisen millä tahansa osaamisalueella.

UUD:n universaali luonne ilmenee siinä, että ne:

niillä on yli-aihe, meta-aiheinen luonne;
varmistaa yksilön yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen ja itsensä kehittämisen eheys;
varmistaa koulutusprosessin kaikkien tasojen jatkuvuus;
opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn taustalla riippumatta sen erityisainesisällöstä;
tarjota koulutussisällön assimilaatiovaiheet ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostuminen.

Universaalin koulutustoiminnan muodostuminen koulutusprosessissa määräytyy kolmella toisiaan täydentävällä määräyksellä:

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen koulutusprosessin tavoitteeksi määrittää sen sisällön ja organisaation.
Universaalien oppimistoimintojen muodostuminen tapahtuu eri tieteenalojen hallitsemisen yhteydessä.
Yleiset koulutustoiminnot, niiden ominaisuudet ja ominaisuudet määräävät koulutusprosessin tehokkuuden, erityisesti tietojen ja taitojen omaksumisen; maailmakuvan muodostuminen ja opiskelijakompetenssien päätyypit, mukaan lukien sosiaalinen ja henkilökohtainen osaaminen.

Universaalit oppimistoiminnot tunnistetaan oppimistoiminnan ja oppimisprosessin ominaispiirteiden analyysin perusteella, nimittäin:

tarkoituksenmukaisen koulutustoiminnan rakenteellisten komponenttien kanssa;
assimilaatioprosessin vaiheiden kanssa;
opetustoiminnan toteuttamisen muodossa - yhteistoiminnassa ja koulutusyhteistyössä opettajan ja vertaisten kanssa tai itsenäisesti.

Osana yleismaailmallisten oppimistoimintojen päätyypit Viisi lohkoa voidaan erottaa:

- henkilökohtainen;

- Sääntely (mukaan lukien myös itsesääntelytoimet);

- informatiivinen;

- merkki-symbolinen;

– kommunikoiva

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta tarjoaa opiskelijoille arvosemanttista suuntautumista (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemusta ja kykyä korostaa käytöksen moraalista puolta) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Nämä ovat merkityksenmuodostustoimia, eli sitä, että opiskelijat muodostavat yhteyden kasvatustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä motivoi toimintaa, jonka vuoksi sitä harjoitetaan. ulos. Opiskelijan tulee kysyä itseltään kysymys "mikä on opetuksen merkitys, merkitys minulle" ja kyettävä löytämään siihen vastaus; assimiloidun sisällön moraalinen ja eettinen arviointi, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin ja tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Sääntelyn yleismaailmalliset oppimistoiminnot:

tavoitteen asettaminen koulutustehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;
suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;
ennustaminen - tuloksen ennakointi ja assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;
ohjaus, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;
korjaus - tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, todellisen toimenpiteen ja sen tuotteen välillä on ristiriita;
arviointi - opiskelijan korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mikä on vielä hallittavissa, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta.
tahdonvoimainen itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa; kyky vapaaehtoiseen ponnistukseen - tehdä valinta motivaatioristiriidan tilanteessa ja voittaa esteitä.

Kognitiiviset universaalit oppimistoiminnot:

- yleissivistävä yleissivistävä koulutustoiminta;

- looginen universaali oppimistoiminta.

kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;
tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;
tiedon jäsentäminen;
tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valinta erityisolosuhteista riippuen;
toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;
semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan;

Yleisiin koulutustoimiin kuuluvat:

kykyä riittävästi, tietoisesti ja mielivaltaisesti rakentaa puhelause suullisessa ja kirjallisessa puheessa välittäen tekstin sisällön tarkoituksen mukaisesti (yksityiskohtainen, ytimekäs,
valikoivasti) ja noudattamalla tekstin rakentamisen normeja (vastaavuus aiheeseen, genre, puhetyyli jne.);
ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa;
toiminta merkki-symbolisilla keinoilla (korvaus, koodaus, dekoodaus, mallintaminen).

tiettyjen aistinvaraisten ja muiden tietojen vertailu (identtisyyksien/erojen korostamiseksi, yhteisten piirteiden määrittämiseksi ja luokittelun tekemiseksi);
konkreettisten aistinvaraisten ja muiden esineiden tunnistaminen (jotka varten ne sisällytetään tiettyyn luokkaan);
analyysi - elementtien ja "yksiköiden" valinta kokonaisuudesta; kokonaisuuden jakaminen osiin;
synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäisesti valmistuva rakentaminen, puuttuvien komponenttien täydentäminen;
seriaatio on objektien järjestystä tietyn kantakohdan mukaan.

Universaalit loogiset toiminnot:

luokitus - objektin määrittäminen ryhmään tietyn attribuutin perusteella;
yleistäminen - yleistys ja yhteisyyden johtaminen yksittäisten objektien kokonaiselle sarjalle tai luokalle olennaisen yhteyden tunnistamisen perusteella;
todiste - syy-seuraus-suhteiden luominen, loogisen päättelyketjun rakentaminen, todiste;
tiivistäminen käsitteen alle - esineiden tunnistaminen, olennaisten ominaisuuksien valinta ja niiden synteesi;
seurausten päättäminen;
analogioiden luominen.

tarjota erityisiä tapoja muuttaa opetusmateriaalia, edustaa mallinnustoimintoja, jotka suorittavat opetusmateriaalin näyttämisen;
olennaisen korostaminen;
irtautuminen erityisistä tilannearvoista; yleisen tiedon muodostuminen.

Merkki-symboliset yleismaailmalliset koulutustoimet:

mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa objektin olennaiset ominaisuudet (tila-graafinen tai merkki-symbolinen) korostetaan;
mallin muunnos - mallin muuttaminen tämän aihealueen määrittelevien yleisten lakien tunnistamiseksi.

Kommunikatiiviset universaalit toimet antavat opiskelijoille sosiaalista osaamista ja tietoista suuntautumista toisten ihmisten (ensisijaisesti kommunikaatio- tai toimintakumppanin) asentoihin, kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään ja rakentaa. tuottava vuorovaikutus ja yhteistyö vertaisten ja aikuisten kanssa.

Kommunikatiiviset universaalit toimet:

koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;
kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;
konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;
kumppanin käyttäytymisen hallinta - kumppanin toiminnan valvonta, korjaaminen, arviointi;
kyky ilmaista ajatuksensa riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti.

Yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostumisen arviointikriteerit

ikäpsykologisten sääntelyvaatimusten noudattaminen;
universaalien toimien ominaisuuksien vastaavuus ennalta määrättyjen vaatimusten kanssa.
koulutustoiminnan muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, mikä heijastaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallintaa suorittavien meta-aihetoimintojen kehitystasoa.

Arvioitavia toimintaominaisuuksia ovat:

toiminnan taso (muoto);
täydellisyys (laajentuminen);
kohtuullisuus;
tietoisuus (tietoisuus);
yleisyys;
kriittisyys:
kehitystä (P.Ya.Galperin, 1998).

Toimintatasolla voi olla kolme päätoimintamuotoa:

asioiden ja niiden aineellisten korvikkeiden todellisen muutoksen muodossa, aineellisen (materialisoituneen - korvikkeiden - symbolien, merkkien, mallien) toimintamuodon;
toiminta sanallisessa tai puhemuodossa;
toiminta mielessä on toiminnan mentaalinen muoto.

Koulutustoiminnan muodostumistason arviointimalli sisältää arvioinnin sen kaikkien osien muodostumisesta:

motiiveja
tavoitteen asettamisen ominaisuuksia
oppimistoimintaa,
valvontaa ja arviointia.

Kun haluamme välittää opiskelijoille jonkinlaista toimintaa, meidän on:

- johdattaa opiskelijat tilanteeseen, jossa heidän täytyy tehdä jotain, mutta he eivät tiedä miten;

– kehittää yhdessä heidän kanssaan kriteerit (menetelmät) tuloksen arvioimiseksi;

- antaa heille mahdollisuus rakentaa toimintatapa;

- varmistaa tuloksen oikean arvioinnin;

- analysoida vaadittujen ja todellisten tulosten välisten erojen syitä (tunnistaa toteutetun menetelmän puutteet);

- kehittää yhdessä heidän kanssaan "oikea" toimintatapa (johtaa heidät siihen);

- ratkaise ongelma uudelleen (suorita toimenpide).

Meidän, opettajien, on opittava organisoimaan koulutusprosessi siten, että opiskelija hallitsee peruskäsitteet samanaikaisesti toimintakokemusten kerryttämisen kanssa, mikä varmistaa kyvyn kehittyä oppimiseen, itsenäiseen tiedon etsimiseen, löytämiseen ja omaksumiseen.

Kirjallisuus

Alekseev N.A. Henkilökohtaisesti suuntautunut oppiminen: teorian ja käytännön kysymyksiä. - Tjumen, 1997.
Belova S. B. Dialogin pedagogiikka: humanitaarisen koulutuksen rakentamisen teoria ja käytäntö. - M., 2006.
Borzenkov VL Pedagoginen pelitekniikka. Metodologia. Teoria. Harjoitella. - M., 2000.
Gadamer H.-G. Teksti ja tulkinta // Hermeneutiikka ja dekonstruktio / toim. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - Pietari, 1999.
Danilchuk VI Liikuntakasvatuksen humanitarisointi lukiossa. Henkilökohtainen-humanitaarinen paradigma. - Volgograd, 1996.
Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikova S. M. Peli ja opetus: 2 tunnissa - M., 1992.
Kolechenko A. K. Pedagogisten teknologioiden tietosanakirja: opas opettajille. - Pietari, 2002.
Kudrjavtsev V. T. Ongelmalähtöinen oppiminen: alkuperä, olemus, tulevaisuudennäkymät. - M., 1991.
Henkilökohtainen koulutus: ilmiö, käsite, tekniikka: monografia / otv. toim. V. V. Serikov. - Volgograd, 2000.
Koululaisten profiilikasvatuksen psykologiset ja pedagogiset ongelmat: la. tieteellistä ja metodologista materiaalia. - Stavropol, 2004.
V.V. Serikov "Koulutus pedagogisen toiminnan tyyppinä: oppikirja. käsikirja korkeakoulujen opiskelijoille / V.V. Serikov; toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Publishing Center "Academy", 2008. - 256 s. - (Opettajan ammattitaito).
Khutorskoy A.V. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen metodologia: Kuinka opettaa kaikkia eri tavoilla. - M., 2005.
Yakimanskaya I. S. Persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen tekniikka // "Director of School" -lehden kirjasto. - 2000. - Ongelma. 7.

Käytännön työ nro 3

Valmistaja Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: määritelmä, funktiot, tyypit.

"Universaalien oppimistoimintojen" käsite

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

Opiskelijan kyky itsenäisesti onnistuneesti omaksua uutta tietoa, muodostaa taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien tämän prosessin itsenäinen organisointi eli kyky oppia, varmistetaan sillä, että yleismaailmallinen oppimistoiminta yleisenä toimintana avaa opiskelijalle mahdollisuuden laajaan suuntautumiseen. sekä eri aihealueilla että itse koulutustoiminnan rakenteessa, mukaan lukien tietoisuus sen tavoitteellisuudesta, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista. Siten oppimiskyvyn saavuttaminen edellyttää opiskelijoiden kaikkien oppimistoiminnan komponenttien täydellistä kehittämistä, mukaan lukien: kognitiiviset ja oppimismotiivit, oppimistavoitteet, oppimistehtävät, oppimistoiminnot ja -toiminnot (orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi ). Oppimiskyky on olennainen tekijä opiskelijoiden ainetiedon hallitsemisen, taitojen ja osaamisen, maailmakuvan ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisten perusteiden muodostumisen tehostamisessa.

Universaalien oppimistoimintojen toiminnot:

Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella; Tietojen onnistuneen omaksumisen sekä taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen varmistaminen kaikilla ainealueilla.

Henkilökohtainen UUD antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (kyky korreloida toimintaa ja tapahtumaa hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käytöksen moraalista puolta) sekä orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kolme toimintatyyppiä:

itsemääräämisoikeus - henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemääräämisoikeus;

aistien muodostus - opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä motivoi toimintaa, jonka vuoksi se suoritetaan. Opiskelijan tulee kysyä itseltään kysymys "mikä on opetuksen merkitys, merkitys minulle" ja kyettävä löytämään siihen vastaus;

· moraalinen ja eettinen suuntautuminen - omaksuttavan sisällön moraalinen ja eettinen arviointi, joka tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin.

Sääntely UUD tarjoaa opiskelijoille oppimistoimintojen organisoinnin. Näitä ovat seuraavat:

tavoitteen asettaminen - oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

Ennustaminen - tuloksen ennakointi ja assimilaatiotaso; sen ajalliset ominaisuudet;

ohjaus verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien havaitsemiseksi siitä;

korjaus - tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos toimenpiteen odotetun tuloksen ja sen todellisen tuotteen välillä on ristiriita;

arviointi - opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, sekä assimilaation laadun ja tason arviointi;

itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa; kyky ponnistella tahtomalla - tehdä valinta motivaatioristiriidan tilanteessa ja voittaa esteitä.

Kognitiivinen UUD sisältää yleissivistävää, loogista toimintaa sekä ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen toimintaa.

Yleiset koulutustoimet:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

tiedon jäsentäminen;

tietoinen ja mielivaltainen puheen lausunnon rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valinta erityisolosuhteista riippuen;

Toimintamenetelmien ja -ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

semanttinen lukeminen; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

· ongelman muotoilu ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Merkki-symboliset toimet muodostavat erityisen ryhmän yleissivistäviä universaaleja toimia:

mallinnus;

mallin muuntaminen, jotta voidaan tunnistaa yleiset lait, jotka määrittelevät tämän aihealueen.

Boolen yleiset toiminnot:

· analyysi;

synteesi;

vertailu, kohteiden luokittelu valittujen ominaisuuksien mukaan;

käsitteen yhteenveto, seurausten päättäminen;

Syy-suhteiden luominen;

loogisen päättelyketjun rakentaminen;

· todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu:

ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikatiiviset UUD:t tarjoavat sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten aseman huomioon ottamista, kommunikaatio- tai toimintakumppanin kykyä kuunnella ja käydä dialogia; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Kommunikaatiotoimintojen tyypit ovat:

koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tavoitteiden, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittely;

Kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;

konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

kumppanin käyttäytymisen hallinta - kumppanin toimien valvonta, korjaaminen, arviointi;

kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti, monologisen ja dialogisen puhemuodon hallinta äidinkielen kieliopillisten ja syntaktisten normien mukaisesti.

2. UUD:n muodostumisen vaiheet koulutusprosessissa.

Tiedetään, että henkilökohtaisten kasvainten - taitojen, kykyjen, henkilökohtaisten ominaisuuksien - muodostuminen on mahdollista vain toiminnassa (L.S. Vygotsky). Samanaikaisesti kaikkien taitojen muodostuminen, mukaan lukien universaalit oppimistoiminnot (UUD), käy läpi seuraavat vaiheet:

1. Ensisijainen kokemus UUD:n suorittamisesta ja motivaatio.

2. Tämän UUD:n suorittamisen hallitseminen.

3. Koulutus, itsehillintä ja korjaus.

4. Ohjaus.

Näin koululaiset oppivat kirjoittamaan ja laskemaan, ratkaisemaan tehtäviä ja esimerkkejä, käyttämään maantieteellistä karttaa ja soittimia, laulamaan ja piirtämään. Heidän täytyy kulkea samaa polkua UUD:a muodostettaessa, mutta tutkittavien toimintojen algoritmit eivät ole enää suppeasti subjektiivisia, vaan ylisubjektiivisia: tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun normien hallitseminen, itsehillintä ja oman toiminnan korjaaminen, tiedonhaku ja työskennellä tekstien parissa, kommunikoiva vuorovaikutus jne.

Siksi minkä tahansa UUD:n muodostamiseksi opiskelijoiden koulutusjärjestelmään ehdotetaan seuraavaa polkua, jonka jokainen opiskelija kulkee:

1) opiskelija muodostaa aluksi eri akateemisia aineita opiskellessaan ensisijaisen kokemuksen UUD:n suorittamisesta ja motivaation sen itsenäiseen toteuttamiseen;

2) opiskelija hankkii olemassa olevan kokemuksen perusteella tietoa tämän UUD:n yleisestä suoritustavasta;

4) loppujen lopuksi järjestetään tämän UUD:n muodostumistason valvonta ja sen systemaattinen käytännön käyttö kasvatuskäytännössä sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

3. Tekniikat UUD:n muodostumiseen ja kehittämiseen tietojenkäsittelytieteen opetuksessa. Sääntelyn, kommunikatiivisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen UUD:n muodostuminen tietojenkäsittelytieteen oppituntien opetuksen toimintamenetelmän didaktiseen järjestelmään

Federal State Educational Standardin mukaan pääkoulutusohjelman sisältöosa määrittelee koulutuksen yleisen sisällön ja sisältää koulutusohjelmat, jotka keskittyvät henkilökohtaisten, aineellisten ja meta-aiheisten tulosten saavuttamiseen, jotka saavutetaan yleismaailmallisen oppimistoiminnan (UUD) muodostumisprosessissa. ), jonka tavoitteena on kehittää kasvatusaineen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisesti ja aktiivisesti omaksumalla uutta sosiaalista kokemusta. Oppimiskyvyn perusteiden kehittäminen (yleisen koulutustoiminnan muodostuminen) on määritelty liittovaltion koulutusstandardissa yhdeksi koulutuksen tärkeimmistä tehtävistä.

UUD:n muodostusprosessissa koululaiset oppivat asettamaan itsenäisesti kasvatusongelmia, löytämään tapoja niiden ratkaisemiseksi, hallitsemaan ja arvioimaan toiminnan prosessia ja tuloksia, mikä varmistaa onnistuneen tiedon omaksumisen, taitojen ja pätevyyden muodostumisen millä tahansa ainealueella sekä luo siten mahdollisuuden opiskelijoiden menestyksekkäälle toteuttamiselle tulevassa ammatillisessa toiminnassa.

Harkitse kaikenlaisia yleismaailmallisia koulutustoimintoja ja niiden kehittämistä informatiikan tunneilla.

Kommunikatiiviset UUD:t tarjoavat opiskelijoille sosiaalista osaamista ja tietoista suuntautumista toisten ihmisten (ensisijaisesti kommunikaatio- tai toimintakumppanin) asentoihin, kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään ja rakentaa. tuottava vuorovaikutus ja yhteistyö vertaisten ja aikuisten kanssa.

Tietojenkäsittelytieteen aineena on useita muista akateemisista tieteenaloista erottuvia piirteitä sekä ehtoja, joiden avulla voit muodostaa onnistuneesti kommunikatiivisen UUD:n:

1) erityisten teknisten välineiden, ensisijaisesti henkilökohtaisen tietokoneen jokaista opiskelijaa varten, sekä koulutusprosessiin osallistuvien toimistolaitteiden ja multimedialaitteiden saatavuus;

2) tietokoneluokka, jossa oppitunnit pidetään, on järjestetty erityisellä tavalla: jokaisella opiskelijalla on yksilöllisen työpaikan lisäksi pääsy yhteisiin resursseihin; Vastauksia taululla harjoitellaan paljon harvemmin kuin muilla tunneilla;

3) juuri tietojenkäsittelyn tunneilla opettaja voi luonnollisesti järjestää aktiivista itsenäistä toimintaa, oman, henkilökohtaisesti merkittävän tuotteen luomista;

4) tietojenkäsittelytieteen aineelle on ominaista opiskelijoiden alun perin korkea motivaatio.

Kommunikatiivisen UUD:n kehittyminen tapahtuu parityötä sisältävien käytännön tehtävien sekä ryhmätyöskentelyn laboratoriotyöskentelyn prosessissa.

Kommunikatiivisten universaalien koulutustoimintojen diagnosointiin ja muodostukseen voidaan tarjota seuraavan tyyppisiä tehtäviä: tehtävien kokoaminen kumppanille; palaute ystävän työstä; ryhmätyö esitysten kehittämiseksi; ryhmätyöskentely piirtämistä graafisissa muokkausohjelmissa, erilaisia pelejä ja tietokilpailuja.

Sääntely-UUD antaa kyvyn hallita kognitiivisia ja oppimistoimintoja tavoitteita asettamalla, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaa ja arvioimalla assimilaation onnistumista. Kyky asettaa henkilökohtaisia tavoitteita, ymmärtää ja toteuttaa oman toiminnan tarkoitus, samalla kun se korreloi sen ulkomaailman vaatimuksiin, määrää suurelta osin yksilön menestyksen yleensä ja menestymisen koulutuksen alalla. Johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle.

Joten toimintamuodossa sääntelytoimien olemus voidaan esittää seuraavasti:

Kyky muotoilla omia oppimistavoitteita - tämän aiheen opiskelun tavoitteet yleensä, aihetta opiskellessa, projektia luotaessa, raportin aihetta valittaessa jne.

Kyky tehdä päätöksiä, ottaa vastuuta, esimerkiksi toimia ryhmäprojektin vetäjänä; tehdä päätös, jos kyseessä on epätyypillinen tilanne, vaikka järjestelmässä on vika.

Toteuta yksilöllinen koulutuspolku.

On erittäin tärkeää, että jokainen opiskelija on mukana aktiivisessa kognitiivisessa prosessissa, jossa hän soveltaa hankittua tietoa käytännössä ja ymmärtää selvästi, missä, miten ja mihin tarkoituksiin tätä tietoa voidaan soveltaa häneen. Tämä edistää opiskelijoiden henkilökohtaisen UUD:n kehittymistä, muodostaa ja ylläpitää kiinnostusta oppimateriaaliin, rohkaisee lasta esittämään kysymyksiä, mikä viime kädessä edistää kestävän kiinnostuksen kehittymistä ympäröivää maailmaa kohtaan, positiivisen asenteen muodostumista itseään kohtaan. ja muut. Viime kädessä tämä kaikki muodostaa opiskelijoissa halun suorittaa oppimistoimintoja.

Henkilökohtainen UUD - antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käytöksen moraalista puolta) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kaksi toimintatyyppiä:

Merkitysmuodostustoiminto, eli se, että opiskelijat muodostavat yhteyden koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä stimuloi toimintaa, jonka vuoksi se suoritetaan;

Suodatettavan sisällön moraalinen ja eettinen arviointi, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin ja tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Opiskelijan henkilökohtainen kehitys tarkoittaa ennen kaikkea ihmisen muodostumista universaalin inhimillisen kokemuksen, käyttäytymismuotojen ja toiminnan itsenäiseksi kantajaksi, joka:

Ymmärtää nykykulttuurissa esiintyvän yhteiskunnallisesti hyväksyttyjen merkkien ja symbolien järjestelmän (yleismaailmallinen merkki-symboli-oppimistoiminta);

Omistaa tahdonalaisen itsesääntelyn, tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun tekniikat (sääntely UUD);

Kykenee yhteistyöhön, vaikuttamaan kumppanin tai ryhmän käyttäytymiseen (kommunikatiivinen UUD).

Henkilökohtaiset toimet tekevät oppimisesta mielekästä, antavat opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtaiset toimet tähtäävät elämän arvojen ja merkityksien ymmärtämiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen, antavat sinun suuntautua moraalisiin normeihin, sääntöihin, arvioihin, kehittää elämäsi asemaa suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi. Tietojenkäsittelytiedettä opetettaessa muodostuva henkilökohtainen UUD näyttää mielestämme tältä:

Kognitiivinen UUD - kognitiiviset toiminnot sisältävät tutkimuksen, tarvittavan tiedon etsimisen ja valinnan, sen jäsentämisen; opitun sisällön mallintaminen, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisutavat. Tämän määritelmän perusteella voidaan päätellä, että nämä ovat tietotekniikan tunneilla muotoiltuja päätoimia, joiden päätarkoituksena on opettaa valitsemaan ja käsittelemään tehokkaasti eri lähteistä tulevaa tietoa.

Tämän yleismaailmallisen koulutustoiminnan kuvauksen ja Federal State Educational Standardin suositusten mukaisesti yksi parhaista opetusmenetelmistä on projektimenetelmä, jossa opiskelijat saavat jonkin uuden tuotteen itsenäisen oppimisen yhteydessä. Tietojenkäsittelyn tunneilla projektimenetelmä osoittautuu käyttökelpoiseksi, koska sen avulla voidaan opettaa tiettyjen tieto- ja viestintätekniikoiden käyttöä käytännön ongelmien ratkaisemisessa. Toisaalta opiskelijat hankkivat itsenäisesti tietoa yhdestä "Tietojenkäsittelytiede ja ICT" -kurssin aiheista, ja toisaalta he hallitsevat uusia teknologioita ohjelmistotuotteiden kanssa työskentelyyn. Samanaikaisesti työssä tarvittavien ohjelmistojen opiskelu ei vaadi lisämotivaatiota. Tarkastellaanpa yhtä näistä projekteista yksityiskohtaisemmin.

Vastaanotto "Aivoriihi"

Työssäni kiinnitän huomiota kysymyshierarkiaan, joka liittyy Brainstormin jokaiseen vaiheeseen:

aihe "Numerojärjestelmät", 6. luokka.

I taso

- Mitkä numerojärjestelmät ovat yleisimpiä elämässä?

II taso

Mitä numerojärjestelmää tietokone käyttää ja miksi?

III taso

- Mitä toimia voidaan tehdä eri numerojärjestelmissä?

Sääntely-UUD:n muodostamiseen käytän erilaisia itsearviointilehtiä, keskinäistä arviointia.

Oppimisprojektin lopussa opiskelija saa kolme vastaavaa arvosanaa: itsearviointi, opettajan arvio ja luokan keskiarvo.

Se toteutetaan näin. Ensin kirjoittaja puhuu työnsä analyysillä, sitten "puolustaja", "kriitikko" puhuvat: tunnistaa teoksen puutteet ja ansiot. Kaikki opiskelijat osallistuvat keskusteluun. Viimeinen työn analysoija on opettaja. Esityksen lopussa kaikki osallistujat laittavat arvosanat "arviointisivuille".

Sääntelytoimet antavat mahdollisuuden hallita kognitiivisia ja oppimistoimintoja. Johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle.

Kognitiivisen suuntautumisen yleismaailmallisten toimintojen lohkossa kiinnitän erityistä huomiota eri tyylilajeihin kuuluvien tekstien sävellyskyvyn kehittämiseen, tehokkaimpien ongelmien ratkaisutapojen valintaan sekä kykyyn jäsentää tietoa.

Esseen kirjoittamisen vastaanotto

"Internet. Ystävä vai vihollinen?

Vastaus tähän vaikeaan kysymykseen on loputon. Ja väittele käheyteen asti, kuka on oikeassa. Tietysti minulle Internet on edelleen ystävä. Hän käyttäytyy kuin ystävä. Jos en ymmärrä jotain, hän selittää aina. Jos minulla on kysyttävää, hän vastaa ja melkein epäröimättä. Haluan mennä elokuviin, teatteriin - kiitos, hän on siellä. Tilaa liput, valitse elokuvateatteri tai elokuva.

Esimerkki tehtävästä yleismaailmallisiin loogisiin toimiin.

Juoksukilpailuun osallistui viisi urheilijaa. Victor ei onnistunut ottamaan ensimmäistä sijaa. Gregoryn ohitti paitsi Dmitry, myös toinen Dmitryn jälkeen jäänyt urheilija. Andrei ei saavuttanut maaliin ensimmäisenä, mutta ei myöskään viimeisenä. Boris viimeisteli heti Viktorin takana.

Kuka sijoittui kilpailussa?

Projektitoiminnan teknologia edistää opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittymistä, kykyä itsenäisesti rakentaa tietojaan ja navigoida tietotilassa.

Koulutusprojektin toteuttamiseen pidän hyvänä ratkaisuna graafisten menetelmien käyttöä: mentaalikartta, Fishbone-kaavio, denotatiivinen graafi.

Tietojenkäsittelytieteen tunnit ja ainekurssit tarjoavat mahdollisuuksia yhteistyölle - kykyä kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, tehdä yhteistoimintaa koordinoidusti, käydä keskustelua, vuoropuhelua, etsiä ratkaisuja, tukea toisiaan, jolloin kommunikatiivisia toimia toteutetaan.

Yleisten koulutustoimintojen tyypit (Asmolovin mukaan)

Perusopetuksen GEF sisältää ominaisuuden henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen yleismaailmalliset oppimistoiminnot:

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin.

Koulutustoiminnan osalta on syytä korostaa kolmenlaisia henkilökohtaisia toimia:

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämä itsemääräämisoikeus;

- merkityksen muodostumista ts. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin, toisin sanoen tutkimuksen tuloksen ja sen toiminnan välillä, jonka vuoksi sitä suoritetaan, välillä. Opiskelijan tulee kysyä itseltään kysymys: mikä on opetuksen merkitys ja merkitys minulle - ja osattava vastata siihen;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien sulavan sisällön arviointi (yhteiskunnallisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), mikä tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjota opiskelijoille koulutustoiminnan organisointia. Nämä sisältävät:

- tavoitteiden asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

- suunnittelu- välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen- tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;

- ohjata verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

- korjaus- tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita ottaen huomioon tämän tuloksen arvioinnin;

- arvosana- opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä muuta on opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta; suorituskyvyn arviointi;

- itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, tahdonvoimaiseen ponnistukseen (valinnan tekemiseen motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja esteiden ylittämiseen.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää: yleissivistävä, looginen koulutustoiminta sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Yleissivistävä yleistoiminta:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavan tiedon haku ja valinta, mukaan lukien työtehtävien ratkaisu ICT-työkaluilla ja peruskoulussa julkisesti saatavilla olevilla tietolähteillä;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Toimintamenetelmien ja -ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

Semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

Ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Erityinen ryhmä yleissivistäviä yleisiä toimia ovat merkki-symboliset toimet:

Mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet (tilagraafinen tai merkki-symbolinen) korostetaan;

Mallin muunnos tämän aihealueen määrittelevien yleisten lakien tunnistamiseksi.

Boolen yleiset toiminnot:

Objektien analyysi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi;

Synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

Yhteenveto käsitteen alle, seurausten johtaminen;

Syy-seuraus-suhteiden muodostaminen, esineiden ja ilmiöiden ketjujen esittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen, lausuntojen totuuden analysointi;

Todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu:

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikaatiokykyinen yleismaailmallisia oppimistoimintoja tarjota sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten, kumppaneiden aseman huomioimista viestinnässä tai toiminnassa; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Viestintätoimintoihin kuuluvat:

Kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;

Kyseenalaistaminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

Kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen tekojensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

Kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti kommunikaatiotehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti, nykyaikaiset viestintävälineet.

UUD-tyyppien kaavio tarjoaa sivusto http://ciot-anapa.ru/

Materiaali otettu kirjasta Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A.ja muut Kuinka suunnitella yleismaailmallista opetustoimintaa peruskoulussa: teosta ajatukseen: opettajan opas / Toim. A.G. Asmolov. - M.: Enlightenment, 2008

Osana yleissivistävän koulutustoiminnan päätyyppejä, jotka vastaavat yleissivistävän koulutuksen keskeisiä tavoitteita, voidaan erottaa neljä lohkoa: 1) henkilökohtainen; 2) sääntely (mukaan lukien myös itsesääntelytoimet); 3) kognitiivinen; 4) kommunikoiva.

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kolme henkilökohtaista toimintaa :

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämä itsemääräämisoikeus;

- merkityksen muodostumista- opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin, oppimisen tuloksen ja sen toiminnan välillä, joka motivoi toimintaa, jonka vuoksi sitä suoritetaan. Opiskelijan on kysyttävä itseltään: mikä on opetuksen merkitys ja merkitys minulle? ja pystyä vastaamaan siihen;

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoiminnan organisointia.

Nämä sisältävät:

- tavoitteiden asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

- suunnittelu- välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen- tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;

- ohjata verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

- korjaus- tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

- arvosana- Opiskelijoiden korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

- itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, tahdonvoimaiseen ponnistukseen (valinnan tekemiseen motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja esteiden ylittämiseen.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää: yleissivistävä, looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Yleissivistävä yleistoiminta:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Toimintamenetelmien ja -ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

Ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Merkki-symboliset toimet muodostavat erityisen ryhmän yleissivistäviä universaaleja toimia:

Mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet (tilagraafinen tai merkki-symbolinen) korostetaan;

Mallin muunnos tämän aihealueen määrittelevien yleisten lakien tunnistamiseksi.

Boolen yleiset toiminnot:

Objektien analyysi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi;

Synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

Yhteenveto käsitteen alle, seurausten johtaminen;

Syy-suhteiden määrittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu:

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikatiiviset toimet tarjota sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten, kumppaneiden aseman huomioimista viestinnässä tai toiminnassa; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Viestintätoimintoihin kuuluvat:

Kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;

Kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

Kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen tekojensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

Universaalin koulutustoiminnan järjestelmän kehittäminen osana henkilökohtaista, säätelevää, kognitiivista ja kommunikatiivista toimintaa, joka määrää yksilön psykologisten kykyjen kehittymisen, tapahtuu lapsen henkilökohtaisen ja kognitiivisen alueen normatiivisen iän kehityksen puitteissa. . Oppimisprosessi määrittää lapsen koulutustoiminnan sisällön ja ominaisuudet ja määrittää siten proksimaalisen kehityksen alueen. ilmoitetut yleiset koulutustoimet (niiden kehitystaso vastaa "korkeaa tasoa") ja niiden ominaisuudet.

Olennaista kommunikatiivisten universaalien toimien muodostumiselle sekä koko lapsen persoonallisuuden muodostumiselle on opiskelijoiden yhteisen työn järjestäminen ryhmässä. Yhteistyön edut ovat seuraavat:

Assimiloidun materiaalin ymmärtämisen määrä ja syvyys lisääntyvät;

Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamiseen kuluu vähemmän aikaa kuin etummaiseen oppimiseen;

Jotkut kurinpidolliset vaikeudet vähenevät (luokassa työskentelemättömien oppilaiden määrä, jotka eivät tee läksyjä, vähenee);

Vähentynyt koulun ahdistus

Lisää opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta ja luovaa itsenäisyyttä;

Luokan yhteenkuuluvuus kasvaa;

Lasten välisen suhteen luonne muuttuu, he alkavat ymmärtää paremmin toisiaan ja itseään;

Itsekritiikki kasvaa; lapsi, jolla on kokemusta ikätovereiden kanssa työskentelystä, arvioi kykyjään tarkemmin, hallitsee itseään paremmin;

Lapset, jotka auttavat tovereitaan, kunnioittavat suuresti opettajan työtä;

Lapset hankkivat yhteiskunnalliseen elämään tarvittavat taidot: vastuuntuntoisuuden, tahdikkuuden, kyvyn rakentaa käyttäytymistään muiden ihmisten aseman huomioon ottamiseksi.

Opiskelijoiden kommunikatiivisten toimintojen ja yhteistyötaitojen hallinnan arvon opetustehtävissä määrää tarve valmistaa heitä todelliseen vuorovaikutusprosessiin kouluelämän ulkopuolisen maailman kanssa. Nykyaikainen koulutus ei voi sivuuttaa sitä tosiasiaa, että koulutus on aina upotettu tiettyyn sosiaaliseen kontekstiin ja sen on täytettävä sen vaatimukset ja tarpeet sekä edistettävä kaikin mahdollisin tavoin harmonisen persoonallisuuden muodostumista.

Näihin tehtäviin kuuluu suvaitsevaisuus ja kyky elää muiden kanssa monikansallisessa yhteiskunnassa, mikä puolestaan tarkoittaa:

Tietoisuus monien yhteisten prioriteettien tärkeydestä kaikille yhteiskunnan jäsenille

yksityisiä ongelmia;

Noudatetaan moraalisia ja eettisiä periaatteita, jotka täyttävät tavoitteet

nykyaikaisuus;

Ymmärtäminen, että kansalaisominaisuudet perustuvat toistensa kunnioittamiseen

ystävä ja tiedonvaihto, eli kyky kuunnella ja kuulla toisiaan;

Kyky vertailla eri näkökulmia ennen päätösten ja valintojen tekemistä.

Kommunikatiivisen UUD:n kehityspotentiaali ei rajoitu sen välittömään soveltamisalueeseen - kommunikaatioon ja yhteistyöhön, vaan se vaikuttaa suoraan myös kognitiivisiin prosesseihin sekä koululaisten henkilökohtaiseen alueeseen.

Ilman asianmukaisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönottoa kommunikatiiviset toiminnot ja niihin perustuvat kompetenssit kuuluvat, kuten nykyäänkin, opiskelijan yksilöllisten kykyjen piiriin (jotka eivät useimmiten täytä nykyajan vaatimuksia).

Kasvatustoimien muodostumistasot (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Tasot	Indikaattorit	Käyttäytymisindikaattorit
	Oppimistoimintojen puute toiminnan olennaisina "yksiköinä".	Vain yksittäisten toimintojen suorittaminen, suunnittelun ja hallinnan puute, toiminnon suorittaminen kopioimalla opettajan toimia, oppimistehtävän korvaaminen kirjaimellisesti muistamisen ja toistamisen tehtävällä.
	Oppimistehtävien suorittaminen yhteistyössä opettajan kanssa.	Yksittäisten toimintojen ja tehtävän ehtojen välisen yhteyden selvittämiseksi tarvitaan selvennyksiä, itsenäinen toimintojen suorittaminen on mahdollista vain jo opitun algoritmin mukaan
	Oppimistoimintojen riittämätön siirtäminen uudentyyppisiin tehtäviin.
	Riittävä oppimistoimintojen siirto yhteistyössä opettajan kanssa.

UUD:n muodostumisen tulosten ominaisuudet peruskoulussa koulutuksen eri vaiheissa EMC:n mukaan (kehittävä koulutusjärjestelmiä: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, ohjelmat: "School 2100", "Perspective")

Henkilökohtainen UUD

Sääntely UUD

Kognitiivinen UUD

Kommunikoiva UUD

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe".

2. Kunnioitus perhettäsi, sukulaisiasi kohtaan, rakkaus vanhempiasi kohtaan.

3. hallitsee opiskelijan roolit; kiinnostuksen (motivaation) muodostuminen oppimista kohtaan.

4. Arvioi kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteita ja tekoja yleismaailmallisten normien näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi opettajan ohjauksessa.

2. Selvitä tehtävien suorittamisen tarkoitus luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa, elämäntilanteissa opettajan ohjauksessa.

3. Laadi suunnitelma luokkahuonetehtävien suorittamiseen, koulun ulkopuolisiin toimiin, elämäntilanteisiin opettajan ohjauksessa.

4. Käytä toiminnassasi yksinkertaisimpia välineitä: viivain, kolmio jne.

1. Suuntaa oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan opiskelun perusteella.

2. Vastaa yksinkertaisiin opettajan kysymyksiin, etsi tarvittavat tiedot oppikirjasta.

3. Vertaile esineitä, esineitä: löydä yhteistä ja eroa.

4. Ryhmittele esineitä, esineitä olennaisten ominaisuuksien perusteella.

5. Kerro uudelleen yksityiskohtaisesti, mitä luit tai kuulit; määrittele aihe.

1. Osallistu keskusteluun luokkahuoneessa ja elämäntilanteissa.

2. Vastaa opettajan, luokkatovereiden kysymyksiin.

2. Noudata yksinkertaisimpia puheetiketin normeja: sano hei, sano hyvästit, kiitos.

3. Kuuntele ja ymmärrä muiden puhetta.

4. Osallistu pariin.

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe", "rauha", "todellinen ystävä".

2. Kunnioitus kansaasi, kotimaatasi kohtaan.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen, halu oppia.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toiminnan arviointi yleismaailmallisten normien näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi itsenäisesti.

2. Noudata opetuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan organisointitapaa.

3. Selvitä oppimistoiminnan tarkoitus opettajan avustuksella ja itsenäisesti.

5. Korreloi suoritettu tehtävä opettajan ehdottaman mallin kanssa.

6. Käytä työssäsi yksinkertaisimpia työkaluja ja monimutkaisempia laitteita (kompassia).

6. Korjaa tehtävää tulevaisuudessa.

7. Tehtäväsi arviointi seuraavien parametrien mukaan: helppo suorittaa, suorituksessa oli vaikeuksia.

1. Navigoi oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan tutkimuksen perusteella; määritä tietämättömyytesi ympyrä.

2. Vastaa opettajan yksinkertaisiin ja monimutkaisiin kysymyksiin, kysy itse, etsi tarvittavat tiedot oppikirjasta.

3. Vertaa ja ryhmittele kohteita, esineitä useista syistä; löytää malleja; jatkaa niitä itsenäisesti vahvistetun säännön mukaisesti.

4. Kerro uudelleen yksityiskohtaisesti, mitä luit tai kuulit; tee yksinkertainen suunnitelma.

5. Selvitä, mistä lähteistä löydät tehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot.

6. Etsi tarvittavat tiedot sekä oppikirjasta että oppikirjan sanakirjoista.

7. Tarkkaile ja tee itsenäisiä yksinkertaisia johtopäätöksiä

1. Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe", "rauha", "todellinen ystävä", "oikeudenmukaisuus", "halu ymmärtää toisiaan" , " ymmärtää toisen aseman.

2. Oman kansan, muiden kansojen kunnioittaminen, suvaitsevaisuus toisten kansojen tapoja ja perinteitä kohtaan.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen; halu jatkaa opintojaan.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toiminnan arviointi yleismaailmallisten normien, moraalisten ja eettisten arvojen näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi itsenäisesti tehtävien suorittamisen tarkoituksen mukaisesti.

2. Selvitä itsenäisesti erilaisten tehtävien suorittamisen tärkeys tai tarve koulutusprosessissa ja elämäntilanteissa.

3. Selvitä oppimistoiminnan tarkoitus omasi avulla.

4. Laadi suunnitelma luokkahuonetehtävien suorittamiseen, koulun ulkopuolisiin toimiin, elämäntilanteisiin opettajan ohjauksessa.

5. Selvitä suoritetun tehtävän oikeellisuus vertailun perusteella aikaisempiin tehtäviin tai erilaisten näytteiden perusteella.

6. Korjaa tehtävän suorittaminen suunnitelman mukaisesti, suorituksen ehdot, toimien tulos tietyssä vaiheessa.

7. Käytä työssä kirjallisuutta, työkaluja, laitteita.

8. Tehtäväsi arviointi etukäteen esitettyjen parametrien mukaan.

valitse tarvittavat tietolähteet opettajan ehdottamien sanakirjojen, tietosanakirjojen ja hakuteosten joukosta.

3. Poimi eri muodoissa esitettyjä tietoja (teksti, taulukko, kaavio, näyttely, malli,

a, kuva jne.)

4. Esitä tietoa tekstin, taulukoiden, kaavioiden muodossa, myös ICT:n avulla.

5. Analysoi, vertaa, ryhmittele erilaisia esineitä, ilmiöitä, tosiasioita.

1. Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

2. Muodostaa ajatuksiasi suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi.

4. Suorittaa erilaisia rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä ongelman (tehtävän) yhteisessä ratkaisussa.

5. Puolusta näkökulmaasi puheetiketin sääntöjä noudattaen.

6. Ole kriittinen mielipiteesi suhteen

8. Osallistua ryhmän työhön, jakaa rooleja, neuvotella keskenään.

2. Oman kansan, muiden kansojen kunnioittaminen, toisten kansojen arvojen hyväksyminen.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen; jatkokoulutusreitin valinta.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toimien arviointi yleismaailmallisten normien, moraalisten ja eettisten arvojen, Venäjän kansalaisen arvojen näkökulmasta.

1. Muotoile itsenäisesti tehtävä: määritä sen tavoite, suunnittele sen toteuttamisen algoritmi, muokkaa työtä sen toteuttamisen aikana, arvioi itsenäisesti.

2. Käytä tehtävän suorittamisessa erilaisia keinoja: lähdekirjallisuutta, ICT:tä, työkaluja ja laitteita.

3. Määritä omat arviointikriteerisi, anna itsearviointi.

1. Navigoi oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan tutkimuksen perusteella; määritä tietämättömyytesi ympyrä; suunnittele työsi tuntemattoman materiaalin tutkimiseksi.

2. Olettaa itsenäisesti, mitä lisätietoa vieraan materiaalin tutkimiseen tarvitaan;

valitse tarvittavat tietolähteet opettajan ehdottamien sanakirjojen, tietosanakirjojen, hakuteosten ja elektronisten levyjen joukosta.

3. Vertaa ja valitse eri lähteistä (sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt, Internet) saatuja tietoja.

4. Analysoi, vertaa, ryhmittele erilaisia esineitä, ilmiöitä, tosiasioita.

5. Tee itsenäisesti johtopäätöksiä, käsittelee tietoa, muunna sitä, esittele tietoa kaavioiden, mallien, viestien perusteella.

6. Laadi monimutkainen tekstisuunnitelma.

7. Pystyy välittämään sisältöä pakatussa, valikoivassa tai laajennetussa muodossa

Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

2. Muodostaa ajatuksiasi suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi.

4. Suorittaa erilaisia rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä ongelman (tehtävän) yhteisessä ratkaisussa.

5. Puolusta näkökulmaasi puheetiketin sääntöjä noudattaen; perustele näkemyksesi faktoilla ja lisätiedoilla.

6. Ole kriittinen mielipiteesi suhteen. Pystyy katsomaan tilannetta eri asennosta ja neuvottelemaan muiden tehtävien ihmisten kanssa.

7. Ymmärrä toisen näkökulma

8. Osallistua ryhmän työhön, jakaa rooleja, neuvotella keskenään. Ennakoi kollektiivisten päätösten seuraukset.

Henkilökohtaisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen

UUD:n muodostumisen onnistumisen indikaattori on opiskelijan suuntautuminen kategorioissa ilmaistuihin toimiin:

Tiedän että pystyn

Teen (taulukko 4).

Psykologinen terminologia	Pedagoginen terminologia	Lapsen kieli	Pedagoginen maamerkki (opedagogisen vaikutuksen tulos, opiskelijan hyväksymä ja toteuttama) Tiedän / voin, haluan, teen
Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta.	persoonallisuuskasvatus (Moraalinen kehitys; ja kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen)		Mikä on hyvää ja mikä huonoa "Haluan oppia" "Oppimisen menestys" "Asun Venäjällä" "Kasvaa hyväksi ihmiseksi" "Terveessä ruumiissa terve mieli!"
Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta.	itseorganisaatio	"Voin"	"Ymmärrän ja toimin" "Minä hallitsen" "Opi arvioimaan" "Ajattelen, kirjoitan, puhun, näytän ja teen"
Kognitiivinen universaali oppimistoiminta.	tutkimuskulttuuria	"Opiskelen".	"Etsiminen ja löytäminen" "Kuva ja korjaa" "Lue, puhu, ymmärrä" "Ajattelen loogisesti" "Ratkaisen ongelman"
Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot	viestintäkulttuuria	"Olemme yhdessä"	"Aina yhteydessä" "Minä ja Me".

Peruskoulussa nuorempien oppilaiden on muodostettava henkilökohtaisia universaaleja oppimistoimintoja, jotka sisältyvät seuraaviin kolmeen päälohkoon:

itsemääräämisoikeus opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen - opiskelijan uuden sosiaalisen roolin omaksuminen ja kehittäminen; yksilön venäläisen kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen ylpeydenä kotimaasta, ihmisistä, historiasta ja etnisyydestään; itsetunnon kehittyminen ja kyky arvioida riittävästi itseään ja saavutuksiaan, nähdä persoonallisuuden vahvuudet ja heikkoudet;

merkityksen muodostuminen - opetuksen henkilökohtaisen merkityksen (eli "merkityksen itselleen") etsintä ja vakiinnuttaminen, joka perustuu vakaaseen kasvatuksellisten, kognitiivisten ja sosiaalisten motiivien järjestelmään; "mitä tiedän" ja "mitä en tiedä" rajojen ymmärtäminen ja pyrkimys kuroa umpeen tämä kuilu;

moraalinen ja eettinen suuntautuminen - moraalin perusnormien tuntemus ja suuntautuminen normien toimeenpanoon perustuen niiden sosiaalisen välttämättömyyden ymmärtämiseen; kyky moraaliseen hajaantumiseen - ottaa huomioon moraalisen dilemman osallistujien asemat, motiivit ja intressit moraalista dilemmaa ratkaistaessa; eettisten tunteiden kehittäminen - häpeä, syyllisyys, omatunto moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostumisen kriteerit, voidaan väittää, että ne ovat:

1) arvotietoisuuden rakenne;

2) moraalisen tietoisuuden kehitystaso;

3) moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä toimivien moraalinormien omaksuminen;

4) opiskelijoiden suuntautumisen täydellisyys tilanteen moraaliseen sisältöön, toimintaan, moraaliseen dilemmaan, joka edellyttää moraalisen valinnan toteuttamista.

Humanistisen syklin opetusaineet (ensisijaisesti kirjallisuus) ovat sopivimpia yleismaailmallisen moraalisen ja eettisen arvioinnin toiminnan muodostamiseen. Opiskelijoiden yhteistoiminnan ja koulutusyhteistyön muodot, jotka avaavat moraalisen tietoisuuden proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen, ovat erittäin tärkeitä.

Siten systemaattinen, määrätietoinen henkilökohtaisen UUD:n muodostaminen johtaa nuorempien opiskelijoiden moraalisen osaamisen kasvuun.

Oletuksena on, että peruskoulun loppuun mennessä lapsella on seuraavat henkilökohtaiset UUD:t:

opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan; suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin hetkiin;

laajan motivaatioperustan muodostaminen koulutustoiminnalle, mukaan lukien sosiaaliset, kasvatukselliset ja kognitiiviset, ulkoiset ja sisäiset motiivit;

suuntautuminen oppimistoiminnan onnistumisen ja epäonnistumisen syiden ymmärtämiseen;

kiinnostus uuteen oppimateriaaliin ja tapoihin ratkaista uusi tietty ongelma;

kykyä itsearviointiin koulutustoiminnan onnistumiskriteerin perusteella;

henkilön kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen oman "minä"-tietoisuuden muodossa Venäjän kansalaisena, yhteenkuuluvuuden ja ylpeyden muodossa omaa kotimaata, yhteiskuntaa kohtaan; tietoisuus etnisestä alkuperästään;

suuntautuminen sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraaliseen sisältöön ja tarkoitukseen;

eettisten tunteiden - häpeän, syyllisyyden, omantunnon - kehittäminen moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä;

moraalin perusnormien tuntemus ja suuntautuminen niiden toimeenpanoon, sisäisten moraalisten ja sosiaalisten (tavanomaisten) normien erottaminen;

asennus terveelliseen elämäntapaan;

kauneuden tunne ja esteettiset tunteet, jotka perustuvat maailman ja kotimaisen taiteellisen kulttuurin tuntemiseen;

empatiaa toisten tunteita kohtaan.

Henkilökohtaista UUD:ta muodostettaessa huomioidaan siis aina opiskelijan emotionaalinen asenne opiskeltuihin aiheisiin, hänen itsemääräämiskykynsä ja henkilökohtaisen merkityksen löytäminen kussakin opiskeltavasta aiheesta.

Esimerkkejä tehtävistä henkilökohtaisten universaalien oppimistoimintojen muodostamiseksi luokkahuoneessa peruskoulussa.

Lukutaitotunteja.

Itsemääräämisoikeuden muodostuminen - tehtäväjärjestelmä, joka ohjaa nuorempaa opiskelijaa määrittämään, mitkä kieliyksiköiden mallit ovat hänelle jo tuttuja ja mitkä eivät (esimerkiksi "Aseta kysymyksiä, joihin tiedät vastaukset").

Muodostusmerkityksen muodostuminen ja moraalinen ja eettinen suuntautuminen - tekstejä, jotka käsittelevät rakkauden, kunnioituksen ja vanhempien ja lasten välisiä suhteita.

Venäjän kielen tunnit.

Koulutusohjelma "Perspektiivi peruskoulu".

Itsemääräämisoikeuden muodostuminen: tehtäväjärjestelmä, jonka tarkoituksena on keskittää nuorempi opiskelija, ohjata hänet ottamaan huomioon jonkun toisen näkökulma, tarjoamaan henkistä apua poikkileikkauksellisille sankareille, jotka tarvitsevat sitä vaikeiden ongelmien ratkaisemisessa.

Tehtävät kuten:

- "Auta hahmoa 1 selittämään jotain, vahvistamaan hänen näkemyksensä, todistamaan jotain tai vastaamaan tähän kysymykseen."

- "Oletko samaa mieltä sankarin kanssa?"

- "Kuinka vastaat sankarille?"

"Mistä väitteistä olet samaa mieltä..."

- "Oletko samaa mieltä sankarin kanssa vai haluatko selventää jotain?"

- "Sankari sanoo, että nämä ovat samaa muotoa: "lasit". Millä perusteella hän tuomitsee?