Kouluvalmius. Lapsen psykologinen valmius kouluun

Kuinka kauan on kulunut siitä, kun vauvasi hymyili sinulle ensimmäistä kertaa, otti ensimmäiset askeleensa, sanoi ensimmäisen sanansa? Näyttää siltä, ​​että se oli aivan äskettäin ... Ja nyt hän on jo uuden elämän kynnyksellä, hänelle täysin tuntematon - koulun kynnyksellä.

Kouluelämän alku on luonnollinen vaihe jokaisen lapsen polulla: jokainen esikoululainen, saavuttaen tietyn iän, menee kouluun.

Minkä ikäisenä on parempi aloittaa järjestelmällinen koulunkäynti?

Mitä ohjelmaa lapselle opetetaan?

Kestääkö hän koulukuorman, pystyykö hän opiskelemaan hyvin?

Kuinka valmistaa lasta kouluun?

Kuinka auttaa pientä oppilasta, kun hän kohtaa ensimmäiset kouluvaikeudet?

Nämä kysymykset kiinnostavat tulevien ekaluokkalaisten vanhempia ja kasvattajia. Aikuisten huoli on ymmärrettävää: loppujen lopuksi oppilaan menestyminen seuraavina vuosina, hänen suhtautumisensa kouluun, oppimiseen ja viime kädessä hyvinvointi koulu- ja aikuiselämässä riippuu siitä, kuinka onnistuneesti koulun alku on.

Psykologit ja kouluttajat ovat huolestuneita siitä, että ulkoisesti vauraat lapset, joilla on varsin korkea henkinen kehitystaso ja jotka ovat hallinnut luku- ja laskutaidot jo ennen koulua, kuuluvat usein ali- ja aliosaajien luokkaan. Tällaisten lasten vanhemmat, jotka tulevat psykologin konsultaatioon, ovat hämmentyneitä: ”Olemme tehneet niin paljon työtä lapsemme kanssa, olemme tehneet niin paljon hänen kehityksensä eteen. Hän osaa lukea, kirjoittaa ja laskea hyvin. Miksi hän ei opi hyvin?

Yritetään selvittää, mikä on "valmius oppimiseen koulussa"? Yleensä, kun he puhuvat koulunkäyntivalmiudesta, he tarkoittavat sellaista lapsen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen tasoa, joka on välttämätöntä koulun opetussuunnitelman onnistuneelle omaksumiselle vaarantamatta hänen terveyttään.

Fysiologinen kouluvalmius määräytyy lapsen kehon tärkeimpien toiminnallisten järjestelmien kehitystason mukaan:

• 6-7-vuotiaiden lasten aivojen paino on 90% aikuisen aivojen painosta, mikä edistää monimutkaisempien älyllisten ongelmien ratkaisemista;
• koulun alkuun mennessä aivopuoliskot ovat riittävän kehittyneet, erityisesti otsalohkot, jotka ovat vastuussa lapsen puheen kehityksestä;
• vasemman ja oikean pallonpuoliskon melko selvän epäsymmetrian seurauksena esikoululaisten kognitiivinen toiminta muuttuu mielekkäämmäksi ja tarkoituksenmukaisemmaksi;
• Käden pienet lihakset kehittyvät, mikä mahdollistaa kirjoitustaitojen muodostumisen.

Psykologisen kouluvalmiuden määrää havainnoinnin, muistin, huomion, ajattelun, puheen kehityksen ja mielikuvituksen kehitystaso.

6-7 vuotiaana:

• Lapsi tuntee päävärit ja niiden sävyt, osaa oikein erottaa esineiden vakavuuden, tekee vähemmän virheitä hajujen määrittämisessä, hahmottaa kohteen hyvin kokonaisuutena, tunnistaa pääosat ja korreloi ne keskenään, osaa löytää samanlaisia ja esineiden erityispiirteet;
• Lapsella on riittävän kehittynyt vapaaehtoinen muisti: vanhempi esikoululainen osaa jo asettaa tavoitteen muistaa jotain ja käyttää melko vapaasti muistamisen menetelmiä;
• Esikoululaiset kehittävät vähitellen vapaaehtoista huomiota, joka ilmenee kyvynä tehdä jotain ohjeiden mukaan tietyn ajan. Kuusivuotiaat voivat jo tuottavasti harjoittaa samaa tehtävää 20 minuuttia tai enemmän. Totta, he eivät silti aina onnistu keskittymään useisiin olennaisiin esineisiin kerralla ja siirtämään huomionsa nopeasti tehtävästä toiseen;
• Esikoululaiset kehittävät visuaalisesti kuvaavaa ajattelua abstraktin elementeillä. Siitä huolimatta lapsilla on edelleen vaikeuksia vertailla useita esineiden ominaisuuksia kerralla, korostaa esineissä ja ilmiöissä merkittävimpiä, siirtää hankittuja henkisen toiminnan taitoja uusien ongelmien ratkaisemiseen. Vanhemman esikouluikäiset lapset ovat luontaisia ​​​​elottoman luonnon tai taivaankappaleiden animaatioon, he eivät osaa katsoa itseään ulkopuolelta, he luottavat heille näyttävien asioiden suhteisiin, eivät siihen, mikä todella on. Kaikki tämä todistaa ajattelun erityispiirteistä tietyssä iässä;
• Lapsella on melko laaja sanavarasto. Hänen puheensa erottuu liikkeeseen ja toimintaan liittyvien sanojen käytöllä, yleistävien sanojen määrän lisääntymisellä, siitä tulee johdonmukainen, looginen. Vanhempi esikoululainen osaa jo kertoa tapahtumista, joita hänelle tapahtui jokin aika sitten.
• Esikoululaisen mielikuvituksen on tuettava esinettä vähemmän kuin aikaisemmissa kehitysvaiheissa. Se muuttuu sisäiseksi toiminnaksi, joka ilmenee sanallisessa luovuudessa (kirjojen, teaserien, runojen laskeminen), piirustusten luomisessa, mallintamisessa jne.
• Lapsi on jo muodostanut avaruudellisia suhteita: hän osaa oikein määrittää kohteen sijainnin avaruudessa (ylä-alla, etu-taka, alempi-ylempi, vasen-oikea), tunnistaa oikein sellaiset suhteet kuten "jo leveämpi", "enemmän". -vähemmän" , "lyhyempi-pidempi". Vanhemmat esikoululaiset kokevat ajan jo luokkana, jota ei voi palauttaa tai nopeuttaa.

sosiaalinen tai henkilökohtainen koulutusvalmius määräytyy lapsen emotionaal-tahtoalueen kehitystason, lapsen oppimishalun, opiskelijan sosiaalisen aseman hyväksymisen, yhteistoiminnan taitojen ja kommunikointitaitojen muodostumisen perusteella lasten ja aikuisten kanssa, suuntautuminen sosiaalisiin normeihin ja arvoihin, itsetunnon taso.

Ja tähän haluaisin kiinnittää erityistä huomiota esikoululaisten emotionaalisen alueen kehittäminen. Monet esiopetuksen asiantuntijat toteavat, että nykyaikaisten lasten tunnepiiri on melko huonosti kehittynyt. Jostain syystä vanhemmat suuntaavat kaikki ponnistelunsa ensisijaisesti lapsen älyllisen sfäärin kehittämiseen (päästäkseen arvostettuihin kouluihin ja sitten yliopistoihin), unohtaen emotionaalisen sfäärin ja ajattelematta sitä tosiasiaa, että tyhjentynyt tunnepiiri hidastuu. älyllisen alan kehitystä. Mutta tunteilla on tärkeä rooli lasten elämässä: ne auttavat havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen, ja lopulta määrittävät ihmisen koko elämän ja hänen paikkansa yhteiskunnassa.

Neuvotteluissa vanhemmat kysyvät usein: Onko niin vaikeaa määrittää, onko ihminen surullinen vai iloinen? Yllättääkö tämä tai tuo esine häntä vai aiheuttaako hän inhoa? Kyllä, rakkaat aikuiset, lapselle tunteiden tunnistaminen ja välittäminen on melko monimutkainen prosessi, joka vaatii häneltä tiettyä tietoa, tiettyä kehitystasoa. Loppujen lopuksi tunteiden siirto ei ole vain ilme, vaan myös tietty asento, eleet, jotka vastaavat tiettyä tunnetilaa.

Uskon, että hyvin varhaisesta iästä lähtien on välttämätöntä tutustua omiin tunteisiin, tutkia niitä samalla tavalla kuin tutustumme kirjaimiin lapsuudesta, opiskellaan aakkosia, hallitaan lukutaito. Tämä antaa meille mahdollisuuden tulla tulevaisuudessa henkisen elämämme mestariksi emmekä anna tunteiden, varsinkaan negatiivisten, ohjata sanojamme, ajatuksiamme, tekojamme ja tunteitamme, ja mikä tärkeintä, vääristää kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla tunteet hallitsevat kaikkia heidän elämänsä osa-alueita antaen heille erityisen värin. Kuusivuotias lapsi tietysti osaa jo olla hillitty ja osaa piilottaa pelkoa, aggressiota ja kyyneleitä. Mutta tämä tapahtuu, kun se on erittäin, erittäin tarpeellista. Lapsen vahvin ja tärkein kokemusten lähde on hänen suhteensa muihin ihmisiin – aikuisiin ja lapsiin. Muiden ihmisten positiivisten tunteiden tarve määrittää lapsen käyttäytymisen. Tämä tarve synnyttää monimutkaisia ​​monitahoisia tunteita: rakkautta, mustasukkaisuutta, myötätuntoa, kateutta jne.

Jos arvioimme 6-7-vuotiaiden lasten tunteiden erityispiirteitä, on sanottava, että tässä iässä he eivät ole suojattuja kaikilta erilaisilta kokemuksilta, joita he kokevat suoraan päivittäisessä kommunikoinnissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Heidän päivänsä on täynnä tunteita. Yksi päivä sisältää kokemuksia ylevästä iloisuudesta, häpeällisestä kateudesta, pelosta, epätoivosta, toisen hienovaraisesta ymmärtämisestä ja täydellisestä vieraantumisesta. Vanhemmat esikoululaiset ovat tunteiden vankeja. Jokaiseen elämäntilanteeseen - kokemuksia. Siksi tunteet voivat väsyttää heidät uupumukseen asti. Väsyneenä lapsi lakkaa ymmärtämästä, lakkaa noudattamasta sääntöjä, lakkaa olemasta se hyvä poika (tai tyttö), se hyvä lapsi, joka hän voi olla. Hän tarvitsee tauon omista tunteistaan.

Vanhemman esikouluikäisten lasten tunteiden ja tunteiden liikkuvuudesta huolimatta sille on ominaista "järkeyden" lisääntyminen. Se liittyy lapsen henkiseen kehitykseen. Hän osaa jo säädellä käyttäytymistään. Vanhempi esikoululainen pystyy jo erottamaan kaikenlaisia ​​ihmisen tunteita, hän kehittää vakaat tunteet ja ihmissuhteet. "Korkeammat tunteet" muodostuvat: älylliset (uteliaisuus, uteliaisuus, huumorintaju, yllätys), moraaliset (ylpeyden tunne, häpeän tunne, ystävyyden tunne), esteettisiä (kauneuden tunne, sankaruuden tunne) . Emotionaalisen riippuvuuden taustalla aikuisen arvioista lapsella kehittyy vaatimus tunnustuksesta, joka ilmaistaan ​​haluna saada hyväksyntää ja kiitosta, vahvistaakseen merkitystään. Vanhemmille esikouluikäisille lapsille on ominaista sosiaalisesti merkittävien motiivien hallitseminen henkilökohtaisiin motiiviin nähden.

Lapsen kouluvalmiutta ei siis määritä vain hänen kykynsä kirjoittaa, lukea ja laskea. Tämä on yhdistelmä fyysistä, henkistä ja sosiaalista kehitystä, joka on välttämätöntä, jotta lapsi hallitsee koulun opetussuunnitelman.

Vastaa kysymykseen: Onko lapsesi valmis kouluun? Asiantuntijat - lastenlääkärit ja psykologit auttavat sinua, jotka keskustelun aikana sinun ja lastesi kanssa vastaavat kysymyksiisi, suorittavat tarvittavat diagnoosit ja antavat ammatillisia suosituksia lastenne fyysisen ja psyykkisen terveyden parantamiseksi.

Joten psykologin suorittama kouluvalmiuden diagnoosi sisältää:

1. Fysiologisen valmiuden diagnoosi, ts. tutkimus:

   • yleinen fyysinen kehitys;
   • käden motoriset taidot;
   • työkyky;
   • liikeominaisuudet;
   • mielivaltainen toiminnan säätely.

2. Psykologisen valmiuden diagnostiikka, ts. kehitystason tutkimus:

   • käsitys;
   • muisti;
   • huomio;
   • ajattelu;
   • puhe;
   • erilaisia ​​tietoja ja ideoita ympäristön tärkeimmistä esineistä ja ilmiöistä.

3. Sosiaalisen tai henkilökohtaisen valmiuden diagnoosi, ts. tutkimus:

   • emotionaal-tahtoalueen kehitystaso;
   • viestintätaitojen kehitystaso;
   • motivaatio oppimiseen;
   • itsetunto.

Vanhemmassa esikouluiässä (5,5 - 7 vuotta) lapsen kehon kaikkien fysiologisten järjestelmien työssä tapahtuu nopeaa kehitystä ja rakennemuutosta: hermostoa, sydän- ja verisuonijärjestelmää, endokriinisiä, tuki- ja liikuntaelimiä. Lapsi kasvaa nopeasti ja kasvaa nopeasti, kehon mittasuhteet muuttuvat. Korkeammassa hermostossa tapahtuu merkittäviä muutoksia. Ominaisuuksiensa mukaan kuusivuotiaan lapsen aivot muistuttavat enemmän aikuisen aivot. Lapsen ruumis 5,5–7-vuotiaana osoittaa valmiutta siirtyä korkeampaan iän kehitysvaiheeseen, johon liittyy intensiivisempi henkinen ja fyysinen stressi, joka liittyy systemaattiseen koulunkäyntiin.

Lasten kouluvalmiuden määrittämismenetelmät ja -kriteerit

Lapsen valmius opiskella koulussa riippuu yhtä lailla lapsen fysiologisesta, sosiaalisesta ja henkisestä kehityksestä. Nämä eivät ole erityyppisiä kouluvalmiuksia, vaan eri puolia sen ilmentymisestä eri toimintamuodoissa.
Lapsen onnistuneen oppimisen ja henkilökohtaisen kehityksen kannalta on tärkeää, että hän menee kouluun valmistautuneena ottaen huomioon hänen yleinen fyysinen kehitysnsä, motoriset taitonsa ja hermoston tila. Eikä tämä ole ainoa ehto. Yksi tärkeimmistä komponenteista on psykologinen valmius.
"Psykologinen valmius" on välttämätön ja riittävä lapsen henkisen kehityksen taso koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä oppimisen olosuhteissa" (Venerg).
Useimmilla lapsilla se kehittyy seitsemän vuoden iässä. Psykologisen valmiuden sisältö sisältää tietyn vaatimusjärjestelmän, joka esitetään lapselle harjoittelun aikana ja on tärkeää, että hän pystyy selviytymään niistä. On muistettava, että "kouluvalmius" ei tarkoita yksilöllisiä tietoja ja taitoja, vaan niiden tiettyä kokonaisuutta, jossa kaikkien peruselementtien on oltava läsnä, vaikka niiden kehitystaso voi olla erilainen.
Mitä tulee psykologiseen kouluvalmiuteen, he olettavat myös lapsen älyllistä, emotionaalista, eettistä, tahdonalaista ja motivaatiota.
Motivaatiovalmius on lasten halu oppia.
Tahallinen valmius on välttämätöntä lasten normaalille sopeutumiselle kouluolosuhteisiin. Tässä ei ole niinkään kyse lasten kyvystä totella, vaan kyvystä kuunnella, sukeltaa aikuisen puheen sisältöön.
Älyllinen valmius - monet vanhemmat uskovat, että juuri hän on psykologisen kouluvalmiuden pääkomponentti, ja sen perustana on opettaa lapsille kirjoittamisen, lukemisen ja laskemisen taitoja. Tämä uskomus on syynä vanhempien virheisiin lasten kouluun valmentamisessa sekä heidän pettymyksiinsä valittaessa lapsia kouluun. Itse asiassa älyllinen valmius ei tarkoita, että lapsella olisi tiettyjä muotoutuneita tietoja ja taitoja (esimerkiksi lukeminen), vaikka lapsella on tietysti oltava tietyt taidot.
Esiopetuslaitoksen opettajana - psykologina teen vuosittain diagnostisia tutkimuksia valmistavien ryhmien lasten psykologisen valmiuden tason määrittämiseksi.
Tarkastellaanpa tarkemmin diagnostiikassa käytettyjä menetelmiä.

Koulutusmotivaation muodostumisen diagnostiikka

On erittäin tärkeää, että koulun kynnyksellä lapsi oli valmis ottamaan vastaan ​​uuden yhtenäisen yhteiskunnallisen aseman - koululaisen asemaan, jolla on joukko tärkeitä velvollisuuksia ja oikeuksia, uuteen elämäntapaan. Tällaista valmiutta kutsutaan henkilökohtaiseksi. Se ilmenee siinä, kuinka lapsi suhtautuu kouluun, oppimistoimintaan, opettajiin ja itseensä.
Jos lapsi ei ole valmis koulupojan sosiaaliseen asemaan, vaikka hänellä olisi suhteellisen korkea älyllinen kehitystaso, hän opiskelee erittäin epätasaisesti. Menestys on ilmeistä, jos tunnit kiinnostavat häntä suoraan. Mutta jos - ei, ja koulutustehtävät on suoritettava velvollisuuden ja vastuun tunteesta, tällainen ensimmäinen luokkalainen tekee sen huolimattomasti, hätäisesti eikä yleensä saavuta hyvää tulosta.
"Opiskelijan sisäisen aseman" muodostuminen sekä motivaatio-tarvealueen kehittyminen paljastetaan vapaassa keskustelussa käyttäen kyselylomake L.I. Bozhovich ja N.I. Gutkina.
Keskustelun aikana voidaan selvittää, onko lapsella kognitiivista ja kasvatuksellista motivaatiota sekä kasvuympäristön kulttuurista tasoa.
Keskustelun aikana lapselle esitetään 11 ​​kysymystä. Uskotaan, että lapsilla on korkea motivaatiovalmius oppimiseen, jos he selittävät halunsa opiskella koulussa sillä, että he "haluavat olla älykkäitä", "tietää paljon" jne. Tällaiset lapset ohjataan 1. valmiusasteeseen. Koulupelissä he haluavat mieluummin oppilaan roolia "tehdäkseen tehtäviä", "vastatakseen kysymyksiin".
2. valmiusasteeseen kuuluvat lapset, jotka ilmaisevat myös halua käydä koulua, mikä kuitenkin selittyy ulkoisilla tekijöillä: "he eivät nuku päivällä koulussa", "Kaikki menevät, ja minä menen. ” Tällaiset lapset pitävät yleensä opettajan roolista peleissä.
Kolmannelle tasolle kuuluvat esikoululaiset, jotka osoittavat välinpitämättömyyttä tätä asiaa kohtaan: "En tiedä", "jos vanhempani johtavat minua, minä menen" jne.
4. valmiusaste sisältää lapset, jotka eivät aktiivisesti halua käydä koulua.
Seurauksena oli, että esikoulussamme 61 tutkitusta esikoululaisesta 32 lapsella (52 %) on koululapsen sisäisen aseman muodostumisen ensimmäinen taso; 2. taso - 22 lasta (36 %); 3. taso - 4 lasta (7 %); 4- taso -3 lasta (5%).
Kokeelliset keskustelukysymykset
1. Haluatko mennä kouluun? Miksi?
2. Haluatko jäädä päiväkodiin vielä vuodeksi?
3. Mistä toiminnoista pidät eniten päiväkodissa? Miksi?
4. Pidätkö siitä, että sinulle luetaan kirjoja?
5. Pyydätkö itseltäsi kirjan lukemista?
6. Mitkä ovat suosikkikirjasi?
7. Yritätkö tehdä työtä, jota et voi tehdä, vai lopetatko?
8. Pidätkö koulutarvikkeista?
9. Jos sinulla on lupa käyttää koulutarvikkeita kotona, mutta et saa mennä kouluun, sopiiko se sinulle? Miksi?
10. Jos aiot nyt pelata koulua poikien kanssa, kuka haluaisit olla: opiskelija vai opettaja? Miksi?
11. Mitä haluaisit koulupelissä: pidemmän oppitunnin tai tauon? Miksi?

varten ohjeellinen arvio koulukypsyydestä, lapsen henkistä kehitystä, silmää ja matkimiskykyä sekä hienomotorisen koordinaation vakavuutta käytettiin Kern-Irasekin testi.
Koulu - aikuiset - 45 esikoululaista (74 %)
keski - kypsä - 16 esikoululaista (26 %),
epäkypsä - 0 lasta (0 %).

Älyllinen valmius. Määritelmä henkinen suorituskyky.

Tärkeä kriteeri lasten koulukypsyyden määrittämisessä on ajatus henkisestä suorituskyvystä ja sen dynamiikasta oppimisprosessissa. Henkisen suorituskyvyn tutkimuksessa käytettiin kiharapöytää Lasten fysiologian tutkimuslaitoksessa kehitetyn metodologian mukaisesti. vaihtamisen ja huomion jakautumisen tason määrittäminen. Oli tarpeen laittaa tietty merkki tiettyyn kuvioon (kolmioon - miinus, ympyrään - plus, neliöön - rasti, rombukseen - piste). Tulokset olivat seuraavat: korkea vaihtamistaso ja huomion jakautuminen - 10%, 73% - keskitaso, 17% - alhainen taso.

Visuaalisen havainnon taso Lapset määräävät nopeuden muistamisen ja riittävän toiston luetun tekstin, tason visuaalinen itsehillintä. Testin aikana lapsen geometristen muotojen tuntemus paljastettiin.
Lapselle näytettiin taulukko, jossa oli kaavamainen esitys kohteesta. Ohje: "Kerro minulle, mistä hahmoista nämä piirustukset on tehty?"

Tulosten arviointi
Tehtävä katsotaan suoritetuksi, arvostetaan +-merkillä, jos lapsi löysi ja nimesi oikein kaikki muodot (ympyrä, kolmio, suorakulmio) tai teki 1-2 virhettä - 1. taso.
Tehtävä katsotaan suoritetuksi, arvostetaan +-merkillä, jos lapsi teki 3-4 virhettä - 2. taso.
Tehtävä katsotaan suorittamatta, se arvostetaan merkillä - jos lapsi teki 5 virhettä tai enemmän.

kuulokyky

Tunnistaa kuuloaistin taso - tunnistaa lapsen korvalla luetun ja sanellun tekstin ymmärtäminen.
Harjoittele. Lapselle saneletaan lause: "Seryozha nousi, pesi, söi aamiaisen, otti salkun ja meni kouluun." Sen jälkeen häneltä kysytään Serezhan toiminnan menettelystä.
Tulosten arviointi.
Erehtymättömät vastaukset arvostetaan merkillä + - 1. taso. Jos lapsi teki 1-3 virhettä, vastaus arvioidaan merkillä + - 2. taso, enemmän kuin 3 virhettä - testi katsotaan hylätyksi ja arvostetaan merkillä - - 3. taso.
Kaikki yhteensä:
näköaisti
korkea taso - 48 lasta - 79%
keskitaso - 10 lasta - 16 %
alhainen taso - 3 lasta - 5% Kuulokyky
korkea taso - 42 lasta - 69%
keskitaso - 17 lasta - 28 %
matala taso - 2 lasta - 3 %

Muistin tutkimus

lyhytaikainen puhemuisti
Ohje: "Nyt minä kerron sinulle sanat, ja sinä kuuntelet tarkasti ja muistat. Kun lopetan puhumisen, toista välittömästi kaikki, mitä muistat, missä tahansa järjestyksessä. Sanat muistaakseni:
1. Kissa, kiilto, hetki, kerma, pora, hanhi, yö, kakku, palkki, leipä.

lyhytaikainen visuaalinen muisti

Ohjeet: "Ja tässä ovat kuvat. Katso ja muista. Sitten otan nämä kuvat sinulta, ja sinä kerrot minulle kaiken mitä muistat, missä järjestyksessä tahansa. Kuvien esitysaika on 25–30 sekuntia.

Tulokset olivat seuraavat:
lyhytaikainen visuaalinen muisti
korkea taso - 14 lasta - 23%
keskitaso - 45 lasta - 74 %
matala taso - 2 lasta - 3% Lyhytaikainen puhemuisti
korkea taso - 1 lapsi - 1 %
keskitaso - 55 lasta - 91 %
matala taso - 5 lasta - 8 %

Ajattelun tutkimus

Ajattelun toiminnalliset komponentit ovat henkisten operaatioiden järjestelmä: analyysi, synteesi, vertailu, abstraktio, yleistäminen, luokittelu, systematisointi. Suorittaessaan testi "Laita järjestyksessä ja keksi tarina" paljastettiin kuvan pääasiallisen ymmärtämisen taso, kyky luoda syy-seuraus-suhteita ja keskinäisiä riippuvuuksia. Kuvasarjaan perustuva tarina luonnehtii lapsen puhetta (ääntämistä, sanastoa, lauseen kielioppirakennetta).
Siten, kun psykologisen diagnostiikan tulokset summataan, tulokset olivat seuraavat:
Korkeaa kouluvalmiutta osoitti 30 esikoululaista (49 %)
Keskimääräinen kouluvalmius on 28 esikoululaista (46 %)
Alhainen kouluvalmius - 3 esikoululaista (5 %).

Tämä koe suoritetaan kahdessa vaiheessa (lukuvuoden alussa ja lopussa). Kattavan käsittelyn jälkeen lapsen tutkimuksen tulokset kirjataan ilmoittautumislomakkeeseen yksittäisten tulosten osalta. Lukuvuoden alussa huonosti menestyneiden lasten kanssa korjaavaa työtä suunnitellaan ympäri vuoden. Se voidaan suorittaa sekä yksin että suurissa ja pienissä ryhmissä.
Testitehtävien suorittamisen tehokkuutta analysoitaessa tulee ottaa huomioon paitsi lapsen todellisten saavutusten taso (mitä hän tietää ja osaa tehdä nykyään), myös se, mitä lapsi voi saavuttaa aikuisen avulla. Ero todellisen kehityksen tason välillä, joka määritetään itsenäisesti ratkaistujen tehtävien avulla, ja tason, jonka lapsi saavuttaa yhteistyössä aikuisen kanssa, määrittää hänen "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" (L.S. Vygotsky).

Kirjallisuus:
1. Aizman R.I., G.N. Žarova. Lapsen valmistaminen kouluun. - M., 1991.
2. Babkina N. Lasten psykologisen kouluvalmiuden arviointi: opas psykologeille ja korjaavan ja kehittävän koulutuksen asiantuntijoille. - M .: Iris-press, 2006.
3. Doshchitsina Z.V. Arvioidaan lasten kouluvalmiuden astetta eri eriytymistasojen olosuhteissa. – M.: Uusi koulu, 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Lapsen psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun: Opas psykologeille, opettajille ja vanhemmille. - M., 2001.

Lasten kouluvalmiusongelma on erittäin ajankohtainen. Esitän teille teoreettisia ja käytännön materiaaleja, jotka auttavat järjestämään työtä vanhempien ja lasten kanssa kouluun valmistautumisvaiheessa.

Ladata:

Esikatselu:

Kouluvalmiuden keskeiset näkökohdat

Lasten kouluun valmistaminen on monimutkainen tehtävä, joka kattaa lapsen kaikki elämän osa-alueet. Psykologinen valmius kouluun on vain yksi osa tätä tehtävää. Mutta tässä mielessä erilaiset lähestymistavat erottuvat:

1. Tutkimus, jonka tavoitteena on kehittää esikouluikäisille lapsille tiettyjä koulunkäynnin edellyttämiä muutoksia ja taitoja.

2. Kasvaimia ja muutoksia lapsen psyykessä.

3. Kasvatustoiminnan yksittäisten komponenttien synnyn ja niiden muodostumistapojen tunnistaminen.

4. Lapsen muutosten tutkiminen tietoisesti alistaakseen toimintansa annetulle noudattaen johdonmukaisesti aikuisen suullisia ohjeita. Tämä taito liittyy kykyyn hallita yleistä tapaa täyttää aikuisen sanalliset ohjeet.

Kouluvalmiutta nykyaikaisissa olosuhteissa pidetään ennen kaikkea valmiutena koulunkäyntiin tai oppimistoimintaan. Tätä lähestymistapaa tukee näkemys ongelmasta lapsen henkisen kehityksen periodisoinnin ja johtamistoiminnan muutoksen näkökulmasta. E.E:n mukaan Kravtsovan mukaan psykologisen kouluvalmiuden ongelma konkretisoituu johtavien toimintamuotojen muuttamisen ongelmana, ts. tämä on siirtymä roolipeleistä koulutustoimintoihin. Tämä lähestymistapa on olennainen ja merkittävä, mutta oppimisvalmius ei kata täysin kouluvalmiuden ilmiötä. Oppimisvalmius koulussa muodostuu henkisen toiminnan tietystä kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksen kohteista, valmiudesta mielivaltaiseen kognitiivisen toiminnan säätelyyn ja oppilaan sosiaalisesta asemasta. Samanlaisia ​​näkemyksiä kehitti A.V. Zaporozhets huomauttaa, että valmius opiskella koulussa on kiinteä järjestelmä lapsen persoonallisuuden toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista, mukaan lukien sen motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystaso, tahdonalaisen säätelymekanismin muodostumisaste.

Tähän mennessä on käytännössä yleisesti tunnustettu, että koulunkäyntivalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa:älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen.

Älyllinen kypsyys ymmärretään erilaistuneeksi havainnoksi (mukaan lukien hahmon valinta taustasta); huomion keskittyminen; analyyttinen ajattelu (ilmaistuu kykynä ymmärtää ilmiöiden väliset pääyhteydet); loogisen muistamisen mahdollisuus; kyky toistaa kuviota sekä kehittää hienomotorisia taitoja ja sensorimotorista koordinaatiota. Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa pitkälti aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään pääasiassa impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja kyvynä suorittaa tehtävä, joka ei ole kovin houkutteleva pitkään.

Sosiaaliseen kypsyyteen kuuluu lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolissa koulutilanteessa.

Valittujen parametrien perusteella luodaan testejä koulukypsyyden määrittämiseksi. Lapsen psyykkisessä kehityksessä on useita parametreja, jotka eniten vaikuttavat koulunkäynnin onnistumiseen. Niiden joukossa on tietty lapsen motivaatiokehityksen taso, mukaan lukien oppimisen kognitiiviset ja sosiaaliset motiivit, vapaaehtoisen käyttäytymisen riittävä kehittyminen ja sfäärin älykkyys. Motivaatiosuunnitelma on tunnustettu tärkeimmäksi lapsen psykologisessa kouluvalmiudessa. Erottelemme kaksi opetuksen motiiviryhmää:

1. Laajat sosiaaliset motiivit oppimiseen tai motiivit, jotka liittyvät lapsen tarpeisiin kommunikoida muiden ihmisten kanssa, arvioida ja hyväksyä, ja opiskelijan halu ottaa tietty paikka hänen käytettävissään olevassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.

2. Koulutustoimintaan suoraan liittyvät motiivit tai lasten kognitiiviset intressit, älyllisen toiminnan tarve ja uusien taitojen, kykyjen ja tietojen hankkiminen. Kouluvalmis lapsi haluaa oppia, koska hän haluaa tietää ihmisyhteiskunnassa tietyn aseman, joka avaa pääsyn aikuisten maailmaan, ja koska hänellä on kognitiivinen tarve, jota ei voida tyydyttää kotona.

Näiden kahden tarpeen fuusio edistää lapsen uuden asenteen syntymistä ympäristöön (oppilaan sisäinen asema). Esikoulu- ja alakouluiän vaihteessa ilmenevä uudistus "oppilaan sisäinen asema", joka on fuusio kahdesta tarpeesta - kognitiivinen ja tarve kommunikoida aikuisten kanssa uudella tasolla - mahdollistaa lapsen sisällyttämisen koulutusprosessi toiminnan kohteena. Tämä ilmenee aikomusten ja tavoitteiden sosiaalisena muodostumisena ja toteuttamisena eli toisin sanoen opiskelijan mielivaltaisessa käytöksessä.

Mielivaltaisuuden heikko kehitys on psykologisen kouluvalmiuden tärkein kompastuskivi (se häiritsee koulunkäynnin alkamista).

D. B. Elkonin uskoi, että vapaaehtoista käyttäytymistä syntyy roolipelissä lasten ryhmässä, jonka avulla lapsi voi nousta korkeammalle kehitysvaiheelle, joukkue korjaa rikkomuksen aiottua kuvaa jäljittelemällä, vaikka se on edelleen erittäin lapsen on vaikeaa itsenäisesti harjoittaa tällaista valvontaa.

Teoksissa E.E. Kravtsova, kun luonnehtii lasten psykologista valmiutta kouluun, suurin isku asetetaan viestinnän roolille lapsen kehityksessä. On kolme aluetta - asenne aikuiseen, vertaiseen ja itseensä, joiden kehitystaso määrittää kouluvalmiuden asteen ja korreloi tietyllä tavalla koulutustoiminnan päärakennekomponenttien kanssa.

Psykologisen valmiuden indikaattoreina on myös tarpeen korostaa lapsen älyllistä kehitystä. Kotipsykologiassa psykologisen kouluvalmiuden älyllistä komponenttia tutkittaessa painopiste ei ole hankitun tiedon määrässä, vaikka tämä ei myöskään ole merkityksetön tekijä, vaan älyllisten prosessien kehitystaso. Lapsen tulee pystyä erottamaan olennaiset ympäröivän todellisuuden ilmiöistä, pystyä vertailemaan niitä, näkemään samanlaisia ​​ja erilaisia; Hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt, tekemään johtopäätöksiä. Onnistuneen oppimisen saavuttamiseksi lapsen on kyettävä korostamaan tietonsa aihetta.

Yllä olevien psykologisen kouluvalmiuden komponenttien lisäksi nostamme esiin vielä yhden - puheen kehittämisen. Puhe liittyy läheisesti älykkyyteen ja heijastaa sekä lapsen yleistä kehitystä että hänen loogisen ajattelunsa tasoa. On välttämätöntä, että lapsi pystyy löytämään yksittäisiä ääniä sanoista, ts. hänellä on täytynyt kehittyä foneeminen kuulo.

Yhteenvetona kaikesta sanotusta luetellaan psykologiset alueet, joiden kehitystasoa käytetään arvioimaan psykologista kouluvalmiutta:motivoiva, mielivaltainen, älyllinen ja puhe. Yritämme tarkastella näitä alueita yksityiskohtaisemmin.

Henkinen valmius kouluun.

Älyllinen koulunkäyntivalmius liittyy ajatteluprosessien kehittymiseen. Niiden ongelmien ratkaisemisesta, jotka edellyttävät esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden luomista ulkoisten suuntautumistoimintojen avulla, lapset siirtyvät niiden ratkaisemiseen mielessään kuvien avulla toteutettujen alkeis mentaalitoimintojen avulla. Toisin sanoen visuaalisesti tehokkaan ajattelun muodon pohjalta alkaa hahmottua visuaalinen-figuratiivinen ajattelumuoto. Samalla lapset kykenevät tekemään ensimmäisiä yleistyksiä ensimmäisen käytännön objektiivisen toiminnan kokemuksen perusteella ja sanaan kiinnittyneenä. Tässä iässä lapsen on ratkaistava yhä monimutkaisempia ja monipuolisempia tehtäviä, jotka edellyttävät esineiden, ilmiöiden ja toimien välisten yhteyksien ja suhteiden valintaa ja käyttöä. Pelaaessaan, piirtäessään, suunnitteleessaan, suorittaessaan koulutus- ja työtehtäviä hän ei vain käytä opittuja toimia, vaan muokkaa niitä jatkuvasti saadakseen uusia tuloksia.

Ajattelun kehittäminen antaa lapsille mahdollisuuden ennakoida tekojensa tuloksia etukäteen, suunnitella niitä. Uteliaisuuden ja kognitiivisten prosessien kehittyessä lapset käyttävät yhä enemmän ajattelua ympäröivän maailman hallitsemiseen, mikä ylittää heidän oman käytännön toiminnan esittämien tehtävien rajat.

Lapsi alkaa asettaa itselleen kognitiivisia tehtäviä etsiessään selityksiä havaituille ilmiöille. Hän turvautuu eräänlaisiin kokeiluihin selvittääkseen häntä kiinnostavia asioita, tarkkailee ilmiöitä, perustelee ja tekee johtopäätöksiä.

Esikouluiässä huomio on mielivaltaista. Huomion kehityksen käännekohta liittyy siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan ohjaten ja pitämällä sitä tiettyjen esineiden päällä. Tätä tarkoitusta varten vanhempi esikoululainen käyttää tiettyjä menetelmiä, jotka hän omaksuu aikuisilta. Näin ollen tämän uuden huomion muodon - vapaaehtoisen huomion - mahdollisuudet 6-7-vuotiaana ovat jo melko suuret.

Samanlaisia ​​ikämalleja havaitaan muistin kehitysprosessissa. Lapselle voidaan asettaa tavoite oppia materiaali ulkoa. Hän alkaa käyttää muistamisen tehostamiseen tähtääviä tekniikoita: toistoa, materiaalin semanttista ja assosiatiivista linkittämistä. Siten 6-7-vuotiaana muistin rakenteessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen muotojen merkittävään kehittymiseen.

Älyllisen sfäärin piirteiden tutkiminen voi alkaa muistin tutkimuksella - henkisellä prosessilla, joka liittyy erottamattomasti ajatteluun. Muistimuistin tason määrittämiseksi annetaan merkityksetön sanajoukko:vuosi, norsu, miekka, saippua, suola, melu, käsi, lattia, kevät, poika.Kuunneltuaan koko tämän sarjan lapsi toistaa sanat, jotka hän muisti. Toistotoistoa (samojen sanojen lisälukemisen jälkeen) ja viivästettyä toistoa, esimerkiksi tunnin kuuntelun jälkeen, voidaan käyttää. A. L. Wenger mainitsee seuraavat mekaanisen muistin indikaattorit (tyypillisiä 6-7-vuotiaille): ensimmäisestä kerrasta lähtien lapsi havaitsee vähintään 5 sanaa 10:stä; 3-4 lukemisen jälkeen toistaa 9-10 sanaa; tunnin kuluttua unohtaa enintään 2 aiemmin toistettua sanaa; materiaalin peräkkäisessä ulkoamisprosessissa "epäonnistumisia" ei esiinny, kun lapsi muistaa yhden lukemisen jälkeen vähemmän sanoja kuin ennen ja myöhemmin (mikä on yleensä merkki ylityöstä).

Tilaajattelun kehitystaso paljastuu eri tavoin. Tehokas ja kätevä tekniikka A.L. Wenger "Labyrintti". Lapsen on löydettävä tie tiettyyn taloon muun muassa väärien polkujen ja labyrintin umpikujaan. Kuvannollisesti annetut ohjeet auttavat häntä tässä - hän kulkee tällaisten esineiden (puut, pensaat, kukat, sienet) ohi. Lapsen on navigoitava itse labyrintissa ja kaaviossa näyttäen polun järjestystä, ts. ongelmanratkaisu.

Yleisimmät menetelmät verbaal-loogisen ajattelun kehitystason diagnosoimiseksi ovat seuraavat:

a) "Juonikuvien selitys": lapselle näytetään kuva ja pyydetään kertomaan, mitä siihen on piirretty. Tämä tekniikka antaa käsityksen siitä, ymmärtääkö lapsi kuvan merkityksen oikein, voiko hän korostaa pääasiaa vai onko hän eksyksissä yksittäisissä yksityiskohdissa. Se auttaa myös määrittämään hänen puheensa kehitystason.

b) "Tapahtumien järjestys" - monimutkaisempi tekniikka. Tämä on sarja tarinakuvia (3-6), jotka kuvaavat jonkin lapselle tutun toiminnan vaiheita. Hänen on rakennettava näistä piirustuksista oikea rivi ja kerrottava, miten tapahtumat kehittyivät. Kuvasarjat voivat olla sisällöltään monimutkaisia. "Tapahtumasarja" antaa psykologille samat tiedot kuin edellinen menetelmä, mutta lisäksi tässä paljastuu lapsen ymmärrys syy-seuraussuhteista.

Yleistystä ja abstraktiota, päätelmien järjestystä ja joitain muita ajattelun näkökohtia tutkitaan aineluokittelumenetelmällä. Lapsi muodostaa korttiryhmiä, joissa on elottomia esineitä ja eläviä olentoja. Luokittelemalla erilaisia ​​esineitä hän voi erottaa ryhmiä niiden toiminnallisten ominaisuuksien mukaan ja antaa niille yleistettyjä nimiä. Esimerkiksi: huonekaluja, vaatteita. Ehkä ulkoisesti ("kaikki ovat isoja" tai "he ovat punaisia"), tilannemerkkien mukaan (vaatekaappi ja mekko yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, koska "mekko roikkuu kaapissa").

Monimutkaisia ​​analyysin ja synteesin ajatteluprosesseja tutkitaan, kun lapset määrittelevät käsitteitä, tulkitsevat sananlaskuja. Tunnetulla sananlaskujen tulkintamenetelmällä on mielenkiintoinen muunnelma. Sananlaskun lisäksi lapselle annetaan lauseita, joista yksi vastaa merkitykseltään sananlaskua, ja toinen ei vastaa sananlaskua merkitykseltään, mutta muistuttaa sitä ulkoisesti. Lapsi, valitessaan yhden kahdesta lauseesta, selittää, miksi se sopii sananlaskuun, mutta itse valinta osoittaa selvästi, ohjaavatko lasta merkitykselliset vai ulkoiset merkit, jotka analysoivat tuomioita.

Siten lapsen älylliselle valmiudelle on ominaista analyyttisten psykologisten prosessien kypsyminen, henkisen toiminnan taitojen hallinta.

Henkilökohtainen valmius kouluun.

Jotta lapsi voisi opiskella menestyksekkäästi, hänen on pyrittävä uuteen kouluelämään, "vakavaan" opiskeluun, "vastuullisiin" tehtäviin. Tällaisen halun ilmenemiseen vaikuttaa läheisten aikuisten asenne oppimiseen, tärkeään merkitykselliseen toimintaan, joka on paljon tärkeämpi kuin esikoululaisen peli. Myös muiden lasten asenne vaikuttaa, juuri mahdollisuus nousta nuorempien silmissä uudelle ikätasolle ja tasoittaa asema isompien kanssa. Lapsen halu ottaa uusi sosiaalinen asema johtaa hänen sisäisen asemansa muodostumiseen. Henkilökohtainen positio, joka luonnehtii lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena, määrittää lapsen käyttäytymisen ja toiminnan sekä koko hänen suhteensa todellisuuteen, itseensä ja ympärillä oleviin ihmisiin. Koululaisen elämäntapa julkisella paikalla yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua liiketoimintaa harjoittavana ihmisenä näkee lapsen hänelle sopivana poluna aikuisuuteen - hän reagoi pelin motiiviin "tulee aikuiseksi ja todella hoitaa tehtävänsä."

Siitä hetkestä lähtien, kun ajatus koulusta sai lapsen mieleen halutun elämäntavan piirteet, voidaan sanoa, että hänen sisäinen asemansa sai uuden sisällön - siitä tuli koululaisen sisäinen asema. Ja tämä tarkoittaa, että lapsi on psykologisesti siirtynyt kehityksensä uuteen aikakauteen - peruskouluikään.

Oppilaan sisäinen asema voidaan määritellä kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja toiveiden järjestelmäksi, ts. sellainen asenne kouluun, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa ("Haluan mennä kouluun").

Opiskelijan sisäisen aseman läsnäolo paljastuu siinä, että lapsi luopuu päättäväisesti esikoulupelistä, yksilöllisesti suorasta olemassaolosta ja osoittaa kirkkaan positiivista asennetta koulun kasvatustoimintaan yleensä, erityisesti niihin suoraan liittyviin näkökohtiin. oppimiseen.

Lapsen tällainen myönteinen suuntautuminen kouluun, kuten omaan oppilaitokseensa, on tärkein edellytys hänen onnistuneelle pääsylle koulun koulutustodellisuuteen, ts. Hän hyväksyy asianmukaiset kouluvaatimukset ja osallistuu täysimääräisesti koulutusprosessiin.

Luokkatuntijärjestelmä edellyttää paitsi erityistä suhdetta lapsen ja opettajan välillä, myös erityisiä suhteita muihin lapsiin. Uusi kommunikaatiotapa ikätovereiden kanssa muodostuu heti koulun alussa.

Henkilökohtaiseen kouluvalmiuteen kuuluu myös lapsen tietty asenne itseään kohtaan. Tuottava koulutustoiminta edellyttää lapsen riittävää asennetta kykyihinsä, työtuloksiinsa, käyttäytymiseensä, ts. tietyllä itsetietoisuuden kehitystasolla.

Lapsen henkilökohtainen kouluvalmius arvioidaan yleensä hänen käytöksensä perusteella ryhmätunneilla ja keskustelun aikana psykologin kanssa.

Siellä on myös erityisesti kehitettyjä keskustelusuunnitelmia, jotka paljastavat opiskelijan aseman (N.I. Gutkinan menetelmä), sekä erityisiä kokeellisia tekniikoita. Esimerkiksi kognitiivisen ja leikin motiivin vallitsevuus lapsessa määräytyy sen mukaan, millaista toimintaa kuunnellaan satua tai leikkii leluilla. Kun lapsi on tutkinut leluja minuutin, hän alkaa lukea hänelle satuja, mutta lopettaa lukemisen mielenkiintoisimpaan paikkaan. Psykologi kysyy, mitä hän haluaa nyt - lopettaa sadun kuuntelu tai leikkiä leluilla. Ilmeisesti henkilökohtaisella kouluvalmiudella valmistautuminen hallitsee ja lapsi haluaa tietää, mitä sadun lopussa tapahtuu. Lapset, jotka eivät ole motivaatioltaan valmiita oppimiseen, joilla on heikko kognitiivinen tarve, houkuttelevat enemmän peliin.

Vapaaehtoinen valmius.

Lapsen henkilökohtaisen kouluvalmiuden määrittämiseksi on tarpeen tunnistaa mielivaltaisen alueen kehityksen erityispiirteet. Lapsen käyttäytymisen mielivaltaisuus ilmenee opettajan asettamien erityisten sääntöjen vaatimusten täyttämisessä mallin mukaan työskennellessä. Jo esikouluiässä lapsi kohtaa tarpeen voittaa ilmenevät vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti hallita itseään, hallitsee sisäisiä ja ulkoisia toimiaan, kognitiivisia prosessejaan ja käyttäytymistään yleensä. Tämä antaa aihetta uskoa, että tahto syntyy jo esikouluiässä. Tietysti esikoululaisten tahdonaisilla toimilla on omat erityispiirteensä: ne esiintyvät rinnakkain tahattomien toimien kanssa tilanteen tunteiden ja halujen vaikutuksesta. L.S. Vygotski piti tahdonalaista käyttäytymistä sosiaalisena ja näki lapsen tahdon kehittymisen lähteen lapsen suhteessa ulkomaailmaan. Samalla päärooli tahdon sosiaalisessa ehdollistamisessa annettiin hänen suulliselle kommunikaatiolleen aikuisten kanssa. Geneettisesti L.S. Vygotsky piti tahtoa omien käyttäytymisprosessien hallitsemisen vaiheena. Ensin aikuiset säätelevät lapsen käyttäytymistä sanojen avulla, sitten omaksuessaan aikuisten vaatimusten sisällön hän oppii vähitellen säätelemään käyttäytymistään ja ottamaan siten merkittävän askeleen eteenpäin tahdonkehityksen tiellä. Puheen hallitsemisen jälkeen sanasta tulee koululaisille paitsi viestintäväline, myös väline käyttäytymisen järjestämiseen.

Nykyaikaisessa tieteellisessä tutkimuksessa tahdonalaisen toiminnan käsitettä harjoitetaan eri näkökulmista. Jotkut psykologit pitävät päätöksen valintaa ja tavoitteen asettamista lähtökohtana, kun taas toiset rajoittavat tahdonvoimaisen toiminnan sen toimeenpanoosaan. A.V. Zaporozhets pitää tahdon psykologian kannalta merkittävimpänä tunnettujen sosiaalisten ja ennen kaikkea moraalisten vaatimusten muuttumista tietyiksi moraalisiksi motiiveiksi ja persoonallisuuksiksi, jotka määräävät hänen toimintansa.

Yksi keskeisistä tahdon kysymyksistä on kysymys niiden erityisten tahdonalaisten toimien ja tekojen motivaatiosta, joihin ihminen pystyy eri elämänvaiheissa.

Herää kysymys myös esikoululaisen tahdonalaisen säätelyn älyllisistä ja moraalisista perusteista. Esikouluikäisenä persoonallisuuden tahdonalaisen sfäärin luonne monimutkaistuu ja sen osuus käyttäytymisen yleisessä rakenteessa muuttuu, mikä ilmenee lisääntyvänä haluna voittaa vaikeuksia. Tahdon kehittyminen tässä iässä liittyy läheisesti käyttäytymisen motiivien muutokseen, alistumiseen niille.

Tietyn tahdonalaisen suuntautumisen ilmaantuminen, lapselle tärkeimpien motiivien ryhmän korostaminen johtaa siihen, että näiden motiivien käyttäytymisen ohjaamana lapsi saavuttaa tietoisesti tavoitteensa antautumatta häiritsevälle vaikutukselle. ympäristöstä. Hän hallitsee vähitellen kyvyn alistaa toimintansa motiiveille, jotka ovat merkittävästi poissa toiminnan tavoitteesta. Erityisesti sosiaalisista motiiveista hän kehittää esikoululaiselle tyypillistä määrätietoisuutta.

Samaan aikaan huolimatta siitä, että tahdonalaiset toimet ilmaantuvat esikouluiässä, niiden käyttöalue ja paikka lapsen käyttäytymisessä ovat edelleen erittäin rajalliset. Tutkimukset osoittavat, että vain vanhempi esikoululainen pystyy pitkäkestoiseen tahdonvoimaan.

Vapaaehtoisen käyttäytymisen piirteitä voidaan jäljittää paitsi tarkkailemalla lasta yksilö- ja ryhmäluokissa, myös erityisten tekniikoiden avulla.

Tästä seuraa, että mielivaltaisuuden kehittyminen määrätietoiseen toimintaan, mallin mukaiseen työhön määrää suurelta osin lapsen kouluvalmiuden.

Moraalinen valmius kouluun.

Esikoululaisen moraalinen muodostuminen liittyy läheisesti hänen aikuissuhteensa luonteen muutokseen ja moraalisten ideoiden ja tunteiden syntymiseen heissä tällä perusteella, joita L. S. Vygotsky kutsui sisäisiksi eettisiksi tapauksiksi.

D. B. Elkonin yhdistää eettisten tapausten syntymisen aikuisten ja lasten välisen suhteen muutokseen. Hän kirjoittaa, että esikouluikäisillä lapsilla, toisin kuin varhaislapsuudessa, kehittyy uudenlainen suhde, joka luo tälle ajanjaksolle ominaisen erityisen sosiaalisen kehitystilanteen.

Varhaislapsuudessa lapsen toiminta tapahtuu pääasiassa yhteistyössä aikuisten kanssa: esikouluiässä lapsi pystyy itsenäisesti tyydyttämään monia tarpeitaan ja toiveitaan. Tämän seurauksena hänen yhteinen toimintansa aikuisten kanssa näyttää hajoavan, minkä myötä hänen olemassaolonsa suora fuusio aikuisten ja lasten elämään ja toimintaan heikkenee.

Aikuiset ovat kuitenkin edelleen jatkuva vetovoimakeskus, jonka ympärille lapsen elämä rakentuu. Tämä synnyttää lapsissa tarpeen osallistua aikuisten elämään, toimia mallin mukaan. Samaan aikaan he eivät halua vain toistaa aikuisen yksittäisiä toimia, vaan myös matkia hänen toiminnan kaikkia monimutkaisia ​​muotoja, hänen toimiaan, hänen suhteitaan muihin ihmisiin, sanalla sanoen aikuisten koko elämäntapaa. .

Esikouluikäinen lapsi kehittää jokapäiväisen käyttäytymisen ja aikuisten kanssa kommunikoinnin olosuhteissa sekä roolileikin harjoittamisen yhteydessä sosiaalista tietoa monista sosiaalisista normeista, mutta lapsi ei vielä täysin tunnista tätä merkitystä ja se juotetaan suoraan hänen positiivisia ja negatiivisia tunnekokemuksiaan. Ensimmäiset eettiset instanssit ovat vielä suhteellisen yksinkertaisia ​​systeemisiä muodostelmia, jotka ovat moraalisten tunteiden alkioita, joiden pohjalta muodostuu tulevaisuudessa jo varsin kypsiä moraalisia tunteita ja uskomuksia. Moraaliset tilanteet synnyttävät esikouluikäisille lapsille moraalisia motiiveja, jotka voivat olla voimakkaampia kuin monet välittömät tarpeet, mukaan lukien perustarpeet.

Alisteisten motiivien järjestelmä alkaa hallita lapsen käyttäytymistä esikouluiässä ja määrittää hänen koko kehityksensä. Tätä kantaa täydentävät tiedot myöhemmistä psykologisista tutkimuksista. Esikouluikäisillä lapsilla ei ensinnäkään esiinny vain motiivien alistamista, vaan suhteellisen vakaata tilanteen ulkopuolista alisteisuutta. Syntyvän hierarkkisen järjestelmän kärjessä ovat rakenteessa välitetyt motiivit. Esikoululaisissa niitä välittävät vetoomukset aikuisten käyttäytymiseen ja toimintaan, heidän suhteisiinsa, sosiaalisiin normeihin, jotka on kiinnitetty vastaaviin moraaliin.

Suhteellisen vakaan hierarkkisen motiivirakenteen syntyminen lapsessa esikouluiän loppuun mennessä muuttaa hänet tilanneolennosta tietyn sisäisen yhtenäisyyden ja organisaation omaavaksi olennoksi, joka pystyy ohjaamaan sosiaalisia elämännormeja, jotka ovat vakaat. häntä. Tämä luonnehtii alkuperäisen, todellisen persoonallisuusrakenteen uutta vaihetta.

Kaiken edellä olevan yhteenvetona voidaan siis sanoa, että kouluvalmius on monimutkainen ilmiö, joka sisältää henkisen, henkilökohtaisen, tahdonalaisen valmiuden. Onnistuneen koulutuksen saavuttamiseksi lapsen on täytettävä hänelle asetetut vaatimukset.

Kirjallisuus

1. Agafonova I.N. Psykologinen valmius kouluun sopeutumisongelman kontekstissa. / "Primary School", 1999, nro 1.
2. Vygotsky L. S. Korkeampien henkisten toimintojen kehityksen historia. / Kerätty Op. / M., 1983.
3. Wenger A L. Vaatimusjärjestelmään perehtymisen diagnoosi peruskouluiässä / Kasvatustoiminnan ja lasten älyllisen kehityksen diagnoosi. /M., 1981.
4. Kravtsova EE Psykologiset ongelmat lasten oppimisvalmiudesta koulussa. / M., 1991.
5. 6-7-vuotiaiden lasten psykologisen kehityksen piirteet. /Toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. / M., 1988.
6. Elkonin D. B. Pelin psykologia. / M., 1978.

Esikatselu:

Tärkeimmät syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen

Psykologinen valmius kouluun on monimutkainen ilmiö, jossa lasten koulun tullessa paljastuu usein jonkin psykologisen valmiuden komponentin riittämätön muodostuminen. Tämä johtaa vaikeuksiin tai häiriöihin lapsen sopeutumisessa koulussa. Perinteisesti psykologinen valmius voidaan jakaa akateemiseen valmiuteen ja sosiopsykologiseen valmiuteen.

Oppilaat, joilla on sosiopsykologinen valmistautumattomuus oppimiseen, osoittavat lapsellista spontaanisuutta, vastaavat tunnilla samaan aikaan (nostamatta käsiään ja keskeyttelemättä toisiaan), jakavat ajatuksensa ja tunteensa opettajan kanssa. He ovat yleensä mukana työhön vain silloin, kun opettaja puhuttelee heitä suoraan, ja muun ajan he ovat hajamielisiä, eivät seuraa tunnilla tapahtuvaa ja rikkovat kurinalaisuutta. Heillä on korkea itsetunto, ja he loukkaantuvat huomautuksista, kun opettaja tai vanhemmat ilmaisevat tyytymättömyyttä heidän käytökseensä, he valittavat, että oppitunnit ovat epäkiinnostavia, koulu on huono ja opettaja on vihainen.

6-7-vuotiaille lapsille, joilla on koulumenestykseen vaikuttavia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, on olemassa erilaisia ​​kehitysvaihtoehtoja.

1. Ahdistus.

Korkea ahdistus saa vakautta jatkuvalla tyytymättömyydellä lapsen opetustyöhön opettajan ja vanhempien puolelta, runsaasti kommentteja ja moitteita. Ahdistus syntyy pelosta tehdä jotain pahaa, väärin. Sama tulos saavutetaan tilanteessa, jossa lapsi opiskelee hyvin, mutta vanhemmat odottavat häneltä enemmän ja asettavat liiallisia vaatimuksia, joskus ei todellisia.

Ahdistuneisuuden lisääntymisen ja siihen liittyvän heikon itsetunnon vuoksi koulutussaavutukset vähenevät ja epäonnistumiset korjautuvat. Epävarmuus johtaa moniin muihin piirteisiin - haluun noudattaa mielettömästi aikuisen ohjeita, toimia vain mallien ja kaavojen mukaan, aloitteen pelkoon, tiedon ja toimintatapojen muodolliseen assimilaatioon. Aikuiset, jotka ovat tyytymättömiä lapsen akateemisen työn alhaiseen tuottavuuteen, keskittyvät yhä enemmän näihin asioihin kommunikoidessaan hänen kanssaan, mikä lisää emotionaalista epämukavuutta.

Siitä muodostuu noidankehä: lapsen epäsuotuisat henkilökohtaiset ominaisuudet heijastuvat hänen koulutustoiminnan laatuun, toiminnan heikko suorituskyky aiheuttaa vastaavan reaktion muilta, ja tämä negatiivinen reaktio puolestaan ​​​​vahvistaa ominaisuuksia, jotka ovat kehittynyt lapsessa.

Tämä noidankehä voidaan katkaista muuttamalla sekä vanhemman että opettajan arviointiasenteita. Läheiset aikuiset, jotka keskittyvät lapsen pienimpiin saavutuksiin, syyttelemättä häntä yksilöllisistä puutteista, vähentävät hänen ahdistuksensa tasoa ja myötävaikuttavat siten kasvatustehtävien onnistuneeseen suorittamiseen.

2. Negativistinen demonstratiivisuus.

Demonstratiivisuus on persoonallisuuden piirre, joka liittyy lisääntyneeseen menestyksen ja muiden huomion tarpeeseen. Lapsi, jolla on tämä ominaisuus, käyttäytyy kohteliaasti. Hänen liioitellut emotionaaliset reaktiot toimivat keinona saavuttaa päätavoite - kiinnittää huomiota itseensä, saada hyväksyntä. Jos korkeaa ahdistusta kärsivälle lapselle suurin ongelma on aikuisten jatkuva paheksuminen, niin demonstratiiviselle lapselle se on kehumisen puute. Negativismi ei ulotu vain koulun kurinalaisuuteen, vaan myös opettajan koulutusvaatimuksiin. Ilman koulutustehtäviä, ajoittain "pudottuaan" koulutusprosessista lapsi ei voi hankkia tarvittavia tietoja ja toimintatapoja ja oppia onnistuneesti.

Demontiivisuuden lähde, joka näkyy selvästi jo esikouluiässä, on yleensä aikuisten huomion puute lapsia kohtaan, jotka tuntevat itsensä "hylätyksi", "epärakastetuksi" perheessä. Lapsi saa riittävästi huomiota, mutta se ei tyydytä häntä emotionaalisten kontaktien liikakasvun vuoksi. Pääsääntöisesti hemmotellut lapset asettavat liiallisia vaatimuksia. Lapset, joilla on negatiivinen demonstratiivisuus ja rikkovat käyttäytymissääntöjä, saavuttavat tarvitsemansa huomion. Se voi olla jopa epäystävällistä huomiota, mutta se toimii silti demonstratiivisuuden vahvistuksena. Lapsi, joka toimii periaatteella: "on parempi saada moittia kuin olla huomaamatta", reagoi kieroutuneesti huomioon ja jatkaa sen tekemistä, mistä häntä rangaistaan.

Tällaisten lasten on toivottavaa löytää mahdollisuus itsensä toteuttamiseen. Paras paikka demonstratiivisuudelle on näyttämö. Matiineihin osallistumisen lisäksi konsertit, esitykset, muun tyyppinen taiteellinen toiminta, mukaan lukien kuvataide, on lasten kaltaista. Mutta tärkeintä on poistaa tai ainakin vähentää ei-hyväksyttävien käyttäytymismuotojen vahvistamista. Aikuisten tehtävänä on olla ilman merkintöjä ja muokkauksia, kommentoida ja rankaista mahdollisimman emotionaalisesti.

3. "Pako todellisuudesta"- Tämä on toinen vaihtoehto epäsuotuisalle kehitykselle.

Se ilmenee, kun demonstratiivisuus yhdistetään lasten ahdistuneisuuteen. Näillä lapsilla on myös voimakas huomion tarve itselleen, mutta he eivät voi toteuttaa sitä terävässä teatterimuodossa ahdistuksensa vuoksi. He ovat huomaamattomia, pelkäävät herättävänsä paheksuntaa, pyrkivät täyttämään aikuisten vaatimukset. Tyydyttymätön huomion tarve johtaa ahdistuksen lisääntymiseen ja vieläkin suurempaan passiivisuuteen, näkymättömyyteen, joihin yleensä liittyy infantiilisuus, itsehillinnän puute. Saavuttamatta merkittävää menestystä oppimisessa, tällaiset lapset, aivan kuten puhtaasti demonstratiiviset, "pudottavat" oppimisprosessista luokkahuoneessa. Mutta se näyttää erilaiselta; rikkomatta kurinalaisuutta, häiritsemättä opettajan ja luokkatovereiden työtä, he "leijuvat pilvissä". Nämä lapset rakastavat unelmointia. Unissa, erilaisissa fantasioissa lapsi saa mahdollisuuden tulla päähenkilöksi, saavuttaa puuttuva tunnustus. Joissakin tapauksissa fantasia ilmenee taiteellisessa ja kirjallisessa luovuudessa. Mutta aina fantasioinnissa, kasvatustyöstä irtautuessa menestymisen ja huomion halu heijastuu. Tämä on myös poikkeamista todellisuudesta, joka ei tyydytä lasta.

Kun aikuiset rohkaisevat lasten toimintaan, kasvatustoiminnan tulosten ilmentymiseen ja luovan itsensä toteuttamisen tapojen etsimiseen, saavutetaan suhteellisen helppo korjaus heidän kehityksensä.

Toinen lapsen sosiopsykologisen valmiuden kiireellinen ongelma on lasten ominaisuuksien muodostumisen ongelma, jonka ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajan kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat tekemisissä yhteisen asian kanssa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin lapsiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä vetäytyä ja puolustaa itseään.

Sosiaalipsykologiseen oppimisvalmiuteen kuuluu siis lasten tarve kommunikoida muiden kanssa, kyky totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kehittyä kyky selviytyä koululaisen roolista koulunkäynnissä. .

Psykologinen kouluvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta. Yhden komponentin kehityksen viive ennemmin tai myöhemmin aiheuttaa viiveen tai vääristymän muiden kehityksessä. Monimutkaisia ​​poikkeamia havaitaan tapauksissa, joissa psykologinen alkuvalmius koulunkäyntiin voi olla melko korkea, mutta joidenkin henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi lapsilla on merkittäviä oppimisvaikeuksia. Vallitseva älyllinen oppimisvalmius johtaa oppimistoiminnan epäonnistumiseen, kyvyttömyyteen ymmärtää ja täyttää opettajan vaatimuksia ja sen seurauksena alhaisiin arvosanoihin. Älyllisellä valmistautumattomuudella on erilaisia ​​vaihtoehtoja lasten kehittämiseen. Verbalismi on eräänlainen muunnelma. Verbalismi liittyy korkeaan puheenkehityksen tasoon, hyvään muistin kehittymiseen havainnoinnin ja ajattelun riittämättömän kehityksen taustalla. Nämä lapset kehittävät puhetta varhain ja intensiivisesti. Heillä on monimutkaiset kieliopilliset rakenteet, rikas sanasto. Samaan aikaan, kun lapset suosivat puhtaasti sanallista kommunikaatiota aikuisten kanssa, he eivät ole riittävästi mukana käytännön toiminnassa, liikeyhteistyössä opettajien kanssa ja leikkeissä muiden lasten kanssa.

Verbalismi johtaa ajattelun kehityksen yksipuolisuuteen, kyvyttömyyteen työskennellä mallin mukaan, korreloida toimintaansa annettuihin menetelmiin ja joihinkin muihin piirteisiin, mikä ei salli koulun menestymistä.

Korjaustyö näiden lasten kanssa koostuu esikouluikäiselle tyypillisten toimintojen - leikkimisen, suunnittelun, piirtämisen, ts. ne, jotka vastaavat ajattelun kehitystä.

Koulutusvalmius sisältää myös motivaatioalueen tietyn tason. Valmiina kouluun on lapsi, jota ei houkuttele kouluun ulkopuolinen puoli (kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuus hankkia uutta tietoa, johon liittyy valmistautumisprosessien kehittäminen. Tulevan opiskelijan on mielivaltaisesti ohjattava käyttäytymistään, kognitiivista toimintaansa, mikä on mahdollista muodostuneen hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio.

Motivaatiokypsyys johtaa usein tietoongelmiin, koulutustoiminnan alhaiseen tuottavuuteen.

Lapsen pääsy kouluun liittyy tärkeimmän henkilökohtaisen kasvaimen - sisäisen aseman - syntymiseen. Tämä on se motivaatiokeskus, joka varmistaa lapsen keskittymisen oppimiseen, hänen emotionaalisesti positiivisen asenteensa kouluun, halun vastata hyvän opiskelijan malliin. Tapauksissa, joissa oppilaan sisäinen asema ei ole tyytyväinen, hän voi kokea jatkuvaa emotionaalista ahdistusta: menestymisen odotuksia koulussa, huonoa asennetta itseään kohtaan, koulun pelkoa, haluttomuutta käydä koulua.

Siten lapsella on ahdistuksen tunne, tämä on alku pelon ja ahdistuksen ilmaantumiselle. Pelot ovat ikään liittyviä ja neuroottisia. Ikäpelot havaitaan emotionaalisissa, herkissä lapsissa heidän henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä ominaispiirteiden heijastuksena. Ne syntyvät seuraavien tekijöiden vaikutuksesta: pelkojen läsnäolo vanhemmissa (ahdistus suhteissa lapseen, liiallinen suoja vaaroilta ja eristäminen kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa, suuri määrä aikuisten kieltoja ja uhkauksia). Neuroottisille peloille on ominaista suurempi tunneintensiteetti ja suunta, pitkä kulku tai pysyvyys. Opiskelijan sosiaalinen asema, joka asettaa hänelle vastuun, velvollisuuden, velvollisuuden tunteen, voi aiheuttaa pelkoa "olla väärässä". Lapsi pelkää olla ajoissa, myöhästyä, tehdä väärin, tulla tuomituksi, rangaistukseksi.

Ekaluokkalaiset, jotka eri syistä eivät kestä akateemista taakkaa, joutuvat lopulta useisiin aliosaajiin, mikä puolestaan ​​johtaa sekä neurooseihin että koulupelkoon. Lapset, jotka eivät ole hankkineet tarvittavaa kokemusta kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa ennen koulua, eivät luota itseensä, he pelkäävät olla täyttämättä aikuisten odotuksia, heillä on vaikeuksia sopeutua koulun tiimiin ja pelko opettajaa kohtaan.

Voit tunnistaa nuorempien opiskelijoiden pelot keskeneräisten lauseiden ja pelkojen piirtämisen menetelmillä.

Kouluahdistus on suhteellisen lievä ilmentymä lapsen emotionaalisesta ahdistuksesta. Se ilmaistaan ​​jännityksessä, lisääntyneessä ahdistuksessa koulutustilanteissa, luokkahuoneessa, huonon asenteen odotuksessa itseään kohtaan, opettajien ja ikätovereiden negatiivisessa arvioinnissa. Lapsi kokee oman aliarvoisuutensa. Tämä ei kuitenkaan yleensä aiheuta suurta huolta aikuisten puolelta. Ahdistuneisuus on kuitenkin yksi neuroosin eväitä, ja sen voittamiseksi tehdään työtä neuroosin psykoprofylaksiassa.

Yleensä yhdestä kolmeen kuukautta kestävän sopeutumisjakson jälkeen tilanne muuttuu: emotionaalinen hyvinvointi ja itsetunto vakiintuvat. Tämän jälkeen voidaan tunnistaa lapset, joilla on aito kouluahdistus. Voit tehdä tämän ahdistustestillä.

Opettajan tai psykologin työ kouluahdistuksen ja -pelkojen lievittämiseksi voidaan tehdä suoraan harjoitusten aikana, kun käytetään erillisiä menetelmiä ja tekniikoita, sekä erityisryhmässä. Se vaikuttaa vain, jos ympäristö perheessä ja koulussa on lempeä ja tukee lapsen positiivista asennetta häneen muilta.

Kaikki edellä oleva viittaa siihen, että yhden kouluvalmiuden komponentin muodostumisen puute johtaa lapsen psyykkisiin vaikeuksiin ja kouluun sopeutumisongelmiin.

Tämä tekee tarpeelliseksi tarjota psykologista apua lapsen kouluun valmistautumisvaiheessa mahdollisten poikkeamien poistamiseksi.

Esikatselu:

Psykologinen ja pedagoginen apu lapsille, joilla ei ole riittävää koulutusvalmiutta

Psykologinen koulunkäyntivalmius on erittäin ajankohtainen ongelma. Toisaalta esiopetuksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja sisällön määrittely riippuu sen olemuksen määrittelystä, valmiusindikaattoreista, sen muodostumistavoista, toisaalta lasten myöhemmän kehityksen ja koulutuksen onnistumisesta. koulussa. Monet opettajat (Gutkina N.I., Kravtsova E.E. jne.) ja psykologit yhdistävät lapsen onnistuneen sopeutumisen 1. luokalla kouluvalmiuksiin.

Sopeutuminen 1. luokalla on erityinen ja vaikea sopeutumisaika lapsen elämässä: hän oppii uuden oppilaan sosiaalisen roolin, uudenlaisen toiminnan - kasvatuksen, sosiaalinen ympäristö muuttuu - luokkatoverit, opettajat ja koulu ilmestyvät , suurena sosiaalisena ryhmänä, johon lapsi kuuluu, elämäntapa muuttaa hänen elämäänsä. Lapsi, joka ei ole psykologisesti valmis oppimiseen jollakin koulukypsyyden osa-alueella, kokee vaikeuksia sopeutua kouluun ja hän voi sopeutua huonosti.

Koulusopeutumisella tarkoitetaan tiettyä joukkoa merkkejä, jotka osoittavat lapsen sosiopsykologisen ja psykofyysisen aseman ja koulutustilanteen vaatimusten välistä ristiriitaa, jonka hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi tai äärimmäisissä tapauksissa mahdotonta. Henkisen kehityksen loukkaukset johtavat tiettyihin koulusopeutumishäiriöihin. Älylliset häiriöt vaikeuttavat koulutustoiminnan hallintaa, henkilökohtaiset häiriöt johtavat kommunikaatio- ja vuorovaikutusvaikeuksiin muiden kanssa, neurodynaamiset piirteet (hyperdynaaminen oireyhtymä, psykomotorinen hidastuminen tai henkisten prosessien epävakaus) vaikuttavat käyttäytymiseen, mikä voi häiritä sekä koulutustoimintaa että suhteita muihin.

Tältä osin näyttää siltä, ​​​​että "kouluvalmiuden" käsitteessä on mahdollista erottaa kaksi alarakennetta: valmius koulutustoimintaan (opetuksen sopeuttamisen ehkäisevänä toimenpiteenä) ja sosiopsykologinen

kouluvalmius (sosiaalipsykologisen kouluun sopeutumattomuuden ehkäisylinjana).

Missä määrin sosiopsykologisen kouluvalmiuden ongelma on relevantti ja todetaanko se ala-asteella?

R.V. Ovcharovan mukaan sosiopsykologinen sopeutumishäiriö esiintyy ala-asteen oppilailla ja voi ilmetä noin 37 prosentissa tapauksista.

Sopeutumattomuuden aste on erilainen: ongelmallisesta konfliktiin ja sosiokulttuuriseen laiminlyöntiin. Sopeutumattomuuden ilmenemismuodot ovat erilaisia ​​- ne voidaan erottaa objektiivisten ja ulkoisesti ilmaistujen indikaattoreiden mukaan: sosiometriset tilat, haluttomuus tai epävarma tai aggressiivinen käyttäytyminen sekä subjektiiviset kokemukset: tyytymättömyys, ahdistus ja vihamielisyys.

6-7-vuotiaiden lasten sosiopsykologisen sopeutumishäiriön ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi tarvitaan kehittämistyötä.

Kehittämistyötä lasten kanssa, jotka eivät ole valmiita kouluun, tulisi tehdä jo ennen järjestelmällisen koulunkäynnin alkamista. Mutta koska psykologisen kouluvalmiuden diagnoosi tehdään itse asiassa vasta 3-4 kuukautta ennen koulun alkua, on kehitystyö mahdollista myös ekaluokkalaisten kanssa.

Sellainen työ suoritetaan onnistuneesti erityisissäkehitysryhmät,jossa ei toteuteta lapsen psyykettä kehittävää ohjelmaa.

Kehitysryhmässä ei ole asetettu erityistehtäviä lasten opettamiseksi lukemaan, laskemaan, kirjoittamaan. Mutta tehtävänä otetaan huomioon lapsen henkinen kehitys kouluvalmiustasolle.

Kehitysryhmät ovat pohjimmiltaan erilaisiakoulutusryhmät,jossa lapset harjoittelevat yksilöllisiä henkisiä toimintoja.

varten Jotta kehitystiimi tuo odotetun tuloksen, tiukka noudattaminenmetodologiset periaatteet,asetettu sen perustalle. Nämä ovat periaatteet:

1. yksilöllisten henkisten prosessien kehittäminen lapsen motivaatioalueen uudelleenjärjestelyn ja kehittämisen kautta;
2. subjektiivinen asenne lapseen;
3. kehitystyön tulee perustua yksilölliseen lähestymistapaan, jossa otetaan huomioon lapsen "proksimaalisen kehityksen vyöhyke";
4. tunnit tulisi pitää leikkisästi ja herättää ryhmän jäsenten keskuudessa suurta kiinnostusta;
5. suhteiden lapsiin tulee olla ystävällisiä ja ystävällisiä; mentorointiasemaa ja epäluottamusta epäonnistumisen vuoksi ei voida hyväksyä;
6. lapsella tulee olla oikeus tehdä virheitä;
7. miesten tulisi kokea menestys ilona; tätä helpottaa ryhmän johtajan positiivinen emotionaalinen arvio opiskelijan saavutuksista;
8. Luokassa tulee kiinnittää suurta huomiota lasten itsearviointikyvyn kehittämiseen.

Viimeinen kohta vaatii lisäselvitystä. Arvio ei ole yhdellä tai toisella pisteellä ilmaistu arvosana ("yksi", "kaksi", ... "viisi"), vaan sanallinen yksityiskohtainen analyysi tehdyn työn laadun ansioista ja haitoista. Aluksi aikuinen itse selittää lapselle, mitä hän teki hyvin ja mikä ei onnistunut, ja tällaisen selityksen tulisi olla mitä hyväntahtoisimmassa muodossa, eikä opiskelijaa saa missään tapauksessa moittia virheistä. Sitten ryhmän johtaja yhdessä lapsen kanssa arvioi työnsä tulosta. Jonkin ajan kuluttua opiskelijaa pyydetään analysoimaan itsenäisesti työnsä laatua.

Voit kutsua tiimin jäseniä arvioimaan toistensa työtä. Tällainen oman työn tulosten itseanalyysin harjoittelu edistää oman hallinnan kehittymistä tehtävien suorittamisen aikana sekä riittävää käsitystä opettajan arvioinnista.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää ryhmän johtajan käyttäytymiseen. Ensinnäkin psykologin tai opettajan, joka johtaa luokkia, tulisi tartuttaa lapset emotionaaluudellaan. Hän ikään kuin kaataa energiansa kavereihin yrittäen kiihottaa heitä ja herättää heidän kiinnostuksensa ehdotettuihin tehtäviin. Kuvaannollisesti voidaan sanoa, että ryhmän johtaja on emotionaalinen lahjoittaja jäsenilleen. Tuntien emotionaalinen tausta on myös erittäin tärkeä, koska se edistää aikuiselta tulevan tiedon assimilaatiota. Mitä monimuotoisempi jälkimmäinen käyttäytyy (kasvojen ilmeet, eleet, puheen intonaatio jne.), sitä helpommin ja nopeammin hänen välittämänsä tiedot assimiloituvat, koska tausta, jota vasten jotakin sisältöä esitetään, aiheuttaa jatkuvasti kuuntelijoissa suuntautuvan reaktion. . Ryhmän johtajaa voi verrata näyttelijään, joka pitää yleisön jännityksessä koko esityksen ajan.

Kehitysryhmän johtamisen periaatteet ovat perusta, jonka avulla voit soveltaa erityisiä menetelmiä lasten kehittämiseen. Tärkein erityisesti tälle ryhmälle kehitetty tekniikka on kognitiivisen motivaation ja mielivaltaisuuden kehittäminen esikoulu- ja alakouluikäisten lasten oppimistilanteessa (Gutkina N.I., 2000, 2003). Tämä tekniikka on tärkein, koska sen avulla voit työskennellä jopa niiden lasten kanssa, jotka eivät ole valmiita kouluun, jotka eivät melkein ole kiinnostuneita mistään, eivät halua mitään, heillä ei ole tarpeita henkisellä alalla. Siksi ensisijainen tehtävä työskennellähe herättävät halunsa oppia jotain. Kyse on sellaisen halun herättämisestä, koska jokainen vauva syntyyuusien kokemusten tarve. Mutta uusien kokemusten tarve on kognitiivinen tarve, mikä tarkoittaa, että halu oppia uusia asioita on ihmisen perustarve, joka on jokaiselle normaalille ihmiselle luontainen, mutta eriasteisesti ilmaistuva. Ja tämä vakavuusaste riippuu siitä, kuinka tyydytämme tämän tarpeen, koska se kuuluu korkeimpiin tyydyttymättömiin tarpeisiin. Kognitiivista kiinnostusta voidaan verrata tuleen, joka tarvitsee jatkuvasti uutta polttoainetta uusien vaikutelmien, tiedon ja taitojen polttamiseen. Ilman tätä "polttoainetta" tiedon tultaalkaa kytetä ja sammua. Tämä metafora pätee erityisesti lapsiin, joiden kognitiivinen kiinnostus on kuin heikko tuli, jota on lyötävä, jotta se ei sammu. Ja jos täytämme sen, niin vahva, raivoava liekki vangitsee itse uuden "polttoaineen". Lapsilla, jotka eivät lapsuudessa saa tarvitsemaansa kommunikaatiota vanhempiensa ja muiden läheisten aikuisten kanssa, jotka tyydyttävät ja stimuloivat heidän kognitiivista tarvettaan, jälkimmäinen kuolee silmussa, mutta ei kuole, vaan jää kehittymättömään muotoon.

Kehitysryhmän päätehtävänä on kognitiivisen motivaation muodostaminen ja sen pohjalta lasten kehittäminen kokonaisuutena. Tämän seurauksena lapsen oppimismotivaatio kehittyy.

Kehitysryhmien pääasiallinen sisältömateriaali on opetuspelit, joiden joukossa tulee olla seuraavat:

Pelit, jotka laajentavat lapsen näköaloja ja sanastoa;

Loogiset pelit;

Pelit säännöillä;

Pelit, jotka kehittävät foneemista kuuloa;

Pelit, jotka kehittävät huomiota ja muistia;

Pelit, jotka kehittävät lapsen hienoja ja karkeamotorisia taitoja;

Pelit avaruudessa suuntautumiseen.

Koska monet nykypäivän esikoululaiset eivät osaa pelata roolipelejä, aikuisen on järjestettävä nämä pelit kehitysryhmässä ja opetettava lapsille roolipeli, jonka aikana on symbolinen toiminto, sisäinen toimintasuunnitelma. , fantasia jne.

Mutta kaikenlaisten pelien lisäksi kehittämisryhmän ohjelmassa merkittävä paikka tulisi antaa kirjallisuuden tunneille, joissa lapset tutustuvat hyviin lastenkirjoihin. Samoilla luokilla lapset oppivat puhumaan oikein ja kirjallisesti.

Lapsille luettavan kirjallisuuden ohjelman tulee olla erilainen heidän kehitysasteensa mukaan. Lasten, joilla ei ole kognitiivista kiinnostusta, tulisi alkaa lukea yksinkertaisimpia satuja (kuten "Teremok", "Kolobok", "Ryaba kana"). Lisäksi alussa lukemisen tulisi olla hyvin lyhyt, enintään 5 minuuttia, koska nämä lapset eivät ole tottuneet kuuntelemaan kirjoja, eivätkä he ole kiinnostuneita siitä. Lukemisen jälkeen sinun on keskusteltava kavereiden kanssa heidän lukemastaan, kysyttävä heiltä kysymyksiä tekstistä. Kun vastaat kysymyksiin, kiitä lapsia kaikista vastausyrityksistä.

On erittäin hyvä herättää kiinnostusta lukea luetun dramatisointi, jonka lapset esittävät heti sadun tai tarinan lukemisen jälkeen. Tämä tehdään seuraavalla tavalla. Ryhmän johtaja varoittaa lapsia, että nyt he kuuntelevat satua, jonka jälkeen he tekevät pienen esityksen tämän sadun pohjalta. Tekstin ensimmäisen lukemisen jälkeen aikuinen kysyy, ketkä sadun hahmoista kaverit muistavat ja kuka haluaa olla kuka. Roolit jaettuaan he kuuntelevat tarinan vielä pari kertaa ja sitten aikuisen avulla lavastavat sen. Jos joku ei ole saanut roolia, hän osallistuu samaan lavastukseen, kun se esitetään uudelleen. Lisäksi on suositeltavaa toistaa sama dramatisointi useita kertoja, jotta lapset voivat vaihtaa rooleja.

Lavastusmenetelmä perustuu siihen, että roolin saatuaan lapsi näkee tekstin erilaisella motivaatioympäristöllä, mikä osaltaan korostaa ja muistaa juonen päätarkoituksen sekä kirjallisuutta rikastavia puhekäänteitä. lasten puhetta.

Vähitellen lapset tottuvat lukemiseen, kuuntelevat mielellään, voivat vastata tekstiä koskeviin kysymyksiin ja jopa pyytää itseään lukemaan rakastamiaan kirjoja.

Luokkahuoneessa muista käyttää aikaa lasten tarinoiden kokoamiseen juonikuvien perusteella. Ensinnäkin tätä varten voit käyttää kuvia, jotka havainnollistavat luettuja kirjallisia teoksia. Sitten poikien pitäisi keksiä tarinoita kuvista, joiden juoni on heille tuntematon. Lisäksi on tarpeen opettaa lapsia kertomaan luettua tekstiä uudelleen. Tämä tehdään seuraavalla tavalla. Aikuinen lukee lapselle lyhyen tekstiosan ja pyytää korostamaan sen pääidean. Sitten hän lukee seuraavan kohdan ja pyytää jälleen korostamaan pääidean. Sen jälkeen lapsen on yhdistettävä korostetut pääideat yhteen. Sitten tekstin lukeminen, pääajatusten korostaminen ja peräkkäinen yhdistäminen jatkuu, kunnes lapsi kertoo koko tekstin uudelleen.

Kun lapset kehittävät kognitiivista kiinnostusta ja parantavat henkistä kehitystään yleisesti, voit aloittaa lukemisen ja laskemisen oppimisen, kun he ovat alkaneet kuunnella kirjoja mielellään, selviytyä foneemisista kuulopeleistä ja logiikkapeleistä. Mutta lukemisen ja laskemisen perusteet tulee antaa myös leikkisästi, ei oppituntien muodossa.

Ehdotetut kehitysryhmät sopivat parhaiten 5,5–7-vuotiaille lapsille ennen ensimmäisen luokan aloittamista. Ensimmäisellä luokalla opintojen rinnalla toimiva kehittämisryhmä antaa vaikutuksen vain, jos psykologin ja opettajan toiminta on koordinoitua. Mutta valitettavasti tämä ei aina onnistu. Useimmiten ensimmäisellä luokalla opiskeleva lapsi, joka ei ole valmis kouluun, saa myös negatiivisen asenteen kouluun ja oppimiseen yleensä, koska hän kokee jatkuvasti epäonnistumisia luokassa. Tässä suhteessa koulunkäynnin rinnalla toimivassa kehittämisryhmässä on erittäin vaikeaa ratkaista yhtä päätehtävää, jota varten se on luotu, nimittäin lapsen oppimismotivaation kehittäminen.

Kehitysryhmillä on myös diagnostinen tehtävä. Vuoden oppituntien jälkeen niiden avulla voit tunnistaa varsin tarkasti lapset, jotka tarvitsevat koulutusta erityiskoulussa tai korjaus- ja kehitysluokassa. Kyseessä ovat kehitysvammaiset ja vakavasta kehitysvammaisuudesta kärsivät lapset, joille määrätietoinen kehitystyö ei tuota odotettua vaikutusta. Voidaan sanoa, että kehitysryhmien avulla on mahdollista määrittää tarkemmin erityiskoulujen joukko, koska psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen toimikunta, joka lähettää lapsen tällaisiin kouluihin ennen koulutuksen alkamista, ei sulje pois virheitä. Kehitysryhmien jälkeen monet ongelmalapset pääsevät opiskelemaan menestyksekkäästi edelleen peruskoulun ala-asteilla.

Kirjallisuus

1. Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. / M., 2000.

1. Zaporozhets A.V. Lasten valmistaminen kouluun. Esikoulupedagogian perusteet / Toimittanut A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. / M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Käytännön psykologia peruskoulussa. /M., 1999.

1. Käytännön kasvatuspsykologia: Oppikirja. /Toim. I. V. Dubrovina. / Pietari: Pietari, 2007.

Esikatselu:

"Lapsesi menee kouluun"

Kvasova V.V.:n puhe koulun laajuisessa vanhempainkokouksessa

Lapsesi menee ensimmäiselle luokalle, olet onnellinen ja ylpeä. Ja tietysti olet huolissasi. Ajattelet, kuinka hänen kouluelämänsä kehittyy tulevaisuudessa. Ja vaikka hän olisi hyvin valmistautunut kouluun (lukee, laskee, puhuu hyvin, kirjoittaa isoin kirjaimin), sinulla on silti jonkinlainen ahdistus. Muut vanhemmat ovat huolissaan: "Mutta emme vieläkään osaa kirjoittaa ja lukea!" Ei siinä mitään vikaa. On tärkeämpää määrittää, mitä ominaisuuksia lapsellasi on menestyä koulussa.

Ymmärtääksesi kuinka valmis lapsesi on kouluun, sinun on tiedettävä, mitä ominaisuuksia lapsella on ennen kaikkea oltava menestyäkseen 1. luokalla. Nämä ominaisuudet voidaan esittää seuraavasti:

1. Positiivinen motivaatio

Haluan oppia

Vanhempien tulee tehdä kaikkensa kehittääkseen tätä upeaa ominaisuutta lapsissaan, sillä siitä tulee avain heidän menestyksekkääseen opiskeluun tulevaisuudessa. Vanhempien ei pidä unohtaa, että kouluun tulon aikana lähes jokainen lapsi on luottavainen ja avoin kaikille koulun yrityksille. Ja tämä on suotuisin mahdollisuus muodostaa lapsessa tarvittavat positiiviset ominaisuudet. Yksi niistä on halu oppia. Ja jos kerrot ennen koulua ehkä ei kovin onnistuneesta kouluopetuskokemuksestasi tai pelottelet lasta: "Kun menet kouluun, siellä sinua opetetaan!", niin lapsen on erittäin vaikeaa astua kouluelämään.

2. Opiskelijan asema

olen opiskelija

Tue lapsesi uutta asemaa ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. On hyvä, jos järjestät elokuun viimeisinä päivinä tai syyskuun 1. päivänä perheloman, jossa on viihdettä ja lahjoja uuden opiskelijan kunniaksi.

Muistaa! Arvosanoja ei anneta luokalla 1, eikä lapsesi mene kouluun A:n tai D:n, ei karamellien tai tähdestä, vaan uuden tiedon takia. Tue kaikin mahdollisin tavoin lapsessa halua oppia uutta, vilpittömästi päivittäin "Mistä olet kiinnostunut? Mistä olet kiinnostunut? Mitä uutta opit?

3. Käyttäytymisen organisointi

Tiedän kuinka käyttäytyä

Opiskellakseen onnistuneesti ensimmäisellä luokalla lapsen on opittava ymmärtämään oppimistehtävä eli opettajan tarjoama toimintatapa. Tämä edellyttää huomion mielivaltaisuutta, kykyä suunnitella ja hallita toimintaansa, käyttäytymistään. On vaikeaa niille lapsille, jotka ensimmäistä kertaa joutuvat ymmärtämään sanojen "pitäisi" ja "ei pitäisi" merkitys.

4. Kommunikaatio taidot

Osaan kommunikoida

Yhtä tärkeä edellytys lapsen kouluun valmistautumiselle on kyky elää ryhmässä, ottaa huomioon ympärillään olevien ihmisten edut. Jos lapsi riitelee pienistä asioista, ei osaa arvioida käyttäytymistään oikein, hänen on vaikea tottua kouluun.

1. Älä ota jonkun toisen, mutta älä anna omaasi.
2. Hän pyysi - anna, he yrittävät ottaa pois - yritä puolustaa itseäsi.
3. Älä taistele - älä tee mitään.
4. Älä itse lähesty ketään.
5. Soita pelataksesi - mene, älä soita - kysy, se ei ole häpeä.
6. Älä pelaa - mene, älä soita - kysy, se ei ole sääli.
7. Älä kiusaa, älä kerjää, älä kerjää mitään. Älä pyydä keneltäkään kahdesti mitään.
8. Älä livahtele tovereidesi selän taakse.
9. Älä ole likainen, lapset eivät pidä likaisuudesta, älä myöskään ole puhdas.
10. Sano useammin: olkaamme ystäviä, leikitään.
11. Ja älä näytä! Et ole paras, et ole pahin, olet suosikkini, mene kouluun ja anna sen olla ilosi, niin odotan ja ajattelen sinua.

Toivon, että huomasit, että kaikki harkitsemamme kannat alkavat sanalla"minä". Et ole sinun - vanhemmat, vaan teistä erillään - itsenäisesti ajattelevan ihmisen, näkemyksineen ja kykyineen, tavoineen ja luonteineen, tulisi olla valmis kouluun seuraavien kriteerien mukaan.

Kouluvalmiuskriteerit:

1. fyysinen,
2. moraalinen,
3. psykologinen,
4. henkistä.

Fyysinen valmius:
Terveys- ja epidemiologisten sääntöjen "Oppilaitosten koulutusolosuhteiden hygieniavaatimukset" mukaan
Seitsemännen tai kahdeksannen elinvuoden lapset otetaan koulun ensimmäisille luokille vanhempien harkinnan mukaan tai lapsen oppimisvalmiutta koskevan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätelmän perusteella.

Seitsemännen elinvuoden kouluun pääsyn edellytyksenä on, että he täyttävät 1. syyskuuta mennessä vähintään kuusi ja puoli vuotta. Alle kuuden ja puolen vuoden ikäisten lasten kasvatus kouluvuoden alkuun mennessä tapahtuu päiväkodissa.

Ennen koulua lapsen kanssa sinun on ehdottomasti käydä läpi lääketieteellinen komissio ja kuunnella sen suosituksia. Hoida lasta tarvittaessa. Tarkista lapsesi näkö ja kuulo ennen koulua ja sen aikana.

Koulutuksen menestyminen riippuu suoraan lapsen terveydentilasta. Joka päivä koulua käydessään lapsi tottuu elämänsä rytmiin, päivittäiseen rutiiniin, oppii täyttämään opettajan vaatimukset. Usein esiintyvät sairaudet syrjäyttävät hänet tavanomaisesta kouluelämän rytmistä, hänen on päästävä luokkaan kiinni, mikä saa monet lapset menettämään uskonsa voimaansa. Ja ajoissa havaitsemattomat näkö- tai kuulo-ongelmat vähentävät onnistuneen oppimisen todennäköisyyttä 2 kertaa.

Moraalinen valmius:
- kyky rakentaa suhteita opettajaan;
- kyky kommunikoida ikätovereiden kanssa;
- kohteliaisuus, pidättyväisyys, tottelevaisuus.
- asenne itseään kohtaan (alhaisen itsetunnon puute).
- Et voi verrata lapsesi saavutuksia muiden lasten saavutuksiin.
- Et voi pakottaa lasta työskentelemään "arviointia varten".
- On välttämätöntä kehua lapsiasi useammin, jopa pienimmistäkin onnistumisista.

Psykologinen valmius:
- nämä ovat 4 "itseä", joista puhuimme: -

Haluan oppia

olen opiskelija

Tiedän kuinka käyttäytyä

Osaan kommunikoida

Tietty ajattelun, muistin, huomion, hienomotoriikan, avaruudellisen suuntautumisen kehitystaso.

Koulun kannalta merkittävien psykologisten toimintojen kehittäminen:

- käden pienten lihasten kehitys (käsi on hyvin kehittynyt, lapsi omistaa itsevarmasti kynän, sakset);
- tilajärjestely, liikkeiden koordinointi (kyky määrittää oikein ylhäältä - alla, eteenpäin - taaksepäin, vasen - oikea);
- koordinaatio silmäjärjestelmässä - käsi (lapsi voi siirtää oikein yksinkertaisimman graafisen kuvan - kuvion, hahmon - visuaalisesti havaitun etäältä (esimerkiksi kirjoista) muistikirjaan);

Loogisen ajattelun kehittyminen (kyky löytää yhtäläisyyksiä ja eroja eri kohteiden välillä vertailussa, kyky yhdistää esineitä oikein ryhmiin yhteisten olennaisten piirteiden mukaan);
- vapaaehtoisen huomion kehittäminen (kyky kiinnittää huomiota suoritettuun työhön 15-20 minuuttia);
- mielivaltaisen muistin kehittäminen (kyky välittää muistamista: liittää muistiin tallennettu materiaali tiettyyn symboliin / sanaan - kuvaan tai sanaan - tilanteeseen /).

Ajatteluvalmius:
Tärkeimmät indikaattorit ovat ajattelun ja puheen kehittyminen.
On erittäin hyödyllistä opettaa lasta rakentamaan yksinkertaisia ​​päätelmiä, johtopäätöksiä käyttämällä sanoja: "koska"; "jos sitten"; "siksi".
Opeta lapsia esittämään kysymyksiä. Se on erittäin hyödyllistä. Ajatteleminen alkaa aina kysymyksestä. Et voi saada ajatusta toimimaan sanomalla "ajattele".
Puhe on perusta, jolle koulutusprosessi rakentuu. Monologipuheen taito on erityisen tärkeää. Lapselle tämä on uudelleenkertomus. Esitä lukemisen jälkeen lapselle muutama kysymys sisällöstä, pyydä häntä kertomaan uudelleen.
Kiinnitä erityistä huomiota avaruudessa suuntautumiseen. Ymmärtääkö ja käyttääkö lapsesi oikein prepositioita ja käsitteitä puheessa: ylhäällä, alhaalla, päällä, päällä, alapuolella, alapuolella, yläpuolella, välissä, edessä, takana, edessä ..., takana ..., lähempänä, kauempana, vasemmalle, oikealle, vasemmalle, oikealle, lähimpänä…, kauimpana… jne.

Tärkeää ei ole lapsen tiedon määrä, vaan tiedon laatu:
On tärkeää opettaa ei lukemaan, vaan kehittää puhetta.

Kaikkien vanhempien on tarkastettava poikansa tai tyttärensä puheterapeutin kanssa ajoissa. Ajoissa aloitetut tunnit auttavat lasta korjaamaan puhevirheitä. Muuten lapsesta tulee ujo, vetäytynyt änkytyksen, purskeen, purskeen ja muiden puhehäiriöiden vaikutuksesta. Lisäksi puhevirheet vaikeuttavat lukutaidon hallintaa, estävät oikean kirjoittamisen taidon muodostumista korvalla.

On tärkeää olla opettamatta kirjoittamista, vaan luoda olosuhteet käden hienomotoristen taitojen kehittymiselle.
Täydellisen kehityksen saavuttamiseksi esikoululaisen on kommunikoitava ikätovereiden, aikuisten kanssa, pelataan opetuspelejä, kuunnellaan kirjojen lukemista, piirretään, veistetään, fantasioidaan.
Mitä enemmän lapsi osallistuu kouluun valmistautumiseen, tulevaisuudesta keskustelemiseen, mitä enemmän hän tietää koulusta, uudesta elämästä, sitä helpompi on hänen henkilökohtaisesti osallistua siihen.

Yritä jo nyt vähitellen korreloida vauvasi päivärutiinit koululaisen päivittäiseen rutiiniin.
Jotta lapsi voi kuulla opettajaa, kiinnitä huomiota siihen, kuinka hän ymmärtää suullisia ohjeitasi ja vaatimuksiasi, joiden tulee olla selkeitä, ystävällisiä, lakonisia, rauhallisia.
Älä pelottele lastasi tulevilla vaikeuksilla koulussa!
Kiinnitä erityistä huomiota kirjeen valmisteluun:
Lapsen tulee ottaa kynä oikein ja lämpimin sormin. Aloita värityssivuilla. Korvaa sitten väritys vähitellen stenciloimalla ja varjostuksella. Viiva tulee suunnata ylhäältä alas, oikealta vasemmalle, ja jos se on käyrä, niin vastapäivään. 0,5 cm:n rivien välinen etäisyys on kirjoitetun aakkosemme perusperiaate. Muista, että lapset väsyvät niin näistä toiminnoista kuin lukemisestakin.

Jos lapsesi on vasenkätinen, kysy neuvoa henkilökohtaisesti ala-asteen opettajalta tai psykologilta.

menestystä sisään valmistautuminen matematiikkaanriippuu kehityksestä ja kyvystä liikkua kolmiulotteisessa tilassa. Siksi auta lastasi ymmärtämään sujuvasti tällaisia ​​käsitteitä: "ylös-alas", "oikea-vasen", "suoraan, ympyrässä, vinosti", "isompi-pienempi", "vanhempi-nuorempi", "vaaka-pystysuora" ", jne. .., yhdistä objektit ryhmiin yhden määritteen mukaan, vertaa, laske 10:n sisällä ja päinvastoin, lisää ja vähennä 5:n sisällä.

MUISTAA:

Kouluun valmistautuessasi sinun tulee pysyä lapsellesi rakastavana ja ymmärtävänä vanhempana, eikä ottaa opettajan roolia!

Lapsi tekee mielellään vain sen minkä osaa, joten hän ei voi olla laiska.
Älä vertaa lapsen saavutuksia omiin tai isoveljesi tai luokkatovereiden saavutuksiin (älä sano tätä lapsen edessä, vaikka he olisivat hänen puolestaan!).
Rakkautesi ja kärsivällisyytesi takaavat vauvasi varman edistymisen opinnoissasi.

Mikä on lapsen kouluvalmius?

Ihminen kokee elämänsä aikana useita ikään liittyviä kriisejä, jotka merkitsevät virstanpylvästä, siirtymistä ikävaiheesta toiseen, ja "kriisin" aste riippuu siitä, kuinka valmis ihminen on seuraavaan ikävaiheeseen, elämän vaatimuksiin. esittelee hänelle tänä aikana. Valmistautuneet ihmiset (koulutusjärjestelmän, terveydentilan, kykyjen, mukaan lukien kommunikatiiviset ja älylliset, sosiaaliset ja ammatilliset taidot jne.) kokevat ikäkriisit (kolmivuotiaat, murrosikä, keski-ikä, eläkkeelle jääminen) pehmeämmin, rauhallisemmin , iloisempi. Ja päinvastoin, mitä enemmän on kertynyt (ei ratkaistu) ongelmia, sitä kriittisempi on siirtyminen ikäryhmästä toiseen.

Tämä koskee täysin ajanjaksoa, jolloin lapsi alkaa opiskella koulussa, siirtymistä esikoulusta peruskouluikään, jolloin lapsen elämä muuttuu radikaalisti fysiologisesti, psykologisesti ja sosiaalisesti. Suurin osa lapsista on valmiita elämän uusiin vaatimuksiin, vaihtuviin kuormituksiin (sosiaalinen, älyllinen, psyykkinen ja fyysinen) 7-vuotiaana. Osalla lapsista se on valitettavasti lisääntynyt useista syistä viime vuosina, vasta 8-vuotiaana. Eikä yksikään (!) lapsista, kun otetaan huomioon kaikkien (!) monimutkainen kykynsä, ei vain fyysiset ja älylliset, pysty kivuttomasti ja onnistuneesti sopeutua kouluun(nykyisessä versiossaan) 6-vuotiaana. Tässä ei ole kyse ensimmäisistä kouluviikoista tai -kuukausista, vaan siitä, kuinka menestyvä oppilas on koko kouluvuoden ajan.

Mikä ratkaisee opiskelijan menestymisen? Aloitamme niistä erityisvaatimuksista, jotka kohdistuvat lapseen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. On selvää että

1. fyysisesti hyväkuntoinen ja kestävä tottunut terveelliseen päivä- ja yöohjelmaan, terveelliseen elämäntapaan;

2. älyllisesti kykenevä joka osaa laskea, lukea, ymmärtää lukemansa ja osaa kertoa sen omin sanoin, hyvällä muistilla ja tarkkaavaisuudella, lapsi ei koe aluksi suuria vaikeuksia koulussa, eikä tulevaisuudessakaan, mutta vain jos jos se käy ilmi

3. pystyy hallitsemaan tunnetilaansa ja kommunikoi työtilassa, ei pelitilassa, melko suuren määrän lapsia ja aikuisia (opettajia), jotka henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vuoksi odottavat häneltä täysin eri tavoin ja vaativat tiettyjä ponnisteluja ja tuloksia;

4. pystyy ottamaan vastuuta näiden ponnistelujen ja tulosten vuoksi hyväksyä se tosiasia, että aivan kuten äidin ja isän tulee tehdä työtä, niin minunkin pitäisi opiskella, enkä ohjata "haluan / en halua", "en osaa / en", " pidä / en pidä", "selviää /se ei toimi" jne.

Kuten kokemus osoittaa, ilmoitettu p.p. 3 ja 4 lapsen emotionaalisilla, kommunikatiivisilla ja persoonallisilla ominaisuuksilla voi olla ratkaiseva rooli lapsen koulusopeutumisessa: riittävällä kehityksellään ne voivat jopa kompensoida fyysisen terveyden ja älyllisten kykyjen puutetta, ja aluksi lapsi, jolla on pieni lupaus voi osoittautua hyväksi opiskelijaksi ja erinomaiseksi asiantuntijaksi ammatissa, ja päinvastoin, näiden ominaisuuksien alikehittyneisyydestä huolimatta, jopa hyvillä älyllisillä ja fyysisillä indikaattoreilla lapsi voi epäonnistua koulutuksessa ja jatkotyössä.

Mikä on lapsen kouluvalmius? se monimutkainen käsite, joka sisältää ne ominaisuudet, kyvyt, taidot ja kyvyt, jotka lapsella on perinnöllisyydestä, kehityksestä ja kasvatuksesta johtuen kouluun mennessään ja jotka yhdessä määräävät lapsen sopeutumistason, menestymisen/epäonnistumisen koulussa, mikä ei rajoitu erinomaisiin ja hyviin arvosanoihin kaikissa tai useissa aineissa, vaan tekee lapsesta aivan-ei-aihan-osittain-täysin tyytymättömän koulupoika-asemaansa.

Kouluvalmiudesta puhuttaessa tarkoitamme siis kokonaisuuttaälyllinen , fyysinen, tunteellinen, kommunikoiva, henkilökohtainen ominaisuuksia, jotka auttavat lasta pääsemään uuteen kouluelämään mahdollisimman helposti ja kivuttomasti, ottamaan uuden sosiaalisen "koululapsen" aseman, hallitsemaan onnistuneesti hänelle uuden koulutustoiminnan ja kivuttomasti ja konfliktittomasti astua hänen uuteen ihmisten maailmaan. Kouluvalmiudesta puhuessaan asiantuntijat keskittyvät joskus lasten kehityksen eri puoliin oman kokemuksensa perusteella heidän kanssaan työskentelystä. Siksi alla annamme useita luokituksia saadaksemme täydellisimmän kuvan lapsen kouluvalmiuden käsitteen osista:

1. Älyllinen valmius.

Älyllisellä valmiudella monet vanhemmat tarkoittavat virheellisesti kykyä lukea sanoja, laskea, kirjoittaa kirjaimia. Itse asiassa älyllisesti valmis lapsi on ennen kaikkea lapsi, jolla on uteliaisuus ja utelias mieli. Kognitiivinen toiminta, kyky tarkkailla, perustella, vertailla, yleistää, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä - Nämä ovat älyllisiä taitoja ja kykyjä, jotka auttavat lasta hallitsemaan koulun tieteenalat. Nämä ovat hänen tärkeimmät työtoverinsa ja avustajansa hänelle niin vaikeassa ja uudessa koulutustoiminnassa.

2. Sosiaalinen valmius - se on niiden taitojen hallussapitoa, joita lapsi tarvitsee voidakseen elää ryhmässä.

Kyky liittyä tiimiin hyväksymällä sen säännöt ja lait. - Kyky korreloida toiveitaan ja kiinnostuksen kohteitaan muiden tiimin jäsenten tarpeisiin ja etuihin. Yleensä nämä taidot ovat luontaisia ​​lapsille, jotka kävivät päiväkodissa tai ovat kasvaneet suuressa perheessä. Sosiaalinen valmius sisältää myös kyky luoda suhteita aikuisiin . Tulevan opiskelijan ei pitäisi pelätä vastata opettajan kysymyksiin eikä yhteen, vaan useisiin, eikä keskenään samankaltaisiin, mutta hyvin erilaisiin, esittää kysymyksiä itse, jos jokin on epäselvää, kyettävä kysymään apua, ilmaista hänen näkemyksensä.

3. Henkilökohtainen valmius. Henkilökohtainen valmius on lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisaste, joka auttaa häntä tuntemaan muuttuneen asemansa, ymmärtämään uuden sosiaalisen roolinsa - koululaisen roolin. Tämä on kykyä ymmärtää ja hyväksyä hänen uudet vastuunsa, löytää paikkansa uudessa koulurutiinissa.saada uusi vapauden ja vastuun taso. Hän ei ole enää tyytyväinen päiväkotilapsen tilanteeseen - hän katsoo ylöspäin isompia lapsia. Tällaisen uuden itsetietoisuuden ilmaantuminen on merkki lapsen valmiudesta uuteen sosiaaliseen rooliin - "koululapsen" asemaan.

-kykyä itsetuntoon.

Tämä on lapsen kykyä arvioida itseään, enemmän tai vähemmän realistisesti, putoamatta äärimmäisyyksiin "minä voin tehdä kaiken" tai "en voi tehdä mitään". Edellytykset riittävälle itsensä, työnsä tulosten arvioinnille auttavat tulevaa opiskelijaa navigoimaan koulun arviointijärjestelmässä. Tämä on alku kykyjen arvioida kyvylle, akateemisten tieteenalojen assimilaatioasteelle. Kun lapsi ilman opettajan arvosanojakin kokee oppineensa ja mitä muuta pitää tehdä.

-kyky alistaa käyttäytymisen motiivit.

Silloin lapsi ymmärtää tarpeen tehdä ensin läksyt ja sitten leikkiä sotilaita, eli motiivi "ole hyvä oppilas, ansaitse opettajan kiitosta" hallitsee motiivia "nauttikaa pelistä". Tietenkään tässä iässä oppimismotiivilla ei voi olla vakaata prioriteettia peliin nähden. Se muodostuu 2-3 ensimmäisen kouluvuoden aikana. Siksi usein opetustehtävät esitetään lapsille houkuttelevalla tavalla.

Jotta lapsi selviytyisi menestyksekkäästi kouluelämän uusista vaatimuksista, hänellä on oltava joukko ominaisuuksia, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa.
On mahdotonta tarkastella näitä ominaisuuksia erillään lapsen "elämän maailmasta", tietyn koulun ympäristöstä, perheen elämäntavoista. Siksi nykyaikainen "kouluvalmiuden" määritelmä ottaa huomioon kaikki nämä tekijät ja määrittelee "kouluvalmiuden" "kompetenssien" joukkoksi.

Valitettavasti käsitettä "kompetenssi" ja sen merkitystä ei useinkaan paljasteta selvästi. Tämä käsite on kuitenkin keskeinen nykyajan koulutuksessa ja erityisesti kouluvalmiuden määrittämisessä. Jos lapsella on hyvin kehittynyt puhe, hän on pohjimmiltaan osaa puhua hyvin ja ymmärtää kuulemansa, tämä ei tarkoita, että hän olisi kehittynyt kommunikointitaidot- tärkein henkilölle välttämätön ominaisuus nykyaikaisen elämän olosuhteissa. Esimerkiksi suuressa luokkatilanteessa hän voi yhtäkkiä tulla sanattomaksi ja taululle menessään ei pysty yhdistämään kahta sanaa. Näin tapahtuu usein myös aikuisille. Tämä tarkoittaa, että hän ei ole valmis puhumaan ihmisryhmän edessä, hänen puhekykynsä, vaikkakin hyvin kehittyneet, eivät riitä tähän erityiseen tilanteeseen viestiä onnistuneesti. Osoittautuu, että jotta puhekyvyt voisivat ilmetä erilaisissa elämän tietyn viestinnän tilanteissa, on tarpeen yhdistää puheen kehitys emotionaaliseen vakauteen, tahdon kehittämiseen (kykyyn voittaa oma epävarmuus , pelko), tarve ilmaista ajatuksiaan ja aistejaan.

Tai toinen esimerkki. Yleensä ihmisellä on hyvin kehittynyt puhe. Hän ymmärtää, mitä hänelle sanotaan ja osaa ilmaista ajatuksensa riittävästi ja selkeästi. Mutta siitä huolimatta hän ei ole "seuraava henkilö", ei luo tiimissä helpon kommunikoinnin ilmapiiriä, "ei pidä" kommunikoida, ei ole kiinnostunut muista ihmisistä. Avoimuus, taipumus kommunikoida, kiinnostus muita ihmisiä kohtaan - nämä ovat komponentteja (sekä kyky ymmärtää puhetta ja ilmaista ajatuksesi selkeästi) viestinnällinen pätevyys jotka ovat avain onnistuneeseen viestintään elämässä.

Kouluvalmius ei ole "ohjelma", joka voidaan yksinkertaisesti opettaa (kouluttaa). Se on pikemminkin kiinteä ominaisuus lapsen persoonallisuudelle, joka kehittyy yleisissä suotuisissa olosuhteissa erilaisissa elämänkokemuksen ja kommunikoinnin tilanteissa, joissa lapsi kuuluu perheeseen ja muihin sosiaalisiin ryhmiin. Se ei kehity erityisten opintojen kautta, vaan epäsuorasti - "elämään osallistumisen kautta".

Jos muistamme kouluelämän lapselle asettamat vaatimukset ja yritämme analysoida, mitä kompetensseja lapsella tulisi olla, niin ne voidaan ryhmitellä neljään suureen ryhmään. .

Emotionaalinen valmius kouluun tarkoittaa joukkoa ominaisuuksia, joiden avulla lapsi voi voittaa emotionaalisen epävarmuuden, erilaisia ​​estoja, jotka estävät oppimisimpulssien havaitsemisen tai johtavat siihen, että lapsi sulkeutuu itseensä.

On selvää, että lapsi ei voi hoitaa kaikkia tehtäviä ja tilanteita helposti. Vaikeat tehtävät sekä opettajan selitykset voivat saada lapsen tuntemaan: "En tule koskaan selviämään tästä" tai "En ymmärrä ollenkaan, mitä hän (opettaja) minulta haluaa." Tällaiset kokemukset voivat olla taakka lapsen psyykelle ja johtaa siihen, että lapsi yleensä lakkaa uskomasta itseensä ja lopettaa aktiivisen oppimisen. Tällaisten kuormien vastustuskyky, kyky käsitellä niitä rakentavasti on tärkeä osa emotionaalista osaamista.

Kun lapsi tietää jotain, haluaa näyttää tietonsa ja nostaa kätensä, ei tietenkään aina käy ilmi, että häntä todella kutsutaan. Kun opettaja soittaa toiselle ja lapsi haluaa kaikin keinoin näyttää tietonsa, tämä voi olla suuri pettymys. Lapsi saattaa ajatella: "Jos he eivät soita minulle, niin ei kannata yrittää"- ja lopeta aktiivinen osallistuminen tunneille. Kouluelämässä on erilaisia ​​tilanteita, joissa hän joutuu kokemaan pettymyksen. Lapsi voi reagoida näihin tilanteisiin passiivisesti tai aggressiivisesti. Kyky sietää ja käsitellä pettymyksiä riittävästi– emotionaalisen osaamisen toinen puoli.

Sosiaalinen valmius kouluun liittyvät läheisesti tunteisiin. Kouluelämään kuuluu lapsen osallistuminen erilaisiin yhteisöihin, erilaisten kontaktien, yhteyksien ja ihmissuhteiden solmiminen ja ylläpitäminen.

Ensinnäkin se on luokkayhteisö. Lapsen on varauduttava siihen, että hän ei enää pysty seuraamaan vain omia halujaan ja impulssejaan riippumatta siitä, häiritseekö hän käyttäytymisellään muita lapsia tai opettajaa. Suhteet luokkahuoneessa määrittävät pitkälti sen, kuinka lapsesi voi onnistuneesti havaita ja käsitellä oppimiskokemusta, eli hyötyä siitä kehitykselleen.

Kuvitellaanpa tämä tarkemmin. Jos jokainen, joka haluaa sanoa jotain tai kysyä heti, puhuu tai kysyy, syntyy kaaos, eikä kukaan pysty kuuntelemaan ketään. Normaalille tuottavalle työlle on tärkeää, että lapset kuuntelevat toisiaan ja antavat keskustelukumppanin lopettaa puhumisen. Siksi kyky hillitä omia impulssejaan ja kuunnella muita–se on tärkeä osa sosiaalista osaamista.

On tärkeää, että lapsi voisi tuntea olevansa ryhmän, ryhmäyhteisön, koulun osalta luokan jäsen. Opettaja ei voi puhua jokaista lasta erikseen, vaan koko luokkaa. Tässä tapauksessa on tärkeää, että jokainen lapsi ymmärtää ja kokee, että opettaja puhuttelee luokkaa myös henkilökohtaisesti. Siksi tuntea olevansa ryhmän jäsen–tämä on toinen tärkeä sosiaalisen osaamisen ominaisuus.

Lapset ovat kaikki erilaisia, heillä on erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, impulsseja, haluja jne. Nämä intressit, impulssit ja toiveet tulee toteuttaa tilanteen mukaan, ei muiden kustannuksella. Jotta heterogeeninen ryhmä voisi toimia menestyksekkäästi, luodaan erilaisia ​​yhteisen elämän sääntöjä. Siksi sosiaalinen kouluvalmius sisältää lapsen kyvyn ymmärtää käyttäytymis- ja kohtelusääntöjen merkitys ja halu noudattaa näitä sääntöjä.

Konfliktit ovat osa minkä tahansa sosiaalisen ryhmän elämää. Luokan elämä ei ole tässä poikkeus. Kysymys ei ole siitä, ilmaantuuko konflikteja vai ei, vaan siinä, miten ne ratkaistaan. On tärkeää opettaa heille muita, rakentavia malleja konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi: keskustelemaan keskenään, etsimään ratkaisuja konflikteihin yhdessä, ottamaan mukaan kolmansia osapuolia jne. Kyky ratkaista konflikteja rakentavasti ja yhteiskunnallisesti hyväksyttävä käyttäytyminen kiistatilanteissa on tärkeä osa lapsen sosiaalista kouluvalmiutta.

Moottorivalmius kouluun . Motorisella kouluvalmiudella ei ymmärretä pelkästään sitä, kuinka paljon lapsi hallitsee kehoaan, vaan myös hänen kykyään havaita kehoaan, tuntea ja ohjata vapaaehtoisesti liikkeitä (oma sisäinen liikkuvuus), ilmaista impulssejaan kehon ja liikkeen avulla.

Kun he puhuvat motorisesta kouluvalmiudesta, he tarkoittavat silmä-käsi -järjestelmän koordinaatiota ja kirjoittamisen oppimiseen tarvittavien hienomotoristen taitojen kehittämistä. Tässä on sanottava, että kirjoittamiseen liittyvien käsien liikkeiden hallitsemisen nopeus voi olla erilainen eri lapsilla. Tämä johtuu ihmisen aivojen vastaavien osien epätasaisesta ja yksilöllisestä kypsymisestä. Monet nykyaikaiset kirjoittamisen opetusmenetelmät ottavat tämän tosiasian huomioon eivätkä vaadi lapsen alusta lähtien pientä kirjoitusta viirallisiin muistivihoihin tiukasti rajoja noudattaen. Lapset "kirjoittavat" ensin kirjaimia ja "piirtävät" muotoja ilmaan, sitten lyijykynällä suurille arkeille, ja vasta seuraavassa vaiheessa he siirtyvät kirjainten kirjoittamiseen muistivihkoon. Tällainen lempeä menetelmä ottaa huomioon, että lapsi voi mennä kouluun alikehittyneellä kädellä. Useimmat koulut edellyttävät kuitenkin edelleen kirjoittamista pienillä kirjaimilla kerralla (kursiivisesti) ja asianmukaisten rajojen noudattamista. Tämä on vaikeaa monille lapsille. Siksi on hyvä, jos lapsi on jo ennen koulua hallinnut jossain määrin käden, käden ja sormien liikkeet. Hienomotoristen taitojen hallussapito on tärkeä ominaisuus lapsen motoriselle kouluvalmiudelle.

Tahdon, oma-aloitteisuuden ja aktiivisuuden ilmeneminen riippuu pitkälti siitä, kuinka paljon lapsi hallitsee kehoaan kokonaisuutena ja pystyy ilmaisemaan impulssejaan kehon liikkeen muodossa.

Yhteisiin leikkeihin osallistuminen ja liikkumisen ilo on jotain muutakin kuin tapa todeta itsensä lasten tiimissä (sosiaaliset suhteet). Tosiasia on, että oppimisprosessi etenee rytmisesti. Keskittymis-, huomio- ja työvaiheet, jotka vaativat tietynlaista stressiä, tulisi korvata iloa ja lepoa tuovilla toimintajaksoilla. Jos lapsi ei pysty täysin elämään tällaisia ​​ruumiillisen toiminnan jaksoja, koulutusprosessiin liittyvä kuormitus ja kouluelämään liittyvä yleinen stressi eivät pysty löytämään täysimittaista vastapainoa. Yleisesti niin sanottujen "karkeamotoristen taitojen" kehittäminen, jota ilman lapsi ei voi hypätä narulla, pelata palloa, tasapainottaa poikittaispalkissa jne. ja nauttia myös erilaisista liikkeistä, on tärkeä osa kouluvalmiutta.

Oman kehon ja sen kykyjen havainto ("Käyn kyllä, jaksan!") Antaa lapselle yleisen positiivisen elämän tunteen. Positiivinen elämäntunto ilmaistaan ​​siinä, että lapset nauttivat esteiden havaitsemisesta, vaikeuksien voittamisesta ja taitojensa ja kätevyyden testaamisesta (kiipeily puuhun, hyppääminen korkeudesta jne.). Pystyy havaitsemaan esteitä riittävästi ja olemaan vuorovaikutuksessa niiden kanssa–tärkeä osa lapsen motorista valmiutta kouluun.

Kognitiivinen valmius kouluun , jota on pitkään pidetty ja monet pitävät edelleen pääasiallisena kouluvalmiuden muotona, sillä on, vaikkakaan ei pääasiallinen, mutta silti erittäin merkittävä rooli.

On tärkeää, että lapsi voi keskittyä tehtävään jonkin aikaa ja suorittaa sen. Tämä ei ole niin yksinkertaista: olemme jokaisena hetkenä alttiina mitä erilaisimpien ärsykkeiden vaikutuksille. Nämä ovat ääniä, optisia vaikutelmia, hajuja, muita ihmisiä jne. Suuressa luokassa tapahtuu aina joitain häiritseviä tapahtumia. Siksi kyky keskittyä hetkeksi ja keskittyä käsillä olevaan tehtävään on onnistuneen oppimisen tärkein edellytys. Uskotaan, että lapsessa kehittyy hyvä keskittymiskyky, jos hän pystyy huolellisesti suorittamaan hänelle osoitetun tehtävän 15-20 minuuttia väsymättä.

Koulutusprosessi suunnitellaan siten, että mitä tahansa ilmiötä selitettäessä tai demonstroitaessa tulee usein tarpeelliseksi yhdistää tällä hetkellä tapahtuva siihen, mitä äskettäin on selitetty tai osoitettu. Siksi, kyky kuunnella tarkkaan, on välttämätöntä, että lapsi muistaa kuulemansa ja näkemänsä ja säilyttää sen ainakin jonkin aikaa muistissaan. Siksi Opetusprosessin onnistumisen tärkeä edellytys on lyhytkestoisen kuulo- (auditiivinen) ja visuaalinen (visuaalinen) muisti, joka mahdollistaa tulevan tiedon henkisen käsittelyn. On sanomattakin selvää, että myös kuulon ja näön on oltava hyvin kehittyneitä.

Lapset nauttivat siitä, mikä heitä kiinnostaa. Siksi, kun opettajan antama aihe tai tehtävä vastaa heidän taipumustaan, mistä he pitävät, ei ole ongelmaa. Kun he eivät ole kiinnostuneita, he usein yksinkertaisesti eivät tee mitään, alkavat tehdä omia juttujaan, eli lopettavat oppimisen. On kuitenkin täysin epärealistista vaatia opettajalta, että hän tarjoaisi lapsille vain niitä aiheita, jotka kiinnostavat heitä, kiinnostavat aina ja kaikkia. Jotkut asiat kiinnostavat joillekin lapsille, mutta eivät toisille. On mahdotonta ja todellakin väärin rakentaa kaikkea opetusta yksinomaan lapsen edun perusteella. Siksi koulunkäyntiin sisältyy aina hetkiä, jolloin lasten on tehtävä jotain, mikä ei ainakaan aluksi ole heille kiinnostavaa ja tylsää. Edellytys sille, että lapsi voi osallistua hänelle alun perin vieraisiin sisältöihin, on yleinen kiinnostus oppimiseen, uteliaisuus ja uteliaisuus uuden suhteen. Tällainen uteliaisuus, uteliaisuus, halu oppia ja oppia jotain on tärkeä edellytys onnistuneelle oppimiselle.

Opetus on pitkälti systemaattista tiedon keräämistä. Tämä kerääntyminen voi edetä eri tavoin. Se on yksi asia, kun muistan yksittäisiä tiedon elementtejä yhdistämättä niitä toisiinsa, välittämättä niitä yksilöllisen ymmärryksen läpi. Tämä johtaa itseoppimiseen. Tämä oppimisstrategia on vaarallinen, koska siitä voi tulla tapa. Valitettavasti on todettava, että viime vuosina on lisääntynyt yliopisto-opiskelijoiden määrä, jotka ymmärtävät oppimisen tällä tavalla - käsittämättömän materiaalin, määritelmien, kaavioiden ja rakenteiden mekaanisena toistona ilman suhteita, erillään todellisuudesta. Sellainen "tieto" ei palvele ajattelun ja persoonallisuuden kehittymistä kokonaisuutena, vaan se unohtuu nopeasti.

Syynä tähän ovat koulunkäynnin vahvistamat väärät oppimistavat. Tummuttamisen (ulmeen opettelun) strategia vakiinnutetaan, kun lapselle tarjotaan materiaalia, jota hän ei vieläkään ymmärrä, tai huonosti suunnitellun metodologian seurauksena, joka ei ota huomioon lapsen tämänhetkistä kehitystasoa. On tärkeää, että lapsen koulussa ja koulun ulkopuolella saama tieto kehittyy laajaksi toisiinsa liittyvien elementtien verkostoksi, joka kulkee yksilöllisen ymmärryksen kautta. Tässä tapauksessa tieto palvelee kehitystä ja sitä voidaan soveltaa luonnollisissa tilanteissa. Tällainen tieto on välttämätön osa osaamista - kykyä onnistuneesti selviytyä ongelmista erilaisissa elämäntilanteissa. Älykäs tieto rakentuu askel askeleelta, ei vain koulunkäynnissä, vaan myös sen monipuolisen tiedon ja kokemuksen perusteella, jonka lapsi saa koulun seinien ulkopuolelta.

Jotta lapsi pystyisi integroimaan saamansa tiedon jo saatavilla olevaan tietoon ja rakentamaan sen pohjalle laajan toisiinsa liittyvän tiedon verkoston, on välttämätöntä, että hänellä on oppimishetkellä jo loogisen (peräkkäisen) ajattelun alkeet. ja ymmärtää suhteet ja mallit (ilmaistuna sanoilla "jos", "sitten", "koska"). Samaan aikaan emme puhu joistakin erityisistä "tieteellisistä" käsitteistä, vaan yksinkertaisista suhteista, joita esiintyy elämässä, kielessä, ihmisen toiminnassa. Jos näemme aamulla, että kadulla on lätäköitä, on luonnollista päätellä, että yöllä satoi tai kastelukone kasteli katua aikaisin aamulla. Kun kuulemme tai luemme tarinan (satu, tarina, kuulemme viestin tapahtumasta), niin tässä tarinassa yksittäiset lausunnot (lauseet) rakentuvat kielen ansiosta toisiinsa liittyväksi säikeeksi. Kieli itsessään on looginen.

Ja lopuksi myös päivittäiset toimet, yksinkertaisten työkalujen käyttö kotitaloudessa, noudattavat loogista kaavaa: kaadaksemme vettä kuppiin laitamme kupin ylösalaisin, ei ylös jne. Loogiset yhteydet luonnonilmiöissä, kielessä ja jokapäiväisessä toiminnassa ovat nykyajan logiikan ja psykologian mukaan loogisten lakien ja niiden ymmärtämisen perusta. Siksi kyky johdonmukaiseen loogiseen ajatteluun sekä suhteiden ja kuvioiden ymmärtäminen arjen tasolla on tärkeä edellytys lapsen kognitiiviselle oppimisvalmiudelle.

Esitetään nyt kaikki nimeämämme elementit yleisen kouluvalmiuden ”peruskompetenssien” taulukon muodossa.

Herää kysymys: pitäisikö lapsella olla kaikki nämä ominaisuudet täysillä, jotta hän olisi "valmis kouluun"? Käytännössä ei ole lapsia, jotka vastaisivat täysin kaikkia kuvattuja ominaisuuksia. Mutta lapsen kouluvalmius voidaan silti määrittää.

Emotionaalinen valmius kouluun: · Kyky kestää kuormia; · Kyky sietää pettymyksiä; · Älä pelkää uusia tilanteita; · Luottamus itseesi ja kykyihisi	Sosiaalinen valmius kouluun: · Kyky kuunnella; · Tunne olosi ryhmän jäseneksi; · Ymmärtää sääntöjen merkityksen ja kyvyn noudattaa niitä; · Ratkaise konflikti rakentavasti
Moottorivalmius kouluun: · "Käsi-silmä" -järjestelmän koordinointi, sormien ja käsien ketteryys; · Kyky osoittaa oma-aloitteisuutta ja aktiivisuutta; · Havaitse tasapainon, tunto- ja kinesteettiset tuntemukset; · Pystyy havaitsemaan esteitä ja olemaan aktiivisesti vuorovaikutuksessa niiden kanssa	Kognitiivinen valmius kouluun: · kyky keskittyä jonkin aikaa; · Lyhytaikainen kuulomuisti, kuulo ymmärtäminen, visuaalinen muisti; · Uteliaisuus ja kiinnostus oppimista kohtaan; · Loogisesti johdonmukainen ajattelu, kyky nähdä suhteita ja malleja

Pääasia- Tämä on psykologinen valmius lapsi kouluun. Tämä käsite tarkoittaa tarvittavien psykologisten edellytysten muodostumista koulutustoiminnalle, joka auttaa lasta sopeutumaan koulun olosuhteisiin ja aloittamaan järjestelmällisen oppimisen.

Psykologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien joukko on monipuolinen, koska psykologisen kouluvalmiuden käsite sisältää useita näkökohtia. Kaikki ne liittyvät läheisesti toisiinsa.

> Toimivalapsen valmius osoittaa yleisen kehitystason, hänen silmänsä, avaruudellisen suuntautumisen, matkimiskyvyn sekä monimutkaisesti koordinoitujen käsien liikkeiden kehitysasteen.

> älyllinen valmius edellyttää, että lapsi hankkii tietyn määrän erityistietoa, ymmärtää yleiset yhteydet, periaatteet, mallit; visuaalis-figuratiivisen, visuaalis-semaattisen ajattelun, luovan mielikuvituksen kehittyminen, luonnosta ja sosiaalisista ilmiöistä perusideoiden läsnäolo.

>Kouluvalmiuden arviointi älyllisen kehitystason mukaan –yleisin vanhemmuuden virhe. Vanhempien ponnistelut on suunnattu kaikenlaisen tiedon "tukimiseen" lapseen. Mutta tärkeää ei ole niinkään tiedon määrä, vaan niiden laatu, tietoisuusaste, ajatusten selkeys. On toivottavaa kehittää kykyä kuunnella, ymmärtää luetun merkitys, kertoa uudelleen kuultua, kykyä vertailla, vertailla, ilmaista asennetta luettavaan ja osoittaa kiinnostusta tuntemattomaan.

Älyllisellä valmiudella on myös toinen puoli - tiettyjen taitojen muodostuminen lapsessa. Ensinnäkin näihin kuuluu kyky erottaa oppimistehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi.

6-vuotiaana tahdonalaisen toiminnan peruselementit muodostuvat vähitellen: lapsi pystyy asettamaan: tavoitteen, tekemään päätöksen, hahmottelemaan toimintasuunnitelman, toteuttamaan sen, osoittamaan tiettyä pyrkimystä voittaa este. Mutta kaikki nämä komponentit ovat vielä riittämättömästi kehittyneitä: tahdonvoimainen käyttäytyminen ja estoprosessit ovat heikkoja. Oman käytöksensä tietoinen hallinta annetaan lapselle suurilla vaikeuksilla. Vanhempien apu tähän suuntaan voi ilmaistua lasten kyvyn muodostumisessa voittaa vaikeuksia, ilmaisemaan hyväksyntää ja kiitosta, luomaan heille menestystilanteita.

Kyky hallita käyttäytymistään liittyy läheisesti kyvyn hallita toimintaansa tahdonvoimalla. Tämä ilmenee kyvynä kuunnella, ymmärtää ja noudattaa tarkasti aikuisen ohjeita, toimia säännön mukaisesti, käyttää mallia, keskittyä ja pitää huomionsa tietyssä toiminnassa pitkään.

> tahdonvoimainen Kouluvalmius antaa ekaluokkalaisen osallistua yhteiseen toimintaan, hyväksyä koulun vaatimusjärjestelmän ja noudattaa hänelle uusia sääntöjä.

> motivoivaa kouluvalmius on halu käydä koulua, hankkia uutta tietoa, halu ottaa opiskelijan asema. Lasten kiinnostus aikuisten maailmaan, halu olla heidän kaltaisiaan, kiinnostus uuteen toimintaan, positiivisten suhteiden luominen ja ylläpitäminen aikuisten kanssa perheessä ja koulussa, ylpeys, itsensä vahvistaminen - kaikki nämä ovat mahdollisia vaihtoehtoja motivoivaan oppimiseen, jotka synnyttävät lapsissa halu osallistua koulutustyöhön.

Yksi merkittävimmistä tarpeista tässä iässä on kognitiivinen tarve. Sen kehitystaso on yksi psykologisen kouluvalmiuden mittareista. Kognitiivinen tarve tarkoittaa itse koulussa hankitun tiedon sisällön houkuttelevuutta, kiinnostusta kognitioprosessiin.

Kognitiiviset kiinnostuksen kohteet kehittyvät vähitellen. Suurimpia vaikeuksia alakoulussa eivät koe lapset, joilla on vähän tietoja ja taitoja, vaan ne, joilla ei ole halua ajatella, ratkaista ongelmia, jotka eivät liity suoraan mihinkään peliin tai jokapäiväiseen kiinnostavaan tilanteeseen. lapselle.

> Sosiaalipsykologinen valmius koulu tarkoittaa sellaisten ominaisuuksien läsnäoloa, jotka auttavat ekaluokkalaista rakentamaan suhteita luokkatovereihinsa, oppimaan työskentelemään yhdessä. Kyky kommunikoida ikätovereiden kanssa auttaa häntä osallistumaan ryhmätyöhön luokkahuoneessa. Kaikki lapset eivät ole valmiita tähän. Kiinnitä huomiota prosessiin, jolla lapsesi leikkii ikätovereiden kanssa. Voiko hän neuvotella muiden lasten kanssa? Noudattaako hän pelin sääntöjä? Tai ehkä hän jättää huomioimatta pelikumppanin? Oppimistoimintaa–kollektiivista toimintaa, ja siksi sen onnistunut assimilaatio tulee mahdolliseksi osallistujien välisen ystävällisen ja liiketoiminnallisen kommunikoinnin läsnä ollessa, kykyä tehdä yhteistyötä, yhdistää pyrkimykset yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi.

Huolimatta jokaisen edellä mainitun psykologisen valmiuden kriteerin tärkeydestä, lapsen itsetietoisuus näyttää olevan erityinen. Se liittyy asenteeseen itseensä, kykyihinsä ja kykyihinsä, toimintaansa ja sen tuloksiin.

Vanhemmat ovat suureksi avuksi opettajille, kasvattajille, koko koululle ja ennen kaikkea lapsilleen, jos he yrittävät muodostaa aloittelijassa vain positiivisen asenteen oppimista ja koulua kohtaan, he edistävät oppimishalua. lapsessa.

Mitä tulevan ekaluokkalaisen pitäisi osata?

Koko elämän ajan meillä ja sinulla on erilaisia ​​aktiviteetteja: leikkimistä, oppimista, kommunikointia jne. Leikki on lapsen tärkein toiminta syntymästä kouluun. Siksi, kun kysyt vanhemmilta: "Ovatko lapsesi oppineet leikkimään?", Yleensä kaikki nyökkäävät hyväksyvästi ja ihmettelevät, miksi tällainen kysymys heräsi. Kysymys on itse asiassa erittäin vakava, koska mitä on soittamaan oppiminen? Näitä ovat: 1) tietää nimi (mistä pelistä on kyse?), 2) säännöt ja rangaistukset (miten pelata, tarkkailla tai rikkoa?), 3) pelaajien lukumäärä (kuinka monta ja kuka tekee mitä?), 4 ) pelin loppu (kyky voittaa ja hävitä ).

Seuraavan kehitysvaiheen – oppimisen – kulku riippuu siitä, kuinka onnistuneesti lapsi on hallitsenut pelin vaiheen. Koska koulu on iso ja pitkä peli 9-11 vuotta. Sillä on omat säännöt (koko koulua ja luokkahuonetta), pelaajat (rehtori, opettajat, lapset), rangaistukset (kaksikot, kommentit päiväkirjaan), voitot (viisi, diplomit, palkinnot, todistus). Erityisen tärkeää on kyky noudattaa sääntöjä ja kyky hävitä. Monet lapset suorittavat näitä hetkiä vaikeasti, ja hävittyään he reagoivat rajusti emotionaalisesti: itkevät, huutavat, heittelevät esineitä. Todennäköisesti he joutuvat väistämättä kohtaamaan vaikeuksia koulussa. Peruskoulussa monet oppimishetket pidetään pelin muodossa juuri tätä tarkoitusta varten - antaa lapselle vihdoin mahdollisuus hallita peli ja osallistua täysin oppimiseen.

Mutta teille, rakkaat vanhemmat, tämä on vakava syy pohtia lapsen kouluvalmiutta: vaikka lapsenne lukisi sujuvasti, laskee taitavasti, kirjoittaa, puhuu kauniisti, analysoi, tanssii, piirtää; hän on seurallinen, osoittaa johtajuuden ominaisuuksia ja mielestäsi vain ihmelapsi, mutta samalla hän ei ole hallinnut pelin vaihetta - auta häntä! Pelaa mitä tahansa pelejä kotona lapsesi kanssa: opetus-, lauta-, rooli-, mobiili-. Näin parannat lapsesi kouluvalmiutta ja annat itsellesi ja hänelle unohtumattomia kommunikointihetkiä! Ja vielä yksi asia: Sinun ei tarvitse kehittää rakkautta kouluun ennen kouluvuoden alkua, koska on mahdotonta rakastaa jotain, jota ei ole vielä kohdannut. Riittää, että lapselle tehdään selväksi, että oppiminen on jokaisen nykyajan velvollisuus, ja monien ympärillä olevien ihmisten asenne riippuu siitä, kuinka onnistunut hän oppii. Onnea, kärsivällisyyttä ja herkkyyttä!

Kyselylomake havaintoja varten.

Ympyröi sopiva numero tai laita siihen rasti.

Kehon kehitys - liike ja havainto

Miten lapsi liikkuu leikkikentällä: osoittaako hän näppäryyttä, näppäryyttä, luottamusta ja rohkeutta vai pelkääkö ja pelkääkö? 0 1 2 3

Pystyykö hän tasapainoilemaan tangon päällä, joka on suhteellisen korkealla maan päällä tai puun oksalla, vai etsiikö hän tukea ja tarttuu lisätukea varten? 0 1 2 3

Pystyykö lapsi jäljittelemään tyypillisiä liikkeitä, kuten intiaanien tapaan hiipimistä tms.? 0 1 2 3

Voiko hän heittää pallon maaliin? 0 1 2 3

Pystyykö hän saamaan kiinni hänelle heitetyn pallon? 0 1 2 3

Tykkääkö lapsi liikkua, kuten leikkiä tagilla tai tagilla? Liikkuuko hän paljon? 0 1 2 3

Osaako lapsi ottaa kynän oikein peukalolla ja etusormella, piirtää ja "kirjoittaa" sillä eri paineilla? 0 1 2 3

Pystyykö lapsi pitämään rajoja kuvien päälle maalatessaan? 0 1 2 3

Voiko hän napittaa ja avata napit tai vetoketjut ilman apua? 0 1 2 3

Osaako lapsi leikata yksinkertaisia ​​muotoja saksilla: 0 1 2 3

Jos lapsella on kipuja, miten hän reagoi: riittävän vai liioitellusti? 0 1 2 3

Osaako lapsi tunnistaa kuvasta oikeat muodot (esim. samanlaiset tai erilaiset)? 0 1 2 3

Pystyykö hän "lokalisoimaan" äänilähteen oikein avaruuteen (esim. matkapuhelimen soitto jne.)? 0 1 2 3

Kognitiivinen sfääri: ajattelu, puhe, mielikuvitus, huomio, muisti.

Ymmärtääkö lapsi novelleja (satuja, johdonmukaisia ​​tarinoita) ja osaako hän välittää niiden sisällön yksinkertaisesti, mutta oikein (merkityksessään)? 0 1 2 3

Ymmärtääkö lapsi yksinkertaisia ​​syy-seuraussuhteita? 0 1 2 3

Osaako lapsi tunnistaa ja nimetä perusvärit ja -muodot? 0 1 2 3

Onko hän kiinnostunut kirjaimista ja numeroista, lukemisesta ja laskemisesta? Haluaako hän kirjoittaa nimensä tai muita yksinkertaisia ​​sanoja? 0 1 2 3

Muistaako hän muiden ihmisten nimet (lapset ja tutut aikuiset), muistaako hän yksinkertaisia ​​runoja ja lauluja? 0 1 2 3

Miten lapsi sanoo: selkeä, selkeä ja ymmärrettävä kaikille ympärillä oleville? 0 1 2 3

Puhuuko hän kokonaisia ​​lauseita ja pystyykö hän kuvailemaan selvästi mitä tapahtui (eli mitä tahansa tapahtumaa tai kokemusta)? 0 1 2 3

Kun hän tekee jotain, leikkaa, veistää, piirtää - työskenteleekö hän keskittyneesti, määrätietoisesti, osoittaako hän kärsivällisyyttä ja sinnikkyyttä, kun jokin ei onnistu? 0 1 2 3

Pystyykö lapsi tekemään jotain yhtä asiaa vähintään 10-15 minuuttia ja näkemään sen loppuun asti? 0 1 2 3

Leikkiikö hän innostuneesti yksin lelujensa kanssa pidempään, keksien pelejä ja kuvitteellisia tilanteita itselleen? 0 1 2 3

Pystyykö hän suorittamaan yksinkertaisen tehtävän huolellisesti ja kunnolla? 0 1 2 3

Tunteet ja sosiaalisuus

Onko lapsi luottanut itseensä ja kykyihinsä? 0 1 2 3

Ilmaiseeko hän tunteitaan tilanteen mukaan? 0 1 2 3

Onnistuiko lapsi joskus voittamaan pelkonsa? 0 1 2 3

Voiko hän odottaa haluamansa toteutumista? 0 1 2 3

Voiko hän olla jonkin aikaa vieraassa ympäristössä ilman sukulaisia ​​tai aikuisen tuttua, johon hän luottaa? 0 1 2 3

Pystyykö lapsi puolustamaan itseään (ilman aikuisen apua) vaikeassa tilanteessa? 0 1 2 3

Onko hän iloinen, että hän menee pian kouluun?0 1 2 3

Tykkääkö hän leikkiä muiden lasten kanssa, ottaako hän huomioon muiden kiinnostuksen kohteet ja toiveet? Vastaako hän riittävästi kiistanalaisiin tilanteisiin? 0 1 2 3

Ymmärtääkö hän ja noudattaako hän yleisiä pelisääntöjä? 0 1 2 3

Muodostaako hän kontakteja muihin lapsiin yksin? 0 1 2 3

Miten lapsi käyttäytyy ristiriitatilanteissa, onko hän pyrkinyt ratkaisemaan tilanteen myönteisesti ja hyväksyykö hän ne? 0 1 2 3

Yhteenveto havainnoista

Jos suurin osa kouluvalmiuden merkeistä osoittautuu lieviksi, on todennäköistä, että lapsen on vaikea sopeutua kouluun ja oppia onnistuneesti alkuvaiheessa.

Hän tarvitsee lisää tukea. Jos lapsi ei ole vielä 7-vuotias, on järkevää odottaa vuosi ennen ensimmäiselle luokalle ilmoittautumista. Mutta ei pidä passiivisesti odottaa, että lapsi "kypsyy" itsestään. Hän tarvitsee koulutustukea. Jos lapsi on esimerkiksi älyllisesti hyvin kehittynyt, mutta hänellä on emotionaalisia ja sosiaalisia vaikeuksia, on järkevää etsiä hänelle leikkiryhmä, jossa hän voisi leikkiä ikätovereiden kanssa jonkin aikaa ollakseen ilman vanhempia tuntematta. pelko. Samalla tulee välttää äkillisiä siirtymiä lapselle epätavalliseen tilanteeseen. Jos hänen on vaikeaa ilman vanhempia leikkiryhmässä, siirtyminen on tehtävä asteittain: aluksi jonkun läheisen tulee olla ryhmässä, kunnes hän tottuu uuteen ympäristöön. On tärkeää, että ryhmän kokoonpano on vakio. Silloin lapsella on mahdollisuus rakentaa vakaat emotionaaliset suhteet uudessa sosiaalisessa ympäristössä.

Jos vain muutama kyselylomakkeessa ilmoitetuista merkeistä osoittautuu lieviksi, lapsella ei pitäisi olla erityisiä oppimisvaikeuksia.

Opettaja-psykologin puhe tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille "Lapsen kouluvalmius."

Kohde: Päivittää vanhempien tietoja psykologisen kouluvalmiuden ongelmasta.
Esityksen tavoitteet:
1. Varustaa vanhemmat psykologisilla ja pedagogisilla tiedoilla.
2. Edellytysten luominen tulevien ekaluokkalaisten vanhempien osallistumiselle lapsen kouluun valmentamiseen.
3. Anna käytännön neuvoja lapsen kouluttamiseen.

Hyvää iltaa rakkaat vanhemmat! Ensimmäistä kertaa ensimmäisessä luokassa! Nämä sanat kuulostavat juhlallisilta ja jännittäviltä. Ikään kuin lähettäisit lapsen outoon ja tuntemattomaan maailmaan, jossa hänen on läpäistävä itsenäisesti uusien olosuhteiden testi.

Onko aarteesi valmis uuteen vaiheeseen hänen elämässään? Oletko valmis siihen, että lapsi aloittaa matkansa itsenäisyyteen ja itsenäisyyteen?

Lasten kouluun valmistamisesta on kirjoitettu ja puhuttu paljon. Opettajat puhuvat, vanhemmat puhuvat, psykologit puhuvat, eivätkä heidän mielipiteensä aina täsmää. Liikkeissä on valtava määrä kirjoja, käsikirjoja, joiden nimissä sanat on korostettu suurilla kirjaimilla"Kouluun valmistautuminen". Mitä tämä ilmaus "valmis oppimaan" tarkoittaa?

Tämä on monimutkainen käsite, joka sisältää ne ominaisuudet, kyvyt, taidot ja kyvyt, jotka lapsella on perinnöllisyyden, kehityksen ja kasvatuksen vuoksi kouluun mennessään ja jotka yhdessä määräävät sopeutumistason, menestymisen (epäonnistumisen) lapsesta koulussa.

Joten kouluvalmiudesta puhuttaessa tarkoitamme joukkoa älyllisiä, fyysisiä, emotionaalisia, kommunikatiivisia, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka auttavat lasta pääsemään uuteen kouluelämään mahdollisimman helposti ja kivuttomasti, ottamaan uuden "koululaisen" sosiaalisen aseman, onnistuneesti hallitsee hänelle uuden oppimistoiminnan ja astua kivuttomasti ja ilman konflikteja hänen uuteen ihmisten maailmaan. Asiantuntijat, jotka puhuvat kouluvalmiudesta, keskittyvät toisinaan lasten kehityksen eri näkökohtiin perustuen heidän omaan kokemukseensa heidän kanssaan työskentelystä, joten annan useita luokituksia saadakseni mahdollisimman täydellisen kuvan käsitteen osista. lapsen kouluvalmius.

Kouluvalmiuden käsitteessä on kolme toisiinsa läheisesti liittyvää näkökohtaa:

Fysiologinen valmius oppimiseen;

Psykologinen valmius koulunkäyntiin;

Sosiaalinen (henkilökohtainen) valmius opiskella koulussa.

Lääkärit arvioivat fysiologista kouluvalmiutta (usein sairaat lapset, fyysisesti heikentyneet, jopa henkisten kykyjen korkealla kehitystasolla, kokevat yleensä oppimisvaikeuksia).

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen. Intellektuaalinen kypsyys ymmärretään erilaistuneeksi havainnoimiseksi (havainnon kypsyys), mukaan lukien hahmon valinta taustasta; huomion keskittyminen; analyyttinen ajattelu, joka ilmenee kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset pääyhteydet; loogisen muistamisen mahdollisuus; kyky toistaa kuviota sekä kehittää käsien hienoja liikkeitä ja sensorimotorista koordinaatiota. Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa pitkälti aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään pääasiassa impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja kyvynä suorittaa tehtävä, joka ei ole kovin houkutteleva pitkään.

Sosiaaliseen kypsyyteen kuuluu lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolissa koulutilanteessa.oppimista.

L.I. Bozhovich huomautti siitäkouluvalmius- tämä on yhdistelmä henkisen toiminnan tiettyä kehitystasoa, kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, valmiutta mielivaltaiseen kognitiivisen toiminnan säätelyyn ja opiskelijan sosiaaliseen asemaan.

Termiä "psykologinen valmius kouluun" ("kouluvalmius", "koulukypsyys") käytetään psykologiassa viittaamaan lapsen tiettyyn henkisen kehityksen tasoon, jonka saavuttaessa häntä voidaan opettaa koulussa.Psykologinen valmiuslapsen koulunkäynti on monimutkainen mittari, jonka avulla voidaan ennustaa ekaluokkalaisen koulutuksen onnistuminen tai epäonnistuminen.

Psykologinen kouluvalmius tarkoittaa, että lapsi voi ja haluaa käydä koulua.

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden rakenne.

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden rakenteessa on tapana erottaa:

Lapsen älyllinen valmius kouluun (lapsen näkemys ja kognitiivisten prosessien kehitys)

- Henkilökohtainenvalmius (lapsen valmius hyväksyä opiskelijan asema)

- Emotionaalinen-tahdotonvalmius (lapsen tulee pystyä asettamaan tavoite, tekemään päätöksiä, hahmottamaan toimintasuunnitelman ja ponnistelemaan sen toteuttamiseksi)

Sosiaalipsykologinen valmius (lapsella on moraalisia ja kommunikatiivisia kykyjä).

1. Älyllinen valmius. Se sisältää tiettyjen taitojen muodostumisen lapsessa:

Kyky jakaa oppimistehtävä;

Kyky hikata esineiden, ilmiöiden, niiden uusien ominaisuuksien yhtäläisyydet ja erot.

Tulevalla ekaluokkalaisella ei pitäisi olla vain tietojärjestelmä ympärillään olevasta maailmasta, vaan hän voi soveltaa niitä, luoda kuvioita syyn ja seurauksen välille, tarkkailla, perustella, vertailla, yleistää, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä - nämä ovat älylliset taidot ja kyvyt , jotka auttavat lasta hallitsemaan koulun tieteenalat . Nämä ovat hänen tärkeimmät työtoverinsa ja avustajansa hänelle niin vaikeassa ja uudessa koulutustoiminnassa.

Moottorivalmius kouluun. Motorisella kouluvalmiudella ei ymmärretä pelkästään sitä, kuinka paljon lapsi hallitsee kehoaan, vaan myös hänen kykyään havaita kehoaan, tuntea ja ohjata vapaaehtoisesti liikkeitä (oma sisäinen liikkuvuus), ilmaista impulssejaan kehon ja liikkeen avulla. Kun he puhuvat motorisesta kouluvalmiudesta, he tarkoittavat silmä-käsi -järjestelmän koordinaatiota ja kirjoittamisen oppimiseen tarvittavien hienomotoristen taitojen kehittämistä. Tässä on sanottava, että kirjoittamiseen liittyvien käsien liikkeiden hallitsemisen nopeus voi olla erilainen eri lapsilla. Tämä johtuu ihmisen aivojen vastaavien osien epätasaisesta ja yksilöllisestä kypsymisestä. Siksi on hyvä, jos lapsi on jo ennen koulua hallinnut jossain määrin käden, käden ja sormien liikkeet. Hienomotoristen taitojen hallussapito on tärkeä ominaisuus lapsen motoriselle kouluvalmiudelle.

kognitiivinen valmius kouluun, jota monet pitivät pitkään ja pitävät edelleen pääasiallisena kouluvalmiuden muotona, on, vaikkakaan ei pääasiallinen, mutta erittäin merkittävä rooli. On tärkeää, että lapsi voi keskittyä tehtävään jonkin aikaa ja suorittaa sen. Se ei ole niin yksinkertaista: olemme milloin tahansa alttiina erilaisille ärsykkeille: meluille, optisille vaikutelmille, hajuille, muille ihmisille ja niin edelleen. Suuressa luokassa tapahtuu aina joitain häiritseviä tapahtumia. Siksi kyky keskittyä jonkin aikaa ja keskittyä käsillä olevaan tehtävään on onnistuneen oppimisen tärkein edellytys. Uskotaan, että lapsessa kehittyy hyvä keskittymiskyky, jos hän pystyy huolellisesti suorittamaan hänelle osoitetun tehtävän 15-20 minuuttia väsymättä. Siksi, kyky kuunnella tarkkaan, on välttämätöntä, että lapsi muistaa kuulemansa ja näkemänsä ja säilyttää sen muistissaan jonkin aikaa. Siksi kyky lyhytaikaiseen kuulo- ja visuaaliseen muistiin, joka mahdollistaa tulevan tiedon henkisen käsittelyn, on tärkeä edellytys koulutusprosessin onnistumiselle. On sanomattakin selvää, että myös kuulon ja näön on oltava hyvin kehittyneitä. Jotta lapsi pystyisi integroimaan saamansa tiedon jo saatavilla olevaan tietoon ja rakentamaan sen pohjalle laajan toisiinsa liittyvän tiedon verkoston, on välttämätöntä, että hänellä on oppimishetkellä jo loogisen (peräkkäisen) ajattelun alkeet. ja ymmärtää suhteet ja mallit (ilmaistuna sanoilla "jos", "sitten", "koska"). Samaan aikaan emme puhu joistakin erityisistä "tieteellisistä" käsitteistä, vaan yksinkertaisista suhteista, joita esiintyy elämässä, kielessä, ihmisen toiminnassa.

2. Henkilökohtainen valmius. Henkilökohtainen valmius on lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisaste, joka auttaa häntä tuntemaan muuttuneen asemansa, ymmärtämään uuden sosiaalisen roolinsa - koululaisen roolin. Tämä on kykyä ymmärtää ja hyväksyä hänen uudet vastuunsa, löytää paikkansa uudessa koulurutiinissa.

Kyky riittävään itsetuntoon. Tämä on lapsen kykyä arvioida itseään, enemmän tai vähemmän realistisesti, putoamatta äärimmäisyyksiin "minä voin tehdä kaiken" tai "en voi tehdä mitään". Edellytykset riittävälle itsensä, työnsä tulosten arvioinnille auttavat tulevaa opiskelijaa navigoimaan koulun arviointijärjestelmässä. Tämä on alku kykyjen arvioida kyvylle, akateemisten tieteenalojen assimilaatioasteelle.

Kyky alistaa käytöksen motiivit. Silloin lapsi ymmärtää tarpeen tehdä läksyt ensin ja sitten leikkiä, eli motiivi "ole hyvä oppilas, ansaitse opettajan kiitosta" hallitsee motiivia "nauttikaa pelistä". Tietenkin tässä iässä koulutusmotivaatiolla ei voi olla selkeää etusijaa peliin nähden. Oppimismotivaatio muodostuu 2-3 ensimmäisen opiskeluvuoden aikana. Siksi usein opetustehtävät esitetään lapsille houkuttelevalla tavalla.

3. Sosiaalinen valmius. Sosiaalinen valmius on sitä, että lapsella on tarvittavat taidot, jotta hän voi elää ryhmässä. Lapsesi menestyy todennäköisemmin koulussa, jos hän:

Pystyy kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, voi luoda kontakteja muihin lapsiin;

Kyky täyttää aikuisen (mukaan lukien opettajan) vaatimukset, ei vain kuuntele, vaan myös kuulee pyynnön, ohjeen, neuvon;

Osaa hallita käyttäytymistään, selittää tekojensa syitä;

Itsepalvelu (osaat pukeutua ja riisuutua itsenäisesti, sitoa kengännauhat, kyky järjestää työpaikkasi ja pitää se kunnossa).

Kouluopetuksen alkaminen on luonnollinen vaihe lapsen elämänpolulla. Ensimmäistä kertaa kouluun menevälle lapselle kaikki on samoin kuin meille ensimmäistä kertaa töissä. Kuinka he tapaavat, mitä he sanovat, mitä jos teen jotain väärin, mitä tapahtuu ja mitä jos he eivät ymmärrä - odotusten ahdistus, valppaus. Ja jos yhtäkkiä he eivät todellakaan ymmärrä - kipua, kaunaa, kyyneleitä, oikuutta. Kuka auttaa, vain me olemme sukulaisia ​​- vanhempia. Tuki, hyväily, aivohalvaus (lapsi tarvitsee 16 vetoa päivässä normaaliin kehitykseen). Pelin kautta, satu, yritä asettaa se oppimista varten. Keskustele rauhallisesti lapsesi kanssa.

1) kerro meille koulusta: kaunistamatta tai liioittelematta kouluelämää;

2) puhua mahdollisista suhteista ikätovereiden ja opettajien kanssa pelottelematta tai maalaamatta ruusuisia kuvia;

3) muista koululapsuutesi ja surun iloiset hetket;

4) yritä muistaa koulusi ja yllätykset, lahjat, lomat ja positiiviset arvosanat (missä ja mistä);

5) kerro kuinka kävit koulussa (haisee);

6) älä koskaan ilmaise pelkojasi koulusta, älä pelottele koulua, kouluahdistus muodostuu;

7) Keskustele lapsesi kanssa, mikä häntä huolestuttaa ja järkyttää. Mitä tapahtui päivän aikana. Auta ymmärtämään muiden tekoja. Esimerkiksi opettaja ei kysynyt. 6-7-vuotiaan lapsen kanssa saa ja pitää riidellä, hän on valmis ymmärtämään väitteesi

8) harkitse uudelleen vaatimuksiasi lapselle, ovatko ne aina perusteltuja, haluatko häneltä liikaa. On hyödyllistä "ohittaa" vaatimukset omien lapsuuden kokemuksien kautta. Ole objektiivinen.

9) enemmän rakkautta, lämpöä ja hellyyttä. Sano useammin, että rakastat häntä.

Lapsen tulee ymmärtää tärkein asia:"Jos sinulle tulee yhtäkkiä vaikeaa, autan sinua ehdottomasti ja ymmärrän sinua varmasti, ja yhdessä selviämme kaikista vaikeuksista"

Monisteet vanhemmille.

Sääntö 1

Sääntö 2

Sääntö 3

Sääntö 1 Älä sekaannu lapsen asioihin, ellei hän pyydä apua. Jos et puutu asiaan, ilmoitat hänelle: "Olet kunnossa! Tietysti voit tehdä sen!"

Sääntö 2 Poista vähitellen, mutta tasaisesti huoltasi ja vastuusi lapsesi henkilökohtaisista asioista ja siirrä ne hänelle.

Sääntö 3 Anna lapsesi tuntea tekojensa (tai toimimattomuutensa) negatiiviset seuraukset. Vasta sitten hän kasvaa ja tulee "tietoiseksi".

Sääntö 1 Älä sekaannu lapsen asioihin, ellei hän pyydä apua. Jos et puutu asiaan, ilmoitat hänelle: "Olet kunnossa! Tietysti voit tehdä sen!"

Sääntö 2 Poista vähitellen, mutta tasaisesti huoltasi ja vastuusi lapsesi henkilökohtaisista asioista ja siirrä ne hänelle.

Sääntö 3 Anna lapsesi tuntea tekojensa (tai toimimattomuutensa) negatiiviset seuraukset. Vasta sitten hän kasvaa ja tulee "tietoiseksi".

Käytetyt kirjat:

1. V.G. Dmitreeva. Valmistautua kouluun. Kirja vanhemmille. – M.: Eksmo, 2007. – 352 s.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Lapsen valmistaminen kouluun. - M .: List-New, 2000, - 336 s., ill.

3. M.M. Bezrukikh Onko lapsi valmis kouluun? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 s.: ill.