Henkilökohtainen ud tarjota. Mitä uud tarkoittaa fgos:lla yksinkertaisilla sanoilla? Koulun ulkopuolisen toiminnan arvo

Osana yleissivistävän koulutustoiminnan päätyyppejä, jotka vastaavat yleissivistävän koulutuksen keskeisiä tavoitteita, voidaan erottaa neljä lohkoa: 1) henkilökohtainen; 2) sääntely (mukaan lukien myös itsesääntelytoimet); 3) kognitiivinen; 4) kommunikoiva.

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kolme henkilökohtaista toimintaa :

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämä itsemääräämisoikeus;

- merkityksen muodostumista- opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin, oppimisen tuloksen ja sen toiminnan välille, jonka vuoksi sitä suoritetaan, motivoi. Opiskelijan on kysyttävä itseltään: mikä on opetuksen merkitys ja merkitys minulle? ja pystyä vastaamaan siihen;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien sulavan sisällön arviointi (yhteiskunnallisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), joka tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä.

Nämä sisältävät:

- tavoitteiden asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

- suunnittelu- välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen- tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;

- ohjata verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

- korjaus- tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

- arvosana- Opiskelijoiden korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

- itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, tahdonvoimaiseen ponnistukseen (valinnan tekemiseen motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja esteiden ylittämiseen.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää: yleissivistävä, looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Yleissivistävä yleismaailmallinen toiminta:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Toimenpiteiden menetelmien ja ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

Semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

Ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Merkki-symboliset toimet muodostavat erityisen ryhmän yleissivistäviä universaaleja toimia:

Mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet (tila-graafinen tai merkki-symbolinen) korostetaan;

Mallin muunnos tämän aihealueen määrittelevien yleisten lakien tunnistamiseksi.

Boolen yleiset toiminnot:

Objektien analyysi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi;

Synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

Yhteenveto käsitteen alle, seurausten johtaminen;

Syy-suhteiden määrittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu:

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikatiiviset toimet tarjota sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten, kumppaneiden aseman huomioimista viestinnässä tai toiminnassa; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Viestintätoimintoihin kuuluvat:

Kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;

Kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

Kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen tekojensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

Kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti kommunikaatiotehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti.

Universaalin koulutustoiminnan järjestelmän kehittäminen osana henkilökohtaista, säätelevää, kognitiivista ja kommunikatiivista toimintaa, joka määrää yksilön psykologisten kykyjen kehittymisen, tapahtuu lapsen henkilökohtaisen ja kognitiivisen alueen normatiivisen iän kehityksen puitteissa. . Oppimisprosessi määrittää lapsen koulutustoiminnan sisällön ja ominaisuudet ja siten määrittelee proksimaalisen kehityksen alueen. ilmoitetut yleiset koulutustoimet (niiden kehitystaso vastaa "korkeaa tasoa") ja niiden ominaisuudet.

Olennaista kommunikatiivisten universaalien toimien muodostumiselle sekä koko lapsen persoonallisuuden muodostumiselle on opiskelijoiden yhteisen työn järjestäminen ryhmässä. Seuraavat ovat yhteistyön edut:

Assimiloidun materiaalin ymmärtämisen määrä ja syvyys lisääntyvät;

Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamiseen kuluu vähemmän aikaa kuin etummaiseen oppimiseen;

Jotkut kurinpidolliset vaikeudet vähenevät (luokassa työskentelemättömien oppilaiden määrä, jotka eivät tee läksyjä, vähenee);

Vähentynyt koulun ahdistus

Lisää opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta ja luovaa itsenäisyyttä;

Luokan yhteenkuuluvuus kasvaa;

Lasten välisen suhteen luonne muuttuu, he alkavat ymmärtää paremmin toisiaan ja itseään;

Itsekritiikki kasvaa; lapsi, jolla on kokemusta ikätovereiden kanssa työskentelystä, arvioi kykyjään tarkemmin, hallitsee itseään paremmin;

Lapset, jotka auttavat tovereitaan, kunnioittavat suuresti opettajan työtä;

Lapset hankkivat yhteiskunnalliseen elämään tarvittavat taidot: vastuuntuntoisuuden, tahdikkuuden, kyvyn rakentaa käyttäytymistään muiden ihmisten aseman huomioon ottamiseksi.

Kasvatustehtävien yhteydessä opiskelijoiden kommunikatiivisten toimintojen ja yhteistyötaitojen hallitsemisen arvon määrää tarve valmistaa heitä todelliseen vuorovaikutusprosessiin kouluelämän ulkopuolisen maailman kanssa. Nykyaikainen koulutus ei voi sivuuttaa sitä tosiasiaa, että koulutus on aina upotettu tiettyyn sosiaaliseen kontekstiin ja sen on täytettävä sen vaatimukset ja tarpeet sekä edistettävä kaikin mahdollisin tavoin harmonisen persoonallisuuden muodostumista.

Näihin tehtäviin kuuluu suvaitsevaisuus ja kyky elää muiden kanssa monikansallisessa yhteiskunnassa, mikä puolestaan tarkoittaa:

Tietoisuus monien yhteisten prioriteettien tärkeydestä kaikille yhteiskunnan jäsenille

yksityisiä ongelmia;

Noudatetaan moraalisia ja eettisiä periaatteita, jotka täyttävät tavoitteet

nykyaikaisuus;

Ymmärtäminen, että kansalaisominaisuudet perustuvat toistensa kunnioittamiseen

ystävä ja tiedonvaihto, eli kyky kuunnella ja kuulla toisiaan;

Kyky vertailla eri näkökulmia ennen päätösten ja valintojen tekemistä.

Kommunikatiivisen UUD:n kehityspotentiaali ei rajoitu sen välittömään soveltamisalueeseen - kommunikaatioon ja yhteistyöhön, vaan se vaikuttaa suoraan myös kognitiivisiin prosesseihin sekä koululaisten henkilökohtaiseen alueeseen.

Ilman asianmukaisten pedagogisten teknologioiden käyttöönottoa kommunikatiiviset toiminnot ja niihin perustuvat kompetenssit kuuluvat, kuten nykyäänkin, opiskelijan yksilöllisten kykyjen piiriin (jotka eivät useimmiten täytä nykyajan vaatimuksia).

Koulutustoimien muodostumistasot (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Tasot	Indikaattorit	Käyttäytymisindikaattorit
	Oppimistoimintojen puute toiminnan olennaisina "yksiköinä".	Vain yksittäisten toimintojen suorittaminen, suunnittelun ja hallinnan puute, toiminnon suorittaminen kopioimalla opettajan toimia, oppimistehtävän korvaaminen kirjaimellisesti muistamisen ja toistamisen tehtävällä.
	Oppimistehtävien suorittaminen yhteistyössä opettajan kanssa.	Yksittäisten toimintojen ja tehtävän ehtojen välisen yhteyden selvittämiseksi tarvitaan selvennyksiä, toimintojen itsenäinen suorittaminen on mahdollista vain jo opitun algoritmin mukaan
	Oppimistoimintojen riittämätön siirtäminen uudentyyppisiin tehtäviin.
	Riittävä oppimistoimintojen siirto yhteistyössä opettajan kanssa.

UUD:n muodostumisen tulosten ominaisuudet ala-asteella koulutuksen eri vaiheissa opetusmateriaalin mukaan (kehittyvät koulutusjärjestelmät: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, ohjelmat: "School 2100", "Perspective")

Henkilökohtainen UUD

Sääntely UUD

Kognitiivinen UUD

Kommunikaatio UUD

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe".

2. Kunnioitus perhettäsi, sukulaisiasi kohtaan, rakkaus vanhempiasi kohtaan.

3. hallitsee opiskelijan roolit; kiinnostuksen (motivaation) muodostuminen oppimista kohtaan.

4. Arvioi kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteita ja tekoja yleisinhimillisten normien näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi opettajan ohjauksessa.

2. Selvitä tehtävien suorittamisen tarkoitus luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa, elämäntilanteissa opettajan ohjauksessa.

3. Määritä suunnitelma luokkahuoneiden tehtävien suorittamiseen, koulun ulkopuolisiin toimiin, elämäntilanteisiin opettajan ohjauksessa.

4. Käytä toiminnassasi yksinkertaisimpia välineitä: viivain, kolmio jne.

1. Suuntaa oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan tutkimuksen perusteella.

2. Vastaa yksinkertaisiin opettajan kysymyksiin, etsi tarvittavat tiedot oppikirjasta.

3. Vertaile esineitä, esineitä: löydä yhteistä ja eroa.

4. Ryhmittele esineitä, esineitä olennaisten ominaisuuksien perusteella.

5. Kerro uudelleen yksityiskohtaisesti, mitä luit tai kuulit; määrittele aihe.

1. Osallistu keskusteluun luokkahuoneessa ja elämäntilanteissa.

2. Vastaa opettajan, luokkatovereiden kysymyksiin.

2. Noudata yksinkertaisimpia puheetiketin normeja: sano hei, sano hyvästit, kiitos.

3. Kuuntele ja ymmärrä muiden puhetta.

4. Osallistu pariin.

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe", "rauha", "todellinen ystävä".

2. Kunnioitus kansaasi, kotimaatasi kohtaan.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen, halu oppia.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toiminnan arviointi yleismaailmallisten normien näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi itsenäisesti.

2. Noudata opetuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan organisointitapaa.

3. Selvitä oppimistoiminnan tarkoitus opettajan avustuksella ja itsenäisesti.

5. Korreloi suoritettu tehtävä opettajan ehdottaman mallin kanssa.

6. Käytä työssäsi yksinkertaisimpia työkaluja ja monimutkaisempia laitteita (kompassia).

6. Korjaa tehtävä tulevaisuudessa.

7. Tehtäväsi arviointi seuraavien parametrien mukaan: helppo suorittaa, suorituksessa oli vaikeuksia.

1. Navigoi oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan tutkimuksen perusteella; määritä tietämättömyytesi ympyrä.

2. Vastaa opettajan yksinkertaisiin ja monimutkaisiin kysymyksiin, kysy itse, etsi tarvittavat tiedot oppikirjasta.

3. Vertaa ja ryhmittele kohteita, esineitä useista syistä; löytää malleja; jatkaa niitä itsenäisesti vahvistetun säännön mukaisesti.

4. Kerro uudelleen yksityiskohtaisesti, mitä luit tai kuulit; tee yksinkertainen suunnitelma.

5. Selvitä, mistä lähteistä löydät tehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot.

6. Etsi tarvittavat tiedot sekä oppikirjasta että oppikirjan sanakirjoista.

7. Tarkkaile ja tee itsenäisiä yksinkertaisia johtopäätöksiä

1. Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe", "rauha", "todellinen ystävä", "oikeudenmukaisuus", "halu ymmärtää toisiaan" , " ymmärtää toisen aseman.

2. Oman kansan, muiden kansojen kunnioittaminen, suvaitsevaisuus toisten kansojen tapoja ja perinteitä kohtaan.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen; halu jatkaa opintojaan.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toiminnan arviointi yleismaailmallisten normien, moraalisten ja eettisten arvojen näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi itsenäisesti tehtävien suorittamisen tarkoituksen mukaisesti.

2. Selvitä itsenäisesti erilaisten tehtävien suorittamisen tärkeys tai tarve koulutusprosessissa ja elämäntilanteissa.

3. Selvitä oppimistoiminnan tarkoitus omasi avulla.

4. Laadi suunnitelma luokkahuoneiden tehtävien suorittamiseen, koulun ulkopuolisiin toimiin, elämäntilanteisiin opettajan ohjauksessa.

5. Selvitä suoritetun tehtävän oikeellisuus vertailun perusteella aikaisempiin tehtäviin tai erilaisten näytteiden perusteella.

6. Korjaa tehtävän suorittaminen suunnitelman mukaisesti, suorituksen ehdot, toimien tulos tietyssä vaiheessa.

7. Käytä työssä kirjallisuutta, työkaluja, laitteita.

8. Tehtäväsi arviointi etukäteen esitettyjen parametrien mukaan.

valitse tarvittavat tietolähteet opettajan ehdottamien sanakirjojen, tietosanakirjojen ja hakuteosten joukosta.

3. Poimi eri muodoissa esitettyjä tietoja (teksti, taulukko, kaavio, näyttely, malli,

a, kuva jne.)

4. Esitä tietoa tekstin, taulukoiden, kaavioiden muodossa, myös ICT:n avulla.

5. Analysoi, vertaa, ryhmittele erilaisia esineitä, ilmiöitä, tosiasioita.

1. Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

2. Muodostaa ajatuksiasi suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi.

4. Suorittaa erilaisia rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä ongelman (tehtävän) yhteisessä ratkaisussa.

5. Puolusta näkökulmaasi puheetiketin sääntöjä noudattaen.

6. Ole kriittinen mielipiteesi suhteen

8. Osallistua ryhmän työhön, jakaa rooleja, neuvotella keskenään.

2. Oman kansan, muiden kansojen kunnioittaminen, toisten kansojen arvojen hyväksyminen.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen; jatkokoulutusreitin valinta.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toimien arviointi yleismaailmallisten normien, moraalisten ja eettisten arvojen, Venäjän kansalaisen arvojen näkökulmasta.

1. Muotoile itsenäisesti tehtävä: määritä sen tavoite, suunnittele sen toteuttamisen algoritmi, säädä työtä sen toteuttamisen aikana, arvioi itsenäisesti.

2. Käytä tehtävän suorittamisessa erilaisia keinoja: lähdekirjallisuutta, ICT:tä, työkaluja ja laitteita.

3. Määritä omat arviointikriteerisi, anna itsearviointi.

1. Navigoi oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan tutkimuksen perusteella; määritä tietämättömyytesi ympyrä; suunnittele työsi tuntemattoman materiaalin tutkimiseksi.

2. Olettaa itsenäisesti, mitä lisätietoa vieraan materiaalin tutkimiseen tarvitaan;

valitse tarvittavat tietolähteet opettajan ehdottamien sanakirjojen, tietosanakirjojen, hakuteosten ja elektronisten levyjen joukosta.

3. Vertaa ja valitse eri lähteistä (sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt, Internet) saatuja tietoja.

4. Analysoi, vertaa, ryhmittele erilaisia esineitä, ilmiöitä, tosiasioita.

5. Tee itsenäisesti johtopäätöksiä, käsittele tietoa, muunna sitä, esittele tietoa kaavioiden, mallien, viestien perusteella.

6. Laadi monimutkainen tekstisuunnitelma.

7. Pystyy välittämään sisältöä pakatussa, valikoivassa tai laajennetussa muodossa

Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

2. Muodostaa ajatuksiasi suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi.

4. Suorittaa erilaisia rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä ongelman (tehtävän) yhteisessä ratkaisussa.

5. Puolusta näkökulmaasi puheetiketin sääntöjä noudattaen; perustele näkemyksesi faktoilla ja lisätiedoilla.

6. Ole kriittinen mielipiteesi suhteen. Pystyä katsomaan tilannetta eri asennosta ja neuvottelemaan muiden tehtävien ihmisten kanssa.

7. Ymmärrä toisen näkökulma

8. Osallistua ryhmän työhön, jakaa rooleja, neuvotella keskenään. Ennakoi kollektiivisten päätösten seuraukset.

Henkilökohtaisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen

UUD:n muodostumisen onnistumisen indikaattori on opiskelijan suuntautuminen kategorioissa ilmaistuihin toimiin:

Tiedän että pystyn

Teen (taulukko 4).

Psykologinen terminologia	Pedagoginen terminologia	Lapsen kieli	Pedagoginen maamerkki (opedagogisen vaikutuksen tulos, opiskelijan hyväksymä ja toteuttama) Tiedän / voin, haluan, teen
Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta.	persoonallisuuskasvatus (Moraalinen kehitys; ja kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen)		Mikä on hyvää ja mikä huonoa "Haluan opiskella" "Oppimisen menestys" "Elä Venäjällä" "Kasva hyväksi ihmiseksi" "Terveessä ruumiissa terve mieli!"
Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta.	itseorganisoituminen	"Voin"	"Ymmärrän ja toimin" "Minä hallitsen" "Oppimaan arvioimaan" "Ajattelen, kirjoitan, puhun, näytän ja teen"
Kognitiivinen universaali oppimistoiminta.	tutkimuskulttuuria	"Opiskelen".	"Etsiminen ja löytäminen" "Kuva ja korjaa" "Lue, puhu, ymmärrä" "Ajattelen loogisesti" "Ratkaisen ongelman"
Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot	viestintäkulttuuria	"Olemme yhdessä"	"Aina yhteydessä" "Minä ja Me".

Peruskoulussa nuorempien oppilaiden on muodostettava henkilökohtaisia universaaleja oppimistoimintoja, jotka sisältyvät seuraaviin kolmeen päälohkoon:

itsemääräämisoikeus opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen - opiskelijan uuden sosiaalisen roolin omaksuminen ja kehittäminen; yksilön venäläisen siviili-identiteetin perustan muodostuminen ylpeydenä kotimaasta, ihmisistä, historiasta ja etnisyydestään; itsetunnon kehittyminen ja kyky arvioida riittävästi itseään ja saavutuksiaan, nähdä persoonallisuutensa vahvuudet ja heikkoudet;

merkityksen muodostuminen - opetuksen henkilökohtaisen merkityksen (eli "merkityksen itselleen") etsintä ja vakiinnuttaminen, joka perustuu vakaaseen kasvatuksellisten, kognitiivisten ja sosiaalisten motiivien järjestelmään; "mitä tiedän" ja "mitä en tiedä" rajojen ymmärtäminen ja pyrkimys kuroa umpeen tämä kuilu;

moraalinen ja eettinen suuntautuminen - moraalin perusnormien tuntemus ja suuntautuminen normien toimeenpanoon perustuen niiden sosiaalisen välttämättömyyden ymmärtämiseen; kyky moraaliseen hajaantumiseen - ottaa huomioon moraalisen dilemman osallistujien asemat, motiivit ja intressit moraalisen dilemman ratkaisemisessa; eettisten tunteiden kehittäminen - häpeä, syyllisyys, omatunto moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostumisen kriteerit, voidaan väittää, että ne ovat:

1) arvotietoisuuden rakenne;

2) moraalisen tietoisuuden kehitystaso;

3) moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä toimivien moraalinormien omaksuminen;

4) opiskelijoiden suuntautumisen täydellisyys tilanteen moraaliseen sisältöön, toimintaan, moraaliseen dilemmaan, joka edellyttää moraalisen valinnan toteuttamista.

Humanistisen syklin opetusaineet (ensisijaisesti kirjallisuus) ovat sopivimpia yleismaailmallisen moraalisen ja eettisen arvioinnin toiminnan muodostamiseen. Opiskelijoiden yhteistoiminnan ja koulutusyhteistyön muodot, jotka avaavat moraalisen tietoisuuden proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen, ovat erittäin tärkeitä.

Siten systemaattinen, määrätietoinen henkilökohtaisen UUD:n muodostaminen johtaa nuorempien opiskelijoiden moraalisen osaamisen kasvuun.

Oletuksena on, että peruskoulun loppuun mennessä lapsella on seuraavat henkilökohtaiset UUD:t:

opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan; suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin hetkiin;

laajan motivaatioperustan muodostaminen koulutustoiminnalle, mukaan lukien sosiaaliset, kasvatukselliset ja kognitiiviset, ulkoiset ja sisäiset motiivit;

suuntautuminen oppimistoiminnan onnistumisen ja epäonnistumisen syiden ymmärtämiseen;

kiinnostus uuteen oppimateriaaliin ja tapoihin ratkaista uusi tietty ongelma;

kyky itsearviointiin koulutustoiminnan onnistumiskriteerin perusteella;

henkilön kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen oman "minä"-tietoisuuden muodossa Venäjän kansalaisena, yhteenkuuluvuuden ja ylpeyden muodossa omasta kotimaastaan, yhteiskunnasta; tietoisuus etnisestä alkuperästään;

suuntautuminen sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraaliseen sisältöön ja tarkoitukseen;

eettisten tunteiden - häpeän, syyllisyyden, omantunnon - kehittäminen moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä;

moraalin perusnormien tuntemus ja niiden toimeenpanoon suuntautuminen, sisäisten moraalisten ja sosiaalisten (tavanomaisten) normien erottaminen;

asennus terveelliseen elämäntapaan;

kauneuden tunne ja esteettiset tunteet, jotka perustuvat maailman ja kotimaisen taiteellisen kulttuurin tuntemiseen;

empatiaa toisten tunteita kohtaan.

Näin ollen henkilökohtaista UUD:ta muodostettaessa huomioidaan aina opiskelijan emotionaalinen asenne opiskeluihin aiheisiin, hänen itsemääräämiskykynsä ja henkilökohtaisen merkityksen löytäminen kussakin opiskeltavasta aiheesta.

Esimerkkejä tehtävistä henkilökohtaisten universaalien oppimistoimintojen muodostamiseksi luokkahuoneessa peruskoulussa.

Lukutaitotunteja.

Itsemääräämisoikeuden muodostuminen - tehtäväjärjestelmä, joka ohjaa nuorempaa opiskelijaa määrittämään, mitkä kieliyksiköiden mallit ovat hänelle jo tuttuja ja mitkä eivät (esim. "Aseta kysymyksiä, joihin tiedät vastaukset").

Muodostusmerkityksen muodostuminen ja moraalinen ja eettinen suuntautuminen - tekstejä, jotka käsittelevät rakkauden, kunnioituksen ja vanhempien ja lasten välisten suhteiden ongelmia.

Venäjän kielen tunnit.

Koulutusohjelma "Perspektiivi peruskoulu".

Itsemääräämisoikeuden muodostuminen: tehtäväjärjestelmä, jonka tarkoituksena on keskittää nuorempi opiskelija, ohjata hänet ottamaan huomioon jonkun toisen näkökulma, tarjoamaan henkistä apua poikkileikkauksellisille sankareille, jotka tarvitsevat sitä vaikeiden ongelmien ratkaisemisessa.

Tehtävät kuten:

- "Auta hahmoa 1 selittämään jotain, vahvistamaan hänen näkemyksensä, todistamaan jotain tai vastaamaan tähän kysymykseen."

- "Oletko samaa mieltä sankarin kanssa?"

- "Kuinka vastaat sankarille?"

"Mistä väitteistä olet samaa mieltä..."

- "Oletko samaa mieltä sankarin kanssa vai haluatko selventää jotain?"

- "Sankari sanoo, että nämä ovat samaa muotoa: "lasit". Millä perusteella hän tuomitsee?

Selvitetään mikä UUD on. Tämä termi löytyy uusiin koulutusstandardeihin liittyvästä metodologisesta kirjallisuudesta. Harkitse näiden lyhenteiden ominaisuuksia, termien merkitystä, niiden merkitystä nykyaikaisissa todellisuuksissa.

Lyhenteen dekoodaus

Mikä on UUD? Tämä on universaali oppimistoiminta, joka sisältää:

lapsen kyky hankkia uutta tietoa;
hyödyllisen ja tärkeän tiedon omaksuminen;
tietoisuus koulutuksen tärkeydestä.

Historian sivut

Mitä UUD on nykyaikaisessa koulussa? Tämä termi kehitettiin Neuvostoliiton olemassaolon aikana. Tämä termi otettiin käyttöön 1900-luvulla, mutta se on löytänyt aktiivisen käytön vasta nykyään. Liittovaltion toisen sukupolven standardi, jota käytetään nykyaikaisessa koulussa, sisältää UUD:n muodostamisen kaikilla akateemisilla aloilla. Lukuvuodesta 2011 lähtien liittovaltion koulutusstandardit on otettu käyttöön kaikissa Venäjän kouluissa.

GEF-vaatimukset

Perusvaatimukset on jaettu tiettyihin luokkiin. Esimerkiksi koulutusprosessin rakenteen lähestymistavassa on tiettyjä vivahteita. UUD-ohjelmassa on erityinen suunnitelma, jonka avulla opiskelijat voivat kehittyä mahdollisimman paljon. Esitettyjen kohtien toteuttaminen on opettajan tehtävä. UUD:ta pidetään visuaalisena esittelynä koululaisten hankkimista taidoista. Lyhenteen dekoodauksesta keskusteltiin edellä, puhutaan nyt niiden luokituksesta.

UDD-tyypit

Koulutustasosta riippuen, peruskoulun, ylä- ja yläkoulun opiskelijoille, UDD:n muodostumisella luokkahuoneessa on tiettyjä eroja. Viimeisimpien venäläisissä kouluissa havaittujen suuntausten joukossa huomaamme tietotekniikan käytön koulutusprosessissa. UUD:ssa on neljä perusryhmää. Niiden purkaminen antaa täydellisen kuvan venäläisessä koulutuksessa havaituista innovaatioista.

Henkilökohtaiset UUD:t mahdollistavat lapsen itsensä tuntemisen, persoonallisuutensa ominaisuuksien selvittämisen, niillä pyritään muodostamaan eettinen ja moraalinen arvio toiminnasta.

Tuntien UUD-ohjelma sisältää kognitiivisia taitoja, jotka rajoittuvat mahdollisuuteen hahmottaa tietoa, käsitellä sitä, analysoida, hankkia dataa ja luoda uusi koulutuspolku.

Viestintätaidot edellyttävät opiskelijan kykyä olla vuorovaikutuksessa luokkatovereiden, opettajien kanssa. Koulu on tärkeä vaihe lapsen sosialisaatiossa, joka auttaa voittamaan ihmissuhteisiin liittyviä ongelmia.

Sääntelytoimilla pyritään muodostamaan koulutusprosessiin liittyvä toimintasuunnitelma. Opiskelija oppii tekemään päivästään rutiinin, joka auttaa häntä myöhemmässä elämässä.

Kotiopetuksen piirteet

Pääpaino on kommunikaation muodostumisessa, ihmissuhteissa, oman näkemyksen kehittämisessä, logiikan ja ajatusten ilmaisemisessa. Laajassa merkityksessä termi "UUD" tarkoittaa lapsen kykyä oppia. Universaalit koulutustoimet ovat subjektin kykyä itsetutkiskelulle, kehitykselle, itsensä parantamiselle aktiivisen ja tietoisen uuden sosiaalisen kokemuksen hankinnan kautta.

Suppeassa merkityksessä tämä termi tarkoittaa opiskelijan toimien summaa, jonka avulla hän voi itsenäisesti järjestää koulutusprosessin.

Universaalin oppimistoiminnan funktiot

UUD suorittaa useita tehtäviä, joista jokainen on erityisen tärkeä koululaisille:

ne tarjoavat lapselle mahdollisuuden oppia itsenäisesti, auttavat häntä asettamaan koulutustehtäviä, löytämään ja soveltamaan tarvittavia keinoja, hallitsemaan ja analysoimaan koulutusprosessia, arvioimaan omia tuloksiaan;
luoda optimaaliset olosuhteet yksilön harmoniselle kehitykselle, itsensä kehittymiselle, jatkuvalle koulutuksen kyvylle, osaamisen muodostumiselle kaikilla ainealueilla.

Yleismaailmallisten toimien muodostuminen ei tapahdu vain oppituntien aikana, vaan myös lukuisten koulutustoimintojen valmistelu- ja suorittamisprosessissa sekä koulun ulkopuolisessa työssä.

Koulun ulkopuolinen työ

Toisen sukupolven koulutusstandardeissa termiä "opetuksen ulkopuolinen toiminta" pidetään pakollisena osana koulutusprosessia. Sillä on tiettyjä eroja luokkatuntijärjestelmään. Harkitse nykyaikaisessa koulussa käytettyjen koulun ulkopuolisten toimintojen päätyyppejä:

osat;
temaattiset retket;
kilpailut, konferenssit, olympialaiset;
tieteellinen ja hakutoiminta.

Tällaisten tapahtumien tarkoituksena on ratkaista tiettyjä ongelmia ja saada tuloksia. Tutkimus- ja projektitoiminnan elementit sisältyvät kasvatusprosessiin ja auttavat opettajaa hänen työssään. Ne ovat yksi modernin venäläisen opettajan ammattitaidon tärkeimmistä indikaattoreista.

Tutkimus nykyaikaisessa koulussa

Tutkimus- ja projektitoiminta on noussut erityisen tärkeäksi liittovaltion uusien koulutusstandardien puitteissa. Tutkimuskerhoja ja studioita syntyy tavallisten venäläisten koulujen pohjalta. Monilla lukioilla ja lyseoilla on omat tiedeseurat, joihin kuuluu koululaisten, opettajien lisäksi myös yliopistoprofessorien ja tutkimuskeskusten edustajia. Koulun opettajan tehtävänä on esitellä lapsille tutkimustyön piirteitä.

Opettaja auttaa oppilaitaan valitsemaan tutkimuksen suunnan, laatimaan algoritmin ja valitsemaan toimintosarjan, työskentelemään tutkimusongelman tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden kanssa. Kavereiden valitsemasta aihealueesta riippuen tutkimustoiminnassa on tiettyjä suuntauksia. Esimerkiksi talousaiheisiin liittyviin töihin liittyy laskelmia, joten opettaja antaa lapsille käsityksen virhetyypeistä, kaavoista, joilla ne voidaan laskea.

Sosiologiseen tutkimukseen liittyvät työt sisältävät erilaisia selvityksiä ja tutkimuksia. Opettaja esittelee lapsille heidän käyttäytymissääntöjään, saatujen tulosten käsittelyn piirteitä.

Vasta kun oppilaat ovat muodostaneet perusajatukset tutkimuksen tekemisestä, he aloittavat itsenäisen työn. Tutkimuksen päätyttyä kaverit esittelevät tulokset ikätovereilleen. Esimerkiksi tieteellisen ja koulutuskonferenssin työn puitteissa aloittelevat tutkijat esittelevät omia töitään opinnäytetyönä, tutustuvat muiden koululaisten töihin.

Julkinen puhuminen, joka on olennainen osa kaikkia tieteellisiä ja käytännön konferensseja, edistää suullisen ja puhekielen taitojen muodostumista.

Yksittäisen tutkimuksen lisäksi ryhmäprojekteja hyödynnetään koulun ulkopuolisessa työssä. Muodostetaan tiimi, joka työskentelee tietyn tehtävän parissa, esimerkiksi koulualueen suunnittelun kehittämisessä. Yhteistoiminnan aikana lapset kehittävät ryhmätyötaitoja, he saavat erinomaista sosiaalista kokemusta. Toisen sukupolven liittovaltion standardit, joiden mukaan kasvatus- ja koulutusprosessi rakennetaan nykyaikaiseen venäläiseen kouluun, sisältävät projekti- tai tutkimustoimintaa jokaiselle lapselle.

Koulutuksen päävaiheen lopussa kavereiden on lähetettävä valmis projekti. Sitä pidetään pakollisena vaiheena peruskoulun kurssin loppukokeisiin pääsyssä.

Koulun ulkopuolisen toiminnan arvo

Lapsi ei vain täydennä henkistä reserviään, vaan myös hankkii yhteistyön, itsensä kehittämisen ja itsekoulutuksen taidot. Se on koulun ulkopuolinen toiminta, joka edistää lapsen persoonallisuuden täydellistä ja kokonaisvaltaista kehitystä.

Tehokas koulun ulkopuolinen työ on avain valmistuneiden menestymiseen myöhemmässä ammatillisessa toiminnassa.

Johtopäätös

Sääntelytoimet auttavat lasta jakamaan toimintansa tasaisesti myös koulussa opiskellessaan. Opiskelija rakentaa yksilöllistä opetus- ja kognitiivista työtä, asettaa tavoitteen, muodostaa algoritmin, määrittelee työn suorittamisen keinot ja valitsee ohjausvaihtoehdon.

Kognitiivisten universaalien toimien ansiosta lapsi kehittää kykyä työskennellä tiedon kanssa, mikä on erityisen tärkeää nykymaailmassa.

Nykyaikaisessa koulutusprosessissa käytetyt innovaatiot tähtäävät harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumiseen, joka pystyy reagoimaan toimintaansa, tekemään tärkeitä ja vastuullisia päätöksiä. Kaikkiin koulun opetussuunnitelman aineisiin sisältyvällä yleismaailmallisella koulutustoiminnalla on erityisiä eroja, mutta ne kaikki suorittavat yhtä yhteistä opetus- ja kasvatustehtävää.

UUD:n muodostuminen luokkahuoneessa auttaa nuorempaa sukupolvea oppimaan ympäröivästä maailmasta, rakentamaan itsenäistä hakuprosessia, tekemään tutkimusta ja tekemään operaatioita, joiden tavoitteena on systematisoida, yleistää ja prosessoida vastaanotettua tietoa.

Johdanto

Merkityksellisyys. Nyky-yhteiskunnassa tiede ja teknologia kehittyvät nopeasti, luodaan uutta tietotekniikkaa, joka muuttaa radikaalisti ihmisten elämää.

Peruskoulun koulutus muuttuu Federal State Educational Standard for Primary General Educationin (FGOS IEO) mukaisesti.

Kouluopetuksen päätavoite on oppimiskyvyn kehittäminen. Oppimiskyky tarkoittaa kykyä tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa, kykyä käydä vuoropuhelua, etsiä ratkaisuja ja tukea toisiaan. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista yleismaailmallisen koulutustoiminnan järjestelmän muodostumisen ansiosta.

Universaalien oppimistoimintojen kehittämisen käsite kehitettiin järjestelmäaktiviteettilähestymistavan pohjalta (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) kirjoittajien ryhmässä: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ja S.V. Molchanov A.G.:n johdolla. Asmolov.

Jokainen opettaja on osa laajaa venäläisen koulutusjärjestelmää ja hänen tulee tiedostaa ja ymmärtää paikkansa ja tarkoituksensa tässä järjestelmässä.

Venäjän koulutuspolitiikan pääperiaatteet määräytyvät kansallisessa opetusdoktriinissa ja liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelmassa, ja ne sisältyvät Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen konseptiin.

Peruskoulun modernisointi sisältää:

Suuntautuminen ei vain tiedon määrän omaksumiseen, vaan myös lapsen persoonallisuuden, hänen kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehittämiseen;

Kokemuksen muodostaminen itsenäisestä toiminnasta;

Perusopetuksen perustavoitteet modernisoinnin yhteydessä ovat:

Lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

Lapsen yksilöllisyyden säilyttäminen ja tukeminen;

Nuorempien opiskelijoiden oppimishalun ja -kyvyn muodostuminen.

Näiden ongelmien ratkaiseminen kompleksissa voi olla vain uuden peruskoulumallin luominen, jossa tärkeintä on pedagogisesti organisoitu prosessi lapsen persoonallisuuden kehittämiseksi, joka on valmis asianmukaiseen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa, itsekoulutukseen ja itsensä kehittäminen.

Perusasteen yleissivistävä koulutus on yleissivistävän koulutuksen ensimmäinen vaihe.

Alkuvaiheen tehtävänä on luovien kykyjen kehittäminen terveyden säilyttämisen, älyn ja emotionaalisen aistialueen kehittämisen, jokaisen opiskelijan sosiaalisen ja henkilökohtaisen sopeutumisen kautta.

On erittäin tärkeää varmistaa, että oppimisprosessi ei muutu opiskelijoille tylsäksi ja yksitoikkoiseksi toiminnaksi. Loppujen lopuksi opiskelijoiden kiinnostuksen esiintyminen aihetta kohtaan on edellytys sen monimutkaisemman lajikkeen - kognitiivisen kiinnostuksen - syntymiselle. Ja kognitiivinen kiinnostus edistää opiskelijoiden aktiivisuutta luokkahuoneessa ja tiedon laadun kasvua. Kaikki tämä heijastaa koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseen liittyvän ongelman merkitystä koulutusprosessin nykyaikaiselle rakentamiselle. Pedagogiset tieteet ovat osoittaneet tarpeen tämän ongelman teoreettiselle kehittämiselle ja sen toteuttamiselle opetuskäytännössä.

Tutkimuskohde: nuorempien opiskelijoiden kognitiiviset kyvyt.

Opintoaine: menetelmät ja tekniikat kognitiivisten universaalien oppimistoimintojen (UUD) kehittämiseen nuoremmilla opiskelijoilla mallinnuksen avulla tekniikan tunneilla.

Karakterioida kognitiivisten kykyjen tutkimuksen teoreettisia näkökohtia teknologiatunneilla nuorempien opiskelijoiden projektitoiminnassa.

Mieti alakouluikäisen kehityksen ongelmia;

Suorita kokeellinen tutkimus mallinnusmenetelmän käytöstä projekteissa teknologiatunnilla keinona kehittää kognitiivista UUD:ta.

Tutkimusmenetelmät:

– psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi;

– tutkia harjoittelevien opettajien kokemuksia tästä tutkimusaiheesta.

Kokeellinen menetelmä ja tulosten matemaattinen käsittely.

Näin ollen hypoteesi tähtää siihen, että tekniikan tunneilla oppiminen voi vaikuttaa kehittävästi tiettyihin lasten kykyihin, jotka yhdessä muodostavat perustan UUD:n muodostumiselle ja kehitykselle.

Kurssityö koostuu 2 luvusta, johdannosta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja sovelluksista.

Luku 1. Kognitiivisten kykyjen tutkimuksen teoreettiset näkökohdat tekniikan tunneilla nuorempien opiskelijoiden projektitoiminnassa

"Universaalien oppimistoimintojen" käsitteen ydin

Kuluneiden vuosikymmenten aikana yhteiskunnassa on tapahtunut dramaattisia muutoksia ymmärryksessä koulutuksen tavoitteista ja niiden toteutustavoista. Federal State Educational Standards for Primary General Education (FSES IEO) mukaisesti koulun koulutusprosessissa tapahtuu muutoksia. Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnustamisesta koulutuksen päätuloksiksi on siirtynyt ymmärrykseen oppimisesta prosessina, joka valmistaa opiskelijoita tosielämään, halukkuuteen ottaa aktiivinen asema, ratkaista menestyksekkäästi elämän ongelmia, olla yhteistyö- ja ryhmätyökykyä, nopeaan uudelleenoppimiseen vastauksena tiedon päivittymiseen ja työmarkkinoiden tarpeisiin.

Laajassa merkityksessä termi "universal learning activities" (ULE) tarkoittaa kykyä oppia, ts. tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Suppeammassa (oikeastaan psykologisessa) merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijoiden toimintatapoja (sekä niihin liittyviä opetustyön taitoja), jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Opiskelijan kyky itsenäisesti onnistuneesti omaksua uutta tietoa, muodostaa taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien tämän prosessin itsenäinen organisointi eli kyky oppia, varmistetaan sillä, että yleismaailmallinen oppimistoiminta yleistettynä toimintana avaa opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehdyttäminen sekä eri aihealueilla että itse koulutustoiminnan rakenteessa, mukaan lukien tietoisuus sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista.

Kasvatustoiminnan universaali luonne ilmenee siinä, että ne ovat luonteeltaan yli-aiheisia, meta-aiheisia.

Oppimiskyky on merkittävä tekijä opiskelijoiden ainetiedon hallitsemisen tehokkuuden lisäämisessä, taitojen ja pätevyyden, maailmakuvan ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisten perusteiden muodostumisessa.

Siten oppimiskyvyn hallitseminen edellyttää koululaisten kaikkien koulutustoiminnan osien täydellistä kehittämistä, mukaan lukien:

1) kognitiiviset ja kasvatukselliset motiivit;

2) oppimistavoite;

3) oppimistehtävä;

4) koulutustoiminta ja -toiminta (orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi).

Tarkastellaanpa tarkemmin, mitkä ovat UUD:n toiminnot. Useimmat lähteet osoittavat seuraavat universaalien oppimistoimintojen toiminnot:

Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella; Tietojen onnistuneen omaksumisen sekä taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen varmistaminen kaikilla ainealueilla.

Yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen ja yksilön itsensä kehittämisen eheyden varmistaminen;

Koulutusprosessin kaikkien vaiheiden jatkuvuuden varmistaminen;

Opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn perusta riippumatta sen erityisainesisällöstä;

Ne tarjoavat koulutussisällön assimilaatiovaiheet ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostumisen.

Universaalia oppimistoimintoa on neljää tyyppiä:

Henkilökohtainen (henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemäärääminen; merkityksen muodostuminen; moraalinen ja eettinen suuntautuminen);

Sääntely (tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, valvonta, korjaus, arviointi, itsesääntely);

Kognitiivinen (yleinen kasvatuksellinen universaali toiminta; looginen universaali toiminta; ongelman asettaminen ja ratkaiseminen);

Kommunikatiivisia (ottaen huomioon keskustelukumppanin tai kumppanin aseman toiminnassa; yhteistyöhön, yhteistyöhön tähtäävät toimet; kommunikatiiviset puhetoiminnot, jotka toimivat tiedon välittämisen ja reflektoinnin välineenä.

Liittovaltion koulutusstandardissa ja esimerkillisessä yleissivistävän perusopetusohjelmassa yleissivistävä koulutus on muotoiltu melko yleisellä kielellä. Kuvittelemme näiden toimien tietyn koostumuksen elementit:

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta

Mahdollisuus vertailla koostuu seuraavista toimista:

- ominaisuuksien valinta, joilla esineitä verrataan;

- korostaa samankaltaisuuden merkkejä;

– eron merkkien valinta;

- pää- ja toissijaisen valinta tutkittavassa kohteessa.

- esineen olennaisten ominaisuuksien korostaminen.

Analysointikyky koostuu seuraavista toimista:

- esineen jakaminen osiin;

- osien järjestely tietyssä järjestyksessä;

on esineen osan ominaisuus.

Kyky tehdä johtopäätöksiä koostuu seuraavista toimista:

- pääasiallisen asian löytäminen tutkittavasta ilmiöstä tai kohteesta;

– ilmiön pääsyyn selvittäminen;

- lyhyt muotoinen lausuma, joka yhdistää syyn ja seurauksen.

Kaavakuvauskyky sisältää seuraavat toiminnot:

- esineen jakaminen osiin;

- osien järjestely tietyssä järjestyksessä;

– osien välisten linkkien määrittäminen;

- graafisen kuvan suunnittelu.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta

Ne perustuvat reflektointiin. Tämä on kykyä reflektoida oman toiminnan kulkua ja tulosta, oman tietoisuuden sisältöä ja toisen ihmisen tietoisuutta. Mutta jotta reflektiosta tulisi tehokas tapa muodostaa muita yleismaailmallisia toimia, reflektiiviset taidot tulisi erottaa säätelytoimien erityiskomponenttina. Erotetaan seuraavat reflektoinnin aspektit: henkilökohtainen (ihmisen ymmärrys sisäisestä maailmastaan, tilastaan ja toiminnastaan); älyllinen (tunnistaminen, analysointi, korrelaatio oman toiminnan objektiiviseen tilanteeseen, tilanteen kehityksen ennustaminen); kommunikatiivisuus (henkilöiden välisen havainnon määritelmä ja toimivan yksilön tietoisuus siitä, miten viestintäkumppani näkee hänet); yhteistyökyky (kohteen "poistuminen" ulkoiseen asemaan suhteessa toimintaan, yhteistoimintaan osallistujien kantojen koordinointi ja yhteistoiminta).

Peruskoulussa muodostuu seuraavat tavat organisoida ja ymmärtää toimintaansa:

- riittävä käsitys itsestään;

- toiminnan tavoitteen asettaminen;

- toiminnan tuloksen määrittäminen;

- tuloksen suhde toiminnan tarkoitukseen;

- tunnistaa virheiden esiintyminen omissa toimissaan;

- tilanteen kuvaus

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Erityistä huomiota tulisi kiinnittää luokkahuoneessa kommunikatiivisten yleisten koulutustoimintojen muodostumiseen.

Ensinnäkin kyky havaita tietoa oikein ja välittää se muille on opiskelijoiden aktiivisen henkisen toiminnan perusta. Puhetoiminnan puute käsitteiden kehittämisen aikana johtaa usein väärien ideoiden muodostumiseen opiskelijassa. Viestintätaidot ovat pääasiallinen väline oppiaineiden sisällön hallitsemiseksi. Loppujen lopuksi koulutuksen onnistuminen riippuu kurssien osallistujien viestinnän laadusta, lapsen kyvystä työskennellä erityyppisten tekstien (kirjallisten ja suullisten) kanssa, ensinnäkin opiskelijan on käsiteltävä niitä oppimisprosessissa. Siksi kommunikaatiotaitojen kehittäminen pitäisi mielestämme olla etusijalla.

Toiseksi nämä taidot tulevat entistä tärkeämmiksi erilaisten opiskelijoiden välisten vuorovaikutusten organisoinnissa (joita ilman on mahdotonta muodostaa itse henkilökohtaisia, sääntely- ja viestintätaitoja). Tämä edellyttää koulutusprosessin subjektilta kykyä olla vuorovaikutuksessa, organisoida omaa ja muiden toimintaa.

Taidot rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä vertaisten ja aikuisten kanssa sisältävät seuraavat toiminnot:

- vuorovaikutuksen tarkoituksen, sääntöjen ja menetelmien määrittäminen, osallistujien tehtävien jakaminen;

- työskennellä pareittain annettujen vuorovaikutussääntöjen mukaisesti;

- kyky löytää kumppani;

– työskentelemään pienryhmissä annettujen vuorovaikutussääntöjen mukaisesti;

- kyky sallia erilaisia mielipiteitä ja pyrkiä koordinoimaan eri kantoja yhteistyössä;

- kyky perustella ja puolustaa omaa näkökulmaa;

- kyky neuvotella ja tehdä yhteinen päätös yhteisissä toimissa, myös eturistiriitatilanteissa;

- kyky puhua häiritsemättä muita (parina - kuiskauksella ja ryhmässä - pohjasävyllä);

- kyky kuunnella keskeyttämättä ystävää;

- toiminnan sääntöjen noudattaminen parissa, ryhmässä.

Viestintätaidot sisältävät neljä yleistä taitoa tai muuten - makrotaitoa:

- kuunnella, syventyä kuullun olemukseen ja esittää kuulemasi kysymys;

- opiskella itsenäisesti kirjallisuutta (kyky lukea ymmärtäväisesti);

- Ilmaise ajatuksesi kirjallisesti tarkasti, ilman vääristymiä;

- ilmaise ajatuksesi suullisesti tarkasti, vääristymättä.

Kyky kuunnella, syventyä kuullun olemukseen ja esittää kuultua kysymys sisältää seuraavat toiminnot:

- kuulemisen tavoitteen asettaminen, kuulemisen itsemäärääminen;

- huomion keskittäminen kuunnellessa;

- valinta kuunneltavassa tekstissä on ymmärrettävää ja käsittämätöntä;

- kysymyksen muotoilu siihen, mikä tekstissä ei ole selvää (kysymys kuunneltavan tekstin ymmärtämiseksi);

- tekstin semanttisten osien korostaminen;

- tekstin pääidean (ajatusten) korostaminen;

- viestintätilanteen ymmärtäminen (tavoitteet, motiivit, kommunikaatioon osallistujien toimet) ja riittävä reagointi

- tiedon poimiminen tekstistä nimenomaisesti annettuna;

– implisiittisessä muodossa annettujen tietojen poiminta tekstistä;

- muotoilla kysymys, jonka tarkoituksena on keskustella kuunneltavasta tekstistä;

- mielipiteen ilmaiseminen kuunneltavasta tekstistä.

Kyky opiskella kirjallisuutta itsenäisesti (kyky lukea ymmärtäväisesti) koostuu seuraavista toimista:

- aseta tavoite lukemiselle;

- korostaa avainsanoja tekstistä;

- korostaa tuntemattomia sanoja;

- tulkita käsittämättömiä sanoja (sanakirjan avulla, kontekstissa);

- korostaa tekstissä ymmärrettävää ja käsittämätöntä;

- vastata kysymyksiin, joiden tarkoituksena on keskustella tekstistä;

- muotoilla kysymys sille, mikä ei ole selvää tekstissä (kysymys tekstin ymmärtämiseksi);

- muotoilla kysymys, jonka tarkoituksena on keskustella tekstistä;

- löytää tekstistä vahvistus ehdotetulle tuomiolle;

- tue mielipidettäsi tekstin esimerkeillä;

- määrittää tekstin pääidea (ajatukset);

- korostaa tekstin semanttisia osia;

- nimetä tekstin kappaleet (semanttiset osat), laatia tekstisuunnitelma;

- poimia tekstistä selkeästi annettua tietoa;

- poimi tietoa implisiittisessä muodossa annetusta tekstistä;

- tehdä johtopäätöksiä luetun perusteella;

- kerro lyhyesti luetusta;

- Suorita yksityiskohtainen uudelleenkertominen luetusta.

Kyky ilmaista ajatuksensa suullisesti tarkasti, vääristymättä, sisältää seuraavat toimet:

- lausunnon määrän määrittäminen tilanteen ja viestinnän tarkoituksen mukaan;

- aiheen sisällön rajojen määritteleminen;

- muotoile tekstisi otsikko (aihe) selkeästi, tiiviisti;

- aiheen ylläpitäminen ajatusten esittämisessä;

- tietyn suunnitelman ylläpitäminen ajatusten esittämisessä;

- esitys on opinnäytetyö;

- johtopäätösten tekeminen omasta tekstistäsi;

- sopivien esimerkkien, tosiasioiden ja väitteiden valinta opinnäytetyölle;

- primaarilähteiden käyttö;

- sopivien ilmaisukeinojen valinta ajatusten esittämiseen.

Kyky ilmaista ajatuksensa kirjallisesti tarkasti, ilman vääristymiä, koostuu seuraavista toimista:

- muotoile tekstisi otsikko (aihe) selkeästi, tiiviisti;

- määritellä aiheen sisällön rajat;

- valita tekstin määrä tilanteen ja viestinnän tarkoituksen mukaan;

- laatia erilaisia suunnitelmia (yksinkertainen, monimutkainen, opinnäytetyö);

- pitäytyä aiheessa esitellessään ajatuksia;

- noudata tiettyä suunnitelmaa ajatusten esittämisessä;

- muotoilla ajatuksia ytimekkäästi;

- valita opinnäytetyölle sopivia esimerkkejä, faktoja, argumentteja;

- tehdä yhteenveto saatavilla olevista tosiasioista, esimerkeistä, todisteista ja tehdä johtopäätöksiä;

- valita sopivat ilmaisukeinot ajatusten ilmaisemiseen;

- Yhdistä kieliopillisesti oikein sanoja lauseessa, lauseita tekstissä.

Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan muodostuminen liittyy opetusaineiden sisältöön, opetusmateriaalin muuntamisen menetelmiin ja logiikkaan, ja se on mahdollista säännöllisen, aikajaon aktiivisen osallistumisen prosessissa erityisesti organisoituihin tilanteisiin (kaikissa akateemisissa aineissa ja mm. osa koulun ulkopuolista työtä).

Näin ollen kaikki neljä yleismaailmallisen oppimistoiminnan tyyppiä muodostuvat peruskoulussa.

Universaalit oppimistoiminnot

Selittävä huomautus

Nyky-yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset edellyttävät koulutustilan nopeutettua parantamista, koulutuksen tavoitteiden määrittelyä, jossa otetaan huomioon valtion, sosiaaliset ja henkilökohtaiset tarpeet ja intressit. Tältä osin painopisteenä on uusien koulutusstandardien kehityspotentiaalin varmistaminen. Henkilökohtainen kehitys koulutusjärjestelmässä varmistetaan ensisijaisesti yleismaailmallisten koulutustoimintojen (UUD) muodostumisen kautta, joka toimii opetus- ja kasvatusprosessin muuttumattomana perustana. Opiskelijoiden yleismaailmallisten kasvatustoimien hallinta toimii kykynä itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. UUD luo mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uuden tiedon, taitojen ja osaamisen omaksumiseen, mukaan lukien omaksumisen eli oppimiskyvyn organisointi. Tämä mahdollisuus on turvattu sillä, että yleismaailmalliset oppimistoiminnot ovat yleistettyjä toimintatapoja, jotka avaavat opiskelijoille laajan perehtymisen eri oppiaineisiin.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

Suppeammassa (oikeastaan psykologisessa) merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" voidaan määritellä kokonaisuudeksi opiskelijan toimintoja (sekä niihin liittyviä oppimistaitoja), jotka varmistavat hänen kyvyn hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän järjestäminen. prosessi.

Universaalin oppimistoiminnan funktioita ovat mm :

edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle valmiuden perusteella jatkuvaan koulutukseen, jonka tarve johtuu monikulttuurisesta yhteiskunnasta ja korkeasta ammatillisesta liikkuvuudesta;

Tietojen onnistuneen omaksumisen, taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen varmistaminen kaikilla ainealueilla.

Universaalin oppimistoiminnan tulee olla perusta valittaessa ja jäsenneltäessä opetuksen sisältö, tekniikat, menetelmät, oppimismuodot sekä kokonaisvaltaisen koulutus- ja koulutusprosessin rakentaminen.

Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallinta tapahtuu eri akateemisten aineiden kontekstissa ja johtaa viime kädessä kyvyn muodostumiseen itsenäisesti onnistuneesti omaksua uusia tietoja, taitoja ja kompetensseja, mukaan lukien assimilaatioprosessin itsenäinen organisointi eli kyky oppia.

Tämän kyvyn takaa se, että yleismaailmalliset oppimistoimet ovat yleistettyjä toimia, jotka antavat opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehtymiseen sekä eri oppiaineissa että itse oppimistoiminnan rakenteessa, mukaan lukien opiskelijoiden tietoisuus sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttiset ja toiminnalliset ominaisuudet. Siten oppimiskyvyn saavuttaminen edellyttää kaikkien koulutustoiminnan osien täydellistä kehittämistä, joihin kuuluvat:

1) kasvatukselliset motiivit,

2) oppimistavoite,

3) oppimistehtävä,

4) koulutustoiminta ja -toiminta (orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi).

Tärkeä paikka koulun tieteenalojen opetuksessa tulisi olla myös ns. meta-aineoppimistoiminnalla. Meta-aiheiset (eli "yli-aihe" tai "metakognitiiviset") toiminnot ymmärretään opiskelijoiden henkisiksi toimiksi, joiden tarkoituksena on analysoida ja hallita heidän kognitiivista toimintaansa, oli se sitten matemaattisen ongelman ratkaisustrategian määrittäminen, faktamateriaalin muistaminen ulkoa. historiasta tai yhteisen (muiden opiskelijoiden kanssa) fysiikan tai kemian laboratoriokokeen suunnittelusta.

Universaalien oppimistoimintojen tyypit

Osana yleissivistävän koulutustoiminnan päätyyppejä, jotka sanelevat yleissivistävän koulutuksen keskeiset tavoitteet, voidaan erottaa neljä lohkoa:

1) henkilökohtainen;

2) säätely (mukaan lukien myös itsesääntelyn toimet);

3) kognitiivinen;

4) kommunikoiva.

Oletetaan, että tämäntyyppisten koulutustoimintojen selkeä kohdentaminen mahdollistaa sen, että ne asetetaan etusijalle tiettyjen akateemisten aineiden opiskelussa.

Esitellään nimetyt UUD-lohkot hieman tarkemmin.

Kortteliin henkilökohtainen universaaleihin kasvatustoimintoihin kuuluvat opiskelijoiden arvosemanttinen suuntautuminen (kyky korreloida toimintaa ja tapahtumaa hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) sekä suuntautuminen sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. . Oppimistoiminnan osalta on korostettava kahta opiskelijakeskeisessä oppimisessa tarpeellista toimintaa. Tämä on ensinnäkin merkityksenmuodostustoimintaa, eli sitä, että opiskelijat muodostavat yhteyden kasvatustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen tuloksen - toimintaa stimuloivan oppimisen tuotteen - ja sen välille, mikä se on. varten. Opiskelijan on kysyttävä itseltään: mikä merkitys ja merkitys opetuksella on minulle? - ja osaa vastata siihen. Toiseksi tämä on omaksuttavan sisällön moraalinen ja eettinen arviointi sosiaalisten ja henkilökohtaisten arvojen perusteella.

Kortteliin sääntelevä toimenpiteisiin kuuluu toimia, joilla varmistetaan, että opiskelijat järjestävät oppimistoimintansa: tavoitteen asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijan jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon; suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen; ennustaminen - tuloksen ennakointi ja assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet; ohjaus, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista; korjaus - tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, todellisen toimenpiteen ja sen tuotteen välillä on ristiriita; arviointi - opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta. Lopuksi tahdonalaisen itsesääntelyn elementit kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, tahdonalaista ponnistusta (valinnan tekeminen motivaatiokonfliktin tilanteessa) esteiden voittamiseksi.

Yleismaailmallisten toimien lohkossa kognitiivinen Suuntautumisessa on suositeltavaa erottaa yleiset kasvatukselliset ja loogiset toimet. Yleissivistävää koulutusta ovat: kognitiivisen tavoitteen itsenäinen valinta ja muotoilu, tiedon jäsentäminen, toimintatapojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten seuranta ja arviointi keskittyen paitsi sääntöihin myös niiden sovellettavuuden edellytyksiin , valitsee tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen, poimii tarvittavat tiedot eri genren kuunneltuista teksteistä, määrittelee pää- ja toissijaiset tiedot; kyky välittää riittävästi, yksityiskohtaisesti, ytimekkäästi, valikoivasti tekstin sisältö, ymmärtää lukemisen tarkoitus, valita lukutyyppi tarkoituksen mukaan; navigoida ja havaita vapaasti taiteellisten, tieteellisten, journalististen ja virallisten ja liike-elämän tyylien tekstejä; ymmärtää ja arvostaa

tiedotusvälineiden kieli; kirjoittaa eri tyylilajeja olevia tekstejä noudattaen tekstin rakentamisen normeja (aiheen vastaavuus, tyylilaji, puhetyyli jne.); esittää ja muotoilla ongelma, luoda itsenäisesti toiminta-algoritmeja monenlaisten ongelmien ratkaisemiseen, mukaan lukien luovat ja tutkivat ongelmat, toimia merkki-symbolisilla keinoilla (korvaa, koodata, purkaa, mallintaa), soveltaa tiedonhakumenetelmiä, mukaan lukien tietokonevarojen käyttö.

Yleiskasvatustoimien ohella erotetaan myös yleismaailmalliset loogiset toimet: valita perusteet, kriteerit vertailulle, vertailulle, arvioinnille ja esineiden luokittelulle; syntetisoi: muodostaa kokonaisuuden osista, mukaan lukien rakentamisen itsenäisesti loppuun saattaminen, puuttuvien komponenttien täydentäminen; tuoda käsitteiden alle, tunnistaa esineitä; luoda syy-suhteita, rakentaa looginen päättelyketju, todistaa; tunnistaa yleisiä ja tilanteen kannalta merkittäviä piirteitä.

Kommunikaatiokykyinen kyvyt perustuvat opiskelijoiden tietoiseen suuntautumiseen toisten ihmisten asemaan (ensisijaisesti kommunikaatio- tai toimintakumppanina), kykyyn kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, kykyyn integroitua vertaisryhmään. ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa, kykyä täydellisyyteen ja tarkkuuteen ilmaista ajatuksiaan. Vastaavasti kommunikatiivisten toimien kokoonpano sisältää: kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tavoitteen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittely; kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä; konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen; kumppanin käyttäytymisen hallinta - kumppanin toiminnan valvonta, korjaaminen, arviointi.

Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton keskeinen tehtävä on yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamisohjelman toteuttaminen.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, ts. tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.

Suppeammassa (oikeastaan psykologisessa merkityksessä) tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja (sekä niihin liittyviä opetustyön taitoja), jotka varmistavat hänen kyvyn hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien organisaatio. tästä prosessista.

Sellainen oppijan kykyä itsenäiseen toimintaan onnistuneesti omaksua uusia tietoja, taitoja ja pätevyyksiä, mukaan lukien assimilaatioprosessin itsenäinen organisointi, ts. kyky oppia varmistetaan se, että yleismaailmallinen oppimistoiminta kuin yleistetty toimet avaavat mahdollisuuden suuntautuminen opiskelijoille, kuten erilaisissa aihe alueilla ja rakenteessa oppimistoimintaa, mukaan lukien opiskelijoiden tietoisuus sen tavoitteellisuudesta, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista.

Siten "oppimiskyvyn" saavuttaminen edellyttää kaikkien koulutustoiminnan komponenttien täydellistä kehittämistä, joihin kuuluvat: 1) kognitiiviset ja kasvatukselliset motiiveja, 2) koulutus päämäärä, 3) koulutus tehtävä, 4) koulutus Toiminnot ja toiminnot(orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi). ”Oppimiskyky” on merkittävä tekijä opiskelijoiden oppimisen tehokkuuden lisäämisessä ainetiedon, -taitojen ja kompetenssien, maailmankuvan ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisten perusteiden muodostumisessa.

Universaalin oppimistoiminnan toimintoihin kuuluvat:

Edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella; Tietojen, taitojen ja pätevyyden onnistuneen omaksumisen varmistaminen kaikilla aihealueilla.

Osana yleissivistävän koulutustoiminnan päätyyppejä, jotka sanelevat yleissivistävän koulutuksen keskeiset tavoitteet, voidaan erottaa neljä lohkoa:

1) henkilökohtainen;

2) sääntelevä (mukaan lukien myös toimet itsesääntely ) ;

3) informatiivinen ;

4) kommunikatiivisia .

Tarkastellaanpa mainittuja UUD-lohkoja tarkemmin.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta tarjoaa opiskelijoille arvosemanttista suuntautumista (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemusta ja kykyä korostaa käytöksen moraalista puolta) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kolme toimintatyyppiä:

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämä itsemääräämisoikeus;

Toiminta merkityksen muodostumista ts. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin, toisin sanoen oppimisen tuloksen, ja sen välillä, mikä stimuloi toimintaa, jonka vuoksi sitä suoritetaan. Opiskelijan tulee kysyä itseltään kysymys "mikä on opetuksen merkitys, merkitys minulle" ja osattava löytää siihen vastaus.

Toiminta moraalista ja eettistä arviointi sulavaa sisältöä, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin ja tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Arviointikriteeri:

Koulutustoiminnan motivointi;

Muodostus "opiskelijan sisäinen asema"

Sääntely Toiminnot.

Sääntelytoimien kehittäminen liittyy käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostumiseen. Mielivalta toimii lapsen kykynä rakentaa käyttäytymistään ja toimintaansa ehdotettujen mallien ja sääntöjen mukaisesti, suunnitella, valvoa ja korjata asianmukaisin keinoin tehtyjä toimia. Sääntelytoimia ovat mm.

- tavoitteiden asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

P suunnittelu- välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen- tuloksen ennakointi ja assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;

- ohjata verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

- korjaus- tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, todellisen toiminnan ja sen tuotteen välillä on ristiriita;

- arvosana- opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mikä on vielä hallittavissa, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

Vahva tahto itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa; kyky vapaaehtoiseen ponnistukseen - tehdä valinta motivaatioristiriidan tilanteessa ja voittaa esteitä.

Arviointikriteeri:

Kognitiivinen universaali toimiin kuuluu yleissivistävä, looginen, ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen toiminta .

1.Yleinen koulutus yleiset toimet:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö:

Merkki-symboli - mallinnus- esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet (tilagrafiikka tai merkki-symboli) korostuvat, ja mallin muunnos tunnistaakseen yleiset lait, jotka määrittelevät tämän aihealueen;

Kyky jäsentää tietoa;

Kyky tietoisesti ja vapaaehtoisesti rakentaa puheen lausuma suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Toimenpiteiden menetelmien ja ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

Ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Universaali aivojumppa Toiminnot:

Objektien analyysi ominaisuuksien korostamiseksi (olennaiset, ei-välttämättömät)

Synteesi kokonaisuuden kokoelmana osista, mukaan lukien itsetäyttyvä, puuttuvien komponenttien täydentäminen;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

Yhteenveto käsitteiden alle, seurausten päättäminen;

Syy-suhteiden luominen,

Rakentaa loogista päättelyketjua,

Todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu:

- ongelman muotoilu, ongelman asettelu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Arviointikriteeri:

Kommunikaatiokykyinen toiminta antaa sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten aseman huomioimista, kumppania viestinnässä tai toiminnassa, kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä vertaisten kanssa. ja aikuiset.

lajit kommunikatiivisia toimia ovat:

Kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;

Kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

Kumppanin käyttäytymisen hallinta - kumppanin toiminnan valvonta, korjaaminen, arviointi;

Universaalin koulutustoiminnan järjestelmän kehittäminen osana henkilökohtaista, säätelevää, kognitiivista ja kommunikatiivista toimintaa, joka määrää yksilön psykologisten kykyjen kehittymisen, tapahtuu lapsen henkilökohtaisen ja kognitiivisen alueen normatiivisen iän kehityksen puitteissa. . Oppimisprosessi asettaa lapsen kasvatustoiminnan sisällön ja ominaisuudet ja sitä kautta määrää proksimaalisen kehityksen vyöhyke näistä yleismaailmallisista oppimisaktiviteeteista - niiden kehitystaso, joka vastaa normatiivista kehitysvaihetta ja on merkityksellinen "korkean kehityksen standardin" kannalta, ja ominaisuudet.

Psykologin työstä tulee siten välttämätön osa koulun koulutusprosessin hallintajärjestelmää, koska hänen toimintansa tulokset edellyttävät koulun koulutuksen laadun arviointia useiden pakollisten kriteerien mukaan. Näiden kriteerien käyttöönotto määrittää koko koulutusprosessin osallistujien psykologisen ja pedagogisen koulutuksen nykyaikaistamisprosessin.

Psykologisen ja pedagogisen tuen onnistumisen kriteereitä ovat:

1) opiskelijan menestys;

2) toiminnan harjoittaminen ilman merkittäviä fyysisen ja henkisen terveyden loukkauksia;

3) tyytyväisyys toimintaansa, asemaansa;

4) yhdistää henkilökohtaiset suunnitelmansa ja kiinnostuksen kohteet tähän toimintaan tulevaisuudessa.

Koulutusstandardeissa asetettujen vaatimusten toteuttamiseksi on myös tarpeen toteuttaa koulutukseen osaamisperusteista lähestymistapaa, jossa ei aseteta etusijalle opiskelijan (opettajan, vanhemman) tietoisuus, vaan kykyä organisoida työnsä. Tämän lähestymistavan tarkoitus on, että opiskelijan tulee olla tietoinen itse tehtävän asettamisesta, arvioida uutta kokemusta, kontrolloida oman toimintansa tehokkuutta. Psykologinen osaamisen muodostumismekanismi eroaa merkittävästi käsitteellisen "akateemisen" tiedon muodostumismekanismista. Ymmärretään, että opiskelija itse muodostaa ongelman ratkaisemiseen tarvittavat käsitteet. Tällä lähestymistavalla koulutustoiminta saa aika ajoin tutkimus- tai käytännöllis-muuttavaa luonnetta.

Psykologisella tuella liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa on voimakas potentiaali, se on yksi keino lisätä kiinnostusta innovaatioon. Osallistuu kouluympäristön analysointiin niiden mahdollisuuksien osalta, joita se tarjoaa oppilaan oppimiselle ja kehitykselle, sekä vaatimuksia, joita se asettaa hänen psyykkisille kyvyilleen ja kehitystasolleen; psykologisten kriteerien määrittäminen koululaisten tehokkaalle oppimiselle ja kehitykselle, tiettyjen toimintojen, työmuotojen ja -menetelmien kehittäminen ja toteuttaminen, joita pidetään koululaisten onnistuneen oppimisen ja kehityksen edellytyksinä.

Psykologisen tuen tehtävät opiskelijoiden yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi.

ikäominaisuuksien tunnistaminen yleisen koulutustoiminnan muodostamiseksi suhteessa keskiasteen koulutukseen;

olosuhteiden ja tekijöiden tunnistaminen yleisten koulutustoimintojen kehittämiselle koulutusprosessissa ja psykologisten ja pedagogisten suositusten laatiminen niiden kehittämiseksi;

menetelmien ja keinojen valinta yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen arvioimiseksi.

Universaalisten koulutustoimien psykologisen tuen toimintaohjeet.

Opettajien neuvominen koulutusprosessin parantamisessa (yksittäisten koulutuspolkujen tukeminen, opettajien avustaminen oppitunnin suunnittelussa, liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset huomioon ottaen).

Diagnostiikka opiskelijoiden vaadittavien kompetenssien perusteella tietyn koulutusvaiheen päätyttyä.

Valaistuminen on väärän ja kaukaa haetun psykologisen tiedon voittamista, joka on olemassa sekä opettajien että vanhempien keskuudessa.

Koulutus- ja koulutusohjelmien, projektien, käsikirjojen, asiantuntijoiden ammatillisen toiminnan asiantuntija-arviointi.

Kehitys ja korjaus.

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan psykologisen tuen odotettu tulos.

Henkilökohtaisen universaalin koulutustoiminnan alalla keskiasteen tutkinnon suorittaneet muodostavat opiskelijan sisäisen aseman, riittävän motivaation koulutustoimintaan, mukaan lukien kasvatukselliset ja kognitiiviset motiivit, moraalinormeihin suuntautumisen ja niiden toteuttamisen.

Sääntelyn yleismaailmallisen oppimistoiminnan alalla valmistuneet hallitsevat kaikentyyppiset oppimistoiminnot, joilla pyritään organisoimaan työtään oppilaitoksessa ja sen ulkopuolella, mukaan lukien kyky hyväksyä ja ylläpitää oppimistavoite ja -tehtävä, suunnitella sen toteuttamista (mukaan lukien sisäisesti) valvoa ja arvioida toimiaan tehdäkseen tarvittavia muutoksia niiden täytäntöönpanoon.

Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan alalla valmistuneet oppivat havaitsemaan ja analysoimaan viestejä ja niiden tärkeimpiä komponentteja - tekstejä, käyttämään merkki-symbolisia keinoja, mukaan lukien mallinnuksen toiminnan hallinta sekä monenlaisia loogisia toimintoja ja operaatioita, mukaan lukien yleiset ongelmien ratkaisumenetelmät.

Kommunikatiivisen yleisen koulutustoiminnan alalla valmistuneet hankkivat kyvyn ottaa huomioon keskustelukumppanin (kumppanin) asema, organisoida ja toteuttaa yhteistyötä ja yhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa, hahmottaa ja välittää riittävästi tietoa, näyttää oppiaineen sisältöä ja toiminnan ehdot viesteissä, joiden tärkeimmät osat ovat tekstit.

Opettajien vaikeudet hallita uusia standardeja.

Negatiivinen asenne liittovaltion koulutusstandardia kohtaan, koska monet ihmiset pelkäävät uutta. Opettajat pelkäävät muutosta, koska se liittyy riskeihin, epävarmuuteen, takeiden puutteeseen siitä, että muutokset johtavat parempaan eivätkä huonompaan. Tämän lauseen olemus ilmaistaan varsin tarkasti W. Shakespearen tunnetussa lauseessa Hamletin monologista: "On parempi sietää tuttua pahaa kuin pyrkiä tuntemattomaan hyvään." Kielteiselle asenteelle standardeja kohtaan on objektiivisia syitä, koska liittovaltion koulutusstandardeissa on lukuisia puutteita, jotka vaikeuttavat opettajien oppimisprosessia. Vakiintuneiden uskomusten, tapojen, menetelmien, perinteiden jne. henkilön ja asiantuntijan muodostaman opettajan työssä on vakava ongelma opettajille itselleen ja koulun johtajille, koska uusien asioiden oppimista vastustetaan ilmeisesti tai piilossa. Lisäksi konservatiivisuuden ja uuden, tuntemattoman, epätavallisen pelon seurauksena jotkut opettajat alkavat jäljitellä liittovaltion koulutusstandardin kehitystä.
Kyllästynyt loputtomiin pseudoinnovaatioihin aikaisempina vuosina. Ne aiheuttivat pedagogisen yhteisön jatkuvan epäluottamuksen uusia standardeja kohtaan. Monet opettajat, ymmärtämättä sen olemusta, pitivät liittovaltion koulutusstandardia toisena pseudoinnovaationa, jonka kiinnostus oletettavasti katoaa pian. Monet opettajat ja koulujen johtajat pitävät uusien standardien käyttöönottoa viranomaisten likaisena temppuna. Tästä syystä koulun johtajien on tehtävä erittäin vaikeaa lisätyötä opetushenkilöstön motivoimiseksi ja kannustamiseksi.
Kaikilla opettajilla on akuutti ajanpula. Liiallinen työmäärä, luokan hallinta, työohjelmien luominen, sähköiset päiväkirjat, raporttivirran lisääntyminen, seuranta, todistukset liittovaltion koulutusstandardin kehittämisen yhteydessä - oppituntiin valmistautumiseen oli akuutti pula, osallistua metodologiseen työhön. Ajan puute normaaliin työhön, elämään on tullut katastrofaaliksi, minkä vuoksi opettajat kokevat ammatillista burnoutia - ja sen seurauksena - psykoneuroosia, masennusta, toivottomuuden tunnetta ja epätoivoa.

Tässä tarvitaan johdonmukaista työtä opetusviranomaisten kanssa opettajien ajan vapauttamiseksi, jatkuvaa kamppailua kaikilla tasoilla ammattiliittojen avulla, työsuojelutarkastuksia ja opettajien ylikuormituksesta vastuussa olevien nimeämistä. Halu ymmärtää uusia koulutusstandardeja on kuitenkin arvokkaampi tie kuin työn häpäiseminen tai innovatiivisen toiminnan jäljittely haluttomuudesta taistella työolojen (ensisijaisesti tilapäisten olosuhteiden) parantamisen puolesta.

Uusien oppikirjojen puute, jotka täyttävät liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset. Vanhoista oppikirjoista on opittava uusia standardeja - tekstien sisältö ei vaikuta meta-aiheisten ja henkilökohtaisten tulosten muodostumiseen, koska näiden tekstien tehtävät ovat pääasiassa tarkoitettu muistin testaamiseen ja luetun toistamiseen.
Opettajien vaikeudet liittovaltion koulutusstandardin kehittämiseen liittyvien ammatillisten ongelmien itsediagnosoinnissa. - Monet opettajat eivät tunne omia ammatillisia puutteitaan, heillä ei ole aavistustakaan siitä, mitä heidän tulee tietää, osata onnistuneesti hallita ammattitasoa.
Huono tietämys liittovaltion koulutusstandardin teoreettisista perusteista ja ennen kaikkea käsitteellisestä ja terminologisesta laitteesta.
Väärinkäsitys järjestelmäaktiviteettilähestymistavan olemuksesta oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä.
Puute ymmärrystä oppiaineen, meta-aiheen ja henkilökohtaisten koulutuksen tulosten välisestä suhteesta, niiden kokonaisvaltaisuudesta, systeemisyydestä.
Epäonnistuminen ymmärtämään opetuksen, kasvatuksen ja opetuksen kolmiyhteisen tavoitteen yhteyttä luokkahuoneessa kehittämiseen tietyn aiheen, meta-aiheen ja henkilökohtaisten koulutuksen tulosten välillä.
Opettajan tietämättömyys opiskelijoiden suunnittelun sekä koulutus- ja tutkimustoiminnan olemuksesta ja menetelmistä, mikä tarkoittaa liittovaltion koulutusstandardia.
Liittovaltion koulutusstandardien taitojen ja pätevyyksien muodostuminen lapsille on mahdotonta, koska opettaja itse ei omista niitä. Esimerkiksi oppitunnin pakollisen vaatimuksen täyttyminen: opiskelijat tarjoavat tehtäviä tunnetun tiedon soveltamiseen vain tuntemattomassa (uudessa) tilanteessa.
Koulutuksen meta-aiheen ja henkilökohtaisten tulosten muodostumisen arvioinnin mahdottomuus johtuu väitetysti arviointijärjestelmän, kriteerien, valvonta- ja mittaustulosten tai ainakin valvonta- ja arviointimateriaalien puutteesta meta-aiheen muodostumisasteen määrittämiseksi ja henkilökohtaiset tulokset.
Tarkan ja selkeän mekanismin puuttuminen standardeista koulutuksen meta-aiheen ja henkilökohtaisten tulosten arvioimiseksi. Ongelmana on, että sellaista mittausmekanismia ei ole (niin kuin opettajat sen ymmärtävät) eikä se voi olla objektiivisista syistä, ja olemassa oleva tiedon arviointijärjestelmä ei ole tarkka eikä ole mittausten tulos. Samalla opettajien väite ei sulje pois arvioinnin mahdollisuutta.
Tapa pitää valvonta- ja arviointityötä yksinomaan vain opettajien toimena ilman koululaisten osallistumista.
Opettajien yhteistyötaitojen ja metodisen työn puute.
Edellytysten puute (tilojen puute tai täydellinen puuttuminen, yhtenäisen valtion rahoituksen puute jne.) liittovaltion koulutusstandardin edellyttämän opetustoiminnan järjestämiseen.
Kyvyttömyys saada vanhemmat mukaan auttamaan opettajia ja lapsia GEF:n hallitsemisessa. Puhumme vanhempien tapaamisten valmistelusta ja pitämisestä tiedottamalla heille uusien standardien sisällöstä, tarinasta kuinka voidaan ilmaista heidän apuaan lapsille UUD:n hallitsemisessa, vanhempien mukaan ottamista koulun ulkopuolisen kehittämistoiminnan järjestämiseen.

Jokainen syy on erittäin merkittävä, niiden läsnäolo siirtää itse asiassa kaikki standardien hallitsemiseen liittyvät huolet koulujen ja opettajien harteille.

Ensimmäistä kertaa kotimaisessa koulujohtamiskäytännössä ei esitetä tiukasti tarkkaa (mitattavissa olevaa), vaan puiteperiaatetta opettajien ja opiskelijoiden toiminnan ja suhteiden säätelyyn.

Puiteperiaate tarkoittaa esimerkillistä, suuntaa-antavaa, tietyn lapsen kyvyistä riippuvia vaihteluita, mikä ennen sanan "standardi" tulkintaa ei tarkoittanut eikä sallinut ja siksi aiheutti ristiriitoja lasten koulutuksen laadun arvioinnissa. erityisesti heikot opiskelijat, työntäneet opettajat suoraan väärennöksiin, prosenttimaniaan.

Itse asiassa standardi asettaa klassisen suunnittelutehtävän jokaiselle opettajalle ja koulun henkilökunnalle koulutusprosessin optimoimiseksi. Se näyttää jotakuinkin tältä:

Annettu: opiskeluaika ja harjoittelijoiden ikä (opetussuunnitelma luokille ja ryhmille), tietty joukko ainetietoja ja pedagogisia tekniikoita (esimerkillinen oppiaineen opetussuunnitelma).

Vaaditaan: saada kullakin koulutustasolla kiinteät oppiaine-, meta-aine- ja henkilökohtaiset koulutuksen tulokset jokaiselle haarukassa vaaditusta minimistä mahdolliseen optimiin. Samaan aikaan standardi muotoilee koulutusminimin "oppiminen oppii" ja optimi - "opiskelijalla on mahdollisuus oppia". Aineen tulokset riippuvat pääasiassa opiskelijasta ja hänen aineenopettajastaan, kun taas meta-aine- ja henkilökohtaiset tulokset riippuvat koko opettajatiimistä, joka työskentelee tällä luokalla tietyn opiskelijan kanssa.

Siten opettaja suunnittelee oppiaineen puitteissa itsenäisesti ja vapaasti ne kasvatus-, kasvatus- ja kehittämiskeinot, joita opiskelija tarvitsee saavuttaakseen standardissa määritellyt kolme tulosryhmää.

Mikä on opettajan vaikea uusi oikeus ja kunniavelvollisuus olla "vapaa standardin sisällä"?

1) Hänen on jaettava liittovaltion koulutusstandardin osoittamat lopulliset aihe-, meta-aihe- ja henkilökohtaiset tulokset jokaiselle koulutustasolle vuosien, osien ja aiheiden mukaan ja lopuksi oppituntien mukaan. Opettajan tulee tehdä tämä oman ammatillisen tietämyksensä ja kokemuksensa ohjaamana ja samaan aikaan yhteisymmärryksessä opetusryhmässä olevien kollegoidensa kanssa. Käytännössä tämä tarkoittaa sitä, että oppilas ja vanhemmat sopivat pedagogisen konsultaation tulosten perusteella asiantuntevasti määritellyistä mahdollisista (optimaalisista) tuloksista (arvosanat, laatutasot), jotka opiskelija ja opettaja voivat saavuttaa raportointijakson loppuun mennessä. (neljännes puoli vuotta, vuosi). Samalla uudet standardit lähtevät (toisin kuin aikaisemmasta käytännöstä) käsityksestä, että jokaisella lapsella on omat korkeat, keskisuuret tai matalat koulutusmahdollisuudet.

2) Opettajan on löydettävä omasta psykologisesta ja pedagogisesta säästöpankistaan kaikki tarvittavat ja riittävät (optimaaliset) keinot saavuttaa kaikki kolme tulosryhmää yhdessä jokaisen oppilaansa kanssa oppitunnilla, oppitunnin ulkopuolella, opiskelun tuloksena. aihe, jakso, kurssi.

3) Opettajan tulee olla tarkkanäköinen analyytikko ja jatkuva psykologisen ja pedagogisen toimintansa itseohjaaja ja itsekorjaaja.

4) Opettajan tulee yhdessä kollegoiden kanssa määrittää, mitkä tämän vuoden koulutuksen aineista ja henkilökohtaisista tuloksista otetaan ensimmäistä kertaa käyttöön minkä aineiden tunneilla, sekä missä oppiaineissa tunneilla, oppitunnin ulkopuolella. tunneilla ja koulun opetustilassa meta-aine ja henkilökohtaiset tulokset kiinnitetään ja käytetään jo muodostuneena.

Lyhyellä aikavälillä kaikki edellä mainitut tarkoittavat GIA:n ja Unified State Examinationin nykytilan syvällistä uudelleenmuotoilua, jotka keskittyvät edelleen kovaan muistin ja toistuvien harjoitusten avulla suoritettujen taitojen kokeeseen.

Useimmat harjoittelevat opettajat viittaavat kuitenkin useisiin virheisiin GEF:ssä. Ja yksi niistä on uusien vaatimusten toteuttaminen ja oppiaineiden opettaminen keinoin, joista suurimmalla osalla on psykologinen perusta. Standardit korjaavat psykologian alan hypertrofiaa. Monet aineiden opettajat eivät ole valmiita opiskelemaan aineitaan psykologisen tiedon pohjalta ja ratkaisemaan samalla puhtaasti psykologisia ongelmia. Standardeissa ei myöskään oteta huomioon sukupuolten välisiä eroja ja sitä, että opiskelumateriaali on esitettävä eri tavoin ja arvioitava koulutustuloksia myös tämä tekijä huomioiden.

Useissa liittovaltion koulutusstandardin eduissa on huomattava, että se tarjoaa todellisen koulutuksen yksilöllisyyden laatimalla ja toteuttamalla luottamussopimuksen "koulu-perhe-opiskelija", joka osoittaa optimaalisen yhdistelmän kokopäiväistä ja etäopiskelu, perus- ja lisäkoulutus, budjetti- ja maksulliset koulutuspalvelut . GEF laajentaa monipuolisen koulutuksen mahdollisuuksia (perus-, jatko-, erikois-, inklusiivi-, jne.).

"Uusien standardien tärkein etu on se, että ne suoraan ja epäsuorasti rohkaisevat opettajia erityisesti kehittämään älyään, oppineisuuttaan ja nostamaan yleisen kulttuurin tasoa, koska koulutuksen nykyisellä laadulla ja opettajien jatkokoulutuksella on mahdotonta hallita standardeja." (Omskin lukion nro 147 johtaja, pedagogisten tieteiden kandidaatti Valentina Ivanovna Pogorelova).