Koulutusportaali. Ulkopelien pedagogiset ominaisuudet

Ulkopelien ominaisuudet lasten ikäominaisuuksien yhteydessä

Liikuntakasvatuksen asiantuntijan tulee osata navigoida ulkopelien mukaisesti lasten ikäkehitysmallien mukaisesti. Ominaisuutta tarkastellaan useissa ikäryhmissä: alakouluikäiset (7-9-vuotiaat), yläkouluikäiset (10-12-vuotiaat, 13-14-vuotiaat) ja lukiolaiset (15-16-vuotiaat).

Eri ikäryhmien lasten ulkopelien sisällössä ja muodossa on tärkeää huolehtia jonkin verran eroista sekä valita ne taitavasti erityisolosuhteiden mukaan. Opettajan käsissä niistä voi tulla erinomainen keino parantaa kehon kasvuprosesseja, morfologista ja toiminnallista kehitystä, auttaa kohottamaan osallistujien yleistä fyysistä kuntoa jne.

Ulkopelien ominaisuudet alakouluikäisille lapsille

Ikäryhmä 7-10 vuotiaat, luokat 1-4.

Alakouluikäiset (1-4 luokka) lapset eivät ole vielä tarpeeksi hyviä kaikissa luonnollisissa liikkeissä (kävely, juoksu, hyppy, heitto), joten luonnollisiin liikkeisiin liittyvien ulkopelien tulisi olla heissä isolla paikalla.

On muistettava, että taitojen ja kykyjen hallinta tässä iässä on tehokkaampaa tahattoman muistamisen tasolla (pelissä) kuin vapaaehtoisesti.

Lisäksi on tarpeen ottaa huomioon tämän ikäisten lasten anatomiset, fysiologiset ja psykologiset ominaisuudet.

Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet 7-10-vuotiailla lapsilla on suuri kehon mukautuminen erilaisiin ympäristövaikutuksiin ja väsymykseen. Tämä johtuu siitä, että sydän, keuhkot ja sydän- ja verisuonijärjestelmä ovat kehityksessä jälkeen jääneet ja lihakset ovat edelleen heikkoja, erityisesti selän ja vatsan lihakset. Tässä iässä käymme läpi asennon muodostusprosessia. Tukilaitteiston lujuus on edelleen alhainen, ja sen seurauksena vaurioiden ja asennon rikkomisen mahdollisuus kasvaa.

Nämä ominaisuudet huomioon ottaen ulkopelien juoksemiseen ja hyppäämiseen tulisi olla lyhytaikaisia ja vuorotellen lepoa, sopivimpia kiirehtimispelejä ("Susi ojassa", "Kaksi pakkasta") tai pelejä, joissa pelaajat ovat vaihtoehtoisesti mukana liikkeessä (" Lippuihinsa", "Jänis ilman pesää", "Tyhjä paikka"). Ottaen huomioon, että lihakset ja nivelsiteet lapsilla. Tämä ikä ei ole vielä tarpeeksi vahva, on mahdotonta antaa pelejä, joissa on suuria vahvoja jännitteitä.

Tänä aikana lasten on edelleen vaikea eristää yksittäisiä liikkeitä ja säätää tarkasti yksilöllisiä parametrejaan. Lapset väsyvät nopeasti ja palauttavat yhtä nopeasti valmiuden liikkua. He ovat erityisen väsyneitä yksitoikkoisiin liikkeisiin.

Alakouluikäisiä lapsia kiehtovat pelit, joissa he voivat näyttää nopeuttaan, kätevyyttään, liiketarkkuuttaan, koordinaatiotaan ja tarkkuuttaan. Tällaisten pelien sisältö on rajoitettu vain tietyn liikkeen tarkkaan suorittamiseen (pelit köysillä ja hyppyillä).

Psykologiset ominaisuudet. Alakouluikäisten lasten huomio ei ole riittävän vakaata. Lapsen huomio häiritsee usein se, mikä hänestä tällä hetkellä näyttää kiinnostavammalta. Tässä suhteessa ulkopelien ei pitäisi vaatia heiltä pitkää keskittynyttä huomiota. Muuten lapset lakkaavat noudattamasta sääntöjä, pelin kulku häiriintyy ja he menettävät kiinnostuksensa peliin.

Lasten tahto- ja estotoiminnot ovat huonosti kehittyneet. Siksi pelin sääntöjen määrän tulee olla pieni (2-3) ja sen tulee olla yksinkertainen. Säännöt voidaan antaa asteittain sitä mukaa, kun opiskelijat hallitsevat ne.

7-9-vuotiaiden lasten ajattelua hallitsee esinemuotoinen. Luokilla 3-4 ilmaantuu kyky vertailla ja vertailla havaittuja ilmiöitä. Leikkitoiminnassa syntyy mahdollisuuksia suuren tietoisuuden ilmentymiseen. Esiin tulee kyky ajatella abstraktisti, kriittisesti ja tietoisesti hallita liikkeitä, mikä mahdollistaa monimutkaisempien pelien hallitsemisen suurella määrällä sääntöjä.

Luokilla 1-2 käytetään pääasiassa roolipelejä, jotka auttavat tyydyttämään lasten luovaa mielikuvitusta, keksintöjä ja luovuutta ("Pöllö", "Hanhet-joutsenet", "Kosmonautit"). Tämän ikäisille lapsille tyypillisiä ovat pelit, joissa on yllätys- ja mysteerielementtejä ("Zhmurki", "Arvaa kenen ääni").

Nuorten koululaisten puheen kehitystaso mahdollistaa heidän yhdessä tietyssä rytmissä, koordinoivien sanojen ja liikkeiden ääntämisen monissa peleissä ("Lokakuu" jne.) vaadittavat recitatiivit, mikä antaa lapsille suurta iloa.

Pelejä musiikin säestyksellä, pukeutuneita hahmoja käytetään pääasiassa koulun jälkeen koulujen loma-aikoina ("Linnut ja häkit", "Musikaalikäärmeet"). Nämä pelit ja resitatiivipelit edistävät puheen kehittymistä, rytmin ja musikaalisuuden kasvamista.

Tästä iästä lähtien on hyvä tehdä kansanpeleistä suosituksi lasten keskuudessa.

Ulkopeleillä tulisi olla suuri paikka alakouluikäisten lasten elämässä, koska tämä vastaa heidän ikäominaisuuksiaan.

Esimerkillisiä pelejä alakouluikäisille lapsille: "Kaksi pakkasta", "Tyhjä paikka", "Hyppäävät varpuset", "Luokka!", "Huomio", "Viestikilpailu - eläimet".

Tarina pelit. Tämän tyyppiset pelit on rakennettu sellaisten lasten kokemuksen perusteella, joilla on
heidän ajatuksensa ja tietonsa ympäröivästä elämästä, ammateista (lentäjä, palomies,
kuljettaja jne.), kulkuväline (auto, juna, lentokone), luonnonilmiöt,
eläinten ja lintujen elämäntavat ja tottumukset.
Jotkut eläinten käyttäytymisen piirteet (ketun ovela, saalistajien tavat -
susi, hauki, jänisten liikkumisnopeus, linnut, huolehtiva emo, jne.), eniten
tyypillisiä hetkiä eri ammattien ihmisten työtehtävien suorittamisesta,
eri ajoneuvojen liikkeen piirteet toimivat perustana
juonen avaaminen ja pelisääntöjen asettaminen.
Pelin juoni ja säännöt määräävät pelaajien liikkeiden luonteen. Yhdessä
tapaus, lapset, jäljittelee hevosia, juokse, nostaa polvensa korkealle, toisessa -
he hyppäävät kuin puput kolmannessa - heidän on kyettävä kiipeämään portaita kuten palomiehet jne.
e. Tarinapeleissä siis suoritetut liikkeet ovat enimmäkseen
jäljittelevä luonne.
Lapset aloittavat, lopettavat tai muuttavat liikkeitä sääntöjen mukaan
pelejä, jotka liittyvät yleensä läheisesti juoneeseen ja määrittävät käyttäytymisen ja
pelaajien suhde. Joissakin tarinapeleissä pelaajien toimet
määritellään tekstillä ("Karhulla metsässä", "Hanhet", "Jänikset ja susi" jne.).
Yksi tarinoita sisältävien mobiilipelien ominaisuuksista on kyky
vaikuttaa lapsiin kuvien, heidän suorittamiensa roolien, sääntöjen kautta,
tottelevaisuus on pakollista kaikille.
Narratiiviset ulkopelit ovat pääosin kollektiivisia, numero
Pelaajia voi olla erilaisia (5-25), mikä mahdollistaa pelien laajan käytön
eri olosuhteissa ja eri tarkoituksiin.
Tarinapeleissä yleensä suurin osa lapsista kuvaa esimerkiksi lintuja,
puput, ja yhdestä lapsesta tai hoitajasta tulee vastuullisen roolin suorittaja -
susi, kettu, kissa. Lasten teot liittyvät läheisesti toisiinsa. Joten lapsen toiminta,
suden roolissa, rohkaisee muita pelin osallistujia - jäniksiä - liikkumaan
nopeampi, energisempi. Tätä lapset leikkivät. Kuitenkin jokainen lapsi
leikkiessään osoittaa itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, nopeutta ja kätevyyttä parhaansa mukaan
mahdollisuudet.
Koska tämän ryhmän peleissä lapsiryhmä toimii sääntöjä noudattaen,
tämä määrittää suurelta osin heidän käyttäytymisensä ja suhteensa. Taaperot oppivat
koordinoitua kollektiivista toimintaa tietyissä olosuhteissa, oppia muuttumaan
liikkeiden tapa ja luonne signaalien ja sääntöjen mukaisesti. Esimerkiksi: lapset
kuvaavat junaa, liikkuvat peräkkäin, älä törmää siihen
käveleminen edessä: auto hidastaa vauhtia ja pysähtyy punaiseen valoon (keinu
punainen lippu) lentokoneet laskeutuvat kasvattajan sanalliseen signaaliin; lintuja
ne lentävät nopeasti pesiinsä heti kun sataa jne.
Narratiivisia ulkopelejä käytetään laajasti kaikenikäisille.
päiväkodin ryhmät. Ne ovat kuitenkin erityisen suosittuja nuoremmassa esikouluiässä.
Pelit pidetään aikuisen suorassa valvonnassa, joka luo
suotuisat olosuhteet lasten pedagogiselle vaikuttamiselle.
Tarinapeleissä lapset ovat hyvin spontaaneja ja muuttuvat hahmoiksi
pelit, jotka ovat sen mukanaan viemiä, toistavat toistuvasti sellaisia liikkeitä kuin kävely, juoksu, hyppääminen
(hyppääminen paikalleen ja eteenpäin liikkuminen, hyppääminen matalilta esineiltä,
hyppääminen narun, linjan, pienen kuution yli), ryömiminen, ryömiminen. Nämä lajit
liikkeet sisältyvät useimmiten lasten pelien sisältöön, ne perustuvat peliin
peliongelmien ratkaisemiseen tarvittavat toimet.
Tarinavetoisissa ulkopeleissä on vähemmän mahdollisuuksia harjoitteluun
esikouluikäiset lapset sellaisissa liikkeissä kuin pallon heittäminen ja kiinniotto,
pallojen pyörittäminen, pallot tiettyyn suuntaan ja kohteeseen, kiipeily
voimisteluportaat. Nuoremmat esikoululaiset ovat vielä huonosti perehtyneet näihin
liikkeitä, joten pelitilanteet eivät vain luo heille suotuisia olosuhteita
suorituskykyä, mutta päinvastoin tekevät siitä entistä vaikeampaa lapsille. Siksi oppiminen
Vauvojen on tarkoituksenmukaisinta tehdä nämä liikkeet harjoitusten muodossa.
Lasten pelien rakentamisella on omat ominaisuutensa. Joten tehdä enemmän
monimutkaiset liikkeet niissä tulisi tapahtua rauhallisessa ympäristössä, kun huomiota
Mikään lisäsignaali ei häiritse lapsia. Sitten lapset toimivat
rauhallisesti ja pystyy suorittamaan liikkeen ilman turhaa kiirettä, esimerkiksi: jänikset
hyppää nurmikolla, kun susi ei ole; hiiret juoksevat helposti kissan nukkuessa. Signaalin lähettäminen osoitteeseen
toiminnan muutos, sieppaajan ulkonäkö ovat voimakkaita ärsyttäviä, häiritseviä
lasten huomion liikkeiden laatuun. Tässä tapauksessa lasten ei pitäisi
vaativat kuvaamansa hahmon liikkeen tarkan toiston.
Edullisimmissa olosuhteissa sisään kehittyvien liikkeiden suorittamiseen
pelin aikana voit kiinnittää lapsen huomion niiden oikeaan toteutukseen
näyttää, selittää, käyttää kuvia, joita lapset matkivat ja jo esittävät
tietyt vaatimukset niiden lisääntymiselle. Muissa olosuhteissa lapset vain pakenevat
ja tällaisissa tapauksissa liikkeiden tarkkuuteen kiinnitetään vain vähän huomiota.
Lasten tarinapeleissä on myös vastuullisia rooleja. Useimmiten he
kasvattajan suorittama.
Juonittomia pelejä. Juonittomat pelit, kuten ansoja, viivat ovat hyvin lähellä
juoni - heillä ei vain ole kuvia, joita lapset matkivat, kaikkea muuta
komponentit ovat samat: sääntöjen olemassaolo, vastuulliset roolit (ansat, tunnisteet),
kaikkien osallistujien toisiinsa liittyvät pelitoiminnot. Nämä pelit, kuten tarinapelit,
perustuu yksinkertaisiin liikkeisiin, useimmiten juoksemiseen yhdistettynä tarttumiseen ja piiloon jne.
Tällaisia pelejä ovat tarjolla sekä nuoremmille että vanhemmille esikouluikäisille.
On kuitenkin huomattava, että juonittomat pelit vaativat enemmän
itsenäisyys, liikkeiden nopeus ja ketteryys, avaruudessa suuntautuminen kuin
juoni. Tämä johtuu siitä, että niiden pelitoiminnot eivät liity pelaamiseen
juoni, jossa eri liikkeiden yhdistelmä ja niiden vuorottelu on mahdollista, sekä toteutuksen kanssa
tietty moottoritehtävä. Tällaisen tehtävän suorittamisen ehdot määritellään
säännöt.
Koska säännöt edellyttävät osallistujilta melko nopeaa ja ketterää,
Juonittomat pelit ovat yleisimpiä keski- ja vanhemmissa esikouluissa
ikä, vain alkeellisimmat pelimuodot tästä
ystävällinen.
Tällaisten pelien perustana on tiettyjen motoristen tehtävien suorittaminen
yksinkertaisimpien sääntöjen mukaan.
Ensimmäiset juonittomat pelit 2-3-vuotiaille lapsille ovat mm
"Kiinnitä minut", "Kiinnitä minut". He tarjoavat lapsille tehtävän liikkua yhdessä
suunta opettajan taakse tai häneltä ennalta määrättyyn paikkaan - "taloon", jossa
opettajan ei pitäisi saada niitä kiinni. Jokainen lapsi, joka suorittaa tehtävän itsenäisesti, samaan aikaan
aika toimii yhdessä muiden lasten kanssa. Pikkuhiljaa pelit vaikeutuvat. Yhden kerran
lapset oppivat kävelemään, juoksemaan alaryhmissä ja koko ryhmä yhteen suuntaan, opettaja
pelin aikana voi muuttaa suuntaa, mikä edistää taitojen muodostumista
liikkeet, kyky navigoida avaruudessa. Samalla lapsille opetetaan
perussääntö on liikkua törmäämättä toisiinsa.
Sitten esitellään pelejä, joissa on monimutkaisempia tehtäviä, joihin on kiinnitettävä huomiota
suuntautuminen avaruudessa. Joten esimerkiksi lasten pitäisi muuttaa minne
pullon väriä vastaava lippu on lapsen käsissä tai missä
kello soi ("Etsi lapsesi", "Missä kello soi?"). Tällaiset pelit vaativat
lapsilta perusvärien tuntemus, korvalla määrittäminen paikka, josta ääni tulee ja sisään
tämän kyvyn mukaan säädellä toimintaansa.
Pelissä, kuten "Huolehdi esineestä", "Älä myöhästy", lapsille esitetään
vaatimukset: suorita toiminnot mahdollisimman nopeasti, löydä paikkasi, tallenna
esine (kuutio, rengas, helistin). Näissä yksinkertaisimmissa peleissä tapahtuu jo
tehtävä, pakottaa lapsen osoittamaan nopeutta ja kätevyyttä.
Juonittomissa peleissä (keila, renkaanheitto, "pallokoulu") lapset esiintyvät enemmän
monimutkaiset liikkeet: heitto, vieriminen maaliin, heitto ja kiinniotto. Nuorempien lapsia
esikouluiässä tällaiset liikkeet hallitaan huonosti, joten niitä käytetään aluksi laajalti.
käytetään peliharjoituksissa, esimerkiksi: "Roll the ball", "Hit the gate",
"Heitä korkeammalle" jne. Näitä liikkeitä harjoitellessa lapset hallitsevat vähitellen
taidot ja kyvyt toimia erilaisten esineiden (pallot, pallot,
renkaat), ne kehittävät silmää, liikkeiden koordinaatiota, kätevyyttä. Osallistuminen
Näiden pelien avulla lapset saavat monia hyödyllisiä taitoja.
Huolimatta siitä, että juonittomia pelejä käytetään lasten kanssa työskentelyssä, ei niin
laajasti, tarinana, lapset osallistuvat niihin suurella mielenkiinnolla. Tämä on selitetty
se, että kouluttaja on tällaisissa peleissä aktiivinen osallistuja. Hän näyttää lapsille
kuinka suorittaa tietyt tehtävät, hän itse suorittaa vastuullisen roolin, ohjaa
koko pelin kulun, asettaa lapset henkisesti ja auttaa heitä suorittamaan erilaisia tehtäviä.
liikkeet.
Timofeeva E.A. Ulkopelit esikouluikäisten lasten kanssa: opas kasvattajalle / E.A. Timofejev. – M.: Enlightenment, 1986. – 67 s.

Ulkopeleillä on useita luokituksia. Perinteisesti pelit erotetaan varusteiden puuttumisesta, osallistujien lukumäärästä, intensiteetistä ja fyysisen harjoittelun erityispiirteistä, johtajan poissaolosta, tapahtumapaikasta, tilamerkintöjen elementeistä, pisteytysjärjestelmän, pelien alkusoittojen ja rangaistuksen, yleisen juonen jne. perusteella. Kun otetaan huomioon ulkopelit, jotka perustuvat pelaajien järjestykseen, voidaan erottaa seuraavat:

a) jakamatta joukkuetta ryhmiin (pelit, jotka perustuvat yksinkertaisimpiin osallistujien välisiin suhteisiin);
b) joukkueen jakaminen ryhmiin (pelit, joiden tarkoituksena on kouluttaa yhteistoimintaa).

Pelit voivat tapahtua useissa yhdistelmissä:

a) pelit, joissa harjoitetaan aktiivisia kamppailulajeja;
b) pelit ilman kontaktia vastustajaan;
c) Viestikilpailut, joissa jokaisen osallistujan toiminta on tasapuolisesti suunnattua, liittyy yksittäisten tehtävien suorittamiseen.

Pelit voidaan jakaa ulkopeleihin ja urheilupeleihin (koripallo, jääkiekko, jalkapallo jne.).

Mobiilipelien luokittelua voidaan harkita seuraavien kriteerien mukaan:

1. Iän mukaan
2. Sisällön mukaan (yksinkertainen, alkeellinen, monimutkainen, säännöillä ja peleillä urheilupelien elementeillä);
3. Vallitsevan liiketyypin mukaan (juoksu-, hyppy-, kiipeily- ja ryömimispelit, rullaus, heitto ja kiinniotto, heitto);
4. Fyysisten ominaisuuksien mukaan (pelit kätevyyden, nopeuden, voiman, kestävyyden, joustavuuden kehittämiseksi);
5. Lajeittain (koripalloon, sulkapalloon, jalkapalloon, jääkiekkoon johtavat pelit; pelit suksilla ja suksilla, vedessä, kelkassa ja kelkassa, maassa);
6. Pelaajien suhteen perusteella (pelit kontaktilla vihollisen kanssa ja pelit ilman kontaktia);
7. Tontin mukaan (tontti ja ei-tontti);
8. Organisaatiomuodon mukaan (liikuntakasvatus, ulkoilu, liikunta- ja terveystyö);
9. Liikkuvuuden mukaan (pieni, keski- ja voimakas liikkuvuus);
10. Työpaikalla (kuntosalille, urheilukentälle; alueelle, tiloihin);
11. Pelaajien organisointitavan mukaan: joukkue ja ei-joukkue (joukkuejako, viestipelit; pelit ilman joukkuejakoa - jokainen pelaaja toimii itsenäisesti pelisääntöjen mukaisesti).

Yksi liikuntakasvatuksen päätehtävistä on mukana olevien fyysisten ominaisuuksien kehittäminen ja parantaminen. Pelit fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen ovat:

Kehittää kätevyyttä.

Pelit toiminnosta toiseen siirtymiseen; vaatii keskittymistä useaan toimintaan samanaikaisesti - juoksemiseen, hyppäämiseen, väistelemiseen.

Kehittää nopeutta.

Pelit, jotka rohkaisevat reagoimaan ajoissa visuaalisiin äänisignaaleihin lyhyillä viivoilla; pienten etäisyyksien voittaminen mahdollisimman lyhyessä ajassa; ajaa vauhdilla muuttuvissa olosuhteissa

Kehittää voimaa.

Pelit, joissa on lyhytkestoista dynaamista ja tilastollista lihasjännitystä

Kehittää kestävyyttä

Pelit, joissa toistetaan toistuvasti aktiivisia, voimakkaasti suoritettuja toimintoja, jotka liittyvät jatkuviin intensiivisiin liikkeisiin, joissa aktiiviset toiminnot vuorottelevat lyhyiden lepotaukojen kanssa, siirtymiset liikkeestä toiseen

Joustavuuden kehittämiseen.

Keinona joustavuuden kehittämiseen käytetään harjoituksia, jotka voidaan suorittaa maksimaalisella amplitudilla, nämä ovat venytysharjoituksia: keinu- tai jousiliikkeet kuten kallistukset, roikkuvat tai hypyt sekä kumppanin kanssa tai simulaattoreilla suoritettavat venytysliikkeet.

- Jos voimankehittämistehtävä ratkaistaan, käytetään apu- ja johtavia pelejä, jotka liittyvät lyhytaikaisiin nopeus-voimajännityksiin ja mitä erilaisimpiin vastustajan lihasvastuksen voittamisen muotoihin suorassa kosketuksessa hänen kanssaan. Tällaisten pelien pääsisältökomponentteja ovat erilaiset vedot, työnnöt, pito, työntö jne. Tämän ongelman ratkaisemiseksi tehokkaita ovat moottoritoiminnot lasten käytettävissä olevilla painoilla, kallistukset, kyykky, punnerrukset, nostot, käännökset, kierrokset, juoksu tai hyppy.
- Jos nopeuden laadun kehittämistehtävää ratkaistaan, tulee valita pelejä, jotka vaativat välitöntä reagointia visuaalisiin, ääni- tai tuntosignaaleihin. Näihin peleihin tulee sisältyä fyysisiä harjoituksia säännöllisillä kiihdytyksillä, äkillisillä pysähdyksillä, nopeilla nykäisyillä, hetkellisillä viiveillä, sprintillä mahdollisimman lyhyessä ajassa ja muita motorisia toimia, joilla pyritään tietoisesti ja määrätietoisesti pääsemään vastustajan edellä.
- Jos kätevyyden kehittämistehtävää ratkaistaan, on käytettävä pelejä, jotka edellyttävät tarkan liikkeiden koordinoinnin ilmenemistä ja toiminnan nopeaa koordinointia joukkuetoverien kanssa, tietyn fyysisen kätevyyden omaamista.
- Jos kestävyyden kehittämistehtävää ratkaistaan, on käytettävän pelisäännön vuoksi löydettävä pelejä, jotka liittyvät suureen voiman ja energian kulutukseen, yhdistelmämotoristen toimintojen usein toistuviin tai jatkuvaan jatkuvaan motoriseen toimintaan.

Ulkopelin sisältö on sen juoni, teema, idea, säännöt ja motoriset toiminnot. Pelin juoni määrittää pelaajien toimien tarkoituksen, pelikonfliktin kehityksen luonteen. Se on lainattu ympäröivästä todellisuudesta ja heijastaa kuvaannollisesti sen toimintaa (esimerkiksi metsästys, työvoima, sotilas, kotitalous) tai luodaan nimenomaan liikuntakasvatuksen tehtävien perusteella vastakkainasettelun muodossa pelaajien erilaisten vuorovaikutusten kanssa. .

Pelin juoni ei vain elävöi pelaajien integroituja toimintoja, vaan antaa myös yksilöllisille tekniikoille ja taktiikkaelementeille määrätietoisuutta, mikä tekee pelistä jännittävän.

Säännöt ovat pakollisia vaatimuksia pelin osallistujille. He määrittävät pelaajien sijainnin ja liikkumisen, selventävät käyttäytymisen luonnetta, pelaajien oikeuksia ja velvollisuuksia, määrittävät pelin pelaamistavat, menetelmät ja ehdot sen tulosten kirjanpitoon.

Motoriset toiminnot ulkopeleissä ovat hyvin monipuolisia. Ne voivat olla esimerkiksi jäljitteleviä, kuvaannollisesti luovia, rytmiä; suoritetaan motoristen tehtävien muodossa, jotka vaativat ketteryyden, nopeuden, voiman ja muiden fyysisten ominaisuuksien ilmentymistä. Kaikki motoriset toiminnot voidaan suorittaa erilaisissa yhdistelmissä ja yhdistelmissä.

Asiakirjani sisältää:

Ulkopelien arvo esikouluiässä.
Eri ikäryhmien ulkopelien ominaisuuksia.

Ulkopelien luokittelu.

Ladata:

Esikatselu:

MOBIILIPELIEN MERKITYS JA OMINAISUUDET ERI IKÄRYHMILLE

1.1 Ulkopelien arvo esikouluiässä.

Ulkoleikki on yksi tärkeimmistä esikouluikäisten kokonaisvaltaisen koulutuksen keinoista. Sen ominaispiirre on vaikutuksen monimutkaisuus kehoon ja kaikkiin lapsen persoonallisuuden näkökohtiin: fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen ja työkasvatus suoritetaan samanaikaisesti pelissä.

Peliluonteinen aktiivinen motorinen toiminta ja sen aiheuttamat positiiviset tunteet tehostavat kaikkia kehon fysiologisia prosesseja, parantavat kaikkien elinten ja järjestelmien toimintaa. Pelissä syntyvät odottamattomat tilanteet opettavat lapsia käyttämään hankittuja motorisia taitoja asianmukaisesti.

Ulkopeleissä luodaan suotuisimmat olosuhteet fyysisten ominaisuuksien kehittymiselle. Esimerkiksi väistääksesi "ansaa", sinun on osoitettava kätevyyttä ja paetessasi sitä, juokse kuin

niin nopeasti kuin mahdollista. Pelin juonen kiehtomina lapset voivat esiintyä kiinnostuneena ja lisäksi monta kertaa samoja liikkeitä huomaamatta väsymystä. Ja tämä johtaa kestävyyden kehittymiseen.

Pelin aikana lapset toimivat kaikkia osallistujia sitovien sääntöjen mukaisesti. Säännöt säätelevät pelaajien käyttäytymistä ja edistävät keskinäisen avun, kollektiivisuuden, rehellisyyden ja kurinalaisuuden kehittymistä. Samaan aikaan tarve noudattaa sääntöjä sekä voittaa pelissä väistämättömiä esteitä edistää vahvan tahdon ominaisuuksien kehittymistä - kestävyyttä, rohkeutta, päättäväisyyttä ja kykyä selviytyä negatiivisista tunteista. .

Ulkoleikeissä lapsen on itse päätettävä, miten toimia tavoitteen saavuttamiseksi. Nopea ja joskus odottamaton olosuhteiden muutos pakottaa yhä enemmän uusia tapoja ratkaista esiin nousevia ongelmia. Kaikki tämä edistää itsenäisyyden, aktiivisuuden, aloitteellisuuden, luovuuden, kekseliäisyyden kehittymistä. Pelit auttavat lasta laajentamaan ja syventämään ymmärrystä ympäröivästä todellisuudesta.

Suorittaessaan erilaisia rooleja, kuvaamalla erilaisia toimintoja, lapset käyttävät käytännössä tietojaan eläinten, lintujen,

hyönteisistä, luonnonilmiöistä, ajoneuvoista, nykytekniikasta. Pelien aikana luodaan mahdollisuuksia puheen kehittämiseen, laskentaharjoituksiin jne.

Ulkopeleillä on suuri merkitys myös moraaliselle kasvatukselle. Lapset oppivat toimimaan ryhmässä, noudattamaan yleisiä vaatimuksia. Lapset näkevät pelisäännöt laina, ja niiden tietoinen toteuttaminen muodostaa tahtoa, kehittää itsehillintää, kestävyyttä, kykyä hallita toimintaansa, käyttäytymistään. Rehellisyys, kurinalaisuus ja oikeudenmukaisuus muodostuvat pelissä. Ulkopeli opettaa vilpittömyyttä, toveruutta. Pelin sääntöjä noudattaen lapset käytännössä harjoittavat moraalisia tekoja, oppivat olemaan ystäviä, empatiaa, auttavat toisiaan. Opettajan taitava, harkittu pelin ohjaus edistää aktiivisen luovan persoonallisuuden kasvatusta. Ulkopeleissä esteettinen maailmankuva paranee. Lapset oppivat liikkeiden kauneutta, niiden mielikuvia, he kehittävät rytmitajua. He hallitsevat runollisen kuviopuheen.

1.2 Eri ikäryhmien ulkopelien ominaisuudet.

Ulkopelit erottuvat myös: liikkeiden monimutkaisuudesta; juonen sisällön mukaan; sääntöjen ja roolien lukumäärän mukaan; pelaajien välisen suhteen luonteen perusteella; kilpailuelementtien ja sanallisen säestyksen avulla.

Ensimmäisen elinvuoden lasten kanssa järjestetään hauskoja pelejä ("Piilosta", "Sarveinen vuohi", Valkopuolinen harakka", "Mennään, mennään kiinni" jne.), jotka aiheuttavat ääniä, liikkeitä, naurua, ilo lapsista, ilo. Toisena elinvuotena käytetään juonittomia pelejä ("Tuo pallo, lelu", "Nosta jalat korkeammalle", Syötä palloa, "Kierrä alas mäkeä", "Kiiri koiran kanssa", "Kiire" minulle", "Ryömiä helistimeen", "Kuka on seuraava", "Piilota lelu", "Linnut räpyttelevät siipiään", "Perhosia kiinni", Puut heiluvat", "Höyryveturi", "Karhu" jne. ). Näissä peleissä lapset suorittavat yhden liikkeen (kävely, heitto) yksilölliseen tahtiin, mutta vähitellen siirtyvät yksittäisistä toimista yhteisiin.

Jatkossa peleihin sisällytetään monimutkaisempia liikkeitä ja liikkeiden määrä kasvaa.

Myös pelien juoni on monimutkaistunut. Lasten ulkopeleille on ominaista yksinkertainen juoni (esimerkiksi linnut lentävät ja palaavat kotiin, autot ajavat ja pysähtyvät).

Roolien määrä pienten lasten peleissä on mitätön

(1-2). Pääroolissa on opettaja, ja lapset esittävät samoja hahmoja, esimerkiksi kissaopettaja, kaikki lapset ovat hiiriä ("Kissa ja hiiret"). Vanhempien lasten peleissä roolien määrä kasvaa (jopa 3-4). Täällä on esimerkiksi jo paimen, susi, hanhet ("Swan Geese"), lisäksi roolit on jaettu kaikille lapsille. Vähitellen sääntöjen määrä lisääntyy, lasten väliset suhteet monimutkaistuvat. Nuoremmissa ryhmissä ne ovat hyvin yksinkertaisia ja luonteeltaan rohkaisevia, niiden lukumäärä on pieni (1-2), ne liittyvät juoneen, seuraa pelin sisällöstä. Sääntöjen noudattaminen perustuu toimiin signaalilla: yhdellä signaalilla lapset juoksevat ulos talosta, toisella he palaavat paikoilleen. Ajan myötä toimintarajoituksia otetaan käyttöön: juokse karkuun tiettyyn suuntaan; kiinni astumaan syrjään.

Kilpailuelementeillä varustetuissa peleissä aluksi jokainen toimii itse (kuka onnistuu tuomaan esineen kaikkien muiden edelle), sitten otetaan käyttöön kollektiivinen vastuu: kilpailijat jaetaan ryhmiin, huomioidaan koko joukkueen tulos (jonka ryhmä osuu maaliin useammin); kilpailuja järjestetään suorituksen laadusta (kenen pylväs on paremmin rakennettu; kuka ei koskaan pudota palloa) sekä nopeudesta (kuka juoksee lipun luo).

Pienten lasten ulkopeleihin liittyy usein sanoja-runoja, lauluja, resitatiivia, jotka paljastavat pelin sisällön ja sen säännöt: selittävät mitä liikettä ja miten suoritetaan; toimivat signaaleina alun ja lopettamiseen, ehdota rytmiä ja tempoa ("Tasaisella polulla", "Hevoset" jne.). Vanhemmissa ryhmissä annetaan myös pelejä tekstin kera, ja sanat lausutaan usein kuorossa ("Olemme hauskoja tyyppejä" jne.)

Teksti määrää liikkeen tahdin. Tekstin loppu toimii merkkinä toiminnan lopettamisesta tai uusien liikkeiden aloittamisesta. Samalla sanojen ääntäminen on lepoa intensiivisten liikkeiden jälkeen.

1.3 Ulkopelien luokittelu.

Ulkopelien juuret juontavat muinaisista ajoista.

Pelien syntyhistoria antaa meille mahdollisuuden ymmärtää niiden kasvatuksellinen arvo.

Monet kansanperinteen tyypit vahvistavat tutkijoiden oletuksen, että ulkopelien alkuperä on peräisin primitiivisestä yhteisöjärjestelmästä, mutta tästä ei ole juuri mitään tietoa. Tässä yhteydessä E. A. Pokrovsky kirjoitti, että valitettavasti primitiivisten kansojen lastenpeleistä on vähän tietoa. Tiedot lapsen kehityksestä ja elämästä, hänen peleistään yhteiskunnan kehityksen alkuvaiheissa ovat erittäin huonoja. Käytännössä kukaan etnografeista ei asettanut sellaisen tutkimuksen tehtäväksi ollenkaan. Vasta 1900-luvun 30-luvulla ilmestyi Margaret Meadin erityistutkimuksia, jotka on omistettu Uuden-Guinean heimon lapsille, ja joissa on materiaalia lasten elämäntavoista ja heidän peleistään.

Peli on ollut ihmisen seuralainen ikimuistoisista ajoista lähtien. Siinä eri kansojen kulttuurit osoittavat yhtäläisyyksiä ja suurta monimuotoisuutta. E. A. Pokrovsky väitti, että pelit olivat kaikkina aikoina ja kaikkien kansojen keskuudessa välttämättömiä. Monet pelit olivat erittäin omaperäisiä ihmisten ominaisuuksista ja elämäntavoista riippuen. Monet eri kansojen pelit olivat hyvin samankaltaisia toistensa kanssa, esimerkiksi pelit pallolla, noppalla jne. N. S. Volovikin mielipide, jonka mukaan muinaisten pelien tarkoitus ei ole viihdyttävä, vaan käytännöllinen, on myös oikeudenmukainen. Pelin teoilla ja laulun sanoilla ihmiset yrittivät varmistaa tulevan menestyksensä tulevissa teoksissa. Muinainen peli on maaginen rituaali, jossa haluttu kuvataan todellisena, nykyisyys heijastetaan tulevaisuuteen. Koska ihminen oli riippuvainen luonnosta, eläin- ja kasvimaailmasta tuli pelilaulujen kuvan pääaihe.

Pelin historiallista alkuperää koskevan pedagogisen ja psykologisen kirjallisuuden syvällisen analyysin suoritti D. B. Elkonin, joka totesi, että "pelin historiallisen alkuperän kysymys liittyy läheisesti nuorempien sukupolvien kasvatuksen luonteeseen yhteiskuntia, jotka ovat tuotannon ja kulttuurin alimmalla kehitystasolla."

Yhteiskunnan varhaisimpina historiallisina aikoina lapset elivät yhteistä elämää aikuisten kanssa. Kasvatustehtävää ei vielä erotettu erityiseksi sosiaaliseksi tehtäväksi, ja kaikki yhteiskunnan jäsenet pyrkivät kasvattaessaan lapsia tekemään heistä osallistujia yhteiskunnallisesti tuottavaan työhön, välittämään heille tästä työstä saatua kokemusta, sisällyttäen lapset vähitellen muotoihin. heidän saatavillaan olevaan toimintaan.

Jo varhaisemmissa venäläisten matkailijoiden etnografisissa ja maantieteellisissä kuvauksissa on viitteitä pienten lasten totuttamisesta työtehtäviin ja heidän sisällyttämiseen aikuisten tuottavaan työhön.

Joten G. Novitsky kirjoitti Ostjakkien kuvauksessa (vuodelta 1715), että lintujen, kalojen ja eläinten pyydystäminen oli yleistä kaikissa peleissä. Ruokkiessaan itseään lapset oppivat ampumaan jousesta, pyytämään lintuja ja kalaa.

Äitien työllistäminen ja lasten varhainen sisällyttäminen aikuisten työhön johti siihen, että primitiivisessä yhteiskunnassa ei ollut terävää rajaa aikuisten ja lasten välillä, ja lapset tulivat todella varhain itsenäisiksi. Tätä korostavat lähes kaikki tutkijat. Työn keinojen ja menetelmien monimutkaistumisen ja sen uudelleenjaon myötä tapahtui luonnollinen muutos lasten osallistumisessa erilaisiin työhön. Lapset ovat lakanneet osallistumasta suoraan monimutkaisiin ja saavuttamattomiin työelämän muotoihin. Nuoremmille lapsille jäi vain tietyt kotityön osa-alueet ja yksinkertaisimmat tuotantotoiminnan muodot.

Tärkeimpien, mutta lasten ulottumattomissa olevien työnalojen osalta heidän on hallittava tällaisen työn monimutkaiset työkalut mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Näkyviin tulee supistettuja, erityisesti lasten kykyihin mukautettuja työvälineitä, joilla lapset harjoittelevat olosuhteissa, jotka lähestyvät aikuisten todellisen toiminnan olosuhteita, mutta eivät ole identtisiä heidän kanssaan. Välineet riippuivat siitä, mikä työnala oli tietyssä yhteiskunnassa tärkein.

Esimerkiksi A.N. Reinson-Pravin kirjoitti, että hyvin pieniä "nukkesuksia" pohjoisen kansojen lasten leluista löytyy hyvin harvoin. Niitä ei tarvita, koska lapsi saa sukset heti, kun hän oppii kävelemään. Lasten suksia pidetään lasten parhaana leluna. Lapset järjestävät hiihtokilpailuja, monet metsästyspelit pelataan suksilla. Äidit koristelevat sukset pienillä kuvioilla, jopa maalaavat ne.

Tässä meidän pitäisi yhtyä D.B.n oletuksiin. Elkonin pelitilanteen elementtien esiintymisestä: veitsi ja kirves, jousi ja nuolet, vavat, neulat ja vastaavat työkalut ovat työkaluja, jotka on hallittava, jotta lapsi voi osallistua aikuisten työhön. Lapset eivät tietenkään pysty itsenäisesti oppimaan näiden työkalujen käyttöä, ja aikuiset opettavat heille tämän.

Joten esimerkiksi pieni Evenk, tuleva metsästäjä, oppii käyttämään jousia ja nuolta ei metsässä, vaan osallistumalla todelliseen metsästykseen yhdessä aikuisten kanssa. Lapset oppivat heittämään lassoa tai ampumaan jousesta ensin paikallaan olevaan esineeseen, sitten siirtyvät vähitellen ampumaan liikkuviin kohteisiin ja vasta sen jälkeen siirrytään lintujen ja eläinten metsästykseen jne. Hallitsemalla työvälineiden käyttötavat ja samalla hankkimalla aikuisten työhön osallistumiseen tarvittavat kyvyt lapset otetaan vähitellen mukaan aikuisten tuottavaan työhön. Voidaan olettaa, että näissä vähäisillä työkaluilla tehdyissä harjoituksissa on joitain pelitilanteen elementtejä. Ensinnäkin tämä on jonkinlainen sopimus tilanteesta, jossa harjoitus tapahtuu. Aukiolla ulkoneva kanto ei ole oikea eläin, eikä pojan ampuma kohde ole oikea lintu. Toiseksi, kun lapsi suorittaa toimintoa vähäisillä työkaluilla, hän tekee samanlaisen toiminnan kuin aikuisen, ja näin ollen on syytä olettaa, että hän vertaa ja ehkä jopa tunnistaa itsensä aikuiseen metsästäjään, isäänsä tai vanhempi veli. Näin ollen nämä harjoitukset voivat implisiittisesti sisältää pelin elementtejä.

Vaatimukset, joita yhteiskunta asettaa lapsille tarvittavien taitojen hallinnassa ja käytössä, esimerkiksi tuleva metsästäjä, karjankasvattaja, kalastaja tai maanviljelijä, johtavat täydelliseen harjoitusjärjestelmään. Tältä pohjalta luodaan maaperä erilaisille kilpailuille. Näiden kilpailujen sisällössä ei ole perustavaa laatua olevaa eroa aikuisten ja lasten välillä. Useat kirjoittajat viittaavat aikuisten ja lasten toiminnan identiteettiin kilpailupeleissä tai säännöllisissä ulkourheilupeleissä.

Mielenkiintoisen tutkimuksen pelin alkuperästä suoritti N. Filitis. Hän uskoi, että ei niin kauan sitten Guts-Mutsin, Lazaruksen ja Schallerin omaksuma levon teoria nautti suuresta suosiosta. Tämän teorian mukaan pelejä on olemassa, jotta lapsi voi levätä tavanomaisessa, iloisessa, kevyessä, ei paljon vaivaa vaativissa harjoituksissa, joiden avulla voit palauttaa erilaisen järjestyksen voimat, jotka ovat välttämättömiä elämän ylläpitämiseksi. Peli on lepoa vakavasta työstä toipumiseen. N. Filitis huomauttaa, että Guts-Muts teki virheen, jonka aikuiset usein tekevät arvioidessaan lasten leikkejä: aikuisen organismin psyyken

siirtyy lapsen kehittyvän organismin psyykeen. Jos havaitsemme usein, että aikuinen leikkii töiden jälkeen, niin toisaalta näemme päivittäin terveitä, juuri levänneenä pitkän unen jälkeen lapsia, jotka leikkivät täynnä energiaa tarvitsematta lepoa.

Ei voi olla muuta kuin samaa mieltä N. Filitiksen kanssa siitä, että vaikka tämä teoria sinänsä on kuinka nokkela tahansa, se ei selitä meille pelejä kokonaisuudessaan. Katsotaanpa jälleen lasten pelejä, jotka voivat nauttia niistä keskeytyksettä täydelliseen uupumukseen. Vaikuttaa siltä, että lapsella ei ole enää voimia; hän tuskin liikkuu, mutta tekee silti viimeisiä ponnistelujaan jatkaakseen peliä; hän oli juuri sairastunut, sairastui sänkyyn, mutta heti kun hän sai tilaisuuden liikkua vapaasti, hän ryhtyy heti peliin. Näissä tapauksissa on huomioitava, että lapsi harjoittelee kerääntyneitä voimia leikin kautta. Voimme olla samaa mieltä N. Filitiksen kanssa siitä, että tämä teoria ei täysin selitä pelin alkuperää.

K. Grossin kehittämän teorian mukaan pelit toimivat erilaisten fyysisten ja henkisten voimien harjoittamisen välineenä. Jos tarkkailee nuorten eläinten pelejä ja lasten pelejä, niin tämä tosiasia ilmenee täysin selkeästi: kaikkialla pelit toimivat välineenä liikeelinten, aistielinten - erityisesti näön - ja samalla harjoitteluun ja kehittämiseen. aikaa huomion, havainnoinnin, usein ajattelun kehittämiseen. Lapsuus kestää siihen asti, kunnes olemme täysin valmiita taistelemaan itsenäisesti olemassaolosta, ja jos tämä valmistautuminen, tämä kaikkien fyysisten ja henkisten voimien kehittäminen tapahtuu pelien avulla, niin pelit eivät kuulu vain erittäin tärkeään, vaan myös keskeiseen paikkaan… Gross luonnehtii peliteoriaansa oikeutetusti teologiseksi.

Myös P. F. Kapterevin ulkopelin syntymisen pohdintoja tulee ottaa huomioon: ensinnäkin on muistettava, että peli on hyvin laaja ilmiö; lapset eivät leikkiä, vaan myös aikuiset; ei vain ihmiset, vaan myös eläimet. Nuoret eläimet - pennut, kissanpennut, pennut - rakastavat peliä yhtä intohimoisesti kuin lapsemme: se tarjoaa heille yhtä iloa kuin lapsille.

P. F. Kapterev uskoo, että kaikki inhimillinen toiminta on peräisin kahdenlaisista lähteistä: luonnollisista orgaanisista ja sosiokulttuurisista lähteistä. Ihminen on monimutkainen organismi, joka koostuu monista elimistä, joilla on erityisiä toimintoja. Jokainen keho tarvitsee vastaavan toiminnan. Tämän vaatimuksen laiminlyönnistä seuraa häiriö ja koko organismin tuhoutuminen.

Ihmisen toiminnan luonnolliset vaatimukset ovat yksinkertaisia ja suhteellisen helppoja tyydyttää, mutta sosiokulttuuriset tarpeet ovat monimutkaisia ja vaikeita tyydyttää. Joten esimerkiksi ruoan ja juoman sekä samalla toiminnan luomutarve on suhteellisen pieni ja jättää paljon energiaa käyttämättä. Samoja esineitä koskevat sosiokulttuuriset tarpeet ovat kuitenkin erittäin merkittäviä ja vaativat ihmiseltä uuvuttavaa työtä, jolloin hänelle ei jää aikaa eikä energiaa miellyttäviin toimintoihin.

Lapset elävät paljon enemmän luonnollisista orgaanisista tarpeista kuin sosiokulttuurisista tarpeista. Niitä opetetaan jälkimmäisille koulutuksen kautta. Omiin omiin käsiinsä jätetyt lapset luopuvat mielellään kulttuurikuoresta ja tulevat lähemmäksi luontoa. Orgaanisten tarpeiden ja vaatimusten tyydyttäminen on lapsille erittäin helppoa, koska yleensä vanhemmat tarjoavat heille kaiken tarvittavan. Lapset on täytettävä täysi-ikäisyyteen asti kaikissa heidän tarpeissaan, muuten he eivät voi kehittyä normaalisti. Tämän seurauksena lapsilla on paljon vapaita voimia ja energiaa, jota ei käytetä työhön tarpeidensa tyydyttämiseksi. Nämä voimat ja energia vaativat ulostulon, kannustavat toimintaan ja aiheuttavat erilaisia harjoituksia. Tämä lasten toiminta on pelin luonnetta, ts. heti miellyttävää toimintaa.

Mobiilipelit on jaettu alkeellisiin ja monimutkaisiin. Alkeisasteet puolestaan jaetaan juoniin ja juonittomiin, hauskoja pelejä, nähtävyyksiä.

Tarinapeleissä on valmis juoni ja kiinteät säännöt. Juoni heijastaa ympäröivän elämän ilmiöitä (ihmisten työtoimintaa, ajoneuvojen liikettä, eläinten, lintujen liikkeitä ja tapoja jne.), pelitoiminta liittyy juonen kehitykseen ja rooliin, jonka lapsi esiintyy. Säännöt määrittelevät liikkeen alun ja lopun, määrittelevät pelaajien käyttäytymisen ja suhteet sekä selventävät pelin kulkua. Sääntöjen noudattaminen on pakollista kaikille.

Narratiiviset ulkopelit ovat enimmäkseen kollektiivisia (pienissä ryhmissä ja koko ryhmä). Tällaisia pelejä käytetään kaikissa ikäryhmissä, mutta ne ovat erityisen suosittuja nuorempana.

Juonittomia ulkopelejä, kuten ansoja, viivoja ("Traps",

"Juoksussa") ei ole juonia, kuvia, mutta ne ovat samanlaisia kuin juoni, sääntöjen, roolien läsnäolo, kaikkien osallistujien pelitoimintojen keskinäinen riippuvuus. Nämä pelit liittyvät tietyn motorisen tehtävän suorittamiseen ja vaativat lapsilta suurta itsenäisyyttä, nopeutta, kätevyyttä, avaruudessa suuntautumista. Esikouluiässä käytetään ulkopelejä, joissa on kilpailuelementtejä (yksilö ja ryhmä), esimerkiksi: "Kumpi linkki todennäköisemmin kokoontuu", "Kuka on ensimmäinen vanteesta lipulle" jne. Kilpailun elementit kannustaa suureen aktiivisuuteen motoristen tehtävien suorittamisessa. Joissakin peleissä ("Vaihda aihe", "Kuka on nopeampi lippu") jokainen lapsi leikkii itselleen ja yrittää suorittaa tehtävän mahdollisimman hyvin. Jos nämä pelit jaetaan ryhmiin (viestipelit), lapsi pyrkii suorittamaan tehtävän joukkueen tuloksen parantamiseksi.

Juonittomiin peleihin kuuluvat myös pelit, joissa käytetään esineitä (keila, serso, rengasheitto, mummo, "pallon koulu" jne.). Näiden pelien motoriset tehtävät vaativat tiettyjä ehtoja, joten ne suoritetaan pienillä lapsiryhmillä (kaksi, kolme jne.). Tällaisten pelien säännöt on suunnattu esineiden järjestykseen, niiden käyttöön, pelaajien toimintojen järjestykseen. Näissä peleissä noudatetaan kilpailun elementtejä parhaiden tulosten saavuttamiseksi. Hauskoissa peleissä, nähtävyyksissä, motoriset tehtävät suoritetaan epätavallisissa olosuhteissa ja niihin sisältyy usein kilpailuelementti, kun taas useat lapset suorittavat motorisia tehtäviä (juoksu laukkuissa jne.), loput lapset ovat katsojia. Hauskoja pelejä, nähtävyyksiä, tuovat yleisölle paljon iloa.

Monimutkaisia pelejä ovat urheilupelit (kaupungit, sulkapallo, pöytätennis, koripallo, lentopallo, jalkapallo, jääkiekko). Esikouluiässä käytetään näiden pelien elementtejä, ja lapset leikkivät yksinkertaistettujen sääntöjen mukaan.

Ulkopelit eroavat myös moottorisisällöltään: pelit juoksemalla, hyppäämällä, heittämällä jne. Jokaisen pelaajan saaman fyysisen aktiivisuuden mukaan erotetaan korkean, keskitason ja matalan liikkuvuuden pelit. Liikkuvuuspelejä ovat sellaiset, joissa koko lapsiryhmä osallistuu samanaikaisesti ja ne rakentuvat pääasiassa sellaisille liikkeille kuin juoksu ja hyppy. Keskiliikkuvia pelejä ovat ne, joihin myös koko ryhmä osallistuu aktiivisesti, mutta pelaajien liikkeiden luonne on suhteellisen rauhallinen (kävely, esineiden ohittaminen) tai liikkeet suoritetaan hitaasti ja niiden intensiteetti on merkityksetön.

Esikatselu:

MOBIILIPELIEN VAIKUTUS ESIKOULULASTEN PSYKOFYYSILISEEN KEHITTYMISEEN

Henkisten ominaisuuksien kehittäminen pelitoiminnassa.

Tiedemiesten mukaan peli ei ole vain hauskaa, vaan erittäin tärkeä toiminta pienelle ihmiselle. Pelissä hän voi tehdä kaiken: ratsastaa hevosella, ratsastaa junalla, lentää taivaalle lentokoneella jne.

"Vain huvin vuoksi", ajattelemme. Mutta lapselle jokaisessa pelissä, vaikka vain lyhyen ajan, on todellinen maailma, jossa vauva elää ja toimii.

Lapset näkevät juonen ja kumppanit todellisuutena, eikä sillä ole väliä, että he käyttävät tässä tavallisia leluja. Lapsi yrittää kuvitella itsensä linnuksi, palloksi, piiloutuu sateenvarjon alle "oikealta" sateenvarjolta.

Jotta lapsi hyväksyisi pelin juonen, opettajan on annettava kuvatulle kuvalle ominaisuus, "hiljaisen" lelun on puhuttava. Näin syntyy todellinen pelitilanne.

Tämän pelitilanteen säilyttämiseksi pelin aikana on tarpeen selittää, mitä tapahtuu, ohjata lasten toimia, muuttaa äänen intonaatiota, korostaa sen avulla tärkeintä, jonka vauva tarvitsee oppia. Esimerkiksi; "Semjon, et kaatonut kukonjyviä kämmenellesi. Katya, unohdit käynnistää autosi. Anton, autosi liikkuu hitaasti. Ajatko sinä kuorma-autoa, joka kuljettaa raskaan kuorman?"

Opettajan ohjauksen emotionaalinen ja kasvatuksellinen metodologia muodostaa vähitellen lapsissa positiivisen asenteen pelihahmoja kohtaan. "Kenen kanssa leikit niin hauskaa juuri nyt? Kuka ajoi sinua?" Lapset muistavat, että se oli iso pallo. "Mitä unohdit kertoa pallolle?" Lapset tulevat hänen luokseen, katsovat, sanovat kiitos, sanovat hyvästit, lupaavat tulla pian takaisin ja leikkiä pallon kanssa.

Todetaan, että kolmannen elinvuoden lasten toiminta muuttuu määrätietoisemmaksi.

Tarkkaile lasta: toistaessaan tuttua peliä hänen toimintansa ovat usein kokeiluluonteisia: hän "ajaa autoaan" eri tavalla, hän kulkee uutta tietä. "Pikku varpunen"

oppinut paljon: hän ei vain "lentää, nokkii jyviä ja juo vettä", vaan hän osaa jo "puhdistaa höyhenet, lämmittää nenää auringossa", ei pelkää autoja eikä piiloudu pesään, vaan " lentää pensasta pensaalle” (vauva liikkuu penkiltä toiselle).

Lasten havainto muuttuu yksityiskohtaisemmiksi, tarkemmaksi, he pystyvät luomaan loogisia yhteyksiä yksittäisten toimien, suoraan havaitun ja menneen kokemuksen välille. Heillä on hyvin kehittynyt virkistävä mielikuvitus.

Esimerkkinä tällaisesta mielikuvituksesta, harkitse ulkopeliä "helmet". Pelin ensimmäisessä versiossa lapset - "isot helmet" juoksevat ympäriinsä osoittaen, että he "vierivät" salin ympäri. Peliä toistettaessa opettaja kiinnittää oppilaiden huomion siihen, että pienet helmet putoavat ensin lattialle ja sitten rullaavat sen päälle. Kun lapset pujottelevat kerättyjä helmiä, keskustelussa oleva opettaja määrittelee jälleen toimintojen järjestyksen.

Pelin aikana "isot helmet" - Olya ja Alena - makasivat lattialla ja rullasivat kuin oikeat helmet, muut lapset seurasivat perässä. Toistettaessa tämä peli tapahtui vain tässä versiossa. Pelin aikana opettajan improvisointi on mahdollista. Tällaisia hetkiä voi aiheuttaa lasten tunnetila, halu ilmaista itseään liikkeessä. Impromptu antaa mahdollisuuden kehittää omia luovia kykyjään lapsissa. Joten leikkiessään lapsi ei pysty ainoastaan toistamaan aikuisen osoittamaa liikettä, vaan hän pystyy myös pelin sisällöllä antamaan kuvitteellisia ominaisuuksia muistissa oleville toimille esitysten, käsitteiden muodossa.

Vain ulkopelien systemaattisella toistamisella hankitut toimintatavat lujitetaan ja parannetaan. Lapset kehittävät hyvän suuntautumisen pelitilanteessa. Lapset menettävät nopeasti kiinnostuksensa ilman muutoksia toistuviin peleihin: on tarpeen muokata sisältöä ja monimutkaistaa henkisten kykyjen kehittymistä edistäviä motorisia tehtäviä.

Yksi ulkopelien ominaisuuksista on, että ne ovat sisällöltään äärettömän monipuolisia, mikä sisältää paljon opetusmateriaalia. Pelitoiminnot ja säännöt vastaavat lasten ikäominaisuuksia, heidän tietojaan ja ideoitaan ympäröivästä maailmasta. Lapset tietävät olevansa erittäin nopeita, he pakenivat karhua eivätkä saavuttaneet heitä; käy ilmi, että sateella on iloinen laulu, ja sadepisarat laulavat sitä; ja hanhi, kun se on vihainen, sihisee ja voi puristaa; kellot soivat eri tavoin: suuret ovat erittäin äänekkäitä ja

pienet ovat erittäin hiljaisia.

Myös motoriset tehtävät ulkopeleissä vaihtelevat: tilanteesta riippuen lapset tekevät saman liikkeen eri tavoin, eri rakenteissa. Tällä on suuri merkitys vauvojen kehitykselle.

Peliä seurataan syntymästä lähtien, pysyy hänen kanssaan lapsuudessa, nuoruudessa, murrosikään siirtymiseen asti. Peli heijastaa lasten ajatus- ja tunnemaailmaa, johdattaa heidät todellisuuden tuntemisen polulle.

Pelejä on paljon, ne voivat olla hyvin erilaisia, mutta mobiilipeleillä on erityinen paikka niiden joukossa. Näitä pelejä pidetään yleismaailmallisina ja välttämättöminä liikuntakasvatuksen keinoina. Ulkopelien kokonaisvaltaista vaikutusta lapsen kehitykseen on vaikea yliarvioida. Aikuisten taitavalla ohjauksella nämä pelit voivat tehdä ihmeitä.

Kasvattajan päätavoite on laajentaa lapsen ympärillä olevaa maailmaa, auttaa toteuttamaan tämän päivän mahdollisuuksia ja luoda edellytykset jatkokehitykselle.

Lapsi tulee päiväkotiin ystävystymään, ilmaisemaan itseään häntä kiinnostavissa asioissa. Se on mobiilipeli, joka tekee koulutusprosessista nautinnollisen ja hyödyllisen paitsi lapselle itselleen, myös hänen ympärillään oleville aikuisille.

Lasten peli on tärkeä itseilmaisuväline, ”voimakoe”. Sen on tultava pienen ihmisen elämään yhdistettynä taitavasti hänen muihin toimintoihinsa. Peli sopii monessa tapauksessa: jos lapset ovat kyllästyneet samoihin toimiin ja he tarvitsevat rentoutumista; jos he ovat tuhmia ja tarvitsevat vakuutuksia; jos on tarpeen tehdä jostain ohjelman hetkestä tai yksittäisestä motorisesta tehtävästä kiinnostava; nostaa lasten mielialaa ja aktiivisuutta päiväunen jälkeen. Lapset tottuvat nopeasti heille uusiin olosuhteisiin, jos opettaja pystyy keskittämään huomionsa aktiiviseen motoriseen toimintaan. Näin opettaja voi ottaa suljettuja ja ujoja oppilaita mukaan peliin, auttaa tuntemaan heidän luonteensa ja löytämään oikeat tavat vaikuttaa heihin. Peli on opettajan korvaamaton apulainen. Mutta tärkeintä on, että se tuo yhteen opettajan ja lapsen. Lapsi kokee, että aikuinen uskoo häneen, luottaa häneen, ottaa hänet mukaan yhä vaikeampien ongelmien ja tehtävien ratkaisemiseen.

Monet pelit, mobiilit ja ei-aktiiviset, sekä peliharjoitukset ovat olleet olemassa jo pitkään. Aika muuttaa heidän juoneensa, täyttää ne uudella sisällöllä. Pelit rikastuttavat, parantavat.

Suurin osa ehdotetuista peleistä ja kaikki peliharjoitukset ovat kirjoittajan kehittämiä. Niiden etuna on, että ne ovat varsin monipuolisia liikkeiden koordinoinnin, kyvyn navigoida avaruudessa ja edistävät aktiivisuuden ja itsenäisyyden kasvamista.

Katso lasten toimintaa ulkopeleissä, ne koostuvat homogeenisista liikkeistä, mutta joka kerta, kun lapsi suorittaa niitä erilaisissa yhdistelmissä uudet olosuhteet huomioon ottaen.

Pelissä on aina perusliike, solmusuuntainen liike, useimmiten kävelyä tai juoksua. Pelin aikana lapset vaihtavat tahtia, suuntaa, vuorotellen kävelyä. On olemassa monimutkaisia pelejä, jotka perustuvat monenlaisiin liikkeisiin, esimerkiksi: kävellessä on astuttava esineiden yli, ryömittävä tai kiivettävä yli, suoritettava hyppyjä jne.

Joten pelissä "Lapset istuvat talossa" lapset pakotetaan hahmoja jäljittelemällä hallitsemaan erilaisia toimintoja: kävelemään kuin kukot, nostaen polvensa korkealle; kävele lyhyin askelin, hitaasti, kahlaa puolelta toiselle, kuten hanhet; hyppää kuin hevoset. Jos lasten "talo" on penkin takana, he ryömivät sen alle tai kiipeävät sen yli.

Peleihin liittyy usein runoja ja lauluja. Runollinen teksti määrittää pelin kulun, säätelee lasten toimintaa, heidän käyttäytymistään. Lapset kuuntelevat tekstin sanoja, keskittyvät sisältöön. Runolliset tavut asettavat liikkeiden rytmin, kasvattaja keskittyy toimintojen luonteeseen ja laatuun: kukko kävelee, nostaen jalkoja korkealle, siivekkäät kädet ovat selässä; hanhet venyttelevät kaulaansa ja sihisevät.

Ulkoleikin rooli lapsen henkisessä kasvatuksessa on suuri: lapset oppivat näyttelemään, hallitsemaan tilaterminologiaa sääntöjen mukaisesti, toimimaan tietoisesti muuttuneessa pelitilanteessa ja tutustumaan ympäröivään maailmaan. Pelin aikana muisti, ideat aktivoituvat, ajattelu ja mielikuvitus kehittyvät. Lapset oppivat pelin merkityksen, muistavat säännöt, oppivat toimimaan valitun roolin mukaisesti, soveltamaan luovasti motorisia taitoja, oppivat omaa toimintaansa ja toveriensa tekoja. Ulkopeleihin liittyy usein lauluja, runoja, loruja, pelien alkuja. Tällaiset pelit täydentävät sanastoa, rikastuttavat lasten puhetta.

On äärimmäisen tärkeää ottaa huomioon kasvavan jännityksen, ilon, vahvojen tunteiden ja loputtoman kiinnostuksen rooli lapsen kokeman pelin tuloksia kohtaan. Lapsen kiinnostus leikkiin ei ole vain

mobilisoi hänen fysiologisia voimavarojaan, mutta myös parantaa liikkeiden tehokkuutta. Peli on korvaamaton keino parantaa liikkeitä, kehittää niitä, edistää nopeuden, voiman, kestävyyden ja liikkeiden koordinaation muodostumista. Liikkuvassa leikissä luovana toimintana mikään ei rajoita lapsen toimintavapautta, siinä hän on rennompi ja vapaampi.

Ulkoleikin rooli lapsen mielen kasvatuksessa on suuri: lapset oppivat toimimaan sääntöjen mukaisesti, hallitsemaan tilaterminologiaa, toimimaan tietoisesti muuttuneessa pelitilanteessa ja oppimaan ympäröivästä maailmasta. Pelin aikana muisti, ideat aktivoituvat, ajattelu ja mielikuvitus kehittyvät. Lapset oppivat pelin merkityksen, muistavat säännöt, oppivat toimimaan valitun roolin mukaisesti, soveltamaan luovasti olemassa olevia motorisia taitoja, oppivat analysoimaan toimintaansa ja toveriensa toimintaa. Ulkopeleihin liittyy usein lauluja, runoja, loruja, pelien alkuja. Tällaiset pelit täydentävät sanastoa, rikastuttavat lasten puhetta.

Ulkopeleissä esteettinen maailmankuva paranee. Lapset oppivat liikkeiden kauneutta, niiden mielikuvia, he kehittävät rytmitajua. He hallitsevat runollisen kuviopuheen.

Ulkoleikki valmistaa lasta työhön: lapset tekevät pelin attribuutteja, järjestävät ja laittavat ne syrjään tietyssä järjestyksessä, parantavat tulevaa työtä varten tarvittavia motorisia taitojaan.

Siten ulkoleikki on välttämätön keino täydentää lapsen tietoja ja ideoita ympäröivästä maailmasta, kehittää ajattelua, kekseliäisyyttä, kätevyyttä, kätevyyttä sekä arvokkaita moraalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia. Mobiilipeliä pelatessa on rajattomasti

mahdollisuus monimutkaiseen käyttöön erilaisia menetelmiä, joilla pyritään muokkaamaan lapsen persoonallisuutta. Pelin aikana ei harjoiteta vain olemassa olevia taitoja, niiden lujittamista ja parantamista, vaan myös uusien henkisten prosessien muodostumista, lapsen persoonallisuuden uusia ominaisuuksia.

Ulkopelien vaikutus eri-ikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien kehittymiseen.

Ulkopeleillä on myönteinen vaikutus lasten yleiseen terveyteen, mikä parantaa ruokahalua, vahvistaa hermostoa, lisää kehon vastustuskykyä eri sairauksia vastaan. Tehokkaimpia ovat ulkopelit, joiden seurauksena sydämen ja keuhkojen työ tehostuu ja sitä kautta veren hapen saanti lisääntyy.

Erilaisten pelien avulla voit valita ne ottaen huomioon vuorokaudenajan, olosuhteet, lasten iän ja valmiuden sekä tehtävien mukaisesti.

Kehon vahvistaminen ja parantaminen, tarvittavien liiketaitojen muodostaminen, edellytysten luominen lasten iloisille tunnekokemuksille, heidän kouluttaminen ystävällisissä suhteissa ja alkeellisessa kurissa, kyky toimia vertaisryhmässä, puheen kehittäminen ja sanaston rikastaminen - nämä ovat tärkeimpiä tehtäviä, joita kasvattaja voi suorittaa erilaisten pelitehtävien avulla.

Ulkopelit ovat pakollinen osa liikuntatunteja. Niitä pidetään pääliikkeiden harjoitusten jälkeen osallistujien fysiologisen kuormituksen ja emotionaalisuuden lisäämiseksi. Tätä varten valitaan pelejä, jotka edellyttävät kaikkien lasten aktiivista toimintaa samanaikaisesti. Koska aikaa rajoittaa jonkin verran oppitunnin laajuus, on parempi valita pelejä, jotka eivät vaadi pitkää selitystä tai ovat jo lapsille tuttuja, jotta ei kuluisi paljon aikaa odottamaan toimintaa. alkaa. Yhdelle esikoululaisten liikuntatunnille voidaan sisällyttää kaksi peliä. Yksi, liikkuvampi - pääosassa, toinen, rauhallisempi - finaalissa; jälkimmäisen tarkoituksena on rauhoittaa lapsia, vähentää jonkin verran heidän pääosassa saamaansa fysiologista kuormitusta.

Terveyttä parantaviin liikuntatunteihin kuuluvat ulkopelit vaikuttavat epäilemättä lapsen kehon toimintakykyjen kehittymiseen ja paranemiseen.

Ulkoleikki on korvaamaton keino täydentää lapsen tietoja ja ideoita ympäröivästä maailmasta, kehittää ajattelua, kekseliäisyyttä, kätevyyttä, kätevyyttä sekä arvokkaita moraalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia. Ulkopeliä pelatessa on rajattomat mahdollisuudet lapsen persoonallisuuden muokkaamiseen tähtäävien erilaisten menetelmien monimutkaiseen käyttöön. Pelin aikana ei harjoiteta vain olemassa olevia taitoja, niiden lujittamista, parantamista, vaan myös uusien persoonallisuuden piirteiden muodostumista.

Monet venäläiset tiedemiehet ovat etsineet tapoja kehittää lapsia harmonisesti. P.F. Lesgaftin mukaan harmoninen kehitys on mahdollista vain tieteellisesti perustellun fyysisen kasvatus- ja kasvatusjärjestelmän avulla, jossa tietoisuuden periaate vallitsee. Liikkeiden tietoisuus tarjoaa mahdollisuuden käyttää niitä rationaalisesti ja taloudellisesti, suorittaa ne vähimmällä vaivalla ja suurimmalla teholla, ja se edistää myös ihmisen henkistä kehitystä.

Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että ihmisen luonne, ajatukset, tunteet heijastuvat kehoon "lihaskuoren" muodossa, joten lasten harmonisen kehityksen tehtävien saavuttamiseksi on tärkeää ymmärtää, kuinka kehomme "toimii". Opettajan tulee opettaa lapset liikkumaan luonnollisesti, sulavasti, heidän ruumiinsa ja yksilöllisten kykyjensä mukaisesti.

Harmonista kehitystä tapahtuu ihmisen kaikkien mahdollisten kykyjen kokonaisvaltaisen, kokonaisvaltaisen, tasapainoisen toteuttamisen myötä, ja yksipuolinen kehitys on yksilölle haitallista, usein psyykkisen tai fyysisen sairauden rajana.

Ulkopeliä voidaan kutsua tärkeimmäksi koulutuslaitokseksi, joka edistää sekä fyysisten ja henkisten kykyjen kehittymistä että moraalisten normien, käyttäytymissääntöjen ja yhteiskunnan eettisten arvojen kehittymistä.

Stop – harjoitus on samalla harjoitusta tahdolle, huomiolle, ajatukselle, tunteelle ja liikkeelle. Tärkeänä liikuntakasvatuksen välineenä ulkopelillä on samalla parantava vaikutus lapsen kehoon.

Pelissä hän harjoittelee monenlaisia liikkeitä: juoksua, hyppäämistä, kiipeilyä, kiipeilyä, heittoa, kiinniottoa, väistelyä jne. Suuri määrä liikkeitä aktivoi hengitystä, verenkiertoa

ja vaihtoprosesseja. Tällä puolestaan on myönteinen vaikutus henkiseen toimintaan. Ulkopelien parantava vaikutus tehostuu, kun niitä pelataan ulkona.

Esikoululapsuudessa lapsi luo perustan terveydelle, pitkäikäisyydelle, kokonaisvaltaiselle motoriselle kunnon ja harmoniselle fyysiselle kehitykselle. Siksi terveysongelmaa tulee tarkastella laajasti yhteiskunnallisesti. Nykyään jokaisesta oppilaitoksesta tulisi tulla lasten "terveellisten elämäntapojen koulu", jossa kaikilla heidän toimillaan on terveyttä parantavaa ja pedagogista suuntausta ja koulutuskykyä, terveellisten elämäntapojen tarve.

Perustuu maailmanlaajuisen organisaation määritelmään

terveydenhuolto, erottaa seuraavat terveyden osatekijät: fyysinen terveys, mielenterveys, moraalinen terveys ja sosiaalinen terveys.

Sosiaalinen terveys on sosiaalisen toiminnan mitta, ihmisyksilön aktiivinen asenne maailmaan. Pedagoginen määritelmä: tämä on moraalista itsehillintää, oman "minän" riittävä arviointi; yksilön itsemääräämiskyky mikro- ja makroympäristön optimaalisissa olosuhteissa (perhe, päiväkoti, koulu, sosiaalinen ryhmä).

Siten sosiaalinen aktiivisuus ilmenee käyttäytymisessä, jonka tarkoituksena on ylläpitää sen sääntöjen täytäntöönpanoa, jotta näitä sääntöjä edistetään ikätovereilleen.

Sosiaalisesti epävarmat, riittämättömän itsetunnon omaavat lapset löytävät joka tapauksessa ylitsepääsemättömiä esteitä, joihin reagoin sopimattomalla käytöksellä. Korkea sisäinen ahdistus ei anna heidän sopeutua ensin lasten ryhmään, sitten kouluelämään; sitten sama ongelma siirtyy aikuisuuteen.

Syntyvien vaikeuksien voittaminen on seurausta sosiaalisesta elämästä, jossa lapset näkevät ja toistavat kaiken, mitä pelissä on. Siirtyminen yksilöllisestä sosiaalisesti suuntautuneeseen elämäntoimintaan tapahtuu, koska lasten suhteet syntyvät itse toiminnan prosessissa ja leikitään sen yhteydessä.

Näin ollen ensimmäinen kokemus sosiaalisesti suuntautunut

elämä, jonka kanssa lapsi saa päiväkodissa

vuorovaikutusta vertaisten kanssa. Tänä aikana on erittäin tärkeää luoda

positiivinen kokemus muiden olemassaolojen kanssa jakamisesta, kun lapsi arvioi itseään yhteiskunnan "silmien" kautta. Ja mikä on hänen itsetuntonsa?

heijastettu arvio yhteiskunnasta, sellainen on sen sosiaalinen asema,

kyky olla vuorovaikutuksessa yhteiskunnan kanssa sekä kyky

sopeutua ympäristöön.

Mobiilipeliä pelatessa on rajattomasti

mahdollisuus monimutkaiseen eri menetelmien käyttöön,

tarkoituksena on muokata lapsen persoonallisuutta. Pelin aikana ei harjoiteta vain olemassa olevia taitoja, niiden lujittamista ja parantamista, vaan myös uusien muodostumista.

henkiset prosessit, lapsen persoonallisuuden uudet ominaisuudet.

Esikoulupedagogiiassa peliä pidetään historiallisesti vakiintuneena sosiaalisena ilmiönä, lapsen toiminnan erityislajina, jossa ympäröivän todellisuuden ilmiöt heijastuvat luovasti tai epäsuorasti (ihmisten työ ja elämä, eläinten liikkeiden jäljittely jne.). Peleillä, joissa liikkeiden rooli paljastuu selkeästi, on yhteinen ehdollinen nimi ulkopeleiksi.

Käsite "peli" on äärimmäisen monitahoinen, ja siksi peli toimii itsenäisenä eri-ikäisten lasten kehitystoiminnan tyyppinä, heidän elämänsä periaatteena ja menetelmänä, menetelmänä lapsen tuntemiseen, tapana organisoida hänen elämänsä. ja ei-leikkitoimintaa.

Ulkopelit ovat yksi tärkeimmistä liikuntakasvatuksen välineistä eri-ikäisille lapsille. Peli, kuten mikä tahansa toiminta, suoritetaan tietyllä tarkoituksella, tarkoituksella. Tavoitteen asettaminen ja sen osallistujien motorinen aktiivisuus määräytyvät pelin juonen (juonen) mukaan. Juoni on idea (teema) ja motoristen toimien järjestys, jotka paljastavat tämän idean tai teeman.

Juoni on yhteenveto motorisesta toiminnasta, jossa motoriset toiminnot esitetään peräkkäisessä yhteydessä. Pelin juonen mukaan lapsi tuodaan tiettyyn kuvaan, tiettyyn rooliin, jossa hänellä on oikeus suorittaa joitain motorisia toimintoja ja olla suorittamatta muita.

Suorittaessaan tätä tai tätä roolia lapsi sukeltaa fantasiamaailmaan, mikä antaa hänelle uusia vaikutelmia kuvitteellisesta toiminnasta. Ja tämä vangitsee lapsen, auttaa tyydyttämään hänen biologisen luonnollisen tarpeensa jatkuvaan toimintaan, henkisten toimintojen (esitysten) kehittämiseen, uusiin vaikutelmiin, tunnepotentiaaliin.

Siksi lapset rakastavat olla kissoja, hiiriä, kaneja, susia, metsästäjiä, astronauteja jne. Tämä on kuvan, roolin ja siten juonen eheys.

Juoni paljastuu sääntöjen avulla. Säännöt ovat säännös, joka kuvastaa pelin olemusta, kaikkien niiden osien suhdetta. Säännöt määrittelevät pelaajien oikeudet ja velvollisuudet, määrittelevät pelin pelaamistavat ja sen tulokset. Frolov V. G. Liikuntapelit ja harjoitukset kävelyllä. - M.: Koulutus, 2013. - 158 s.

Pelin tulos tähtää aina voittoon, voittoon. Voittaminen on jatkuva osa uuden pelin rakennetta. Siellä missä on voitto, siellä on halu voittaa, siellä on kilpailutoimintaa. Pelin perusta on siis kilpailu, joka toteutetaan pelin juonen mukaisesti ja määräytyy sen sääntöjen mukaan.

On syytä huomata, että pelin kilpailu on spesifistä, koska se mahdollistaa moottoritoimintojen improvisoinnin voiton saavuttamiseksi.

Improvisaatio tarkoittaa äkillistä tilanteen muutosta, tarvetta näyttää pelaajille motoristen toimien luova aloite. Mutta pelisäännöt rajoittavat tällaista improvisaatiota. Kyky improvisoida monipuolistaa leikkitoimintaa, tyydyttää lapsen luontaisia luomistarpeita, uusien kokemusten tarvetta. Improvisaatio tekee pelin prosessista houkuttelevan, ei vain sen tuloksen.

Näin ollen pelin motorisen toiminnan pääkomponentit ovat juoni, kilpailut ja improvisaatio. Peli on juonikilpailutoimintaa, jonka säännöt määräävät motoristen toimintojen improvisoinnin.

Ulkopelien arvo:

1. Osallistu elintärkeiden liikkeiden muodostumiseen ja parantamiseen, kokonaisvaltaiseen fyysiseen kehitykseen ja terveyden edistämiseen, positiivisten moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kasvattamiseen.
2. Vaikuttaa positiivisesti kaikkiin kehon järjestelmiin.
3. Stimuloi ruokahalua ja edistä tervettä unta.
4. Tyydyttää lapsen kasvavan kehon tarve liikkeessä, edistää hänen motorisen kokemuksensa rikastamista.
5. Kehitä fyysisten harjoitusten tekniikkaa.
6. Edistää lasten fyysisten ominaisuuksien kehittymistä.
7. Vaikuttaa tehokkaasti henkiseen kehitykseen, auttaa selventämään ajatuksia ympäröivästä maailmasta, erilaisista luonnonilmiöistä ja laajentamaan näköalojamme.
8. Ne luovat positiiviset olosuhteet huomion, havainnon, tiettyjen käsitteiden selkiyttämisen, luovan mielikuvituksen, muistin kehittymiselle.
9. Edistää kielen, ajattelun nopeuden, luovuuden ja kekseliäisyyden kehittymistä.
10. Pelit ovat esteettisen kasvatuksen väline.

Ulkopeli liikuntakasvatuksen välineenä on kuitenkin hyödyllinen vain silloin, kun opettaja tuntee kunkin ikäluokan esikoululaisten anatomiset, fysiologiset ja psykologiset ominaisuudet, pelien johtamismenetelmät ja huolehtii asianmukaisista hygienia- ja hygieniaolosuhteista. .

Ulkopelien luokittelu:

1. Juoni.
2. Peliharjoitukset (ei-juonta).
3. Pelit urheiluelementeillä (kaupungit, pöytätennis, sulkapallo, koripallo, jalkapallo, jääkiekko).

Ulkopelien juoni perustuu lapsen elämän aamunkoittoon, hänen käsitykseensä ympäröivästä maailmasta. Pelin aikana lapset toistavat tietylle kuvalle ominaisia liikkeitä (miten pupu hyppää, kuinka se piiloutuu ketulta). Liikkeet, joita lapset tekevät pelin aikana, liittyvät läheisesti juoneen. Esimerkiksi jänikset hyppäävät metsässä ja metsästäjät metsästävät niitä. Useimmat tarinapelit ovat kollektiivisia. Niissä lapsi oppii koordinoimaan toimintansa muiden pelaajien toimien kanssa, olematta oikukas, toimimaan järjestelmällisesti sääntöjen edellyttämällä tavalla.

Peliharjoitteille (ei-juontipelit) on ominaista motoristen tehtävien spesifisyys lasten ikäominaisuuksien ja fyysisen koulutuksen mukaisesti. Tehtäväpelien sisältö tarjoaa lapsille tarjolla olevia toimintoja (juokse ensin ehdolliselle kaistalle, osu maaliin pallolla jne.). Pelissä, joissa on selkeä tehtävä, sisällön kontrastin vuoksi lasten teot saavat tarkoituksenmukaisen, merkityksellisen luonteen. Liikkeiden useat toistot tällaisissa peleissä opettajan valvonnassa edistävät motoristen taitojen paranemista ja vastaavien motoristen ominaisuuksien intensiivistä kehitystä. Harjoitusten annostus näissä peleissä, toisin kuin tarinapeleissä, määritetään erikseen, mikä on yksi niiden positiivisista puolista.

Ei-juontapeleistä lasten keskuudessa ovat erittäin suosittuja pelit, joissa käytetään erilaisia esineitä. Näiden pelien motoriset tehtävät ovat erityisiä: lyödä palloa keulaan, heitetään rengas mailaan jne. Ne suoritetaan usein kilpailumuodossa yksittäisten lasten tai alaryhmien kesken. Näitä pelejä voi pelata hauskoina kävelyillä, urheilujuhlilla, kun lapset osoittavat taitojaan, kätevyyttä, nopeutta erilaisten motoristen tehtävien suorittamisessa. Gumenyuk S.V. Vihovannija humane yakost uchnіv osnovanї skol'ko pri tsessі ryhtyä fyysiseen kulttuuriin: opinnäytetyön tiivistelmä. dis... cand. ped. Tieteet. - T., 2009. - 19 s.

Optimaaliset olosuhteet positiivisten tulosten saavuttamiseksi esikoululaisten liikkeiden kehittämisessä luodaan yhdistämällä tiettyjä motorisia tehtäviä peliharjoitusten muodossa, jotka tähtäävät pääasiassa tiettyjen motoristen toimien ja tarinapelien tarkkaan suorittamiseen. Tällaisissa olosuhteissa lasten aikaisemmin oppimat liikkeet paranevat erilaisissa olosuhteissa.

Pelien järjestäminen urheilun elementeillä edellyttää selkeää selitystä säännöistä, jotka määräävät yksittäisten lasten tai joukkueiden välisen kilpailun. Jokaisella lapsella on oltava motoriset taidot (liiketekniikka), jotka määräävät kilpailun tuloksen.

Ulkopelien tehokkuus fyysisen kehityksen ongelmien ratkaisemisessa riippuu suurelta osin niiden toteuttamisen edellytyksistä - emotionaalinen kylläisyys, motorisen sisällön kontrasti, tilavan huoneen läsnäolo ja riittävä määrä lapsille tarvittavia esineitä.

Ulkopelien luokittelu fyysisen aktiivisuuden asteen mukaan:

1. Erittäin intensiiviset pelit.
2. Keskimääräisen intensiteetin pelit.
3. Alhaisen intensiteetin pelit.

Korkean intensiteetin pelejä ovat intensiivisiin liikkeisiin perustuvat pelit: hyppääminen, juoksu yhdistettynä heittoon, esteiden ylittäminen. Kuormituksen intensiteetti vaihtelee välillä 155-180 lyöntiä / min.

Keskimääräisen liikkuvuuden pelit mahdollistavat lasten aktiivisen osallistumisen niihin. Pelin osallistujien motorisen toiminnan luonne on suhteellisen rauhallinen (esineiden heittäminen kohteeseen, kävely yhdessä muiden liikkeiden kanssa: ryömiminen kaaren alle, astuminen esineiden yli). Keskiintensiteetin pelin syke on 130-154 lyöntiä / min.

Liikkumattomien pelien aikana kaikki lapset eivät suorita liikkeitä samanaikaisesti. Joskus vain osa heistä liikkuu aktiivisesti, loput ovat staattisessa asennossa ja tarkkailevat pelaajien toimintaa. Pelin sisällön muodostavat liikkeet suoritetaan hitaalla tahdilla intensiteetillä jopa 130 lyöntiä / min.

Peliluonteisten harjoitusten sisällön ominaisuudet: hauskanpito, viihde, viestikilpailu, vastakkainasettelu.

Motorista toimintaa, jossa jokin listatuista komponenteista puuttuu, ei voida pitää pelinä. Nämä ovat leikkiharjoituksia. Näitä ovat: viihde, hauskanpito, viestikilpailu, yhteenotto. Kuzmicheva E.V. Ulkopelit alakouluikäisille lapsille: opetusohjelma. - Fyysinen kulttuuri, 2008. - 112 s.

Viihde on improvisoitua toimintaa, jossa motorisia toimia eivät rajoita säännöt.

Hauskuus on juonitoimintaa, jonka säännöt sallivat motoristen toimintojen improvisoinnin.

Viesti on juonikilpailutoimintaa, jonka säännöt kieltävät motoristen toimien improvisoinnin. Ulkopelit: Oppikirja yliopistojen ja liikuntaopistojen opiskelijoille / Toim. NIITÄ. Korotkova ja L.V. Byleeva. - M.: SportAcademPress, 2012. - 229 s.

Vastakkainasettelu on kilpailutoimintaa, jonka säännöt määräävät motoristen toimien improvisoinnin (taulukko 1.1).

Taulukko 1.1 Liikkuvan toiminnan tyyppien sisällön ominaisuudet

Leikkiharjoitusten arvo lasten kehon kehitykselle.

Hauskanpito auttaa:

fyysisten harjoitusten tekniikan tutkiminen;
Luonnollisten tarpeiden tyydyttäminen liikkeessä;
kauneuden, sileyden, liikkumisen helppouden koulutus;
rytmitajun kehittyminen.

Viestikilpailu edistää:

Fyysisten harjoitusten tekniikan parantaminen;
Nopeuden, kätevyyden kehittäminen;
tahdonvoimaisten ominaisuuksien kehittäminen;
moraalisten ominaisuuksien kehittäminen.

Vastakkainasettelu edistää:

Jatkuva mobilisaatio (huomion keskittyminen)
Voiman, kätevyyden kehittäminen;
tahdonvoiman osoitus. Dubogay A.D. Psykologiset ja pedagogiset perusteet nuorempien koululaisten terveellisen elämäntavan muodostumiselle / A.D. Dubogay. - Diss. ... doc. ped. Tieteet. - K., 1991. - 350 s.