Diagnostisten menetelmien valinta luovien kykyjen tunnistamiseksi. Koe tekniikka. Pelit dialektisen ajattelun kehittämiseen

Luovuus on monimutkainen ilmiö, joka on monimutkaisesti ehdolla monista sosiaalisista, pedagogisista ja psykofysiologisista edellytyksistä.

Luovuuden opettaminen on ennen kaikkea luovan työasenteen opettamista. Työ on tärkein kognitiivisen toiminnan muodostumisen lähde, jota ilman ei ole luovaa persoonallisuutta. Luovien kykyjen kehittymistä helpottaa myös oppituntien johtamistyyli: luova, ystävällinen mikroilmasto, kunnioituksen ja yhteistyön ilmapiiri opettajan ja oppilaiden välillä, huomio jokaiseen lapseen, joka rohkaisee pienimpäänkin menestykseen. Luokassa lasten tulisi saada paitsi tietoa ja taitoja, myös yleistä kehitystä. Opettajan on luotava olosuhteet opiskelijoiden luovien kykyjen ilmentymiselle, hallita taktiikkaa, tekniikkaa, ts. erityisellä luovien harjoitusten ohjelmalla, joka sisältäisi luovuuden pääkomponenttien aktivoinnin: tunteet, mielikuvitus, mielikuvituksellinen ajattelu. Luovilla oppitunneilla sinun tulee luottaa siihen, että epätavalliset löydösi huomataan, hyväksytään ja arvioidaan asianmukaisesti. Monet opiskelijat nolostuvat esitellessään töitään. ”En onnistunut hyvin” - joskus tällaiset arvioinnit vastaavat todellisuutta, todellista tilannetta, mutta usein niiden taakse kätkeytyy erilainen sisältö: lapsi on varma, että työ on tehty hyvin, mutta hän vähentää mielikuvaansa siitä toivoen. että opettaja huomaa ja yllättyy, kuinka hyvin tehtävä suoritettiin.

Opettajan asenne lasten luovuuden tuloksiin on erittäin laaja aihe. Tarvitsemme huolellista asennetta lasten luomaan, kieltäytyä kritiikistä, valita hyväksyvä asema, arvoasenne oppilaiden luovuuteen. Kun luottamuksellinen ja avoimuussuhde opettajien ja opiskelijoiden välille syntyy, on mahdollista ja tarpeellista verrata suoritettua tehtävää asetettuun luovaan tehtävään.

Työn alkuvaiheessa tein seuraavan diagnoosin lasten kanssa:

• 1) "Mielikuvitus", jonka tarkoituksena oli määrittää opiskelijoiden mielikuvituksen taso;
• 2) "Kehittele peli" Tämän tekniikan tarkoituksena on määrittää lapsen fantasia kehitystaso;
• 3) "Luovuus" luovuuden tason kehityksen määrittämiseksi.

Mielikuvituksen kehitystason määrittämiseksi suoritettiin "Mielikuvitus"-testi, jossa lapsia pyydettiin vastaamaan 12 kysymykseen (katso liite). Pisteilyn jälkeen johtopäätös on:

• 14-17 pistettä: Sinulla on rikas mielikuvitus. Jos voit soveltaa sitä elämässä, saavutat suuren luovan menestyksen - korkean tason;
• 9-13 pistettä: keskimääräinen mielikuvitus. Tämä mielikuvitus löytyy monista ihmisistä. Se riippuu sinusta ja vain sinusta, pystytkö kehittämään sitä - keskimääräinen taso;
• 5-8 pistettä: olet realisti sanan jokaisessa merkityksessä. Et roiku pilvissä. Pieni mielikuvitus ei kuitenkaan koskaan satuta ketään. Joten ajattele itseäsi - matala taso.

Testi osoitti tulokset:

Oppilaiden fantasian kehitystason määrittämiseen käytin "Kehittele peli" -menetelmää (katso liite), jossa lapselle annetaan tehtäväksi keksiä peli 5 minuutissa ja kertoa siitä yksityiskohtaisesti, vastaamalla seuraaviin kokeilijan kysymyksiin. Lapsen vastauksissa ei pitäisi arvioida puhetta, vaan keksityn pelin sisältöä. Tässä suhteessa, kun kysyt lapselta, on välttämätöntä auttaa häntä - kysy jatkuvasti johtavia kysymyksiä, joiden ei kuitenkaan pitäisi saada vastausta.

Kaavio 1. Lapsen mielikuvitus

• korkea taso - 15%;
• keskimääräinen taso - 40%;
• alhainen taso - 45%.

Tiettyjen kriteerien mukaan lapsen keksimä peli voi saada yhteensä 0-10 pistettä. Ja saatujen pisteiden kokonaismäärän perusteella tehdään johtopäätös fantasiakehityksen tasosta:

• 10 pistettä - erittäin korkea taso;
• 8-9 pistettä - korkea taso;
• 6-7 pistettä - keskitaso;
• 4-5 pistettä - matala taso;
• 0-3 pistettä - erittäin alhainen taso.

Testi osoitti tulokset:

Diagnostiset tiedot prosentteina osoittivat:

• *erittäin korkea taso - 10%;
• *korkea taso - 15%;
• *keskimääräinen taso - 43%;
• *matala taso - 20%;
• *erittäin alhainen - 12%.

Kaavio 2. Opiskelijoiden fantasia

Luovuuden tason, kyvyn tehdä epätyypillisiä päätöksiä arvioimiseksi suoritettiin diagnostiikka "Luovuus" (katso liite). Opiskelijoiden on valittava yksi ehdotetuista vaihtoehdoista käyttäytyä näissä tilanteissa. Saavutettujen pisteiden kokonaismäärä osoitti luovuuden tason:

49 tai enemmän pistettä. Sinulla on merkittävä luova potentiaali, mikä tarjoaa sinulle runsaan valikoiman luovia mahdollisuuksia. Jos pystyt todella soveltamaan kykyjäsi, käytettävissäsi on laaja valikoima luovuuden muotoja - korkea taso.

24-48 pistettä. Sinulla on normaali luovuus. Sinulla on ominaisuuksia, joiden avulla voit luoda, mutta sinulla on myös ongelmia, jotka haittaavat luovaa prosessia. Joka tapauksessa potentiaalisi antaa sinun ilmaista itseäsi luovasti, jos tietysti haluat - keskimääräinen taso.

23 pistettä tai vähemmän. Luovuutesi on valitettavasti pientä. Mutta ehkä vain aliarvioit itsesi, kykysi? Itseluottamuksen puute voi saada sinut ajattelemaan, että et kykene luovuuteen ollenkaan. Päästä eroon siitä ja ratkaise ongelma - matala taso.

Testi osoitti tulokset:

Kaavio 3. Luovuus

Diagnostiset tiedot prosentteina osoittivat:

• *korkea taso - 22%;
• *keskimääräinen taso - 41%;
• *matala taso - 37%.

Suoritetun diagnoosin tiedot osoittivat, että opiskelijoiden mielikuvitus on heikosti kehittynyt, lapset eivät käytännössä osaa fantasoida tai pelkäävät sitä, vaikka mielestäni jokaisessa lapsessa on riittävästi luontaista luovaa potentiaalia. Niiden avaamiseen tarvitaan vain vähän apua.

Tästä päättelin: teknologiatunnit on tarpeen rakentaa niin, että jokainen lapsi tuntee itsensä neroksi, voi toteutua luovana ihmisenä.

Työni tarkoitus: Vapauttaa lapsen luova potentiaali, kehittää hänen luovia kykyjään ottamalla hänet mukaan luovaan toimintaan teknologiatunneilla.

• - valita sarja harjoituksia ja tehtäviä saada lapset mukaan luovaan toimintaan;
• - kehittää ja testata tekniikan oppituntien abstrakteja erilaisilla tekniikoilla ja menetelmillä kehittääkseen opiskelijoiden luovia kykyjä;
• - käyttää tämäntyyppisiä tehtäviä oppitunnin eri vaiheissa;
• - edistää kiinnostusta teknologiatunneille.

Testi lapsen humanitaaristen kykyjen tunnistamiseksi

Esimerkiksi kirjallisen luovuuden taustalla olevien humanitaaristen kykyjen määrittämiseksi suosittelemme, että kirjoitat muistiin lapsen vaikutelmat jostain merkittävästä tapahtumasta. Humanitaariset kyvyt voivat ilmetä seuraavissa merkeissä:

Tarinan emotionaalisuus eli mikä tahansa tapahtuma humanistisen lapsen elämässä herättää tunnereaktion, elävän, syvän kokemuksen;

Mielikuvitus: puhuessaan tapahtumasta lapsi kuvittelee sen hyvin, ikään kuin hän näkisi sen avaruudessa, välittää ulkoisia merkkejä - väriä, yksityiskohtia jne.;

Humanismi, hyvää tahtoa ympäröivää maailmaa kohtaan; lapsi haluaa maailman muuttuvan paremmaksi, ihmissuhteet ovat ystävällisempiä, ei ollut sotaa, ihmiset, eläimet eivät kuolleet tai sairastuneet jne.

Pyydä lasta säveltämään tarina "Kuinka menin eläintarhaan". Jotta tarina osoittautuisi yksityiskohtaiseksi ja auttaisi ilmentämään kaikkia yllä olevia merkkejä, tarjoamme sinulle kysymyksiä tarinan kokoamiseksi.

1. Milloin ja kenen kanssa kävit eläintarhassa?

2. Millainen fiilis oli sinä päivänä?

3. Mitä eläimiä näit eläintarhassa?

4. Minkä eläimen muistat erityisen hyvin ja miksi?

5. Kuvaile sitä.

Mikä on sen koko, väri?

Mikä on sen rakenne?

Millaista hänen käytöksensä oli?

6. Jos eläintarhan eläimet voisivat puhua, mitä he pyytäisivät sinua tekemään?

7. Muista hetki, jolloin sinä tai joku muu henkilö auttoi eläimiä.

Tarinan analyysi

1. Tunnistus emotionaalisuus toisen, neljännen ja kuudennen virkkeen perusteella.

Toisessa virkkeessä lapsi kuvaa mielialaansa ei yhdellä sanalla (iloinen), vaan yksityiskohtaisemmin, syvästi (Olin iloinen, huolissani, odotin todella innolla tätä päivää ...).

Neljännessä lauseessa merkityksellisiä ovat sanat, jotka heijastavat tunteita, lapsen emotionaalista vastausta (hauska, pelottava, iloinen, leikkisä, ovela), eikä kuvaus (takkuinen, hännän kanssa, iso ...).

Kuudennessa virkkeessä merkityksellisiä ovat lausunnot, jotka osoittavat lapsen halun olla vuorovaikutuksessa eläinten kuin ihmisten kanssa (leikki kanssani, halaa minua, ollaan ystäviä kanssasi ...).

2. Diagnostiikka kuvastoa Lapsen ajatukset syntyvät ensimmäisen, kolmannen ja viidennen virkkeen analyysin perusteella.

Ensimmäisessä virkkeessä ei lasketa yksitavuista vastausta (kesällä äidin kanssa), vaan yksityiskohtainen (kuvaus vuodenajasta, säästä, tiestä, luonnosta, reitti eläintarhaan jne.).

Kolmannessa virkkeessä ei pelkästään eläinten luetteloa, vaan myös niiden yksityiskohtaista kuvausta arvioidaan myönteisesti. Voit rohkaista lasta kuvailemaan lisäkysymyksillä. Merkittävät sanat otetaan huomioon, mikä tekee eläimen kuvasta selkeän ja yksityiskohtaisen.

Viidennessä virkkeessä vastaukset kuten "iso", "harmaa", "tassuilla" eivät ole merkkejä figuratiivisuudesta. Merkittäviä ovat yllä mainitut merkit. Myös sanavertailut lasketaan (samanlainen kuin ..., kuten ..., sama kuin ...).

3. Johtopäätös aiheesta humanismi lapsen asenteet perustuvat kuudennen ja seitsemännen kysymyksen vastausten analyysiin.

Kuudes ja seitsemäs virke ottavat huomioon hyväntahtoisen, inhimillisen, myötätuntoisen asenteen eläimiä kohtaan.

Lapsi saattaa jopa itkeä muistaen eläinten kärsimyksen. Hän sanoo, että eläimet haluavat päästä vapaaksi, että niille on jäänyt äiti, isä tai lapsia. Ja elämässä lapsi erottuu rakkaudesta eläimiin, hän ei voi osoittaa vain aggressiota, julmuutta heitä kohtaan, vaan myös tarkkailla, kuinka muut tekevät sen.

Tulosten käsittely

Jos kahdessa virkkeessä kolmesta on merkkejä emotionaalisuudesta, figuratiivisuudesta ja yhdessä lauseesta kahdesta on merkkejä humanismista, niin lapsella on ominaisuuksia, jotka ovat humanitaaristen kykyjen taustalla.

Visuaalisen luovuuden kykyjen diagnoosi

6-7-vuotiaiden lasten taiteellisten kykyjen määrittämiseksi heille voidaan tarjota kaksi tehtävää:

Testi "Ympyrät" - tunnistaa luovia kykyjä;

Testi "House" - käden ja silmän koordinaatioon.

Testaa "Piirit"

Lapselle tarjotaan arkki, jossa on 20 piirrettyä ympyrää, joiden halkaisija on vähintään 2 cm, ja hänelle annetaan tehtävä: "Muuta ympyrät epätavallisiksi esineiksi (piirrä ne näillä ympyröillä)". Sinulla on 5 minuuttia aikaa suorittaa tehtävä.

Tulosten käsittely

Luovuus ilmenee omaperäisyydessä, joustavuudessa, sujuvuudessa.

Kuvan omaperäisyys ilmenee siinä, että lapsella on uusia, epätyypillisiä ideoita ympyrän muotoisten esineiden piirtämiseen.

Tavallisia eli vakiomuotoisia ovat kuvia, joita usein löytyy lasten piirustuksista (omena, pallo, aurinko, ihmisen kasvot, pupun kuono, lautanen, pyörä, ilmapallo, kukka jne.) . Tällaisista piirustuksista annetaan 0 pistettä.

Kuvat esineistä, joita lapset eivät usein piirrä (kellonappula, kakku, nappi, palloon kiertynyt siili, piparkakkumies, hymiö, planeetta Mars, peili, jääkiekko, kirsikka, jne.) voidaan pitää alkuperäisenä. Jokainen alkuperäinen piirros on 1 pisteen arvoinen. Jos lapsi yhdistää 2 tai useampia ympyröitä yhdeksi sävellykseksi, voit lisätä 1 pisteen jokaisesta yhdistelmästä omaperäisyyden vuoksi.

Joustavuus- Tämä on lapsen kykyä esittää erilaisia ​​piirustusideoita, jotka viittaavat eri tietoalueisiin, käyttämällä monenlaisia ​​esineitä ja ilmiöitä. Joustavuuden arvioimiseksi lasketaan yleistävien sanojen-käsitteiden määrä, joka voi sisältää useita piirrettyjä esineitä ja ilmiöitä kerralla.

Esimerkiksi piirustukset henkilöstä tai vain päästä (kasvoista) voidaan yhdistää yleiseen "miehen" käsitteeseen.

Muut sanat-käsitteet yhdistävät muita esineitä, esimerkiksi: "taivaankappaleet" (Kuu, Aurinko, planeetta), "hedelmät ja vihannekset" (omena, kirsikka, tomaatti, vesimeloni). Joten voit sisällyttää lapsen piirtämiä esineitä ryhmiin "eläimet", "kasvit", "astiat", "tarvikkeet" jne.

Ryhmien lukumäärä, joissa voi olla useita oppiaineita tai jopa yksi, lasketaan ja arvioidaan - 1 piste jokaisesta ryhmästä. Huomaa, että ryhmiä analysoitaessa ja laskettaessa otetaan huomioon kaikki kuvat, ei vain alkuperäiset.

Sujuvuus- tämä on lapsen visuaalisen toiminnan nopeus, tuottavuus, eli se on kyky suorittaa suuri määrä työtä rajoitetussa ajassa (5 minuuttia), piirtää paljon pyöreitä esineitä. Testissämme lasketaan ympyröiden määrä, joita lapsi käytti esineiden kuvaamiseen. Jokaisesta piirustusympyrästä saa 1 pisteen.

Tulosten tulkinta

Testitulokset eivät heijasta lapsen luovan potentiaalin täyteyttä. Tarkkaile lasta: jos hän jatkuvasti keksii, säveltää, fantasioi, niin hänen luova potentiaalinsa on ilmeinen, jos hän mieluummin toimii mallin, ohjeen, mallin mukaan, pelkää tehdä aloitetta, auta lasta tuntemaan luovuuden iloa.

Testi "talo"

Tätä tehtävää käytetään toimintojen johdonmukaisuuden tutkimiseen "silmä-käsi" -järjestelmässä. Testi osoittaa, kuinka paljon silmä hallitsee käden liikkeitä, koska taiteelliset kyvyt eivät ilmene vain idean omaperäisyydessä, vaan myös toteutustekniikassa, kyvyssä välittää tämä idea tarkasti ja selkeästi, tehdä toisille ymmärrettävä idea. Myös piirtämisessä käden kovuus, piirretyn viivan tarkkuus, kyky välittää oikein esineen koko ja mittasuhteet ovat tärkeitä. Lapselle tarjotaan mallipiirros talosta ja häntä pyydetään piirtämään täsmälleen sama talo näytettä katsomalla.

Tulosten käsittely

Jokaisesta virheestä saa 1 pisteen (rangaistus).

1. Kuvan yksityiskohtien puuttuminen. Kuvassa ei saa olla aitaa (toinen tai molemmat puolikkaat), savua, savupiippua, kattoa, kattoluukkua, ikkunaa, talon pohjaa kuvaavaa viivaa - 1 piste.

2. Kuvan yksittäisten yksityiskohtien lisäys yli 2-kertaiseksi (ikkuna, aita, katto) koko kuvan mittasuhteiden suhteellisen oikealla säilymisellä - 1 piste.

3. Väärä yksityiskohtien järjestely kuvan tilassa. Aidan sijainti talon pohjaviivan yläpuolella, putken siirtyminen vasemmalle, ikkunan sijainti ei keskellä - 1 piste.

4. Linjojen merkittävä poikkeama annetusta suunnasta, jonka vuoksi esimerkiksi talo romahtaa, aita vääntyy, katosta tulee suorakaiteen muotoinen ja savupiipusta nousee savu - 1 piste.

5. Väärin kuvattu piirustuksen elementti: väärä kuva savurenkaista, varjostus katolla, väärin piirretyt aidan elementit - 1 piste. Elementtien lukumäärän välitysvirheitä ei lasketa.

Tulosten tulkinta

0-1 piste - korkea käden ja silmän koordinaatio;

2-3 pistettä - keskitaso;

Yli 4 pistettä - matala taso.

Alla on esimerkkipiirros 7-vuotiaasta lapsesta, jolla on huono käsien ja silmän koordinaatio.

Jos piirustus eroaa suuresti näytteestä, kuten tässä tapauksessa, on tarpeen kuulla asiantuntijaa - lastenpsykologia, neuropsykiatria.

Lasten erityiskykyjen diagnoosi

Lapsen erilaisten erityiskykyjen vakavuuden diagnosoimiseksi voit käyttää kyselylomaketta "kykykartta". Ehdotetun testin ovat kehittäneet amerikkalaiset psykologit, lastenpsykologian asiantuntijat A. de Haan ja G. Kaf, ja se tuli laajalle levinneeksi Yhdysvalloissa. Kysely on suunnattu vanhemmille sekä opettajille ja psykologeille. Sen avulla he voivat arvioida lastensa kykyjä.

Ohje

Tässä on 80 väitettä, jotka liittyvät lapsen käyttäytymisen ja toiminnan ominaisuuksiin. Testin lopussa luetellaan 10 toiminta-aluetta, joilla lapsi voi näyttää kykynsä. Älä hyppää eteenpäin ja lue niitä ennen kuin olet täyttänyt vastauslomakkeen. Lue väitteet huolellisesti ja arvioi lapsesi seuraavalla asteikolla:

++ - arvioitava ominaisuus on hyvin kehittynyt, selkeästi ilmaistu, usein ilmennyt;

+ - ominaisuus ilmaistaan ​​selvästi, mutta se ilmenee epäjohdonmukaisesti;

0 - arvioitu ominaisuus ilmaistaan ​​epäselvästi, esiintyy harvoin.

Laita arvosanasi vastaustaulukkoon. Ensimmäisen lauseen luokitus sijoitetaan soluun numerolla 1, toisen arvio - numerolla 2 jne. Jos lapsen kykyjen arvioiminen on vaikeaa, koska sinulla ei ole tarpeeksi tietoa tähän, jätä vastaava solu tyhjä.

Vastaustaulukko

lausunnot

1. Lapsi on taipuvainen loogiseen päättelyyn, osaa toimia paitsi konkreettisten, myös abstraktien käsitteiden kanssa.

2. Ajattelee laatikon ulkopuolella ja tarjoaa usein odottamattomia, omaperäisiä ratkaisuja.

3. Oppii uutta tietoa erittäin nopeasti, "tahtaa" kaiken lennossa.

4. Alkuperäinen aiheiden valinnassa. Piirustuksissa hän yleensä kuvaa monia erilaisia ​​esineitä, ihmisiä, tilanteita. Välttää yksitoikkoisuuden.

5. Osoittaa suurta kiinnostusta musiikkitunteja kohtaan.

6. Tykkää säveltää (kirjoittaa) tarinoita tai runoja.

7. Tulee helposti minkä tahansa hahmon rooliin: henkilö, eläin jne.

8. Kiinnostunut mekanismeista ja koneista.

9. Oma-aloitteisuus kommunikoinnissa vertaisten kanssa.

10. Energinen, antaa vaikutelman paljon liikettä tarvitsevasta lapsesta.

11. Osoittaa suurta kiinnostusta ja poikkeuksellista kykyä luokitella esineitä ja vahvistaa niiden kuuluvuus mihin tahansa ryhmään.

12. Ei pelkää uutta toimintaa, uusia ideoita, tekniikoita, menetelmiä, toimia.

13. Muistaa nopeasti kuulemansa ja lukemansa ilman erityistä ulkoa, ei käytä paljon aikaa muistettavaan.

14. Muuttuu mietteliääksi ja erittäin vakavaksi, kun hän näkee kuvan, kuulee musiikkia, näkee epätavallisen veistoksen, kauniin (taiteellisesti toteutetun) esineen.

15. Reagoi herkästi musiikin luonteeseen ja tunnelmaan.

16. Pystyy helposti rakentamaan tarinan juonen alusta minkä tahansa konfliktin ratkaisemiseen.

17. Kiinnostaa näytteleminen.

18. Osaa käyttää suunnittelijan eri osia, pieniä esineitä (pyyhkeet, kelat, ruuvit, tammenterhot jne.) luodakseen uusia käsitöitä, leluja, laitteita.

19. Säilyttää luottamusta vieraita kohtaan.

20. Tykkää osallistua urheilupeleihin ja kilpailuihin.

21. Osaa ilmaista ajatuksensa hyvin, hänellä on laaja sanavarasto.

22. Kekseliäs käyttää erilaisia ​​esineitä pelin järjestämiseen (päämaja, kota), osaa käyttää huonekaluja, taloustavaroita, luonnonmateriaaleja.

23. Tietää paljon sellaisista tapahtumista ja ongelmista, joista hänen ikätoverinsa eivät yleensä tiedä.

24. Pystyy säveltämään alkuperäisiä sävellyksiä kukista, piirustuksista, kivistä, postimerkeistä, postikorteista jne.

25. Laulaa hyvin.

26. Puhuessaan jostain hän osaa pitää kiinni valitusta juonesta hyvin, ei menetä pääideaa.

28. Tykkää ymmärtää mekanismien toimintahäiriöiden syitä.

29. Kommunikoi helposti lasten ja aikuisten kanssa.

30. Usein voittaa eri urheilupeleissä ikätovereiden kanssa.

31. Vangitsee hyvin yhteyden yhden tapahtuman ja toisen välillä, syyn ja seurauksen välillä.

32. Pystyy innostumaan, "menemään päätä myöten" häntä kiinnostavaan ammattiin.

33. Ylittää ikätoverinsa tiedoissa, oppimistaidoissa vuoden tai kaksi.

34. Tykkää käyttää mitä tahansa uutta materiaalia lelujen tekemiseen, kollaasien, piirustusten tekemiseen.

35. Hän panee paljon energiaa ja tunnetta soittimeen, lauluun tai tanssiin.

36. Noudattaa tapahtumia koskevissa tarinoissa vain tarpeellisia yksityiskohtia, hylkää kaiken merkityksettömän, jättää tärkeimmän, tyypillisimmän.

37. Dramaattista kohtausta esittäessään hän pystyy ymmärtämään ja kuvaamaan hahmojen kokemuksia.

38. Hän piirtää mielellään piirustuksia ja kaavioita (huonesuunnitelma, sähköjohdot; moottorikaavio, piilopaikan sijainnin osoittavat kartat jne.).

39. Vangitsee syitä toisten ihmisten toimiin, motiiveja heidän käytökseensä. Ymmärtää kasvojen ilmeet ja eleet hyvin.

40. Juoksee nopeammin kuin ikäisensä.

41. Tykkää ratkaista monimutkaisia ​​ongelmia, jotka vaativat henkistä ponnistelua.

42. Pystyy ehdottamaan erilaisia ​​tapoja ratkaista saman ongelman.

43. Osoittaa voimakasta, monipuolista uteliaisuutta.

44. Vapaa-ajallaan piirtää, veistää, luo taiteellisen tarkoituksen omaavia sävellyksiä (kotikoristeita, vaatteita jne.) vapaa-ajallaan aikuisia kehottamatta.

45. Tykkää musiikkitallenteista. Haluaa mennä konserttiin tai missä voit kuunnella musiikkia.

46. ​​Valitsee tarinoihinsa sanoja, jotka välittävät hyvin hahmojen tunnetilan, heidän kokemuksensa ja tunteensa.

47. Taipumus välittää tunteita ilmeillä, eleillä, liikkeillä.

48. Lukee (rakastaa, että luetaan) tarinoita uusien laitteiden, koneiden, mekanismien luomisesta.

49. Ohjaa usein muiden lasten pelejä ja toimintaa.

50. Liikkuu helposti, sulavasti. Hänellä on hyvä liikkeiden koordinaatio.

51. Tarkkailija, tykkää analysoida tapahtumia ja ilmiöitä.

52. Pystyy paitsi ehdottamaan uusia ideoita myös toteuttamaan niitä käytännössä.

53. Lukee tietosanakirjoja, kaunokirjallisuutta, vuodella tai kahdella ikätovereitaan edellä.

54. Kääntyy piirtämiseen tai mallintamiseen ilmaistakseen tunteitaan ja mielialaansa.

55. Oppii nopeasti soittamaan instrumenttia.

56. Hän osaa välittää tarinoissa sellaisia ​​yksityiskohtia, jotka ovat tärkeitä tapahtumien ymmärtämisen kannalta (mihin hänen ikätoverinsa eivät yleensä pysty), ja samalla hän ei missaa keskustelemaansa tapahtumien päälinjaa.

57. Pyrkii herättämään tunnereaktioita muissa ihmisissä, kun hän puhuu jostain innostuneesti.

58. Hän kuuntelee mielellään tai lukee teknisille keksinnöille omistettua lasten populaarikirjallisuutta, tietää kuuluisien keksijöiden nimet.

59. Hänellä on taipumus ottaa vastuuta ikänsä yli.

60. Tykkää vaeltaa, pelata ulkourheilukentillä.

61. Pystyy säilyttämään symbolit, kirjaimet, sanat pitkään.

62. Tykkää kokeilla uusia tapoja ratkaista arkielämän ongelmia, ei pidä jo testatuista vaihtoehdoista.

63. Pystyy tekemään johtopäätöksiä ja yleistyksiä.

64. Tykkää luoda kolmiulotteisia kuvia, työstää savea, muovailuvahaa, paperia ja liimaa.

65. Laulaessaan ja musiikissa hän pyrkii ilmaisemaan tunteitaan ja mielialaansa.

66. Taipuvainen fantasioimaan, yrittää lisätä jotain uutta ja epätavallista puhuessaan jostakin jo tutusta ja kaikille tutusta.

67. Välittää helposti tunteita ja emotionaalisia kokemuksia.

68. Hän tykkää koota lentokoneita, autoja, laivoja jne. design-osista, hän osaa keksiä omia alkuperäisiä malleja.

69. Muut lapset valitsevat hänet mieluummin kumppanikseen peleissä ja aktiviteetteissa.

70. Vapaa-aikansa mieluummin pelaa ulkopelejä (jääkiekko, koripallo, jalkapallo jne.).

71. Hänellä on monenlaisia ​​kiinnostuksen kohteita, hän kysyy monia kysymyksiä esineiden alkuperästä ja tarkoituksesta.

72. Tuottava, riippumatta siitä, mitä hän tekee (piirtäminen, tarinankerronta, rakentaminen jne.), pystyy tarjoamaan suuren määrän erilaisia ​​ideoita ja ratkaisuja.

74. Pystyy antamaan oman arvionsa taideteoksista, yrittää toistaa omassa piirustuksessaan tai käsityössään mistä on pitänyt.

75. Säveltää omia, alkuperäisiä melodioita.

76. Hän osaa kuvata hahmonsa tarinassa hyvin elävänä, välittää heidän luonteensa, tunteensa, tunnelmiaan.

77. Pitää draamapeleistä.

78. Hallitsee tietokoneen nopeasti ja helposti.

79. Hänellä on suostuttelun lahja, hän pystyy inspiroimaan ideoitaan muille.

80. Fyysisesti kestävämpi kuin ikäisensä.

Tulosten käsittely ja analysointi

Laske plusmerkkien määrä pystysuunnassa. Kirjoita laskelmien tulokset alle kunkin sarakkeen alle. Jokainen sarake vastaa yhtä tai toista toiminta-aluetta.

I. Intellektuaaliset, kognitiiviset kyvyt.

II. Luovia, luovia kykyjä.

III. Akateeminen, oppimiskyky.

IV. Kyky taiteelliseen luomiseen.

V. Musiikilliset, laulu- ja esiintymiskyvyt.

VI. kirjallinen kyky.

VII. Taiteellinen kyky.

VIII. Teknisiä, suunnittelukykyjä.

IX. Johtajuus, viestintätaidot.

X. Urheilu, fyysiset kyvyt.

Kykyjen ilmaisuasteen arvioinnissa on neljä tasoa:

0-4 pistettä - matala taso (kykyjä ei ilmaista);

5-8 pistettä - keskitaso (kyvyt ovat heikosti ilmaistuja);

9-12 pistettä - taso on keskimääräistä korkeampi (voimakkaat kyvyt);

13-16 pistettä - korkea taso (ilmenevät kyvyt, jotka jopa tuntemattomat huomaavat).

Tällä testillä voit määrittää lapsesi vahvuudet, ymmärtää, mitä kykyjä tulisi kehittää.

Tarkistamme, kuinka onnistunut kouluvalmistelu oli lapselle

Luovuus antaa meille mahdollisuuden luoda jotain uutta alkuperäisen tuotteen tai tilanteen muuttamisen prosessissa. Luovia kykyjä ovat muuntautumiskyky (kyky toimia vastakohtien suhteilla) ja kyky symbolisoida (symbolinen välitys).
Muutoskykyä tarvitaan luovaan ongelmanratkaisuun todellisuuden eri alueilla. Näiden kykyjen ansiosta esikoululaiset muuttavat ajatuksiaan tavallisista, tutuista esineistä, tilanteista ja luovat uusia mielikuvia, suunnittelevat tapoja muuttaa tilannetta. Muutoskyvyn kehittyminen tapahtuu, kun lapsi ratkaisee ristiriitaisia ​​tilanteita, tunnistaa vastakohtien suhteen. Lapsen kehittyminen aktiiviseksi luovaksi henkilöksi alkaa näiden kykyjen kehittymisestä.

Menetelmä 1
Tavoitteet: transformaatiokykyjen kehitystason tunnistaminen (historian alun ja lopun määrittäminen).
Tehtävän teksti:
Harjoitus 1. Katso kuvaa. Tässä on tarina, joka tapahtui yhdelle henkilölle. Jotta voit kertoa sen, sinun on arvattava, missä on tarinan alku, missä on keskikohta, missä on loppu. Merkitse ristillä tarinan alkua kuvaava kuva. (Oikea valinta on kuva lapsesta)

Tehtävä 2. Se suoritetaan samalla tavalla kuin edellinen tehtävä. Katselussa käytetään kanaa kuvaavaa kuvaa. (Oikea valinta on kuva, johon on piirretty murtunut muna)

Tehtävä 3. Se suoritetaan samalla tavalla kuin tehtävät 1 ja 2. Katsomiseen käytetään kuvaa, jossa on ilmapalloa täyttävän pojan kuva. (Oikea valinta on kuva, jossa lapsi on piirretty täyttämätön ilmapallo käsissään)
Arvosana:




Tulkinta:
3 pistettä - lapsi näkee kaikkien tapahtumien (tarinoiden) dynamiikan, korostaa niiden alkua ja voi myös kuvitella tapahtuman kehityksen: sen keskikohdan ja lopun.
Saa 2 pistettä - lapsi näkee joidenkin tapahtumien dynamiikan ja korostaa niiden alkua. Pohjimmiltaan lasta ohjataan niissä tapahtumissa, joista hänellä on tietty käsitys.
Arvosana 1 piste - lapsen on vaikea analysoida tapahtuman dynamiikkaa, määrittää sen alkua.

Menetelmä 2
Tavoitteet: muunnoskykyjen kehitystason tunnistaminen (muuttuvan kohteen välitilan määrittäminen).
Tehtävän teksti:
Harjoitus 1. Katso lukuja. Ne sijaitsevat kahdessa rivissä. Katso ylärivin lukuja. Aluksi hahmo oli tällainen (ensimmäinen figuuri), mutta siitä tuli tällainen (kolmas figuuri). Valitse alimman rivin hahmoista se, joka sopii puuttuvan hahmon paikalle ja merkitse se ristillä. (Oikea valinta on alarivin toinen ympyrä)

Tehtävä 2. Se suoritetaan samalla tavalla. (Oikea valinta on harmaa ympyrä)

Tehtävä 3. Se suoritetaan samalla tavalla. (Kahden kolmion valinta katsotaan oikeaksi)
Arvosana:
Lasten tämän tekniikan suorituskyvyn arviointi perustuu kaikkien kolmen tehtävän tulosten analyysiin.
3 pistettä - lapsi suoritti kaikki kolme tehtävää oikein.
2 pistettä - lapsi suoritti oikein 1-2 tehtävää.
1 piste - lapsi ei suorittanut yhtään tehtävää
Tulkinta:
Pisteet 3 pistettä - lapsella on erilaisia ​​​​käsityksiä tapahtumien dynamiikasta, hän näkee paitsi niiden alun, myös välitilat.
Pisteet 2 pistettä - lapsella on erottumattomia käsityksiä joidenkin tapahtumien dynamiikasta, hän näkee vasta niiden alun.
Arvosana 1 piste - lapsella ei ole aavistustakaan tapahtumien dynamiikasta, niiden alku- ja välitiloista.

Menetelmä 3
Tavoitteet: muunnoskykyjen kehitystason tunnistaminen (objektien syklisten muutosten heijastus).
Tehtävän teksti:
Harjoitus 1. Katso kuvat. Ne sijaitsevat kahdessa rivissä. Katso ylimmän rivin laseja. Aluksi sokeri oli tällainen (ensimmäinen lasi sokerilla), mutta siitä tuli tällainen (lasi ilman sokeria). Valitse alarivin kuvista se, joka sopii puuttuvan kuvan paikalle ja merkitse se ristillä. (Oikea valinta on kuva lasista, jonka pohjassa on sokerin liukenemisen jälkiä (alarivin ensimmäinen tai viimeinen kuva))
Tehtävä 2. Se suoritetaan samalla tavalla kuin edellinen tehtävä. Katsotaan oikeaksi valita keskimmäinen kuva lasin kuvalla, jonka pohjassa näkyy kaksi sokeripalaa.
Arvosana:
Lasten tämän tekniikan suorituskyvyn arviointi perustuu kahden tehtävän tulosten analyysiin.
3 pistettä - lapsi suoritti kaksi tehtävää oikein.
2 pistettä - lapsi suoritti 1 tehtävän oikein.
1 piste - lapsi ei suorittanut yhtään tehtävää.
Tulkinta:
3 pistettä - lapsella on käsitys, että tapahtumien muutos voi olla syklistä. Hän ymmärtää, että tapahtuman liike yhteen suuntaan johtaa yhteen välitilaan ja liike vastakkaiseen suuntaan toiseen välitilaan. Lapsi esimerkiksi tietää, että kesän ja talven välillä on syksy ja talven ja kesän välissä kevät.
2 pistettä - lapsi näkee tapahtuman välitilan, joka kehittyy vain yhteen suuntaan.
Arvosana 1 piste - lapsella ei ole aavistustakaan tapahtuman syklisyydestä eikä korosta välitiloja.

Menetelmä 4
Tavoitteet: transformaatiokykyjen kehitystason tunnistaminen (historian tapahtumien järjestyksen määrittäminen).
Tehtävän teksti:(Kortit on leikattava) Katso kuvat. Mitä tapahtui ensin ja mitä tapahtui seuraavaksi? Lajittele kuvat järjestykseen.
Arvosana:
3 pistettä - ei virheitä.
2 pistettä - 1 - 2 virhettä.
1 piste - enemmän kuin 2 virhettä.

Symboliset kyvyt antavat lapselle mahdollisuuden käyttää symbolisia keinoja, joilla hän voi ilmaista suhtautumistaan ​​todellisuuteen, tapahtumiin, ihmisten tunteisiin, kirjallisiin hahmoihin jne. Symbolisten keinojen avulla lapsi voi yleistää emotionaalista ja kognitiivista kokemustaan, ilmaista kulttuurisesti tunteitaan ja etsiä tähän sopivaa kuvaa. Lapsi käyttää symbolisia kykyjä paitsi luovien ongelmien ratkaisemiseen, myös päästäkseen pois konfliktista tai muusta vaikeasta emotionaalisesti kyllästetystä tilanteesta. Symbolisten kykyjen korkea kehitystaso antaa ekaluokkalaisen muuttaa nopeasti johtavaa toimintaa, siirtyä pelaamisesta oppimiseen.

Menetelmä 5
Tavoitteet: luovien kykyjen kehitystason arviointi, jonka avulla lapsi voi ilmaista suhtautumistaan ​​ympäröivän maailman esineisiin ja ilmiöihin yksilöllisten tai kulttuurisesti hyväksyttyjen symbolisten nimitysten avulla (kyky symboloida).
Tehtävän teksti: Katso kuvat. Laita rasti kuvan viereen, joka sopii parhaiten sanomaani.
Harjoitus 1. Mikä kuva on paras riiteleville ihmisille?

Tehtävä 2. Mikä kuva sopii ystävillesi eniten?

Tehtävä 3. Mikä kuva sopii parhaiten uudenvuoden kortille?

Tehtävä 4. Mikä aine on paras ekaluokkalaiselle?

Tehtävä 5. Mikä naamio sopii Barmaleylle parhaiten?

Tehtävä 6. Minkä värinen materiaali sopii parhaiten Baba Yagan mekkoon?

Tehtävä 7. Mikä kuva sopii parhaiten välittämään surullisen pojan tunnelmaa?

Arviointi ja tulkinta:
Pisteet 3 pistettä - lapsi itsenäisesti ja ilman virheitä ilmaisee symbolien avulla tunnetilan, suhtautumisensa tilanteeseen ja hahmoon.
Pisteet 2 pistettä - lapsi ei aina pysty osoittamaan oikein tunnetilaansa, suhtautumistaan ​​kirjalliseen hahmoon ja elämäntilanteeseen yleisesti hyväksyttyjen symbolien avulla.
Arvosana 1 piste - lapsella ei ole selkeää ymmärrystä tunnetilojen ja ihmissuhteiden kulttuurisesti hyväksytystä symbolisesta nimityksestä, hän keskittyy tilanteen ulkoisiin, toissijaisiin olosuhteisiin.

Kirjallisuus
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. onko lapsesi valmis kouluun? Testi kirja. - M .: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Käsikirja esikouluopettajille "Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toim. N.E. Veraksy. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007

Lataa tulostettava versio.

Ohjelman kuvaus ja tutkimusmenetelmät

Ensimmäinen vaihe oli testaus E. Tunikin luovien kykyjen kehittymisen diagnosointimetodologian mukaan (Liite 2).

Toinen vaihe oli opiskelijoiden testaus E. Torrensin klassisen luovuuden diagnosointimenetelmän mukaisesti (Liite 1).

Kolmas vaihe on saada opettajilta asiantuntija-arvioita oppilaiden luovien kykyjen kehittymisestä.

Neljäs vaihe on opettajien testaus D. Johnsonin kyselylomakkeen mukaisesti (Liite 5).

Viides vaihe on opettajien haastattelu luovien kykyjen kehitystasosta, mikä näkyy lasten jokapäiväisessä elämässä.

Tällä hetkellä on olemassa valtava määrä erilaisia ​​​​menetelmiä ihmisen luovien kykyjen psykodiagnostiikkaan. E. Torrens kehitti 12 testiä, jotka oli ryhmitelty sanalliseksi, visuaaliseksi ja ääneksi. Hän halusi olla käyttämättä termiä "luovuus" menetelmiensä nimissä ja nimesi ne sanallisen, kuvallisen ja sanallisen luovan ajattelun paristoiksi. Lievittääkseen ahdistusta ja luodakseen suotuisan luovan ilmapiirin E. Torrens kutsui menetelmiään ei testeiksi, vaan luokiksi.

Koe on tarkoitettu 5-vuotiaille ja sitä vanhemmille. Tämä testi koostuu kolmesta osatestistä. Vastaukset kaikkiin tehtäviin annetaan piirustusten ja kuvatekstien muodossa niihin.17

Jokaiselle osatestille annetaan 10 minuuttia, mutta monien psykologien mukaan tehtävän suorittamiseen kuluvaa aikaa ei voida rajoittaa, koska luovien kykyjen kehittämisprosessi sisältää luovan toiminnan väliaikaisen osan vapaan järjestämisen. Piirustusten taiteellista suoritustasoa ei ole otettu huomioon.

Testin avulla voit arvioida: sanallista ja figuratiivista luovuutta sekä yksilöllisiä luovia kykyjä: sujuvuutta, joustavuutta, ajattelun omaperäisyyttä, kykyä nähdä ongelman ydin, kykyä vastustaa stereotypioita; luovien opiskelijoiden koulusopeutumisen ennuste, luovan ajattelun kehittymistä ja yksilön luovan potentiaalin toteutumista edistävien koulutusohjelmien tutkiminen ja tunnistaminen.

Kuten kokeellinen käytäntö on osoittanut, testi on informatiivinen ja mahdollistaa erilaisten ongelmien ratkaisemisen, mukaan lukien taiteellisten ja luovien kykyjen diagnosoinnin. Torrancen luovien kykyjen kehittämisen malli on universaali ja vastaa psykologista todellisuutta kaikilla ihmistoiminnan aloilla. Ja luovien kykyjen kehityksen tärkeimmät indikaattorit - sujuvuus, joustavuus, omaperäisyys ja viimeistely - näkyvät selvästi myös taiteellisessa toiminnassa persoonallisuuden eri kehitysvaiheissa.

Toinen käyttämämme tekniikka oli E. Tunikin tekniikka (Liite 2).

Tutkimusaineiston käsittelemiseksi ja kvantitatiivisista tiedoista tiedon poimimiseksi suoritimme korrelaatioanalyysin.

Korrelaatioanalyysi suoritettiin indikaattoreiden välillä:

• 1. Tulokset P. Torrensin ja E. Tunikin menetelmän mukaan;
• 2. P. Torrensin tulokset ja opettajien asiantuntija-arviot;
• 3. E. Tunikin tulokset ja opettajien asiantuntija-arviot.

Korrelaatioanalyysi suoritettiin MS Excel 2003 -ohjelmalla. Laskemme Mann-Whitney-kertoimen Statistica Base -ohjelmalla.

Peruskoulun oppilaiden luovien kykyjen kehityksen diagnostiikan tulosten analyysi

Arvioimalla testien korrelaatiota korrelaatiokertoimen kautta havaitsimme, että Torrance- ja Tunick-menetelmien korrelaatio oli 0,51, kun taas Torrance-menetelmän korrelaatiot asiantuntijaestimaateilla ja Tunick-menetelmän korrelaatiot asiantuntijaestimaateilla olivat vastaavasti 0,47 ja 0,10. Tämä osoittaa, että luovien kykyjen kehitystason arviointi on sopivampi Torrensin ja Tunickin menetelmien kokonaisuuden kannalta, koska ne liittyvät läheisesti toisiinsa, kuten korrelaatiokerroin osoittaa.

Testauspäivänä, esitellessämme meidät opiskelijoille, pyysimme opettajia istumaan takapöytiin, saimme lahjoja lapsille - makeisia, lapset rentoutuivat ja olivat iloisia. Jatkossa kommunikointimme jatkui iloisessa, epävirallisessa ilmapiirissä, mikä lisäsi mahdollisuuksia luovien kykyjen kehityksen ilmenemiselle testeissä. Tästä voidaan tehdä vielä yksi johtopäätös, että autoritaarista opetustyyliä esiintyy ja se vaikuttaa luovan potentiaalin ilmenemiseen ja kehittymiseen.

Siksi otimme Torrensin ja Tunickin menetelmät pohjaksi nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehitystason arvioinnissa ja vertasimme niitä analyysiprosessin aikana opettajien asiantuntija-arvioihin.

Luovaa ajattelua kuvaavat indikaattorit, joihin tutkimuksessamme nojauduimme, ovat ajatuksen sujuvuus, joustavuus ja omaperäisyys. Sujuvuus sisältää kaksi osaa: ajattelun helppous eli tekstitehtävien vaihtamisen nopeus ja tehtävän tarkkuus. Ajatusprosessin joustavuus on siirtymistä ideasta toiseen. Kyky löytää useita erilaisia ​​tapoja ratkaista sama ongelma. Alkuperäisyys on tietyn vasteen vähimmäistaajuus homogeeniselle ryhmälle. Analysoimalla Torrensin menetelmän mukaisen testauksen tuloksia voidaan nähdä, että tulokset jakautuivat seuraavasti (Liite 3).

Keskimäärin oppilaat saivat Torrensin menetelmän mukaan 153,91±10,98 pistettä, mikä osoittaa luovien kykyjen keskimääräistä kehitystasoa luokassa. Poikkeuksen muodostavat edellä mainitut neljä opiskelijaa, joiden luovien kykyjen kehitystaso on keskimääräistä korkeampi.

Seuraavaksi analysoitiin testaus E. Tunikin menetelmällä (Liite 3). Keskiarvon ylittävien lasten osuus on yli 50. Tämän menetelmän keskimääräinen pistemäärä on 235,24±12,65.

Seuraavaksi analysoimme asiantuntija-arvioiden korrelaatiota testituloksiin Torrensin ja Tunickin menetelmin. Analyysin tuloksena voidaan sanoa, että luovien kykyjen korkeasti kehittyneiden opiskelijoiden arvosanat vaihtelevat välillä 3-5. Voidaan myös todeta, että samat opiskelijat saivat molemmissa menetelmissä korkeat pisteet (Torrens ja Tunick), mikä vahvistaa näiden menetelmien välisen korkean suhteen, jota leimaa korrelaatiokerroin.

Voidaan todeta, että suurin osa vaikeuksista kärsivistä lapsista vastaa tilanteen simulointiin liittyviin kysymyksiin. Samaa voidaan sanoa parannettavista tehtävistä. Lapset, joilla oli korkea luovien kykyjen kehitystaso, pärjäsivät hyvin näissä tehtävissä. Luovien kykyjen kehittämiseen vaikuttavien tekijöiden rakennetta analysoitaessa (Liite 4) voidaan todeta, että Torrensin menetelmällä tutkittujen luovien kykyjen kehittämistekijöiden joukossa joustavuustekijä on vallitseva (51 %). Seuraava tekijä on sujuvuus (24 %), tarkkuus (15 %) ja omaperäisyys (10 %).

Taulukossa 3 on analyysi luovien kykyjen kehittämisen tekijöiden jakautumisesta E. Tunikin menetelmän mukaisesti. (Liite 4)

Kuten taulukosta 4 ja kuvasta 5 voidaan nähdä, luovien kykyjen kehittämiseen vaikuttavien tekijöiden jakautuminen opiskelijoiden kesken Tunick-menetelmän mukaan on suoraan päinvastainen. Tässä johtava tekijä on tarkkuustekijä (50 %), jota seuraavat omaperäisyystekijä (26 %), sujuvuus (15 %) ja joustavuus (9 %). (Liite 4)

Analysoitaessa samojen tekijöiden jakautumista asiantuntija-arvioiden mukaan (ks. taulukko 4), voidaan sanoa, että opiskelijoiden keskuudessa vallitsee sujuvuustekijä (4,09 ± 0,13), jota seuraa omaperäisyystekijä (3,99 ± 0,14), tarkkuus (3,92). ±0,14) ja joustavuus (3,74±0,13).

Aluksi uskoimme, että sellaiset indikaattorit kuin sujuvuus, joustavuus ja kehitys ovat suoraan riippuvaisia ​​toisistaan, eli suoraan verrannollisia. Suoritettuamme tietojen korrelaatioanalyysin kuitenkin havaitsimme, että sujuvuuden, joustavuuden ja kehityksen välillä on suora yhteys (Liite 4).

Siten kakkosluokkalaiset ratkaisevat ongelman nopeasti, kun taas heidän ehdottamansa ideat ovat alkuperäisiä. Mutta tämä ei tarkoita, että ongelma ratkaistaan ​​oikein. Toisin sanoen toisluokkalaiset eivät kiinnitä erityistä huomiota suoritetun työn laatuun ongelmaa ratkaiseessaan.

Myös aineiden opettajien luovuus testattiin J. Johnsonin menetelmällä (ks. liite). Ja jokaisesta luovien kykyjen kehittämiskriteeristä tehtiin asiantuntija-arvioita.

Havaitsimme, että 2. "B"-luokan opettajalla, jossa lapsilla on korkeampi luovien kykyjen kehitystaso, itsellään on korkea luovien kykyjen kehitystaso (yhteensä yli 34 pistettä D. Johnsonin kyselyn mukaan vastaa luovien kykyjen erittäin korkeaa kehitystasoa). Sen sijaan opettaja 2 "D" sai 30 pistettä, mikä vastaa korkeaa luovien kykyjen kehitystasoa, mutta silti se on alhaisempi kuin opettaja 2 "B". Testitulosten vertailun jälkeen kävi ilmi, että mitä korkeampi on opettajan luovien kykyjen kehitystaso, sitä korkeampi se on hänen opiskelijoilleen.

Kun haastattelimme opettajia luovien kykyjen kehittymisen ilmenemisestä oppimisprosessissa - luokkahuoneessa:

• toiminta,
• käsien nostamisen tiheys
• Alkuperäisten ideoiden ilmaisu
• Käyttäytyminen tauolla jne.

Analysoitiin opettajan henkilökohtainen mielipide jokaisesta opiskelijasta, käyttäytymisestä tauoissa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

Kyselyn analyysin tuloksena saimme selville, että lapsia, joille on ominaista korkea luovien kykyjen kehitystaso E. Torrensin ja E. Tunikin menetelmien mukaan, opettajat luonnehtivat "joilla on aina oma mielipiteensä". ", "levoton", "huomaamaton". Lisäkyselyssä kävi ilmi, että "huolimattomuus" ja "levottomuus" selittyvät sillä, että nämä lapset ratkaisevat nopeasti tehtävän ja alkavat hoitaa omia asioitaan häiriten muita. Mitä korkeampi tulos menetelmän mukaan, sitä enemmän lapsia arvioitiin "hyperaktiivisiksi, he pitävät kepposista, he voivat saada koko luokan nauramaan ja rikkomaan kurin tunnilla", mutta tavallisessa elämässä nämä lapset saivat arvosanan opettaja "taiteellisina, avoimina, haaveilijoina". Jos opettajat ylittävät vaikeudet, jotka liittyvät siihen, että he eivät ymmärrä lasta, jolla on korkea luovien kykyjen kehitystaso, ja luovat oikean ilmapiirin kasvatukselle ja oppimiselle, heillä on paremmat mahdollisuudet kasvattaa erittäin luovia yksilöitä. Jos opettaja ei ymmärrä lasta, ei voi astua yli stereotypioista ja ehdoista ja hän pitää lapsen "vaikeana ja kurittomana", opettaja painaa häntä ja lapsi sulkeutuu, tulee aggressiiviseksi. jonka luova potentiaali ei välttämättä paljasteta.

Tutkimustyön aikana luovien kykyjen kehityksen integraalisten indikaattoreiden korkeiden arvojen säännönmukaisuus kiinnitti huomiota itseensä: luovien kykyjen kehityksen integraalisten indikaattoreiden korkeat arvot eivät aina, mutta melko usein, vastaavat koulumenestyksen indikaattoreiden korkeita arvoja. Voidaan päätellä, että lapsi, jolla on korkea luova potentiaali, opiskelee useimmiten hyvin, eli riittävä ehto täyttyy. Käänteinen väite on väärä (tarvittava ehto ei täyty), ts. korkeat akateemisen menestyksen arvot eivät aina vastaa luovien kykyjen kehittymisen indikaattorin korkeita arvoja, ne voivat olla hyvin matalia, mikä osoittaa, että luovan potentiaalin läsnäolo ei ole välttämätöntä akateemisen menestyksen saavuttamiseksi. Nuo. ei ole kaksisuuntaista yhteyttä, mutta on vain yksisuuntainen yhteys, ja sitten vain luovien kykyjen kehittymisen indikaattorin korkeiden arvojen alueella. Tämä johtopäätös on yhdenmukainen monien ulkomaisten kirjailijoiden tietojen kanssa ja vahvistaa tarpeen sisällyttää luovan ajattelun testit lahjakkaiden lasten valintaan, koska luova ajattelu ei ole synonyymi akateemisen menestyksen kanssa.

2.1 Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehitystason diagnoosi

Tutkittuamme teoreettista materiaalia teimme pedagogisen kokeen.

Kokeilupohjaksi olemme valinneet RME:n Paranginskin alueen MBOU "Usolinskayan peruskoulun" 2. luokan oppilaat.

Meidän piti tunnistaa luovat lapset, heidän kykynsä ajatella loogisesti, tehdä johtopäätöksiä ja määrittää heidän luovat kykynsä.

Varmistuskokeen tarkoitus:

Luovien kykyjen kehitystason määrittäminen.

Kokeilutyöhön osallistui 11 lasta.

Tutkittiin Paul Torrensin "Luovuuden testin" ja Horst Sievertin "Luovien kykyjen määrittämistestin" menetelmiä.

Kun suoritettiin tutkimusta luokkahuoneessa, kaikille lapsille luotiin samat olosuhteet, jotka vaikuttavat testituloksiin:

kysymysten monimutkaisuus;

vastauksille varattu aika.

Indikaattoriksi valittiin seuraavat indikaattorit:

P. Torrensin menetelmän mukaan: sujuvuus, joustavuus, omaperäisyys ja viimeistely;

H. Sievertin menetelmän mukaan: kekseliäisyys ja divergentti (epästandardi) ajattelu.

Menetelmä P. Torrens

Tarkoitus: opiskelijoiden lahjakkuuden kehittymisen tutkimus.

Taulukko 1 - Testitulosten jakautuminen P. Torrensin menetelmän mukaan

	Sujuvuus	Joustavuus	Omaperäisyys	Työstö

Tekniikan tulokset näkyvät selvästi kuvassa 1.

Kuva 1 - Testitulosten jakautuminen P. Torrensin menetelmän mukaan

Analysoimalla Torrensin menetelmän mukaisen testauksen tuloksia taulukon 1 ja kuvan 1 tietojen mukaan voidaan nähdä, että tulokset jakautuivat seuraavasti:

72 % koehenkilöistä osoitti korkeaa sujuvuutta ja saavutti maksimipistemäärän, mikä kuvastaa lasten kykyä luoda suuri määrä ideoita, jotka ilmaistaan ​​sanallisesti tai piirustusten muodossa. Mutta valitettavasti omaperäisyyden ja viimeistelyn kriteerien mukaan kehitystaso on 0%, mikä tarkoittaa, että koululaisilla on alhainen kyky esittää ideoita, jotka eroavat ilmeisistä, banaaleista. Se loi myös heikon kekseliäisyyden ja rakentavan toiminnan kyvyn, opiskelijoiden hallussapidon huonolla havainnolla. Ajattelun joustavuuden indikaattori on keskitasolla, mikä kertoo lasten kyvystä esittää erilaisia ​​ajatuksia, siirtyä ongelman osa-alueelta toiseen, käyttää erilaisia ​​ongelmanratkaisustrategioita.

H. Sievertin tekniikka.

Tarkoitus: yksilön luovien kykyjen määrittäminen.

Aineille annetaan tehtäviä, jotka lasten on suoritettava mahdollisimman nopeasti. Käytä ohjaamiseen sekuntikelloa.

Tehtävä 1. Selvitä "kekseliäisyyden" taso.

Taulukon vasemmassa sarakkeessa on paljon tyhjiä rivejä. Jokaiselle näistä riveistä on kirjoitettava yksi sana. Kaikissa sanoissa on oltava samat kaksi alkukirjainta. Esimerkiksi, kuten sanojen, jotka alkavat "sv":llä: tuore, vapaa, pyhä, sianliha jne.

Oikeinkirjoituksella ja sanan pituudella ei ole suurta merkitystä. Sinun on kirjoitettava luettavasti. Lapsilla on minuutti aikaa täyttää jokainen sarake.

Tehtävä 2. "Divergentti (epästandardi) ajattelu" (Luovuus tarkoittaa divergenttiä ajattelua, eli ajattelua, joka lähtee ongelmasta eri suuntiin sen sisällöstä alkaen) (asteikko D)

Tämän testin suorituskyvyn pitäisi osoittaa, kuinka kehittynyt divergentti (epästandardi) ajattelu on. Kyse on täysin absurdeista, mutta samalla rationaalisista yhteyksistä, joita voi tapahtua missä tahansa järjestelmässä.

Otetaan esimerkiksi kuulakärkikynä. Käytät sitä kirjoittamiseen ja piirtämiseen, mutta se voi olla hyödyllinen myös muihin asioihin, kuten paperin kääntämiseen. Jos kahva on ruuvattu irti, se on hyödyllinen "puhalluspistooliksi", jousta voidaan käyttää "laukaisimena" jne.

Keksi, mitä voit tehdä jokaiselle kolmelle esineelle, joiden nimet annetaan lapsille. Kuinka monta vaihtoehtoa he löytävät.

Jokaiselle esineelle on varattu minuutti. Tehtävän suorittamiseen kuluu yhteensä 3 minuuttia.

Sievert-menetelmän mukaisen testauksen tulokset on esitetty taulukossa 2.

Taulukko 2 - Testitulosten jakautuminen H. Sievertin menetelmän mukaan

	Kekseliäisyys	Erilainen (epästandardi) ajattelu

Taulukossa 2 ja kuvassa 2 saatujen tietojen analysoinnin jälkeen saimme seuraavat tulokset:

Korkea taso molemmilla kriteereillä - 0 henkilöä (0%).

Kekseliäisyyden kriteerin keskitaso on 18 % (2 henkilöä) ja divergentin ajattelun 0 %.

Matala kekseliäisyys 9 henkilöllä (82 %), erilainen ajattelu 11 henkilöllä (100 %).

Lapsilla oli vaikeuksia tämän tehtävän kanssa. Testin pisteet ovat selvästi alle keskiarvon ja ne voidaan luokitella erittäin heikoiksi arvioitaessa "todellista" testiä, joka määrittää kekseliäisyyden.

Divergentin ajattelun kriteerin mukaan koululaisilla on epätyypillinen ajattelukyky, mutta silti kaverit selviytyivät tehtävistä erittäin huonosti.

Molempien menetelmien analysoinnin jälkeen tulimme siihen tulokseen, että koululaisten ideointikyky on heikko. Myös alhainen kekseliäis- ja rakentava toimintakyky todettiin. Opiskelijoilla on heikko havainnointikyky, kekseliäisyys ja omalaatuinen ajattelukyky.

Didaktinen peli keinona kehittää nuorempien opiskelijoiden luovia kykyjä oppimisprosessissa

On olemassa loistava kaava astronautiikan "isoisältä" K.E. Tsiolkovski, joka avasi verhon luovan mielen syntymisen salaisuudelle: "Aluksi löysin monien tuntemia totuuksia, sitten aloin löytää joidenkin tuntemia totuuksia ja lopulta ...

Kykyjen kehittämisestä puhuttaessa on syytä pohtia kysymystä siitä, milloin, mistä iästä lähtien lasten luovia kykyjä tulisi kehittää. Psykologit kutsuvat erilaisia ​​aikajaksoja puolestatoista viiteen vuoteen. On myös hypoteesi...

Pelitekniikka kuvataiteen tunneilla keinona kehittää luovia kykyjä ekaluokkalaisilla

Luovien kykyjen kehittämiseksi sinun on tehtävä kaikkensa. Suuri merkitys on sisäisellä itsenäisellä työllä. Miten voit kannustaa opiskelijaa tähän? 1. Opeta lapsi ajattelemaan, löytämään ...

Peliteknologiat keinona muodostaa kognitiivisia universaaleja toimintoja lukutaidon aikana

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen korkea laatu, UUD:n muodostuminen, lapsen ajattelun ja persoonallisuuden kehittyminen - onnistuneen koulutuksen ja kasvatuksen välttämätön tulos - määräytyvät pitkälti noilla metodologisilla tekniikoilla ...

Tietotekniikan mahdollisuudesta käyttää eriytetyn lähestymistavan toteuttamisessa matematiikan tunneilla

eriytetty opiskelijatietoviestintä Yksi matematiikan tärkeimmistä aiheista on "Lisäys ja vähennys 100 sisällä"...

Pedagogiset edellytykset nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen

Maisemamaalaus keinona kehittää luovia kykyjä

On aika valmistaa ja toteuttaa oppitunteja aiheesta "Maisema". Taidetunneilla työskentelemään maiseman kanssa käytämme akvarellivärejä, ne ovat turvallisia ja mielenkiintoisia...

Muotokuva keinona ymmärtää ihmisen sisäistä maailmaa yleiskoulun tilaympäristössä

Psykologiset ja pedagogiset perustat nuorempien opiskelijoiden luovan ajattelun kehittämiselle

Kokeellisen tutkimuksen ensimmäinen vaihe on nuorempien opiskelijoiden luovan ajattelun tutkiminen. Testauksella selvitettiin opiskelijoiden luovuuden tasoa, joustavuutta, sujuvuutta ja omaperäisyyttä...

Nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittäminen amatööritaiteellisen toiminnan prosessissa

Tutkimuksen käytännön osa suoritettiin Minskin "Mayak" Leninskyn alueen ulkopuolisen toiminnan keskuksessa. Koska olen koreografian opettaja tässä keskustassa ...

Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen kirjallisuuden lukemisen tunneilla

Nuorempien oppilaiden tiedon hallitsemisen laadun parantaminen on yksi koulun tärkeimmistä tehtävistä. Monet opettajat eivät saavuta sen toteuttamista opiskelijoiden lisäkuormituksen vuoksi, vaan parantamalla opetusmuotoja ja -menetelmiä...

Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen tekniikan tunneilla

Peruskouluikä on lapsen kehitysvaihe, joka vastaa peruskoulun opiskeluaikaa. Tämän aikakauden kronologiset rajat ovat erilaiset eri maissa ja erilaisissa historiallisissa olosuhteissa ...

Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen väritieteen avulla

1.1.1 "Luovuuden" ja "luovien kykyjen" käsitteet Luovien kykyjen kehittämisen ongelman analyysi määräytyy suurelta osin sisällöllä, johon panostamme tähän käsitteeseen ...

Nuorempien opiskelijoiden teoreettisen ajattelun kehittäminen

Elkonin-Davydov-järjestelmiin perustuvan nykyaikaisen kasvatuskäytännön on diagnosoitava opiskelijoiden teoreettisen ajattelun kehittyminen oppimisprosessissa tietyillä akateemisilla tieteenaloilla. Erityisesti...