Käytännön työ fysiikan laskennassa. Opiskelijoiden työskentely laitteilla fysiikan tunneilla. Laboratoriotyön numero ja nimi
Käytännön työ nro 1
Aihe: "Instrumenttiasteikon jaon hinnan määrittäminen"
Tavoite: Opi soveltamaan instrumenttiasteikon hintajaon määritystekniikkaa.
Laitteet: kolme mittauslaitetta (opiskelijavivain, lämpömittari, dekantterilasi jne.), korttikuvia instrumenteista.
Teoria:
Laitteen asteikon jaon määrittämissääntö.
1) Etsi laitteen asteikolta kaksi vierekkäistä numeroa, vähennä pienempi suuresta.
3) Jaa lukujen välinen ero niiden välisten jakojen määrällä.
Työskentelyprosessi:
1. Toista sääntö laitteen asteikon jaon selvittämiseksi.
2. Määritä laitteiden jaon hinta säännön avulla.
3. Kirjaa tulokset taulukkoon.
4. Kirjoita johtopäätös.
Pöytä:
| Instrumentin nimi | Jakoarvo (yksikkö) |
|
Lisätehtävä: Määritä luokkahuoneen lämpötila, aika, paine ottaen huomioon laitteiden jaon hinta.
Käytännön työ nro 2
Aihe: "Liikkeen suhteellisuus. Tasainen ja epätasainen liike. Nopeus. Nopeuden yksiköt.
Tavoite: Vertaa tasaista ja epätasaista liikettä. Etsi eri viitekehykset samalle kappaleelle. Määritä kehon nopeus. Muunna mielivaltaiset mittayksiköt perusarvoiksi.
Laitteet: Helposti siirrettävät kärryt, (ilmakuplan sisältävä vesiputki), tangot, mittanauhat, sekuntikello.
Teoria:
Tasainen liike on liikettä, jossa kappale kulkee samaa reittiä yhtäläisin aikavälein.
Epätasainen liike on liikettä, jossa kappale kulkee epätasaisen matkan yhtäläisin aikavälein.
Absoluuttista lepoa ja absoluuttista liikettä ei ole luonnossa. Samalle keholle voidaan aina löytää sellainen viitekehys, johon nähden keho liikkuu, ja sellainen viitekehys, johon nähden se on levossa.
Nopeus kuvaa kehon liikkeen nopeutta. Laskettu kaavalla: v=S/ț.
Nopeuden mittauksen perusyksiköt: m/s.
Työskentelyprosessi:
1. Tarkkaile tasaista liikettä käyttämällä kevyesti liikkuvaa kärryä ja kohdistamalla siihen jatkuvaa voimaa.
2. Tarkkaile epätasaista liikettä käyttämällä kevyesti liikkuvaa kärryä ja kohdistamalla siihen vaihteleva voima.
3. Etsi vaunun liikkeen aikana tangon kanssa sellainen vertailukappale, johon nähden tanko liikkuu, ja sellainen vertailukappale, johon nähden se on levossa.
4. Mittaa kärryn kulkema matka.
5. Mittaa aika, jonka aikana kärry kulki annetun matkan.
7. Raportti taulukon muodossa.
8. Kirjoita johtopäätös.
Pöytä:
| Etäisyys, s (m) | Aika, ț (s) | Nopeus, v (m/s) | Nopeus, v (km/h) |
|
Lisätehtävä: Anna esimerkki liikkeen suhteellisuudesta.
Käytännön työ nro 3
Aihe: "Kehon polku, siirtymä ja koordinaatti suoraviivaisessa tasaisessa liikkeessä"
Tavoite:
Laitteet:
Teoria:
1. Millä etäisyydellä panssarivaunu oli, jos sotilaan panssarintorjuntakivääristä nopeudella 3600 km/h ampuma luoti ohitti hänet 0,5 sekunnin kuluttua?
2. Laske nopeus, jos kehon kulkema matka 3 minuutissa on 5,4 km.
3. Yhdessä 60 cm pitkässä töyssyssä piparkakkumies nousi tasaisesti 25 sekuntia ja rullasi alas samasta töyssystä nopeudella 25 cm/s. Mikä oli pullan keskinopeus?
Käytännön työ nro 3
Aihe: "Kehon reitti, siirtymä ja koordinaatti suoraviivaisessa tasaisessa liikkeessä"
Tavoite: Toista polun, liikkeen, koordinaatin käsitteet matematiikan ja maantieteen kursseista. Määritä kehon koordinaatti tasaisessa suoraviivaisessa liikkeessä.
Laitteet: Virtuaalinen esittely liikkuvasta kappaleesta kaarevaa linjaa pitkin, suoraviivaisesti, mittanauhat.
Teoria:
Polku on liikeradan pituus.
Liike on lyhin etäisyys liikkeen alku- ja loppupisteiden välillä.
Suoraan ja tasaisesti liikkuvan kappaleen koordinaatti voidaan laskea kaavalla: x=x₀+s tai s=x₀+v ț
Työskentelyprosessi:
1. Toista siirtymän, polun ja koordinaatin käsite.
2. Piirrä graafisesti liikkuvan kappaleen reitti ja liike.
3. Toista sääntö ja kaavat kappaleen koordinaattien määrittämiseksi missä tahansa lentoradan pisteessä tasaisella suoraviivaisella liikkeellä.
4. Ratkaise ongelmia:
1) Pyöräilijä, joka liikkui suoraa tietä nopeudella 12 km/h, ohitti tarkkailijan pohjoisesta etelään. Missä pyöräilijä oli 2 tuntia pohjoiseen? Missä hän on 1,5 tunnin kuluttua?
2) Keho liikkuu tasaisesti ja suoraviivaisesti, sen liikkeen AB liikerata on esitetty akselilla OX. Asteikko: 1 jako - 10 cm Määritä kehon koordinaatit liikkeen alussa ja lopussa.
MUTTA SISÄÄN
NOIN X
3) Kokeellinen tehtävä: Koordinaattien alkuperä huomioon ottaen toimiston sisäänkäyntiovi määrittää sen sijainnin.
4. Kirjoita johtopäätös.
Käytännön työ nro 4
Aihe:
Tavoite: Opi soveltamaan tietoa ongelmien ratkaisemisessa aiheesta "Painovoima. Kehon paino. Painottomuus".
Laitteet: Tehtäväkortit.
Teoria:
1) Painovoima - voima, jolla maa vaikuttaa kaikkiin kappaleisiin. Kiinnitetty runkoon ja suunnattu pystysuunnassa alaspäin.
2) Paino - voima, jolla keho vaikuttaa tukeen tai jousitukseen.
3) Painottomuus - ei tukea, ei jousitusta.
4) Ylikuormitus - esiintyy nopeuden kasvaessa pystysuunnassa ylöspäin.
Ratkaista ongelmia:
1) Koivusta pudonneen lehden massa on 0,1 g, ja linnuista unelmoineen ja samasta koivusta pudonneen kissa Yashkan massa oli 10 kg. Kuinka monta kertaa liukuvaan lehtiin vaikuttava painovoima on pienempi kuin kissaan vaikuttava painovoima?
2) Kun tiedät massasi, määritä kehosi paino.
3) Onko painovoima lakannut vaikuttamasta Vovochkaan, joka on jo lentänyt katolta Maaplaneetan pinnalle.
4) Ruokapöydällä lautasella, joka on vuorattu suolakurkkua joka puolelta, lepää 3 kg painava leipä. Laske leipään vaikuttava painovoima ja kuvaile kuinka leivän paino vaikuttaa kurkkuihin.
5) Kuvaa graafisesti painovoima, kehoon vaikuttava paino.
Käytännön työ nro 5
Aihe: "Laadullisten ja laskennallisten ongelmien ratkaisu"
Tavoite: Opi soveltamaan Hooken lakia ongelmien ratkaisemisessa.
Laitteet: Työkortit
Teoria:
1) Hooken laki - kimmoisista muodonmuutoksista johtuva kimmovoima, joka on suoraan verrannollinen pituuden muutoksen numeeriseen arvoon
2) Kun jouset kytketään sarjaan ja rinnan, jäykkyys muuttuu.
TO kohtaan
Ratkaista ongelmia:
1) 20 N:n voiman vaikutuksesta jousi venyy 12 cm. Mikä voima venyttää jousta 15 cm.
2) Laske jousen jäykkyys, joka 10 N:n voiman vaikutuksesta on pidentynyt 10 cm.
3) Miksi teräspallo pomppii hyvin kalliolta ja huonosti asfaltilta?
4) Kun rikkakasveja kitketään käsin, rikkaruohoja ei saa vetää pois maasta liian nopeasti. Miksi?
5) Kuinka saada 10 N:n paino venyttämään dynamometrin jousta yli 10 N:n voimalla?
6) On olemassa useita dynamometrejä, jotka on suunniteltu mittaamaan voimaa 4N:iin asti. Kuinka käyttää näitä laitteita ruumiinpainon mittaamiseen yli 4N?
Käytännön työ nro 6
Aihe: "voimat mekaniikassa"
Tavoite: Opi määrittämään painovoimat, kimmovoimat, kitkavoimat dynamometrillä ja tietämään niiden väliset erot.
Laitteet: Dynamometri, metallilevy, hiekkapaperi, puinen viivain, eripainoiset tangot.
Teoria:
1) Dynamometri - laite voimien mittaamiseen
2) Painovoima - voima, jolla maa vaikuttaa kaikkiin kappaleisiin. Kiinnitetty runkoon ja suunnattu pystysuunnassa alaspäin.
3) Elastinen voima - kimmoisista muodonmuutoksista johtuva voima, joka on suoraan verrannollinen pituuden muutoksen numeeriseen arvoon
4) Kitkavoima - voima, joka syntyy, kun yksi kappale liikkuu toisen pinnalla.
Työskentelyprosessi:
1. Mittaa tankojen painovoima.
2. Mittaa tankojen kimmovoima.
3. Mittaa tankojen kitkavoima.
| (puu puun päällä) | (puu metalliksi) | (puu karkeassa tasossa) |
|||
Käytännön työ numero 7
Aihe:"Laadullisten ja laskennallisten ongelmien ratkaiseminen"
Tavoite: Opi soveltamaan tietoa ongelmien ratkaisemisessa aiheesta "Paine".
Laitteet: Tehtäväkortit.
Teoria:
1) Paine on voiman suhde pinta-alaan, johon voima vaikuttaa kohtisuorassa.
2) Kiinteiden aineiden paineen laskentakaava: p=F/S.
3) Pascalin laki: Nesteiden ja kaasujen paine välittyy tasaisesti kaikkiin suuntiin.
4) Painovoiman vaikutuksesta aiheutuva nesteen ja kaasun paine määritetään kaavalla: p = pgh
Ratkaista ongelmia:
1. 100 N:n voima vaikuttaa 200 cm²:n alueelle. Määritä paine.
2. Ympärillämme oleva ilma kohdistaa painetta kaikkiin kehoihin. Mikä voima vaikuttaa pöydän pintaan, jonka mitat ovat 60 cm x 80 cm? (ilmanpaine 10 5 Pa)
3. Kuinka nestepatsaan paine Kuussa muuttuu verrattuna Maahan? Marsissa?
4. Määritä paine 0,6 metrin syvyydessä vedessä, kerosiinissa, elohopeassa.
5. Muuttuuko pyöräsi renkaiden paine, jos isoäitisi istuu satulassa sinun sijaan ja jopa ajaa isoisäsi rungossa?
Vastaukset: 1) 5kPa, 2) 48kN, 3) kuussa ja Marsissa paine on pienempi kuin maan päällä, 4) 6kPa, 4,8kPa, 81,6 kPa, 5) kyllä, se nousee.
Käytännön työ nro 8
Aihe:"Laadullisten ja laskennallisten ongelmien ratkaiseminen"
Tavoite: Opi soveltamaan tietoa ongelmien ratkaisemisessa aiheesta "Arkimedelainen voima. Purjehdusehdot puh. Hydrometrit.
Laitteet: Tehtäväkortit.
Teoria:
3) Kelluvien kappaleiden ehdot:
Jos painovoima on suurempi kuin Arkhimedeen voima, niin keho uppoaa ja asettuu pohjaan;
Jos kappaleeseen vaikuttava painovoima on absoluuttisesti täsmälleen sama kuin Arkhimedeen voima, niin kappale on tasapainossa nesteen sisällä;
Kun Arkhimedeen voima on suurempi kuin painovoima, kappale kelluu veden pinnalle, mutta osa kehosta jää yleensä nesteen alle.
4) Hydrometri - laite nesteen tiheyden mittaamiseen.
Ratkaista ongelmia:
1. Kelluuko veden pinnalla kappale, jonka massa on 350 kg ja tilavuus 0,4 m³?
2. Veden pinnalla kelluu suuntaissärmiön muotoinen puupalikka. Tangon upotetun osan syvyys on 4 cm, tangon 1 cm korkea osa tulee ulos veden pinnan yläpuolelta. Selvitä puun tiheys.
3. Selvitä, mistä materiaalista vanha tuote on valmistettu, jos sen paino ilmassa on 170 N ja vedessä - 150 N.
4. Miksi kynitty kana hukkuu alisuolattuun keittoon, mutta ui ylisuolatussa keitossa?
5. Miksi palavaa kerosiinia ei voida sammuttaa vedellä?
Käytännön työ nro 9
Aihe:"Arkhimedesin lain testaus"
Tavoite: Vertaa kehon painoa ilmassa ja nesteessä.
Laitteet: kolmijalka kytkimellä ja jalalla, dynamometri, paksuseinäinen lasi, mittasylinteri, useita runkoja sidottuilla lankalenkeillä, astia vedellä.
Teoria:
1) Nesteeseen (kaasuun) upotettuun kappaleeseen kohdistuu ylöspäin suunnattu kelluva voima, joka on absoluuttisesti yhtä suuri kuin tämän kappaleen syrjäyttämän nesteen (kaasun) paino - tämä on Arkhimedesin lain muotoilu.
2) Nesteeseen tai kaasuun upotettuun kappaleeseen vaikuttavan kelluvuusvoiman laskentakaava: F=pVg.
Työskentelyprosessi:
1. Mittaa rungon tilavuus mittasylinterillä.
2. Kiinnitä dynamometri jalustaan, tuo runko dynamometrin koukkuun lankasilmukalla ja etsi rungon paino ilmasta.
3. Aseta lasillinen vettä kehosi alle ja laske kytkintä jalalla ja dynamometrillä, kunnes koko kehosi on vedessä. Etsi kehon paino vedessä ja laske kelluntavoiman arvo.
4. Kun tiedät kappaleen tilavuuden ja veden tiheyden, tarkista, onko kelluvuus yhtä suuri kuin syrjäytyneen nesteen paino.
5. Tee koe toisella keholla. Kirjaa kokeiden tulokset taulukkoon.
Pöytä:
| Testirunko | Rungon tilavuus V, cm³ | Paino ilmassa P, N | Paino vedessä P, N | Kelluvuus F, H | Syrjäytyneen nesteen paino P, N |
|
Lisätehtävä:
1. Kaksi kansantarin hahmoa, negatiivinen ja positiivinen, upotettiin vuorotellen kolmeen nesteeseen: keitettyyn veteen, jääveteen ja maitoon. Missä tapauksessa nostovoima oli suurempi?
2. Missä kiinteällä ristikkolla on enemmän painoa, kotijärvessä vai jonkun muun paistinpannussa?
Käytännön työ nro 10
Aihe:"Laadullisten ja laskennallisten ongelmien ratkaiseminen"
Tavoite: Opi soveltamaan tietoa ongelmien ratkaisemisessa aiheesta "Työ. Tehoa. energiaa"
Laitteet: Tehtäväkortit.
Teoria:
1) Työ on fysikaalinen suure, joka on yhtä suuri kuin kehoon kohdistuvan voiman ja tämän voiman vaikutuksesta tapahtuvan siirtymän tulo.
2) Jos keho on tehnyt työtä, niin keholla on energiaa.
3) Mekaanisen energian tyypit: Kineettinen - liikkeen energia ja potentiaali - vuorovaikutuksen energia.
4) Kineettisen energian laskentakaava:
5) Kaavat potentiaalienergian laskentaan: mgh;
6) Teho on työnteon nopeutta kuvaava arvo.
Ratkaista ongelmia:
1. Kun Petyan ystävät tekivät yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä, Petya, jonka paino on 35 kg, kiipesi koivun huipulle, jonka korkeus on 12 m. Mitä mekaanista työtä Petya teki.
2. Nelivuotiaan Gulmiran teho on 100 wattia. Mitä työtä hän tekee 30 sekunnissa pysähtymättä ja pysähtymättä?
3. Seitsemäsluokkalainen Marat työntää ekaluokkalaisia koulun ruokalassa 1 min. Hän teki työtä 4200 J. Mikä on seitsemännen luokkalaisen voima, joka vastustamattomasti kiirehtii ruokaan.
4. Poika vei siskonsa päiväkotiin kelkalla ja palasi sitten kotiin samaa tietä tyhjällä kelalla. Hän käytti samaa tai eri voimaa kelkan köyteen matkalla puutarhaan ja kotiin. Perustele vastaus. Vertaa pojan tekemää työtä matkalla sinne ja takaisin.
5. 10 identtistä poikaa putoaa 1 metrin syvyyteen 10 sekunnissa. Pojan keskimääräinen tiheys on 1000 kg/m³, kunkin pojan tilavuus on 0,004 m³. Mikä on poikien liike-energia laskeutumishetkellä.
Vastaukset: 1) 4200 J, 2) 3000 J, 3) 70 W, 4) A 1 A 2, 5) 0,2 J
Käytännön työ nro 11
Aihe:"Yksinkertaisen koneen tehokkuus".
Tavoite: Määritä vivun tehokkuus.
Laitteet: dynamometri, vipu, painosarja, oppilaiden viivain, jalusta jalalla ja kytkimellä.
Teoria:
1) Vipu on jäykkä runko, joka pyörii kiinteän tukipisteen ympäri.
2) Vipu on tasapainossa, jos myötäpäivään vaikuttavien voimien momenttien summa on yhtä suuri kuin vastapäivään vaikuttavien voimien momenttien summa.
3) Voimien momentti on olakkeeseen kohdistuvan voiman tulo.
4) Olkapää - lyhin etäisyys pyörimisakselista voiman toimintalinjaan.
Tehtävä:
Yksi aggressiivinen joukko halusi miehittää vivun, mutta sillä hetkellä rauhanturvajoukot saapuivat vivun toiselle puolelle. 200 N:n rauhanturvajoukkojen olkapää oli 4 m, aggressiivisten voimien olkapää oli 2 m. Laske näiden kahden voiman momentit ja kerro minulle, kuka voittaa, kun toinen voima alkaa toimia myötäpäivään ja toinen vastapäivään. myötäpäivään?
Työskentelyprosessi:
1. Kiinnitä varsi jalustaan.
2. Määritä kuorman paino dynamometrillä ja ripusta se vivun toiseen varteen pitämällä toisesta varresta kädelläsi tasapainossa.
3. Mittaa etäisyys pöydästä kuormaan.
4. Käytä toiseen varteen kiinnitettyä dynamometriä ja nosta kuormaa 5 cm.
5. Määritä dynamometrin lukema.
6. Mittaa etäisyys, jonka toinen käsi on pudonnut.
10. Täytä taulukko ja tee johtopäätös.
Pöytä:
Lisätehtävä: Ehdota tapoja lisätä vivun tehokkuutta.
Käytännön työ nro 12
Aihe:"Laadullisten ja laskennallisten ongelmien ratkaiseminen"
Tavoite: Opi soveltamaan tietoa ongelmien ratkaisemisessa aiheesta "Kehojen vuorovaikutus. Liike. Paine. Työtä, voimaa, energiaa.
Laitteet: Tehtäväkortit.
Ratkaista ongelmia:
1. Petya meni isoäitinsä luo junalla ja koko matkan häntä pilkkasivat kaksi hänelle tuntematonta ilmiötä. Yksi kussakin pysäkissä työnsi Petyaa eteenpäin, ja toinen, kun auto lähti liikkeelle, veti hänet takaisin. Mitä nämä huligaani-ilmiöt ovat ja pystyykö liikennepoliisi selviytymään niistä?
2. Auto kulki ensimmäisen puoliskon matkaa nopeudella 50 km/h ja toisen puoliskon matkaa nopeudella 40 km/h. Etsi koko matkan keskinopeus.
3. Bori-sedän paino on 79 kg, Borin kylän jalkojen lattiapinta-ala on 0,02 m². Määritä paine, jonka tohtori Borya kohdistaa omien kenkiensä pohjallisiin, kun hän laittaa ne jalkaan.
4. Mikä oli talon katolle heitetyn kappaleen massa, joka on 15 m korkea ja jonka potentiaalienergia on 300 J.
5. Mikä on vesiputouksen voima, jos joka sekunti putoaa 8000 m³ vettä. Vesiputouksen korkeus on 15 m.
6. Kaksi voimaa, jotka ovat 1N ja 2N, kohdistetaan tasapainotettuun vipuun. Missä olosuhteissa vivun tasapaino säilyy?
Vastaukset; 1) inertia, 2) 45 km/h, 3) 39,5 kPa, 4) 2 kg, 5) 1200*106W, 6) 2m ja 1m
QPerusohjelmointitehtävä.
Tehtävä MS Access DBMS:ssä
Taulukon 1 mukaisesti valitaan vaihtoehdon numero. Tehtävä suoritetaan MS Accessissa esimerkin mukaisesti.
Vaihtoehto 1
1. Luo taulukko: Tuotteiden lukumäärä
2. Luo taulukko: Täysi tuotantokustannukset
Tuotekoodi).
Tuotantokustannus
Yksikköhinta: Koko hinta / määrä
6. Luo raportti pyynnöstä Tuotantokustannus(Kenttä yhteensä: kokonaiskustannukset).
Vaihtoehto 2
1. Luo taulukko: kylvetty alue
2. Luo taulukko: Törkeä kokoelma
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Kulttuurikoodi).
Palvelu → Datakaavio
5. Luo kysely taulukoiden perusteella: sadon tuotto
Tuottavuus: Bruttosato / kylvöala
6. Luo raportti pyynnöstä sadon tuotto(Pelto yhteensä: kylvöala).
Vaihtoehto 3
1. Luo taulukko: Tuotteiden lukumäärä
2. Luo taulukko: kokonaiskustannukset
Yksikköhinta: Kokonaiskustannukset / Tuotantomäärä
6. Luo pyynnöstä raportti (Kenttä yhteensä: Kokonaiskustannukset).
Vaihtoehto 4
1. Luo taulukko: Peruspalkka
2. Luo taulukko: Lisäpalkka
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Henkilöstönumero).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella:
Yhteensä: Peruspalkka + lisäpalkka
6. Luo raportti pyynnöstä Palkan suuruuden laskeminen(Kenttä yhteensä: Yhteensä).
Vaihtoehto 5
1. Luo taulukko: Tuotteiden lukumäärä
2. Luo taulukko: Tuotantokustannus
Yksikkökustannukset: Tuotantokustannukset / Tuotantomäärä
6. Luo raportti pyynnöstä Tuotantoyksikön kustannusten laskeminen(Kenttä yhteensä: Tuotantokustannukset).
Vaihtoehto 6
1. Luo taulukko: Luettelo työntekijöistä
2. Luo taulukko: Tunteja työskennelty
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Henkilöstönumero).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella: Palkan suuruuden laskeminen
Määrä: Työtunnit * Tariffi
6. Luo raportti pyynnöstä Palkan suuruuden laskeminen(Kentojen yhteissummat: Työtunnit, Määrä).
Vaihtoehto 7
1. Luo taulukko : Henkilökunta
2. Luo taulukko: Palkka
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Henkilöstönumero).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella: Työntekijän palkkalaskelma
Vero: Palkka * 0,13
Maksun määrä: Palkka - Verot
6. Luo raportti pyynnöstä Työntekijän palkkalaskelma(Yhteensä kenttien mukaan: Palkka, Verot, Maksun määrä).
Vaihtoehto 8
1. Luo taulukko: Suunniteltu tulos
2. Luo taulukko: Todellinen tuotto
Poikkeama: Todellinen tuotos - suunniteltu tuotos
6. Luo raportti pyynnöstä Poikkeama tulossuunnitelmasta
Vaihtoehto 9
1. Luo taulukko: Traktorien lukumäärä
2. Luo taulukko: Muunnostekijä ehdollisiksi
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Traktorin koodi).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella:
Ehdollisten traktoreiden lukumäärä: Määrä * Muuntokerroin
6. Luo raportti pyynnöstä Ehdollisten traktoreiden lukumäärän määrittäminen(Pelto yhteensä: ehdollisten traktoreiden lukumäärä).
Vaihtoehto 10
1. Luo taulukko: Lannoitettu alue
2. Luo taulukko: Lannoitemäärä
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Kulttuurikoodi).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella: Maatilan tarve pohdintoja
Tarve: Lannoitettu alue * Lannoitusaste
6. Luo raportti pyynnöstä Maatila tarvitsee lannoitteita(Peltojen yhteissummat: Lannoitusala, Kysyntä).
Vaihtoehto 11
1. Luo taulukko: Luettelo työntekijöistä
2. Luo taulukko: Palkka
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Henkilöstönumero).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella:
Bonus: Palkka * 0,5
Yhteensä: Palkka + Bonus
6. Luo raportti pyynnöstä Työntekijöiden palkkalaskelma(Yhteensä kenttien mukaan: Palkka, Bonus, Yhteensä yhteensä).
Vaihtoehto 12
1. Luo taulukko: Rehu tuotettu
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Syötekoodi).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella: Rehutuotannon ja niiden tarpeiden suhde
2. Luo taulukko: Polttoaineen hinta
Polttoainekustannukset: Määrä * Hinta
6. Luo raportti pyynnöstä Polttoaineiden ja voiteluaineiden kustannusten laskeminen(Kentälle yhteensä: polttoaine- ja voiteluaineet).
Vaihtoehto 14
1. Luo taulukko: Luettelo työntekijöistä
2. Luo taulukko: Palkka
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Henkilöstönumero).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella: Työntekijän palkkalaskelma
Vero: Palkka * 0,13
Maksun määrä: Palkka - Verot
6. Luo raportti pyynnöstä Työntekijän palkkalaskelma(Tulokset: Palkka, verot, maksun määrä).
Vaihtoehto 15
1. Luo taulukko: Suoritetun työn laajuus
2. Luo taulukko: hinnat
3. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Työtyypin koodi).
4. Luo kysely kahden taulukon perusteella: Työtyyppien kustannukset
Työn hinta: Tehdyn työn määrä * Yksikkökohtaiset hinnat. toteutettuja töitä
5. Luo raportti pyynnöstä Työtyyppien kustannukset(Tulokset: Työkustannukset).
Esimerkki tehtävän suorittamisesta:
1. Luo taulukko: Luettelo työntekijöistä
3. Luo lomakkeita luoduille taulukoille.
4. Luo tietoskeema (yhteys kentän mukaan Koodi).
5. Luo kysely taulukoiden perusteella: Tuloveron laskeminen
Tulovero: Palkka * 0,13
6. Luo raportti pyynnöstä Tuloveron laskeminen(Kenttä yhteensä: Palkka, Tulovero).
Ratkaisu:
1. Luo tietokantatiedosto.
2. Luo sovelluksella Rakentaja taulukko Työntekijöiden luettelo:
4. Luo samalla tavalla taulukko Palkka.
5. Tilassa Mestarit luoda lomakkeita taulukoille ja syöttää tietoja taulukoihin.
6. Luo tietoskeema valitsemalla välilehti Työskentele tietokantojen kanssa - Tietoskeema.
Lisää taulukko -ikkuna tulee näkyviin:
Lisää taulukoita ja linkitä ne Koodi-kentän kautta.
7. Perustuu tilassa oleviin taulukoihin Rakentaja luo pyyntö: Tuloveron laskeminen.
8. Lisää uusi kenttä Tulovero ja syötä kaava rakennustyökalulla:
9. Tuloksena saamme seuraavan:
10. Perustuu pyynnöstä tilassa Mestarit luo raportti Tuloveron laskeminen.
11. Muokkaa raporttia suunnittelutilassa lisäämällä Palkka- ja Tulovero-kenttien kokonaissummat. Voit tehdä tämän avaamalla luodun raportin suunnittelunäkymässä napsauttamalla sitä hiiren oikealla painikkeella ja valitsemalla Suunnittelu.
12. Laajenna raportin huomautuskenttä ja lisää uusi kenttä napsauttamalla -painiketta ab| ja julkaisemalla se oikeaan paikkaan raportin Huomautus-kentässä.
Näkyviin tulee vapaa kenttä:
Sinun on syötettävä kaava:
13. Kun olet tallentanut raportin, avaa se katselutilassa:
Taulukon 1 mukaisesti valitaan vaihtoehdon numero. Tehtävät suoritetaan esimerkin mukaisesti.
Vaihtoehto 1
v: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi v: 
klo a > 0 Ja 
klo 0 puntaa.
3. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvojen määrittämiseksi X: 
kun se muuttuu y alkaen klo-alkuperäinen klo-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma positiivisten taulukon elementtien aritmeettisen keskiarvon laskemiseksi B.
Vaihtoehto 2
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi 
.
mutta: 
klo b>0 Ja 
klo b 0 puntaa.
b: 
kun se muuttuu a alkaen mutta-alkuperäinen mutta-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma taulukon negatiivisten elementtien lukumäärän määrittämiseksi K.
Vaihtoehto 3
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi klo: 
.
klo: 
klo a > 0 Ja 
klo 0 puntaa.
3. Laadi algoritmikaavio ja ohjelma arvojen laskentaa varten m: 
muuttujaa vaihdettaessa a alkaen mutta- ensisijainen mutta-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma positiivisten ja negatiivisten elementtien lukumäärän määrittämiseksi taulukossa SISÄÄN .
Vaihtoehto 4
1. Piirrä algoritmikaavio ja laskentaohjelma 
.
osoitteessa: 
klo x>0 Ja 
klo x 0 €.
klo: 
kun se muuttuu x alkaen x- ensisijainen x- viimeinen vaihe h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma yksiulotteisen taulukon elementtien näyttämiseksi A, jonka arvo on suurempi kuin 25.
Vaihtoehto 5
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvojen laskentaa varten osoitteessa: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi X: 
klo a>0 Ja 
klo 0 puntaa.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma osoitteessa: 
kun se muuttuu x alkaen x- ensisijainen x- viimeinen vaihe h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma kahden taulukon jakamisen tulosten laskemiseen A, B, kirjoita tulos taulukkoon C.
Vaihtoehto 6
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi X: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi osoitteessa: 
klo c£0 Ja 
klo c>0.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma alkaen: 
kun se muuttuu mutta alkaen mutta-alkuperäinen mutta-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma taulukon positiivisten alkioiden määrittämiseksi A.
Vaihtoehto 7
1. Piirrä algoritmikaavio ja laskentaohjelma 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi osoitteessa: 
klo m£0 Ja 
klo m>0.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma n: 
kun se muuttuu mutta alkaen mutta- ensisijainen mutta-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma taulukon elementtien summan laskemiseksi x.
Vaihtoehto 8
1. Piirrä algoritmikaavio ja määrittelyohjelma 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi mutta: 
klo x>0 Ja 
klo x 0 puntaa.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma l: 
kun se muuttuu b alkaen b-alkuperäinen b-finaali askeleella h.
Y joiden arvot ovat pienemmät 15 .
Vaihtoehto 9
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi alkaen: 
. Tulosta lähtötiedot ja tulos.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi alkaen: 
klo x 0 € Ja 
klo x>0.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma osoitteessa: 
muuttujaa vaihdettaessa b alkaen b-alkuperäinen b-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma positiivisten taulukon elementtien tulon laskemiseksi C.
Vaihtoehto 10
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi T: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi X: 
klo b£0 Ja 
klo b>0.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma X: 
kun se muuttuu klo alkaen klo-alkuperäinen klo-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja taulukonvalintaohjelma A numerot, jotka ovat suurempia kuin 5.
Vaihtoehto 11
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi osoitteessa: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi x: 
jos d>0 Ja 
jos d£0.
3. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi osoitteessa: 
muuttujaa vaihdettaessa b alkaen b-alkuperäinen b-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma taulukon elementtien määrittämiseksi C, joiden arvot ovat suurempia kuin 9 .
Vaihtoehto 12
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon määrittämiseksi k: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi X: 
klo y £0 Ja 
klo y>0.
3. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi k: 
kun se muuttuu x alkaen x-alkuperäinen x-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma taulukon elementtien tulon laskemiseksi X.
Vaihtoehto 13
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi alkaen: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi X: 
klo z>0 Ja 
klo z≤0.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma s: 
muuttujaa vaihdettaessa x alkaen x-alkuperäinen x-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma kahden taulukon alkioiden tulon laskemiseksi X Ja B. Kirjoita tuote taulukkoon K.
Vaihtoehto 14
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon laskemiseksi osoitteessa: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvon määrittämiseksi klo: 
klo b>0 Ja 
klo b 0 puntaa.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma mutta: 
, kun vaihdat muuttujaa klo alkaen klo-alkuperäinen klo-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma negatiivisten taulukon elementtien summan laskemiseen A.
Vaihtoehto 15
osoitteessa: 
.
2. Piirrä algoritmikaavio ja laskentaohjelma osoitteessa: 
klo x>0 Ja 
klo x 0 €.
3. Piirrä algoritmikaavio ja arvojen laskentaohjelma z: 
, jossa muuttuja x vaihtelee x-alkuperäinen x-finaali askeleella h.
4. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma taulukon positiivisten ja negatiivisten elementtien lukumäärän määrittämiseksi B.
Esimerkki:
1. Piirrä algoritmikaavio ja ohjelma arvojen laskentaa varten osoitteessa: 
.
klo x>0 Ja 
klo x 0 €.
| N |
| I = 1 |
| X(i) |
| X(i)<0 |
| X(i) |
| i=i+1 |
| i≤N |
| Loppu |
Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.
Lähetetty http://www.allbest.ru/
KOSTANAYN SOSIOTEKNINEN YLIOPISTO, NIMI Akateemikko ZULKHARNAI ALDAMZHAR
TEKNINEN TIEDOKONE
OSASTO "FYSIIKAN JA TIETOTEKNIIKAN"
KURSSITYÖT
aiheesta: OPPILAIDEN TYÖT LAITTEILLA FYSIIKAN TUNNILLA
oppiaineittain: FYSIIKAN OPETUSMENETELMÄT
Täydentäjä: Mikheeva Olga
Tieteellinen neuvonantaja: Karaseva E.M.
Kostanay - 2010
- Johdanto
- 1. Opiskelijoiden työskentely laitteilla fysiikan tunnilla
- 2. Laboratoriotöiden tyypit
- 2.1 Etulaboratoriotyöt
2.2 Fyysinen työpaja (PhP
2.3 Tutkimuksen kehittäminen L.R. fysiikan tunneilla
- 3. Laboratoriotyön metodologia
- 3.1 Laboratoriotyön organisointi ja metodologia
- 3.2 Turvallisuusohjeet laitteistojen ja simulaattoreiden kanssa työskennellessä
- Johtopäätös
- Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
Johdanto
Koulun tärkein tehtävä, mukaan lukien fysiikan opetus, on sellaisen persoonallisuuden muodostaminen, joka pystyy navigoimaan tiedonkulussa jatkuvan koulutuksen olosuhteissa. Tietoisuus universaaleista inhimillisistä arvoista on mahdollista vain yksilön asianmukaisella kognitiivisella, moraalisella, eettisellä ja esteettisellä koulutuksella. Tältä osin ensimmäinen ketju voidaan konkretisoida tarkemmilla tavoitteilla: juurruttaa koululaisiin heidän toiminnan aikana myönteinen asenne tieteeseen yleensä ja fysiikkaan erityisesti; kiinnostuksen kehittäminen fyysiseen tietoon, tieteellisiin - suosittuihin artikkeleihin, elämänongelmiin.
Fysiikka on luonnontieteen ja nykyaikaisen tieteellisen ja teknologisen kehityksen perusta, joka määrittää seuraavat erityiset oppimistavoitteet: opiskelijoiden tietoisuus fysiikan roolista tieteessä ja tuotannossa, ympäristökulttuurin koulutus, fysiikkaan liittyvien moraalisten ja eettisten ongelmien ymmärtäminen. .
Nykyaikaisissa olosuhteissa toisen asteen koulutusjärjestelmälle on annettava uusi laatu ja sosiaalinen asema, mikä tarkoittaa sen ymmärtämistä erityisalueena, jonka ensisijaisena tehtävänä on korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden jatkokoulutus.
Koulutusprosessi on monimutkainen järjestelmä opettajan kognitiivisen toiminnan organisoimiseksi, johtamiseksi ja kehittämiseksi, jotta opiskelijoiden kiinnostus oppimiseen lisääntyisi, on tarpeen kehittää innovatiivista oppimistekniikkaa.
Akateemisten tieteenalojen tutkimuksen painopiste siirtyy itse kognitioprosessiin, jonka tehokkuus ei riipu vain opiskelijan itsensä kognitiivisesta toiminnasta, vaan myös harjoittelun johtamismuodoista. Oppitunnin suunnitteluteknologialla on tärkeä rooli, ja se on joukko menettelytapoja opettajan valmisteleville toimille.
Oppituntia suunniteltaessa ilmenee opettajan subjektiivinen toimintatyyli, jonka rakenteelliset komponentit ovat: motivoiva (sisältäen motiivikompleksin), toiminnallinen (suositeltavat menettelytavat, logiikka ja suunnittelustrategia) ja refleksiivinen (kognition ja oman analyysin sisällyttäminen). oma ajattelu ja toiminta).
Koulutusprosessin pedagogisen suunnittelun tulos on sen projekti (esimerkiksi oppitunnin kehittäminen). Oppitunti on oppimisen pääasiallinen organisointimuoto, joten oppitunnin projekti on välttämätön jokaiselle opettajalle, riippumatta hänen pedagogisista taidoistaan, kokemuksestaan ja koulutuksestaan.
Laboratoriotunnin johtamisen laitteiden käytöllä oppituntiin verrattuna on se, että opettajalle annetaan mahdollisuus työskennellä yksilöllisesti jokaisen opiskelijan kanssa ja jokainen oppilas hallitsee laitteiden kanssa työskentelyn taidot. Ja tämä mahdollisuus on käytettävä mahdollisimman täysimääräisesti.
Tutkimuksen kohde
Opettajan toiminta laboratoriotyön suunnittelussa fysiikan instrumenteilla.
Tutkimusaihe
Laboratoriotyön suunnittelu fysiikan laitteilla Tässä yhteydessä tutkimuksemme tarkoituksena on suunnitella fysiikkatunnilla laboratoriotyöskentely laitteilla.
Tutkimuksen tarkoitus
Oppitunnin suunnittelu laboratoriotyönä laitteilla fysiikan tunnilla.
Tutkimuksen tarkoituksen, kohteen ja aiheen mukaan voidaan erottaa seuraavat asiat tehtävät:
1. Harkitse sellaista koulutuksen järjestämismuotoa kuin laboratoriotyötä erilaisilla laitteilla;
2. Harkitse menetelmää laboratoriotuntien pitämiseksi instrumenteilla fysiikan oppitunnilla;
3. Tutkia ja analysoida opiskelijoiden kiinnostusta instrumenttien laboratoriotyöskentelyyn fysiikan tunnilla
4. Kehitä laboratoriotunti välineitä käyttäen fysiikan tunnilla
Kirjoittaessani lopputyötä käytin seuraavaa menetelmiä:
· teoreettiset menetelmät, mukaan lukien tieteellisen kirjallisuuden analysointi, sekä tiedon yleistäminen, vertailu, konkretisointi;
· empiiriset menetelmät, mukaan lukien käytännön kokemusten ja havaintojen tutkiminen.
laboratoriotunti instrumenttifysiikka
1. Opiskelijoiden työskentely laitteilla fysiikan tunnilla
Laboratoriotunti on sitä, että opiskelijat suorittavat opettajan ohjeiden mukaan kokeita instrumenteilla, työkaluilla ja muilla teknisillä laitteilla, eli kyseessä on minkä tahansa ilmiön tutkiminen erikoislaitteiden avulla.
Laboratoriotunnit suoritetaan frontaalisten kokeiden, laboratoriotyön, työpajojen ja muiden erityyppisten laitteiden muodossa.
Laboratorioistunnot ovat usein luonteeltaan tutkivia.
Labs voi olla osa oppituntia tai kestää koko oppitunnin tai enemmän.
Laboratoriotunnit on suunniteltu materiaalin käytännön omaksumiseen. Perinteisessä koulutusjärjestelmässä laboratoriotunnit vaativat erikoislaitteita, malleja, simulaattoreita, simulaattoreita jne. Tulevaisuudessa nämä mahdollisuudet voivat yksinkertaistaa merkittävästi laboratoriotyöpajan suorittamista käyttämällä multimediatekniikoita, simulaatiomallinnusta jne. Virtuaalitodellisuus antaa opiskelijoille mahdollisuuden osoittaa ilmiöitä, joita on erittäin vaikea tai jopa mahdoton näyttää normaaleissa olosuhteissa.
päämäärä
Kokeellisen - käytännön tutkimuksen keino- ja menetelmäjärjestelmän hallinta;
Teoreettisen tiedon käyttömahdollisuuksien laajentaminen käytännön ongelmien ratkaisemisessa.
Taulukko 1. Laboratoriotunnin rakenne.
|
Oppitunnin vaiheet |
Aika, min |
Opettajan toiminta |
Opiskelijoiden toimintaa |
||
|
Ajan järjestäminen |
Tervehdys opiskelijat ("Hei!"). Poissaolijoiden ja luokkien valmiuden tarkistaminen ("Kuka on poissa tänään? Allekirjoita turvallisuusohjeet"). |
Tervehdi opettajaa (nouse ylös). Vastuulliset puhelut poissa ( "Poissa tänään" Allekirjoitettu turvallisuuspäiväkirjaan. |
|||
|
Oppitunnin tavoitteen asettaminen |
Kertoo oppitunnin aiheen, muodostaa tavoitteita, selittää opiskelun käytännön merkityksen. |
Oppilaat havaitsevat tiedon, ymmärtävät tulevan oppitunnin merkityksen, muistavat edellisellä oppitunnilla käsitellyt peruskäsitteet. |
|||
|
Uuden tiedon ja toimintatapojen soveltamisen vaihe. |
Opettaja järjestää opiskelijoiden huomion, opastaa heitä, antaa tehtävän ("Joten ongelmien ratkaisemiseksi tarvitset seuraavat kaavat.") - kirjoittaa kaavoja taululle Keskittyy tärkeisiin kohtiin laboratoriotyön aikana. |
Kuuntele ohjeita ja suorita tehtävät. He kirjoittavat opettajalle tehtävän suorittamiseen tarvittavat kaavat ja alkavat suorittaa tehtäviä. |
|||
|
Uuden tiedon lujittamisen vaihe. |
Järjestää opiskelijoiden toiminnan toistaakseen laboratoriotyön edistymistä ("Ilmoita laboratoriotyön päävaiheet"), ehdottaa vastaamista useisiin kysymyksiin. |
Opiskelijat toistavat toimintojen algoritmin. Vastaa opettajan esittämiin kysymyksiin. |
|||
|
Tiedon ja toimintatapojen hallinnan ja itsehillinnän vaihe. |
Tarkistaa opiskelijoiden tiedon ja toimintatapojen omaksumisen, kommentoi opiskelijoiden työtä, tunnistaa laboratoriotyön aikana esiintyvät epätarkkuudet ("Teit virheen laskettaessa kaavaa ...") - osoittaa hänelle, pyytää korjaamaan epätarkkuuden. |
Työsi arvioiminen, itsehillintä. Poista puutteet, luovuta laboratoriotyöt opettajalle. |
|||
|
Yhteenvetovaihe. |
Yhteenveto oppitunnista. Näyttää tulokset arvioinnin muodossa. |
Yhteenveto omasta työstään. |
|||
|
Viimeinen vaihe |
Opettaja ilmoittaa seuraavan oppitunnin aiheen. Hyvästit opiskelijoille. (Kiitos ja näkemiin!") |
Oppilaat sanovat hyvästit opettajalle ("Hyvästi!"). |
Laboratoriotyön rakenteelliset pääelementit ovat:
Opettajan keskustelu tehtävästä ryhmän kanssa, vastaukset sen jäsenten kysymyksiin;
Tehtävän itsenäinen kollektiivinen suorittaminen lukemisen, käytännön toiminnan, yksityisten tehtävien jakamisen avulla työryhmän jäsenten kesken;
Opettajien konsultaatiot oppimisprosessissa;
Työryhmän jäsenten saamien tulosten keskustelu ja arviointi;
Opiskelijoiden kirjallinen tai suullinen raportti tehtävästä;
Opettajan kontrollikysely työryhmien esittelyineen [katso taulukko 1]
Yleensä kaikki tietyn akateemisen tieteenalan laboratoriotunnit yhdistetään yhdeksi järjestelmäksi ja niitä kutsutaan "laboratoriopajaksi", mikä antaa meille mahdollisuuden puhua laboratorio- ja käytännön johtamismuotojen välisestä merkittävästä samankaltaisuudesta.
Laboratoriotyö on arvokkain opetusmenetelmä, jolle on ominaista se, että opettaja järjestää opiskelijoiden tiedon hankkimiseksi toimintansa laboratoriossa. Laboratoriotöiden käyttö on hyödyllistä monien akateemisten tieteenalojen opetuksessa tapauksissa, joissa:
Uutta tietoa näyttää olevan vaikea selittää suullisesti, mutta se imeytyy hyvin opiskelijoiden itsenäisiin havaintoihin tutkittavista prosesseista;
Opiskelijoiden tulee hankkia käytännön tietoa.
Laboratoriotyön menetelmä koostuu siitä, että opiskelijat itsenäisesti toistavat ilmiöitä, tarkkailevat niiden kulkua kaikilta puolilta ja päättelevät lakeja, ilmiöitä tai määrittävät jotain havainnoistaan. Laboratoriotyön merkitys on siinä, että ilmiötä itsenäisesti esittelemällä opiskelijat kohtaavat tämän ilmiön luonteen ja saavat mahdollisuuden suoraan havainnoida tutkittavaa ilmiötä. Tämä menetelmä on erittäin hyödyllinen sekä tiedon hallinnassa että opiskelijoiden perehdyttämisessä kognitiiviseen toimintaan.
Laboratoriotöitä tehdään opiskelijan vaihtelevalla itsenäisyydellä. Frontaalisessa organisaatiossa opiskelijat tekevät samantyyppisiä ja -vaiheisia töitä opettajan ohjeiden tai erityisten ohjekorttien mukaan. Laboratoriotyön tutkimus- tai heuristisessa ympäristössä opiskelijat saavat kysymyksen, aiheen, tehtävät, minkä jälkeen he saavat huomattavan itsenäisyyden suorittaessaan tiettyjä ohjeita. Molemmissa tapauksissa laboratoriotyön onnistuminen riippuu siitä, kuinka paljon se nojaa aiheeseen liittyvään tutkittuun tietoon ja kuinka läheisesti se liittyy opettajan uuden materiaalin esittämiseen. Laboratoriotyö onnistuu, kun opettaja tavalla tai toisella johdatti opiskelijat kysymykseen, johon heidän tulisi saada vastaus itsenäisesti suoritetusta laboratoriotyöstä. Laboratoriotyöhön panostetaan, kun opettaja esittää kaiken uuden materiaalin ja vaaditaan hänen tekemien johtopäätösten kokeellista vahvistamista.
Laboratoriotöiden onnistuneen suorittamisen pääedellytys on opiskelijoille selkeä tietty tehtävä, ts. tietää mihin kysymykseen oppilaiden tulee vastata. Tämän kysymyksen muotoilee opettaja tai se annetaan kirjallisesti.
Laboratoriotunnit ovat erityinen rakenne muodostumisen ja taitojen linkistä. Se on rakennettu seuraavista vaiheista:
Organisaatio - tavoitteiden asettaminen ja tiedon päivittäminen;
Opetus, laboratoriotyöt;
Valvonnan tulosten rekisteröinti;
Kotitehtävän määritelmä.
Laboratoriotutkimuksen tavoitteena on saada opiskelijat mukaan erilaisiin toimiin, joilla muodostetaan taitoja ja kykyjä aiemmin hankitun tiedon pohjalta.
Opiskelijat suorittavat itsenäisesti laboratoriotyöt, mittaavat, ratkaisevat tehtäviä ja tekevät harjoituksia, tukeutuen tunneilla ja muilla tunneilla.
Tällä oppimismuodolla opiskelijoiden toimintaa säännellään vähemmän. Laboratoriotöitä suorittavat opiskelijat käyttävät oppikirjoja, hakukirjoja, muodostavat yleisiä taitoja työskennellä opetussuunnitelman tiettyjen osien kanssa, taitoja työskennellä laitteiden kanssa ja laatia toiminta-algoritmi. On erittäin tärkeää, että tehtävän vastaanottavat opiskelijat oppivat suunnittelemaan toimintaansa tietylle ajanjaksolle, harjoittamaan itsehillintää.
Laboratoriotöitä ei tehdä vain oppiaineissa, joissa laboratoriotyötä suunnitellaan, vaan myös niissä oppiaineissa, joissa on tarkoitus kehittää taitoja ja kykyjä.
Laboratoriotunneilla hallitsevat käytännön opetusmenetelmät. Jos luotamme menetelmien luokitteluun kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan, on huomattava, että näissä luokissa käytetään pääasiassa osittain haku- ja lisääntymismenetelmiä.
Laboratoriotunti koulutusmuotona opiskelijoiden taitojen kehittämiseksi on tuottavampi kuin taitojen muodostustunti. Tällä oppitunnilla ei ole tiukkaa sääntelyä opiskelijoiden koulutustoiminnalle, paljon tilaa annetaan heidän aloitteellisuuden ja kekseliäisyyden ilmentymiselle. Tämän ansiosta opiskelijat suorittavat suuren määrän tehtäviä, suuren määrän koulutustoimintoja.
Laboratoriotunti on oppituntia tehokkaampi, se edistää itsenäisyyden muodostumista persoonallisuuspiirteenä: opiskelijat suunnittelevat itse työnsä, pyrkivät tietoisemmin päämäärään, harjoittavat tehokkaammin itsehillintää. On kuitenkin huomattava, että laboratoriotunnit pidetään vain oppituntien ja muun koulutuksen järjestämisen jälkeen.
Ammatillisessa koulutuksessa laboratoriotyö on teoreettisen ja teollisen koulutuksen välissä ja on yksi tärkeimmistä teorian ja käytännön toteuttamiskeinoista. Samalla saavutetaan toisaalta opiskelijoiden tiedon lujittaminen ja parantaminen, toisaalta he muodostavat tiettyjä ammatillisia taitoja, joita sitten sovelletaan teollisen koulutuksen prosessissa.
Taulukko 2. Laboratoriotuntien sisältö.
|
Etutyö |
|||||
|
Työpajatyö |
|||||
|
Osuus kokonaisopiskeluajasta, % |
|||||
|
Laadukasta työtä fysikaalisten ilmiöiden havainnoinnin parissa |
|||||
|
Mittauslaitteiden tutkimiseen ja fysikaalisten suureiden mittaukseen liittyvä työ |
|||||
|
Fysikaalisten suureiden välisten määrällisten suhteiden luominen (fysikaalisten lakien tarkistaminen) |
|||||
|
Fysikaalisen vakion määritelmä |
|||||
|
Fyysisten ja teknisten laitteiden ja asennusten tutkimus |
Laboratoriotöiden määrä luokilla 8-10, niille varattu opiskeluajan osuus sekä töiden jakautuminen sisällön mukaan on esitetty taulukossa.
Kuten taulukosta voidaan nähdä [vrt. Taulukko 2] yhden tunnin istuntoihin, ohjelmassa suositellun 58 työpajapaperin joukosta tulee valita 46 artikkelia.
Viimeisten 30 vuoden aikana kouluissa on ollut jatkuva suuntaus lisätä laboratoriotunneille varattua aikaa. Ja nyt ohjelmassa todetaan, että "on toivottavaa laajentaa frontaalilaboratoriotyön määrää".
Yliopistoissa yleisen fysiikan laboratoriotunneille varataan 35-40 % opiskeluajasta eli kaksi kertaa enemmän kuin lukion 9-10 luokilla. Näin ollen voidaan alustavasti olettaa, että noin kolmanneksen opiskeluajasta kohdistamista fysiikan laboratoriotöihin tulisi pitää ylärajana.
Taulukko 3. Opiskeluajan osuus kouluissa
Taulukoista ilmenee myös, että yleisesti ottaen laboratorioluokkien opiskeluajan osuus ylimmillä luokilla (8-11) kasvaa hieman nuorempiin (7) luokkiin verrattuna. [cm. Taulukko 3] Myös laboratoriotyön luonne on muuttumassa. Luokilla 7-8 nämä ovat frontaalilaboratoriotyötä ja lukuisia, mutta lyhytaikaisia frontaalikokeita, ja luokilla 9-11 laboratoriotuntien ajan pidentyminen johtuu pääasiassa monimutkaisemmista ja pitkittyneistä fyysisistä harjoituksista. Tämä erityispiirre tulee opettajan huomioida erityisesti opiskelijoiden itsenäisen työn taitojen kehittämisessä, jatko-opintojen valmistelussa erityisoppilaitoksissa ja työhön.
2. Laboratoriotöiden tyypit
Laboratoriotyö on käytännön oppitunti, joka suoritetaan sekä yksilöllisesti että opiskelijaryhmän kanssa; päämäärä seuraavien perusperiaatteiden täytäntöönpano:
Laboratoriotyö yhdistää opiskelijoiden teoreettiset ja metodologiset tiedot ja käytännön taidot yhdeksi opetus- ja tutkimustoiminnan prosessiksi. Kokeilu modernissa muodossaan on yhä tärkeämpi rooli asiantuntijoiden koulutuksessa, joilla on oltava tutkimustyön taidot ammatillisen toiminnan ensimmäisistä vaiheista lähtien.
Laboratoriotyössä teoreettisen ja metodologisen tiedon yhdistäminen opiskelijoiden käytännön taitoihin ja kykyihin tapahtuu eriasteisissa olosuhteissa todellisen ammatillisen toiminnan läheisyydessä. Ryhmätyöllä on tässä erityinen rooli. Maksimaalinen lähentymisaste tulevaan ammatilliseen toimintaan saavutetaan harjoittelun aikana tietyissä työtehtävissä.
Laboratoriotyön sisällön perusteella erotetaan seuraavat:Erilaisia :
Erilaisten ilmiöiden, prosessien havainnointi ja analysointi;
Laitteen laitteen toiminnan tarkkailu ja analysointi;
Tutkimus ilmiöiden välisistä laadullisista ja kvantitatiivisista riippuvuuksista;
Laitteen ja ohjaus- ja mittauslaitteen käyttömenetelmien opiskelu.
Didaktisissa tarkoituksissa laboratoriotyö on jaettu havainnollistavaan ja tutkimukselliseen; organisointimenetelmien mukaan - frontaaliseen ja ei-frontaaliseen.
Opettaja johtaa laboratoriotyötä opetuksen muodossa (johdanto- ja ajankohtaistyöt), joiden päätehtävänä on luoda suuntaa-antava pohja, jotta opiskelijat voivat suorittaa tehtävät tehokkaimmin. Luokassa käytetään ohjekortteja. Tätä tarkoitusta varten on suositeltavaa ohjata opiskelijoita kehittämään itsenäisesti suunnitelmia kokeiden suorittamiseksi ja tarjota heille työjärjestyksen valinta.
Laboratoriotyö siis oppimisen organisointimuotona toteuttaa parhaiten oppimisen kehittämistehtävät. Se edistää taitojen ja kykyjen muodostumista, kehittää opiskelijoiden kykyjä, opettaa heitä suunnittelemaan toimintaansa ja harjoittamaan itsehillintää, muodostaa tehokkaasti kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. aseistettuna monenlaisilla toimilla.
Tällaisella oppitunnilla opettajan toiminta on erityistä. Suunnittelee opiskelijoiden työn etukäteen, hän ohjaa toimintaa, avustaa, tukee ja säätää heidän toimintaansa. Yhteenvetona työstä opettaja myötävaikuttaa opiskelijoiden riittävän itsetunnon ja oikeanlaisen asenteen muodostumiseen opettajaa kohtaan.
2.1 Etulaboratoriotyöt
Laboratoriokoke on yksi tärkeimmistä fysiikan opetusmenetelmistä oppilaitoksissa. Koulutusprosessissa se suorittaa kolme päätehtävää:
Se on uuden tiedon lähde, teorioiden perusta;
Visualisointikeino, "elävä kontemplaatio", havainnollistaminen tutkituista ilmiöistä;
Hankitun tiedon totuuden kriteeri, keinot paljastaa niiden käytännön sovellukset.
Lisäksi laboratoriokoe on tehokas tapa kouluttaa ja kehittää opiskelijoita; fyysisen ajattelun, kognitiivisen itsenäisyyden, luovien kykyjen, älyllisten ja käytännön taitojen kehittäminen.
Laboratoriotyöt vastaavat opetuksen keskeisiä didaktisia periaatteita: tietoisuuden periaatteet, luova toiminta, opiskelijan itsenäisyys, kehittävä oppiminen, erilainen lähestymistapa opiskelijoihin, sisällön vastaavuus opiskelijoiden ikäominaisuuksien kanssa, tiedon ja taitojen hallitsemisen vahvuus.
Laboratoriotöitä voidaan luokitella eri kriteerien mukaan:
järjestäytymismuodot
tyyppisiä oppaita
suoritusaika ja -paikka,
didaktiset päämäärät ja tavoitteet,
opiskelijoiden ja opettajien toiminnan tyyppi jne.
Kaavio 1. Laboratoriotöiden luokittelu ominaisuuksien mukaan:
Eniten käytetty fysiikan opetuksen perustasolle (yliopistoille, lukioille)
fysikaalisten ilmiöiden ja prosessien tarkkailu, fysikaalisten suureiden mittaus, fysikaalisten suureiden välisten suhteiden tutkiminen jne.
Järjestäytymismuotojen mukaan: opettajan ohjauksessa luokka tekee samaa työtä samoilla ja yksinkertaisilla välineillä.
Ohjauksen tyypin mukaan: opettajan suullisella ohjauksella ja kirjallisilla ohjeilla.
Didaktisten tavoitteiden ja tavoitteiden mukaan: uuden oppimateriaalin opiskelu (uuden tiedon hankkiminen); aiemmin opitun oppimateriaalin toisto, yleistäminen, systematisointi; opiskelijoiden kokeellisen tiedon ja taitojen muodostuminen ja niiden soveltaminen.
Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan: lisääntyvä, havainnollistava, osittain tutkiva, tutkimus.
Laboratoriotyö sisältää seuraavat asiat:
1. Tehdyn työn tarkoituksen muotoileminen.
2. Toiminnassa tarvittavien laitteiden valinta ja ilmoittaminen raportissa.
3. Mittaustulosten kirjaaminen taulukkoon.
4. Mittaustulosten käsittely laskelmien, kaavioiden muodossa.
5. Mittausvirheiden laskeminen.
6. Johtopäätökset tehdyn työn tulosten perusteella.
Ennen laboratoriotyön suorittamista opiskelijoille tulee perehtyä työskentelyn turvatoimiin.
Jokaisen laboratoriotyön edellytyksenä on raportin laatiminen. Tämä on tärkeää opiskelijoiden yleisten taitojen muodostumiselle fyysisen kokeen kuvaamisessa, työn suorituskyvyn tarkistamisessa sekä opiskelijoiden tietojen ja taitojen arvioinnissa.
1) laboratoriotyön nimi;
2) teoksen tarkoitus;
3) luettelo tärkeimmistä laitteista (mittaus- ja muut laitteet);
4) lyhyt kuvaus mittausmenetelmästä ja mittauslaitteistosta sekä kaaviokuva, piirustus, sähkö- tai optinen piiri ja laskentakaavat;
5) mittaustulosten, laskelmien ja päätelmien kirjaaminen.
2.2 Ffysiikan työpaja (OFP)
Fyysinen työpaja on yksi keskeisistä paikoista korkeasti koulutettujen fyysikkojen koulutusprosessissa. Työn sen luomiseksi aloitti A.G. Stoletov 1800-luvun jälkipuoliskolla.
Vuonna 1872 Stoletov Moskovan yliopiston fysiikan ja matematiikan tiedekunnan fysiikan osaston silloisen johtajan, professori N.A. Lyubimov onnistui luomaan koulutus- ja tieteellisen laboratorion, joka loi perustan ensimmäiselle fyysiselle työpajalle opiskelijoiden kokeelliseen opetukseen. Tätä työpajaa on jatkuvasti kehitetty ja laajennettu. Tätä työtä johti A.G.:n opiskelija. Stoletova A.P. Sokolov (1854-1928), häntä pidetään oikeutetusti yliopiston ensimmäisen fyysisen työpajan luojana.
Vuonna 1909 julkaistiin opas yliopisto-opiskelijoiden fysiikan käytännön tunneille - "Physical Practice", jonka kirjoittaja oli prof. A.P. Sokolov. Tätä vuotta voidaan pitää vuotena, jolloin Moskovan yliopiston fysiikan työpaja muodostui kokonaan yhdeksi fysiikan opetusjärjestelmän rakenteista.
Vuonna 1926 "Physical Practice" -julkaisun toinen painos julkaisi, sitä täydensivät ja tarkistavat professorit A.P. Sokolov ja K.P. Jakovlev (se sisälsi kuvauksen 63 ongelmasta fysiikan pääosissa) ja vuonna 1937 - 3. painos, jota merkittävästi täydensi ja tarkistanut V.G. Koritsky, E.S. Chetverikova ja E.S. Shepeteva. Moskovan yliopiston fysiikan tiedekunnan fysiikan opetuksen lisääntyneiden vaatimusten yhteydessä tämän painoksen tehtävien määrä lisääntyi merkittävästi (jopa 75), kirjaa muutettiin sekä sisällöltään että esityksen luonteeltaan. "Physical Practice" (3. painos) yhdessä 4. painoksen kanssa, joka julkaistiin vuonna 1938 ja vähän muutettuna, olivat Moskovan valtionyliopiston fysiikan laitoksen yleisen fysiikan kokeellisten luokkien pääkäsikirjoja 25 vuoden ajan, vuosina 1937-1962. , kun (jo tiedekunnan uudessa rakennuksessa Leninin kukkuloilla) uusi "Fyysinen harjoitus" julkaistiin prof. SISÄLLÄ JA. Iveronova.
Välittömästi Moskovan valtionyliopiston muuttamisen jälkeen Leninin kukkuloille OFP laajeni huomattavasti. 50 tehtävän sijaan vuonna 1951. sillä oli jo 150 nimikettä ja noin 400 asennusta vuonna 1968. Metodologinen toimikunta yleisen liikuntakasvatuksen kehittämiseksi perustettiin prof. I.A. Jakovlev. Eri vuosina OFP:tä johti V.G. Zubov, L.P. Strelkova, V.S. Nikolsky, D.F. Kiselev, A.M. Saletsky ja nyt I.V. Mitin. Työpaja jaettiin 4 osastoon, joita johtivat päälliköt: mekaniikkaosasto - A.G. Beljankin, A.I. Slepkov, A.S. Nifanov; molekyylifysiikka ja lämpöilmiöt - A.G. Beljankin, P.S. Bulkin; sähkö ja magnetismi - V.S. Nikolsky, V.N. Slutsky, V.I. Kozlov; optiikka - I.A. Jakovlev, S.A. Ivanov, I.V. Mitin.
Palveluhenkilöstön koulutusta varten yliopistoon perustettiin laboranttien iltateknillinen koulu, jonka tiedekuntatasolla johti Ass. V.D. Gusev. Tuloksena oli lyhyessä ajassa mahdollista luoda koko joukko päteviä työntekijöitä. Jokaisella yleisen liikuntakasvatuksen osastolla eläkeläiset nimitettiin kokeneimmista teknikoista, insinööreistä, laboratorioavustajista: mekaniikan osastolla - O.I. Starostin, molekyylifysiikan laitos - S.V. Zubrykina, T.I. Malova, sähkön ja magnetismin osastolla - N.N. Gorovaya, optiikan osastolla - Z.N. Kozlova, A.S. Poljakov. OFP:ssä kunkin laboratorion (huoneen) ohjauksen järjestivät laitoksen opettajat. Lisäksi perustettiin mekaaninen työpaja, joka huoltaa asennuksia ja varmistaa jatkuvan koulutuksen OFP:n laboratorioissa.
Heti sen jälkeen, kun fysiikan laitos muutti uuteen rakennukseen, yleisen fysiikan laitokselle perustettiin työpajat - metallityöt, sorvaus, kokoonpano, lasinpuhallus sekä piirustus- ja konegrafiikkatoimisto (johti ass. NN Zhuravlev), jossa 1. vuoden opiskelijat opiskelivat puolet ensimmäisestä lukukaudesta. Näiden yksiköiden lakkautumisen jälkeen (70-luvun lopulla) järjestettiin työpaja "Johdatus kokeelliseen tekniikkaan" (VTEK), jossa ensimmäisen vuoden opiskelijat tutustuvat erilaisiin mittauslaitteisiin, sähkö- ja radiomittausten perusteisiin. tämän yksikön päälliköt olivat DA Sobolev ja sitten S.A. Kirov).
Yleisen liikuntakasvatuksen merkittävät muutokset vaativat uuden fysiikan oppikirjan kehittämistä. Tällainen käsikirja julkaistiin vuonna 1962 - yksiosainen "Physical Practice", jonka toimitti V.I. Iveronova, tuolloin yleisen fysiikan osaston johtaja. Tämän kirjan laatijat olivat A.G. Beljankin, G.P. Motulevich, E.S. Chetverikov ja I.A. Jakovlev. 37 opettajaa osallistui tähän painokseen sisältyvien 139 tehtävän asettamiseen, lähes puolet kaikista tehtävistä oli I.A. Jakovlev (31 tehtävää), A.G. Beljankin (23 tehtävää) ja E.S. Chetverikova (11 ongelmaa). Vuosina 1967-68. "Fyysisen työpajan" toinen painos julkaistiin V.I. Iveronova, kaksiosainen, tarkistettu ja täydennetty (tässä painoksessa oli 166 ongelmaa).
Uusien tehtävien luominen, tietokoneiden käyttöönotto ja olemassa olevien laitteistojen jatkuva modernisointi vaativat jatkuvaa työtä uusien kuvausten luomiseksi työpajan nykyisistä tehtävistä. Tähän suureen työhön osallistui osastojen päälliköiden lisäksi monet laitoksen opettajat. 90-luvun alussa toimittanut A.N. Matveev ja D.F. Kiselev julkaisi kolme nidettä "Yleinen fysiikka" (mekaniikka, molekyylifysiikka, sähkö ja magnetismi), erilaisia kokoelmia uusista ongelmista ja suuren joukon kuvauksia yksittäisistä ongelmista. Painotuotteiden kokonaismäärä oli noin 100 painoarkkia.
Jokaisessa työpajan osassa on töitä, jotka suoritetaan automatisoiduilla asennuksilla. Työpajan automatisointi alkoi, kun tällainen kehitys ilmestyi osaston tieteellisiin laboratorioihin. Automaation edelläkävijöitä olivat konsernin Assoc. L.P. Avakyants, jossa pääosan työstä suoritti A.V. Chervyakov ja I.A. Valaat. Tuloksena kehitettiin ja luotiin automatisoitu järjestelmä fyysisen kokeen hallintaan ohjelmistojen sekä koulutus- ja metodologisen tuen avulla. Tämän järjestelmän perustana on yleinen mikroprosessoriyksikkö, joka liittää tietokoneen kokeellisiin asetuksiin.
Tämän lohkon avulla voit automatisoida työpajan aikaa vievimmät tehtävät, joissa fyysisten ilmiöiden tutkimus liittyy suuren kokeellisen tiedon hankintaan, systematisointiin ja myöhempään käsittelyyn. Tällä hetkellä työpajan kaikissa osioissa esitetään yli kymmenen automatisoitua tehtävää, joita voi suorittaa samanaikaisesti yli 30 1. ja 2. kurssin opiskelijaa.
Tällä hetkellä OFP:llä on noin 25 laboratoriota, joissa on 140 tehtävää (noin 300 asennusta).
2.3 Tutkimuksen kehittäminenlabpuhetaitofysiikan luokassaJa
Moderni koulu pohjimmiltaan muodostaa taitoja ja kykyjä, antaa tietoa opiskelijoille eikä kehitä (tai erittäin heikosti) samalla persoonallisuutta, ts. ihmiskehossa ei tapahdu tehokkaita laadullisia ja määrällisiä muutoksia.
Tässä tapauksessa esiin nouseva ristiriita on nyky-yhteiskunnan järjestyksen välinen ristiriita kehittyneessä persoonallisuudessa ja sen välillä, mitä koulu voi antaa vanhoilla menetelmillä.
Työni tärkeys piilee myös siinä, että oppimisprosessin parantamiskeinojen etsimisestä puhuttaessa tulee pitää mielessä uuden tiedon välittämisen menetelmien parantaminen, vaan myös tiedonmuodostusmenetelmien parantaminen. opiskelijoiden taidot ja kyvyt.
Ja nykyaikaisissa kouluissa kiinnitetään enemmän huomiota tiedonhankintamenetelmien parantamiseen taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Tämä on toinen ristiriita.
Tutkittuani J. Martinin "tiedon pyramidia" tulin siihen tulokseen, että opiskelijat oppivat ja muistavat 70 % opetusmateriaalin määrästä käytännön toimien kautta, joten yleisten kasvatustaitojen kehittäminen laboratoriotyön kautta on myös olennaista.
Ja tässä syntyy kolmas ristiriita vanhojen laboratoriotyömuotojen ja opiskelijoiden kyvyn välillä tehdä näitä töitä.
Tämä ongelma koskee minua henkilökohtaisesti. Kasjanov V.A. -ohjelman mukaiseen samankeskiseen koulutukseen siirtymisen yhteydessä luokilla 10-11 on mahdollista suorittaa laboratoriotyötä oppikirjasarjaan kuuluville muistikirjoille. Opiskelijalla on eritasoinen yleissivistysten taitojen ja -kykyjen kehitystaso, ja he joutuvat tekemään laboratoriotyötä valmiiden kehityshankkeiden pohjalta ilman luovuutta työnkulun suunnittelussa.
Kaikkien näiden ristiriitaisuuksien analysoinnin jälkeen asetin itselleni ongelman: "Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen kehittämiseksi tarvitaan vaiheittainen perehdyttäminen laboratoriotyön ja tutkimustehtävien lisääntymismuotoihin." Esitin hypoteesin tämän ongelman ratkaisemiseksi: "Tällaiset tekniikat laboratoriotyön metodologiassa ovat kaikkien opiskelijoiden saatavilla ja siellä on mahdollisuus kehittää korkeatasoista oppimistaitoja."
Pedagogisen tutkimuksen toteuttamiseksi asetin itselleni seuraavat tehtävät:
1. Tutkia tutkimuslaboratoriotyön vaikutuksen periodisia näkökohtia opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen.
2. Kehittää tutkimustekniikoita koulukurssin laboratoriotyössä.
3. Suorita oppimisen diagnostiikka kokeellisen luokan tunnistamiseksi.
4. Erilaisten kyselyjen tekeminen suotuisimpien ja tehokkaimpien pedagogisen tutkimuksen menetelmien luomiseksi.
5. Opiskelijoiden alkutason (NU), saavutetun tason (DU) määrittäminen tutkittavista asioista.
6. Yleiskasvatustaitojen kehittymisen arvioinnin toteuttaminen ja tuloksen analysointi.
Yhteiskunnan uudistamisen yhteydessä koulutuksen päätavoite on tällä hetkellä ajankohtainen - yksilön kehittäminen. Kehitys on prosessi, jossa ihmiskehossa tapahtuu määrällisiä ja laadullisia muutoksia. Kehityksen tulos on ihmisen muodostuminen biologiseksi lajiksi, sosiaaliseksi olentoksi. Jos henkilö saavuttaa kehitystason, jonka avulla häntä voidaan pitää tietoisuuden ja itsetietoisuuden kantajana, joka kykenee itsenäiseen muuntavaan toimintaan, tällaista henkilöä kutsutaan persoonallisuudeksi. Ihminen ei synny persoonaksi, vaan siitä tulee sellainen kehitysprosessissa. Olen samaa mieltä I. P. Podlasyn lausunnon kanssa mahdollisuudesta tulla persoonaksi vain toiminnassa, käytännössä osoittamalla, paljastamalla hänen sisäiset ominaisuudet, jotka luonto on määrittänyt ja elämän ja kasvatuksen muokannut hänessä.
Ja koska kehityksen "liikkeellepaneva voima" on ristiriitojen kamppailu, mielestäni tällä hetkellä yksi ristiriidoista on ristiriita kilpailukykyisen persoonallisuuden luomisen ja ihmisen elämässä keräämän kokemuksen välillä.
Erityinen osa universaalia inhimillistä kokemusta on itse prosessi, toimintatapa. Se voidaan osittain kuvata kielellä. Se voidaan toistaa vain itse toiminnassa, joten sen hallussapidolle on ominaista yksilön erityinen laatu - taidot ja kyvyt.
Taito - henkilön kyky suorittaa tehokkaasti tiettyjä toimintoja hankitun tiedon perusteella uusissa olosuhteissa.
Taidoilla on ennen kaikkea kyky ymmärtää saatavilla olevaa tietoa tiedon avulla, laatia suunnitelma tavoitteiden saavuttamiseksi, säädellä ja ohjata toimintaprosessia.
Toistuvassa suoritusprosessissa yksinkertaiset taidot voidaan automatisoida, ts. siirtyä taitoihin - kyky suorittaa jokin toimi ilman vaiheittaista ohjausta.
Oppimistaitojen kehittäminen persoonallisuutta ympäröivän maailman tuntemiseksi on tällä hetkellä erittäin tärkeää, koska. ne ovat yhteisiä mille tahansa toiminnalle, ts. voidaan käyttää missä tahansa elämänvaiheessa.
Selevko G.K. nosti esiin seuraavatyleissivistävätaidot ja kyvyt:
1. Opetukset koulutustoiminnan suunnittelun taitoihin;
2. Taidot ja kyvyt organisoida työnsä;
3. Tiedon havainnoinnin taidot (työskentely eri lähteiden kanssa);
4. Henkisen toiminnan taidot ja taidot;
5. Taidot ja kyvyt arvioida ja ymmärtää toimintansa tuloksia.
Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittämisprosessia edeltää niiden muodostumisprosessi. Yksi menetelmistä yleisten koulutustaitojen ja kykyjen muodostamiseksi on Usova A.V.:n ehdottama menetelmä. - taitojen ja kykyjen muodostaminen yleisten suunnitelmien mukaan, joita voidaan käyttää missä tahansa persoonallisuuden kehityksen vaiheessa koulussa, missä tahansa aineessa. Käytän työssäni laajasti yleisiä suunnitelmia, yritän olla unohtamatta, että taitojen ja kykyjen onnistunut muodostuminen riippuu:
1) opiskelijoiden tietoisuudesta tietyn toiminnan suorittamiseen tarvittavien taitojen hallitsemisen tärkeydestä;
2) toiminnan tietyn tavoitteen olemassaolosta;
3) sitten toiminnan tieteellisten perusteiden ymmärtäminen;
4) toiminnan tärkeimpien rakenteellisten osien määrittelystä (tällaiset rakenteelliset osat ovat toiminnan vahvuuksia);
5) rationaalisimman toimintosarjan määrittämisestä, ts. toimintamallin (algoritmin) rakentamisesta (kollektiivisten tai itsenäisten hakujen kautta);
6) järjestämättä pientä määrää eliminaatioita, joissa toimet ovat opettajan valvonnassa;
7) erilaisten opiskelijoiden opetusmuotojen läsnäolosta itsehillinnän menetelmällä;
8) harjoituksia, jotka edellyttävät opiskelijoiden itsenäistä suorittamista, jos olosuhteet muuttuvat;
9) tietyn taidon käytön tehokkuudesta suoritettaessa toimintoa uusien, monimutkaisempien taitojen hallitsemiseksi monimutkaisemmissa toimissa.
Yksi mahdollisuus kasvatustaitojen ja -kykyjen muodostamiseen ja edelleen kehittämiseen fysiikan tunnilla on laboratorioopetusmenetelmän käyttö.
Lisäksi tämä menetelmä on tehokkain taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Tulin tähän johtopäätökseen tutkimalla taulukkoa "Opetusmenetelmien vertaileva tehokkuus". Joten laboratoriomenetelmä muita menetelmiä paremmin edistää käytännön työtaitojen kehittämistä; kyky hankkia, systematisoida ja soveltaa tietoa; taitoja vahvistaa tietoja ja taitoja. Lisäksi laboratoriomenetelmä soveltuu yhtä hyvin persoonallisuuden ominaisuuksien, kuten ajattelun, kognitiivisen kiinnostuksen, aktiivisuuden, muistin, tahdon, ajatusten ilmaisukyvyn sekä tunteiden kehittämiseen.
Käytännössäni vakuuttuneena näiden väittämien paikkansapitävyydestä, käytän laboratorioopetusmenetelmää yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittämiseen fysiikan tunneilla. Ja erikoistapauksena - tutkimuslaboratoriotyön kautta.
Opetuksen tutkimusmenetelmän ydin on siinä, että se tarjoaa luovuutta opiskelijoiden toiminnassa. Laboratoriotöiden suorittamisen tutkimuselementit kehittävät oppimistaitoja ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset kyvyt saavuttaa luovuuden eri vaiheita.
Tutkimuslaboratoriotyöt, jotka tehdään sekä yksilöllisesti että ryhmissä, voivatt seuraa seuraavaa suunnitelmaa:
1. Opettaja raportoi ongelman, jonka ratkaisemiseksi tehdään laboratoriotyötä.
2. Tietoa ei välitetä opiskelijoille. Opiskelijat saavat ne itsenäisesti tutkimuksensa yhteydessä. Opiskelija valitsee itse keinot tulosten saavuttamiseksi, ts. ryhtyä aktiivisiksi tutkijoiksi.
3. Opettaja johtaa tutkimusprosessia.
Fysiikkatuntien laboratoriotutkimusmenetelmä auttaa opiskelijoita kehittämään seuraavia asioitaYleissivistävä koulutustaidot ja kyvyt:
1) Kognitiiviset taidot ja kyvyt:
* analyysi ja synteesi;
* havaittujen ilmiöiden kuvaukset;
* tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu;
* hypoteesin esittäminen ja tuloksen ennustaminen;
* matemaattisten symbolien käyttö;
* syy-suhteiden luominen.
2) Organisatoriset taidot ja kyvyt:
* kokeilun suunnittelu;
* järkevä ajankäyttö;
* työpaikan oikea organisointi laboratoriotyötä tehtäessä.
3) Tekniset taidot ja kyvyt:
* mittauslaitteiden käyttö ja fyysisten suureiden mittaus;
* tuloksen matemaattinen käsittely;
* materiaalin valinta laboratoriotöihin;
* Asennuksen kokoonpano, kokeen kaavio;
* opetus- ja teknisen kirjallisuuden käyttö;
* ottaen huomioon tuberkuloosin säännöt;
* laskentavirheen laskeminen;
* tulosten rekisteröinti (kaaviot, taulukot, kaaviot).
4) Yhteistyötaidot ja -taidot:
* keskustelu tehtävästä ja vastuunjaosta;
* keskinäinen avunanto ja keskinäinen valvonta (itsehillintä);
* keskustelu tuloksista ja johtopäätöksen muotoilu.
Valittuani materiaalia tutkimukseni aiheeseen, tulin siihen tulokseen: "Ei ole olemassa keskeisiä ja ei-olennaisia opetusmenetelmiä, mutta yhteiskunnan tavoitteista, päämääristä ja koulutusvaatimuksista riippuen on käytä niitä, jotka ovat tällä hetkellä oleellisimmat tämän aiheen mukaan tietyssä luokassa, tietylle henkilölle.
Tällä hetkellä yksilön kasvatustaitojen ja kykyjen kehittäminen on koulutuksen kiireellisin tehtävä, ts. muuttuvissa elämäntilanteissa vain henkilö, joka pystyy siirtämään ZUN:n uuteen tilanteeseen, voi olla kilpailukykyinen.
3. Laboratorion suorittamisen menetelmättoimii
Laboratoriotöiden suorittamiseen koulussa tarvitaan tietty määrä laitteita, jotta opiskelijat voivat nähdä laitteiden lukemat ja nähdä, millainen tämä tai tuo laite on. Koulun fysiikan laboratoriossa on sellaisia laitteita kuin: lämpömittari, ampeerimittari, volttimittari, reostaatti, jarrusatula jne.
Kaikki koulun laitteet täyttävät säädös- ja tekniset parametrit (NTP), mikä mahdollistaa laboratoriotyön suorittamisen ilman opettajan väliintuloa.
1. Tarkoitus: lämpötilan mittaus.
1) lämpömittaria säilytetään kotelossa;
2) suojaa laitetta, erityisesti sen säiliötä alkoholilla tai elohopealla, iskuilta;
Muista: elohopeahöyry on myrkyllistä!
Mittojen käsittelysäännöt:
1) varmista, että lämpömittarin kosketus aineen kanssa, jonka lämpötilaa mitataan, ei häiriinny, älä koske laitteella astian seiniä ja pohjaa;
2) Kun lämpömittari on upotettu väliaineeseen, odota jonkin aikaa, kunnes alkoholin tai elohopean taso lakkaa liikkumasta; vasta sen jälkeen suorita laskenta;
3) kun otat lukemia, aseta silmäsi viivalle, joka on kohtisuorassa laitteen asteikon suhteen ja joka on piirretty vertailupisteen läpi [katso kuva 1]
Kuva 1. Lämpömittari
2. Tarkoitus: virran mittaus.
Varastointi ja turvallisuusohjeet:
1. suojaa iskuilta ja tärinältä;
2. "off-scale" tapauksessa - osoitin menee asteikon yli - avaa piiri välittömästi!
Sisällön säännöt:
1) laitteen "+"-napa on kytketty vastaavasti virtalähteen "+"-napaan, piirissä, joka koostuu vain virtalähteestä, ampeerimittaria ei voi kytkeä päälle, liitäntä on mahdollista vain kuorman kautta ( vastus);
2) laite on kytketty sarjaan sen piirielementin kanssa, jossa virtaa mitataan;
3) koulun laboratorioampeerimittarin työasento on vaakasuora [ks. kuva 2]
Kuva 2. Ampeerimittari
3. Tarkoitus: mitata tasajännite (asteikolla merkki "DC")
Varastointi ja turvallisuusohjeet:
1) suojaa iskuilta ja tärinältä;
2) älä sisällytä piiriin jännitettä, joka on suurempi kuin suurin sallittu jännite;
3) "ylityksen" tapauksessa avaa piiri välittömästi!
Sisällön säännöt:
1. Kytke rinnan kuorman tai virtalähteen kanssa.
2. Huomioi napaisuus: liitä "+"-merkillä merkitty liitin lähteen "+"-napaan.
3. Koulun volttimittarin työasento on vaakasuora (merkki ® asteikolla) [katso kuva 3]
Kuva 3. Volttimittari
4. Tarkoitus: piirin virranvoimakkuuden säätö.
Säilytys ja turvallisuussäännöt.
1. Suojaa laitetta iskuilta.
2. Vältä liian voimakasta virtaa ja reostaattikäämin kuumenemista.
3. Tarkkaile laitteen eristysosien kuntoa.
4. Älä koske jännitteisiin osiin.
Laboratoriotöiden päätteeksi opettaja esittää kontrollikysymyksiä, joihin on vastattava laboratoriotyötä puolustaessaan [ks. kuva 4]
Kuva 4. Reostaatti
3.1 Laboratoriotyön organisointi ja metodologia
1. Laboratoriotyö on eräänlainen koulutustilaisuus, joka edistää opiskelijoiden käytännön taitojen muodostumista tässä aineessa. Se on suoritettava erityisesti varustetuissa laboratorioissa.
Ennen laboratoriotyön suorittamista opettaja suorittaa yksityiskohtaisen turvallisuusselvityksen, ja jokainen opiskelija allekirjoittaa kuittinsa erityiseen päiväkirjaan.
Laboratoriotyötä tekevä opettaja vastaa siitä, että opiskelijat noudattavat turvallisuusmääräyksiä.
2. Opettajan tulee huolellisesti organisoida laboratoriotyön suorittaminen ja ryhtyä kaikkiin toimenpiteisiin opiskelijoiden itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittämiseksi sen toteuttamisessa.
3. Laboratoriotöiden suorittamista varten opiskelijalle annetaan viimeistään 2-3 päivää ennen sen suorittamisen alkamista kirjallinen tehtävä, josta käy ilmi työn tarkoitus, sisältö ja järjestys, kuvamateriaali, kirjallisuus, varattu aika, tarkistuskysymykset ja sisältö Selonteon kohdat, laboratoriolaitteiden käsittelysäännöt sekä tekniset ja paloturvallisuustoimenpiteet.
Opiskelijoiden ottaminen laboratoriotyöskentelyyn tehdään sen jälkeen, kun on tarkistettu tehtävässä määritellyn laboratoriotyöjärjestyksen ja tarkastuskysymysten omaksuminen turvallisuusmääräyksineen. Laboratoriotyöstä väliin jäänyt opiskelija on velvollinen suorittamaan sen omaan aikaansa opettajan määräämässä ajassa.
4. Laboratoriotöiden suorittamista varten määrätään laboratorion johtaja tai laborantti auttamaan opettajaa, joka on velvollinen:
Valmistele tarvittavat laitteet, materiaaliosa ja työkalut;
Valvoa opiskelijoiden työn suoriutumista ja avustaa heitä tarvittaessa, mutta heidän itsenäisyyttään rajoittamatta;
Valvoa laitteiden, instrumenttien, työkalujen oikeaa käyttöä, turvallisuusmääräysten tarkkaa noudattamista opiskelijoiden toimesta ja opiskeluajan käytön tuottavuutta.
Laboratoriotöiden suorittamisen tulee yleensä olla yksilöllistä. Työpaikalla on enintään 2-3 opiskelijaa, joista jokainen tekee itsenäisesti työtä ja raportoi. Laboratoriotöiden ryhmäsuoritus niiden demonstrointimenetelmällä ei ole sallittua.
5. Jokaisesta laboratoriotyöstä opiskelija saa raportin ja sitä vastaavan teoreettisen tiedon ja käytännön taitojen tarkastuksen jälkeen arvioinnin.
Opiskelijoille, joilla ei ole arvosanaa vähintään yhdestä laboratoriotyöstä, ei anneta loppuarvosanaa.
3.2 OhjeetTBkun työskentelet asennuksien ja simulaattoreiden kanssa
Laboratoriotöitä suoritettaessa on noudatettava varotoimia, jotka takaavat huoltohenkilöstön työn turvallisuuden ja sulkevat pois tulipalon, laitteistojen, simulaattoreiden ja niiden järjestelmien ja laitteiden, sähköpiirien, suurjänniteiskun (220 V) ja laitteiden spontaani käynnistyminen.
1. Ennen kuin kytket virran päälle telineisiin ja asennuksiin 220 V pistorasioista, varmista pistokeliittimen kautta:
Kaikki huoltoasemat ja kuluttajien ja sähkönlähteiden kytkimet on asetettu "Pois"-asentoon.
Aseta vapaa-asennon kytkimet "Neutraali"-asentoon.
2. Virran kytkemisen jälkeen, jos haisee savulle, huoltoaseman toiminta, instrumentit sammuvat, laitteiston virransyöttö, sammuta teline, ilmoita opettajalle, pää. laboratorio.
3. Vikojen poistaminen, paneelien avaaminen ja muiden asennusten ja simulaattorin töiden suorittaminen kadettien toimesta ilman opettajaa on KIELLETTY.
4. On kiellettyä useiden kadettien kytkeytyä päälle, sammuttaa ja työskennellä installaatioiden ja simulaattoreiden kanssa samanaikaisesti.
Vain yksi kadetti suorittaa järjestelmien esittelyn, loput tarkkailevat tai työskentelevät vuorotellen.
5. Työn päätyttyä sammuta asennukset ja simulaattorit, sammuta huoltoasemat, virtalähteet, aseta kaikki vaihtokytkimet alkuperäiseen asentoonsa, irrota SHR:t ja pistoke 220 V pistorasiasta.
Johtopäätös
Opinnäytetyön aikana ratkaistiin tehtäviä: käsite "laboratoriotunti", sen toteuttamisen metodologia, opetussuunnitelma ja kehitettiin laboratoriotunti fysiikan tunnille.
Siten tutkimuksen tavoite - harjoittelun suunnittelu laboratorioistunnon muodossa - saavutettiin.
Lopuksi tästä aiheesta voidaan sanoa seuraavaa. Laboratoriotunti on välttämätön osa koulutusprosessia ja se on suunnattu pääasiassa:
Kirkkaan, kokonaisvaltaisen kuvan muodostaminen tutkituista määritelmistä ja käsitteistä; tutkitun aineiston itsenäiseen rekonstruoimiseen, johtopäätösten ja arvioiden laatimiseen;
Kehitetään ja kehitetään valmiuksia analysoida, analysoida käsiteltyä materiaalia, muotoilla omia arvioita ja perustella niitä.
Tällä hetkellä keskiasteen erikoistuneissa oppilaitoksissa laboratoriotunnin rooli ei ole kaukana viimeisestä sijasta, koska yllä olevien sosiaalisten, maailmankatsomusten ja käyttäytymistaitojen takana on tietysti "arkipäiväisempiä" oppimistaitoja, joita ilman opiskelijat ei pysty selviytymään laboratoriotunnin tehtävistä. Toisaalta juuri siinä, eikä tavallisessa oppitunnissa, itsenäisessä työssä, joka on oppitunnin pääsisältö, tapahtuu oppilaiden sosiaalisen kommunikoinnin ja kansalaiskäyttäytymisen kokemuksen muodostuminen.
Listakäytettykirjallisuus
1. A.A. Pokrovski. Fysiikan etulaboratoriotunnit lukiossa. Ed. M.: Enlightenment, 1977, 178
2. Internet-resurssi, www.temp - tsure.ru
3. A.V. Usova, Fysiikan opetusmenetelmät lukion 7-8 luokilla. Opettajan käsikirja - toim. Moskova: Enlightenment, 1990, 190
4. V.P. Orekhov, A. V. Usova. Fysiikan opetusmenetelmät lukion 8-10 luokilla. M.: Valaistuminen. 1980, 190
5. Bugaev A.M. Fysiikan opetusmenetelmät lukiossa. Teoreettinen perusta. M.: Enlightenment, 1981, 180
6. Khoroshavin S.A. Fyysiset kokeet lukiossa: 6. - 7. luokilla. M.: Enlightenment, 1988, 125
7. A.A. Pokrovski. Fysiikan demonstraatiokoe lukiossa. Osa 1. M.: Enlightenment, 1978, 159
8. Burov V.A. Fysiikan työpaja 8. luokalla. M., Enlightenment, 1972, 465
9. Demkovich V.P. Mittaukset lukion fysiikan kurssilla M., Prosveshchenie, 1970, 474
10. A.A. Pokrovski. Fysiikan demonstraatiokurssi. M., Enlightenment, 1972, 1978, osa 1, 2, 423
11. Znamensky P.A. Fysiikan laboratoriotunnit lukiossa. M., Uchpedgiz, 1955, osa 1 ja 2, 463
12. Pokrovsky S.F. Katso ja tutki itse. M., Education, 1966.143
13. Reznikov L.P., Shaman S.Ya., Evenchik E.E. Fysiikan johtamismenetelmät lukiossa. M., Education, 1974, 406
14. Kruglikov, G.I. Ammatillisen koulutuksen menetelmät käytännön työllä. M.: Toim. keskus "Akatemia", 2005,122
15. Rykova E.A. "Uusi pedagoginen tutkimus" Ammatillinen koulutus nro 4 2003,118
16. Internet-lähde, www.ed.gov.ru
18. Internet-resurssi, http://physics03.narod.ru/Interes/pribor.htm
Isännöi Allbest.ru:ssa
...Samanlaisia asiakirjoja
Yleisidea sähköisistä mittauslaitteista. Opiskelijoiden tutustuminen magnetosähköisten ja sähkömagneettisten järjestelmien laitteisiin. Kuinka työskennellä yleismittarin kanssa. Varovaisen asenteen muodostuminen sähköisiin mittauslaitteisiin.
luento, lisätty 12.5.2008
koulutusopas, lisätty 26.4.2010
Perinteisen fysiikan kurssin ohjelmaan kuuluvan laboratoriotyösyklin suorittaminen: sähkövarausten liike sähkö- ja magneettikentissä; värähtelevän liikkeen kinematiikka ja dynamiikka; lämpömittari ja kalorimetria.
koulutusopas, lisätty 18.7.2007
Laitteisiin ja sähköisiin mittauslaitteisiin tutustuminen. Piirien kokoonpano ja vianetsintä sähköpiireissä. Akun toimintatilojen tutkimus. Induktorin parametrien määrittäminen. Haaroittamaton sähköpiiri.
koulutusopas, lisätty 16.5.2010
Kaasun komponenttikoostumus ja sen ominaisuudet. Arvioidun tuntikaasun virtausnopeuden määrittäminen kaasulaitteiden ja polttimien nimellisvirtausten perusteella. Hydraulinen laskenta ulkoisten pääkaasuputkien korkean ja keskipaineisen paineen osalta.
opinnäytetyö, lisätty 20.3.2017
Sähköisten mittauslaitteiden nimitys: voltammetri, milliampeerimittari, magnetosähköjärjestelmän ampeerimittarit, volttimittari. Tarkkuusluokkien käsite ja sääntely. Shunttilaskenta, sähköpiirien rakentaminen virran ja jännitteen mittaamiseen.
laboratoriotyö, lisätty 13.1.2013
Klassisen mekaniikan fysikaalisten perusteiden esittely, suhteellisuusteorian elementit. Molekyylifysiikan ja termodynamiikan perusteet. Sähköstaattinen ja sähkömagnetismi, värähtely- ja aaltoteoria, kvanttifysiikan perusteet, atomin ytimen fysiikka, alkuainehiukkaset.
opetusohjelma, lisätty 3.4.2010
Esimerkkejä lämpöä heijastavien seinien asentamisesta, jotka eristävät seinäosia. Lämmitysjakson aikana säästetyn lämpöenergian määrän laskeminen lämpöheijastimien asennuksen jälkeen lämmityslaitteilla varustetussa rakennuksessa. Arvio tapahtuman takaisinmaksuajasta.
testi, lisätty 30.3.2015
Fysiikan kehitys. Materiaa ja liikettä. Objektiivisen todellisuuden heijastus fysikaalisissa teorioissa. Fysiikan tarkoituksena on edistää ihmisen luonnonvalloitusta ja tässä yhteydessä paljastaa aineen todellinen rakenne ja sen liikkeen lait.
tiivistelmä, lisätty 26.4.2007
Teoreettista tietoa aiheesta "Entropia". Virtuaalimallien käytön ja tietokonelaboratoriotyön merkitys fysiikan opiskeluprosessissa. Virtuaalisten demonstraatiokokeiden kehittäminen tästä aiheesta. Virtuaalimallin kuvaus.
Tiedetään, että opiskelijat osoittavat suurinta kiinnostusta fysiikan opiskeluun suorittaessaan itsenäisiä käytännön toimintoja sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Siksi on loogista käyttää fyysistä koetta, kun opiskelijat tekevät käytännön läksyjä. Ehdotetut käytännön kotitehtävät lisäävät opiskelijoiden kiinnostusta fysiikan opiskelua kohtaan, luovat vankan pohjan itsenäisessä toiminnassa hankkimille teoreettisille tiedoille. Koska fysiikan opiskelua luokilla 7-9 annetaan 2 tuntia viikossa, käytännön kotitehtävät eivät johda ylikuormitukseen. Työt annetaan useimmiten viikonloppuisin, jotta opiskelijoilla on aikaa suorittaa kokeilu ja ymmärtää tulokset. Opiskelijat saavat esityksen käytännön kotitehtävistä, jotka sisältävät luettelon tarvittavista laitteista ja tarkan algoritmin kokeen suorittamiseen kotona. Kaikki esitysmateriaali on animoitua.
Ei ole mikään salaisuus, että olosuhteissa jotkut koulut syrjäisissä osissa Venäjää, mukaan lukien ulkomaiset koulut, ei aina ole mahdollista suorittaa demonstraatiokoetta tai laboratoriotyötä fysiikan alalla joidenkin laitteiden puutteen vuoksi. Sivustolle lähetetyn materiaalin avulla pääset ulos tästä tilanteesta.
Verkkosivuston kirjoittaja kehitetty animoitu käytännön fysiikan kotitehtävä luokalle 7. Internetissä annetaan vain esimerkkejä käytännön kotitehtävistätekstiversiona.
| 7. luokka | ||
| Kolikon paksuuden määrittäminen. | ||
| Ihmisen keskinopeuden määrittäminen. | ||
| Vesimassan laskeminen akvaariossa. | ||
| Saippuan tiheyden määritys. | ||
| Olohuoneen ilman massan ja painon määritys tiheyden ja tilavuuden mukaan. | ||
| Vesimassan laskeminen akvaariossa | ||
| Paperin jäykkyyden k laskenta. | ||
| Kiinteän kappaleen paineen määrittäminen alustaan | ||
| Nesteen paineen laskeminen astian pohjassa ja seinissä | ||
| Männän nestepumpun toimintaperiaatteen opiskelu | ||
| Voiman laskeminen, jolla ilmakehä painaa pöydän pintaa. | ||
| Kelluuko vai uppoaako keho? | ||
| Työn laskeminen talon tai koulun ensimmäisestä kerroksesta toiseen kerrokseen. | ||
|
Esimerkki käytännön kotitehtävistä pdf-muodossa "Kolikon paksuuden määrittäminen" |
||
Käytännön kotitehtäviä tehdessään opiskelija syventää tietojaan, toistaa tunneilla opittua materiaalia, kehittää muistia ja ajattelua, oppii analysoimaan kokeiden tarkoitusta ja tuloksia, tekemään johtopäätöksiä omatoimisesti. Teokset herättävät opiskelijoissa yllätyksen, ilon ja mielihyvän tunteen itse tehdystä kotikokeesta, ja samalla saadut positiiviset tunteet kiinnittävät tarvittavat tiedot heidän muistiinsa pitkäksi aikaa. Siten käytännön kotitehtävien käyttö fysiikan opetuksen harjoittamisessa vaikuttaa aktiivisesti opiskelijoiden käytännönläheisten taitojen kehittymiseen ja lisää heidän kiinnostuksensa aihetta kohtaan, mahdollistaa jossain määrin selviytyä fysiikan "kalkkisen" opetustavan kustannuksista. moderni koulu.