Vanhemmuus 

Koulupsykologi: milloin häneen tulee ottaa yhteyttä ja miten hän voi auttaa? Koulupsykologi: ole asioiden keskellä

KOULUPSYKOLOGIN TYÖN ORGANISAATIO

Herää kysymys: missä, miten, kuinka kauan koulupsykologin tulisi työskennellä? Esittämällä tämän kysymyksen emme missään nimessä kyseenalaista sitä tosiasiaa, että hänen työpaikkansa on koulu. Psykologi tekee tärkeimmät havainnot päivittäin

lisää kouluelämää. Mutta hän ei voi rajoittua toimisto-, paperidiagnostiikan työhön. Jotkin organisatorisen, koordinoivan ja itseopiskelutyön muodot vaativat asiantuntijoilta koulun ulkopuolelle.

Psykologin työpäivää ei ole standardoitu. Hänen on työskenneltävä iltaisin ja viikonloppuisin. Tämä tarkoittaa, että hänen työnsä syklogrammissa, joka sovitaan hallinnon kanssa, on otettava huomioon hänen työsuhteensa erityispiirteet.

Lopuksi monet hänen toimintansa osa-alueet (psykoterapeuttinen, korjaava, neuvonta, koulutus) vaativat erityisiä ehtoja.

Psykologin normaaliin työhön tarvitaan vähintään 12-15 hengen yhdistetty toimisto, jossa on puhelin, kirjoituskone ja suljettu kaappi psykodiagnostisten menetelmien ja tutkimustulosten säilyttämistä varten. Voit kuvitella optimaaliset olosuhteet psykologin työhön: meluisasta koulukäytävästä astut viihtyisään huoneeseen^ Kaapit on päällystetty pehmeällä kankaalla, joka sopii huonekaluihin. Hiljainen musiikki soi. Täältä löytyy fysiologisiin mittauksiin tarvittavat laitteet, väri- ja musiikkilaite, videolaitteet, automatisoitu työpaikka psykologille jatkuvasti täydentyvällä psykodiagnostisten menetelmien rahastolla, arkisto, mahdollisuus tarkastella korttitiedostoa, laatia todistuksia ja psykologisen tutkimuksen päätelmät 1 ^ Toimiston työosa on piilotettu vierailijoilta väliseinällä tai pehmeällä verholla. Kaapin kokonaismitat ovat 5 x 6 x 3 m.

Harjoituksiin, psykologiseen helpotukseen, neuvontaan käytettävä toimiston osa tulee suunnitella erityisellä tavalla. Kolme seinää - kaksi sivua ja etuosa - on maalattu. Takaseinä on verhottu kaksinkertaisilla massiivisilla tummanvihreillä verhoilla. Toimistossa on kolmessa rivissä asennettuna 12 nojatuolia, nojatuolien verhoilu vastaa väriltään ja koostumukseltaan takaverhoa. Nojatuolit ovat syviä, pehmeitä, korkeat selkänojat, pehmeät käsinojat. Toimiston seinät voivat olla kaksinkertaiset. Seinän ulkoosa on paarit maalauskankaan venyttämiseen.

Maalauksessa on erityisvaatimuksia 2 . Kangas on pohjustettava huolellisesti, jotta ei

"Katso: Ilmoitus psykologin automatisoidusta työpaikasta // Psykologian kysymyksiä. - 1990. - Nro 5. - S. 120. 2 A.A. Repinin kehittämät vaatimukset.


kankaan rakenne näkyi läpi, piirustus on tehty huolella, pieniä yksityiskohtia kirjottamalla, mehukkaasti värikkäästi, mattamaaleilla, jotka eivät heijasta valon häikäisyä. Maalaus voidaan tehdä myös seinille. Se kantaa merkittävän psykologisen taakan, edistää emotionaalisen lepotilan, rentoutumisen muodostumista. Psykologisten aiheiden juonenkuvituksen vaiheessa käytetään erityisiä assosiaatioita, jotka syntyvät ihmisissä toimiston seinillä kuvatun villieläinkuvan havaitsemisen aikana. Maalaus on kompositiollisesti yhtenäinen kokonaisuus.

Pyöristetty katto ja seinät luovat illuusion laajennetusta perspektiivistä, stereoskooppisesta vaikutelmasta, mikä on erittäin tärkeää, kun tilojen mitat ovat rajalliset - katto ja seinät eivät saa painaa ja luoda masentavaa vaikutelmaa. Kuvan juoni vastaa samoja tehtäviä. Visuaalista maksimaalista kuormaa kantavalla etuseinällä on kuvattu tyyni tummansininen järven avaruus, taustalla ruokot ja pajun oksat nojaavat veteen. Sivuseinien sileä pyöreä siirtymäviiva, joka sulautuu vähitellen niillä kuvattuun harvaan koivulehtoon, syventää tilan stereoskooppista vaikutusta. Vaaleat koivunrungot ratkaisevat myös psykologisen ongelman: ne korostavat lehtien ja ruohon vehreyden väriä, edistävät rauhaa, tilantuntoa ja luovat kirkkaan, pirteän tunnelman.

Maalauksessa ei saa olla kuvia teistä, rakennuksista tai muista häiritseviä yksityiskohtia, jotka voivat aiheuttaa aiottuun tarkoitukseen tarpeettomia assosiaatioita. Siellä ei saa olla esimerkiksi kaadettuja, kaatuneita puita, jotka aiheuttavat negatiivisia tunteita.

Vaalealla alueella vallitsevat vaaleat, mehukkaat vihreät sävyt, violetti väri on lähes poissuljettu. Punaisia, oransseja, keltaisia ​​sävyjä käytetään rajoitetusti, mikä edistää kiihtymistä ja lisää keskushermoston toimintaa. Vihreä ruoho, pensaat suoritetaan vähimmäismäärällä kylmiä sävyjä.

Seinien sisä- ja ulkosivun välinen tila on noin 0,5 m. Se toimii lisääänieristyksenä ja akustisten kaiuttimien sijoitteluna. -D rtalok on myös kaksoispallon muotoinen, kesää jäljittelevä. Seinämaalausta valaisee takaverhon yläpuolelle asennettu lamppuryhmä.


"Valaisimet on varustettu erityisillä valonsuodattimilla, jotka tarjoavat kolme valaistustyyppiä: ankerias-iltavalo, päivävalo ja yövalo.

Tällainen toimisto antaa koulupsykologille mahdollisuuden työn tieteelliseen organisointiin, lisää hänen työnsä tehokkuutta ja auttaa luomaan luottamuksellisen viestinnän ja psykologisen mukavuuden ilmapiirin.

Koulun suuret kustannukset toimiston varustukseen maksavat itsensä takaisin, jos psykologi miettii hyvin syklogrammin käyttöä työssään opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kanssa. Siinä on ilmoitettava psykologin työaika tietyn kategorian kanssa, avun muodot.

Käytännössämme toimistotyön syklogrammi näytti tältä:

Päivä Katsella opettajat opiskelijat Vanhemmat
maanantai 9-12 12-14 15-16 18-19 Yksilöllinen neuvonta Psykodiagnostiikka (tulosten käsittely) Psykologinen voimistelu Koulu I - IV luokkien opiskelijoiden vanhemmille
tiistai 9-12 2-14 15-16 18-19 Psykodiagnostiikka Psykodiagnostiikka (tulosten käsittely) Tyttöjen valinnainen kurssi (koulutus) Auttava puhelin, 1. vuoro Koulu V-VIII luokkien vanhemmille
minä 9-12 12-14 15-16 Modulaariset kurssit Valinnainen nuorille miehille (koulutus) Psykologinen voimistelu Yksilölliset konsultaatiot
9-12 12-14 15-18 Pedagoginen neuvosto Auttava puhelin, II vuoro kolmen hengen koulu "C" Yksilölliset konsultaatiot

Pitkän aikavälin suunnitelman, opetushenkilöstön, hallinnon pyyntöjen pohjalta laadittava viikkotaulukko heijastaa psykologin toiminnan koko sisältöä. Jokaiselle päivälle määrätään tietty työmäärä. Yksi päivä viikossa on varattu itseopiskeluun ja psykodiagnostisten materiaalien käsittelyyn.

SUUNNITELMA KOULUPSYKOLOGI PÄIVÄN TYÖ (viikkotaulukosta)

9-10 Tavoite osallistuminen matematiikan tunnille VIII "B"

luokka (työskentely huonosti menestyvien opiskelijoiden kanssa).

10-12 VIII "B" luokan opiskelijoiden psykologinen tutkimus (oppimismotivaatio, asenne opettajaan).

Klo 11-12 Ryhmäkonsultaatio matematiikan opettajille (diagnostiikka ja nuorten oppimismotivaation muodostus).

12-13 Luento "Yhteistyö- ja kehityspedagogia".

Klo 16-18 Riskiopiskelijoiden vanhempien henkilökohtainen konsultaatio.

18-19 Teini-ikäisten vanhempien koulu ("Vaikea lapsi vai vaikeat olosuhteet?").

Koska hallinnolla ja opetushenkilöstöllä on hyvin pinnallinen käsitys psykologin työn laajuudesta ja luonteesta, on tärkeää ohjata kollegoita tässä asiassa. Siten koulupsykologin erilaisten töiden kesto määräytyy seuraavasti.


J№ /tt Työn tyyppi Keskiverto Huomautuksia
p/n aika, h
Yksilöllinen psykologinen diagnostiikka 6,0 Perustuen
ka, tulosten käsittely, johtopäätösten tekeminen muista yksi
mielipiteitä ja suosituksia tannika
Ryhmäpsykodiagnostiikka, uudelleenkäsittely 16,5 Perustuen
tulokset rekisteröinti psykologinen 20 hengen ryhmä
vihjeitä oppilaat
3 Yksilöllistä neuvontaa opettajille ja 1,5 Yhdelle keskustelulle
kasvattajat
Ryhmäneuvontaa opettajille ja 2,0 Yhdelle keskustelulle
syöttölaitteet
Valmistautuminen pedagogiseen neuvostoon 5,0 Ilman diagnoosia
työ
Yksilöllinen neuvonta esille
lempinimet:
a) peruskouluikä
ensisijainen 1,5 Yhdelle keskustelulle
myöhemmin 0,7
b) murrosikä
ensisijainen 2,0 Yhdelle keskustelulle
myöhemmin 1,0
c) yläkouluikä
ensisijainen 2,0 Yhdelle keskustelulle
myöhemmin 1,0
ammatillista neuvontaa Ilman pitoa
a) lukiolaiset 3,0 psykodiagnostinen
staattinen ra-
botit
b) lukiolaisten kanssa 5,0 Perustuen
[ yksi opiskelija
gosya (mukaan lukien
keskustelut opettajien kanssa
lyami ja vos-
tanniki)
Yksilöllinen korjaava työ 30,0 Yhdelle opiskelijalle
syöttölaitteet kipeä
Ryhmäkorjaustyö koulutettujen kanssa 20-25 Yhdelle ryhmälle
lempinimiä
Yrityspelit, koulutus opettajien kanssa: Yhdelle pelille
valmistautuminen 8,0 yhdelle syklille
johtaa luokat
Ja Valmistautuminen puheenvuoroon opettajaneuvostossa, se- 3,0 yhdelle minulle-
minare opettajille, oppilaille hyväksyminen
Valmistautuminen "kasvatusosioon" 3,0 yhdelle minulle-
pöllöt lapsille hyväksyminen
. Keskustelu-viittaus opettajien kanssa 0,3 Yhdelle keskustelulle
Päivittäinen loppupaperityö 0,5
Työn tulosten yhteenveto, raportin kirjoittaminen 5,0 Puolessa vuodessa
Konsultaatiot tieteellisissä keskuksissa, osallistuminen 8,0 Viikossa
koulupsykologien uusi seminaari
Työ kirjastossa 5,0 Viikossa
" 16 että ttttttttttttttttt ttshsh ----^j.

Toiminnallisten tehtävien suorittamisen säätelemiseksi suosittelemme, että psykologi määrittelee ruudukkosuunnitelmassa hallitsevat toiminta-alueet.

Psykodiagnostiikka ja prosessointi re
tutkimustuloksia.

Auttava puhelin, henkilökohtainen
ja perheneuvontaa. .

Psykokorrektio ja psykopro
fylaktinen työ.

Viestintäkoulutuksen järjestäminen
ansov psykoterapia, psykologinen

voimistelu.

Modulaaristen kurssien pitäminen,
opettajaneuvostot, opettajaneuvostot,
osallistua koordinointikokouksiin.

Työ kirjastossa.

Mitä pysyvä dokumentaatio onko pakko käydä psykologilla?

1. Kotiloisen kokeellisen työn ohjelma
koululle tärkeä aihe (2-3 vuoden ajan).

2. Koulupsykologin työsuunnitelma vuodeksi laadittu
seuraavilla alueilla:

Koulun joukkueen diagnoosi.

Pedagogisen prosessin diagnostiikka ja ennustaminen.
- Konsultoiva työ opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kanssa
kertojat, johtajat.

Korjaava työ opiskelijoiden kanssa.

Psykoprofylaktinen työ kouluyhteisössä.

Organisaatiotyö, vuorovaikutus kaupungin kanssa, paratiisi
kaikissa keskuksissa.

3. Syklogrammi psykologisen purkamiskaapin työstä.

4. Psykologin työn suunnitelmaviikolle viikoksi.

5. Psykodiagnostinen dokumentaatio.

6. Lyhyt suunnitelmat ja ohjelmat käynnissä olevista tunneista.

Koulutyössään psykologin on suoritettava erilaisia ​​tehtäviä ja hallittava niiden toteuttamisen erilaisia ​​muotoja. Tämä on konsultaatio, sosio-psyko-


fyysinen koulutus, psykologinen ja pedagoginen konsultaatio jne. Tarkastellaanpa joitain niistä.

Konsultointi on yksi koulupsykologin päätyön muodoista. Se voi olla luonteeltaan diagnostista, stimuloivaa, suositeltavaa, toimia keinona parantaa opettajien ja vanhempien psykologista ja pedagogista lukutaitoa. Konsultointimuodon mukaan se voi olla anonyymi (apupuhelin), kasvokkain, yksilöllinen, ryhmä (opiskelijaryhmä, opettaja, vanhemmat, perhe).

Auttava puhelinneuvonta takaa asiakkaalle nopean yhteydenpidon, lempeät olosuhteet ja psykologisen tuen. Ei jokainen opettaja, opiskelija, vanhempi, joka ei pysty itsenäisesti ratkaisemaan ilmentyneitä erityisiä vaikeuksia ja voittamaan psykologisen epämukavuuden tilan, osoita avuttomuuttaan. Monet, jotka tarvitsevat kipeästi psykologista apua, kääntyvät mieluummin tuntemattoman, näkymätön asiantuntijan, välimiehen tai neuvonantajan puoleen. Psykologi tulee auttamaan tämän luokan ihmisiä neuvontapuhelimen kautta. Analysoimalla tilannetta, tekemällä tiettyjä johtopäätöksiä ja antamalla konkreettisia neuvoja hänen ei pitäisi kiirehtiä painostamaan mielipidettään. On paljon parempi antaa keskustelukumppanin tehdä samat johtopäätökset itse. Hyvin usein asiakas odottaa vain hyväksyntää jo tekemästään päätöksestä, hänet on vakuutettava objektiivisin lähestymistavoin. On todennäköistä, että joissakin tapauksissa psykologi ei voi antaa erityistä apua. Sitten hänen neuvonsa pyritään rauhoittamaan henkilöä osoittaen, että hänen tilanteensa toivottomuus on kuvitteellista. Monet asiakkaat odottavat yksinkertaista myötätuntoa ja osallisuutta. Siksi sympaattinen asenne, vilpitön kiinnostus henkilökohtaisiin ongelmiin, psykologin luottamus kaikenlaisiin konsultaatioihin ovat ensiarvoisen tärkeitä. Psykologin neuvoa-antava apu, samoin kuin lääketieteellinen, sisältää eroon kärsimyksestä, jonka syy on kommunikoinnin alalla.

Asiakkaaseen tutustuminen suullisen psykologisen neuvonnan aikana alkaa lyhyellä tapaamisella, jonka aikana asiakkaan valitus kuullaan, hänestä tehdään vaikutelma hänen käyttäytymisensä ja psykologin kanssa kommunikoinnin luonteen perusteella. Spontaanisti kerrotulla valituksella on tietty rakenne, jossa on mahdollista erottaa paikka (ketä tai mistä asiakas valittaa), itsediagnoosi (joka selittää luonnetta).


tästä tai tuosta rikkomuksesta), ongelma (mitä hän haluaisi muuttaa tilanteessa, mutta ei voi) ja pyyntö (mitä erityistä apua hän odottaa psykologilta). Liitteessä 4 annamme näytteenottokortin, jota psykologi voi käyttää perheneuvonnassa.

Opiskelijoiden ikäpsykologinen neuvonta on koulupsykologille itsenäinen toiminta-alue. Tällaisten systemaattisten neuvottelujen tarkoituksena on ohjata opiskelijoiden henkisen kehityksen kulkua tämän prosessin periodisoinnin normatiivisesta sisällöstä ideoiden perusteella. Tämäntyyppisen neuvonnan päätavoitteet ovat seuraavat:

1. Vanhempien, opettajien ja muiden asianosaisten opastaminen
koulutuksessa, iän ja yksilön ongelmassa
lapsen henkisen kehityksen piirteitä.

2. Oikea-aikainen ensisijainen valinta lasten eri
poikkeamat ja henkisen kehityksen häiriöt ja suunnat
ohjaamalla ne asiantuntijoille.

3. Toissijaisten psykologisten komplikaatioiden ehkäisy
lapset, joiden somaattinen tai neuropsykiatrinen terveys on heikentynyt
roviem, suosituksia psykohygieniasta ja psykoprofylaksiasta.

6. Korjaustyöt erityisryhmissä lasten kanssa,
vanhemmat, opettajat.

7. Väestön psykologinen ja pedagoginen koulutus.

NEUVOA ALGORITMI

1. Ensimmäisessä keskustelussa saatujen tietojen analyysi
vanhemmat, asiantuntijat, opettajat, yhteyksien luominen
se lapsen kanssa.

2. Keskustelu vanhempien kanssa tiedon hankkimiseksi
tietoa lapsen aiemmista kehitysvaiheista, hänen sisältä
perhesuhteet ja sosiaaliset olosuhteet.

3. Terveydentilaa koskevien tietojen kerääminen muilta laitoksilta
rovya (tarvittaessa).

4. Lapsen tarkkailu luonnollisissa olosuhteissa.

5. Lapsen kokeellinen psykologinen tutkimus.


6. Tietojen käsittely, tulosten satunnainen analysointi.

7. Lapsen psykologinen diagnoosi.

8. Psykologinen ja pedagoginen tarkoitus.

9. Valvonta, toistuva neuvonta.

Ohjauksen tulokset kootaan psykologiseen diagnoosiin, joka kuvastaa lapsen todellista kehitystasoa ja määrää hänen ennusteensa.

1. Nykyinen kehitystaso:

a) ikäpsykologiset ominaisuudet;

b) sosiaalinen kehitystilanne;

c) johtavan toiminnan kehitystaso ja sen noudattaminen
standardit;

d) iän kasvaimet, niiden kehitys;

e) vaikeudet ja poikkeamat, niiden syyt.

2. Ehdollisen muunnelman kehitysennuste (lähimmän vyöhyke
kehitys):

a) kehittämisvaihtoehtojen ongelmakentän paljastaminen;

b) näyttää optimaalisen kehityksen olosuhteet.
Suosittelemme käyttöä konsultoinnin yhteydessä
löytämämme kehitysikäkartta (katso taulukko).

ikäkortti


Ikäkausi

Alakouluikä (6-

Yläkouluikä (11-15)


Johtava toiminta

Intiimi-persoonallinen kommunikointi yleissivistys- ja koulutusprosessissa


Jatkoa

Henkiset kasvaimet

Sisäisen toimintasuunnitelman syntyminen, mielivaltaisuuden vakiinnuttaminen, kestävät käyttäytymis- ja toimintamuodot. Uuden kognitiivisen asenteen kehittäminen todellisuuteen. Opiskelijan aseman muodostuminen, sosiaalisen suuntautumisen kehittäminen. Alkuperäinen hahmon kehitys.

Kypsyyden tunne, halu itsenäisyyteen.

Kriittinen ajattelu, taipumus reflektointiin, itseanalyysin muodostuminen. Halu kommunikoida, toveristen ja ystävällisten suhteiden arviointi henkilökohtaisina saavutuksina. Kasvuvaikeudet, murrosikä, seksuaaliset kokemukset, kiinnostus vastakkaiseen sukupuoleen.

Lisääntynyt kiihtyvyys, toistuvat mielialan vaihtelut, epätasapaino. Tahdonkykyisten ominaisuuksien havaittava kehitys. Tarve kommunikaatioon, tarve itsensä vahvistamiseen, toimintoihin, joilla on henkilökohtainen merkitys.

Ikäkausi

Varhaislapsuus (0-3)

Esikouluikä (3-6)


Johtava toiminta

Suora emotionaalinen kommunikaatio ja subjektiivinen mutta manipuloiva toiminta

Roolipeli


Henkiset kasvaimet

Kommunikoinnin tarve, tunnesuhteet.

Puheen ja visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittäminen, pystyasennon hallinta. Asenteiden syntyminen ja kehittyminen esineitä kohtaan, joilla on tietty tarkoitus ja käyttötapa.

Suuntautumisten kehittäminen: "Mitä se on?", "Mitä sillä voi tehdä?"

Yhteiskunnallisesti merkittävän ja yhteiskunnallisesti arvostetun toiminnan tarve. Persoonallisuuden alkumuodostus. Ensimmäisten eettisten tapausten muodostuminen. Itsetunnon ja väitteiden kehittäminen. Henkisten prosessien mielivaltaisuuden, peliprosessin kiinnostukseen liittyvät käyttäytymismotiivit. Pienen ympyrän suhteiden suurin merkitys ja ennaltamääräys. Lastenyhteisön syntyminen.


Intensiivinen persoonallisuuden muoto (arvoarviot, periaatteet, ihanteet, uskomukset). Itsetietoisuuden muoto, itsemääräämisoikeus. Halu itsekoulutukseen, itsetuntemukseen, itsensä kehittämiseen. Kriittinen asenne aikuisia kohtaan. Filosofis-romanttinen aikakausi. psykoseksuaaliset suuntaukset. Kansalaisoikeudet ja velvollisuudet.

Esikoululaisen yksilöllisen ohjauksen aika - Jopa 45 minuuttia, nuoremman opiskelijan - enintään 1 tunti, teini-ikäisen ja vanhemman opiskelijan - enintään 1,5 tuntia. Diagnostiset tiedot käsitellään konsultaation jälkeen, psykologinen diagnoosi ja resepti voidaan antaa toisella konsultaatiolla.

Psykologisen neuvonnan hakeminen liittyy yleensä siihen, että henkilöllä on ongelma, jota hän ei pysty ratkaisemaan itse. Tämä tapahtuu tapauksissa, joissa hän ei ymmärrä ongelmaa, ei näe sen syitä ja tapoja.

ratkaisuja, ei usko kykyihinsä tai on stressitilassa, lisääntynyt ahdistuneisuus, paniikki.

Ammatissa toimivan psykologin on tärkeää luoda asiakkaalle turvallinen ympäristö, tuomitsematon, sympaattinen asenne häntä kohtaan, jolla on oikeus tuntea, ajatella ja toimia niin kuin hän itse pitää mahdollisena. Tällainen kanta ei tarkoita täydellistä yhteisymmärrystä asiakkaan kanssa, se ilmaisee vain psykologin halun ymmärtää tiettyä yksilöllisyyttä, joka tunkeutuu hänen sisäiseen maailmaansa, ymmärtää henkilön toimien ja kokemusten merkitystä, hänen henkilökohtaisen kehityksensä suuntauksia.

Keskittyminen tiettyyn henkilöön, hänen ongelmiinsa eikä "henkilöön yleensä" edistää psykologin kokonaisvaltaista näkemystä henkilöstä. Tietyn henkilön ymmärtämisen ongelmaa ei ratkaista monilla tutkimusmenetelmillä ja edes kokonaisella testeillä. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että olemassa olevat diagnostiset menettelyt olisivat hyödyttömiä käytännön psykologille. Jos psykologi on tunnistanut tietyn oireen, niin optimaalinen psykokorjauspolku ei ole suositusten valinta tunnistetulle oireelle, vaan sen paikan selvittäminen yksilön kokonaisvaltaisessa tilassa. Epämiellyttävä oire voi olla yksilön kannalta arvokkaiden ominaisuuksien ilmentymä. Joten ahdistuksesta eroon pääseminen voi joissain tapauksissa johtaa passiivisuuteen, välinpitämättömyyteen, omahyväisyyteen. Siksi psykologin työn menestys riippuu hänen kyvystään ymmärtää henkilöä kokonaisuutena hänen yksilöllisten henkilökohtaisten ilmenemistensä perusteella.

Psykodiagnostisten toimenpiteiden roolin yliarviointi, halu piilottaa epävarmuutensa niiden taakse voi aiheuttaa korjaamatonta haittaa asiakkaalle. Tekniikat ovat vain työkalu, apuväline, niiden objektiivisuus on hyvin ehdollista ja liittyy tutkijan tulkintaan. Siksi aloittelevan psykologin ei pitäisi vähätellä luottamuksen, intuition roolia. Psykologisen neuvonnan tilanteessa psykologi luottaa henkilökohtaisiin resursseihinsa ja asiakkaansa henkilökohtaisiin resursseihin. Siksi asiakkaan, erityisesti lapsen, kanssa työskentelyn tulokset yhteenvetona on parempi yliarvioida henkilön kykyjä ja kykyjä kuin aliarvioida niitä. Tämä pätee erityisesti silloin, kun tiedot on tarkoitettu opettajille ja vanhemmille.

Joten tunnistettuaan tietyt oireyhtymät neuvonnan aikana psykologi voi määrittää avun tyypin valituksen määrittäjän mukaan:


1. Vanhempien psykologinen lukutaidottomuus - informi
ing, selvennys.

2. Vääristyneet vanhempien suhteet - psykokorjaus
työ.

3. Vanhempien psykopatologia - lähete hoitoon.

4. Lapsen henkisen kehityksen epäharmonia - psykokor
reaktio.

5. Lapsen henkilökohtaisen kehityksen loukkaaminen - vaihe II diag
nostiikka, lapsen ja vanhempien psykokorjaus.

6. Lapsen henkisen kehityksen viivästyminen - konsultaatio,
lähete defektologille.

7. Lapsen psykologinen alikehittyneisyys - suunta
defekologi.

8. Vahinko henkiselle kehitykselle - suunta psi:lle
khiatra.

9. Vääristynyt henkinen kehitys - suunta psi:lle
chiatra [FROM].

neuvosto- kollektiivinen opiskelijoiden opiskelumenetelmä. Neuvoston tehtäviin kuuluu mm.

1. Käyttäytymispoikkeamien luonteen ja syiden tunnistaminen ja
opiskelijoiden opetusta.

2. Koulutustoimenpideohjelman kehittäminen
poikkeaman kehityksen poikkeamat.

3. Konsultointi monimutkaisten tai konfliktitilanteiden ratkaisemisessa
tuet.

Neuvoston työn organisoinnin periaatteet: yksilön kunnioittaminen ja positiiviseen luottaminen, "älä vahingoita", psykologisen ja metodologisen tiedon yhdistäminen, eli diagnostiikan maksimaalinen pedagogisointi.

Järjestelmällisesti toimivaa, jatkuvalla osallistujakokoonpanolla, jolla on oikeus suositella ja valvoa, neuvostoa voidaan pitää itsenäisenä kollektiivisen henkisen toiminnan muotona, jolla on erityisiä diagnostisia ja koulutustehtäviä.

Neuvoston diagnostisena tehtävänä on tutkia sosiaalista kehitystilannetta, määrittää opiskelijoiden hallitseva kehitys, mahdolliset mahdollisuudet ja kyvyt, tunnistaa poikkeamien luonne heidän käyttäytymisessä, toiminnassa ja kommunikaatiossa.

Neuvoston kasvatustehtävä sisältää pedagogisen korjausprojektin kehittämisen sarjan opetustehtävissä


Kuntouttava tehtävä on epäsuotuisiin perhe- tai koulutusolosuhteisiin joutuneen lapsen etujen turvaaminen. Perhekuntoutuksen tarkoitus on lisätä lapsen asemaa ja arvoa perheenjäsenenä. Koulukuntoutuksen ydin on opettajien ja ikätovereiden keskuudessa kehittyneen kuvan tuhoaminen, valtion tukkeutumisen ja psykologisen epävarmuuden, epämukavuuden voittaminen.

Neuvoston kokoonpano muodostetaan sen tarkoitus huomioon ottaen (neuvoston johtaja, psykologi, koululääkäri, IDN:n tarkastaja, asiantuntijakonsultti, opettajat, vanhempaintoimikunnan jäsenet, lapselle toivottavat referenssihenkilöt ).

Valtuuston kokouksen valmistelut voivat olla erilaisia. Diagnostista aivoriihiä, diagnostista ketjua, diagnostista monologia käytetään valmisteluvaiheessa, kun opiskelijan diagnostiikkakorttia laaditaan.

Toisessa vaiheessa pidetään kokous, johon kutsutaan oppilaat ja heidän vanhempansa. Kokouksen menettelytapa: järjestelyhetki, ominaisuuksien kuuntelu, sen lisääminen valtuuston jäsenten toimesta, haastattelut vanhempien ja opiskelijoiden kanssa, lasten diagnoosin laatiminen, mielipiteiden ja ehdotusten vaihto opiskelijoiden korjaamiseksi, suositusten laatiminen.

Toimikunnan dokumentaatio sisältää kolme kohtaa: määräys toimikunnan järjestämisestä ja kokoonpanosta lukuvuodeksi, valtuuston päiväkirja ja opiskelijoiden diagnoosikortit. Konsultaatiopäiväkirja on psykologin täyttämä, ja se sisältää suunnilleen seuraavat sarakkeet:

Psykologinen ja pedagoginen neuvosto voi pohtia myös laajempia ongelmia, jotka liittyvät koulutuksen eriyttämiseen, syvällisen opetuksen luokkiin ja sopeutumisluokkiin, kevyeen työmäärään, ammattivalintakysymyksiin.


ja ammatilliset konsultaatiot jne. Esimerkkejä tällaisista neuvostoista ovat toimikunnat "Vaikea luokka" ja "Luokassa olevien opiskelijoiden ammatilliset aikeet ja mahdollisuudet", jotka on testattu käytännössämme.

PEDAGOGIAN METODOLOGINEN KEHITTÄMINEN

CONSILIUM AIHEESTA "VAIKKA LUOKKA"

Tarkoitus: kollektiivinen tutkimus tietyn luokan oppilaiden opettamisen ja kasvatuksen vaikeuksista koulun psykologisen palvelun avulla; opiskelijoiden ja opettajien vaikeuksien syiden tunnistaminen; koulutus- ja hallintotoimenpiteiden kehittäminen näiden syiden poistamiseksi.

Osallistujat: psykologi, opettaja-asiantuntija, hallinto, koulun johtajat, tällä luokalla työskentelevät opettajat, luokanopettaja, luokkaomaisuuden edustajat.

Esityö

1. Kasvatustyön tilan tutkiminen luokkahuoneessa
(hallinto, menetelmällisen yhdistyksen johtajat).

2. Pedagogiikan psykologinen ja pedagoginen tutkimus
opiskelijoille keskustelujen, kyselylomakkeiden ja havaintojen kautta
niya (psykologi, opettajat).

3. Yleinen tutustuminen luokkaan, havainto erityisestä
ohjelma, keskustelu luokanopettajan ja opettajien kanssa (psi
chologi, hallinto).

4. Ihmissuhteiden tutkiminen luokkahuoneessa läpi
sosiometrinen metodologia ja opiskelijoiden asenne
opettajat (psykologi).

5. Luokan ja yksittäisten oppilaiden kartan laatiminen esiopetuksen kanssa
psykologin kriittiset ominaisuudet ja suositukset sekä
opettaja (psykologi, koululääkäri, opettajat).

6. Pedagogisen konsultaation kulun ja sen toteuttamisen edellytysten koordinointi
niya (hallinto, psykologi, opettajat).

Neuvoston kulku

1. Psykologinen ja tavoitteiden asettaminen.

2. Osallistujien puheet: psykologisen ja pedagogisen etsintä
luokan kanssa työskentelyn vaikeuksien syyt ja keinot niiden poistamiseksi
rakentava, hyväntahtoinen perusta.

3. Saapuneiden ehdotusten psykologinen ja pedagoginen analyysi
zhenii, keskustelu suosituksista pedkonskliuma.

1. Tutki ihmissuhteet luokkahuoneessa

paljastaa johtajia, syrjäytyneitä, tunnistaa referenssiryhmiä, antaa suosituksia luokkaryhmän muodostamisesta ja KTD:n organisoinnista

2. Osallistu psykologiseen voimisteluun

vaikeita oppilaita tällä luokalla

3. Suorita korjaavia tunteja opiskelijoiden kanssa

4. Auta luokanopettajaa. Antaa

referenssihenkilöiden - luokanopettajien - vahva mentori. valvoa hänen toimintaansa

5. Valmistaudu huolellisesti koulun ulkopuoliseen toimintaan

kuoppia, miettiä aihetta, sisältöä, työsuunnitelmaa sekä tapoja ottaa vaikeita tyyppejä mukaan, suunnitella organisatorisia hetkiä

6. Keskinäinen vierailu. Yhtenäisten vaatimusten kehittäminen.

Opettajien ottaminen yhteyttä. Metodologian, sisällön rikastaminen, viestintätyylin uudelleenjärjestely, pedagogisen etiikan loukkaustapausten poissulkeminen

Hallinto

7. Ratkaise kysymys venäjän kielen opettajan korvaamisesta ja

kirjallisuus

koulutusta- ryhmätyömuoto eri kategorioiden (opettajat, opiskelijat, vanhemmat, perheet) kanssa, jonka päätavoitteena on viestintäosaamisen kehittäminen. Sosiaalipsykologisessa koulutuksessa voi olla erityinen painopiste: herkkyyskoulutus, roolileikit, liiketoimintakäyttäytyminen. Jokaisessa koulutustyypissä on myös diagnostinen tehtävä, jota ei niinkään ratkaise ohjaaja, vaan osallistujat itse.

Viestintäkoulutus on erityisen tärkeää kouluympäristössä. Opettajan ammatti kuuluu ammatin tyyppiin "mies - mies". Opettajan työn kohteena on toinen henkilö, ja yksi tärkeimmistä työvälineistä on viestintä. Siitä huolimatta pedagoginen viestintä on modernin koulun kompastuskivi. Kommunikointitaidot


Opettajan ominaisuudet (kyky havaita toista riittävästi, välittää hänelle tarkasti tietoa ja kokemuksia sanan kautta, puheen intonaatio, ilme, pantomiimi, käyttäytyminen) ovat yleensä huonosti kehittyneitä.

Sosiaalipsykologisen koulutuksen (T-ryhmät) tavoitteena on sosiaalisen älyn, ammatillisen ja pedagogisen viestinnän taitojen kehittäminen. Ryhmän jäsenet laajentavat tietoaan siitä, miten heidät nähdään, mitkä heidän käyttäytymisensä hyväksytään ja mitkä muut hylkäävät ja tuomitsevat. Lisäksi ryhmän jäsenet kehittävät kykyä ymmärtää muita ihmisiä, heidän suhteitaan, he oppivat ennustamaan ihmisten välisiä tapahtumia.

Siksi koulutuksen vaikutuksia voidaan pitää seuraavasti:

1. Itsediagnoosi:

a) saada tiettyjä tietoja itsestäsi;

b) selvittää, miltä henkilö näyttää muiden silmissä;

c) selvittää, kuinka riippumaton hänen ihanne "minä" on.

2. Diagnostiikka:

a) itsetutkiskelun kehittäminen;

b) tunteiden selkeän ja selkeän erottamisen taitojen kehittäminen
ilmaise itseäsi;

c) oivallus, että "minän" löytäminen on mahdollista vain con
tahdikkuutta muiden kanssa.

3. Asennusten tarkistaminen muiden kuvien varalta:

a) kehittää ymmärrystä toisen asemasta;

b) herkkyyden muodostuminen ei-verbaalisille muodoille
niiden ilmenemismuodot;

c) kyvyn kuunnella ja ymmärtää toista kehittäminen;

d) psykoterapeuttinen vaikutus.

Ryhmä muodostuu opettajista, jotka haluavat parantaa sosiaalista älykkyyttään.

Ryhmän maksimi osallistujamäärä on 25 henkilöä (mediaryhmä), optimaalinen määrä on 7-9 henkilöä (mikroryhmä).

Mitä psykologi tekee koulussa?

Yli 20 vuotta on kulunut siitä, kun ensimmäiset käytännön psykologit tulivat töihin kouluihin. Mutta toistaiseksi kysymys psykologisen palvelun toiminnasta huolestuttaa opiskelijoita, vanhempia ja opettajia. Jotkut ovat edelleen taipuvaisia ​​näkemään ammatissa korkeamman mystisen merkityksen, kun taas toiset päinvastoin edustavat teosta melko alkeellisella tavalla. Tämä voidaan ymmärtää, koska psykologien itsensä keskuudessa etsintä jatkuu edelleen, eikä puhe psykologin paikasta ja roolista oppilaitoksessa laantu. On huomattava, että sosiaali- ja pedagogisen palvelun ohella psykologinen ja pedagoginen palvelu on koulutusjärjestelmän nuorin. Se kehittyy, paranee jatkuvasti, hankkii uutta kokemusta ja luo sille tarvetta kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien keskuudessa.

Palvelun toiminta tapahtuu vuoden 1996 tärkeimpien säädösasiakirjojen mukaisesti. Niissä määritellään erityisesti opettajan-psykologin päätoiminta-alueet: diagnostinen, psykoprofylaktinen, korjaava ja kehittävä (asianomaisille oppilaitoksille) , neuvonta ja myös psykologinen koulutus. Kuten näette, psykologin työssä ei ole mitään yliluonnollista. Ja hän itse on tavallinen elävä ihminen, joka tekee työtään. Psykologin ja psykiatrin tai psykoterapeutin välillä on perustavanlaatuinen ero. Kahden viimeisen työ viittaa lääketieteeseen, poikkeamiin normista, patologiaan. Psykologi työskentelee "normin kanssa".

Opettaja-psykologin päätoiminta-alueiden välinen jako on hyvin ehdollinen; pikemminkin ne läpäisevät ja täydentävät toisiaan muodostaen jonkinlaisen kiinteän järjestelmän. Jokaisen opettaja-psykologin työssä kaikki nämä alueet ovat välttämättä läsnä. Tietyn teoksen ilmaisuaste voi kuitenkin olla erilainen. Joten esimerkiksi erityisissä rangaistuslaitoksissa pääpaino on korjaus- ja kehittämistyössä, koska se on kaikkein tarpeellisinta. Lasten määrä tällaisissa kouluissa ja päiväkodeissa on paljon pienempi kuin yleisissä oppilaitoksissa, ja psykologilla on mahdollisuus työskennellä "suoraan" (suoraan) jokaisen lapsen kanssa. Ja hänelle maksetaan juuri siitä.

Julkisissa kouluissa tilanne on toinen. Täällä on niin paljon opiskelijoita, että psykologilla ei ole mahdollisuutta työskennellä suoraan kaikkien kanssa, ja yleiskoulun päävaatimus on erilainen. Olisi väärin keskittyä työhön jälkeenjääneiden tai ongelma-opiskelijoiden kanssa jo pelkästään siksi, että se väistämättä vaikuttaa psykologisten palveluiden "kattamiseen" muiden, vähemmän ongelmallisten opiskelijoiden toimesta, heidän oikeuksiensa loukkaamiseen, muunlaisten töiden supistumiseen ja seurauksena veronmaksajien varojen järjetöntä käyttöä. Huomautan, että yleissivistävän koulun opettaja-psykologi saa palkkansa juuri siitä, että hän kattaa kaikki opiskelijat suunnilleen yhtäläisesti. Malli "suorasta", suorasta työskentelystä opiskelijan kanssa ei sovi yleiskouluun, se ei ole tehokas. Missä on uloskäynti? Miten työ voidaan järjestää näiden ehtojen täyttämiseksi?

On olemassa toinen yleissivistävän koulun opettajan-psykologin "välitteinen" toimintamalli, joka on sopivin nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tarpeisiin. Tämän mallin mukaan psykologisen palvelun toiminta rakennetaan läpi koulutusympäristö(tai koulutusprosessin) kokonaisuutena.

Itse asiassa, kuka on lähimpänä lasta? - Vanhemmat, läheiset ystävät. Tämä on ensimmäinen, sisäinen ympyrä, jolla on voimakkain vaikutus ihmisen kehitykseen ja kasvatukseen. Ei vähemmän tärkeitä, mutta silti kauempana ovat opettajat ja ikätoverit kouluyhteisössä. Samalla on selvää, että peruskoulun opettajat, joilla on mahdollisuus kommunikoida lasten kanssa päivittäin, ovat vaikutusvaltaisempia kuin heidän kollegansa ylä- ja lukioissa. Koulun hallinto sekä kaikki asiantuntijat (erityisesti opettaja-psykologi) seisovat objektiivisesti vielä kauempana opiskelijasta, heidän suora vaikutusvaltansa on merkityksetön, joten on välttämätöntä järjestää heidän välillinen (epäsuora) vaikutus opiskelijoihin koulutusympäristön ja muiden koulutusprosessin osallistujien kautta: opettajat, vanhemmat, ikätoverit.

Koulutusympäristö sisältää varsinaisen koulutusprosessin (kasvatus- ja kasvatusprosessi, tai pikemminkin tehokkaat opetus- ja kasvatusmenetelmät), opettajan toiminnan ja kommunikoinnin oppilaan ja vanhempien kanssa sekä sosiopsykologiset prosessit luokkahuoneryhmissä ( viestintä ikätovereiden kanssa). Siksi meidän koulussamme opettaja-psykologi kiinnittää erityistä huomiota innovaatiotoimintaan kahdella pääalueella: "Nykyaikaisten kehittämislähestymistapojen hallinta opetuksessa" ja "Kasvatustyön johtaminen koulussa ihmissuhteiden seurannan tuloksiin."

Ensimmäisen suunnan ydinongelmana on opettajan psykologisen ja pedagogisen osaamisen parantaminen sekä nykyaikaisten kasvatusmenetelmien ja -lähestymistapojen hallinta. Nykyaikaiset koulutusjärjestelmän vaatimukset eivät rajoitu tiedon siirtämiseen opettajalta opiskelijalle. Tieto ei ole tavoite, vaan keino kehittää älyä, persoonallisuutta kokonaisuutena. Opettajan tehtävänä ei ole vain "täydentää opiskelijan tiedon säästöpossua", vaan rakentaa oppimisprosessi niin, että opiskelija itsenäisesti oppii aktiivisesti uutta tietoa kehittäen potentiaaliaan. Juuri nämä vaatimukset näkyvät uusissa koulutusstandardeissa. Koulussa opiskeluvuosina jokaisen lapsen tulee kasvattaa itsekoulutuksen ja itsensä kehittämisen tarvetta, koska. vain nämä ominaisuudet takaavat hänen menestyksensä nopeasti muuttuvassa maailmassamme. Tämä on erittäin vaikea tehtävä. Jokainen opettaja ei pysty asettamaan itselleen sellaista tehtävää ja ratkaisemaan sitä; Psykologi kutsutaan auttamaan opettajaa tässä. Psykologin näkemys oppimisprosessista on ammatillisen tietämyksensä ansiosta syvempi kuin perinteisen koulun opettajan. Ei ole sattumaa, että uuden sukupolven kehittyvät koulutusohjelmat ovat luoneet johtavat psykologiset koulut yhteistyössä kouluttajien kanssa. Ei ole sattumaa, että ensimmäisten psykologien ilmestyminen kouluihin 1980-luvun lopulla osui samaan aikaan, kun opettajat kehittivät aktiivisesti nykyaikaisia ​​kehitysmenetelmiä ja -ohjelmia. Eikä opettaja aina ymmärrä uuden sukupolven ohjelmien vaihtoehtoista psykologista ja pedagogista merkitystä. Tämän uuden merkityksen hallitseminen opettajan toimesta on paljon tehokkaampaa yhteistyössä psykologin kanssa.

Selvyttääkseni asiaa, annan yksinkertaisen esimerkin. Oppitunnilla opettaja lukee lapsille muutaman sanan ja pyytää heitä muistamaan, minkä jälkeen oppilaat nimeävät ne, jotka he muistavat. Opettajan mukaan oppilaiden muisti kehittyy tällä tavalla. Psykologilla on kuitenkin eri mielipide. Treenata muistiin jääminen pieni määrä abstrakteja sanoja on tehoton seuraavista syistä:

Mekaaninen muistaminen kehittyy parhaiten 2-5-vuotiailla lapsilla, eikä se voi taata tiedon täydellistä omaksumista rajoitetun määrän vuoksi;

Muistin kehittämisen ydin on lapsen hallinta tehokkaita tekniikoita muistaminen, päinvastoin, "johtaa pois" mekaanisesta menetelmästä ja antaa mahdollisuuden toimia jatkuvasti kasvavilla tietomäärillä;

Mielenkiintoisen, assosiatiivisen muistamisen menetelmien tehokas hallinta tapahtuu päivittäisen, "jokaisen oppitunnin" tietyllä tavalla esitellyllä opetustiedolla. Tämä on juuri se monimutkainen prosessi, jossa "perinteinen" tieto muutetaan "kehittäväksi" tiedoksi.

Tältä osin myös henkisten kognitiivisten prosessien kehittämistä koskevat luokat, joita yleensä suorittavat aloittelevat psykologit, aiheuttavat suuria epäilyksiä. Yhtään erityistä, parasta kerran viikossa suoritettavaa harjoitusta (tuntia) ei voi verrata tehokkuudeltaan kaikkiin psykologiset mallit huomioiden rakennettuihin ainetunteihin, ts. nykyaikaisella, kehittävällä tavalla (muistakaa, puhumme peruskoulusta). Psykologinen tuki, koulutusprosessin optimointi, sen kehitysluonteen parantaminen on opettajan-psykologin nykyaikaisen koulutusjärjestelmän vaikein ja merkityksellisin tehtävä.

Toiseksi monimutkaisin ja merkittävin tehtävä, joka liittyy innovatiiviseen työnsuuntaukseen "Koulujen opetustyön hallinta ihmissuhteiden seurannan tulosten perusteella" on suotuisan, psykologisesti mukavan tilanteen luominen ja säätely luokkahuoneryhmissä. Ihmisestä tulee ihminen vain sosiaalisessa ympäristössä. Koulu on yksi tärkeimmistä sosiaalisista instituutioista ihmisen elämässä. Siksi kyky rakentaa suhteita muihin (aikuisiin ja ikätovereihin) edistää opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä, hänen sosialisoitumistaan ​​ja sosiaalista sopeutumistaan. Ihmisen kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittyminen (hyvätahto, suvaitsevaisuus, aktiivisuus, toisen ihmisen persoonallisuuden kunnioittaminen jne.) on yksi opiskelijan kasvatuksen tärkeimmistä indikaattoreista. Psykologisesti mukava sosiaalinen tilanne luokassa ja koulussa on välttämätön edellytys kaikkien ja kaikkien opetuksen ja kasvatuksen onnistumiselle sekä koko opetushenkilöstön toiminnan tulos.

Tällä tavalla, yleissivistävän koulun, erityisesti meidän, opettaja-psykologin toiminta on suunnattu koulutusprosessin (koulutusympäristön) optimointiin liittyvien ongelmien ratkaisemiseen. Tämä teos ei ole "taikasauvan" aalto, vaan huolellinen, joskus huomaamaton toiminta muille. Mutta nyky-yhteiskunnassa, koulutusjärjestelmässä, se on välttämätöntä. Sen tuloksia ovat positiiviset muutokset opiskelijoiden henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä, aikuisten ja lasten välisten suhteiden luonteessa, opettajien ammattitaidossa ja johtamispäätösten pätevyydessä.

Haluaisin lopettaa erään erinomaisen tiedemiehen sanoilla, jotka muistan opiskelija-ajaltani: "Psykologin läsnäolo ryhmässä on joskus huomaamaton, mutta hänen poissaolonsa on aina havaittavissa ..."

Glukhova Elena Anatolievna


Tiedämme!

Kuka on "psykologi"?

Melko usein voit kuulla: "Ah, psykologi, onko hän se, joka hoitaa psykkoja?", "Mikä muu psykologi!? Lapseni on terve, sinä et osaa käsitellä häntä! Tällainen reaktio psykologin ammatin mainitsemiseen on edelleen hyvin yleistä koulutettujenkin keskuudessa. Tämä johtuu pääasiassa siitä, että psykologit sekoitetaan lääkäreihin, ja he uskovat, että psykologilla käynti tarkoittaa oman mielenterveyssairauden (sairauden) tunnustamista. Itse asiassa psykologi on asiantuntija, jolla on korkeampi humanitaarinen koulutus psykologian alalla ja joka työskentelee terveiden ihmisten kanssa, jotka kokevat tiettyjä vaikeuksia tietyllä hetkellä elämässään.

Miten psykologi eroaa psykiatrista?

Monet eivät erota psykologia psykiatrista. Mutta eroja on, ja merkittäviä. Psykiatri on korkeamman lääketieteellisen koulutuksen omaava lääkäri, jonka tehtäviin kuuluu ihmisen auttaminen ensisijaisesti huumehoidon kautta. Psykologi ei kohtele ketään, hänellä ei ole siihen oikeutta. Psykologi auttaa sanalla, tilanteiden analysoinnilla. Toisin kuin psykiatri, psykologi työskentelee vain henkisesti terveiden ihmisten kanssa, jotka tarvitsevat tukea.

Mitä koulupsykologi tekee?

Koulupsykologin työ voidaan jakaa seuraaviin alueisiin:

1. Psykologinen diagnostiikka koostuu opiskelijoiden frontaali- (ryhmä-) ja yksilötutkimuksista erityistekniikoilla. Diagnostiikkaa tehdään opettajien tai vanhempien alustavasta pyynnöstä sekä psykologin aloitteesta tutkimus- tai ehkäisytarkoituksessa. Psykodiagnostinen suunta sisältää: huonon edistymisen syiden tunnistamisen, henkilökohtaisen kehityksen ongelmien analysoinnin, kognitiivisten prosessien ja kykyjen kehityksen arvioinnin, opiskelijoiden fyysisen ja henkisen tilan analysoinnin, uraohjauksen, opiskelijoiden välisten ihmissuhteiden analysoinnin, perheen ja vanhemman analysointia. -lapsisuhteet.

2. Psykologinen neuvonta on työtä vanhempien, opettajien, opiskelijoiden erityisestä pyynnöstä.

3. Korjaus- ja kehittämistyötä tehdään yksilö- tai ryhmätunteina, joiden aikana psykologi yrittää korjata lapsen henkisen kehityksen ei-toivottuja piirteitä. Nämä tunnit voivat olla suunnattu sekä kognitiivisten prosessien (muisti, huomio, ajattelu) kehittämiseen että emotionaalisten ja tahdonalaisten ongelmien ratkaisemiseen, viestinnän ja opiskelijoiden itsetunto-ongelmien ratkaisemiseen.

4. Psykologisen kasvatuksen tarkoituksena on opettaa opettajille ja vanhemmille lapsen suotuisan henkisen kehityksen peruslait ja edellytykset. Se toteutetaan neuvonnan, puheenvuorojen yhteydessä pedagogisissa neuvostoissa ja vanhempainkokouksissa.

5. Metodologinen työ (ammatillinen kehitys, itseopiskelu, työ analyyttisen ja raportointidokumentaation parissa).

Mitä kysymyksiä sinun tulee kysyä koulupsykologilta?

On järkevää ottaa yhteyttä psykologiin (sekä koulupsykologiin että ohjaaviin psykologiin) erityisellä pyynnöllä lapsen systemaattisesti toistuvista (tyypillisistä) vaikeuksista. Samalla on toivottavaa ilmaista selkeästi, mitkä vaikeudet ovat, esim.

1. "Stupor", kun hänet kutsutaan lautakunnalle, kyvyttömyys vastata kotona opittuihin oppitunteihin, epäonnistumiset kontrollitesteissä ja samojen tehtävien hyvä suorittaminen kotona.

2. Lapsi rikkoo systemaattisesti käyttäytymissääntöjä, vaikka tietää ne.

3. Lapsella on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden tai opettajan kanssa (konfliktit) jne.

4. Psykologin vastaanotolle kannattaa tuoda ainakin muutama lastenteos (piirroksia eri elämänkausilta, luovia tuotteita, kouluvihkoja).

HUOMIO!!!

Psykologi ei voi korjata lasten toiminnan loukkauksia vanhemmille (ohitamalla vanhemmat ja opettajat). Vain vanhemmat ja opettajat voivat itse muuttaa omaa käyttäytymistään ja vuorovaikutusta lapsen kanssa. Siksi kaikki onnistuu vain, jos he ovat valmiita tekemään sen ja tekevät kaikkensa muuttaakseen toimia ja asenteita. Kaikki riippuu sinusta!

Missä tapauksissa psykologi voi kieltäytyä psykologisesta neuvonnasta?

Psykologin tulee kieltäytyä neuvonnasta, jos:

Asiakkaan riittävyydestä on pieninkin epäilys;

Ensimmäisestä tapaamisesta lähtien ei löydä yhteistä kieltä asiakkaan kanssa;

Asiakas ei noudata psykologin ehdottamaa korjaustyösuunnitelmaa;

sinulla on perhe-, läheinen tai ystävällinen suhde asiakkaan kanssa;

Asiakas käsittelee kysymystä tai ongelmaa, joka ei ole psykologinen ja johon psykologi ei pidä itseään pätevänä.

Mitä muuta sinun tulee tietää koulupsykologista?

1. Psykologi ei ratkaise ongelmiasi puolestasi, ei "kirjoita reseptiä". Hän selittää tilanteen ja etsii yhdessä sinun kanssasi mahdollisia ratkaisuja ongelmaan. Vain vanhemmat, opettajat ja muut lasta lähellä olevat aikuiset voivat muuttaa lapsen kehitystilannetta!!!

2. Se, mikä vanhemmista aluksi näyttää olevan yksinomaan lapsen "koulun" ongelma, johtuu pääsääntöisesti joko perheongelmista tai lapsen aikaisemmista kehitysvaiheista siirtyneistä ongelmista. Tällaisissa tapauksissa psykologi ei työskentele vain eikä niinkään lapsen itsensä, vaan vanhempi-lapsi-parin kanssa.

3. Psykologin kanssa työskennellessäsi sinä ja lapsesi ette ota "potilaiden" passiivista asemaa, vaan aktiivisten, kiinnostuneiden rikoskumppaneiden asemaa.

4. Psykologi säilyttää luottamuksellisuuden, hän ei paljasta sinulta tai lapselta saatuja tietoja.

5. Tutkittuaan saamansa tiedon psykologi voi antaa opettajalle suosituksia tehokkaampaan työskentelyyn lapsesi kanssa.

Uusien koulutusstandardien mukaan jokaisen oppilaitoksen tulee tarjota opiskelijoilleen psykologista tukea. Mikä tämä "säestys" on, asiakirjoista ei käy täysin selväksi, mutta koulut "veivät tavanomaisesti konepellin alle" ja esittelivät hätäisesti viran - psykologin - henkilöstötaulukkoon.

Vaarallisella etuliitteellä psyko- varustetun asiantuntijan viralliset tehtävät standardeissa ovat hyvin epämääräisiä, joten aluksi virka oli ennaltaehkäisevästi byrokratisoitu. Koulupsykologi on useiden paikallisten tekojen alainen, joista osan hän laatii itse, kirjoittaa suunnitelmia ja raportteja. Hänen työnsä paperipuolella menee hyvin.

Keskustelimme Roman Zolotovitskyn, pätevän psykodramaatin ja sosiodramaatin, konsultin Autismiongelmien keskuksessa ja Moskovan psykoanalyysiinstituutin opettajan, inklusiivisen koulun 1465 psykologin kanssa koulupsykologin roolista. , miksi häntä tarvitaan ja mitä hänen pitäisi tehdä.

Roman Zolotovitsky

British Association for Psychodrama and Sociodrama jäsen, Moskovan valtionyliopiston RATI (GITIS) lehtori

Huolimatta siitä, että psykologit ovat työskennelleet kouluissa pitkään, koulupsykologin ammatti ei ole toiminnallisesti eikä metodologisesti käsittämätön. Yleisesti koulun tilanne on jatkuvasti luisumassa suuntaan tai toiseen. Opettajia koskevat vaatimukset muuttuvat. Näkemykset ja näkemykset muuttuvat, ja vain vastuullisuuden hallintosuunnitelmassa kaikki saapuu.

Vanhasta ymmärryksestä psykologin roolista he ottavat käyttöön monia työkaluja, jotka eivät ehdottomasti sovellu kouluun. Esimerkiksi psykodiagnostiikka. Koulussa se voi olla vain diagnoosi koko tilanteesta. Yksilöllistä psykodiagnostiikkaa ei tarvita, eikä siihen ole aikaa. Se häiritsee, ja koulupsykologin on oltava tapahtumien keskipisteessä. Hänen ei pitäisi työskennellä jälkien, valitusten tai valituksen parissa.

Vetoomus tarkoittaa, että olemme myöhässä, että olemme tapahtumien perässä.

Ja sinun on työstettävä varoitusta. Koulupsykologin tulee olla tietoinen kaikista opiskelijoiden, opettajien välisistä konflikteista ja tietysti jokaisen opiskelijan ja opettajan välisen konfliktin keskipisteestä.

Hänen tulisi kävellä käytävää pitkin eikä vain tervehtiä, vaan kutsua kaikkia nimeltä, vaihtaa pari lausetta, siepata ihmisten välisiä jännitteitä kuudennella aistilla.

Kaksikymmentä minuuttia iso tauko on pääjuoni, tärkein uppoutuminen työhön. Jos psykologi istuu tällä hetkellä toimistossa, hän ei onnistu muussa kuin tehottomassa "valitusten" ratkaisemisessa. Hänen tehtävänsä on olla tapahtuman ytimessä ja tehdä siitä mahdollisimman läpinäkyvää kaikille, rakentaen kommunikaatiota ja ihmissuhteita ammatillisten työkalujensa avulla.

Lasten tilanne: kuinka käsitellä sitä

Koulussa on kaksi täysin erilaista ihmistä - opiskelijat ja opettajat. Heillä on täysin erilaiset motiivit, asenteet, toiveet ja käsitykset siitä, mitä tapahtuu. Opettajamme eivät useinkaan ymmärrä, mikä lapsen tilanne on. Ne ovat olemassa erikseen, ja heistä vain näyttää siltä, ​​​​että he tietävät "kuka aloitti sen ensin". On huonoa, kun oppilaat ovat tietoisia siitä, mitä tapahtuu, mutta opettaja ei.

Ja "deklatiivinen" järjestelmä, kun psykologi reagoi ulkoisiin signaaleihin, ei koskaan anna oikea-aikaista ja luotettavaa tietoa. Vaikka psykologilla olisi "laaja älykkyysverkosto" - tämä ei ole sitä. Siten siihen virtaa vain rikostietoa. Hän tulee olemaan kouluissamme vallitsevan syyllisyyden olettamusjärjestelmän sisällä.

Elämme posttraumaattisessa tietoisuudessa, ja opetustyön iskulause lähes kaikissa kouluissa kuulostaa Tšehovin sankarilta Belikovilta - "jos jokin ei toimi." Damokleen syyllisyyden miekka roikkuu opetuslapsen päällä.

Joskus ongelmien peloissaan opettajat jopa ylittävät rajan. Esimerkiksi, jos koulussa on korjausluokka, niin jossain vaiheessa ärsyyntynyt opettaja voi pelotella oppilaan, jonka käytökseen hän on tyytymätön - "katso, jos käyttäytyy noin, menet tunnille typerien kanssa." Tämä lause tarkoittaa, että me kaikki menetimme paljon, ja tilanteen selvittäminen kestää kauan, koska aikuisten jälkeen lapset voivat toistaa paljon ilkeämpiä asioita pitkään nöyryyttäen toisiaan.

Tietysti meidän on ymmärrettävä rajoituksemme, mutta silti yritettävä sopeutua lapselliseen tilanteeseen. Antaa esimerkiksi aikuisten leikkiä lasten jossain harjoituksessa. Olkoon se jotain spontaania - sosiodraamaa, jossa eri voimat kohtaavat ja jokainen voi katsoa samaa tilannetta eri näkökulmista. Yleisesti ottaen opettaja, jonka "sisäinen lapsi" jollain tavalla ilmenee, on jo suuruusluokkaa vähemmän ahdistunut, koska hänellä on enemmän elämänkokemusta ja hän pystyy hallitsemaan ryhmädynamiikkaa ei oppikirjan mukaan.

Pedagogiset laitokset eivät keskity lasten ja lasten suhteeseen, ryhmädynamiikkaan. Kaikki nämä suhteiden ominaisuudet ovat hyvin epämääräisiä psykologian aikana. Mutta jos et ymmärrä, mitä luokka on ryhmänä, et voi ymmärtää, mitä siinä tapahtuu.

Koulutusprosessi koostuu vähintään kahdesta osasta - tiedon vaihdosta ja lasten kuohuvasta ryhmädynamiikasta.

Aikuinen tulee osaksi tätä dynamiikkaa paitsi silloin, kun hänen tuoliinsa laitetaan nappi. Opettaja, joka yrittää välttää tätä dynamiikkaa, joutuu erittäin vaaralliseen tilanteeseen - hänestä tulee vain koulutusprosessin vartija. Kaikki tietävät tilanteen: ärtyisä, mielettömän väsynyt opettaja, joka ei huomaa kuinka hän haukkuu jokaiselle, joka häiritsee hänen opetusprosessiaan, kuinka vartija ryntää luokkahuoneessa ja yrittää saada lapset kuuntelemaan - tietysti tehottomasti.

Ja sinun täytyy vain pystyä katsomaan taaksepäin.

Pidä suuri joukko ihmisiä valvonnassa. Katso keskittymättä yhteen asiaan, vaan havaitse koko tilanne.

On opettajia, jotka eivät näe ryhmää eivätkä kuule. Olen tavannut opettajia, jotka pitävät kovasti työstään, mutta eivät osaa pitää ryhmää. Jos opettaja, joka ei omista ryhmädynamiikkaa, ei luota itseensä ihmisenä, niin hänen ammattitaidolla aseistettu "minä" on kauppaa, murskaamalla sekä lapset että itsensä. Ja tässä koulupsykologin täytyy nähdä tämä ja ryhtyä toimiin.

Meidän on aloitettava opettajista...

Ja ennen kaikkea peruskoulusta. Peruskoulun opettajan vaatimukset ovat korkeammat, työolot kovemmat. Mutta opettajankoulutuskoulut eivät anna käsitystä siitä, millaisia ​​lapset ovat nyt, minkä tyyppisten monimutkaisten käyttäytymismallien kanssa he joutuvat työskentelemään.

Esimerkiksi hyperaktiivisuus. Hyperaktiivinen lapsi, jolla on täydellisesti kehittynyt äly, hallitsee helposti tiedon, mutta samalla tuo opettajan valkoiseen lämpöön. Koska hän ei omista menetelmiä, hän yrittää kehottaa vanhempiaan. Vanhemmat näkevät tämän tosiasiana, että hän haluaa siirtää syynsä heille (mikä ei useinkaan ole turhaa). Mikä tahansa analyysi tai diagnoosi johtaa tutkimukseen. Ja täällä olemme jo siirtymässä lääketieteen alalle ja alamme "hoitaa sairasta elintä". Ja meidän on muutettava tilannetta kokonaisuudessaan.

Koulupsykologeista tulisi tulla opettajien kouluttajia.

Se ei ole vaikeampaa kuin lasten kanssa työskentely. Lisäksi, jos lasten kanssa erikoistunut asiantuntija onnistuu, se toimii aikuisten kanssa. Mutta ei päinvastoin.

Kun koulutan yritysvalmentajia, neuvon heitä tulemaan kouluun vähintään kerran vuodessa kahdeksi tunniksi ja pelaamaan peliä lastensa kanssa. Lasten jälkeen mikään hallitus ei ole enää pelottava.

Sisällytys ja korjaus

Pian kaikki koulumme ovat osallistavia. Syrjäytymisen logiikka on tuhoon tuomittu jo pelkästään siksi, että nyt tilastojen mukaan 1,5 % lapsista syntyy erilaisilla autismin kirjon häiriöillä. Tämä on valtava määrä. Emme käsittele enää epidemiaa, vaan pandemiaa. Tämä tarkoittaa, että jokaisella luokalla on tällainen lapsi.

Korjausjärjestelmä ei korjaa mitään. Hän voi oppia joitain kodin taitoja, mutta siinä kaikki.

Innostuimme erikoistumisesta liikaa, aloimme tuottaa "lajeja lapsia", jakoimme heidät kahdeksaan erityyppiseen erikoiskouluun. Mutta autistit eivät sovi yhteenkään heistä.

Seuraavan, yhdeksännen lajin luominen on ehdottoman umpikuja. Vankeuskoulut eivät sovellu heille. Autistisilla lapsilla on jo valtavia vaikeuksia kommunikoida. Lukitsemalla heidät sosiaaliseen tyhjiöperheeseen/erikoiskouluun vain pahennamme tilannetta - kasvatamme tuhansia ihmisiä, jotka eivät pysty elämään ilman muiden tukea.

Kauheaa on, että koko korjauspedagogiikkamme pitää itseään Vygotskin perillisenä, mikä tekee hänestä modernin defektologian perustajan. Tiettyjen tekniikoiden ja diagnostisten työkalujen avulla defektologit mittaavat, kuinka huono lapsi on. Vian monimutkaisen rakenteen tutkimista pidetään ansiona, mutta itse asiassa ihmisen aivoissa tapahtuvien prosessien luonne on suurelta osin epäselvä.

Neurologit väittävät, että esimerkiksi nykyaikainen hyperaktiivisuus liittyy erilaisiin immuniteettiongelmiin, ekologiaan, synnynnäisiin patologioihin, joita ei voida tunnistaa pitkään aikaan. Kaikki aivoihin liittyvä jää mysteeriksi seitsemällä sinetillä. Mutta kukaan ei halua myöntää sitä ja lopettaa.

Jos lapsella on käyttäytymisongelmia, hänet lähetetään ennemmin tai myöhemmin psykiatrille. Sitten kaikki tapahtuu yleensä vakioskenaarion mukaan. Lapselle määrätään lääkkeitä. Ne eivät auta, sitten psykiatri lisää annosta. Jos tämä epäonnistuu, lääke vaihdetaan. Tämä terapiajakso voi jatkua loputtomiin. Vanhemmat ovat yksinkertaisesti peloissaan eivätkä enää huomaa, että heidän lapsellaan tehdään kokeita.

Mitä elämämme on? Peli!

Koulupsykologin ei tarvitse olla vain tapahtumien keskipisteessä, vaan hänen on synnytettävä nämä tapahtumat itse. Peli on loistava työkalu, joka auttaa selvittämään, miten asiat ovat, muuttamaan jotain, ehkäisemään, parantamaan ja jopa vain "tutvuttamaan" opettajia ja oppilaita keskenään.

Kerran pyysin kakkosluokkalaisia ​​tuomaan suosikkilelunsa, ja koko tunnin ajan rakensimme lelujen välisiä suhteita. Kun peli oli ohi ja lapset lähtivät, heidän opettajansa sanoi: "Vau, käy ilmi, mitä he ovat."

Muuten, pyysin myös opettajaa tuomaan suosikkileluni. Harmi, että hän ei pelannut. Mutta toin lelun.

Kerran opettaja kysyi minulta, mitä tehdä, jos lapsi pelkää pimeää, kun luokassa käytetään projektoria ja valot sammutetaan. Elokuvia ei voida näyttää. Muut lapset rakastavat heitä, mutta tämä poika itkee, vapisee ja hysteerinen.

Ja sitten tarjouduin leikkiä hänen kanssaan pimeässä sammuttamatta valoa. Ja pelaa rehellisesti ja tarkkaile kaikkia vivahteita. Ensin varmistimme, että lapsi tuntee olonsa turvalliseksi, ja sitten pikkuhiljaa alettiin toistaa tavallista toimenpidettä. Peli voitiin keskeyttää milloin tahansa lapsen pyynnöstä. Ei ole ollenkaan totta, että kaikki olisi toiminut ensimmäisellä kerralla. Mutta lapsen mukavuusalueen hidas, asteittainen laajeneminen edistyy lopulta valtavasti.

Kutsun aina osan muusta luokasta tällaisiin peleihin. Tulevaisuudessa näistä lapsista tulee tuki pelimme "päähenkilön" mukauttamisessa. Ne muodostavat auttajarakenteen, joka pystyy estämään erilaisia ​​negatiivisia ilmiöitä luokkahuoneessa, kuten kiusaamista ja heikkojen syrjintää.

Vertikaaliset epäviralliset esitykset, riippuvaiset ja ei-vastavuoroiset suhteet, kamppailu huomiosta, eristyneisyys sekä yksittäisten opiskelijoiden "tähteys" pehmenevät. Sosiometria on itse asiassa mukana näissä houkutuksissa ja vastenmielisyyksissä, mutta tässä puhun yleisesti koulupsykologin tehtävästä, joka luokkien tapahtumien kautta ei pelkästään vaikuta suuresti ihmissuhteiden positiiviseen dynamiikkaan ja lasten kehitykseen, vaan myös voit hallita kaikkea, mikä on todella valtava tila kouluissa.

Tehokas pelaaminen edellyttää, että koulupsykologi hallitsee sosiodramaattiset tekniikat ja tekniikat, tuntee sosiometriaa, ryhmädiagnostiikkaa, kuntoutuskäytäntöjä, parisuhdepsykologiaa, rooliteoriaa, kiusaamisen ehkäisyä ja paljon muuta.

Koulu on paikka, jossa ei vain lapset opiskele, vaan myös opettajat, vanhemmat ja oikeastaan ​​kaikki sinne pääsevät ihmiset.

Vain ymmärtämällä kaikkien koulutusprosessiin osallistujien jatkuvan itsensä kehittämisen tarpeen, teemme koulusta turvallisen ja tuottavan ympäristön lapsillemme kasvulle ja koulutukselle.

Tarvitsetko psykologia kouluusi? Mikä on sen rooli koulutusprosessissa? Onko koulupsykologin työ vain lasten kanssa työskentelyä vai pitäisikö hänen työskennellä sekä opettajien että vanhempien kanssa? Mieti psykologin roolia koulussa.

Psykologin rooli koulussa

Mitkä ovat koulupsykologin tehtävät?

Koulupsykologin pätevyyteen kuuluvat paitsi keskustelut pienten tappeluiden kanssa, myös lasten mielenterveysongelmien diagnosointi sekä korjaava työ. Psykologin tehtävänä on diagnosoida kognitiivisia prosesseja (muisti, ajattelu, huomio) ja diagnosoida lapsen tunnepiiri. Jos koulupsykologi paljasti diagnoosin aikana alhaiset indikaattorit, hänen on suoritettava korjaavaa työtä tällaisen lapsen kanssa. Lapsen kanssa työskentely sisältää pelin elementtejä ja piirustusmenetelmiä - tämän määrittää psykologi lapsen iästä riippuen.

Koulupsykologin tulee yhdessä luokanopettajan kanssa laatia lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Näiden ominaisuuksien tulisi paljastaa kaikkien alueiden ja henkisten prosessien kehitys, terveys sekä antaa täydellinen kuva perheilmastosta, lapsen eduista ja paljon muuta.

Koulupsykologi - linkki

Koulupsykologi on eräänlainen linkki opettajien, vanhempien ja lasten välillä. Psykologi auttaa lasta hankkimaan ja omaksumaan sosiaalista kokemusta tietoisena käyttäytymisestään ja rakentamaan omaa asemaansa - tämä auttaa lasta kehittämään tietoisen maailmankuvan. Psykologin päätehtävä on edellytysten luominen elämänjärjestelmille ja näiden järjestelmien valinta lapsille. Psykologin ja opettajien yhteisellä työllä lapsi muodostaa edellytykset henkilökohtaisen aseman luomiselle: tietoisuus omasta "minästä", itseluottamus ja kyky muodostaa oma mielipide. Koulupsykologi toimii organisatorisena linkkinä lasten ja opettajien välillä, sillä se on välttämätöntä koululaisten etujen turvaamiseksi ja mahdollisuuksien tunnistamiseksi.

Pedagogisten tehtävien muodostuminen riippuu myös suoraan psykologin onnistuneesta työstä. Koulupsykologi pystyy tunnistamaan syyt lapsen huonoon edistymiseen, estymättömyyteen tai aggressiivisuuteen. Myöhemmin hän työskentelee lapsen kanssa työskentelynsä tulosten perusteella oppilaan vanhempien kanssa, jotta he voivat myös ymmärtää hänen käyttäytymistään. Psykologin, vanhempien ja koulun opettajien yhteistyö johtaa usein myönteisiin muutoksiin lapsen käyttäytymisessä. Oikeiden pedagogisten tehtävien muodostaminen ja niiden ratkaisutapojen hahmottaminen mahdollistavat paitsi lasten suorituskyvyn parantamisen koulussa, myös oppilaitoksen yleisen ilmapiirin parantamisen.