Teatteripelejä dhow:ssa. Opetus- ja metodologinen materiaali aiheesta: Teatteripelit päiväkodissa

Kaikki teatteripelit voidaan jakaa kahteen pääryhmään: dramatisointiin ja ohjaukseen. Pelissä - dramatisoinneissa lapsi, joka toimii "taiteilijana", luo itsenäisesti kuvan ilmaisuvälineiden kompleksin avulla.

Dramatisoinnin tyypit ovat: pelit - eläinten, ihmisten, kirjallisten hahmojen kuvien jäljitelmät. Dramatisointipelit ovat tekstiin perustuvia roolidialogeja. Mutta ohjaajapelissä "taiteilijat" ovat leluja tai heidän sijaisiaan, ja lapsi, joka järjestää toimintaa "käsikirjoittajana ja ohjaajana", ohjaa "taiteilijoita". Hän käyttää erilaisia ​​ilmaisukeinoja "äänestämällä" hahmoja ja kommentoimalla juonetta.

Ohjaajapelien tyypit määräytyvät päiväkodissa käytettävien teatterien monimuotoisuuden mukaan: pöytälevy, litteä ja kolmiulotteinen, varjonukke, sormi jne. Lasten itsenäisyyden ja luovuuden kehittämiseksi teatteritoiminnan prosessissa on tarpeen korostaa useita ehtoja:

Ympäristön rikastaminen teatteritoiminnan ominaisuuksilla ja tämän ympäristön vapaa kehittäminen lasten toimesta (miniteatteri, jota täydennetään säännöllisesti uusilla ominaisuuksilla ja koristeilla);

• pelien sisällön tulee vastata lasten kiinnostuksen kohteita ja kykyjä;
• mielekästä viestintää opettajan ja lasten välillä;
• teatteri- ja peliympäristön tulee muuttua dynaamisesti, ja lapset osallistuvat sen luomiseen;
• opettaa lapsille ilmaisullisia teatteritoiminnan keinoja:

ilmeet- kertoo meille ilman sanoja tietyistä henkilön tunteista ja tunnelmista, toisin sanoen kun henkilö ilmaisee tunteita.

Eleet– kehon dynaaminen liike: kädet, jalat, pää jne. sekä asento.

Pantomiimi- ilmeet yhdistettynä eleisiin.

AT nuorempi esikouluikä opettaja luo olosuhteet yksittäisille ohjaajan peleille kyllästämällä aihe-leikkiympäristön pienillä figuratiivisilla leluilla (nuket, pesimänuket, eläimet, tekniset lelut, suunnittelijat, huonekalut jne.). Opettajan osallistuminen yksittäisiin ohjaajapeleihin ilmenee arki- ja satutilanteiden leikittelynä (lastenlauluista, V. Berestovin, E. Blagininan jne. teoksista), esittelemällä roolipelipuheen käyttöä, onomatopoeiaa, vetää lapsi peliin, ehdottaa jäljennöksiä, selittää toimintoja.

AT keskimmäinen ryhmä opettaja luo olosuhteet kollektiivisille ohjauspeleille. Aiheleikkiympäristössä kuviolelujen lisäksi tulisi olla erilaisia ​​jätemateriaaleja (laudat, kelat, rikkoutumattomat kuplat jne.), jotka edistävät mielikuvituksen kehittymistä, kykyä toimia korvaavilla esineillä. Ohjauspelejä järjestäessään opettaja ottaa avustajan aseman: hän pyytää lasta selittämään toimien merkityksen, rohkaisee häntä roolileikkeihin ("Mitä hän sanoi?", "Minne hän meni?"), joskus toimii pelitaitojen kantajana, näyttää fantastisia tarinoita lelujen ja korvaavien esineiden avulla, mikä auttaa lasta osallistumaan sellaiseen toimintaan.

vanhempi esikouluikä - ohjaajan pelin kukoistus, josta tulee täysimittainen yhteinen toiminta. Pelien sisältö on fantastisia tarinoita, joissa todellisuus kietoutuu sarjakuvien ja kirjojen tapahtumiin. Ohjauspelien aihe-peliympäristö on rakennettu monikäyttöisen pelimateriaalin (pelitilan kartta-layout) pohjalta. Sen käyttö auttaa lasta keksimään ja näyttelemään tapahtumia, joista juonen ääriviivat muodostuvat, kuvittelemaan juonentilanteen jo ennen sen pelaamista ja sitten konkretisoimaan pelin ohjausprosessissa täyttäen sen pelitapahtumilla. Näytelmän ja sadun juonen rakenteen läheisyys mahdollistaa kirjallisen sadun käyttämisen pohjana juonirakentamisen kehittämiselle.

Jokaisessa ikäryhmässä on toivottavaa saada nurkka teatteriesityksiin, esityksiin. Niissä on tilaa ohjaajan peleille sormi-, pöytä-, julisteteatterille, pallo- ja kuutioteatterille, puvuille, lapasille. Kulmassa ovat:

• erityyppiset teatterit: bibabo, pöytälevy, nukke, flanelografiteatteri jne.;
• rekvisiitta kohtausten ja esitysten näyttelemiseen: sarja nukkeja, nukketeatterin valkokankaita, pukuja, pukuelementtejä, naamioita;
• attribuutit erilaisiin peliasetelmiin: teatterirekvisiitta, meikit, maisemat, ohjaajan tuoli, käsikirjoitukset, kirjat, näytteitä musiikkiteoksista, istuimet katsojille, julisteet, kassa, liput, lyijykynät, maalit, liima, paperityypit, luonnonmateriaali.

Teatteripelien luokittelu

Lapsissa nuorempi esikouluikä ohjaajan teatteripelin ensisijainen kehitys on nähtävissä:

• pöytäleluteatteri;
• pöytä kone teatteri;
• tasoteatteri flanelgrafilla;
• sormiteatteri.

Ikääntynyt 4-5 vuotta lapsi hallitsee erilaisia ​​pöytäteatterityyppejä:

• pehmeät lelut;
• puinen teatteri;
• kartio teatteri;
• kansanlelujen teatteri;
• tasomaiset hahmot;
• lusikat;
• ratsastusnukketeatteri (ilman näyttöä ja lukuvuoden loppuun mennessä - valkokankaalla) jne.

AT vanhempi ja valmistava ikäryhmä , lapset voivat tutustua nukkeihin, "elävän käden" teatteriin, huiviteatteriin, ihmisiin - nukkeihin.

Teatteripelien korttitiedosto 3-7-vuotiaille lapsille

Teatteripelejä 2. junioriryhmän lapsille.

Pelataan tilannetta "En halua mannasuurimoa!"
Tarkoitus: opettaa intonaatiota, ääntää ilmaisuja.
Lapset jaetaan pareiksi. Yksi heistä on äitejä tai isiä, toiset ovat lapsia. Äidin tai isän tulee vaatia, että lapsi syö mannasuurimot (hercules, tattari ...) eri syistä. Ja lapsi ei voi sietää tätä ruokaa. Pyydä lapsia näyttelemään näitä kahta keskustelua. Yhdessä tapauksessa lapsi on tuhma, mikä ärsyttää vanhempia. Toisessa tapauksessa lapsi puhuu niin kohteliaasti ja pehmeästi, että vanhemmat antautuvat hänelle.
Sama tilanne voidaan pelata muiden hahmojen kanssa, esimerkiksi: varpunen ja varpuset, mutta sillä ehdolla, että heidän tulee kommunikoida vain sirkuttamalla; kissa ja kissanpentu - meowing; sammakko ja sammakko - kurjuntaa.

Pantomiimi "Aamukäymälä"
Tarkoitus: kehittää mielikuvitusta, eleiden ilmaisukykyä.
Opettaja sanoo, lapset tekevät
- Kuvittele, että makaat sängyssä. Mutta sinun täytyy nousta ylös, venytellä, haukotella, raapia päätäsi. Kuinka et halua nousta ylös! Mutta nouse!
Mennään vessaan. Harjaa hampaasi, pese kasvosi, kampa hiuksesi, pue vaatteet päälle. Mene aamiaiselle. Fu, taas puuroa! Mutta sinun täytyy syödä. syödä
ilman mielihyvää, mutta he antavat sinulle karkkia. Hurraa! Avaat sen ja asetat sen poskellesi. Kyllä, mutta missä on tuuletin? Aivan oikein, heitä se ämpäriin. Ja juokse ulos!

Peli on runoutta.
Opettaja lukee runon, lapset matkivat liikkeitä tekstissä:
Kissa soittaa nappulaa
Pillu on se, joka on rummussa
No, Bunny putkeen
Sinulla on kiire pelaamaan.
Jos autat,
Pelaamme yhdessä. (L.P. Savina.)

Peli on runoutta.

Ystävällinen piiri.
Jos tulemme yhteen
Jos pidämme kädestä
Ja hymyilemme toisillemme
Taputtaa taputtaa!
Huippu toppi!
Hyppää-hyppää!
Lyö-isku!
Lähdetään kävelylle, kävelemään, Kuten kantarellit ... (hiiret, sotilaat,).

Peli on runoutta.
Tarkoitus: opettaa lapsia leikkiä kirjallisella tekstillä, tukea halua etsiä itsenäisesti ilmaisukeinoja kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, asentoa, elettä. \ Opettaja lukee runon, lapset matkivat liikkeitä tekstissä:
Kissat ja hiiret
Tämä kynä on hiiri,
Tämä kynä on kissa,
Pelaa kissaa ja hiirtä
Voimme tehdä vähän.
Hiiri raapii tassuillaan,
Hiiri puree kuorta.
Kissa kuulee sen
Ja hiipii Hiirelle.
Hiiri, nappaa kissan,
Juoksee reikään.
Kissa istuu ja odottaa:
"Miksi Hiiri ei tule?"

Peli on runoutta.
Tarkoitus: opettaa lapsia leikkiä kirjallisella tekstillä, tukea halua etsiä itsenäisesti ilmaisukeinoja kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, asentoa, elettä. \ Opettaja lukee runon, lapset matkivat liikkeitä tekstissä:
Pilvi.
Pilvi leijuu taivaalla
Ja tuo myrskyn mukanaan.
Ba-ba-boom! Myrsky on tulossa!
Ba-ba-boom! Iskut kuuluu!
Ba-ba-boom! Ukkonen pauhaa!
Ba-ba-boom! Me pelästyimme!
Menemme kaikki taloon
Ja selviämme myrskystä.
Auringon säde ilmestyi
Aurinko tuli esiin pilvien takaa.
Voit hypätä ja nauraa
Älä pelkää mustia pilviä!
Perhonen.
Koi lensi, koi lensi!
Hän istui lepäämään surullisen kukan päälle.
(Mietteliäs, iloinen, kuihtunut, vihainen...)

Leikkiminen kuvitteellisella esineellä
edistää eläinten inhimillistä kohtelua.
Lapset ympyrässä. Opettaja laskee kätensä eteensä: Kaverit, katso, minulla on pieni kissanpentu käsissäni. Hän on hyvin heikko ja avuton. Annan jokaisen teistä pitää häntä, ja te silitätte häntä, hyväilette häntä, vain varovasti ja sanotte hänelle ystävällisiä sanoja.
Opettaja ohittaa kuvitteellisen kissanpennun. Johtavat kysymykset auttavat lapsia löytämään oikeat sanat ja liikkeet.

Leikkiminen kuvitteellisella esineellä
Lentokoneen siivet ja pehmeä tyyny
Tarkoitus: kehittää taitoja työskennellä kuvitteellisten esineiden kanssa;
Nosta kädet sivuille, suorista kaikki nivelet äärirajoille, rasita kaikkia lihaksia olkapäästä sormien päihin (kuvaa lentokoneen siipiä). Tämän jälkeen kevennä jännitystä laskematta käsiäsi, jolloin hartiat laskevat hieman ja kyynärpääsi, kätesi ja sormesi taipuvat passiivisesti. Kädet näyttävät makaavan pehmeällä tyynyllä.

Leikkiminen kuvitteellisella esineellä: "Kissa vapauttaa kynnensä"
Tarkoitus: kehittää taitoja työskennellä kuvitteellisten esineiden kanssa;
Sormien ja käsien asteittainen suoristus ja taivutus. Taivuta käsiäsi kyynärpäistä, kämmenet alas, purista kädet nyrkkiin ja taivuta ne ylös. Suorista kaikki sormet vähitellen ponnistelemalla ylöspäin ja levitä ne sivuille asti ("kissa vapauttaa kynnet"). Sitten, pysähtymättä, taivuta kädet alas, purista samalla sormet nyrkkiin ("kissa piilotti kynnet") ja palaa lopuksi lähtöasentoon. Liike toistetaan useita kertoja taukoamatta ja sujuvasti, mutta suurella jännityksellä. Myöhemmin koko käsivarren liike tulisi sisällyttää harjoitukseen - joko taivuttamalla sitä kyynärpäistä ja tuomalla käsi olkapäille tai oikaisemalla koko käsivarsi ("kissa haravoi tassuillaan").

"Maukasta karkkia"
Tarkoitus: kehittää taitoja työskennellä kuvitteellisten esineiden kanssa;
Tytöllä on kädessään kuvitteellinen suklaarasia. Hän ojentaa sen lapsille yksitellen. He ottavat kukin yhden karkin ja kiittävät tyttöä, avaa sitten paperit ja laittavat karamellit suuhunsa. Lapsellisista kasvoista näkee, että ruoka on herkullista.
Kasvojen ilmeet: pureskeluliikkeet, hymy.

Liikesimulaatiopeli
Muistatko kuinka lapset kävelevät?
Pienet jalat kävelivät polkua pitkin. Isot jalat kävelivät polkua pitkin.
(Lapset kävelevät ensin pienin askelin, sitten isoin - jättiläisin askelin.)
- Kuinka vanha mies - Lesovichok kävelee?
- Kuinka prinsessa kävelee?
- Kuinka pulla rullaa?
- Kuinka harmaa susi vaeltelee metsässä?
- Kuinka jänis, jonka korvat ovat litistyneet, pakenee häntä?
Liikesimulaatiopeli
Opettaja puhuttelee lapsia:

"Peili"
Tarkoitus: kehittää monologipuhetta.
Persilja tekee arvoituksen:
Ja loistaa ja loistaa
Se ei imartele ketään.
Ja kerro totuus kenelle tahansa -
Kaikki sellaisenaan näyttää hänelle!
Mikä tämä on? (Peili.)
Ryhmään (saliin) tuodaan suuri peili. Jokainen tiimistä tulee peilin luo, ja siihen katsoessaan ensimmäinen kehuu itseään, ihailee itseään, toinen puhuu siitä, mistä hän ei pidä itsestään. Sitten toisen joukkueen jäsenet tekevät samoin.

Teatteripelejä keskiryhmän lapsille

Peli-pantomiimi "Bears"
Tarkoitus: kehittää pantomiimitaitoja
Mutta katso, vuori vanhaa kuollutta puuta. Oi, se on luola! Ja karhunpennut nukkuvat siinä. Mutta aurinko lämmitti, sulatti lumen. Vesipisarat valuivat pesään. Vettä joutui pentujen nenään, korviin, tassuihin.
Pennut venyttelivät, tuhahtivat, avasivat silmänsä ja alkoivat nousta luolasta. Erotessaan oksat tassuillaan he kiipesivät aukiolle. Auringon säteet sokaisevat silmät. Pennut peittävät silmänsä tassuillaan ja murisevat tyytymättöminä. Mutta pian silmäni tottuivat siihen. Karhunpennut katselivat ympärilleen, haistelivat raikasta ilmaa nenällään ja hajaantuivat hiljaa aukiolle. Kuinka paljon mielenkiintoisia asioita täällä onkaan! Lisäimprovisaatio on mahdollista.

"Puiset ja räsynuket"
Puunukkeja kuvattaessa jalkojen lihakset, vartalo ja vartaloa pitkin lasketut kädet ovat jännittyneet. Koko kehon jyrkät käännökset tehdään oikealle ja vasemmalle, niska, kädet ja hartiat pysyvät liikkumattomina; jalat tukevasti ja liikkumattomina lattialla.
Jäljittelemällä räsinukkeja, on tarpeen lievittää hartioiden ja kehon liiallista jännitystä; kädet roikkuvat passiivisesti.
Tässä asennossa sinun on käännettävä vartaloa lyhyillä nykäyksillä oikealle, sitten vasemmalle; samaan aikaan kädet nousevat ja kietoutuvat kehon ympärille, pää kääntyy, jalat myös kääntyvät, vaikka jalat pysyvät paikoillaan. Liikkeet suoritetaan useita kertoja peräkkäin, sitten yhdessä muodossa, sitten toisessa.

Lihasjännitys- ja rentoutumispeli
"Mylly"
Käsivarsien vapaat ympyräliikkeet, jotka kuvaavat suuria ympyröitä eteenpäin ja ylöspäin. Lentävä liike: nopean, energisen työnnön jälkeen kädet ja hartiat vapautuvat jännityksestä, kuvaavat ympyrää, putoavat vapaasti. Liikettä suoritetaan jatkuvasti, useita kertoja peräkkäin, melko nopealla tahdilla (kädet lentävät kuin "ei omat"). On tarpeen varmistaa, että olkapäissä ei ole puristimia, joissa oikea pyöreä liike rikkoutuu välittömästi ja kulmaisuus ilmenee.

Lihasjännitys- ja rentoutumispeli
"Lentokoneen siivet ja pehmeä tyyny"
Nosta kädet sivuille, suorista kaikki nivelet äärirajoille, rasita kaikkia lihaksia olkapäästä sormien päihin (kuvaa lentokoneen siipiä). Tämän jälkeen kevennä jännitystä laskematta käsiäsi, jolloin hartiat laskevat hieman ja kyynärpääsi, kätesi ja sormesi taipuvat passiivisesti. Kädet näyttävät makaavan pehmeällä tyynyllä.

Lihasjännitys- ja rentoutumispeli
"Moottorit"
Hartioiden pyöreät liikkeet. Kädet ovat taivutettuja kyynärpäistä, sormet on koottu nyrkkiin. Jatkuva rauhallinen pyöreä hartioiden liike ylös - taakse - alas - eteenpäin. Kyynärpäät eivät ole vedetty ulos vartalosta. Amplitudin kaikkiin suuntiin tulee olla suurin. Kun olkapäät kallistuvat taaksepäin, jännitys lisääntyy, kyynärpäät tulevat yhteen, pää nojaa taaksepäin. Harjoitus suoritetaan useita kertoja pysähtymättä. On toivottavaa, että hartioiden liike alkaa ylös ja taaksepäin, ei eteenpäin, ts. laajentaa rintakehän kaventamisen sijaan.

Lihasjännitys- ja rentoutumispeli
"Jättiläiset ja tontut"

Lihasjännitys- ja rentoutumispeli
"Heinäsirkka"
Tyttö käveli puutarhassa ja näki yhtäkkiä suuren vihreän heinäsirkan. Hän alkoi hiipiä hänen luokseen. Hän vain ojensi kätensä peittääkseen hänet kämmenillä, ja hän hyppäsi - ja nyt hän visertää aivan eri paikassa.
Ilmeiset liikkeet: venytä niska eteenpäin, katso tarkasti, kallista vartaloa hieman eteenpäin, astu sormille.

Lihasjännitys- ja rentoutumispeli
"Uusi nukke"
Tytölle annettiin uusi nukke. Hän on iloinen, hyppää iloisesti, pyörii, näyttää kaikille halutun lahjan, painaa hänet itseensä ja pyörii uudelleen.

Roolipeli runon "Kuka ajattelee?"
Tarkoitus: kehittää puheen intonaatiota ilmaisukykyä.
Kuvateatteria käytetään. Kuvia-hahmoja, joita lapset piirtävät kotona vanhempiensa kanssa. Runon teksti opitaan kotona. Lapset on jaettu kahteen alaryhmään: toinen on yleisö, toinen on näyttelijät, sitten he vaihtuvat. Tämä dramatisointi voidaan näyttää vapaa-ajalla vanhemmille tai muiden ryhmien lapsille tai voit vain leikkiä.
Rooster: Olen viisaampi kuin kaikki!
Isäntä: Kukko lauloi.
Kukko: Osaan laskea kahteen!
Fretti: Ajattele!
Isäntä: Fretti murisee.
Fretti: Ja voin tehdä jopa neljä!
Beetle: Olen kuuteen asti!
Isäntä: Kuoriainen huudahti.
Hämähäkki: Olen jopa kahdeksan!
Isäntä: Hämähäkki kuiskasi. Täällä ryömi tuhatjalkainen.
Satajalkainen: Näytän olevan vähän älykkäämpi
Kovakuoriainen ja jopa hämähäkki -
Lasken neljäänkymmeneen.
Voi kauhua!
Isäntä: Olen kauhuissani.
Jo: Loppujen lopuksi en ole tyhmä, mutta miksi
Minulla ei ole käsiä eikä jalkoja
Ja sitten osasin laskea!
Opiskelija: Minulla on kynä.
Mitä haluat, voit kysyä häneltä.
Kerro yhdellä jalalla, lisää,
Hän osaa laskea kaiken maailmassa!

Pantomiimipeli "Jänisellä oli puutarha" (V.Stepanov.)
Tarkoitus: kehittää pantomiimitaitoja.
Opettaja lukee, lapset matkivat liikkeitä.
Pupulla oli puutarha
Pupu kävelee iloisena.
Rovnenkie kaksi sänkyä.
Mutta ensin kaikki selviää,
Siellä hän pelasi lumipalloja talvella,
Ja sitten kaikki on tasoitettu
No, kesällä - piilosta.
Siemenet kylvää taitavasti
Ja keväällä puutarhassa
Ja hän menee istuttamaan porkkanoita.
Reikä on siemen, reikä on siemen,
Ja katso, taas puutarhassa

Herneet ja porkkanat kasvavat.
Ja kuinka syksy tulee,
Kerää omasi.

Peli - runot: "Saippuakuplat"
Tarkoitus: opettaa lapsia leikkiä kirjallisella tekstillä, tukea halua etsiä itsenäisesti ilmaisukeinoja kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, asentoa, elettä.
- Varo kuplia!
-Ai mikä!
-Katso!
-Paisutettu!
- Paistaa!
-Tule pois!
- Paistaa!
- Omani luumulla!
-Minun pähkinän kanssa!
- Omani ei räjähtänyt pisimpään!

Peli - runot: "Vihainen hanhi"
Tarkoitus: opettaa lapsia leikkiä kirjallisella tekstillä, tukea halua etsiä itsenäisesti ilmaisukeinoja kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, asentoa, elettä.
Tässä on iso vihainen hanhi.
Pelkään häntä kovasti!
Suojelee viittä hanhenpoikaa
Se sattuu pojille.
Kovaan hanhi sihisee, kaataa,
Hän haluaa nipistää lapsia!
Hanhi on jo tulossa meille!
Juokse nyt karkuun!

Pelit - runot: "Lentokone"
Tarkoitus: opettaa lapsia leikkiä kirjallisella tekstillä, tukea halua etsiä itsenäisesti ilmaisukeinoja kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, asentoa, elettä.
Pelataanko lentokonetta? (Joo.)
Olette kaikki siivet, minä olen lentäjä.
Vastaanotettu ohje -
Aloitetaan pilotointi. (He asettuvat riviin peräkkäin.)
Lumessa lennämme ja lumimyrsky, (Uuuuuu!)
Näemme jonkun rannan. (A-ah-ah-ah!)
Ry-ry-ry - moottori murisee,
Lennämme vuorten yläpuolella.
Täällä mennään kaikki alas
Kiitotiellemme!
No, lentomme on ohi.
Hyvästi, lentokone.

Peli - runot: "Karhu"
Tarkoitus: opettaa lapsia leikkiä kirjallisella tekstillä, tukea halua etsiä itsenäisesti ilmaisukeinoja kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, asentoa, elettä.
kampurajalka,
Talvi nukkuu luolassa,
Arvaa ja vastaa
Kuka tämä nukkuu? (Karhu.)
Tässä hän on Mishenka, karhu,
Hän kävelee metsän läpi.
Löytää hunajaa onteloista
Ja hän laittaa sen suuhunsa.
nuolee tassua,
Makea mailajalka.
Ja mehiläiset lentävät
Karhu ajetaan pois.
Ja mehiläiset pistävät Mishkaa:
"Älä syö hunajaamme, varas!"

Kävely metsätietä pitkin
Karhu luolassaan
Makaa, nukahtaa
Ja mehiläinen muistaa...
"Kuningas" (muunnelma kansanpelistä)
Tarkoitus: Kehittää toimintaa kuvitteellisten esineiden kanssa, kykyä toimia yhdessä.
Pelin eteneminen: Lapsi valitaan laskuriimin avulla kuninkaan rooliin. Loput lapset - työntekijät jaetaan useisiin ryhmiin (3-4) ja sopivat mitä tekevät, millaista työtä palkkaavat. Sitten he lähestyvät kuningasta ryhmissä.
Työntekijät. Hei kuningas!
Kuningas. Hei!
Työntekijät. Tarvitsetko työntekijöitä?
Kuningas. Mitä voit tehdä?
Työntekijät. Ja arvaatte!
Lapset, näyttelevät kuvitteellisilla esineillä, esittelevät erilaisia ​​ammatteja: laittavat ruokaa, pesevät vaatteita, ompelevat vaatteita, kirjovat, kastelevat kasveja jne. Kuninkaan on arvattava työläisten ammatti. Jos hän tekee sen oikein, hän tavoittaa pakenevat lapset. Ensimmäisestä kiinni jääneestä lapsesta tulee kuningas. Ajan myötä peliä voi monimutkaistaa uusien hahmojen (kuningatar, ministeri, prinsessa jne.) esittely sekä hahmojen hahmojen keksiminen (kuningas on ahne, iloinen, paha; kuningatar on ystävällinen , röyhkeä, kevytmielinen).

"muurahaiset"
Tarkoitus: Pystyä navigoimaan avaruudessa tasaisesti sijoittuneena sivustolle törmäämättä toisiinsa. Liikkuu eri tahtiin. Huomiokoulutus.
Pelin eteneminen: Opettajan taputuksen jälkeen lapset alkavat liikkua satunnaisesti salissa, eivät törmää muihin lapsiin ja yrittävät täyttää vapaan tilan koko ajan.

"Märkät kissanpennut"
Tarkoitus: Kyky lievittää jännitystä vuorotellen käsivarsien, jalkojen, kaulan, kehon lihaksista; liiku löysästi pehmeällä, joustavalla askeleella.
Pelin eteneminen: Lapset liikkuvat huoneessa hajallaan pehmeällä, hieman joustavalla askeleella kuin pienet kissanpennut. "Sateen" käskystä lapset kyykkyvät ja kutistuvat palloksi rasittaen kaikkia lihaksia. "Auringon" käskystä he nousevat hitaasti ylös ja ravistelevat "sadepisarat" vuorotellen jokaiselta neljältä "jalalta", "päästä" ja "hännästä", vastaavasti, poistaen puristimet lihaksista. kädet, jalat, niska ja vartalo.

Teatteripelejä vanhemmille lapsille

"Moottorit"
Hartioiden pyöreät liikkeet. Kädet ovat taivutettuja kyynärpäistä, sormet on koottu nyrkkiin. Hartioiden jatkuvat kiireetöntä pyöreää liikettä ylös-selkä - alas-eteenpäin. Kyynärpäät eivät ole vedetty ulos vartalosta. Amplitudin kaikkiin suuntiin tulee olla suurin. Kun olkapäät kallistuvat taaksepäin, jännitys lisääntyy, kyynärpäät tulevat yhteen, pää nojaa taaksepäin. Harjoitus suoritetaan useita kertoja pysähtymättä. On toivottavaa, että hartioiden liike alkaa ylös ja taaksepäin, ei eteenpäin, ts. laajentaa rintakehän kaventamisen sijaan.
"Jättiläiset ja tontut"
Laita kädet vyölle, seiso kantapäät yhdessä ja siirrä sukat sivuille. Nouse hitaasti varpaisiin asti pitäen kantapäät edelleen yhdessä. Lyhyen tauon jälkeen laske itsesi koko jalan päälle siirtämättä painoa kantapäille.

"Mysteereitä ilman sanoja"
Tarkoitus: kehittää ilmeiden ja eleiden ilmaisukykyä.
Opettaja kutsuu lapsia:
Istun penkin viereen
Istun kanssasi.
Kerron sinulle arvoituksia
Kumpi on viisaampi - saa nähdä.
Opettaja yhdessä ensimmäisen alaryhmän kanssa istuvat moduuleilla ja katsovat arvoituksia ilman sanoja. Lapset valitsevat kuvia, joita he voivat ajatella sanomatta sanaakaan. Toinen alaryhmä sijaitsee tällä hetkellä hallin toisessa osassa.
Ensimmäisen alaryhmän lapset ilman sanoja kuvaavat ilmeiden ja eleiden avulla esimerkiksi: tuulta, merta, puroa, kattilaa (jos se on vaikeaa, niin: kissa, haukkuva koira, hiiri , jne.). Toisen alaryhmän lapset arvaavat. Sitten toinen alaryhmä arvaa ja ensimmäinen arvaa.
"Puhelin"
Tarkoitus: kehittää fantasiaa, dialogista puhetta.
Persilja arvoitukseksi:
Käännän taikaympyrän -
Ja ystäväni kuulee minua.
Mikä tämä on? (Puhelin.)
Petrushka kutsuu jokaisesta joukkueesta kaksi henkilöä, erityisesti ne, jotka haluavat puhua puhelimessa. Jokaiselle pariskunnalle ehdotetaan tilanne ja keskustelunaihe. Pari koostuu vastakkaisten ryhmien jäsenistä.
1. Hyvää syntymäpäivää ja pyydä vierailua.
2. Kutsu esitykseen henkilö, joka ei halua käydä teatterissa.
3. He ostivat sinulle uusia leluja, ja ystäväsi haluaa leikkiä niillä.
4. Olet loukkaantunut, ja ystävä lohduttaa sinua.
5. Ystäväsi (tyttöystäväsi) otti pois hänen suosikkilelunsa, ja nyt hän pyytää anteeksi.
6. Sinulla on nimipäivä

Dialogin ääntäminen eri intonaatioilla
Lapsi: Karhu löysi hunajaa metsästä...
Karhu: Pieni hunaja, paljon mehiläisiä!
Dialogin puhuvat kaikki lapset. Opettaja auttaa löytämään oikean intonaation.
Pantomiimi
Yhden joukkueen lapset näyttävät pantomiimin avulla esineen (juna, rauta, puhelin, sieni, puu, kukka, mehiläinen, kovakuoriainen, jänis, koira, tv, nosturi, perhonen, kirja). Toisen joukkueen lapset arvaavat.

Peli: "Peilillä." Roolivoimistelu peilin ääressä.
Tarkoitus: parantaa figuratiivista esiintymistaitoa. Kehitä luovaa itsenäisyyttä kuvan siirrossa.
1) Kulmien rypistäminen kuten:
a) kuningas
b) lapsi, jonka lelu vietiin pois,
c) hymyilevä henkilö.
2) Hymyile kuten:
a) kohtelias japanilainen
b) koira omistajalleen,
c) äidistä vauvalle
d) äidin vauva
d) kissa auringossa.
3) Istu näin:
a) mehiläinen kukassa,
b) rangaistiin Pinocchioa,
c) vihainen koira
d) sinua esittänyt apina,
d) ratsastaja
e) morsian häissä.
Peli - runot: "Kuuleva päivä"
Tarkoitus: opettaa lapsia leikkiä kirjallisella tekstillä, tukea halua etsiä itsenäisesti ilmaisukeinoja kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, asentoa, elettä.
Toptygin otti kontrabasson:
"Tule, kaikki alkavat tanssia!
Ei ole mitään nurista ja vihaista,
Pidetään hauskaa!"
Tässä on susi niityllä
Soitti rumpua:
"Pidä hauskaa, olkoon niin!
En huuda enää!"
Ihmeitä, ihmeitä! Pianon ääressä Fox
Fox-pianisti - punainen solisti!
Vanha mäyrä puhalsi suukappaleen ulos:
"Mikä on putki
Loistava ääni!”
Tylsyys karkaa tästä äänestä!
Rummut koputtaa kyllä ​​koputtaa
Jänikset nurmikolla
Siili-isoisä ja Hedgehog - pojanpoika
He ottivat balalaikkoja....
Squirrels poiminut
Muoti lautaset.
Jing-ding! Paska!
Todella kiireinen päivä!

Peli muovisen ilmeisyyden kehittämiseen: "Kantarelle kuulee"
Kantarelli seisoo sen mökin ikkunassa, jossa Kotik ja Cockerel asuvat, ja salakuuntelee, mistä puhuvat.
Asento: laita jalka eteenpäin, kehon vartaloa myös hieman kallistaa eteenpäin.
Ilmeiset liikkeet: kallista päätä sivulle (kuuntele, korvaa korva), suuntaa katse toiselle puolelle, suu puoliksi auki.
Kuuma kesä. Satoi vain. Lapset astuvat varovasti, kävelevät kuvitteellisen lätäkön ympärillä yrittäen olla kastelematta jalkojaan. Sitten, kun he ovat tehneet kepposia, he hyppäävät lätäköiden läpi niin lujasti, että suihkeet lentävät joka suuntaan. Heillä on paljon hauskaa.
Peli muovisen ilmaisukyvyn kehittämiseen: "Dance of Roses"
Tarkoitus: opettaa lapsia hallitsemaan kehoaan, käyttämään vapaasti ja luonnollisesti käsien ja jalkojen liikkeitä. Muodostaa yksinkertaisimmat figuratiiviset ja ilmaisukyvyt.
Soita kauniille melodialle (äänitys, oma melodia) hämmästyttävän kauniin kukan - ruusun -tanssi. Lapsi itse keksii hänelle liikkeitä.
Yhtäkkiä musiikki lakkaa. Tämä pohjoistuulen puuska "jäädytti" kauniin ruusun. Lapsi jäätyy mihin tahansa hänen keksimäänsä asentoon.
1. Pyydä lapsia kävelemään kivien läpi virran läpi minkä tahansa valitsemansa hahmon (satu, tarina, sarjakuva) puolesta.
2. Pyydä lasta livahtamaan nukkuvan eläimen (jänis, karhu, susi) luo minkä tahansa hahmon puolesta.
3. Tarjoa perhonen tai kärpäsen pyydystämistä eri hahmojen puolesta.
4. Kuvaa kolmen karhun perheen kävelyä, mutta niin, että kaikki kolme karhua käyttäytyvät ja toimivat eri tavalla.

Peli muovisen ilmeisyyden kehittämiseen: "Kukka"
Tarkoitus: opettaa lapsia hallitsemaan kehoaan, käyttämään vapaasti ja luonnollisesti käsien ja jalkojen liikkeitä. Muodostaa yksinkertaisimmat figuratiiviset ja ilmaisukyvyt.
Venytä koko vartalo sormenpäihin asti ("kukka kohtaa auringon"). Laske sitten kädet peräkkäin ("aurinko piiloutui, kukan pää roikkuu"), taivuta käsiä kyynärpäistä ("varsi katkesi") vapauttaen selän, niskan ja hartioiden lihakset jännityksestä, anna kehon , pää ja käsivarret passiivisesti "pudota" eteenpäin ja taivuttaa hieman polvia ("kuihtunut kukka").

Peli muovisen ilmaisukyvyn kehittämiseen: "köydet"
Tarkoitus: opettaa lapsia hallitsemaan kehoaan, käyttämään vapaasti ja luonnollisesti käsien ja jalkojen liikkeitä. Muodostaa yksinkertaisimmat figuratiiviset ja ilmaisukyvyt.
Nojaa hieman eteenpäin, nosta käsiäsi sivuille ja pudota ne. Riippuen he heiluvat passiivisesti, kunnes pysähtyvät. Sinun ei pitäisi heilutella käsiäsi aktiivisesti kaatumisen jälkeen. Voit ehdottaa pelikuvaa: pudota kätesi kuin köydet.

Peli muovisen ilmeisyyden kehittämiseen: "Palma"
Tarkoitus: Kiristää ja rentouttaa vuorotellen käsivarsien lihaksia käsissä, kyynärpäissä ja hartioissa.
Pelin eteneminen: "Iso, iso palmu on kasvanut": ojenna oikea kätesi ylös, kurkota kättäsi, katso kättäsi.
"Lehdet kuihtuneet": pudota sivellin. "Oksat": pudota käsivarsi kyynärpäästä. "koko palmu": laske kätesi alas. Toista harjoitus vasemmalla kädelläsi.

Peli muovisen ilmeisyyden kehittämiseen: "Barbell"
Tarkoitus: Olkavyön ja käsivarsien lihasten vuorotteleva jännitys ja rentoutuminen.
Pelin eteneminen: Lapsi nostaa "raskasta tankoa". Sitten hän jättää hänet ja lepää.

Peli muovisen ilmeisyyden kehittämiseen: "Lentokoneet ja perhoset"
Tarkoitus: Opettaa lapsia hallitsemaan niskan ja käsivarsien lihaksia; navigoida avaruudessa tasaisesti sivustolla.
Pelin eteneminen: Lapset liikkuvat kaikkiin suuntiin, kuten "Muurahaiset" -harjoituksessa, käskystä "lentokoneet" juoksevat nopeasti, käsivarret ojennettuina sivuille (käsivarsien, niska- ja kehon lihakset ovat jännittyneet); käskystä "perhoset" siirtyvät kevyeen juoksuun, heiluttavat käsillään tasaisia ​​aaltoja, pää kääntyy varovasti puolelta toiselle ("perhonen etsii kaunista kukkaa"), kädet, kyynärpäät, hartiat ja niska ovat ei kiinnitetty.
Harjoituksen voi tehdä musiikin tahdissa valitsemalla musiikkikasvatuksen ohjelmistosta sopivat teokset.

Peli muovin ilmaisukyvyn kehittämiseen: "Kuka on kuvassa?"
Tarkoitus: Kehittää kykyä välittää kuvia elävistä olennoista plastisten ilmeikkäiden liikkeiden avulla.
Pelin edistyminen: Lapset lajittelevat kortteja, joissa on eläimiä, lintuja, hyönteisiä jne. Sitten yksitellen annettu kuva välitetään muovina, loput arvaa. Useilla korteilla kuvat voivat osua yhteen, mikä mahdollistaa yhden tehtävän useiden vaihtoehtojen vertailun ja parhaan suorituskyvyn merkitsemisen.

Teatteripelejä valmistavan koulun ryhmän lapsille

"Matka maailman ympäri"
Tarkoitus: Kehittää kykyä perustella käyttäytymistään, kehittää uskoa ja mielikuvitusta, laajentaa lasten tietoja.
Pelin edistyminen: Lapset kutsutaan matkalle maailman ympäri. Heidän on selvitettävä, missä heidän polkunsa kulkee - aavikon läpi, vuoristopolkua pitkin, suon läpi, metsän, viidakon halki, valtameren yli laivalla - ja vastaavasti muuttaa käyttäytymistään.

"Sairas hammas"
Pelin eteneminen: Lapsia pyydetään kuvittelemaan, että heillä on erittäin kipeä hammas, ja he alkavat voihkia äänellä "m". Huulet ovat hieman kiinni, kaikki lihakset ovat vapaita. Ääni on monotoninen, venyvä.

"Capilly"
Pelin edistyminen: Lapset esittävät oikeita lapsia, joka vinkua ja vaatii noudettavaksi. Huijaa äänellä "n" nostamatta tai laskematta ääntä, etsien sävyä, jossa ääni kuulostaa tasaisesti ja vapaalta.

"Pantomiimiteatteri"
He jaetaan kahteen joukkueeseen. Laatikon johtajalla on kortteja, joissa on kuva kiehuvasta vedenkeittimestä, jäätelöstä, herätyskellosta, puhelimesta jne. Jokaisesta joukkueesta tulee vuorostaan ​​yksi pelaaja ja vetää tehtävät itselleen.
Pelaajan tulee piirtää, mikä on arvottu, ja joukkueet arvaavat. Ryhmä, joka nimeää lapsen näyttämön, saa tunnuksen. Pelin lopussa paljastetaan voittajajoukkue.

Lihasjännitys- ja rentoutumispelit:
"Kaktus ja paju"
Tarkoitus: Kehittää kykyä hallita lihasjännitystä ja rentoutumista, navigoida avaruudessa, koordinoida liikkeitä, pysähtyä tarkasti opettajan signaaliin.
Pelin eteneminen: Millä tahansa signaalilla, kuten puuvillalla, lapset alkavat liikkua satunnaisesti hallissa, kuten Ants-harjoituksessa. "Kaktus"-opettajan käskystä lapset pysähtyvät ja ottavat "kaktusasennon" - jalat hartioiden leveydellä, kädet hieman kyynärpäistä koukussa, päänsä yläpuolelle käännettyinä, kämmenet käännettyinä takaisin toisiinsa, sormet levitettyinä kuten piikkejä, kaikki lihakset jännittyneet. Opettajan puuvillalla kaoottinen liike jatkuu, sitten seuraa komento: "Paju". Lapset pysähtyvät ja ottavat "paju"-asennon: kädet hieman erilleen leviävät ovat rentoina kyynärpäistä ja roikkuvat kuin pajun oksat; pää roikkuu, niskalihakset rentoina. Liike jatkuu, joukkueet vuorottelevat.

Lihasjännitys- ja rentoutumispeli:
"Pumppu ja puhallettava nukke"
Tarkoitus: Kyky rasittaa ja rentoutua lihaksia, olla vuorovaikutuksessa kumppanin kanssa, harjoitella kolmenlaisia ​​uloshengitystyyppejä, artikuloida äänet "s" ja "sh"; toimia kuvitteellisella esineellä.
Pelin eteneminen: Lapset jaetaan pareiksi. Yksi lapsi on puhallettava nukke, josta on vapautunut ilmaa, hän kyykistyy, kaikki lihakset ovat rentoina, kädet ja pää ovat alhaalla; toinen - "pumppaa" ilmaa nukeen pumpulla; nojaten eteenpäin, joka kerta kun painat "vipua", hän hengittää ilmaa äänellä "sssss" (toinen uloshengitystyyppi), kun hän hengittää sisään, hän suoriutuu. "Ilmalla täytetty" nukke nousee hitaasti ja suoristuu, käsivarret leviävät ylöspäin ja hieman sivuille. Sitten nukke puhalletaan pois, korkki vedetään ulos, ilma tulee ulos äänellä "shhhhhh" (ensimmäinen uloshengitystyyppi), lapsi kyykyttää alas ja rentouttaa jälleen kaikki lihakset. Sitten lapset vaihtavat rooleja. Voit tarjota nuken täyttämisen nopeasti yhdistämällä kolmannen uloshengitystyypin: "S! KANSSA! KANSSA!"

Peli lihasten jännitystä ja rentoutumista varten: "Pinocchio ja Pierrot"
Tarkoitus: Kehittää kykyä kiristää ja rentouttaa lihaksia kunnolla.
Pelin eteneminen: Lapset liikkuvat kuten "Muurahaiset"-harjoituksessa, "Pinocchio"-komennolla pysähtyvät asennossa: jalat hartioiden leveydellä, kädet kyynärpäistä koukussa, sivulle auki, kädet suorina, sormet levitettyinä, kaikki lihakset jännittyvät. Liikkuminen salissa jatkuu. "Pierrot" -komennolla - he jäätyvät jälleen kuvaamalla surullista Pierrot'ta: pää roikkuu, niska on rento, kädet roikkuvat alla. Jatkossa voit kutsua lapset liikkumaan säilyttäen kuvat puisesta vahvasta Pinocchiosta ja rennosta, pehmeästä Pierrot'sta.

Lihasten jännityksen ja rentoutumisen peli: "Lumiukko"
Tarkoitus: Kyky jännittää ja rentouttaa niskan, käsivarsien, jalkojen ja vartalon lihaksia.
Pelin eteneminen: Lapset muuttuvat lumiukoksi: jalat hartioiden leveydellä, kädet kyynärpäistä taivutettuina eteenpäin, kädet pyöristetyt ja toisiaan kohti suunnatut, kaikki lihakset jännittyneet. Opettaja kertoo: "Aurinko lämmitti, sen lämpimien kevätsäteiden alla lumiukko alkoi hitaasti sulaa." Lapset rentouttavat lihaksiaan vähitellen: he laskevat päänsä avuttomasti, laskevat kätensä, kumartuvat sitten puoliksi, kyykkyvät alas, putoavat lattialle täysin rentoutuen.

Lihasten jännityksen ja rentoutumisen peli: "Hypnotist"
Pelin eteneminen: Opettaja muuttuu hypnotisoijaksi ja johtaa tuudittausta”; Hän tekee tyypillisiä sileitä liikkeitä riimuilla, hän sanoo: "Nuku, nuku, nuku... Päästäsi, käsistäsi ja jaloistasi tulee raskas, silmäsi sulkeutuvat, rentoudut täysin ja kuulet meren aaltojen äänen." Lapset vajoavat vähitellen matolle, makaavat ja rentoutuvat täysin.
Voit käyttää äänikasettia musiikin kanssa meditaatioon ja rentoutumiseen.

Lihasten jännitys- ja rentoutumispeli: "Ravista vesi pois nenäliinoista"
Tarkoitus: Koko kehon lihasten täydellisen rentoutumisen opettaminen.
Taivuta käsiäsi kyynärpäistä, kädet roikkuvat alas kämmen alaspäin. Pudota ne passiivisesti alas liikuttamalla kyynärvartta useita kertoja peräkkäin. Ennen tätä liikettä on hyödyllistä puristaa kädet nyrkkiin, jotta lihasten jännittyneen ja rentoutuneen tilan ero tuntuu selvemmin.

Peli lihasten jännitystä ja rentoutumista varten: "Kukka"
Tarkoitus: Koko kehon lihasten täydellisen rentoutumisen opettaminen.
Lämmin auringonsäde putosi maahan ja lämmitti siemeniä. Siitä nousi verso. Idusta kasvoi kaunis kukka. Kukka paistattelee auringossa, altistaa jokaisen terälehden lämmölle ja valolle, kääntäen päätään auringon jälkeen.
Ilmeiset liikkeet: kyykky alas, laske pää ja käsivarret; nosta päätäsi, suorista vartaloa, nosta kädet sivuille, sitten ylös - kukka on kukkinut; kallista päätäsi hieman taaksepäin, käännä sitä hitaasti auringon jälkeen.
Kasvojen ilmeet: silmät puolisuljetut, hymy, kasvolihakset rentoutuneet.

Lihasten jännityksen ja rentoutumisen peli: "heiluri"
Tarkoitus: Koko kehon lihasten täydellisen rentoutumisen opettaminen.
Kehon painon siirtäminen kantapäästä varpaisiin ja päinvastoin. Kädet lasketaan alas ja painetaan vartaloon. Kehon paino siirtyy hitaasti eteenpäin jalan etuosaan ja varpaisiin; kantapäät eivät erotu lattiasta; koko vartalo nojaa hieman eteenpäin, kun taas vartalo ei taipu. Sitten vartalon paino siirtyy myös kantapäille. Sukat eivät irtoa lattiasta. Kehon painon siirtäminen on mahdollista myös toisella tavalla: jalalta toiselle puolelta toiselle. Liike suoritetaan jaloilla erillään, oikea ja vasen käsi painetaan vartaloon. Heiluminen jalalta jalalle on hidasta, lattialta poistumatta.

"Huonemuutos"
Pelin eteneminen: Lapset jaetaan 2-3 ryhmään, joista jokainen keksii oman versionsa huoneen muutoksesta. Muut lapset arvaavat transformaatioon osallistuneiden käyttäytymisen perusteella, millaiseksi huoneesta on tarkalleen ottaen tehty.
Mahdolliset lasten ehdottamat vaihtoehdot: kauppa, teatteri, merenranta, klinikka, eläintarha, Prinsessa Ruusun linna, lohikäärmeluola jne.

"Syntymäpäivä"
Tarkoitus: Kehittää toimintataitoja kuvitteellisten esineiden kanssa, kasvattaa hyvää tahtoa ja kontaktia ikätoverisuhteissa.
Pelin eteneminen: Laskevan riimin avulla valitaan lapsi, joka kutsuu lapset "syntymäpäiville". Vieraat tulevat vuorotellen ja tuovat kuvitteellisia lahjoja.
Ilmaisevien liikkeiden, ehdollisten leikkitoimintojen avulla lasten on näytettävä, mitä he päättivät antaa.

"Älä tee virhettä"
Tarkoitus: Kehittää rytmitajua, vapaaehtoista huomiokykyä, koordinaatiota.
Pelin eteneminen: Opettaja eri yhdistelmissä ja rytmeissä vuorotellen taputtaa, taputtelee jalalla ja taputtaa polvilleen. Lapset toistavat hänen jälkeensä. Vähitellen rytmiset kuviot monimutkaistuvat ja tempo kiihtyy.

"Lasten muutos"
Tarkoitus: kehittää uskon ja totuuden tunnetta, rohkeutta, kekseliäisyyttä, mielikuvitusta ja fantasiaa
Pelin eteneminen: Opettajan käskystä lapset muuttuvat puiksi, kukiksi, sieniksi, leluiksi, perhosiksi, käärmeiksi, sammakoiksi, kissanpennuiksi jne. Opettaja itse voi muuttua pahaksi noitaksi ja kääntää lapset mielensä mukaan.

"Mitä kuuluu?"
Tarkoitus: Kehittää reaktionopeutta, liikkeiden koordinaatiota, kykyä käyttää eleitä.
Pelin edistyminen:
Kasvattaja Lapset
- Mitä kuuluu? - Kuten tämä! näytä innostuneena
peukalo.
- Uitko sinä? - Kuten tämä! Mikä tahansa tyyli.
- Kuinka juokset? - Kuten tämä! Taivuta käsiäsi kyynärpäistä, leimaa jalkojasi vuorotellen.
- Katsotko kaukaisuuteen? - Kuten tämä! Kädet "visiiri" tai "kiikarit" silmiin.
- Odotatko innolla illallista? - Kuten tämä! Odotusasento, tue poskeasi kädelläsi.
- Seuraatko? - Kuten tämä! Ele on selkeä.
- Nukutko aamulla? - Kuten tämä! Poskikahvat.
- Vitsailetko? - Kuten tämä! Pöyhistele posket ja lyö niitä nyrkeilläsi.
(N. Pikulevan mukaan)

"Tulppaani"
Tarkoitus: Kehittää käsien plastisuutta.
Pelin eteneminen: Lapset seisovat hajallaan pääasennossa, kädet alhaalla, kämmenet alaspäin, keskisormet kiinni.
1. Aamulla tulppaani avautuu Yhdistä kämmenet, nosta kädet leukaa vasten, avaa kämmenet, yhdistä kyynärpäät.
2. Suljetaan yöksi Yhdistä kämmenet, laske kädet alas.
3. Tulppaanipuu Yhdistä alareunassa kämmenten takaosat ja nosta kädet pään yli.
4. Levittää hänen Ojenna kädet sivuille, kämmenet ylös.
5. Ja syksyllä lehdet putoavat Käännä kämmenet alas ja laske varovasti alas, hieman koskettamalla

"Siili"
Tarkoitus: Kehittää liikkeiden koordinaatiota, kätevyyttä, rytmitajua.
Pelin eteneminen: Lapset makaavat selällään, kädet ojennettuna päätä pitkin, varpaat ojennettuna.
1. Siili nykisi Taivuta polviasi, paina
käpertyneenä, vatsaan, kiedo kätesi niiden ympärille,
nenästä polviin.
2. Kääntyi...

Teatteripelejä päiväkodissa.

Teatteripeli on tehokas tapa esikoululaisen sosiaalisuudelle.

Teatteripelissä harjoitetaan emotionaalista kehitystä: lapset tutustuvat hahmojen tunteisiin, tunnelmiin, hallitsevat heidän ulkoisen ilmaisun tapojaan, ymmärtävät tämän tai tuon tunnelman syyt. Teatteripelin merkitys on suuri myös puheenkehityksen kannalta (dialogien ja monologien parantaminen, puheen ilmaisukyvyn hallinta). Lopuksi teatteripeli on keino lapsen itseilmaisuun ja itsensä toteuttamiseen.

Samalla uskotaan, että esikouluissa teatterin kehityspotentiaalia ei hyödynnetä riittävästi, mikä on selitettävissä. kaksi ristiriitaista suuntausta organisointitavoissa.

1. Ensimmäisen trendin mukaan , teatteripelejä käytetään pääasiassa eräänlaisena "spektaakkeli" lomana. Halu saavuttaa hyviä tuloksia saa opettajat opettelemaan lasten kanssa ulkoa paitsi tekstin, myös intonaatioiden ja liikkeiden aikana ja perustellusti useissa yksittäisissä ja yhteisissä harjoituksissa. Lapsi opetetaan "hyväksi taiteilijaksi". Ja seurauksena spektaakkeli tapahtui, yleisö piti esityksestä. Lapset eivät kuitenkaan siirry tällä tavalla opittuja taitoja leikkitoiminnan vapauteen.
2. Toista suuntausta teatteripelin organisoinnissa voidaan kutsua aikuisten puuttumattomuudeksi: lapset jätetään omiin käsiin, opettaja valmistaa vain "teatterin" attribuutit. Ryhmästä toiseen lapsen mukana on samantyyppiset lippalakit-naamiot, sankarihahmojen pukuelementit... Tämä houkuttelee nuorempia esikoululaisia ​​ennen kaikkea siksi, että on mahdollisuus vaihtaa vaatteita, mikä tarkoittaa vaihtamista, ja tämä ei pidempään tyydyttää vanhempaa esikoululaista, koska se vastaa hänen kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan, henkisten prosessien kehitystasoa, lisääntyneitä mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen luovassa toiminnassa. Seurauksena on lähes täydellinen teatralisoinnin puuttuminen 5-7-vuotiaiden lasten leikkikokemuksesta, jos he ovat kiinnostuneita tästä toiminnasta ja tarvitsevat sitä.

Ristiriita teatterinäytelmän kehityspotentiaalin ja sen riittämättömän käytön välillä esikoulussa voidaan ratkaista vain, jos tutkitaan ja toteutetaan käytännönläheistä metodologiaa tai pedagogista tekniikkaa. E.G. Churilovan "Esikouluikäisten teatteritoiminnan metodologia ja organisointi" tarjoaa ratkaisun tähän ongelmaan. Ymmärtääksemme sen, paljastakaamme ensin teatteripelin kehityksen taustalla olevat teoreettiset ajatukset ja määrittelemme sen peruskäsitteet.

Teatteripelien tunnusomaisia ​​piirteitä ovat niiden sisällön kirjallinen tai kansanperinteinen perusta ja katsojien läsnäolo. Ne voidaan jakaa kaksi pääryhmää: dramatisointi ja ohjaus (jokainen niistä puolestaan ​​on jaettu useisiin tyyppeihin).

Draamapeleissä lapsi, joka toimii "taiteilijana", luo itsenäisesti kuvan verbaalisen ja ei-verbaalisen ilmaisukyvyn keinokompleksin avulla. Dramatisoinnin tyypit ovat pelejä, jotka jäljittelevät kuvia eläimistä, ihmisistä, kirjallisista hahmoista; tekstiin perustuvat roolipelidialogit; teosten esitykset; yhteen tai useampaan teokseen perustuvien esitysten lavastaminen; improvisaatiopelit juonen (tai useamman juonen) esittämisellä ilman ennakkovalmistelua

Ohjaajan näytelmässä"taiteilijat ovat leluja tai niiden korvikkeita, ja lapsi, joka järjestää toimintaa "käsikirjoittajana ja ohjaajana", hallitsee "taiteilijoita". Hän "äänittää" hahmoja ja kommentoi juonia, hän käyttää erilaisia ​​sanallisia ilmaisukeinoja. Ohjaajan pelien tyypit määräytyvät päiväkodissa käytettävien teatterien monimuotoisuuden mukaan: pöytä, litteä ja kolmiulotteinen, nukke (bibabo, sormi, nuket) jne.

Joten teatteritoiminnan kehittämistyöjärjestelmä on jaettu kolmeen vaiheeseen:

• kirjallisten ja kansanperinneteosten taiteellinen käsitys;
• erityistaitojen hallitseminen perusasioihin ("näyttelijä", "ohjaaja") ja lisätehtäviin ("käsikirjoittaja", "suunnittelija", "pukusuunnittelija") ryhtyminen;
• itsenäistä luovaa toimintaa.

Pedagogista tehtävää vaikeuttaa teatteritoiminnan synteettisyys, jossa havainto, ajattelu, mielikuvitus, puhe ovat läheisessä suhteessa toisiinsa ja ilmenevät erityyppisissä lasten toiminnassa (puhe, motoriikka, musiikillinen jne.).

Teatteritoimintaa integroiva, lisäksi aktiivisuus ja luovuus ilmenevät kolmella tavalla.

1. Ensinnäkin, dramaattisen sisällön luomisessa, ts. tulkinnassa, kirjallisen tekstin antaman juonen uudelleen ajattelussa tai muuttujan tai oman juonen muodostamisessa.
2. Toiseksi, oman suunnitelman toteuttamisessa, ts. kyvyssä ilmentää riittävästi taiteellista kuvaa eri ilmaisukeinojen avulla: intonaatio, ilme, pantomiimi, liike, melodia.
3. Kolmanneksi, esityksen suunnittelussa, maisemien, pukujen, säestyksen, julisteiden, ohjelmien luomisessa (valinnassa, tuotannossa, epätyypillisessä käytössä).

Näiden siihen liittyvien teatteritoiminnan ominaisuuksien vuoksi sitä käytetään useammin termi "teatteri- ja pelitoiminta", jota tarkastellaan kahdessa toisiinsa liittyvässä näkökohdassa:

• kuten eräänlaista taiteellista toimintaa , jossa se integroituu seuraaviin toimintoihin: kirjallinen, musiikillinen ja visuaalinen;
• kuten luova tarinapeli, lapsen itsenäisessä leikkikokemuksessa

Paljastakaamme nyt eri ikäryhmien lasten kanssa tehtävän kasvattajan työn tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön erityispiirteet.

Esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän työn ohjeet, tehtävät ja sisältö.

Pääohjeet

• aikuisen teatteriesityksen katsomisesta itsenäiseen leikkitoimintaan;
• yksittäisestä leikistä ja "pelaa rinnakkain" pelataksesi 3–5 ikätoverin ryhmässä, jotka esittävät rooleja;
• kansanperinteen ja kirjallisten hahmojen toiminnan jäljittelystä toimintojen jäljittelyyn yhdistettynä sankarin päätunteiden siirtämiseen ja roolin kehittämiseen yksinkertaisen "tyypillisen" kuvan luomiseksi dramatisointipelissä.

Tehtävät ja työn sisältö.

Ensinnäkin se on välttämätöntä herättää kiinnostusta teatteripeleihin, jotka kehittyvät pienten nukkenäytelmien katselun yhteydessä, joita opettaja näyttää, ottaen lähtökohtana lapselle tuttujen lorujen, runojen ja satujen sisällön.

Tulevaisuudessa on tärkeää stimuloida sitä halu olla mukana, täydentää yksittäisiä lauseita hahmojen dialogeissa, vakaat tarinan alun ja lopun käännökset. Lasten huomio kiinnittyy siihen, että lopussa nuket kumartuvat ja pyytävät kiittämään heitä, taputtaa käsiään. Käsineitä ja muita teatterinukkeja käytetään luokkahuoneessa, jokapäiväisessä viestinnässä. Heidän puolestaan ​​aikuinen kiittää ja kehuu lapsia, tervehtii ja hyvästelee. Tämän tehtävän toteuttaminen saavutetaan peräkkäisillä pelitehtävillä ja dramatisointipeleillä, joissa lapsi on mukana. Työvaiheet ovat seuraavat:

• Pelijäljitelmä ihmisen, eläinten ja lintujen yksittäisistä toimista(lapset heräsivät, venyttelevät, varpuset räpyttelevät siipiään) ja ihmisen perustunteiden jäljitelmä(aurinko tuli ulos - lapset olivat iloisia: he hymyilivät, taputtavat käsiään, hyppäsivät paikoilleen).
• Pelijäljitelmä peräkkäisten toimien ketjusta yhdessä sankarin tärkeimpien tunteiden siirron kanssa(hyvät pesimänuket taputtavat käsiään ja alkoivat tanssia; pupu näki ketun, pelästyi ja hyppäsi puuhun).
• Pelijäljitelmä tunnettujen satuhahmojen kuvista(kömpelö karhu menee taloon, rohkea kukko kävelee polkua pitkin).
• Musiikin improvisaatiopeli("Iloista sadetta", "Lehdet lentävät tuulessa ja putoavat polulle", "Pyöreä tanssi joulukuusen ympärillä").
• Sanaton peli-improvisaatio yhdellä hahmolla, mutta runojen ja vitsien tekstit, jonka opettaja lukee ("Katya, pieni Katya ...", "Jänis, tanssi ...", V. Berestov "Sairas nukke", A. Barto "Lumi, lumi").
• Peliimprovisaatio perustuu lyhyiden satujen, tarinoiden ja runojen teksteihin, jonka kasvattaja kertoo (3. Aleksandrova "Jolochka"; K. Ushinsky "Kuko perheen kanssa", "Vaska"; N. Pavlova "Autossa", "Mansikka"; V. Charushin "Ankka ankanpoikien kanssa").
• Satujen sankarien roolidialogi("Rukkanen", "Zajuškinan kota", "Kolme. karhua").
• Lavastus katkelmia saduista eläimistä("Teremok", "Kissa, kukko ja kettu").
• Dramatisointipeli, jossa on useita kansantarinoihin perustuvia hahmoja("Kolobok", "Nauris") ja tekijänoikeustekstejä(V. Suteev "Sienen alla", K. Chukovsky "Kana").

Tämän ikäisillä lapsilla on ohjaajan teatteripelin ensisijainen kehitystyö- pöytäleluteatteri, pöytätasoteatteri, lentokoneteatteri flanelografilla, sormiteatteri. Kehitysprosessiin kuuluu kansan- ja kirjailijarunojen, satujen, tarinoiden teksteihin perustuvia minituotantoja ("Tämä sormi on isoisä...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Kuko perheen kanssa", A . Barto "Lelut", V. Suteev "Kana ja ankanpoikanen".) Lapsi alkaa käyttää sormiteatterihahmoja yhteisimprovisaatioissa aikuisten kanssa annetuista aiheista.

Pelikokemuksen rikastuminen on mahdollista vain sillä ehdolla erityisten pelitaitojen kehittäminen.

1. Ensimmäinen ryhmä taitoja liittyy "katsojan" aseman hallitsemiseen (kyky olla hyväntahtoinen katsoja, katsella ja kuunnella loppuun, taputtaa käsiä, sanoa kiitos "taiteilijoille").
2. Toinen taitojen ryhmä tarjoaa ensisijaisen "taiteilija"-asennon muodostamisen, joka sisältää kyvyn käyttää tiettyjä ilmaisukeinoja (kasvojen ilmeitä, eleitä, liikkeitä, äänen voimaa ja sointia, puhetempoa) sankarin kuvan välittämiseen. , hänen tunteitaan ja kokemuksiaan sekä pitää ja ”johtaa” oikein ohjaajan teatterinäytelmän nukkea tai sankarihahmoa.
3. Kolmas taitojen ryhmä on kyky olla vuorovaikutuksessa muiden pelin osallistujien kanssa: pelata yhdessä, ei riidellä, vuorotellen pelata houkuttelevia rooleja jne.

Keski- esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän työn ohjeet, tehtävät ja sisältö.

Pääohjeet teatterinäytelmän kehitystä ovat:

• lapsen asteittaisessa siirtymisessä pelistä "itsekseen" peliin keskittyen katsojaan;
• pelistä, jossa pääasia on itse prosessi, peliin, jossa sekä prosessi että tulos ovat tärkeitä;
• pelaamisesta pienessä ryhmässä samanlaisia ​​("rinnakkaisia") rooleja suorittavien ikätovereiden ryhmässä pelaamista viidestä seitsemään ikäisensä ryhmässä, joiden rooliasemat ovat erilaiset (tasa-arvo, alisteisuus, valvonta);
• yksinkertaisen "tyypillisen" kuvan luomisesta dramatisointipelissä kokonaisvaltaisen kuvan ilmentymiseen, joka yhdistää tunteita, tunnelmia, sankarin tiloja ja niiden muutoksia.

Tehtävät ja sisältö tehdä työtä

Tässä iässä kiinnostus teatteripeleihin syvenee. . Kasvattajan työn 4-5-vuotiaiden lasten kanssa tulee koostua kiinnostuksen ylläpitämisestä teatteripeliin, sen eriyttämiseen, joka koostuu tietyntyyppisen pelin (dramatisoinnin tai ohjauksen) suosimisesta, motivaatiosta peliin kiinnostukseen. itseilmaisun väline.

Lasten teatteri- ja pelikokemuksen laajentaminen toteutetaan dramatisointipelejä kehittämällä. Lähes kaikenlaiset nuoremman esikoululaisen hallitsemat pelitehtävät ja dramatisointipelit ovat hyödyllisiä ja kiinnostavia keski-ikäiselle lapselle. Lasten kanssa työskentelyssä käytetään yllä mainittujen pelien lisäksi seuraavia:

• monihahmopelejä-dramatisointeja, jotka perustuvat kaksi-kolmiosaisten satujen teksteihin eläimistä ja saduista("Talvimaja eläimille", "Kettu ja susi", "Hanhet-joutsenet", "Punahilkka");
• dramatisointipelejä, jotka perustuvat aihekohtaisten tarinoiden teksteihin"Lapset ja heidän pelinsä", "Lapset ja eläimet", "Aikuisten työ";
• näytelmän lavastaminen teoksen pohjalta.

Lasten pelikokemuksen laajentaminen tapahtuu myös teatterileikin kehittymisen kautta. . 4-5-vuotiaana lapsi hallitsee erilaisia ​​pöytäteatterityyppejä: pehmoleluja, puuteatteria, kartioteatteria, kansanleluteatteria ja tasohahmoja. Lasten käytössä on myös ratsastusnukketeatteri (ilman valkokangasta ja lukuvuoden loppuun mennessä - valkokankaalla), lusikkateatteri jne. Lapset näyttävät runo- ja proosateksteihin perustuvia tuotantoja (S. Marshak " Tarina tyhmästä hiirestä"; K. Chukovsky "Sekaannus"). Sormiteatteria käytetään useammin itsenäisessä toiminnassa, kun lapsi improvisoi tuttujen runojen ja lorujen pohjalta ja täydentää puhettaan yksinkertaisilla toimilla ("Asimme mummon kanssa"; S. Mikhalkov "Kissanpennut", 3ubkova "Jaoimme" appelsiini").

Huomattavasti monimutkaisempi teatteritaidot esikoululaiset.

1. Ensimmäinen taitojen ryhmä varmistaa "katsojan" aseman kehittymisen edelleen tarkkaavaiseksi ja hyväntahtoiseksi katsojaksi; näytä yleisökulttuurin elementtejä: älä poistu paikaltasi esityksen aikana, reagoi riittävästi siihen, mitä "lavalla" tapahtuu, vastaa "taiteilijoiden" vetoomukseen, kiittää heitä taputuksen avulla; arvioivat positiivisesti vertaispeliä - "taiteilijoita").
2. Toinen taitojen ryhmä liittyy "taiteilijan" aseman parantamiseen, mikä tarkoittaa pääasiassa kykyä käyttää ei-verbaalisia keinoja (kasvojen ilmeitä, eleitä, asentoja, liikkeitä) ja intonaatioilmaisukykyä välittääkseen sankarin kuvan, hänen tunteet, niiden kehitys ja muutos (Mashenka eksyi metsään - hän pelästyi, näki kotan - hän yllättyi, keksi kuinka karhu pettää - hän oli iloinen), välittää hahmon fyysisiä ominaisuuksia, joitain hänen luonteenpiirteensä (vanha isoisä vetää naurista vaikeasti, mutta tyttärentytär ei vedä kovin ahkerasti, haluaa paeta ja leikkiä kavereidensa kanssa; hiiri pelkää niin kissoja, että vetää kaikin voimin). Myös kyky "hallita" nukkea kehittyy: pitää se yleisön huomaamattomana, "johtaa" nukke tai sankarin hahmo oikein ohjaajan teatteripelissä jäljittelemällä kävelyä, juoksua, hyppäämistä, eleitä ja liikkeitä symboloimalla. tervehdys ja jäähyväiset, yksimielisyys ja erimielisyys.
3. Kolmas taitoryhmä tarjoaa ensisijaisesti "ohjaajan" aseman kehittämisen ohjaajan teatteripelissä, ts. mahdollisuus luoda leikkitila pöydän tasolle, täyttää se leluilla ja hahmoilla harkintasi mukaan.
4. Neljäs ryhmä antaa lapselle mahdollisuuden hallita "esityssuunnittelijan" perustaidot, mikä tarkoittaa kykyä määrittää pelipaikka, valita attribuutteja, käyttää pukumateriaaleja ja -elementtejä monin eri tavoin ja tulla mukaan peliin. prosessi, jossa opettaja tekee pelin puuttuvat attribuutit.
5. Viides taitoryhmä, jonka tavoitteena on positiivinen vuorovaikutus pelin muiden osallistujien kanssa, sisältää kyvyn neuvotella, luoda roolipelisuhteita, hallita alkeellisia tapoja ratkaista konfliktitilanteita pelin aikana.

Opettajan tulee kiinnittää huomiota luovuuden ja improvisoinnin kiinnostuksen kehittymiseen pelin sisällön keksimisprosessissa ja halutun kuvan ilmentämisessä erilaisilla ilmaisukeinoilla. Improvisaatiosta tulee työn perusta siinä vaiheessa, kun keskustellaan tavoista ilmentää sankarikuvia ja vaiheessa analysoidaan teatteripelin tuloksia. Lapset johdatetaan ajatukseen, että sama hahmo, tilanne, juoni voidaan esittää eri tavoin. On tarpeen rohkaista halua keksiä omia tapoja suunnitelman toteuttamiseksi, toimia ei aikuisen kopioinnin tai toisen lapsen jäljittelyn perusteella, vaan sen mukaan, miten he ymmärtävät tekstin sisällön.

Esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän työn ohjeet, tehtävät ja sisältö.

Pääohjeet Teatteripelin kehitys koostuu lapsen asteittaisesta siirtymisestä:

• yhteen kirjalliseen tai kansanperinnetekstiin perustuvasta pelistä pelikontaminaatioon, jossa kirjallinen perusta yhdistetään lapsen vapaaseen tulkintaan tai yhdistetään useita teoksia;
• pelistä, jossa ilmaisuvälineitä käytetään välittämään hahmon ominaisuuksia, peliin itseilmaisun keinona sankarikuvan kautta;
• pelistä, jossa "taiteilija" on keskus, peliin, jossa esitetään joukko asentoja "taiteilija", "ohjaaja", "käsikirjoittaja", "suunnittelija", "pukusuunnittelija";
• teatteripelistä teatteripelitoimintaan henkilökohtaisen itseilmaisun ja kykyjen itsensä toteuttamisen välineenä.

Tehtävät ja työn sisältö

Ensimmäinen on lasten positiivisen asenteen muodostuminen teatteripeleihin . Tämä tarkoittaa heidän kiinnostuksensa syventymistä tietyntyyppistä teatteripeliä kohtaan, sankarin imagoa, juonetta, kiinnostusta teatterikulttuuriin, tietoisuutta syistä positiiviseen tai välinpitämättömään asenteeseen peliin, joka liittyy läsnäoloon. tai kiinnostuksen ja kyvyn ilmaista itseään puuttuminen teatteritoiminnassa.

Uutena näkökohtana aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa on lasten tutustuminen teatterikulttuuriin, ts. tutustuminen teatterin tarkoitukseen, sen syntyhistoriaan Venäjällä, teatterirakennuksen järjestelyyn, teatterissa työskentelevien ihmisten toimintaan, näiden ammattien merkittäviin edustajiin, teatteritaiteen tyyppeihin ja genreihin (dramaattinen, musikaali, nukke). , eläinteatteri, klovnitarha jne.).

Vanhemmassa esikouluiässä on teatteri- ja pelikokemuksen syvenemistä erilaisten näytelmädramatisoinnin ja ohjaajan teatteripelin kehittymisen myötä. Vanhempi esikoululainen tulee figuratiivisten näytelmien, improvisaatiopelien ja lavastusten ohella itsenäisten esityksien saataville, mukaan lukien useiden kirjallisten teosten ”kollaaseihin” perustuvat esitykset. Esimerkiksi "Matka A.S.n satujen läpi. Pushkin", "Ch. Perrault'n satujen sankarien uudet seikkailut" jne. Ohjaajan näytelmän kokemusta rikastuttavat nuket, nuket "elävällä kädellä", kepinuket.

Esitystekstit muuttuvat monimutkaisemmiksi. Niille on ominaista syvempi moraalinen merkitys ja piilotettu alateksti, mukaan lukien humoristinen. Venäläisiä kansantaruja-taruja eläimistä ("Kettu ja kurki", "jänis ja siili"), L. Tolstoin, I. Krylovin, G.Kh. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.

Lasten pelien silmiinpistävä piirre 6 vuoden jälkeen on heidän osittainen siirtyminen puhetasoon. Tämä johtuu taipumuksesta yhdistää erilaisia ​​tarinapelejä, mukaan lukien fantasiapelejä. Siitä tulee teatteripelin perusta tai tärkeä osa, jossa todelliset, kirjalliset ja fantasiasuunnitelmat täydentävät toisiaan. Vanhemmille esikoululaisille pelit "jatkolla" ovat ominaisia. He hallitsevat myös uuden pelin ”Teatterille”, joka yhdistää rooli- ja teatterileikin, joka perustuu teatteriin tutustumiseen, näytelmän tuotantoon osallistuvien ihmisten toimintaan.

Lapset kehittyvät Erikoistaidot, joka tarjoaa peliasemien kompleksin kehittämisen .

1. Ensimmäinen ryhmä taitoja liittyy katsojan aseman parantamiseen "fiksuna, ystävällisenä neuvonantajana".
2. Toinen ryhmä sisältää "taiteilijan" aseman syventämisen, kyvyn ilmaista suhtautumistaan ​​esityksen ideaan, sankariin ja ilmaista itseään käyttämällä ei-verbaalisia, intonaatioita ja kielellisiä keinoja. ilmaisukyky.
3. Kolmas ryhmä varmistaa "ohjaajan-käsikirjoittajan" aseman muodostumisen, mikä tarkoittaa kykyä toteuttaa ideoitaan paitsi itse, myös järjestämällä muiden lasten toimintaa.
4. Neljäs ryhmä antaa lapselle mahdollisuuden hallita joitain pukusuunnittelijan taitoja, ts. kyky nimetä "lavan" ja "auditorion" paikka, valita, käyttää luovasti korvaavia esineitä ja itsenäisesti tehtyjä attribuutteja ja pukuelementtejä, tehdä julisteita, kutsuja jne.
5. Viides taitoryhmä sisältää positiivisten kommunikaatiomenetelmien käytön ikäisensä kanssa pelin suunnitteluprosessissa, sen aikana (siirtyminen pelisuunnitelmasta todellisten suhteiden suunnitelmaan) ja teatteriesityksen tuloksia analysoitaessa.

Lapset osoittavat itsenäisyyttään ja subjektiivista asemaansa teatteripelissä elävämmin ja monipuolisemmin. Erityisillä esimerkeillä on tarpeen auttaa lasta ymmärtämään, että "paras improvisaatio on aina valmis". Valmistautuminen saavutetaan aiemman kokemuksen läsnäololla, kyvyllä tulkita tekstin sisältöä ja ymmärtää hahmojen kuvia, tietyllä kehitystasolla erilaisilla ideoiden toteuttamiskeinoilla jne. Tämän ongelman ratkaiseminen edellyttää, että lapsille annetaan oikeus valita keinot improvisaatioon ja itseilmaisuun.

Teatteripelin järjestämisen periaatteet.

Näiden tehtävien toteuttaminen ja kaikenikäisten lasten kanssa tehtävän työn sisältö edellyttää ottaen huomioon teatteripelin järjestämisen perusperiaatteet.

1. Tärkeintä on tämän toiminnan spesifisyyden periaate, jossa yhdistyvät pelin (vapaa, tahaton) ja taiteelliset (valmistellut, mielekkäästi koettu) komponentit.
2. Monimutkaisuuden periaate tarkoittaa teatteripelin suhdetta erityyppisiin taiteisiin ja lapsen erityyppisiin taiteellisiin toimiin.
3. Teatteripeliä pidetään improvisaation periaatteen mukaan luovana toimintana, joka aiheuttaa erityistä vuorovaikutusta aikuisen ja lapsen, lasten keskenään, välillä, joka perustuu vapaaseen ilmapiiriin, lasten oma-aloitteisuuteen, roolin puutteeseen. malli, lapsen oman näkökulman läsnäolo, halu omaperäisyyteen ja itseilmaisuun.
4. Kaikki edellä mainitut periaatteet ilmenevät integratiivisuuden periaatteena, jonka mukaan määrätietoinen työ teatteri- ja pelitoiminnan kehittämiseksi sisältyy kokonaisvaltaiseen pedagogiseen prosessiin.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

Teatteripelejä päiväkodissa. Esityksen valmisteli: musiikkijohtaja Babkina Yu.V. OSB Kindergarten No. 10 "Smile" MBDOU "CRR Kindergarten No. 9 "Rodnichok" Nyandoman kaupungista.

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

Teatteripeli on leikkimistä kirjallisten teosten kasvoilla (sadut, tarinat, erikoiskirjoitetut dramatisoinnit). Kirjallisten teosten sankareista tulee näyttelijöitä, ja heidän seikkailuistaan, elämäntapahtumistaan, pelin juonesta. Teatteripelien erikoisuus on helppo havaita: niillä on valmis juoni, mikä tarkoittaa, että lapsen toiminta määräytyy suurelta osin teoksen tekstin perusteella. Teatteripelit antavat mahdollisuuden ratkaista monia pedagogisia ongelmia, jotka liittyvät älyllisen, kommunikatiivisen, taiteellisen ja esteettisen koulutuksen puheen ilmaisukyvyn muodostumiseen, musiikillisten ja luovien kykyjen kehittämiseen.

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Teatteripelien luokittelu: ohjaajan pelit dramatisointipelit työpöytäleluteatteri pöytäkuvateatteriteline kirja flanelografi varjoteatteri sormidramatisointipelit dramatisointipelit bibabo-nukeilla improvisaatio

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

Työmenetelmät lasten luovan toiminnan parantamiseksi teatteripelissä: menetelmä tilanteiden mallintamiseen (sisältää juonimallien, tilanteiden-mallien, luonnosten luomisen yhdessä lasten kanssa, joissa he hallitsevat taiteellisen ja luovan toiminnan menetelmät) ; luovan keskustelun menetelmä (sisältää lasten tuomisen taiteelliseen kuvaan kysymyksen erityisellä muotoilulla, vuoropuhelun johtamistaktiikoilla); assosiaatiomenetelmä (mahdollistaa herättää lapsen mielikuvituksen ja ajattelun assosiatiivisten vertailujen avulla ja sitten syntyvien assosiaatioiden perusteella luoda uusia mielikuvia). On huomattava, että teatteripelin yleiset johtamismenetelmät ovat suoria (opettaja näyttää toimintatavat) ja epäsuoria (opettaja rohkaisee lasta toimimaan itsenäisesti) menetelmiä.

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

Teatteripelien järjestämisen perusvaatimukset: Sisältö ja aihevalikoima. Teatteripelien jatkuva, päivittäinen sisällyttäminen kaikkiin pedagogisen prosessin muotoihin, mikä tekee niistä lapsille yhtä tarpeellisia kuin roolipelejä. Lasten maksimaalinen aktiivisuus sekä pelien valmistelun että suorittamisen vaiheissa. Lasten yhteistyö keskenään ja aikuisten kanssa teatteripelin järjestämisen kaikissa vaiheissa. Peleihin valittujen aiheiden ja juonien järjestys ja monimutkaisuus vastaavat lasten ikää ja taitoja.

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

Nuoremmassa ryhmässä roolipelit ovat teatteripelien prototyyppi. Taaperot, jotka toimivat roolinsa mukaisesti, käyttävät kykyjään täydellisemmin ja selviävät monista tehtävistä paljon helpommin. Varovaisten varpusten, rohkeiden hiirten tai ystävällisten hanhien puolesta he oppivat huomaamattomasti itsekseen. Lisäksi roolipelit aktivoivat ja kehittävät lasten mielikuvitusta, valmistavat heitä itsenäiseen luovaan leikkiin. Nuoremman ryhmän lapset muuttuvat mielellään koiriksi, kissoiksi ja muiksi tutuiksi eläimiksi, mutta silti he eivät voi kehittyä ja voittaa juonen. He vain jäljittelevät eläimiä, jäljittelevät niitä ulospäin paljastamatta käyttäytymisen erityispiirteitä. Kiinnostusta dramatisointipeleihin synnyttäessä on tarpeen lukea ja kertoa lapsille mahdollisimman paljon satuja ja muita kirjallisia teoksia.

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

Keskiryhmässä voi jo opettaa lapsia yhdistämään liikettä ja sanaa rooleissa, käyttämään kahden tai neljän hahmon pantomiimia. On mahdollista käyttää harjoitusharjoituksia, esimerkiksi "Kuvittele itsesi pieni pupu ja kerro itsestäsi." Aktiivisimpien lasten ryhmän kanssa on suositeltavaa dramatisoida yksinkertaisimmat sadut pöytäteatterin avulla (satu "Piparkakkumies"). Ottamalla ei-aktiivisia lapsia leikkeihin, voit dramatisoida teoksia, joissa on vähän toimintoja (lasteririmi "Kisonka-murisenka"). Vanhemmassa ryhmässä lapset jatkavat esiintymistaitojensa kehittämistä. Opettaja opettaa heitä itsenäisesti löytämään tapoja kuvalliseen ilmaisuun. Dramaattinen konflikti, hahmojen muodostuminen, tilanteiden vakavuus, tunneintensiteetti, lyhyet, ilmeikkäät dialogit, kielen yksinkertaisuus ja figuratiivisuus - kaikki tämä luo suotuisat olosuhteet saduihin perustuville dramatisointipeleille.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

Sadut heijastuvat lasten peleissä eri tavoin: lapset toistavat yksittäisiä juonia, vanhemmat esikoululaiset - koko sadun. 6-7-vuotiaille esikoululaisille dramatisointipelistä tulee usein esitys, jossa he pelaavat yleisölle, eivät itselleen, kuten tavallisessa pelissä. Samaan ikään tulee saataville ohjaajapelejä, joissa hahmot ovat nukkeja ja muita leluja ja lapsi saa heidät toimimaan ja puhumaan. Tämä edellyttää, että hän pystyy säätelemään käyttäytymistään, ajattelemaan sanojaan, hillitsemään liikkeitään. Tärkeä rooli lasten erityislaatuisen teatteripelin syntymisessä on roolipeli. Juuri roolipeli on eräänlainen ponnahduslauta, jolla teatteripeli saa jatkokehityksensä. Molemmat leikkityypit kehittyvät rinnakkain, mutta roolipeli saavuttaa huippunsa 5-6-vuotiailla lapsilla ja teatterimainen 6-7-vuotiailla.

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

Lasten luovan toiminnan onnistumiseksi teatteritoiminnassa on noudatettava useita ehtoja: Esittele lapset teatteritaiteeseen alkaen aikuisten esittämien esitysten katselusta. Vaihtelevat näkemykset nukke- ja draamateatterien esityksistä antavat lapsille mahdollisuuden hallita genren lakeja. Opettajan tulee tietoisesti valita taideteos. Kuvituksilla on valtava rooli kognitiivisen ja emotionaalisen materiaalin ymmärtämisessä. Lapsille tulee antaa mahdollisuus ilmaista itseään työssään. Luovuutta voi oppia vain aikuisten, myös vanhempien, tuella.

10 diaa

Kuvaus diasta:

Osallistumalla teatteripeleihin lapset oppivat ympäröivästä maailmasta, osallistuvat tapahtumiin ihmisten, eläinkasvien elämästä. Teatteripelien teema voi vaihdella. Teatteripelien kasvatuksellinen arvo koostuu lasten kunnioittavan asenteen muodostumisesta toisiaan kohtaan, kollektivismin kehittämisestä. Erityisen tärkeitä ovat satupelien moraaliset opetukset, jotka lapset saavat jokaisen pelin yhteisen analyysin tuloksena. Teatteripeleissä lasten luova toiminta kehittyy. Lapset kiinnostuvat, kun he eivät vain puhu, vaan myös toimivat kuin satuhahmot. Teatteripeli on yksi tehokkaimmista tavoista vaikuttaa lapseen, jossa oppimisen periaate ilmenee selvimmin: opettaa leikin aikana!

Valentina Voronina
Teatteripelit päiväkodissa iän mukaan

I JUNIORIRYHMÄ (2-3-vuotiaille).

Likimääräisessä viihde- ja lomaluettelossa ehdotti:

Lavastetut kappaleet.

II JUNIORIRYHMÄ (3-4-vuotiaille).

Musiikki ja kirjallisuus (konsertteja nukkeille, esityksiä).

Teatteriesitykset.

Teatteri pelejä:

Herättää mielenkiinto teatraalisesti- pelitoiminta;

Kehittää kykyä seurata toiminnan kehitystä peleissä - dramatisoinnissa ja nukketeatterissa;

Pöytänukkejen ajotekniikoihin tutustuminen;

Kehittää halua improvisoida yksinkertaisilla laulujen, satujen juoneilla.

KESKIRYHMÄ (4-5-vuotiaille).

Teatteri lavastus ja esitykset venäläisten kansantarinoiden juonen pohjalta.

Teatteri pelejä:

Opi soittamaan yksinkertaisia ​​esityksiä tutuilla kirjallisilla juoneilla ilmaisukeinoilla (intonaatio, ilme, ele);

Opeta lapsia käyttämään teatterillinen pelejä, figuratiivisia leluja ja bibaboa, savesta muotoiltuja hahmoja, muovailuvahaa, Kinderin leluja - yllätyksiä.

SENIOR RYHMÄ (5-6-vuotiaille)

Teatterikäyttöä:

*varjoinen

* sormi

* työpöytä

*nukke teatteri

lavastus esitykset;

Satujen, runojen ja muiden kirjallisten teosten sekä laulujen dramatisointi.

Teatteri pelejä:

Paranna suorituskykytaitoja;

Opettaa luomaan luovia ryhmiä esitysten, konserttien valmisteluun ja pitämiseen;

Kehitä taiteellisia ominaisuuksia.

VALMISTELURYHMÄ (6-7-vuotiaille)

Teatteri -

lavastus teatteriesityksiä, lasten oopperat, musiikilliset ja rytmiset kappaleet;

Venäläisten kansantarinoiden, laulujen, kirjallisten teosten lavastus, dramatisointipelejä.

Teatteri pelejä:

Kehitä organisaation itsenäisyyttä teatteripelejä;

Kehitä luovaa itsenäisyyttä;

Opi käyttämään ilmaisullisia dramatisointikeinoja (asento, eleet, ilmeet, ääni, liikkeet);

Laajalti käytössä teatterillinen erilaisia ​​lasten harrastuksia teatteri(varjo, sormi, nukke).

Pelit- Dramatisointi bibabo-nukeilla.

Näissä peleissä nukke laitetaan käden sormiin. Hänen päänsä, käsivarsien ja vartalon liikkeet suoritetaan sormien, käsien liikkeiden avulla.

Bibabo-nuket toimivat yleensä näytöllä, jonka takana kuljettaja on piilossa. Mutta kun peli on tuttu tai lapset itse ajavat nukkeja, eli mysteerihetki on kadonnut, niin kuljettajat voivat mennä ulos yleisön luo, kommunikoida heidän kanssaan, antaa heille jotain, ottaa jonkun kädestä, ottaa heidät mukaan. pelissä jne. Sellainen "valotus" ei vähennä, vaan pikemminkin lisää kaverien kiinnostusta ja aktiivisuutta.

Kun lapset näkevät aikuisen leikkivän bibabo-nukeilla, he haluavat todennäköisesti itse oppia ajamaan niitä. Jos nukke on liian iso lapsen käsi, niin päähän voidaan työntää kaksi sormea ​​yhden sijaan. Lyhennä nuken hihat lasten sormet menivät käsien patruunoihin. Voit tehdä nukkeja lasten käsiä. Tätä varten ovat hyödyllisiä vanhojen rikkoutuneiden lelujen hyvin säilyneet osat, pehmeät eläimet. Pue ne ja täytä haluamasi rooli. Näytä lapsille, kuinka nuken tulee liikkua, kuinka sitä liikutetaan näyttöä pitkin.

Jäljitelmäpeli "Heintä Kitten".

Kutsu illalla ilmaisiin aktiviteetteihin 3-4 lasta pelaamaan peliä ”Hylhäinen kissanpentu”.

Kohde: opettaa lapsia matkimaan kissanpennun kuvaa käyttämällä ilmeitä, eleitä, liikkeitä ja ääniä.

Aikuinen kehottaa lapsia kuvittelemaan olevansa pieniä kissanpentuja. Kun kissanpentua silitetään, hyväilee, se sulkee silmänsä ilosta, kehrää, hieroo päätään omistajan kättä vasten ilmaistaen näin halukkuutensa häntä kohtaan.

Jokaisella lapsella on mahdollisuus tulla silitettäväksi kissanpennuksi. Aikuinen tukee emotionaalisesti lasten mielialaa, kehuu heitä.

Lapset pitävät todella kissanpennuista, he yrittävät kuvata rakastavaa kissanpentua omalla tavallaan ja ovat siinä erittäin hyviä. Peli aiheuttaa paljon positiivisia tunteita, ja muut lapset liittyvät niihin. Mieluiten sellaisessa pelejä houkuttelevat ujoja lapsia ja niitä, joiden tunteet ovat vähän ilmaistuja.

Ohjauspeli

hoitaja: Ja niin kaikki eläimet menivät peltoon. Näimme talon. Mikä tämän talon nimi on?

Lapset: Teremok.

hoitaja: pelataan satua "Teremok".

Ja hän alkaa kehittää juoni, samalla kun hän toimii hiiren roolissa.

hoitaja: Se seisoo teremok-kentällä. Hiiri juoksee ohi (näyttää). Näin tornin, pysähdyin ja kysyy Kukaan ei vastaa. Hiiri astui torniin ja alkoi asua siinä.

hoitaja: Sammakkosammakko juoksi torniin ja kysyy.

Tällä hetkellä lapsi näyttää kuinka sammakko hyppäsi kentän poikki.

lapsi - "sammakko": Terem-teremok, kuka asuu teremissä?

hoitaja: Olen hiiri. Ja kuka sinä olet?

lapsi - "sammakko": Olen sammakko.

hoitaja: Tule asumaan kanssani. Sammakko hyppäsi taloon ja he alkoivat asua yhdessä. Paennut pupu juoksee ohi.

Lapsi näyttää kuinka pupu juoksee kentän poikki.

lapsi - "pupu": Terem-teremok, kuka asuu teremissä?

hoitaja: Olen hiiri.

lapsi - "sammakko": Olen sammakko.

Yhdessä:Ja kuka sinä olet?

lapsi - "pupu": Ja minä olen karannut pupu.

Yhdessä: Tule meille asumaan.

hoitaja: Jänisköppi tornissa. Ja he alkoivat asua yhdessä. Siellä on kettu-sisko. Hän koputti ikkunaan ja kysyi.

lapsi - "kantarelli": Terem-teremok, kuka asuu teremissä?

hoitaja: Olen hiiri.

lapsi - "sammakko": Olen sammakko.

lapsi - "pupu": Olen karannut pupu.

Yhdessä: Ja kuka sinä olet?

lapsi - "kantarelli": Ja minä olen kettu-sisko.

Yhdessä: Tule meille asumaan.

hoitaja: Kantarelli kiipesi torniin, ja neljä eläintä alkoivat elää.

hoitaja: Täällä he kaikki asuvat tornissa, he laulavat lauluja. Mutta yhtäkkiä kömpelö karhu kävelee ohi, näki tornin, kuuli lauluja, pysähtyi ja karjui.

lapsi - "karhu": Terem-teremok, kuka asuu teremissä?

hoitaja: Olen hiiri.

lapsi - "sammakko": Olen sammakko.

lapsi - "pupu": Olen karannut pupu.

lapsi - "kantarelli": Olen kettu-sisko.

Lapsi on susi: Olen susi - klikkaa hampaat.

Yhdessä: Ja kuka sinä olet?

lapsi - "karhu": Ja minä olen kömpelö karhu.

Yhdessä: Tule meille asumaan.

hoitaja: Karhu kiipesi torniin. Hän kiipesi, kiipesi teremokiin, hän ei vain päässyt sisään ja sanoi.

lapsi - "karhu": Asuisin mieluummin katollasi.

Pedot: Etkö murskaa meitä?

lapsi - "karhu": Ei, en murskaa.

Yhdessä: No, tule sisään.

hoitaja: Karhu kiipesi katolle. Ja hän vain istui - bang - ja murskasi tornin. Torni rätisi ja kaatui kyljelleen. Ja eläimet loppuivat terveinä ja terveinä.