Itsensä kehittäminen 

Mitä eroa on NOD:lla ja luokilla? Ensinnäkin koko koulutusprosessin rakenteen ja organisointimuotojen päivittämisessä, sen yksilöllistymisessä muuttuu. Uusi solmusuunnitelmamalli, joka säästää opettajat pitkiltä muistiinpanoilta

Valentina Evgenievna Prikhodko
Työpaja nuorille ammattilaisille "Moderni GCD esikouluissa. Niiden sisältö ja tyypit

Nykyaikainen GCD esikouluissa. Niitä sisältöä ja tyyppejä. Työpaja nuorille ammattilaisille

Prikhodko Valentina Evgenievna

peruskoulun opettaja

Pedagogiikan kandidaatti, yleisen pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori

TI im. A. P. Tšehov (haara) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Kohde: systematisoida opettajien tietämys GCD:n rakenteesta, luokittelusta ja ominaisuuksista, parantaa opettajien ammatillista tasoa, luovaa toimintaa

materiaaleja: laitteet perinteisen GCD:n fragmentin johtamiseen piirtämiseen (albumiarkit, maalit, siveltimet, vesikupit, vahakynät, vanupuikot, lelu yllätyshetken luomiseen; kortteja, joissa on lyhyt kuvaus oppitunnista, jotta voidaan määrittää, millainen on oppitunti; moniste opettajille « Ei-perinteisen GCD:n tyypit» , "GCD-tyyppien vertaileva luokittelu".

Työpajan edistyminen:

1. Konsepti "NYÖKKÄYS"- Mikä on ammatti? GCD on päiväkodin opetuksen järjestämisen muoto.

2. Oppitunnin rakenne - GCD sisältää kolme vaiheessa: lasten järjestäminen, GCD:n pääosa ja GCD:n loppu. Organisaatio lapset:

Lasten GCD-valmiuden tarkistaminen (ulkonäkö, oikea istuvuus, huomion keskittyminen)

Kiinnostuksen herättäminen GCD:tä kohtaan (tekniikat, jotka sisältävät viihdettä, yllätystä, mysteeriä)

NOD:n pääosa:

Lasten huomion järjestäminen

Aineiston selitys ja toimintatavan näyttäminen tai oppimisongelman asettaminen ja yhteinen ratkaisu (3-5 min)

Tietojen ja taitojen lujittaminen (toisto- ja yhteisharjoitukset, itsenäinen työskentely didaktisen materiaalin kanssa)

NOD:n loppu:

Yhteenveto (lasten kanssa tehdyn työn analyysi, työn vertailu didaktisiin tehtäviin, arvio lasten osallistumisesta GCD:hen, viesti siitä, mitä he tekevät seuraavalla kerralla)

Lasten vaihtaminen toiseen toimintaan

3. GCD-luokitus

Luokituksen peruste Otsikko

1. GCD:n didaktinen tehtävä on uuden tiedon ja taitojen omaksuminen

GCD aiemmin hankitun tiedon lujittamiseen

Tiedon ja taitojen luovan soveltamisen GCD

Yhdistetty GCD (useita didaktisia tehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti)

Monimutkainen

Integroitu

3. Organisaatiomuoto Perinteinen

Ei-perinteinen (NOD - kilpailut, NOD - teatteri, NOD - konsultaatiot, NOD - roolipelit, NOD - keskinäinen oppiminen, NOD - huutokaupat, NOD - epäilykset, NOD - matka, NOD - konsertit, NOD - pelejä: tutkinnan suorittavat asiantuntijat, ihmeiden kenttä, mitä? Missä? Milloin, KVN jne.)

Jokainen näistä GCD-tyypeistä eroaa pääosan rakenteesta.

4. Ero kompleksisen ja integroidun GCD:n välillä

Kompleksi on kokonaisuus, joka muodostuu erillisistä osista. (taide, lasten harrastukset). Perustunnit järjestetään yleensä kerran neljänneksessä musiikki- tai taidetunnin sijaan. Kattava oppitunti perustuu lapsille tutulle materiaalille. Tällä oppitunnilla ratkaistaan ​​kunkin toiminnon tehtävät.

Esimerkiksi: ennen juhlavan kaupungin kadun piirtämistä lapset laulavat laulun lomasta, lukevat runoutta.

Integroitu GCD merkitsee syvempää yhteenliittämistä, lasten kasvatuksen ja koulutuksen eri sisällön tunkeutumista toisiinsa. Integraatiossa yksi toimintamuoto on avainasemassa, kun taas toiset auttavat ymmärtämään laajempaa ja syvempää. Integroitu GCD on tarkoitettu uuden materiaalin oppimiseen. Oppitunti suunnitellaan useiden oppiaineiden yhteisestä aiheesta, sen voi vetää useat opettajat. Oppimateriaalin sisällön integrointi tapahtuu tietyn aiheen ympärillä.

Esimerkiksi: GCD "Satulintu - joutsen" sisälsi seuraavat menetelmät me:

Tarina näiden lintujen elämäntavoista ja ominaisuuksista

Keskustelu: ihmisten käyttäytyminen suhteessa eläinmaailmaan

Keskustelua joutsenen kuvasta saduista "Villi joutsen", "Tarina tsaari Saltanista", "Ruma ankka"

Kuunnellaan katkelmaa Tšaikovskin baletista "Joutsenlampi", Saint-Saens "Joutsen"

Luovaa tekemistä tehtäviä: näytä kuinka joutsen liikkuu musiikin tahtiin.

Rylovin maalausten tutkiminen "Sinisessä avaruudessa", Vrubel "Jotsenprinsessa"

Piirrä lentäviä joutsenia.

Tämä oppitunti yhdistää tehtävät lapsen ja hänen ympärillään olevan maailman osissa, puheen ja kirjallisen lukemisen, musiikin, visuaalisen toiminnan kehittämisen. Ja näiden kaikkien tarkoitus tehtäviä: muodostaa lapsille käsitys upeasta linnusta - joutsenista.

5. Käytännön tehtävä

Opettajat saavat kortteja, joissa on lyhyt kuvaus GCD:stä. On tarpeen määrittää, minkä tyyppiseen GCD: hen ne kuuluvat, mihin Erilaisia toimintoja yhdistetään.

Selvitä, mihin tyyppiin opettajien suorittama avoin GCD kuuluu.

6. Opettajan valmistaminen tunneille

Kouluttajan valmistautuminen GCD:hen koostuu kolmesta Tasot: GCD:n suunnittelu, laitteiden valmistelu, lasten valmistelu GCD:tä varten.

Oppitunnin suunnittelu:

Valitse ohjelman sisältö, hahmota menetelmät ja tekniikat, mieti GCD:n kulkua yksityiskohtaisesti

Tee suunnitelma - yhteenveto, joka sisältää itse:

Ohjelman sisältö (opetustehtävät)

Laitteet

Esityötä lasten kanssa (jos sitä tarvitaan)

GCD-kurssi ja metodologiset tekniikat

On tarpeen suunnitella ei yhtä GCD:tä, vaan järjestelmä, joka monimutkaistaa ja lujittaa materiaalia vähitellen. Käytämme metodologista kirjallisuutta, mutta emme kirjoita sitä mekaanisesti uudelleen, vaan sovellamme sitä ottaen huomioon lasten ominaisuudet.

Laitteiden valmistelu:

Valitse GCD:n aattona laitteet, tarkista onko se hyvässä kunnossa, onko tarpeeksi didaktista materiaalia jne.

Jotkut GCD:t on valmisteltava etukäteen (jos esimerkiksi haluat näyttää kasvin itäneitä siemeniä, sinun on itättävä se etukäteen)

Retken aikana opettajan on mentävä paikalle etukäteen, valittava havainnointikohteet, pohdittava, miten lapset sijoitetaan, valittava lyhin ja turvallisin reitti.

Kun järjestät GCD:tä esikoululaisten kanssa, on ensinnäkin määritettävä sen päätavoite. Ja se riippuu siitä, onko tämä GCD luonteeltaan kehittävä vai onko sillä puhtaasti kasvatuksellinen tavoite. Koulutuksessa GCD lapset keräävät tarvittavan henkilökohtaisen kokemus: kognitiivisen toiminnan tiedot, kyvyt, taidot ja tavat, ja kehittyvässä he hankkivat itsenäisesti tietoa hankittua kokemusta käyttäen. Siksi esikoululaitoksen koulutusprosessissa tulisi käyttää sekä GCD:n kehittämistä että opetusta. Samalla on muistettava, että menestyäkseen omassa tutkimustoiminnassaan lapsi tarvitsee tiettyjä tietoja ja taitoja.

Lapset alkavat hankkia itsenäisen tutkimustoiminnan taitoja koulutuksen GCD:ssä. Tätä varten he esittelevät elementtejä oppimateriaalin ongelmallisesta esittämisestä, heuristisesta keskustelusta, järjestävät kollektiivisen tai yksilöllisen itsenäisen haun ja kokeellisen toiminnan. Usein sisään harjoitella tällaista GCD:tä esikoulussa kutsutaan kehittämiseksi. Valitettavasti tämä ei ole totta. Tällainen GCD on vain lähestymistapa todelliseen kehitystoimintaan, jonka ydin on tietoisuuden kategorisen rakenteen kehittäminen ja kyky itsenäiseen etsintätoimintaan lapsen omasta aloitteesta, kyky määritellä ja määritellä uudelleen aikuiselta tulevia tehtäviä. Koulutus- ja kehitystyö on rakennettu täysin erilaisten suunnitelmien mukaan, ja opettajien tulee olla tästä hyvin tietoisia. Harkitse oppimismallia (kutsutaan usein perinteiseksi) ja kehittää GCD:tä.

Malli koulutus GCD:n rakentamiseen

Malli kehittyvän GCD:n rakentamiseen

Lasten valmistaminen GCD:hen

Herättää kiinnostusta tulevaa työtä kohtaan

Varoita lapsia GCD:n alkamisesta etukäteen (10 minuuttia ennen kuin lapset ehtivät lopettaa pelinsä ja virittää GCD:n

Järjestää päivystystyötä valmistautuessaan GCD:hen

7. Yhteenveto

Kysymyksiä ristisanatehtävään:

1. Päiväkodin opetuksen järjestämisen muoto. (Oppitunnit)

2. Yksi GCD:n lajikkeista organisaatiomuodoltaan. (perinteinen)

3. GCD, joka sisältää monenlaista lasten toimintaa, joista yksi on avain, loput auttavat laajempaa ja syvempää ymmärtämistä. (Integroitu)

4. NOD - kilpailut, NOD - huutokaupat, NOD - pelit, NOD - konsertit jne. (ei-perinteinen)

5. GCD, jossa ratkaistaan ​​useita didaktisia tehtäviä samanaikaisesti (Yhdistetty)

6. GCD, joka yhdistää kahden tyyppisiä lasten toimintaa ja ratkaisee kunkin toiminnan ongelmat. (Monimutkainen)

Tehtävät GCD:lle aiheesta "Auta Fedoraa"

1) Fedoraan palautetut astiat on sijoitettava hyllyille, jokainen on merkitty numerolla 2 - 5, Numero on korreloitava tavaroiden lukumäärään.

2) Fedora päätti keittää keittoa, mitä ruokia hän tarvitsee? (keittiö) Keitto on valmis, sinun on katettava pöytä illalliselle, valittava ruokia. (ruokala) Ruoat on valittu, mutta onko kaikki pöydällä? Mitä puuttuu? Ei lusikkaa. Asetettu lasten eteen ongelma: mistä saa lusikan? Lusikka katosi, koska se on hyvin pieni, sinun täytyy mennä metsään etsimään sitä.

3) Etsiessään lusikkaa Fjodor joutuu satuun "Zhiharka" ja katselee, kun hän laskee lusikkansa esiin. Lapsille tarjotaan tähän satuun perustuvaa dramatisointipeliä.

4) Fedora ei pyytänyt Zhikharkalta lusikkaa. Ja lapset päättivät tehdä lusikan Fedoralle. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa materiaaleja: savi, maalit, paperi, stensiilit.

Kortti 2

GCD:n kuvaus aiheittain "Matka Nosariaan"

Opettaja kutsuu lapset retkelle poikkeukselliseen Nosarian maahan, jonka kartta muistuttaa nenän siluettia. Tässä maassa lapsille on unohtumattomia tapaamisia eläintarhassa, jossa elävät eläimet ja linnut, joilla on epätavallinen nenä - tikka, kameli, villisika, norsu, pelikaani. Lapset vertaavat nenään koneisiin ja työkaluihin. Yhdellä kaduista he tapaavat Pinocchion, joka ei koskaan "ei ripustanut nenääsi", mutta "nenäsi työntäminen" muiden ihmisten asioissa ja oli yllättynyt siitä "kevät nenässä". Lapset selittävät nämä lauseet valitsemalla heille kuvia.

Osa tätä GCD:tä oli keskustelu hajuaistin roolista ihmisen elämässä ja nenästäsi huolehtimisesta.

Lopuksi lapset tekivät "nenä" origami-tavalla, koska kaikki, jotka vierailivat Nosariassa, lähtivät nenän kanssa.

Julkaisupäivä: 24.8.2017

"Suoran koulutustoiminnan järjestäminen (NOD)

GEF DO:n mukaisesti".

"Vakavan ammatin tekeminen lapselle viihdyttäväksi on perusopetuksen tehtävä"

K.D. Ushinsky .

Surgut

Järjestetty koulutustoimintaa

GEF DO:n mukaan

"Koulutuslaki" antoi opetushenkilöstölle mahdollisuuden valita koulutusohjelmia. Mutta riippumatta siitä, minkä ohjelman päiväkoti valitsee, esiopetuksen sisällön tulee olla suunnattu ratkaisemaan seuraavat tehtävät:

  • lapsen terveyden ylläpitäminen;
  • persoonallisuuden perusominaisuuksien kehittäminen;
  • peliin perustuvan koulutusprosessin rakentaminen esikoululaisen päätoimintana.

Esiopetuslaitoksen työn tehokkuuden perusta on koulutusprosessin jatkuva parantaminen, mikä vaikuttaa esiopetuslaitoksen työn tuloksiin

GCD:n järjestämisen pääpiirre esikouluissa nykyisessä vaiheessa:

  • vetäytyminen koulutustoiminnasta (luokista),
  • pelin aseman nostaminen esikoululaisten pääasiallisena toimintana;
  • osallistuminen prosessiin tehokkaiden lasten kanssa työskentelymuotojen kanssa: ICT, projektitoiminta, peli, ongelmaoppimistilanteet koulutusalueiden integroinnin puitteissa.

Tärkein edellytys esikoululaisen kehitykselle on sen taitava sisällyttäminen suoriin kasvatustoimintoihin (GCD), joka perustuu riittäviin työskentelymuotoihin lasten kanssa ja yksilölliseen lähestymistapaan

GCD on päiväkodin pääopetusmuoto.

GCD - tämä on johtava tapa järjestää aikuisen ja lasten yhteistoimintaa, jonka määrää esiopetuksen yleisen koulutusohjelman hallitsemisen taso ja erityisten koulutusongelmien ratkaiseminen lasten iän, oppilaitoksen välittömän ympäristön, nykyinen aihe jne. Mutta oppimisprosessi jatkuu. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa.

Sillä välin on välttämätöntä ymmärtää ero "vanhan" koulutuksen ja "uuden" välillä.

GEF DO perustuu tärkeimpään didaktiseen periaatteeseen - oikein järjestetty oppiminen johtaa kehitykseen, jonka tuloksena on lasten kasvatuksen ja koulutuksen onnistuminen esikoulussa. GCD - yhdistää oppimistoiminnon ja yhteistoiminnan. Esiopetuksen standardointi ei edellytä esikouluikäisille lapsille tiukkojen vaatimusten esittämistä, ei pidä niitä jäykässä "standardikehyksessä".

Kriteerit koulutustoiminnan laadun arvioimiseksi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

edellytysten luominen lasten terveyden säilyttämiseksi ja edistämiseksi;

Liittovaltion koulutustoiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen

esiopetuslaitoksen ohjelma ja tärkein yleinen koulutusohjelma;

Tehtäväsarjan toteuttaminen: opetus, kehittäminen, kasvatus;

Koulutusalueiden integrointi.

Lasten kehitys- ja koulutussuuntien integrointi

(Koulutusalueet) GEF

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

Puheen kehitys

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

kognitiivinen kehitys

Fyysinen kehitys

NOD-TYYPIT:

1 Yhdistetty GCD - erityyppisten toimintojen yhdistelmä tai useita didaktisia tehtäviä, joilla ei ole loogista yhteyttä toisiinsa (piirtämisen jälkeen on ulkopeli).

2 Kattava GCD - tehtävien toteuttaminen erityyppisten toimintojen avulla, joiden välillä on assosiatiivisia yhteyksiä. Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman. (paloturvallisuussäännöistä käytävä keskustelu muuttuu aiheesta julisteen piirtämiseksi).

3 Integroitu GCD - yhdistää eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti toisiaan täydentäen (sellaisen käsitteen "tunnelma" huomioon ottaminen musiikin, kirjallisuuden, maalauksen kautta).

GCD-valmistelu sisältää seuraavat komponentit :

Kaikkien 5 koulutusalueen integrointi (yhdistämällä tietoa eri koulutusalueilta tasapuolisesti oikeusperustaa, jotka täydentävät toisiaan)

- Vaatimustenmukaisuus ja hyvin harkittu GCD:n rakenne tehtäviin, GCD:n tarina (loogisen sekvenssin ketju ja vaiheiden yhteenliittäminen, siirtyminen osasta toiseen)

Ajan jakamisen tarkoituksenmukaisuus; henkisen ja fyysisen toiminnan vuorottelu, eriytetty lähestymistapa ja tehtävien vaihtelevuus

Materiaalien ja laitteiden valmistelu; PRS to GCD (ikäsopivuus, estetiikka, turvallisuus, rationaalinen o e sijoitus jne.).

Kohdekomponentti (tehtävien kolminaisuus - koulutus-, koulutus- ja kehitystehtävien selkeä määritelmä, OO:n integraatio huomioon ottaen)

Oppimistehtävä : edistää lapsen kehitystä.

Koulutuksellinen : muodostaa yksilön moraalisia ominaisuuksia, asenteita ja uskomuksia.

Kehitetään: koulutuksen aikana kehittää oppilaiden kognitiivista kiinnostusta, luovuutta, tahtoa, tunteita, kognitiivisia kykyjä - puhetta, muistia, huomiokykyä, mielikuvitusta, havaintoja.

GCD:n tavoitteet

Kohde – tämä on kuva halutusta tuloksesta (aikomus, halu, pyrkimys, unelmat, yhteiskuntajärjestys jne.), joka suuntaa opettajan toiminnan keinojen valintaan ja heille välttämättömien ja riittävien olosuhteiden luomiseen

saavutuksia.

Vaatimukset kun asetetaan tavoitteita :

GCD-tavoitteiden asettamisen pääasiallisena perustana tulisi olla toisaalta olemassa olevien tarpeiden ja ongelmien analysointi ohjelman toteuttamisen tässä vaiheessa ja toisaalta mahdollisuuksien, keinojen, resurssien (myös tilapäiset) analysointi.

Tavoitteiden tulee olla merkityksellisiä ja vastata merkittävimpiin ongelmiin; jännittynyt, mutta todellinen (lapsen proksimaalisen kehityksen alueella).

Tavoitteet tulee muotoilla niin konkreettisesti, että voidaan selvästi todeta, onko ne saavutettu.

Tavoitteiden tulee olla motivoivia, kannustavia ja esiopetuksen perusarvojen mukaisia.

Tavoitteiden tulee olla kaikkien toimintaan osallistuvien tiedossa, ymmärrettäviä ja heidän tietoisesti hyväksymiä.

GCD-metodologia

Lasten toimintojen toteuttaminen

Niissä on seuraavat komponentit:

Lasten kyky hyväksyä kognitiivinen tehtävä

Esikoulutoimintaa

Esikoululaisten valmius ongelmatilanteisiin

Ohjelmamateriaalin omaksuminen lasten toimesta

Erilaisten lasten järjestäytymismuotojen käyttö

Koulutuksen järjestämismuoto on tapa järjestää koulutusta, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla.

Lomakkeet ovat erilaisia : osallistujien lukumäärän, toimintatapojen, heidän välisen vuorovaikutuksen luonteen, tapahtumapaikan mukaan.

-Yksilöllinen (yhden lapsen kanssa)

-Alaryhmä (yksittäinen kollektiivi)

-Etuosa (yleinen ryhmä)

Lasten lukumäärän valinta riippuu: lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista; toiminnan tyyppi; lasten kiinnostus tätä toimintaa kohtaan; materiaalin monimutkaisuus.

Täytyy muistaa : Jokaisen lapsen tulee saada samat mahdollisuudet koulunkäynnin aloittamiseen

Menetelmä keinona saavuttaa päämäärä

"Menetelmä" - tie johonkin, tapa saavuttaa päämäärä. ts. joukko tekniikoita ja operaatioita, joita käytetään tavoitteen saavuttamiseen.

Didaktiikan opetusmenetelmillä ymmärretään tapoja toimia opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnassa oppimisprosessissa, jonka avulla saavutetaan aiottujen tehtävien toteutuminen. Jokainen menetelmä koostuu tietyistä tekniikoista, joiden tarkoituksena on ratkaista suppeampi koulutusongelma. (Käytännöllinen, visuaalinen, sanallinen, peli jne.)

Opetustavan valinta riippuu GCD:n tarkoituksesta ja sisällöstä. Kaikkia menetelmiä käytetään yhdessä, eri yhdistelminä keskenään, ei erikseen.

"Vastaanotto" - se on osa tätä tai tuota menetelmää, erityisesti suhteessa yleiseen.

Motivaatio NOD:n muodostumisessa

MOTIVAATIO - joukko motiiveja, motiiveja, jotka määräävät toiminnan sisällön, suunnan ja luonteen.

Motivaatiovalinta riippuu: tehtävistä ja tavoitteista ikä huomioiden.

Päämotiivi lapsen osallistumiselle / ei-osallistumiselle koulutusprosessiin

- läsnäolo / kiinnostuksen puute

Motivaatiotyypit (Viestintämotivaatio, henkilökohtainen kiinnostus, ongelma-kotitalous, upea, kognitiivinen, informatiivinen (6 vuoden jälkeen), semanttinen (merkitsevä) 6-7 vuotta, menestys (5-7 vuotta), kilpailukykyinen (6-7 vuotta)

Motivoinnin periaatteet :

Et voi pakottaa lapselle näkemystäsi ongelman ratkaisemisesta.

Muista kysyä lapseltasi lupa osallistua yhteiseen toimintaan hänen kanssaan.

Muista kehua lapsen toimintaa tuloksesta.

Toimimalla yhdessä lapsen kanssa esittelet hänelle suunnitelmiasi, tapoja saavuttaa ne.

Näitä sääntöjä noudattamalla annat lapsille uutta tietoa, opetat heille tiettyjä taitoja ja muodostat tarvittavat taidot.

NOD:n organisaatiota koskevat vaatimukset

Saniteetti- ja hygieniavaatimukset.

didaktiset vaatimukset.

organisaatiovaatimukset.

Viestinnän muoto opettajan ja lasten välillä GCD:n aikana:

Nämä ovat kumppanuuksia:

Aikuinen - kumppani, lasten vieressä (yhdessä), ympyrässä

Lapset sallittu

Lasten vapaa liikkuvuus toiminnan aikana

Sallittu ilmainen lasten kommunikointi (työhumina)

(GCD:n eri vaiheissa kasvattajan kumppaniasema ilmenee erityisellä tavalla)

GCD:n organisaation ominaisuudet :

  • koulutustoiminnan järjestäminen ilman pakottamista;
  • väkivallattomat järjestäytymismuodot;
  • esikoululaisten opetuksen kehittyvä luonne;
  • aistillinen tapa tuntea maailma;
  • opettajan ainesuhteiden läsnäolo ja

lapset (yhteistyö, kumppanuus)

  • pelimaali tai muu lapsille kiinnostava;
  • lasten kokemukseen ja tietoon luottaminen;
  • kasvattajan vuoropuhelun hallitsevuus lasten kanssa;
  • antaa lapsille mahdollisuus valita toimintaa ja

ongelmallisten hakutoimintojen järjestäminen;

  • vapaampi, toisin kuin ammatti, OD:n rakenne;
  • menestystilanteiden luominen;
  • lasten luovuuden, itsenäisyyden ja aloitteellisuuden kehittäminen
  • nuoremman opettajan aktiivinen osallistuminen.

Johtopäätös

Kasvatustyön päätavoitteena on koulutusohjelman vaatimusten toteuttaminen.

Päätehtävänä on antaa lapsille tietoa, taitoja ja kykyjä.

Ja tämä voidaan saavuttaa OD:n asianmukaisen organisoinnin prosessissa, mikä tarkoittaa lasten toimintaa, liike-elämän vuorovaikutusta ja viestintää, tietyn tiedon keräämistä ympäröivästä maailmasta, tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista. Kasvatustyön onnistuminen ja tehokkuus riippuu opettajasta. Luonteeltaan integroitu GCD edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista, koska esinettä tai ilmiötä tarkastellaan usealta puolelta: teoreettinen, käytännöllinen, sovellettu. Siirtyminen toimintatyypistä toiseen mahdollistaa jokaisen lapsen osallistumisen aktiiviseen prosessiin; edistää kollektiivisten suhteiden muodostumista; seurauksena muodostuu lapsi-aikuinen yhteisö.

Näin ollen oikein järjestetty GCD on:

  • Motivaatio.
  • Aihe-aihe, yhteistyö.
  • Liittäminen.
  • Projektitoiminta.
  • kumppanuus.
  • Integroitu lähestymistapa oppimiseen.
  • Itsehakutoiminta.
  • Erilaisia ​​aktiviteetteja.
  • Kasvattajan ja lapsen yhteinen toiminta.
  • Vuorovaikutus lapsiperheiden kanssa.
  • Ottaen huomioon lasten edut.
  • Emotionaalinen rikkaus, kiinnostus lasten tekemiseen

Kirjallisuus :
1. Vasyukova N. E. Systemaattinen lähestymistapa pedagogisen toiminnan suunnitteluun edellytyksenä esiopetuksen sisällön integroimiseksi // Jatkuvan ammatillisen koulutuksen teoria ja menetelmät. Koko Venäjän tieteellisen ja metodologisen konferenssin aineisto - Togliatti TSU, 2002 - 1. osa,
2. Vasyukova N E, Chekhonina OI Koulutuksen sisällön integrointi pedagogisen toiminnan suunnittelun kautta // Päiväkoti A-Z -2004 - nro 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Nykyaikaiset lähestymistavat opetustyön suunnitteluun päiväkodissa. Viite-metodiset materiaalit. - Kustantaja "Teacher", 2010
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanhempi lastentarhanopettaja. – M.: Enlightenment, 1990.
5. Vorobieva T.K. Esiopetuslaitoksen työn suunnittelu. - M .: "Ansel-M", 1997. .
6. Venäjän federaation laki, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"
7. Esiopetuslaitoksen koulutusprosessin järjestämisen monimutkais-teemaattisen periaatteen toteuttaminen (ohjeet). Jekaterinburg, 2011.

Liite 2

Kaupungin esiopetuslaitoksen koulutusohjelma yhdistelmätyypin päiväkodin nro 187 "Umka"

Vauvan kehityksen pääohjelmasuunnat.

Parshina S.V. | Toiminnan lähestymistapa sisään esikoulu-opetus

Muodostaa kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden käytännön assimilaatio.

Muodosta oikea ääntäminen (artikulaatiokykyjen, äänen ääntämisen, tavurakenteen ja foneemisen havainnoinnin koulutus).

Kehitä kommunikaatiotaitoja.

Tarjoa työtä kirjoittamiseen valmistautumiseen, lukutaidon ja puheen opettamiseen.

Kasvatus-, koulutus- ja kehittämisohjelmien valinta ja integrointi lapset esikouluikäinen.

^ Kehittämissuunnat ja tavoitteet.

Osittaiset ohjelmat ja tekniikat.

1. Koulutusohjelma päiväkoti/Toim. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldinen.T.S. Komarova. - 6. painos, Rev. ja ylimääräistä - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

1. Vihertävä terveysvalo. - M.Yu. Kartushina, 2000, Arkangelin AO IPPC:n toimituskunnan päätös.

^ Sosiaalinen - henkilökohtainen suunta:

1. Lasten esittely venäläisen kansankulttuurin alkuperään. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998, Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön suosittelema.

1. Koulutusohjelma päiväkodissa / Toim. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldinen.T.S. Komarova. - 6. painos, Rev. ja ylimääräistä - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

1. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kouluun valmistaminen erityisen päiväkodin kriteereissä. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. Koulutusohjelma päiväkodissa / Toim. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldinen.T.S. Komarova. - 6. painos, Rev. ja ylimääräistä - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

1. Musiikin mestariteokset. - O.P.Radynova, 2002,

^II. Lasten oleskelun järjestäminen esikoulu-.

2.1. Malli opetusprosessin päivittäisestä järjestämisestä esikoulussa.

^ Nuorempi esikouluikä.

Suunta lapsen kehitykseen.

Päivän 1. puolisko.

Vastaanotto lapset ulkona (lämpimänä vuodenaikana)

Harjoittele nukkumisen jälkeen.

suora koulutustoiminta.

NOD yksilöllisessä muodossa.

aamun vastaanotto lapset, yksilö ja alaryhmä.

NOD yksilöllisessä muodossa.

^ Vanhempi esikouluikä.

Suunta lapsen kehitykseen.

Päivän 1. puolisko.

Fyysinen kehitys ja terveyden parantaminen.

Lasten vastaanotto ilmassa (lämpimänä vuodenaikana)

Harjoittele nukkumisen jälkeen.

Kognitiivisen puhesyklin GCD.

Lasten aamuvastaanotto, yksilö- ja alaryhmäkeskustelut.

Koulutus kotityöprosessissa ja työssä luonnossa.

GCD musiikillisesta kehityksestä ja kuvataiteista.

2.2 Työversio koulutusprosessin rakentamisesta esikoulussa kuukauden ajan.

2.3. Malli koulutusprosessin organisoinnista esikoulu- lukuvuodeksi.

2.4. Koulutusprosessin organisointi, itsenäinen leikkitoiminta ja kävelyt päivän aikana.

2.5 Suoran kasvatustoiminnan perusopetussuunnitelma lukuvuodelle 2011-2012 yleisen kehittämisen ryhmille, jotka toteuttavat kattavaa "Koulutus- ja koulutusohjelmaa päiväkoti»

^ Suoraan koulutustoiminnan nimi.

Valmisteleva (nro 5, 7)

^ Pohjaosa (invariantti)

Lapsi ja ympäristö.

Puheen kehitys. Fiktio.

Puheen kehittäminen ja lukutaitoon valmistautuminen.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen.

Suunnittelu ja käsityö.

^ Muuttuva osa (modulaarinen)

Suoraan opetuksellisen lisätoiminnon nimi.

Abstraktit

Lastentarhanopettajat, koulun opettajat. Nyökkää mitä tarvitset GCD:n tiivistelmä fyysisen kehityksen valmisteluryhmässä s. Terveyttä säästävät tekniikat - NewReferat. Mitkä ovat terveystyön muodot esikoulussa esikoulu- koulutus. FGT esiopetus. Mikä on FGT? kansallinen esikoulu koulutus? että vanhemmassa esikoulussa. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikoulussa koulutus. että opettaja työskentelee pienryhmissä GCD:ssä esikoulu- koulutus / T. Suunnittelu esikoulussa. Etusivu > GCD-tiivistelmät > Suunnittelu B:ssä esikoulu-opetus"Mikä se on. Robotiikka koulutuksessa - mitä se on? Mitä hyötyä interaktiivisista rakentajista on esikoulusovelluksessa 5 GCD. Konsultaatio "Mikä on kannettava tietokone". Kouluttajat. ja esikoulussa koulutus. Mikä on peli ja miten GCD:ssä kehitystä varten. "Esikoululainen. ru" - "Innovatiivisia tekniikoita esikoulu-. "Innovatiiviset teknologiat esikoulussa Abstract of GCD on kognitiivinen. Koulutusteknologia päiväkodissa. että T. Habarovin kirja "Pedagogiset tekniikat esiopetuksessa" T. Fyysinen kulttuuri - Esiopetus. Tiivistelmä liikuntakasvatuksen avoimesta oppitunnista "Mikä on GCD vanhimmalla, mitä lapset ottavat.

GCD:n järjestämiseksi oikein sinun on ymmärrettävä joitain asioita hyvin ja tunnistettava ero "ammatin" ja "GCD:n" välillä ...

Suoran koulutustoiminnan erityispiirteet, ensisijaisesti sisällä –
* järjestäytymismuodot,
* muuttaa opettajan asemaa suhteessa lapsiin,
* GCD-rakenteen päivityksessä.
Mennään järjestyksessä...
Mitä liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat meille? Koulutuslohko suljetaan pois koulutusprosessista, mutta oppimisprosessia ei suljeta pois, vaan luokkien muoto muuttuu. Lasten ja aikuisten yhteisessä toiminnassa ilmestyy uusi muoto - suoraan koulutustoiminta, täynnä uutta sisältöä. Jos aiemmin oli asema - koulutustoiminta ja leikki, niin nykyään - leikki ja muun tyyppinen lasten toiminta. Nyt meitä tarjotaan ratkaisemaan aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa (GCD ja järjestelmän hetket) ja lasten itsenäisessä toiminnassa asetettuja tavoitteita ja tavoitteita. Meille tarjotaan luopumista päiväkodin koulutusmallista, ts. luokilta. Ja tämä edellyttää opettajien siirtymistä uusiin lasten kanssa työskentelymuotoihin, joiden avulla he voisivat kuvainnollisesti puhua opettaa esikoululaisia ​​siten, että he eivät tiedä siitä.
Tätä varten suosittelemme käyttämään: pelitekniikoita, toistuvia muutoksia toiminnassa, erilaisia ​​pelitehtäviä, joiden avulla voit luoda positiivisen tunnetaustan, helpon ilmapiirin ja saavuttaa tavoitteesi. Ja juuri tätä varten painotetaan koulutusalueiden integrointia.
Jos aiemmin tunnilla päätavoitteena oli tiedon, taitojen, taitojen kehittäminen (ZUN), niin nyt päätavoitteena on lasten aito aktiivisuus (toiminta) ja tiedon, taitojen ja taitojen kehittyminen on tämän sivuvaikutus. toiminta. Päätoiminta toteutetaan lasten toiminnan kautta.
GEF:n mukaan ne ovat muuttuneet hieman ja sinun on opittava ne uudelleen: (8)
-peli,
- kommunikoiva,
- fiktion ja kansanperinteen käsitys,
- rakentaminen eri materiaaleista,
- kuvallinen,
- moottori,
- itsepalvelu- ja perustyöt.
Opettajat suorittavat toimintojen valinnan itsenäisesti riippuen lasten joukosta, esiopetuksen yleisen koulutusohjelman kehitystasosta ja erityisten koulutusongelmien ratkaisusta.
Esimerkkejä koulutustoiminnan muodoista ja toimintatyypeistä sisään Liite 1. Seuraava erottuva piirre on aikuisen (opettajan) käyttäytymistyyli muuttuu : hallinto-sääntelystä rentoon-luottamukselliseen kumppanuuteen. On tarpeen muistaa pääteesit aikuisen ja lasten kanssa kumppanitoiminnan järjestämisestä, jotka N.A. Korotkova huomauttaa:
- kasvattajan osallistuminen toimintaan tasavertaisesti lasten kanssa (ei "ylhäällä", ei "lähellä", vaan "yhdessä");
- esikoululaisten vapaaehtoinen osallistuminen toimintaan (ilman henkistä ja kurinpidollista pakottamista), ja tämän saavuttamiseksi on tarpeen saada lapsia kiinnostamaan mahdollisimman paljon (motivaatio);
- lasten vapaa kommunikointi ja liikkuminen toiminnan aikana (työtilan järjestämisen mukaan);
- aktiviteetit aukioloajat (jokainen toimii omaan tahtiinsa).
Opettajan kumppaniasema edistää lapsen toiminnan kehittymistä, itsenäisyyttä, kykyä tehdä päätös, yrittää tehdä jotain ilman pelkoa, että se osoittautuu väärin, aiheuttaa halun saavuttaa tavoite, suosii emotionaalista mukavuutta. Luokkahuoneessa koulutusprosessin järjestämisen päämalli on koulutus. Opettaja ilmaisee oppitunnin aiheen ja antaa valmiita tietoja ("opettaja puhuu - lapsi kuuntelee ja muistaa"). Pääasialliset työskentelymuodot lasten kanssa GCD:n järjestämisessä ovat tutkimus, havainnointi, kokeilu, tutkimus, kerääminen, projektin toteutus, työpaja jne. Tässä prosessi, jossa lapset omaksuvat uuden tiedon, on tehokkaampaa, koska se perustuu lapsen henkilökohtaiseen kokemukseen ja hänen kiinnostuksen kohteensa. Et voi pakottaa lasta ymmärtämään jotain, hänen on oltava kiinnostunut. Siksi opettajan tehtävänä on rakentaa GCD niin, että lapsen huomio, hänen kiinnostuksensa ja innostus koulutustoimintaan säilyy mahdollisimman paljon.
Tässä tulemme kolmanteen erottavaan piirteeseen - rakenne. Ja aluksi on tarpeen miettiä motivaatiota, jolla koulutustoiminta alkaa suoraan. Motivaatio voi olla erilainen: käytännöllinen, leikkisä, kognitiivinen. Sen pitäisi sisältää jotain, mikä herättää lasten kiinnostusta, yllätystä, hämmästystä, iloa, sanalla sanoen jotain, jonka jälkeen lapset haluavat tehdä "tätä". Ennen kuin siirryn GCD:n rakenteeseen, haluaisin keskittyä tähän.
Yksi NOD:n pääominaisuuksista on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa hänen organisaatiolleen. Tai yksinkertaisesti "aktiivisuuslähestymistapa" - opettajan järjestämä ja johtama lapsen toimintojen järjestäminen ja johtaminen erityisesti organisoitujen koulutustehtävien ratkaisemisessa, joiden monimutkaisuus ja ongelmat vaihtelevat (L.G. Peterson). Aktiivisen lähestymistavan olosuhteissa lapsipersoonallisuus toimii aktiivisena luovana periaatteena, hänen itsensä kehittyminen ja persoonallisuuden itsetoteuttaminen tapahtuu. Ja juuri aktiivisuuslähestymistavan tekniikan näkökulmasta on välttämätöntä noudattaa rakentamisen periaatteita tai GCD:n rakennetta. Tässä annan yksinkertaistetun GCD-rakenteen, myöhemmin analysoimme sen, jaamme sen ja määritämme sen jokaisen osan (täydellinen analyysi liitteessä 2).
Johdanto-osa.
1. Pelitilanteen luominen (ongelmatilanne, tavoitteen asettaminen, mikä tahansa motivaatio), kannustaen lasten toimintaa löytämään ratkaisunsa. Myös lasten järjestämiseen voi olla mitä tahansa harjoitusta.
Pääosa.
2. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen. Ryhtyä toimiin. Lapsille annetaan uutta ongelmallisen kysymyksen ratkaisemiseen tarvittavaa tietoa ohjelman eri osien sisältöön perustuen näkyvyyteen tai lapset itse hankkivat tietoa tutkimuksen, etsinnän, löytöjen kautta...
Viimeinen osa.
3. Suoritustulosten analysointi, reflektointi. Yhteenvetona. Analysoidaan siis jokaista kolmesta osasta... GCD:n johdanto-osa, pelimotivaation luomiseen tähtäävän työn piirteitä eri ikävaiheissa.
Nuorempi ikä: kerrot lapsille, että joillekin pelihahmoille on tapahtunut jotain, käännyt lasten puoleen kysymyksellä, suostuvatko he antamaan tarvittavaa apua, tarjoat lapsille vähitellen vaihtoehtojasi selviytyä tästä tilanteesta...
Keskiryhmä: voit tuoda hahmon, koska. tässä iässä lapset ovat jo oppineet roolit tai lapset ottavat roolin ja toimivat siinä. Tätä varten opettaja kutsuu lapset leikkimään. Sitten yhdessä roolissa toimivien lasten kanssa asetetaan ensin pelitehtävä (pitää tehdä jotain) ja sitten harjoitustehtävä (opetetaan kuinka se tehdään).
Vanhempi ryhmä: pääasia ei ole hahmot, vaan juoni, juonen rakentaminen (ei ole itse hahmoa, mutta on kirje). Juoni voi olla pitkiä (matka aikakoneessa). Suoraan kasvatustoiminnassa voidaan käyttää pieniä varusteita, vakiintuneita rooleja, vaihtuvia rooleja.
Valmistusryhmässä pelimotivaation luomisen tarve säilyy, mutta ongelmatilanteita voi jo lisätä tähän. Ongelmatilanne on suunniteltu, erityisesti opettajan suunnittelema keino, jolla pyritään herättämään lasten kiinnostus käsiteltävään aiheeseen. Toisin sanoen ongelmatilanne on tilanne, jossa lapsi haluaa ratkaista hänelle vaikeita ongelmia, mutta hänellä ei ole tarpeeksi tietoa, ja hänen on etsittävä ne itse. Oikein luotu ongelmatilanne myötävaikuttaa siihen, että lapsi: hän muotoilee ongelman (tehtävän), hän löytää sen ratkaisun, ratkaisee ja hallitsee tämän ratkaisun oikeellisuutta.
Myös sääntöpelejä voidaan käyttää motivaationa, lapset noudattavat sääntöjä. Kilpailupeliä käytetään voittoasetuksella (käytetään pelimerkkejä). Anna jokaiselle lapselle mahdollisuus kokea voitto- ja tappiotilanteita.
Jos motivaatiota ei ole, logiikka ei kehity.
Säännöt motivaation rakentamiseen:
iän huomioon ottaminen (vanhemmalla iällä kognitiivinen kiinnostus syrjäyttää pelimotivaation);
motivaation tulee olla taloudellista (2-3 minuuttia), sen ei pitäisi hallita, muuten kognitiivinen kiinnostus katoaa;
tilanteen täydellisyydestä, hahmon tulee ilmetä suoraan koulutustoiminnan aikana.
NOD:n pääosa.
Piirrettyään tehtävän yhteistoteutukseen (lapset valitsevat itselleen tavoitteen tai useita tavoitteita, tavoitteiden asettaminen), aikuinen tarjoaa tasavertaisena osallistujana kaikenlaisia ​​tapoja toteuttaa se. Itse toimintaprosessissa hän "asettaa" vähitellen kehittyvän sisällön (uudet tehtävät, toimintatavat jne.); tarjoaa ideansa tai tuloksensa lasten kritiikkiin; osoittaa kiinnostusta muiden tuloksiin; sisältyy osallistujien toiminnan keskinäiseen arviointiin ja tulkintaan; lisää lapsen kiinnostusta vertaistyötä kohtaan, kannustaa mielekkääseen kommunikointiin, herättää keskinäisiä arviointeja, keskustelua esiin nousevista ongelmista. Älä arvioi lasten vastauksia, hyväksy ne. Toiminnan aikana opettaja kysyy aina lapsilta "Miksi, miksi teet tämän?" Jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus itse ymmärtää: "mikä oikein on vialla", voit lähettää fiksumman lapsen apuun.
NOD:n viimeinen osa.
Tuloksia ja pohdintaa.
Ensinnäkin tälle osalle on ominaista "avoin pää": jokainen lapsi työskentelee omaan tahtiinsa ja päättää itse, onko hän suorittanut opinnot tai työt. Aikuisen arvio lasten toiminnasta voidaan antaa vain välillisesti, tuloksen vertailuna lapsen tavoitteeseen: mitä hän halusi tehdä - mitä tapahtui.
Älä kysy lapsilta: piditkö siitä vai et? Sinun on kysyttävä: "Miksi teit tämän kaiken?" Ymmärtääksesi, toteutuiko lapsi tavoitteen ... Tai "Mihin tarvitsit tätä?", "Voisitko koskaan olla hyödyksi?" ...
Etsi joku kehua jostain, ei vain tuloksesta, vaan myös työprosessin toiminnasta. Suoraan koulutustoimintaa järjestettäessä opettajan ammatillinen asema muodostuu tietoisesti kunnioittavasta asenteesta lapsen kaikkiin sisältöön liittyviin lausuntoihin keskustelun kohteena olevasta aiheesta. Sinun on mietittävä etukäteen, kuinka keskustella lasten "versioista": ei jäykästi arvioivassa muodossa (oikea tai väärä), vaan tasavertaisessa vuoropuhelussa. Vain tässä tapauksessa lapset pyrkivät "kuulemaan" aikuiset. Samaan aikaan lapsi joutuu koko GCD:n ajan tilanteeseen, jossa hänen täytyy väittää, vastustaa, esittää pyyntöä ja arviointia, osallistua muunlaiseen kommunikaatioon, ts. puhua. Tämä on järjestelmätoiminnan tekniikka.
Ja vielä joitain vivahteita NOD:n organisaatiossa.
1. Opettajan tulee olla tunteellinen, taiteellinen, käyttää maksimaalista näkyvyyttä, satuelementtejä, yllätystä, paljon pelihetkiä.
2. Lapset eivät saa istua pöydissä, vain työskennellessään vihkoissa tai monisteen kanssa. Heidän tulee liikkua ryhmätilassa (opettaja käyttää tähän dynamiikkaa, rentoutumistaukoja, sormipelejä, logorytmiikkaa, peliharjoittelua, fyysisiä minuutteja, pyöreitä tanssipelejä, joita yhdistää yhteinen teema).
3. Ja tietysti GCD:n integrointi, johon kuuluu lasten toimintojen tyyppien muuttaminen (sadun dramatisointi rakennusmateriaalista rakentamalla, attribuuttien tekeminen mihin tahansa peliin teatralisoinnilla; musiikkiteoksen kuuntelu runojen lukemisen kanssa, tutkiminen kuvataide- ja piirustusteokset jne. d.).
Tiedät kuinka usein lasten mieliala ja mielenkiinnon kohteet muuttuvat... tästä piilevät GCD:n edut, muutos, tunkeutuminen eri alueilla. Integroidun GCD:n edut piilevät myös oppimismotivaation lisäämisessä, jolloin ilmiötä tarkastellaan usealta kantilta muodostaen kognitiivisen kiinnostuksen.
Työntämällä oppilaat henkiseen toimintaan, integroitu GCD päiväkodissa opettaa lapsia vastaanottamaan tietoa, ajattelemaan laatikon ulkopuolella, vertailemaan ja yleistämään sitä sekä tekemään johtopäätöksiä. Tiedät varsin hyvin, että erilaisiin aktiviteetteihin siirtyminen auttaa säilyttämään lasten huomion, mikä lisää GCD:n tehokkuutta, lievittää väsymystä ja ylikuormitusta. Lapset ovat erittäin kiinnostuneita. Ja nyt, kun olet tunnistanut radikaalit erot vanhanaikaisen toiminnan ja GCD-toiminnan välillä, voit päätellä, että ammatti-gcd – tämä on viihdyttävä toiminta, joka perustuu johonkin tiettyyn lasten toimintaan (tai useampaan - integrointiin), joka suoritetaan yhdessä aikuisen kanssa ja jonka tarkoituksena on hallita yksi tai useampi koulutusalue lapsille (opetusalueiden sisällön integrointi).
GCD:n tulisi varmistaa lasten aktiivisuus, liike-elämän vuorovaikutus ja kommunikaatio, lasten kerääminen tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, etsiminen ja kokeilu. Ja vaikka oppitunti muuttaa muotoaan, oppimisprosessi säilyy. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa. Mutta hän opettaa lapsia sillä tavalla, toistan, että he eivät tiedä siitä. Tämä on uusien muutosten pääpostulaatti. Liite 1. Koulutustoiminnan muodot (Esimerkkejä työmuodoista)Motorinen lasten toiminta
- Mobiilipelit säännöillä
- Mobiili didaktiset pelit
- Peliharjoitukset, pelitilanteet
- Kilpailut, vapaa-aika
- Rytmi, aerobic, lasten kunto
- Urheilupelejä ja harjoituksia.
- Nähtävyydet
- Urheilulomat
- Voimistelu (aamu ja herätys)
- Purjehduksen järjestäminen
Leikkiä lasten toimintaa
- Tarinapelit, pelit säännöillä
- Pelitilanteen luominen (hallintohetkellä käyttämällä kirjailijoiden teoksia)
- Pelit puheen säestyksellä
- Sormipelejä
- Teatteripelejä
Tuottavaa lasten toimintaa
- Työpaja lasten luovuuden tuotteiden valmistukseen
- Hankkeiden toteuttaminen
- Lasten suunnittelu
- Kokeellinen toiminta
- Näyttelyt, minimuseot
Lasten kaunokirjallisuuden lukeminen
- Lukeminen, keskustelu
- ulkoa muistaminen, tarinankerronta
- Keskustelu
- Teatteritoimintaa
- Itsenäinen taiteellinen puhetoiminta
- Tietokilpailu, KVN
- Kysymykset ja vastaukset
- Kirjaesittelyt
- Näyttelyt kirjanurkkauksessa
- Kirjalliset lomat, vapaa-aika.
Kognitiivinen tutkimustoiminta
- Tarkkailu, retki
- Ongelmatilanteiden ratkaiseminen
- Kokeilu, tutkimus
- Kerätä
- Simulaatio
- Hankkeen toteutus
- Älylliset pelit (palapelit, tietokilpailut, vitsitehtävät, rebussit, ristisanatehtävät, charades)
- Suunnittelu
- Harrastukset
Kommunikatiivista lasten toimintaa
- Keskustelu, tilannekeskustelu
- Puhetilanne
- Arvoituksia tekeminen ja arvailu
- Pelit ja pelitilanteet (juoni, säännöllinen, teatraalinen)
- Etüüdit ja esitykset
- Logaritmia
Työläisten toimintaa
- Tehtävät, toimeksiannot, toimeksiannot
- Itsepalvelu
- Yhteistyö Liite 2
NOD:n täydellinen analyysi.
GCD on rakennettu aktiivisuuslähestymistapaa huomioiden, ja yksittäinen tekniikka luokkien rakentamiseen on ongelmallinen dialogi.
Johdanto
1. Johdatus pelitilanteeseen (tai organisatoriseen hetkeen).
2. Motivaatio.
Ideoiden muodostuminen tulevista toiminnoista. (Pelitilanteen tulee liittyä suoraan oppitunnin aiheeseen: mitä lapsille on opetettava). Päätehtävä tässä vaiheessa on oppilaiden kiinnostuksen luominen GCD:n sisältöön, lasten huomion ohjaamiseen, opetustehtävän paljastamiseen. Aikuisen ohjeiden kuuntelemisen ja ohjaamisen taitojen muodostuminen.
3. Ongelman kuvaus.
Vaikeus pelitilanteessa. Tässä vaiheessa opettaja voi esitellä lapsille tulevan toiminnan piirteitä ja tavoitteita tai luoda ongelmatilanteen, joka on ratkaistava.
Löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta.
Pääosa
4. Tietojen päivittäminen
Tämän vaiheen tehtävät: olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen. Sellaisen tilanteen luominen, jossa tarvitaan uusia ideoita ja taitoja. Opettajan toiminta: johtavien, ongelmallisten kysymysten, tarinankerronta, selitysten, hakutoimintojen järjestämisen avulla johdattaa lapset toistamaan tietoa, joka on tarpeen ongelmatilanteen ratkaisemiseksi onnistuneesti tai oppia jotain uutta.
5. Lasten "löytö" uutta tietoa, tapa toimia.
Tässä vaiheessa kasvattaja johtamisdialogin avulla järjestää uuden tiedon rakentamisen, jonka hän selvästi kiinnittää yhdessä lasten kanssa puheessa.
5. Uuden itsenäinen soveltaminen käytännössä. Tai jo olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen (työn suorittaminen).
Tämän vaiheen tehtävänä: toimintatapojen hallinta, hankittujen (jo olemassa olevien) taitojen, ideoiden soveltaminen. Opettajan tehtävänä on järjestää käytännön toimintaa, antaa tarvittavaa apua, organisoida vuorovaikutusta tulosten saavuttamiseksi.
Uuden tiedon sisällyttäminen lapsen tietojärjestelmään ja toisto. Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa pelejä, joissa uutta tietoa hyödynnetään yhdessä aiemmin opitun kanssa. Mukaan on mahdollista sisällyttää myös lisätehtäviä henkisten toimintojen ja toimintakykyjen valmentamiseen sekä kehitystyyppisiä tehtäviä, joiden tarkoituksena on valmistaa lapsia etukäteen seuraaviin tunneihin.
Viimeinen osa
6. Oppitunnin tulos. Tiedon systematisointi.
GCD:n yhteenveto eri näkökulmista: uuden tiedon oppimisen laatu, suoritetun työn laatu, lapsen saaman kokemuksen yleistäminen. Lopuksi opettaja kiinnittää yhdessä lasten kanssa uutta tietoa suulliseen puheeseen ja järjestää heidän toimintojensa ymmärtämisen luokkahuoneessa käyttämällä kysymyksiä: "Missä olit?", "Mitä teit?", "Mitä teit" oppia?", "Ketä autat?". Kouluttaja huomauttaa: "Me pystyimme auttamaan, koska opimme ..., opimme ...".
7. Heijastus. Itsehillinnän, itsearvioinnin perustaitojen muodostuminen (nuoremmalle ikään - mielialan ja tunnetilan heijastus, vanhemmalle - toiminnan heijastus tai opetusmateriaalin sisältö).