Onderzoeksactiviteit “Waterkringloop in de natuur. De waterkringloop in de natuur Project rond het thema van de waterkringloop in de natuur

De waterkringloop in de natuur op grote schaal De waterkringloop wordt uitgevoerd door verdamping, de beweging van waterdamp in de atmosfeer, condensatie en neerslag. De cyclus begint met de verdamping van water. Waterdamp verplaatst zich van het ene gebied naar het andere. Het meeste water verdampt vanaf het oppervlak van de oceanen, dat water ontvangt uit riool- en grondwater. Een kleiner deel van het verdampte water wordt door luchtstromen naar het land gebracht. In verband met de processen van vochtcondensatie treedt neerslag op.

De waterkringloop op kleine schaal Je kunt ook denken aan het voorbeeld van heet water in een pot. Als we de pan met een deksel bedekken en na een tijdje verwijderen, zien we druppels water erop. De pan weer afdekken met een deksel, de druppels "vallen" in het water en dan komt het water weer op het deksel, hier is het, de cyclus. Maar hoe verschijnt water op het deksel? Met behulp van verdamping en condensatie. Hieronder zal ik deze begrippen nader bespreken.

Verdamping Uit de naam van de term kan worden begrepen dat verdamping de vorming van stoom uit water is. In de wereldwijde watercyclus stijgt stoom boven de aarde en gaat omhoog. Verder, zoals we weten, worden wolken gevormd, maar niet uit stoom, maar uit water. Omdat de stoom erin veranderde met behulp van condensatie. Nu ga ik het reviewen.

Condensatie Condensatie is niet zo'n woord als verdamping. Verdamping is de omzetting van water in stoom, terwijl condensatie de omzetting van stoom in water is. Wolken vormen uit dit water, wanneer ze een grote massa krijgen, zullen ze hun water op de aarde spatten en het zal regenen, sneeuwen of hagelen. Maar hoe in de winter de stoom zo hoog stijgt, want het kan gewoon bevriezen. Om deze vraag te beantwoorden, zal ik de term verdamping beschouwen

Verdamping Wanneer verdamping plaatsvindt vanaf het wateroppervlak, wordt dit verdamping genoemd. Verdamping is te wijten aan het feit dat er in een vloeistof altijd een fractie van snelle moleculen is, waarvan de kinetische energie voldoende is om uit de vloeistof te vliegen. Zulke snelle moleculen bestaan ​​bij elke temperatuur, dus verdamping vindt plaats bij elke temperatuur. En daarom sneeuwt het in de winter.

Soortelijke verdampingswarmte De soortelijke verdampingswarmte kan worden berekend. Experimenten tonen aan dat de hoeveelheid warmte die nodig is om een ​​vloeistof bij een constante temperatuur in damp te veranderen, evenredig is met de massa van de vloeistof. De formule wordt verkregen: Q - hoeveelheid warmte L - soortelijke vormingswarmte m - massa Q = Lm

Verdamping zonder neerslag Als water begint te verdampen, zal er op aarde weinig veranderen. Maar over een week zal het volume van de wereldzeeën sterk afnemen. Over twee weken zullen sommige landen problemen hebben met een drinkwatergebeurtenis, massale uitsterving zal beginnen in droge landen. Een maand later wordt het "waterprobleem" een mondiaal probleem. In nog eens 4-5 maanden zal de hele wereldoceaan opdrogen.

Neerslag zonder verdamping Het water verdampte en condenseerde voor de laatste keer. Er zijn wolken gevormd. Het begon te regenen (sneeuw, hagel). Maar verdamping vond niet plaats, daarom beginnen sommige delen van de planeet na herhaalde neerslag te overstromen (rivieren, zeeën, oceanen gaan buiten hun grenzen). De wolkenreserves raken uitgeput, er valt steeds minder regen. Nadat de neerslag is gestopt, begint water over de planeet te bewegen. Mensen zullen kunstmatige irrigatie moeten gebruiken.

Conclusies De waterkringloop in de natuur is erg belangrijk voor de hele planeet Met behulp van de eigenschap verdamping valt neerslag bij elke temperatuur Het is mogelijk om de soortelijke verdampingswarmte te berekenen Als er geen condensatie was, zou al het water van het aardoppervlak eenvoudig verdamping van droogte, of mensen zullen het land kunstmatig moeten irrigeren

Het type project is onderwijs en onderzoek.

Projectdeelnemers zijn docenten, leerlingen van de seniorengroep nr. 9, ouders van leerlingen.

De duur van het project is een week.

Probleem Onvoldoende bewustzijn van kinderen over het belang van water in het menselijk leven.

Water is het eerste en favoriete onderzoeksobject van alle kinderen. Kinderen komen vanaf de eerste levensdagen in aanraking met water. En zodra ze in ieder geval iets beginnen te begrijpen, beginnen ze met water te spelen.

Het is heel belangrijk om kinderen, onze toekomstige generatie, te leren omgaan met water. Water speelt een grote rol in ons leven, het is onze constante metgezel.

Het is belangrijk dat het kind menselijk gedrag in de natuur kan evalueren en zijn mening over dit probleem kan geven. En we moeten voorwaarden scheppen voor het kind om te communiceren met de natuur en voor haalbare activiteiten.

Het project is ontwikkeld vanwege de bijzondere relevantie van het probleem van het onderwijzen van de ecologische cultuur van kleuters. Een grote rol bij het organiseren van dit probleem wordt toegewezen aan de milieu-educatie van kinderen. Tot op heden zijn milieubewustzijn en respect voor de natuur de sleutel geworden tot het voortbestaan ​​van de mens op onze planeet. Bovendien is milieueducatie van kinderen een enorm potentieel voor hun alomvattende ontwikkeling.

Kinderen moeten de vaardigheden van een milieubewuste houding in het dagelijks leven bijbrengen en ze leren om voorzichtig en zuinig met water om te gaan. Besteed aandacht aan het feit dat zelfs zo'n bekend object als water veel onbekend is. Dit alles onderstreept de relevantie van dit project.

Doel van het project.

Om bij de kinderen van de oudere groep het belang van water in het leven van al het leven op aarde te vormen.

Water is de bron van leven.

Projectdoelen:

1. Systematiseren en uitbreiden van de ideeën van kinderen over de eigenschappen van water.
2. Ontwikkel het vermogen om een ​​probleem te formuleren, situaties te analyseren, een experiment te plannen, de loop van activiteiten te doordenken om het gewenste resultaat te verkrijgen, conclusies te trekken op basis van praktische ervaring.
3. Ontwikkel een gevoel van wederzijdse hulp, nauwkeurigheid bij het uitvoeren van experimenten. Het prioritaire onderwijsgebied is cognitieve ontwikkeling.

Integratie van onderwijsgebieden spraakontwikkeling, sociale en communicatieve ontwikkeling, lichamelijke ontwikkeling, artistiek en esthetisch.

Fase Organisatorisch Verduidelijking van de ideeën van kinderen over de eigenschappen van water (diagnose over het onderwerp van het project).

Apparatuur en materialen materialen voor diagnostiek, computer (een laptop), kunstwoord (testen van sprookjes, verhalen, folklore om te wandelen), materialen en apparatuur voor het organiseren van visuele activiteiten en ontwerp: gekleurd papier, tafelzeil, lijm, verf, kleurpotloden, plasticine, enz., materialen voor didactische spellen, muziekwerken om te luisteren.

Sociale partners:

• waarnemingen
• Bibliotheek
• boeken tentoonstelling
• Stage Informatief
• De toegang van kinderen tot het probleem.

Gezamenlijke doelen stellen en activiteiten plannen.

Een probleem, doel, taak wordt gevormd, een spelsituatie wordt geïntroduceerd. Door tegemoet te komen aan de interesses en behoeften van het kind, de wensen van de ouders, is de opvoeder de initiatiefnemer.

De manier waarop het project wordt uitgevoerd.

Wat we weten is dat het water blauw is, je kunt wassen, je kunt drinken, je kunt de plant water geven, het kan warm en koud zijn, een plas, een rivier, de zee, regen is water, vissen en planten leven in de water.

Wat we willen weten is waarom het bevriest, waarom niet al het water gedronken kan worden, of er water in een appel zit, waarom water klinkt.

Van wie en in welke bronnen informatie te vinden is - vraag het aan mama of papa, lees in een boek, kijk naar een tv-programma, kijk op internet.

Lay-out "De waterkringloop in de natuur"

Artistieke en esthetische ontwikkeling:

• Tekening "Natuurlijk fenomeen" , "Regen, regen, druppel"
• modellering "Opa Mazai en hazen" , "Wereldbol"
• Sollicitatie "Bomen in een plas" , "En het water is ver weg, maar de emmer is groot"

Druppel reizen. Waterexperimenten:

• “Water is vloeibaar, het kan stromen”
• "Water heeft geen smaak"
• "Stoom is ook water"
• "Sneeuw in water veranderen"
• De levengevende eigenschap van water"

Sociaal-communicatieve ontwikkeling.

• Didactische spellen "Loopt, zwemt, vliegt" , "Vergelijk water" , "Wie heeft er water nodig?" , "De druppels gaan rond"
• vingerspel "Regenen"

Zelfbediening en elementair huishoudelijk werk.

• Arbeid in de hoek van de natuur (bladeren van kamerplanten wrijven, planten water geven).

Spraakontwikkeling.

A.S. Poesjkin "Gouden vis" , H. Andersen "De Sneeuwkoningin" . Lyman Moore "Kleine wasbeer en degene die in de vijver zit" , verhaal van N.A. Ryzhov "Hoe mensen de rivier beledigden" .

R. N. sprookje "Sneeuwmeisje" , N. Nosova "Schuif" Raadsels, gedichten, spreekwoorden en gezegden over sneeuw, water, regen, hagel.

Lichamelijke ontwikkeling.

mobiel spel "Beek"

"Karper en snoek" , "Zinken, niet zinken" , "Twee Vorsten" , "Goede paraplu" .

Fase finale

Formulier projectpresentatie – multimediapresentatie, projectportfolio.

Verwachte resultaten:

• Voor kinderen - kreeg een idee over de eigenschappen van water, het belang van water in het leven van een persoon, dieren, planten; ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden, toenemende motivatie voor lessen, ontwikkeling van de spraak van kinderen, ontwikkeling van creatieve vaardigheden, activiteit en onafhankelijkheid.
• Voor leerkrachten - het vergroten van de professionele competentie op het gebied van het organiseren van projectactiviteiten voor kleuters, het gebruik van experimenten bij de vorming van ecologische ideeën van oudere kleuters, kennis over het plannen van projectactiviteiten voor kleuters.
• Voor ouders - de deelname van ouders aan de activiteiten van de kleuterschool, het vergroten van de pedagogische kennis van ouders in de vormen en methoden voor het opvoeden en onderwijzen van kinderen in de voorschoolse leeftijd, het ontwikkelen van creativiteit, verbeeldingskracht en de interesse van ouders in het werk dat wordt gedaan.
• De praktische betekenis van de resultaten van het project - dit project kan worden gebruikt in het werk van leerkrachten van kindergroepen.

DE RUSSISCHE FEDERATIE
YAMAL - NENETS AUTONOME DISTRICT
AFDELING ONDERWIJS VAN DE ADMINISTRATIE VAN HET PUROVSKI-DISTRICT
Gemeentelijke staat voorschoolse onderwijsinstelling
"KINDERGARTEN" TEREMOK "p. Khanymei
629877, RUSLAND, YaNAO, district Purovsky, pos. Khanymey, st. Neftchinikov d.17 (tel/fax) 41-4-38, e-mail –

Project
"De waterkringloop in de natuur"
(in de seniorengroep van de kleuterschool)

Voorbereid door:
opvoeder
Smirnova IM

Khanymey dorp, mei 2014

Projectnaam: "De waterkringloop in de natuur"
Probleem: de waterkringloop in de natuur bestuderen.
Doel: ideeën van kinderen over de waterkringloop in de natuur uitbreiden.
Taken: de waterkringloop in de natuur verkennen (de stadia van de waterkringloop in de natuur uitleggen; de kennis over de verschillende watertoestanden in de natuur consolideren; eenvoudige waterexperimenten uitvoeren met kinderen; een zorgzame houding cultiveren ten opzichte van waterlichamen, de natuur in het algemeen; competent ecologisch gedrag in de natuur vormen.
De belangrijkste stappen voor de uitvoering van het project:
een projectprobleem definiëren
projectdoelen stellen
ontwikkeling van een plan om het doel te bereiken
betrokkenheid van specialisten bij de uitvoering van de relevante onderdelen van het project.
verzameling, accumulatie van materiaal
opname in het projectplan van lessen, spelletjes, onderzoeksactiviteiten van kinderen, enz.
huiswerk voor zelfontplooiing (fictie lezen, visuele activiteit; gedichten uit het hoofd leren; experimenten en experimenten met de deelname van ouders
presentatie van het project (diavoorstelling op een computer, muziekfestival "Journey of a droplet")
Beschrijving van het product dat voortvloeit uit het project:
de wens om de herkenbare horizonten van de werkelijkheid te verbreden; de wens om de bestaande verbanden en relaties in de wereld te identificeren en erin te verdiepen; interesse in nieuwe informatiebronnen; de noodzaak om je te vestigen in je houding ten opzichte van de wereld om je heen;
de vorming van de kennis van kinderen over de kringloop van de waterkringloop in de natuur;
systematisering van de kennis van kinderen over de overgang van water van de ene fysieke toestand naar de andere; genieten van de schoonheid van de natuur; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creativiteit.
Type project: onderzoek (langlopend)
Deelnemers: kinderen van de voorbereidingsgroep; gespecialiseerde docenten; opvoeder; ouders.
Interdisciplinaire verbindingen:

Sectie naam
programma's
Inhoud
Taken

"Welkom bij ecologie"
(Voronkevich O.A;
les nummer 4; p. 198)

Gesprek "Rivier, rivier, rivier"
1. Dialoog van een leraar met kinderen (op een tapijt) over het onderwerp "Waar begint de rivier, waar begint hij?"
2. Het spel "Benoem de rivier liefdevol"
3. Kinderen verzinnen een verhaal over hun rivier, waarin ze in de zomer zwommen.

1. Breid concepten uit over de wereld om ons heen, leer een beschrijvend verhaal over bekende rivieren uit het hoofd te schrijven.
2. Concepten vormen over de oorsprong van de rivier, haar bronnen.
3. Leer natuurlijke waterbronnen te vergelijken met objecten in de directe omgeving.
4. Vergroot en activeer de woordenschat van kinderen.

(les nr. 3; p. 212)
in de sectie "december"

Sneeuw praten
1. Raadsels over sneeuw.
2. Het spel "Wat weten we over sneeuw"
3. Overweging van sneeuwvlokken.
4. Spelexperiment "Sneeuw in een pot" (kinderen in de rollen van een pot en sneeuw). De sneeuw in de oever is in verschillende temperatuuromstandigheden (straat, groep).

1. Help kinderen de afhankelijkheid van de sneeuwtoestand van de luchttemperatuur vast te stellen.
2. Om de creatieve verbeelding van kinderen te ontwikkelen.
3. Activeer spraak door de woorden "smelt", "bevriest", sneeuwgrutten, "sneeuwvlokken"

(les #3; p.231)
in de rubriek "februari"
Generaliserend gesprek over de winter "Hoeveel interessante dingen gebeuren er in de winter"
1. Dunno is op bezoek. Kinderen vertellen Dunno alles wat ze weten over de winter.
2.D / en "Winterspelen"
1. Om een ​​algemeen beeld te vormen van kinderen over de winter, de toestand van de levenloze natuur.
2. De cognitieve activiteit van kinderen ontwikkelen: leren om oorzaak-gevolgrelaties te leggen, het vermogen om modellen te gebruiken bij cognitieve activiteit.

(les nr. 1; p. 241)
in de rubriek "april"
Amusement.
Ecologisch sprookje "Brook"
1. Kinderen lezen gedichten over de lente voor op de muziek. Tekenen van de lente.
2. Simulatiespel "Hang tekens van de lente aan een boom"
3. Het uitvoeren van een lied over de lente.
1. Laat kinderen de onderlinge verbondenheid van alle levende wezens in de natuur zien.
2.Ontwikkel het cognitieve vermogen van kinderen.
3. Respect voor de bezielde en levenloze natuur leren.

"Ik en de wereld" Mosalova L.L.
(blz. 44)

Les "In de natuur is alles met elkaar verbonden"
1. Foto's overwegen met uitzicht op de natuur.
2. Kinderen verzinnen verhalen van plaatjes.
3.Kinderen kijken naar de borden die verbieden om iets in de natuur te doen.
4.Kinderen laten foto's zien van gezinsvakanties in de natuur.

1. Bevestig het concept van respect voor de natuur.
2. Verfijn en verbreed ideeën over wat het milieu bederft.
3. Stimuleer de wens om de omringende natuur zoveel mogelijk te herstellen.

Cognitieve ontwikkeling in de seniorengroep
Volchkova VN; Stepanova N.V.
(les #2; p.158)
Les "Onzichtbare lucht"
1. Experimenteel-experimentele activiteit.
Het glas wordt ondersteboven gekeerd en langzaam in een pot met water neergelaten. Het glas vult zich niet met water. Lucht laat geen water in het glas.
2. Luchteigenschappen.
3. Luchtwaarde.
1. Introduceer het concept van "lucht", zijn eigenschappen en rol in het leven van alle levende wezens.

(sessie nr. 3; p. 159)

Les "Tovenares water"
1. Werken met de aardbol (beschouwing van het aardemodel en kennismaking met het Noordpoolgebied en Antarctica).
2. Het spel "Wie noemt de eetbare vloeistof meer"
3. Raadsels over water.
4.Ervaring. Water in drie glazen. Haar vergelijking.
5. Regels voor het gebruik van water.
1. Kennismaken met de vorm waarin water in de natuur voorkomt, met verschillende verschijnselen (regen, dauw, sneeuw, rijp, ijs, stoom, etc.) en de toestand van water in de omgeving; vaardigheden van milieuvriendelijk gedrag in het dagelijks leven inprenten; leer de noodzaak te begrijpen om water als natuurlijke hulpbron te respecteren.

Plannen van werkzaamheden op het gebied van milieueducatie in verschillende leeftijdsgroepen.
I.L.Savo
(blz.39)
1. Experimentele activiteit "Sneeuwdiepte meten met een sneeuwmeter"
2. P / en “De druppels lopen in een cirkel”
3. N. Ryzhova lezen over water.
4. Lezen van B. Plastov "Het verhaal van de druppels"
5. Excursies naar het stuwmeer.
1. Beheers ideeën over enkele omgevingsfactoren (licht, water en de variabiliteit ervan; water en de overgang naar verschillende toestanden).

Lessen voor de ontwikkeling van spraak.
OS Oesjakov
(les nr. 13; p. 58)
Hervertelling van N. Kalinina's verhaal "Over het sneeuwbolletje"
1. Het verhaal lezen.
Discussie.
2. Sneeuwballengevecht (imitatie)
3. Het spel "Zomer-Winter"

(les nr. 14; p. 61)
Een verhaal maken op basis van het schilderij "The River Frozen"
1. Compilatie van een verhaal over het onderwerp "De rivier is bevroren"
2. Verklaring van de betekenis van het woord "bevroren"
1. Herhaal en vat de eigenschappen van water samen.
2. Veilig gedrag op rivieren, meren en stuwmeren aanleren.

De ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters.
NV Nishcheva
(blz. 64)
Vingergymnastiek "Sneeuwvlokken"
1. Turnen leren.
2. Ontwikkeling van fijne motoriek, coördinatie van spraak met beweging.

Verhalen-hervertellingen.
TA Kulikovskaya
(blz.65)

Estafettespel "Handige paraplu"
1. Het spel leren.
1. Zorg voor een positieve stemming bij kinderen.

Kunstactiviteiten voor kleuters.
TG Kazachova
(blz.116)

Les "Lenteregen"
1. Bij kinderen interesse voor de omgeving ontwikkelen, het fenomeen natuur met toegankelijke visuele middelen leren overbrengen, met ritmische lijnen een vrolijke regen tekenen.

Aanvullende informatie die nodig is om het project te voltooien: de bibliotheek bezoeken, informatie zoeken in de methodologische ruimte, ouders helpen bij zoekactiviteiten.
Materiële en technische middelen die nodig zijn voor de uitvoering van het project: Creëren van voorwaarden voor experimenten en experimenten: aankoop van plastic glazen en lepels; tekenpapier, tekenpapier, karton, viltstiften, enz.

Geplande tijd voor de uitvoering van het project in fasen:

Fase
Inhoud
activiteiten

docent
kinderen

Zoekopdracht
1. Formuleert de opgave "Het bestuderen van de waterkringloop in de natuur"

1. Intrede in het probleem

Februari

2. Introduceert in het spel (plot) situatie "Reis van een druppel" (sprookje)

2. Leven in een spelsituatie.

3. Formuleert taken
3. Accepteer taken
Februari

praktisch
1. Helpt bij het plannen van activiteiten

2. Organiseert activiteiten (lessen, games, ervaringen en experimenten)
2. Verenig je in werkgroepen
maart

Controle en analytisch
1. Leidt en controleert de uitvoering van het project
1. Vorm de verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten
april

Presentatie
1.Voorbereiding van de presentatie
1. Het product van de activiteit wordt voorbereid voor de presentatie
Mei juni

Formulieren
Formulier naam
het werk
timing

Klassen
"Reis van een waterdruppel"

"Verbazingwekkende transformaties van een druppel water"
maart

"Hoe mensen de rivier beledigden"
april

"De waterkringloop in de natuur"
Kunnen

"Water in het plantenleven"
juni-

waarnemingen
sneeuwvlok waarnemingen

Waarnemingen waterverdamping (thuis)
maart

Water in ijs zien veranderen (thuis)
maart

Veerboot kijken
april

De ketel zien koken (thuis)
Mei juni

Experimenteren
Ervaring nummer 1. Smeltende sneeuwvlokken op de hand.
Februari

Ervaring nummer 2. Verdamping van water op een warme en koele plaats (thuis)
maart

Ervaring nummer 3. Water in stoom veranderen
april

Ervaring nummer 4. Een sneeuwvlokje in water veranderen
Kunnen

Ervaring nummer 5. IJs in water veranderen (thuis)
juni-

Excursies
1. Op de site d / s
februari, maart, april

Mei juni

3. Voor kinderen
nederzettingen
Mei juni

Werken met ouders
Ouders betrekken bij het werk aan het project (om kennis te maken met experimentele activiteiten rond het thema "De waterkringloop in de natuur"). Gesprekken.

Groepsdiscussie
Gesprekken over ecologische sprookjes, verhalen. Conclusies in de loop van experimenten en experimenten.
februari, maart, april, mei, juni

Februari
1. Les "Reis van een druppel water" (een sprookje met illustraties).
Doel: de stadia van de watercyclus in de natuur uitleggen, het concept van wolken, wolken, de betekenis van de zon in alle watertoestanden consolideren.
2. Observatie van sneeuwvlokken.
Doel: kinderen leren een natuurverschijnsel als sneeuwvlokken te observeren; onderzoek de patronen van sneeuwvlokken en vergelijk ze; leg de kinderen uit dat het beter is om naar sneeuwvlokken op een donkere achtergrond te kijken (op een want, jasmouw, enz.); mindfulness, cognitie, nieuwsgierigheid ontwikkelen; tot slot: zijn alle sneeuwvlokken hetzelfde?
3. Experimenteren: Experiment nr. 1. "Het smelten van een sneeuwvlok op de hand en het in water veranderen."
Doel: een sneeuwvlok op een want vangen en erop ademen; observeer wat er met de sneeuwvlok gebeurt en wat het is geworden; concluderen: waarom is dit gebeurd? (van de hitte verandert de sneeuwvlok in een druppel water)

5. Werken met ouders: betrokkenheid van ouders bij het werk aan het project (kennismaking met experimentele activiteiten rond het thema "De waterkringloop in de natuur"). Gesprekken over projectactiviteiten.
6. Groepsdiscussie: gesprekken over milieusprookjes, verhalen; conclusies in de loop van experimenten en experimenten.
7. Kunstactiviteit "Teken sneeuwvlokken."
Doel: kinderen blijven leren om de elementen van de afbeelding symmetrisch te tekenen; verbeeldingskracht en aandacht ontwikkelen; versterken de kennis van kinderen dat sneeuwvlokpatronen anders zijn.

maart
1. Les "Verbazingwekkende transformaties van een druppel water."
Doel: kennis vergaren over de verschillende toestanden van water in de natuur; doe met de kinderen eenvoudige experimenten met water.
2. Waarneming van waterverdamping (thuis).
Doel: kinderen leren het proces van waterverdamping te observeren; om kennis te geven dat water uit alle reservoirs verdampt, zelfs zeer kleine; concluderen: "Wat is verdamping?"
Observatie van de transformatie van water in ijs. (thuis)
Doel: ouders vertrouwd maken met het verloop van deze ervaring; met kinderen duidelijk maken waar thuis ijs te vinden is; leer kinderen het proces te observeren waarbij water in ijs verandert;
concluderen: "Waar veranderde het water in de kou in?"
3.Experimentatie-ervaring nr. 2. "Verdamping van water op een warme en koele plaats". (thuis)
Doel: kinderen met een gewone doek leren experimenteren met water in verschillende omstandigheden (op een warme en koele plaats); leg de kinderen uit dat er waterdruppels in de vod zitten die verdampen of in stoom veranderen.
4. Excursies op het terrein van de kleuterschool.
5. Werk samen met ouders Betrokkenheid van ouders bij het werk aan het project (kennismaking met experimentele activiteiten rond het thema "De waterkringloop in de natuur"). Gesprekken over projectactiviteiten.
6. Groepsdiscussie van het gesprek over de experimenten en experimenten; conclusies in de loop van experimenten en experimenten.
7. Artistiek woord: het gedicht "Mist" leren.

april
1. Les "Hoe mensen de rivier beledigden."
Doel: laten zien waartoe de overhaaste acties van een persoon leiden; leer respect voor waterlichamen, de natuur in het algemeen; om competent ecologisch gedrag in de natuur te vormen.
2. Observatie van de stoom.
Doel: kinderen leren samen met hun ouders naar een kokende ketel of pan te kijken; voorzichtigheid en nauwkeurigheid cultiveren.
3. Experimenteren: Experiment nr. 2. Water in stoom veranderen.
Doel: ouders vertrouwd maken met het experiment; waarschuw kinderen dat stoom in een kokende ketel (pot) erg heet en gevaarlijk is; concluderen: “Hoe verandert water in stoom?”
4. Excursies op het terrein van de kleuterschool.
5. Werk met ouders: gesprekken over projectactiviteiten; een samenvatting van de resultaten van de experimenten die samen met de kinderen zijn uitgevoerd.
6. Groepsdiscussie: gesprekken met kinderen over het onderwerp "Waartoe leiden de onbezonnen acties van mensen in relatie tot de natuur"; geef voorbeelden van uw leven met betrekking tot de natuur.
7. Spelactiviteit: "Kies een woord voor water." "Kies het vreemde woord."

Kunnen
1. Les "De waterkringloop in de natuur."
Doel: kinderen kennis laten maken met het concept "De waterkringloop in de natuur" met behulp van het verhaal "Vicious circle"; om kinderen te leren hun eigen voorbeelden te geven over de waterkringloop; cultiveer liefde voor de natuur; nieuwsgierigheid en verbeeldingskracht ontwikkelen.


4. Excursies naar het park.
5. Samenwerken met ouders om de presentatie over het project voor te bereiden.
6. Groepsdiscussie: gesprekken over de uitgevoerde experimenten en observaties.
7. Artistiek woord: kinderen onthouden gedichten voor de presentatie "Waterfestival".

juni-
1. Les "Waarom zouden we water besparen?".
Doel: kinderen kennis laten maken met het proces van het reinigen en desinfecteren van water voordat het wordt gedronken; kennis maken met verschillende factoren van watervervuiling (bouw van weeffabrieken, vestiging van mensen aan het water, enz.); respect voor water cultiveren.
2. Observatie van verschillende watercondities.
Doel: bij kinderen de kennis consolideren dat water een andere toestand heeft (damp, vloeibaar, vast); respect voor water cultiveren.
3.Experimentatie: "De transformatie van water in een andere staat."
Doel: kinderen tijdens het experimenteren kennis bijbrengen dat water in vloeibare, vaste en gasvormige toestand kan zijn. (Voorbeelden van experimenten zijn hierboven gegeven).
4. Excursies naar het park
5. Samenwerken met ouders ter voorbereiding van de presentatie "Waterfestival"
6. Groepsdiscussie: gesprekken over zorgvuldig omgaan met water; gebaseerd op experimenten en observaties.
7. Presentatie: "Waterfestival"

langetermijnsplan
projecteren
over het onderwerp "De waterkringloop in de natuur"Arial BlackхђHeading 1хђRubriek 2хђRubriek 315

Opmerkingen (0 )

Nieuwe eerst

Oude eerst

Eerst de beste

OF LOG IN ALS GAST

Laatste reacties op de site

⇒ "Het vliegtuig staat voor onze ogen in brand. Je kunt zelfs zien hoe het steeds meer door de vlammen wordt geabsorbeerd. De evacuatie, hoewel 55 seconden, is al goed dat in ieder geval iemand kon ontsnappen. Ik vraag me af wat er op dat moment in het vliegtuig gebeurde. Was er paniek onder de mensen? Meestal gedraagt ​​het publiek zich op zulke momenten ongepast. Met dank aan de dode stewardess. Dankzij hem was het zeker mogelijk om veel bange mensen te redden. Blijkbaar waren de passagiers zo geschrokken dat ze niet begrepen waar ze heen moesten rennen en hoe ze zichzelf konden helpen. Het is noodzakelijk om mensen voor de vlucht te informeren over de redding."
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "Best cool en geen gewone tekenfilm, we kijken het met onze dochter, sommige afleveringen lachen we tot tranen!"
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "Het lijkt erop dat het dak niet eens is gerepareerd. Hoewel dit nauwelijks zou worden toegestaan. Ze hadden waarschijnlijk geen harde wind verwacht. Maar degenen die filmden, hadden blijkbaar zo'n uitkomst verwacht. Geen wonder dat de camera op het juiste moment werd aangezet. Het zicht is niet prettig, maar het is interessant om van buitenaf te bekijken. Het wordt gewoon eng, zelfs bij de gedachte dat er op dat moment iemand langs zou kunnen komen en het dak de persoon gewoon zou verpletteren. Ik vraag me nu af wat er daarna gebeurde. Hoe is het dak opgetrokken? En in het algemeen moet iemand verantwoordelijk worden gehouden voor het incident?"
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "Deze video's zijn mijn favoriet. Omdat dieren niet doen alsof. En als ze doen alsof, is het nog grappiger en interessanter, zelfs als het geen mensen zijn, maar het blijkt dat ze kunnen denken en niet slechter kunnen zijn. Toegegeven, ik zag geen enkele zin in de vogels die in een cirkel rondliepen, maar wij mensen begrijpen niet alles, zelfs niet in onszelf, laat staan ​​in dieren. Maar de dievenbeer maakte me aan het lachen). En de vriendschap van leeuwen met hyena's in de natuur is echt zeldzaam. Het is leuk om zulke natuurlijke, live opnamen te zien van degenen die we als onze familieleden op de planeet beschouwen, en sommigen van hen vrienden."
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "Natuurlijk is de video vreemd, het is niet helemaal duidelijk hoe het allemaal begon, maar ik denk dat een adequaat persoon, zelfs met één been, de winkel niet zomaar zou inslaan. Hoogstwaarschijnlijk brachten ze een persoon mee zodat hij alles van de schappen zou gaan vegen. Het is te zien dat hij niet dronken is, niet rokerig, gewoon een geïrriteerd persoon met iets. Om eerlijk te zijn, heb ik medelijden met zulke mensen, en niet omdat hij gehandicapt is, maar juist wanneer zulke emoties, wijn, zich manifesteren, dat een persoon "gekregen" wordt en hij zichzelf niet meer onder controle heeft. Ik hoop dat hij niet te veel van de winkelmedewerkers heeft gekregen."
Toegevoegd - 09/02/2019

ELENA KALUGA
Onderzoeksproject "De waterkringloop in de natuur"

Invoering

Van bijzonder belang voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter is de assimilatie van ideeën over de relatie natuur en mens. Het beheersen van de manieren van praktische interactie met de omgeving zorgt voor de vorming van het wereldbeeld van het kind, zijn persoonlijke groei. Een belangrijke rol in deze richting wordt gespeeld door de zoektocht en cognitieve activiteit van kleuters, die plaatsvindt in de vorm van experimentele acties. In hun proces transformeren kinderen objecten om hun verborgen essentiële verbanden met verschijnselen te onthullen. natuur.

Experimentele- Onderzoek activiteit draagt ​​bij aan de vorming van een holistisch beeld van de wereld van een jong kind en de fundamenten van culturele kennis van de wereld rondom. Het geeft kinderen echte ideeën over de verschillende aspecten van het object dat wordt bestudeerd.

Het is geen geheim dat kleuters onderzoekers. Een onlesbare dorst naar nieuwe ervaringen, nieuwsgierigheid, een constant verlangen om te experimenteren, zelfstandig nieuwe informatie over de wereld te zoeken, worden traditioneel beschouwd als de belangrijkste kenmerken van het gedrag van kinderen. Onderzoek, zoekactiviteit is de natuurlijke staat van het kind, hij is afgestemd op de kennis van de wereld, hij wil die weten. Onderzoek, openen, bestuderen betekent een stap zetten in het onbekende en het onbekende. Precies Onderzoek gedrag en schept de voorwaarden voor de mentale ontwikkeling van het kind om zich in eerste instantie te ontvouwen als een proces van zelfontwikkeling.

Een van de eerste natuurlijke materialen, waarmee hij in het dagelijks leven in aanraking komt, is water het dichtstbijzijnde en meest toegankelijke. Het geeft het kind aangename sensaties, ontwikkelt verschillende receptoren en biedt bijna onbeperkte mogelijkheden om de wereld en jezelf daarin te leren kennen. Kijkend naar kinderen die met water spelen, maar ook tijdens het wassen, baden, zagen we de interesse van kinderen in water en raakten we overtuigd van de relevantie van dit onderwerp, namelijk de noodzaak om kennis en ideeën op te doen over de basiseigenschappen water, zijn toestanden en rol in het leven van de mens, dieren, planten.

Bij het organiseren en creëren van voorwaarden voor opvoeding en onderwijs in de omgeving is het noodzakelijk, rekening houdend met de leeftijd van kinderen, om zowel de toegankelijkheid als de fascinatie van cognitieve en daarom zo'n belangrijke motivatie voor de voortdurende het werk. Kinderen zijn vooral geïnteresseerd om iets te doen als ze zelf direct actieve handelingen verrichten, ontdekken, experimenten uitvoeren, experimenten organiseren, dat wil zeggen, "handelen" zelfstandig, zij het onder nauw toezicht en begeleiding van de leraar. Dergelijke activiteiten zijn zowel toegankelijk als spannend voor een kleuter.

De projecteren is gebaseerd op het uitvoeren van talloze vermakelijke experimenten en experimenten, het organiseren van interessante observaties, het lezen van fictie, het kijken naar boeken. Een vraag die cognitieve aanmoedigt Onderzoek en experimenteel het werk, wordt gepresenteerd in de vorm van een probleemsituatie. De belangrijkste taak, die op deze manier "ontstaat" voorkant onderzoekers om te begrijpen, om te verduidelijken waarom volwassenen erop staan ​​​​dat water moet worden bewaard, spaarzaam moet worden gebruikt en niet moet worden verspild - omdat er zoveel is en het zoveel in de kraan stroomt als je wilt, en vooral op zee is het schijnbaar onzichtbaar. Kinderen denken dat het nummer water is niet beperkt. Dat wil zeggen, de basis projecteren is de vraag- probleem:

"Waarom zeggen volwassenen dat je moet beschermen? (opslaan) water, als er overal zoveel van is - het loopt in de kraan en houdt niet op, maar er is zoveel in de zee dat je de kust niet eens kunt zien?

Vorming van elementaire ecologische kennis en ideeën bij kleuters door middel van zoeken en cognitieve activiteit. Onderbouwing van de effectiviteit van kennis over water voor het vormen van een zorgvuldige houding van kinderen ten opzichte van water als waardevolle hulpbron natuur.

Onderzoeksproject

« De waterkringloop in de natuur»

Bereid: Kaluga Elena Anatolyevna

Doel projecteren:

Vorming van kinderideeën over water als een noodzakelijk onderdeel voor alle levende wezens op aarde: systematiseren en verdiepen van ideeën over water - als een factor in het milieu welzijn: activeer het denken van kinderen; om de ideeën van kinderen over de eigenschappen van vloeibare, vaste, gasvormige stoffen te consolideren; om de vaardigheid te leren om de eigenschappen van objecten te vergelijken en te analyseren.

Taken:

Zoek uit wat water is, wat voor soort water is, waar het vandaan komt?

Ontdek waarom water nodig is, is het mogelijk om zonder te doen? Waarom heeft water verschillende toestanden?

Onderzoek de eigenschappen van water empirisch.

Stimuleer cognitieve interesse door voorwaarden te scheppen voor onderzoeksactiviteiten van kinderen.

Moedig kinderen aan om een ​​doel te stellen, de nodige middelen voor de uitvoering ervan te selecteren, de volgorde van acties te bepalen, het resultaat te voorspellen, acties te evalueren en te corrigeren, te genieten van het proces en het resultaat.

Ontwikkel creativiteit, verbeeldingskracht, nieuwsgierigheid.

Ontwikkel de communicatieve vaardigheden van kinderen.

Vind informatie over water in verschillende kunstwerken. Interesse en liefde voor orale volkskunst cultiveren door middel van sprookjes, spreekwoorden, gezegden, figuratieve uitdrukkingen.

Experimenten en experimenten met water uitvoeren

Waar is onze? Onderzoek? We hebben eerst de eigenschappen en kwaliteiten bestudeerd water. We kwamen erachter dat water geen smaak, kleur, geur heeft, zout, suiker, verf, zonnebloemolie enz. oplost.

Het meest interessante voor kinderen was het experiment "Hoe water beweegt". Jong onderzoekers luisterde aandachtig naar de instructies en voerde het experiment zelfstandig uit onder toezicht van volwassenen. Onafhankelijke experimentele activiteit gaf de kinderen vertrouwen in hun capaciteiten en verhoogde hun cognitieve interesse. Bezig Onderzoek, cognitieve activiteit, de jongens uitten stoutmoedig hun gedachten, veronderstellingen, bewezen, onafhankelijk deed conclusies.

Discussie-gesprek (bijwerken van kennis en ideeën):

1 vraag: Waar kunnen we water zien?

"In een rivier, in een kraan, in flessen, in een bank, in de zee, in een theepot, in een aquarium, in een zwembad, in een pan, in een plas, in de lucht."

2. Vraag V: Waar en waarvoor wordt het water gebruikt?

- "Voor het maken van soepen, enz."

- "Voor afwassen, vloeren"

- "Om over zee te reizen."

Net zoals: “Voor drinken, wassen, planten water geven, wassen; water is nodig voor vogels, vissen, enz.”

Uitgang:: “Water omringt ons overal, maar we hebben het altijd en overal nodig!”

3. Vraag: Kan al het water hiervoor gebruikt worden? "Wat voor water zit er in? natuur?»

Uitgang:: "In de zeeën en oceanen is het water zout, in rivieren, meren - vers (ongezouten)»

1. Ervaring "Solide en vloeibare mannen"

Doel: De ontwikkeling van ideeën over het smelten van ijs, over de transformatie van ijs in water. Vorming van de transformatieactie.

Probleem Waarom veranderen sneeuw en ijs in water?

2. Ervaring: condensatie

Doel: Vorming van ideeën over condensatie water- de omzetting van stoom in water wanneer de stoom wordt afgekoeld. Het ontwikkelen van het vermogen om te transformeren.

Probleem: Hoe stoom in water te veranderen.

Beschrijving:

verzorger: Jongens, vandaag zullen we luisteren naar een sprookje over Nastenka en Baba Yaga, maar eerst zullen we ons herinneren raadsel:

Als een sterke, sterke hitte,

Vanaf het water zal zijn .... (stoom).

(opwarmen).

Dus op een dag ging Nastenka in de zomer naar het bos om paddenstoelen te plukken. In de zomer is het warm, schijnt de zon, niet zoals in de winter is het koud en ijzig. Nastenka liep door het bos paddenstoelen te plukken, en ze wilde wat water drinken, en water Je ziet het nergens in het bos. In de winter ligt overal sneeuw en als je wilt drinken, wat kun je dan met sneeuw doen? Kun je water uit sneeuw halen?

Kinderen. Ja! De sneeuw zal smelten en er zal water zijn.

verzorger: Maar in de winter ligt er overal veel sneeuw, maar in de zomer is er geen sneeuw. En dus liep Nastenka op zoek naar een beek om uit te drinken. Maar de stroom was nergens te bekennen. En plotseling zag ze - er is een hut op kippenpoten in het bos. Nastenka klopte aan en ging de hut binnen. En Baba Jaga woonde in de hut. "Hallo oma"- zei Nastenka. "Hallo, hallo, Nastenka," antwoordde Baba Yaga. "Wat brengt je naar mijn hut?" Nastenka zei dat ze erg dorstig was en vroeg Baba Yaga om wat water. Maar Baba Yaga was sluw en besloot Nastenka eerst te testen - om te zien of ze raadsels kon raden. Baba Yaga had een grote kachel in haar hut. Op het fornuis stond een grote, grote ketel met kokend water.

Baba Jaga keek geniepig naar Nastenka en zei: "Dus jij Nastenka wil wat water drinken?" Nou, nou, ik zal je laten zien waar een beekje stroomt in het bos, en je kunt ervan drinken, kijk maar eerst hier!

En Baba Yaga toonde een grote ketel kokend water. Het water in de ketel kookte, ziedende, witte, hete stoom steeg erboven - het water veranderde in stoom. Kijk, jongens, hoe stoom uit een hete water. En hier is Baba Yaga Hij spreekt: “Zie je, Nastenka, dit is kokend water, er hangt stoom boven het water. Als je mijn raadsel oplost, laat ik je gaan. Hier is een glas voor jou

zo'n raadsel - drink uit deze ketel. Wat moet Nastenka doen? Het water is heet! Hoe het te drinken? Wat denken jullie, hoe Nastenka te zijn, wat water te drinken uit deze ketel?

Kinderen: U moet het water koelen.

“Dus de stoom moet gekoeld worden!”- besloot Nastenka. Wat heeft ze het koud... Ze keek in haar mand en vond een spiegel. Nastenka raakte de spiegel aan - het was koud.

De stoom is heet, de spiegel is koud. Ze leunde met een spiegel tegen de stoom die uit de ketel kwam, zette het glas neer dat Baba Yaga haar had gegeven, en dit is wat gebeurd:

Kinderen kijken naar de transformatie van stoom in druppeltjes water.

Water verandert in stoom als we (opwarmen).

Opvoeder. "Kijk, jongens, de stoom verandert in druppeltjes water! De stoom is heet - de spiegel is koud, de stoom koelt af en verandert in water! Zo scoorde Nastenka druppel voor druppel water in een glas en loste het raadsel van Baba Yaga op.

Uitgang: Om de stoom in water te laten veranderen, moet deze worden afgekoeld.

Ervaring 3. Zinken stenen in water?

Kinderen nemen een kan water en plaatsen voorzichtig een steen in het water. Ze kijken. Deel de ervaring. De leraar vestigt de aandacht op aanvullende verschijnselen - ze gingen het water op cirkels, de kleur van de steen is veranderd, levendiger geworden.

Uitgang:: stenen zinken in water omdat ze zwaar en dicht zijn.

Ervaring 4. "Spelen met kleuren"

Doel: introductie van het proces van het oplossen van verf in water (willekeurig en onder roeren); observatie, vindingrijkheid ontwikkelen.

Uitgang:: een druppel verf, indien niet geroerd, lost langzaam, ongelijkmatig en bij roeren gelijkmatig op in water.

Ervaring 5. "Zeep goochelaar"

Doel: introductie van de eigenschappen en het doel van zeep; observatie, nieuwsgierigheid ontwikkelen; veiligheidsregels afdwingen werken met zeep.

Ervaring 6. "Kleurrijke ijsblokjes"

Doel: vertrouwd raken met de eigenschappen water in vloeibare en vaste toestand; laten zien hoe gekleurd water verandert in gekleurd ijs.

Onze volgende stap was het selecteren van literatuur over experimentele activiteiten, het maken van kaarten over experimenteren samen met de kinderen.

Het evenement was de oprichting van een creatieve workshop in de groep. Kinderen zagen duidelijk waar water voor nodig is, welke apparatuur er bij het schoonmaken van drinken komt kijken water maakten kennis met de stuwmeren van hun geboorteland. De kinderen gebruikten hun kennis van water in

creatief spel "Een bloem bloeiend op het water", fantaseerde en ontvouwde plots, bedachten buitengewone verhalen over water en zijn reizen. Was ontworpen sprookje"De reis van een kip, of de wereld achter het hek van de pluimveestal!".

Kinderen namen actief deel aan het bevredigen van hun nieuwsgierigheid in het proces van actief cognitief onderzoeksactiviteiten.

Het verhaal "Hoe mensen de rivier beledigden"

Er was eens een blauwe rivier met schoon, helder water. Ze was heel vrolijk en vond het heerlijk als er gasten bij haar kwamen. "Kijk eens hoe schoon, koel, mooi ik ben. Hoeveel huurders in mijn water: en vissen, en rivierkreeften, en vogels, en kevers. Ik nodig je uit om te bezoeken, te komen zwemmen, te ontspannen. Ik zal blij zijn je te zien,' zei Rechka.

Op een dag kwamen vader, moeder en jongen Kostya haar bezoeken. De familie vestigde zich aan de kust en begon kom tot rust: zonnen en zwemmen. Eerst maakte vader een vuur, daarna ving hij veel vis. Mam plukte een enorm boeket prachtige witte waterlelies, maar ze verwelkten snel en moesten worden weggegooid. Kostya haalde veel schelpen uit de rivier, strooide ze langs de kust en sloeg er een paar kapot met een steen om erachter te komen wat deze schelpen waren. Toen ving hij een kikker en verpletterde die, want hij hield niet van kikkers. En hij stapte op een grote zwarte kever, die per ongeluk in de buurt verscheen. Toen de familie op het punt stond naar huis te gaan, gooide vader alle lege blikjes in de rivier, moeder verstopte de vuile zakken en papieren in de struiken. Ze hield erg van reinheid en tolereerde geen afval in haar huis. Toen de gasten vertrokken, werd de blauwe rivier grijs, werd verdrietig en nodigde nooit meer iemand uit.

Bijdragen aan de opvoeding van de persoonlijkheid van een kind met een ontwikkelde cognitieve interesse en een gevormde bewust correcte houding ten opzichte van natuur in staat zijn om de schoonheid van de omringende wereld te zien en te voelen, zal effectief zijn als: ontwerp de activiteit van kleuters stimuleert de interne ontwikkeling en zorgt voor de bevrediging van de behoeften, verzoeken, initiatieven en verlangens van kinderen.

de laatste fase

Op dit moment, meer dan ooit, blijft de kwestie van milieu-educatie van kleuters acuut. Het kind dat liefheeft natuur, zal niet gedachteloos bloemen plukken, nesten ruïneren, dieren beledigen, water besparen voor zichzelf en de mensen om ons heen.

Natuur vol verbazingwekkende wonderen. Het herhaalt zich nooit, dus projecteren« De waterkringloop in de natuur» we hebben geprobeerd kinderen te leren zien, voelen, zoeken en iets nieuws vinden in wat al bekend is.

Fictie en observaties, experimenten en experimenten dienden als middel in de milieu-educatie van kinderen en droegen bij tot de vorming van de eerste concepten van de eenheid van mens en natuur, hielp bij het ontwikkelen van creatieve verbeeldingskracht, fantasie, gedachtevlucht en maakte het mogelijk om het enorme potentieel dat inherent is aan elk kind te onthullen.

Opsommen het werk, Ik zou willen opmerken dat het niet voor niets was! Kijken naar planten en dieren, vogels, werken met water in een groep, met sneeuw op straat, begonnen de kinderen te merken waar ze eerder niet eens op hadden gelet aandacht: regen is anders, als de temperatuur stijgt, smelt de sneeuw, krijgt het water een andere vorm.

Zo beetje bij beetje in het proces het werk, we probeerden kinderen op te voeden in vriendelijkheid, reactievermogen, de nieuwsgierigheid, nieuwsgierigheid, interesse, liefde voor hun moedertaal natuur verlangen om voor haar te zorgen.

Deze creatieve zoektocht legt de eerste vormen van een bewust juiste houding ten opzichte van natuur, interesse in zijn kennis, sympathie voor alle levende wezens, het vermogen om schoonheid te zien natuur in zijn verschillende vormen en manifestaties, om hun houding ertegenover uit te drukken.

Tijdens de implementatie projecteren kinderen kwamen tot het volgende: conclusies:

Water is een nuttige vloeistof, die van groot belang is voor de menselijke gezondheid.

Water is de bron van leven, die door de mens wordt gebruikt in het dagelijks leven en op het werk, in de landbouw en in de geneeskunde.

Bibliografie

1. V. V. Shchetina, O. V. Dybina, N. P. Rakhmanova "Onbekend dichtbij". Vermakelijke ervaringen en experimenten voor kleuters, Moskou, 2011

2. SN Nikolaeva "Jonge ecoloog". Download het programma van ecologisch onderwijs in de kleuterschool. Mozaïek-synthese, 2010

3. SN Nikolaeva "Volkspedagogiek in de milieueducatie van kleuters". Handleiding voor specialisten in voorschoolse educatie. Mozaïek-synthese, 2010

4. Evdokimova ES-technologie ontwerp in voorschoolse onderwijsinstelling. - M.: TC Sphere, 2008.

5. G. P. Tugusheva A. E. Chistyakova - Experimentele activiteiten van kinderen van middelbare en hogere kleuterschool leeftijd: Detstvo-Press, 2013.

6. A. I. Ivanova "Methoden voor het organiseren van omgevingsobservaties en experimenten bij kinderen" tuin: Voordeel voor arbeider voorschoolse instellingen "- M.: TC Sphere, 2003

7. Alyabyeva E.V. « Natuur. Sprookjes en spelletjes voor kinderen», Bol, 2012

8. Zhuravleva V.N., « Ontwerp activiteiten van oudere kleuters ", Docent, 2011

9. Ivanova A.I., "Natuurwetenschappelijke observaties en experimenten in de kleuterklas", Man, 2010

10. Pasjkevich TD " Ontwerp effectieve interactie van docenten met kinderen: aanbevelingen, diagnostisch materiaal, taken en oefeningen”, Docent. 2012

11. Internetbronnen.