Creëren van speciale voorwaarden voor kinderen met een visuele beperking
Scholen voor slechtziende kinderen
1. Classificatie van blinden en slechtzienden
2. Kenmerken van psychofysische ontwikkeling
3. Gedragskenmerken
4. Gebruik van de visuele vaardigheden van leerlingen
5. Opvoeding van blinden en slechtzienden samen met ziende kinderen
6. Kwaliteiten die nodig zijn voor een leraar in het werken met blinde kinderen
7. Bijzondere (penitentiaire) onderwijsinstellingen III en IV typen
8. BELEID van werken met kinderen met een visuele beperking naar het voorbeeld van internaat Shadrinsk nr. 12 in de regio Koergan.
9. Lijst van scholen voor slechtziende kinderen
10. Bibliografie
1 Classificatie van blinden en slechtzienden
Volgens de vastgestelde classificatie omvatten de blinden personen met een gezichtsscherpte tussen 0% en 0,04%. Het contingent van blinden omvat dus mensen die volledig blind zijn (totaal blind) en een restzicht hebben (met een gezichtsscherpte van lichtperceptie tot 0,04%).
Volledig blinde kinderen zullen zeker aanraking en gehoor gebruiken bij het verkrijgen van educatieve informatie. Blinde kinderen met een achterblijvend gezichtsvermogen zullen ook elementaire educatieve informatie ontvangen door middel van aanraking en gehoor, dus in de aanwezigheid van zo'n diepe laesie heeft het langdurig gebruik van het gezichtsvermogen een negatieve invloed op de verdere ontwikkeling ervan. Restvisie wordt echter niet genegeerd in het proces van onderwijs en opvoeding, omdat het kinderen aanvullende informatie over de omgeving geeft. Kinderen met een gezichtsscherpte van 0,05% tot 0,2% vallen in de categorie slechtzienden en kunnen al werken met behulp van het gezichtsvermogen, onder bepaalde hygiëne-eisen.
Bovendien werd gemeld dat op deze leeftijd "veel blinde kinderen psychiatrische problemen hadden".
Veel leraren uit het verleden merkten het gebrek aan initiatief, de passiviteit van een blind kind op. “Hoe later het verlies van het gezichtsvermogen optrad, hoe groter het psychologische trauma dat ermee gepaard ging. Verlies of aantasting van het gezichtsvermogen leidt vaak tot onverschilligheid, niet alleen voor het openbare, maar ook voor het privéleven.
Tweede Kenmerkend voor de ontwikkeling van een blind kind is dat de ontwikkelingsperioden van blinde kinderen niet samenvallen met de ontwikkelingsperioden van ziende kinderen. Totdat een blind kind manieren ontwikkelt om blindheid te compenseren, zullen de ideeën die hij van de buitenwereld ontvangt onvolledig en fragmentarisch zijn en zal het kind zich langzamer ontwikkelen.
Derde een kenmerk van de ontwikkeling van een blind kind is onevenredigheid. Het manifesteert zich in het feit dat de functies en aspecten van de persoonlijkheid die minder lijden onder het gebrek aan visie (spraak, denken, enz.) zich sneller ontwikkelen, zij het op een eigenaardige manier, andere langzamer (bewegingen, beheersing van de ruimte). Opgemerkt moet worden dat de ongelijke ontwikkeling van een blind kind zich sterker manifesteert in de voorschoolse leeftijd dan in de schoolgaande leeftijd.
Op voorschoolse leeftijd is een blind kind impulsief, net als een ziend kind. Maar bij blindheid kan impulsiviteit zich scherper manifesteren en tegelijkertijd op oudere leeftijd, wanneer het niet meer kenmerkend is voor een ziende persoon. De impulsiviteit van het gedrag van blinde kinderen blijkt vooral uit het feit dat ze tijdens de lessen niet weten hoe ze hun gedrag moeten reguleren.
In de klas willen kinderen echt gevraagd worden, ze springen op en schreeuwen het antwoord. Of, integendeel, het kind protesteert als hem wordt gevraagd wanneer hij zijn hand niet opsteekt. "Ik heb mijn hand niet opgestoken, maar je vraagt het mij", zegt hij. Hij onderbreekt anderen, vraagt speciale aandacht voor zichzelf en wendt zich met klem tot de leraar op het moment dat hij met andere kinderen praat. In de meeste gevallen kunnen kinderen het antwoord van hun vriend(in) niet volgen, ze kunnen het niet vervolgen.
Bij blinden en slechtzienden worden regelmatige veranderingen in de sfeer van externe emotionele manifestaties opgemerkt. Alle expressieve bewegingen (behalve vocale gezichtsuitdrukkingen) worden verzwakt met een diepe visuele beperking. Zelfs de ongeconditioneerde expressieve reflexbewegingen die gepaard gaan met de staat van verdriet, vreugde, woede, enz., verschijnen in een zeer verzwakte vorm met een diepe visuele beperking. De enige uitzonderingen zijn defensieve bewegingen die gepaard gaan met de ervaring van angst.
Trage, soms ontoereikende externe manifestatie van emoties bij personen met een visuele beperking gaat vaak gepaard met obsessieve bewegingen. Dit omvat veelvuldig schudden van de handen, en springen op verende benen, en een vinger op de oogleden drukken, en ritmisch zwaaien van de romp of het hoofd, enz. Dit verhindert dat de ziende de morele, intellectuele en andere kwaliteiten van blinden en slechtziend. Zo zien ziende mensen overmatig lachende blinden op school als lafaards en op straat als verstandelijk gehandicapt.
Blinde kinderen met restziendheid en slechtzienden komen vaak voor de zienden vreemd over als ze praten, omdat ze op de gesprekspartner 'stappen'. Dit wordt veroorzaakt door het verlangen om de gesprekspartner te zien en als hij zich terugtrekt, gaan de kinderen achter hem aan.
Een van de blinden zei dat hij zich erg schaamde voor zijn optreden op school en dat hij zich grote zorgen maakte. De lerares begreep dit niet, ze schreeuwde: "Glimlach je nog?! Lach je nog?! Brutaal! Als ik jou was, zou ik door de grond vallen!" Pas toen hij opgroeide, leerde hij uit boeken dat de ziende emotionele toestanden aan het gezicht "leest", en realiseerde hij zich dat de uiterlijke manifestaties van zijn gevoelens niet overeenkwamen met zijn innerlijke toestand.
Een blinde en slechtziende persoon kan met belangstelling naar de gesprekspartner luisteren en zijn hoofd op zijn hand laten rusten. Studenten in deze positie worden vaak gezien in hun favoriete klassen op scholen voor visueel gehandicapte kinderen. Deze houding wordt door normale zieners gezien als een uiting van verveling en verlies van interesse. Dit kan leiden (en leidt ook tot) wederzijds onbegrip van blinden en slechtzienden met zienden.
"Opzij kijken" bij blinden en slechtzienden kan worden veroorzaakt door een ernstige visuele beperking. Een persoon met een lateraal gezichtsveld wordt bijvoorbeeld gedwongen om bij het onderzoeken van een gesprekspartner zijn blik opzij te richten, omdat in dit geval het ziende deel van het oog op de gesprekspartner zal zijn gericht. Maar zo'n blik wordt door de ziende gezien als een uiting van twijfel en achterdocht.
Mensen met ernstige visuele beperkingen kunnen niet alleen expressieve bewegingen reproduceren, maar begrijpen ze ook met behulp van aanraking. Hier zijn veel feiten over. VZ Deniskina beschrijft er één van. In haar praktijk was er een geval waarin een totaal blinde, die met de wijsvinger van zijn rechterhand de hoek van haar lippen licht aanraakte, snel en zeer correct haar stemming op dat moment beschreef. Op de vraag: "Begrijp je gezichtsuitdrukkingen al lang?" hij antwoordde: "Voordat ik ging trouwen, dacht ik er helemaal niet aan, ik was nooit geïnteresseerd in het gezicht van een persoon, en niemand vestigde hier de aandacht op, zowel thuis als op school. Ik ben getrouwd met een geliefd meisje, wiens gezicht draaide Omdat ik erg levendig en mobiel was, leerde ik geleidelijk met mijn vingers om haar emoties, stemmingen te onderscheiden. Helaas kun je de gezichten van mensen die niet dichtbij zijn niet aanraken, maar hoe je soms wilt controleren hoeveel de indruk van woorden is valt samen met gezichtsuitdrukkingen.
I.M. Sechenov schreef: "De hand, die externe objecten voelt, geeft de blinde alles wat het oog ons geeft, met uitzondering van het kleuren van objecten en het voelen in de verte, voorbij de lengte van de hand." En als we daar gehoor, reuk, smaak en restzicht aan toevoegen, dan blijkt dat blinden in principe cognitieve vermogens hebben die dicht bij die van zienden liggen.
Door objecten aan te raken, neemt de blinde persoon hun verschillende kenmerken en eigenschappen waar: grootte, elasticiteit, dichtheid, temperatuur, afstand en snelheid, gewicht, vorm, enz. daarom ontwikkelt hij niet het kostbare vermogen van de hand om hem hetzelfde getuigenis te geven, maar de blinde wordt hiertoe gedwongen, en bij hem is de voelende hand de echte vervanging voor het ziende oog.
b) Apart onderwijs voor verschillende categorieën kinderen met een visuele beperking
De ervaring van verschillende leerkrachten in het lesgeven aan kinderen met een visuele beperking heeft geleid tot een aantal praktische conclusies.
De mens neemt de wereld waar door middel van aanraking, zicht en gehoor. Sommige kinderen worden geboren met pathologieën van de gezichtsorganen. Dit komt tot uiting in hun vermogen om kennis te maken met de omgeving en zich verder te ontwikkelen. Voor de succesvolle aanpassing van zo'n kind in het volwassen leven, is het noodzakelijk om speciale aandacht te besteden aan zijn ontwikkeling en opvoeding.
Soorten visuele beperkingen
Alle visuele beperkingen zijn onderverdeeld in functioneel en organisch. Functioneel zijn onder meer amblyopie (verlies van het gezichtsvermogen dat niet optisch verstelbaar is) en scheelzien, dat kan worden gecorrigeerd. Organische aandoeningen - pathologieën van de structuur van het oog en andere delen van het visuele systeem. Ze kunnen leiden tot achterblijvend zicht, slechtziendheid, blindheid.
Volgens de internationale classificatie van slechtziendheid, als de scherpte van het beter ziende oog na optische correctie minder dan 0,3 is, is er sprake van slechtziendheid. Als de gezichtsscherpte lager is dan 0,05, wordt de persoon als slechtziend beschouwd. Als de gezichtsscherpte lager is dan 0,02, worden dergelijke mensen officieel als blind erkend. Kinderen met restzicht, slechtzienden en blinden studeren in gespecialiseerde instellingen.
Ontwikkelingsfuncties
De psyche van het kind wordt beïnvloed door het tijdstip van vorming van visuele pathologie, de ernst ervan, de aanwezigheid van bijkomende ziekten, de effectiviteit van de behandeling en de situatie in het gezin. Hoe eerder het defect van het gezichtsvermogen optreedt, en hoe meer uitgesproken het is, hoe meer de mentale ontwikkeling wordt verstoord.
Bij kinderen met een visuele beperking wordt de persoonlijkheidsvorming beïnvloed door fysiologische en sociale factoren: hypo- en hypervoogdij, ongunstige sociale omgeving of familieomstandigheden, beperkte toegang tot communicatie en informatie. Het is moeilijk voor dergelijke kinderen om in de ruimte te navigeren, hierdoor leiden ze een zittende levensstijl. Dit veroorzaakt op zijn beurt spierzwakte (spierhypotensie). Om ruimtelijke oriëntatievaardigheden te ontwikkelen, is het noodzakelijk om de resterende analysatoren constant te trainen (vibratieperceptie, gehoor, tactiele en huid-kinesthetische gevoeligheid).
Een kenmerk van de ontwikkeling van zuigelingen met een visuele beperking is de afwezigheid van een grijpreflex. Zulke kinderen reiken niet naar voorwerpen, ze beginnen te kruipen, staan en lopen laat. Uit angst voor hoofdkneuzingen kruipen baby's met hun voeten naar voren. Hun loopvaardigheid wordt 2-3 jaar later gevormd dan hun leeftijdsgenoten. Het ontbreken van een normale gelegenheid om de omringende ruimte te verkennen, veroorzaakt soms een vertraging in de spraakontwikkeling.
Bij veel kinderen met een visuele beperking is spraak normaal ontwikkeld, maar de reikwijdte van cognitieve activiteit, actieve communicatie en imitatie is beperkt. Vaak gebruiken blinden veel woorden in hun spraak, waarvan ze de betekenis niet kennen. Daarom moet bij het lesgeven aan dergelijke kinderen aandacht worden besteed aan het praktisch gebruik van de verworven vaardigheden en kennis en, indien mogelijk, aan het gebruik van visualisatie.
Bij kinderen met visuele beperkingen handen zijn een belangrijk waarnemingsorgaan van de omringende wereld. Daarom is het noodzakelijk om vinger-, palmaire, carpale waarnemingsmethoden te ontwikkelen. Blinde oudere kinderen moeten een grafische afbeelding in reliëf kunnen lezen.
Met slechtziendheid en blindheid nemen kinderen minder tekens en eigenschappen van objecten waar dan hun leeftijdsgenoten met een normaal gezichtsvermogen. Verminderde perceptie van kleur, integriteit en volledigheid van het beeld, lage snelheid van perceptie maken het moeilijk om de wereld om ons heen als geheel te begrijpen. Hierdoor lopen kinderen met een visuele beperking achter in de ontwikkeling.
Visuele concentratie en differentiatie bij slechtzienden worden verminderd. Ze onthouden langzaam informatie, terwijl ze erg moe worden. Maar als ze zich iets herinneren, dan wordt het voor een lange tijd in hun geheugen opgeslagen. Het visuele geheugen bij blinden is afwezig en bij slechtzienden is het verzwakt. Bij kinderen met een visuele beperking is de mogelijkheid van visuele controle afwezig of moeilijk. Ze moeten informatie onthouden over oriëntatiepunten in de ruimte, over waar objecten zich bevinden.
Blinde en slechtziende kinderen hebben verminderde interesses, behoeften, motiverende sfeer, activiteit. Tegelijkertijd heeft een visuele beperking geen invloed op hun overtuigingen, wereldbeeld, temperament, karakter.
Opleiding
Het onderwijssysteem voor slechtziende en blinde kinderen omvat alle leeftijdsgroepen. Er zijn voorschoolse en schoolinstellingen. In voorschoolse instellingen, niet alleen een kind opvoeden. Ze voeren ook therapeutische en revalidatiemaatregelen uit, ontwikkelen visuele functies, motorische en cognitieve sferen en de persoonlijkheid van het kind als geheel.
Schoolinstellingen voor slechtziende en blinde kinderen zijn internaten die voortgezet onderwijs geven. In dergelijke scholen is de klasgrootte laag - 10-12 personen. De klaslokalen zijn uitgerust met speciale apparatuur. Er wordt gebruik gemaakt van speciale technieken en lesmethoden, zoals grote visuele hulpmiddelen met hoog contrast en heldere beelden. Tijdens de training worden de hygiënische eisen voor visueel werk strikt in acht genomen.
Op de middelbare school wordt veel aandacht besteed aan loopbaanbegeleiding, zodat de leerling een beroep kiest, rekening houdend met de kenmerken van zijn gezondheid. Er worden maatschappelijke rehabilitatielessen gegeven, waarin kinderen worden voorbereid op een zelfstandig leven in de samenleving. Daartoe omvat het schoolcurriculum lessen in fysiotherapie, huishoudkunde en ruimtelijke oriëntatie. De hoofdtaak van de speciale school is het corrigeren van visuele beperkingen, het ontwikkelen van een volwaardige persoonlijkheid, het geven van voortgezet onderwijs (hetzelfde niveau als in een reguliere school), het geven van arbeidstraining en het ontwikkelen van de individuele capaciteiten van het kind.
4. Kinderen met visuele beperkingen
De volgende groep kinderen met deficiënte dysontogenie bestaat uit mensen met een visuele beperking. Regelmatigheden en kenmerken van de mentale ontwikkeling van personen met een verminderde visuele functie worden bestudeerd door: tiflopsychologie. Haar gegevens zijn relevant voor typhlopedagogiek - de wetenschap van opvoeding en training van mensen met een visuele beperking.
Afhankelijk van de mate van slechtziendheid worden ze onderverdeeld in blinden en slechtzienden. Blindheid en slechtziendheid zijn een categorie van psychofysische aandoeningen, die zich manifesteren in de beperking van visuele waarneming of de afwezigheid ervan, die het hele proces van persoonlijkheidsvorming en ontwikkeling beïnvloedt. Personen met een visuele beperking hebben specifieke kenmerken van activiteit, communicatie en psychofysische ontwikkeling.
Blind (blind)- een subcategorie van personen met visuele beperkingen die helemaal geen visuele sensaties hebben, lichtperceptie of restzicht hebben, evenals personen met progressieve ziekten en vernauwing van het gezichtsveld (tot 10-15 °) met gezichtsscherpte tot 0,08 .
Afhankelijk van de mate van slechtziendheid zijn er personen met absolute (totale) blindheid aan beide ogen, waarbij de visuele waarneming volledig verloren is, en personen die praktisch blind zijn, die lichtperceptie of restzicht hebben, waardoor ze licht kunnen waarnemen , kleur, contouren (silhouetten) van objecten.
slechtziend- een subcategorie van personen met een visuele beperking, met een gezichtsscherpte van 0,05 tot 0,2 in het beter ziende oog, gecorrigeerd met een gewone bril. Naast een verminderde gezichtsscherpte, kunnen slechtzienden afwijkingen hebben in de toestand van andere visuele functies (kleur- en lichtperceptie, perifeer en binoculair zicht).
taak typhlopedagogiek als wetenschap is de ontwikkeling van de volgende hoofdproblemen: psychologische, pedagogische en klinische studie van het gezichtsvermogen en afwijkingen van de mentale en fysieke ontwikkeling bij deze aandoeningen; manieren en voorwaarden voor compensatie, correctie en herstel van gestoorde en onderontwikkelde functies in geval van blindheid en slechtziendheid; studie van de voorwaarden voor de vorming en uitgebreide ontwikkeling van persoonlijkheid bij verschillende vormen van visuele beperking. Een belangrijke plaats wordt ingenomen door: de ontwikkeling van inhoud, methoden en organisatie van het onderwijzen van de grondbeginselen van wetenschap, polytechnische, arbeids- en beroepsopleiding voor blinden en slechtzienden; bepaling van de soorten en structuur van speciale instellingen voor hun opleiding en onderwijs; ontwikkeling van wetenschappelijke grondslagen voor de constructie van leerplannen, programma's, leerboeken, privémethoden.
V. Hayuy (1745-1822), een leraar Frans, gelijkgestemde en volgeling van D. Diderot, oprichter van de eerste onderwijsinstellingen voor blinden in Frankrijk en Rusland, wordt beschouwd als de grondlegger van de typhlopedagogiek en de opvoeding van blinden. Dankzij V. Hayuy begon niet alleen de systematische opvoeding van blinden, maar werd er ook een humanistische houding tegenover hen gevormd als volwaardige leden van de samenleving die onderwijs en sociale en arbeidsrevalidatie nodig hadden.
L. Braille (1809-1852), die op driejarige leeftijd zijn gezichtsvermogen verloor, een leerling en vervolgens typhlopedagoog van het Parijse Nationale Instituut voor Blinden, werd de auteur van een uitvinding die het systeem van blindenonderricht veranderde. Zijn schrijfsysteem met reliëf is gebaseerd op combinaties van zes punten en omvat alfabetische, wiskundige en andere symbolen, waardoor blinden vrij kunnen lezen en schrijven.
De eerste onderwijsinstelling voor blinden in Rusland werd in 1807 georganiseerd in het armenhuis van Smolninsk in St. Petersburg. Kinderen leerden de Wet van God, zingen, knutselen.
Tijdens de 19e eeuw Er werden nog een aantal scholen voor blinden geopend, gefinancierd door de Voogdij der Blinden. Voor de meeste studenten werd het onderwijs betaald en de kosten zijn vrij hoog.
In 1928 verschenen de eerste Sovjet-schoolprogramma's voor blinden. In de vroege jaren '30 van de twintigste eeuw verschenen de eerste klassen van gezichtsbescherming voor visueel gehandicapte kinderen in de structuur van massale scholen voor algemeen onderwijs (in verschillende scholen in Leningrad en Moskou), en vanaf het einde van de jaren '30, de eerste scholen voor slechtzienden werden geopend. Yu.D. Zharintsev.
De ontwikkeling van huiselijke typhlopedagogiek en typhlopsychologie wordt geassocieerd met de namen van wetenschappers als M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, NB Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaja, N.V. Halve maan, Yu.A. Kulagin, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, VP Ermakov, A.I. Kaplan, AB Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis en anderen.
Oorzaken en gevolgen van slechtziendheid en manieren van compensatie. Een visuele beperking kan aangeboren of verworven zijn. Congenitale blindheid wordt veroorzaakt door verwondingen of ziekten van de foetus tijdens de ontwikkeling van de foetus of is een gevolg van de erfelijke overdracht van bepaalde visuele defecten. Verworven blindheid is meestal het gevolg van ziekten van de gezichtsorganen - het netvlies, het hoornvlies en ziekten van het centrale zenuwstelsel (meningitis, hersentumor, meningo-encefalitis), complicaties na algemene ziekten van het lichaam (mazelen, griep, roodvonk), traumatisch hersenletsel (hoofdwonden, kneuzingen) of ogen.
Er zijn progressieve en niet-progressieve aandoeningen van de visuele analysator. Bij progressieve visuele defecten is er een geleidelijke verslechtering van visuele functies onder invloed van het pathologische proces.
Niet-progressieve defecten van de visuele analysator omvatten enkele van zijn aangeboren defecten, zoals astigmatisme, cataracten. De oorzaken van deze afwijkingen kunnen ook de gevolgen zijn van bepaalde ziekten en oogoperaties. Er zijn categorieën kinderen met een visuele handicap als blind geboren, vroegblind, die na drie jaar hun gezichtsvermogen verloren. Deze differentiatie is gebaseerd op het feit dat de tijd van verlies van het gezichtsvermogen erg belangrijk is voor de verdere ontwikkeling van het kind.
Het tijdstip van aanvang van een visuele afwijking is essentieel voor de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind. Hoe eerder blindheid optreedt, des te opvallender zijn secundaire afwijkingen, psychofysische kenmerken en de eigenaardigheid van psychofysische ontwikkeling. De mentale ontwikkeling van blind geboren kinderen volgt dezelfde patronen als die van ziende kinderen, maar het gebrek aan visuele oriëntatie beïnvloedt het meest merkbaar de motorische sfeer, de inhoud van de sociale ervaring.
Verlies van gezichtsvermogen vormt de originaliteit van de emotioneel-wilssfeer, het karakter, de zintuiglijke ervaring. Blinden hebben moeite met het spel, met lesgeven, met het beheersen van professionele activiteiten. Op oudere leeftijd ervaren mensen met een visuele beperking alledaagse problemen, wat leidt tot moeilijke ervaringen en negatieve reacties.
De ontwikkeling van hogere cognitieve processen (aandacht, logisch denken, geheugen, spraak) bij blind geboren kinderen verloopt normaal. Tegelijkertijd manifesteert de schending van de interactie van zintuiglijke en intellectuele functies zich in een zekere originaliteit van mentale activiteit met een overwicht van de ontwikkeling van abstract denken.
Het verschil tussen blinde kinderen en blindgeborenen hangt af van het tijdstip van verlies van het gezichtsvermogen: hoe later het kind zijn gezichtsvermogen verloor, hoe groter het volume aan visuele representaties dat kan worden nagebootst door middel van verbale beschrijvingen. Als u geen visueel geheugen ontwikkelt, dat gedeeltelijk behouden blijft na verlies van gezichtsvermogen, is er een geleidelijke uitwissing van visuele beelden.
Een blind kind heeft alle mogelijkheden voor een hoog niveau van psychofysische ontwikkeling en volledige kennis van de wereld om hem heen, gebaseerd op een veilig analytisch netwerk.
Compensatoire herstructurering hangt grotendeels af van de veiligheid van het gezichtsvermogen. Zelfs kleine resten van het gezichtsvermogen zijn belangrijk voor de oriëntatie en cognitieve activiteit van personen met ernstige visuele beperkingen.
Tijdens het lesgeven aan een leraar, moet een volwassene (ouders) uitgaan van het feit dat compensatie voor blindheid bij een kind begint vanaf de eerste maanden van zijn leven.
Blinden en slechtzienden hebben enige mogelijkheid om hun zicht te gebruiken bij het kennismaken met verschijnselen, objecten, maar ook bij ruimtelijke oriëntatie en beweging. Vision blijft hun leidende analyser. Hun visuele waarneming is echter slechts gedeeltelijk bewaard gebleven en is niet helemaal compleet. Hun beoordeling van de omringende werkelijkheid is versmald, vertraagd en onnauwkeurig, daarom zijn hun visuele waarneming en indrukken beperkt en hebben hun ideeën een kwalitatieve originaliteit.
Bij visueel gehandicapte mensen met strabismus is het vermogen om met twee ogen te zien moeilijk, dat wil zeggen, het binoculaire zicht is verminderd.
Onder slechtzienden zijn er een groot aantal mensen met verminderde kleurdiscriminatiefuncties en contrastgevoeligheid van het gezichtsvermogen, er zijn aangeboren vormen van kleurwaarnemingspathologie. Correctioneel werk is gericht op het gebruik van speciale technieken en methoden voor het observeren van verschijnselen en objecten op basis van horen, voelen, ruiken, waardoor kinderen complexe synthetische beelden van de werkelijkheid kunnen vormen.
Het resterende zicht van slechtzienden is essentieel voor zijn ontwikkeling, educatieve, arbeids- en sociale aanpassing, dus het moet zorgvuldig worden bewaakt: regelmatige diagnostiek, periodiek overleg met een oogarts, typhlopedagoog, psycholoog zijn noodzakelijk.
De tastzin is van groot belang bij de waarneming en cognitie van de omringende werkelijkheid bij blinden en slechtzienden. Tactiele waarneming biedt een complex van verschillende sensaties (aanraking, druk, beweging, warmte, kou, pijn, textuur van het materiaal, enz.) en helpt bij het bepalen van de vorm, grootte van de figuur en het vaststellen van proportionele relaties.
Naast de tastzin bij blinden en slechtzienden spelen auditieve waarneming en spraak een belangrijke rol bij verschillende activiteiten.
Met behulp van geluiden kunnen blinden en slechtzienden vrijelijk de objectieve en ruimtelijke eigenschappen van de omgeving bepalen.
Daarom worden tijdens het onderwijzen en opleiden van blinden en slechtzienden differentiatieoefeningen uitgevoerd - het onderscheiden en evalueren van de aard van een object met behulp van geluid, het analyseren en evalueren van een complex geluidsveld: geluidssignalen zijn inherent aan bepaalde objecten , apparaten, mechanismen en zijn een manifestatie van de processen die daarin plaatsvinden.
Het succes van personen met een visuele handicap bij het beheersen van verschillende soorten activiteiten: onderwerp, spel, arbeid, educatief - hangt af van een hoog niveau van ontwikkeling van visueel-figuratieve representaties, ruimtelijk denken, ruimtelijke oriëntatie. Ruimtelijke oriëntatie is een essentieel onderdeel van vrij bewegen in de ruimte.
Verschillende structuren van het psychologische systeem dat wordt gevormd in blinden van verschillende leeftijden, vormen de basis voor de effectieve correctie van defecten in hun ruimtelijke oriëntatie.
Thuisonderwijs en -training van een kind met een visuele beperking heeft zijn eigen kenmerken, afhankelijk van de toestand van de visuele beperking, op het moment van optreden. Ouders van een visueel gehandicapt kind moeten regelmatig advies krijgen van specialisten: een tiflopedagoog, een psycholoog, een oogarts, enz.
Bij het communiceren met een kind moet een volwassene commentaar geven op al zijn acties, waardoor het kind informatie kan waarnemen over wat er om hem heen gebeurt met behulp van veilige analysatoren, alsof hij "zien met behulp van horen". Het succes van de compenserende herstructurering van de analysatoren hangt grotendeels af van opvoeding en opvoeding in het gezin. Het is belangrijk om omstandigheden te creëren die overeenkomen met de mogelijkheden van een blind of slechtziend kind. Het creëren van een te spaarzaam regime of ongerechtvaardigde voogdij heeft een negatief effect op de vorming van een persoon met een visuele afwijking.
De opvoeding en opvoeding van een blind of slechtziend kind in een gezin vereist dat ouders de ontwikkelingskenmerken van een kind met een visuele handicap kennen, de invloed van een primaire afwijking op de vorming van mentale functies, motorische, sociale, educatieve en andere vaardigheden, methoden en technieken voor de vorming en ontwikkeling van vaardigheden van oriëntatie in de ruimte, perceptie van objecten en fenomenen van de omringende wereld, het vermogen om te communiceren en contact te maken met leeftijdsgenoten en volwassenen, zichzelf te dienen, de wereld rondom het kind te verkennen en te leren met de hulp van intacte gevoelens.
Voorschoolse instellingen voor visueel gehandicapte kinderen zijn openbare instellingen voor het onderwijs aan blinde kinderen, visueel gehandicapte kinderen, inclusief kinderen met scheelzien en amblyopie, in de leeftijd van 2-3 tot 7 jaar. Deze instellingen zijn gericht op het onderwijs, de behandeling, het eventuele herstel en de ontwikkeling van verminderde visuele functies bij kinderen en de voorbereiding op het onderwijs.
Pedagogisch werk is gericht op de harmonieuze ontwikkeling van het kind voor zover het het mogelijk maakt om het niveau van visuele beperking in elk individueel geval te maken, evenals de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind.
Naast de educatieve component is het werk in voorschoolse groepen gericht op het corrigeren van ontwikkelingsstoornissen, het herstellen van resterende visuele functies en het verbeteren van de gezondheid van kinderen. Er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van het gehele compensatiesysteem, met name gehoor, aanraking, mobiliteit en oriëntatie in de ruimte, evenals de vorming van zelfbedieningsvaardigheden. Er wordt gewerkt aan hygiëne, bescherming en ontwikkeling van restzicht, correctie van de cognitieve, persoonlijke en motorische sferen, vorming van oriëntatievaardigheden in de ruimte en zelfbediening.
De ontwikkeling van visuele functies wordt aangevuld met de ontwikkeling van horen en voelen. Kinderen worden voorbereid op systematische studies op school.
Scholen voor blinden en slechtzienden maken integraal deel uit van het eengemaakte staatssysteem van speciaal onderwijs en functioneren op basis van de principes die inherent zijn aan dit systeem van onderwijs en opvoeding van kinderen met speciale onderwijsbehoeften. Onderwijs en onderwijs op scholen voor blinden en slechtzienden hebben een aantal eigen principes en speciale taken die gericht zijn op het herstellen, corrigeren en compenseren van verminderde en onderontwikkelde functies, het organiseren van gedifferentieerd onderwijs.
In dit verband moeten scholen voor blinde en slechtziende kinderen de volgende functies vervullen:
onderwijzend en educatief;
correctionele ontwikkeling;
hygiënisch en hygiënisch;
medisch en revalidatie;
sociale aanpassing;
loopbaanbegeleiding.
Dit zorgt voor de normalisering van de ontwikkeling van kinderen met een verminderd gezichtsvermogen, het herstel van verbroken verbindingen met hun omgeving (sociaal, natuurlijk, etc.).
De mentale ontwikkeling van blinde en slechtziende kinderen, de vorming van compenserende processen bij hen, een actieve levenshouding, bewustzijn van de manieren van zelfrealisatie en beheersing ervan, hangen voornamelijk af van sociale omstandigheden, voornamelijk van educatieve.
De bijzonderheden van het werk van scholen voor blinde en slechtziende kinderen komen tot uiting in het volgende:
rekening houdend met de algemene patronen en specifieke kenmerken van de ontwikkeling van kinderen op basis van gezonde krachten en behouden kansen;
het aanpassen van curricula en programma's, het verlengen van de duur van de opleiding, het herverdelen van educatief materiaal en het veranderen van het tempo van de passage;
een gedifferentieerde benadering van kinderen, vermindering van de bezetting van klassen en onderwijsgroepen, het gebruik van speciale vormen en werkmethoden, originele leerboeken, visuele hulpmiddelen, typhlotechniek;
speciaal ontwerp van klaslokalen en kantoren, het creëren van hygiënische en hygiënische omstandigheden, organisatie van medische en revalidatiewerkzaamheden;
versterking van het werk aan sociale en arbeidsaanpassing en zelfrealisatie van afgestudeerden.
Het land heeft een ontwikkeld netwerk van speciale scholen voor het onderwijs en de opvoeding van visueel gehandicapte kinderen. Op sommige algemene scholen voor algemeen vormend onderwijs zijn er klassen voor de bescherming van het gezichtsvermogen.
Zoals eerder opgemerkt, bestaan scholen voor blinde en slechtziende kinderen (type speciaal onderwijs III en IV) uit 3 niveaus:
Fase I - basisschool;
II fase - basisschool of onvolledige middelbare school;
Fase III - middelbare school.
De stadia van de school komen overeen met de drie hoofdfasen van de ontwikkeling van een kind: kindertijd, adolescentie, jeugd.
De school van de eerste fase is ontworpen om de vorming van de persoonlijkheid van het kind, de holistische ontwikkeling van zijn mogelijkheden, behandeling, hygiëne en bescherming van het gezichtsvermogen, de vorming van het vermogen en de wens om te leren bij schoolkinderen te verzekeren.
De school van de tweede graad legt een solide basis voor algemeen onderwijs en arbeidstraining, die een afgestudeerde nodig heeft om zijn opleiding voort te zetten, zijn volledige opname in het leven van de samenleving.
De 3e graads school zorgt voor de voltooiing van het algemeen onderwijs en de beroepsopleiding op basis van zijn differentiatie.
De programma's van speciale klassen van scholen voor algemeen onderwijs voor blinde en slechtziende kinderen in de Russische taal, wiskunde, kennismaking met de buitenwereld en natuurlijke historie komen qua omvang en inhoud overeen met soortgelijke programma's van een algemene school voor algemeen onderwijs. bestudeerde stof. Tegelijkertijd worden speciale onderwijsprogramma's ontwikkeld die rekening houden met de ontwikkelingskenmerken van blinde en slechtziende kinderen.
De programma's voorzien in het gebruik van middelen voor het corrigeren en compenseren van sterk verminderd en afwezig zicht met behulp van optische apparaten, tiflo-apparaten, reliëfgrafische hulpmiddelen (voor blinden), platte afdrukhulpmiddelen (voor slechtzienden).
Kenmerkend voor het programma in de Russische (nationale) taal in de lagere klassen van speciale scholen voor blinde en slechtziende kinderen is dat ze voorzien in een verlenging van de voorbereidingstijd. Dit werk gaat verder in de volgende stadia van het onderwijzen van de Russische (nationale) taal.
Zowel de opleiding wiskunde als de opleiding Russisch voorziet in een verlenging van de voorbereidende periode. Er wordt veel aandacht besteed aan het vormen van concrete ideeën over grootte, vorm, hoeveelheid, ruimtelijke positie van objecten en teken- en meethandelingen.
In de programma's van scholen voor visueel gehandicapten "Inleiding tot de buitenwereld en natuurlijke historie" is het aantal vaklessen, excursies en praktijklessen verhoogd, waardoor het mogelijk wordt om de visuele ervaring van kinderen te verrijken en hun ideeën over de omringende werkelijkheid. Materiaal over het gezichtsorgaan en de bescherming ervan is geïntroduceerd in het onderwerp "Het menselijk lichaam en de bescherming van zijn gezondheid", wat bijdraagt aan het beheersen van de vaardigheden van hygiëne en bescherming van het gezichtsvermogen. De studie van speciale technieken en methoden van oriëntatie en naleving van de verkeersregels is ingevoerd.
Bij het bestuderen van natuurlijke historie aan een blindenschool wordt speciale aandacht besteed aan het vermogen om elementaire signaaltekens van objecten en objecten van levende en levenloze driften te identificeren met behulp van aanraking, gehoor, geur, restzicht.
De eigenaardigheden van beeldende kunstprogramma's voor blinden en slechtzienden zijn in de eerste plaats de selectie van soorten objecten en middelen voor visuele activiteit.
Het onderwijzen van vakken in het algemeen onderwijs aan blinde en slechtziende studenten wordt voornamelijk uitgevoerd volgens de programma's van de algemene school voor algemeen onderwijs, rekening houdend met de specifieke kenmerken van hun ontwikkeling.
1.1 Kenmerken van kinderen met een visuele beperking
Visie is de krachtigste bron van informatie over de buitenwereld. 85-90% van de informatie komt de hersenen binnen via de visuele analysator, en een gedeeltelijke of diepe schending van de functies ervan veroorzaakt een aantal afwijkingen in de fysieke en mentale ontwikkeling van het kind.*
De visuele analysator biedt de meest complexe visuele functies. Het is gebruikelijk om vijf belangrijke visuele functies te onderscheiden: 1) centraal zicht; 2) perifere visie; 3) binoculair zicht; 4) lichtperceptie; 5) kleurwaarneming.
Zoals opgemerkt door V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva (1982), G.G. Demirchoglian (1996) en anderen, vereist centrale visie helder licht en is ontworpen om kleuren en kleine objecten waar te nemen. Een kenmerk van centrale visie is de perceptie van de vorm van objecten. Daarom wordt deze functie ook wel vormige visie genoemd. De toestand van het centrale zicht wordt bepaald door de gezichtsscherpte. In medische terminologie wordt gezichtsscherpte Visus genoemd. De meeteenheid van het optische medium van het oog is de dioptrie (D). Gezichtsscherpte van het rechteroog - Vis OD, links - Vis OS. Visie, waarbij het oog in één minuut twee punten in een gezichtshoek onderscheidt, wordt als normaal beschouwd, gelijk aan één (1,0). Gevormd zicht ontwikkelt zich geleidelijk: het wordt gedetecteerd na 2-3 maanden van het leven van een kind; beweging van de blik achter een bewegend object wordt gevormd op de leeftijd van 3-5 maanden; na 4-6 maanden herkent het kind de familieleden die voor hem zorgen; na 6 maanden onderscheidt het kind speelgoed - Vis-0,02-0,04, van één tot twee jaar Vis-0,3-0,6. Herkenning van de vorm van een object bij een kind komt eerder (5 maanden) dan herkenning van een kleur.
Binoculair zicht - het vermogen van ruimtelijke waarneming, volume en reliëf van objecten, zicht met twee ogen. De ontwikkeling begint bij 3-4 maanden van het leven van een kind en de vorming eindigt met 7-13 jaar. Het wordt verbeterd in het proces van accumulatie van levenservaring. Normale binoculaire waarneming is mogelijk met de interactie van de visuele zenuw en het spierapparaat van het oog. Bij visueel gehandicapte kinderen is de binoculaire waarneming meestal verminderd. Een van de tekenen van een schending van het binoculaire zicht is scheelzien - een afwijking van één oog van de juiste symmetrische positie, wat de implementatie van visueel-ruimtelijke synthese bemoeilijkt, een vertraging van het bewegingstempo, verminderde coördinatie, enz. veroorzaakt. binoculair zicht leidt tot instabiliteit van de blikfixatie. Kinderen zijn vaak niet in staat om objecten en acties in samenhang waar te nemen, en ondervinden moeilijkheden bij het volgen van bewegende objecten (bal, shuttle, enz.), hun mate van afgelegen ligging. In dit opzicht zouden dergelijke kinderen meer tijd moeten krijgen om objecten en dynamische waarneming te onderzoeken, evenals een verbale beschrijving van die objecten en acties die studenten zelfstandig zullen observeren. Een belangrijk middel om binoculair zicht te ontwikkelen zijn verschillende soorten huishoudelijk werk en spelactiviteiten: balspelen, kegelen, enz., Modelleren en ontwerpen van papier (origami), karton, mozaïeklessen, weven, enz. De ontwikkeling van visueel-ruimtelijke synthese draagt bij aan een betere oriëntatie in de ruimte tijdens spelactiviteiten, lichamelijke opvoeding en sport.
Perifere visie werkt in de schemering, is ontworpen om de omringende achtergrond en grote objecten waar te nemen, en dient om zich in de ruimte te oriënteren. Dit type zicht is zeer gevoelig voor bewegende objecten. De staat van perifeer zicht wordt gekenmerkt door het gezichtsveld. Het gezichtsveld is de ruimte die door één oog wordt waargenomen wanneer het stilstaat. Een verandering in het gezichtsveld (scotoom) kan een vroeg teken zijn van bepaalde oogziekten en hersenbeschadiging. Ze verschillen in hun locatie. Een relatief kleine vernauwing van de grenzen van het gezichtsveld wordt door kinderen meestal niet opgemerkt. Met meer uitgesproken veranderingen in de grenzen van het gezichtsveld ervaren kinderen moeilijkheden bij oriëntatie en visueel-ruimtelijke analyse. De aanwezigheid van vee in het gezichtsveld leidt tot het verschijnen van donkere vlekken, schaduwen, cirkels en andere soorten verstoringen van het gezichtsveld, wat de waarneming van objecten, acties en de omringende realiteit bemoeilijkt.
Kinderen met een visuele beperking hebben verschillende toestanden van gezichtsvelden, vanwege de aard en mate van visuele pathologie. Kinderen met een vernauwing van het gezichtsveld tot 10 ° kunnen al als visueel gehandicapt worden herkend en worden voor onderwijs naar scholen van het III-IV-type gestuurd. Het is belangrijk voor een leraar lichamelijke opvoeding om informatie te hebben over de toestand van zowel het centrale als het perifere zicht van elke leerling. In de lessen lichamelijke opvoeding, oefentherapie, ritmiek, in het proces van ruimtelijke oriëntatie, wordt het perifere zicht gebruikt, en bij het lezen, onderzoeken van tekeningen, visuele hulpmiddelen in de chemie, biologie, enz., wordt het centrale zicht gebruikt. Met deze informatie moet rekening worden gehouden in het proces van ruimtelijke oriëntatie, in bewegingen, in games, bij het gooien naar een doel. TA Zeldovich (1964), V.V. Vasilyeva (1966) en anderen merken op dat onder de omstandigheden van speciale training, onder invloed van buiten- en sportspellen, het gezichtsveld, het ruimtelijke zicht verbetert, de visuele en tactiele controle over de uitvoering van bewegingen verbetert.
Dankzij kleurenvisie kan een persoon de hele verscheidenheid aan kleuren in de wereld om hem heen waarnemen en onderscheiden. Het optreden van een reactie op kleurdiscriminatie bij jonge kinderen gebeurt in een bepaalde volgorde. De snelste manier waarop het kind de kleuren rood, geel, groen en later paars en blauw begint te herkennen. Het menselijk oog kan een verscheidenheid aan kleuren en schakeringen onderscheiden door de drie primaire kleuren van het spectrum te mengen: rood, groen en blauw (of violet).
Verlies of schending van een van de componenten wordt dichromacie genoemd. Dit fenomeen werd voor het eerst beschreven door de Engelse chemicus Dalton, die zelf aan deze aandoening leed. Daarom worden schendingen van het kleurenzien in sommige gevallen kleurenblindheid genoemd. Met een schending van de gevoeligheid van rode, rode en oranje tinten lijken kinderen donkergrijs of zelfs zwart. Gele en rode verkeerslichten hebben voor hen dezelfde kleur.
Tonen van het kleurenspectrum verschillen op drie manieren van elkaar: kleurtoon, helderheid (lichtheid) en verzadiging. De ontwikkeling van contrast in de opvoeding van kinderen met een visuele beperking is belangrijk. Het versterken van helderheid, verzadiging en contrast zorgt voor een duidelijkere waarneming van de afgebeelde objecten en verschijnselen.
Bij visueel gehandicapte kinderen hangen kleurenzienstoornissen af van de klinische vormen van slechtziendheid, hun oorsprong, lokalisatie en beloop. Bij blinden wordt in plaats van zien de controle over handbewegingen vervangen door spiergevoel. VP Ermakov, G.A. Yakunin (2000), verwijzend naar de werken van V.M. Bechtereva, E.G. Libman (1974) en anderen merken op dat zowel normaalziende als blinde, slechtziende mensen huidoptische gevoeligheid ("skin vision") hebben, het vermogen van de huid om te reageren op licht- en kleureffecten. Het verschil in kleurschakeringen is volgens de auteurs te wijten aan de verschillende kwaliteiten van kleurwaarneming. Kleurtinten zijn onderverdeeld in: 1) "glad" en "glad" - blauw en geel; 2) "aantrekkelijk" of "viskeus" - rood, groen, blauw; 3) "ruwe" of "remmende" handbewegingen - oranje en paars. De meest "soepele" wordt vastgelegd door wit en "remmend" - zwart.
Leraren moeten zich bewust zijn van het kleurdiscriminatievermogen van studenten. Dit is belangrijk bij het demonstreren en gebruiken van gekleurde sportuitrusting (ballen, hoepels, springtouwen, ski's, enz.), visuele hulpmiddelen, het bekijken van reproducties, enz. Bij de vervaardiging van visuele hulpmiddelen voor kinderen met een visuele beperking worden voornamelijk rode, gele, oranje en groene kleuren gebruikt.
Lichtperceptie is het vermogen van het netvlies om licht waar te nemen en de helderheid ervan te onderscheiden. Maak onderscheid tussen licht- en donkeradaptatie. Normaal ziende ogen hebben het vermogen om zich aan te passen aan verschillende lichtomstandigheden. Lichtaanpassing - de aanpassing van het gezichtsorgaan aan een hoog verlichtingsniveau. Lichtgevoeligheid treedt bij het kind direct na de geboorte op. Kinderen met een verminderde lichtaanpassing zien beter in de schemering dan in het licht. Sommige kinderen met een visuele beperking hebben fotofobie. In dit geval gebruiken kinderen een donkere bril. Zo'n kind zou een plek voor lichamelijke opvoeding moeten krijgen in het schaduwrijke deel van de hal, sportveld of staan met de rug naar de zon (lichtbron).
Donkeradaptatiestoornis leidt tot verlies van oriëntatie bij weinig licht. De verlichting van de sporthal (lokalen) in scholen van het III-IV-type moet veel hoger zijn dan voor studenten met een normaal gezichtsvermogen.
Visuele disfuncties bij schoolgaande kinderen
Volgens de WHO (World Health Organization, 1999) zijn er wereldwijd meer dan 35 miljoen blinden en in Rusland 260.000. Blindheid kan aangeboren of verworven zijn. Congenitale blindheid is een schending van de ontwikkeling van sommige delen van de hersenen, oogzenuwen, netvlies. Verworven blindheid ontwikkelt zich na oogziekten: glaucoom, trachoom, keratitis, schade aan de oogzenuw, evenals na verwondingen van de oogbol, schade aan de baan en craniocerebraal trauma]
Een visueel gehandicapt kind is een term die verwijst naar zowel blinden als slechtzienden. De blinden zijn onderverdeeld in totaal blinden (Vis - 0) en kinderen met restzicht (Vis van 0 tot 0,04 met optische correctie met bril op het beste oog) / Visueel gehandicapte kinderen zijn divers qua visuele functies. Dit komt voornamelijk door de klinische vormen en de mate van hun oculaire pathologie. Visueel gehandicapte mensen worden geacht een gezichtsscherpte te hebben van 0,2 tot 0,6 os (optische correctie met een bril op het beste oog). Deze categorie omvat kinderen met de volgende ziekten: bijziendheid, verziendheid, scheelzien, astigmatisme, albinisme, amblyopie, nystagmus, microftalmie, kinderen met monoculair zicht, evenals met verminderd centraal en perifeer zicht, enz.
De analyse van speciale literatuur maakt het mogelijk om visuele beperkingen voorwaardelijk in te delen in diep en ondiep. GV Nikulina (2002) stelt de volgende classificatie voor: diepe visuele beperkingen zijn geassocieerd met een significante afname van belangrijke functies als gezichtsscherpte en (of) gezichtsveld, die een uitgesproken organische visuele afleiding hebben. Afhankelijk van de diepte en mate van schendingen van deze functies, kan blindheid of slechtziendheid optreden. Kleine visuele stoornissen omvatten stoornissen in oculomotorische functies (strabisme, nystagmus); stoornissen in het kleurenzien (kleurenblindheid, dichromie); schendingen van de aard van het gezichtsvermogen (stoornissen van binoculair zicht); gezichtsscherptestoornissen geassocieerd met stoornissen van de optische mechanismen van het gezichtsvermogen (bijziendheid, hypermetropie, astigmatisme, amblyopie).
Laten we stilstaan bij de meest kenmerkende visuele beperkingen bij schoolkinderen.
Bijziendheid (bijziendheid) wordt gekenmerkt door een gebrek aan brekingsvermogen van het oog, waardoor kinderen moeite hebben met het zien van verre objecten, handelingen en wat er op het bord staat. Tijdens het lezen brengen de leerlingen het boek dichter bij hun ogen, buigen hun hoofd sterk tijdens het schrijven, knijpen hun ogen samen als ze naar objecten kijken - dit zijn de eerste tekenen van de ontwikkeling van bijziendheid. De visuele mogelijkheden van kinderen met bijziendheid bij het werken in de buurt zijn relatief groot. De continue visuele belasting op lange termijn op korte afstand mag echter niet meer dan 15-20 minuten bedragen. Er zijn drie graden van bijziendheid: een zwakke graad - tot 3 D; gemiddeld - van 3 tot 6 D; hoge mate - meer dan 6 D. Bij een hoge mate van bijziendheid wordt loslating van het netvlies waargenomen. Vaak is de oorzaak van netvliesloslating een trauma, overmatige fysieke activiteit, trillen van het lichaam, enz.
Momenteel is bijziendheid vrij wijdverbreid en is het te wijten aan verhoogde visuele stress, sociale en geografische aspecten. Zo werd bijziendheid bijvoorbeeld opgemerkt bij 60% van de afgestudeerden van scholen in de Russische Federatie. Er zijn meer kinderen met bijziendheid in steden dan op het platteland. Onder kinderen die aan sport doen, zijn bijziende kinderen veel minder. Bij kinderen die fysiek slecht ontwikkeld zijn, ontwikkelt bijziendheid zich vaker en sneller.
Om bijziendheid te compenseren, wordt een bril voorgeschreven. Voor de behandeling ervan worden gebruikt: brilcorrectie, contactlenzen, acupressuur, medicamenteuze behandeling, fysiotherapie, enz. G.G. Demirchoglian, E.S. Avetisov, E.I. Livado, de Amerikaanse oogarts W. Bates en anderen bieden speciale oefeningen aan om het gezichtsvermogen te verbeteren voor de behandeling en preventie van bijziendheid.
Om bijziendheid te voorkomen en de progressie ervan te stoppen, bevelen veel auteurs (Aldous Huxley, 1997; S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000; en anderen) de volgende reeks maatregelen aan:
Algemene versterking van het lichaam;
Activering van de functies van de ademhalings- en cardiovasculaire systemen;
Versterking van het bewegingsapparaat van het oog;
Verbetering van de activiteit van de oogspieren, in het bijzonder de accommoderende spier;
Versterking van de sclera, enz.
Verziendheid (hypermetropie) wordt gekenmerkt door het feit dat de focus van parallelle stralen na hun breking in het oog achter het netvlies ligt. Bij pasgeborenen zijn de ogen meestal
verziend. Als gevolg van de groei van het oog, neemt de grootte van de oogbol toe en tegen de leeftijd van 10 worden de ogen evenredig, en als de ontwikkeling van het oog achterblijft, wordt het verziend. Tegelijkertijd is de functionaliteit van het visuele systeem bij het werken in de buurt slechter dan die van bijziende mensen. Verziende kinderen moeten hun accommodatieapparaat overmatig belasten, intens visueel werk veroorzaakt visuele vermoeidheid bij hen, die zich manifesteert in de vorm van hoofdpijn, zwaarte in de ogen, op het voorhoofd en soms in duizeligheid, de letters versmelten bij het lezen , onduidelijk worden. Al deze verschijnselen zijn te wijten aan overbelasting van de ciliaire spier.
Verziendheid wordt gecorrigeerd met optische lenzen. Vroege detectie, brilcorrectie en speciale oefeningen om visuele vermoeidheid te verlichten, kunnen het optreden van scheelzien voorkomen.
Omdat verziendheid niet gepaard gaat met organische laesies van de fundus, hebben lijdende kinderen geen contra-indicaties voor lichamelijke activiteit.
STRABISE wordt gekenmerkt door de afwijking van een van de ogen van het gemeenschappelijke fixatiepunt. Deze kinderen hebben perifeer zicht, een verminderde gezichtsscherpte van het loensende oog, de gevoeligheid van objecten met beide ogen en het vermogen om hun beelden samen te voegen tot een enkel visueel beeld zijn aanzienlijk verminderd of verminderd. De oorzaken van het optreden kunnen zijn: erfelijkheid, schade aan het centrale zenuwstelsel, verschillende brekingsfouten van het oog, mentaal trauma (angst), acute infectieziekten, overmatige visuele belasting, enz.
De behandeling moet onmiddellijk na detectie beginnen. In eerste instantie wordt een bril voorgeschreven, wordt een pleoptische behandeling uitgevoerd (lijmen van een beter ziend oog), verblinding met behulp van speciale apparaten, oefeningen gericht op het herstellen van het binoculaire zicht, kunstmatig de visuele belasting verhogen (kleine lettertjes lezen, een klein mozaïek aanleggen, sorteren verschillende soorten granen, enz.). ). ES Avetisov (1975) ontwikkelde een methode van diploptica, die het mogelijk maakt om de vorming van normaal binoculair zicht te versnellen. In sommige gevallen moet u uw toevlucht nemen tot chirurgische ingrepen. De overgrote meerderheid van de kinderen met scheelzien als gevolg van de behandeling kan worden opgeleid op openbare scholen. Als scheelzien wordt gecombineerd met een hoge mate van brekingsfouten en een afname van de gezichtsscherpte, studeren kinderen op speciale scholen van het III-IV-type.
ASTIGMATISME - een combinatie in één oog van verschillende soorten brekingen of verschillende graden van breking van hetzelfde type. Symptomen van astigmatisme: uitgesproken verschijnselen van visuele vermoeidheid, hoofdpijn, blepharoconjunctivitis, minder vaak - chronische ontsteking van de randen van de oogleden. De redenen voor de ontwikkeling van astigmatisme kunnen zijn: oogletsel, chirurgische ingrepen aan de oogbol, aandoeningen van het hoornvlies.
Voor de behandeling en correctie van astigmatisme worden de volgende methoden gebruikt: brilcorrectie, correctie met contactlenzen, chirurgische behandelingsmethoden (S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000). Bij het kiezen van een correctie wordt eerst de mate van astigmatisme vastgesteld en bij het toekennen van een bril wordt rekening gehouden met de individuele tolerantie van de correctie, berekend op visueel comfort. Matig astigmatisme (tot 0,5 D) komt zo vaak voor dat het fysiologisch astigmatisme wordt genoemd.
Nystagmus (trillen van de ogen) spontane oscillerende bewegingen van de oogbollen. In richting kan het horizontaal, verticaal en roterend zijn; qua uiterlijk - slingervormig, schokkerig en gemengd. Oorzaken van nystagmus: laesies van dergelijke delen van de hersenen zoals het cerebellum, de hypofyse, medulla oblongata, enz. Nystagmus is in de regel geen reden tot bezorgdheid voor kinderen, maar ze ervaren wazige waarneming, zelfs met voldoende hoge gezichtsscherpte, visuele zwakte , die moeilijk te corrigeren is. Therapie van nystagmus wordt uitgevoerd met behulp van brilcorrectie (in aanwezigheid van brekingsfouten), pleoptische behandeling, versterking van het accommodatieapparaat, medicamenteuze behandeling, wat kan leiden tot een gedeeltelijke afname van de amplitude van nystagmus en een toename van visuele functies.
Amblyopie is een afname van het gezichtsvermogen zonder duidelijke reden, wat zich uit in een afname van de scherpte van het centrale zicht. Komt vaak voor als gevolg van geforceerde inactiviteit van het oog met scheelzien en verminderd binoculair zicht. Bij amblyopie worden geen organische stoornissen waargenomen, maar in sommige gevallen kan dit leiden tot amorrosis (totale blindheid).
Bij blinde kinderen komt gedeeltelijke atrofie van de oogzenuw of volledige atrofie van de oogzenuw het meest voor.
Cataract - vertroebeling van de ooglens, wat leidt tot een significante afname van de gezichtsscherpte.
Glaucoom is een toename van de intraoculaire druk, wat op zijn beurt leidt tot een toename van de intracraniale druk.
Retrolentale fibroplasie is een ziekte waarbij zich achter de lens een dicht membraan van bindweefsel en losstaand netvlies vormt als gevolg van het toxische effect van 80-100% zuurstof dat aan premature baby's wordt gegeven, wat gedeeltelijke of volledige netvliesloslating veroorzaakt. Meestal eindigt retrolentale fibroplasie in blindheid. Deze ziekte staat in het huidige stadium op de tweede plaats van het totale aantal oogziekten bij kinderen.
Blinde kinderen hebben ook visuele beperkingen zoals een vermindering van de functies van de visuele analysator, schade aan het gezichtsorgaan of het oog als geheel, tumoren van de hersenen of het oog (retinoblastoom), enz.
De leraar, opvoeder, ouder moet zich voorstellen hoe kinderen met verschillende visuele beperkingen zien.
Rijst. 2.1. De grenzen van de normale Fig. 2.2. Normaal gezichtsveld
Rijst. 2.3, een. Halve afb. 2.3, geb. voor de helft
Rijst. 2.4, een. Halve afb. 2.4, geb. voor de helft
verlies van gezichtsvermogen verlies van gezichtsveld
|
|
Rijst. 2.5. Zo ziet een mens, Fig. 2.6. Zo ziet een persoon die lijdt aan maculaire degeneratie lijden aan staar
Zo ziet een persoon met een netvliesloslating
glaucoom lijder glaucoom lijder
a. retinitis pigmentosa b retinitis pigmentosa
(ook wel "tunnelvisie" genoemd
a. Zo ziet een mens b. Zo ziet een mens
glaucoom lijder glaucoom lijder
Informatie over het werk "Methodologie van adaptieve fysieke cultuur voor slechtziende en laatblinde kinderen op kostschool 3-4 soorten Jakoetsk"
De volgende groep kinderen met deficiënte dysontogenie bestaat uit mensen met een visuele beperking. Regelmatigheden en kenmerken van de mentale ontwikkeling van personen met een verminderde visuele functie worden bestudeerd door: tiflopsychologie. De gegevens zijn relevant voor: typhlopedagogiek - wetenschap van onderwijs en opleiding van visueel gehandicapte personen.
Afhankelijk van de mate van slechtziendheid worden ze onderverdeeld in blinden en slechtzienden. Blindheid en slechtziendheid zijn een categorie van psychofysische aandoeningen, die zich manifesteren in de beperking van visuele waarneming of de afwezigheid ervan, die het hele proces van persoonlijkheidsvorming en ontwikkeling beïnvloedt. Personen met een visuele beperking hebben specifieke kenmerken van activiteit, communicatie en psychofysische ontwikkeling.
Blind (blind) - een subcategorie van patiënten met visuele beperkingen, die helemaal geen visuele sensaties hebben, lichtperceptie of restzicht hebben, evenals personen met progressieve ziekten en vernauwing van het gezichtsveld (tot 10-15 °) met gezichtsscherpte tot 0,08.
Afhankelijk van de mate van slechtziendheid zijn er personen met absolute (totale) blindheid aan beide ogen, waarbij de visuele waarneming volledig verloren is, en personen die praktisch blind zijn, die lichtperceptie of restzicht hebben, waardoor ze licht kunnen waarnemen , kleur, contouren (silhouetten) van objecten.
Visueel gehandicapt - een subcategorie van visueel gehandicapte personen met een gezichtsscherpte van 0,05 tot 0,2 in het beter ziende oog gecorrigeerd met een gewone bril. Naast een verminderde gezichtsscherpte, kunnen slechtzienden afwijkingen hebben in de toestand van andere visuele functies (kleur- en lichtperceptie, perifeer en binoculair zicht).
De taak van typhlopedagogiek als wetenschap is de ontwikkeling van de volgende hoofdproblemen:
1. psychologische, pedagogische en klinische studie van het gezichtsvermogen en afwijkingen van de mentale en fysieke ontwikkeling bij deze aandoeningen;
2. manieren en voorwaarden voor compensatie, correctie en herstel van gestoorde en onderontwikkelde functies in geval van blindheid en slechtziendheid;
3. studie van de voorwaarden voor de vorming en integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid bij verschillende vormen van visuele beperking.
4. een belangrijke plaats wordt ingenomen door: de ontwikkeling van inhoud, methoden en organisatie van het onderwijzen van de grondbeginselen van wetenschap, hogeschool, arbeids- en beroepsopleiding voor blinden en slechtzienden;
5. bepaling van de soorten en structuur van speciale instellingen voor hun opleiding en onderwijs; ontwikkeling van wetenschappelijke grondslagen voor de constructie van leerplannen, programma's, leerboeken, privémethoden.
V. Hayuy (1745-1822), een leraar Frans, gelijkgestemde en volgeling van D. Diderot, oprichter van de eerste onderwijsinstellingen voor blinden in Frankrijk en Rusland, wordt beschouwd als de grondlegger van de typhlopedagogiek en de opvoeding van blinden. Dankzij V. Hayuy begon niet alleen de systematische opvoeding van blinden, maar werd er ook een humanistische houding tegenover hen gevormd als volwaardige leden van de samenleving die onderwijs en sociale en arbeidsrevalidatie nodig hadden.
L. Braille (1809-1852), die op driejarige leeftijd zijn gezichtsvermogen verloor, een leerling en vervolgens typhlopedagoog van het Parijse Nationale Instituut voor Blinden, werd de auteur van een uitvinding die het systeem van blindenonderricht veranderde. Zijn schrijfsysteem met reliëf is gebaseerd op combinaties van zes punten en omvat alfabetische, wiskundige en andere symbolen, waardoor blinden vrij kunnen lezen en schrijven.
De eerste onderwijsinstelling voor blinden in Rusland werd in 1807 georganiseerd in het armenhuis van Smolninsk in St. Petersburg. Kinderen leerden de Wet van God, zingen, knutselen.
Tijdens de 19e eeuw Er werden nog een aantal scholen voor blinden geopend, gefinancierd door de Voogdij der Blinden. Voor de meeste studenten werd het onderwijs betaald en de kosten zijn vrij hoog.
In 1928 verschenen de eerste Sovjet-schoolprogramma's voor blinden. In de vroege jaren '30 van de twintigste eeuw verschenen de eerste klassen van gezichtsbescherming voor visueel gehandicapte kinderen in de structuur van massale scholen voor algemeen onderwijs (in verschillende scholen in Leningrad en Moskou), en vanaf het einde van de jaren '30, de eerste scholen voor slechtzienden werden geopend.
Oorzaken en gevolgen van slechtziendheid en manieren van compensatie. Een visuele beperking kan aangeboren of verworven zijn.
aangeboren blindheid veroorzaakt door beschadiging of ziekte van de foetus tijdens de ontwikkeling van de foetus of is een gevolg van de erfelijke overdracht van bepaalde visuele afwijkingen.
Verworven blindheid meestal het gevolg van ziekten van de gezichtsorganen - het netvlies, het hoornvlies en ziekten van het centrale zenuwstelsel (meningitis, hersentumor, meningo-encefalitis), complicaties na algemene ziekten van het lichaam (mazelen, griep, roodvonk), traumatisch hersenletsel (hoofdwonden, blauwe plekken) of ogen.
Zich onderscheiden progressief en niet progressief storingen van de visuele analysator. Bij progressieve visuele defecten is er een geleidelijke verslechtering van visuele functies onder invloed van het pathologische proces.
Niet-progressieve defecten van de visuele analysator omvatten enkele van zijn aangeboren defecten, zoals astigmatisme, cataracten. De oorzaken van deze afwijkingen kunnen ook de gevolgen zijn van bepaalde ziekten en oogoperaties. Er zijn categorieën kinderen met een visuele handicap als blind geboren, vroegblind, die na drie jaar hun gezichtsvermogen verloren. Deze differentiatie is gebaseerd op het feit dat de tijd van verlies van het gezichtsvermogen erg belangrijk is voor de verdere ontwikkeling van het kind.
Het tijdstip van aanvang van een visuele afwijking is essentieel voor de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind. Hoe eerder blindheid optreedt, des te opvallender zijn secundaire afwijkingen, psychofysische kenmerken en de eigenaardigheid van psychofysische ontwikkeling. De mentale ontwikkeling van blind geboren kinderen volgt dezelfde patronen als die van ziende kinderen, maar het gebrek aan visuele oriëntatie beïnvloedt het meest merkbaar de motorische sfeer, de inhoud van de sociale ervaring.
Verlies van gezichtsvermogen vormt de originaliteit van de emotioneel-wilssfeer, het karakter, de zintuiglijke ervaring. Blinden hebben moeite met het spel, met lesgeven, met het beheersen van professionele activiteiten. Op oudere leeftijd ervaren mensen met een visuele beperking alledaagse problemen, wat leidt tot moeilijke ervaringen en negatieve reacties.
De ontwikkeling van hogere cognitieve processen (aandacht, logisch denken, geheugen, spraak) bij blind geboren kinderen verloopt normaal. Tegelijkertijd manifesteert de schending van de interactie van zintuiglijke en intellectuele functies zich in een zekere originaliteit van mentale activiteit met een overwicht van de ontwikkeling van abstract denken.
Het verschil tussen blinde kinderen en blindgeborenen hangt af van het tijdstip van verlies van het gezichtsvermogen: hoe later het kind zijn gezichtsvermogen verloor, hoe groter het volume aan visuele representaties dat kan worden nagebootst door middel van verbale beschrijvingen. Als u geen visueel geheugen ontwikkelt, dat gedeeltelijk behouden blijft na verlies van gezichtsvermogen, is er een geleidelijke uitwissing van visuele beelden.
Een blind kind heeft alle mogelijkheden voor een hoog niveau van psychofysische ontwikkeling en volledige kennis van de wereld om hem heen, gebaseerd op een veilig analytisch netwerk.
Compensatoire herstructurering hangt grotendeels af van de veiligheid van het gezichtsvermogen. Zelfs kleine resten van het gezichtsvermogen zijn belangrijk voor de oriëntatie en cognitieve activiteit van personen met ernstige visuele beperkingen.
Tijdens het lesgeven aan een leraar, moet een volwassene (ouders) uitgaan van het feit dat compensatie voor blindheid bij een kind begint vanaf de eerste maanden van zijn leven.
slechtziend hebben enige gelegenheid om kennis te maken met verschijnselen, objecten, evenals ruimtelijke oriëntatie en beweging om hun visie te gebruiken. Vision blijft hun leidende analyser. Hun visuele waarneming is echter slechts gedeeltelijk bewaard gebleven en is niet helemaal compleet. Hun beoordeling van de omringende werkelijkheid is versmald, vertraagd en onnauwkeurig, daarom zijn hun visuele waarneming en indrukken beperkt, en de presentaties hebben een kwalitatieve originaliteit.
Bij visueel gehandicapte mensen met strabismus is het vermogen om met twee ogen te zien moeilijk, dat wil zeggen, het binoculaire zicht is verminderd.
Onder slechtzienden zijn er een groot aantal mensen met verminderde kleurdiscriminatiefuncties en contrastgevoeligheid van het gezichtsvermogen, er zijn aangeboren vormen van kleurwaarnemingspathologie. Correctioneel werk is gericht op het gebruik van speciale technieken en methoden voor het observeren van verschijnselen en objecten op basis van horen, voelen, ruiken, waardoor kinderen complexe synthetische beelden van de werkelijkheid kunnen vormen.
Het resterende zicht van slechtzienden is essentieel voor zijn ontwikkeling, educatieve, arbeids- en sociale aanpassing, dus het moet zorgvuldig worden bewaakt: regelmatige diagnostiek, periodiek overleg met een oogarts, typhlopedagoog, psycholoog zijn noodzakelijk.
De tastzin is van groot belang bij de waarneming en cognitie van de omringende werkelijkheid bij blinden en slechtzienden. Tactiele waarneming biedt een complex van verschillende sensaties (aanraking, druk, beweging, warmte, kou, pijn, textuur van het materiaal, enz.) en helpt bij het bepalen van de vorm, grootte van de figuur en het vaststellen van proportionele relaties.
Naast de tastzin bij blinden en slechtzienden spelen auditieve waarneming en spraak een belangrijke rol bij verschillende activiteiten.
Met behulp van geluiden kunnen blinden en slechtzienden vrijelijk de objectieve en ruimtelijke eigenschappen van de omgeving bepalen.
Daarom worden tijdens het onderwijzen en opleiden van blinden en slechtzienden differentiatieoefeningen uitgevoerd - het onderscheiden en evalueren van de aard van een object met behulp van geluid, het analyseren en evalueren van een complex geluidsveld: geluidssignalen zijn inherent aan bepaalde objecten , apparaten, mechanismen en zijn een manifestatie van de processen die daarin plaatsvinden.
Het succes van personen met een visuele handicap bij het beheersen van verschillende soorten activiteiten: onderwerp, spel, arbeid, educatief - hangt af van een hoog niveau van ontwikkeling van visueel-figuratieve representaties, ruimtelijk denken, ruimtelijke oriëntatie. Ruimtelijke oriëntatie is een essentieel onderdeel van vrij bewegen in de ruimte. Verschillende structuren van het psychologische systeem dat wordt gevormd in blinden van verschillende leeftijden, vormen de basis voor de effectieve correctie van defecten in hun ruimtelijke oriëntatie.
Thuisonderwijs en training een kind met een visuele beperking heeft zijn eigen kenmerken, afhankelijk van de toestand van de visuele beperking, op het moment van optreden. Ouders van een visueel gehandicapt kind moeten regelmatig advies krijgen van specialisten: een tiflopedagoog, een psycholoog, een oogarts, enz.
Bij het communiceren met een kind moet een volwassene commentaar geven op al zijn acties, waardoor het kind informatie kan waarnemen over wat er om hem heen gebeurt met behulp van veilige analysatoren, alsof hij "zien met behulp van horen". Het succes van de compenserende herstructurering van de analysatoren hangt grotendeels af van opvoeding en opvoeding in het gezin. Het is belangrijk om omstandigheden te creëren die overeenkomen met de mogelijkheden van een blind of slechtziend kind. Het creëren van een te spaarzaam regime of ongerechtvaardigde voogdij heeft een negatief effect op de vorming van een persoon met een visuele afwijking.
De opvoeding en opvoeding van een blind of slechtziend kind in een gezin vereist dat ouders de ontwikkelingskenmerken van een kind met een visuele handicap kennen, de invloed van een primaire afwijking op de vorming van mentale functies, motorische, sociale, educatieve en andere vaardigheden, methoden en technieken voor de vorming en ontwikkeling van vaardigheden van oriëntatie in de ruimte, perceptie van objecten en fenomenen van de omringende wereld, het vermogen om te communiceren en contact te maken met leeftijdsgenoten en volwassenen, zichzelf te dienen, de wereld rondom het kind te verkennen en te leren met de hulp van intacte gevoelens.
Voorschoolse instellingen voor visueel gehandicapte kinderen zijn staatsinstellingen voor openbaar onderwijs aan blinde, slechtziende kinderen, inclusief kinderen met scheelzien en amblyopie, van 2-3 tot 7 jaar. Deze instellingen zijn gericht op het onderwijs, de behandeling, het eventuele herstel en de ontwikkeling van verminderde visuele functies bij kinderen en de voorbereiding op het onderwijs.
Pedagogisch werk is gericht op de harmonieuze ontwikkeling van het kind voor zover het het mogelijk maakt om het niveau van visuele beperking in elk individueel geval te maken, evenals de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind.
Naast de educatieve component is het werk in voorschoolse groepen gericht op het corrigeren van ontwikkelingsstoornissen, het herstellen van resterende visuele functies en het verbeteren van de gezondheid van kinderen. Er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van het gehele compensatiesysteem, met name gehoor, aanraking, mobiliteit en oriëntatie in de ruimte, evenals de vorming van zelfbedieningsvaardigheden. Er wordt gewerkt aan hygiëne, bescherming en ontwikkeling van restzicht, correctie van de cognitieve, persoonlijke en motorische sferen, vorming van oriëntatievaardigheden in de ruimte en zelfbediening.
De ontwikkeling van visuele functies wordt aangevuld met de ontwikkeling van horen en voelen. Kinderen worden voorbereid op systematische studies op school.
Scholen voor blinden en slechtzienden zijn een integraal onderdeel van het verenigde staatssysteem van speciaal onderwijs en functioneren op basis van de principes die inherent zijn aan dit systeem van onderwijs en opvoeding van kinderen met speciale onderwijsbehoeften. Onderwijs en onderwijs op scholen voor blinden en slechtzienden hebben een aantal eigen principes en speciale taken die gericht zijn op het herstellen, corrigeren en compenseren van verminderde en onderontwikkelde functies, het organiseren van gedifferentieerd onderwijs.
Betreft scholen voor blinden en slechtzienden kinderen moeten het volgende doen: Kenmerken:
· onderwijzend en educatief;
correctioneel en ontwikkelingsgericht;
hygiënisch en hygiënisch;
Revalidatie;
sociale aanpassing;
loopbaanbegeleiding.
Dit zorgt voor de normalisering van de ontwikkeling van kinderen met een verminderd gezichtsvermogen, het herstel van verbroken verbindingen met hun omgeving (sociaal, natuurlijk, etc.).
De mentale ontwikkeling van blinde en slechtziende kinderen, de vorming van compenserende processen bij hen, een actieve levenshouding, bewustzijn van de manieren van zelfrealisatie en beheersing ervan, hangen voornamelijk af van sociale omstandigheden, voornamelijk van educatieve.
De bijzonderheden van het werk van scholen voor blinde en slechtziende kinderen komen tot uiting in het volgende::
rekening houdend met de algemene patronen en specifieke kenmerken van de ontwikkeling van kinderen op basis van gezonde krachten en behouden kansen;
wijziging van curricula en programma's, verlenging van de duur van de opleiding, herdistributie van educatief materiaal en verandering van het tempo van de passage;
· een gedifferentieerde benadering van kinderen, vermindering van de bezetting van klassen en onderwijsgroepen, het gebruik van speciale vormen en werkmethoden, originele leerboeken, visuele hulpmiddelen, typhlotechniek;
speciaal ontwerp van klaslokalen en klaslokalen, het creëren van hygiënische en hygiënische omstandigheden, de organisatie van medisch en revalidatiewerk;
· Versterking van het werk aan sociale en arbeidsadaptatie en zelfrealisatie van afgestudeerden.
Het land heeft een ontwikkeld netwerk van speciale scholen voor het onderwijs en de opvoeding van visueel gehandicapte kinderen. Op sommige algemene scholen voor algemeen vormend onderwijs zijn er klassen voor de bescherming van het gezichtsvermogen.
Zoals eerder opgemerkt, bestaan scholen voor blinde en slechtziende kinderen (speciale scholen van type 3 en 4) uit 3 niveaus:
· Fase I - basisschool;
II niveau - basisschool of onvolledige middelbare school;
III fase - middelbare school.
De stadia van de school komen overeen met de drie hoofdfasen van de ontwikkeling van een kind: kindertijd, adolescentie, jeugd.
School van de 1e graad is ontworpen om de vorming van de persoonlijkheid van het kind te verzekeren, de holistische ontwikkeling van zijn mogelijkheden - behandeling, ha-hyena- en gezichtsbescherming, de vorming van het vermogen en de wens van studenten om te leren.
Tweede niveau school legt een solide basis voor algemeen onderwijs en arbeidsopleiding, die nodig is voor een afgestudeerde om zijn opleiding voort te zetten, zijn volledige opname in het leven van de samenleving.
School III fase zorgt voor de voltooiing van het algemeen onderwijs en de beroepsopleiding op basis van zijn differentiatie.
De programma's van speciale klassen van scholen voor algemeen onderwijs voor blinde en slechtziende kinderen in de Russische taal, wiskunde, kennismaking met de buitenwereld en natuurlijke historie komen qua omvang en inhoud overeen met soortgelijke programma's van een algemene school voor algemeen onderwijs. bestudeerde stof. Tegelijkertijd worden speciale onderwijsprogramma's ontwikkeld die rekening houden met de ontwikkelingskenmerken van blinde en slechtziende kinderen.
De programma's voorzien in het gebruik van middelen voor het corrigeren en compenseren van sterk verminderd en afwezig zicht met behulp van optische apparaten, tiflo-apparaten, reliëfgrafische hulpmiddelen (voor blinden), platte afdrukhulpmiddelen (voor slechtzienden).
Kenmerkend voor het programma in de Russische (nationale) taal in de lagere klassen van speciale scholen voor blinde en slechtziende kinderen is dat ze voorzien in een verlenging van de voorbereidingstijd. Dit werk gaat verder in de volgende stadia van het onderwijzen van de Russische (nationale) taal,
Zowel de opleiding wiskunde als de opleiding Russisch voorziet in een verlenging van de voorbereidende periode. Er wordt veel aandacht besteed aan het vormen van concrete ideeën over grootte, vorm, hoeveelheid, ruimtelijke positie van objecten en teken- en meethandelingen.
In de programma's van scholen voor visueel gehandicapten "Inleiding tot de buitenwereld en natuurlijke historie" is het aantal vaklessen, excursies en praktijklessen verhoogd, waardoor het mogelijk wordt om de visuele ervaring van kinderen te verrijken en hun ideeën over de omringende werkelijkheid. Materiaal over het gezichtsorgaan en de bescherming ervan is geïntroduceerd in het onderwerp "Het menselijk lichaam en de bescherming van zijn gezondheid", wat bijdraagt aan het beheersen van de vaardigheden van hygiëne en bescherming van het gezichtsvermogen. De studie van speciale technieken en methoden van oriëntatie en naleving van de verkeersregels is ingevoerd.
Bij het bestuderen van natuurlijke historie aan een blindenschool wordt speciale aandacht besteed aan het vermogen om elementaire signaaltekens van objecten en objecten, levende en levenloze aandrijvingen te herkennen met behulp van aanraking, gehoor, geur, restzicht.
De eigenaardigheden van programma's voor beeldende kunst voor blinden en slechtzienden liggen voornamelijk in de selectie van soorten objecten en middelen voor visuele activiteit.
Het onderwijzen van vakken in het algemeen onderwijs aan blinde en slechtziende studenten wordt voornamelijk uitgevoerd volgens de programma's van de algemene school voor algemeen onderwijs, rekening houdend met de specifieke kenmerken van hun ontwikkeling.