Theatrale spelen in dhow. Educatief en methodologisch materiaal over het onderwerp: Theatrale spelletjes op de kleuterschool

Alle theatrale spellen kunnen worden onderverdeeld in twee hoofdgroepen: dramatisering en regie. In games - dramatiseringen, creëert het kind, dat de rol van "kunstenaar" speelt, zelfstandig een beeld met behulp van een complex van expressiemiddelen.

De soorten dramatisering zijn: games - imitaties van afbeeldingen van dieren, mensen, literaire personages. Dramatiseringsspellen zijn rollenspellen op basis van tekst. Maar in het spel van de regisseur zijn 'kunstenaars' speelgoed of hun plaatsvervangers, en het kind, dat activiteiten organiseert als 'scenarioschrijver en regisseur', bestuurt de 'kunstenaars'. Door de personages "uit te spreken" en commentaar te geven op de plot, gebruikt hij verschillende uitdrukkingsmiddelen.

De soorten regisseursspellen worden bepaald in overeenstemming met de verscheidenheid aan theaters die in de kleuterklas worden gebruikt: tafelblad, plat en driedimensionaal, schaduwpop, vinger, enz. Om de onafhankelijkheid en creativiteit van kinderen in het proces van theatrale activiteiten te ontwikkelen, is het noodzakelijk om verschillende voorwaarden te benadrukken:

Het verrijken van de omgeving met de attributen van theateractiviteiten en de vrije ontwikkeling van deze omgeving door kinderen (een minitheater, dat periodiek wordt aangevuld met nieuwe attributen en versieringen);

• de inhoud van games moet aansluiten bij de interesses en mogelijkheden van kinderen;
• zinvolle communicatie tussen de leraar en kinderen;
• de theater- en spelomgeving moet dynamisch veranderen, en kinderen moeten deelnemen aan de totstandkoming ervan;
• kinderen expressieve middelen voor theatrale activiteit aanleren:

gezichtsuitdrukkingen- vertelt ons zonder woorden over bepaalde gevoelens en stemmingen van een persoon, dat wil zeggen, wanneer een persoon emoties uit.

Gebaren– dynamische beweging van het lichaam: armen, benen, hoofd, enz., evenals houding.

Pantomime- gezichtsuitdrukkingen gecombineerd met gebaren.

BIJ jongere voorschoolse leeftijd de leraar schept de voorwaarden voor individuele regisseursspellen door de speelomgeving van het onderwerp te verzadigen met klein figuratief speelgoed (poppen, nestpoppen, dieren, technisch speelgoed, ontwerpers, meubels, enz.). De deelname van de leraar aan individuele regisseursspellen komt tot uiting in het naspelen van alledaagse en sprookjesachtige situaties (uit kinderliedjes, werken van V. Berestov, E. Blaginina, enz.), Het gebruik van rollenspelspraak, klanknabootsing, het kind in het spel betrekken, replica's voorstellen, acties uitleggen.

BIJ middelste groep de leraar schept voorwaarden voor collectieve regiespellen. In de object-speelomgeving moet er, naast figuratief speelgoed, een verscheidenheid aan afvalmateriaal (borden, spoelen, onbreekbare bubbels, enz.) Zijn, wat bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van de verbeelding, het vermogen om te handelen met vervangende objecten. Bij het organiseren van regiespellen neemt de leraar de positie in van een assistent: hij vraagt ​​het kind om de betekenis van acties uit te leggen, moedigt hem aan tot rollenspel ("Wat zei hij?", "Waar ging hij heen?"), soms fungeren als drager van spelvaardigheden, fantastische verhalen laten zien met behulp van speelgoed en vervangende voorwerpen, wat het kind helpt om aan dergelijke activiteiten deel te nemen.

senior voorschoolse leeftijd - de hoogtijdagen van het regisseursspel, dat een volwaardige gezamenlijke activiteit wordt. De inhoud van de games zijn fantastische verhalen waarin de werkelijkheid verweven is met gebeurtenissen uit tekenfilms en boeken. De thema-speelomgeving voor regisseursspellen is opgebouwd op basis van multifunctioneel spelmateriaal (plattegrond van de spelruimte). Het gebruik ervan helpt het kind de gebeurtenissen die deel uitmaken van het plot te bedenken en uit te voeren, de plotsituatie voor te stellen nog voordat deze is uitgespeeld, en vervolgens te concretiseren tijdens het regisseren van het spel en het te vullen met spelgebeurtenissen. De nabijheid van de structuur van het speel- en sprookjesplot maakt het mogelijk om een ​​literair sprookje te gebruiken als basis voor de ontwikkeling van plotconstructie.

In elke leeftijdsgroep is het wenselijk om een ​​hoek te hebben voor theatervoorstellingen, uitvoeringen. Ze wijzen ruimte toe voor regisseursspellen met vinger, tafel, affichetheater, theater van ballen en kubussen, kostuums, op wanten. In de hoek staan:

• verschillende soorten theaters: bibabo, tafelblad, poppentheater, flanelograph theater, enz.;
• rekwisieten voor het spelen van scènes en voorstellingen: een set poppen, poppentheaterschermen, kostuums, kostuumelementen, maskers;
• attributen voor verschillende spelopstellingen: theatrale rekwisieten, make-up, decor, regisseursstoel, scripts, boeken, samples van muziekwerken, zitplaatsen voor toeschouwers, posters, kassa, kaartjes, potloden, verf, lijm, papiersoorten, natuurlijk materiaal.

Classificatie van theaterspellen

Bij kinderen jongere voorschoolse leeftijd de primaire ontwikkeling van het theatrale spel van de regisseur wordt opgemerkt door:

• tafelblad speelgoed theater;
• tafel vliegtuig theater;
• vlak theater op flanelgraph;
• vinger theater.

oud 4-5 jaar het kind beheerst verschillende soorten tafeltheater:

• zacht speelgoed;
• houten theater;
• kegel theater;
• theater van volksspeelgoed;
• vlakke figuren;
• theater van lepels;
• theater van rijdende poppen (zonder scherm en tegen het einde van het academiejaar - met scherm), enz.

BIJ senior en voorbereidende leeftijdsgroepen , kinderen kunnen kennis maken met poppen, het theater van de "levende hand", het sjaaltheater, mensen - poppen.

Kaartbestand met theaterspellen voor kinderen van 3 - 7 jaar

Theatrale spelletjes voor kinderen van de 2e juniorengroep.

De situatie uitspelen "Ik wil geen griesmeel!"
Doel: intonatie aanleren, uitdrukkingen expressief uitspreken.
Kinderen worden in paren verdeeld. Een van hen zal moeder of vader zijn, anderen zullen kinderen zijn. Mama of papa moeten erop aandringen dat het kind griesmeel eet (hercules, boekweit ...), om verschillende redenen. En het kind kan dit gerecht niet uitstaan. Laat de kinderen de twee gesprekken naspelen. In het ene geval is het kind stout, wat de ouders irriteert. In een ander geval spreekt het kind zo beleefd en zacht dat de ouders aan hem toegeven.
Dezelfde situatie kan worden gespeeld met andere personages, bijvoorbeeld: een mus en mussen, maar met de voorwaarde dat ze alleen moeten communiceren door te tjilpen; kat en kitten - miauwen; kikker en kikker - kwaken.

Pantomime "Ochtendtoilet"
Doel: het ontwikkelen van verbeeldingskracht, expressiviteit van gebaren.
De lerares zegt, de kinderen wel
- Stel je voor dat je in bed ligt. Maar je moet opstaan, strekken, geeuwen, je hoofd krabben. Wat wil je niet opstaan! Maar sta op!
Laten we naar de badkamer gaan. Poets je tanden, was je gezicht, kam je haar, trek je kleren aan. Ga ontbijten. Fu, alweer pap! Maar je moet eten. eten
zonder plezier, maar ze geven je snoep. Hoera! Je vouwt het open en legt het op je wang. Ja, maar waar is de ventilator? Dat klopt, gooi het in de emmer. En naar buiten rennen!

Het spel is poëzie.
De juf leest een gedicht voor, de kinderen imiteren bewegingen in de tekst:
De kat speelt de knopaccordeon
Het poesje is degene op de trommel
Nou, konijntje op de pijp
Je hebt haast om te spelen.
Als je helpt,
We gaan samen spelen. (LP Savina.)

Het spel is poëzie.

Vriendelijke kring.
Als we samenkomen
Als we elkaars hand vasthouden
En we glimlachen naar elkaar
Klap klap!
Top top!
Spring Spring!
Klap-klap!
Laten we een wandeling maken, lopen, zoals cantharellen ... (muizen, soldaten,).

Het spel is poëzie.
Doel: kinderen leren spelen met een literaire tekst, de wens ondersteunen om zelfstandig expressieve middelen te zoeken om een ​​beeld te scheppen, gebruik makend van beweging, gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaar. \ De juf leest een gedicht voor, de kinderen imiteren bewegingen in de tekst:
Katten en muizen
Deze pen is een muis,
Deze pen is een kat,
Speel kat en muis
We kunnen een beetje.
De muis krabt met zijn poten,
De muis knaagt aan de korst.
De kat hoort het
En sluipt naar de muis.
Muis, die een kat grijpt,
Loopt in een gat.
De kat zit en wacht:
"Waarom komt de muis niet?"

Het spel is poëzie.
Doel: kinderen leren spelen met een literaire tekst, de wens ondersteunen om zelfstandig expressieve middelen te zoeken om een ​​beeld te scheppen, gebruik makend van beweging, gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaar. \ De juf leest een gedicht voor, de kinderen imiteren bewegingen in de tekst:
Wolk.
Een wolk zweeft door de lucht
En brengt de storm met zich mee.
Ba-ba-boem! De storm komt!
Ba-ba-boem! Er worden klappen gehoord!
Ba-ba-boem! Donder brult!
Ba-ba-boem! We werden bang!
We gaan allemaal naar huis
En we zullen de storm doorstaan.
Een zonnestraal verscheen
De zon kwam achter de wolken vandaan.
Je kunt springen en lachen
Wees niet bang voor zwarte wolken!
Vlinder.
Een mot vloog, een mot fladderde!
Hij ging zitten om te rusten op een droevige bloem.
(Nadenkend, vrolijk, verdord, boos...)

Spelen met een denkbeeldig object
humane behandeling van dieren bevorderen.
Kinderen in een kring. De leraar vouwt zijn handpalmen voor zich: Jongens, kijk, ik heb een klein kitten in mijn handen. Hij is erg zwak en hulpeloos. Ik zal jullie allemaal geven om hem vast te houden, en je aait hem, streelt hem, alleen voorzichtig en zegt vriendelijke woorden tegen hem.
De juf passeert een denkbeeldig kitten. Leidende vragen helpen kinderen de juiste woorden en bewegingen te vinden.

Spelen met een denkbeeldig object
Vliegtuigvleugels en zacht kussen
Doel: de vaardigheden ontwikkelen om met denkbeeldige objecten te werken;
Hef je armen opzij, strek alle gewrichten tot het uiterste, span alle spieren van de schouder tot de uiteinden van de vingers (die de vleugels van een vliegtuig voorstellen). Verlaag vervolgens, zonder uw armen te laten zakken, de spanning, laat uw schouders iets zakken en uw ellebogen, handen en vingers passief buigen. Handen lijken op een zacht kussen te liggen.

Spelen met een denkbeeldig object: "De kat laat zijn klauwen los"
Doel: de vaardigheden ontwikkelen om met denkbeeldige objecten te werken;
Geleidelijk strekken en buigen van de vingers en handen. Buig je armen bij de ellebogen, handpalmen naar beneden, bal je handen tot vuisten en buig ze omhoog. Strek geleidelijk, met moeite, alle vingers omhoog en spreid ze tot het uiterste naar de zijkanten ("de kat laat zijn klauwen los"). Buig vervolgens, zonder te stoppen, de handen naar beneden en knijp tegelijkertijd de vingers in een vuist ("de kat verborg haar klauwen") en keer uiteindelijk terug naar de startpositie. De beweging wordt meerdere keren non-stop en soepel herhaald, maar met grote spanning. Later moet de beweging van de hele arm in de oefening worden opgenomen - ofwel door deze bij de ellebogen te buigen en de hand naar de schouders te brengen, of door de hele arm te strekken ("de kat harkt met zijn poten").

"Lekker snoep"
Doel: de vaardigheden ontwikkelen om met denkbeeldige objecten te werken;
Het meisje houdt een denkbeeldige doos chocolaatjes vast. Ze geeft het een voor een aan de kinderen. Ze nemen elk een snoepje en bedanken het meisje, vouwen dan de papieren open en stoppen het snoepje in hun mond. Je kunt aan de kinderlijke gezichten zien dat het eten heerlijk is.
Gezichtsuitdrukkingen: kauwbewegingen, glimlach.

Bewegingssimulatiespel
Weet je nog hoe kinderen lopen?
Kleine voetjes liepen langs het pad. Grote voeten liepen langs het pad.
(Kinderen lopen eerst met kleine stappen, dan met grote - reuzenstappen.)
- Hoe loopt de oude man - Lesovichok?
- Hoe loopt de prinses?
- Hoe rolt het broodje?
- Hoe dwaalt een grijze wolf door het bos?
- Hoe loopt een haas, met zijn oren plat, van hem weg?
Bewegingssimulatiespel
De leerkracht spreekt de kinderen aan:

"Spiegel"
Doel: monoloog spreken ontwikkelen.
Peterselie maakt een raadsel:
En schijnt en schijnt
Het flatteert niemand.
En vertel de waarheid aan iedereen -
Alles zoals het is zal hem laten zien!
Wat is dit? (Spiegel.)
Een grote spiegel wordt in de groep (hal) gebracht. Elk van het team komt naar de spiegel en als hij erin kijkt, prijst de eerste zichzelf, bewondert hij zichzelf, de tweede vertelt wat hij niet leuk vindt aan zichzelf. Daarna doen de leden van het andere team hetzelfde.

Theatrale spelletjes voor kinderen van de middengroep

Game-pantomime "Beren"
Doel: pantomime-vaardigheden ontwikkelen
Maar kijk, een berg oud dood hout. Oh, het is een hol! En er slapen berenwelpen in. Maar de zon warmde op, deed de sneeuw smelten. Druppels water sijpelden het hol binnen. Er kwam water op de neus, oren, poten van de welpen.
De welpen rekten zich uit, snoof, openden hun ogen en begonnen het hol uit te komen. Ze scheidden de takken met hun poten en klommen de open plek op. De stralen van de zon verblinden de ogen. De welpen bedekken hun ogen met hun poten en grommen van ongenoegen. Maar al snel raakten mijn ogen eraan gewend. De berenwelpen keken om zich heen, snoof met hun neus de frisse lucht op en verspreidden zich stilletjes over de open plek. Hoeveel interessante dingen zijn er hier! Verdere improvisatie is mogelijk.

"Houten en lappenpoppen"
Bij het uitbeelden van houten poppen zijn de spieren van de benen, het lichaam en de langs het lichaam neergelaten armen gespannen. Er worden scherpe bochten van het hele lichaam naar rechts en links gemaakt, de nek, armen en schouders blijven onbeweeglijk; voeten stevig en onbeweeglijk op de grond.
Door lappenpoppen na te bootsen, is het noodzakelijk om overmatige spanning in de schouders en het lichaam te verlichten; handen hangen passief.
In deze positie moet je het lichaam met korte schokken naar rechts en dan naar links draaien; tegelijkertijd nemen de armen af ​​en wikkelen zich om het lichaam, het hoofd draait, de benen draaien ook, hoewel de voeten op hun plaats blijven. Bewegingen worden meerdere keren achter elkaar uitgevoerd, dan in de ene vorm, dan in een andere.

Spierspanning en ontspanningsspel
"Molen"
Vrije cirkelvormige beweging van de armen, beschrijft grote cirkels naar voren en naar boven. Vliegende beweging: na een snelle, energieke duw worden de armen en schouders bevrijd van elke spanning, een cirkel beschrijvend, vrij vallend. De beweging wordt continu, meerdere keren achter elkaar, in een vrij snel tempo uitgevoerd (handen vliegen als "niet van henzelf"). Het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat er geen klemmen in de schouders zijn, waarbij de juiste cirkelvormige beweging onmiddellijk wordt geschonden en hoekigheid verschijnt.

Spierspanning en ontspanningsspel
"Vleugels van het vliegtuig en een zacht kussen"
Hef je armen opzij, strek alle gewrichten tot het uiterste, span alle spieren van de schouder tot de uiteinden van de vingers (die de vleugels van een vliegtuig voorstellen). Verlaag vervolgens, zonder uw armen te laten zakken, de spanning, laat uw schouders iets zakken en uw ellebogen, handen en vingers passief buigen. Handen lijken op een zacht kussen te liggen.

Spierspanning en ontspanningsspel
"Motoren"
Cirkelvormige bewegingen van de schouders. De armen zijn gebogen bij de ellebogen, de vingers zijn verzameld in een vuist. Voortdurende ontspannen cirkelvormige beweging van de schouders omhoog - terug - omlaag - vooruit. Ellebogen worden niet uit het lichaam teruggetrokken. De amplitude in alle richtingen moet maximaal zijn. Wanneer de schouders naar achteren worden gekanteld, neemt de spanning toe, de ellebogen komen samen, het hoofd leunt achterover. De oefening wordt meerdere keren uitgevoerd zonder te stoppen. Het is wenselijk dat de beweging van de schouders omhoog en naar achteren begint, en niet naar voren, d.w.z. uitzetten in plaats van vernauwen van de borst.

Spierspanning en ontspanningsspel
"Reuzen en kabouters"

Spierspanning en ontspanningsspel
"Sprinkhaan"
Het meisje liep in de tuin en zag ineens een grote groene sprinkhaan. Ze begon hem te besluipen. Ze strekte alleen haar handen uit om hem met haar handpalmen te bedekken, en hij sprong - en nu tjilpt hij op een heel andere plek.
Expressieve bewegingen: strek de nek naar voren, kijk goed, kantel het lichaam iets naar voren, stap op de vingers.

Spierspanning en ontspanningsspel
"Nieuwe pop"
Het meisje kreeg een nieuwe pop. Ze is blij, springt vrolijk, draait, laat iedereen het gewenste cadeau zien, drukt haar tegen zich aan en draait weer rond.

Rollenspel van het gedicht "Wie denkt?"
Doel: de intonatie van spraak ontwikkelen.
Er wordt gebruik gemaakt van beeldtheater. Afbeeldingen-personages die kinderen thuis met hun ouders tekenen. De tekst van het gedicht wordt thuis geleerd. Kinderen zijn verdeeld in twee subgroepen: de ene is het publiek, de andere is de acteurs, dan veranderen ze. Deze dramatisering kan je op je gemak laten zien aan ouders of kinderen van andere groepen, of je kunt er gewoon mee spelen.
Haan: Ik ben slimmer dan iedereen!
Gastheer: Een haan kraaide.
Haan: Ik kan tot twee tellen!
Fret: Denk na!
Gastheer: De fret moppert.
Ferret: En ik kan er maximaal vier doen!
Kever: Ik ben tot zes!
Gastheer: riep de kever uit.
Spin: Ik ben tot acht!
Gastheer: De spin fluisterde. Hier kroop een duizendpoot.
Duizendpoot: ik lijk een beetje slimmer te zijn
Kever en zelfs een spin -
Ik tel tot veertig.
O, verschrikking!
Gastheer: ik ben doodsbang.
Al: Ik ben tenslotte niet dom, maar waarom
Ik heb geen armen of benen
En toen kon ik tellen!
Leerling: Ik heb een potlood.
Wat je ook wilt, je kunt het hem vragen.
Vermenigvuldigen met één voet, optellen,
Hij kan alles in de wereld tellen!

Pantomimespel "De haas had een tuin" (V.Stepanov.)
Doel: het ontwikkelen van pantomimevaardigheden.
De leerkracht leest, de kinderen imiteren bewegingen.
Het konijn had een tuin
Konijn loopt vrolijk.
Rovnenkie twee bedden.
Maar eerst zal alles opgraven,
Daar speelde hij sneeuwballen in de winter,
En dan is het allemaal gladgestreken
Nou, in de zomer - verstoppertje.
Zaden zaaien slim
En in het voorjaar in de tuin
En hij gaat wortelen planten.
Een gat is een zaadje, een gat is een zaadje,
En kijk, weer in de tuin

Erwten en wortelen zullen groeien.
En hoe de herfst zal komen,
Zelf oogsten.

Spel - gedichten: "Zeepbellen"
Doel: kinderen leren spelen met een literaire tekst, de wens ondersteunen om zelfstandig expressieve middelen te zoeken om een ​​beeld te scheppen, gebruik makend van beweging, gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaar.
- Pas op voor bubbels!
-Oh wat!
-Oh kijk!
-Opgeblazen!
- Schijnen!
-Kom af!
- Schijnen!
- De mijne met een pruim!
-Mijn met een noot!
- De mijne barstte niet het langst!

Spel - gedichten: "Boze Gans"
Doel: kinderen leren spelen met een literaire tekst, de wens ondersteunen om zelfstandig expressieve middelen te zoeken om een ​​beeld te scheppen, gebruik makend van beweging, gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaar.
Hier is een grote boze gans.
Ik ben erg bang voor hem!
Vijf kuikens beschermen
Het doet pijn jongens.
Luid sist, kakelt de gans,
Hij wil de kinderen knijpen!
De gans komt al op ons af!
Ren nu weg!

Games - gedichten: "Vliegtuig"
Doel: kinderen leren spelen met een literaire tekst, de wens ondersteunen om zelfstandig expressieve middelen te zoeken om een ​​beeld te scheppen, gebruik makend van beweging, gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaar.
Zullen we vliegtuig spelen? (Ja.)
Jullie zijn allemaal vleugels, ik ben een piloot.
Instructie ontvangen -
Laten we beginnen met piloten. (Ze staan ​​de een na de ander in de rij.)
In de sneeuw vliegen we en een sneeuwstorm, (Uuuuuu!)
We zien iemands kust. (A-ah-ah-ah!)
Ry-ry-ry - de motor gromt,
We vliegen boven de bergen.
Hier gaan we allemaal naar beneden
Naar onze landingsbaan!
Nou, onze vlucht zit erop.
Tot ziens, vliegtuig.

Spel - gedichten: "Beer"
Doel: kinderen leren spelen met een literaire tekst, de wens ondersteunen om zelfstandig expressieve middelen te zoeken om een ​​beeld te scheppen, gebruik makend van beweging, gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaar.
klompvoet,
Winter slaapt in een hol,
Raad en antwoord
Wie slaapt hier? (Beer.)
Hier is hij Mishenka, een beer,
Hij loopt door het bos.
Vindt honing in holtes
En hij stopt het in zijn mond.
likt poot,
Lieve klompvoet.
En de bijen vliegen
De beer wordt weggejaagd.
En de bijen steken Mishka:
"Eet onze honing niet op, dief!"

Wandelen langs de bosweg
Beer in zijn hol
Gaat liggen, valt in slaap
En de bij herinnert zich...
"King" (variant van het volksspel)
Doel: acties ontwikkelen met denkbeeldige objecten, het vermogen om in overleg te handelen.
Spelverloop: Het kind wordt gekozen door middel van een telrijm voor de rol van de koning. De rest van de kinderen - arbeiders worden verdeeld in verschillende groepen (3 - 4) en komen overeen wat ze zullen doen, wat voor soort werk ze zullen aannemen. Daarna naderen ze de koning in groepen.
arbeiders. Hallo koning!
Koning. Hallo!
arbeiders. Heeft u arbeiders nodig?
Koning. Wat kan je doen?
arbeiders. En je raadt het al!
Kinderen, handelend met denkbeeldige voorwerpen, demonstreren verschillende beroepen: ze koken voedsel, wassen kleding, naaien kleding, borduren, waterplanten, enz. De koning moet het beroep van de arbeiders raden. Als hij het goed doet, haalt hij de vluchtende kinderen in. Het eerste kind dat wordt gevangen, wordt koning. Na verloop van tijd kan het spel gecompliceerd worden door de introductie van nieuwe personages (koningin, minister, prinses, enz.), en ook om de karakters van de personages te bedenken (de koning is hebzuchtig, opgewekt, slecht; de koningin is aardig , chagrijnig, frivool).

"Mieren"
Doel: In de ruimte kunnen navigeren, gelijkmatig op de site geplaatst, zonder met elkaar in botsing te komen. Beweeg in verschillende snelheden. Aandacht opleiding.
Voortgang van het spel: bij het klappen van de leraar beginnen de kinderen willekeurig door de gang te bewegen, zonder in botsing te komen met andere kinderen en de hele tijd te proberen de vrije ruimte te vullen.

"Natte katjes"
Doel: Het vermogen om afwisselend spanning te verlichten van de spieren van de armen, benen, nek, lichaam; beweeg losjes met een zachte, verende stap.
Spelverloop: Kinderen bewegen zich verspreid door de kamer met een zachte, licht verende stap, zoals kleine kittens. Bij het "regen"-commando hurken de kinderen neer en krimpen ze in een bal, waarbij alle spieren worden gespannen. Op bevel van de "zon" staan ​​ze langzaam op en schudden de "regendruppels" beurtelings van elk van de vier "poten", respectievelijk van de "kop" en "staart", waarbij ze de klemmen van de spieren van de armen, benen, nek en lichaam.

Theatrale spellen voor oudere kinderen

"Motoren"
Cirkelvormige bewegingen van de schouders. De armen zijn gebogen bij de ellebogen, de vingers zijn verzameld in een vuist. Continue ongehaaste cirkelvormige beweging van de schouders op-achteruit - neer-voorwaarts. Ellebogen worden niet uit het lichaam teruggetrokken. De amplitude in alle richtingen moet maximaal zijn. Wanneer de schouders naar achteren worden gekanteld, neemt de spanning toe, de ellebogen komen samen, het hoofd leunt naar achteren. De oefening wordt meerdere keren uitgevoerd zonder te stoppen. Het is wenselijk dat de beweging van de schouders omhoog en naar achteren begint, en niet naar voren, d.w.z. uitzetten in plaats van vernauwen van de borst.
"Reuzen en kabouters"
Leg je handen aan je riem, ga met je hielen tegen elkaar staan ​​en beweeg je sokken opzij. Ga langzaam omhoog naar de tenen en blijf de hielen bij elkaar houden. Laat u na een korte pauze op de hele voet zakken, zonder het gewicht naar de hielen te verplaatsen.

"Mysteries zonder woorden"
Doel: de expressiviteit van gezichtsuitdrukkingen en gebaren ontwikkelen.
De juf noemt de kinderen:
ik zit naast de bank
Ik zal bij je zitten.
Ik zal je raadsels vertellen
Wie is slimmer - ik zal zien.
De leerkracht zit samen met de eerste subgroep kinderen op de modules en bekijkt illustraties voor raadsels zonder woorden. Kinderen kiezen plaatjes die ze kunnen bedenken zonder een woord te zeggen. De tweede subgroep bevindt zich op dit moment in een ander deel van de zaal.
Kinderen van de eerste subgroep verbeelden, zonder woorden, met behulp van gezichtsuitdrukkingen en gebaren, bijvoorbeeld: de wind, de zee, een beek, een ketel (indien moeilijk, dan: een kat, een blaffende hond, een muis, enz.). Kinderen van de tweede subgroep raden. Dan raadt de tweede subgroep en de eerste raadt.
"Telefoon"
Doel: het ontwikkelen van fantasie, dialogische spraak.
Peterselie als raadsel:
Ik zal de magische cirkel draaien -
En mijn vriend zal me horen.
Wat is dit? (Telefoon.)
Petroesjka nodigt twee mensen uit elk team uit, vooral degenen die graag aan de telefoon praten. Voor elk koppel wordt een situatie en een gespreksonderwerp voorgesteld. Een paar bestaat uit leden van tegenovergestelde teams.
1. Gefeliciteerd met je verjaardag en vraag om een ​​bezoek.
2. Nodig voor de voorstelling iemand uit die niet graag naar het theater gaat.
3. Ze hebben nieuw speelgoed voor je gekocht en je vriend wil met ze spelen.
4. Je bent beledigd en een vriend troost je.
5. Je vriend (vriendin) heeft zijn favoriete speeltje weggenomen en nu verontschuldigt hij zich.
6. Je hebt een naamdag

Uitspraak van de dialoog met verschillende intonaties
Kind: De beer vond honing in het bos...
Beer: Weinig honing, veel bijen!
De dialoog wordt gesproken door alle kinderen. De docent helpt bij het vinden van de juiste intonatie.
Pantomime
Kinderen van één team gebruiken pantomime om een ​​object te laten zien (trein, strijkijzer, telefoon, paddenstoel, boom, bloem, bij, kever, haas, hond, tv, kraanvogel, vlinder, boek). De kinderen van het andere team raden.

Spel: "Bij de spiegel." Rolgymnastiek voor de spiegel.
Doel: het verbeteren van figuratieve uitvoeringsvaardigheden. Ontwikkel creatieve onafhankelijkheid bij de overdracht van het beeld.
1) Fronsen als:
a) koning
b) een kind wiens speelgoed is weggenomen,
c) een persoon die een glimlach verbergt.
2) Glimlach als:
a) beleefd Japans
b) een hond aan zijn eigenaar,
c) moeder op baby
d) moeders baby
d) een kat in de zon.
3) Zit als:
a) een bij op een bloem,
b) Pinokkio gestraft,
c) een boze hond
d) de aap die jou uitbeeldde,
d) ruiter
e) de bruid op de bruiloft.
Spel - gedichten: "Klinkende dag"
Doel: kinderen leren spelen met een literaire tekst, de wens ondersteunen om zelfstandig expressieve middelen te zoeken om een ​​beeld te scheppen, gebruik makend van beweging, gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaar.
Toptygin nam de contrabas:
“Kom op, iedereen begint te dansen!
Er valt niets te mopperen en boos te worden,
Laten we plezier hebben!"
Hier is de wolf in de wei
Bespeelde de trommel:
"Veel plezier, het zij zo!
Ik zal niet meer huilen!"
Wonderen, wonderen! Aan de piano Fox
Fox pianist - rode solist!
De oude das blies het mondstuk uit:
"Wat is de pijp?
Uitstekend geluid!”
Verveling ontsnapt uit dit geluid!
De drums kloppen ja kloppen
Hazen op het gazon
Egel-opa en Egel - kleinzoon
Ze namen balalaika's ....
Opgepikt door eekhoorns
Mode platen.
Jing-ding! Shit!
Een erg drukke dag!

Een spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "De cantharel hoort"
Cantharel staat voor het raam van de hut waarin Kotik en Cockerel wonen en luistert af waar ze het over hebben.
Pose: leg het been naar voren, het lichaam van het lichaam kantelt ook iets naar voren.
Expressieve bewegingen: het hoofd opzij kantelen (luisteren, het oor vervangen), de blik naar de andere kant richten, de mond half openen.
Hete zomer. Het regende net. Kinderen stappen voorzichtig, lopen rond een denkbeeldige plas en proberen hun voeten niet nat te maken. Daarna, nadat ze grappen hebben gemaakt, springen ze zo hard door de plassen dat de sprays alle kanten op vliegen. Ze hebben veel plezier.
Spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "Dance of Roses"
Doel: kinderen leren hun lichaam te beheersen, vrij en natuurlijk de bewegingen van hun armen en benen te gebruiken. De eenvoudigste figuratieve en expressieve vaardigheden vormen.
Voer op een prachtige melodie (opname, eigen melodie) een dans uit van een verbazingwekkend mooie bloem - een roos. Het kind bedenkt zelf bewegingen voor hem.
Opeens stopt de muziek. Deze windvlaag van het noorden "bevroor" een prachtige roos. Het kind bevriest in elke door hem uitgevonden positie.
1. Nodig de kinderen uit om namens een willekeurig personage (sprookje, verhaal, tekenfilm) naar keuze door de kiezels door de beek te lopen.
2. Nodig het kind uit om namens een willekeurig personage een slapend dier (haas, beer, wolf) te besluipen.
3. Bied aan om namens verschillende personages een vlinder of een vlieg te vangen.
4. Verbeeld een wandeling van een gezin van drie beren, maar zo dat alle drie de beren zich anders gedragen en gedragen.

Spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "Flower"
Doel: kinderen leren hun lichaam te beheersen, vrij en natuurlijk de bewegingen van hun armen en benen te gebruiken. De eenvoudigste figuratieve en expressieve vaardigheden vormen.
Strek je uit en span het hele lichaam tot aan de vingertoppen ("de bloem ontmoet de zon"). Laat vervolgens achtereenvolgens de handen vallen (“de zon verborg, de bloemkop hing neer”), buig de armen bij de ellebogen (“de stengel brak”), ontspan de spieren van de rug, nek en schouders van spanning, laat het lichaam , hoofd en armen om passief naar voren te "vallen" en de knieën lichtjes te buigen ("verdorde bloem").

Spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "Ropes"
Doel: kinderen leren hun lichaam te beheersen, vrij en natuurlijk de bewegingen van hun armen en benen te gebruiken. De eenvoudigste figuratieve en expressieve vaardigheden vormen.
Leun iets naar voren, hef uw armen opzij en laat ze dan vallen. Hangend zwaaien ze passief totdat ze stoppen. Na een val mag u niet actief met uw armen zwaaien. Je kunt een spelbeeld voorstellen: laat je handen vallen als touwen.

Spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "Palma"
Doel: Het afwisselend aanspannen en ontspannen van de spieren van de armen in de handen, ellebogen en schouders.
Spelverloop: "Er is een grote, grote palmboom gegroeid": strek je rechterhand omhoog, reik naar je hand, kijk naar je hand.
"Bladeren verdord": laat de borstel vallen. "Takken": laat de arm van de elleboog vallen. "hele palmboom": laat je hand zakken. Herhaal de oefening met je linkerhand.

Spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "Barbell"
Doel: Afwisselend spanning en ontspanning van de spieren van de schoudergordel en armen.
Spelverloop: Het kind tilt de "zware halter" op. Dan verlaat hij haar en rust uit.

Een spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "Airplanes and Butterflies"
Doel: kinderen leren de spieren van nek en armen te beheersen; navigeren in de ruimte, gelijkmatig op de site geplaatst.
Spelverloop: Kinderen bewegen in alle richtingen, zoals bij de oefening "Mieren", op commando rennen "vliegtuigen" snel, armen gestrekt naar de zijkanten (de spieren van de armen, nek en lichaam zijn gespannen); op commando schakelen de "vlinders" over naar een rustige loop, maken vloeiende golven met hun armen, het hoofd draait zachtjes heen en weer ("de vlinder zoekt een mooie bloem"), de handen, ellebogen, schouders en nek zijn niet geklemd.
De oefening kan op de muziek worden gedaan door de juiste werken uit het repertoire voor muziekeducatie te selecteren.

Een spel voor de ontwikkeling van plastische expressiviteit: "Wie staat op de foto?"
Doel: Het vermogen ontwikkelen om beelden van levende wezens over te brengen met behulp van plastische expressieve bewegingen.
Spelvoortgang: kinderen zoeken kaarten met afbeeldingen van dieren, vogels, insecten, enz. Vervolgens wordt het gegeven beeld één voor één in plastic verzonden, de rest raadt het. Op meerdere kaarten kunnen de afbeeldingen samenvallen, waardoor het mogelijk is om verschillende opties voor één taak te vergelijken en de beste prestatie te markeren.

Theaterspelen voor kinderen van de voorbereidende schoolgroep

"Reis rond de wereld"
Doel: het vermogen ontwikkelen om iemands gedrag te rechtvaardigen, geloof en verbeeldingskracht te ontwikkelen, de kennis van kinderen uit te breiden.
Spelverloop: Kinderen worden uitgenodigd om op wereldreis te gaan. Ze moeten uitzoeken waar hun pad zal liggen - door de woestijn, langs een bergpad, door een moeras, door een bos, jungle, over de oceaan op een schip - en dienovereenkomstig hun gedrag veranderen.

"Zieke tand"
Voortgang van het spel: Kinderen worden uitgenodigd om zich voor te stellen dat ze een zeer pijnlijke tand hebben, en ze beginnen te kreunen bij het geluid "m". De lippen zijn licht gesloten, alle spieren zijn vrij. Het geluid is eentonig, strekkend.

"Caprilly"
Spelverloop: Kinderen portretteren een wispelturig kind dat jankt en eist om opgepakt te worden. Zeuren op de klank “n”, zonder de klank te verhogen of te verlagen, op zoek naar een toon waarin de stem gelijkmatig en vrij klinkt.

"Pantomime Theater"
Ze zijn verdeeld in twee teams. De leider in de doos heeft kaartjes met de afbeelding van een kokende ketel, een ijsje, een wekker, een telefoon, enz. Om de beurt komt een speler van elk team naar voren en haalt taken voor zichzelf uit.
De speler moet trekken wat is getekend, en de teams raden. Het team dat voor het eerst een naam geeft aan wat het kind laat zien, krijgt een token. Aan het einde van het spel wordt het winnende team onthuld.

Spierspannings- en ontspanningsspellen:
"Cactus en wilg"
Doel: Het vermogen ontwikkelen om spierspanning en ontspanning te beheersen, navigeren in de ruimte, bewegingen coördineren, precies stoppen op het signaal van de leraar.
Spelverloop: Bij elk signaal, zoals katoen, beginnen de kinderen willekeurig door de gang te bewegen, zoals bij de oefening Mieren. Op bevel van de "Cactus"-leraar stoppen de kinderen en nemen de "cactushouding" aan - benen op schouderbreedte uit elkaar, armen licht gebogen bij de ellebogen, boven hun hoofd geheven, handpalmen naar elkaar toegekeerd, vingers gespreid als doornen, alle spieren spannen. Op het katoen van de leraar hervat de chaotische beweging, dan volgt het commando: "Willow". Kinderen stoppen en nemen de “wilg”-houding aan: armen licht gespreid zijn ontspannen bij de ellebogen en hangen als takken van een wilg; hoofd hangend, nekspieren ontspannen. De beweging wordt hervat, teams wisselen elkaar af.

Spierspanning en ontspanningsspel:
"Pomp en Opblaaspop"
Doel: Het vermogen om spieren te spannen en te ontspannen, interactie te hebben met een partner, drie soorten uitademing te trainen, de geluiden "s" en "sh" te articuleren; handelen op een denkbeeldig object.
Spelvoortgang: Kinderen worden in paren verdeeld. Het ene kind is een opblaaspop waaruit lucht is ontsnapt, hij zit gehurkt, alle spieren zijn ontspannen, armen en hoofd zijn neergelaten; de tweede - "pompt" lucht in de pop met een pomp; voorovergebogen, elke keer dat je op de "hendel" drukt, ademt hij lucht uit met het geluid "sssss" (het tweede type uitademing), terwijl hij inademt, gaat hij rechtop staan. De pop, "vullend met lucht", stijgt langzaam op en strekt zich uit, armen zijn naar boven en iets naar de zijkanten gespreid. Dan wordt de pop eraf geblazen, de kurk wordt eruit getrokken, de lucht komt naar buiten met het geluid "shhhhhh" (het eerste type uitademing), het kind hurkt neer en ontspant opnieuw alle spieren. Daarna wisselen de kinderen van rol. Je kunt aanbieden om de pop snel op te blazen, waarbij je het derde type uitademing aansluit: "S! VAN! VAN!"

Een spel voor spierspanning en ontspanning: "Pinocchio en Pierrot"
Doel: Het vermogen ontwikkelen om spieren goed aan te spannen en te ontspannen.
Spelverloop: Kinderen bewegen zoals bij de oefening "Mieren", bij het commando "Pinocchio" stoppen ze in een pose: benen op schouderbreedte uit elkaar, armen gebogen bij de ellebogen, open naar de zijkant, handen gestrekt, vingers gespreid, alle spieren spannen. De beweging in de zaal wordt hervat. Bij het commando "Pierrot" - bevriezen ze opnieuw, met een treurige Pierrot: het hoofd hangt, de nek is ontspannen, de armen bungelen eronder. In de toekomst kun je de kinderen uitnodigen om te bewegen, waarbij de afbeeldingen van de houten sterke Pinokkio en de ontspannen, zachte Pierrot behouden blijven.

Een spel van spierspanning en ontspanning: "Snowman"
Doel: Het vermogen om de spieren van de nek, armen, benen en lichaam te spannen en te ontspannen.
Spelverloop: Kinderen veranderen in sneeuwmannen: benen op schouderbreedte uit elkaar, armen gebogen bij de ellebogen zijn naar voren gestrekt, de handen zijn afgerond en naar elkaar gericht, alle spieren zijn gespannen. De leraar zegt: "De zon warmde op, onder zijn warme lentestralen begon de sneeuwman langzaam te smelten." Kinderen ontspannen geleidelijk hun spieren: ze laten hun hoofd hulpeloos zakken, laten hun handen zakken, buigen dan doormidden, hurken neer, vallen op de grond, volledig ontspannend.

Een spel van spierspanning en ontspanning: "Hypnotist"
Spelvoortgang: de leraar verandert in een hypnotiseur en voert een slaapsessie uit”; kenmerkende vloeiende bewegingen makend met runen, zegt hij: "Slaap, slaap, slaap ... Je hoofd, armen en benen worden zwaar, je ogen sluiten, je ontspant volledig en hoort het geluid van de zeegolven." Kinderen zakken langzaam weg op het tapijt, gaan liggen en komen helemaal tot rust.
Voor meditatie en ontspanning kun je een audiocassette met muziek gebruiken.

Een spel van spierspanning en ontspanning: "Water van zakdoeken afschudden"
Doel: Het aanleren van volledige ontspanning van de spieren van het hele lichaam.
Buig je armen bij de ellebogen, handen naar beneden hangend met je handpalm naar beneden. Door de onderarm meerdere keren achter elkaar te bewegen, laat u deze passief zakken. Voor deze beweging is het nuttig om de handen tot vuisten te balen om het verschil tussen de gespannen en ontspannen toestand van de spieren duidelijker te voelen.

Een spel voor spierspanning en ontspanning: "Bloem"
Doel: Het aanleren van volledige ontspanning van de spieren van het hele lichaam.
Een warme zonnestraal viel op de grond en verwarmde het zaad. Er groeide een spruit uit. Uit een spruit groeide een mooie bloem. Een bloem koestert zich in de zon, stelt elk bloemblad bloot aan warmte en licht en draait zijn hoofd achter de zon aan.
Expressieve bewegingen: hurk neer, laat je hoofd en armen zakken; hef je hoofd op, strek je lichaam, hef je armen opzij, dan omhoog - de bloem is gebloeid; kantel je hoofd iets naar achteren, draai het langzaam na de zon.
Gezichtsuitdrukkingen: ogen half gesloten, glimlach, gezichtsspieren ontspannen.

Het spel van spierspanning en ontspanning: "Pendulum"
Doel: Het aanleren van volledige ontspanning van de spieren van het hele lichaam.
Lichaamsgewicht verplaatsen van hielen naar tenen en vice versa. Handen worden neergelaten en tegen het lichaam gedrukt. Het gewicht van het lichaam wordt langzaam naar voren overgebracht naar de voorkant van de voet en tenen; hielen scheiden niet van de vloer; het hele lichaam leunt iets naar voren, terwijl het lichaam niet buigt. Dan wordt het gewicht van het lichaam ook overgebracht naar de hielen. Sokken komen niet los van de vloer. Het gewicht van het lichaam overbrengen kan ook op een andere manier: van de ene voet naar de andere van links naar rechts. De beweging wordt uitgevoerd op benen uit elkaar, de rechter- en linkerhand worden tegen het lichaam gedrukt. Van voet naar voet zwaaien gaat langzaam, zonder de vloer te verlaten.

"Kamertransformatie"
Voortgang van het spel: kinderen worden verdeeld in 2-3 groepen en elk van hen bedenkt zijn eigen versie van de transformatie van de kamer. De rest van de kinderen raden aan de hand van het gedrag van de deelnemers aan de transformatie waar de kamer precies in is veranderd.
Mogelijke opties voorgesteld door de kinderen: winkel, theater, kust, kliniek, dierentuin, kasteel van Doornroosje, drakengrot, enz.

"Verjaardag"
Doel: het ontwikkelen van handelingsvaardigheden met denkbeeldige objecten, het cultiveren van goodwill en contact in relaties met leeftijdsgenoten.
Spelverloop: Met behulp van een telrijm wordt een kind geselecteerd dat kinderen uitnodigt voor een "verjaardag". Gasten komen op hun beurt en brengen denkbeeldige geschenken.
Met behulp van expressieve bewegingen, conditionele spelacties moeten kinderen laten zien wat ze precies besloten te geven.

"Vergis je niet"
Doel: het ontwikkelen van een gevoel voor ritme, vrijwillige aandacht, coördinatie.
Spelverloop: De leraar in verschillende combinaties en ritmes wisselt klappen, stampen met de voet en klappen op de knieën af. Kinderen herhalen hem. Geleidelijk worden ritmische patronen complexer en het tempo versnelt.

"Kindertransformatie"
Doel: het ontwikkelen van een gevoel van geloof en waarheid, moed, vindingrijkheid, verbeeldingskracht en fantasie
Spelverloop: op bevel van de leraar veranderen kinderen in bomen, bloemen, paddenstoelen, speelgoed, vlinders, slangen, kikkers, kittens, enz. De leraar kan zelf in een boze tovenares veranderen en kinderen naar believen veranderen.

"Hoe gaat het?"
Doel: het ontwikkelen van reactiesnelheid, coördinatie van bewegingen, het vermogen om gebaren te gebruiken.
Voortgang van het spel:
Opvoeder kinderen
- Hoe gaat het? - Soortgelijk! toon met enthousiasme
duim.
- Zwem je? - Soortgelijk! Elke stijl.
- Hoe ren je? - Soortgelijk! Buig je armen bij de ellebogen en stamp afwisselend met je voeten.
- Kijk je in de verte? - Soortgelijk! Handen "vizier" of "verrekijker" naar de ogen.
- Kijk je uit naar het avondeten? - Soortgelijk! Wachtpositie, ondersteun je wang met je hand.
- Volg je? - Soortgelijk! Het gebaar is duidelijk.
- Slaap je 's ochtends? - Soortgelijk! Wang handvatten.
- Maak je een grapje? - Soortgelijk! Blaas je wangen uit en sla ze met je vuisten.
(Volgens N. Pikuleva)

"Tulp"
Doel: Handplasticiteit ontwikkelen.
Spelvoortgang: Kinderen staan ​​verspreid in de hoofdhouding, handen naar beneden, handpalmen naar beneden, middelvingers verbonden.
1. 's Morgens gaat de tulp open.De handpalmen samenvoegen, de handen naar de kin heffen, de handpalmen openen, de ellebogen verbinden.
2. Sluit 's nachts Verbind de handpalmen, laat de handen naar beneden zakken.
3. Tulpenboom Verbind onderaan de ruggen van de handpalmen en steek je handen op over je hoofd.
4. Verspreidt zijn Strek je armen uit naar de zijkanten, handpalmen naar boven.
5. En in de herfst vallen de bladeren Draai je handpalmen naar beneden en laat ze zachtjes zakken, licht aanrakend

"Egel"
Doel: Ontwikkeling van coördinatie van bewegingen, behendigheid, gevoel voor ritme.
Spelverloop: Kinderen liggen op hun rug, armen gestrekt langs het hoofd, tenen gestrekt.
1. De egel kromp ineen Buig je knieën, druk op
opgekruld, naar de maag, sla je armen om hen heen,
neus tot knieën.
2. Omgedraaid...

Theatrale spelletjes in de kleuterschool.

Theatraal spel is een effectief middel van socialisatie van een kleuter.

In een theatraal spel wordt emotionele ontwikkeling uitgevoerd: kinderen maken kennis met de gevoelens, stemmingen van de personages, beheersen de manieren van hun externe expressie, realiseren de redenen voor deze of gene stemming. Het belang van toneelspel is ook groot voor de spraakontwikkeling (verbetering van dialogen en monologen, beheersen van de zeggingskracht van spraak). Ten slotte is het theatrale spel een middel tot zelfexpressie en zelfrealisatie van het kind.

Tegelijkertijd wordt aangenomen dat in voorschoolse instellingen het ontwikkelende potentieel van theatraal en niet genoeg wordt gebruikt, wat kan worden verklaard twee tegenstrijdige tendensen in manieren van organiseren.

1. Volgens de eerste trend , theatrale spelen worden voornamelijk gebruikt als een soort "spektakel"-vakanties. De wens om goede resultaten te behalen zorgt ervoor dat leerkrachten met kinderen niet alleen de tekst uit het hoofd leren, maar ook intonaties en bewegingen in de loop en terecht van een groot aantal individuele en collectieve repetities. Het kind wordt geleerd een "goed kunstenaar" te zijn. En als gevolg daarvan vond het spektakel plaats, het publiek vond de uitvoering leuk. De vaardigheden die op deze manier worden aangeleerd, worden door kinderen echter niet overgedragen op vrije spelactiviteiten.
2. De tweede trend in de organisatie van een theatraal spel kan non-interventie voor volwassenen worden genoemd: de kinderen worden aan hun lot overgelaten, de leraar bereidt alleen de attributen voor het "theater" voor. Van groep tot groep wordt het kind vergezeld door hetzelfde type caps-maskers, kostuumelementen van heldenbeeldjes ... Dit trekt jongere kleuters aan, in de eerste plaats vanwege de mogelijkheid om van kleding te veranderen, wat betekent veranderen, en dit niet langer bevredigt de oudere kleuter, omdat het overeenkomt met zijn cognitieve interesses , het ontwikkelingsniveau van mentale processen, verhoogde mogelijkheden voor zelfrealisatie in creatieve activiteit. Het gevolg is de bijna volledige afwezigheid van theatralisering in de speelervaring van kinderen van 5-7 jaar, als ze interesse hebben in deze activiteit en er behoefte aan hebben.

De tegenstelling tussen het ontwikkelende potentieel van het theatrale spel en het onvoldoende gebruik ervan in een kleuterschool kan alleen worden opgelost als een praktijkgerichte methodologie of pedagogische technologie wordt bestudeerd en geïmplementeerd. "Methodologie en organisatie van theatrale activiteiten van kleuters" door E.G. Churilova biedt een oplossing voor dit probleem. Laten we, om het te begrijpen, allereerst de belangrijkste theoretische ideeën onthullen die ten grondslag liggen aan de ontwikkeling van het theatrale spel, en de basisconcepten ervan definiëren.

Karakteristieke kenmerken van theatrale spelen zijn de literaire of folkloristische basis van hun inhoud en de aanwezigheid van toeschouwers. Ze kunnen worden onderverdeeld in: twee hoofdgroepen: dramatisering en regie (elk op zijn beurt is onderverdeeld in verschillende typen).

In dramagames het kind, dat de rol van "kunstenaar" speelt, creëert zelfstandig een beeld met behulp van een complex van middelen voor verbale en non-verbale expressiviteit. Soorten dramatisering zijn spellen die afbeeldingen van dieren, mensen, literaire personages imiteren; rollenspelende dialogen op basis van de tekst; uitvoeringen van werken; het opvoeren van voorstellingen op basis van een of meer werken; improvisatiespellen met het naspelen van een plot (of meerdere plots) zonder voorafgaande voorbereiding

In het toneelstuk van de regisseur"Artiesten zijn speelgoed of hun vervangers, en het kind, dat activiteiten organiseert als "scenarioschrijver en regisseur", controleert de "kunstenaars". Door de personages "uit te spreken" en commentaar te geven op de plot, gebruikt hij verschillende verbale expressiemiddelen. De soorten regisseursspellen worden bepaald in overeenstemming met de verscheidenheid aan theaters die in de kleuterschool worden gebruikt: tafelblad, plat en driedimensionaal, pop (bibabo, vinger, poppen), enz.

Het systeem van werken aan de ontwikkeling van theatrale activiteiten is dus verdeeld in drie fasen:

• artistieke perceptie van literaire en folkloristische werken;
• het beheersen van speciale vaardigheden om basis ("acteur", "regisseur") en aanvullende functies ("scenarioschrijver", "ontwerper", "kostuumontwerper" te worden);
• zelfstandige creatieve activiteit.

De pedagogische taak wordt bemoeilijkt door de synthetische aard van theatrale activiteit, waarin perceptie, denken, verbeelding, spraak in nauw verband met elkaar staan ​​en zich manifesteren in verschillende soorten kinderactiviteiten (spraak, motoriek, muzikaal, enz.).

Theatrale activiteiten integratief, bovendien manifesteren activiteit en creativiteit zich in drie aspecten.

1. Ten eerste, bij het creëren van dramatische inhoud, d.w.z. in de interpretatie, heroverweging van de plot die door de literaire tekst wordt gegeven of het samenstellen van een variabele of eigen plot.
2. Ten tweede, bij de uitvoering van het eigen plan, d.w.z. in het vermogen om een ​​artistiek beeld adequaat te belichamen met behulp van verschillende uitdrukkingsmiddelen: intonatie, gezichtsuitdrukkingen, pantomime, beweging, melodie.
3. Ten derde, in het ontwerp van de voorstelling, in de creatie (selectie, productie, niet-standaard gebruik) van decors, kostuums, muzikale begeleiding, affiches, programma's.

Vanwege deze kenmerken van theatrale activiteit in relatie daarmee, wordt het vaker gebruikt de term "theatrale en spelactiviteit", die in twee onderling samenhangende aspecten wordt beschouwd:

• hoe soort artistieke activiteit , waar het integreert met de volgende activiteiten: literair, muzikaal en visueel;
• hoe creatief verhaalspel, bestaande in de onafhankelijke speelervaring van het kind

Laten we nu de specifieke doelen, doelstellingen en inhoud van het werk van de opvoeder met kinderen van verschillende leeftijdsgroepen onthullen.

Aanwijzingen, taken en inhoud van het werken met kinderen in de basisschoolleeftijd.

Hoofdrichtingen

• van het kijken naar een theatervoorstelling van een volwassene tot zelfstandige spelactiviteiten;
• van individueel spelen en "zij aan zij spelen" tot spelen in een groep van drie tot vijf leeftijdsgenoten die rollen spelen;
• van imitatie van de acties van folklore en literaire personages tot imitatie van acties in combinatie met de overdracht van de belangrijkste emoties van de held en de ontwikkeling van de rol als het creëren van een eenvoudig "typisch" beeld in een dramatiseringsspel.

Taken en inhoud van het werk.

Allereerst is het nodig interesse wekken tot theatrale spelletjes, die zich ontwikkelen tijdens het kijken naar kleine poppenshows die de leraar laat zien, waarbij de inhoud van kinderrijmpjes, gedichten en sprookjes die het kind kent als basis wordt genomen.

In de toekomst is het belangrijk om het te stimuleren verlangen om in de show te zijn, aanvulling van individuele zinnen in de dialogen van de personages, stabiele wendingen van het begin en einde van het verhaal. De aandacht van de kinderen is gevestigd op het feit dat de poppen aan het eind buigen en vragen om ze te bedanken, in hun handen klappen. Handschoen- en andere theatrale poppen worden gebruikt in de klas, in de dagelijkse communicatie. Namens hen bedankt en prijst een volwassene de kinderen, groet en neemt afscheid. De uitvoering van deze taak wordt bereikt door de opeenvolgende complicatie van speltaken en dramatiseringsspellen, waarbij het kind wordt betrokken. De werkstappen zijn als volgt:

• Game-imitatie van individuele acties van een persoon, dieren en vogels(kinderen werden wakker, uitgerekt, mussen klappen met hun vleugels) en imitatie van fundamentele menselijke emoties(de zon kwam door - de kinderen waren opgetogen: ze glimlachten, klapten in hun handen, sprongen op hun plaats).
• Game-imitatie van een reeks opeenvolgende acties in combinatie met de overdracht van de belangrijkste emoties van de held(vrolijke nestpoppen klapten in hun handen en begonnen te dansen; het konijntje zag de vos, schrok en sprong in de boom).
• Game-imitatie van afbeeldingen van bekende sprookjesfiguren(onhandige beer gaat naar het huis, een dappere haan loopt langs het pad).
• Muziek improvisatie spel(“Vrolijke regen”, “Bladeren vliegen in de wind en vallen op het pad”, “Ronde dans rond de kerstboom”).
• Woordeloze spelimprovisatie met één personage maar de teksten van gedichten en grappen, die de leraar leest ("Katya, kleine Katya ...", "Hare, dance ...", V. Berestov "Sick doll", A. Barto "Snow, snow").
• Spelimprovisatie op basis van de teksten van korte sprookjes, verhalen en gedichten, die de opvoeder vertelt (3. Alexandrova "Yolochka"; K. Ushinsky "Cockerel with the family", "Vaska"; N. Pavlova "In the car", "Strawberry"; V. Charushin "Eend met eendjes").
• Rollendialoog van sprookjeshelden( "Mitten", "Zayushkina's hut", "Drie. beren").
• Fragmenten van sprookjes over dieren ensceneren("Teremok", "Kat, haan en vos").
• Dramatiseringsspel met verschillende personages gebaseerd op volksverhalen("Kolobok", "Raap") en auteursrechtelijk beschermde teksten(V. Suteev "Under the Mushroom", K. Chukovsky "Chicken").

Kinderen van deze leeftijd hebben primaire ontwikkeling van het theatrale spel van de regisseur- desktop speelgoedtheater, tafelvliegtuigtheater, vliegtuigtheater op een flanelograaf, vingertheater. Het ontwikkelingsproces omvat miniproducties op basis van de teksten van volks- en auteursgedichten, sprookjes, verhalen ("Deze vinger is een grootvader ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Cockerel with a family", A Barto "Toys", V. Suteev "Chicken and Duckling".) Het kind begint vingertheaterfiguren te gebruiken in gezamenlijke improvisaties met volwassenen over bepaalde onderwerpen.

De verrijking van de game-ervaring is alleen mogelijk onder de voorwaarde ontwikkeling van speciale spelvaardigheden.

1. De eerste groep vaardigheden houdt verband met het beheersen van de positie van "toeschouwer" (het vermogen om een ​​welwillende toeschouwer te zijn, naar het einde te kijken en luisteren, in de handen te klappen, zeg dank aan de "kunstenaars").
2. De tweede groep vaardigheden biedt de primaire vorming van de positie van de "kunstenaar", die het vermogen omvat om bepaalde uitdrukkingsmiddelen (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, bewegingen, kracht en timbre van de stem, spraaktempo) te gebruiken om het beeld van de held over te brengen , zijn emoties en ervaringen en het correct vasthouden en "leiden" van de pop of een figuur van de held in het theatrale spel van de regisseur.
3. De derde groep vaardigheden is het vermogen om te communiceren met andere deelnemers aan het spel: samen spelen, geen ruzie maken, om de beurt een aantrekkelijke rol spelen, enz.

Aanwijzingen, taken en inhoud van het werk met kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd.

Hoofdrichtingen ontwikkeling van theaterspel zijn:

• in de geleidelijke overgang van het kind van het spel "voor zichzelf" naar het spel, gericht op de kijker;
• van een game waarin het proces zelf centraal staat, naar een game waarin zowel het proces als het resultaat van belang zijn;
• van het spelen in een kleine groep leeftijdsgenoten die vergelijkbare ("parallelle") rollen vervullen tot het spelen in een groep van vijf tot zeven leeftijdsgenoten met een verschillende rolpositie (gelijkheid, ondergeschiktheid, controle);
• van het creëren van een eenvoudig "typisch" beeld in een dramatiseringsspel tot de belichaming van een holistisch beeld dat emoties, stemmingen, toestanden van de held en hun verandering combineert.

Taken en inhoud werk

Op deze leeftijd is er een verdieping van interesse in theatrale games. . Het werk van een opvoeder met kinderen van 4-5 jaar zou moeten bestaan ​​uit het behouden van interesse in een theatraal spel, in zijn differentiatie, die erin bestaat de voorkeur te geven aan een bepaald type spel (dramatisering of regie), een motivatie te worden voor interesse in het spel als een middel tot zelfexpressie.

De uitbreiding van de theatrale en game-ervaring van kinderen wordt uitgevoerd door de ontwikkeling van dramatiseringsspellen. Bijna alle soorten speltaken en dramatiseringsspellen die een jongere kleuter onder de knie heeft, zijn nuttig en interessant voor een kind van middelbare leeftijd. Naast de hierboven genoemde spellen worden bij het werken met kinderen de volgende spellen gebruikt:

• speldramatiseringen met meerdere karakters gebaseerd op de teksten van twee-driedelige sprookjes over dieren en sprookjes("Winterhut voor dieren", "De vos en de wolf", "ganzenzwanen", "Roodkapje");
• dramatiseringsspellen gebaseerd op de teksten van verhalen over onderwerpen"Kinderen en hun spelen", "Kinderen en dieren", "Volwassenenarbeid";
• een toneelstuk opvoeren op basis van het werk.

De uitbreiding van de spelervaring van kinderen gebeurt ook door de ontwikkeling van theatraal spel. . Op de leeftijd van 4-5 jaar beheerst het kind verschillende soorten tafeltheater: zacht speelgoed, houten theater, kegeltheater, theater van volksspeelgoed en vlakke figuren. Het theater van rijdende poppen is ook beschikbaar voor kinderen (zonder scherm en tegen het einde van het schooljaar - met een scherm), het theater van lepels, enz. Kinderen tonen producties op basis van poëtische en prozateksten (S. Marshak " Het verhaal van de stomme muis", K. Chukovsky "Verwarring"). Vingertheater wordt vaker gebruikt in onafhankelijke activiteiten, wanneer een kind improviseert op basis van bekende gedichten en kinderrijmpjes, zijn toespraak begeleidend met eenvoudige acties ("We leefden met een oma"; S. Mikhalkov "Kittens", 3ubkova "We deelden een sinaasappel").

Aanzienlijk ingewikkelder theatrale vaardigheden kleuters.

1. De eerste groep vaardigheden zorgt voor de verdere ontwikkeling van de "toeschouwer" -positie tot een attente en welwillende toeschouwer; elementen van de publiekscultuur tonen: tijdens de voorstelling uw stoel niet verlaten, adequaat reageren op wat er “op het podium” gebeurt, ingaan op de oproep van de “artiesten”, hen bedanken met behulp van applaus; evalueer het spel van leeftijdsgenoten positief - "artiesten").
2. De tweede groep vaardigheden houdt verband met de verbetering van de positie van de "kunstenaar", wat voornamelijk het vermogen inhoudt om non-verbale middelen (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, houdingen, bewegingen) en intonatieexpressie te gebruiken om het beeld van de held, zijn emoties, hun ontwikkeling en verandering (Mashenka verdwaalde in het bos - ze was bang, zag de hut - ze was verrast, bedacht hoe ze de beer kon misleiden - ze was opgetogen), om de fysieke kenmerken van het personage over te brengen, sommige van zijn karaktertrekken (de oude grootvader trekt met moeite aan de raap, maar de kleindochter trekt niet erg ijverig, wil wegrennen en met haar vriendjes spelen; muis zo bang voor katten dat hij uit alle macht trekt). Het vermogen om de pop te "controleren" ontwikkelt zich ook: om hem onopgemerkt te houden door het publiek, om de pop of figuur van de held correct te "leiden" in het theatrale spel van de regisseur, wandelen, rennen, springen, gebaren en bewegingen na te bootsen, symboliseren groeten en afscheid, overeenstemming en onenigheid.
3. De derde groep vaardigheden zorgt voor de primaire ontwikkeling van de positie van "regisseur" in het theatrale spel van de regisseur, d.w.z. de mogelijkheid om een ​​speelruimte op het vlak van de tafel te creëren, deze naar eigen goeddunken te vullen met speelgoed en beeldjes.
4. De vierde groep stelt het kind in staat om de basisvaardigheden van een "performance designer" onder de knie te krijgen, wat inhoudt dat het in staat is om een ​​plaats voor een spel te bepalen, attributen te selecteren, materialen en elementen van kostuums op verschillende manieren te gebruiken, en opgenomen te worden in de proces van het maken van de ontbrekende attributen voor het spel door de opvoeder.
5. De vijfde groep vaardigheden, gericht op positieve interactie met andere deelnemers aan het spel, omvat het vermogen om te onderhandelen, rollenspelrelaties op te bouwen en elementaire manieren te beheersen om conflictsituaties tijdens het spel op te lossen.

De leraar moet aandacht besteden aan de ontwikkeling van interesse in creativiteit en improvisatie in het proces van het bedenken van de inhoud van het spel en het belichamen van het beoogde beeld met behulp van verschillende expressiemiddelen. Improvisatie wordt de basis van het werk in het stadium van het bespreken van manieren om de beelden van helden te belichamen en in het stadium van het analyseren van de resultaten van een theatraal spel. Kinderen worden op het idee gebracht dat hetzelfde personage, dezelfde situatie, hetzelfde plot op verschillende manieren kan worden weergegeven. Het is noodzakelijk om de wens aan te moedigen om met hun eigen manieren te komen om het plan uit te voeren, om niet te handelen op basis van het kopiëren van een volwassene of imitatie van een ander kind, maar afhankelijk van hun begrip van de inhoud van de tekst.

Aanwijzingen, taken en inhoud van het werken met kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd.

Hoofdrichtingen De ontwikkeling van theaterspel bestaat uit de geleidelijke overgang van het kind:

• van een spel gebaseerd op één literaire of folkloristische tekst tot een spelbesmetting, waarbij de literaire basis wordt gecombineerd met de vrije interpretatie ervan door het kind of meerdere werken worden gecombineerd;
• van het spel, waarbij expressiemiddelen worden gebruikt om de kenmerken van het personage over te brengen, tot het spel als middel van zelfexpressie door middel van het beeld van de held;
• van een spel waarin de "kunstenaar" centraal staat tot een spel waarin een complex van posities "kunstenaar", "regisseur", "scenarioschrijver", "ontwerper", "kostuumontwerper" wordt gepresenteerd;
• van een theatraal spel tot theatrale spelactiviteit als middel tot persoonlijke zelfexpressie en zelfrealisatie van vermogens.

Taken en inhoud van het werk

De eerste is de vorming van een positieve houding van kinderen ten opzichte van theaterspellen . Dit impliceert een verdieping van hun interesse in een bepaald type theatraal spel, het beeld van de held, de plot, de aanwezigheid van interesse in de theatrale cultuur, het besef van de redenen voor een positieve of onverschillige houding ten opzichte van het spel, geassocieerd met de aanwezigheid of gebrek aan interesse en het vermogen om zich uit te drukken in theatrale activiteiten.

Een nieuw aspect van de gezamenlijke activiteit van een volwassene en kinderen is de introductie van kinderen in de theatrale cultuur, d.w.z. kennis met het doel van het theater, de geschiedenis van zijn opkomst in Rusland, de opstelling van het theatergebouw, de activiteiten van mensen die in het theater werken, prominente vertegenwoordigers van deze beroepen, soorten en genres van theatrale kunst (dramatisch, muzikaal, marionet , dierentheater, clownerie, enz.).

In de hogere voorschoolse leeftijd is er een verdieping van de theatrale en game-ervaring door de ontwikkeling van verschillende soorten speldramatisering en regie-theaterspel. Een oudere kleuter komt, samen met figuratieve spelstudies, improvisatiespellen, enscenering, beschikbaar voor onafhankelijke uitvoeringen, inclusief die op basis van een 'collage' van verschillende literaire werken. Bijvoorbeeld: “Reis door de sprookjes van A.S. Pushkin", "Nieuwe avonturen van de helden van Ch. Perrault's sprookjes", enz. De ervaring van het spel van de regisseur wordt verrijkt door poppen, poppen met een "levende hand", rieten poppen.

De teksten voor voorstellingen worden ingewikkelder. Ze onderscheiden zich door een diepere morele betekenis en verborgen subtekst, inclusief humoristisch. Russische volksverhalen-fabels over dieren ("The Fox and the Crane", "The Hare and the Hedgehog"), werken van L. Tolstoy, I. Krylov, G.Kh. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.

Een opvallend kenmerk van de spelletjes van kinderen na 6 jaar is hun gedeeltelijke overgang naar het spraakvlak. Dit komt door de neiging om verschillende soorten verhaalspellen te combineren, waaronder fantasiespellen. Het wordt de basis of een belangrijk onderdeel van het theatrale spel, waarin echte, literaire en fantasieplannen elkaar aanvullen. Voor oudere kleuters zijn spelletjes "met voortzetting" kenmerkend. Ze beheersen ook het nieuwe spel "Naar het Theater", dat een combinatie is van rollenspel en theaterspel, gebaseerd op kennismaking met het theater, de activiteiten van mensen die deelnemen aan de productie van het stuk.

Kinderen ontwikkelen zich speciale vaardigheden, voor de ontwikkeling van een complex van spelposities .

1. De eerste groep vaardigheden houdt verband met het verbeteren van de positie van de kijker als 'slimme, vriendelijke adviseur'.
2. De tweede groep omvat de verdieping van de positie van "kunstenaar", de ontwikkeling van het vermogen om iemands houding ten opzichte van het idee van de uitvoering, de held uit te drukken en zichzelf uit te drukken met behulp van een reeks middelen van non-verbaal, intonationaal en taalkundig expressiviteit.
3. De derde groep zorgt voor de vorming van de positie van "regisseur-scenarioschrijver", wat inhoudt dat ze hun ideeën niet alleen alleen kunnen realiseren, maar ook door de activiteiten van andere kinderen te organiseren.
4. De vierde groep stelt het kind in staat enkele vaardigheden van een kostuumontwerper onder de knie te krijgen, d.w.z. het vermogen om de plaats van het "podium" en het "auditorium" aan te wijzen, om vervangende objecten en onafhankelijk gemaakte attributen en kostuumelementen creatief te selecteren, creatief te gebruiken, posters, uitnodigingen, enz.
5. De vijfde groep vaardigheden omvat het gebruik van positieve communicatiemethoden met leeftijdsgenoten bij het plannen van een spel, tijdens het verloop ervan (overgang van een spelplan naar een plan van echte relaties) en bij het analyseren van de resultaten van een theaterproductie.

Kinderen laten hun onafhankelijkheid en subjectieve positie in een theaterspel levendiger en op verschillende manieren zien. Met specifieke voorbeelden is het nodig om het kind te helpen begrijpen dat 'de beste improvisatie altijd wordt voorbereid'. Voorbereiding wordt bereikt door de aanwezigheid van eerdere ervaring, het vermogen om de inhoud van de tekst te interpreteren en de afbeeldingen van de personages te begrijpen, een bepaald niveau van beheersing van verschillende manieren om iemands ideeën te realiseren, enz. De oplossing voor dit probleem vereist dat kinderen het recht krijgen om middelen te kiezen voor improvisatie en zelfexpressie.

Principes van het organiseren van een theatraal spel.

De uitvoering van deze taken en de inhoud van het werk met kinderen van alle leeftijdsgroepen vereist rekening houdend met de basisprincipes van het organiseren van een theaterspel.

1. Het belangrijkste is het principe van de specificiteit van deze activiteit, die het spel (gratis, onvrijwillig) en artistieke (voorbereid, zinvol ervaren) componenten combineert.
2. Het principe van complexiteit impliceert de relatie van het theatrale spel met verschillende soorten kunst en verschillende soorten artistieke activiteiten van het kind.
3. Volgens het principe van improvisatie wordt een theatraal spel beschouwd als een creatieve activiteit, die een speciale interactie veroorzaakt tussen een volwassene en een kind, kinderen onderling, die gebaseerd is op een vrije sfeer, aanmoediging van kinderinitiatief, gebrek aan een rol model, de aanwezigheid van het eigen standpunt van een kind, het verlangen naar originaliteit en zelfexpressie.
4. Alle bovenstaande principes vinden hun uitdrukking in het principe van integrativiteit, volgens welke doelgericht werken aan de ontwikkeling van theater- en spelactiviteiten wordt opgenomen in een holistisch pedagogisch proces.

Beschrijving van de presentatie op afzonderlijke dia's:

1 dia

Beschrijving van de dia:

Theatrale spelletjes in de kleuterschool. De presentatie werd voorbereid door: muzikaal leider Babkina Yu.V. OSB Kindergarten No. 10 "Smile" MBDOU "CRR Kindergarten No. 9 "Rodnichok" van de stad Nyandoma.

2 dia's

Beschrijving van de dia:

Een theatraal spel is een toneelstuk in de gezichten van literaire werken (sprookjes, verhalen, speciaal geschreven dramatiseringen). De helden van literaire werken worden acteurs, en hun avonturen, levensgebeurtenissen, de plot van het spel. Het is gemakkelijk om de eigenaardigheid van theatrale spellen te zien: ze hebben een kant-en-klaar plot, wat betekent dat de activiteit van het kind grotendeels wordt bepaald door de tekst van het werk. Theatrale spellen maken het mogelijk om veel pedagogische problemen op te lossen die verband houden met de vorming van de expressiviteit van spraak, intellectueel, communicatief, artistiek en esthetisch onderwijs, de ontwikkeling van muzikale en creatieve vaardigheden.

3 dia's

Beschrijving van de dia:

Classificatie van theatrale spellen: regisseursspellen dramatiseringsspellen desktop speelgoedtheater desktop foto theaterstandaard boek flanelograph schaduwtheater vingerdramatiseringsspellen dramatiseringsspellen met bibabo-poppen improvisatie

4 dia's

Beschrijving van de dia:

Werkmethoden om de creatieve activiteit van kinderen in een theatraal spel te verbeteren: een methode om situaties te modelleren (betreft het maken van plotmodellen, situatiemodellen, schetsen samen met kinderen waarin ze de methoden van artistieke en creatieve activiteit onder de knie krijgen) ; de methode van creatieve conversatie (betreft de introductie van kinderen in een artistiek beeld door een speciale formulering van een vraag, tactieken om een ​​dialoog te voeren); methode van associaties (maakt het mogelijk om de verbeelding en het denken van het kind te wekken door associatieve vergelijkingen en vervolgens, op basis van de associaties die ontstaan, nieuwe beelden in de geest te creëren). Opgemerkt moet worden dat de algemene methoden voor het beheren van een theatraal spel directe (de leraar toont de handelingsmethoden) en indirecte (de leraar moedigt het kind aan om zelfstandig te handelen) zijn.

5 dia's

Beschrijving van de dia:

Basisvereisten voor de organisatie van theatrale spelen: Inhoud en verscheidenheid aan onderwerpen. De constante, dagelijkse opname van theatrale spellen in alle vormen van het pedagogisch proces, waardoor ze voor kinderen even noodzakelijk zijn als rollenspellen. De maximale activiteit van kinderen in de stadia van zowel de voorbereiding als het uitvoeren van games. Samenwerking van kinderen met elkaar en met volwassenen in alle stadia van het organiseren van een theatraal spel. De volgorde en complicatie van de inhoud van onderwerpen en plots die voor games zijn gekozen, komen overeen met de leeftijd en vaardigheden van kinderen.

6 schuiven

Beschrijving van de dia:

Bij de jongere groep zijn role-playing games het prototype van theatrale games. Peuters, die handelen in overeenstemming met de rol, gebruiken hun mogelijkheden vollediger en gaan veel gemakkelijker met veel taken om. Handelend namens voorzichtige mussen, dappere muizen of vriendelijke ganzen, leren ze, en onmerkbaar voor zichzelf. Bovendien activeren en ontwikkelen rollenspellen de verbeeldingskracht van kinderen, waardoor ze worden voorbereid op zelfstandig creatief spel. Kinderen van de jongere groep veranderen graag in honden, katten en andere bekende dieren, maar ze kunnen zich nog steeds niet ontwikkelen en de plot verslaan. Ze imiteren alleen dieren, kopiëren ze naar buiten toe, zonder de eigenaardigheden van gedrag te onthullen. Om interesse te krijgen in dramatiseringsspellen, is het noodzakelijk om sprookjes en andere literaire werken voor kinderen zoveel mogelijk te lezen en te vertellen.

7 glijbaan

Beschrijving van de dia:

In de middelste groep kun je kinderen al leren om beweging en woord in rollen te combineren, om de pantomime van twee of vier karakters te gebruiken. Het is mogelijk om trainingsoefeningen te gebruiken, bijvoorbeeld "Stel je een klein konijntje voor en vertel over jezelf." Met een groep van de meest actieve kinderen is het raadzaam om de eenvoudigste sprookjes te dramatiseren met behulp van een tafeltheater (het sprookje "Gingerbread Man"). Door inactieve kinderen bij de spellen te betrekken, kun je werken dramatiseren waarin een klein aantal acties voorkomt (het kinderliedje "Kisonka-murisenka"). In de oudere groep blijven kinderen hun prestatievaardigheden verbeteren. De docent leert hen zelfstandig manieren van figuratieve expressie te vinden. Dramatische conflicten, de vorming van personages, de scherpte van situaties, emotionele intensiteit, korte, expressieve dialogen, eenvoud en figurativiteit van de taal - dit alles schept gunstige voorwaarden voor dramatiseringsspellen gebaseerd op sprookjes.

8 glijbaan

Beschrijving van de dia:

Sprookjes worden op verschillende manieren weerspiegeld in kinderspellen: kinderen reproduceren individuele plots, oudere kleuters - het hele sprookje. Voor kleuters van 6-7 jaar wordt een dramatiseringsspel vaak een voorstelling waarin ze spelen voor het publiek, en niet voor zichzelf, zoals in een regulier spel. Op dezelfde leeftijd komen er regiespellen beschikbaar, waarbij de personages poppen en ander speelgoed zijn, en het kind ze laat handelen en spreken. Dit vereist dat hij in staat is zijn gedrag te reguleren, na te denken over zijn woorden, zijn bewegingen te bedwingen. Een belangrijke rol bij het ontstaan ​​van een speciaal soort theaterspel bij kinderen is het rollenspel. Het is het rollenspel dat een soort springplank is waarop het theatrale spel zijn verdere ontwikkeling krijgt. Beide soorten spel ontwikkelen zich parallel, maar het rollenspel bereikt zijn hoogtepunt bij kinderen van 5-6 jaar en theatraal bij kinderen van 6-7 jaar.

9 dia

Beschrijving van de dia:

Voor het succesvol vormen van de creatieve activiteit van kinderen bij theateractiviteiten moet aan een aantal voorwaarden worden voldaan: Kinderen kennis laten maken met theaterkunst, te beginnen met het bekijken van voorstellingen uitgevoerd door volwassenen. Door afwisselende kijk op uitvoeringen van poppen- en toneeltheaters kunnen kinderen de wetten van het genre onder de knie krijgen. De leraar moet bewust een kunstwerk kiezen. Illustraties spelen een grote rol bij het begrijpen van het cognitieve en emotionele materiaal. Kinderen moeten de kans krijgen om zich te uiten in hun werk. Je kunt creativiteit alleen leren met de steun van volwassenen, inclusief ouders.

10 dia's

Beschrijving van de dia:

Door deel te nemen aan theatrale spelletjes leren kinderen over de wereld om hen heen, worden deelnemers aan gebeurtenissen uit het leven van mensen, dierlijke planten. Het thema van theatrale spelen kan worden gevarieerd. De educatieve waarde van theatrale spelen ligt in de vorming van een respectvolle houding van kinderen ten opzichte van elkaar, de ontwikkeling van collectivisme. Vooral belangrijk zijn de morele lessen van sprookjesspellen die kinderen krijgen als resultaat van een gezamenlijke analyse van elk spel. In theatrale spellen ontwikkelt de creatieve activiteit van kinderen zich. Kinderen raken geïnteresseerd wanneer ze niet alleen spreken, maar zich ook gedragen als sprookjesfiguren. Theatraal spel is een van de meest effectieve manieren om een ​​kind te beïnvloeden, waarbij het principe van leren het duidelijkst tot uiting komt: al spelend lesgeven!

Valentina Voronina
Theatrale spelletjes in de kleuterklas naar leeftijd

I JUNIOR GROEP (van 2 tot 3 jaar oud).

In de geschatte lijst met entertainment en vakanties suggereerde:

Geënsceneerde liedjes.

II JUNIOR GROEP (van 3 tot 4 jaar).

Muzikaal en literair (concerten voor poppen, optredens).

Theatervoorstellingen.

Theatrale spellen:

interesse wekken in theatraal- spelactiviteit;

Ontwikkel het vermogen om de ontwikkeling van actie in games te volgen - dramatiseringen en poppenshows;

Kennismaking met de technieken van het besturen van tafelpoppen;

Om het verlangen te ontwikkelen om te improviseren op eenvoudige plots van liedjes, sprookjes.

MIDDENGROEP (van 4 tot 5 jaar).

theatraal enscenering en uitvoering van optredens op basis van de plots van Russische volksverhalen.

Theatrale spellen:

Met behulp van expressieve middelen eenvoudige uitvoeringen leren spelen op bekende literaire plots (intonatie, gezichtsuitdrukkingen, gebaar);

Leer kinderen gebruiken theatraal spelletjes, figuratief speelgoed en bibabo, zelf gebeeldhouwde figuren van klei, plasticine, speelgoed van kinder - surprises.

SENIOR GROEP (van 5 tot 6 jaar)

Theatraal gebruik:

* schaduwrijk

* vinger

* bureaublad

* marionet theater

enscenering optredens;

Dramatisering van sprookjes, gedichten en andere literaire werken, evenals liederen.

Theatrale spellen:

Prestatievaardigheden verbeteren;

Leren hoe creatieve groepen te creëren voor het voorbereiden en houden van uitvoeringen, concerten;

Cultiveer artistieke kwaliteiten.

VOORBEREIDENDE GROEP (van 6 tot 7 jaar)

theatraal -

enscenering theatervoorstellingen, kinderopera's, muzikale en ritmische stukken;

Enscenering van Russische volksverhalen, liederen, literaire werken, dramatiseringsspellen.

Theatrale spellen:

Ontwikkel onafhankelijkheid in de organisatie theatrale spellen;

Ontwikkel creatieve zelfstandigheid;

Leer om expressieve middelen van dramatisering te gebruiken (houding, gebaren, gezichtsuitdrukkingen, stem, bewegingen);

Op grote schaal gebruiken in theatraal verschillende soorten kinderactiviteiten theater(schaduw, vinger, marionet).

Spellen- Dramatisering met bibabo-poppen.

Bij deze spellen wordt een pop op de vingers van de hand gelegd. De bewegingen van haar hoofd, armen, romp worden uitgevoerd met behulp van bewegingen van de vingers, handen.

Bibabo-poppen opereren meestal op een scherm waarachter de bestuurder zich verschuilt. Maar wanneer het spel bekend is of de kinderen zelf de poppen besturen, dat wil zeggen, het moment van mysterie is verdwenen, dan kunnen de chauffeurs naar het publiek gaan, met hen communiceren, iets geven, iemand bij de hand nemen, hen betrekken in het spel, enz. Dergelijke "blootstelling" vermindert niet, maar verhoogt eerder de interesse en activiteit van de jongens.

Als kinderen een volwassene met bibabo-poppen zien spelen, willen ze waarschijnlijk zelf leren rijden. Als de pop te groot is voor kinderhand, dan kunnen er twee vingers in het hoofd worden gestoken in plaats van één. Verkort de mouwen van de pop tot kinderkleding vingers gingen de patronen van de handen binnen. Je kunt poppen maken voor kinderhanden. Hiervoor komen goed bewaarde onderdelen van oud kapot speelgoed, zachte dieren goed van pas. Kleed ze aan en verzin de rol die je wilt. Laat de kinderen zien hoe de pop moet bewegen, hoe ze over het scherm moet bewegen.

Imitatiespel "Aanhankelijk Kitten".

Nodig 's avonds tijdens gratis activiteiten 3-4 kinderen uit om het spel "Aanhankelijk Kitten" te spelen.

Doelwit: kinderen leren het beeld van een kitten na te bootsen met gezichtsuitdrukkingen, gebaren, bewegingen, stemmen.

Een volwassene nodigt kinderen uit om zich voor te stellen dat ze kleine kittens zijn. Wanneer een kitten wordt geaaid, gestreeld, sluit het zijn ogen van plezier, spint het, wrijft zijn kop tegen de hand van de eigenaar en drukt daarmee zijn neiging jegens hem uit.

Ieder kind krijgt de kans om geaaid kitten te worden. Een volwassene ondersteunt emotioneel de stemming van kinderen, prijst hen.

Kinderen vinden het heel leuk om kittens te zijn, ze proberen elk op hun eigen manier een aanhankelijk kitten uit te beelden en zijn daar erg goed in. Het spel veroorzaakt veel positieve emoties, en andere kinderen sluiten zich bij hen aan. Bij voorkeur in zo'n spellen trekken verlegen kinderen aan en kinderen van wie de emoties weinig worden uitgedrukt.

regiespel

verzorger: En dus gingen alle dieren het veld in. We hebben een huis gezien. Wat is de naam van dit huis?

Kinderen: Teremok.

verzorger: laten we een sprookje spelen "Teremok".

En hij begint de plot te ontwikkelen, terwijl hij tegelijkertijd de rol van een muis speelt.

verzorger: Hij staat in het veld van de teremok. Een muis rent voorbij (shows). Ik zag de toren, stopte en vraagt Niemand reageert. De muis ging de toren binnen en begon erin te leven.

verzorger: Een kikker sprong op de toren en vroeg.

Op dit moment laat het kind zien hoe de kikker over het veld sprong.

Kind - "kikker": Terem-teremok, wie woont er in de terem?

verzorger: Ik ben een muis. En wie ben jij?

Kind - "kikker": Ik ben een kikker.

verzorger: Kom bij mij wonen. De kikker sprong het huis in en ze begonnen samen te leven. Weggelopen konijntje rent voorbij.

Het kind laat zien hoe een konijn over het veld rent.

Kind - "konijn": Terem-teremok, wie woont er in de terem?

verzorger: Ik ben een muis.

Kind - "kikker": Ik ben een kikker.

Samen:En wie ben jij?

Kind - "konijn": En ik ben een weggelopen konijn.

Samen: Kom bij ons wonen.

verzorger: Haaslope in de toren. En ze begonnen samen te leven. Er is een vos-zus. Ze klopte op het raam en vroeg.

Kind - "chanterelle": Terem-teremok, wie woont er in de terem?

verzorger: Ik ben een muis.

Kind - "kikker": Ik ben een kikker.

Kind - "konijn": Ik ben een weggelopen konijn.

Samen: En wie ben jij?

Kind - "chanterelle": En ik ben een vossenzus.

Samen: Kom bij ons wonen.

verzorger: De cantharel klom in de toren en de vier dieren begonnen te leven.

verzorger: Hier wonen ze allemaal in de toren, ze zingen liedjes. Maar ineens loopt er een onhandige beer voorbij, zag de toren, hoorde liedjes, stopte en brulde.

Kind - "beer": Terem-teremok, wie woont er in de terem?

verzorger: Ik ben een muis.

Kind - "kikker": Ik ben een kikker.

Kind - "konijn": Ik ben een weggelopen konijn.

Kind - "chanterelle": Ik ben een vossenzus.

Het kind is een wolf: Ik ben een wolf - klik tanden.

Samen: En wie ben jij?

Kind - "beer": En ik ben een onhandige beer.

Samen: Kom bij ons wonen.

verzorger: De beer klom in de toren. Hij klom, klom in de teremok, hij kon er gewoon niet in en zei.

Kind - "beer": Ik woon liever op jouw dak.

beesten: Verpletter je ons niet?

Kind - "beer": Nee, ik zal niet verpletteren.

Samen: Nou, kom binnen.

verzorger: De beer klom op het dak. En hij ging gewoon zitten - bang - en verpletterde de toren. De toren kraakte en viel op zijn kant. En de dieren renden veilig en wel naar buiten.