Zelfontwikkeling 

Wat is het verschil tussen NOD en klassen? Allereerst door de structuur en organisatievormen van het hele onderwijsproces te actualiseren, in de individualisering ervan, te veranderen. Een nieuw plan-model van knooppunten dat docenten zal redden van lange notities

Valentina Evgenievna Prichodko
Workshop voor jonge professionals “Moderne GCD in voorschoolse onderwijsinstellingen. Hun inhoud en typen

Moderne GCD in voorschoolse onderwijsinstellingen. Hen inhoud en typen. Workshop voor jonge professionals

Prichodko Valentina Evgenievna

basisschoolleraar

Kandidaat Pedagogiek, universitair hoofddocent van de afdeling Algemene Pedagogiek

TI im. A.P. Tsjechov (tak) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Doelwit: systematiseren van de kennis van leraren over de structuur van GCD, hun classificatie en kenmerken, om het professionele niveau van leraren te verbeteren, creatieve activiteit

materialen: apparatuur voor het uitvoeren van een fragment van een traditionele GCD om te tekenen (albumbladen, verf, penselen, waterbekers, waskrijtjes, wattenstaafjes, een speeltje om een ​​verrassingsmoment te creëren; kaarten met een korte beschrijving van de les om het soort les; hand-out voor docenten « Soorten niet-traditionele GCD» , "Vergelijkende classificatie van GCD-typen".

Voortgang workshop:

1. Begrip "KNIKKEN"- Wat is een beroep? GCD is een vorm van organisatie van het onderwijs in de kleuterschool.

2. De structuur van de les - GCD omvat drie fase: organisatie van kinderen, het grootste deel van de GCD en het einde van de GCD. Organisatie kinderen:

Controleren of kinderen klaar zijn voor GCD (uiterlijk, juiste pasvorm, concentratie van aandacht)

Interesse genereren in GCD (technieken met entertainment, verrassing, mysterie)

Het grootste deel van de NOD:

Organisatie van de aandacht van kinderen

Uitleg van de stof en het tonen van de werkwijze of het stellen van een leerprobleem en een gezamenlijke oplossing (3-5 minuten)

Consolideren van kennis en vaardigheden (herhaling en gezamenlijke oefeningen, zelfstandig werken met didactisch materiaal)

Einde van NOD:

Samenvattend (analyse met de kinderen van het uitgevoerde werk, vergelijking van het werk met didactische taken, beoordeling van de deelname van kinderen aan GCD, een bericht over wat ze de volgende keer zullen doen)

Kinderen overschakelen naar een andere activiteit

3. GCD-classificatie

Basis van classificatie Naam

1. De didactische taak van GCD is de assimilatie van nieuwe kennis en vaardigheden

GCD voor het consolideren van eerder opgedane kennis

GCD van creatieve toepassing van kennis en vaardigheden

Gecombineerde GCD (meerdere didactische taken worden gelijktijdig opgelost)

Complex

Geïntegreerd

3. Vorm van organisatie Traditioneel

Niet-traditioneel (NOD - wedstrijden, NOD - theater, NOD - overleg, NOD - rollenspellen, NOD - wederzijds leren, NOD - veilingen, NOD - twijfels, NOD - reizen, NOD - concerten, NOD - spellen: het onderzoek wordt uitgevoerd door experts, een veld van wonderen, wat? Waar? Wanneer, KVN, enz.)

Elk van deze typen GCD zal verschillen in de structuur van het hoofdgedeelte.

4. Verschil tussen complexe en geïntegreerde GCD

Een complex is een geheel dat is gevormd uit losse delen. (kunst, soorten kinderactiviteiten). Uitgebreide lessen worden meestal een keer per kwartaal ingepland in plaats van een muzikale of visuele activiteitsles. Een uitgebreide les is gebaseerd op materiaal dat bekend is bij kinderen. In deze les worden de taken van elk van de activiteiten opgelost.

Bijvoorbeeld: voordat ze een feestelijke stadsstraat tekenen, zingen kinderen een lied over de vakantie, lezen ze poëzie.

Geïntegreerde GCD impliceert een diepere vorm van onderlinge verbondenheid, interpenetratie van de verschillende inhoud van de opvoeding en opvoeding van kinderen. Bij integratie is één type activiteit cruciaal, terwijl andere helpen bij een breder en dieper begrip. Geïntegreerde GCD is gericht op het leren van nieuw materiaal. De les is gepland over een gemeenschappelijk onderwerp voor meerdere vakken en kan door meerdere docenten worden gegeven. De integratie van de inhoud van het lesmateriaal gebeurt rond een specifiek thema.

Bijvoorbeeld: GCD "Sprookjesvogel - zwaan" omvatte de volgende methoden: wij:

Een verhaal over de levensstijl en kenmerken die inherent zijn aan deze vogels

Gesprek: het gedrag van mensen in relatie tot de dierenwereld

Bespreking van het beeld van een zwaan uit sprookjes "Wilde zwaan", "Het verhaal van tsaar Saltan", "Lelijk eendje"

Luisteren naar een fragment uit het ballet van Tsjaikovski "Zwanenmeer", Saint-Saëns "Zwaan"

Creatief bezig zijn taken: laat zien hoe de zwaan beweegt op de muziek.

Onderzoek van de schilderijen van Rylov "In de blauwe ruimte", Vrubel "De Zwanenprinses"

Vliegende zwanen tekenen.

In deze les worden taken gecombineerd in delen van het kind en de wereld om hem heen, de ontwikkeling van spraak en literair lezen, muziek, visuele activiteit. En het doel van al deze opdrachten: om bij kinderen een idee te vormen van een fantastische vogel - zwanen.

5. praktische taak

Docenten krijgen kaartjes met een korte beschrijving van GCD. Het is noodzakelijk om te bepalen tot welk type GCD ze behoren, welke soorten activiteiten worden gecombineerd.

Bepaal tot welk type de open GCD van docenten behoort.

6. De leraar voorbereiden op lessen

De voorbereiding van de opvoeder voor GCD bestaat uit drie stadia: GCD plannen, uitrusting voorbereiden, kinderen voorbereiden op GCD.

Les planning:

Selecteer programma-inhoud, schets methoden en technieken, denk in detail na over de loop van de GCD

Maak een plan - een samenvatting met: mezelf:

Programma inhoud (educatieve taken)

Apparatuur

Voorbereidend werk met kinderen (als het nodig is)

GCD-cursus en methodologische technieken

Het is noodzakelijk om niet één GCD te plannen, maar een systeem dat het materiaal geleidelijk compliceert en consolideert. We gebruiken methodologische literatuur, maar herschrijven deze niet mechanisch, maar passen ze toe rekening houdend met de kenmerken van kinderen.

Apparatuur voorbereiding:

Aan de vooravond van de GCD de apparatuur selecteren, controleren of deze in goede staat is, of er voldoende didactisch materiaal is, etc.

Sommige GCD's moeten van tevoren worden voorbereid (als u bijvoorbeeld een gekiemd zaadje van een plant moet laten zien, moet u dit van tevoren laten ontkiemen)

Bij het uitvoeren van een excursie moet de leraar van tevoren naar de plaats gaan, objecten selecteren voor observatie, nadenken over hoe de kinderen worden geplaatst, de kortste en veiligste route kiezen.

Bij het organiseren van een GCD met kleuters, is het allereerst noodzakelijk om het hoofddoel te bepalen. En het gaat erom of deze GCD een ontwikkelingskarakter zal hebben of een puur educatief doel zal nastreven. Op de training GCD verzamelen kinderen de nodige persoonlijke een ervaring: kennis, vaardigheden, vaardigheden en gewoonten van cognitieve activiteit, en bij het ontwikkelen, verwerven ze, gebruikmakend van de opgedane ervaring, zelfstandig kennis. Daarom moet in het onderwijsproces van een kleuterschool zowel het ontwikkelen als het onderwijzen van GCD worden gebruikt. Tegelijkertijd moet eraan worden herinnerd dat een kind om succesvol te zijn in zijn eigen onderzoeksactiviteiten, bepaalde kennis en vaardigheden nodig heeft.

Kinderen beginnen de vaardigheden van onafhankelijke onderzoeksactiviteiten te verwerven op de educatieve GCD. Daartoe introduceren ze elementen van een problematische presentatie van educatief materiaal, een heuristisch gesprek, organiseren ze een collectieve of individuele zelfstandige zoektocht en experimentele activiteiten. Vaak in oefening zo'n GCD in een kleuterschool wordt ontwikkelen genoemd. Helaas is dit niet waar. Een dergelijke GCD is slechts een benadering van echte ontwikkelingsactiviteiten, waarvan de essentie de ontwikkeling is van de categorische structuur van het bewustzijn en het vermogen tot onafhankelijke zoekactiviteiten op eigen initiatief van het kind, het vermogen om taken van een volwassene te herdefiniëren en opnieuw te definiëren. Educatieve en ontwikkelende GCD zijn gebouwd volgens totaal verschillende schema's, en opvoeders moeten zich hiervan bewust zijn. Overweeg een leermodel (vaak traditioneel genoemd) en het ontwikkelen van GCD.

Model voor het bouwen van een training GCD

Model voor het bouwen van een zich ontwikkelende GCD

Kinderen voorbereiden op GCD

Interesse opwekken voor toekomstig werk

Waarschuw kinderen van tevoren over het begin van GCD (10 minuten voordat de kinderen tijd hebben om hun spelletjes af te maken en af ​​te stemmen op GCD

Organiseer het werk van de dienstdoende personen ter voorbereiding op de GCD

7. Samenvattend

Vragen voor het kruiswoordraadsel:

1. De vorm van organisatie van het onderwijs in de kleuterschool. (Lessen)

2. Een van de varianten van GCD in termen van organisatievorm. (traditioneel)

3. GCD, dat verschillende soorten activiteiten voor kinderen omvat, waarvan er één de sleutel is, de rest helpt een breder en dieper begrip te krijgen. (geïntegreerd)

4. NOD - wedstrijden, NOD - veilingen, NOD - games, NOD - concerten, etc. (niet-traditioneel)

5. GCD, waar verschillende didactische taken tegelijkertijd worden opgelost (Gecombineerd)

6. GCD, twee soorten kinderactiviteiten combineren en de problemen van elk van de activiteiten oplossen. (Complex)

Opdrachten aan de GCD over het onderwerp "Help Fedora"

1) De gerechten worden teruggestuurd naar Fedora, ze moeten op planken worden geplaatst, elk wordt aangegeven met een nummer van 2 tot 5, Het is noodzakelijk om het nummer te correleren met het aantal items.

2) Fedora besloot soep te koken, welke gerechten heeft ze nodig? (keuken) De soep is klaar, je moet de tafel dekken voor het avondeten, de gerechten kiezen. (kantine) De gerechten zijn geselecteerd, maar staat alles op tafel? Wat mist er? Geen lepel. Geplaatst voor de kinderen probleem: waar haal je een lepel? De lepel is verloren gegaan, omdat hij erg klein is, moet je het bos in om hem te zoeken.

3) Op zoek naar een lepel raakt Fyodor in een sprookje "Zhiharka" en kijkt toe terwijl hij zijn lepels neerlegt. Kinderen krijgen een dramatiseringsspel aangeboden gebaseerd op dit sprookje.

4) Fedora vroeg Zhikharka niet om een ​​lepel. En de kinderen besloten een lepel te maken voor Fedora. Kinderen krijgen de keuze uit: materialen: klei, verf, papier, stencils.

Kaart 2

Beschrijving van GCD per onderwerp "Reis naar Nosaria"

De leraar nodigt de kinderen uit om een ​​reis te maken naar het bijzondere land Nosaria, waarvan de kaart lijkt op het silhouet van een neus. In dit land zullen kinderen onvergetelijke ontmoetingen hebben in de dierentuin, waar dieren en vogels met ongewone neuzen leven - een specht, een kameel, een wild zwijn, een olifant, een pelikaan. Kinderen vergelijken hun neus met machines en gereedschappen. Op een van de straten ontmoeten ze Pinokkio, die nooit... "hij hing je neus niet op", maar "in je neus steken" in andermans zaken en was verbaasd dat "veer op de neus". Kinderen leggen deze zinnen uit door afbeeldingen voor hen te kiezen.

Onderdeel van deze GCD was een gesprek over de rol van de reukzin in het menselijk leven en hoe je voor je neus moet zorgen.

Kortom, de kinderen hebben "neus" op de origami-manier, aangezien iedereen die Nosaria bezocht met een neus vertrok.

Publicatiedatum: 24/08/17

"Organisatie van directe educatieve activiteiten (NOD)

in overeenstemming met GEF DO".

"Een serieus beroep voor een kind leuk maken is de taak van het initieel onderwijs"

KD Oesjinski .

Soergoet

Georganiseerde educatieve activiteiten

volgens GEF DO

De "Wet op het onderwijs" bood onderwijzend personeel de mogelijkheid om onderwijsprogramma's te kiezen. Maar welk programma de kleuterschool ook kiest, de inhoud van het voorschoolse onderwijs moet gericht zijn op het oplossen van de volgende taken:

  • het handhaven van de gezondheid van het kind;
  • ontwikkeling van fundamentele persoonlijkheidskenmerken;
  • het bouwen van een educatief proces gebaseerd op het spel als hoofdactiviteit van een kleuter.

De basis van de effectiviteit van het werk van de voorschoolse onderwijsinstelling is de constante verbetering van het onderwijsproces, dat de resultaten van het werk van de voorschoolse onderwijsinstelling beïnvloedt

Het belangrijkste kenmerk van de organisatie van GCD in voorschoolse onderwijsinstellingen in het huidige stadium:

  • terugtrekking uit educatieve activiteiten (lessen),
  • het verhogen van de status van het spel als de hoofdactiviteit van kleuters;
  • inclusie in het proces van effectieve vormen van werken met kinderen: ICT, projectactiviteiten, spel, probleemleersituaties in het kader van de integratie van onderwijsgebieden.

De belangrijkste voorwaarde voor de ontwikkeling van een kleuter is de vakkundige opname ervan in directe educatieve activiteiten (GCD), die gebaseerd is op adequate vormen van werken met kinderen en een individuele benadering

GCD is de belangrijkste vorm van onderwijs in de kleuterschool.

GCD - dit is de leidende vorm van het organiseren van gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen, die wordt bepaald door het niveau van beheersing van het algemene onderwijsprogramma van de voorschoolse educatie en het oplossen van specifieke onderwijsproblemen door de leeftijd van kinderen, de directe omgeving van de onderwijsinstelling, de actueel onderwerp, etc. Maar het leerproces blijft. Leraren blijven "bezig" met kinderen.

Ondertussen is het noodzakelijk om het verschil tussen de "oude" training en de "nieuwe" te begrijpen.

De GEF DO is gebaseerd op het belangrijkste didactische principe: goed georganiseerd leren leidt tot ontwikkeling, met als resultaat het succes van de opvoeding en opvoeding van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling. GCD - combineert de leerfunctie en gezamenlijke activiteiten. De standaardisatie van voorschoolse educatie voorziet niet in de presentatie van strikte vereisten voor kinderen in de voorschoolse leeftijd, beschouwt ze niet in een rigide "standaard" kader.

Criteria voor het beoordelen van de kwaliteit van educatieve activiteiten in overeenstemming met de Federal State Educational Standard

Het scheppen van voorwaarden voor het behoud en de bevordering van de gezondheid van kinderen;

Naleving van de doelen en doelstellingen van de educatieve activiteiten van de federale

het programma en het algemene onderwijsprogramma van de voorschoolse onderwijsinstelling;

Uitvoering van een reeks taken: onderwijzen, ontwikkelen, educatief;

Integratie van onderwijsgebieden.

Integratie van ontwikkelingsrichtingen en opvoeding van kinderen

(Educatieve gebieden) GEF

Sociale en communicatieve ontwikkeling

Spraakontwikkeling

Artistieke en esthetische ontwikkeling

cognitieve ontwikkeling

Lichamelijke ontwikkeling

SOORTEN NOD:

1 gecombineerde GCD - een combinatie van verschillende soorten activiteiten of meerdere didactische taken die geen logische samenhang met elkaar hebben (na het tekenen is er een buitenspel).

2 Uitgebreide GCD - uitvoering van taken door middel van verschillende soorten activiteiten met associatieve verbanden daartussen. Tegelijkertijd domineert het ene type activiteit, en het tweede vult het aan en creëert een emotionele stemming. (een gesprek over brandveiligheidsregels verandert in het tekenen van een poster over het onderwerp).

3 Geïntegreerde GCD - kennis uit verschillende onderwijsgebieden op voet van gelijkheid combineren en elkaar aanvullen (overweging van een dergelijk concept als "stemming" door middel van muziek, literatuur, schilderkunst).

GCD-voorbereiding omvat: volgende componenten: :

Integratie van alle 5 onderwijsgebieden (gelijke combinatie van kennis uit verschillende onderwijsgebieden) rechtsgrondslag, die elkaar aanvullen)

- Naleving en goed doordacht de structuur van de GCD naar de taken, de verhaallijn van de GCD (een ketting van logische volgorde en de onderlinge verbinding van fasen, de overgang van het ene deel naar het andere)

De doelmatigheid van tijdsbesteding; afwisseling van intellectuele en fysieke activiteit, gedifferentieerde aanpak en taakvariabiliteit

Voorbereiding van materiaal en uitrusting; PRS naar GCD (geschiktheid voor de leeftijd, esthetiek, veiligheid, rationele e plaatsing, enz.).

Doelcomponent (drie-eenheid van taken - een duidelijke definitie van opleidings-, onderwijs- en ontwikkelingstaken, rekening houdend met de integratie van het OO)

Leertaak : de ontwikkeling van het kind te versterken.

Leerzaam : om de morele kwaliteiten van het individu, attitudes en overtuigingen te vormen.

Ontwikkelen: tijdens de training, om bij leerlingen cognitieve interesse, creativiteit, wil, emoties, cognitieve vaardigheden te ontwikkelen - spraak, geheugen, aandacht, verbeeldingskracht, perceptie.

Doelen van de GCD

Doelwit – dit is een beeld van het gewenste resultaat (intentie, verlangen, aspiratie, dromen, sociale orde, enz.), dat de activiteit van de leraar oriënteert op de keuze van middelen en het creëren van voorwaarden die nodig en voldoende zijn voor hen

prestaties.

Vereisten bij het stellen van doelen :

De belangrijkste basis voor het stellen van GCD-doelen moet enerzijds de analyse van bestaande behoeften en problemen in dit stadium van de programma-implementatie zijn, en anderzijds de analyse van kansen, middelen en middelen (inclusief tijdelijke).

Doelen moeten relevant zijn en inspelen op de belangrijkste problemen; gespannen, maar reëel (in de zone van naaste ontwikkeling van het kind).

Doelen dienen zo specifiek te worden geformuleerd dat duidelijk kan worden vastgesteld of ze zijn behaald.

Doelen dienen motiverend, stimulerend van aard te zijn en in overeenstemming te zijn met de kernwaarden van de voorschoolse onderwijsinstelling.

De doelen moeten bekend zijn bij alle deelnemers aan de activiteit, begrijpelijk zijn en door hen bewust worden geaccepteerd.

GCD-methodologie

Uitvoering van kinderactiviteiten

Ze hebben de volgende componenten:

Het vermogen van kinderen om een ​​cognitieve taak te accepteren

Voorschoolse activiteit

Bereidheid van kleuters voor probleemsituaties

Assimilatie van programmamateriaal door kinderen

Gebruik van verschillende vormen van organisatie van kinderen

Vorm van organisatie van opleiding is een manier om training te organiseren, die in een bepaalde volgorde en modus wordt uitgevoerd.

Vormen zijn anders : volgens het aantal deelnemers, de activiteitsmethoden, de aard van de interactie tussen hen, de locatie.

-Individueel (met een kind)

-subgroep (individueel collectief)

-Frontaal (algemene groep)

De keuze van het aantal kinderen hangt af van: leeftijd en individuele kenmerken van kinderen; soort activiteit; interesse van kinderen in deze activiteit; de complexiteit van het materiaal.

Moet onthouden : Elk kind zou dezelfde startkansen moeten krijgen voor scholing

Methode als een manier om het doel te bereiken

"Methode" - de weg naar iets, de weg om het doel te bereiken. , d.w.z. een reeks technieken en operaties die worden gebruikt om het doel te bereiken.

Onderwijsmethoden in de didactiek worden gezien als manieren van gezamenlijke activiteit van de leraar en studenten in het leerproces, met behulp waarvan de vervulling van de beoogde taken wordt bereikt. Elke methode bestaat uit bepaalde technieken, die gericht zijn op het oplossen van een enger onderwijsprobleem. (Praktisch, visueel, verbaal, spel, etc.)

Een lesmethode kiezen hangt af van het doel en de inhoud van de GCD. Alle methoden worden door elkaar gebruikt, in verschillende combinaties met elkaar, en niet afzonderlijk.

"Ontvangst" - het is een element van deze of gene methode, in het bijzonder in relatie tot het algemene.

Motivatie bij de vorming van NOD

MOTIVATIE - een set van motieven, motieven die de inhoud, richting en aard van de activiteit bepalen.

De keuze van de motivatie hangt af van: van taken en doelen, rekening houdend met leeftijd.

De belangrijkste drijfveer voor deelname/niet-deelname van het kind aan het onderwijsproces

– aanwezigheid/gebrek aan interesse

Soorten motivatie (Motivatie van communicatie, persoonlijk belang, probleem-huishouden, fantastisch, cognitief, informatief (na 6 jaar), semantisch (duidend) 6-7 jaar, succes (5-7 jaar), competitief (6-7 jaar)

Principes van motivatie :

Je kunt je visie op het oplossen van een probleem niet aan een kind opleggen.

Zorg ervoor dat u uw kind toestemming vraagt ​​om een ​​gemeenschappelijke activiteit met hem te ondernemen.

Zorg ervoor dat u de acties van het kind prijst voor het resultaat.

Door samen met het kind te handelen, laat u hem kennismaken met uw plannen, manieren om ze te bereiken.

Door deze regels te volgen, geef je kinderen nieuwe kennis, leer je ze bepaalde vaardigheden en vorm je de benodigde vaardigheden.

Eisen voor de organisatie van de NOD

Sanitaire en hygiënische eisen.

didactische eisen.

organisatorische eisen.

De vorm van communicatie tussen de leraar en kinderen tijdens de GCD:

Dit zijn samenwerkingsverbanden:

Volwassene - partner, naast de kinderen (samen), in een kring

Kinderen toegestaan

Toegestaan ​​vrij verkeer van kinderen tijdens activiteiten

Toegestane gratis communicatie van kinderen (werkende brom)

(In verschillende stadia van de GCD manifesteert de partnerpositie van de opvoeder zich op een speciale manier)

Kenmerken van de organisatie van GCD :

  • organisatie van educatieve activiteiten zonder dwang;
  • niet-gewelddadige organisatievormen;
  • het ontwikkelende karakter van het lesgeven aan kleuters;
  • sensuele manier om de wereld te kennen;
  • de aanwezigheid van vakinhoudelijke relaties van de leraar en

kinderen (samenwerking, partnerschap)

  • speldoel of ander interessant voor kinderen;
  • vertrouwen op de ervaring en kennis van kinderen;
  • het overwicht van de dialoog van de opvoeder met de kinderen;
  • kinderen de mogelijkheid geven om activiteiten te kiezen en

organisatie van problematische zoekactiviteiten;

  • vrijer, in tegenstelling tot de bezetting, de structuur van OD;
  • het creëren van successituaties;
  • ontwikkeling van creativiteit, zelfstandigheid, initiatief van kinderen
  • actieve deelname van de junior docent.

Conclusie

Het belangrijkste doel van educatief werk is de implementatie van de vereisten van het programma voor onderwijs en training.

De belangrijkste taak is om kinderen uit te rusten met kennis, vaardigheden en capaciteiten.

En dit kan worden bereikt in het proces van een goede organisatie van OD, wat de activiteit van kinderen, zakelijke interactie en communicatie, de accumulatie van bepaalde informatie over de wereld om hen heen, de vorming van bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten impliceert. Het succes en de effectiviteit van educatief werk hangt af van de leraar. GCD met een geïntegreerd karakter draagt ​​bij aan de vorming van een holistisch beeld van de wereld, aangezien een object of fenomeen van meerdere kanten wordt bekeken: theoretisch, praktisch, toegepast. De overgang van het ene type activiteit naar het andere stelt je in staat elk kind bij een actief proces te betrekken; bijdragen aan de vorming van collectieve relaties; als resultaat wordt een kind-volwassen gemeenschap gevormd.

Een goed georganiseerde GCD is dus:

  • Motivatie.
  • Onderwerp-onderwerp, samenwerking.
  • Integratie.
  • Projectactiviteit.
  • Vennootschap.
  • Een geïntegreerde benadering van leren.
  • Zelfzoekactiviteit.
  • Diverse activiteiten.
  • Gezamenlijke activiteit van de opvoeder en het kind.
  • Interactie met gezinnen met kinderen.
  • Rekening houdend met de belangen van kinderen.
  • Emotionele rijkdom, interesse in wat kinderen doen

Literatuur :
1. Vasyukova N.E. Een systematische benadering van het plannen van pedagogische activiteiten als voorwaarde voor het integreren van de inhoud van voorschoolse educatie // Theorie en methoden van permanente beroepsopleiding. Proceedings of the All-Russian Scientific and Methodological Conference - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integratie van de inhoud van het onderwijs door de planning van pedagogische activiteiten // Kleuterschool van A tot Z -2004 - nr. 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderne benaderingen voor het plannen van educatief werk in de kleuterklas. Referentie-methodisch materiaal. - Uitgeverij "Leraar", 2010
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Senior kleuterjuf. – M.: Verlichting, 1990.
5. Vorobieva TK Het plannen van het werk van een voorschoolse onderwijsinstelling. - M.: "Ansel-M", 1997. .
6. Wet van de Russische Federatie van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie"
7. Implementatie van het complex-thematische principe van het organiseren van het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling (richtlijnen). Jekaterinenburg, 2011.

Bijlage 2

Het educatieve programma van de voorschoolse onderwijsinstelling van de kleuterschool van het gecombineerde type nr. 187 "Umka"

De belangrijkste programma-aanwijzingen voor de ontwikkeling van de baby.

Parshina S.V. | De activiteitenbenadering in voorschoolse educatie

De praktische assimilatie van de lexicale en grammaticale middelen van de taal vormen.

Vorm de juiste uitspraak (onderwijs van articulatorische vaardigheden, correcte uitspraak, syllabische structuur en fonemische waarneming).

Ontwikkel communicatieve vaardigheden.

Werk aan de voorbereiding op schrijven, het onderwijzen van geletterdheid en spraak.

Selectie en integratie van opvoedings-, onderwijs- en ontwikkelingsprogramma's kinderen voorschoolse leeftijd.

^ Ontwikkelingsrichtingen en doelen.

Gedeeltelijke programma's en technologieën.

1. Het onderwijs- en opleidingsprogramma in kleuterschool/ red. MA Vasilyeva, V.V. Heraldisch.T.S. Komarova. - 6e druk, ds. en extra - M.: Mozaïek-Synthese, 2010.

1. Groenachtig gezondheidslicht. - M.Yu Kartushina, 2000, besluit van de redactie van AO IPPC van Arkhangelsk.

^ Sociaal - persoonlijke regie:

1. Kinderen kennis laten maken met de oorsprong van de Russische volkscultuur. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 aanbevolen door het Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van de Russische Federatie.

1. Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Heraldisch.T.S. Komarova. - 6e druk, ds. en extra - M.: Mozaïek-Synthese, 2010.

1. Voorbereiding op school van kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak in de criteria van een speciale kleuterschool. - TB Filicheva, GV Chirkina,

1. Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Heraldisch.T.S. Komarova. - 6e druk, ds. en extra - M.: Mozaïek-Synthese, 2010.

1. Muzikale meesterwerken. - OPRadynova, 2002,

^II. Organisatie van het kinderverblijf in peuter-.

2.1. Model van de dagelijkse organisatie van het onderwijsproces in een kleuterschool.

^ Jongere voorschoolse leeftijd.

Aanwijzingen voor de ontwikkeling van kinderen.

1e helft van de dag.

Ontvangst kinderen buiten (tijdens het warme seizoen)

Oefening na het slapen.

directe educatieve activiteiten.

NOD in een individuele vorm.

ochtend receptie kinderen, individueel en subgroep.

NOD in een individuele vorm.

^ Senior voorschoolse leeftijd.

Aanwijzingen voor de ontwikkeling van kinderen.

1e helft van de dag.

Lichamelijke ontwikkeling en verbetering van de gezondheid.

Ontvangst van kinderen in de lucht (tijdens het warme seizoen)

Oefening na het slapen.

GCD van de cognitieve spraakcyclus.

Ochtendopvang van kinderen, individuele en subgroepgesprekken.

Onderwijs in het proces van huishoudelijke arbeid en arbeid in de natuur.

GCD over muzikale ontwikkeling en beeldende kunst.

2.2 Een werkende versie van het bouwen van een onderwijsproces in een kleuterschool voor een maand.

2.3. Model van de organisatie van het onderwijsproces in peuter- voor het studiejaar.

2.4. Organisatie van het leerproces, zelfstandige speelactiviteiten en wandelingen gedurende de dag.

2.5 Het basiscurriculum voor direct educatieve activiteiten voor het academiejaar 2011-2012 voor algemene ontwikkelingsgroepen die een uitgebreid "Programma van onderwijs en training in kleuterschool»

^ Naam van direct educatieve activiteit.

Voorbereidend (Nr. 5, 7)

^ Basisdeel (invariant)

Het kind en de omgeving.

De ontwikkeling van spraak. Fictie.

Spraakontwikkeling en voorbereiding op geletterdheid.

Vorming van elementaire wiskundige representaties.

Ontwerp en handenarbeid.

^ Variabel deel (modulair)

De naam van de aanvullende direct educatieve activiteit.

samenvattingen

Kleuteronderwijzers, schoolleraren. Knik wat je nodig hebt Samenvatting van GCD over lichamelijke ontwikkeling in de voorbereidende groep p. Gezondheidsbesparende technologieën - NewReferat. Wat zijn de vormen van gezondheidswerk op de kleuterschool? peuter- opleiding. FGT voorschoolse educatie. Wat is FGT? binnenlandse kleuterschool opleiding? dat in de bovenbouw. Moderne pedagogische technologieën in de kleuterschool opleiding. dat de leraar in kleine groepen werkt bij GCD, in peuter- onderwijs / T. Planning in een voorschoolse instelling. Home > GCD-samenvattingen > Plannen in B voorschoolse educatie"Wat het is. Robotica in het onderwijs - Wat is het. Wat is het nut van interactieve constructors in een voorschoolse applicatie 5 GCD. Consultatie "Wat is een lapbook". Opvoeders. en op de kleuterschool opleiding. Wat is een spel en hoe in GCD voor ontwikkeling. "Kleuter. ru" - "Innovatieve technologieën in peuter-. "Innovatieve technologieën in de kleuterschool Samenvatting van GCD op cognitief. Educatieve technologieën in de kleuterschool. dat het boek van T. Khabarov "Pedagogische technologieën in voorschoolse educatie" T. Fysieke cultuur - Voorschoolse educatie. Synopsis van een open les lichamelijke opvoeding "Wat is GCD bij de oudste, wat nemen kinderen mee.

Om GCD goed te organiseren, moet u enkele problemen goed begrijpen en het verschil tussen "beroep" en "GCD" identificeren ...

Onderscheidende kenmerken van directe educatieve activiteit, voornamelijk in –
* organisatievormen,
* bij het veranderen van de positie van de leraar ten opzichte van kinderen,
* bij het bijwerken van de GCD-structuur.
Laten we in volgorde gaan...
Wat bieden de federale staatsonderwijsnormen ons? Het onderwijsblok wordt uitgesloten van het onderwijsproces, maar niet het leerproces wordt uitgesloten, maar de vorm van lessen verandert. In de gezamenlijke activiteit van kinderen en volwassenen verschijnt een nieuwe vorm - direct educatieve activiteit, gevuld met nieuwe inhoud. Als er eerder een positie was - educatieve activiteit en spel, dan vandaag - spelen en andere soorten kinderactiviteiten. Nu worden we aangeboden om de doelen en doelstellingen op te lossen die zijn gesteld in de gezamenlijke activiteiten van volwassenen en kinderen (GCD en regime-momenten) en onafhankelijke activiteiten van kinderen. Ons wordt aangeboden om het onderwijsmodel in de kleuterschool, d.w.z. uit de lessen. En dit vereist dat leraren zich wenden tot nieuwe vormen van werken met kinderen waarmee ze, figuurlijk gesproken, kleuters les kunnen geven op een manier die ze niet weten.
Om dit te doen, wordt ons aangeraden om: speltechnieken, frequente veranderingen in activiteiten, een verscheidenheid aan speltaken te gebruiken waarmee je een positieve emotionele achtergrond kunt creëren, een sfeer van gemak en het bereiken van je doelen. En daarvoor wordt de nadruk gelegd op de integratie van onderwijsgebieden.
Was het hoofddoel eerder in de les de ontwikkeling van kennis, vaardigheden en vaardigheden (ZUN), nu is het hoofddoel de echte activiteit (activiteit) van kinderen en is de ontwikkeling van kennis, vaardigheden en vaardigheden een neveneffect hiervan werkzaamheid. De hoofdactiviteit wordt gerealiseerd door middel van kinderactiviteiten.
Volgens de GEF zijn ze een beetje veranderd en moet je ze opnieuw leren: (8)
- spel,
- communicatief vaardig,
- perceptie van fictie en folklore,
- constructie van verschillende materialen,
- picturaal,
- motor,
- zelfbediening en elementair huishoudelijk werk.
De keuze van activiteiten wordt onafhankelijk uitgevoerd door leraren, afhankelijk van het contingent van kinderen, het ontwikkelingsniveau van het algemene educatieve programma van de voorschoolse educatie en de oplossing van specifieke educatieve problemen.
Voorbeelden van vormen van educatieve activiteiten en soorten activiteiten in Bijlage 1. Het volgende onderscheidende kenmerk is: de gedragsstijl van een volwassen (leraar) verandert : van bestuurlijk-regulerend naar ontspannen-vertrouwen, partnership. Het is noodzakelijk om de belangrijkste stellingen te onthouden van de organisatie van partneractiviteiten van een volwassene met kinderen, waarop N.A. Korotkova wijst:
- de betrokkenheid van de opvoeder bij de activiteit op voet van gelijkheid met de kinderen (niet “boven”, niet “in de buurt”, maar “samen”);
- vrijwillige betrokkenheid van kleuters bij activiteiten (zonder mentale en disciplinaire dwang), en om dit te bereiken is het nodig kinderen zoveel mogelijk te interesseren (motivatie);
- vrije communicatie en beweging van kinderen tijdens activiteiten (afhankelijk van de organisatie van de werkruimte);
- open tijd einde activiteiten (iedereen werkt in zijn eigen tempo).
De partnerpositie van de leraar draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de activiteit van het kind, onafhankelijkheid, het vermogen om een ​​beslissing te nemen, te proberen iets te doen zonder angst dat het verkeerd uitpakt, veroorzaakt een verlangen om het doel te bereiken, bevordert emotioneel comfort. In de klas is het belangrijkste model voor het organiseren van het onderwijsproces educatief. De leraar verwoordt het onderwerp van de les en geeft kant-en-klare kennis ("de leraar spreekt - het kind luistert en onthoudt"). De belangrijkste vormen van werken met kinderen in de organisatie van GCD zijn onderzoek, observatie, experimenten, onderzoek, verzamelen, projectuitvoering, workshop, etc. Hier is het proces van assimilatie van nieuwe kennis door kinderen effectiever, omdat het gebaseerd is op de persoonlijke ervaring van het kind en zijn interessegebied. Je kunt het kind niet verplichten iets te begrijpen, hij moet geïnteresseerd zijn. Daarom is het de taak van de leraar om de GCD zo op te bouwen dat de aandacht, interesse en enthousiasme van het kind voor educatieve activiteiten zoveel mogelijk behouden blijven.
Hier komen we bij het derde onderscheidende kenmerk - structuur. En in eerste instantie is het noodzakelijk om na te denken over de motivatie waarmee educatieve activiteit direct begint. Motivatie kan anders zijn: praktisch, speels, cognitief. Het moet iets bevatten dat interesse, verbazing, verbazing, verrukking van kinderen zal wekken, kortom, iets waarna kinderen "dit" willen doen. Voordat ik verder ga met de structuur van de GCD, wil ik me hier even op concentreren.
Een van de belangrijkste kenmerken van de NOD is: systeem-activiteitsbenadering aan haar organisatie. Of gewoon een "activiteitenbenadering" - de organisatie en het beheer van de activiteiten van het kind door de leraar bij het oplossen van speciaal georganiseerde educatieve taken van verschillende complexiteit en problemen (L.G. Peterson). Onder de voorwaarden van de activiteitsbenadering fungeert de kind-persoonlijkheid als een actief creatief principe, zijn zelfontplooiing en zelfverwezenlijking van zijn persoonlijkheid vindt plaats. En het is vanuit het standpunt van de technologie van de activiteitenbenadering dat het noodzakelijk is om de principes van constructie of de structuur van de GCD in acht te nemen. Hier geef ik een vereenvoudigde GCD-structuur, later zullen we deze analyseren, opsplitsen en elk deel ervan specificeren (volledige analyse in bijlage 2).
Inleidend gedeelte.
1. Creëren van een spelsituatie (probleemsituatie, doelen stellen, eventuele motivatie), het stimuleren van de activiteit van kinderen om de oplossing te vinden. Er kan ook elke oefening zijn voor het organiseren van kinderen.
Grootste deel.
2. Ontwerpen van oplossingen voor een probleemsituatie. Actie ondernemen. Kinderen krijgen nieuwe kennis die nodig is om een ​​problematisch probleem op te lossen op basis van de inhoud van verschillende secties van het programma op basis van zichtbaarheid, of kinderen verwerven zelf kennis door middel van onderzoek, zoekopdrachten, ontdekkingen ...
Laatste deel.
3. Analyse van prestatieresultaten, reflectie. Samenvattend Laten we dus elk van de drie delen analyseren... Inleidend deel van de GCD, kenmerken van het werk over het creëren van spelmotivatie in verschillende leeftijdsfasen.
Jongere leeftijd: je informeert de kinderen dat er iets is gebeurd met sommige spelpersonages, je wendt je tot de kinderen met de vraag of ze akkoord gaan om de nodige hulp te bieden, biedt de kinderen geleidelijk je mogelijkheden om uit deze situatie te komen ...
Middelste groep: je mag een personage meenemen omdat. op deze leeftijd hebben kinderen rollen al onder de knie, of kinderen nemen een rol op zich en handelen daarin. Hiervoor nodigt de leerkracht kinderen uit om te spelen. Vervolgens wordt, samen met de kinderen die in de rol spelen, eerst een speltaak opgesteld (er moet iets worden gedaan) en vervolgens een trainingstaak (we zullen leren hoe het moet).
Senior groep: het belangrijkste zijn geen personages, maar plots, plotconstructie (er is zelf geen personage, maar er is een brief). Percelen kunnen lang zijn (reizen in een tijdmachine). In de loop van direct educatieve activiteiten kunnen kleine parafernalia, gevestigde rollen, veranderende rollen worden gebruikt.
In de voorbereidende groep blijft de behoefte om spelmotivatie te creëren, maar kunnen hier al probleemsituaties worden toegevoegd. Een probleemsituatie is een speciaal door de leerkracht bedacht middel, bedoeld om de belangstelling van kinderen voor het onderwerp dat aan de orde is, te wekken. Met andere woorden, een probleemsituatie is een situatie waarin het kind problemen wil oplossen die voor hem moeilijk zijn, maar hij heeft niet genoeg gegevens en moet ze zelf zoeken. Een correct gecreëerde probleemsituatie draagt ​​ertoe bij dat het kind: hij formuleert het probleem (taak), hij de oplossing vindt, de correctheid van deze oplossing oplost en zelf controleert.
Ook kunnen spelletjes met regels als motivatie gebruikt worden, kinderen volgen de regels. Er wordt een competitiespel gebruikt met een win-instelling (chips worden gebruikt). Geef elk kind de kans om win- en verliessituaties te ervaren.
Zonder motivatie is er geen ontwikkeling van logica.
Regels voor het bouwen van motivatie:
rekening houden met leeftijd (op oudere leeftijd verdringt cognitieve interesse spelmotivatie);
motivatie moet economisch zijn (2-3 minuten), het mag niet domineren, anders gaat de cognitieve interesse verloren;
volledigheid van de situatie, het karakter moet zich manifesteren tijdens de direct educatieve activiteit.
Het grootste deel van NOD.
Na het schetsen van een taak voor gezamenlijke uitvoering (kinderen kiezen een doel of meerdere doelen voor zichzelf, doelen stellen), biedt een volwassene als gelijkwaardige deelnemer allerlei manieren om het te implementeren. Tijdens het activiteitsproces "stelt" hij geleidelijk de zich ontwikkelende inhoud (nieuwe taken, activiteitsmethoden, enz.); biedt zijn idee of zijn resultaat aan voor kinderkritiek; toont interesse in de resultaten van anderen; wordt betrokken bij de onderlinge beoordeling en interpretatie van het handelen van de deelnemers; vergroot de interesse van het kind in het werk van een peer, moedigt zinvolle communicatie aan, roept wederzijdse beoordelingen op, discussie over opkomende problemen. Evalueer de antwoorden van kinderen niet, accepteer ze. Tijdens het activiteitsproces vraagt ​​de leraar altijd aan de kinderen: "Waarom, waarom doe je dit?" Zodat het kind elke stap begrijpt. Als een kind iets fout doet, geef hem dan de kans om voor zichzelf te begrijpen: "wat er precies aan de hand is", je kunt een slimmer kind sturen om te helpen.
Het laatste deel van de NOD.
Resultaten en reflectie.
Dit onderdeel kenmerkt zich allereerst door een “open einde”: ieder kind werkt in zijn eigen tempo en bepaalt zelf of hij de studie of het werk afmaakt. De beoordeling door een volwassene van de acties van kinderen kan alleen indirect worden gegeven, als een vergelijking van het resultaat met het doel van het kind: wat hij wilde doen - wat er gebeurde.
Vraag de kinderen niet: vond je het leuk of niet? Je moet vragen: "Waarom heb je dit allemaal gedaan?" Om te begrijpen of het kind het doel heeft bereikt ... Of "Waar had je dit voor nodig?", "Kun je ooit van pas komen?" ...
Zoek iemand om ergens voor te prijzen, niet alleen voor het resultaat, maar ook voor activiteiten in het werkproces. Bij het organiseren van directe educatieve activiteiten bestaat de professionele positie van de leraar uit een bewust respectvolle houding ten opzichte van elke uitspraak van het kind over de inhoud van het besproken onderwerp. Je moet van tevoren nadenken hoe je de 'versies' van kinderen bespreekt: niet in een starre evaluatieve vorm (goed of fout), maar in een gelijkwaardige dialoog. Alleen in dit geval zullen kinderen ernaar streven om door volwassenen te worden "gehoord". Tegelijkertijd bevindt het kind zich gedurende de hele GCD in een situatie waarin het moet argumenteren, bezwaar maken, een verzoek indienen en beoordelen, en zich inlaten met andere vormen van communicatie, d.w.z. praten. Dit is de systeemactiviteitstechnologie.
En nog wat nuances in de organisatie van de NOD.
1. De leraar moet emotioneel, artistiek zijn, maximale zichtbaarheid gebruiken, elementen van een sprookje, verrassing, veel spelmomenten.
2. Kinderen horen niet aan tafels te zitten, alleen bij het werken in schriften of met hand-outs. Ze moeten bewegen in de groepsruimte (de leraar gebruikt hiervoor dynamiek, ontspanningspauzes, vingerspelletjes, logoritmiek, speltraining, fysieke minuten, rondedansspelletjes verbonden door een gemeenschappelijk thema).
3. En natuurlijk de integratie van GCD, wat inhoudt dat de soorten activiteiten voor kinderen worden veranderd (dramatisering van een sprookje met constructie uit bouwmateriaal, attributen maken voor elk spel met theatralisering; luisteren naar een muziekwerk met poëzie lezen, onderzoeken kunstwerken en tekeningen, enz. .d.).
Je weet hoe vaak de stemming en interesses van kinderen veranderen ... hieruit liggen de voordelen van GCD, verandering, interpenetratie op verschillende gebieden. De voordelen van geïntegreerde GCD liggen ook in het vergroten van de leermotivatie, waarbij een fenomeen van meerdere kanten wordt bekeken en een cognitief belang wordt gevormd.
De geïntegreerde GCD in de kleuterklas stimuleert leerlingen tot mentale activiteit en leert kinderen informatie te ontvangen, buiten de kaders te denken, deze te vergelijken en te generaliseren en conclusies te trekken. U weet heel goed dat het overschakelen naar een verscheidenheid aan activiteiten helpt om de aandacht van kinderen vast te houden, wat de efficiëntie van GCD verhoogt, vermoeidheid en overbelasting verlicht. Kinderen zijn met grote belangstelling bezig. En nu je de belangrijkste verschillen tussen de ouderwetse activiteit en de GCD-activiteit hebt geïdentificeerd, kun je concluderen dat beroep-ggd – dit is een vermakelijke activiteit die gebaseerd is op een van de specifieke kinderactiviteiten (of meerdere - integratie) die samen met een volwassene worden uitgevoerd, en is gericht op het beheersen van een of meer educatieve gebieden door kinderen (integratie van de inhoud van educatieve gebieden).
GCD moet zorgen voor de activiteit van kinderen, zakelijke interactie en communicatie, de accumulatie door kinderen van bepaalde informatie over de wereld om hen heen, zoeken en experimenteren. En hoewel de les van vorm verandert, blijft het leerproces bestaan. Leraren blijven "bezig" met kinderen. Maar hij onderwijst kinderen op zo'n manier, ik herhaal, dat ze er niets van weten. Dit is het hoofdpostulaat van de nieuwe transformaties. Bijlage 1. Vormen van educatieve activiteit (Voorbeelden van vormen van werk)Motorische kinderactiviteit
- Mobiele games met regels
- Mobiele didactische spellen
- Speloefeningen, spelsituaties
- Wedstrijden, vrije tijd
- Ritme, aerobics, kinderfitness
- Sportspellen en oefeningen.
- Attracties
- Sportvakanties
- Gymnastiek (ochtend en wakker)
- Organisatie van zeilen
Speel kinderactiviteit
- Verhaalspellen, spellen met regels
- Creëren van een spelsituatie (door regimemomenten met behulp van de werken van schrijvers)
- Spelletjes met spraakbegeleiding
- Vingerspelletjes
- Theatrale spellen
Productieve kinderactiviteiten
- Workshop voor de productie van producten van de creativiteit van kinderen
- Uitvoering van projecten
- Ontwerp voor kinderen
- Experimentele activiteiten
- Tentoonstellingen, minimusea
Kinderfictie lezen
- Lezen, discussie
- onthouden, verhalen vertellen
- Gesprek
- Theateractiviteiten
- Onafhankelijke artistieke spraakactiviteit
- Quiz, KVN
- Vragen en antwoorden
- Boekpresentaties
- Tentoonstellingen in de boekenhoek
- Literaire vakanties, vrije tijd.
Cognitief - onderzoeksactiviteiten
- Observatie, excursie
- Oplossen van probleemsituaties
- Experimenteren, onderzoek
- Verzamelen
- Simulatie
- Projectimplementatie
- Intellectuele spellen (puzzels, quizzen, graptaken, rebussen, kruiswoordpuzzels, charades)
- Ontwerp
- Hobby's
Communicatieve kinderactiviteiten
- Gesprek, situationeel gesprek
- Spraaksituatie
- Raadsels maken en raden
- Spellen en spelsituaties (plot, met regels, theatraal)
- Etudes en uitvoeringen
- Logaritmiek
Arbeid kinderen activiteit
- Plicht, opdrachten, opdrachten
- Zelfbediening
- Samenwerking Bijlage 2
Volledige analyse van NOD.
GCD is gebouwd rekening houdend met de activiteitenbenadering, en een enkele technologie voor het bouwen van klassen is een problematische dialoog.
Invoering
1. Inleiding tot de spelsituatie (of organisatorisch moment).
2. Motivatie.
Vorming van ideeën over aankomende activiteiten. (De spelsituatie moet direct verband houden met het onderwerp van de les: wat kinderen moeten leren). De belangrijkste taak in dit stadium is het interesseren van leerlingen voor de inhoud van de GCD, de richting van de aandacht van kinderen, de onthulling van de educatieve taak. Vorming van vaardigheden om te luisteren en zich te laten leiden door de instructies van een volwassene.
3. Verklaring van het probleem.
Moeilijkheid in een spelsituatie. In deze fase kan de leraar kinderen kennis laten maken met de kenmerken en doelstellingen van de komende activiteit, of een probleemsituatie creëren die moet worden opgelost.
Een uitweg vinden uit een moeilijke situatie.
Grootste deel
4. Kennis bijwerken
De taken van deze fase: actualisatie van bestaande kennis, ideeën. Een situatie creëren waarin er behoefte is aan nieuwe ideeën en vaardigheden. De activiteit van de leerkracht: met behulp van leidende, problematische vragen, verhalen vertellen, uitleg, organisatie van zoekactiviteiten, de kinderen ertoe brengen de informatie te reproduceren die nodig is om de probleemsituatie met succes op te lossen, of om iets nieuws te leren.
5. "Ontdekking" door kinderen van nieuwe kennis, een manier van handelen.
In dit stadium organiseert de opvoeder, gebruikmakend van de inleidende dialoog, de constructie van nieuwe kennis, die hij samen met de kinderen in spraak duidelijk vastlegt.
5. Zelfstandig toepassen van het nieuwe in de praktijk. Of actualisering van reeds bestaande kennis, ideeën, (uitvoering van werkzaamheden).
De taak van deze fase: het beheersen van de handelingsmethoden, het toepassen van de verworven (reeds bestaande) vaardigheden, ideeën. De activiteit van de leraar is om praktische activiteiten te organiseren, de nodige hulp te bieden, interactie te organiseren om resultaten te bereiken.
Opname van nieuwe kennis in het kennissysteem van het kind en herhaling. In dit stadium biedt de opvoeder games aan waarin nieuwe kennis wordt gebruikt in combinatie met eerder geleerde. Het is ook mogelijk om extra taken op te nemen voor het trainen van mentale operaties en activiteitsvaardigheden, evenals taken van het ontwikkelingstype die erop gericht zijn kinderen van tevoren voor te bereiden op volgende lessen.
laatste deel
6. Het resultaat van de les. Systematisering van kennis.
De GCD samenvattend vanuit verschillende gezichtspunten: de kwaliteit van het aanleren van nieuwe kennis, de kwaliteit van het uitgevoerde werk, de veralgemening van de door het kind opgedane ervaring. Tot slot legt de leerkracht samen met de kinderen nieuwe kennis vast in mondelinge spraak en organiseert het begrip van hun activiteiten in de klas met behulp van de vragen: "Waar was je?", "Wat heb je gedaan?", "Wat heb je gedaan?" leren?”, “Wie heb je geholpen?”. De opvoeder merkt op: "We konden helpen omdat we leerden ..., leerden ...".
7. Reflectie. Vorming van elementaire vaardigheden van zelfbeheersing, zelfbeoordeling (voor een jongere leeftijd - een weerspiegeling van stemming en emotionele toestand, voor een oudere - een weerspiegeling van activiteit of de inhoud van educatief materiaal).