Lærebok: Metoder for undervisning i psykologi som pedagogisk disiplin og som vitenskap. Metoder for undervisning i psykologi

INTRODUKSJON

Ordene «psykolog» og «psykologi» lar få mennesker være likegyldige. Folk forventer at psykologi skal bli kvitt deres mange problemer, og dessverre blir de ofte lurt i sine forventninger.
Metodikken for undervisning i psykologi er en vitenskapelig og anvendt disiplin rettet mot å studere og bruke metodiske verktøy og metoder for lærerinteraksjon i utøvelse av undervisning i psykologi.
Psykologisk undervisningsmetodikk er også en disiplin som utvikler seg i skjæringspunktet mellom fagområder som psykologi og didaktikk. Innholdet, formene, metodene, teknikkene og virkemidlene for undervisning i psykologi er basert på generelle didaktiske prinsipper, men psykologiens spesifisitet gjenspeiles uunngåelig i egenskapene til undervisningen.
Emnet for metodikken for undervisning i psykologi er metodene, formene og midlene for å undervise i psykologi, deres spesifisitet og egenskaper.
Metodikken for undervisning i psykologi studerer historien, prinsippene og spesifikasjonene til undervisningspsykologi: struktur og innhold, mål, mål, emner for klasser, systemet for psykologisk utdanning, juridisk og forskriftsmessig støtte pedagogiske aktiviteter og psykologiens status.

Metoder for undervisning i psykologi i systemet for psykologisk kunnskap

For tiden, når psykologisk rådgivning, psykodiagnostikk, coaching og trening er mest etterspurt blant alle psykologiske praksiser, forsømmer mange psykologer metodikken for å undervise i psykologi som vitenskap, ser ikke seriøse teoretiske generaliseringer i metodologiske publikasjoner, se på metodologiske studier ( som, det skal bemerkes, svært lite) fra utsiktspunktet til "ekte" vitenskap eller mer attraktiv praksis.
Men psykologer som fungerer som lærere i psykologi på ungdomsskoler, profesjonelle lyceums, tekniske skoler og universiteter innser i økende grad at for å lykkes i denne typen aktivitet, er dyp kunnskap om vitenskapelig og anvendt psykologi ikke nok. Individuell erfaring, ervervet gjennom prøving og feiling, kan bare gi isolerte fakta (ofte interessant, verdig oppmerksomhet), men ikke teoretiske generaliseringer. i mellomtiden undervisningspraksis Psykologer trenger nettopp slike generaliseringer.
Vanskelighetene som enhver lærer i psykologi ved et universitet eller skole uunngåelig møter er som følger:
det er mye anvendt forskning, men ikke nok grunnleggende;
det er ikke noe system med metodiske prinsipper og regelmessigheter;
aktive metoder i selve undervisningen i psykologi implementeres bare i vitenskapelig forskning av psykologer, men ikke i undervisningen i psykologi;
Prinsippene for valg av innhold er uklare, gitt de ulike spesifikasjonene ved undervisning i psykologi ved et universitet og en skole.
Og her oppstår spørsmålet om behovet for å studere plassen til metodikken for undervisning i psykologi blant andre akademiske disipliner.
Som den pedagogiske encyklopedisk ordbok”, fagets metodikk - privatdidaktikk, teorien om å undervise i et bestemt emne. Basert på studiet av ulike former for interaksjon mellom undervisning og læring i undervisningen i et bestemt emne, utvikler fagets metodikk og tilbyr læreren visse systemer for undervisningspåvirkning. Disse systemene er nedfelt i innholdet i utdanningen, avslørt i programmer og lærebøker; implementert i metoder, midler og organisasjonsformer læring. Metodikken i faget er nært knyttet til didaktikk og baserer seg på den. generelle bestemmelser. Basert på utdanningsprinsippene avslører metodikken målene for undervisningen i faget, dets betydning for utviklingen av elevens personlighet.
For utvikling effektivt system pedagogisk effekt fagets metodikk er basert på data fra pedagogisk psykologi, fysiologi for høyere nervøs aktivitet, logikk, kybernetikk (spesielt når man utvikler elementer av programmert læring). Ved underbyggelse av systemet til skoleløpet brukes kunnskap om vitenskapens logikk og historie, vitenskapsvitenskap.
Tradisjonelt er fagmetodikken klassifisert som anvendt, eller praktisk, vitenskap. Men i ingen av de velkjente klassifikasjonene av vitenskaper (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot, etc.) kan vi finne en fagmetodikk. Men i mange av dem er pedagogikk nevnt blant de anvendte vitenskapene, noen ganger til og med med dens underavdelinger, som inkluderer didaktikk, utdanningsteori, psykometri og defektologi. Og selv om vitenskapsforskere ser ut til å "ignorere" fagmetodikken, er det all grunn til å tro at den har alle funksjonene til de anvendte vitenskapene, og fremfor alt de som står den nærmest - pedagogikk og psykologi.
Den felles spesifisiteten til alle anvendte vitenskaper er deres direkte fokus på å løse praktiske livsproblemer, på å møte de fysiske og åndelige behovene til en person. Anvendt forskning, inkludert i pedagogikk, psykologi og metodikk, går direkte inn i livet (spesielt pedagogisk) praksis, noen ganger til og med i form av noen instruksjoner og anbefalinger. Dette betyr overhodet ikke at anvendt vitenskap (i denne saken metodikk) har ikke sin egen teori. Men siden denne teorien ikke kan være abstrakt, skilt fra livspraksis, da, sannsynligvis, mellom teoretiske monografier om metodikken for undervisning i psykologi og manualer for lærere og studenter, er den eneste forskjellen at i den første mottar mønstrene og anbefalingene basert på dem vitenskapelig begrunnelse, som i læremidler valgfritt, og noen ganger overflødig. Kanskje er derfor tvister ubegrunnet om hvor man skal tilskrive metodikken – til et teoretisk eller praktisk kunnskapsfelt.
Metodikken for undervisning i psykologi som en vitenskapelig kunnskapsgren har sitt eget objekt og emne for forskning, innhold og oppgaver. Formålet med metodikken for undervisning i psykologi er psykologisk utdanning. Metodikken for undervisning i psykologi er et uavhengig kunnskapsfelt som har sitt eget studiefag - det metodologiske systemet for psykologisk utdanning av undervisning, som inkluderer formålet med utdanning, innhold, metoder, former, midler for gjennomføring, fag for psykologisk utdanning - en lærer og en elev.
Et annet spørsmål dukker opp: siden metodikk er en anvendt vitenskap, anvendt påhva! Det ser ut til at det mest korrekte svaret er dette: til studiet ditt - et kurs i psykologi. Alle som skriver om metodikken for undervisning i psykologi, viser på den ene siden læreren-psykologen måtene de mest effektive akademisk arbeid, og på den annen side "tjener" den prosessen med fagutdanning, undervisning i psykologisk kunnskap.
Alle disse dommene følger av analysen av spesifikasjonene til anvendt vitenskap, hvor pedagogisk praksis er direkte adressat for forskning og de vitenskapelige generaliseringene som finnes i dem. Andre ikke mindre viktig funksjon metodikk som anvendt vitenskap bør betraktes som avhengigheten av effektiviteten til evidensbaserte anbefalinger på en rekke læringsforhold. Slike betingelser finnes i anvendt vitenskap, spesielt humaniora, mye oftere enn i grunnleggende.
Det er vanskeligere å forstå fagets lover vitenskapelig industri- i vårt tilfelle, metoder for undervisning i psykologi.
Generelt er dette en naturlig objektiv avhengighet av innholdet og strukturen til faget, samt metodiske verktøy, teknikker på mål, prinsipper, stadier av opplæring, arten av det psykologiske materialet og andre forhold for pedagogisk arbeid.
En psykologisk og metodisk regularitet kan bare fungere hvis den samsvarer med målene og utdanningsstadiet, innholdet i psykologisk materiale, alderskarakteristikkene til elevene og andre forhold og faktorer. For humaniora (inkludert fagmetodikken, som er metodikken for undervisning i psykologi), kan derfor ikke bare objektive, men også subjektive faktorer være avgjørende, for eksempel lærer-psykologens personlighet, hans verdiorienteringer og individet. utvikling av elevene.
Å forstå metodikken for undervisning i psykologi som en vitenskapelig gren av kunnskap skiller seg fra å forstå den som en akademisk disiplin som undervises ved universiteter med en psykologisk profil, tradisjonelt knyttet til pedagogiske disipliner (til didaktikk), sammen med utdanningens historie og filosofi, pedagogikk.
Hva er hensikten med å undervise i psykologi som en akademisk disiplin? Hvilken plass inntar den blant andre vitenskaper? Det er mange svar på disse spørsmålene, de er tvetydige.
Emnet for psykologi undervisningsmetodikk er:
spesifikke lover i utdanningsprosessen, på grunnlag av hvilke målene, innholdet i opplæringen og utdanningen bestemmes, utvikles et system med effektive pedagogiske verktøy som er nødvendige for å implementere disse målene;
metoder, former og midler for undervisning i psykologi, deres spesifisitet og egenskaper;
studere de mest effektive formene for å mestre vitenskapelig og psykologisk kunnskap av studenter, tilegne seg psykologiske ferdigheter og evner som sikrer deres suksess i aktiviteter og kommunikasjon, samt generalisere opplevelsen av å undervise i psykologi som et fag i videregående skole;
selvsentrert psykologi;
metoder for undervisning i psykologisk kunnskap og ferdigheter, metoder for psykologisk utdanning og undervisning i praktisk psykologisk lære;

en disiplin som studerer prosessen med å undervise i psykologi, dens mønstre, forbindelse med andre vitenskaper for å øke effektiviteten av trening.
B.Ts. Badmaev refererer metodikken for undervisning i psykologi til antall pedagogiske disipliner, som, som enhver pedagogisk disiplin, må være basert på de psykologiske lovene for trening og utdanning. Derfor er metodikken for undervisning i psykologi "en vitenskap ikke om hvordan man lærer elever, men om hvordan man blir interessert i å lære, fengsle dem og lære dem å lære selvstendig og kreativt." I følge så autoritative forfattere som V.N. Karandashev og I.V. Dubrovin, metodikken for å undervise i psykologi ligger i skjæringspunktet mellom didaktikk og psykologi.
Når vi husker historien om undervisning i psykologi ved universiteter i vårt land, blir det klart hvorfor metodikken for undervisning i psykologi tydelig trekker mot pedagogikk - tross alt har denne kunnskapsgrenen blitt utviklet i lang tid for de psykologistudentene som senere jobber i pedagogiske universiteter ville lære psykologi til fremtidige lærere. Derfor er det sentrale stedet for mange programmer, manualer om metodikk for undervisning i psykologi okkupert av undervisningsformer og -metoder, de psykologiske undervisningsmønstrene. Innholdet i undervisning i psykologi, valg av materiale er sparsomt diskutert, men selvfølgelig er spesifikasjonene til psykologisk kunnskap notert. Dette vises tydelig av målene for kurset, erklært av forskjellige forfattere:
å danne studentenes forståelse av den psykologiske kulturen til individet, metodikken for utforming av klasser i psykologi;
å forbedre kvaliteten på undervisning i psykologi i ulike aktivitetsområder til en psykolog
å danne et system av ideer om formene og metodene for å bruke psykologisk kunnskap til å løse generelle pedagogiske problemer
å studere og praktisk beherske metodikken for høykvalitets og effektiv undervisning av psykologistudenter
mestre teoretisk og praktisk kunnskap og metoder for å bygge interaksjon og kommunikasjon med mennesker i ulike livsbetingelser og transformere betingelsene for deres eget liv og bevissthet
oversettelse av psykologiens teoretiske bestemmelser til planet for spesifikke fenomener; gi fremtidige vitenskapsmenn og universitetslærere kunnskap om forekomstmønstre, trekk ved psykens funksjon, utvikling og dannelse og dannelse av egenskapene og egenskapene til individet som en "elementær del" av samfunnet, uten orientering der det er umulig å forstå individuell menneskelig atferd og atferden til mennesker i sosiale grupper
utdanne fremtidige psykologer metodisk grunnlag undervisning i psykologi og danning psykologisk kultur personlighet i systemet for generell og yrkesopplæring
lære å forstå en person, harmonisk, dvs. konfliktfri, samhandle med ham, som er forbundet med målet om humanistisk utdanning - dannelsen av et verdensbilde og orienteringen av individet til en aktiv posisjon i livet hans
Dette mangfoldet, noen ganger motsetninger i mål, mål, tilnærminger til undervisning i psykologi, snakker om den dårlige utviklingen av metodikken for undervisning i psykologi som en gren av kunnskap.
Det ser ut for oss at uten historien om dannelsen og utviklingen av psykologi, ikke som en vitenskap, men som et akademisk emne, vil studiet av metodikken for undervisning i psykologi av psykologistudenter ikke være helt komplett og helhetlig, ikke alltid forståelig. Vi understreker at vi i dette kurset ikke snakker om psykologiens historie som vitenskap, men spesifikt om historien til den akademiske disiplinen «psykologi», om hvordan psykologisk kunnskap ble dannet i russiske skoler og universiteter.
I historien om undervisning i psykologi er det selvfølgelig mange navn på russiske og sovjetiske forskere, hvis personligheter og ideer allerede er kjent for psykologistudenter. Det er i denne progressive logikken at kontinuiteten til vitenskapelig og metodisk kunnskap er synlig.
Vi foreslår å vurdere undervisningen i psykologi i russiske utdanningsinstitusjoner i to århundrer i samsvar med generelle kulturelle mønstre, der egne mønstre av psykologi som et akademisk emne fungerer som en av aspektene ved utviklingen av kultur som en integritet.
Utvilsomt ble alle hovedtrekkene i russisk psykologisk tanke reflektert i utviklingen av psykologisk kunnskap i skoler og høyere utdanningsinstitusjoner i Russland. Dette er en dyptgående interesse for menneskets problem og historiefilosofiens spørsmål, som først og fremst ble studert i moralpsykologiske og sosiopolitiske aspekter; utviskingen av grensene mellom materialisme og idealisme, som eksisterte frem til 1920-tallet; innflytelse fra kristendommen; fundamental ontologisme, når menneskets psyke forstås som en spesiell verden, en slags virkelighet; den nære sammenkoblingen av ulike former for sosial bevissthet, den organiske gjensidige gjennomtrengningen av religiøs, filosofisk, kunstnerisk, estetisk og vitenskapelig tanke; innflytelsen fra andre vitenskapelige disipliner og ikke-vitenskapelige former for bevissthet på psykologiens kategoriske struktur og problemer som vitenskapelig og pedagogisk disiplin. Alle funksjonene ovenfor er tydelig sett i spesifikke lærebøker og læremidler(det er flere dusin av dem), som dukket opp over to hundre år med undervisning i psykologi, i de metodiske anbefalingene fra individuelle psykologer-lærere som gjorde en utrolig mengde innsats for psykologisk utdanning av skolebarn (for eksempel A.P. Nechaev, GI Chelpanov , B.M. Teplov ), i seg selv historiske perioder introduksjon av psykologi som fag i russiske utdanningsinstitusjoner.
De objektive lovene for utviklingen av psykologi som en akademisk disiplin realiseres i arbeidet til spesifikke individer, studien kreative biografier som er av stor kognitiv og ideologisk interesse. Bak navnet til en vitenskapsmann er en hel verden av tanker, unike opplevelser, endeløse tvister mellom en vitenskapsmann med andre mennesker og med seg selv, intellektuelle gleder og nederlag, uferdige søk og uoppfylte håp. Studiet av biografien til en forsker lar deg bli med i denne verden, føle med den og dermed realisere det humanistiske (personlige, menneskelige) vitenskapens prinsipp.
Allerede i 1926 kritiserte vår tids største fysiker-materialist, P. Langevin, de franske programmene skarpt for å undervise i de eksakte vitenskapene for dogmatisme og underordning til utilitaristiske mål, disse ordene korrelerer også med problemet vi har uttalt. " Vitenskapelige fakta, - sa han, - presenteres rent dogmatisk; elevene husker lover, formlene som uttrykker disse lovene, og deres anvendelser ... Denne tendensen til "dogmatisk forvrengning" observeres alltid når undervisningen er underordnet rent utilitaristiske mål ... Ingenting bidrar mer felles utvikling og dannelsen av ... bevissthet, som et bekjentskap med historien til menneskelig innsats innen vitenskapen, reflektert i biografiene til de store vitenskapsmennene fra fortiden og i den gradvise utviklingen av ideer ... Bare på denne måten kan vi forbereder verdige etterfølgere for dem og inspirerer den yngre generasjonen med en idé om vitenskapens kontinuerlige utvikling og humanitære verdi. Hvis dette er av stor betydning for de som skal vie all sin virksomhet til vitenskapelig arbeid, så er disse hensynene enda viktigere for fremtidige lærere ... ".
Alt det ovennevnte indikerer behovet for en mer oppmerksom holdning til metodikken for undervisning i psykologi, både hos pedagogiske psykologer som leder psykologi på skolen, og hos studenter som mottar profesjonell psykologisk utdanning, og hos de som sminke utdanningsplaner på universitetet.

2. Spesifisitet av innhold, mål og metoder for undervisning i psykologi som en humanitær disiplin

Målene med å undervise i psykologi som et fag og dets innhold henger alltid sammen. Målene for undervisning i psykologi er formidlet av særegenhetene ved innholdet som en humanitær disiplin, på den ene siden, og som en sosiohistorisk vitenskap, som ikke utelukker naturvitenskapelige forskningsmetoder fra sitt arsenal, på den andre.
Humanitær kunnskap er en spesiell type vitenskapelig kunnskap, som antyder en annen holdning til det erkjennende subjektet til studieobjektet enn det som er karakteristisk for naturvitenskapelige disipliner, fordi i sentrum humanitær kunnskap– personlighet, subjekt-fag-relasjoner. Ifølge M.M. Bakhtin, essensen av forholdet mellom det erkjennende subjektet og det erkjennelige er i en dialog som involverer avsløring av ikke bare spesifikke betydninger, men også uendelig mangfoldige betydninger, så dialogen er uuttømmelig, fordi fullstendig forståelse er historisk og personifisert.
En annen egenskap ved humanitær kunnskap, som er viktig for å forstå særegenhetene ved studiet av psykologi, er at psykologisk kunnskap involverer vitenskapsteoretisk, konseptuell-tegn, logisk tenkning, figurativ, kunstnerisk, visuell-effektiv tenkning, og til slutt, kontemplasjon basert på symbolsk bevissthet, symbolisering, tolkning av symboler, ved hjelp av hvilken psykologen trenger inn i det ubevisste området. Alt dette fører til behovet for å utvide emnet for studiet av psykologi utover omfanget av den faktiske vitenskapelige disiplinen til feltet tverrfaglige relasjoner som hovedbetingelsen for humanisering av undervisningen i psykologi.
Utdanning i psykologi er ikke bare rettet mot å mestre måtene å forstå og transformere forholdene på som bestemmer andre menneskers tenkemåte og handlemåte, men også på å transformere betingelsene for eget liv og bevissthet.
Kompleksiteten ved å nå målet om å mestre psykologisk kunnskap ligger nettopp i den spesielle kombinasjonen av metoder for erkjennelse og transformasjon, kognitiv holdning og personlighetsforvandlende holdning.
Innholdet i de studerte disiplinene mestres hvis det er strukturert i systemet med pedagogiske oppgaver, oppgaver, bestemt av undervisningsmetoder som er typiske for denne disiplinen.
Det bør bemerkes med en gang: metodene for å undervise i psykologi i ungdomsskolen og høyere utdanning er fortsatt forskjellige på grunn av forskjellen i mål.
Målene for undervisning i psykologi ved universitetet. Studiet av studenter av enhver vitenskap er underlagt ett mål - å lære å nærme seg livsfenomener, til praktiske problemer fra vitenskapelige posisjoner, det vil si med kunnskap om saken, studert omfattende. I forhold til psykologi betyr dette at en student trenger å studere den for å få en vitenskapelig orientering i menneskelig psykologi for å forstå og forklare funksjonene til dens manifestasjoner i handlingene, gjerningene, oppførselen til virkelige mennesker og på dette grunnlaget , lære hvordan du samhandler med dem riktig i hverdagen.
Studerer psykologi, hver student, uavhengig av hans fremtidig yrke må lære å tenke psykologisk i analyse og evaluering av menneskelige handlinger og gjerninger, i å identifisere karakteristikker og evner, temperament og andre personlighetstrekk, sosiopsykologiske fenomener i samfunnet, et team, personlig kommunikasjon med andre mennesker, etc.
Dermed konvergerer målet om å studere psykologi av studenten og målet om undervisning ved slutten av studentens utdanning som et resultat: i dannelsen av studentens evne til praktisk å bli veiledet av vitenskapelig psykologisk kunnskap i ekte interaksjon med andre mennesker, som , på sin side, innebærer bare dannelsen av evnen til å tenke psykologisk.
For å sette målet om å undervise i visse emner og seksjoner, er det nødvendig å ta hensyn til egenskapene til ulike vitenskapsgrener.
Derfor er det generelle målet med å studere psykologi av elever (studenter) å utvikle deres evne til å tenke psykologisk, bruke deres psykologiske kunnskap til vitenskapelig forklaring fakta og fenomener i psyken, samt å transformere den menneskelige psyken i interessene for å utvikle hans personlighet (trening og utdanning, teambygging, psykologisk korreksjon av avvikende atferd eller psykoterapeutisk behandling av nevropsykiatriske lidelser, etc.).
Dette generelle målet bør deles inn i en rekke spesifikke mål. Et av prinsippene for å fremheve de spesifikke målene for å studere psykologi er prinsippet om faglig orientering av studenter som fremtidige spesialister. Fra dette synspunktet kan alle studenter deles inn i to store grupper: 1) flertallet er studenter av ikke-psykologiske spesialiteter som får spesialpsykologisk utdanning, og 2) en mindre gruppe er psykologistudenter som mottar profesjonell psykologisk utdanning. For begge gruppene er det generelle målet med å studere psykologi det samme, men når det gjelder spesifikke mål er de forskjellige.
La oss begynne med å vurdere formålet med å studere psykologi av flertallet av studenter som ikke forbereder seg på å bli profesjonelle psykologer.
Hvis det overordnede målet er dannelsen av evnen til å tenke psykologisk, anvende teoretisk kunnskap til beslutningen praktiske oppgaver, da oppstår spørsmålet: i hvilke handlinger, inkludert i den profesjonelle aktiviteten til en ikke-psykolog, vil denne kunnskapen og evnen til å anvende den være nødvendig? Psykologisk kunnskap er nødvendig for en spesialist i ethvert yrke for psykologisk kompetanse, siden han må bringe ideer, intensjoner, stemninger til andres bevissthet (søke gjensidig forståelse, undervise, lede). Like viktig er god regulering av egen indre verden og selvforbedring på vitenskapelig grunnlag. Siden sistnevnte ikke bare kan tilskrives ikke-psykologer, men i samme grad til spesialistpsykologer, gjenstår målet med å studere psykologi av ikke-psykologiske studenter å anerkjenne "psykologisk leseferdighet for gjensidig forståelse, læring, veiledning", det vil si, hva enhver spesialist trenger. Ifølge E.A. Klimov, psykologisk beredskap er først og fremst klare ideer om en spesifikk virkelighet, ledsaget av en positiv affektiv tone, assosiert med en umettet interesse for den og med en vilje til å kontakte den direkte i mellommenneskelig kommunikasjon.
La oss nå vurdere de spesifikke målene for å studere psykologi av studenter av den psykologiske spesialiteten. Det generelle målet om å lære å tenke psykologisk gjelder naturlig nok for dem enda mer enn for ikke-psykologiske studenter. Uten evnen til å tenke psykologisk vil ikke en psykolog lykkes som spesialist, mens for en programmerer eller geolog vil en slik mangel ikke være så skadelig hvis de er utmerkede spesialister på sitt felt, selv om psykologisk kunnskap og evnen til å tenke psykologisk ville utvilsomt øker deres fordeler.
Men sammen med det generelle målet om å studere psykologi, har fremtidige psykologer-spesialister i forskjellige retninger (teoretisk, anvendt, praktisk) også sine egne spesifikke mål.
En student-psykolog som forbereder seg på grunnleggende forskning bør ikke bare bevæpne seg med akademisk kunnskap om psykologi, men være praktisk talt klar til å utføre vitenskapelig forskning på teoretiske problemer innen psykologi, og dermed utvide vitenskapens horisont. Hans oppgave er å videreutvikle vitenskapen, å mestre metodikken og metodene for vitenskapelig forskning, å trygt navigere i toppmoderne innenlandsk og utenlandsk teoretisk psykologi, for å kjenne problemene hvis forskningsinteresser krever videre utvikling vitenskap. Dens spesifikke mål vil falle sammen med det generelle målet om å studere psykologi som en vitenskap - å lære å anvende vitenskapelig kunnskap i praksis, å være i stand til å tenke psykologisk, å lære å anvende psykologisk teori ikke for transformasjon, men for å forklare mentale fenomener som har ikke blitt forklart tidligere.
Det spesifikke målet med å utdanne en psykolog med spesialisering i anvendt psykologi - pedagogisk, utviklingsmessig, juridisk, ingeniør, medisinsk, etc., ser annerledes ut. Den viktige og ansvarlige rollen til anvendt psykologi dikterer følgende mål - dannelsen av studentenes psykologiske tankesett for å analysere, evaluere og forklare mentale fenomener i den valgte grenen av psykologi, mestre psykotekniske teknikker og anvendelsesmetoder vitenskapelige utsagn denne grenen av psykologi til en positiv endring i det mentale i en person.
Så effektiviteten til undervisningsmetoder avhenger først og fremst av den klare bevisstheten om formålet med undervisningen og underordningen av hele settet til det. metodiske teknikker.
Mål for undervisning i psykologi på skolen. Med undervisningen i psykologi på ungdomsskolen er situasjonen enda mer tvetydig enn i høyere utdanning. Som eksempler, her er noen få sitater fra ulike psykologiske lærebøker for skoler, som illustrerer ulike målrettede tilnærminger til undervisning i psykologi:
utvikling av emosjonell intelligens hos studenter;
tilegnelse av en psykologisk orientering av sinnet. Nemlig: å legge merke til det du ikke la merke til før, å reflektere over det du så langt har tenkt lite på eller ikke har klart å tenke på på grunn av mangel på spesielle midler(ord, termer). Alt kan lett glemmes, men det er viktig å utvikle og bevare for resten av livet psykologisk nysgjerrighet, observasjon og menneskelighet;
å introdusere den yngre generasjonen til kultur, vekke i den en trang til godhet og behovet for selvforbedring, i å mestre midlene for å forme sin egen personlighet; ta elevene med på refleksjonsveien om en person, hans plass i verden;
dannelse av et humanistisk verdensbilde og psykologisk kultur for studenter; fremme avsløring og utvikling av evner, mestre ferdighetene til introspeksjon, forstå følelsene og motivene til andre menneskers oppførsel, konstruktiv hverdag og forretningskommunikasjon, lære selvreguleringsteknikker i stressende situasjoner; evnen til kreativt å overvinne konflikter; å bringe studentene til bevisstheten om tvetydigheten i teorier som forklarer mange komplekse fenomener, muligheten for sameksistens av motstridende, ved første øyekast gjensidig utelukkende synspunkter på ulike aspekter av flerdimensjonal virkelighet
hjelpe barnet til å bli mer kreativt, mer sosialt tilpasset, tryggere og som et resultat målrettet danne grunnlaget for dets interne ressurser og stabilitet innenfor rammen av helsebesparende teknologier; bygge i sinnet til barnet en mer eller mindre helhetlig visjon av verden og visjonen til en person som lever i denne verden;
å gi studentene primær, generell kunnskap om psykologi som vitenskap, å avsløre innholdet i en rekke psykologiske begreper (primært betegner de viktigste mentale prosesser); å hjelpe barnet i den gradvise oppdagelsen av sin egen indre verden, for å vise denne verdenens unike og ubetingede verdi; vekke barnets interesse for seg selv og andre mennesker for å sikre dannelsen mental Helse barn, samt oppfyllelse av aldersrelaterte utviklingsoppgaver

å lære elevene å sette opp oppgaver for selvutvikling og se etter måter å løse dem på
Som man kan se fra den originale polylogen til sitatene ovenfor, er målene for undervisning i psykologi på skolen svært forskjellige. Derfor er spørsmålet om egenskapene ved å undervise i faget på skolen fortsatt diskutabelt.
Det er flere måter. For eksempel kan psykologi undervises som en naturvitenskapelig disiplin, studere egenskapene til nervesystemet, eksperimentere med sensasjonsterskler, typer memorering, reaksjonshastighet, oppmerksomhetsspenn osv. Da føler læreren seg som en ekspert, leder en samtale mellom kl. en kunnskapsrik og en uvitende og spørsmålet «Hvorfor trenger elevene det? stemmer ikke. Psykologi kan bygges opp som et humanitært fag, som fyller undervisningen med helter (introverte og ekstroverte, manipulatorer og aktualiserere, intuisjonister og rasjonalister) som handler i henhold til lovene for sjangere tenkning, følelser, aktivitet, kommunikasjon. Riktignok spørsmålet "Hvorfor trenger elevene dette?" vil fortsatt være ubesvart. I en slik situasjon går læreren i kommunikasjon med elevene ikke bare som ekspert på sitt fag, men også som profesjonell lærer som har et detaljert program for å overføre kunnskapen sin til studentene. Han har allerede skissert hvor du skal begynne, hva er rekkefølgen til emnene som er studert, på hvilket materiale det er mer praktisk å introdusere dette eller det konseptet, hvordan du kontrollerer mengden assimilering av kunnskap og forståelsesnivået. I alle disse pedagogiske spørsmålene bestemmer læreren alt selv, her tas ikke hensyn til elevenes mening.
Men med undervisningen i psykologi er situasjonen noe annerledes. G.A. Zuckerman foreslår at det fremtidige emnet psykologisk kunnskap blir gitt til studenten i sin helhet, i alle detaljer, og denne kunnskapen er følelsesmessig rik, personlig betydningsfull, selv om den ikke er refleksiv, ikke-systematisk, ikke representert i sinnet når det gjelder språk. . Trenger et 10–12 år gammelt barn reflektert, systematisk kunnskap? Ja, det er absolutt nødvendig, men bare når det er nødvendig for taleren selv å løse sine egne problemer. Følgelig kan psykologi bare studeres med de som ved begynnelsen av klassene allerede har dannet sin egen forespørsel om slik kunnskap. Dette skal kun være valgfag, hvor emnene i timene settes av elevene selv.
Et lignende synspunkt deles av I.V. Vachkov: "... et kurs i psykologi bør gi et bekjentskap med begrepssystemet og bare i den grad det virkelig er nødvendig for skolebarn. Og innholdet i psykologikurset skal møte behovene til barnas virkelige liv, og formen skal være akseptabel for effektiv praktisk jobb... Psykologisk informasjon i klasserommet skal ikke være abstrakt vitenskapelig, men hverdagslig viktig, samtidig som den forblir vitenskapelig underbygget»

KONKLUSJON

«Selvfølgelig bør psykologi undervises på skolene. Kunnskap om en person som barn får bør være vitenskapelig informasjon. Vi trenger en vitenskapelig, systematisk psykologi. Uten det vil han ikke være forberedt på livet.» At dette synet på skolepsykologi er utbredt, vitner om at det finnes mange lærebøker og læreplaner med et fast timeantall og en klar plan for å studere stoffet.
Det som forener mest ulike tilnærminger undervise i psykologi på skolen? Utgangsposisjonen, som bestemmer den pedagogiske tilnærmingen til skolepsykologi, er et syn på utviklingen av barnet i aspektet ved å studere faget "psykologi", ikke bare som et resultat, men også som en prosess med selvbevissthet, selv- kunnskap og selvforbedring. Det vesentlige her er ikke bare refleksjonen av verden, men også refleksjonen av seg selv i verden, ens tilstand, ens holdning til verden, ens oppførsel nå og i fremtiden. Det er umulig å studere psykologi på skolen uten å ta hensyn til interessene til en tenåring, hans aldersegenskaper. I hjertet av denne tilnærmingen ligger holdningen til læring som en fellesskapt og erfaren opplevelse.
Hovedprinsippene for valg av innhold kan og bør være: prinsippet om integritet i tilnærmingen til studiet av mentale fenomener; prinsippet om overholdelse av aldersbehov, under hensyntagen til sonene for den faktiske og umiddelbare utviklingen av ungdommen. Temaene foreslått av læreren studeres i teoretiske og praktiske klasser gjennom et system med psykologi undervisningsmetoder. Ved utvikling av undervisningsmetoder bør man ta hensyn til at en elev eller student som fungerer som påvirkningsobjekt for en lærer samtidig er et subjekt, det vil si en person, hvis interesser og vilje hennes aktivitet avhenger iht. lærerens innflytelse. Hvis sistnevnte ikke danner et mål hos elevene som er tilstrekkelig til målet, vil ikke læringshandlingen kunne finne sted og påvirkningsmetoden vil ikke oppnå det forventede resultatet. Samtidig skal målet til eleven ikke falle sammen med målet til læreren, det skal bare samsvare med det. Resultatet fungerer som et kriterium for samsvar med metoden og formålet.

BIBLIOGRAFISK LISTE:

Badmaev B.Ts. Metoder for undervisning i psykologi: Proc. godtgjørelse. – M.: VLADOS, 2011. – 304 s.

Badmaev B.Ts. Psykologi: hvordan studere og mestre det. - M., 1997.

Boyarchuk. VC. Metoder for undervisning i psykologi ved universitetet. - Rostov n/D., 1982.

Vachkov I. Grunnleggende om gruppetreningsteknologi. Psykoteknikk. - M., 2015.

Gerasimova V.S. Metoder for undervisning i psykologi: et kurs med forelesninger. – M.: Os89, 2004.

Graf V., Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Grunnleggende om organisering av utdanningsaktiviteter og selvstendig arbeid studenter. – M.: MGU, 1981.

Emelyanov Yu.N. Aktiv sosialt - psykologisk trening. - L., 2012.

Karandashev V.N. Metoder for undervisning i psykologi: Proc. godtgjørelse. - St. Petersburg: Peter, 2015. - 250 s.

Lyaudis V.Ya. Metoder for undervisning i psykologi: Proc. godtgjørelse. - M., 2013. - 192 s.

Læringsteori er en del av pedagogisk psykologi som teoretisk og eksperimentelt studerer de psykologiske betingelsene for effektiviteten av interaksjon mellom en lærer og en student (student). Læringsteorien refererer hovedsakelig til lærerens aktiviteter. Det kommer imidlertid ikke ned på lærerens forklaring av emnet som den optimale presentasjonen av undervisningsmateriell.

Den psykologiske teorien om læring innen huspsykologi begynte å bli utviklet på begynnelsen av 1930-tallet og ble først formulert av L.S. Vygotsky som problemet med forholdet mellom læring og utvikling, hvor hovedrollen ble anerkjent for læring. Utdanning må gå foran utviklingen, lede den. Konseptet "sone for proksimal utvikling" avslører denne teoretiske posisjonen: et barn, som lærer ved hjelp av en voksen, begynner å gjøre det han ikke kunne gjøre på egen hånd før, dvs. hans mental utvikling gjennom læring tar et skritt fremover. De mulighetene og evnene som barnet har på læringstidspunktet, L.S. Vygotsky kaller "sonen faktisk utvikling". Evnen til adekvat å oppfatte hjelpen fra en voksen, som bestemmer målet for denne hjelpen, er en indikator på barnets potensial for læring.

Læringsteorien i vårt land utviklet seg i nær forbindelse med læren om lovene og regelmessighetene for utviklingen av psyken og fremstår nå som enhetlig teori læring og utvikling.

Læring og utvikling henger tett sammen. «Utvikling er bare mulig hvis det er læring og læring, og bare så lenge en person lærer i det minste noe, utvikler han seg. Det er ingen utvikling utenfor undervisningen, undervisning (og følgelig undervisning) er en form for utvikling. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Læring og utvikling er selvsagt ikke det samme. Læring er samspillet mellom en lærer og en elev, og utvikling betyr en betydelig endring kun hos de som er engasjert i læringsaktiviteter.

I sentrum for all forskning i en lang periode var spørsmålet om betingelsene for effektiviteten av assimilering av kunnskap i læringsprosessen. Samtidig ble sammenhengen mellom læring og utvikling studert med ulik intensitet, siden det så å si var et spesielt moment i studiet av assimilering av kunnskap. P.P. Blonsky antydet at mestring av kunnskap på den ene siden er en betingelse for utvikling av tenkning, og på den andre siden kan det ikke være noen assimilering av kunnskap utenfor tankeprosessen. D.B. Elkonin og V.V. Davydov oppnådde utviklingseffekten av læring gjennom å endre innholdet i utdanningen og la avgjørende vekt på assimilering av teoretisk kunnskap som en betingelse for utvikling av teoretisk tenkning. Andre oppnådde utviklingseffekten av læring ved å forbedre undervisningsmetoder (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), endre måtene for mental aktivitet til elever (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, etc.). Virkningen på den intellektuelle utviklingen til studenter av metoder basert på teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger ble studert av P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin. Teorien om problemlæring ble utviklet av T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin.

Selv om det ikke fantes noen enhetlig, helhetlig læringsteori i russisk psykologi, ble det samlet en stor mengde forskningsmateriale. Dette tillot på 60-tallet D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili og andre for å starte en langsiktig og storstilt teoretisk og eksperimentell psykologisk og pedagogisk studie av problemene med utviklingsutdanning innen grunnskole og videregående opplæring.

Studiene gjorde det mulig å eksperimentelt bekrefte den teoretiske posisjonen til L.S. Vygotsky om utdanningens ledende rolle i den mentale utviklingen av barn og å utvikle en helhetlig teori om utviklingsutdanning, nå kjent som "Elkonin-Davydov utviklingsutdanningssystem".

I følge denne teorien, i grunnskole skoler, innholdet i utviklingsutdanning er teoretisk kunnskap, metoden er organisering av felles utdanningsaktiviteter for yngre elever (først av alt betyr det organisering av deres løsning av utdanningsproblemer), og produktet av slik opplæring er utvikling av de viktigste psykologiske neoplasmene som er iboende hos den yngre skolealder. Tusenvis av lærere jobber nå i henhold til Elkonin-Davydov-systemet. En spesielt utført psykologisk og pedagogisk undersøkelse viste den høye effektiviteten av undervisningsklasser trent i henhold til systemet for utviklingsutdanning.

Så langt har pedagogisk psykologi til disposisjon eksperimentelle data om erfaringer og resultater av utviklingsutdanning, som hovedsakelig relaterer seg til grunnskoleopplæring. Det ser imidlertid ut til at hovedkomponentene i teorien om utviklingsutdanning (innholdet i utdanningen er teoretisk kunnskap, metoden er organisering av felles aktiviteter, produktet er de viktigste psykologiske neoplasmene) er ganske egnet for både videregående og høyere utdanning . Lærere i psykologi bør også gi et betydelig bidrag til utviklingen av læringsteori.

Det bør erkjennes at begrepet "læringsteori" i russisk psykologi nå har tatt form som begrepet teori om utviklingslæring, som er fundamentalt forskjellig fra begreper som vurderer utvikling enten isolert fra læring, eller reduserer den til den. .

Kjent er synspunktene til J. Piaget, som mente at utviklingen av psyken fortsetter gradvis, med alderen. biologisk utvikling barnets kropp, og intellektuelle evner tilsvarer nivået på den faktiske aldersrelaterte utviklingen av psyken. Utdanning (dens suksess) avhenger av barnets naturlige utviklingsnivå. J. Piagets ståsted kan tolkes som «parallelt» når utviklings- og læringsprosessene vurderes som uavhengige av hverandre. Han forklarer barnets manglende evne til å løse dette eller det intellektuelle problemet med utilstrekkelig nivået for utvikling av tenkning i en gitt alder (selv om barnet kanskje mangler noe av kunnskapen utdanning kan gi). Så J. Piaget vurderer utvikling isolert fra læring.

Et annet synspunkt (E. Thorndike og hans tilhengere) identifiserer utvikling med læring. De argumenterer for at læring og læring er det andre kaller mental utvikling, det vil si at utvikling er lik læring. I følge teorien om utvikling av utdanning er utvikling ikke et enkelt tillegg av kunnskap og ferdigheter, men en spesiell prosess for å endre hele personligheten. Riktignok skjer det takket være dette "tillegget".

De viktigste bestemmelsene i teorien om utviklingslæring:

1. Personlig utvikling skjer ikke spontant, men under påvirkning av undervisning.

2. Utdanning går foran utviklingen, leder den videre.

3. Ineffektiv er undervisningen som kun er avhengig av det nåværende utviklingsnivået til elevene.

4. Metoder og teknikker for undervisning bør fokusere på den generelle mentale (psykologiske) utviklingen til individet

5. Bare riktig organisert trening gir en utviklende effekt. Derfor er den vitenskapelige organiseringen av utdanning basert på den psykologiske teorien om utviklingsutdanning hovedoppgaven til metodikken for undervisning i psykologi.

Emne, mål og mål for kurset "Metoder for undervisning i psykologi"

Psykologi undervises på nesten alle universiteter, høyskoler, gymsaler, lærerskoler , så vel som i systemet for opplæring og omskolering av personell, ved fakultetene for avansert opplæring, i systemet for videreutdanning.

Til tross for betydelige forskjeller i volumet og dybden av kursene som er studert, i den spesifikke retningen av innholdet deres for opplæring av ulike spesialister, trenger alle lærere i psykologi én ting - mestring av metodikken for undervisningen.

Metodikken for undervisning i psykologi er en gren av pedagogisk vitenskap som studerer mønstrene for undervisning i psykologi. Dette er vitenskapen om hvordan man interesserer læring, fengsler med den og lærer å lære selvstendig og kreativt.

Målene for undervisning i psykologi bestemmes av særegenhetene ved innholdet som en humanitær disiplin (Lyaudis V.Ya.). Humanitær kunnskap er en spesiell type vitenskapelig kunnskap. I sentrum av humanitær kunnskap er ikke en ting, men en person, subjekt-subjekt forholdet. Tingen er uttømt til slutten ved å kjenne emnet. Personlighet som kjent krever ikke kunnskapens "nøyaktighet", men dybden av "penetrering". Kognisjon-penetrasjon er alltid en toveis handling. Essensen av det erkjennende subjektet og det erkjente subjektet er i dialog (til en viss grad av penetrasjon, gjensidig konjugering av den erkjennende og det erkjente).

Det generelle målet med å studere psykologi er å utvikle studentenes evne til å tenke psykologisk, å bruke sin psykologiske kunnskap for vitenskapelig forklaring av fakta og fenomener i psyken, samt for transformasjon av den menneskelige psyken i interessen for å utvikle hans personlighet: - trening og utdanning, teambygging, psykologisk korrigering av avvikende atferd, psykoterapeutisk behandling av nevropsykologiske lidelser, etc.

På grunn av ulike faglige orienteringer (nemlig hvis vi tar en stor gruppe ikke-psykologiske spesialiteter) - kan målet med å studere psykologi bestemmes på følgende måte: enhver spesialist trenger psykologisk kunnskap for psykologisk kompetanse (for gjensidig forståelse, opplæring, veiledning), samt for å regulere sin egen indre verden. Med andre ord er opplæringen i psykologi rettet mot: For det første å mestre måtene å forstå og transformere forholdene på som bestemmer andre menneskers tenkemåte og handlemåte, og for det andre å transformere betingelsene for eget liv og bevissthet.

For psykologer, lærere er målet med å studere psykologi:

1) lære å tenke psykologisk: analysere, evaluere og forklare mentale fenomener,

2) mestre psykotekniske teknikker og metoder for å anvende vitenskapelige bestemmelser til en positiv endring i den menneskelige psyken. Det bør understrekes at effektiviteten til undervisningsmetoder avhenger av en klar bevissthet om formålet med undervisningen og underordningen av hele settet av metodiske teknikker til det.

Kursmål:

1. Å gjøre studentene kjent med to forskjellige typer organisering av ledelse av utdanningsprosessen:

- tradisjonell,

- nyskapende.

2. Hjelp til å innse at metodikken for undervisning i psykologi ikke er summen (settet) av rigide og alltid obligatoriske regler og teknologier.

I lang tid var det teknikken som reduserte opplæringen av en spesialist til å memorere kunnskapen som utgjør innholdet i den akademiske disiplinen. En slik teknikk var dårlig orientert mot utviklingen av en personlighet som ikke bare var i stand til å assimilere ferdig kunnskap, men også kreativt bearbeide den. De siste årene har vektleggingen endret seg fra det som assimileres i undervisningen (et kunnskapssystem) til individets forrang, dets verdiorienteringer, betydninger, motiver i organiseringen av alle trinn og utdanningsformer. Læreren under disse forholdene fungerer som en organisator av elevenes læringsaktiviteter, og ikke en enkel formidler av mengden kunnskap. Undervisningsformer som gir slike læringsaktiviteter kalles aktive læringsmetoder.

Så, hovedmålet med dette kurset er å avsløre både tradisjonelle og innovative (aktive) undervisningsmetoder og analysere mulighetene for bruk i undervisning i psykologi.

En psykologilærer må ha god beherskelse av undervisningsmetoder for å kunne oppfylle oppgavene han står overfor. Metoder for undervisning i psykologi: for det første analyserer det individuelle metoder og metoder for undervisning, for det andre hjelper det læreren til å fremheve det mest betydningsfulle, psykologisk og pedagogisk betydningsfullt i innholdet i faget, for det tredje hjelper det å velge de mest overbevisende øyeblikkene fra hele spekteret av psykologiske fakta.

Vi må vurdere metodiske teknikker som øker effektiviteten av undervisning i psykologi, nemlig: bruk av synlighet, problemløsning, organisering av selvstendig arbeid, etc.

Installasjon for klasser.

Undervisning i psykologi i en utenlandsk skole: opplevelsen av den engelske skolen, USA og Canada. Historie om undervisning i psykologi i den russiske skolen.

Allerede i første halvdel av 1900-tallet hadde «Psykologi» sin plass i læreplanene som en fullverdig skoledisiplin i de utviklede landene i Europa og Amerika. Det ble undervist i psykologi i de øvre klassene, d.v.s. for studenter i alderen 16-18 år, 1-2 timer per uke i semesteret som valgfag.

I England, siden slutten av 70-tallet, har Pastoral Program blitt aktivt utviklet av en gruppe Oxford-forskere. Formålet med Pastoral-programmet er definert som følger: "utvikling av barnet, opprettholdelse av dets ambisjoner til modenhet, oppmuntring til å oppnå ansvarlig autonomi."

På slutten av 80-tallet ble mer enn 1000 skoler i USA og Canada anerkjent som den beste forfatterens psykologiopplæringsprogram av Carol Allred. Dette programmet er designet for barn fra 5-6 til 11-12 år som studerer på ungdomsskolen. Laget og forbedret av forfatteren og hennes kolleger i 20 år. Opplæringskurset inkluderer det grunnleggende om psykologisk kunnskap om seg selv og menneskene rundt, utvikler ferdighetene til mental og fysisk selvregulering av barnet, danner i ham psykologisk kompetente ideer om måter å overvinne vanskelighetene med mellommenneskelig kommunikasjon i familien, med jevnaldrende og voksne, gjør barnet kjent med vell av indre tilstander og opplevelser til en person, gir ham tilgang til rasjonell bruk av hans emosjonelle og intellektuelle evner og danner en slags unik lærebok for mental helse for barn.

I Russland, siden 1906, har "Psykologi" blitt inkludert som et uavhengig allmennutdanningsfag i læreplanene til ungdomsskolene. Den var beregnet på elever på videregående, dvs. 16-18 år. Opplæringskurs ble utviklet av prof. V.F. Adamov, prof. S.P. Autocratov, prof. A.P. Nechaev. Til tross for at "Psykologi" som fag på skolen ble møtt av lærere og elever med interesse, glede og entusiasme, ble det etter 3 år trukket fra listen over obligatoriske fag på skolesyklusen.

Det er tre hovedgrunner for denne avgjørelsen:

1) mangel på spesialopplæring for lærere;

2) metodisk underutvikling av opplæringsløpet (manglende opplæring, visuelle hjelpemidler og mengden studietid);

3) selve fagets prekære posisjon i læreplanen som en sekundær, eksperimentell.

I september 1988 ble kunnskapsministerens ordre signert på starten av et eksperiment, som et resultat av at et nytt emne skulle dukke opp på skolen - psykologi for elever i klasse 8-11 (veileder - Doktor i psykologi Yu .M. Zabrodin, ansvarlig eksekutør - M. V. Popova). I den eksperimentelle læreplanen ble det tildelt 3 timer undervisningstid og 10 timer individuelle konsultasjoner til psykologi per uke for hver klasse. Det utviklede programmet og undervisningsmetodene ble testet ut fra ungdomsskoler.

I henhold til ideene om humanistisk pedagogikk, formålet med utdanning – å hjelpe alle til å bli en dyktig, uavhengig forsker som er i stand til livslang læring. Trening bør fokusere på å bygge respekt, utvikle kommunikasjonsevner, inkludert tale- og lytteferdigheter, kreativ tenkning og teamarbeidsferdigheter, og erkjenne verdien av individuelle forskjeller.

Når du underviser i psykologi er en aktivitetstilnærming viktig slik at kunnskap ikke er abstrakt, men kan brukes av tenåringen selv, både i forhold til seg selv og til andre, i det minste gjennom ønsket om å forstå den andre, eller i det minste gjennom muligheten å se den andre. Det er nødvendig å fortelle ikke i kategorier, ikke i abstraksjoner, men i bilder, i konkrete objekter som kan observeres, føles, forstås.

på skolen .

"Et fag er et pedagogisk tilpasset innhold av grunnlaget for enhver aktivitetsgren ..." . Hele settet med skolefag er oppfordret til å skape et generelt vitenskapelig bilde av verden. Hver av dem spiller en rolle i å løse dette problemet. Settet med pedagogiske fag er designet for å gi kjennskap til alle typer aktiviteter.

E.A. Klimov definerer målet med å ta et psykologikurs på skolen som følger - "å tilegne seg en psykologisk orientering av sinnet ... å legge merke til det du ikke la merke til før, å tenke på det du så langt har tenkt lite på eller ikke har vært i stand til å tenke på grunn av mangel på spesielle språkverktøy(ord, termer) ".

Målene for opplæringskurset i psykologi på skolen er rettet mot å danne et verdensbilde i tenåringens verdensbilde, som lar ham utvikle sin personlighet på en humanistisk måte. Oppgavene er formulert slik:

Å trekke oppmerksomheten til en tenåring til det mentale livet til en person (til det som skjer inni oss, til vårt mentale og åndelige liv).

Å gi en tenåring kunnskap "om seg selv" og om måter å få denne kunnskapen på. (det er nødvendig å gi spesifikk kunnskap om måtene å samhandle med verden på, teknikken for selverkjennelse, det grunnleggende om refleksjon).

Å gjøre en tenåring kjent med særegenhetene ved organisasjonen og mekanismene for å administrere en persons eget mentale liv. Det er nødvendig å fokusere på hvordan selvledelse skjer på psykologisk nivå og hvilke resultater som kan oppnås med riktig bruk av ressursene til ens egen personlighet.

Hjelp tenåringen din med å oppdage de kreative mulighetene til personligheten hans.

Prinsipper for læring. Av de tradisjonelle prinsippene for utdanning (pedagogisk karakter av utdanning, vitenskapelig karakter, synlighet, bevissthet og aktivitet, systematisk, styrke, tilgjengelighet, individuell tilnærming, tar hensyn til aldersegenskaper), prinsippet om å ta hensyn til alderskarakteristikker og prinsippet om en individuell tilnærming er av eksepsjonell betydning for undervisning i psykologi i et tenåringspublikum.

Når du begynner å jobbe med et tenåringspublikum som en del av undervisningen i faget "Psykologi", er det svært viktig for læreren å nøye vurdere egenskapene til alder. Det bør huskes at den sosiale utviklingssituasjonen og endringer i kroppen, og endringen i den ledende typen aktivitet, og interessene som har dukket opp her har innflytelse.

Funksjoner til en psykologilærer: emosjonell støtte, forskning, tilrettelegger og ekspert.

1. Emosjonell støttefunksjon. Læreren må være i stand til å delta i andre menneskers liv uten å krenke deres autonomi, må være interessert, bekymret for tenåringens interesser. En psykologilærer trenger å mestre evnen til å arbeide med emosjonelle manifestasjoner (sine egne og hans elever) som med et spesielt innhold. Strukturen til denne ferdigheten består av følgende komponenter:

empati (forstå elevenes følelser);

respekt (aksept av studenter som konstruktive individer);

oppriktighet (åpen manifestasjon av læreren av følelsene hans);

spesifisitet av kommunikasjon (unngåelse av vage, generaliserte utsagn, nøyaktig beskrivelse av følelser og opplevelser).

2. Forskningsfunksjon. Denne funksjonen har tre aspekter ved implementeringen av forskningsaktiviteten til læreren:

kompetansen til lærer-psykolog inkluderer uavhengig oppdagelse av psykologiske problemer og løsning av spesifikke praktiske problemer i sammenheng med naturlig pedagogisk virkelighet;

en lærer-psykolog bruker psykodiagnostiske metoder og prosedyrer i undervisning i psykologi;

lærer-psykolog utfører i pedagogisk prosess utvikle "teknologier" for personlig vekst.

3. tilretteleggerfunksjon. Læreren legger forholdene til rette for læring, det vil si at den hjelper eleven med å lære og lære nye ting.

4. Ekspertfunksjon (rådgivende). Lærer-psykolog skal være ekspert på psykiske problemer.

Krav til personligheten til en psykologilærer. En person med helt spesifikke egenskaper kan undervise i psykologi på skolen. Her er kravene til personligheten til en psykologilærer som arbeider i paradigmet humanistisk pedagogikk.

Generelle egenskaper ved personligheten. Human. Han har sans for humor, er rettferdig, ærlig, heller demokratisk enn autoritær. Evner til empati, etablerer lett kontakt både med klassen som helhet og med enkeltelever.

oppførsel i klasserommet. Fleksibel (viser større stivhet eller mykhet, avhengig av situasjonen). Enkelt og fritt opererer med det underviste materialet, og avslører hans kompetanse. Vet å stille spørsmål. Etablerer en klar prosedyre for å teste elevenes kunnskaper og samtidig vise et ønske om å hjelpe elevene med å lære. Villig og i stand til å eksperimentere, se etter noe nytt. Snarere "uformell" enn offisiell, i kommunikasjon med studenter viser han en reflektert holdning til dem.

Selvoppfatning. Karakterisert av positiv selvfølelse, optimisme, selvaksept.

Oppfatning av andre mennesker. Vanligvis tilbøyelig til en positiv oppfatning av andre (studenter, kolleger, ledelse), anser dem som verdifulle mennesker, generelt vennlige. Behandler elevene "som individer som er verdig til å ha tro på dem, respekt og verdsettelse."

Om lærerens arbeid med seg selv, se:.

Typer klasser i praksis med å undervise i psykologi på skolen.

I praksisen av undervisningen brukes fire typer klasser: teoretisk, kreativ, praktisk og diskutabel. Teoritimer kan holdes i form av leksjon, ekskursjon, seminar. Kreativt - i treningsformer. Praktisk - i form av laboratorium. Diskusjon - i form av en diskusjon.

Leksjonen er hovedformen for opplæring i en omfattende skole.

Tolkning av timen i henhold til L.T. Okhitina [cit. av: 13, S.377-378]:

Leksjonen gjennomføres ikke for selve leksjonens skyld, men for å påvirke elevens personlighet. På grunnlag av programspørsmål er det mulig å danne visse intellektuelle, moralske, viljemessige og andre egenskaper hos en person. Læringsprosessen bør gjøre endringer ikke bare i den intellektuelle sfæren til studenten, men også i den mentale utviklingen av hans personlighet som helhet.

En endring i personlighetsstrukturen skjer bare hvis eleven handler på en indre impuls. Det følger av dette: ikke å skjelle ut for latskap, men for å stimulere kognitiv aktivitet og interesser, ikke å straffe for manglende overholdelse av kravene, men å organisere elevenes aktiviteter på en slik måte at lærerens krav blir de indre motivene til barna selv.

Den sentrale komponenten i enhver leksjon er organiseringen av elevenes kognitive aktivitet. De ledende kognitive prosessene er tenkning og fantasi. På grunnlag av analytisk og syntetisk aktivitet, gjennom disse to prosessene, foregår dannelsen av kunnskap og intellektuelle ferdigheter, studiet av problematiske spørsmål og den kreative løsningen av problemer. De nødvendige betingelsene for det produktive arbeidet med tenkning og fantasi er riktig organisering av oppfatning og minne til studenter, opprettelse av en viss holdning og organisering av oppmerksomhet.

Suksessen til læring avhenger ikke bare av eksterne faktorer - innholdet i leksjonene, forbedring av metoder, lærerens ferdigheter, etc., men også av interne forhold - de individuelle psykologiske egenskapene til elevene.

Typer leksjoner.

Lerner I.Ya. skiller 2 typer leksjoner:

en leksjon som reproduserer en helhetlig utdanningsprosess i alle leddene (sette en oppgave, studere nytt materiale, konsolidering av det som er bestått, generalisering og systematisering av det som er studert, kontroll og evaluering, lekser). Vanligvis kalles slike leksjoner kombinert;

en leksjon som bare inneholder en del av disse lenkene i forskjellige kombinasjoner. For eksempel en leksjon i å lære nytt materiale; en leksjon i å konsolidere kunnskap, deres systematisering, dannelse av ferdigheter og evner; leksjon om kontroll og evaluering av kunnskap.

Organisering av elevaktiviteter i klasserommet.

Individuelt arbeid - uavhengig utførelse studenter med oppgaver spesielt valgt for dem, som tilsvarer utdanningsevnene til hver. Redegjørelse for individuelle egenskaper, treningsnivå.

Frontalarbeid er en type aktivitet av læreren og elevene i timen, når alle elevene samtidig utfører det samme arbeidet, felles for alle. Det kan være en felles diskusjon av problemer av hele gruppen. Den metodiske kompleksiteten ligger i at det er vanskelig å sikre muligheten for aktivt arbeid for alle studenter i studiegruppen. Det brukes på stadiet av å lære nytt materiale og dets konsolidering.

Gruppearbeid - inndeling av pedagogisk team i flere mikrogrupper (4 - 6 personer hver) for å løse spesifikke problemer i felles pedagogiske aktiviteter.

Forbereder en skoletime."... hovedleddet i pedagogisk kreativitet er forberedelsen av en skoletime". Fødselen av en leksjon er utseendet til en idé. Læreren, som analyserer innholdet i det studerte materialet, bestemmer de didaktiske målene og didaktiske oppgavene for leksjonen, klekker ut ideen om en bestemt leksjon. Leksjonsplanen består av en rekke elementer:

forståelse av materialet etablert av statsprogrammet;

korrelasjon av dette materialet med oppgavene for utdanning og utvikling, med utviklingsnivået til studenter i et gitt studieår;

korrelasjon med ens egen åndelige tilstand, arbeids- og livserfaring;

materialets sammenheng med en bestemt klasse og psykologien til individuelle studenter.

Valget av metodiske teknikker og deres arrangement i en viss rekkefølge;

Konstruksjon av lærerens presentasjon, utarbeidelse av lærerens ord (hva og hvordan vil bli sagt). Når han forbereder talen sin i leksjonen, bestemmer læreren hvor han skal begynne, hvordan han skal avslutte, hvordan han skal ordne materialet, hvordan man flytter fra ett spørsmål til et annet, hvordan han skal uttrykke hovedideene.

Ved å utvikle ideen om leksjonen, bør læreren se etter muligheter for å sette studenten i posisjonen til et læringsfag, aktivt tenke og, etter beste evne, løse læringsproblemer uavhengig. Læreren må se hans fremtidig leksjon og meg selv i det.

Når du planlegger en leksjon, må du svare deg selv på tre spørsmål:

Hva kan og bør man stole på fra kurset eller emnet som ble studert i forrige del?

Hva er tillegget som denne leksjonen gir til alt som er lært og assimilert?

Hva bør tas i betraktning av innholdet i neste del av kurset, et emne som kan utfylle, utvikle leksjonens tema?

Analyse og introspeksjon av treningsøkter. Analysen av enhver leksjon er en omfattende vurdering av de psykologiske, pedagogiske, metodiske og faglige aspektene. Tildelingen av disse aspektene er betinget, bare i teoretiske termer. Psykologisk analyse Leksjonen er et mangefasettert fenomen, den lar læreren mentalt dekke hele læringsprosessen og samtidig presentere hvert av dets individuelle øyeblikk. Dette er et middel for å danne og utvikle lærerens pedagogiske selvbevissthet, hans pedagogiske ferdigheter forbedres. Psykologisk analyse av timen er en integrert del av pedagogisk virksomhet, et verktøy for selvregulering, selvkontroll og selvutvikling for læreren.

Emnet for den psykologiske analysen av leksjonen er:

psykologiske trekk ved læreren;

mønstre for selve læringen;

psykologiske egenskaper og personlighetsmønstre til studenten, hele klassen

psykologiske trekk og kommunikasjonsmønstre mellom læreren og elevene, på grunn av fagets spesifikasjoner, etc.

Objekter for psykologisk analyse av leksjonen:

motiver for egen pedagogisk virksomhet;

arten av selve den pedagogiske prosessen;

emosjonell reaksjon fra læreren på prosessen og resultatet av hans aktivitet;

resultater av pedagogisk virksomhet.

Opplegg for psykologisk analyse av leksjonen er bygget på forskjellige grunnlag. Forfatterne av slike ordninger: N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, I.A. Vinter og andre.

Psykologisk analyse av leksjonen - kan presenteres som et svar på oppgavene som læreren setter i forhold til seg selv og elevene (se diagrammet over den psykologiske analysen av leksjonen av I.A. Zimnyaya). Det er tre nivåer av psykologisk analyse av leksjonen: foreløpig, nåværende, retrospektiv (I. A. Zimnyaya).

Organisering av læringsrommet. Prosessen med å studere "Psykologi" på skolen begynner med organiseringen av et spesielt psykologisk rom i hver leksjon. Eksistensen av en spesiell plass er gitt av følgende tre komponenter:

Organisering av spesifikk kommunikasjon basert på personlige betydninger.

Dannelse av en positiv holdning til detaljene i faget psykologi som vitenskap.

Dannelse av et tankesett for å tilegne seg kunnskap.

For studenter er det følgende regler: 1) snakk kun når du blir bedt om det (ikke snakk under læringsprosessen); 2) hvis du ikke vil jobbe, må du late som om du jobber; 3) ikke svar "jeg vet ikke".

Prosessen med assimilering av psykologisk kunnskap utenfor en spesiell atmosfære blir meningsløs ikke bare for studenten som ikke lytter, men også for andre. En student som ikke er i stand til å akseptere reglene bør fjernes for "ikke i samsvar med regelverket".

Når en lærer organiserer et spesielt psykologisk rom, er det uakseptabelt:

distrahert oppmerksomhet fra studenter (forhandlinger med kamerater, manipulasjon med en penn, og så videre), derfor studentens ikke-involvering i læringsprosessen (hvis det ikke er intern "inkludering", må det være ekstern);

fortsett leksjonen hvis noen ikke lytter.

pedagogisk kommunikasjon. Å løse problemene knyttet til læring krever ikke bare å skape en spesiell atmosfære i klasserommet, men også organisering av spesialpedagogisk kommunikasjon. Lærer-psykologen skal karakteriseres av følgende: ubetinget positiv aksept av personligheten til eleven, empati, installasjon for godkjenning og støtte, motiverende beredskap for kommunikasjon. Han må være personlig orientert, i stand til tilrettelegging (assistanse).

Hvordan kombinere mangelen på autoritarisme og lærerens evne til å bringe oppførselslinjen til slutten? Hvordan menneskeliggjøre undervisning hvis det er nødvendig å undertrykke impulsiviteten til enkeltelever, for å trekke en klar linje for å løse en bestemt pedagogisk utviklingsoppgave? M.V. Popova kommer med flere anbefalinger:

Konstant avklaring av det faktum at "Vi løser nå et problem i leksjonen", konstant fiksering av situasjonen "her og nå". Fraværet av et evaluerende forhold av "rett - galt". Følelsesmessig støtte er viktig i seg selv. Enhver mulighet skal brukes til ros og oppmuntring.

Full kontrollerbarhet av utdanningsprosessen i klasserommet av læreren, underordning av studentene til denne prosessen er nødvendig for å gjøre det mulig for studentene som er involvert i arbeidet å nå slutten i det.

Man bør hele tiden snakke om det faktum at psykologiske fenomener har de spesifikasjonene at de bare kan assimileres ved direkte nedsenking i dem, passerer dem gjennom seg selv, gjennom ens velvære: "Hvordan føler jeg meg nå?", "Hva gjør jeg" høre" inne i meg selv? »

Hva skal man gjøre med de elevene som ikke bare er distrahert, men som heller ikke jobber i dette øyeblikket? Linjen skal være ganske tøff og entydig: «Du kan ikke bli involvert i prosessen, du vil ikke – det er din virksomhet og din rett. Sitt stille eller gå. Men du må ikke blande deg inn i andre. La den som kan jobbe nå jobbe.

Dermed er det mulig og nødvendig å stille krav til eleven, men det er nødvendig å forklare deres betydning hver gang inntil kravene blir oppfattet og realisert av ham som nødvendige.

Undervisningsmetoder i psykologiundervisningen. Oversatt fra gresk betyr "metode" en måte, en måte for kognitiv og praktisk aktivitet. Hver type aktivitet har sine egne metoder. En korrekt anvendt metode vil sikkert føre til det tiltenkte resultatet. Hvis målet ikke oppnås, var metoden utilstrekkelig til målet.

Utdanning har et helt system av ulike metoder som er bestemt av målene og målene for utdanning og er bestemt av innholdet i utdanningen, spesifikke av faget og arten av utdanningsmaterialet og er knyttet til selve vitenskapens metoder.

La oss betegne de vanligste undervisningsmetodene som brukes i undervisningen i psykologi.

1. Metoder for verbal undervisning: fortelling, samtale, forklaring.

2. Metode for problemlæring.

3. Metode for observasjon.

4. Metoder for eksperimentell og differensialpsykologi.

5. Nye metoder i undervisning i psykologi.

aktive gruppemetoder for sosial trening:

a) diskusjonsmetoder;

b) spillmetoder- didaktiske og kreative spill;

c) sensitiv trening.

metode for kreativ selvuttrykk (gjennom litterær, vitenskapelig, kunstnerisk og andre typer kreativitet).

metoder for mental selvregulering og trening mentale funksjoner(autogen trening, psykofysisk gymnastikk, emosjonelle avlastningsteknikker).

uttrykksmetode (N. Rogers).

metode for høytlesing, metode for introspektiv analyse, metoder for utvikling av kreativt velvære, reflekterende trening (M.V. Popova).

Læreren kan enkelt og underholdende snakke om psyken og dens uuttømmelige muligheter, om hvordan den fungerer, hvordan en person skiller seg fra en annen, om individet og teamet, om mange andre problemer innen moderne psykologi. For å gjøre timen underholdende kan du bruke historiene fra boken til K.K. Platonov "Underholdende psykologi".

Seminar nr. 2 Teori og metoder for undervisning i psykologi i videregående skole.

(2 timer)

Spørsmål for diskusjon:

Kulturelt og historisk aspekt ved undervisning i psykologi på skolen.

Læreplanen for psykologikurset på skolen (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): innholdet i faget, læringsutbytte, diagnostikk av kunnskapsinnhenting.

Typer klasser i praksis med å undervise i psykologi på skolen. Leksjonen er hovedformen for opplæring i en omfattende skole.

Metoder for undervisning i undervisning i psykologi.

Litteratur: 21, 23, 32, 38.

Oppgaver og spørsmål for selvkontroll:

Fremhev de essensielle egenskapene til å undervise i psykologi på en utenlandsk skole (opplevelsen fra en engelsk skole, USA og Canada). Hva er historien om å undervise i psykologi i russiske skoler? Hva er målene og målene for undervisning i psykologi på skolen? Forklar læringsprinsippene for undervisning i psykologi i skolen. Analysere lærerens funksjoner i utdanningsløpet. Fremhev kravene til personligheten til en psykologilærer. Analyser læreplanen for psykologi på skolen (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): innholdet i faget, læringsutbytte, diagnostikk av kunnskapsinnhenting.

Hva er typene klasser i praksisen med å undervise i psykologi på skolen? Lær funksjonene ved å designe, gjennomføre og reflektere leksjonen. Hvilke typer undervisning er det? Hvordan organisere læringsrommet i klasserommet? Hva kjennetegner pedagogisk kommunikasjon i klasserommet?

I hvilke tilfeller og hvordan brukes følgende undervisningsmetoder i undervisning i psykologi: metoder for verbal undervisning; problembasert læringsmetode; observasjonsmetode; aktive gruppemetoder for sosial trening; metode for kreativ selvuttrykk; metoder for mental selvregulering og trening av mentale funksjoner; uttrykk metode; metode for å lese høyt; metode for introspektiv analyse; metode for utvikling av kreativ velvære; reflekterende trening.

Øv #1 leksjonsdesign (4 timer)

Installasjon for en praktisk leksjon .

Hvordan forberede seg til timen (resept).

Les delen av programmet som skal studeres i denne leksjonen;

Studer materialet i denne delen, spørsmålet, emnet;

Se for deg teamet i denne klassen, mentalt "tegne" bestemte elever;

Formuler ideen til leksjonen, svar på spørsmålet, hva vil du oppnå som et resultat av leksjonen;

Analysere undervisningsmateriell;

Se for deg psykologien til disse studentene, prøv å skissere veien deres til målet;

Velg fra hele arsenalet av metodiske teknikker de mest effektive for dette materialet og for disse studentene;

Mål de valgte teknikkene med dine evner, bestem handlingene dine i denne leksjonen;

Tenk over strukturen til leksjonen, dens forløp.

Registrer alt som finnes i planen og disposisjonen;

Gjenta for deg selv eller høyt nøkkelelementene i planen;

Leksjonsplan og disposisjon. deres felles komponenter.

Navnet på emnet for leksjonen (nøyaktig i henhold til programmet);

Formulering av målet for leksjonen: hvilken økning i kunnskap, ferdigheter, evner til elevene skal oppnås i denne leksjonen. Et pedagogisk mål kan også angis, også bestemt av spesifikt materiale;

Beskrivelse av forløpet av leksjonen, det vil si avsløring av hvordan hvert trinn i leksjonen skal implementeres.

Plan er en skriftlig formulering av hovedstadiene i leksjonen. Leksjonssammendrag - en detaljert beskrivelse av hele leksjonen med formulering av ikke bare spørsmål til studenter, men også forventede svar, dette er en beskrivelse av visuelle hjelpemidler og metoder for å bruke dem, dette er en fullstendig presentasjon av lærerens forelesning . Leksjonssammendrag - dette er manuset hans.

For et eksempel på en utvidet leksjonsplan, se:.

For eksempler på leksjoner med ulik struktur, metoder og intellektuelt nivå, se:.

Kursfremgang.

Beskyttelse av timeplaner.

Den psykologiske teorien om læring innen huspsykologi begynte å bli utviklet på begynnelsen av 1930-tallet og ble først formulert av L.S. Vygotsky som problemet med forholdet mellom læring og utvikling, hvor hovedrollen ble anerkjent for læring. Utdanning må gå foran utviklingen, lede den. Konseptet "sone for proksimal utvikling" avslører denne teoretiske posisjonen: et barn, som lærer ved hjelp av en voksen, begynner å gjøre det han ikke kunne gjøre på egen hånd før, dvs. hans mentale utvikling tar et skritt fremover gjennom trening. De mulighetene og evnene som barnet har på læringstidspunktet, L.S. Vygotsky kaller "sonen for faktisk utvikling". Evnen til adekvat å oppfatte hjelpen fra en voksen, som bestemmer målet for denne hjelpen, er en indikator på barnets potensial for læring.

Læringsteorien i vårt land utviklet seg i nær forbindelse med læren om lover og regelmessigheter for utviklingen av psyken og står nå som en enhetlig teori om læring og utvikling.

Læring og utvikling er selvsagt ikke det samme. Læring er samspillet mellom en lærer og en elev, og utvikling betyr en betydelig endring kun hos de som er engasjert i læringsaktiviteter.

I følge denne teorien er innholdet i utviklingsopplæringen i skolens grunnklasse teoretisk kunnskap, metoden er organiseringen av felles pedagogiske aktiviteter for yngre elever (først av alt betyr det organiseringen av deres løsning av utdanningsproblemer) , og produktet av slik trening er utviklingen av de viktigste psykologiske neoplasmer som er iboende i yngre skolebarn. Tusenvis av lærere jobber nå i henhold til Elkonin-Davydov-systemet. En spesielt utført psykologisk og pedagogisk undersøkelse viste den høye effektiviteten av undervisningsklasser trent i henhold til systemet for utviklingsutdanning.

Kjent er synspunktene til J. Piaget, som mente at utviklingen av psyken fortsetter gradvis, ettersom den aldersrelaterte biologiske utviklingen av barnets kropp, og intellektuelle evner samsvarer med nivået på den faktiske aldersrelaterte utviklingen av psyken. Utdanning (dens suksess) avhenger av barnets naturlige utviklingsnivå. J. Piagets ståsted kan tolkes som «parallelt» når utviklings- og læringsprosessene vurderes som uavhengige av hverandre. Han forklarer barnets manglende evne til å løse dette eller det intellektuelle problemet med utilstrekkelig nivået for utvikling av tenkning i en gitt alder (selv om barnet kanskje mangler noe av kunnskapen utdanning kan gi). Så J. Piaget vurderer utvikling isolert fra læring.

De viktigste bestemmelsene i teorien om utviklingslæring:

1. Personlig utvikling skjer ikke spontant, men under påvirkning av undervisning.

2. Utdanning går foran utviklingen, leder den videre.

3. Ineffektiv er undervisningen som kun er avhengig av det nåværende utviklingsnivået til elevene.

4. Metoder og teknikker for undervisning bør fokusere på den generelle mentale (psykologiske) utviklingen til individet

Lærebok: Metoder for undervisning i psykologi som pedagogisk disiplin og som vitenskap. Metoder for undervisning i psykologi

Emne, mål og mål for kurset "Metoder for undervisning i psykologi"