Организация проектной деятельности школьников. Проектная технология в курсе окружающего мира начальной школы: структура, функциональные категории и принципы. Классификация проектов. Ключевые компетенции проектной деятельности Организация проектной деятель

За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся. Я, как учитель уверена, что каким – либо одним методом не даёт возможности использовать всю гамму способностей учеников. Но, на мой взгляд, именно исследовательский метод, как ни какой другой, позволяет превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование исследовательского метода даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны. Ещё Конфуций говорил: Я слышу – и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю».
Исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность, но учитель может управлять процессом проявления и преодоления затруднений, прогнозировать их появление, следовательно, активизировать мировоззренческие позиции в учебном процессе.
Исследовать – значит видеть то, что видели все, но думать так, как не думал никто. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Школа должна создать условия для формирования у обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки зрения, является метод проектов. Я прошла дополнительную профессиональную подготовку как тьютор школьной обучающей площадки по программе Intel «Обучение в 21 веке».
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.
Химия – одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объёма её содержания, снижает интерес учащихся к предмету.
Считаю необходимо создавать условия для развития познавательной активности ученика и его самореализации через накопление собственного опыта.

Метод проектов, как технология организации учебной деятельности, разработан еще в первой половине XX века. Однако в России он получил популярность именно в наши дни.
ПРОЕКТ - от лат. projectus - "выброшенный вперёд". Становление данной категории связано со развитием так называемой «проектной культуры» . В общем контексте проект можно определить как замысел какого-либо нового объекта, явления, процесса, выраженный в схемах, чертежах или ином описании. Однако зачастую проектом называют любую самостоятельно проводимую работу ученика, например доклад, сообщение или реферат. Проблема путаницы с терминами довольно серьёзная, и свой вклад в это активно вносят современные СМИ, которые под проектами подразумевают и и шоу-программы, и спортивные мероприятия, и благотворительные акции. В результате у учителей не складывается четкого представления о проекте как о методе обучения.
Тем временем, выполнение проектов учащимися всех классов — неотъемлемый атрибут современной школьной жизни. Ещё с начальной школы дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Школьные проекты могут быть классифицированы по типу, виду, продолжительности, условиям, результатам и т.д. Однако львиная доля учителей начальной школы и родителей школьников считает проектную деятельность учащихся пустой тратой их и своего времени, полагая чем-то малозначимым. В таком случае учителя исполняют свои обязанности по организации проектной деятельности детей как очередное мероприятие для отчета, галочки, а родители, вздыхая, по вечерам выполняют проект, заданный учителем их ребенку. Тем не менее продуманный и грамотно подготовленный учебный проект несет в себе колоссальный развивающий потенциал.
Безусловно, чем дети младше, тем более легкий вариант проектной работы долженим предлагаться. При этом в основе любого проекта лежит идея развития субъектностиребенка при обеспечении максимальной самостоятельности его продуктивной деятельности. Поясним сказанное.
В проектной технологии ведущими могут считаться две идеи:
1) прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат» которого достигают при разрешении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Или, другими словами, технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Этот результат носит название «проект», что в переводе означает замысел, план;
2) характер взаимодействия субъектов проектной деятельности — ученика и учителя — принципиально иной по сравнению с традиционным обучением.
Действия учителя при реализации проектного метода можно охарактеризовать следующим образом:
. помогает ученику определить цель деятельности;
. рекомендует источники получения информации;
. раскрывает возможные формы деятельности;
. содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
. создает условия для проявления школьником активности;
. является партнером;
. помогает ученику оценить полученный результат.
Действия ученика, выполняющего проект, можно охарактеризовать следующим образом:
. определяет цель своей деятельности;
. получает новые знания;
. экспериментирует;
. выбирает пути разрешения возникающих проблем;
. несет ответственность за свою деятельность и т.п.

Таким образом, учебный проект школьника — это особый вид его учебной деятельности, имеющей начало и конец, направленный на достижение заранее определенного результата, создание продукта.

Можно пойти от обратного и определить признаки того, что работа, выполняемая школьником, проектом не является. Данные признаки следующие:
. скрытая цель. Цель деятельности для уче-ника изначально не определена или не конкретна: учащиеся выполняют серию заданий учителя, не отдавая себе отчет, для чего они это делают;
. ограничения инициативы. Учащиеся поставлены в жесткие условия, ограничены во времени, материалах, их инициатива не поощряется и не приветствуется;
. работа по образцу. Учитель демонстрирует учащимся некий продукт, созданный другими учениками, и предлагает его повторить;
. стандартный результат. Результат проектной деятельности всегда должен бытьуникальным, предполагать творчествосамого ребенка.
Проектная деятельность школьников подразумевает наличие качеств, умений и компетенций:
. качества — самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность и др.;
. умения и компетенции:
- исследовательские — генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
- социального взаимодействия — сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;
- оценочные — оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;
- информационные — самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостает;
- презентационные — выступать перед аудиторией, демонстрировать артистические возможности, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
- рефлексивные — отвечать на вопросы (Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?); адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
- менеджерские — проектировать процесс, планировать деятельность (время, ресурсы), принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
Возникает резонный вопрос: готовы ли школьники к такой деятельности, достаточно ли развиты у них необходимые качества и умения? Ответ — конечно, нет! Но диалектика обучения, воспитания и развития как раз и состоит в том, что ученик, не обладая необходимыми умениями и качествами, вовлекается в выполнение какой-либо деятельности, предполагающей наличие этих умений и качеств. Участие в проектной деятельности есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этойдеятельности умении и качеств, поскольку формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе данной деятельности и не может происходить вне ее.
Например, самостоятельность как качество личности не может развиться без самостоятельной деятельности ученика. Исследовательские умения человека не могут появиться без участия учащегося в исследовании. Умение выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, как нам хорошо известно, формируется в процессе самих выступлений и т.д.
Более того, никакой школьный возраст (младший, подростковый) нельзя рассматривать как малозначимый, проходной для реализации проектного метода. Иначе мы можем оказаться в ситуации, когда у значительного числа школьников так и не удастся развить впоследствии необходимые качества и умения на должном уровне.
Резюмируя сказанное, приходим к следующему выводу: необходимо вовлекать школьников в проектную деятельность, причем начинать это следует как можно раньше, разумеется, на доступном для их возраста уровне, учитывая особенности личностного развития каждого. При организации проектной деятельности важно подмечать проявления необходимых качеств и умений учащихся, культивировать их, создавать условия для их развития.

Организация проектной деятельности в школе

На современном этапе школьной жизни в условиях ФГОС акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст учебных заведений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

Технология проектной деятельности в условиях общеобразовательной школы

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект, с точки зрения учащегося,- это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.

Учебный проект, с точки зрения учителя,- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:

Анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

Целеполагания и планирования деятельности;

Самоанализ и рефлексия;

Презентации деятельности и ее результатов;

Готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

Поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации;

Применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

Выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

Проведение исследования.

Основные требования к проекту

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя, и требования к учебному проекту - совершенно особые.

1. Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы (с определения продукта и формы презентации). Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

4. Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

Кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

Информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).

Информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

Организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

Отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

1. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

2. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

3. Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».

4. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность - подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Источники:

1. pionerov.ru
2. festival.1september.ru
3. verhspas.68edu.ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ ЛАНГЕПАС

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»

Организация проектной деятельности

в образовательном учреждении

учитель биологии, экологии ЛГ МАОУ «СОШ №5»

2016 г.

Верменко Галина Евгеньевна

1. Введение. Ключевые компетенции, как результат образования____ стр.2

2. Метод проектов: принципы, особенности характеристики_______стр.4

3. Интеграция проектной деятельности в образовательный процесс___стр.8

4. Школьный экологический мониторинг – инструментарий развития исследовательского поведения обучающихся _______________________________________стр.17

5. Результативность. Перспективы развития и использования опыта___стр.20

6. Библиографический список___________________ стр. 23

7.Приложение к опыту_________________________ стр. 24

Верменко Галина Евгеньевна

Введение. Ключевые компетентности, как результат образования.

Понятие «ключевые компетентности» прочно вошло в оборот в конце 20 века. Появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа к системе образования. Задача системы образования всегда стояла в формировании у поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть ему успешным вне стен школы. Не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознания значимости своей практической помощи природе. В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые;

Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении.

Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

Формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Ведущее место среди таких методов в педагогической практике принадлежит методу проектов. Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем. Из разнообразных инновационных направлений выделяется метод проектов. По нескольким причинам. Во - первых, потому что в условиях классно- урочной системы занятий он легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать стандартов образования по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии.

Во-вторых, этот метод дает успешное усвоение материала, и способствует интеллектуальному и нравственному развитию детей.

В-третьих, потому, что проекты сплачивают учеников, развивают: коммуникабельность, желание помочь другим, уметь работать в команде.

Формирование таких качеств у школьников особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к экологическому состоянию своей местности, экологическим проблемам родного края. Экологическая исследовательская работа должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса.

Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания нами добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения. Современная ситуация требует их доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами.

Мы торопимся научить ребенка тому, что считаем главным, часто не уделяя внимание его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить

познавательную деятельность в русло, которое считаем сами наиболее важным. В итоге учебная деятельность постепенно автоматизируется от познавательной, превращаясь в скучную повинность. Разработка теории и методики применения исследовательского обучения в школе имеет давнюю историю.

Из накопленной истории и практики я сделала вывод. В современных условиях уже недостаточно тех организационных и методических решении, которые были найдены прежде. В чем же специфические особенности, содержания и организации исследовательского обучения в современной школе? В чем суть развития у школьников основных умений и навыков самостоятельного исследовательского поведения? Это поведение требует особого подхода. Оно предполагает серьезную реорганизацию образовательных программ школы, которую надо провести, сохраняя незыблемые требования образовательных стандартов и учебных программ. Такую деятельность можно проводить в рамках обычного урока, но и предусмотреть следующее:

1.Специальные семинары для педагогов по истории теории и методике использования исследовательских методов обучения в образовательной практике.

2. Тренировочные занятия по развитию у школьников умений и навыков исследовательского поиска: умение видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; объяснять; доказывать изащищать свои идеи и др. Такие занятия необходимы для каждой возрастной группы.

3. Для успешной работы исследовательского обучения желательно создать в школе центр (несколько центров) обогащения содержания образования, (библиотека, приборы, лаборатории, механизмы и т д).

4. В системе внеклассной и внеурочной работы спланировать кружки, НОУ, научно – практические конференции, конкурсы, семинары, где бы учащиеся могли публично представить, защитить результаты проектов.

Главным инструментом развития исследовательского поведения обучающихся- является проектный метод обучения. Он входит в арсенал методов обучения, применяемых мною.

Анализируя свой опыт работы, полученные результаты, я пришла к выводу. Современная ситуация требует не простого фрагментарного использования данного метода, а его преобладания в образовательной практике над репродуктивными методами. Тема, по которой я работаю уже несколько лет и имею положительные результаты. Развитие у школьников основных умений и навыков исследовательского поведения, как условие формирования экологической культуры личности. В более полном объёме элементы поиска представлены в проектном методе. Его я рассматриваю, как один из путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения. В основу проектного метода положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний.

Основные составляющие проектного метода – выявление проблем, выработка и постановка гипотезы, наблюдение, опыты, эксперименты, суждения и умозаключения. Метод проектов я использую на уроках и вне них. Ориентируюсь на интеллектуально-творческое развитие каждого ребёнка и особенно уделяю внимание одарённым детям. Образовательные задачи осуществляю путём создания специальной развивающей среды на уроках и во внеклассной работе. Основные требования, выступающие в качестве ориентиров;

опираться на собственный опыт ребёнка;

обучать в действии;

побуждать к наблюдению и экспериментированию;

чередовать индивидуальную и коллективную работу.

2. Метод проектов: принципы, особенности характеристики.

Метод проектов с начала 20 века широко применяется во всем мире, как наиболее эффективный способ вовлечения обучающихся в творческую созидательную деятельность. В нашей стране включение учащихся в проектную деятельность и для учителей и для учащихся – явление новое. А внедрение нового, всегда сопровождается трудностями. В том числе и появлением психологических барьеров. И в тоже время российские исследователи полагают, что отличительной чертой нового столетия является его «всепронизывающая проектность». Проектная культура является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Проективность - образовательная тенденция будущего

Проект это буквально «брошенный вперед», прототип какого либо объекта, вида деятельности. Под проектом понимается самостоятельная, творческая, завершенная работа, выполненная учащимися или группой учащихся под руководством или при консультации учителя. Процесс создания проекта называется проектирование. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной и практической деятельности человека, символизируя новизну, нестандартность подхода к решению задач. Известные педагоги по-разному объясняют значение «метода проектов». Дж. Дьюн трактует метод проектов «как способ обучения через делание». Е. Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию.А. С. Сиденко рассматривает метод проектов как систему обучения. Метод проектов по И. Чечелю является педагогической технологией, ориентированной на применение и приобретение новых знаний, путем самообразования. Все эти мнения объединяет то, что метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционного обучения. Для которого типично пассивность учащегося и стремление учителя напичкать его готовыми знаниями. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создает

уникальные предпосылки для развития целеустремленности, самостоятельности обучающегося в постижении нового.

Метод проектов обладает рядом важных характеристик. Концептуальность, системность, воспроизводимость и универсальность. Концептуальность это опора на систему философских психолого-педагогических взглядов и обоснований. По этой характеристике метод проектов уходит корнями основы гуманистической педагогики, где главное необходимость разностороннего, свободного и творческого развития ребенка. Системность – представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных тройной логической схемой. Метод описывает этапы выполнения учебного исследования. Роли, которые отводятся в нем ученику и учителю. Способы их взаимодействия. Критерии оценки работы. Еще одна важная характеристика метода проекта его воспроизводимость. Он может найти применение на любых этапах обучения. Метод адаптируется к особенностям всех учебных дисциплин и в этом смысле несет в себе черты универсальности.

Целями проектного обучения являются следующее. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения. Развивать осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности. Формировать исследовательские умения. В связи с этим необходимо выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их характерные особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

Таблица №1

Сравнительные особенности традиционной и проектной модели образования.

Параметры сравнения	«Знаниевая педагогика» Традиционное обучение	«Способностная педагогика» Проектное обучение
Цель.	Формирование знаний, умений, навыков.	Развитие личности, способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем.
Интегральная характеристика.	«Школа памяти»	«Школа развития»
Преобладающий тип и характер взаимоотношений.	Субьект-обьктный.	Субъект – субъектный.
Девиз педагога	«Делай как я»	« Я вместе с тобой», «Не навреди»
Характер и стиль взаимодействия.		Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность.
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные.	Групповые, коллективные.
Методы обучения	Илюстративно-обьяснительные, информационные	Проблемные, частично поисковые, эвристические, исследовательские, рефлексивные.
Ведущий принцип	«Продавливание»
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный, воспроизводящий.	Продуктивный, творческий, проблемный.
«Формула обучения»	Знания - репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность и рефлексия – знания.
Способы усвоения	Заучивание. Деятельность по алгоритму.	Поисково - мыслительная деятельность, рефлексия.
Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний.	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой.
Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к учению.	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

Из выше сказанного можно выделить методологические принципы проектного обучения:

Процесс работы не менее важен, чем ее результаты;

Учебный процесс строится не на логике изучаемых предметов, а логике деятельности;

Опыт разрешения проблемы воспитывает привычку доводить дело до конца;

Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе;

Комплексный характер проектного обучения создает условия для сбалансированного развития физиологических и психических функций обучающихся;

Система проектного обучения влияет на мотивационную сферу, повышая интерес к учебной деятельности;

Имеются все основания говорить о стройной классификации проектов в зависимости от ряда типологических принципов. Проект может быть индивидуальный или групповой, монопредметный или межпредметный, краткосрочный или долгосрочный. По преобладающему виду деятельности информационные, исследовательские, прикладные. Можно выделить основные требования к использованию метода проектов. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания исследовательского поиска решения. Практическая значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная деятельность обучающихся на уроке и вне его. Структурирование содержательной части проекта. Использование исследовательских методов.

Организация проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов. Владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную работу учащихся. Необходимо переориентировать всю учебно-воспитательную работу по своему предмету. Применять разнообразные виды самостоятельной деятельности учеников индивидуальную, групповую, парную. Это вовсе не означает, что надо отказаться от традиционных видов работ. Речь идет о

расстановке приоритетов, смещении акцентов. Владение учителем искусством коммуникации, способностью генерировать идеи, умение устанавливать и поддерживать устойчивый эмоциональный настрой. Необходимо владеть компьютерной грамотностью. Уметь интегрировать знания из различных научных областей. От обучающихся требуется знание и владение исследовательскими методами, владение компьютером. Быть коммуникабельным и уметь самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам. Из сказанного видно. Требования к участникам проекта достаточно высоки. Результаты выполненных проектов должны быть материальны и оформлены. Например, результаты выполненные в виде фильма, альбома, компьютерной газеты. Результат проекта оформлен в виде доклада, реферата, плаката, коллекции, рисунка, презентации, и т. д. Таковы принципы и особенности метода проектов. Ученик представляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности. Выводит всю систему организации процесса обучения на совершенно новый качественный уровень.

3. Интеграция проектной деятельности в образовательный процесс.

Исходя из социального заказа общества, требований модернизаций образования и задач опытно-экспериментальной работы школы, перед нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников образовательного процесса в режиме школьного эксперимента?»

Инновационный поиск новых средств привел учителей к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности всех субъектов, нам нужны действительные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с нашей точки зрения, является метод проектов.

В чем мы видим преимущества метода проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и

практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность т.д.

В рамках экспериментальной работы, проводимой в школе, большое внимание уделяется организации самостоятельной деятельности обучающихся и групповым формам обучения.

Отличительной особенностью нашей школы является то, что в режим работы наряду с традиционными формами учебного процесса (уроками) введены: свободная самостоятельная деятельность и рефлексивные круги. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом к обучению. Поэтому проектная деятельность учащихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются значимые, на наш взгляд, проектные умения:

Проектная деятельность

Совместность

Автономность

Согласование целей; Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельности.

Один из нескольких учебных проектов, выполненных в школе, или даже мероприятие в виде общешкольного проекта с большим количеством участников, еще не дают право говорить, что внедрено, проектное обучение в школе.

Для того, чтобы сформировать у ученика умение проектировать, для решения возникающих перед ним проблем, нужна целостна система. Организация проектной деятельности обучающихся требует грамотного, научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач.

Проектная деятельность должна охватывать все ступени образования в школе, проводится поэтапно.

Функции участников должны быть четко определены и разграничены. Для обеспечения проектной деятельности необходимы специально созданные, оптимальные условия и т.д.

Учитывая вышесказанное, мы с полным правом можем говорить о том, что в нашей школе создана целостная система по организации проектной деятельности. Опыт работы педагогического коллектива позволяет сделать некоторые обобщения и выстроить структурно-логическую схему, отражающую основные этапы и логику развития проектных умений обучающихся.

Структурно-логическая схема организации проектной деятельности

Цель: через проектную деятельность развивать самостоятельность и умение работать в группе.

Социальный заказ: развитие способностей к проектированию

Условия: организационно-управленческие, учебно-методические, кадровые, материально-технические, информационные.

Участники: учащиеся, учителя, администрация, руководители НОУ, библиотекарь, классные руководители

Этапы работы:

Начинание

Планирование

Исследование

1. Рефлексия

   Презентация

Урок

Внеурочная деятельность

Результат: выпускник с развитыми способностями к проектированию, мотивированный на самостоятельную работу и деятельность в группе.

Совместность:

Выбор проблемы путем согласования, для совместного решения;

Согласование целей;

Планирование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися;

Достижение результата в совместной деятельности;

Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельности

Автономность:

Выбор проблемы для индивидуального решения;

Постановка индивидуальных целей;

Планирование собственной деятельности;

Реализация индивидуальной деятельности по достижению результата;

Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность.

Участниками проектного процесса являются: обучающиеся, учителя, администрация, руководители НОУ, библиотекарь, классные руководители, психологи. Все участники находятся во взаимодействии, их функциональные обязанности разграничены.

Функции администрации школы, в частности, включают:

Разработку нормативных методических документов, определяющих требования, предъявляемых к проведению проектных работ;

Определение графика проведения среднесрочных и долгосрочных проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

Осуществление общего контроля за проектной деятельностью.

Функции руководителей НОУ:

Определение предметных тематических блоков, в рамках которых могла бы осуществляться проектная деятельность;

Разработка примерного перечня тем проектных работ;

Координация межпредметных связей в рамках проектной деятельности;

Учителя – руководители проектов, являясь фигурами, непосредственно организующими и контролирующими осуществление учащимися проектной деятельности, выполняют следующие функции:

Проведение консультаций с участниками проектов;

Руководство проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования;

Осуществление методической поддержки проектной деятельности;

Планирование совместно с учащимися работы в течение всего проектного периода;

Поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности;

Координация внутригрупповой работы учащихся.

Важно отметить, что при проведении межпредметных проектных работ, целесообразно назначение двух руководителей, координирующих исследования проектных групп в рамках различных областей знаний. Вполне понятно, что при выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

На схеме выделены этапы выполнения проекта. Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символических фигурок, а степень взаимодействия субъектов «учения – обучения» обозначена путем близости изображения символов. Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Меняется и роль учащихся : они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро - и макросоциуме. Немаловажные функции отводятся и классным руководителям :

информирование учащихся о требованиях, предъявляемых к выполнению проектных работ, порядке и сроках работы над проектами;

формирование проектных групп и контроль за осуществлением
начального периода проектной подготовки;

организационная поддержка ресурсного обеспечения проектов;

контроль над внешкольной проектной деятельностью;

подготовка к общешкольной «Неделе проектов»;

подготовка к общешкольной презентации «Фестиваль проектов».

Ответственные задачи в течение всего проектного периода возлагаются на библиотекаря школы:

ресурсное обеспечение проектов;

планирование работы библиотеки с учетом проектов по работе с различными источниками информации;

предоставление участникам проектов возможностей видео - и медиатеки.

Функции психологов:

диагностика затруднений при выполнении проектов;

проведение консультаций по запросам обучающихся, педагогов;

диагностика формирования проектных умений обучающихся;

анкетирование участников проектной деятельности.

Для обеспечения учебных проектов в школе созданы оптимальные условия:

организационно-управленческие,

материально-технические,

учебно-методические, кадровые,

информационные.

Организационно-методическое обеспечение включает:

разработку нормативных методических документов, регламентирующих проведение проектной деятельности;

составление планов, графиков проектных работ, утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

предоставление места для работы над проектами (библиотека, учебные кабинеты, школьные лаборатории, компьютерный класс и др.);

разработку примерного перечня тем проектных работ;

координацию межпредметных связей в рамках проектной деятельности и др.

Материально-техническое обеспечение включает в себя набор всех необходимых для выполнения проектов материалов и оборудования (включая компьютеры). Для разных видов проектов требуется разное материально-техническое обеспечение.

Учебно-методическое обеспечение включает в первую очередь учебную и методическую литературу, справочные пособия, энциклопедии, словари, методички и руководства, электронные пособия, а также разработанные в помощь начинающим работу над проектами материалы, собранные в папку (требования к проектам, типы проектов, лист защиты проекта, лист презентации проекта и др.).

Для успешной работы над проектом учащиеся имеют достаточный выбор источников информации (информационное обеспечение): фонд школьной библиотеки, Интернет, видео - и медиатека и т.д.

Работа над проектами включает в себя несколько этапов. Содержание работы и деятельности учащихся и учителя на различных этапах представлены в таблице.

Таблица 2

Этапы работы над проектами

Этапы	работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	Уточняют информацию. Обсуждают задание	Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.
2. Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.	Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.
3. Исследование	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект.	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе).
4. Защита проектов	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
5. Рефлексия	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценки.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).
6. Презентация	Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути ее решения. Демонстрация результата продукта работы над проектом.	Выбирают вид и форму презентации проекта. Кратко, но достаточно полно рассказывают о постановке и решении задач проекта.	Наблюдает, обобщает, резюмирует.

Система проектной работы охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность.

4. Школьный экологический мониторинг – инструментарий развития исследовательского поведения обучающихся.

Школьный экологический мониторинг - составная часть программы комплексного мониторинга региона. В рамках Единой государственной системы экомониторинга (ЕГСЭМ) в 1996 году разработана региональная программа комплексного экологического мониторинга. В основе данной программы заложена концепция создания региональной подсистемы экомониторинга (РГСЭМ), которая должна функционировать как интегрированная среда сетевых информационных ресурсов. Программа комплексного экомониторинга включает 14 проектов. Один проект - образовательный, включающий школьный экомониторинг, участниками которого являются коллективы учреждений образования. Привлечение учащихся к исследовательской работе в рамках школьного экомониторинга позволяет обеспечить массовый учет показателей экологического состояния территорий, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдений в рамках региональной государственной программы экологического мониторинга. Проведение исследований по единой программе дает возможность установить динамику изменения показателей на исследуемой территории микрорайона школы и оценить экологическое состояние изучаемой местности.

Общие положения школьного экологического мониторинга.

Школьный экологический мониторинг (ШЭМ) - это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности, включающей программные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности.

Целями ШЭМ являются:

Формирование экологических знаний и культуры подрастающего поколения в ходе практической деятельности;

Обеспечение массового учета показателей экологического состояния территорий на уровне биогеоценозов, в том числе параметров, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдений.

Основные задачи школьного экологического мониторинга

Организация системных наблюдений за природными явлениями, состоянием окружающей среды своей местности, сбор информации по результатам мониторинговых исследований, первичная обработка материалов в форме экологического паспорта микрорайона школы, являющегося единой программой исследовательской работы для всех учреждений образования области.

Методическими центрами по организации школьного экомониторинга в каждом районе являются опорные экологические школы. Координация деятельности учреждений системы образования по мониторинговым исследованиям в районе проводится на базе опорных экологических школ в следующих формах:

Учеба руководителей школ, учителей и руководителей методических объединений предметов естественного цикла, методистов учреждений дополнительного образования и воспитателей детских дошкольных учреждений;

Проведение районных экологических лагерей, практикумов по освоению методов изучения природных сред и объектов;

Изучение, обобщение и распространение опыта работы педагогических коллективов школ, по организации и проведению школьного экологического мониторинга;

Сотрудничество с наукой, специальными общественными природоохранными организациями в проведении школьного экомониторинга.

Создание единой сети школьного экомониторинга в районе, регионе, организация компьютерной поддержки.

Организация и содержание школьного экологического мониторинга.

Организация школьного экологического мониторинга проводится по единой региональной программе. Экологические исследования проводятся на ключевых участках по единым методикам. В содержание исследований входят:

Физико-географическая характеристика микрорайона школы;

Картографирование территории микрорайона школы;

Характеристика ключевых участков;

Оценка чистоты воздуха, почв, воды, состояния биоты;

Оценка физического развития школьников.

Центральным звеном школьного экологического мониторинга должны являться биологические объекты, которые можно исследовать простыми, доступными для школьников методами, не требующими специальных приборов, реактивов и оборудования. В то же время они могут служить хорошими индикаторами изменений окружающей природной среды, вызванных различными загрязнениями воды, воздуха и почвы. Полученная информация в региональном эколого-биологическом центре школьников вводится в компьютер и под руководством специалистов (преподавателей кафедр экологии вузов, сотрудников проблемных экологических лабораторий) обобщается и анализируется. По материалам исследований строятся тематические и комплексные карты, графики, схемы, диаграммы; делается оценка экологического состояния природной среды региона. Полученная в результате мониторинговых исследований информация поставляется в сеть Интернет, средства массовой информации, в том числе своего района, а также направляется в районные (городские) управления образования, которые доводят ее до каждой школы района в целях использования в учебно-воспитательном процессе учреждений образования.

Результат. Экологическая культура личности. Многолетняя деятельность педагогических коллективов учебных заведений по программе школьного экомониторинга позволит привлечь к этой работе широкие слои населения, повысить экологическую грамотность, культуру поведения в природе, массовое участие в природоохранной деятельности. Необходимо изучение всех существующих связей в окружающей природе, формирование активной жизненной позиции и чувства персональной ответственности за

состояние окружающей среды, за качество жизни общества в целом и каждой личности. Целью и ожидаемым результатам такого образования должна быть экологическая культура личности. Единство культуры познания и понимания экологических процессов, культуры ответственной деятельности человека в окружающей среде, культуры как системы норм, ценностей, качеств человека, находящих выражение в новом качестве жизни. Совокупность практического и духовного опыта, взаимодействия (единения) человечества с природой. Формирование экологической ответственности на основе ноосферного мышления.

Знание экологических законов, правил, теорий, научных фактов: осознание единства в системе «природа-человек».

Эмоционально - эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношение к ней человека;

Деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.

На основе программы школьного экологического мониторинга мною была разработана программа летней полевой практики исследовательского отряда «ЭКО». Данная программа выполнялась под научным руководством Нижневартовского гуманитарного университета. По этой программе готовятся студенты из университета для прохождения педпрактики. Практику они проходят в летнее время на базе летнего лагеря отдыха на базе школы № 1 города Лангепаса. Отряд «ЭКО» состоит из 30 ребят. Отряд разновозрастной. Работает данный отряд, как летом, так и в течение года. В течение года ребята входят в школьное НОУ «Знание +», которое состоит из нескольких предметных секций. В секцию экологии, химии и биологии входят ребята из отряда «ЭКО». Работа НОУ спланирована. С детьми занимаются научные руководители, психологи, библиотекари. Занятия проводятся как по секциям,

индивидуально и коллективно. Летом ребята занимаются изучением растительного мира, мира животных, изучают почву воду. Отрабатывают собранный материал в лаборатории, определяются с темой. В течение учебного года работают над выбранной темой, выполняют проекты. Затем защищают проекты в образовательных событиях в школе, где происходит их рецензия, корректировка и доработка. После этого самые удачные работы выставляются на конкурсы и конференции на более высокие уровни.

5. Результативность. Перспективы развития и использования опыта.

Продуктивность деятельности педагогов, ведущих инновационный поиск, определяется множеством факторов. Анализируя наш опыт организации проектной деятельности, мы постарались привести в систему накопившиеся факторы, которые отчетливо указывают на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы.

Результаты:

Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими факторами:

уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;

прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимым для учащихся (как отмечают ребята: «пригодятся жизни»);

у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств она имеет у трех категорий школьников.

Первая группа – это проблемные учащиеся, которые учат без интереса и с трудом. В школе они не столько учатся, сколько просто вынужденно проводят время. Заинтересовавшись какой-то проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, они часто повышаю самооценку, приобретаю уверенность в своих силах. Пусть проект выполнен не блестяще, но для таких детей это огромный личный скачок, конкретное индивидуальное продвижение и успех.

Вторая группа – это те, которые чего-то добиваются за счет трудолюбия и старательного, пошагово организованного получения знаний, под руководством учителя. Они не в состоянии приобретать системное знание, их нужно направить, поддержать, помочь. Выполняя проекты, ребята в группе отводят им роль «исполнителя» - сбор информации, набор текста на компьютере, оформление результатов. Но это тоже своеобразный результат их работы.

Третья группа – это одаренные, очень успешные дети, работа с которыми для педагога является совместным творчеством. Как правило, таким детям требуется помощь только в виде консультирования.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащиеся различных уровне развития, возможностей и индивидуальных особенностей.

Несомненно, результатом работы над проектами по экологии является сопричастность к общешкольной совместной деятельности, осознание учащимися ценностей совместной работы. Учащиеся стремятся проявить себя через проектную деятельность, которая широко освещается в школе: ход «Недели проектов», отбор на общешкольную презентацию, на окружной фестиваль проектов.

У учащихся выполняющих проекты, сформированы проектные умения работать в автономном режиме (автономность):

самостоятельно выявлять проблемы;

самостоятельно ставить цели и задачи исследовательского типа;

конкретизироватьтему проекта;

планировать самостоятельную работу;

выбирать рациональные и оптимальные способы достижения цели;

формулировать выводы, оценивать результаты своей деятельности, рефлексировать.

Умения коммуникативного характера (совместность):

организовывать внутригрупповое сотрудничество и деловое общение;

согласовывать план совместных действий;

совместно вырабатывать решения;

публично выступать, презентовать результаты совместной работы, дискутировать;

разрешать демократическим путем конфликтные ситуации и т.д.

Повышается уровень активности школьников и качество знаний в предметных областях.

Обучающиеся участвуют с проектами в различных районных, городских, областных фестивалях, конкурсах, где занимают призовые места:

Работа в качестве учителя - координатора проектов важна и полезна. Умение пользоваться методом проектов - показатель совершенствования и развития педагогов школы. Творчески работающие учителя, которые организуют выполнение проектов обучающимися, сами участвуют в различных проектах, конкурсах. Метод проектов используется в методической работе школы при проведении семинаров, педсоветов, творческих отчетов, выставок. Таким образом, как показывает практика, учебно-проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Но у каждой медали есть и обратная сторона. Есть такая сторона и в нашей работе, есть трудности:

работа над проектом - объемная, кропотливая. Особенно, если это - поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов, выполнение исследования. Возникает опасность перегрузки учащихся. Поэтому педагоги стараются избегать больших временных затрат, проекты на уроках проводить нечасто, ни в коем случае не «давить» на учащегося, строить отношения сотрудничества;

иногда учащиеся с желанием, интересом начинают работу, но постепенно, столкнувшись с трудностями, бросают проект. Поэтому возникает необходимость анализировать причины неудач;

совсем недостаточно современной научной литературы в школьном библиотечном фонде, что влечет за собой трудности при подготовке к проектам;

недостаточное владение компьютерной грамотностью;

недостаточно используются возможности, современных компьютерных технологий в проектной деятельности;

самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, очень трудно удержаться от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Однако необходимо помнить, что проекты должны выполняться учащимися самостоятельно.

Однако, несмотря на трудности, есть над, чем работать в перспективе.

5. Перспективы развития и использования опыта

увеличение доли проектов исследовательского характера;

дальнейшее использование возможностей современных информационных технологий для создания проектов;

освоение педагогами и обучающимися технологии создания мультимедийных проектов;

участие в телекоммуникационных проектах и их организация;

руководство старшеклассников, с развитыми проектными умениями, работой над проектами младших школьников;

проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педагогов района, обмен опытом работы;

участие педагогов школы в организации и проведении районного конкурса учебных проектов;

разработка элективных курсов предметного и межпредметного содержания для профильного обучения, формой отчетности которых будет защита проектных работ;

создание широкомасштабных проектов межпредметной направленности усилиями опытно-экспериментальных лабораторий школы;

участие в конкурсах инновационных проектов.

Данный опыторганизации проектной деятельности в МОУ»СОШ №1», который указывает на несомненные преимущества применения метода проектов, может быть использован в практике работы другихобразовательных учреждений.

Он адресован педагогическим работникам, планирующим и организующим проектную деятельность - учителям-предметникам, руководителям школьных МО, руководителям районных методических кабинетов, зам.директора по научно-методической, учебной и воспитательной работе.

6. Библиографический список

Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. – М.: Вентана-Граф, 2002.

Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. – 1995. №6.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.

Демидова М.Ю. Естественно-научные проекты 10 – 11 классы// Естествознание в школе. Библиотека журнала. Выпуск 3, 2004.

Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой педагогической альтернативы // Экономика в школе. 2001. №2.

Кочнева Г.И. Организация проектно-созидательной формы обучения // Химия в школе. 1995. №3.

Морозов В.Е., Рождественская Н.Н. Проектные технологии в лицейском и гимназическом образовании // Учебный год. 2002. №4.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. №7.

Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист. 2004. №1.

Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в воспитательном процессе школы. // Методист. 2004. №3.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2003.

Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. №6.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. №13, 15.

Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // Директор школы. 1998. №3.

Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4.

7.Приложение к опыту

Приложение №1.

Памятка. Тема проекта

Свернутое (сокращенное) описанное изучаемого свойства объекта или явления.

Например. Тема «Зависимость заболеваемости органов дыхания от концентрации вредных веществ в воздухе»

Объект – органы дыхания, или заболеваемость органов дыхания.

Предмет исследования – (изучаемое свойство объекта) реакция органов дыхания на содержащиеся в воздухе вредные вещества.

Актуальность. Важный элемент любого исследования, показывающий важность, значимость (социальную или личную) изучения именно этого экологического объекта или явления для фундаментальной науки или для решения вполне конкретных экологических проблем.

Для обоснования значимости исследования используются ссылки на работы или высказывания известных в обществе людей.

Цель исследования. Свернутое (сокращенное, сжатое) описание предполагаемого (планируемого) результата изучения экологического объекта (явления) и обобщенное описание направленной на объект деятельности (получение новой информации об объекте, изменение свойств объекта, передача информации заинтересованным лицам).

Например. Цель. «Выявить зависимость уровня заболеваемости дыхательных путей от количества вредных веществ содержащихся в воздухе и предложить систему мер направленных на снижение уровня заболеваний»

Задачи исследования. Краткое описание действий, которые необходимо выполнить для достижения намеченной целью результата.

Например. Задачи.

1. Выявить вредные вещества, содержащиеся в выхлопных газах автомобилей.

3. Установить влияние на органы человека вредных веществ, содержащихся в выхлопных газах автомобилей.

4. Выявить связь заболеваний органов дыхания от количества содержащихся в воздухе вредных веществ.

Цели и задачи должны быть сформулированы четко, лаконично, конкретно и понятно. Число задач зависит от содержания моделируемого исследования и, как правило не превышает пяти.

Гипотеза проекта. Предположение о причинно-следственной связи между изучаемыми в исследовании свойств экологического объекта и определенными факторами среды.

Гипотеза раскрывает возможный характер связи (отношения) между объектом и фактором среды. Гипотеза определяет подход к изучению объекта и проверяется опытным путем в ходе исследования. Гипотеза выражается формулой, включающей две части: «Если (далее следует описание фактора и или состояние объекта), то (дальше следует описание характера связи между объектом и фактором)».

Например. Гипотеза. Если концентрация вредных веществ, источником которых являются выхлопные газы, в атмосферном воздухе увеличится, то количество и степень заболеваний органов дыхания возрастет.

Выводы. Описывают основные результаты исследования. Количество выводов должно примерно соответствовать количеству задач исследования и показывать результаты их выполнения. Выводы должны быть краткими, четкими, конкретными и соответствовать цели и задачам исследования.

Приложение №2.

Памятка. Список возможных тем проектов обучающихся.

Экология.

Безотходные химические производства.

Березовая роща. SOS.

Биоиндикация природных водоемов.

Болезни цивилизации.

Важное дело труба.

Вода на Земле.

Будущее биотехнологии.

Вероятность вокруг нас.

Воспитание человека в городе будущего.

Генетика и проблемы здоровья человека.

Как здоровье моей квартиры.

Здоровье нашего города.

Экологическая компания TRES.

Проект создания экопарка.

Животный мир лесопарка.

Растительный мир лесопарка.

Способы биоиндикации почвы.

Бездомные животные нашего города.

Наш дом. Наш двор.

Экология в произведениях литература, искусства и зодчества.

Ожерелье моей мамы.

Чай как источник витаминов.

Шампуни - польза, вред и безопасность.

Растения живее всех живых.

Тяжелые металлы и здоровье человека.

Пестициды и здоровье человека.

Имя беды – СПИД.

Экология мегаполисов и химия.

Экологические чистые продукты питания.

Мой будущий экологически чистый дом.

Экологический мониторинг природных сред города.

Экологический паспорт школьного двора.

Проект экологической тропы.

Приложение №3.

Памятка. Перечень возможных продуктов проектов.

Веб – сайт (предметный, тематический)

Видеоклип. Дневник путешествия.

Электронная презентация. Экологические программы.

Газета. Экологические акции.

Спектакль. Экологический манифест.

Справочник. Экологический марафон.

Учебное пособие. Экологическая азбука.

Рисунок, плакат.

Урок. Гербарий растений.

Игра. Экологическое пособие.

Публикация. Правила поведения в природе.

Выставка. Карта растений.

Журнал. Экологический форум.

Праздник. Интеллектуальный марафон.

Акция. Почвенная карта.

Сценарий. Бизнес план.

Социологический опрос. Законопроект.

Коллекция. Информационная справка.

Карта. Фотовыставка.

Костюм. Бюджет проекта.

Макет. Электронный справочник.

Приложение № 4. Информационные справки содержат информацию из проектов обучающихся школы, где описывается актуальность изучаемой проблемы.

Проект. Экологическая компания «TREH»

Информационная справка.

Меня заинтересовала проблема состояния мусорных контейнеров в городе Лангепаса. Я обратилась к этой теме, когда прослушала лекции на уроке экологии по темам «Безотходные технологии и утилизация отходов» и «Производство и окружающая среда». Во многих странах мира мусор сортируют сами жители, и это вошло в их жизнь как что -то естественное. Мусор же в моем городе не сортируется и для этого не сделано ничего. Не воспитаны жители города, нет специальных контейнеров для отходов содержащих отравляющие вещества. Меня поразили некоторые факты. Один человек в России создает бытовых отходов 225-250 кг в год. С каждым годом эта цифра увеличивается. Я считаю, что эта проблема требует не только экономического подхода, но и экологического. Например. С точки зрения загрязнения природной среды. Для того чтобы в природной среде разложилась бумага, требуется от 2 до 10 лет, конфильтер от сигарет разлагается 100 лет, полиэтиленовый пакет более 200 лет, консервная банка – 90 лет. Конечно, решить глобальные проблемы я сейчас не смогу, но разобраться с проблемами мусора своего двора можно попробовать. Мною был исследован состояние мусора в контейнерах визуально. Результаты исследования оформила в таблице.

Название зоны города	Виды мусорных отходов	Как собраны отходы	Контейнеры
Детская площадка по ул. Парковая. 1	Стекло. Бутылки, банки. Пищевые отходы. ДСП. Старая мебель. Лампы. Светильники. Батарейки. Пластиковые панели Баллончики из под моющих средств. Мусор после животных.	Отходы лежат открыто, на поверхности. В контейнерах места еще много, но мусор свален рядом.
Зона магазинов микрорайон.	Бумажные отходы: коробки, пачки, обвертки, пакеты, тетради, книги, журналы, упаковка. Пластиковые отходы. Бутылки, пакеты. Металлические отходы. Банки, металлолом. Стекло. Бутылки, банки. Пищевые отходы. ДСП. Старая мебель Опасные отходы. Старые лампы. Старые телевизоры. Старые стиральные машины. Батарейки. Упаковки из под моющих средств.	Отходы лежат открыто, на поверхности. В контейнерах места еще много, но мусор свален рядом	Металлические, серого цвета, небольших размеров, все стандартного размера, выполненные в форме квадрата.
Зона пищеблоков.	Пищевые отходы, упаковки, коробки.	Преобладают бумажные отходы, лежат в переполненных мусорках, разносятся ветром, растаскиваются животными.	У контейнеров большая открытая поверхность.
Зона отдыха, центр города.	Преобладают пластиковые отходы и металлические баночки от напитков, есть стекло.	Отходы лежат и в переполненных мусорках и возле них.	Контейнеры маленькие по размерам, мусор легко вытаскивается животными, развеивается ветром.

В нашем городе контейнеров достаточно, а мусор выбрасывается чаще мимо. Внешне контейнеры не привлекательны. Имеют большую открытую поверхность. Во многих контейнерах есть опасные отходы.

Я провела исследования через анкетирование одноклассников и некоторых взрослых. Я им в анкете предложила ответить на вопросы. Почему мусор не доносится точно в контейнер? Почему часто складывается рядом? Какие должны быть мусорные контейнеры в городе? Готовы ли вы сортировать мусор?

Проект. Экологическая охота.

Информационная справка.

Сегодня все больше появляется людей, которые предпочитают кро­вавой охоте охоту с фотоаппаратом. Охота с фотоаппаратом - еще более сильное увлечение, чем охо­та с ружьем. Она гораздо человечней, содержательней. Это - охота будущего. Охота с фотоаппаратом и охота с ружьем имеют определенное сходство. Вся обстановка охоты: поиски мест, изобилующих дичью, выслеживание, складывание, преследование, засады. Засидки, маски­ровки, приманки, обманное привлечение чучелами. Охота с фотоаппаратом труднее обычной охоты. Она требует боль­шой выдержки, терпения и тренировки. Ее главная трудность в том, что смертельный выстрел может быть сделан на значительно боль­шем расстоянии, чем удачный снимок. Поэтому приближение к до­быче на короткое расстояние осложняет приемы охоты с фотоаппа­ратом. Для удачного снимка нужно, кроме того, выбрать соответ­ствующее освещение и обстановку. Но от этого охота с фотоаппара­том становится еще более увлекательной. Фотография животных полезна не только для любителя. Без нее никак не обойтись специалистам. Орнитолог потратит немало вре­мени ради того, чтобы проиллюстрировать свою книжку или жур­нал. Для энтомолога фотография - занятие, не имеющее предела. Ведь насекомых так много, их мир так разнообразен, и столько необыкно­венных историй их жизни можно запечатлеть. Многое, например, по­лет птиц или насекомых, совершенство которого до сих пор занима­ет умы ученых, можно изучить только при помощи фотографии. Она - незаменимое вспомогательное средство изучения и проник­новения в тайны природы. Ученый может охотиться, и не только как узкий специалист, но и как любитель за всякой живностью, выходя­щей за рамки его узкой профессии. Охотник с фотоаппаратом - не просто фотограф. Он, прежде всего наблюдатель, натуралист, люби­тель, художник и даже ученый. И эти качества невольно вырабаты­ваются в каждом человеке, желающем сделать удачный и красивый снимок, «унести с собой», как говорил Тимирязев, художественное произведение природы. Охотясь за животными, фотограф невольно становится свидетелем разнообразнейших тайн жизни, приоткрывает занавес над множе­ством явлений, скрытых даже от профессионалов-зоологов, хотя бы только потому, что для того, чтобы снять, нужно незаметно и тайно приблизиться и посмотреть. А это уже много значит. Он неизбежно наблюдает за своей добычей, разгадывает секреты ее жизни, перед ним полнее раскрывается природа организма во всей ее красоте и неизмеримой сложности. Охота с фотоаппаратом развивает чувство любви к природе, де­лает человека поборником идеи ее охраны, воспитывает в нем эсте­тические чувства. Охотиться с ружьем можно только в определенный сезон, в строго определенных местах и территориях, отведенных для этой цели. Для охоты с фотоаппаратом не существует никаких ограничений. Весной, летом, осенью, зимой, в любом участке: будь то пашня или строго охраняемый заповедник - везде можно бродить с фоторужьем в по­исках добычи. Фотоохотник свободен в своих поисках, так как нико­му не приносит зла. Охота с фотоаппаратом стоит того, чтобы ею заняться и полю­бить, это - интереснейший труд и лучший отдых. Охотнику-стрелку не нужны сорока, ворона, совы, орлы. Ни к чему ему и мелкие певчие птицы. Он равнодушно пройдет мимо мышевидных грызунов, не об­ратит внимания на ящериц, лягушек, жаб, змей и, конечно, не взгля­нет на многообразнейших насекомых. Они не привлекут его. Его до­быча та, что может быть съедена или с которой можно снять стоящий мех. У меня- охотника с фотоаппаратом гораздо больше дичи. Моя задача - художественное воспроизведение в различных состояниях всего живого. Если охотник с ружьем - добытчик, то я- охотник с фо­тоаппаратом - натуралист, наблюдатель, стоящий в преддверии на­уки. Мои интересы гораздо шире. Многогранней и способности, ко­торые я должна развить для того, чтобы сочетать отдых и раз­влечение с творчеством. А так как моя добыча во много раз разно­образней, то различна по своим приемам и охота. Ее в общем можно разграничить на две заметно отличающиеся друг от друга охоты: охоту на мелкую дичь - насекомых и пауков и охоту на крупную дичь - птиц и млекопитающих, пресмыкающихся и земноводных.

Метод учебного проекта Это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Метод учебного проекта характеризуется как: личностно-ориентированный; деятельностный; обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности; построенный на принципах проблемного обучения; развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии; формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу; здоровьесберегающий.

Проектная деятельность Как педагогическая идея, технология и практика метод проектов (проблем) возник в 20-е годы ХХ века в США (Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик). В России идеи проектного обучения возникли в 1905 году (С.Т. Шацкий). В 1931 году метод проектов был осужден и не применялся. За рубежом (США, Англия, Германия, Дания, Италия и др.) все эти годы проектный метод развивался и совершенствовался.

Пять «П» проекта То есть проект это «пять П»: Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация. Шестое «П» проекта его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, днев­ные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом, должен иметь свой конкретный продукт!

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Классификация проектов по комплексности (предметно-содержательной области): Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом учитель другой дисциплины. Межпредметные проекты, выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Классификация проектов по характеру контактов: Внутриклассные Внутришкольные Региональные (Всероссийские) Международные Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, использование средств современных компьютерных технологий.

Персональные или групповые проекты? Преимущества персональных проектов: Преимущества групповых проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью в проектной группе формируются навыки сотрудничества у учащегося формируется чувство ответственности проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.

Этапы организации проектной работы учащихся 1.Предварительный этап: вовлечение учащихся в проектную работу; знакомство с целями, структурой нового вида работы. 2.Определение темы конкретного проекта; разделение учащихся на группы. 3.Выявление проблемы и цели данного проекта. 4.Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы, определение методов исследования (в исследовательском проекте). 5.Работа в группах, координируемая руководителем проекта: Сбор информации, работа с источниками информации, постановка эксперимента, получение и первичная обработка данных; Анализ собранной информации, формулирование выводов, координация действий разных групп; Подготовка презентации проекта. 6. Презентация; 7. Оценка проекта; рефлексия над результатами проекта.

Программа Этапы и задачи работы Форма занятийДеятельность руководителя Деятельность учащихся 1.Предварительный. Определение готовности к проектной работе. Различные формы работы: от неформального общения до школьной предметной олимпиады Подбор письменных и устных заданий исследовательского характера, вопросов для выявления знаний, способностей и интересов. Определение круга проблем в изучении темы, в которой учащиеся высказали свою заинтересованность. Выполнение заданий исследовательского характера, получение навыков самостоятельного анализа материала. Рефлексия на тему личных интересов и склонностей (увлечения, круг чтения, любимые предметы и виды деятельности) Формирование общих представлений о проектной работе Лекция, беседаРассказ руководителя об особенностях изучения предмета через проектную работу Получение основных представлений о проектной работе. Формирование позитивного отношения к новым видам работы Систематизация, расширение и углубление знаний. Достижения в области изучения Семинарские занятия, самостоятельная внеклассная работа Подбор научно-популярной литературы по проблемам изучения, использованию методов исследования. Обсуждение этих работ Чтение и обсуждение научно-популярной литературы. Систематизация теоретических знаний

Развитие рефлексииСамостоятельная внеклассная работа (ведение записей), семинарские занятия Вовлечение в проектную деятельность через задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор материала, рефлексию Самостоятельные наблюдения, подбор материала по конкретной проблеме из разных источников, его письменное фиксирование 2. Выбор проблемы исследования. Формирование групп (для групповых проектов) Коллективное, групповое, индивидуальное обсуждение темы (консультация) с научным руководителем Организация обсуждения возможных проблем исследования, помощь в формулировании темы и формировании групп Ориентация в выборе проблемы исследования, формулирование темы, объединение в группы (для групповых проектов) 3. Изучение литературы по теме. Формирование практических навыков работы со справочной и научной литературой Практическое занятие, самостоятельная работа в библиотеке с бумажными или электронными носителями информации Демонстрация основных приемов поиска информации по интересующей теме, организация практического занятия; помощь при подборе научной и научно- популярной литературы по теме исследования Составление библиографии по теме, выделение главной мысли, конспектирование 4. Целеполагание. Формирование исслед. умений формулировать тему, гипотезу, ставить цели, задачи, определять метод в зависимости от объекта исследования Индивидуальная или групповая (для групповых проектов) консультация с научным руководителем Консультирование по вопр. формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по выбору метода проведения исследования с опорой на изученную литературу Уточнение формулировки темы, постановки целей и задач работы, определения метода в зависимости от объекта исследования с опорой на изученную литературу, подготовка к проведению эксперимента

5. Сбор материала или постановка эксперимента. Освоение методов сбора материала Самостоятельная групповая (в групповом проекте) или индивидуальная работа учащихся (возможно, на экскурсии, в экспедиции) Консультирование учащихся по методике сбора материала Сбор материала или проведение эксперимента, фиксирование полученных данных 6. Анализ и обработка полученного материала. Обучение методам исследования Самостоятельная групповая (в групповом проекте) или индивидуальная работа учащихся Консультирование, учащихся по вопросам анализа полученного материала Анализ и статистическая обработка полученного материала, работа над созданием проектного продукта 7. Обобщение результатов анализа собранного материала, формирование умения делать выводы на основе полученных результатов Самостоятельная групповая (в групповом проекте) или индивидуальная работа учащихся Консультирование, помощь учащимся при обобщении и выборе способов представления результатов исследования Систематизация и обобщение результатов работы; работа над созданием проектного продукта 8. Создание текста. Практическое овладение учебно-научным стилем речи Самостоятельная групповая (в групповом проекте) или индивидуальная работа учащихся Консультирование, помощь в оформлении работы, композиционной, стилистической правке текста Написание текста учебно- исследовательской работы и работа над созданием проектного продукта

9. Редактирование текста. Развитие навыков редактирования Самостоятельная групповая (в групповом проекте) или индивидуальная работа учащихся Консультирование, помощь в правке аннотации и тезисного плана исследования. Организационная работа (подача заявки, организация поездки на конференцию или участия в школьном мероприятии) Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана 10. Подготовка к представлению и представление результатов работы. Обучение созданию и проведению презентации Консультирование по отбору материала и устной защите работы, организация пробного выступления с обсуждением представленной работы. Организация поездки на конференцию или представления работы в школе Отбор материала и подготовка к устной публичной защите проекта, выступление на конференции; общение на тему проекта (в форме монолога, диалога, диспута) 11. Оценка и самооценка работы. Рефлексия над продуктом и результатом проектной работы Групповое обсуждение, обмен мнениями по поводу проделанной работы, полученных впечатлений и приобретенного опыта. Анкетирование Побуждение учащихся к рефлексии над проделанной работой через обсуждение или анкетирование. Обсуждение перспективных планов. Педагогическая рефлексия Рефлексия на продукт и результат проведенной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды. Вначале как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом. Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта. Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Содержание паспорта проектной работы Название проекта. Руководитель проекта. Консультант(ы) проекта. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта. Возраст учащихся, на который рассчитан проект. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс). Тип проекта (реферативный, информационный, исследова­тельский, творческий, практико-ориентированный, ролевой). Заказчик проекта. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).. Задачи проекта (24 задачи, акцент на развивающих задачах!). Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения). Необходимое оборудование. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко содержание). Предполагаемые продукт(ы) проекта. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа). Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Портфолио проекта Проектная папка (портфолио проекта) один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта. Задача папки на защите показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет: четко организовать работу каждого участника проектной группы; стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения; сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

Состав проектной папки паспорт проекта; планы выполнения проекта и отдельных его этапов; промежуточные отчеты группы; вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета; результаты исследований и анализа; записи всех идей, гипотез и решений; отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.; краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления; эскизы, чертежи, наброски продукта; материалы к презентации (сценарий); другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

Формы продуктов проектной деятельности Виды презентаций проектов Web-сайт, презентация в электронном виде (Power Point) Анализ данных социологического опроса Сравнительно-сопоставительный анализ Аннотация Атлас, карта, учебное пособие Видеофильм, фото-, аудио-, видеоотчет Выставка, видеоклип Газета, журнал, альбом, справочник, брошюра, каталог Дневник, серия иллюстраций Коллаж, комикс Костюм, макет, модель, коллекция Игра, мультимедийный продукт Музыкальное или художественное произведение Оформление кабинета Постановка, праздник Программа Путеводитель (для туристов) Рецензия Словарь Сценарий, статья, описание Экскурсия, поход, экспедиция Афиша Деловая игра Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей Интервью с известными людьми Игра с залом Научная конференция Научный доклад Отчет исследовательской экспедиции Пресс-конференция Путешествие Реклама Ролевая игра Спектакль Соревнование Телепередача Экскурсия