kendini geliştirme 

Ev ödevinde ne var? Evde çalışma işi. ödevin önemi

Bölümler: İlkokul

Ev ödevinin gerekli olup olmadığı, çocukların gelişimi üzerindeki etkisi, ödev için izin verilen hacim ve zamanın ne olduğu sorusu yüzyıllardır eğitimcileri endişelendirmiştir. Zaten 16. yüzyılda ödev, akademik çalışmanın zorunlu bir bileşeni haline geldi. Ancak eğitim sürecinin bir parçası olan okul çalışması uygulamasında ev ödevi, olumlu etkisinin yanı sıra, öğrencilerin aşırı yüklenmesi, ezberleme vb. olumsuz olgulara neden olmuştur. 19.-20. yüzyıllar boyunca ödevler pedagojik tartışmalara konu olmuştur. L.N. Tolstoy, ödevin bir öğrenci için şımarık bir akşam olduğunu düşünerek, Yasnaya Polyana okulunda onları iptal etti. KD Ushinsky, ev ödevlerini ancak okul çocuklarının uygulamaları için özel olarak hazırlandıktan sonra kullanmanın uygunluğunu kanıtladı. 1917'den sonra, birleşik bir okul koşullarında ödev zorunlu değildi; 30'ların başından itibaren okul çalışmalarının gerekli bir bileşeni olarak görülmeye başlandı.

Görüldüğü gibi ev ödevi sorunu yüzyıllardır tartışılmakta ve tartışılmaktadır. Geçtiğimiz on yıllar boyunca, bu konu hem pedagojik basının sayfalarında hem de uygulamalı öğretmenler arasında oldukça keskin olmuştur. Ödevleri tamamen bırakmanın zamanının geldiği, çocuğa öğretilmesi gereken her şeyin sınıfta öğrenilmesi gerektiği görüşü sıklıkla dile getirilmektedir. Örneğin, Büyük Britanya Öğretmenler ve Öğretim Görevlileri Birliği, hükümete, öğrenciler için çok fazla strese neden olduğu için, düşük sınıflardaki ödevleri kaldırması çağrısında bulundu. Önerilerinin fizibilitesi, Amerikalı bilim adamları tarafından yapılan bir çalışma ile doğrulandı. Çin'de hiç ev ödevi verilmez. Ama orada akademik yıl 10.5 ay sürer, akademik haftanın süresi 6 gündür, akademik günün süresi daha önemlidir. Kuzey Carolina'daki Duke Üniversitesi'ndeki araştırmacılar, ödev yapmanın ilkokul öğrencilerinin notlarını yükseltmediğini buldu. Araştırmacılar, okul çağındaki çocukları 16 yıl boyunca takip etti ve performanslarını ödev miktarına göre değerlendirdi. Ödev yapmak için harcanan saat sayısının kontrol testlerinin sonuçlarını etkilemediği ortaya çıktı.

Diğer psikolojik çalışmalara örnekler verilebilir:

  • yetenekleri ortalamanın altında olan öğrenciler evde harcama yaparsa. haftada sadece 1-3 saat görev, sonuçları ödev yapmayan ortalama öğrencilerin sonuçlarıyla uyumludur;
  • yetenek bakımından ortalama bir öğrenci haftada 3-5 saat derse ayırıyorsa, başarısı ödev yapmayan en yetenekli öğrencilerin başarısı kadar olur;
  • aynı zamanda, büyük ev ödevleri akademik performansın düşmesine yol açar.

Sohbeti daha fazla sürdürmek için, "evde çalışma işi" kavramının neleri içerdiğini hatırlamalıyız. Pedagojik literatürde, çoğunlukla eğitim çalışmalarının özel bir organizasyon biçimi olarak tanımlanır. I.P. Podlasy, öğrencilerin ödevlerinin “öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası. Temel amacı, derste kazanılan bilgi, becerileri genişletmek ve derinleştirmek, unutulmalarını önlemek, bireysel eğilim ve yetenekleri geliştirmektir (Pedagoji. - M., 1996. - s. 390). I.P.'de evde çalışma çalışması Kharlamov “öğrencilerin, çalışılan materyalin tekrarı ve daha derin özümsenmesi ve pratikte uygulanması, yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesi, eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için öğretmenin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmesi” (Pedpgogyka. - M., 1990. - s.295). Tanımlar listesine devam edilebilir, ancak bir organizasyon biçimi olarak ödevin özünün farklı öğretmenler tarafından hemen hemen aynı şekilde ortaya konduğunu gösterirler.

Ev ödevinin öğrenmenin gerekli bir unsuru olduğunu görüyoruz.

Öğrencinin derste öğrendiği her yeni materyal pekiştirilmeli ve buna karşılık gelen beceri ve yetenekler geliştirilmelidir. Dersler ne kadar iyi işlenirse işlensin yoğun bir ezberleme ve bilginin işlemsel, kısa süreli belleğe çevrilmesi söz konusudur. Bilgiyi uzun süreli belleğe dönüştürmek için, öğrencilerin belirli bir miktarda çalışmayı gerektiren sonraki tekrarlara ihtiyacı vardır, yani. ödevlerini organize etmek. Ayrıca ev ödevlerinin teslim alındığı gün tamamlanması gerekmektedir. Meselenin özü, derste öğrenilen malzemenin algıdan sonraki ilk 10-12 saat içinde yoğun bir şekilde unutulmasıdır. Kontrol kontrollerinde, deneklerin bir saat sonra kelimelerin yaklaşık %44'ünü ve 2.5-8 saat sonra - sadece %28'ini yeniden üretebildikleri ortaya çıktı.

Böylece ödev, öğrencilerin bilgilerinin işleyen bellekten uzun süreli belleğe geçişine katkı sağlar. Bu ev ödevi işlevlerinden biridir.

İkincisi, çocuğun bilgi ve becerilerini, uzun süre hasta olması ve çok şey kaçırması durumunda becerilerini tesviye etme işlevidir.

Ev ödevinin üçüncü işlevi, öğrencilerin bilişsel ilgisini, konu veya konu hakkında mümkün olduğunca çok şey bilme arzusunu teşvik etmektir. Bu durumda, farklılaştırılmış ev ödevleri olumlu bir rol oynamaktadır.

Ev ödevinin dördüncü işlevi, öğrencinin bağımsızlığının geliştirilmesi, gerçekleştirilen eğitim görevi için azim ve sorumluluğudur.

Ev ödevlerinin olumlu yönlerinin hızlı bir şekilde kendini gösterebilmesi için bunları işinizde yetkin bir şekilde kullanmayı öğrenmeniz gerekir. Öncelikle dersin başında veya ortasında verilen ödevler öğrencilerin dikkatini doğru yöne çekmeye yardımcı olacak, yeni materyal algısını hazırlayacak; ikinci olarak, düzgün bir şekilde hazırlanmış organize bir görev, ev cevheri gerçeğini sıkıcı ve sıkıcı bir zorunluluktan heyecan verici, faydalı bir gerekliliğe dönüştürebilir. Öğrencinin kendi kendine eğitimi açısından vazgeçilmez çalışma; üçüncü olarak, duyulacağı ve doğrulanacağı sonraki dersi çok daha anlamlı, etkili ve ilginç hale getirmek; dördüncü olarak, birkaç dersi uyumlu bir şekilde tek bir sisteme bağlama fırsatı sağlayacaktır; beşinci olarak, öğrencilerin bilgi edinmesini kişisel bir süreç haline getirmek, yani. bilgiyi bir bilgi aracına dönüştürmek; altıncı , sınıf ekibini birleştirmeye yardımcı olabilir; yedinci, öğrencinin karakterini, kişiliğini şekillendirmede paha biçilmez yardım sağlamak
Bir öğrencinin ödev tamamlaması aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

  • öğrenci ödev yaparken eylem algoritmasında ustalaşacaktır;
  • ödev, öğrencilerin yaş özelliklerini ve ilgi alanlarını, öğrencinin kişiliğinin bireysel niteliklerini dikkate alacaktır;
  • ev ödevi ile birlikte, uygulanması için son tarihler açıkça tanımlanacaktır;
  • ödev takdir edilecektir ve zamanında.

N.K. ödevleri kontrol etmenin pedagojik önemi hakkında yazdı.

Krupskaya: “Evde ders vermek, ancak ödevlerin tamamlanması, bu ödevlerin performansının kalitesi için muhasebe düzenlenirse tavsiye edilir. Sistematik bir kontrolün olmaması, epizodik kontrol de düzensizdir.

Okul uygulamasında, aşağıdaki ev ödevi türleri kullanılır:

  • bireysel;
  • grup;
  • yaratıcı;
  • farklılaştırılmış;
  • tüm sınıf için bir tane;
  • bir oda arkadaşı için ödev yapmak.

Bireysel çalışma ödevi genellikle sınıftaki bireysel öğrencilere atanır. Bu tür çalışmalar kartlar üzerinde veya basılı defterler kullanılarak yapılabilir.

Yaparken grup çalışması ödevi bir grup öğrenci, ortak bir sınıf ödevinin parçası olan bazı görevleri gerçekleştirir. Bu tür görevleri önceden ayarlamak daha iyidir.

farklılaştırılmış ödev- hem "güçlü" hem de "zayıf" bir öğrenci için tasarlanabilecek bir öğrenci.

Tüm sınıf için bir tane- devrim öncesi zamanlardan kaynaklanan ve bugüne kadar korunan en yaygın ev ödevi türü. Bu tür görevlerin sürekli kullanımı, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine yol açmaz, ancak pedagojik araç listeleri göz ardı edilmemelidir, çünkü uygulama sırasında öğrenciler çeşitli beceriler geliştirir ve beceriler geliştirir.

Bir oda arkadaşı için ödev yapmak- yenilikçi bir ev ödevi türü. “Sıra arkadaşınız için derste ele alınanlara benzer iki görev yapın.”
yaratıcı ödev de ertesi gün değil, birkaç gün ilerisi ayarlanmalıdır.

Okul çocuklarında ödev yapma sürecinde öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmanın, herhangi bir sınıftaki bir öğretmenin en önemli görevi olduğu göz önüne alındığında, her öğretmenin bilmesi ve hatırlaması gereken aşağıdaki kuralları formüle edebiliriz:

  • ev ödevlerinin çeşitliliğiyle ilgilenmeye çalışın, temel bilgi ve becerilere hakim olma görevlerinin aynı anda belirli kişilik özelliklerini geliştirmesini sağlamaya çalışın;
  • ödevi sadece derste ödevi kontrol etmek ve değerlendirmek için ayırabileceğinizden emin olduğunuzda verin, ders planlarken ödevi unutmayın;
  • Tüm öğrencilerin belirlediğiniz görevi kesinlikle tamamlayacağını varsaymayın;
  • derste, okul çocuklarının bağımsız aktivitesi için her fırsatı kullanın, tüm öğrencilerin ödevlerinin ne olduğunu anladığından emin olun, çağrı sırasında veya çağrıdan sonra ödev vermeyin, görevi dersin mantığına en başarılı şekilde uyduğunda rapor edin.
  • derste, öğrencilere öğretim tekniklerini ve yöntemlerini öğretin, evde öğrencilerin bu yöntemleri bilinçli olarak uyguladığı ödevler verin.
  • materyali pekiştirmek, öğrencinin bireysel yeteneklerini geliştirmek için farklılaştırılmış ödevler kullanın.
  • sürekli izleme yardımıyla öğrencilerin ödevlerin zorunlu olup olmadığı konusunda şüpheleri olmamasını, zamanında yapılmayan çalışmaların daha sonra tamamlanmasını sağlamak.

Sonuç olarak, "Ev ödevine ihtiyacınız var mı" retorik sorusunu cevaplamak? Ödev sadece öğretmenin sınıfta söylediklerini ezberlemeye, ders kitabından bir paragraf okumaya, sınıfta öğretmen tarafından çözülen türden birkaç problem çözmeye, her türlü alıştırmayı yapmaya indirgenirse şöyle cevap verilebilir: aynı kurallarla vs. Ödev çocukların aşırı yüklenmesine, çocuğun sağlığının bozulmasına, strese girmesine neden oluyorsa, modern bir okulda bu tür ödevlerin eğitim sisteminde yeri yoktur.

Ev ödevinin önemi. ev ödevi nedir? Özü nedir? Ve gerçekten gerekli mi? Bu ve diğer soruları cevaplamaya çalışalım.

Psikologlar, sınıfta materyalin özümsenmesinin birkaç aşamadan geçtiğini kanıtladı: materyalle ilk tanışma veya algılanması; onun anlayışı; pekiştirmek için özel çalışma; ve son olarak, pratikte uygulanması. Ders ne kadar iyi planlanırsa planlansın, ayrılan 45 dakika içinde tüm bu aşamaları tamamlamak mümkün değildir. Derste kazanılan bilgi, beceri ve yetenekler pekiştirilirken işlemsel, kısa süreli belleğe aktarılır. Bunları uzun süreli belleğe aktarmak için ders materyalini kavramak ve pekiştirmek için eğitim çalışmaları düzenlemek gerekir. Ayrıca bilginin öğrencinin inançları haline gelmesi için bağımsız olarak düşünülmesi ve onun tarafından deneyimlenmesi gerekir. Bu nedenle ev ödevi, öğrencilerin okuldaki sınıf içi çalışmalarının devamı olarak gereklidir.

Ödev ihtiyacını belirleyen bir diğer faktör, eğitim materyalinin algılanma hızındaki ve dolayısıyla materyalin bireysel öğrenciler tarafından özümsenmesi için gereken süredeki mevcut farklılıklardır. Bu nedenle, bilginin birincil algılanması ve pekiştirilmesi ön olabilirse, eğitim materyali ile sonraki çalışma, her öğrencinin kalıcı özümseme için ihtiyaç duyduğu hacim ve hızda bireysel ve bağımsız olmalıdır. Bu sadece evde yapılabilir.

Ayrıca ödev, bağımsızlık, sorumluluk vb. kişilik özelliklerinin gelişimi için büyük önem taşır. Örneğin, öğrencilerin zamanlarını doğru bir şekilde ayırabilmelerini gerektirir; iradeyi yumuşatan iç çatışmaları çözmek (futbol oynamaya gitmek veya ödev yapmak); görevlerin yerine getirilmesinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek. “Öğrenme sevincini yaşamamış, zorlukların üstesinden geldikten sonra gurur duymamış bir çocuğun mutsuz bir insan olduğunu unutmamalıyız” (V.A. Sukhomlinsky).

S.L.'ye göre Rubinshtein'e göre, herhangi bir kişilik özelliğinin yetiştirilmesi aşağıdaki aşamalardan geçmelidir: uyarılma - motivasyon (pekiştirme) - genelleme. Sınıfta, sınırlı zaman göz önüne alındığında, kişilik özelliklerinin, karakter özelliklerinin gelişimini sağlamak neredeyse imkansızdır. Daha önce belirtildiği gibi (Bölüm V), ders, oluşan kişilik niteliklerinin gerçek durumlarını harekete geçirme, benzer durumlarda onları teşvik etme ve pekiştirme yeteneğine sahiptir. Ev etüdü çalışmaları, dersin organizasyon yapısının doğasında var olan zaman sınırlarını genişleterek, bu doğrultuda çalışmalarına devam etmektedir.

Ev ödevi kavramı. Rus Pedagojik Ansiklopedisinde ev ödevi, öğretmen tarafından derste kazanılan bilgileri pekiştirmek ve derinleştirmek, ayrıca yeni eğitim materyali algısına ve bazen uygulanabilir bir bilişsel görevin bağımsız çözümü; öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası (AK Gromtseva). EĞER. Kharlamov, ev ödevinin, çalışılan materyalin tekrarı ve daha derin özümsenmesi ve pratikte uygulanması, yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesi ve eğitimsel beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için öğretmenin görevlerinin bağımsız olarak yerine getirilmesinden oluştuğunu yazıyor (18, C 301). ). Evde çalışma işi, tanımı gereği Z.P. Shabalina, - okul çocukları tarafından derslerden sonra öğretmenin görevlerinin bağımsız olarak yerine getirilmesi (19, s. 8).

Tanımlardan da anlaşılacağı gibi ödev bir yandan öğretmen tarafından belirlenen bir öğrenme görevidir, yani. öğrencinin yapması gereken şey, faaliyetinin amacı. Öte yandan, derste kazanılan bilgilerin pekiştirilmesine veya derinleştirilmesine veya yeni bilgilerin edinilmesine yol açan, uygulanması sırasında ilgili hafıza, düşünme, yaratıcı hayal gücünün etkinliğinin bir tezahürü şeklidir. Sonuç olarak, ev ödevi, öğretmenin talimatlarına göre de olsa, öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan gerçekleşmesiyle sınıf çalışmasından ayrılan bağımsız bir çalışma şeklidir. Sınıftaki bağımsız çalışmanın aksine, ev ödevinde öğrenci, görevi tamamlama zamanını belirler, kendisi için en kabul edilebilir çalışma ritmini ve hızını seçer. Ayrıca evde öğrenci, öğretmenin bağımsız çalışmayı daha ilginç ve heyecanlı kılmak için kullanabileceği araçlardan mahrum kalır (12, s. 290).

Sonra, düşünün temel fonksiyonlar amacına uygun olarak evde eğitim çalışmaları yürüten. Her şeyden önce, bu derinlemesine asimilasyon ve bilgi, beceri ve yeteneklerin konsolidasyonu - öğrenme işlevi. Bildiğiniz gibi, herhangi bir beceri ancak sayısı malzemenin özelliklerine ve öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olan yeterli sayıda alıştırmadan sonra güçlenir. Bazı öğrenciler zaten sınıfta gerekli sonuçları elde ederler ve evde sadece alıştırmalarla becerinin kalitesini kontrol ederler. Evdeki diğerlerinin, bir ders kitabı veya defterdeki talimatlar yardımıyla beceri oluşumunun tüm aşamalarını tekrar gözden geçirmeleri ve egzersizleri tekrar tekrar yapmaları gerekir.

Sınıfta, yukarıda belirtildiği gibi, bilgi, tüm öğrenciler tarafından eşit bir şekilde özümsenmez. “Kişi, yasanın özünü, teoremleri, kuralları çabucak anlar ve neredeyse hemen ana, esas olanı hatırlar; diğeri eğitim materyalini ilk algıda iyi anlar, ancak çabucak unutur; üçüncüsü, esas olanı hemen nasıl seçip hatırlayacağını bilmiyor, en önemlisi, bunu sadece evde başarır, ders kitabından materyali bir kez daha tekrarlar, soyut ”(19 s. 9). Ödevin faydalı olması ve zararlı olmaması için derste anlatılanların bir kopyası olmaması gerekir. Bu bağlamda, V. A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Zihinsel çabalar asla yalnızca belleğe sabitlemeye, ezberlemeye yönlendirilmemelidir. Anlama durur - zihinsel çalışma da durur, sersemletici tıkanıklık başlar ... ". “Okuma, öğrencinin ahlaki karakteri üzerinde zararlı bir etkiye sahiptir. Bu zor ama anlamsız işi yıllarca her gün yapan öğrenci, genel olarak zihinsel çalışma hakkında yanlış bir fikre kapılır, öğretmekten nefret eder. Sonunda çalışmayı bırakır” (19, s. 10).

Evde kendi kendine çalışmanın başka bir işlevi, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde bağımsızlığın oluşumu (gelişimsel işlev). Bir öğrencinin ödevlerle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için öncelikle çalışmalarını planlama, zamanında dağıtma, kitapla çalışma, kendini kontrol etme vb. gibi genel eğitim becerilerine ve yeteneklerine sahip olması gerekir. Öte yandan bu beceri ve yetenekler bağımsız eğitim çalışmaları sürecinde oluşur. Eğitimsel ve bilişsel aktivitedeki bağımsızlığın, bir kişilik özelliği olarak bağımsızlığın oluşumu için bir koşul olması özellikle önemlidir.

Ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerin eğitimi aynı zamanda evde çalışma çalışmasının en önemli işlevlerinden biridir. (eğitim işlevi). Bu nedenle, görevlerin sistematik olarak zamanında yerine getirilmesi, sorumluluğu, titizliği, doğruluğu öğretir ve çalışkanlığı aşılar. Ancak, uygulamanın gösterdiği gibi, bu işlevin uygulanması en zor iştir, çünkü zaten beşinci sınıfta, bazı öğrenciler ödev yapmayı bırakıyor. Bu arada, herhangi bir etkinliğin eğitim olanaklarının, öğrenciler aktif olarak katılırsa, istekle gerçekleştirirse gerçekleştiği bilinmektedir. Ödev tutumunun aktif olabilmesi için pedagojik olarak düşünülmesi ve yaratıcılık unsurlarını içermesi gerekir.

Gördüğünüz gibi, ödevin geliştirici işlevi, eğitim işleviyle yakından ilgilidir. Genel olarak, ev ödevinin çeşitli işlevlerini yalnızca şartlı olarak ayırmak mümkündür. Pratikte bunlar yakından ilişkilidir, iç içe geçer ve birbirlerini karşılıklı olarak koşullandırırlar. Ayrıca, evde çalışmanın işlevlerinin, örneğin bir kişinin ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerinin eğitimi gibi farklı yaş gruplarında özel olarak ortaya çıktığı da belirtilmelidir. İlköğretim ve ortaöğretim sınıflarında, ödevin içeriği, niteliği ve şekli, düzenleme yöntemi ve özellikle kontrol (1-5. , doğruluk, titizlik, çocukların ve gençlerin sorumluluğu. Sekizinci-onuncu sınıflarda, inisiyatif, aktivite vb. Eğitici görevler baskındır.

Ev etüdü çalışmasının işlevselliği yalnızca şu durumlarda başarıyla uygulanır: belirli koşullar: gerçekleştirilen görevlerde öğrencilerin bilişsel ilgilerini oluşturmak ve öğrenme güdülerini güncellemek için çeşitli ev ödevleri sağlamak; öğretmenler ve ebeveynler tarafından doğru pedagojik rehberlik ve kontrol; didaktik ilkelerin gerekliliklerine uygunluk (11, s. 438-439).

ödev terimi genellikle ev ödevi yaparken okul çocuklarının bağımsız çalışmasına atıfta bulunmak için kullanılır ( ev ödevleri).

İnternetin gelişiyle ödev kavramı eşanlamlı olarak yeni bir anlam kazandı tele çalışma iletişim araçları sayesinde, çalışanın ikamet ettiği yerdeki çalışma, bir ofis veya işletme binasındaki çalışmasına nitelik ve nicelik olarak benzer olduğunda. anlamda ev ödevi Ev ödeviözellikle bilim adamları, aynı proje üzerinde çalışabilen diğer yüksek teknoloji endüstrilerindeki işçiler, dünyanın farklı yerlerinde yaşayan (var olan) olmak üzere birçok alanda umut verici bir çalışma türüdür. "Merkez ofisten uzakta" anlamında uzaktan çalışma kavramı, kavramın ortaya çıkmasına neden olmuştur. ev ofis işi.

İnternette ödev kavramı evde dijital bir elektronik ürünle çalışan web stüdyosu çalışanlarının veya serbest çalışanların (serbest çalışan) faaliyet türünü belirtmek için kullanılır. Ödev sanatçılarına ödeme yapmak için farklı, ancak çoğu zaman kullanırlar.

Ödev

İstek üzerine ev ödevi aşağıdaki tanımı üretir:

Ödev- derslerden (çiftler) sonra bağımsız olarak tamamlanması için öğretmen (öğretmen) tarafından öğrenciye (öğrenci) atanan bir görev. ödev rolü- Asimilasyonun yoğunlaştığı derste çalışılan yeni materyalin unutulmasını önlemek için.

ödevin önemi

Öğrencilerin ödev yapması bir öğrenme şeklidir. Altında evde çalışma işi derste çalışılan materyalin tekrarlanması ve daha derin özümsenmesi ve pratikte uygulanması, yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesi ve bağımsız olarak beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için öğretmenin eğitim görevlerinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak yerine getirilmesi anlamalıdır. bilgiyi yeniler, genişletir ve güçlendirir.

Irina Davydova


Okuma süresi: 6 dakika

bir

Ev işi karlı mı, değil mi? Bu soru, herhangi bir nedenle evde kalmaya zorlanan birçok kadını ilgilendiriyor. Evden çalışmanın karlılığı, buna ne kadar zaman ayırmaya istekli olduğunuza ve fikirlerinizin tüketicinin ilgisini çekip çekmemesine bağlıdır.

Niye yakadınEvden çalışmak önemli mi?

Artık dünyaya öyle zamanlar geldi ki, “kadın ocağın bekçisi” ünlü sözü önemini biraz yitirdi. Kadınların omuzlarında "evrensel sorunların yükü" yatıyor. Bir kadın sadece yemek yapmak, yıkamak, temizlik yapmak, çocukları büyütmekle kalmaz, aynı zamanda ulusal öneme sahip sorunları yönetir, kazanır ve çözer. Ancak ailede bir çocuk göründüğünde, birçok kadın dadı hizmetlerini reddeder ve çocuğunu kendi başına büyütür. Ancak aile bütçesi için bu büyük bir darbe çünkü mal fiyatları her gün artıyor.

Çocuklu kadınlar için evden çalışmanın avantajları vardır:

  1. Sen kendi metresin: istersen - çalış, yorul - yat;
  2. İşe gitmek için bir dadı tutmanıza gerek yok;
  3. Çok zaman ve enerji tasarrufu sağlar, ulaşımda çok sık seyahat etmeniz gerekmez ve dört duvar arasında sürekli kalmak ruh üzerinde baskı oluşturmaz;
  4. Kot pantolon ve terlikle çalışabilirsiniz, çok fazla resmi iş elbisesine ihtiyacınız olmayacak;
  5. Güzel küçük şeyler için her zaman para vardır.

Ancak avantajlarının yanı sıra, bu tür bir istihdamın kendine has özellikleri vardır. sınırlamalar , asıl olan şu ki herkes evde çalışma süresini düzgün bir şekilde organize edemez. Bunu yapmak için, sadece büyük bir kazanma arzusuna sahip olmanız gerekir.

Ancak zamanınızı mükemmel bir şekilde organize edebiliyorsanız ve olası zorluklar sizi korkutmuyorsa, kendinize şüphelerle işkence etmeyin ve cesurca planlarınızı uygulamaya devam edin. Sonuç olarak, ev işi ömür boyu değil, sadece belirli bir süre için seçmiş olduğunuz aktivite şeklidir.

Kadınlar için en iyi ev meslekleri: Kimler evden çalışabilir?

Bazı tanınmış sosyologlar, ofis ihtiyacının çok yakında ortadan kalkacağına inanıyor. Yeni teknolojiler sayesinde evde mümkün olacak. Tabii ki, tüm uzmanlar eve gidemeyecek, örneğin itfaiyeciler hala depoya gitmek zorunda kalacak ve hastaneler doktorlar olmadan yapamaz.

Ancak bugün birçok Evden çalışmanıza izin veren meslekler:

form bağımsızdır. öğrencilerin çalışmaları, derste kazanılan bilgileri pekiştirmek ve derinleştirmek ve yeni bir öğretmenin algısına hazırlanmak için öğretmen tarafından düzenlenir. malzeme ve bazen kendileri için. bilmek mümkün çözümler. görevler; öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Zaten 16. yüzyılda. D. h. zorunlu bir bileşen haline gelir. İş. Ama bir parçası olmak süreç, D. h. olumlu ile birlikte okul uygulamasında. etkisi, öğrencilerin aşırı yüklenmesi, mekanik gibi olumsuz fenomenlere neden oldu. ezberleme vb. D. h. 19. ve 20. yüzyıllar boyunca. ped konusu oldu. tartışmalar. L. N. Tolstoy, D. h. - bu bir öğrencinin mahvolmuş bir akşamı, Yasnaya Polyana okulunda onları iptal etti. K. D. Ushinsky, D. z kullanmanın uygunluğunu kanıtladı. sadece özelden sonra öğrencileri uygulamaya hazırlamak. Bazılarında. kurumlar, özellikle K. I. May spor salonunda, öğrencinin aşırı yükünün üstesinden gelmek için D. h.'yi geliştirmek için çalışmalar yapıldı.

1917'den sonra, birleşik bir okul koşulları altında hiçbir zorunluluk yoktu. D. z., okulun çalışmalarının gerekli bir bileşeni olarak sadece baştan görülmeye başladılar. 30'lar 60'larda. "geleneksel eğitim" eleştirisi ile bağlantılı olarak, yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu amaçlayan ve bireyin yaratıcı yeteneklerinin, bağımsız olma becerilerinin geliştirilmesine odaklanan. 1930'larda geliştirilen bilgi. D.'nin tekniği h. gözden geçirildi. D. h. bağımsız, yaratıcı biliş biçimlerinin gelişimini teşvik ederek kendi kendine eğitime hazırlanmanın bir aracı olarak kabul edilir.

D.'nin performansı h. doğrudan olmadan öğretmenin gözlemleri bir tür ICP'den bağımsızdır. öğrencilerin faaliyetleri. Bir öğrencinin evde çalışması tamamen kendi iç dünyasına bağlıdır. uch'a karşı, güçler, tutumlar yaratacaktır. iş gücü. D. h.'nin sistematikliği ve yüksek performans kalitesi. kural olarak, bilinçli olarak sağlanır. öğretmeye ilgi konu, okula, velilere, topluma karşı görev ve sorumluluk duygusu. İstikrarlı bir pozisyon oluşturmak. Öğretmen, D. z.'nin uygulanması için motivasyon ve öğrencilerin kendi kendine eğitim de dahil olmak üzere bilgilerini bağımsız olarak geliştirme arzusunun yetiştirilmesini sağlar.

Öğrencilerin ödevleri, etkinliğin sınıf ve içerik yönünden farklılık göstermektedir. Evde, öğrenciler bağımsız olma ihtiyacıyla karşı karşıyadır. çeşitli kaynakları kullanarak bilgi; Aynı zamanda, gerekli bilgileri seçebilmeli, ana şeyi vurgulayıp yazabilmeli, en çok seçebilmelidirler. materyali konsolide etmenin rasyonel yöntemleri, derse hazır olma derecelerini bağımsız olarak belirler; Günde 3-4 akademik saat çalışmak zorunda olduklarından işlerini rasyonel olarak planlayabilirler. öğeler.

Evde, sınıfta düzenlenmesi zor olan bu tür çalışmaları yapabilirsiniz: uzun süreli gözlemler, deneyler, modelleme, tasarım vb.

Ev ödevinin özelliği, sınıftaki okul çocuklarının ön çalışmasından daha esnek ve değişken olabilmesi, öğrencinin bireysel yeteneklerini ve eğilimlerini, öğrencinin yetenekleri hakkındaki bilgisine göre geliştirmek için tasarlanmasıdır. Bu sorunu çözerken, öğretmen görevi sıkı bir şekilde düzenleyemez ve öğrenciye çalışmanın içeriğini, uygulama yöntemlerini, hacmini özgürce seçme hakkını bırakır.

Özellikle önemli olan sözde. Öncü görevler, to-çavdar öğrencileri yeni bir algı algısına hazırlar. malzeme ilgi uyandırır. Malzeme D. h. bu durumda öğretmenin açıklamasına organik olarak dahil edilir. Öngörülü görevlerin türleri çeşitlidir: sınıfta analizleri için gerçekleri toplamak, gözlem yapmak, öğretmen tarafından sorulan sorulara cevap aramak vb. Öğretmen tarafından uzun süre verilen öngörülü görevlerin özel fırsatları vardır. terim ve kural olarak, öğrencilerin özgür seçimi için tasarlanmıştır. Üzerinde çalışmak sistematik hale gelir. bağımsız. Öğrencinin seçilen konuyu derinlemesine inceleme etkinliği.

Yeni materyalde uzmanlaşma ve pekiştirme görevleri, ders kitabı sorularını yanıtlamayı, bu plana göre bir hikaye derlemeyi vb. içerebilir. Amaçları, öğrenciyi öğrenilenlerin daha derin bir anlayışına dahil etmektir. Bilginin uygulanmasına yönelik görevler arasında, karmaşık, öğrencileri farklı hesaplardan materyal kullanmaya yönlendiren özel bir rol oynar. konuları ve disiplinlerarası bağlantıların öğretimde uygulanmasının araçlarından biri olmak.

Her türlü D. h. üreme işi ile birlikte, okul çocuğunun yaratıcı çalışması büyük bir yer kaplar. Bilişsel olarak öğretmen tarafından formüle edilen D. z. özellikle etkilidir. görevler (bkz. Bilişsel görev). Mn. öğretmenler bir D. h. sistemi kuruyorlar. minimum görevler ve maksimum görevler. Aynı zamanda, ilki herkes için zorunludur, ikincisi gönüllüdür. modern okulun gelişim aşaması, D. z'nin kolektif biçimleri yaygındır.

D. h.'nin performansında öğrenciler için daha fazla özgürlük ve daha fazla bağımsızlık koşullarında. öğrencinin aşırı yüklenmesi ile ilgili sorunlar özellikle gerçekleşir.

Karakter, hacim, karmaşıklık D. h. bilimsel olarak kanıtlanmalıdır. Okul çocuklarında bağımsız çalışma becerilerini özel olarak oluşturmak, onları emeğin bilimsel organizasyonu hakkında bilgilendirmek, faaliyetlerde bir değişiklik sağlamak için de gereklidir (ayrıca bkz. Eğitim oturumlarının hijyeni).

4-8. sınıflarda her görev türü için ayrıntılı brifing sağlanır. İlk aşamalarda, üreme görevleri sırasında, dersteki öğretmen, öğrencilerin dikkatini çalışma yöntemlerine çeker, analiz eder, düzeltir ve evde kullanılmasını önerir. Eğer D. h. sınıfta yapılan çalışmalardan, bölümdeki öğretmenden farklıdır. örnek, nasıl uygulanacağını analiz eder; uygun analiz ve naib. karmaşık unsurları D. h. Ebeveynler, D. z.'nin uygulanmasının düzenliliğini ve eksiksizliğini kontrol eder, çocukların derslere hazırlanmaları için uygun koşullar yaratır ve gerekli yardımı sağlar.

Öğrenciler için Art. kendi kendine yeterlilik deneyimi ile yaş. Her konuyu incelemeden önce, olası çalışma seçeneklerini belirten, hesabın zorluklarını analiz eden genel bir brifing önerilir. malzeme, karakteristik zorunlu. ve ek Literatür, konuyla ilgili minimum ve maksimum çalışmanın sınırlarını tanımlar. Öğrencileri konuyla ilgili planlama çalışmalarına dahil eden öğretmen, bilimsel becerilerin oluşumunu teşvik eder. öğrenci çalışmalarının organizasyonu.

Böyle bir ev ödevi yönetimi sistemi, öğrencinin kendi öğrenmesinin düzenleyicisi olarak hareket etmesini sağlar. öğrenme ve kendi kendine eğitimi tek bir süreçte birleştiren faaliyetler (muhasebe ve kendi kendine eğitim, zorunlu ve gönüllü).

D. h'nin uygulanması üzerinde bir kontrol özelliği ayırt eder. - Yeninin açıklamasının ödev kontrol sonuçlarıyla organik bağlantısı, zamandan tasarruf sağlar, öğrenme sürecini harekete geçirir. Sanatta. Sınıflarda, yeni kontrol türleri tanıtılır - öğretmen tarafından öğrencilerle birlikte ileri düzey görevler üzerinde çalışma temelinde yürütülen rekabetçi dersler. Dolaylı kontrol, öğrenciler bağımsız olduğunda da gerçekleştirilir. sınıftaki ödevler ev ödevine benzer.

Yöntemlerin geliştirilmesi için bağımsızdır. öğrencilerin çalışmalarını, öğretmenin öğrencinin D. z.'yi gerçekleştirirken hangi yöntemleri kullandığıyla ilgilenmesi ve en çok tartışması gerekir. rasyonel çalışma yöntemleri. Bununla birlikte, öğrencinin ödevini izlemek sadece D. z.'nin uygulamasının doğruluğunu kontrol etmekle kalmaz, aynı zamanda özellikle D. z'yi kontrol ederken öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın etkili yollarından biridir. tüm sınıf katılır. Aynı zamanda, lise öğrencilerine Jr. öğrencilerin çalışmalarını kontrol etmelerini söyleyen karşılıklı kontrol biçimleri uygulamak önemlidir. sınıflar veya birbirleri.

D. h. okullarda ve okul sonrası sınıflarda ve yatılı okullarda öğrenciler uch'u kullanabilir. sınıflar, kılavuzlar, laboratuvar çalışması yürütmek, deneyler kurmak vb. Burada çoğu kendi kendine eğitime atanır. kendileri için üretken. çalışma saatleri. Eğitimci (öğretmen) öğrenciye yardımcı olabilir: tavsiyede bulunmak, D. z.'yi tamamlamaya hazır olup olmadığını belirlemek, öğrencinin görevi hazırlamak için harcadığı zamanı, karşılıklı yardım ve öğrencilerin karşılıklı kontrolünü organize etmek. Ancak bazı zorluklar da ortaya çıkar: öğrenciler, kural olarak, aynı odada dersler hazırlar, bu da kopya çekmeyi ve yönlendirmeyi kolaylaştırır; sözlü ödev hazırlama süreci, yeniden anlatılması zor olduğu için daha karmaşık hale gelir, vb. Bu koşullar altında, öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak ödevleri bireyselleştirmek özellikle önemlidir.

Yanan: Rabunsky E. S. Ev ödevinin bireyselleştirilmesi başarılı öğrenme için gerekli bir koşuldur, Kaliningrad, 1962; Vodeyko R. I., Bir lise öğrencisi için ödev, Minsk, 1974; Pospelov H. H., Öğrencileri ödeve nasıl hazırlarsınız, M., 1979; Shabalina 3. P., Ev hesabı. okul çocukları, M., 1982; G p o mc'ler A.K.'de, Domashnaya uch. öğrenme ve kendi kendine eğitimin yakınlaşması için bir araç olarak çalışmak, kitabında: Okul çocukları arasında kendi kendine eğitime hazırlık oluşumu, M., 1983. AK Gromtseva.

Harika Tanım

Eksik tanım ↓