Devlet eğitim kurumlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine. Federal eyalet eğitim standartları. Devlet eğitim standardının federal bileşeni. Konuşma etkinliği türleri

Her Federal Standardın bir eğitim kurumu tarafından uygulanması, bir takvim çizelgesi, müfredat, konular, disiplinler, kurslar ve diğer unsurlar için çalışma şemaları ile metodolojik ve değerlendirme materyallerini içerir.

kronoloji

2004 Federal Devlet Eğitim Standardı, genel eğitim düzeyi için ilk neslin standardıydı. Daha sonra, eğitim sürecinin her seviyesi için kendi standartları onaylandı. Bu nedenle, ilköğretim (1'den 4'e kadar olan sınıflar için) 2009'da, temel eğitim için (5-9. sınıflar) - 2010'da kabul edildi. Orta seviyenin federal devlet eğitim standardı (10-11. sınıflar) 2012'de onaylandı. İlk nesil mesleki eğitim standartları 2000 yılında kabul edildi. 2. nesil standartlar, öğrenciler tarafından beceri, yetenek ve bilgi edinmeye odaklandı. 2005'ten beri onaylandılar. Üçüncü nesil standartlar 2009'dan beri benimsenmiştir. Bunlara uygun olarak, öğrenciler için yüksek öğretim, yukarıda belirtildiği gibi, mesleki ve genel kültürel becerileri geliştirmelidir.

Profesyonel eğitim standartları

2000 yılına kadar, profesyonel yüksek öğrenimin devlet üniforma standardı kullanıldı. 1994 tarihli Hükümet Kararnamesi ile kabul edilmiştir. Bu standart şunları tanımlamıştır:

Mesleki yüksek öğretimin yapısı ve bununla ilgili belgelerin bileşimi.
Öğrenci iş yükü ve hacmi için genel standartlar.
Bir uzmanlık listesi (yönergeler) derlemek için temel kurallar.
Profesyonel yüksek öğrenimin temel eğitim programları için gereklilikler ve bunların uygulama koşulları.
Belirli uzmanlıklara (yönergelere) göre lisansüstü eğitimin düzeyi ve asgari içeriği için standartları planlama ve onaylama prosedürü.
Profesyonel yüksek öğrenim için devlet standardının gerekliliklerine uygunluğun izlenmesi için kurallar.

Her uzmanlık (eğitim yönü) için, öğrencilerin asgari içeriği ve eğitim düzeyi ile ilgili devlet gereksinimleri kabul edildi.

Yeni nesil düzenlemeler

2013'ten bu yana, 2012'de kabul edilen Rusya Federasyonu'ndaki pedagojik faaliyetleri düzenleyen Kanun uyarınca, günümüze karşılık gelen standartlar onaylanmalıdır. Bu hüküm, yüksek öğretim müfredatı için geçerlidir. Özellikle, bu özellikle bilimsel ve pedagojik personelin eğitimi için geçerlidir. Ayrıca, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı sağlanmaktadır.

Standartların geliştirilmesi

Seviyelere, mesleklere, aşamalara, eğitim alanlarına, uzmanlıklara göre yapılabilir. Pedagojik faaliyet standartları, en az on yılda bir yenileriyle değiştirilebilir. Genel seviye için federal eğitim standartları, eğitim sürecinin seviyelerine göre, profesyonel seviye için - uzmanlık alanlarına (yönergelere) göre geliştirilmiştir. İkincisi oluşturulurken, ilgili hükümler dikkate alınır. Federal eğitim standartlarının geliştirilmesi, toplumun, bireyin ve bir bütün olarak ülkenin gelecek vaat eden ve ilgili çıkarları, savunması ve güvenliği dikkate alınarak gerçekleştirilir. Aynı zamanda bilim, kültür, teknoloji ve teknolojinin, sosyal alanın ve ekonominin geliştirilmesi ihtiyacı da dikkate alınmaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesi, Rusya Federasyonu'nun ilgili mevzuatında öngörülen şekilde gerçekleştirilir. Özellikle, iş, belediye veya devlet ihtiyaçları için hizmet sağlanmasını ve işin yürütülmesini düzenleyen Yönetmeliklere uygun olarak yürütülür. Profesyonel yüksek öğretim standartları, üniversitelerin belirli alanlardaki (uzmanlık) eğitim ve metodolojik birlikleri tarafından geliştirilir. Derlenen projeler Rusya Federasyonu Bilim ve Eğitim Bakanlığı'na gönderilir. Daha fazla tartışma için onları İnternet'teki resmi web sitesine yerleştirir. İlgili yürütme organlarının, bilimsel ve pedagojik toplulukların, eğitim sisteminde faaliyet gösteren devlet ve kamu gruplarının ve diğer derneklerin temsilcileri katılır. Projeler daha sonra bağımsız değerlendirmeye tabi tutulur.

Uzmanlık

Taslak düzenlemelerin bağımsız bir değerlendirmesi, alındığı tarihten itibaren 14 gün içinde gerçekleştirilir. Muayene yapılır:

Bağımsız değerlendirmenin sonuçlarına dayanarak, bir sonuç çıkarılır. Bilim ve Eğitim Bakanlığına geri gönderilir. değerlendirmeyi yapan kurum veya kuruluşun başkanı veya bunu yapmaya yetkili bir kişi tarafından imzalanır. Tüm taslaklar, yorumlar ve analiz sonuçları Bakanlık Konseyi tarafından görüşülür. Onları onay veya revizyon için önermeye karar verir. Projeler ve diğer materyaller reddedilebilir. Bundan sonra, Bilim ve Eğitim Bakanlığı şu veya bu standartla ilgili olarak kendi kararını verir. Herhangi bir değişiklik, aslında standartların kendisinin benimsenmesiyle aynı şekilde yapılır.

En sonunda

2014'ün yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı 1 Ocak'ta yürürlüğe girdi. Standartları bir bütün olarak kabul etme prosedürü, bunların geliştirilmesi ve onaylanması için Kurallar tarafından düzenlenir. Sırasıyla, Rusya Federasyonu Hükümeti düzeyinde kabul edilirler. Bugün okul öncesi eğitimde yeni standartlar uygulanmaktadır. Birkaç ana ilkeye dayanırlar. Bu nedenle, 2014 Federal Devlet Eğitim Standardı aşağıdakileri amaçlamaktadır:

İnsan gelişiminin en önemli aşamalarından biri olan çocukluğun çeşitliliğine, değerinin ve benzersizliğinin korunmasına destek.
Bir yetişkin (bir ebeveyn veya yasal temsilci, bir öğretmen veya başka bir kurumun çalışanı) ile bir çocuk arasındaki ilişkinin insancıl, kişilik geliştirici doğası.
Sanatsal ve estetik gelişimi sağlayan, öncelikle oyun, araştırma ve bilişsel etkinlikler, yaratıcı etkinlik vb. şeklinde her yaş kategorisindeki çocuklar için kabul edilebilir formlarda uygulama.
Çocuğa saygının oluşumu.

Bu Federal Standardın amaçları aşağıdaki gibidir:

Yeni Federal Standart, aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır:

Çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığını, duygusal esenliğini güçlendirmek ve korumak.
Okul öncesi dönemde cinsiyet, yerleşim yeri, dil, millet, sosyal ayrım gözetmeksizin yeterli gelişim için aynı fırsatların sağlanması. durum, psiko-fizyolojik ve diğer özellikler (engellilerin varlığı dahil).
Eğitim ve öğretimi, kursu sosyo-kültürel, ahlaki ve manevi değerler, toplumda kabul edilen kurallar ve davranış normları temelinde yürütülen tek bir süreçte birleştirmek.
Çocuğun bireysel ve yaş eğilimlerine ve yeteneklerine göre gelişimi için uygun bir ortamın oluşturulması.
Aileye psikolojik pedagojik destek sağlamanın yanı sıra, sağlığı geliştirme, koruma ve çocukların eğitimi alanında ebeveynleri veya yasal temsilcileri bilinçlendirme.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı

FEDERAL BİLEŞEN

DEVLET STANDARDI

GENEL EĞİTİM

Moskova

AÇIKLAYICI NOT

Rus eğitimini modernleştirmenin ana görevleri, erişilebilirliğini, kalitesini ve verimliliğini artırmaktır. Bu, yalnızca büyük ölçekli yapısal, kurumsal, örgütsel ve ekonomik değişiklikleri değil, her şeyden önce - eğitim içeriğinin önemli güncellemesi her şeyden önce genel eğitim, onu çağın gereklerine ve ülkenin kalkınmasına yönelik görevlere uygun hale getirmek. Bu sorunu çözmenin temel koşulu, devlet genel eğitim standardının tanıtılması.

Aynı zamanda, sosyo-pedagojik özünde, bu standart, ilk olarak, çocuğun ücretsiz tam teşekküllü bir genel orta öğretime ilişkin anayasal haklarının uygulanması için garantiler sağlar ve ikincisi, artan sorumluluğunun bir ifadesidir. Devlet, milletin eğitim kalitesini yükseltmek için.

Devlet genel eğitim standardı - genel eğitimin ana eğitim programlarının zorunlu minimum içeriğini, öğrencilerin öğretim yükünün maksimum hacmini, eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyini ve eğitim sürecini sağlamak için temel gereksinimleri belirleyen normlar ve gereksinimler (maddi ve teknik, eğitim ve laboratuvar, bilgi - metodolojik, personel dahil).

Devlet genel eğitim standardının amacı, güvenlik:

Tüm vatandaşların kaliteli eğitim almaları için eşit fırsatlar;

Rusya Federasyonu'ndaki eğitim alanının birliği;

Öğrencileri aşırı yüklenmeden korumak ve zihinsel ve fiziksel sağlıklarını korumak;

Genel eğitimin farklı seviyelerinde eğitim programlarının sürekliliği, mesleki eğitim alma fırsatları;

Öğrencilerin sosyal güvenliği;

Öğretim elemanlarının sosyal ve mesleki güvenliği;

Vatandaşların genel eğitimin içeriği ve eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyi için devlet normları ve gereksinimleri hakkında eksiksiz ve güvenilir bilgi alma hakları;

Genel eğitim alanında hizmetlerin sağlanması için finansal maliyetler için federal standartların hesaplanmasının yanı sıra bütçeden finanse edilen ve tüketici pahasına genel eğitim alanındaki eğitim hizmetleri arasında ayrım yapmak ve devlet genel eğitim standardını uygulayan eğitim kurumları için gereklilikler.

Devlet garanti eder halka açık ve ücretsiz genel eğitim devlet standardı tarafından belirlenen sınırlar içinde eğitim kurumlarında genel eğitim.

Devlet genel eğitim standardı temelidir:

Federal temel müfredatın geliştirilmesi, ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için eğitim programları, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının temel müfredatı, eğitim kurumlarının müfredatı, akademik konularda örnek programlar;

Eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim seviyesinin nesnel değerlendirmesi;

Eğitim kurumlarının faaliyetlerinin nesnel değerlendirmesi;

Federal bileşen yükler:

Genel Eğitim;

Mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler;

Öğrencilerin çalışma yükünün maksimum hacmi ve çalışma süresi standartları.

Federal bileşen yapılandırılmış genel eğitim seviyelerine göre (ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim (tam) genel eğitim); adımlar içinde - akademik konulara göre.

eğitici konu standartları Dahil etmek:

- hedefler bir konuyu incelemek;

- zorunlu asgari bu akademik konudaki temel eğitim programlarının içeriği;

- Gereksinimler Bu akademik konuda mezunların hazırlık düzeyine.

Ortaöğretim (tam) genel eğitimin devlet standardının federal bileşeni, temel Ve profil seviyeler.

3.1. Hedefler

2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, mevcut aşamada genel eğitimin hedeflerini tanımlar. gerektiğini vurguluyor. eğitimin sadece belirli bir miktarda bilginin öğrenci tarafından özümsenmesine değil, aynı zamanda kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine de yönlendirilmesi. Genel bir eğitim okulu, evrensel bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra öğrencilerin bağımsız faaliyeti ve kişisel sorumluluğu, yani. modern eğitim kalitesini belirleyen temel yeterlilikler gibi ayrılmaz bir sistem oluşturmalıdır.". Konsept ayrıca eğitimin en önemli görevlerini de tanımlar: “ okul çağındaki çocukların sivil sorumluluk ve yasal öz-farkındalık, maneviyat ve kültür, inisiyatif, bağımsızlık, hoşgörü, toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşme ve işgücü piyasasına aktif olarak uyum sağlama yeteneğinin oluşumu».

Genel eğitim hedefinin federal bileşeninde somutlaştırılmış aşamalarının her birinde (ilköğretim genel, temel genel ve ortaöğretim (tam) genel eğitimin hedefleri) ve bireysel akademik konular için.

Hedef Yapısı Bireysel akademik konuların incelenmesi, öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimine duyulan ihtiyaç dikkate alınarak inşa edilir ve bilginin geliştirilmesini, becerilerin ustalığını, eğitimini, edinilen bilgi ve becerilerin geliştirilmesini ve pratik uygulamasını (temel yetkinlikler) içerir. Sunulan tüm hedefler eşit değerdedir.

3.2.

Zorunlu minimum içerik temel eğitim programları (bundan sonra - zorunlu asgari) - her eğitim kurumunun öğrencilere anayasal genel eğitim alma haklarını sağlamak için sağlamak zorunda olduğu genelleştirilmiş eğitim içeriği.

Zorunlu asgari, ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim (tam) genel eğitimin ana eğitim programlarında zorunlu olarak dahil edilen bir dizi konu konusu (didaktik birimler) şeklinde sunulur.

zorunlu minimum içerir ulusal ve dünya kültürünün temel değerleri ve başarıları, bir kişinin genel dünya görüşü pozisyonlarını belirleyen ve sosyalleşme, öğrencilerin entelektüel ve genel kültürel gelişimi, sosyal ve işlevsel okuryazarlıklarının oluşumu için koşullar sağlayan temel bilimsel fikirler ve gerçekler.

Zorunlu minimum sağlar süreklilik genel eğitim seviyeleri ve akademik konularda, öğrencilere eğitimin sonraki aşamalarında (seviyelerinde) eğitimlerine başarılı bir şekilde devam etme fırsatı sunar.

zorunlu minimum kurulmuyor genel eğitim seviyeleri çerçevesinde konu konularının (didaktik birimler) çalışma sırası (sırası) ve müfredat çerçevesinde bu didaktik birimin çalışması için ayrılan çalışma süresinin standartlarını belirlemez.

Zorunlu minimum şurada sunulmuştur: iki format. Çalışması, mezunların nihai sertifikasyonu çerçevesinde kontrol ve değerlendirmenin amacı olan içerik, doğrudan yazı tipinde vurgulanır. İtalikler, çalışmaya konu olan, ancak bir kontrol nesnesi olmayan ve lisansüstü eğitim düzeyi gereksinimlerine dahil edilmeyen içeriği belirtir.

Zorunlu asgariyi sunmanın bu yolu, eğitim materyali çalışmasına yaklaşımın değişkenliğini genişletir, çok seviyeli eğitim olasılığını sunar.

3.3.

Mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler (bundan böyle - gereksinimler) - standart tarafından oluşturulan, mezunlar tarafından devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin zorunlu asgarisine hakim olmanın sonuçları, elde edilen genel eğitim düzeyinde bir devlet belgesi almak için gereklidir.

Gereksinimler geliştirildi binaen zorunlu bir asgari ile, genel eğitim ve akademik konular seviyelerinde birbirini takip eder.

Gereksinimler belirlenir aktivite formu (Bu konuyu çalışmanın bir sonucu olarak, öğrenciler pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda neleri bilmeli, yapabilmeli, kullanmalıdır).

gereksinimler geliştirme temeli temel genel ve orta (tam) genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumlarının mezunlarının devlet sertifikası için kontrol ve ölçüm malzemeleri.

4. Federal bileşenin uygulanması için prosedür

devlet kontrolü devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin yürütülmesi için zorunludur ve şu şekilde gerçekleştirilir:

- mezunların devlet (nihai) sertifikası temel genel ve orta (tam) genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumları;

- Sertifikalar ve Akreditasyonlar Eğitim Kurumları ilköğretim genel, temel genel ve ortaöğretim (tam) genel eğitim programlarının uygulanması.

Devlet akreditasyonuna sahip ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumları, Başlıklandırılmamış devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin ötesine geçen başvuru sahiplerinin hazırlık düzeyine gereksinimler getirir.

Bu standart, birinci nesil bir standarttır. İki karşıt faktörün (“makas”) karmaşık kombinasyonunu dikkate alarak, okul işlerinin durumunun gerçek bir anlayışına dayanarak, aşırı uçları atlayarak inşa edilmiştir - günümüz eğitiminin olanakları (maddi, teknik, eğitim ve metodolojik, personel , vb) ve eğitimin ve ülkenin kalkınmasında yarının ihtiyaçları. Bu bağlamda, bu standart, geçiş. Bu geçişin vektörünün yarına yönelik olduğu açıktır.

İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM

GENEL HÜKÜMLER

İlköğretim genel eğitimi, genel eğitimin ilk aşamasıdır.

· güvenlik ve çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının güçlendirilmesi;

· koruma ve çocuğun bireyselliği için destek.

İlköğretim genel eğitiminin önceliği formasyondur.genel eğitim becerileri ve yetenekleri,gelişim düzeyi, sonraki tüm eğitimlerin başarısını büyük ölçüde belirler.

Standartta seçimözneler arası iletişimkonuların entegrasyonuna, konu dağınıklığının ve öğrencilerin aşırı yüklenmesinin önlenmesine katkıda bulunur.

Küçük öğrencilerin kişisel niteliklerinin ve yeteneklerinin gelişimi, çeşitli etkinliklerde deneyim edinilmesine dayanır: eğitimsel, bilişsel, pratik, sosyal. Bu nedenle standartta özel bir yer verilmiştir. aktif, pratik eğitimin içeriği, belirli faaliyet yöntemleri, kazanılan bilgi ve becerilerin gerçek yaşam durumlarında uygulanması.

İlkokulun bir özelliği, çocukların okula farklı öğrenmeye hazır bulunuşluk düzeyleri, eşit olmayan sosyal deneyimler ve psikofizyolojik gelişimdeki farklılıklar ile gelmeleridir. İlköğretim genel eğitimi yardımcı olmak için tasarlanmıştır her birinin potansiyelini fark etmek ve koşullar yaratmakçocuğun bireysel gelişimi.

İlköğretim genel eğitimi için eyalet standardının federal bileşeni, eğitim için zorunlu dersler: Rus dili, Edebi okuma, Yabancı dil, Matematik, Dünya çevresinde, Görsel sanatlar, Müzik, Teknoloji, Beden eğitimi.

Konu içinde teknoloji itibarenIIIsınıf gerekli koşulların varlığında, bölüm çalışılır "Bilgisayarda çalışma pratiği (bilgi teknolojisini kullanarak)".

Rus Dili Ve edebi okuma iki versiyonda sunulmaktadır: Rusça eğitim veren okullar ve kendi ana dillerinde (Rusça olmayan) eğitim veren okullar için.

Yabancı Dil ile çalışıldıIIeğitim kurumu gerekli koşullara sahipse sınıf.

öğrenciler, başarıyla tamamlandı ilköğretim genel eğitimi (ilkokuldan mezun olanların hazırlık düzeyi şartlarını eksiksiz yerine getiren), eğitimlerine temel genel eğitim düzeyinde devam ederler.

Genel öğrenme becerileri, becerileri ve etkinlikleri

İlköğretim genel eğitiminin konu içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenciler genel eğitim becerileri, becerileri ve ustalık faaliyet yöntemleri edinme fırsatı bulurlar. Önerilen başlık koşullu (örnek niteliğinde) bir karaktere sahiptir.

bilişsel aktivite

Çevredeki dünyanın nesnelerinin gözlemlenmesi; nesnede meydana gelen değişikliklerin tespiti (gözlemlerin sonuçlarına göre, deneyler, bilgi ile çalışma); gözlem nesnesinin sözlü açıklaması. Sonuçların gözlem, deneyim amacı ile korelasyonu ("Hedefe ulaşmayı başardınız mı?" Sorusunun cevabı).

Karşılaştırılan öğelerin karakteristik özelliklerini karşılaştırarak tanımlama; karşılaştırma sonuçlarının analizi (“Nasıl benzerler?”, “Nasıl benzer değiller?” Sorularının yanıtlanması). Nesneleri ortak bir temelde birleştirmek (gereksiz olan, kim gereksiz, ... ile aynı, ... ile aynı). Bütün ve parça arasındaki ayrım.

En basit ölçümlerin farklı şekillerde yapılması; pratik problemleri çözmek için uygun araç ve gereçlerin kullanılması. İncelenen nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini tanımlamak için en basit hazır konu, sembolik, grafik modellerle çalışın.

Yaratıcı problemleri kombinasyonlar, doğaçlamalar düzeyinde çözme yeteneği: bağımsız olarak bir eylem planı (fikir), yaratıcı bir problemi çözmede özgünlük gösterme, yaratıcı çalışmalar (mesajlar, kısa denemeler, grafik çalışmalar), hayali durumları canlandırma.

Konuşma etkinliği ve bilgi ile çalışma

Daha genç öğrencilerin algılayabildiği eğitici, sanatsal, popüler bilim metinleriyle çalışın; doğru ve bilinçli yüksek sesle okuma (gerekli tonlamayı, duraklamaları, ifadenin tam anlamını iletmek için mantıksal vurguyu gözlemleyerek) ve kendine; sözlü ve yazılı sunumunda metnin konusunun ve ana fikrinin belirlenmesi. Bir monolog ifadesinin oluşturulması (önerilen konuda, verilen soruda); diyaloga katılım (soru belirleme, cevap oluşturma).

"... ve / veya ...", "eğer ..., o zaman ...", "yalnızca değil, aynı zamanda ..." gibi basit mantıksal ifadelerin kullanımı. Belirtilen kararın temel doğrulaması.

Bilgisayar kullanma, bilgi aktarma, arama, dönüştürme, depolama gibi başlangıç becerilerine hakim olmak; sözlüklerde, kütüphane kataloğunda gerekli bilgilerin aranması (doğrulanması). Malzemenin tablo halinde sunumu. Bilgileri alfabetik ve sayısal olarak sıralayın (artan ve azalan).

Faaliyetlerin organizasyonu

Talimatların yürütülmesi, desene tam bağlılık ve en basit algoritmalar. Bir öğrenme görevini çözmek için bir dizi eylemin kendi kaderini tayin etme (“Neden ve nasıl yapılır?”, “Hedefe ulaşmak için ne ve nasıl yapılmalı?” Sorularını yanıtlama).

Faaliyetleri izleme ve değerlendirme yöntemlerinin belirlenmesi (“Bu sonuç elde edildi mi?”, “Doğru yapıldı mı?” Sorularının yanıtlanması); ortaya çıkan zorlukların nedenlerini, bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirlemek; zorlukların öngörülmesi ("Hangi zorluklar ortaya çıkabilir ve neden?" Sorusunun cevabı), işte hataları bulmak ve düzeltmek.

Akademik işbirliği: Müzakere etme, işi dağıtma, katkınızı ve faaliyetin genel sonucunu değerlendirme yeteneği.

İLKÖĞRETİM STANDARDI
EĞİTİM KURUMLARINDA RUS DİLİ İÇİN
RUSÇA EĞİTİM DİLİ İLE

Rusça eğitim dili ile eğitim kurumlarında ilk genel eğitim düzeyinde Rus dilinin incelenmesi, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

· gelişim okul çocuklarının konuşma, düşünme, hayal gücü, iletişim koşullarına göre dil araçlarını seçme yeteneği, sezginin gelişimi ve "dil duygusu";

· gelişim Rus dilinin kelime bilgisi, fonetik, dilbilgisi hakkında ilk bilgiler; dilin incelenen fenomenlerini analiz etmenin temel yöntemlerine hakim olmak;

· ustalık doğru yazma ve okuma, diyaloga katılma, basit monologlar oluşturma becerisi;

· yetiştirme ana dile karşı duygusal ve değer tutumu, benzersizliğinin ve saflığının korunmasına ait olma duygusu; yerli kelimeye bilişsel ilgiyi uyandırmak, konuşmalarını geliştirme arzusu.

TEMEL EĞİTİM PROGRAMLARININ ZORUNLU MİNİMUM İÇERİĞİ

KONUŞMA etkinliklerinin türleri

Dinleme (denetim). Sesli konuşmanın algılanması ve anlaşılması.

konuşuyorum. Sözlü konuşmada dil araçlarının iletişim koşullarına uygun olarak kullanılması. Diyalojik ve monologda pratik ustalık (hikaye-açıklama, anlatım, çocukların erişebileceği konularda akıl yürütme) konuşma. Eğitim ve günlük iletişim durumlarında konuşma görgü kuralları normlarına hakim olmak (selamlama, veda, özür, şükran, istekte bulunma). Ortopik normlara uygunluk ve doğru tonlama.

Okuma. Eğitim metninin okunması ve anlaşılması, görevlerin ifadesi, kurallar, tanımlar. Seçici okuma: gerekli eğitim materyalini bulmak.

Mektup. Yazılı ve sözlü dil arasındaki fark. Cümle ve metin arasında ayrım yapın. Metin özellikleri . Yazma metni. Metnin dikte altında (75-80 kelime) çalışılan yazım normlarına uygun olarak yazılması. Metnin sunumu (anlatım, açıklama unsurlarıyla anlatım). oluşturma çocukları ilgilendiren konularda kısa bir metin (deneme); tebrikler, mektuplar hazırlamak (bilgisayar kullanmak dahil).

DİL SİSTEMİ (PRATİK UZMANLIK)

Fonetik. Grafikler. Sesler ünlüler ve ünsüzler; onları temsil eden harfler. Sesli ve sessiz ünsüzler, yumuşak ve sert, eşleştirilmiş ve eşleştirilmemiş arasında ayrım yapın. Ünlüler vurgulanır ve vurgulanmaz. Kelimeleri hecelere bölmek. Kelime vurgusu. Dinlediğini anlama ve kelimelerin doğru telaffuzu.

Rus alfabesi. Ünsüz seslerin yumuşaklığının yazılı olarak belirlenmesi. Sözcükler arasında boşluk kullanımı, kısa çizgi.

Kelime bilgisi. Kelime ve anlamı. Rus dilinin kelime hazinesi. Sözcükler tek ve çoktur. Eş anlamlılar ve zıt anlamlılar. Kelimenin doğrudan ve mecazi anlamı. Rusça sözlüklerin kullanımı.

kelime kompozisyonu. Kelimenin önemli kısımlarının izolasyonu (kök, önek, sonek, bitiş). Son eklerin ve öneklerin anlamı (en basit örnekler). Tek köklü kelimeler, aynı kelimenin biçimleri. Edatlar ve önekler arasında ayrım yapın.

Morfoloji.İsim, anlam ve kullanım. "Kim, ne" sorusuna cevap veren ayırt edici isimler; eril, dişil ve nötr isimler. Sayılarda ve durumlarda isimleri değiştirme. İsimlerin 1., 2. ve 3. çekimlerini ayırt etme.

Sıfat, anlam ve kullanım. Cinsiyete, sayılara ve vakalara göre değiştirin. Bir isim ile anlaşma.

Zamir, anlam ve kullanım. Kişi zamirlerinin çekimi.

Fiil, anlamı ve kullanımı. Zamanla değişim. Şimdiki ve gelecek zamanlarda kişi ve sayıların değişmesi; geçmiş zamanda cinsiyete ve sayıya göre. Sonsuz. Fiillerin çekimlerini belirleme yöntemlerinde pratik ustalık (1, 2 çekim).

Edatlar, bağlaçlar. Konuşmadaki rolleri.

Sözdizimi. Kelimeleri, cümleleri ve cümleleri ayırt edin. İfadenin amacına ve duygusal renklendirmeye göre cümle çeşitleri. Cümlenin ana ve ikincil üyeleri. Bir cümlede kelimelerin ilişkisi. Basit ortak ve yaygın olmayan cümleler. Teklifin homojen üyeleri. Konuşmada basit ve karmaşık cümleleri ayırt etme ve kullanma.

Yazım. Vurgusuz ünlülerin, çift sesli ve sessiz ünsüzlerin, telaffuz edilemeyen ünsüzlerin, çift sesli harflerin yazılışı; isim ve sıfatların vurgusuz durum sonlarının yazılışı, fiillerin vurgusuz kişisel sonları. Yazım olumsuzluk fiiller ile. Yazım kombinasyonları zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk-ch. Özel isimlerde cümle başında büyük harf kullanılması. Sonunda tıslayan isim ve fiillerden sonra b ve b, b'yi ayırmanın kullanımı. Kelimelerin yazılışını kontrol etmenin farklı yolları: bir kelimenin biçimini değiştirmek, aynı köke sahip kelimeleri seçmek, yazım sözlüğü kullanımı.

Noktalama. Cümlenin sonundaki noktalama işaretleri (nokta, soru işareti, ünlem işareti). Homojen üyelerle cümlelerde virgül.

Rus dili eğitiminin bir sonucu olarak, öğrenci şunları yapmalıdır:

bilmek/anlamak

Bir kelimenin önemli kısımları

konuşmanın incelenen bölümlerinin işaretleri;

ifadenin amacına ve duygusal renklendirmeye göre cümle türleri;

yapabilmek

Konuşma seslerini, kelime kompozisyonunu, konuşma bölümlerini, cümleyi analiz edin ve kısaca karakterize edin;

kelimelerin telaffuzunu ve yazılışını ayırt eder;

bir kelimenin yazılışını kontrol etmenin bir yolunu bulun (sözlük kullanmak dahil);

70-90 kelimelik basit bir metni hatasız olarak yazın;

anlatı ve açıklama şeklinde çocukların erişebileceği konularda basit monolog metinleri oluşturmak;

çalışılan yazım ve noktalama normlarını gözlemleyin (dikte - 75-80 kelimelik bir metin);

için:

sesli konuşmanın yeterli algısı (yetişkinlerin ve akranların ifadeleri, çocuk radyo programları, ses kayıtları vb.);

Sözlüklerle çalışma

Ortopik normlara uygunluk;

genç öğrencinin ilgisini çeken konularda sözlü ve yazılı basit metinlerin oluşturulması;

günlük iletişim durumlarında Rusça konuşma görgü kurallarının normlarına hakim olmak.

RUS ÖĞRETİM DİLİ İLE EĞİTİM KURUMLARINDA EDEBİ OKUMA İÇİN İLK GENEL EĞİTİM STANDARDI

Rus eğitim dili ile eğitim kurumlarında ilköğretim genel eğitim düzeyinde edebi okuma çalışması, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

· ustalık küçük okul çocuklarının eğitim sisteminde temel olan bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma becerisi; okuyucunun bakış açısının oluşumu ve bağımsız okuma etkinliğinde deneyim edinimi; her türlü konuşma etkinliğinin iyileştirilmesi;

· gelişim sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yetenekler, sanat eserlerini okurken duygusal tepki verme, kelimenin sanatına estetik bir tutum oluşturma;

· yetiştirme okumaya ve kitaplara ilgi, kurgu dünyasıyla iletişim kurma ihtiyacı; genç öğrencilerin ahlaki deneyimlerinin zenginleştirilmesi, iyi ve kötü hakkında fikirlerin oluşumu; ahlaki duyguların gelişimi, çok uluslu Rusya halklarının kültürüne saygı.

TEMEL EĞİTİM PROGRAMLARININ ZORUNLU MİNİMUM İÇERİĞİ

OKUMA VE OKUMA DENEYİMİ ÇEVRESİ

Sanat eserleri, popüler bilim. Sözlü halk sanatı eserleri. Rus edebiyatının seçkin temsilcilerinin eserleri (,); çocuk edebiyatı klasikleri; modern yerli (Rusya'nın çok uluslu doğasını dikkate alarak) ve genç öğrencilerin algılayacağı yabancı edebiyatın eserleri. Referans kitaplar, ansiklopediler, çocuklar için süreli yayınlar.

Çocukların okumasının ana konuları: vatan hakkında, doğa hakkında, iş hakkında, çocuklar hakkında, insan ilişkileri hakkında, iyi ve kötü; maceralar hakkında.

Edebi bir eserin içeriğini anlama: tema, ana fikir (fikir), olaylar, bunların sırası. İşin kahramanları. Duygusal ve ahlaki deneyimlerinin algılanması ve anlaşılması. Kahramanın karakteri, eylemleri ve nedenleri. Eser türlerini ayırt etme: küçük folklor türleri, halk hikâyesi; edebi peri masalı; Öykü; Öykü;şiir; masal. Sanatsal ifadenin dilsel araçlarının tahsisi (terminoloji kullanılmadan).

Kitaptaki illüstrasyon ve eserin anlaşılmasındaki rolü. Edebiyat eserlerinin diğer sanat türleri ile bağlantısı.

Bir kitapla çalışma yeteneği: kitap türünü ayırt etme, baskı verilerini (yazar, başlık, alt başlık, vb.), içindekiler tablosunu kullanma, önsöz, son söz, kendi kendine seçim ve kitap okumak için bir açıklama.

KONUŞMA AKTİVİTE TÜRLERİ

Dinleme (denetim). Farklı türlerdeki sanat eserlerini (incelenen materyal dahilinde) dinlediğini anlama ve anlama.

Okuma. Hacim ve tür bakımından mevcut eserlerin bilinçli okunması. Okumanın amacını anlama. Amaca göre okuma türünün seçimi: giriş, çalışma, seçici. Okuma yöntemi: tam sözcüklerle okuma. Doğru okuma: yabancı bir metni edebi telaffuz normlarına uygun olarak okumak. Okuma Hızı: Okuyucunun metni anlamasını sağlayan normal bir akıcılık hızına ayarlanması. Okuma hızında kademeli bir artış için ayar. Etkileyici okuma, metnin anlamına karşılık gelen tonlamaların kullanımı.

konuşuyorum. Dinlenen (okunan) çalışmayı tartışırken diyaloğa katılım. Kişisel bir değerlendirmenin formüle edilmesi, çalışmanın metnini veya diğer kaynakları kullanarak birinin görüşünün tartışılması. Okumanın içeriği hakkında soru sorma, cevaplama yeteneği. Metin yeniden anlatımı. Eser (karakterler, olaylar) hakkında küçük bir monolog ifadesinin oluşturulması; plana göre metnin sözlü sunumu; akıl yürütme ve açıklama unsurları ile anlatı niteliğinde sözlü deneme.

Şiirsel eserlerin okunması (kalpten okuma).

Mektup. Okunan (dinlenen) eserde (bilgisayar kullanımı dahil) sorulan soruya küçük yazılı cevaplar oluşturma.

İLKÖĞRETİM MEZUNLARININ HAZIRLIK DÜZEYİ İÇİN GEREKLİ ŞARTLAR

Edebi okuma çalışmasının bir sonucu olarak, öğrenci şunları yapmalıdır:

bilmek/anlamak

başlıklar, incelenen edebi eserlerin ana içeriği, yazarları;

yapabilmek

Kitap öğelerini ayırt etme (kapak, içindekiler, başlık sayfası, illüstrasyon, özet);

işin temasını ve ana fikrini belirlemek;

Metni yeniden anlatın (hacim 1,5 s'den fazla değil);

Metni anlamsal parçalara ayırın, basit planını çizin;

yazarın metnine dayalı kısa bir monolog açıklama yapmak; olayları, işin kahramanlarını değerlendirmek;

· belirli bir konuda kısa bir sözlü metin oluşturun;

folklor eserlerinden (atasözleri, bilmeceler, masallar) örnekler verir;

kurgu türlerini (masal, hikaye, fabl) ayırt eder, halk ve edebi masalları birbirinden ayırır;

çalışılan materyale dayalı olarak çeşitli konularda sanat eserlerine örnekler vermek;

Edindiği bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanmak için:

bağımsız kitap okuma;

Okunan eserle ilgili değer yargılarını ifade etme;

Kitabın içeriğinin unsurlarına göre bağımsız olarak seçilmesi ve belirlenmesi;

çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışın (elektronik medya dahil sözlükler, referans kitapları).

YABANCI DİLDE İLKÖĞRETİM STANDARDI

İlköğretim genel eğitim düzeyinde bir yabancı dil eğitimi, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

· beceri oluşumu genç öğrencilerin konuşma yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak yabancı bir dilde iletişim kurmak: konuşma, dinleme, okuma ve yazmada temel iletişim becerileri;

· gelişimçocuğun kişiliği, konuşma yetenekleri, dikkati, düşünmesi, hafızası ve hayal gücü; bir yabancı dilde daha fazla ustalık için motivasyon;

· güvenlik bir iletişim aracı olarak yabancı dil kullanımında gelecekte psikolojik engellerin üstesinden gelmek için küçük okul çocuklarının yeni dil dünyasına iletişimsel ve psikolojik adaptasyonu;

· gelişim genç öğrenciler için mevcut olan ve bir yabancı dilde sözlü ve yazılı konuşmada uzmanlaşmak için gerekli olan temel dil kavramları;

· cemaat yabancı bir dil kullanarak yeni bir sosyal deneyime sahip çocuklar: genç öğrencilerin yabancı akranlarının dünyası, yabancı çocuk folkloru ve erişilebilir kurgu örnekleri ile tanışması; diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostane bir tutumu teşvik etmek;

· oluşum genç öğrencilerin konuşma, entelektüel ve bilişsel yetenekleri ile genel eğitim becerileri.

TEMEL EĞİTİM PROGRAMLARININ ZORUNLU MİNİMUM İÇERİĞİ

Konuşmanın konu içeriği

tanıdık. Aile. benim evim/dairem/odam. Tatiller: doğum günü, Yeni Yıl. Arkadaşlarım. oyuncaklar. Kumaş.

Okulum/sınıfım. Okul malzemeleri. Akademik konular. Hobilerim. Bayram.İzin günü (hayvanat bahçesinde, sirkte).

Mevsimler. Yılın favori zamanı. Hava Durumu. Favori evcil hayvan.

Çalışılan dilin ülkesi / ülkeleri (genel bilgi), popüler çocuk kitaplarının edebi karakterleri (genel fikir), çocuk folklorunun küçük basit eserleri - şiirler, şarkılar, masallar.

Konuşma etkinliği türleri (KONUŞMA BECERİLERİ)

konuşuyorum. Günlük iletişim durumlarında bir diyaloga katılım ve ayrıca bir çocuk folkloru eserinin okunması veya dinlenmesi ile bağlantılı olarak: görgü kuralları diyalogu - selamlaşabilme ve bir selamlamaya cevap verebilme, birbirinizi tanıma, kendinizi kibarca tanıtabilme güle güle deyin, tebrik edin ve tebrikler için teşekkür edin, özür dileyin; diyalog-sorgulama - “kim?”, “Ne?”, “Ne zaman?”, “Nerede?”, “Nerede?” diye sorabilmek; diyalog-harekete teşvik - bir talepte bulunabilmek, hazır olduğunu ifade etmek veya yerine getirmeyi reddetmek.

Çalışılan dilin ülkesinde kabul edilen temel konuşma görgü kurallarına uygunluk.

Küçük monolog ifadelerin derlenmesi: kendiniz, arkadaşınız, aileniz hakkında bir hikaye; konunun tanımı, resimler; resme dayalı olarak okunan masal karakterlerinin açıklaması.

Dinleme (denetim). Diyalojik iletişim sürecinde öğretmen ve muhatapların konuşmasının algılanması ve anlaşılması; küçük basit mesajlar; basit masalların, hikayelerin ana içeriğini anlamak (illüstrasyonlara dayalı, dilsel tahmin).

Okuma.Çalışılan dil materyalini içeren küçük metinleri yüksek sesle okumak; kelimelerde ve ifadelerde doğru vurgunun gözetilmesi, doğru tonlama. Küçük metinleri sessiz okuma ve anlama (sadece çalışılan materyali içerir), ayrı yeni kelimeler içeren basit metinlerin yanı sıra; metinde gerekli bilgileri bulma (ana karakterin adı, aksiyon sahnesi). Ders kitabının iki dilli sözlüğünü kullanma.

Yazı ve yazı dili. metin kopyalama; ondan kelimeler, deyimler ve cümleler yazmak. Tebrik örneğine dayalı yazma, kısa bir kişisel mektup.

DİL BİLGİSİ VE BECERİLERİ
(PRATİK ÖĞRENME)

Grafikler ve yazım. Çalışılan yabancı dilin alfabesi, ana harf kombinasyonları; sesli harf yazışmaları , transkripsiyon işaretleri (İngilizce için), temel okuma ve heceleme kuralları (okurken ve yazarken bunları uygulama yeteneği).

Konuşmanın fonetik yönü. Uzun ve kısa ünlüler, sert sesli harfler, sesli ve sağır ünsüzler dahil olmak üzere, çalışılan yabancı dilin seslerini yeterli telaffuz ve dinleme. Bir hecenin veya kelimenin sonundaki çarpıcı / çarpıcı olmayan ünsüzler. Ünlülerden önce ünsüzlerin yumuşaması yok. Kelime ve kelime öbeği vurgusu, cümlelerin anlamsal gruplara ayrılması. Ana iletişimsel cümle türlerinin ritmik ve tonlama özellikleri (ifade, soru, motivasyon).

Konuşmanın sözcüksel yönü. İlkokul konusu içindeki iletişim durumlarına hizmet eden sözcük birimleri, en basit sabit ifadeler, değerlendirici kelime dağarcığı ve klişe sözler, çalışılan dilin ülkelerinin kültürünü yansıtan konuşma görgü kurallarının unsurları olarak (konuşmada kullanım ve tanıma). Kelime oluşturma (bileşim ve ekleme), diğer dillerden ödünç alma (uluslararası kelimeler) yollarının ilk anlaşılması.

Konuşmanın gramer yönü. Basit bir cümlenin ana iletişim türleri (ifade, soru, motivasyon), "Yapabilirim ...", "Yapmalıyım ..." gibi cümleler; bağlayıcı fiil içeren cümleler; çalışılan yabancı dile özgü ifadeler içeren cümleler(konuşmada kullanım ve tanıma).

Düzenli ve düzensiz fiiller, şimdiki, gelecek ve geçmiş zamandaki fiiller (tanıma, ayrım, konuşmada kullanım).

Makaleler (belirsiz/kesin/sıfır/kısmi/ kaynaşmış), eril, dişil ve nötr makaleler. İsimlerin çekimi. Konuşmada en yaygın zamirler, sıfatlar, 100'e kadar ana sayılar, 20'ye kadar sıra sayıları, basit yer ve yön edatları (konuşmada tanıma ve kullanma).

İLKÖĞRETİM MEZUNLARININ HAZIRLIK DÜZEYİ İÇİN GEREKLİ ŞARTLAR

Yabancı dil öğrenmenin bir sonucu olarak öğrenci,

bilmek/anlamak

alfabe, harfler, temel harf kombinasyonları, çalışılan dilin sesleri;

çalışılan dilin temel okuma ve yazım kuralları;

Ana cümle türlerinin tonlama özellikleri;

çalışılan dilin ülkesinin (ülkelerinin) adı, başkenti;

çalışılan dilin ülkesinin (ülkelerinin) çocuk edebi eserlerindeki en ünlü karakterlerin isimleri;

çocuk folklorunun ezbere kafiyeli çalışmaları (içerik ve biçimde mevcuttur);

yapabilmek

öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmasını, görsel netliğe dayalı hafif, erişilebilir metinlerin ana içeriğini kulaktan anlamak;

temel görgü kuralları diyaloğuna katılmak (tanıdık, tebrikler, şükran, selamlar);

· muhatabınıza basit sorular sorun (“kim?”, “Ne?”, “Nerede?”, “Ne zaman?”) ve cevaplayın;

Kısaca kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan bahsedin;

modele göre konunun, resimlerin (doğa, okul hakkında) küçük açıklamalarını yapar;

metni, içeriğe uygun olarak eksik kelimeleri ekleyerek yazın;

bir örneğe dayalı kısa bir tebrik yazın;

Edindiği bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanmak için:

anadili yabancı dil olan kişilerle sözlü iletişim, diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostane bir tutum geliştirme;

Yabancı dilin iletişim aracı olarak kullanılmasında psikolojik engellerin aşılması;

· yabancı çocuk folkloru ve yabancı dildeki çocuk kurgu örneklerine aşinalık;

ana dilin bazı özellikleri hakkında daha derin bir anlayış.

MATEMATİKTE İLK GENEL EĞİTİM STANDARDI

İlköğretim genel eğitim düzeyinde matematik çalışması, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

· gelişim figüratif ve mantıksal düşünme, hayal gücü; eğitimsel ve pratik sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi için gerekli konu becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulması, sürekli eğitim;

· gelişim matematiksel bilginin temelleri, matematikle ilgili ilk fikirlerin oluşumu;

· yetiştirme matematiğe ilgi, matematiksel bilgiyi günlük yaşamda kullanma arzusu.

TEMEL EĞİTİM PROGRAMLARININ ZORUNLU MİNİMUM İÇERİĞİ

Sayılar ve Hesaplamalar

Eşya sayısı. 0'dan 1'e kadar olan sayıların adı, sırası ve gösterimi Sınıflar ve sıralar. Sayılar için "eşittir", "büyüktür", "küçüktür" ilişkileri, işaretleri kullanarak gösterimleri =,<, >.

Sayılarda toplama ve çıkarma, uygun terimlerin kullanımı. Ekleme tablosu. İlişkiler "daha fazla ...", "daha az ...".

Sayılarda çarpma ve bölme, uygun terimlerin kullanımı. Çarpım tablosu. İlişkiler "daha fazla ...", "daha az ...". Kalanla bölme.

Sıfır ile aritmetik işlemler.

Eylemlerin gerçekleştirilme sırasını sayısal olarak belirleme. Parantezli ve parantezsiz sayısal ifadelerin değerlerini bulma.

Toplamdaki terimlerin permütasyonu. Üründeki faktörlerin permütasyonu. Terimleri bir toplamda gruplama. Bir üründeki faktörleri gruplandırma. Toplamı bir sayıyla ve bir sayıyı toplamla çarpın. Miktarı bir sayıya bölmek.

Doğal sayılarla sözlü ve yazılı hesaplamalar. Hesaplamalar yapılırken aritmetik işlemlerin özelliklerini kullanma. Aritmetik işlemlerin bilinmeyen bir bileşenini bulma . Hesaplamaların doğruluğunu kontrol etmenin yolları.

Çeşitli kriterlere göre nesnelerin karşılaştırılması ve sıralanması: uzunluk, ağırlık, kapasite. Uzunluk (milimetre, santimetre, desimetre, metre, kilometre), kütle (gram, kilogram, centner, ton), kapasite (litre), zaman (saniye, dakika, saat, gün, hafta, ay, yıl, yüzyıl) birimleri.

Süreçleri karakterize eden nicelikler arasında bağımlılıkların kurulması: hareketler (kat edilen yol, zaman, hız); iş (tüm işin hacmi, zaman, emek verimliliği); "satın alma ve satış" (mal miktarı, fiyatı ve maliyeti). "... ve / veya ...", "eğer ..., o zaman ...", "sadece değil, aynı zamanda ..." gibi en basit mantıksal ifadelerin oluşturulması.

Metin problemlerini aritmetik bir şekilde çözme (şemalar, tablolar, kısa notlar ve diğer modellere dayalı).

Bölüm I

İlköğretim genel eğitim
Temel genel eğitim

Moskova
2004

BBK 74.202 S 68

Devlet genel eğitim standardının federal bileşeni. Bölüm I. İlköğretim genel eğitimi. Temel genel eğitim. / Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı. - E. 2004. - 221 s.

Bu yayın, Rusya Federasyonu Kanununa uygun olarak geliştirilen devlet genel eğitim standardının Federal bileşenini sunar.<Об образовании>(Madde 7) ve Rusya Federasyonu Hükümetinin 29 Aralık 2001 tarihli N 1756-r Kararnamesi ile onaylanan 2010 yılına kadar olan dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti; Rusya Eğitim Bakanlığı kolejinin kararı ve 23 Aralık 2003 N 21/12 Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı kararı ile onaylanmıştır; Rusya Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования>5 Mart 2004 N 1089 tarihli.

Sürüm hazırlandı

ISBN 5-7834-0118-8 BBC 74.202

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı

AÇIKLAYICI NOT	4
İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM	15
Genel Hükümler	16
	18
Akademik konular	20
Eğitim dili olarak Rusça ile eğitim kurumlarında Rus dili. Ana dili (Rusça olmayan) bir eğitim dili olan eğitim kurumlarında Rus dili. Rusça eğitim dili ile eğitim kurumlarında edebi okuma. Anadili (Rusça olmayan) bir eğitim dili olan eğitim kurumlarında edebi okuma. Yabancı Dil. Matematik. Dünya. Sanat (Müzik ve Güzel Sanatlar). Teknoloji (Emek). Fiziksel Kültür.
TEMEL GENEL EĞİTİM	64
Genel Hükümler	65
Genel öğrenme becerileri, becerileri ve etkinlikleri	68
Rus Dili	71
Edebiyat	86
Yabancı Dil	102
Matematik	111
Bilişim ve BİT	124
Tarih	131
	141
doğal Tarih	147
Coğrafya	151
Biyoloji	160
Fizik	168
Kimya	176
Sanat	182
teknoloji	197
Can güvenliğinin temelleri	214
Fiziksel Kültür

GENEL EĞİTİM DEVLET STANDARDININ FEDERAL BİLEŞENİ
Bölüm II

Orta (tam) genel eğitim

Moskova
2004

BBK 74.202 S 68

Devlet genel eğitim standardının federal bileşeni. Bölüm II. Orta (tam) genel eğitim. / Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı. - M. 2004. - 266 s.

Bu yayın, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası (Madde 7) uyarınca geliştirilen Devlet Genel Eğitim Standardının Federal Bileşenini ve tarafından onaylanan 2010 yılına kadar olan dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptini sunar. 29 Aralık 2001 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti N 1756-r Kararnamesi; Rusya Eğitim Bakanlığı kolejinin kararı ve 23 Aralık 2003 N 21/12 Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı kararı ile onaylanmıştır; 5 Mart 2004 N 1089 tarihli "İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine" Rusya Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır.

Sürüm hazırlandı
Yeni Eğitim Sistemleri Enstitüsü

ISBN 5-7834-0118-8 BBC 74.202

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı
Orijinal düzen: Yeni Eğitim Sistemleri Enstitüsü

ORTA (TAM) GENEL EĞİTİM	4
Genel Hükümler	5
Genel öğrenme becerileri, becerileri ve etkinlikleri	8
Rus Dili Temel bir seviye Profil seviyesi	11
Edebiyat Temel bir seviye Profil seviyesi	23
Yabancı Dil Temel bir seviye Profil seviyesi	55
Matematik Temel bir seviye Profil seviyesi	72
Bilişim ve BİT Temel bir seviye Profil seviyesi	92
Tarih Temel bir seviye Profil seviyesi	105
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) Temel bir seviye Profil seviyesi	130
ekonomi

Şu anda, farklı ülkelerde eğitimle ilgili belgelerin eyaletler arası tanınması sorunu önemlidir. 80'lerin ortalarından beri. 20. yüzyıl UNESCO ve diğer uluslararası kuruluşlar, eğitim belgelerini dikkate almıştır. Avrupa Konseyi uzmanları, tüm Avrupa ülkelerinin eğitim belgelerinin karşılaştırmalı bir tanımını sağlayan bir belge yayınladı. Eğitim standartları sistemi bu belgelerden uzak durmamıştır. Orta öğretimin organizasyonu giderek daha karmaşık hale geliyor. Bu nedenle, bazı ülkelerdeki okul sertifikalarının diğerlerinde tanınması ile ilgili bir sorun vardır.

Örneğin, Avrupa'nın gelişmiş ülkelerinde yayınlanan genel orta öğretimle ilgili belgelerin Amerika'daki üniversitelerin büyük ölçüde "haksız" değerlendirmesini ele alalım. Nihai ve tam olarak kabul edilen belgelerin çoğunda genel bir eğilim görülmektedir: standart (veya "tam") orta öğretim en az 12 yıllık bir süreye sahip olmalı ve gelecekte daha yüksek bir seviyeye yönelik ileri ve farklılaştırılmış eğitimin son aşamasını mutlaka içermelidir. üç yıl veya daha fazla eğitim.

Yukarıdaki kararların tümünün üniversitelerdeki final sınavları ve rekabetçi testler konusunu ele almadığını unutmayın. Gelecekte, bu bileşenleri birleştirmek ve sonuçları, belirli bir tür ve düzeydeki ülkedeki tüm okulların çalışmalarını değerlendirmeyi ve karşılaştırmayı mümkün kılacak kadar nesnel hale getirmek mümkündür.

Ancak gerçek koşullarda, sınavların nesnelleştirilmesi için bu gereklilik, şu anda oluşturulmuş olan orta öğretim standardının ayrılmaz bir parçası değildir.

Rusya Federasyonu Anayasası, ülkenin her vatandaşına eğitim, erişilebilirlik ve ücretsiz olarak eşit fırsatlar sağlar. Bir çocuk hangi okulda, hangi bölgede okuyacaksa aynı bilgiyi almalı, bu nedenle ülke genelinde tek bir eğitim alanı sağlanmalıdır. Öğrencilerin öğrenme sürecinde fiziksel ve psikolojik olarak aşırı yüklenmesi kabul edilemez. Rus eğitiminde bu ve diğer gereksinimleri sağlamak için, Devlet eğitim standardı. İÇİNDE federal mevzuat, bu kavram şu şekilde yorumlanır: “Devlet genel eğitim standardı, genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu minimum içeriğini, maksimum öğrenci iş yükünü, eğitim düzeyini belirleyen bir normlar ve gereksinimler sistemidir. eğitim kurumlarının mezunlarının yanı sıra eğitim sürecini sağlamak için temel gereksinimler ".

GOST eğitimi, yukarıdaki gereklilikleri sağlamanın yanı sıra, bütçeden finanse edilen ve öğrencinin pahasına eğitim hizmetlerini ayırt etmeyi mümkün kılar. Devlet standardını uygulayan eğitim kurumları için gereksinimleri tanımlar.

Devlet eğitim standardına göre:

1) temel müfredat, eğitim programları, eğitim kurumlarının müfredatları ve akademik konularda programlar geliştirilir;

2) ülkenin tüm genel eğitim kurumlarında öğrencilerin faaliyetlerinin nesnel ve birleşik bir değerlendirmesi yapılır;

3) eğitim kurumu tarafından sağlanan eğitim hizmetleri için fon miktarı belirlenir;

4) eğitim kurumlarının donanım seviyesi belirlenir;

5) Eğitim belgelerinin denkliği sağlanır.

2. Devlet eğitim standardının bileşenleri

Genel eğitim standardı üç bileşen içerir: federal bileşen, bölgesel bileşen ve bileşen eğitici kurumlar.

1. Federal bileşen. Eğitim mevzuatının bu unsuru, zorunlu asgari eğitim programlarının içeriğini içerir. Federal bileşene göre, ülke genelinde tek bir öğretim yükü ve öğrenme sürecinin uygulanması gereken süre belirlenir. Federal bileşen temelinde, öğrenme hedefleri oluşturulur, öğrenmenin ana sosyal yönelimi ve öğrenme ilkeleri uygulanır. Eyalet standardının federal bileşeni, okul ders kitaplarının yazılmasının temelidir.

2. bölgesel bileşen Rusya Federasyonu'nun her bölgesi, ekonomik ve sosyal ihtiyaçlarına uygun olarak eğitim faaliyetleri düzenleme olanağına sahiptir. Federal bileşen tarafından garanti edilen asgari içeriği değiştirmeden bir eğitim kurumu, bir konuyu öğrenme sürecine dahil edebilir veya bölgesel bileşen pahasına mevcut bir konunun çalışmasını genişletebilir.

3. Bir eğitim kurumunun bileşeni. Pedagojik konseyin kararı ve eğitim kurumu yönetiminin kararı ile öğrenci ve öğretmenlerin istekleri doğrultusunda müfredatta değişiklikler yapılabilir. Eğitim kurumunun bileşeni pahasına, kural olarak, öğrencilerin ek ders dışı eğitimi gerçekleştirilir.

Devlet eğitim standardının uygulanmasının temelleri şunlardır: kavramsal hükümler:

1. Öğrenmeye kişisel yaklaşım. Eğitim, öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. Okul çocuklarının mesleki ve sosyal çıkarlarına, ailelerine ve ev içi durumlarına dikkat etmek önemlidir.

2. aktivite yönelimi.Öğrenme süreci ayrılmaz bir şekilde pratik faaliyetlerle bağlantılıdır. Öğrenilen bilgi öğrenci tarafından yaşam durumlarında kullanılabildiğinde materyali inceleme motivasyonu belirgin şekilde artar.

3. Disiplinlerarası. Eğitim, disiplinler arası bağlantılar dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

4. Eğitim ve gelişim potansiyeli. Eğitim ve gelişim yönleri dikkate alınmadan eğitim inşa edilemez. Bu, eğitim, gelişim ve yetiştirmenin birbirine bağlılığını ve karşılıklı bağımlılığını garanti eder.

5.Profil. Derinlemesine çalışma, kavramsal aygıtın genişletilmesi için herhangi bir akademik konu seçilebilir.

6. Bilgi kültürünün oluşumu.Öğrenci, bilişsel aktivitesini bağımsız olarak oluşturmayı, araştırma faaliyetlerine katılmayı öğrenmelidir.

Akademik yılın süresi. Yönetmelik, derslerin 1 Eylül'de başlayacağını ve 25 Mayıs'ta derslerin biteceğini açıkça tanımlar. Tatil tarihleri de oldukça doğru bir şekilde tanımlanmıştır: 5-11 Kasım, 30 Aralık - 9 Ocak, 20-31 Mart. Sınıf akademik haftası değişken olarak belirlenir ve maksimum süresi minimum 2-6 ders saatini aşar. Okul yılının süresinin astronomik saatlerde matematiksel olarak doğru bir şekilde hesaplanmasının ancak belirli bir okulun koşulları göz önüne alındığında mümkün olduğunu varsayacağız. 9-11 sınıfları alalım. Eğitim günlerinin sayısı resmi olarak 34 haftadır. Ancak 1 Eylül'den 25 Mayıs'a kadar gerçek koşullarda tatiller ve izin günleri dikkate alınır. Bunları hesaba katmadan, okul yılının gerçek süresinin sadece 32 hafta (veya 167 gün) olduğunu anlıyoruz. Ayrıca böyle bir dağıtım, ancak bugün öğretmenlerin sık sık grev yapmaması veya don veya grip nedeniyle derslerin iptal edilmesi durumunda mümkündür. Ancak böyle bir hesaplama, diğer ülkelerle karşılaştırıldığında, ülkemizde akademik yıl süresinin tipik Batı değerinden daha az olduğunu göstermektedir. Bu seviyeye ulaşmak için 6 günlük çalışma haftasına dönmemiz ve Haziran sonunda öğrenme sürecini tamamlamamız gerekiyor.

Genel eğitim için bir devlet standardının varlığı, bir öğretmenin işini büyük ölçüde basitleştirir, çünkü nesnel olarak modern toplumun ne tür bir “ürün” gerektirdiğini görür. Konularda geniş bir eğitim ve metodoloji seti seçimi, sunulan çeşitli programlar bir öğretmeni şaşırtabilir. Yalnızca devlet standardının hükümlerine sıkı sıkıya bağlı kalmak, öğretmenin mezunların hazırlanmasına ilişkin gereklilikleri dikkate alarak müfredatı doğru bir şekilde geliştirmesine yardımcı olabilir.

Federal bileşen - devlet genel eğitim standardının ana kısmı, Rusya Federasyonu'nun genel eğitimin ana eğitim programlarını uygulayan ve devlet akreditasyonuna sahip tüm devlet, belediye ve devlet dışı eğitim kurumları için zorunludur.

Federal bileşen yükler:

Genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği;

Mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler;

Öğrencilerin çalışma yükünün maksimum hacmi * ve çalışma süresi standartları.

Federal bileşen yapılandırılmış genel eğitim düzeylerine göre (ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim (tam) genel eğitim; düzeyler içinde - akademik konulara göre.

eğitici konu standartları Dahil etmek:

hedefler bir konuyu incelemek;

zorunlu asgari bu akademik konudaki temel eğitim programlarının içeriği;

Gereksinimler ile mezunların bu akademik konuda hazırlık düzeyi.

Ortaöğretim (tam) genel eğitimin devlet standardının federal bileşeni, temel Veprofil seviyeler.

3.1. Hedefler

2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, mevcut aşamada genel eğitimin hedeflerini tanımlar. İhtiyacın altını çiziyor “Eğitimin yönelimi, yalnızca öğrenci tarafından belirli bir miktarda bilginin özümsenmesi üzerine değil, aynı zamanda kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi üzerinedir. Genel bir eğitim okulu, evrensel bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra öğrencilerin bağımsız faaliyeti ve kişisel sorumluluğu, yani modern eğitim kalitesini belirleyen temel yeterlilikler için ayrılmaz bir sistem oluşturmalıdır.” Konsept ayrıca eğitimin en önemli görevlerini de tanımlar: “Okul çocuklarının yurttaşlık sorumluluğunun ve yasal öz farkındalığın, maneviyat ve kültür, inisiyatif, bağımsızlık, hoşgörü, toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşme ve işgücü piyasasına aktif olarak uyum sağlama yeteneğinin oluşumu.”

Genel eğitim hedefinin federal bileşeninde somutlaştırılmış aşamalarının her birinde (ilköğretim genel, temel genel ve ortaöğretim (tam) genel eğitimin hedefleri) ve bireysel akademik konular için.

Hedef yapısı Bireysel akademik konuların incelenmesi, öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimine duyulan ihtiyaç dikkate alınarak inşa edilir ve bilginin geliştirilmesini, becerilerin ustalığını, eğitimini, edinilen bilgi ve becerilerin geliştirilmesini ve pratik uygulamasını (temel yetkinlikler) içerir. Sunulan tüm hedefler eşit değerdedir.

3.2. Zorunlu minimum içerik

Zorunlu minimum içerik temel eğitim programları (bundan sonra - zorunlu asgari) - her genel eğitim kurumunun anayasal genel eğitim alma haklarını sağlamak için öğrencilere sağlamak zorunda olduğu genelleştirilmiş eğitim içeriği.

zorunlu minimum içerir ulusal ve dünya kültürünün temel değerleri ve başarıları, bir kişinin genel dünya görüşü pozisyonlarını belirleyen ve sosyalleşme, öğrencilerin entelektüel ve genel kültürel gelişimi, sosyal ve işlevsel okuryazarlıklarının oluşumu için koşullar sağlayan temel bilimsel fikirler ve gerçekler.

* Federal bileşenin bir bileşeni olarak öğrencilerin çalışma yükünün maksimum hacmi, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde belirlenir. Halihazırda bu standartlar ilgili Sıhhi Kural ve Normlar tarafından belirlenmektedir.

Zorunlu minimum sağlar süreklilik genel eğitim seviyeleri ve akademik konularda, öğrencilere eğitimin sonraki aşamalarında (seviyelerinde) eğitimlerine başarılı bir şekilde devam etme fırsatı sunar.

zorunlu minimum kurulmuyor genel eğitim seviyeleri çerçevesinde konu konularının (didaktik üniteler) çalışma sırası (sırası) ve müfredat çerçevesinde bu didaktik ünitenin çalışması için ayrılan çalışma süresinin standartlarını belirlemez.

Zorunlu minimum şurada sunulmuştur: iki format. Çalışması, mezunların nihai sertifikasyonu çerçevesinde kontrol ve değerlendirmenin amacı olan içerik, doğrudan yazı tipinde vurgulanır. İtalikler, çalışmaya konu olan, ancak bir kontrol nesnesi olmayan ve lisansüstü eğitim düzeyi gereksinimlerine dahil edilmeyen içeriği belirtir.

Zorunlu asgariyi sunmanın bu yolu, eğitim materyali çalışmasına yaklaşımın değişkenliğini genişletir, çok seviyeli eğitim olasılığını sunar.