"Yeşil dünya" ilköğretim sınıflarında ekoloji projesi. Öğrencilerin ekoloji üzerine yaratıcı projeleri

Amaç: bölgemizi çevreleyen doğal dünyanın bilgi alanını genişletmek. Görevler: -İlkokul çağındaki çocukların ekolojik kültürünü eğitmek; - Yerli toprakların çevre sorunları hakkında bilgi alanını genişletmek ve genç neslin dikkatini bunlara çekmek. -Alınan bilgilerle çalışma becerisini geliştirmek: işlemek, sınıflandırmak ve sunmak.

İşte ekoloji - bir moda söz, Daha önce doğa bunu bilmiyordu, Bankalar, şişeler çalılara atılmadı, Atık ve yağ nehre dökülmedi. Gezegenimiz hala hayatta ama korumasız ölecek! Dünyanın yeşil olmasını istiyorsanız, huş ve akçaağaçları kesmeyin!

Araştırma önlüğü Zelenograd Ormanları - şehrin tüm ekosistemini etkiler.Ormanın özellikleri: sağlık, insanlar için eğlence. Çeşitli hammaddelerin kaynağı (meyveler, mantarlar, odun) Ormanın tüm biyosfer türleri üzerindeki etkisi (insanlar, hayvanlar, bitkiler) Orman türleri: iğne yapraklı, huş, çam, titrek kavak, ladin ormanları Ormanın işlevi: ana oksijen kaynağı, su ve toprak dengesini düzenler

Bir zamanlar, bölgemizdeki nadir kuşların (yavru kuşlarının) yuva yaptığı kıyılarında, yerlilerin dinlenmeyi sevdiği pitoresk bir gölet vardı, şimdi gitti, çünkü. bankalar çöplerle dolu, temizlenmiyor, gölet büyük bir kirli su birikintisine dönüştü. Aynı hikaye Kamenka köyündeki nehirde de yaşandı.

Bilmece Parlak kırmızı bir beredeyim, Gri saten ceketli, bütün ağaçların dostuyum, Ve herkes bana her gün böcekler der Ağaçkakanlar, ormanın emirleri nereye gitti?

Nüfus arasında anket Farklı yaşlardaki 50 kişiyle bir anket yaptık. Soru şuydu: Vahşi yaşamda ağaçkakanları kim ve ne zaman gördü ve duydu. 40 yaş ve üstü insanlar bu kuşu iyi tanırlar, neye benzediğini bilirler. 27 ila 40 yaş arası insanlar onunla daha az tanıştı ve bazı insanlar ormanda ağaçkakanlarla tanışmadı. Ancak ankete katılanların en düşük yüzdesi ilkokul öğrencileriydi, çocukların yarısından fazlası ağaçkakan sesini hiç görmemiş veya duymamıştı. Ağaçkakanların sayısı azalmış ve bu da haşerelerin yayılmasını etkilemiştir.

Kuşların artık bu sorunla tam olarak baş edemediklerini görüyoruz. Bu nedenle, insan doğanın yardımına gelir. Sadece hastalıklı ağaçların kesilmesi bu böceklerin kitlesel yayılmasını durdurabilir. Bu yıl 6 bin 500 ağacın kesildiğini, 4 bin 500'ünün dikildiğini ve bunların birçoğunun kök salmadığını öğrendik. Bu, dikilenden daha fazla ağacın kesildiği anlamına gelir.

17 Sonuçlar: 1. Alınan bilgileri toplamayı, sınıflandırmayı ve analiz etmeyi ve ayrıca çalışmalarının ürününü sunmayı öğrendi. 2. Çalışmalarımız sonucunda doğada hiçbir şeyin gereksiz olmadığını ve her şeyin birbiriyle bağlantılı olduğunu anladık; 3. Bölgemizin çevre sorunlarının çözümüne mümkün olduğunca çok insanı dahil etmek istiyoruz;

Konunun alaka düzeyi: Planet Earth bizim ortak evimizdir, içinde yaşayan her insan, tüm değerlerini ve servetini koruyarak ona dikkatli ve dikkatli davranmalıdır.
Malzeme Açıklaması:Çevresel konuşmalar döngüsünü tamamlayan son dersi dikkatinize sunuyorum. Bu derste çocuklara bir seçenek sunuldu: test veya çevre projesi. Gruplar halinde bir çevre projesi üzerinde çalışılması önerilmiş ve proje konuları sunulan seçeneklerden çocuklar tarafından kendi başlarına seçilmiştir. Testler kağıt üzerinde veya çevrimiçi olarak alınabilir. Materyal 5-7. sınıflardaki öğrenciler için tasarlanmıştır, öğretmenler, ebeveynler ve eğitimciler için de faydalı olabilir.
Öneriler: Konuşmaya, Ana-Dünyamızın kirlenmesinden ve su kütlelerinin kirlenmesinden kaynaklanan tehlike derecesini daha tam olarak deneyimlemenizi sağlayan bir sunum (multimedya eşliğinde) eşlik ediyor. Çevre projeleri sınıfta savunulur ve önerilen puanlama tablosuna göre çocuklar tarafından değerlendirilir.
Hedef:Çocukların çevre sorunlarının türleri ve bunların nasıl çözüleceği konusundaki bilgilerini pekiştirmek ve test etmek.
Okul çocuklarının doğayı koruma arzusunu uyandırın, doğanın korunması için bazı önlemlerin uygulanmasına yön verin.
Görevler:
- bir çevre projesi geliştirmek ve korumak
- test sorularını yanıtlayın. Tanım:çocuklar kağıt formda veya çevrimiçi olarak 4 testi yanıtlamaya davet edilir.

Test numarası 1. Konu: “Ekoloji. İlk küresel sorun

1. Ekoloji:
A) İnsanın çevre üzerindeki etkisinin bilimi;
B) Bir ekosistemdeki canlı organizmaların yapısını, işlevlerini ve gelişimini inceleyen bilim;
C) Çevrenin insan üzerindeki etkisinin bilimi;
D) Doğal kaynakların rasyonel kullanımı bilimi;
D) Doğadaki canlıları inceleyen bilim.
Bir doğru cevap verin.
2. "Ekoloji" kelimesi şuradan gelir:
A) Yunanca kelimeler b) Almanca kelimeler
C) İngilizce kelimeler d) Portekizce kelimeler
Cevaplarını yaz ov.
3. "Ekoloji" kelimesi ne anlama gelir?
4. Modern ambalaj ile 10-15 yıl önce kullanılan ambalaj arasındaki fark nedir?
5. Çöpün nedenleri nelerdir.
6. "Atalet" kelimesi ne anlama geliyor?
7. Gezegenin bir yılda yaşayan başına düşen çöp sayısını adlandırın.(ortalama)
8. Çevre için tehlike derecesine göre çöp nasıl sınıflandırılır? En tehlikeli sınıf hangisidir?
9. Çöpün bölündüğü ana koşullu kategorileri adlandırın.
10. Atık bertaraf yolları nelerdir?
11. Bir elden çıkarma yönteminin artılarını ve eksilerini adlandırın(herhangi bir seçim).
12. En mantıklı yol nedir? Neden? Niye?
13. Özel atık nedir? Nasıl yok edilirler?
14. Çöpün doğal ayrışma terimlerini adlandırın.
15. Atık geri dönüşüm seçenekleri.

Test numarası 2. Konu: “Ekoloji. İkinci küresel sorun

Birden fazla doğru cevap verin.
1. Başlıca çevre sorunları nelerdir:
A) hava kirliliği;
B) Dünya Okyanus Kirliliği;
C) Toprak kirliliği;
D) Flora ve faunanın yok edilmesi;
D) buzun erimesi
E) "Kırmızı kitap"ın oluşturulması
Bir doğru cevap verin.
2. Nehirlerin kirlenmesi şunlara yol açar:
A) Yumurtaların ölümü
B) Kurbağaların, kerevitlerin ölümü
B) yosunların ölümü
D) Tüm canlıların ölümü
Cevabınızı yazın.
3. Nehir kirliliğinin su kalitesi sınıfları nelerdir?
4. Su kirliliği (ne tarafından) üretilir?
5. Sudaki pestisitler nereden geliyor?
6. "Ağır metaller"e bir örnek verin
7. En kirli 10 nehir nerede?
8. Termal su kirliliğine ne sebep olur?
9. Suyun elektromanyetik kirliliğinin nedenleri.
10. Radyoaktif radyasyon hakkında ne biliyorsunuz?
11. Dünyanın su kaynaklarını korumak için neler yapabileceğimizi yazın.
12. Petrol ve petrol ürünleri tarafından su kirliliğinin sonuçlarına bir örnek verin.

Test numarası 3. Konu: “Ekoloji. Üçüncü Küresel Sorun"

Birden fazla doğru cevap verin.
1.Hava kirliliği:
a. bu, bileşimine yabancı maddelerin atmosferik havaya girmesidir.
b. havadaki gazların oranındaki değişiklik
c. fiziksel, kimyasal, biyolojik maddeler
Kirli hava
2. Soluduğumuz havada yüksek düzeyde zararlı maddelerin neden olduğu hastalıklar:
baş ağrısı
b. mide bulantısı
c.cilt tahrişi
astım
e. tümör
e. eklem burkulması
Cevabını ver.
3. Ne tür hava kirliliği biliyorsunuz?
4. Doğal hava kirliliğinin kaynaklarını adlandırın.
Bir doğru cevap verin.
5. Toz fırtınalarının nedenleri:
a. kuraklık
b. ormansızlaşma
nehir taşkını
d. ayın yerçekimi
Cevabını ver.
6. Yapay hava kirliliği kaynaklarını adlandırın.
Bir doğru cevap verin.
7. Yakıtın yanması sırasında atmosfere hangi gaz salınır?
a. karbon monoksit (CO2)
b. oksijen (O2)
v.azot (N2)
d. nitrik asit (HNO3)
Cevabını ver.
8. Duman Nedir? Metropolün sakinlerine zararı nedir?
9. Ozon delinmesine ne sebep olur?
10. Radyoaktif kirlenme neye yol açar?
11. Sera etkisi neden tehlikelidir?
Bir doğru cevap verin.
12. Bir insan susuz kaç gün yaşayabilir?
a.7
b.1
v.30
d.5
13. Atmosferi korumanın yolları.(En az 5)

Test numarası 4. Konu: “Ekoloji. Sonuç"

Son sınav.
Bir doğru cevap verin.
1. Çevre kirliliği şu şekilde anlaşılır:
a. çevreye yeni, karakteristik olmayan fiziksel, kimyasal ve biyolojik bileşenlerin eklenmesi
b. yeni, karakteristik olmayan fiziksel, kimyasal ve biyolojik bileşenlerin çevreye dahil edilmesi ve bu bileşenlerin doğal seviyesinin fazla olması
c. çevrenin doğal ve antropojenik bileşenlerinin doğal düzeyini aşmak
d.doğal ekosistemler üzerindeki antropojenik etkinin büyümesi
2. Rusya'daki hava kirliliğinin başlıca nedenleri:
a. kimya endüstrisi
b.termal enerji mühendisliği
c. tarım
petrol üretimi ve petrokimya
3. En tehlikeli toprak kirliliğine şunlar neden olur:
a. evsel atık
b.tarımsal atık
c. ağır metaller
kanalizasyon
4. Kara sularının en büyük kirliliğine şunlar neden olur:
a. Tarlalardan gübre ve pestisitlerin fışkırması
b.evsel ve endüstriyel atıksu
c. katı atık kirliliği
damping
5. Dünya Okyanusu sularının en büyük kirliliğine şunlar neden olur:
a. damping
b. asit yağmuru
c. tarımsal atık
petrol ve petrol ürünleri
6. Sanayi tesislerinin çevresinde bulunan kirliliğe şu ad verilir:
a.yerel
b. bölgesel
c. küresel
d.sıhhi koruma
7. Kimyasal kirlilik şunları içermez:
a. ağır metal kirliliği
b. pestisitlerin su kütlelerine girmesi
c. katı evsel atıklarla toprak kirliliği
d. atmosferdeki freon konsantrasyonunda artış
8. Çevrenin katı evsel atıklarla kirlenmesi şunlara bağlanabilir:
a. fiziksel kirlilik
b.biyolojik kirlenme
c.mekanik kirlilik
fiziksel ve kimyasal kirlilik
9. Ormansızlaşma şunlara yol açar:
a. kuşların tür çeşitliliğinin arttırılması;
b. memelilerin tür çeşitliliğinde artış;
içinde. buharlaşmanın azaltılması;
d. oksijen rejiminin ihlali
10. İçme suyu eksikliğinin başlıca nedenleri:
a. sera etkisi;
b. yeraltı suyu hacminde bir azalma;
içinde. su kirliliği;
toprak tuzlanması.
11. Sera etkisi atmosferde birikim sonucu oluşur:
a. karbonmonoksit;
b. karbon dioksit;
içinde. nitrojen dioksit;
d. kükürt oksitler.
12. Sert ultraviyole radyasyondan canlı organizmalar şunları korur:
a. su buharı;
b. bulutlar;
içinde. ozon tabakası;
g. nitrojen.
13. Çevresel bozulmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan en yaygın hastalıklar şunlardır:
a. kas-iskelet sistemi hastalıkları;
b. bulaşıcı hastalıklar;
içinde. kardiyovasküler ve onkolojik hastalıklar;
d. sindirim sistemi hastalıkları.
14. Bir popülasyonun genetik yapısı değiştiğinde yeni alellerin ortaya çıkmasının kaynağının adı nedir?
a. mutasyon;
b. göç;
içinde. genetik sürüklenme;
d. rastgele olmayan geçiş.
15. Bir insan havasız kaç dakika yaşayabilir?
a. otuz
içinde. 5
b. bir
10
16. Tüketimin ana ürünü?
a. su
b. Gıda
g. hava
içinde. ekmek

Ekolojik proje.

Videoyu göstererek konuşmayı başlatabilirsiniz. Earthlings grubunun "Forgive the Earth!" Şarkısına bir video başlatmak mümkündür.

Dersin epigrafı kelimeleri alabilir
"Bu yeşil dünyada yaşamak için
kışın ve yazın iyi.
Hayat bir güve gibi uçar
rengarenk bir hayvan koşar
Bulutlarda bir kuş dönüyor,
çevik sansar gibi koşar.
Hayat her yerde, hayat her yerde.
İnsan, doğanın dostudur!"
Günümüz dünyasında çevre sorunları ön plana çıkmaktadır. Çevre sorunlarının sadece küçük bir kısmını çözmeyi başardık. Çevre sohbetlerimizin sonunda sizleri çevre sorunlarından biri ve çözümü hakkında konuşacağınız bir çevre ürünü (buna proje diyelim) geliştirmeye davet etmek istiyorum.
Başlamak için, zaten aşina olduğumuz sorunları hatırlayalım.
Çocukları çağırırlar.
Ekolojik bir ürün olarak bir duvar gazetesi yayınlayabilir, bir çizgi roman çizebilir, ekolojik bir peri masalı, bir bulmaca, bir takvim oluşturabilirsiniz.. Seçim sizin, grubunuz için ilginç görünen şey, o proje tarafından yürütülüyor. senin grubun.
Proje çalışmaları devam ediyor plana göre:
1. Sorunu tanımlayın.
2. Nedeni tanımlayın.
3. Bu soruna bir çözüm getirin.
Plan, önerilerinizle desteklenebilir.
Projeler, sınıfın öğrencilerinden sizin tarafınızdan seçilen bir jüri tarafından aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilecektir. kriterler:
1.Özgünlük
2. Göreve uygunluk
3. Ürün koruması
4. Sorulan soruların cevapları
5. Tüm grup üyelerinin çalışmaları
Yaratıcı başarılar dilerim.

Tasarım atamaları için seçenekler:

Proje görevi 1
Atık kağıt hakkında bilgi edinin. Görevi tamamlayın: Vakhtan köyünün sakinleri için kağıt yakmanın tehlikeleri hakkında bir poster tasarlayın ve atık kağıtların geri dönüşüm için toplanması çağrısında bulunun
atık kağıt
Malzeme: bazen mumla emprenye edilmiş ve çeşitli boyalarla kaplanmış kağıt.
Doğaya zarar: Kağıdın kendisi hasara neden olmaz. Kağıdın bir parçası olan selüloz doğal bir malzemedir. Ancak kağıt üzerindeki mürekkep zehirli maddeler salabilir.
İnsanlara zarar verir: boya, bozunduğunda toksik maddeler açığa çıkarabilir.
Ayrışma yolları: Bazı mikroorganizmalar tarafından besin olarak kullanılır.
Ayrışmanın son ürünü: humus, çeşitli organizmaların gövdeleri, karbondioksit ve su.
Ayrışma süresi: 2-3 yıl.

Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: karbondioksit, su, kül.
Dioksinler oluşabileceğinden, yiyeceklerin bulunduğu ortamlarda kağıt yakılması kesinlikle yasaktır.

Proje ödevi 2
Yemek israfını okuyun. Görevi tamamlayın: Chastye köyünün sakinleri için yiyecek atıklarını etkisiz hale getirmenin yolları hakkında bir not hazırlayın.
Yemek atıkları
Doğaya zarar: pratikte neden olmaz. Çeşitli organizmalar tarafından beslenme için kullanılır.
İnsanlara zarar: çürüyen gıda atıkları, mikroplar için üreme alanıdır. Çürüme sırasında yüksek konsantrasyonlarda kötü kokulu ve zehirli maddeler açığa çıkar.
Ayrışma yolları: Gıdalarda çeşitli mikroorganizmalar tarafından kullanılır.
Ayrışmanın son ürünü: organizmaların vücutları, karbondioksit ve su.
Ayrışma süresi: 1-2 hafta.
Geri dönüşüm yöntemi (herhangi bir ölçekte): kompostlama.
En az tehlikeli bertaraf yöntemi (küçük ölçekte): kompostlama.
Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: humus.
Dioksin oluşabileceğinden ateşe atılması kesinlikle yasaktır.

Proje ödevi 3
Kumaşlar hakkında bilgi edinin. Görevi tamamlayın: Köyün sakinleri için bir poster tasarlayın. Gereksiz şeyler için yeni bir kullanım bulmak için sık sık arama.
Kumaş ürünler
Kumaşlar sentetiktir (ısıtıldığında erir) ve doğaldır (ısıtıldığında kömürleşir). Aşağıda yazılan her şey doğal kumaşları ifade eder.
Doğaya zarar: neden olmayın. Kağıdın bir parçası olan selüloz doğal bir malzemedir.
Ayrışma yolları: Bazı organizmalar tarafından besin olarak kullanılır.
Ayrışmanın son ürünü: humus, organizma gövdesi, karbon dioksit, su.
Ayrışma süresi: 2-3 yıl.
Geri dönüşüm yöntemi (büyük ölçekte): ambalaj kağıdına işleme.
Geri dönüşüm yöntemi (küçük ölçekte): kompostlama.
En az tehlikeli bertaraf yöntemi (küçük ölçekte): tam yanmayı sağlayan koşullar altında yakma.
Nötralizasyon sırasında oluşan ürünler: karbondioksit, su, kül

Proje ödevi 4
Plastikler hakkında bilgi edinin. Görevi tamamlayın: Sıklık köyünün sakinleri için plastik ürünlerin yanma tehlikeleri hakkında bir not hazırlayın.
Bileşimi bilinmeyen plastik ürünler
Doğaya zarar: topraklarda ve su kütlelerinde gaz alışverişini engeller. Hayvanlar tarafından yutularak ölümle sonuçlanabilir. Birçok organizma için toksik olan maddeleri serbest bırakabilirler.
İnsan için tehlike: Ayrıştığında toksik maddeler açığa çıkarabilir.

Ayrışma süresi: plastiğe bağlıdır, genellikle yaklaşık 100 yıl, belki daha fazla.
Geri dönüşüm yöntemleri: plastiğe bağlıdır (genellikle yeniden eritme). Pek çok plastik için (belirli bir plastiği tanımlamanın zorluğundan dolayı) geri dönüştürmenin bir yolu yoktur.

Nötralizasyondan kaynaklanan ürünler: karbondioksit, su, nitrojen, amonyak, hidrojen klorür, sülfürik asit, toksik organoklor bileşikleri.
Bu malzemelerin yakılması kesinlikle yasaktır, çünkü bunlar çok miktarda dioksin oluşturabilir.

Proje ödevi 5
Ambalaj malzemeleri hakkında bilgi edinin. Görevi tamamlayın: Köyün sakinleri için bir poster tasarlayın. Sık sık, ambalaj malzemesini dağıtmamak için arama.
Yemek paketleme
Malzeme: kağıt ve klor içerenler de dahil olmak üzere çeşitli plastik türleri. Bazen alüminyum folyo.
Doğaya zarar: Büyük hayvanlar tarafından yutulabilir, bu da ikincisinin ölümüne neden olur.
Ayrışma yolları: atmosferik oksijen tarafından yavaşça oksitlenir. Güneş ışığının etkisiyle çok yavaş yok edilir. Bazen bazı mikroorganizmalar tarafından gıdalarda kullanılır.
Ayrışma süresi: ürüne bağlıdır. Genellikle - onlarca yıl, belki daha fazla.
Geri dönüşüm yöntemi (büyük ölçekte): genellikle yoktur (bileşenlere ayırmanın zorluğundan dolayı)
En az tehlikeli bertaraf yöntemi (herhangi bir ölçekte): gömme.
Dekontaminasyon ürünleri: plastiklere bağlıdır. Genellikle karbondioksit, su, hidrojen klorür, zehirli organoklorlar.
Dioksinler oluşabileceğinden bu malzemelerin yakılması kesinlikle yasaktır.

Proje ödevi 6
Teneke kutularla ilgili materyali inceleyin. Görevi tamamlayın: Chastye köyünün sakinleri için kutuların uygun şekilde imha edilmesi hakkında bir not hazırlayın.
kutular
Malzeme: galvanizli veya kalay kaplı demir.
Doğaya zarar: Çinko, kalay ve demir bileşikleri birçok organizma için zehirlidir. Kutuların keskin kenarları hayvanlara zarar verir.
İnsanlara zarar: Bozunma sırasında toksik maddeler açığa çıkar.
Ayrışma yolları: oksijen tarafından çok yavaş oksitlenir. Güneş ışığının etkisiyle çok yavaş yok edilir.
Ayrışmanın son ürünü: karbondioksit, su ve hidrojen klorür.
Ayrışma süresi: yeryüzünde ve tatlı suda - birkaç yüz yıl, tuzlu suda - birkaç on yıl.
Geri dönüşüm yöntemleri (büyük miktarlarda): Yok (teknolojik zorluklardan dolayı).
En az tehlikeli nötralizasyon yöntemi (herhangi bir ölçekte): bir çöp sahasına çıkarma.
Nötralizasyondan kaynaklanan ürünler: karbondioksit, su, hidrojen klorür, toksik organoklor bileşikleri.
Çok miktarda dioksin ürettiği için bu malzemeleri yakmak kesinlikle yasaktır.
Çocuk projeleri.

Belediye eğitim kurumu

"Kuvshinovskaya orta okulu No. 2"

Öğretim ve araştırma çevre projesi

Okul alanının ekolojisi

Proje tipi: yaratıcı, araştırma

Proje Hipotezi : çevresel izleme, sonuçlarının analizi, çevre eğitimieğitim sürecindeki tüm katılımcılar sağlıklarının korunmasına katkıda bulunacak, öğrenme koşullarını iyileştirecektir.

Projenin amacı: öğrencilerin sağlığını korumak, öğrenme için uygun koşullar yaratmak.

Görevler:

eğitici

öğrencilerin doğanın insan yaşamındaki rolü hakkındaki bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek;

öğrencilere iç mekan bitkilerinin çeşitliliği, yaşam koşulları ve insan sağlığı için önemi hakkında bilgi vermek.

gelişmekte:

birinin fikrini analiz etme, akıl yürütme, kanıtlama yeteneğini geliştirmek;

eğitici:

eğitim ve öğretim süreçlerinin birbirine bağlanmasını sağlamak;

iç mekan bitkilerine karşı şefkatli bir tutum, aidiyet duygusu, etrafta olup bitenler için kişisel sorumluluk geliştirmek.

araştırma becerileri oluşturmak, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneği;

alınan bilgileri analiz etme, seçme, sınıflandırma becerisini geliştirmek;

edinilen bilgiyi yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğini geliştirmek

Tahmini sonuçlar:

Öğrenci şunları bilecektir:

iç mekan bitkilerinin isimleri ve bu bitkilerin evdeki yaşam koşulları;

iç mekan bitkilerinin bakımı için kurallar;

doğal faktörlerin (ışık, ısı, nem, toprak bileşimi) iç mekan bitkilerinin yaşamsal aktivitesi üzerindeki etkileri;

Öğrenci şunları yapabilecektir:

ek literatürle çalışmak;

iç mekan bitkilerini gözlemleyin ve bakım yapın;

grupta çalışmak;

faaliyetlerinin sonuçlarını plana göre resmileştirir.

Öğrenci şunları geliştirecektir:

merak;

bağımsızlık;

hata payı;

organizasyon.

Sorunun formülasyonu :

Okul sınıflarının yetersiz veya yanlış bahçe düzenlemesi, öğrenme için elverişsiz koşulların oluşmasına katkıda bulunur.

Tasarım :

grupların oluşumu, görevlerin dağılımı, görevlerin tanımı.

Bilgi arayın:

referans çalışması, popüler bilim literatürü, şeflik

izlemeler.

orta seviye ürün: istişareler, sunumların hazırlanması, konuşmaların hazırlanması.

Proje sunumu.

okul ekolojisi - bu, insan doğasıyla tutarlı, okul hayatı alanında bir aktivitedir.

Okul, çocukların en çok zaman geçirdikleri yerdir ve bu nedenle belirli gereksinimleri karşılaması gerekir. Okulun ekolojisi hakkında konuşursak, buradaki temel gereksinim sağlığın korunmasıdır.

İç mekan bitkilerinin faydaları nelerdir ve sadece faydalı mı yoksa sadece güzellik için okulumuzun duvarlarında mı çiçek açarlar?

Nüfusta keskin bir düşüş eğilimi göz önüne alındığında, sağlıklı bir toplum yaratma ve sürdürme sorunu ortaya çıkıyor. Bu, eğitim sisteminin sadece ruhsal değil, aynı zamanda yeni neslin fiziksel gelişimi, öğrencilerin sağlığını güçlendirmesi, sağlıklı bir yaşam tarzının değerini tanıması için sorumluluğunu arttırır. Çocukların, ergenlerin ve gençlerin sağlık durumu, bir bütün olarak tüm toplum için makul bir endişeye neden olur. Bu bağlamda, sağlığın korunması ve sağlık tasarrufu sağlayan öğretim teknolojilerinin tanıtılması gibi bir çalışma yönü, okul ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için en önemli hale gelir.

İç mekan bitkileri bize uzak ülkelerden geldi. İç mekanımızı dekore ederken, bizi rutin kasırgadan kaçmaya davet ediyorlar. Bunların en şaşırtıcısı bizi gezilere götürür, günlük hayatı bize unutturur.

"Yeşil arkadaşlar" seçerek, kendi estetik zevkimize odaklanır, akraba ve arkadaşlarımızın tavsiyelerini dinleriz. Kural olarak, her şey bununla sınırlıdır, ancak boşuna, çünkü bitkilerin varlığından şüphelenmediğimiz bir takım harika özellikleri vardır! "Yeşil kiracılar" evimize yerleşerekses emilimi, havayı nemlendirir, oksijenle doyurur ve zararlı kirliliklerden arındırır. Bitkiler tarafından salgılanan özel biyojenik maddeler verimliliği arttırır, uykuyu normalleştirir ve insanın uyum yeteneklerini arttırır.

"Yeşil arkadaşlar" hayatımıza uyum ve sükunet getirir, onların yanında bir enerji dalgalanması hisseder ve aynı zamanda rahatlarız. Birçoğumuz bitkileri seçerken hem fiziksel hem de psikolojik olarak sağlığımız üzerinde ne gibi etkileri olacağını düşünmüyoruz. Bitkiler, aromaları, yaprak ve çiçeklerin rengi ve taç şekli ile üzerimizde hareket eder.

İç mekan bitkileri okul ofisinin zorunlu bir bileşenidir. Odayı dekore ederler ve rahatlık yaratırlar. Bitkiler çeşitli işlevleri yerine getirir, estetik, psikolojik bir etkiye sahiptir, hava ortamını iyileştirir. Son yıllarda, bitkilerin bir diğer önemli işlevi de, çevreyi çeşitli kirleticilerden temizlemek giderek daha net hale geldi. Bir filtre gibi havayı tozdan ve zararlı gazlardan arındırırlar.

Uçucu özelliklere sahip bitkiler: oksijen miktarını artırın, negatif ışık iyonlarının içeriğini artırın. Solunum süreçleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptirler, kan basıncını düşürürler, kas gücünü ve dayanıklılığını arttırırlar: taşikardi ve aritmi azalır; distoni ve hipertansiyonda önleme aracı olarak hizmet eder. - Havadaki mikroorganizma sayısını %70-80 oranında azaltın.

Kozalaklı ağaçlar - kriptomerya, selvi, Olsandr selvi, defne, fal, dikenli armut kaktüsü. Narenciye kaktüsü - dikenli armut - küf mantarlarının sayısını 6-7 kat azaltır, iyileştirici özelliklere sahiptir (yaraları iyileştirir). Euphorbia, narenciye. Mikroplarla (stafilokok) "başa çıkmak" Cissus Hibiscus, cissus, ficus, akalifa, aglaonema. Terapötik bir etki için, odanın 1 m3'üne bir bitki kopyası yerleştirmek gerekir.

Stresi azaltan bitkiler. Mümkünse okulda bir dinlenme odası düzenlemek iyi bir fikirdir. İçine dikmek en iyisidir: sardunya, kekik, mersin, melisa kokulu sardunya (alerjik reaksiyon eğilimini dikkate alın) Bitkiler havayı sadece bakterilerden değil tozdan da arındırır. 300'den fazla tür bu özelliklere sahiptir. Ek olarak, 160 tür daha açık zemin için tasarlanmıştır. Bunlar esas olarak iğne yapraklı bitki türleridir. Toz tutma özelliğine ek olarak, bazıları sesi de absorbe etme özelliğine sahiptir, yolların yakınında bulunan okul bahçelerine yerleştirmek yararlıdır ve bu, artan araç sayısı nedeniyle önemlidir. Hava ortamı, bitirme işlerinde kullanılan sentetik malzemelerden yayılan toksinleri içerir.

Sürekli çevre eğitimi ve yetiştirme programının bir parçası olarak, okuldaki iç mekan bitkilerinin tür kompozisyonunu incelemek için bağımsız bir proje uygulamak mümkündür. Bu çalışma öğrenciler için erişilebilir ve ilgi çekicidir.

Projenin amacı, referans kitaplarından her bitkinin adını, ailesini, vatanını belirlemek; bitkilerin ekolojik ve tıbbi işlevlerinin incelenmesi; okul sınıflarının çevre düzenlemesi.

Proje, 5-9. sınıf öğrencilerine yöneliktir. Öğrencilerin yaşına bağlı olarak, "Okulda iç mekan bitkileri" projesi, her biri hem teorik hem de pratik bölümleri içeren birkaç aşamaya ayrılabilir.

5-6 sınıf

- Okulun sınıflarındaki iç mekan bitkilerinin tür kompozisyonunun incelenmesi.

- Okul bahçesi grubu.

- Biyoloji derslerinde mesajlar.

7. sınıf

- "Okulun (sınıf) pencere pervazlarında dünya haritası" haritasının oluşturulması.

-"Houseplants ile Seyahat"

8-9 sınıf

- Bitkilerin ekolojik ve tıbbi işlevlerinin incelenmesi.

- Okul sınıflarının çevre düzenlemesi, hava-termal gözaltı koşulları dikkate alınarak.

- Ekolojik bilimsel-pratik konferansta konuşma.

Bitkilerin tür kompozisyonunu belirleme çalışmaları iki aşamaya ayrılmıştır.

İlk aşamada ( 5. sınıf ) öğrenciler taban dolabının bitkilerini tanımlar ve tanımlar. Bu amaçlar için özel referans literatürü kullanılır. Bu konuda en başarılı olanı Hession'ın "İç mekan bitkileri hakkında her şey" referans kitabıdır (M.: Kladez, 1996).

ikinci aşamada ( 6. sınıf ), gruplar halinde çalışan öğrenciler, okulun sınıflarındaki iç mekan bitkilerinin tür kompozisyonunu belirler ve tanımlar. Öğrencilerin ortaklaşa görevleri yerine getirdikleri gruplar halinde çalışmanın iletişim becerilerinin gelişmesine, bilginin daha iyi özümsenmesine ve çocukların entelektüel gelişimine katkıda bulunduğuna dikkat edilmelidir.

Bitkilerin tür kompozisyonu ile ilgili veriler serin bir köşeye veya ayrı bir standa yerleştirilir. Ek olarak, bitkilerin bulunduğu bir kaba, bitkinin adı, türü ve anavatanının belirtildiği bir plaka yerleştirilir. Ayrıca, okulun bahçıvanlarının, referans kitaplarla çalışma konusunda önerilerde bulunabilecekleri, pencerelerin maruziyetine bağlı olarak hangi bitkilerin belirli bir ofiste yetiştirilmesinin tavsiye edildiğini gösterebilecekleri bir toplantı düzenleyebilirsiniz. Ayrıca, öğrencilerin deneysel faaliyetleri ile doğal döngü konuları aracılığıyla kurulan eğitim süreci arasındaki bağlantı da önemlidir. Bu nedenle, örneğin, 6. sınıf biyoloji dersinde öğrenciler bitkilerin morfolojisini inceler ve proje üzerinde çalışma sürecinde edinilen bitkiler hakkındaki bilgiler sadece iyi bir ek olarak hizmet etmez, aynı zamanda coğrafya dersinde de uygulanabilir. özellikle kıtaları incelerken. Okulun iç mekan bitkilerinin tür bileşimi hakkındaki bilgilere dayanarak, her bitkinin anavatanının belirtildiği, dünyanın bitki örtüsünün bir haritası oluşturulur.

Bu durumda,lider Eğitim. Böyle bir ders hazırlamak için çocuklar, öğretmen tarafından sunulan veya kendi başlarına bulunan, hem referans hem de bilimsel olan oldukça büyük miktarda literatür üzerinde çalışırlar. Bu tür dersler kuşkusuz hem materyali hazırlayan çocuklar için hem de bir bütün olarak tüm sınıf için daha ilgi çekicidir.

Bir bitki örtüsü haritası üzerinde çalışan öğrenciler, okul sınıflarındaki nem ve sıcaklık koşulları bu doğal bölgenin doğal koşulları ile oldukça tutarlı olduğundan, okuldaki iç mekan bitkilerinin çoğunun anavatanının Amerika ve Afrika'nın nemli ormanları olduğunu öğrenirler. okulun sınıflarının ekolojik durumu bir kimya öğretmeninin rehberliğinde izlenir). Öğrenciler için, Moskova'nın enleminde Rusya'nın merkezinde, bu bitkilerin belirli gözaltı koşulları gerektirdiği açıktır. Bu, kışın ılımlı ve yazın bol sulama, sıcak mevsimde bitkileri gölgeleme ve soğukta vurgulama, kaktüsler için “kışlama” vb. için geçerlidir. Çalışmanın sonuçları mini özetler şeklinde sunulabilir veya bir üzerinde gösterilebilir. sınıfta durmak.

İkinci aşamanın son aşaması proje, araştırma ve pratik çalışma sonuçlarının sunumudur. 5-7. sınıflardaki öğrenciler için bu en iyi şekilde "İç mekan bitkileriyle seyahat etmek" tatili şeklinde yapılır. Lider öğrenciler, bir dünya bitki örtüsü haritası kullanarak okulda bulunan bitkilerin yaşam koşulları hakkında konuşurlar.

8-9. sınıflardaki öğrenciler için bitkilerin ekolojik ve tıbbi işlevlerinin incelenmesi özellikle ilgi çekicidir. Referans ve popüler bilimsel literatürden okulun sınıflardaki havanın sıhhi durumunu belirleyen bitkilere sahip olduğunu öğrendik. biyoindikatör olarak görev yapmaktadır. Bunlar arasında tradescantia, begonya, kuşkonmaz, menekşe bulunur. Ayrıca sınıflarda havadaki zehirli maddeleri nötralize edebilen detoksifiye edici bitkiler bulunmaktadır. Bunlar püsküllü klorofit, ortak mersin, eğrelti otu, sardunya, Çin ebegümeci, coleus, kraliyet begonyası, dracaena, sarmaşık, dieffenbachia, etli kaktüslerdir.

Okulun yeşillendirme programının bir parçası olarak öğrenciler, çevresel faktörleri göz önünde bulundurarak her sınıf için bitkiler seçtiler.

Ayrıca, tıbbi özelliklere sahip bitkileri tespit etmek için de çalışıyoruz. Okulda bu bitkiler şunlardır: agave, aloe, aspidistra, aucuba, ebegümeci, zephyranthes, kalanchoe, saksafon, çarkıfelek, sardunya, sarmaşık, sanseviera, mazı, fatsia, ficuslar. Sonuçları, tür kompozisyonunu, bitkilerin evde kullanımını ve farmakolojik özelliklerini gösteren "Okulda şifalı bitkiler" kataloğu şeklinde sunduk. Şifacının her bitkisi için, terapötik etkinin bir açıklaması, uygulama yöntemleri derlenmiştir.

Sonuçlar Ortaokul ve liselerin tüm sınıflarının temsilcilerinin katıldığı okul bilimsel ve uygulamalı konferansında öğrenciler proje çalışmalarını sundular. Böylece, bireysel öğrenci gruplarının başarıları neredeyse tüm okul tarafından bilinir ve herkes tarafından talep edilebilir.

En ilginç eserler ekolojik bilimsel-pratik konferansta sunuldu.

bir fikrim var iç mekan bitkileri ofisi yaratmak. Yaratılış fikri, okul çok sayıda iç mekan bitkisi topladığı için ortaya çıktı.

İç mekan bitkileri, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde, gözlemler yapılırken ve basit deneyler kurulurken bir gösteri ve çalışma kağıdı olarak kullanılır. Canlı nesneler bakım ve bakımda iddiasız olmalıdır. Sıhhi ve hijyenik gereklilikler, aydınlatma standartları, güvenlik önlemleri dikkate alınmalıdır. Alerjik reaksiyonlara neden olmayan bitkiler seçilir.

Ofiste bitki seçerken, ofis tasarımındaki rolleri göz önüne alındığında, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde kullanımlarını dikkate almak mümkündür. Bitkiler raflara, iskelelere veya stantlara monte edilir. İki veya üç büyük bitki benzersiz bir iç mekan yaratır.

Proje faaliyeti modunda çalışmak, ofis için gerekli ekipmanı yaratmanın bir kaynağı haline gelir. Öğrencilerin katılabileceği görevlerin altını çizmek gerekir. Araştırma, araştırma, problem durumları, proje faaliyetleri de dahil olmak üzere özünde yaratıcı, her ofisin hayatını ilginç şeylerle doldurur.

Çocuklar için mevcut kaynakları ve fırsatları analiz ederek, aşağıdaki proje faaliyet türlerini tercih ettik:

Araştırma

uygulamalı

bilgilendirici

Araştırma proje belirli bir çalışma algoritması gerektirir:

Problemin tanımlanması ve formülasyonu;
- hipotezin formülasyonu;
- amaç ve hedeflerin belirlenmesi;
- eylem planlaması;
- veri toplama, bunların analizi ve sentezi, bilinen bilgilerle karşılaştırma;
- projenin hazırlanması ve yazılması, etkinliği;
- savunma, projenin sunumu.

Uygulamalı proje en başından beri, katılımcılarının faaliyetlerinin sonucunu açıkça göstermektedir.

bilgilendirici proje, geniş bir kitle için herhangi bir bilgiyi analiz etmeyi ve özetlemeyi amaçlamaktadır.

"Okul ofisinin ekolojisi ve bitki tasarımı"

Hedef: Bir çiçek yetiştiricisi-dekoratör mesleği ile iç mekan bitkilerinin düzenlenmesi yasalarını öğrenin.

Görevler:

1. Ofisteki iç mekan bitkilerinin tür kompozisyonunu inceleyin

2. Peyzaj okul binalarında hangi iç mekan bitkilerinin en popüler olduğunu belirleyin

3. Okulda bitki yetiştirirken hangi gereksinimler dikkate alınır.

Yöntemler:

Gözlem

Deney

Pratik iş

Beklenen sonuçlar: bilgi edinme, okul ofisinde çiçekler

Okul ofisimizi donatmaya ve ofisin fito tasarımını yapmaya karar verdik:

Estetik açıdan hoş, iş için rahat olacak şekilde dikin; ve bitki tutma koşulları gözlemlendi.

İç mekan çiçekçiliği ile ilgili literatürü kullanarak, 5 gruba ait bitkilerin iç mekan peyzajında kullanıldığını bulduk:

Grup 1 - dekoratif ve yaprak döken (avuç içi, eğrelti otları, dracaena)

Grup 2 - çiçeklenme (begonyalar, kaktüsler, güller)

Grup 3 - asılı (klorofit, tradescantia)

Grup 4 - kıvırcık veya yapışkan (sarmaşık, monstera, kuşkonmaz)

Grup 5 - soğanlı veya yumrulu (siklomen, gloxinia)

Okullarda, bakımın çocuklara uygun olduğu, kolay ve bolca çiçek açan basit, iddiasız bitkiler (Tradescantia, Chlorophytum) yetiştirmek en iyisidir. Cildin ve mukoza zarının tahriş olmasına neden olan veya parlak meyveleri olan bitkiler tamamen hariç tutulur.

İnsanların hayatlarını daha güzel ve daha temiz hale getirmek için bitkiler kullanıyoruz. Ama aynı zamanda çiçeklere de dikkat etmelisin. Bitkileri yetiştirmeden önce, her birinin temel gereksinimlerini bulmanız gerekir.

Nem

aydınlatma

Sıcaklık

Bitkiler normal gelişim için ışığa ihtiyaç duyar. Aydınlatma ihtiyacına göre, tüm bitkiler üç gruba ayrılabilir:

1 grup - fotofilik

2 grup - gölge seven

Grup 3 - gölgeye dayanıklı

Bitkilerin gelişimi için küçük bir önemi olmayan, özellikle kışın odadaki hava sıcaklığıdır.

Bitkilerin normal gelişimi için yeterli nem gereklidir.

Ayrıca ofislerde aloe, kalanchoe gibi şifalı iç mekan bitkilerinin sayısının arttırılması gerekmektedir. Bu bitkiler bağışıklığı arttırır, bakterisit özelliklere sahiptir. Chlorophytum okuldaki en popüler bitkidir. Onun hakkında şöyle denir: Bizim için hava ne kadar kötüyse, onun için o kadar iyidir. Peyzaj için ışığı seven ve gölgeye dayanıklı bitkileri öneriyoruz.

Kompozisyonları derlerken, bitkileri yerleştirmek için aşağıdaki kural ve yöntemler dikkate alınmalıdır. İç mekan bitkilerini iç mekanlara yerleştirmek için birkaç temel teknik vardır.

1. Bağımsız bir bitki, yaprak dökmeyen veya çiçekli olabilir.

Birkaç bitkiden oluşan iyi bir kompozisyon göze hoş gelir ve odayı güzelliğin ve rahatlığın hüküm sürdüğü, doğa ve insanın uyumunun hüküm sürdüğü bir vahaya dönüştürür.

2.İç mekanda çok etkili olan, özel olarak yapılmış bir ekici içinde asılı duran tırmanma bitkileridir.

3. Kayaların üzerinde çok güzel küçük bahçeler

4. Bir arada ekilen bitki grupları çok etkilidir.

Çiçekler hayatımızı yüceltir, gözleri okşar, insana neşe verir, ahlâkı yumuşatır, huzur ve dinginlik getirir. Çiçek vermek, sevgi, saygı, konum, saygı duygularını ifade etmek demektir. (bkz. sunum).

Kariyer rehberliği hakkında ek bilgiler.

Yeşil iç mekanların yaratılması, çok yönlü bilgi ve harika sanatsal zevk gerektiren özel bir mimari alandır. Bu nedenle, bir çiçekçi-dekoratör, en karmaşık modern projelerin oluşturulması üzerinde çalışıyor.

Çiçekçi - dekoratör - çeşitli odalarda, büyük ve küçük bir dairede, bir çalışma odasında, büyük bir salonda, rekreasyonda kapalı çiçekçilik konusunda tavsiyelerde bulunacak vazgeçilmez bir danışman. Aynı zamanda bitkilerin insan sağlığı üzerindeki etkisini de dikkate alacaktır. Ayrıca bir buket veya çiçek aranjmanı yapabilir. Bu mesleğin insanları, sadece taze çiçeklerden değil, aynı zamanda kuru veya yapay olanlardan da buket yapmayı biliyorlar. Çiçek yetiştiricileri seralarda, seralarda, fidanlıklarda ve açık alanda, deneme parsellerinde, parklarda, meydanlarda çalışırlar. Çiçek yetiştiricileri-dekoratörler, doğanın güzelliğini insana gösterir. Çiçek yetiştiricileri peyzaj projeleri uygular. Yeşil alanların planlanmasında görev alırlar, sırtlar yaparlar, toprağı gevşetirler, gübre uygularlar. Açık bir çiçek tarhları ve çimenler desenini korumak için, bunlar kesilir, inceltilir, solmuş çiçek salkımları kesilir ve kırılgan bitkiler mandallara bağlanır. Doğayı seven ve estetik zevki iyi olan kişiler için bu mesleği seçmek daha iyidir. Estetik olarak tasarlanmış parklar, meydanlar, kaldırımlar göze hoş geliyor ve insanlara şenlik havası yaratıyor. Ek olarak, yeşil alanlar hijyenik ve koruyucu bir rol oynar, tozun yayılmasını geciktirir, gürültüyü azaltır ve çevredeki havanın normal bileşimini geri kazanmaya yardımcı olur.

Doğa inanılmaz renkler açısından zengindir. Onlarla mutlaka okulumuzda buluşacağız..

Tataristan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu

"Elabuga Politeknik Koleji"

"Çevre kültürü"

Yelabuga, 2015

İçindekiler:

giriiş ……………………………………………………………2

Ana bölüm ………………………………………………..…..3

Rusya Federasyonu Çevre Koruma Anayasası……..……….….4

Çevre eğitimi……………………………….….…….4

Ekolojik kültürün teorik bilgisi……………….5

Ekolojik kültürün ana bileşenleri………….…….6

Ekolojik kültürün pratik yönleri…………….…..7

Bir eğitim kurumunda ekolojik kültürün oluşum yolları:

A) Sorgulama …………………………………………….……9

B) "Kuşları besle" eylemi ………………………………….…10

C) "Ladinlerin Korunması" Eylemi …………………………………………....11

D) Eylem " Şehri temizleyelim “……………………………………… on bir

D) Kompozisyon yarışması …………………………………………….11

E) Çizim yarışması ……………………………………………...12

G) Kendi şiirlerinin yarışması ………...13

H) Kitapçık yarışması ……………………………………………..13

ben) tur ……………………………………………………..19

Araştırma çalışmasının parçaları:

A) Atmosferik havanın durumunu belirleme ………......14

B) Evde su sertliğinin belirlenmesi ……..17

Çözüm ……………………………………………………….......20

Çözüm ………………………………………………….....20

Yapılan çalışmanın pratik önemi………….……20

Bibliyografik liste……………..…………………......21

Başvurular…………………………………………….……22

giriiş

Son yıllarda insan, çevre üzerinde önemli bir etkiye sahip olmaya başlamıştır. Sanayinin gelişmesi, araba sayısının artması ve ormansızlaşma, yenilenemeyen veya yavaş yenilenebilir kaynakların tüketiminde artışa, atmosfer ve hidrosferin kirlenmesine ve sera etkisinin gelişmesine yol açmaktadır. İnsanlar artık doğayla ilgilenmeye başlamazlarsa, sadece onu değil, kendilerini de yok edecekler. Bunun olmasını önlemek için, bir kişinin ekolojik kültürünü erken yaşlardan itibaren eğitmek gerekir.

Hedefler:

Öğrencilerin ekolojik kültürünün gelişimine katkıda bulunan bilgilerin genişletilmesi ve zenginleştirilmesi;

genç neslin çevre eğitimi, eğitimi ve aydınlanmasının çeşitli organizasyon biçimlerinin geliştirilmesi;

Ana özelliği doğaya karşı sorumlu bir tutum olan ekolojik bir kültürün oluşumu için koşulların yaratılması.

Görevler:

Çevreye karşı duyarlı bir tutum, merak, nezaket, vahşi yaşamı gözlemlemek;

Öğrencilerin doğaya yardım etme ve koruma isteklerini teşvik etmek;

Çevremizdeki dünya hakkında sistematik bilgi vermek, bilgiyi pratikte nasıl uygulayacağımızı öğretmek.

Yöntem ve teknikler:

gözlem;

bilgi toplama;

edebiyatla çalışmak;

toplanan bilgilerin işlenmesi;

geziler;

araştırma çalışmasının unsurları.

alaka.

Görevimiz, doğduğu yeri (konumu ne olursa olsun) seven, tüm canlıları sevmeyi unutmayan, sevecen, terbiyeli, duygusal bir insan yetiştirmektir; çevremizdeki dünyaya nazik ve dikkatli davranın, öğrencilerimizin ekolojik kültürünü geliştirin.

Çalışma biçimleri:

Çevre kültürünün oluşumu, çevre eğitimi üzerine veli toplantılarında hem öğrenciler hem de velileri ile söyleşi;

Çevre kültürü konusunda öğrencilerle bir anket yapmak;

Kitapçık ve besleyici üretimi;

Maidan "Kuş Cenneti" kantinin açılışı

Yarışmalar düzenlemek;

Promosyonlar

Ana bölüm.

İnsanın esenliği, onun doğa ile düzgün bir şekilde kurulmuş ilişkisine bağlıdır. Ve doğaya saygı, insan davranışının normu haline gelmelidir. Bu nedenle, çevre eğitimi, çevre kültürü konusundaki çalışmamın amacı: öğrencilerin çevreyi korumak için aktif eylemlere katkıda bulunan bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek için etkili öğretim biçimleri ve yöntemlerinin kullanılması, çevre kültürünün oluşumu.

Rusya Federasyonu Anayasası (Madde 42) şunları öngörmektedir:

herkesin hakkı vardır:

elverişli ortam;

durumu hakkında güvenilir bilgi;

Çevresel bir suç nedeniyle sağlığına veya mülküne verilen zararın tazmini için.

Devlet, ülkenin doğal kaynaklarının ve yaşam alanlarının durumu ve güvenliğinden tam sorumluluk almalıdır.

Ne yazık ki,

bu görev henüz devlet tarafından yerine getirilmemiştir.

Rusya'da çevrenin durumu ekolojik bir kriz olarak nitelendiriliyor!

Çevre kültürünün oluşumu ile ilgili ana çalışma alanları:

Teorik bilgi;

Pratik bilgi;

Araştırma çalışmasının bir parçası olarak deney yapın.

Ekolojik eğitim.

Toplumun çevresel ve sosyal sorunlarının çözümü, yeni bir tür ekolojik kültür koşuluyla mümkündür. » Günümüzde tüm eğitim ve yetiştirme sisteminin yeşillendirilmesi gerekmektedir. Bu dönüşümün amacı, modern çevre fikir ve değerlerinin toplumun tüm alanlarına nüfuz etmesidir. İnsanlık ancak tüm kamusal yaşamın yeşillendirilmesi yoluyla ekolojik bir felaketten kurtarılabilir (N.M. Mamedov)"

Araştırma faaliyetleri sürecinde öğrenciler karakterlerini güçlendirir ve şekillendirir, karşılıklı yardımlaşma ve kolektivizm duygusu geliştirir. Bilgisayar teknolojisine dayalı araştırma faaliyetleri, eğitim faaliyetlerini çeşitlendirmeye yardımcı olur, öğrencilerin konuyu bağımsız olarak inceleme motivasyonunu arttırır.

Ekolojik kültür hakkında teorik bilgi.

Ekolojik kültür, bir kişinin bilim, sanat alanındaki bilgi, beceri, değerler, yönelimi ve ayrıca çevreyi korumak ve iyileştirmek için aktif çalışma sistemidir.

Bu, amacı öğrencilerde doğa ile etkileşime karşı bilinçli bir tutum, doğa ile etkileşimin özü hakkında bir dizi ekolojik anlam, doğanın rasyonel kullanımı için beceriler ve pratik beceriler oluşturmak olan pedagojik sürecin sonucudur.

Çevre sorunlarının kapsamlı bir incelemesi, bir kişinin yalnızca doğayı korumakla kalmayıp, onu akıllıca kullanması gerektiğini gösterir. İnsan, doğayı kendisi için korur, korur, ama aynı zamanda kendinden de korur.

Buradan, çevresel krizlerin nedeninin doğanın kendisinde değil, bilinçte, davranışta ve insan faaliyetinde yattığı açıktır.

Bu nedenle, şu anda, ekolojik bir kültür oluştururken, aşağıdaki hususları buna dahil etmek önemlidir:

ekolojik etik - doğanın bir ortak olarak kabulüne, tüm canlıların eşitliğine ve insan ihtiyaç ve haklarının kısıtlanmasına dayanan doğa ve insan arasındaki ahlaki ilişki doktrini.

Ekolojik etiğin görevi: insanın doğanın efendisi olduğu konumu temelinde, tüketicinin doğaya karşı tutumunun yok edilmesi. Doğa hakları, insanın doğayla adil ilişkisinin bir biçimidir. İnsan, doğanın haklarını korumalı ve kabul etmelidir. Çevre etiğinin uyulması gereken temel ilkeleri:

Zarar verme;

Doğanın haklarına saygı;

Hasar tazminatı;

müdahale değil.

Ahlak felsefesi, konusu sadece ahlak değil, teorisi de çok uzak bir konu olarak etik olan, aynı zamanda normatif ve tanımlayıcı etik veya ahlak olan bir düşünce alanıdır.

Ekolojik zorunluluk (“herhangi bir koşulda geçme hakkına sahip olmadığı izin verilen insan faaliyetinin sınırı”).

Ekolojik kültür, çevresel faaliyetler için geçerli olan bir dizi gereksinim ve norm, bir kişinin bu gereksinimleri ve normları takip etme isteğidir.

Kültürün yapısı, kültürün birliğinden, doğaya, kültüre, topluma ve diğer insanlara karşı tutumlardan oluşur. Ancak bu üç bileşene dikkat edildiği takdirde kişinin çevre ile etkileşimini gösteren ekolojik kültürden bahsetmek mümkündür.

Ekolojik kültür, bir kişinin bilim, sanat alanındaki bilgi, beceri, değerler, yönelimlerin yanı sıra çevreyi korumak ve iyileştirmek için aktif çalışma sistemidir.

Bu, öğrencide doğa ile etkileşime karşı bilinçli bir tutum, doğa ile etkileşimin bütünlüğü, makul doğa yönetiminin yeteneği ve pratik becerilerinin oluşturulmasını amaçlayan pedagojik sürecin sonucudur.

Bireyin ekolojik kültürünün ana bileşenleri şunlardır:

Doğa, onun karşılıklı ilişkileri, doğal çevreyi koruma ve yardım etme yolları hakkında insan bilgisi; - doğaya, canlı ve cansız bileşenlere, korunması sorununa ilgi;

Ahlaki ve estetik duygular;

Doğanın korunmasına ve geliştirilmesine yönelik olumlu çeşitli faaliyetler, insan ortamında doğru davranış;

Çocukların doğadaki eylemlerini belirleyen güdüler (bilişsel, sıhhi ve hijyenik, estetik vb.)

İnsanlık ayrılmaz bir şekilde doğa ile bağlantılıdır. Şimdi, bir kişiyle etkileşiminin sorunları, aşağıdakileri içeren küresel bir çevre krizine dönüştü.:

Biyosfer kirliliği;

Gezegenimizin fiziksel, kimyasal, biyolojik niteliklerini değiştirmek;

Değişen ekosistemler ve bozulan insan sağlığı.

İnsanlar artık doğayla ilgilenmeye başlamazlarsa, sadece onu değil, kendilerini de yok edecekler. Bunun olmasını önlemek için, bir kişinin ekolojik kültürünü anaokulundan, okuldan ve daha sonra diğer eğitim kurumlarından başlayarak erken yaşlardan itibaren eğitmek gerekir.

Ekolojik kültürün pratik yönleri.

Kültür ve doğanın etkileşimi insan tarafından gerçekleştirilir. Bir insan nasıl yetiştirildiyse, doğaya karşı tutumu böyle olacaktır.

Erken yaşlardan itibaren bir nezaket duygusu varsa, bir çocuğa hassasiyet verilir; evde aşk hüküm sürer, “Komşunu kendin gibi sev” ilkesine göre, ilişkilerin sıcaklığı, karşılıklı anlayış, en zor ve çelişkili durumlarda bile birbirini anlama yeteneği, daha sonra bu tür ailelerde çocuklar hassas ve özenli büyürler. sadece birbirimizle değil, aynı zamanda çevremizdeki doğayla ilgili olarak da.

Ve öğretmenin görevi, bu olumlu karakter niteliklerini geliştirmek ve onları doğru yöne yönlendirmektir. Böyle bir öğrenci, bir öğretmenin desteğiyle, kayıtsız, kayıtsız, dikkatsiz olmayacak, korunmaya, desteğe ihtiyacı olan bir kişinin yanından geçemeyecek, başkasının acısından geçemeyecek; Bu, bir kişinin bir dalı, yakın zamanda ekilmiş bir ağacı kırmasını her zaman durduracaktır, ancak gücü çok daha zayıf olabilir.

Bu tür öğrencilerle çalışmak daha kolaydır ve onlara doğa ile ilgili olarak edep ve asaleti öğretmek daha kolaydır.

Ancak şeyleri özel adlarıyla adlandırmak için bu tür durumlar çok daha nadirdir. Çoğu zaman, aileler birbirlerinden, öfkeden, züppelikten, güvensizlikten, yalanlardan, kıskançlıktan ve hatta bazen nefretten memnun değildir. Ve böyle bir ailede yetiştirilen bebek, aynı nitelikleri ve ahlaksızlıkları emer. Yıllar sonra eğitim kurumumuza geldikten sonra “zor gençler” kategorisine girecek ve biz öğretmenler, böyle bir öğrenciye “anahtarını almak”, kendine inanmasını sağlamak için çok özenli çalışmalarımız var. , ekolojik karakter sayısı da dahil olmak üzere çeşitli faaliyetlerde bulunmaktadır.

Çevremizdeki gerçeklik - doğa - canlıdır. Girişimize hemen cevap veriyor. Biz ona nasıl davranırsak o da bize öyle tepki verir.

Bu nedenle yüksek sesle söylemek istiyorum: “İnsanlar dursun! Birbirinize karşı tutumunuzu değiştirin! Para kazanmaya, açgözlülüğe girmeye yetecek kadar, ancak birisine tamamen ilgisizce yardım etmeye çalışın, tıpkı bunun gibi, saf bir kalpten. Düzenli olarak doğaya çıkın, dinlendiğiniz yerdeki temizliğe özen gösterin, çöpü çıkarmayı, ateşi söndürmeyi, kuş cıvıltıları dinlemeyi ve müziği en yüksek sesle açmayı unutmayın; çünkü ormanda, çimenlikte, kendi hayatımız ve küçük kardeşlerimizle hesaplaşmak bizim görevimizdir, doğrudan görevimizdir!

Ve Majesteleri Doğası, ona karşı dikkatli tutumumuzu görünce, bize çeşitli çevresel felaketler sunmayı bırakacaktır. Nasıl inanmak istiyorum! Umut her zaman en son ölür!

Elabuga Politeknik Koleji'nde çevre eğitimi ciddiye alınır: öğrenciler ekolojiye ilgi göstererek tüm çevresel etkinliklere katılmaya çalışırlar.

Kolejde teorik çevre bilgisinin yayılması, öncelikle hem sınıfta hem de okul saatlerinden sonra "Doğa yönetiminin ekolojik temelleri" konusunun incelenmesi, bulmacaların ve bulmacaların derlenmesi ve çözülmesi ile ilişkilidir.

Pratik çevre bilgisinin yayılması, promosyonları ve yarışmaları içeren konu haftalarının düzenli olarak düzenlenmesiyle onaylanır.

Kentin ekolojisine ve temizliğine yönelik tutumu öğrenmek için öğrenciler arasında ekolojik bir kültürün varlığını kontrol edin. kolejimizin öğrencileri gruplara ayrıldı: bazıları anketin sorularını oluşturdu, 20 soru çıktı; ve diğerleri - 240 kişi vardı - ankete katılmaya davet edildi, ancak tek bir şartla dürüstçe cevap verdiler.

A) Sorgulamak. (Ek 1)

Cevap seçenekleri: "evet", "hayır".

1. Çöp kutusuna çöp atar mısınız?

2. Gönüllü olarak çöp toplamaya katılıyor musunuz?

3. Elabuga'yı temiz bir şehir olarak görüyor musunuz?

4. Yolun/kaldırımın ortasındaki şişeyi çöp kutusuna atar mısınız?

5. Pencerelerden çöp atmak kabalık mı sence?

6. Plastik şişelerin çevreye zararlı olduğunu düşünüyor musunuz?

7. Çöp toplamak için okuldan çıktınız mı?

8. Arabayı nadiren kullanıyor musunuz?

9. Arabaları bırakıp bisiklete geçer misiniz?

10. Sıralama kutularına sahip olmanın gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?
(cam, yanıcı maddeler, plastik)?

11. Teknik muayenede egzoz gazlarını kontrol ediyor musunuz?

12. Araba egzoz dumanlarının insanlara ve çevreye zarar verdiğini düşünüyor musunuz?

13. Fabrikaların şehirlerden uzakta olması gerektiğini düşünüyor musunuz?

14. Ağaç dikiyor musunuz?

15. Evde bitki yetiştiriyor musunuz?

16. Parkta yürüyor musunuz?

17. Park ve ağaç sayısını artırmalı mıyız?

18. Çevre hareketlerine katılıyor musunuz?

19. Toplu taşıma araçlarında çöp mü atıyorsunuz?

20. Reaktifler iyi çalışıyor mu?

Anket sonuçlarına göre çevre kültürü konusunun herkes için uygun düzeyde olmadığı ve geliştirilmesi için çalışmamız gerektiği görülmektedir.

“Tanrı bize kuşları verdi ki her gün güzelliğin ne olduğunu görelim. Ama nadiren gökyüzüne bakarız ve güzelliği ve özgürlüğü unuturuz.” (Konfüçyüs)

B) "Kuşları besle" eylemi.(Ek 2)

"Küçük kardeşlerimize" bakmak kimseyi kayıtsız bırakmaz

Kendi elinizle besleyiciler yapmak ve onları asmak (yarışma)

Kuşların sürekli beslenmesi, kuş kantini - "Kuş Cenneti".

4 ve 12. ilçelerde broşür dağıtımı

Anaokulu çocukları ile sohbetler

Çizimlerin yürütülmesi (yarışma)

kitap sergisi

C) "Ladinlerin Korunması" Eylemi

İçinde öğrenciler yaşamak istedikleri rozetlerin maketlerini yaparlar. Kornilova Natalia 021 "Yemekhane ürünleri teknolojisi" kişisel tutumunu gösteriyor:

« Noel ağaçlarına acı, bırak büyüsünler

Sonuçta güzeller, bize hava veriyorlar!

Onu kesmek için üzerine bir balta yükseldi,

Onun da nasıl yaşamak istediğini bir düşün! » (Ek 3)

D) Eylem "Şehri temizleyelim"

İnsanlara bir şey yaptırmak çok zor. Bazen bahçelerini temizleyemiyorlarsa, diğerleri hakkında ne söylenir. Ancak ikna etmek, denemek, çözümler aramak önemlidir: kendi örneğinize göre, “Temizledikleri yerde değil, çöp atmadıkları yerde temiz!” sloganı altında sürekli olarak alt botniklere katılın! (Ek 4)

D) Makale yarışması.

"Doğayı Koru" konulu kompozisyon yarışmasında öğrenciler, doğa ve anavatanları ile ilgili konumlarını ifade ederler.

Denemeden alıntılarbenyer) Balobanova Olga. 481 uzmanlık "İnorganik maddelerin kimyasal teknolojisi"

“... Bir kez çaresizlik içinde, doğduğum köyün caddesinde dolaşırken, güneşten bıktım, benden üç yüz metre uzaklıktaki küçük bir ormana gitmeye karar verdim. Orada, huş ağaçlarına ek olarak, diğer ağaçlar büyür ve çeşitli çalılar, otlar ve çiçekler. Bu küçük ormanda mutlu bir insan gibi hissettim. Çimenlere uzandı, ona sarıldı, yere yapıştı ve nasıl uyuyakaldığını hissetmedi.

Doğanın bu muhteşem köşesinde sıcaktan da saklanan huzursuz serçelerin cıvıltısıyla uyandım. Yüzümü yukarı çevirdim ve orada, ağaçların tepesinde, gökyüzünün küçük bir parçası bana bakıyordu.Uzun bir süre yattım, ilginç bir insanla yakın zamanda tanıştığım hakkında güzel düşünceler kafamı ziyaret etti. Çok fazla ayrılmak istemedim, hafif bulutlar bana gökyüzünden baktı ve bana gülümseyerek ve onları takip etmem için çağırıyorlarmış gibi geldi. Ve ormanın ne kadar çekici olduğunu, ne kadar sevecen ve arkadaş canlısı olduğunu düşündüm!”

Denemeden alıntılarIIyer).

Fatıhova Güzel491 uzmanlık "Makine mühendisliği teknolojisi"

« … Orman, hayatımızı daha iyi hale getiren en önemli ekosistemlerden biridir, çünkü orman gezegenin akciğerleridir.

Günümüzde parklar ve korunan alanlar oluşturulsa da ormanlara çok az önem verilmektedir. Ormanın çok büyük bir kısmı kesiliyor, yangınlar nedeniyle çok sayıda ağaç yok oluyor. Bütün bunlar insanların dikkatsizliğinden kaynaklanmaktadır. İnsanlar sahip olduklarının kıymetini bilmezler, ancak kaybettiklerinde kıymetini bilmeye başlarlar; doğayı olduğu gibi takdir edin..."

E) Öğrencilerimiz doğaya karşı tutumlarını gösterdikleri bir resim yarışmasına katılırlar.

Çizim yarışmaları - Volkov Alexander 291, uzmanlık "Makine mühendisliği teknolojisi" - ( ben yer) (Ek 5)

G) Kitapçık yapmak bize doğadaki davranışları hatırlatır.

Kitapçık yarışması.

Kitapçık yarışması - Mikhail Kreshchenov. 481 "İnorganik maddelerin kimyasal teknolojisi" ( ben yer) (Ek 6)

H) Kendi bestelediği şiir yarışması

Kendi bestelediği şiirlerin rekabeti kimseyi kayıtsız bırakmaz, hayatın anlamı hakkında düşündürür. İlyasova Anastasia bu yarışmanın galibi oldu - şehvetli ve delici yazıyor.

Yazar: Ermakov Pavel Aleksandrovich. –051a, uzmanlık “Motorlu taşıtların bakım ve onarımı” (benyer)

Doğaya iyi bakın beyler

Ormanlara ve tarlalara özen gösterin,

Kaynak suyuna dikkat edin

Sonuçta burası kutsal topraklar.

Tüm gölleri, ağaçları kurtaralım,

Sonsuz olmaları için

Geçmişteki gibi olmak

Ağaçlar yalnız değildi.

Mavi ve berrak gökyüzü

Her zaman onların üstünde olmak -

Doğayı koruyun beyler

Sonuçta, tek bir doğa var.

İnsanlar doğayı çiğniyor ve bozuyor,

Ormanları yakmak ve kesmek

Korumalı bir alan oluşturun

Topraklarımız kurtulacak.

Araştırma faaliyetlerinde becerilerin oluşumu, mantıksal okuryazarlığın geliştirilmesi, öğrencilerin bilişsel yetenekleri için belirli bir çalışma yapılır.

Araştırma çalışmasının inşası için plan yapın:

Ön aşama: incelenen çevre sorunu hakkında bilmeniz gerekenleri belirlemek. Yerel çevre sorunlarının açıklığa kavuşturulması.

Çalışmanın amacının belirlenmesi ve çözüm yolları.

Araştırma aşaması: Uygulamada çevrenin durumunu veya önerilen sorunu incelemek, saha araştırması yapmak, anketler yapmak, ek literatürle çalışmak. Daha sonra teorik bilgi ve pratik becerilere dayalı bir deney planlamak ve bir deney yapmak.

İşin analizi ve deneyim sonuçlarının yayılması.

Kolej, Lenin Meydanı, klinik "Elaza" bölgesindeki atmosferik havanın durumunun incelenmesi.

Bu çalışmanın amacı:

Yerli toprağın doğasını incelemeyi ve ekolojik durumunu değerlendirmeyi amaçlayan genç neslin araştırma faaliyetlerini geliştirmek;

Çevresel göstergeler açısından daha elverişli alanın incelenmesi.

Araştırma hedefleri:

Makaleleri incelemek, incelenen konuyla ilgili literatür;

Çeşitli bölgelerde atmosferik havanın durumunu ve insan sağlığı üzerindeki olumsuz etkisini incelemek;

Havanın nerede ve neden daha temiz olduğunu analiz edin.

Araştırma Yöntemleri:

Gözlem;

Edebiyat Çalışması;

Deney.

Çalışma konusu

Hava.

İşin tamamlanması

Ölçümler için şehirde 3 yer seçtik (üniversite alanı; Lenin Meydanı; poliklinik alanı)

60 metre uzunluğundaki bir bölümde araç sayısını 4 ana türe (“arabalar”, “ceylanlar”, “otobüsler”, “kamyonlar”) ayırarak 20 dakikada saydık. (N)

1 saat içinde her türden araç sayısını hesaplayın. (N 1 =N*(60/ t))

Her türe göre 1 saatte kat edilen mesafeyi hesaplayın.(L=S*N 1 )

Yolun bu seçilen bölümünde yakılan yakıt miktarını hesaplayın.(Q=L*V)

V-Özel yakıt tüketimi:

Arabalar: 0.12 l/km

Ceylan: 0.17 l/km

Otobüs: 0,42 l/km

Navlun: 0,33 l/km

Egzoz gazlarının hacmi hesaplandı. (1 litre yakıt başına yaklaşık 16 litre egzoz)

Egzoz hacmine ilişkin elde edilen verilere ve tablo 1'e dayanarak araçların yaydığı zararlı madde miktarını hesapladık.

Hesaplamaların tüm sonuçlarını her bölge için ayrı ayrı tablolara girdik.

Hesaplama örneği .

Kolej alanı.

Arabalar:N = 76

Zaman:t= 20 dak.

Bölüm uzunluğu:S= 60 m.

Saat başına ulaşım:N 1 = N*(60/ t)

N 1 = 76*(60/20)= 228

1 saatte kat edilen mesafe:L= S* N 1

L\u003d 60 * 228 \u003d 13680 m \u003d 13,68 km.

Yakılan yakıt miktarı:Q= L* V ( Varabalar için = 0,12 l/km)

Q\u003d 13.68 * 0.12 \u003d 1.6416 l

Egzoz hacmi: Yakılan 1 litre yakıt için yaklaşık 16 litre egzoz vardır.

1.6416*16= 26.2656 l

Tablodaki yüzde verilerine göre minimum ve maksimum zararlı madde miktarı. #1:

CO 2 dk. \u003d 26.2656 * 0 \u003d 0 l

CO 2 maks=26.2656*0.16= 4.202496 l

Kurum max.=0.04*(26.2656*0.001)=0.001050624 gr.

aynı şekilde diğer maddeler için.

Tabloyu dolduruyoruz. Mikro bölgelerdeki atmosferik havanın durumunun grafiklerini oluşturuyoruz. (Ek 7)

Çözüm:

Grafikten de görebileceğiniz gibi, kolej alanı en temiziydi.

Ve en kirli olanı Lenin Meydanı bölgesidir.

Çevreyi kirletmeyin ve yerleşim alanındaki birkaç park ve yeşil alanı koruyun, yeni genç ağaçlar dikin.

Mümkün olduğu kadar dışarıda vakit geçirin ve orta derecede (günde 20 dakika) interneti sadece ödev hazırlarken kullanın.

Alanı sağlıklı ve temiz tutmak için daha fazla ağaç dikmeye katılın.

Bir insan susuz yapamaz, bölgemizde su oldukça serttir ve evde sertliğin nasıl belirleneceğini gösterebilirsiniz.

Evde su sertliğinin belirlenmesi

Bu yöntem kitabında I. Sheremetiev tarafından açıklanmıştır. Bu yöntem, diğerleri gibi çamaşır sabununun sert suda seyreltilmesinin zor olduğu gerçeğine dayanmaktadır. Ve sadece sabun fazla kalsiyum ve magnezyum tuzlarını bağladığında sabun köpüğü ortaya çıkar.

Suyun sertliğini belirlemek için, bir gram çamaşır sabununu tartmanız, öğütmeniz ve az miktarda sıcak damıtılmış suda köpük oluşmaması için dikkatlice çözmeniz gerekir. Damıtılmış su otomobil mağazalarından satın alınabilir. Elektrolit konsantrasyonu arttığında aküye eklemek için kullanılır.

Daha sonra, sabun çözeltisini silindirik bir bardağa dökün ve sabun %60 ise 6 cm, sabun %72 ise 7 cm olacak şekilde distile su ekleyin. Sabun içeriği yüzdesi çubukta belirtilmiştir. Şimdi, sabun çözeltisi seviyesinin her santimetresi, 1 litre suda 1 mg / l'ye karşılık gelen, sertlik tuzlarını bağlayabilen bir miktar sabun içerir. Ardından, bir litrelik kavanoza yarım litre test suyu dökün. Ve sürekli karıştırarak, azar azar sabunlu çözeltimizi bir bardaktan incelenen suyla bir kavanoza ekliyoruz. İlk başta, yüzeyde sadece gri pullar görünecektir. Ardından çok renkli sabun köpüğü görünecektir. Stabil bir beyaz sabunlu köpüğün görünümü, incelenen sudaki tüm sertlik tuzlarının bağlı olduğunu gösterir. Şimdi bardağımıza bakarız ve camdan incelenen suya kaç santimetre çözelti dökmemiz gerektiğini belirleriz. Her santimetre yarım litre suya 2 mg/l'ye tekabül eden tuz miktarını bağlamıştır. Bu nedenle, köpük ortaya çıkmadan önce suya 4 santimetre sabun çözeltisi dökmeniz gerekiyorsa, incelenen suyun sertliği 8 mg / l'dir.

Tüm sabun çözeltisini suya döktüyseniz ve köpük görünmüyorsa, bu, test suyunun sertliğinin 12 mg / l'den fazla olduğu anlamına gelir. Bu durumda test suyu iki kez damıtılmış su ile seyreltilir. Ve tekrar analiz ediyoruz. Şimdi ortaya çıkan sertlik sonucunun iki ile çarpılması gerekecek. Ortaya çıkan değer, incelenen suyun sertliğine karşılık gelecektir.

Belli bir deneyimle, yöntemin hatası yaklaşık 1 - 2 mg / l'dir. Bu bizim amaçlarımız için tamamen kabul edilebilir. Yöntemin basitliği ve erişilebilirliği göz önüne alındığında, kesinlikle dikkati hak ediyor.

Deney benim tarafımdan da yapıldı, evde suyu inceledikten sonra, evimdeki suyun sertliğinin 6-7 mg / l oranında 12 ml / l olduğunu buldum - su oldukça sert.

1 . 1 gram ağırlığında bir parça çamaşır sabunu aldım.

2 .Isıtılmış damıtılmış su, bir kalıp sabunu sıcak suya ufalayın

3 .Silindirik bir bardağa sıcak damıtılmış su döküldü.

4 .6 cm seviyesine kadar distile su eklendi.

5 .Bir litre kavanoz aldım ve içine yarım litre test suyu döktüm.

6 .Bir litrelik kavanozdaki suyu yavaşça karıştırarak, yavaş yavaş sabun çözeltisine dökün.

7. Tüm sabun çözeltisini bir litre kavanoza döktükten sonra suyun sertliğinin 12 mg / l olduğunu buldum.

Çözüm: bu numunenin suyu sert, 7 mg/l oranında, 12 mg/l aldık, suyu kaynatılarak yumuşatılabilir (Ek 8)

Su kanalına yapılacak bir gezi de dahil olmak üzere, gördüklerinin görsel algısına katkıda bulunan geziler önemlidir. (Ek 9)

Çözüm.

Çözüm:

Çevre sorunu her yıl daha da kötüye gidiyor. Soluduğumuz hava, içtiğimiz su, toprak her geçen gün daha da kirleniyor.

Araştırmalarımıza göre ulaşımın havayı kirlettiği, her yıl kaynak ve kuyu sayılarının küçüldüğü, tam tersine düzenli depolama alanlarının arttığı görülmektedir.

Bunu yapmak için daha sık topluluk çalışma günleri düzenlemeli, etraftaki her şeyi çöplerden temizlemeli, düzenli depolama alanlarını azaltmalı ve çevre düzenlemesi için ağaç dikmeliyiz.

Çevre sorunlarını çözmenin yolları.

İçten yanmalı motorun gaz yakıta transferi;

Bir arabayı propan - bütan karışımları üzerinde çalıştırmanın mevcut uzun vadeli deneyimi, büyük bir çevresel etki göstermektedir. Otomobil emisyonlarında karbon monoksit, ağır metaller ve hidrokarbonların miktarı keskin bir şekilde azalır;

Tüm araç filosunun emisyonlarını azaltmak için her bir otomobilin emisyonları azaltılmalıdır. Motor tasarımının iyileştirilmesi gerekiyor.

Benzin, dizel yakıtı daha çevre dostu ve daha güvenli olan biyoyakıt ile değiştirin.

Çevre projesinin pratik önemi:

Geliştirilen kitapçıklar, çocuk eğitim kurumlarında çalışırken nüfus ve sosyal kurumlarda propaganda malzemesi olarak kullanılabilir.

Bu çalışmanın materyalleri, STK'ların ve meslek okullarının kurumlarında "Doğa yönetiminin ekolojik temelleri" konusundaki sınıfta, özellikle "Endüstriyel işletmeler ve atık bertarafı" konusunu incelerken, "Temeller" konusunda kullanılabilir. "Çevre Hukuku" bölümünü incelerken, çevre eğitimi ile ilgili ders dışı faaliyetler yürütürken bilgi materyali olarak kullanılabilir.

Ayrıca "Kimya" konusunda "En önemli inorganik bileşikler sınıfları", "Su", "Sülfürik asit üretimi", "Nitrik asit üretimi", "Amonyak üretimi", "Endüstriyel yağ işleme" konularını incelerken ".

Araştırma çalışmalarının unsurlarının bağımsız olarak yürütüleceğine söz verildiği uygulamalı öneme sahip bu çalışma, öğretmenlere çevre kültürünün oluşmasında yardımcı olacaktır.

Böylece, öğrenciler arasında ekolojik bir kültür oluşturarak, insanların ahlaki, insani davranış normlarını ve çevreye karşı tutumlu bir tutum oluşturmayı amaçlayan genel bir birey kültürü oluşturulur - ekolojik bir kültürün oluşumu için bir koşul - mesleki faaliyetlerin etkin bir şekilde uygulanması.

Bibliyografik liste:

Aksenov I. Biz ve toprağımız. M.: Genç Muhafız, 1986.

Alekseeva A. Dünya bizim evimiz. Yayımcı: Genç Muhafız, 1999

Akhatov A. Ekoloji. Ansiklopedik Sözlük. Kazan, Tatar kitap yayınevi, 1995

Büyük Tıp Ansiklopedisi, M, 2001 Genel Yayın Yönetmeni – Akademisyen V.V. Petrovski; cilt #4, baskı 3; yayıncı: "Sovyet Ansiklopedisi" Moskova, 1976. Yayıncı: CJSC Medya Hizmeti Şirketi; editör Mat Siyah.

Mamedov N.M. Çevre eğitiminin "teorik temelleri" - M.-1995.

Ursul A.D. “Noosfere giden yol. Hayatta kalma ve sürdürülebilir kalkınma kavramı "- M.-1993.

Ek 1.

Sorgulamak.

Anket sonuçları grafikte gösterilmiştir:

Ek 2

Kuş Yemek Odası - "Kuş Cenneti".

Ek 3

ladin koruması

Neretin İlya. 631 "Kaynak üretimi"

Ağaçlara iyi bakın!

Biz Noel ağaçlarımızız, onlara çok iyi bakarız,

Ve üzgünüm, onları kimseye vermeyiz.

Bize ne kadar fayda sağladıklarını bilmeden,

Onları hiç kesmeden doğrayın, siz de baltanızla.

Bu büyük kelimeleri anlayın

Ve daha sonra düşünerek, bu Noel ağacını kesin veya Numara !!!

Ek 4

Şehri temizleyelim!

Ek 5

Çizim yarışması.

Volkov Alexander 291 "Makine mühendisliği teknolojisi" -benyer

Niyaz Nigemov 231 "Kaynak üretimi"

Shaidullova Alsu 221 "Yemekhane ürünleri teknolojisi"

Kharisova Reseda 481 "İnorganik maddelerin kimyasal teknolojisi"

Safiulin Rail 951a, "Motorlu taşıtların bakım ve onarımı"

Ek 6

Kitapçık yarışması.

Kreshchenov Mihail. 481 "İnorganik maddelerin kimyasal teknolojisi"

Ormanları kurtaralım!

Çamlar

Hastalığı unut, pencereyi aç, nefes al

çam sabah erken nem,

önemli hakkında anlamlı bir şekilde sessiz,

ve diğer şeyler - hiç fark etmeyin.

Belki bu çamlar yüksek

doğanın tasarımı olduğu için değil,

ama yelkenli filo nedeniyle

koymak, doğaya aykırı.

Ve her birinde - sessiz bir rüya,

"rüya" deyin ve duyacaksınız - "direk",

diğer her şey başka bir şey ifade etmez

sincap boş yaygaradan daha.

Diğer her şey ıslak kesmek,

ve hayali acıyla yaşama ihtimali,

ve alanı nasıl geçtiğini görün

ormandan ayrılan yol.

Andrey Medinsky

Orman, insanın ana zenginliğidir. Gezegenin akciğerleri denir, insanlara odun, mantar ve çilek verir, hayvanlar için bir yuva görevi görür. Orman dünyadan yok olacak, hayvanlar ve kuşlar yok olacak ve insanın kendisi yok olacak. Ve bunlar büyük sözler değil, bu doğru. Ormanı korumak her birimiz için önemli bir görevdir.

Ek 7

Tablo No. 1

Egzoz gazlarındaki zararlı maddelerin içeriği.

maddeler

Benzinli motorlar

Dizel

Karbon dioksit (CO 2 ) , hakkında.%

0,0-16,0

1,0-10,0

Karbonmonoksit (CO) , hakkında.%

0,1-5,0

0,01-0,5

Azot oksitler (NUMARA), hakkında.%

0,0-0,8

0,0002-0,5

hidrokarbonlar(CH), hakkında.%

0,2-3,0

0,09-0,5

Aldehitler, hacim %

0,0-0,2

0,001-0,009

Kurum, g/m 3

0,0-0,04

0,01-1,10

Benzpiren g/m 3

10-20 10 −6

10x10 −6

Kolej alanı.

taşıma miktarı

bölüm uzunluğu

zaman

saatte araç sayısı

Özel yakıt tüketimi

yanmış yakıt

arabalar:

228

13,68

0,12

l/km

1,6416

litre

ceylan:

3,24

0,17

l/km

0,5508

litre

otobüs:

0,36

0,42

l/km

0,1512

litre

kargo:

0,33

l/km

litre

CO2 ( ben)

CO( ben)

NUMARA( ben)

egzoz hacmi

dk.

Maks.

dk.

Maks.

dk.

Maks.

arabalar:

26,2656

litre

4,202496

0,0262656

1,31328

0,2101248

ceylan:

8,8128

litre

1,410048

0,0088128

0,44064

0,0705024

otobüs:

2,4192

litre

0,387072

0,0024192

0,12096

0,0193536

kargo:

litre

Zararlı maddelerin içeriği.

Lenin Meydanı

Yollardaki araç sayısı.

taşıma miktarı

bölüm uzunluğu

zaman

saatte araç sayısı

1 saatte kat edilen toplam mesafe

Özel yakıt tüketimi

yanmış yakıt

arabalar:

228

684

41,04

0,12

l/km

4,9248

litre

ceylan:

102

6,12

0,17

l/km

1,0404

litre

otobüs:

0,72

0,42

l/km

0,3024

litre

kargo:

0,33

l/km

litre

CO2 ( ben)

CO( ben)

NUMARA( ben)

egzoz hacmi

dk.

Maks.

dk.

Maks.

dk.

Maks.

arabalar:

78,7968

litre

12,60749

0,0787968

3,93984

0,6303744

ceylan:

16,6464

litre

2,663424

0,0166464

0,83232

0,1331712

otobüs:

4,8384

litre

0,774144

0,0048384

0,24192

0,0387072

kargo:

litre

Zararlı maddelerin içeriği.

Poliklinik ELAZ.

Yollardaki araç sayısı

taşıma miktarı

bölüm uzunluğu

zaman

saatte araç sayısı

1 saatte kat edilen toplam mesafe

Özel yakıt tüketimi

yanmış yakıt

arabalar:

228

684

41,04

0,12

l/km

4,9248

litre

ceylan:

102

6,12

0,17

l/km

1,0404

litre

otobüs:

0,72

0,42

l/km

0,3024

litre

kargo:

0,33

l/km

litre

CO2 ( ben)

CO( ben)

NUMARA( ben)

egzoz hacmi

dk.

Maks.

dk.

Maks.

dk.

Maks.

arabalar:

78,7968

litre

12,60749

0,0787968

3,93984

0,6303744

ceylan:

16,6464

litre

2,663424

0,0166464

0,83232

0,1331712

otobüs:

4,8384

litre

0,774144

0,0048384

0,24192

0,0387072

kargo:

litre

Zararlı maddelerin içeriği.

Elde edilen sonuçlara dayanarak, bireysel mikro bölgelerin kontaminasyonunun açıkça görülebildiği bir grafik oluşturulmuştur.

Şehrin mikro bölgelerinde atmosferik hava kirliliğinin karşılaştırılması.

Ek 8

Evde suyun sertliği nasıl belirlenir:

3,4.

5,6.

Ek 9

Su kanalına gezi

Su şebekesinde, suyu temizlemek ve dezenfekte etmek için buna eklenirler.Al2 (BÖYLE4)3

poliakrimilin

Suyun büyük parçacıklardan süzülmesi

Suyun kuvars kumu kullanılarak arıtıldığı filtreler

Günümüzde "ekoloji" kelimesi kulağa oldukça sık geliyor. Bu önemli ve karmaşık bilim, yalnızca seçkin bilim adamlarını değil, aynı zamanda acemi araştırmacıları da cezbetmektedir. "Çevre Ekolojisi" konusunda iyi bir proje yapabilmek için çocuğun araştırma çalışması becerilerine hakim olması gerekir.

araştırmanın alaka düzeyi

Anaokullarında ve okullarda ikinci neslin eğitim standartlarının getirilmesinden sonra, çocukların proje ve araştırma çalışmalarına katılımı her müfredatın zorunlu bir unsuru haline geldi. Genç neslin bu tür faaliyetlere dahil edilmesi aktif bir vatandaşlık oluşumuna katkı sağlamaktadır. "Şehrimin ekolojisi" konusu, memleketinizdeki yaşam kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan harika bir yaratıcı çalışmanın başlangıcı olabilir.

Bir konuya nasıl karar verilir

Çocuklar için en zor aşama, kendi deneylerini ve deneylerini yapmak için malzeme seçimidir.

Bu nedenle ekolojideki araştırma projelerinin konuları genellikle öğretmen-akıl hocası tarafından önerilmektedir. Bu bilim aynı anda birkaç alanı birbirine bağladığından, çocuklar tarafından ele alınan eserlerde matematik, fizik, ekonomi, kimya, biyoloji ve sosyal bilimler bilgisi kullanılır.

İş öğeleri

"Şehrimin ekolojisinin sorunları" konulu herhangi bir proje, hedeflerin, araştırma hedeflerinin, hipotezlerin ve bir metodolojinin seçilmesini içerir. Oluşturulan materyalin yeniliğini değerlendirmek için çalışmanın bir hipotezi (varsayımı) ileri sürülür.

Örneğin, "Ekoloji ve Ekonomi" konulu bir proje, çevresel durumu iyileştirmek için etkili araçların seçimini içerir. Matematiksel hesaplamalar olmadan bu problem hakkında yüksek kaliteli materyal hayal etmek zordur, bu nedenle bu konu lise öğrencileri için uygundur.

"Kent Ekolojisi" konulu proje ilkokul öğrencilerine açıktır. Bunun için ICT kullanılarak güzel bir sunum şeklinde düzenlenebilir.

Okul çocukları tarafından seçilen ekoloji projelerinin konuları, araştırmacıların ilgisini çekmelidir. Aksi takdirde verimli ve kaliteli bir deneyden bahsetmek zor olacaktır.

Örnekler

Modern okul çocuklarının bilimsel araştırmalarında kullanabilecekleri ekoloji projelerinin konularını düşünün:

"İnsan ve Çevre".
"Karbondioksitin insan sağlığına etkileri".
"Soğuk algınlığının önlenmesi için etkili bir çare."
"Devlet kötü ekoloji yüzünden ne kadar para kaybediyor."
"Yüksek sesle müziğin ergenlerin ruhu üzerindeki olumsuz etkisi".

Ekoloji ile ilgili projelerin konuları farklı olabilir, yukarıda sadece küçük bir listesi verilmiştir. Genç bir bilim insanı, kendi deneyine başlamadan önce akıl hocası ile birlikte görevleri formüle eder ve bir çalışma planı düşünür.

Ekoloji projesinin temasına bağlı olarak, deneyler ve deneyler yapmak için belirli bir metodoloji seçilir. İşin kendisini gerçekleştirmenin yanı sıra, sonuçlarının tasarımına da dikkat etmek önemlidir.

Ekoloji ile ilgili bazı proje konuları belgesellerin oluşturulmasını, bilgisayar sunumlarını içerir, bu nedenle yazarın modern dijital donanıma sahip olması gerekecektir.

İnsan sağlığı

"Ekoloji ve İnsan" konulu ilginç bir proje, anonim bir sosyolojik araştırma temelinde yapılabilir. Örneğin, basit bir teknik kullanırsanız, okul çocuklarında ağız hijyeni düzeyini belirleyebilirsiniz. Bir lise öğrencisinin tamamlayabileceği "Ekoloji ve İnsan" konulu bir proje sunuyoruz.

"Dişler normal insan yaşamı ve aktivitesi için çok önemlidir. Onların yardımıyla yiyeceklerin mekanik işlenmesi gerçekleşir. Bu, kişiye farklı yoğunluktaki gıda ürünlerini kullanma fırsatı verir. Normal öğütme işleminden geçmemiş yiyecekler mideye girerse, bu gastrointestinal bağırsak sisteminin ciddi hastalıklarına yol açacaktır.

İnsanlık, fiziksel sağlığına dikkat etmeyi, yaşlılığa kadar yetenekli kalmayı öğrendi. Sağlıklı bir yaşam tarzı, tıbbın iyi gelişimi sayesinde insanlar çok daha esnek ve aktif hale geldi.

Emaye, diş çürüklerine direnmenizi sağlayan doğal bir faktördür. Doğa, bir kişiyi çeşitli "saldırganlardan" korumaya ve diş dokularının organik ve inorganik kökenli kimyasal bileşiklerin olumsuz etkilerine karşı direncini sağlamaya özen gösterdi. Ama "beyaz elmaslarımıza" iyi bakıyor muyuz?"

İşin amacı ve görevleri

Amaç, farklı yaşlardaki okul çocuklarında diş fırçalama kalitesini değerlendirmektir.

hijyen endeksini belirlemek için metodolojiyi analiz etmek;
farklı diş macunlarının ana işlevlerini düşünün;
farklı yaşlardaki okul çocuklarında hijyen endeksini belirlemek;
elde edilen sonuçları analiz etmek;
Çalışmanın sonuçlarından sonuçlar çıkarmak, bazı önerilerde bulunmak

Deneyin hipotezi: Hijyen endeksi okul çocuklarının yaşına göre belirlenir.

teorik kısım

"Ekoloji ve İnsan" konulu bireysel bir proje, diş minesinin özelliklerini karakterize eder. Küçük organik bileşiklere izin verilen katı bir mineral maddedir. Diş minesi yüksek mekanik mukavemete sahiptir. Bu malzeme organik asitlere karşı dayanıklıdır. Düşük çözünürlük, önemsiz düzeyde değişim etkileşimlerini açıklar. Bu özellikler, emayeye önemli sıcaklık dalgalanmalarına dayanma yeteneği verir. Emayedeki değişim süreçleri kimyasal ve fiziksel yasalarla açıklanmaktadır.

Diş minesinin kristallerinde, onları yapıştıran özel bir organik ağ vardır. Kristaller arası maddenin böyle özel bir yapısı nedeniyle, kristalin kendisinin özellikleri, ozmotik ve difüzyon süreçleri emayede aktif olarak ilerler.

Bileşiminin yaklaşık yüzde biri sudur. Mineral ve organik maddelerle birlikte lenf oluşturur. Sistematik sirkülasyonu ile emayenin geçirgenliği sağlanır, organik ve mineral tuzların içeri girmesi mümkün olur.

Risk faktörleri

Yaşla birlikte, metabolik süreçlerde ve diş minesinin geçirgenliğinde bir azalma vardır. Bu nedenle çürük riski önemli ölçüde artar. Katı yiyecekler ve dikkatli çiğneme emayeyi güçlendirir, mukavemetini ve asit direncini arttırır.

Ciddi sıkıntıları önlemek için diş minesini güçlendirmek ve direncini artırmak önemlidir. Bu sorunun çözülmesine izin veren etkili önleyici tedbirler arasında, bir vitamin kompleksinin kullanımına, kalsiyum tuzlarının kullanımına dikkat çekiyoruz. Örneğin kalsiyum karbonat ve bikarbonat kullanımı koruyucu bir kabuk oluşumuna katkı sağlar.

Ayrıca profilaktik ajan olarak flor ve diğer mikro elementleri içeren maddeler kullanılır.

Florür, diş minesi ile çözünürlüğünü önemli ölçüde azaltan, karbonhidratlara ve çeşitli bakterilere karşı güç veren güçlü bir bağ oluşturur. Tabii ki, önleme ile devam etmeden önce bir diş hekimine danışmak gerekir.

Diş macunları hijyeniktir, dişlerin sert dokularını silmez ve saklama sırasında enfeksiyon kapmaz. Macunlar dişleri temizlemek için iyidir. Plakları uzaklaştırır ve tartar oluşumunu engeller.

Sağlıklı, dengeli bir diyet, sağlıklı bir yaşam tarzı ile tamamlanan dişlerinizin doğru bakımı, kesinlikle olumlu sonuçlar getirecektir. Bu davranış, çürüğün önlenmesi için mükemmel bir seçenektir. Şu anda dünyada diş tozları ve macunlarının üretiminin önemli ölçüde arttığına dikkat edilmelidir.

Ana diş hastalıkları hala diş çürükleri ve periodontal hastalıklardır. "Çürük" kelimesi, diş dokusunun sertliğinin, bir boşluğun görünümünde belirgin bir yumuşama ve ihlal olarak anlaşılmalıdır.

Çürüklerin ana nedenleri olarak uzmanlar, agresif maddelerin etkisi altında emaye tabakasının tahrip olduğunu not eder.

Dişlerin bu hastalığının gelişimi, aynı anda birkaç faktörün sonucudur: mikroorganizmaların etkisi, yetersiz beslenme, diş minesinin kararsızlığı. Karbonhidratların hidrolizi sürecinde yüzeyde biriken mikroorganizmalar, dişleri yok eden bir asit oluşturur.

Önleme

Çürük önleme programı belirli eylemleri içerir:

özellikle ana öğünler arasında şeker alımını sınırlamak;
plağın zamanında çıkarılması nedeniyle yüksek kaliteli ağız bakımı;
içme suyu ve yiyeceklerde yetersiz içeriği olması durumunda vücudun flor müstahzarları ile ek zenginleştirilmesi.

Diş minesi, inorganik bileşiklerin bir koleksiyonudur. Kimyasal açıdan apatit grubunun bir temsilcisi olarak kabul edilebilir. Yüz farklı doğal apatit bileşiği arasında, fluorapatit diş minesine daha yakındır. Bu nedenle vücudun flor eksikliği yaşamaması çok önemlidir.

Florapatit, diş minesinde ancak florür preparatları vücuda optimal miktarda girdiğinde oluşur. Bu, dişlerin çürük görünümüne karşı direncini garanti eder. Hastalığın ilk belirtisi, sağlıklı bir dişin yüzeyinde kireçli beyaz veya sarı bir noktanın ortaya çıkmasıdır. Diş minesinin kademeli olarak çözünmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Çürük sürecin bu aşamasında, ağrı duyumları tamamen yoktur veya hafifçe ifade edilir: tatlı, ekşi veya sıcaklık uyaranlarına (soğuk veya sıcak) hafif bir hassasiyet olabilir.

Duyarlılık o kadar küçüktür ki genellikle göz ardı edilir. Uygun ağız hijyeni, diş ve diş eti hastalıklarının azaltılmasını sağlamayı amaçlayan tüm önleyici tedbirler kompleksinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Fonların özellikleri

Şu anda, üreticiler çok çeşitli diş macunları sunmaktadır. Ana bileşenleri, aşındırıcı (temizleyici), jel oluşturan ve tadını önemli ölçüde artıran köpük oluşturan maddelerdir. Aşındırıcılar, dişlerinizi plaklardan temizlemenizi ve cilalamanızı sağlar.

Laboratuvar çalışmaları, aşındırıcı maddelerin diş minesinin inorganik maddeleriyle kimyasal etkileşime girdiğini ortaya koymuştur. Bu nedenle diş macunlarına tebeşirin yanı sıra dikalsiyum fosfat dihidrat ve alüminyum oksit eklenir.

Çoğu zaman üreticiler, bitmiş ürünün kalitesini önemli ölçüde artıran birkaç bileşeni aynı anda kullanmaya çalışırlar.

Herhangi bir aşındırıcı bileşik, belirli kimyasal özelliklerin yanı sıra belirli bir sertliğe sahiptir. Bitmiş ürünün kimyasal bileşenlerine karşı direncin yanı sıra mekanik mukavemetin doğrudan bağlı olduğu onlara bağlıdır.

Köpürtücü maddeler genellikle diş macunlarında kullanılır. Örneğin, yüzey aktif bileşikler olabilir. Diğer kimyasal bileşenler gibi ağız mukozasını olumsuz yönde etkileyebilirler. Kullanılan bileşikler, macunun tat parametrelerini, görünümünü, mekanik özelliklerini etkilememelidir.

sonuçlar

Deneyden sonra, aşağıdaki sonuçlar çıkarıldı:

Kötü bir hijyen endeksi, çocukların dişlerine iyi bakmadığını gösterir.
Çalışmanın başında ortaya atılan hipotez doğrulanmadı. Deney sırasında ağız hijyeni ile yaş arasında doğrudan bir ilişki olmadığını bulmak mümkün oldu.
Ayrıca, diş temizliğinin kalitesi, okul çocuklarının dişlerini doğru fırçalama yöntemleri hakkında bilgi eksikliğinden etkilenebilir.

Dişlerinizle ilgili sorun yaşamamanız için şunları sunuyoruz:

öğrenciler için dişlerine bakmanın ne kadar önemli olduğu, nasıl doğru bir şekilde yapılacağı hakkında özel konuşmalar yapmak;
ağız bakımı için diş hekiminin hastanın bireysel özelliklerine göre önereceği diş macunlarını ve reklamı yapılmayan ürünleri kullanmak gerekir.

Yukarıda sunulan materyal, Olimpiyatın pratik görevini yerine getirirken "Ekoloji ve İnsan" konulu bir biyoloji projesi olarak kullanılabilir.